導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇老年教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

老年人通過(guò)參加各種形式的文體娛樂(lè)活動(dòng)，加入到各種老年文體協(xié)會(huì)組織中來(lái)，一方面可廣交朋友，互通信息，調(diào)整身心，消除寂寞，振奮精神，促進(jìn)健康；另一方面走出家庭，融入到老年群體這個(gè)新的社會(huì)圈中來(lái)，形成新的集體和人際關(guān)系圈。作為離退休工作部門，可以根據(jù)老年人健身、娛樂(lè)和交友的需求，從完善活動(dòng)場(chǎng)所，組織活動(dòng)入手，強(qiáng)化活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)，發(fā)揮社區(qū)的整體服務(wù)功能，開展豐富多彩的老年文體娛樂(lè)健身活動(dòng)，充實(shí)離老年人的精神文化生活，促進(jìn)和諧社區(qū)建設(shè)。

從油田的情況來(lái)看，多年來(lái)，江漢油田離退休職工管理處在老同志中建立了20多個(gè)老年文體協(xié)會(huì)，基層建立了200多個(gè)分會(huì)，將老同志吸引到協(xié)會(huì)組織中來(lái)，油田老年大學(xué)興辦了各種培訓(xùn)班，每年招收1500多名學(xué)員，從管理處到基層管理站每年都舉辦豐富多彩、各具特色的文體比賽和娛樂(lè)活動(dòng)。如廣場(chǎng)納涼晚會(huì)、文化月活動(dòng)、各種杯賽等，老年人天天有娛樂(lè)，周周有活動(dòng)，月月有比賽。通過(guò)這些文體健身娛樂(lè)活動(dòng)，越來(lái)越多的老同志走出家門，動(dòng)起來(lái)，樂(lè)起來(lái)，成為油田社區(qū)精神文明建設(shè)的生力軍。老同志在參與文體活動(dòng)的過(guò)程中，既陶冶了情操，豐富了生活，調(diào)節(jié)了身心，又融洽了人際關(guān)系，使他們消除了孤獨(dú)感和失落感，重新回歸到社會(huì)中，從而實(shí)現(xiàn)了新的人與人、人與社會(huì)的和諧，進(jìn)而促進(jìn)了社區(qū)和油田的和諧建設(shè)。

二、是老年文體活動(dòng)可有效宣傳企業(yè)，促進(jìn)企地和企業(yè)間的交流與和諧

以油田為例：多年來(lái)，油田老年文體工作立足油田，面向廣大離退休人員，通過(guò)培訓(xùn)和比賽，選拔拳頭項(xiàng)目，走出油田，走向全省和全國(guó)，參加各種演出和比賽，在為油田爭(zhēng)得各種榮譽(yù)的同時(shí)，油田離退休工作和離退休人員的風(fēng)彩在世人面前得到了充分展示，讓上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和兄弟企業(yè)通過(guò)離退休人員的活動(dòng)，深入地了解油田，了解油田的離退休工作。2012年11月，中國(guó)石化集團(tuán)公司老年活動(dòng)中心、老年大學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)在江漢油田召開，來(lái)自全國(guó)各地石化企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)齊聚江漢，實(shí)地參觀老年活動(dòng)場(chǎng)所和老年大學(xué)，交流經(jīng)驗(yàn)，油田離退休部門以此為契機(jī)，舉辦老年書畫美術(shù)攝影展、老年健身操、健身腰鼓展示，老年藝術(shù)團(tuán)、老年大學(xué)和老年文體協(xié)會(huì)精心編排多場(chǎng)文藝演出，受到了來(lái)自全國(guó)各地兄弟單位的領(lǐng)導(dǎo)和中石化集團(tuán)離退休工作部領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)。

