導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇成長(zhǎng)中的一件事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

那是我即將上小學(xué)的時(shí)候。一天早晨，媽媽要教我騎車。騎車——我太高興了！我曾多次在電視中看見(jiàn)自行車運(yùn)動(dòng)員在大路上奔馳，旁邊無(wú)數(shù)的觀眾在吶喊助威。于是，我很爽快地跟著媽媽來(lái)到了一塊空地上，和媽媽學(xué)騎車。

開(kāi)始時(shí)，媽媽扶著車把，讓我慢慢地往前蹬。過(guò)了一會(huì)兒，媽媽看我開(kāi)始入門(mén)，她就讓我自己扶車把，她改在后面推。漸漸地，我開(kāi)始掌握要領(lǐng)，騎的速度也漸漸加快了，媽媽跟著我小跑著。后來(lái)，媽媽對(duì)我說(shuō)：“不用我推了，你自己試試吧！”我能行嗎？望著媽媽頭上的汗水和充滿鼓勵(lì)的目光，我點(diǎn)了點(diǎn)頭。開(kāi)始一段很順利，但是，騎著騎著，我回頭看見(jiàn)媽媽離我已經(jīng)有十幾米遠(yuǎn)了，我一下子又害怕起來(lái)，車把也不聽(tīng)使喚亂擺起來(lái)——我摔倒了，車就壓在我身上，我很疼。小時(shí)候，我和媽媽上街也摔倒過(guò)，媽媽都是急忙把我扶起來(lái)，還問(wèn)我摔疼沒(méi)有，今天我摔得這樣疼，媽媽一定會(huì)來(lái)幫我的。于是我沒(méi)喊也沒(méi)叫，靜靜地躺在那，等著媽媽來(lái)扶我?？烧l(shuí)知，時(shí)間一秒一秒地過(guò)去了，媽媽竟然無(wú)動(dòng)于衷。媽媽是不是沒(méi)看見(jiàn)我摔倒呀，我偷偷地抬起頭看了看，媽媽正望著我呢。媽媽怎么不管我了呢，她不是個(gè)壞媽媽呀。我又使勁把頭抬得高一些，媽媽仍然沒(méi)有動(dòng)，但是，我看得很清楚：媽媽好象在用眼睛和我說(shuō)話，她的目光里再?zèng)]有“你摔疼了嗎”的話，有的只是期待和鼓勵(lì)。我明白了，她是希望我能自己站起來(lái)。我已經(jīng)是大孩子了，媽媽不會(huì)再來(lái)扶我了，靠的只能是自己。我使勁推開(kāi)車，自己站了起來(lái)。這時(shí)，媽媽走了過(guò)來(lái)，她蹲下來(lái)摸著我的臉，我的手，臉上帶著陽(yáng)光般的微笑，眼中閃出了激動(dòng)的淚花。不知怎地，此刻我反倒覺(jué)得自己是個(gè)大人，我笑著對(duì)著媽媽說(shuō)：“媽媽，我摔的一點(diǎn)也不疼！”

我又自己騎上了車。

也就在那時(shí)，我懂得了一個(gè)人生的道理：跌倒了，爬起來(lái)！

篇2

記成長(zhǎng)中的一件事（朱明旭）

每當(dāng)我看到班長(zhǎng)的身影時(shí)，我都會(huì)想起那件事┅┅

那是一個(gè)星期五的上午，天氣寒冷，我做完操?gòu)牟賵?chǎng)回到教室。班主任正在給我們留作業(yè)。班主任說(shuō)：“這節(jié)課把作業(yè)寫(xiě)完?！闭f(shuō)完，班主任就去開(kāi)會(huì)去了。班主任走了一會(huì)兒，實(shí)習(xí)老師又進(jìn)教室說(shuō)：“別寫(xiě)了，再寫(xiě)就撕了！”可我還是在寫(xiě)，就在這時(shí)，班長(zhǎng)過(guò)來(lái)說(shuō)：“朱明旭，別寫(xiě)了，再寫(xiě)就把你的作業(yè)本撕掉?！蔽艺f(shuō)：“是班主任讓寫(xiě)作業(yè)的?！卑嚅L(zhǎng)說(shuō)：“班主任在哪？走，我們?nèi)?wèn)問(wèn)?！蔽艺f(shuō)：“班主任在會(huì)議室，要問(wèn)你自己去問(wèn)，我還寫(xiě)作業(yè)呢？”班長(zhǎng)說(shuō)：“辦公室沒(méi)有一個(gè)人。”我說(shuō)：“你耳朵是怎么聽(tīng)的？我說(shuō)是會(huì)議室不是辦公室?！卑嚅L(zhǎng)就抓住我的耳朵擰了個(gè)三百六十度，說(shuō)：“你才是豬耳朵！”

這時(shí)，我鉆心地疼，我惱了，就照著他的胸口打了兩拳，我也把他給打惱了，他就把我的作業(yè)本給撕了，文具盒也扔了，筆也給扔了。我感到委屈，就哭了。就在這時(shí)，班主任進(jìn)來(lái)說(shuō)：“怎么了？”同學(xué)們說(shuō)：“班長(zhǎng)打朱明旭。”老師打手勢(shì)讓大家安靜下來(lái)，說(shuō)：“你們倆來(lái)我的辦公室?！钡搅死蠋煹霓k公室，老師問(wèn)我們倆為什么打架？我搶著說(shuō)：“我正在寫(xiě)作業(yè)，班長(zhǎng)不讓寫(xiě)，可我給班長(zhǎng)說(shuō)了，是班主任讓寫(xiě)的，他就是不聽(tīng)，還打我?！崩蠋熡謫?wèn)：“田子愉，朱明旭說(shuō)的是不是事實(shí)？”田子愉卻不肯承認(rèn)，他說(shuō)：“他說(shuō)我是豬耳朵?！蔽壹泵φf(shuō)：“沒(méi)有?！边@時(shí)，老師仿佛想起了什么，就讓同學(xué)把我的同桌找來(lái)問(wèn)，同桌說(shuō)：“朱明旭沒(méi)有說(shuō)田子愉是豬耳朵。”可田子愉死不承認(rèn)。老師說(shuō)：“同學(xué)們的眼睛是明亮的?！崩蠋熡终f(shuō)：“你們?cè)鯓咏鉀Q，是接著打，還是和好？”我們倆低聲說(shuō)：“和好?！本瓦@樣，我們又好了起來(lái)。

