導(dǎo)語：如何才能寫好一篇工業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1目前存在的問題

我國(guó)高等教育長(zhǎng)期存在重理論、輕實(shí)踐的問題，因此教育部多次強(qiáng)調(diào)并明確指出要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建立和完善校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，高度重視畢業(yè)實(shí)習(xí)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的質(zhì)量。軟件工程專業(yè)是一門理論與實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，若按照傳統(tǒng)重視理論的培養(yǎng)模式，畢業(yè)生則難以滿足當(dāng)前社會(huì)用人單位的需求[3]。對(duì)于相對(duì)新興的軟件工程機(jī)電一體化方向?qū)I(yè)，其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)目標(biāo)決定學(xué)生面臨的畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)問題更復(fù)雜，目前存在的主要問題表現(xiàn)在如下幾方面。（1）就業(yè)與選題的矛盾?；谠擃悓I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)生目前就業(yè)意向主要有三：一是在軟件產(chǎn)業(yè)從事編碼測(cè)試、系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)或具有軟件領(lǐng)域知識(shí)的復(fù)合型技術(shù)服務(wù)、銷售和管理（軟件方向）；二是在機(jī)械電子工程應(yīng)用背景專業(yè)領(lǐng)域從事軟件開發(fā)及機(jī)械研究、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、管理等工作（工程應(yīng)用方向）；三是考研、考公務(wù)員和自主創(chuàng)業(yè)等（考研方向）。因就業(yè)方向的多元化、畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)老師（包括軟件企業(yè)導(dǎo)師）的專業(yè)領(lǐng)域和人數(shù)限制、實(shí)習(xí)條件的限制等多重原因，學(xué)生難免產(chǎn)生選題與就業(yè)意向不相符的矛盾。（2）畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)與考研、公務(wù)員招考時(shí)間安排上的沖突。畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)一般都安排在第4學(xué)年的第7學(xué)期、第8學(xué)期，而這期間，每年一度的全國(guó)研究生招生考試和公務(wù)員的國(guó)考、省考也同時(shí)舉行，這就導(dǎo)致“考研方向”的學(xué)生在備考和完成學(xué)業(yè)間的矛盾，如不進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，勢(shì)必影響畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。（3）軟件方向與專業(yè)方向的不協(xié)調(diào)因素。軟件方向?qū)W生一般采用3+1的培養(yǎng)模式，也就是說，第4學(xué)年大多在軟件企業(yè)完成基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)；而工程應(yīng)用方向和考研方向往往還有幾門課程需要在校學(xué)習(xí)，在時(shí)間和內(nèi)容安排上往往存在沖突。（4）畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)不能有機(jī)對(duì)接。畢業(yè)實(shí)習(xí)是畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要準(zhǔn)備階段，畢業(yè)實(shí)習(xí)要結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，到生產(chǎn)第一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐，收集與畢業(yè)設(shè)計(jì)有關(guān)的信息和資料，畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和質(zhì)量對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量有直接的影響。畢業(yè)設(shè)計(jì)要將所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論與畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐相結(jié)合，注重分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，它能在一定程度上檢驗(yàn)畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果[4]。軟件工程培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型人才的特點(diǎn)使其對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)的銜接要求更高，而且該類專業(yè)多元的就業(yè)意向及其他復(fù)合因素使得學(xué)生的實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)內(nèi)容往往不能有機(jī)銜接。目前軟件工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)的教學(xué)工作中，面對(duì)學(xué)生就業(yè)自主化的嚴(yán)峻形勢(shì)，存在著畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)不能有效銜接、教師對(duì)兩者核心含義把握不好、設(shè)計(jì)（論文）選題及內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才需求脫離以及忽視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力意識(shí)培養(yǎng)和訓(xùn)練等影響畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量的問題，因此進(jìn)行全新的教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫。

2畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)指導(dǎo)需考慮的因素

1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就三者之間存在相關(guān)關(guān)系，且自我效能感與學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就之間均呈顯著正相關(guān)[5]。自我效能感是人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能完成某項(xiàng)工作行為的自信程度；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因，是激勵(lì)、指引、維持、調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力[6]；學(xué)業(yè)成就指經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后所獲得學(xué)業(yè)方面的知識(shí)和技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和水平的集中體現(xiàn)。高校畢業(yè)班級(jí)學(xué)生處于即將告別學(xué)生時(shí)代而走向社會(huì)的特殊階段，畢業(yè)、考研和就業(yè)等諸多問題以及社會(huì)價(jià)值日趨多元和競(jìng)爭(zhēng)壓力日益加劇的強(qiáng)烈沖擊，對(duì)其學(xué)習(xí)和心理產(chǎn)生了重大影響[7]。為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從選題入手，貫穿畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)，融學(xué)生興趣愛好、就業(yè)意向與學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)于一體，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，是取得好的設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。2）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。有效地整合指導(dǎo)教師的各類縱向、橫向在研項(xiàng)目并將其進(jìn)行深入的挖掘和提煉，根據(jù)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)具體要求細(xì)分軟件工程項(xiàng)目，將其引入到學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)中，采用以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主體的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化管理體制與實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行機(jī)制，探索一種新的實(shí)踐教學(xué)模式，以期實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)過程可控化、項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)化、項(xiàng)目資源共享化的目標(biāo)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的工程實(shí)踐能力、較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和可持續(xù)發(fā)展能力的人才[3]。3）導(dǎo)師制。采用指導(dǎo)教師全程負(fù)責(zé)制是確保后續(xù)創(chuàng)新模式實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。導(dǎo)師可以是從學(xué)校選定的各方向?qū)I(yè)教師，也可以是從企業(yè)選出的工程技術(shù)人員，還可以是兩者的結(jié)合（雙導(dǎo)師制）。導(dǎo)師既要完成畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織工作，又要完成這兩個(gè)環(huán)節(jié)連貫且相互滲透的業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。為確保這種教學(xué)模式有條不紊地實(shí)施，指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真履行相應(yīng)的職責(zé)。首先，根據(jù)畢業(yè)實(shí)綱和設(shè)計(jì)大綱的要求，與企業(yè)協(xié)調(diào)好學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)課題和企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)工作需要之間的關(guān)系，落實(shí)畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容及合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題；其次，要對(duì)學(xué)生畢業(yè)課題進(jìn)行方案論證，及時(shí)提供指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)督，確保教學(xué)任務(wù)的完成[4]。

3畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)指導(dǎo)創(chuàng)新模式的設(shè)計(jì)

結(jié)合軟件工程機(jī)電一體化方向的專業(yè)特色，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式總體框架如圖1所示，其主要內(nèi)容包括如下幾方面。1）以學(xué)生為本，模塊化組織?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，根據(jù)學(xué)生某方面的專業(yè)特長(zhǎng)和未來的發(fā)展取向，該模式分為3個(gè)大模塊：以軟件設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試、軟件維護(hù)和軟件項(xiàng)目管理等為目標(biāo)的軟件模塊（軟件方向）；立志于進(jìn)一步深造的考研、公務(wù)員考試等模塊（考研方向）；面向工程的工程應(yīng)用模塊（工程應(yīng)用方向）。大模塊下再設(shè)子模塊，如以工程應(yīng)用為背景的模塊又分為UG、PRO/E等大型軟件的工程應(yīng)用模塊；以單片機(jī)、PLC等程序開發(fā)為主的工控模塊；CAD、UG、PRO/E等面向應(yīng)用軟件的二次開發(fā)模塊。學(xué)生根據(jù)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)意向及學(xué)習(xí)興趣自主選擇。2）畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)一體化。畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)是保證教學(xué)質(zhì)量的重要階段，二者的關(guān)系越來越密切，將二者人為分割的教學(xué)模式已不太適應(yīng)教學(xué)的需要，必須建立二者緊密結(jié)合的教學(xué)新模式。具體來說，軟件模塊將畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)階段合并為一個(gè)階段，形成一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間整體，與大型軟件公司合作，安排在第4學(xué)年，這也是軟件工程專業(yè)目前比較流行的模式；工程應(yīng)用模塊中學(xué)生可以根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題有針對(duì)性地開展畢業(yè)實(shí)習(xí)工作，實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)由同一導(dǎo)師指導(dǎo)，采取集中實(shí)習(xí)和反復(fù)調(diào)研的形式，實(shí)習(xí)圍繞設(shè)計(jì)的需要展開；考研模塊則將實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)的時(shí)間提前，第6學(xué)期即由指導(dǎo)老師提前介入，預(yù)先安排相應(yīng)工作，在充分保證設(shè)計(jì)質(zhì)量的前提下，為考研創(chuàng)造條件。至于軟件方向與背景專業(yè)方向課程安排上的沖突，軟件學(xué)院采取課程置換與學(xué)分互認(rèn)方式，拓寬學(xué)生的專業(yè)課程知識(shí)，達(dá)到多元方向的均衡。3）導(dǎo)師制和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)貫穿始終。采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，將部分學(xué)生（考研方向）的畢業(yè)設(shè)計(jì)提前到第6學(xué)期開始，到第8學(xué)期結(jié)束，歷時(shí)1年半時(shí)間。在導(dǎo)師的指導(dǎo)與安排下，學(xué)生開展的工作包括文獻(xiàn)檢索，熟悉設(shè)備，儀器校準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)開展，項(xiàng)目調(diào)研、開展、改進(jìn)和總結(jié)各環(huán)節(jié)。基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，每一學(xué)生的實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)選題均為某方向科研子項(xiàng)或工程子項(xiàng)，學(xué)生通過一個(gè)完整的項(xiàng)目鏈，在熟悉科學(xué)研究方法、步驟和科研組織等環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，全面培養(yǎng)動(dòng)手能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)造性的思維能力。4）建立全程質(zhì)量監(jiān)控體系?！叭獭敝笍漠厴I(yè)設(shè)計(jì)選題、畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、教師下任務(wù)書、學(xué)生做開題報(bào)告、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、中期檢查、撰寫論文到答辯評(píng)分、總結(jié)歸檔等質(zhì)量形成的全過程；以制訂計(jì)劃、明確目標(biāo)執(zhí)行計(jì)劃?rùn)z查、反饋處理、糾偏制訂新的計(jì)劃、目標(biāo)為質(zhì)量監(jiān)控途徑。針對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，制訂詳細(xì)可行的規(guī)范，把握各階段的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，目前要求教研室審核的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)包括選題、任務(wù)書、開題、中期檢查、綜合評(píng)價(jià)、答辯等。