篇2

1.研究框架

在強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展教育學(xué)領(lǐng)域，代表性的觀點(diǎn)都把需求看作為一種差距，是目前狀態(tài)與期望狀態(tài)之間的差距。學(xué)習(xí)需求和性別、年齡、職業(yè)、教育背景和生活態(tài)度緊密相關(guān)，老年人群的學(xué)習(xí)需求也會(huì)因年齡、身心狀態(tài)的不同，呈現(xiàn)出獨(dú)特的學(xué)習(xí)目標(biāo)、偏好和學(xué)習(xí)型態(tài)。基于以上認(rèn)識(shí)，調(diào)研主要圍繞老年教育需求及其差異而展開,需求內(nèi)容的劃分主要依據(jù)教育老人學(xué)之父霍華德•麥克拉斯基的理論觀點(diǎn)，他主張為老年人群提供的教育活動(dòng)應(yīng)滿足應(yīng)付需求、表現(xiàn)需求、貢獻(xiàn)需求、影響需求以及超越需求等五類需求，并指出這五類學(xué)習(xí)需求最適合于利用教育方法來(lái)滿足，這一觀點(diǎn)得到了廣泛認(rèn)同；需求差異主要涉及老年人群的性別、年齡、經(jīng)濟(jì)背景、職業(yè)背景以及家庭背景等基本信息。寧波自1987年進(jìn)入老齡化社會(huì)后，老齡人口數(shù)量快速增加，2013年末60周歲及以上戶籍老年人口118.7萬(wàn)，占戶籍人口總數(shù)20.5%，已進(jìn)入中度老齡化社會(huì)。據(jù)寧波民政部門預(yù)測(cè)，到2020年老年人口將占戶籍人口總數(shù)的1/4。目前寧波有12所老年大學(xué)，其中市區(qū)占7所。本研究以寧波城區(qū)1所市屬和3所區(qū)屬的老年大學(xué)實(shí)施調(diào)研，共發(fā)放問(wèn)卷320份，由于受語(yǔ)言、視力、文化水平等固有特征影響，有效問(wèn)卷247份，回收率77%。

2.分析結(jié)論

（1）需求意愿強(qiáng)烈但“一座難求”。

寧波目前就讀老年大學(xué)的學(xué)員文化水平整體不高，初、高中學(xué)歷合計(jì)達(dá)80%；老年學(xué)員基本都具備獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)能力，71.5%的學(xué)員月收入2000元以上，且參與老年大學(xué)學(xué)習(xí)都得到了家人認(rèn)可與支持，他們對(duì)各種課程的學(xué)習(xí)意愿整體比較強(qiáng)烈，“需要”和“非常需要”的比例都超過(guò)60%，最高達(dá)90%。但目前各老年大學(xué)學(xué)員的課程學(xué)習(xí)數(shù)量整體不多，約80%的學(xué)員選擇就讀的課程數(shù)為1-2門，就讀5門以上課程的人數(shù)不足4%。資源的稀缺性導(dǎo)致了政策的包容性不夠,各老年大學(xué)采取提高入學(xué)門檻的方式，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位相對(duì)較低的“弱勢(shì)老年群體”較難獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，“一座難求”的現(xiàn)象普遍存在。如寧波屬老年大學(xué)招生對(duì)象以市級(jí)機(jī)關(guān)和市級(jí)企事業(yè)單位的退休工作人員為主，且限于海曙、江東、江北老三區(qū)戶籍，必須憑退休證報(bào)名，處級(jí)、正高級(jí)職稱人員和部隊(duì)師級(jí)以上干部具有優(yōu)先報(bào)名及錄取資格。

（2）需求層次整體不高，相對(duì)偏好應(yīng)付需求與表現(xiàn)需求的課程。

當(dāng)前老年學(xué)員需求最強(qiáng)烈的是應(yīng)付需求的課程，表現(xiàn)需求和貢獻(xiàn)需求的課程次之，對(duì)這三種需求的課程，需要和非常需要的比例合計(jì)都達(dá)到70%以上，對(duì)影響需要和超越需要等較深層次需求的課程需要程度相對(duì)較低，也有部分成員對(duì)貢獻(xiàn)需求、影響需求和超越需求的課程表示出“不需要”的態(tài)度，反映了老年教育需求主體的接受意愿不足，這可能跟該市區(qū)學(xué)員整體教育背景有關(guān)，高中文化程度的學(xué)員占到了學(xué)員總數(shù)的近80%。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)超越了功利主義，具有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。