一直到現(xiàn)在，每當(dāng)想起這件事，我還會(huì)很委屈。

篇3

光陰似箭，日月如梭。在我的腦海里往事如星辰一般，似昨天剛發(fā)生過(guò)的一件事，歷歷在目，其中有一件刻骨銘心的事情。

那是一個(gè)夏日的黃昏，害羞的夕陽(yáng)躲在青山背后。我興致勃勃的向爸爸提議：“爸爸，你教我騎車好嗎？”“好。”爸爸爽快的答應(yīng)了。于是，我和爸爸推著自行車來(lái)到了小路上。開(kāi)始騎了，我先坐到車座上，爸爸在后面推著我，推了一會(huì)，爸爸松手了，我一時(shí)掌握不了平衡，左外右拐，蛇形前進(jìn)。走了一段路后，我差不多會(huì)騎了。突然，前面出現(xiàn)了一塊石頭，我想讓車子繞過(guò)它，可車子就是不聽(tīng)使喚，車子一下子撞上了，我也摔在了地上。這時(shí)爸爸跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“不要緊吧，騎車要坐直，眼睛要看著前方，還要保持平衡?！蔽野凑瞻职值幕プ?，果然成功了。

通過(guò)這件事，我明白了挫折鑄就成功，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，只有經(jīng)歷了風(fēng)雨后才能見(jiàn)到彩虹，也只有經(jīng)歷了種種磨難之后，我們才能茁壯成長(zhǎng)。

篇4

人在成長(zhǎng)中總會(huì)遇到許多事，有開(kāi)心的事，有悲傷的事，有生氣的事，也有好玩的事。但是，下面我要寫(xiě)的這件事，連我都有點(diǎn)迷糊了，這究竟是什么樣一件事呢，快來(lái)看看吧。

星期三下午，我在手工課上剪紙，就在我剪的“駱駝祥子”的獅子受到老師表?yè)P(yáng)時(shí)，我忽然給王欣老師叫了出來(lái)。哎呀，該不會(huì)我們上午在走廊瘋跑的事穿幫了吧！雖然當(dāng)時(shí)我的對(duì)我而言已經(jīng)很嚇人了，但事實(shí)比我想像的還可怕。什么，我一擊把同學(xué)打骨折了。經(jīng)過(guò)我一番詢問(wèn)后，我得到了老師手上的一份化驗(yàn)單，。吳思賢被我打成鎖骨骨折，三周上不了體育課。不過(guò)，就算白紙黑字，我還是很懷疑，我是誰(shuí)？李小龍嗎？還是說(shuō)我其實(shí)來(lái)自克星（動(dòng)畫(huà)片超人的家鄉(xiāng)）的外星人，擁有可怕的潛力？直到吳思賢來(lái)了，我才明白這是真的。于是我和吳思賢便把事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)尾一五一十的告訴了老師。老師聽(tīng)罷，說(shuō)：哦，那么你們兩個(gè)都有不對(duì)的地方。

吳思賢，你不應(yīng)該先打黃子揚(yáng)，黃子揚(yáng)，你不應(yīng)該不問(wèn)清情況就和吳思賢吵架，更不應(yīng)該刺中他的痛處。不過(guò)，如果光是找個(gè)，老師的問(wèn)話不怎么樣，真正讓我不寒而栗的其實(shí)是我爸爸，平時(shí)笑呵呵的，生起氣來(lái)呀，妖怪都怕得不得了呢！可是呢，老爸到學(xué)校時(shí)竟然還是笑的。天哪！我想，這該不會(huì)是世界末日的前兆吧！不過(guò)好像沒(méi)事呀！而且媽媽也來(lái)了，看起來(lái)我能活下去，至少今天。最后，老師提出了一個(gè)主意，我們一起去吳思賢家拜訪一下，于是，這件“兇案”就這樣圓滿的結(jié)束了。后來(lái)，我們獲得了吳思賢父母的諒解，此事也就告一段落。不過(guò)這到底算是一件什么樣的事呢？

算了，不管了，但這件事對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次教訓(xùn)，給我留下了好多的思考！

篇5

因?yàn)楣ぷ鞯恼{(diào)動(dòng)來(lái)到三亞，鮑博楚目前在三亞生活已經(jīng)兩年多了。他說(shuō)，剛來(lái)的時(shí)候覺(jué)得很驚訝，怎么有這么多的綠色，天空那么藍(lán)，空氣那么好，有種眼前一亮的感覺(jué)。

在大學(xué)時(shí)，鮑博楚是學(xué)酒店專業(yè)的，而令我們感到驚訝的是，他當(dāng)時(shí)是以廚師的身份加入喜達(dá)屋集團(tuán)，后來(lái)才慢慢做到管理層的位置。他說(shuō)：酒店是他的第一份工作，他在酒店工作中成長(zhǎng)、變化。

鮑博楚非常喜歡美食，也許是他在亞洲地區(qū)工作已經(jīng)二十年的原因，自己的口味還蠻多樣化的，喜歡東南亞的食品，偏好辣的食物，喜歡中國(guó)的川菜，他覺(jué)得川菜菜品顏色非常好看，烹飪的食材多樣，味道很香，但他自己最擅長(zhǎng)的還是制作西餐，有時(shí)間的時(shí)候自己也會(huì)制作一些。

“環(huán)境能決定工作”