4工程實(shí)踐環(huán)境的構(gòu)建

要保證上述模式的良好運(yùn)行，必須有一個(gè)穩(wěn)定而可行的工程實(shí)踐環(huán)境。我們一直注重軟件工程專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)與IT等用人企業(yè)的合作。從軟件工程機(jī)電一體化方向?qū)I(yè)開辦以來，江西理工大學(xué)軟件學(xué)院先后在中興軟件、中天電子、江西微軟、上海杰普等多家大型軟件公司和IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建有校外實(shí)習(xí)基地，在江西銅業(yè)公司、中金嶺南股份公司、恒天動(dòng)力有限公司等建有校外專業(yè)背景方向?qū)嵙?xí)基地。打造相對(duì)穩(wěn)定、整體素質(zhì)較高的導(dǎo)師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)該創(chuàng)新模式的有效保障，學(xué)院應(yīng)考慮：①?gòu)膶?shí)習(xí)基地遴選指導(dǎo)教師；②選派軟件方向教師到合作基地工程實(shí)訓(xùn)；③選派專業(yè)方向教師到國(guó)內(nèi)知名院校訪學(xué)。對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)，軟件學(xué)院制定有詳細(xì)的《畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范》，系部成立“軟件工程畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組”。教研室針對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行深入調(diào)研與問題分析，在教師中開展動(dòng)員，提前落實(shí)并布置工作；在學(xué)生中宣傳動(dòng)員，使學(xué)生在思想上有準(zhǔn)備，重視畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)；在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，強(qiáng)調(diào)過程質(zhì)量控制和管理，及時(shí)跟蹤控制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

5結(jié)語

篇2

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向 畢業(yè)設(shè)計(jì) 校企合作 工程監(jiān)理

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0223-02

一、校企合作在工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中運(yùn)用的源動(dòng)力

（一）建筑市場(chǎng)飛速發(fā)展及其對(duì)工程監(jiān)理人才高素質(zhì)的要求

隨著我國(guó)建筑業(yè)的蓬勃發(fā)展，使專業(yè)知識(shí)強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)能力高成為建筑業(yè)工程監(jiān)理人才必備的基本素質(zhì)。當(dāng)前建筑人才市場(chǎng)極其緊缺的是經(jīng)學(xué)校培養(yǎng)后可以快速上崗的畢業(yè)生，即應(yīng)用型人才，不需要經(jīng)企業(yè)再進(jìn)一步培訓(xùn)方能上崗的畢業(yè)生。工程監(jiān)理工作重視實(shí)務(wù)能力及實(shí)踐技術(shù)水平，所以，以校企合作促進(jìn)工程監(jiān)理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革的工作事不宜遲。

（二）現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)和畢業(yè)生之間不存在直接性聯(lián)系

當(dāng)前，多數(shù)高職學(xué)校忽視了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的有效完成與學(xué)生就業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系的價(jià)值，僅僅將其設(shè)置為教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生由此比較被動(dòng)，繼而處于學(xué)完學(xué)校課程，應(yīng)付好考試以獲取畢業(yè)證的目標(biāo)狀態(tài)里。所以，就出現(xiàn)了學(xué)校不斷申述畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要作用，而學(xué)生則抱著得過且過的想法。再者因?yàn)闀r(shí)間上和實(shí)習(xí)工作發(fā)生沖突，由此產(chǎn)生了一系列的問題。比如選題過于陳舊、抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生及理論與實(shí)際價(jià)值不足等等。

二、工程監(jiān)理專業(yè)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）校企合作的應(yīng)用

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)校聯(lián)合建筑工程監(jiān)理單位建立了實(shí)習(xí)基地， 并聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師作為校外指導(dǎo)教師。在企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，要求設(shè)計(jì)分階段、分步驟進(jìn)行。

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)的前段

在這個(gè)階段，要求學(xué)生每周對(duì)校外指導(dǎo)教師進(jìn)行一次小組階段情況匯報(bào)，對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師集中一定時(shí)間對(duì)階段所出現(xiàn)的問題加以研究探討，然后校內(nèi)校外的指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及遇到的問題相互交流并及時(shí)處理。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)的后段

在這個(gè)階段，要求學(xué)生集中兩周時(shí)間返校一次，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的修改工作及完善工作，加強(qiáng)知識(shí)理論的連貫性以及綜合應(yīng)用能力；最后一周，由教師對(duì)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行交叉批閱，并與校外指導(dǎo)教師一起完成對(duì)學(xué)生的公開答辯活動(dòng)，最終的成績(jī)以學(xué)生的階段成績(jī)、最后成果以及用人單位的意見進(jìn)行綜合評(píng)定。

三、校企合作模式下的成效

（一）題源多種多樣，改善了以往多人一題的狀況

在以往進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目中，往往是教師給出一個(gè)大題目，更改設(shè)計(jì)條件得到小題目，劃分給學(xué)生。在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生通常按照相同結(jié)構(gòu)布置，固定設(shè)計(jì)模板，機(jī)械地代入數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生采用統(tǒng)一的思維方式去思考或計(jì)算，也會(huì)因此出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。校企合作后設(shè)計(jì)題目由企業(yè)負(fù)責(zé)，采用已經(jīng)完成的工程項(xiàng)目或正在建工程項(xiàng)目為題，充分保證了學(xué)生設(shè)計(jì)題目來源的可行性和真實(shí)性，有效激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立解讀建筑圖紙和參與實(shí)際工程項(xiàng)目的熱情。

（二）強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力

學(xué)生通過對(duì)企業(yè)實(shí)例工程項(xiàng)目的監(jiān)理，跟隨工程進(jìn)度深入工程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中得到了工作內(nèi)容和方法上的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)分工合作，極大地提高了學(xué)生分析問題和處理問題的能力，學(xué)生自信心和成就感顯著增強(qiáng)。在企業(yè)里，學(xué)生能接觸大量的工程實(shí)際，高級(jí)監(jiān)理工程師人員在項(xiàng)目監(jiān)理方面好的做法給學(xué)生帶來了全新的思路，這些經(jīng)驗(yàn)和方法從生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)而來，切實(shí)可行，是書本上很難全面解釋，更是學(xué)校導(dǎo)師無法給予學(xué)生的實(shí)踐財(cái)富。這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了一批具有創(chuàng)新精神，勇于發(fā)現(xiàn)問題、善于解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才，使學(xué)生真正得到了監(jiān)理工程師素質(zhì)培養(yǎng)。

（三）整合優(yōu)化校內(nèi)外教師資源，保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校更好地服務(wù)于地方

建設(shè)發(fā)展校外企業(yè)教師和校內(nèi)教師聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的做法，既能彌補(bǔ)高校教師理論有余，實(shí)踐不足的遺憾，又能避免企業(yè)僅憑經(jīng)驗(yàn)而不考慮其原理的盲目做法，對(duì)學(xué)生起到了雙向補(bǔ)充的作用。同時(shí)，通過學(xué)生的紐帶作用，還可更好地發(fā)現(xiàn)和避免工程建設(shè)上的失誤，增強(qiáng)雙方專家的溝通，搭建學(xué)科研究平臺(tái)，共同探討研究方向和研究課題，共同申報(bào)科研項(xiàng)目，形成產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合的科技攻關(guān)課題，進(jìn)一步強(qiáng)化高校服務(wù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的功能。

四、深層挖掘校企合作的潛力的幾點(diǎn)建議

（一）企業(yè)的利益不容忽視，進(jìn)一步提高合作層次

現(xiàn)階段的校企合作模式中，多是學(xué)校主動(dòng)，企業(yè)相對(duì)被動(dòng)。發(fā)生此種現(xiàn)象的原因主要是校方思考的角度比較主觀，急于求成，忽視了企業(yè)的立場(chǎng)及利益。因此，在雙方達(dá)成合作的過程中，積極探求與企業(yè)利益有關(guān)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，深層挖掘畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中校企合作的潛力，保證實(shí)現(xiàn)校企雙贏的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高合作層次：首先，打破工程監(jiān)理畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中單個(gè)項(xiàng)目的合作模式，達(dá)成項(xiàng)目組的合作模式；其次，打破與單個(gè)企業(yè)的合作模式，達(dá)成企業(yè)群的合作模式；最后，打破單一化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的合作模式，達(dá)成學(xué)生就業(yè)、企業(yè)發(fā)展的雙贏合作模式。