目前老年教育需求的目標(biāo)已超越了功利的實(shí)用價(jià)值，更多是為了提高生命生活質(zhì)量,使人生在最后階段更積極、充實(shí)和有意義。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查顯示，老年學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)排在前三位的是保持身體健康、學(xué)習(xí)新事物和結(jié)交新朋友,合計(jì)占比72%；對(duì)獲取文憑持“不希望”以及“無(wú)所謂”態(tài)度的學(xué)員數(shù)占總數(shù)的92%，調(diào)研還有62%左右的老年學(xué)員在老年大學(xué)就讀的年限超過(guò)3年，說(shuō)明老年學(xué)員具有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。

（4）不同背景的學(xué)員課程需求差異化明顯。

70歲以上的老年學(xué)員對(duì)貢獻(xiàn)需求的課程學(xué)習(xí)需要高于70歲以下的老年學(xué)員；文化程度為高中及以下的學(xué)員對(duì)表現(xiàn)需求的課程學(xué)習(xí)需要高于高中以上的學(xué)員，高中以下文化程度的學(xué)員對(duì)目前學(xué)習(xí)的滿意度也相對(duì)較高；經(jīng)濟(jì)收入越高者對(duì)整體各項(xiàng)學(xué)習(xí)需求越大，收入在4000元及以上收入的老年學(xué)員在表現(xiàn)需求、影響需求以及超越需求上要顯著高于收入在4000元以下的學(xué)員；市屬老年大學(xué)學(xué)員比區(qū)屬的老年大學(xué)學(xué)員具有更深層次的需求，體現(xiàn)在市屬老年大學(xué)的學(xué)員對(duì)應(yīng)付需求和表現(xiàn)需求的課程學(xué)習(xí)需求顯著低于區(qū)屬老年大學(xué)的學(xué)員，但對(duì)超越需求的課程學(xué)習(xí)需求反之。

二、老年教育社會(huì)化的提出

眾多實(shí)踐表明，過(guò)去的“全能政府”顯然已經(jīng)不能充分滿足老年群體日益增長(zhǎng)的多樣化教育需求。隨著老齡化理論的發(fā)展，世界范圍的老齡觀及應(yīng)對(duì)老齡化的模式也正從危機(jī)、問(wèn)題、壓力等負(fù)面認(rèn)知轉(zhuǎn)向建設(shè)性的、具有發(fā)展?jié)撃艿姆e極向度，健康老齡化、產(chǎn)出性老齡化和積極老齡化等都代表性的主動(dòng)樂(lè)觀地迎接老齡化，凸顯老年人發(fā)展需求的重要性和社會(huì)參與這一精髓，從新的高度詮釋了老年群體的價(jià)值，為老年教育發(fā)展提供了清晰的發(fā)展思路。在實(shí)踐界，為增加老年教育有效供給，各國(guó)也都在積極探索老年教育的資源組織模式，政府、高校和民間力量都在普遍參與、共同促進(jìn)老年教育，走社會(huì)化辦學(xué)道路已成為老年教育的必由之路，老年教育也因此呈現(xiàn)出辦學(xué)主體多元化、教育政策法制化、辦學(xué)對(duì)象細(xì)分化、課程教學(xué)多樣化、隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。當(dāng)前，世界各國(guó)養(yǎng)老模式演變的基本趨勢(shì)是從家庭養(yǎng)老為主向社會(huì)養(yǎng)老為主轉(zhuǎn)變，養(yǎng)老服務(wù)社會(huì)化的趨勢(shì)不斷加強(qiáng)。本研究提出“老年教育社會(huì)化”，意在強(qiáng)調(diào)養(yǎng)老教育的社會(huì)參與性，包括政府、高校、非營(yíng)利性組織、社區(qū)等在內(nèi)的多元主體互相配合、聯(lián)動(dòng)發(fā)展。從需求角度，體現(xiàn)養(yǎng)老教育發(fā)展的以人為本與需求導(dǎo)向；從供給角度，指養(yǎng)老教育打破了傳統(tǒng)由政府作為單一主體供給的現(xiàn)狀，促進(jìn)養(yǎng)老教育供給的多元化發(fā)展及協(xié)作發(fā)展。本研究認(rèn)為，老年教育社會(huì)化在一定程度上可被視為對(duì)傳統(tǒng)老年教育缺失的補(bǔ)充，這種補(bǔ)充體現(xiàn)在：一是整合各種資源，滿足老年群體的受教育權(quán)，促進(jìn)他們適應(yīng)社會(huì)變遷，參與社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)社會(huì)化；二是著眼于老年人的多元化需求，基于群體性差異對(duì)需求做進(jìn)一步細(xì)分，在教育內(nèi)容、方式、提供主體等方面做出相應(yīng)的差異化制度設(shè)計(jì)；三是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)辦學(xué)體制下相對(duì)忽視的社會(huì)參與和市場(chǎng)調(diào)節(jié)作用，通過(guò)教育機(jī)構(gòu)多元化、運(yùn)作機(jī)制社會(huì)化、教育資源全社會(huì)籌集，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容、形式和方法的多樣化，滿足教育對(duì)象的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；四是為老年人提供有質(zhì)量的教育服務(wù)，致力于對(duì)老年人健康素養(yǎng)的全面提升，不僅讓老年人保持生理、心理、智能等方面的良好狀態(tài)，而且要作為家庭和社會(huì)的重要資源融入社會(huì)，與外部環(huán)境形成良性互動(dòng)。