現(xiàn)代青年：你覺(jué)得三亞這座城市，最吸引你留下來(lái)工作的原因是什么？

鮑博楚：三亞給我的感覺(jué)就是綠色的，我曾經(jīng)在巴厘島、普吉島工作過(guò)，相對(duì)于這些地方，三亞的天空更藍(lán)，空氣更清新，還有溫泉，環(huán)境非常好，我特別喜歡。

現(xiàn)代青年：你覺(jué)得在這邊工作有壓力嗎？平時(shí)會(huì)選擇什么方式來(lái)調(diào)節(jié)自己緊張的工作情緒？

鮑博楚：我覺(jué)得自己沒(méi)有壓力，壓力主要來(lái)自于個(gè)人的思維方式。作為一個(gè)管理者，肯定時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)想著很多事情，如果自己讓自己產(chǎn)生壓力，對(duì)任何事情都沒(méi)有幫助，反而會(huì)影響其他人的工作情緒。工作之余，我會(huì)去做兩件自己喜歡做的事情，一件是騎摩托車，還有打高爾夫，這或許也是我調(diào)節(jié)情緒的好方法。

我們始終堅(jiān)持：“溫暖親切、聯(lián)系共通、聯(lián)系感應(yīng)”

現(xiàn)代青年：談?wù)勀銓?duì)喜來(lái)登酒店這個(gè)品牌的了解和認(rèn)知。

鮑博楚：喜達(dá)屋集團(tuán)下設(shè)九個(gè)品牌酒店，1985年長(zhǎng)城喜來(lái)登是第一個(gè)進(jìn)入中國(guó)的品牌國(guó)際酒店。對(duì)于海南來(lái)說(shuō)，也是第一家進(jìn)入三亞的國(guó)際酒店，它通常是作為喜達(dá)屋集團(tuán)進(jìn)軍一座新城市的主打品牌。喜來(lái)登的核心價(jià)值是“溫暖親切、聯(lián)系共通、聯(lián)系感應(yīng)”，我們的服務(wù)、運(yùn)營(yíng)和操作都圍繞著這三個(gè)核心價(jià)值展開(kāi)。

現(xiàn)代青年：與國(guó)外的酒店管理模式相比，海南的酒店管理模式有哪些不同？對(duì)此，你有哪些建議？

鮑博楚：海南島相對(duì)于其他的國(guó)家來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)旅游產(chǎn)品的打包，轉(zhuǎn)化為更加國(guó)際化的旅游目的地。還是不夠國(guó)際化，酒店的客源主要是中國(guó)人，歐洲客人中還是俄羅斯人比較多，我覺(jué)得這也是城市的旅游產(chǎn)品決定的。在我以前工作的國(guó)家，城市都會(huì)根據(jù)自身的風(fēng)格制定旅游產(chǎn)品，吸引很多來(lái)自歐美的客人。我覺(jué)得海南可以很好地利用現(xiàn)有的資源，比如高爾夫文化，可以將其作為一個(gè)旅游目的地來(lái)推廣。

現(xiàn)代青年：目前，三亞的品牌度假酒店越來(lái)越多，你覺(jué)得如何才能讓酒店變得更突出、更卓越呢？

鮑博楚：首先是我們的地理位置非常的好，喜來(lái)登是在亞龍灣的中間位置，看到的景色很美，當(dāng)然，這些其他酒店也會(huì)有。所以我們會(huì)更注重人，更注重服務(wù)，因?yàn)榄h(huán)境是由人創(chuàng)造的。

現(xiàn)代青年：你是如何打造管理團(tuán)隊(duì)？

鮑博楚：我認(rèn)為打造一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)，首先要找到合適的成員，這個(gè)非常重要，每個(gè)人都有特點(diǎn)，就必須要有一種文化，來(lái)引領(lǐng)這些人，讓他們?cè)趫F(tuán)體里有共鳴，相互尊重，還要有超越過(guò)去一切的斗志和追求卓越的理念。

現(xiàn)代青年：在管理方面有沒(méi)有遇到過(guò)哪些困惑？

鮑博楚：當(dāng)然會(huì)遇到各種問(wèn)題，在我看來(lái)培養(yǎng)人是非常重要也是很難的一件事。在海南島，很多從事酒店工作的人都比較年輕，年輕人血?dú)夥絼偂⑺季S活躍，有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，但也會(huì)有急躁的情緒。我主要想培養(yǎng)他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于服務(wù)的態(tài)度，還要有紀(jì)律，注重形象，有上進(jìn)心，這些都屬于前期的準(zhǔn)備工作，學(xué)會(huì)了這些，再來(lái)學(xué)習(xí)酒店的管理模式、技能。

“幫助更多的人成功那才是新境界的提升”

現(xiàn)代青年：你認(rèn)為一個(gè)合格的管理者是什么樣的？

鮑博楚：作為一個(gè)好的管理者，工作要有效率，要有強(qiáng)烈的求知欲望，要有很好的溝通能力，要能夠很好地管理自己的團(tuán)隊(duì)，激發(fā)他們的上進(jìn)心和工作熱情，另外，員工的辭職率也是衡量一個(gè)管理者是否合格的條件之一。

現(xiàn)代青年：跟我們分享一下你管理酒店的一些心得和經(jīng)驗(yàn)吧。

鮑博楚：工作這么多年以來(lái)，我的想法、思維、態(tài)度都在成長(zhǎng)和變化，當(dāng)我年輕的時(shí)候，我所追求的就是成功，想要升職，想要很快獲得認(rèn)可，但當(dāng)我做了多年的管理者，慢慢領(lǐng)悟到人生追求的不僅僅是外在的榮譽(yù)，金錢(qián)，我希望看到員工的成長(zhǎng)，我也很樂(lè)意為別人的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，當(dāng)我們共同達(dá)到我們的目標(biāo)，獲得我們共同的成功，是我一直致力于的。