（二）積極創(chuàng)新校企管理制度，以促進(jìn)合作順利進(jìn)行

校方要積極打破陳舊傳統(tǒng)的管理方式，使校企合作管理模式向制度化及規(guī)范化的方向發(fā)展。根據(jù)各專業(yè)不同的特點(diǎn)，進(jìn)一步創(chuàng)新管理制度，構(gòu)建一系列工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中校企合作的管理體系，并進(jìn)行逐步完善，從而使工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中校企合作得以有效順利進(jìn)行。

（三）政府部門應(yīng)對(duì)校企合作模式予以足夠重視

目前，針對(duì)高職學(xué)校學(xué)生的就業(yè)率、就業(yè)效應(yīng)、就業(yè)量，政府部門應(yīng)引起足夠重視，重視程度應(yīng)提升至社會(huì)穩(wěn)定因素的高度，為學(xué)校和企業(yè)提供一個(gè)和諧的社會(huì)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久合作的目標(biāo)。涉及到高職學(xué)生就業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的工作環(huán)節(jié)時(shí)，政府可利用自身優(yōu)勢(shì)，組織舉辦校企合作方面的經(jīng)驗(yàn)討論活動(dòng)，且指派專門人員進(jìn)行這種活動(dòng)的宣傳發(fā)動(dòng)、予以專業(yè)性的指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)之間的橋梁，同時(shí)大力扶持，逐步健全獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)校企合作過程中成效顯著的企業(yè)予以充分的肯定及獎(jiǎng)勵(lì)，并為企業(yè)提供一定優(yōu)惠政策，推動(dòng)企業(yè)參與合作的積極性。

五、結(jié)語

通過校企合作開展工程監(jiān)理畢業(yè)設(shè)計(jì)，是學(xué)生走上工作崗位前的具有實(shí)際價(jià)值與作用的實(shí)戰(zhàn)演練。校企合作是當(dāng)前高職學(xué)校土木工程專業(yè)教育的一種新型模式，是為建筑工程企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效的手段，是提升工程監(jiān)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐技術(shù)能力重要的前提條件，效能優(yōu)良的校企合作模式是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力，減少就業(yè)上崗培訓(xùn)時(shí)間的重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]張榮華，項(xiàng)東升.校企合作培養(yǎng)化工人才的實(shí)踐與思考[J].職業(yè)教育研究，2007，（10）：140―141.

[2]李繼睿，李玉珍，肖懷秋.高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式的思考[J].廣東化工，2009，36（05）：229-232.

篇3

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；模塊化課程；框架體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）23-0007-02

一、模塊化課程的特點(diǎn)

模塊化課程是一種偏向能力本位的課程。近年來，新建地方本科院校開始關(guān)注歐洲應(yīng)用型大學(xué)的模塊化課程。其主要特點(diǎn)如下：

1.強(qiáng)化了職業(yè)能力培養(yǎng)

模塊化課程教學(xué)具有代表性的有兩種模式：一是模塊式技能培訓(xùn)（簡(jiǎn)稱“MES”），是國(guó)際勞工組織在20世紀(jì)70年代初研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，可稱之為“任務(wù)模塊”。另一種模式是能力本位（簡(jiǎn)稱“CBE”），是以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力為主線，可稱之為“能力模塊”。兩者的區(qū)別是：CBE是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力；MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力。但兩者也有共性，即都強(qiáng)調(diào)“能力”和“應(yīng)用”。

強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)正是應(yīng)用型本科教育的本質(zhì)特征，應(yīng)用型本科專業(yè)的課程改革吸納了模塊化教學(xué)的核心要素，并結(jié)合本科教育的特點(diǎn)而開發(fā)出的課程模式。

2.優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)體系

長(zhǎng)期以來，在課程設(shè)置過程中一直存在著學(xué)科自成體系，各自為政的現(xiàn)象。每門學(xué)科都為了追求各自學(xué)科體系的完整性，造成很多教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。實(shí)行模塊化以后就能很好地解決這一問題。如工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)觀、設(shè)計(jì)概念十分必要，過去為了滿足教學(xué)需要，開設(shè)四門課程：即專業(yè)導(dǎo)論、工藝美術(shù)史、工業(yè)設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)概念等。各學(xué)科為了追求完整性、系統(tǒng)性，每門課程都要講述設(shè)計(jì)史，重復(fù)交叉的內(nèi)容很多，現(xiàn)在把它整合成一個(gè)模塊――“設(shè)計(jì)理念及思維”，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了整合，使學(xué)生在了解美的歷程、造物的歷史、工業(yè)設(shè)計(jì)歷史的同時(shí)，形成了正確的設(shè)計(jì)觀，建立起來基本的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)思維，激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.解決了理論和實(shí)踐相脫節(jié)的問題

模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)智能一體、知行合一，強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐、練習(xí)、研討的同步式一體化的教與學(xué)，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)教學(xué)過程中，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，通過教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組合和教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，解決了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問題。此外，模塊化教學(xué)還可以將過去分散的、零散的實(shí)驗(yàn)綜合起來，形成系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力。

4.教學(xué)更有針對(duì)性

過去的公共基礎(chǔ)課沒有和專業(yè)結(jié)合，全校所有專業(yè)使用相同教材，教學(xué)內(nèi)容相同，課時(shí)也相同，教學(xué)沒有針對(duì)性，實(shí)施模塊化課程以后可以將公共基礎(chǔ)課的教師分派到不同專業(yè)，與專業(yè)課教師一同研究教學(xué)內(nèi)容，制訂出符合專業(yè)特點(diǎn)的模塊。公共基礎(chǔ)課程模塊服務(wù)于專業(yè)課程，效果較好。

5.有利于拓展學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)

模塊化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是在與某一專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群（或崗位）進(jìn)行能力分解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生所要掌握的知識(shí)、能力、素質(zhì)的重新擬定，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好進(jìn)行模塊選擇，為強(qiáng)化和突出學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)發(fā)展，每個(gè)模塊還可設(shè)計(jì)若干個(gè)子模塊供學(xué)生選修。

6.教學(xué)安排更加靈活

模塊化課程體系中的每一個(gè)模塊，都由不同的教學(xué)活動(dòng)組合而成，具有特定的功能，在其組合過程中以及組合完成后，可以對(duì)其進(jìn)行在改造或重新組合，構(gòu)成新的模塊，且各個(gè)模塊均可以被其他模塊所替換。多種多樣的模塊組成的模塊化體系非常靈活，只要模塊間的學(xué)分相當(dāng)（或差別不大），對(duì)模塊進(jìn)行重新組合或再改造是很容易實(shí)行的，從而使得教學(xué)的安排更加靈活。

二、應(yīng)用型本科院校課程設(shè)計(jì)的基本思路

應(yīng)用型本科高校的課程設(shè)計(jì)思路：一是學(xué)校是課程的生產(chǎn)者，學(xué)生是課程的消費(fèi)者。學(xué)校應(yīng)樹立為社會(huì)、為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，不斷調(diào)整、創(chuàng)新專業(yè)結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置，為學(xué)生提供滿意的課程內(nèi)容。對(duì)應(yīng)用型本科高校來說更要通過課程建設(shè)不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，來滿足社會(huì)需求和學(xué)生需要，這也是深化教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。二是要牢固樹立課程的中心地位。首先，課程中心地位的確立是“以學(xué)生為中心”的具體體現(xiàn)。課程建設(shè)是一所學(xué)校最基礎(chǔ)、處于核心地位的基本建設(shè)，學(xué)校只有始終圍繞著學(xué)生需要的課程這個(gè)核心進(jìn)行不斷建設(shè)、高效管理，學(xué)校才能辦好。其次，課程中心地位的確立是“從出口往回找”的具體體現(xiàn)。應(yīng)用型本科高校的首要工作就是能提供滿足學(xué)生消費(fèi)需要的各類課程，課程的根本目的在于培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才，尤其是切實(shí)解決招生與就業(yè)“兩張皮”的問題，其根本出路就在于以職業(yè)需求為導(dǎo)向不斷推進(jìn)課程創(chuàng)新與建設(shè)，最終化解“計(jì)劃入口”與“市場(chǎng)出口”之間的矛盾，也是“從就業(yè)出口往回找”的具體體現(xiàn)。最后，就業(yè)市場(chǎng)與所學(xué)專業(yè)、就業(yè)崗位與所學(xué)課程兩個(gè)“符合度”是課程地位確立的基本依據(jù)。對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言，必須要揚(yáng)棄傳統(tǒng)的精英模式定位，轉(zhuǎn)而為“培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)大軍”作為自己的辦學(xué)定位，突出“地方化”“應(yīng)用性”“草根式”屬性，為更多的“普通勞動(dòng)者”“基層專業(yè)技術(shù)人員”和“技術(shù)骨干人才”提供職業(yè)范疇的高等教育服務(wù)。因此，要高度重視就業(yè)市場(chǎng)與所學(xué)專業(yè)的符合度如何、就業(yè)崗位與所學(xué)課程的符合度如何，這兩個(gè)“符合度”應(yīng)成為課程設(shè)置的最基本原則，學(xué)生畢業(yè)了到哪里就業(yè)，就業(yè)崗位需要什么知識(shí)能力，學(xué)校就應(yīng)該設(shè)什么專業(yè)，教什么課程，即課程地位的確立依據(jù)就是以人才培養(yǎng)目標(biāo)及對(duì)學(xué)生就業(yè)的貢獻(xiàn)率為依據(jù)的。