三、需求導(dǎo)向下的老年教育社會(huì)化關(guān)系網(wǎng)絡(luò)及實(shí)踐方式

推動(dòng)老年教育的社會(huì)化實(shí)踐，整個(gè)社會(huì)也必然要擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任。當(dāng)前，與老年教育發(fā)展發(fā)生聯(lián)系的主要關(guān)系人除老年大學(xué)外，還主要包括政府、高校、以企事業(yè)組織為主的社會(huì)力量、社區(qū)等，對(duì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的分析旨在分析不同關(guān)系人所擁有的資源類別、豐富程度與支持意愿,其實(shí)踐方式的分析旨在研究如何發(fā)揮各主體優(yōu)勢(shì)和最大效益,以滿足老年教育需求。

1.政府：推動(dòng)老年教育法制化

老年教育作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品的供給，政府應(yīng)首當(dāng)其沖成為主要的供給主體，并在經(jīng)費(fèi)投入、資源配置上具有絕對(duì)的影響力和控制力，在管理體制、發(fā)展取向、教育規(guī)劃與管理制度制訂上具有領(lǐng)導(dǎo)規(guī)劃責(zé)任，在權(quán)責(zé)界定、方略謀劃和區(qū)域聯(lián)系等方面發(fā)揮統(tǒng)籌管理職能。我國(guó)當(dāng)前的老年教育基本是在政府財(cái)政或企業(yè)的支持下運(yùn)轉(zhuǎn)的,但政府對(duì)老年教育經(jīng)費(fèi)投入尚未列入財(cái)政預(yù)算，供給主體的制度支持普遍不足，尤其是政策法規(guī)缺位缺失，阻礙了老年教育的多元化發(fā)展和長(zhǎng)效機(jī)制形成。進(jìn)一步發(fā)揮政府在老年教育發(fā)展中的作用，目前關(guān)鍵在于推動(dòng)老年教育法制化。當(dāng)前老年教育相對(duì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，都通過(guò)老年教育政策法制化、建立支持性的制度政策環(huán)境等措施，來(lái)提升老年教育的功能定位、開拓老年教育的渠道、完善老年教育的管理體制和保障老年人公平接受教育的權(quán)利。比如，當(dāng)代民主代議制度發(fā)源地之一的英國(guó)，以《盎格魯-法蘭西聲明》、《老年人教育權(quán)利論壇宣言》、《老年教育》和《老年人教育工作手冊(cè)》等形式，呈現(xiàn)了老年教育政策的基本方向，美國(guó)制定了《老年人法》、《成人教育法》、《職業(yè)教育法》、《高等教育法》、《國(guó)內(nèi)志愿服務(wù)法》等重要法案，使老年教育相關(guān)政策的實(shí)施取得了合法性基礎(chǔ)。政府應(yīng)從刺激老年群體有效需求和保障老年群體受教育權(quán)的公平性出發(fā)，把老年教育納入法制管理軌道,通過(guò)減稅、補(bǔ)貼、公共財(cái)政預(yù)算等方式，形成穩(wěn)定的財(cái)政供應(yīng)機(jī)制；應(yīng)發(fā)揮政策引領(lǐng)與組織協(xié)調(diào)作用，探索實(shí)施社會(huì)參與式管理；應(yīng)建立綜合評(píng)估與監(jiān)督機(jī)制，確保老年教育的健康有序發(fā)展。