現(xiàn)代青年：你覺(jué)得從事酒店工作的人，應(yīng)該具備哪些素質(zhì)和職業(yè)理念？

鮑博楚：對(duì)于員工來(lái)說(shuō)，不同的部門(mén)會(huì)有不同的要求，這個(gè)是最基本的，除此之外，要有一個(gè)良好的態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，人都是有個(gè)性的，如果大家都一樣，沒(méi)有什么特點(diǎn)，集合在一起也不會(huì)擦出創(chuàng)造性的火花。管理者就要善于發(fā)現(xiàn)這些人的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)掘他們的潛質(zhì)，帶領(lǐng)員工找到方向。

現(xiàn)代青年：如果讓你給即將進(jìn)入酒店行業(yè)工作的年輕人一些建議，你會(huì)說(shuō)些什么？

鮑博楚：現(xiàn)在的一部分年輕人比較急躁，迫切的希望自己在短時(shí)間內(nèi)獲得很多東西，比如希望很快獲得提升，面對(duì)社會(huì)這個(gè)大環(huán)境，我需要做的就是教會(huì)我身邊的員工，質(zhì)量很重要，態(tài)度也很重要，部分年輕人希望通過(guò)跳槽獲得職位的提升，但一定要打好自己的地基，這樣，在工作中，才將自己的能力和潛力最好的發(fā)揮。

篇6

那天，我穿著一條漂亮的花裙子高高興興地去肯德基過(guò)生日了。打開(kāi)蛋糕的包裝盒，一個(gè)五顏六色的奶油蛋糕出現(xiàn)在我的眼前。隨后，我又許愿，吹蠟燭……

正當(dāng)我忙得不亦樂(lè)乎時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)了一套精致的工具刀。我好奇極了，急忙拿起這套不銹鋼的工具刀，迫不及待地打開(kāi)。一不留神，鋒利的工具刀把我右手的中指深深地劃了一個(gè)口子。疼得我哇哇大哭起來(lái)，媽媽急忙用紙按住了我的傷口，直奔北醫(yī)三院。

到了北醫(yī)三院，醫(yī)生說(shuō)：“口子太深了，可能要縫針，這里處理不了，要去兒童醫(yī)院。”醫(yī)生幫我把血止住后，我們又急急忙忙地趕往兒童醫(yī)院。到了兒童醫(yī)院，醫(yī)生說(shuō)：”至少縫三針。“我一聽(tīng)，心里充滿了恐懼與害怕。

護(hù)士給我涂上了麻藥，可我依然很害怕。我躺在床上，因?yàn)槲也桓铱?，所以媽媽幫我捂住了眼睛。醫(yī)生給我縫針時(shí)，手指并不疼，但心里卻非常害怕。

終于，縫完了針，我后悔極了，心想：以后我可不能著急，俗話說(shuō)：“心急吃不了熱豆腐。”

篇7

5月4日國(guó)際青年節(jié)，也是我的生日，每年的生日這天爸爸媽媽都會(huì)給我準(zhǔn)備生日蛋糕和我一起快樂(lè)的度過(guò)，我想今年過(guò)生日也不例外吧！

放學(xué)回到家并沒(méi)有像以往那樣收到爸爸媽媽早已經(jīng)準(zhǔn)備好的蛋糕，爸媽為考驗(yàn)我是否長(zhǎng)大，要讓我自己去蛋糕房預(yù)定，呵呵、這有什么難的、而且我自己還可以選購(gòu)自己喜歡的蛋糕呢！媽媽話剛落音我就飛一般的跑下了樓，一路上我在想我是賣喜羊羊蛋糕還是懶羊羊蛋糕呢、還是漂亮、還是可口的蛋糕呢？到了糕點(diǎn)房，哇，蛋糕的種類真多呀！比我想想中的還多呀，我挑來(lái)挑去眼睛都挑花了，最后我還是定一個(gè)我最喜歡的水果味的懶羊羊蛋糕，”準(zhǔn)備交錢(qián)時(shí)候我突然被店里的一個(gè)印有紅色捐贈(zèng)的箱子給吸引了，里面被各種面額的錢(qián)幣塞得滿滿的，原來(lái)箱子里的錢(qián)全是獻(xiàn)愛(ài)心給災(zāi)區(qū)的小朋友捐款的，災(zāi)區(qū)的小朋友因?yàn)闉?zāi)難現(xiàn)在沒(méi)有錢(qián)上學(xué)，沒(méi)有錢(qián)買衣服、沒(méi)有錢(qián)吃東西、可憐及了……我腦海浮現(xiàn)出一幕幕這樣的場(chǎng)面，就在這時(shí)我改變了主意，對(duì)糕點(diǎn)房的阿姨說(shuō)，我不要蛋糕了，我把蛋糕錢(qián)毫不猶豫的投進(jìn)了捐款箱、阿姨們見(jiàn)后直夸我是一個(gè)善良的孩子。

我空手回到家把整件事情告訴了爸爸媽媽、爸爸摸著我的頭說(shuō)，我們家的丫頭真的長(zhǎng)大懂事了，聽(tīng)了爸爸媽媽的話，我想到也為災(zāi)區(qū)的小朋友貢獻(xiàn)了自己的力量，我心里比吃了蛋糕還要甜。我覺(jué)得這是我成長(zhǎng)中最快樂(lè)的事情，也是我生日過(guò)的最有意義的一次。