三、應(yīng)用型本科高校模塊化課程框架體系設(shè)計(jì)策略

應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備深厚的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)具備應(yīng)用知識(shí)和技術(shù)解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等方面的實(shí)際應(yīng)用能力。因此在課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合相關(guān)專業(yè)和學(xué)生的特點(diǎn)，審慎選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)合理安排課程結(jié)構(gòu)，采用多元化的教學(xué)手段，注重文化熏陶，從而強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉應(yīng)用能力，培養(yǎng)實(shí)踐技能。

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)主要通過“模塊化”的課程設(shè)置來實(shí)現(xiàn)其專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，模塊化課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的現(xiàn)代化。[1]借鑒德國(guó)的模式，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的實(shí)際，把課程框架體系設(shè)計(jì)為三大模塊：宏觀模塊、中觀模塊和微觀模塊，每個(gè)“微觀模塊”都對(duì)應(yīng)不同“能力要素”，將這些若干個(gè)“微觀模塊”按照一定的教學(xué)規(guī)律，遵循“由淺入深、相對(duì)獨(dú)立、相互支撐、環(huán)環(huán)相扣”的原則進(jìn)行排列，組合成“中觀、宏觀模塊”，最后形成整個(gè)專業(yè)的模塊化課程框架方案。

1.宏觀模塊

宏觀模塊是專業(yè)模塊的頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)整個(gè)專業(yè)的模塊化設(shè)計(jì)。宏觀模塊要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，確定專業(yè)方向的教學(xué)重點(diǎn)，并圍繞特定專業(yè)方向的要求合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。綜合來看，可建立三大模塊：基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和個(gè)性拓展模塊?；舅刭|(zhì)模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)與人交往等的綜合素質(zhì)和能力；專業(yè)基礎(chǔ)模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生從事某一行業(yè)或職業(yè)的基本能力和素質(zhì)，也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，它是整個(gè)模塊的主體和基石。個(gè)性拓展模塊是按照專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群設(shè)計(jì)了若干個(gè)選修模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的選修模塊，以拓展自身的特長(zhǎng)。

2.中觀模塊

此模塊是整個(gè)模塊化體系的核心，它既是宏觀模塊構(gòu)建的基礎(chǔ)，又是對(duì)各微觀模塊的統(tǒng)領(lǐng)。中觀模塊構(gòu)建的依據(jù)是能力分析。中觀模塊制訂時(shí)首先要進(jìn)行調(diào)研，研究專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群有哪些，然后對(duì)崗位群所要求的能力素質(zhì)進(jìn)行分析：某種能力需要具備哪些知識(shí)？需要強(qiáng)化哪些能力訓(xùn)練進(jìn)行研究？然后按照適切的原則組建微觀模塊，若干個(gè)微觀模塊再構(gòu)成一個(gè)中觀模塊。如工業(yè)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品開發(fā)大致包含產(chǎn)品企劃、產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品營(yíng)銷推廣等幾個(gè)過程，相對(duì)應(yīng)的崗位群大約有ID設(shè)計(jì)（概念創(chuàng)意設(shè)計(jì)）、CMF或CMG設(shè)計(jì)（產(chǎn)品色彩材質(zhì)表面工藝設(shè)計(jì)）、UI設(shè)計(jì)（產(chǎn)品人機(jī)界面設(shè)計(jì)）、ID設(shè)計(jì)（外觀造型設(shè)計(jì)）等七個(gè)崗位群。根據(jù)每個(gè)崗位群的特點(diǎn)，再分解出38個(gè)專業(yè)能力要素，根據(jù)這些專業(yè)能力要素再設(shè)計(jì)出38個(gè)微觀模塊，最后將這些微觀模塊按照系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性的要求，構(gòu)建出8個(gè)中觀模塊（能力模塊）。[2]

3.微觀模塊

微觀模塊是整個(gè)模塊的基礎(chǔ)，它劃分的依據(jù)是專業(yè)所對(duì)應(yīng)的能力要素，即一個(gè)能力要素對(duì)應(yīng)一個(gè)微觀模塊，將這些不同的“能力要素”封裝，就成為一個(gè)個(gè)具體的“教學(xué)模塊”。如工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊，包含設(shè)計(jì)理念和思維、設(shè)計(jì)表現(xiàn)基礎(chǔ)、形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力、設(shè)計(jì)工程技術(shù)能力、產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計(jì)能力、職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)能力等6個(gè)基本能力。這6個(gè)基本能力可以分解出設(shè)計(jì)理念思維、設(shè)計(jì)理念思維、設(shè)計(jì)表現(xiàn)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)基礎(chǔ)等25個(gè)能力要素，這些能力要素分別對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)史論、工業(yè)設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩基礎(chǔ)等25個(gè)微觀模塊。值得注意的是在構(gòu)建微觀模塊時(shí)，要盡可能地考慮模塊的大小。模塊過小，則會(huì)使綜合性、跨能力培養(yǎng)變得困難；模塊過大，又會(huì)使原本通過模塊化所帶來的靈活性及個(gè)性化、多樣化程度降低，導(dǎo)致教學(xué)組織上的困難，甚至使學(xué)生的學(xué)業(yè)時(shí)間加長(zhǎng)。在德國(guó)，模塊大小一般是2―4―6周學(xué)時(shí)或是3―6―12學(xué)分，且盡量安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

四、應(yīng)用型本科高校模塊化課程實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

模塊化課程是將傳統(tǒng)的按學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建專業(yè)課程體系，轉(zhuǎn)變?yōu)榘磳I(yè)能力體系構(gòu)建專業(yè)課程體系，使教學(xué)更符合“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位。在具體的實(shí)施過程中應(yīng)注意以下問題：

第一，為使學(xué)生對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)崗位有充分了解，為就業(yè)做好準(zhǔn)備，應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃課程模塊化教學(xué)與其定位相一致。首先，需要增加學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)同度。如，在模塊化課程體系里增設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程，每個(gè)專業(yè)在第一學(xué)期開設(shè)15～20學(xué)時(shí)的課程，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)的特點(diǎn)及所研究的領(lǐng)域有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，在實(shí)踐教學(xué)課程里增加認(rèn)知實(shí)行學(xué)期，在第二學(xué)期暑期增加8～12周的認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在與自己專業(yè)相近的崗位上親身經(jīng)歷所學(xué)專業(yè)在實(shí)際應(yīng)用及具體要求，以便在以后的學(xué)習(xí)中更有目的地選擇課程模塊，合理規(guī)劃自己將來的職業(yè)發(fā)展方向。

第二，應(yīng)用型本科高校應(yīng)結(jié)合自己的辦學(xué)特色和辦學(xué)定位，開發(fā)適應(yīng)模塊化課程的校本教材，鼓勵(lì)教師從教學(xué)改革課題開發(fā)入手，編寫模塊課程講義、校本教材，在使用中不斷修改、補(bǔ)充、完善。學(xué)校通過科研立項(xiàng)、評(píng)審、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師特別注重開發(fā)“四新”含量高、綜合技能強(qiáng)、教學(xué)效果好的校本講義、教材。

第三，合理制訂模塊化課程考核標(biāo)準(zhǔn)。每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立并培養(yǎng)學(xué)生一定能力的實(shí)體，一個(gè)模塊結(jié)束后，要及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。譬如，可以采取實(shí)行“N+2”的過程考試，變末端考試為過程監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。其中，“N”是教學(xué)過程的考核次數(shù)（N≥3，可以是小測(cè)驗(yàn)，也可以是課程綜述、小論文等，占總成績(jī)的50%）；“2”是期末考試和學(xué)習(xí)筆記，分別占總成績(jī)的40%和10%，涉及實(shí)踐目標(biāo)的模塊還可以采取實(shí)驗(yàn)考核的辦法，考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力和理論知識(shí)的應(yīng)用能力。[3]

第四，模塊化課程的實(shí)施對(duì)教師隊(duì)伍提出了新的要求，要求教師具備“雙師素質(zhì)”?！半p師素質(zhì)”指教師既具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)動(dòng)手能力，還要有技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化的能力。應(yīng)用型本科高校通過有效的措施建立一支優(yōu)秀的雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍。一是鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修，特別是針對(duì)性較強(qiáng)的專題進(jìn)修，向“雙師型”“一體化”教師目標(biāo)努力。二是聘請(qǐng)大企業(yè)中卓有成就的工程師、工藝師、技師來校擔(dān)任客座教師，并特邀他們參與課題設(shè)計(jì)開發(fā)和教材的編寫。三是精心選擇本地一些大中型企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，某些子模塊或課題的教學(xué)在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，使教學(xué)更貼近生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生也進(jìn)一步拓寬了視野。另外，將現(xiàn)有教師隊(duì)伍合理組合，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同擔(dān)任某一子模塊或課題的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]法爾克?赫恩.德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的幾個(gè)特點(diǎn)[A].應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論與實(shí)踐：首屆中德論壇文集[C].北京：高等教育出版社，2008：302-307.