2.高校：推動(dòng)老年教育專業(yè)化

近年來(lái)，高校作為開展老年教育的一支特殊辦學(xué)主體逐漸受到重視，高校在老年教育中的廣泛參與及所提供的老年教育活動(dòng)已成為各國(guó)老年教育發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)，并在各國(guó)老年教育中發(fā)揮著重要作用。美國(guó)大學(xué)免試招收老年學(xué)員、舉辦暑期大學(xué)，興建“退休村”推行寄宿教育，瑞典老年教育與正規(guī)教育融為一體,所有大學(xué)都對(duì)老年人開放,日本高等教育機(jī)構(gòu)實(shí)行公開講座制度、科目選修制度和函授教育制度，都較好地契合了老年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足了老年群體的教育需求。高校參與老年教育,是終身教育視野下高等教育功能觀的提升和飛躍，是教育本性的復(fù)歸和本體功能的凸顯,是高校發(fā)揮大學(xué)功能的良好體現(xiàn),也是老齡化背景下服務(wù)社會(huì)的直接途徑,更是高校多樣化辦學(xué)的重要組成部分。高校在科研、教學(xué)資源、教育管理技術(shù)和手段、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)等方面具備參與老年教育發(fā)展的天然優(yōu)勢(shì)，也為高校開發(fā)社會(huì)學(xué)習(xí)資源、建立終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)平臺(tái)、開展老年教育與培訓(xùn)等方面提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高等教育向老年人群開放，將在規(guī)模上和層次上迅速推動(dòng)老年教育發(fā)展。高校應(yīng)擔(dān)當(dāng)起老年教育科研主力軍的角色，發(fā)揮其在老年教育中的高水平示范作用，加強(qiáng)老年教育的內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)老年教育向?qū)I(yè)化發(fā)展。首先,基于目前老年群體由于年齡、文化程度、經(jīng)濟(jì)水平、家庭背景等因素差異而存在較大異質(zhì)性，求學(xué)動(dòng)機(jī)也因此不同，高校應(yīng)在注重老年人學(xué)習(xí)需求調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分。第二,基于目前老年教育形式單一、難以滿足老年人群多樣化的學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)狀,高校要結(jié)合老年教育特性和區(qū)域文化特征，主動(dòng)分析正規(guī)教育、公開講座、旁聽、選修、暑期大學(xué)等教育形式的可行性和適應(yīng)群體，研究彈性化、多樣化的招生條件與學(xué)制設(shè)置，探索多樣化的課程類型設(shè)置和課程層次定位，研究靈活多樣的教學(xué)方式應(yīng)用，探索不同教育類型的差異化管理模式，適量兼顧繼續(xù)教育和補(bǔ)償教育。三是基于目前以休閑教育、實(shí)用教育為主的老年教育課程設(shè)置不能滿足老年學(xué)員及未來(lái)“準(zhǔn)老年人”學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)狀，應(yīng)根據(jù)時(shí)展需求和老年人身心特點(diǎn)，不斷更新課程內(nèi)容設(shè)置，促進(jìn)并引領(lǐng)老年教育需求。