成都雙慶小學(xué)北校區(qū)四年級(jí)一班三年級(jí):肖榮

篇8

在新課程改革十年后的眾多教育反思中，對(duì)于“個(gè)性化教學(xué)”、“個(gè)性化教師發(fā)展”、“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”等的呼聲是極高的。這既是“新課改”設(shè)計(jì)的一大特點(diǎn)，也與時(shí)代特征相呼應(yīng)。用百度搜索“個(gè)性化教學(xué)”，相關(guān)網(wǎng)頁(yè)約55700個(gè)，用谷歌搜索“個(gè)性化教學(xué)”，約有1160000項(xiàng)，用雅虎搜索“個(gè)性化教學(xué)”，查詢結(jié)果約789000項(xiàng)。個(gè)性化學(xué)習(xí)呼喚個(gè)性化的教師。由此說(shuō)明，“個(gè)性化教師”的成長(zhǎng)問(wèn)題已成為一個(gè)重要的具有現(xiàn)實(shí)意義的議題。區(qū)別于以教書(shū)為職業(yè)追求的傳統(tǒng)意義的教師，“個(gè)性化教師”是特殊時(shí)代下的特殊角色，是承擔(dān)著特殊責(zé)任的現(xiàn)代意義上的教師。這樣的教師，無(wú)論是推進(jìn)課程改革，建設(shè)現(xiàn)代課堂，加快創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，還是造就一批個(gè)性化、有特色的學(xué)科教育專家，都已經(jīng)成為一種文化認(rèn)同和價(jià)值選擇。在多元價(jià)值觀并存的今天，如何界定個(gè)性化教師的價(jià)值內(nèi)涵，如何揭示個(gè)性化教師的本質(zhì)特征，如何培植個(gè)性化教師的發(fā)展基因，如何成全他們?cè)诎l(fā)展自我個(gè)性的同時(shí)滿足社會(huì)對(duì)教育的需求，這些都是必須直面并思考回答的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

【摘 要】不同的教師有不同的教育理想和教學(xué)主張，有不同的專業(yè)發(fā)展需求。必須回到每一個(gè)教師來(lái)理解教師專業(yè)發(fā)展，讓每個(gè)教師走上屬于自己的學(xué)習(xí)之路。更為重要的是，沒(méi)有個(gè)性化學(xué)習(xí)就不能生成出個(gè)性化的教師，沒(méi)有個(gè)性化的教師也不能生成個(gè)性化的學(xué)生。從個(gè)性化學(xué)習(xí)的視角來(lái)理解教師專業(yè)發(fā)展，可以提供一種有益的思路，更好地推動(dòng)教師的專業(yè)提升。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化學(xué)習(xí) 教師專業(yè)成長(zhǎng) 理解視角與實(shí)踐路徑

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，人的問(wèn)題更迫切地進(jìn)入到我們的視野中，教師專業(yè)發(fā)展成為影響變革的關(guān)鍵因素，因?yàn)椤叭魏谓虒W(xué)大綱，任何教育方法，不管它是多么完善，但如果不能變?yōu)榻逃叩男拍?，那就只能成為一紙空文，而在?shí)際上不能起到任何作用。”[1]而且，“人學(xué)展示了教師專業(yè)發(fā)展的高貴性與可能性，也是教師專業(yè)發(fā)展所必須依據(jù)的哲學(xué)基礎(chǔ)與基本前提?！盵2]無(wú)論從課程改革對(duì)教師的外在要求，還是教師其人的屬性對(duì)專業(yè)的彰顯，都確證了教師專業(yè)發(fā)展的重要性，但是，究竟以何種方式推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展仍然值得進(jìn)一步思考。從個(gè)性化學(xué)習(xí)的視角來(lái)理解教師專業(yè)發(fā)展，可以提供一種有益的思路，更好地推動(dòng)教師的專業(yè)提升。

一、內(nèi)在訴求：個(gè)性化學(xué)習(xí)的價(jià)值

從抽象的教師回到具體的“每一個(gè)”去思考，是對(duì)教師作為人的充分尊重，也是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的有力回應(yīng)。不同的教師有不同的教育理想和教學(xué)主張，有不同的專業(yè)發(fā)展需求，更為重要的是，沒(méi)有個(gè)性化學(xué)習(xí)就不能生成出個(gè)性化的教師，沒(méi)有個(gè)性化的教師也不能生成個(gè)性化的學(xué)生。因此，必須回到每一個(gè)教師來(lái)理解教師專業(yè)發(fā)展，讓每個(gè)教師走上屬于自己的學(xué)習(xí)之路。

（一）社會(huì)與教育發(fā)展對(duì)教師專業(yè)的期盼

當(dāng)今世界充滿了激烈的競(jìng)爭(zhēng)，教育則是競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)，能夠提供什么樣的教育基礎(chǔ)，在相當(dāng)程度上決定于有什么樣的教師隊(duì)伍。只有高水平的教師隊(duì)伍，才能支撐起整個(gè)社會(huì)又好又快地發(fā)展。教師的學(xué)習(xí)能力的大小、強(qiáng)弱與優(yōu)劣直接影響其專業(yè)發(fā)展，專業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程本身具有內(nèi)在一致性，教師的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)教育的認(rèn)識(shí)與了解，更是教師自身的本質(zhì)發(fā)現(xiàn)與意義提升，學(xué)習(xí)也是教師的一項(xiàng)基本權(quán)利。因此，教師的學(xué)習(xí)從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣，成為他們最基本的生存能力和生活方式，更成為未來(lái)教育創(chuàng)造力和精神力的源泉。關(guān)注教師的學(xué)習(xí)必定會(huì)成為順應(yīng)時(shí)展潮流的必然選擇，學(xué)習(xí)還會(huì)讓教師在終身發(fā)展中經(jīng)歷良好人生，并努力找尋一種可能的教育生活。

（二）學(xué)習(xí)是教師作為人的重要內(nèi)在屬性

“自然沒(méi)有把人制造完整便把人放在世界上了。自然沒(méi)有最終決定人，而是讓人在一定程度上尚未決定。因而人必須自我完成。必須自我決定進(jìn)入某種特殊的事物，必須憑借自身努力力圖解決自身出現(xiàn)的問(wèn)題。”[3]這種人的未成熟性和未完成性，使得學(xué)習(xí)對(duì)于教師的后天成長(zhǎng)而言不可或缺。我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于教師具有根本性的意義與價(jià)值，與其專業(yè)幸福成長(zhǎng)融為一體，只有關(guān)注教師的學(xué)習(xí)生活才能回到專業(yè)發(fā)展的本真意涵。反之，當(dāng)我們僅僅把學(xué)習(xí)當(dāng)成是獲得將來(lái)功利目標(biāo)的一種手段，無(wú)奈地承認(rèn)并接受學(xué)習(xí)本身是一個(gè)令人壓抑與痛苦的過(guò)程，所謂的“成長(zhǎng)”是以愉悅的喪失為代價(jià)時(shí)，我們已經(jīng)離學(xué)習(xí)的本意越來(lái)越遠(yuǎn)。確立學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中的核心地位，是現(xiàn)代教師教育的時(shí)代性命題，這種思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)，能否真正踐行更是事關(guān)教師專業(yè)發(fā)展成功的關(guān)鍵所在。