篇4

論文摘要：河南作為中華文明的發(fā)祥地，具有悠久歷史，擁有眾多的文化資源和遺產(chǎn)。河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)?；l(fā)展迅速，其關(guān)鍵是人才，本文論述了高等職業(yè)院校的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育對(duì)人才的培養(yǎng)，為河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展積蓄力量，并對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了重要保障和支撐。 

 

河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，涵蓋了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈條上所有從業(yè)人員的學(xué)歷教育，再教育，技能培訓(xùn)以及自我完善能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育處于這個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的高端，有著不可替代的主導(dǎo)地位，但對(duì)其作用機(jī)制的研究不能從其學(xué)科體系中割裂出來，必須在河南省地域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的大背景下針對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及要求，依托大的學(xué)科體系展開全面的比較分析。 

一、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及要求 

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)屬于知識(shí)密集型新興產(chǎn)業(yè)，具有高知識(shí)性、高附加值、強(qiáng)融合性的特征。[1]文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才可以根據(jù)在產(chǎn)業(yè)鏈上的作用和分工的不同，分為文化創(chuàng)意人才、文化創(chuàng)意活動(dòng)的組織人才和文化創(chuàng)意成果的經(jīng)營(yíng)人才。而文化創(chuàng)意人才能夠位于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的高端，是因?yàn)閯?chuàng)意產(chǎn)品的主要增值部分就在其原創(chuàng)性的知識(shí)含量中。文化創(chuàng)意人才所從事的創(chuàng)造價(jià)值的這種活動(dòng)，改變了過去必須要有實(shí)體生產(chǎn)才能成為產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)造價(jià)值的觀念，而將抽象的、無形的創(chuàng)意活動(dòng)當(dāng)作產(chǎn)業(yè)鏈的一環(huán)。 

1.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的個(gè)性與共性 

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)?；l(fā)展的關(guān)鍵是人才，創(chuàng)造性人才需要個(gè)性的自由發(fā)揮,而創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)在一定程度上要考慮共性,產(chǎn)業(yè)機(jī)制是規(guī)?；?需要有制度和協(xié)調(diào)。[2]所以這樣一種個(gè)性和共性的結(jié)合,就是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之間的矛盾和協(xié)調(diào)問題。 

高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中最根本的作用就是解決了以上兩個(gè)問題，即文化創(chuàng)意增值和個(gè)性與共性的矛盾調(diào)和。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育首先是文化創(chuàng)意專業(yè)人才的培養(yǎng)，同時(shí)它的基本培養(yǎng)模式是通過科學(xué)的方法批量為社會(huì)輸送創(chuàng)造性的人才。此時(shí)創(chuàng)造性人才的個(gè)性表達(dá)是基于一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)新體系之上的，最終的教育成果表現(xiàn)為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)?；l(fā)展的人才儲(chǔ)備。 

2.國(guó)際文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)形勢(shì) 

目前國(guó)際上文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)主要有三種表現(xiàn)形式，一是以英國(guó)政府定義為基礎(chǔ)的“ 創(chuàng)意型”，主要依托工業(yè)設(shè)計(jì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域；二是以美國(guó)界定為代表的“版權(quán)型”，即生產(chǎn)和分銷知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)業(yè)；三是中日韓等國(guó)的“文化型”，不論哪一種產(chǎn)業(yè)形式，文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)都是以高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育作為中堅(jiān)力量。[3]僅以游戲產(chǎn)業(yè)為例，在2003年，美國(guó)設(shè)有游戲?qū)I(yè)的大學(xué)（學(xué)院）有540所，日本有200所大學(xué)設(shè)有游戲（開發(fā)、設(shè)計(jì)、管理、運(yùn)營(yíng)）專業(yè)，韓國(guó)有288所大學(xué)或?qū)W院設(shè)有相關(guān)專業(yè)。 

二、河南省高等藝術(shù)教育的比較分析 

河南省高等藝術(shù)教育主要包括：普通高等院校的藝術(shù)普及教育、高等師范院校的藝術(shù)教育方向、高等職業(yè)應(yīng)用型的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育、純藝術(shù)教育。其中普通高等院校的藝術(shù)普及教育和高等職業(yè)應(yīng)用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育是河南藝術(shù)教育的重點(diǎn)。 

（1）普通高等院校的藝術(shù)普及教育 

在大學(xué)生全面素質(zhì)教育中人文素質(zhì)教育占基礎(chǔ)性地位,而藝術(shù)素質(zhì)教育又是人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。沒有藝術(shù)教育是不完整的教育,高等學(xué)校需要藝術(shù)教育,實(shí)施藝術(shù)教育是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要,是時(shí)展對(duì)高等教育提出的新要求,是深化高等教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的切入點(diǎn),是提高學(xué)生審美能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力的根本途徑，是大學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要組成部分。 

（2）高等師范院校的藝術(shù)教育方向 

高等師范院校的藝術(shù)教育應(yīng)該是以培養(yǎng)從事普及藝術(shù)教育為目標(biāo)的教育人才為核心的。培養(yǎng)講方法、知識(shí)淵博、長(zhǎng)于引導(dǎo)，有較高的藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)教育理論研究能力的高水平教師。 

（3）高等職業(yè)院校應(yīng)的用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育 

高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育是我國(guó)藝術(shù)教育領(lǐng)域發(fā)展教晚，但規(guī)模最大，分類最細(xì)，教育目標(biāo)最明確的類別。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的辦學(xué)目的是培養(yǎng)祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中迫切需要的行業(yè)內(nèi)專業(yè)人才，與行業(yè)相關(guān)技術(shù)、工程緊密結(jié)合，能夠快速學(xué)以致用；培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的能力，在熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)同時(shí)具備日后深入學(xué)習(xí)的能力。 

（4）純藝術(shù)教育 

純藝術(shù)的概念最早被賦予的意義是反藝術(shù)實(shí)踐中任何的功利性目的，是為了“藝術(shù)而藝術(shù)”的一種很純粹的，重精神體驗(yàn)的藝術(shù)活動(dòng)。因其被定義了本質(zhì)的非功利性，自然而然的與應(yīng)用型的各藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相距日遠(yuǎn)。 

我們看到藝術(shù)普及教育很大程度上得益于應(yīng)用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的快速壯大，學(xué)歷培養(yǎng)和就業(yè)優(yōu)勢(shì)兩把利器完成了對(duì)整個(gè)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈的支持和提升。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高歌猛進(jìn)，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才呈現(xiàn)出很大的剛性需求，高就業(yè)率、高收入帶動(dòng)了藝術(shù)教育市場(chǎng)整體的繁榮。 

三、高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育在河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的重要作用及有效支撐 

高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育，是指高等職業(yè)學(xué)校主體有計(jì)劃發(fā)掘、培養(yǎng)與完善學(xué)生的設(shè)計(jì)藝術(shù)創(chuàng)造素質(zhì)與能力的行為及其體制，是專門的以職業(yè)教育和職業(yè)技能目標(biāo)為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)藝術(shù)文化創(chuàng)造能力教育，其終極性目的是為了促進(jìn)人類實(shí)現(xiàn)意義化生存和可持續(xù)發(fā)展的夢(mèng)想。[4]高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育，在本質(zhì)上是在高層面上的發(fā)掘、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)文化素養(yǎng)、創(chuàng)意創(chuàng)造與傳播能力的形成與提高。 

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的核心問題，設(shè)計(jì)藝術(shù)的發(fā)展在很大程度上就是創(chuàng)新思維的發(fā)展。設(shè)計(jì)藝術(shù)的創(chuàng)新思維實(shí)質(zhì)是指以辯證的邏輯性思維為基礎(chǔ)，以敏銳性、獨(dú)創(chuàng)性以及批判性為特征來體現(xiàn)形象的一種思維活動(dòng)。所以在設(shè)計(jì)藝術(shù)的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在教育教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和善于捕捉創(chuàng)造靈感思維的能力。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的核心作用就是培養(yǎng)創(chuàng)意型、素質(zhì)型、可持續(xù)發(fā)展型的人才，這也正是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需的人才。 

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展會(huì)受到消費(fèi)者文化層次、審美取向、價(jià)值觀念等軟因素的制約，一個(gè)具備較高文化藝術(shù)素養(yǎng)的受眾市場(chǎng)無疑是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的最強(qiáng)有力的保證。在高等職業(yè)藝術(shù)教育大框架下，通過高等藝術(shù)教育四個(gè)層次的比較分析，可以看到高等職業(yè)院校的藝術(shù)教育在為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展積蓄力量，為河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供重要保障。 

綜上所述，雖然文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展仍處在起步階段，但其強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，必定會(huì)成為我國(guó)未來的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，前景不可估量。文化創(chuàng)意人才是河南發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的第一文化資源，在大力引進(jìn)人才的同時(shí)，高等應(yīng)用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育必須完全融入文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)這一新興的經(jīng)濟(jì)力量，將文化創(chuàng)意與藝術(shù)感染力和科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)力更為緊密的結(jié)合起來，攜手純藝術(shù)發(fā)展的力量，高度重視高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育，充分利用現(xiàn)有設(shè)計(jì)藝術(shù)教育資源和優(yōu)勢(shì)，才能為河南培養(yǎng)更強(qiáng)更多本土化的文化創(chuàng)意人才，以促進(jìn)和滿足河南文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速和持續(xù)發(fā)展。 

 

參考文獻(xiàn): 

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[2]徐光春.徐光春在香港談中原文化與中原崛起,2007.55-56. 