3.以企事業(yè)組織為主的社會(huì)力量：推動(dòng)老年教育多元化

以企事業(yè)組織為主的社會(huì)力量主要包括以企業(yè)為代表的經(jīng)濟(jì)組織和從事非營(yíng)利性活動(dòng)的政府以外的社會(huì)組織。它們也是老年教育辦學(xué)資源的重要來(lái)源，尤其是經(jīng)濟(jì)資源和文化資源，基于當(dāng)前老年教育供給總量不足，老年教育機(jī)構(gòu)覆蓋面比較狹窄的現(xiàn)狀，以及隨著政府從辦文化向管文化方向的嬗變，新舊觀念及制度的轉(zhuǎn)換便會(huì)給社會(huì)力量參與老年教育發(fā)展帶來(lái)一定的彈性空間。從未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)看,老年教育也可能面臨如何合理劃分政府與市場(chǎng)的邊界，通過(guò)適度的產(chǎn)業(yè)化,鼓勵(lì)老年教育供給主體的廣泛參與,滿足老年教育更大范圍、更多層次的發(fā)展需要。甚至有研究指出，非營(yíng)利企業(yè)、民間自組織機(jī)構(gòu)也可以成為公共資源組織的核心主體。促進(jìn)社會(huì)力量積極參與老年教育發(fā)展旨在促進(jìn)老年教育多元化發(fā)展，逐步形成政府引導(dǎo)、全民參與養(yǎng)老教育體系。鑒于目前老年教育資源配置模式，建議首先應(yīng)從制度供給與市場(chǎng)培育兩方面，主動(dòng)分析社會(huì)資源配置主體需求，從機(jī)構(gòu)設(shè)立、教育資金使用、監(jiān)管等方面，通過(guò)體制機(jī)制、法律政策等制度性供給，制訂社會(huì)力量進(jìn)入老年教育領(lǐng)域的平臺(tái)性規(guī)范，探索形成社會(huì)化特點(diǎn)的引導(dǎo)鼓勵(lì)制度和規(guī)范政策機(jī)制，協(xié)調(diào)整合各種異質(zhì)資源供給的工作制度，激發(fā)社會(huì)力量參與老年教育發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，滿足多元化的參與需求。特別要重視社會(huì)力量進(jìn)入老年教育服務(wù)領(lǐng)域后的運(yùn)作效率，以及優(yōu)化教育部門職能范圍以外的整體性配套環(huán)境。第二，可借助市場(chǎng)機(jī)制，通過(guò)董事會(huì)或理事會(huì)方式吸納企業(yè)直接參與辦學(xué)，也可立足于實(shí)體化，通過(guò)投資建設(shè)、無(wú)償捐贈(zèng)或共享的方式引導(dǎo)其投入教學(xué)建設(shè)；還可以立足于市場(chǎng)化，創(chuàng)新運(yùn)作機(jī)制，引導(dǎo)其運(yùn)作部分老年教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了公益性與市場(chǎng)化的雙贏。第三，應(yīng)將老年教育納入社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)老年大學(xué)階段性辦學(xué)戰(zhàn)略的需要，從提高社會(huì)資源利用效率出發(fā)，將各種渠道資源進(jìn)行功能性整合、規(guī)劃與配置，構(gòu)建不同功能與渠道資源交叉整合的外部關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，形成對(duì)社會(huì)資源的戰(zhàn)略性運(yùn)用，比如搭建立交橋，發(fā)揮各種老年教育協(xié)會(huì)、組織和圖書館、科技館、博物館、老年活動(dòng)中心等公共文化設(shè)施在老年教育中的積極作用。