（三）個(gè)性化學(xué)習(xí)應(yīng)該成為一種專業(yè)成長(zhǎng)范式

我們應(yīng)該特別關(guān)注教師的學(xué)習(xí)，一定要超越純粹技術(shù)性的教育知識(shí)與教學(xué)技能授受，不斷豐富對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理論與認(rèn)識(shí)，讓教育生涯成為教師不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。由于“每一個(gè)學(xué)習(xí)者的確是一個(gè)非常具體的人。他有他自己的歷史，這個(gè)歷史是不能和任何別人的歷史混淆的。他有他自己的個(gè)性，這種個(gè)性隨著年齡的增長(zhǎng)而越來(lái)越被一個(gè)由許多因素組成的復(fù)合體所決定”。[4]離開(kāi)了教師個(gè)人背景的學(xué)習(xí)反而會(huì)成為他們成長(zhǎng)的阻礙，無(wú)法調(diào)動(dòng)他們的參與熱情，因?yàn)椤敖處熤猿蔀榻處?，更多的是‘自我塑造’，而不是‘被塑造’”。[5]我們一定要對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行前提性的審問(wèn)，以改變外控式的教師培訓(xùn)方式，不斷反思與把握教師是如何開(kāi)展學(xué)習(xí)的，為他們搭建什么樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供什么樣的學(xué)習(xí)空間，怎么樣才能讓他們學(xué)得更好，這也是對(duì)新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的強(qiáng)力救贖?；氐絺€(gè)性學(xué)習(xí)來(lái)理解教育專業(yè)發(fā)展，意味著我們要形成一種新的教師專業(yè)發(fā)展范式，從而真正走入教師鮮活的主動(dòng)成長(zhǎng)世界。

二、基本內(nèi)涵：個(gè)性化學(xué)習(xí)的詮釋

“教育絕不能按人為控制的計(jì)劃加以實(shí)行。教育計(jì)劃的范圍是很狹窄的，如果超越了這些界限，那接踵而來(lái)的或者是訓(xùn)練，或者是雜亂無(wú)章的知識(shí)堆積，而這些恰好與人受教育的初衷背道而馳?！盵6]教育學(xué)不僅是一門(mén)實(shí)踐之學(xué)，是一門(mén)面向每一個(gè)學(xué)生的生命之學(xué)，也是每一位教師自我展開(kāi)的智慧之學(xué)。盡管國(guó)家對(duì)教師群體有統(tǒng)一性的基本要求，但是，我們眼中的教師一定不是整齊劃一的，否則就說(shuō)明生動(dòng)活潑的教師發(fā)展還沒(méi)有真正進(jìn)入我們的心中，這樣培養(yǎng)出來(lái)的教師無(wú)法應(yīng)對(duì)具有人性的充滿智慧的教育事業(yè)。正如漢娜·阿倫特所說(shuō)的“復(fù)數(shù)性，不只是表示眾多，而且意味著個(gè)性上的多樣性和差異性”。正是這種多樣與差異使得教師群體變得豐富多彩，使得他們的成長(zhǎng)變得無(wú)比燦爛，并為學(xué)生的多樣化成長(zhǎng)找到依托。而且，個(gè)體理論認(rèn)為：“教師知識(shí)的形成不在于‘學(xué)科知識(shí)’的培訓(xùn)，而在于個(gè)體在實(shí)踐過(guò)程中所形成的個(gè)人知識(shí)。前者的知識(shí)是一種‘公共知識(shí)’，由于缺乏教師的親身參與、實(shí)踐，因而是難以為教師所信服與認(rèn)同的，真正影響并作用于教師觀念與行為的是他們?cè)诮逃顒?dòng)實(shí)踐中所形成的個(gè)人知識(shí)?！盵7]無(wú)疑進(jìn)一步彰顯了個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)具有如下內(nèi)涵：

第一，這種學(xué)習(xí)應(yīng)該充滿選擇性。選擇性是人實(shí)現(xiàn)其不同可能性的重要環(huán)節(jié)，是人的本質(zhì)屬性，也是社會(huì)進(jìn)步、文明程度提高的重要標(biāo)志。就教師專業(yè)發(fā)展而言，選擇性體現(xiàn)了對(duì)教師最起碼的尊重，為教師的主體性發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，有利于保持良好的教師發(fā)展生態(tài)，更是個(gè)性化學(xué)習(xí)的題中之意。當(dāng)然，這種選擇性絕不是任意的取舍，一方面要進(jìn)行合理有效的導(dǎo)引，尤其對(duì)處于成長(zhǎng)期的年輕教師，他們?cè)趯I(yè)發(fā)展的路途中需要來(lái)自外部的幫助；另一方面，要充分相信教師是成熟的個(gè)體，他們有對(duì)教育事業(yè)的理解與追求，有從事教育事業(yè)的起碼境界。

第二，這種學(xué)習(xí)應(yīng)該充滿人文意蘊(yùn)。教師進(jìn)行的是高尚的人的事業(yè)，首先是使教師成為完整的人，這就要求學(xué)習(xí)內(nèi)涵更多的人文關(guān)懷，最終指向教師的精神成長(zhǎng)與完滿。只有讓教育文化在教師的心靈中植根、存活，這樣的專業(yè)發(fā)展對(duì)教師來(lái)說(shuō)才有意義，才能從更深層次充分體現(xiàn)教師自身的成長(zhǎng)價(jià)值，并對(duì)他們產(chǎn)生整體性的浸潤(rùn)式影響，進(jìn)而超越對(duì)教育的工具性解讀。所以說(shuō)“學(xué)習(xí)的展開(kāi)過(guò)程就是一種文化過(guò)程，學(xué)習(xí)某種東西，從而對(duì)知識(shí)的獲得，是與行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的獲得的可能性同步的。文化作為一種學(xué)習(xí)過(guò)程，是與作為認(rèn)識(shí)、行動(dòng)、體驗(yàn)和自我表現(xiàn)的存在物的完整的人聯(lián)系在一起的”。[8]