[3]歷無畏.創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論[m].上海：學(xué)林出版社，2006. 

[4]彭吉象.藝術(shù)學(xué)概論[m].北京:北京大學(xué)出版社,1994: 7. 

篇5

    藝術(shù)學(xué)是于19世紀(jì)下半葉由德國(guó)藝術(shù)學(xué)家費(fèi)德勒、瑪克斯德索等人積極倡導(dǎo)，20世紀(jì)以中國(guó)學(xué)者宗白華、馬采，日本學(xué)者黑田鵬信、渡邊護(hù)為代表的眾多學(xué)者不懈努力，于1996年由中國(guó)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室率先確立其學(xué)科體制、在東南大學(xué)首先確立學(xué)科點(diǎn)的新興學(xué)科。截止目前，我國(guó)高等院校中已有61家大學(xué)設(shè)立二級(jí)學(xué)科藝術(shù)學(xué)學(xué)科點(diǎn)，其中二級(jí)學(xué)科藝術(shù)學(xué)博士點(diǎn)已增至5個(gè)。自20世紀(jì)90年代開始，東南大學(xué)以張道一教授、凌繼堯教授為首的學(xué)科隊(duì)伍專門針對(duì)藝術(shù)學(xué)的研究對(duì)象、研究方法和研究體系作了十余年的探索，并在學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)方面作出了自己的貢獻(xiàn)。

自藝術(shù)學(xué)作為一個(gè)學(xué)科被創(chuàng)立以來，在理論研究上已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展。在藝術(shù)史方面，由中國(guó)藝術(shù)研究院李希凡研究員主編的《中華藝術(shù)通史》(14卷本）、由東南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院張燕教授（署名長(zhǎng)北）主編的《中國(guó)藝術(shù)史綱》（上下本）已經(jīng)出版，成為藝術(shù)史方面的代表之作。在藝術(shù)原理方面，由中國(guó)藝術(shù)研究院文藝?yán)碚撗芯克钚姆逖芯繂T主編的《元藝術(shù)學(xué)》、《藝術(shù)類型學(xué)》、《20世紀(jì)中國(guó)藝術(shù)理論主題史》、北京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院彭吉象教授主編的《中國(guó)藝術(shù)學(xué)》，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院陳池瑜教授主編的《現(xiàn)代藝術(shù)學(xué)導(dǎo)論》，東南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院姜耕玉教授主編的《藝術(shù)辯證法》等成為在藝術(shù)原理方面的代表作。此種研究在理論上的探索程度不同，但皆有所深入。由于藝術(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)立較晚，探討空間依然很大。

在國(guó)外，藝術(shù)學(xué)的發(fā)展雖然沒有獨(dú)立的學(xué)科支撐，但藝術(shù)學(xué)在不同的學(xué)科之中都有新的嘗試。從古典主義美學(xué)開始所產(chǎn)生的一系列學(xué)術(shù)論著依然產(chǎn)生著重要影響?？档?、謝林、黑格爾從美學(xué)的角度認(rèn)識(shí)藝術(shù)，奠定了藝術(shù)學(xué)理論的基本格范。19世紀(jì)工業(yè)革命對(duì)藝術(shù)學(xué)的研究提出了新的命題，藝術(shù)學(xué)的研究從單純的概念的厘定、體系的構(gòu)建進(jìn)入實(shí)際的分析時(shí)代，對(duì)于藝術(shù)個(gè)性的分析、藝術(shù)風(fēng)格的分析、藝術(shù)現(xiàn)象的分析使藝術(shù)學(xué)呈現(xiàn)出多姿多彩的面貌。藝術(shù)學(xué)從對(duì)藝術(shù)美的特點(diǎn)審視走向了對(duì)于藝術(shù)全面特性的分析和認(rèn)知。20世紀(jì)，工業(yè)革命進(jìn)入深化階段，隨之產(chǎn)生的信息技術(shù)更加改變了藝術(shù)的面貌。藝術(shù)學(xué)從自身的理論分析走向與其他學(xué)科交叉的道路，其中藝術(shù)與科技、藝術(shù)與傳播媒介、藝術(shù)與工業(yè)產(chǎn)品、藝術(shù)與曰常生活、藝術(shù)與大眾消費(fèi)等交叉領(lǐng)域的研究成為熱門。這與藝術(shù)從象牙塔上步入產(chǎn)業(yè)、走進(jìn)普通人的日常生活有很大關(guān)系。

依上所述，藝術(shù)學(xué)基本理論體系的搭建業(yè)已有了一定的基礎(chǔ)。但從目前來看，這種理論體系的搭建仍然缺乏明晰的文獻(xiàn)線索、缺乏與社會(huì)之間的密切關(guān)聯(lián)、缺乏對(duì)于新的技術(shù)革命的關(guān)注，因此容易使理論自身的搭建缺乏廣闊的視野和牢固的根基，也容易使搭建出來的理論停留于書本，無法在更大的空間發(fā)揮作用。但從藝術(shù)學(xué)在20世紀(jì)的走向上來看，已經(jīng)逐步開始關(guān)注藝術(shù)的應(yīng)用問題。當(dāng)藝術(shù)學(xué)在構(gòu)筑自身理論體系的同時(shí)，隨著藝術(shù)與政治、經(jīng)濟(jì)、文化的融合度的加強(qiáng)，藝術(shù)學(xué)在應(yīng)用方面也開始發(fā)揮自己的作用。這種走向?yàn)樗囆g(shù)學(xué)本身提供了更加廣闊的空間。在這種情況下，藝術(shù)學(xué)由邊緣學(xué)科步入核心學(xué)科，躍居為解決國(guó)家（行業(yè)、區(qū)域）重大需求問題的重要學(xué)科，藝術(shù)學(xué)就需要從學(xué)科隊(duì)伍方面入手進(jìn)行突破，在理論創(chuàng)新、應(yīng)用研究方面發(fā)揮更大作用。

由東南大學(xué)主持的國(guó)家“211工程””藝術(shù)學(xué)理論創(chuàng)新與應(yīng)用研究”項(xiàng)目計(jì)劃就是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的。本項(xiàng)目的初衷如下所述。

1、以綜合研究平臺(tái)的搭建更新藝術(shù)學(xué)學(xué)科隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)

以往的藝術(shù)學(xué)研究多局限于藝術(shù)本身，研究人員遠(yuǎn)不足，藝術(shù)學(xué)學(xué)者還需要哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技多方面的知識(shí)。學(xué)科隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)決定著學(xué)科成果的品質(zhì)，所以，該項(xiàng)目力圖通過構(gòu)筑綜合研究平臺(tái)，融會(huì)多種學(xué)科，在更新學(xué)術(shù)隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上推進(jìn)藝術(shù)學(xué)理論的創(chuàng)新。

新的平臺(tái)的搭建主要體現(xiàn)在促進(jìn)多學(xué)科的融合方面，尤其是要突破傳統(tǒng)的文史哲方面的融合，要使藝術(shù)向計(jì)算機(jī)、機(jī)械制造、通訊技術(shù)、建筑等方面進(jìn)行滲透。

計(jì)算機(jī)專業(yè)在我國(guó)十分普遍，但絕大多數(shù)都停留在技術(shù)應(yīng)用方面。計(jì)算機(jī)軟件的開發(fā)是計(jì)算機(jī)專業(yè)未來的走向。我們想通過與計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)的融合在藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫藝術(shù)的創(chuàng)作工具以及新型數(shù)據(jù)庫(kù)的開發(fā)方面為藝術(shù)的應(yīng)用開拓一條新的道路。

機(jī)械制造本與工業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)系密切，目前的機(jī)械制造專業(yè)在還停留在技術(shù)的探索上，但僅僅局限于技術(shù)自身不容易使技術(shù)與人之間發(fā)生更加密切的關(guān)系。技術(shù)曾經(jīng)左右了人的生存，但在新的時(shí)代，技術(shù)要為人服務(wù)，無論是大型的機(jī)械制造產(chǎn)品，還是小型的機(jī)械設(shè)計(jì)產(chǎn)品，都在逐步通過藝術(shù)融洽技術(shù)與人之間的關(guān)系，都要強(qiáng)調(diào)人性化。這種趨勢(shì)也將是未來藝術(shù)學(xué)所要關(guān)注的問題。

通訊技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們藝術(shù)學(xué)學(xué)科隊(duì)伍成員的想象，衛(wèi)星技術(shù)啟動(dòng)了大量終端設(shè)備，這些設(shè)備將在未來的世界中發(fā)揮更大作用。我們將越來越需要通過通訊終端與我們自身以外的事物接觸。通訊終端不僅需要通過藝術(shù)化的界面進(jìn)行表述，還能輸出多種形式的藝術(shù)產(chǎn)品。如果藝術(shù)學(xué)忽視這種現(xiàn)象，就難以在未來的世界發(fā)揮更大的作用。