4.社區(qū)：推動(dòng)老年教育普及化

篇3

1.1一般資料2011年5月~2013年3月在本科住院并確診的老年冠心病患者106例,其中男89例,女17例,年齡65~82歲,平均年齡(69.3±3.5)歲。兩組患者一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

1.2方法采用單純隨機(jī)法將106例患者分為對(duì)照組和觀察組,各53例。對(duì)照組實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)健康教育計(jì)劃,內(nèi)容包括入院介紹、飲食指導(dǎo)、疾病知識(shí)及有關(guān)注意事項(xiàng)教育、藥物知識(shí)教育、運(yùn)動(dòng)與休息指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、康復(fù)與出院指導(dǎo)；方法包括個(gè)人宣教、實(shí)例宣教、專題講座、視聽材料、示范訓(xùn)練、圖文宣傳。觀察組除實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)健康教育計(jì)劃外,根據(jù)老年冠心病患者的特點(diǎn)實(shí)施有針對(duì)性的、綜合式的強(qiáng)化教育,即反復(fù)教育、反復(fù)評(píng)價(jià)、潛移默化,健康教育貫穿于患者入院至出院的全過(guò)程,融知識(shí)于溝通交流中,教育后定期評(píng)價(jià)教育效果,對(duì)于患者不易接受的藥物知識(shí)、疾病知識(shí)、飲食知識(shí)等,要有計(jì)劃、有步驟、分次、少量教育,并定期評(píng)價(jià)教育效果,未掌握者,再教再評(píng),直到患者掌握。

1.3療效判定標(biāo)準(zhǔn)制定健康知識(shí)掌握調(diào)查表，調(diào)查問(wèn)題共分為疾病知識(shí)、用藥知識(shí)、休息及運(yùn)動(dòng)、規(guī)律服藥、飲食控制、情緒控制等六個(gè)部分，每個(gè)部分設(shè)置10個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題均設(shè)置“經(jīng)常、偶爾、從不”三個(gè)選項(xiàng)，分值分別為3分、1分、0分。20~30分為掌握，10~20分為部分掌握，10分以下為未掌握。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法全部數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x-±s)表示,采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率(%)表示,采用χ2檢驗(yàn)。P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

觀察組患者經(jīng)有針對(duì)性的、綜合式的強(qiáng)化健康教育后,在掌握冠心病知識(shí)、保持情緒穩(wěn)定、改變不良飲食習(xí)慣、合理安排休息和運(yùn)動(dòng)、掌握用藥知識(shí)、規(guī)律服藥方面明顯優(yōu)于對(duì)照組(P<0.05)。

3討論

篇4

關(guān)鍵詞：老年病人健康教育

在以“病人為中心”的新型護(hù)理模式，對(duì)病人實(shí)施健康教育的整體護(hù)理的重要組成部分，其目的是使病人了解掌握有關(guān)疾病的病因病理知識(shí)和康復(fù)保健知識(shí)。筆者通過(guò)對(duì)老年病人健康教育實(shí)踐，意識(shí)到健康教育對(duì)老年病人的康復(fù)起著有益和有效的作用。但由于老年病人的生理、心理問(wèn)題以及護(hù)士健康教育能力問(wèn)題，直接影響著健康教育的開展，現(xiàn)分析如下。

1一般資料

2007年-2009年內(nèi)科老年病人，年齡在60a以上的住院病人，年齡最大達(dá)92a；文盲半文盲占75%。護(hù)士不定時(shí)進(jìn)行住院病人健康教育，檢查反饋與其它項(xiàng)目相比，令人不滿意的是老年病人的健康教育：發(fā)現(xiàn)病人對(duì)疾病的病因病理、癥狀，體征、診療、檢查項(xiàng)目、目的、藥物、飲食、活動(dòng)、潛在并發(fā)癥等方面的知識(shí)在深度和廣度上掌握不夠，達(dá)不到充分調(diào)動(dòng)病人積極參與活動(dòng)，提高自我護(hù)理保健能力的地。

2老年病人生理、心理特點(diǎn)