第三，這種學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)個(gè)體平等。不管教師專業(yè)發(fā)展程度如何，都要促使他們以自己的方式表達(dá)自己，并積極投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中去，這是保障個(gè)性化學(xué)習(xí)的基本倫理?xiàng)l件。這樣的倫理視野意味著保障每個(gè)教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展權(quán)利，讓他們公平地享有個(gè)人發(fā)展所必需的資源，公平地享有對(duì)更高級(jí)發(fā)展權(quán)益的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)權(quán)，而不是在專業(yè)生活中被強(qiáng)勢(shì)群體所主導(dǎo)，絕不能削弱甚至剝離弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)權(quán)利，使他們?cè)趯I(yè)成長(zhǎng)中被強(qiáng)者所侵害，只能被動(dòng)地依附和跟隨強(qiáng)勢(shì)群體，無(wú)法追求并形成適合自己的學(xué)習(xí)生活。

第四，這種學(xué)習(xí)絕不能忽視團(tuán)隊(duì)精神。強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)并不否定群體成長(zhǎng)，個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)群體的發(fā)展，這是對(duì)群體與個(gè)體關(guān)系的準(zhǔn)確辯證理解。沒(méi)有個(gè)體的成長(zhǎng)就沒(méi)有群體的發(fā)展，個(gè)體發(fā)展的缺失必然導(dǎo)致群體水平的降低。而且，越是在高水平的群體中，個(gè)體的發(fā)展越充分、越深入?！案髅榔涿?，美美與共”，要把個(gè)體的發(fā)展放在群體中去考量。在整個(gè)學(xué)習(xí)展開(kāi)中，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)與搭建平臺(tái)，促進(jìn)教師個(gè)體之間進(jìn)行有益的交流，在群體水平提高中實(shí)現(xiàn)各自的專業(yè)提升，這樣的個(gè)體發(fā)展才具有活力和原動(dòng)力。

三、實(shí)踐轉(zhuǎn)化：個(gè)性化學(xué)習(xí)的路徑

倡導(dǎo)教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并不意味著對(duì)原有教師學(xué)習(xí)方式的徹底拋棄，而是在原來(lái)較為統(tǒng)一的專業(yè)培養(yǎng)中，更強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)對(duì)教師的本體價(jià)值，并形成教師的個(gè)人教育哲學(xué)，因?yàn)椤敖處焸€(gè)人的教育哲學(xué)是教師個(gè)人在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的基礎(chǔ)上積累而形成的對(duì)教育的基本看法，是教師的教育理想、信念的集中與濃縮，是全部教育工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿”。[9]只有在教師專業(yè)發(fā)展中融入更多的個(gè)性化要素，才能不斷豐富與拓展教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑，進(jìn)而向理想的專業(yè)狀態(tài)和美好的教育愿景逼近。

（一）制訂個(gè)別化的成長(zhǎng)計(jì)劃

教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)是各不相同的，需要進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，這本身就是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)容之一，有助于教師理解和明晰自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。不同發(fā)展階段教師的計(jì)劃內(nèi)容繁簡(jiǎn)程度可以不一樣，但一定要重點(diǎn)突出，不要以全面掩蓋了自身發(fā)展的特點(diǎn)。校內(nèi)外的專家們都可以作為指導(dǎo)者參與其中，一定要根據(jù)每一個(gè)教師的身心特點(diǎn)和教育需求制訂計(jì)劃，幫助他們進(jìn)行合理地分析與解釋，梳理出自身在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，在此基礎(chǔ)之上確定自身的發(fā)展方向與目標(biāo)，形成相應(yīng)的實(shí)踐路徑，并預(yù)測(cè)在達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中需要付出的努力。

（二）提供菜單式的培訓(xùn)科目

過(guò)去的培訓(xùn)統(tǒng)一性和剛性過(guò)強(qiáng)，而選擇性相對(duì)來(lái)說(shuō)不足，不能適應(yīng)教師的不同學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展方向，影響了教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性。而菜單式培訓(xùn)則要提供豐富的科目供教師選擇，以滿足教師的不同學(xué)習(xí)需求，不僅提高了培訓(xùn)的實(shí)效性，還可以讓教師從過(guò)去的被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大促進(jìn)每個(gè)教師富有個(gè)性地發(fā)展。如果想要提供這樣的菜單式課程，前期必須進(jìn)行大量的深入調(diào)查研究，充分了解教師們的真實(shí)發(fā)展要求，從而開(kāi)設(shè)出符合教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際的科目，讓每個(gè)教師都能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）確定導(dǎo)師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)

要為每個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)配備相應(yīng)的導(dǎo)師，導(dǎo)師可以是校外的，可以是校內(nèi)的，根據(jù)教師的發(fā)展層次等實(shí)際情況而確定，但這些導(dǎo)師都應(yīng)該是具有人格魅力的高水平的教育專業(yè)工作者。確定導(dǎo)師必須是一個(gè)雙向的過(guò)程，不能簡(jiǎn)單地自上而下地分配，這樣會(huì)帶有很強(qiáng)的盲目性，其實(shí)選擇不同專業(yè)特長(zhǎng)的導(dǎo)師的過(guò)程，就是教師確定自己發(fā)展方向的重要過(guò)程，與教師將來(lái)的個(gè)性化發(fā)展直接相關(guān)。當(dāng)然，導(dǎo)師的職責(zé)是多方面的，不僅是在學(xué)術(shù)和學(xué)業(yè)方面給以指導(dǎo)，幫助教師走穩(wěn)自己的教育之路，更要在人的成長(zhǎng)方面進(jìn)行有效的導(dǎo)引，因?yàn)椤敖處煛边@兩個(gè)字具有重要的倫理意蘊(yùn)。