在人類歷史上，建筑走了一條從實(shí)用走向把藝術(shù)與實(shí)用有機(jī)結(jié)合的道路。在現(xiàn)代社會(huì)，建筑物已非一個(gè)固定不變的鋼筋水泥的實(shí)體，而是可視可聽的活的事物。在現(xiàn)代城市，許多地標(biāo)式的建筑不僅在造型上像一尊巨型雕塑聳立著，而且建筑物內(nèi)外都吸附著大量的藝術(shù)品。不僅如此，大型樓宇電視已使建筑物本身可以開口說話，大幅面廣告已以藝術(shù)化的形式點(diǎn)綴著商業(yè)建筑。這種現(xiàn)象也是值得藝術(shù)學(xué)研究者密切關(guān)注的。

東南大學(xué)在上述四個(gè)學(xué)科方面都在全國(guó)處于領(lǐng)先地位，因此，也有利于我們通過平臺(tái)的搭建促進(jìn)我們的學(xué)科成員思考這類問題。

2、以綜合研究平臺(tái)的搭建培養(yǎng)藝術(shù)學(xué)的新型人才

藝術(shù)學(xué)的人才培養(yǎng)也是本項(xiàng)目的重要著眼點(diǎn)。未來的藝術(shù)學(xué)人才需要在一個(gè)綜合性的平臺(tái)上成長(zhǎng)，除了閱讀、思考、寫作之外，藝術(shù)學(xué)學(xué)者對(duì)于藝術(shù)生產(chǎn)過程的體驗(yàn)、對(duì)于藝術(shù)現(xiàn)象的把握、對(duì)于藝術(shù)與社會(huì)關(guān)聯(lián)度的關(guān)注都將成為藝術(shù)學(xué)人才成長(zhǎng)的必要條件。

在人才培養(yǎng)方面，本平臺(tái)將采取多樣化的教學(xué)方式打開學(xué)生的視野，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究不僅停留于課堂和書本。要讓學(xué)生把課堂知識(shí)、書本知識(shí)與社會(huì)藝術(shù)現(xiàn)象有機(jī)聯(lián)系起來進(jìn)行思考。藝術(shù)學(xué)的研究生畢業(yè)之后，不僅可以從事藝術(shù)學(xué)自身的教學(xué)與研究，還能在更加廣泛的層面上楔入社會(huì)、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。藝術(shù)學(xué)的研究生不能僅僅停留在知識(shí)層面，還要能夠攜所學(xué)知識(shí)進(jìn)入策劃、創(chuàng)作與組織管理層面發(fā)揮作用。也就是說，藝術(shù)學(xué)的研究生不能只會(huì)閱讀、只會(huì)思考、只會(huì)撰寫論文，還需要學(xué)會(huì)行動(dòng)和操作，要善于把自己的知識(shí)運(yùn)用到更多的領(lǐng)域。

3、以綜合平臺(tái)的搭建促進(jìn)新的學(xué)科點(diǎn)的增長(zhǎng)新的學(xué)科點(diǎn)的增長(zhǎng)是本平臺(tái)的重要目標(biāo)之一。藝術(shù)學(xué)學(xué)者從藝術(shù)理論體系的構(gòu)建，到對(duì)藝術(shù)理論與其他學(xué)科理論的關(guān)聯(lián)度上進(jìn)行交叉研究，進(jìn)而從一個(gè)新的角度認(rèn)識(shí)藝術(shù)學(xué)學(xué)科自身的價(jià)值、尋找新的突破點(diǎn)已經(jīng)成為迫在眉睫的事情。局限于一個(gè)門類的知識(shí)，在知識(shí)爆炸、知識(shí)體系不斷更新、知識(shí)與應(yīng)用不斷結(jié)合的時(shí)代不利于知識(shí)的進(jìn)步。因此，藝術(shù)學(xué)需要一個(gè)綜合平臺(tái)，使多門類的學(xué)科相互交叉、相互融合，借以推進(jìn)新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)的產(chǎn)生、迎接藝術(shù)學(xué)科的新時(shí)代。

從現(xiàn)實(shí)狀況來看，藝術(shù)學(xué)需要為國(guó)家文化發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)，需要從尋找國(guó)家文化之根到為國(guó)家（行業(yè)、區(qū)域）經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展服務(wù)中構(gòu)筑自己的體系。藝術(shù)學(xué)需要從對(duì)國(guó)家軟實(shí)力的貢獻(xiàn)，到進(jìn)入國(guó)家建設(shè)的多種領(lǐng)域發(fā)揮自己的作用。當(dāng)以美國(guó)為代表的西方社會(huì)用藝術(shù)的方式宣揚(yáng)自身文化價(jià)值觀、以傳媒和藝術(shù)產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)自己的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值時(shí)，中國(guó)也應(yīng)自覺發(fā)揮藝術(shù)學(xué)學(xué)科宏闊視野之特長(zhǎng)，提升藝術(shù)學(xué)的學(xué)科地位。藝術(shù)學(xué)自身更需要急起直追，尋找新的切入點(diǎn)，開展自己的理論創(chuàng)新和應(yīng)用研究。

    二

為了加快藝術(shù)學(xué)的研究，本項(xiàng)目計(jì)劃從“理論藝術(shù)學(xué)”、“應(yīng)用藝術(shù)學(xué)”和“民俗藝術(shù)學(xué)”三個(gè)方面進(jìn)行突破，把藝術(shù)學(xué)理論的創(chuàng)新、藝術(shù)理論與應(yīng)用的結(jié)合、民俗藝術(shù)學(xué)方法的拓展和資料的采集與研究作為重點(diǎn)，引領(lǐng)藝術(shù)學(xué)的學(xué)科建設(shè)，開辟該學(xué)科為國(guó)家文化藝術(shù)發(fā)展、為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)的通道，構(gòu)建藝術(shù)學(xué)的新體系。其主要研究方向如下：

1、理論藝術(shù)學(xué)

理論藝術(shù)學(xué)是藝術(shù)學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)科，無論從研究方法，還是在表述方式上都較為傳統(tǒng)。但理論藝術(shù)學(xué)是藝術(shù)學(xué)的基石。因此，本項(xiàng)目將理論藝術(shù)學(xué)作為一個(gè)重要方向來研究。從目前的情形來看，理論藝術(shù)學(xué)的創(chuàng)新主要需要從如下三個(gè)方面突破：

第一，研究對(duì)象的突破。

以往的研究多是從理論到理論，采取邏輯推演和哲學(xué)思辯的方式來進(jìn)行。由于時(shí)代的變化和科技的進(jìn)步，藝術(shù)從內(nèi)容到形式都發(fā)生了諸多變化。因此，理論藝術(shù)學(xué)的突破既要顧及到理論自身的變化，又要顧及到藝術(shù)現(xiàn)象的變化，要在對(duì)理論體系進(jìn)行解剖和對(duì)藝術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)藝術(shù)學(xué)研究的新對(duì)象、構(gòu)建理論藝術(shù)學(xué)的新體系。藝術(shù)理論體系的解剖需要把理論與理論研究的實(shí)質(zhì)對(duì)象對(duì)應(yīng)起來進(jìn)行思考，否則只能停留在空洞的理論推演上。要認(rèn)識(shí)到以往藝術(shù)學(xué)理論關(guān)注對(duì)象的局限性，這種局限性的突出表現(xiàn)是從理論推斷理論、從藝術(shù)推斷藝術(shù)。但理論的自足始終徘徊在理論層面，理論推演如果脫離帶有非理性的藝術(shù)現(xiàn)象，就會(huì)差之毫厘、失之千里；藝術(shù)也不是偶發(fā)的，藝術(shù)往往是在多種動(dòng)機(jī)下產(chǎn)生和發(fā)展的。如果不了解藝術(shù)產(chǎn)生、發(fā)展動(dòng)因和途徑的多樣性就很難把握藝術(shù)的基本規(guī)律。此外，除了傳統(tǒng)的藝術(shù)形式外，新的藝術(shù)形式也在不斷產(chǎn)生，尤其是許多藝術(shù)不再以純藝術(shù)的面貌出現(xiàn)，藝術(shù)現(xiàn)象的這種微妙變化也需要理論的密切關(guān)注，否則理論就缺乏活力。因此，發(fā)現(xiàn)和研究新的研究對(duì)象仍然是理論藝術(shù)學(xué)需要認(rèn)真思考的問題。