（四）構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)

個(gè)性化學(xué)習(xí)離不開(kāi)豐富的學(xué)習(xí)資源支持，要努力形成有利于教師在不同時(shí)間、不同空間開(kāi)展學(xué)習(xí)的資源平臺(tái)。在信息化時(shí)代，我們要建設(shè)高度綜合集成的信息庫(kù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，方便教師們?cè)谌魏螘r(shí)間利用這些學(xué)習(xí)資源。另外，我們還要大力加強(qiáng)圖書(shū)室、教師書(shū)吧等資源建設(shè)，積極拓展這些設(shè)施的作用與功能，讓教師們能夠自由地進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，專業(yè)生活還要跨越傳統(tǒng)的邊界，適當(dāng)打破教育生活的相對(duì)獨(dú)立性，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的一體化設(shè)計(jì)，進(jìn)一步拓展教師的視野，在更寬闊的背景下教師們可以走得更遠(yuǎn)，專業(yè)生活也會(huì)更加精彩。

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篇9

體裁：記敘文

題材：　可寫(xiě)爸爸媽媽不在家，“我”自己會(huì)做飯，家里來(lái)了客人，“我”得體地接待，煤氣用完了，“我”自己去換，家里也整理得井井有條;可寫(xiě)“我”一直不用操心家里的大小事情，可一上初三，爸爸就把家里的情況跟“我”說(shuō)了，有些事還向“我”征求意見(jiàn)，“我”一下子就覺(jué)得自己長(zhǎng)大了;可寫(xiě)“我”在放學(xué)路上看到一只受傷的鴿子，“我”把它帶了家，仔細(xì)一看才知是一只來(lái)自于臺(tái)灣的信鴿，“我”精心喂養(yǎng)好它并在鴿子傷好之后把它放飛了;“我”看書(shū)時(shí)不再迷信，敢于提出自己的見(jiàn)解;“我”合理地解決了同學(xué)的糾紛，而不像小學(xué)時(shí)什么事都請(qǐng)班主任處理;“我”的志趣已經(jīng)有變化，懦弱的性格也改變了，學(xué)習(xí)也很主動(dòng)，媽媽都說(shuō)“我”長(zhǎng)大了;“我”的爸爸參與賭博，我斗爭(zhēng)了很久，選擇了報(bào)警;“我”想盡各種辦法，終于使走向婚姻危險(xiǎn)地帶的父母重歸于好;面對(duì)社會(huì)不良現(xiàn)象，“我”選擇了與其斗爭(zhēng)等等。

題旨：通過(guò)真實(shí)感人的事例，表現(xiàn)中學(xué)生對(duì)人生與社會(huì)的感悟。

辨析：《我成長(zhǎng)中的一件事》和《我長(zhǎng)大了》都可寫(xiě)成記敘文。兩題內(nèi)容均可寫(xiě)成長(zhǎng)中的事。前提限制寫(xiě)一件事，后題則可寫(xiě)一件事，也可寫(xiě)幾件事。兩題均可采用記敘、描寫(xiě)、議論、抒情等表達(dá)方式。

篇10

成長(zhǎng)中的事就像一顆顆在烏藍(lán)的天空中眨著眼睛的小星星。有的光彩奪目，有的黯然無(wú)光，有高興的，有煩惱的……現(xiàn)在，我就告訴你一件發(fā)生在我成長(zhǎng)中令我煩惱的事吧！

那是五年級(jí)的時(shí)候，我們班的數(shù)學(xué)第一單元測(cè)驗(yàn)卷發(fā)下來(lái)了。我只得了78分，這一個(gè)消息猶如一個(gè)晴天霹靂，把我驚呆了。“糟糕了，這回怎樣向父母交代。”我著急萬(wàn)分，心里就像有十五個(gè)吊桶打水——七上八下的。但是那次測(cè)驗(yàn)的試題確實(shí)很難，平時(shí)成績(jī)很好的同學(xué)也下降了，最高分的同學(xué)的分?jǐn)?shù)也只是得了86分，78分在班里也不是很差。

放學(xué)后，我背著沉重的書(shū)包，向家里走去?；氐郊依铮乙蛔哌M(jìn)門(mén)口，還沒(méi)有放下書(shū)包，爸爸就滿臉笑容地一連問(wèn)了我好幾遍：“杏斯，數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)卷發(fā)下來(lái)沒(méi)有？多少分……”我低著頭慢吞吞地放下書(shū)包，拿出卷子遞給爸爸。爸爸一拿到卷子就迫不及待的看了看分?jǐn)?shù)。霎時(shí)間。爸爸“晴轉(zhuǎn)多云”，他沉住了一會(huì)兒，突然說(shuō)：“你在學(xué)校里是干什么的？是不是不想考上重點(diǎn)中學(xué)？這一個(gè)星期不準(zhǔn)去玩和看電視，作完作業(yè)就得復(fù)習(xí)功課！”“可是爸爸，您知道這一次的試題……”還沒(méi)有等我把話說(shuō)完，爸爸就從書(shū)柜里拿出幾本練習(xí)冊(cè)，選了一些題目吩咐我在吃飯之前把它做完。我只好一聲不吭地拿起練習(xí)冊(cè)走進(jìn)房間做起來(lái)。我心想：爸爸，我知道您對(duì)我的期望很高，您非常希望自己的女兒長(zhǎng)大后能成為一個(gè)有用的人。我明白您那望女成鳳的心情急切，可您知道這卻成為了我的壓力，我的煩惱。要是我下一次的分?jǐn)?shù)比這次還要差，您又怎樣呢？我不敢再想下去了。

這件事一直深深地刻在我的心里，成為我成長(zhǎng)中令我煩惱的一件事。