第二，資料架構(gòu)的突破。

以往的研究資料多從文獻(xiàn)到文獻(xiàn)，隨著藝術(shù)理論研究的深入，藝術(shù)的文獻(xiàn)形式也開始發(fā)生變化，除了文字文獻(xiàn)外，口述文獻(xiàn)、圖像文獻(xiàn)、聲音文獻(xiàn)、實(shí)物文獻(xiàn)都在逐步出現(xiàn)。因此，理論藝術(shù)學(xué)要廣采博取，運(yùn)用多類型的文獻(xiàn)形式構(gòu)建自己的資料體系，為理論藝術(shù)學(xué)的建設(shè)奠定牢固的資料基礎(chǔ)。近30年來，藝術(shù)資料的整理已有很多成果。這些成果尚未得到充分利用。許多資料被整理出來后仍然少人問津或未充分利用。隨著國(guó)家對(duì)文化的重視，新的藝術(shù)資料也會(huì)不斷涌現(xiàn)，尤其是與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的資料也在動(dòng)態(tài)的產(chǎn)生過程中。因此，理論藝術(shù)學(xué)要突破以往的文字和圖像兩大資料系統(tǒng)，要在更加廣泛的領(lǐng)域、以更加靈活的方式發(fā)現(xiàn)資料、積累資料、研究資料。只有資料架構(gòu)突破了，理論藝術(shù)學(xué)才會(huì)有創(chuàng)新。

第三，研究方法的突破。

以往的研究方法多采取從概念出發(fā)進(jìn)行邏輯演繹的方法，但時(shí)展到今天，僅靠此種方法則略嫌單一，既不易從多種側(cè)面厘清研究對(duì)象本身的特質(zhì)，又容易使理論研究與真正的藝術(shù)現(xiàn)象脫節(jié)。因此，理論藝術(shù)學(xué)更需要在方法上進(jìn)行突破，采取綜合研究方法構(gòu)建自己的理論體系。方法上的“拿來主義”曾對(duì)我們的研究有過幫助，自20世紀(jì)80年代以來，我們引進(jìn)了諸多方法，對(duì)我國(guó)的文學(xué)藝術(shù)研究起到了推波助瀾的作用。

經(jīng)過近30年的摸索，我國(guó)藝術(shù)學(xué)學(xué)者的研究方法主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，運(yùn)用西方視角分析中國(guó)藝術(shù)問題；第二，中西視角相結(jié)合，綜合分析中國(guó)藝術(shù)問題;第-三發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)，以中國(guó)視角為基點(diǎn)’探尋藝術(shù)規(guī)律。這三種方法都在中、西問題上徘徊。在

新的時(shí)代，在中、西二元問題已得到初步解決的情況下，藝術(shù)學(xué)的研究需要突破是中還是西的問題，需要依據(jù)新的資料架構(gòu)、從新的出發(fā)點(diǎn)來認(rèn)識(shí)藝術(shù)現(xiàn)象。因此，尋找新的視角和方法是藝術(shù)學(xué)創(chuàng)新的重要方面。

研究方法的突破需要在現(xiàn)象調(diào)查、現(xiàn)象分析和規(guī)律總結(jié)上下工夫。有關(guān)藝術(shù)現(xiàn)象的調(diào)查仍然是我們的理論研究工作者需要重視的問題。以往的現(xiàn)象調(diào)查多局限于藝術(shù)自身，沒有能夠有效地從其他領(lǐng)域?qū)ふ宜囆g(shù)痕跡。因此，有關(guān)藝術(shù)現(xiàn)象的調(diào)查資料就不足以說明藝術(shù)問題。就目前而言，我們一方面應(yīng)當(dāng)在已有的調(diào)查資料中挖掘藝術(shù)的新線索，另一方面當(dāng)從相關(guān)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象。藝術(shù)學(xué)研究者要學(xué)會(huì)從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、產(chǎn)品的策劃、制作和銷售過程中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)，學(xué)會(huì)在建筑、城市規(guī)劃等行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)，學(xué)會(huì)在人的日常生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)。舉凡人的文化活動(dòng)都與藝術(shù)有著多多少少的關(guān)聯(lián)。如果不意識(shí)到這一點(diǎn)，我們的目光就會(huì)局限于一個(gè)狹小的天地，就不會(huì)感受到藝術(shù)的強(qiáng)大及其在人類文化活動(dòng)中的穿透力。

有關(guān)藝術(shù)現(xiàn)象的分析，近30年來我們已經(jīng)學(xué)到不少方法，但這些方法的運(yùn)用還是淺嘗輒止，許多方法還停留在嘗試階段。因此，深化某種方法是我們從事現(xiàn)象分析的一條道路。但對(duì)于藝術(shù)現(xiàn)象而言，任何方法都有一定的局限性，在研究過程中發(fā)現(xiàn)新方法、完善分析的有效性更需要我們的積極努力。

規(guī)律總結(jié)是建立在現(xiàn)象調(diào)查和分析基礎(chǔ)上的。對(duì)于藝術(shù)學(xué)而言，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律是最高目標(biāo)。規(guī)律可以讓我們遵循和借鑒，可以讓我們少走彎路。我們對(duì)于任何現(xiàn)象的感受、調(diào)查和分析都要落腳到對(duì)于規(guī)律的認(rèn)識(shí)上來。這樣才能推動(dòng)藝術(shù)長(zhǎng)足發(fā)展。

2、應(yīng)用藝術(shù)學(xué)

藝術(shù)學(xué)從書齋、從文字、從純粹的理論象牙塔中走出來是時(shí)代的呼喚，也是藝術(shù)學(xué)發(fā)揮更大作用的根本出路。因此，應(yīng)用藝術(shù)學(xué)研究勢(shì)在必行。

應(yīng)用藝術(shù)學(xué)把藝術(shù)理論應(yīng)用于國(guó)家戰(zhàn)略及區(qū)域社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐中去。但要做到這一點(diǎn)，必須在藝術(shù)理論與藝術(shù)實(shí)踐的結(jié)合部位尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。我們認(rèn)為，應(yīng)用藝術(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)從藝術(shù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)方面入手。一方面，藝術(shù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需要理論家通過調(diào)查研究尋找對(duì)策和方法；另一方面，藝術(shù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)也與藝術(shù)手段密切相關(guān)，許多產(chǎn)業(yè)都無法脫離藝術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)，藝術(shù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)越來越成為社會(huì)發(fā)展的重要指標(biāo)。藝術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)國(guó)家文化地位的確立、對(duì)國(guó)家軟實(shí)力的提升、對(duì)國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都將不可忽視。因此，應(yīng)用藝術(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)率先介入藝術(shù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的研究，在此過程中與其他學(xué)科相交融，產(chǎn)生新的亮點(diǎn)。

應(yīng)用藝術(shù)學(xué)的關(guān)鍵詞一是應(yīng)用，二是藝術(shù)。如何ishi在藝術(shù)的應(yīng)用方面總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)、尋找藝術(shù)發(fā)展的新途徑，如何使藝術(shù)在我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中發(fā)揮更大的作用，如何探尋藝術(shù)在應(yīng)用過程中的新規(guī)律等都是應(yīng)用藝術(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)去思考的問題。

應(yīng)用藝術(shù)學(xué)要觸動(dòng)人類應(yīng)用藝術(shù)的心弦。藝術(shù)的廣泛應(yīng)用絕非偶然，除了對(duì)于美的基本需求外，還應(yīng)當(dāng)存在諸多動(dòng)機(jī)，挖掘這些動(dòng)機(jī)、有效地分析這些動(dòng)機(jī)、探尋藝術(shù)應(yīng)用的新方向仍然需要學(xué)者們的探索。

應(yīng)用藝術(shù)學(xué)還需要關(guān)注新的傳播媒介的作用。在高技術(shù)的推動(dòng)下，藝術(shù)的新型傳播媒介日新月異地涌現(xiàn)，傳播媒介成為藝術(shù)楔入社會(huì)的重要通道，藝術(shù)在傳播的過程中不僅以與媒介相適應(yīng)的形式呈現(xiàn)，而且因傳播的廣泛度和深入度而對(duì)大眾發(fā)生著深刻影響。因此，關(guān)注新型傳播媒介與藝術(shù)應(yīng)用之間的關(guān)系也是應(yīng)用藝術(shù)學(xué)必須思考的重要問題。

應(yīng)用藝術(shù)學(xué)也必須關(guān)注產(chǎn)業(yè)鏈的特點(diǎn)。應(yīng)用藝術(shù)學(xué)就是要研究藝術(shù)進(jìn)入社會(huì)發(fā)生影響的一系列問題。其中，除了基本的社會(huì)效益外，還會(huì)形成產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益。在這方面，美國(guó)、日本、韓國(guó)都已有了豐富的經(jīng)驗(yàn)和業(yè)績(jī)。中國(guó)的環(huán)境與西方國(guó)家有很大不同，如何結(jié)合中國(guó)的國(guó)情讓藝術(shù)在中國(guó)形成不同形式的產(chǎn)業(yè)鏈，推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化健康發(fā)展仍然需要投入精力集中研究。

3、民俗藝術(shù)學(xué)

民俗藝術(shù)是藝術(shù)的基石，它生長(zhǎng)在民間，按照特定的風(fēng)俗習(xí)慣自發(fā)生產(chǎn)，且形成特有的傳統(tǒng)。在現(xiàn)代社會(huì)，民俗藝術(shù)經(jīng)歷了社會(huì)環(huán)境、生產(chǎn)方式和傳播方式的變化，依然在藝術(shù)領(lǐng)域占據(jù)重要地位。民俗藝術(shù)以其獨(dú)特的生產(chǎn)方式、生存方式為藝術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論研究提供了不可替代的資源。因此，重視和研究民俗藝術(shù)是藝術(shù)學(xué)必須考慮的問題。