2.1記憶力差、認(rèn)知力差及感知覺減退老年患者隨著年齡的增加及生理功能衰退，使身體患有多種疾病如腦萎縮、糖尿病、高血壓腦動(dòng)脈硬化等，均可導(dǎo)致老年病人不同程度健忘、耳聾、視力減退、感知覺減退、反應(yīng)遲鈍、記憶力減退、認(rèn)知力差，易引起誤解或曲解別人的意思。

2.2易怒、固執(zhí)、疑慮等不良的心理反應(yīng)老年人是一群特殊的群體，他們年齡大，但社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富，心理活動(dòng)復(fù)雜。由于生理性衰老、視、聽不靈、體弱多病，加之社會(huì)和家庭角色改變，適應(yīng)能力減弱，一旦住院，心理壓力增加以及對(duì)醫(yī)療費(fèi)用的負(fù)擔(dān)和對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)不足等原因，使他們對(duì)病情的估計(jì)多為悲觀和對(duì)抗意識(shí)，而出現(xiàn)易怒、固執(zhí)、多疑等不良心理反應(yīng)，對(duì)治療護(hù)理疾病的康復(fù)失去信心。

3護(hù)士在健康教育時(shí)可能存在著不足之處

有的護(hù)士可能缺乏溝通技巧或不熟悉溝通技巧，影響著護(hù)患之間的關(guān)系；有的護(hù)士在運(yùn)用護(hù)理程序方面存在著入院評(píng)估收集資料不全面，如病人的身體情況、疾病過(guò)程、文化程度。社會(huì)背景、經(jīng)濟(jì)狀況、行為方式(生活、飲食習(xí)慣)，和社會(huì)心理因素等情況的收集不完整或欠認(rèn)真細(xì)致，評(píng)價(jià)不及時(shí)或未能做出恰當(dāng)?shù)男Чu(píng)價(jià)；有的護(hù)士對(duì)老年病人的生理、心理特點(diǎn)掌握不全面；有的掌握疾病健康教育的內(nèi)容不全面。如：入院教育、有關(guān)疾病的病因病理知識(shí)教育、檢查項(xiàng)目介紹、治療藥物知識(shí)的宣教、飲食指導(dǎo)、活動(dòng)指導(dǎo)、危險(xiǎn)因素的防治及出院指導(dǎo)等?；谶@些原因，而導(dǎo)致護(hù)士在進(jìn)行有關(guān)疾病的健康教育時(shí)不能根據(jù)病人接受知識(shí)的能力和病情各階段有的放矢地進(jìn)行健康教育，顯示不出個(gè)體差異。

4討論

4.1護(hù)士應(yīng)具備健康教育的能力健康教育是一種有計(jì)劃、有目的、有評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)，首先應(yīng)具備相應(yīng)的理論知識(shí)。如教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種邊緣學(xué)科知識(shí)。建立良好的護(hù)患關(guān)系，掌握護(hù)患溝通交流技巧，按照不同的對(duì)象，不同的場(chǎng)合，病情的不同階段，選擇不同的健康教育方法，使他們對(duì)護(hù)士產(chǎn)生信任感，愿意接受護(hù)士傳授的健康信息。健康教育形式要有針對(duì)性，因人而異，因病而異。內(nèi)科老年病人病情復(fù)雜多樣，不同疾病的病因、誘因各不相同，著重的預(yù)防保健措施亦不相同，因此要根據(jù)不同疾病的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的知識(shí)教育。例如：阻塞性肺氣腫的病人，住院后主要與病人講解采取有效的半臥位休息的目的，低流量吸氧的目的，指導(dǎo)有效排痰的方法以及吸煙、有害氣體、粉塵及氣候?qū)膊〉挠绊?，同時(shí)加強(qiáng)呼吸功能鍛煉和飲食的指導(dǎo)，并保持大便通暢，避免誘發(fā)因素及改善個(gè)人體質(zhì)。而支氣管哮喘病人住院后主要講解哮喘發(fā)作時(shí)取端坐位舒適的目的，用B受體激動(dòng)劑、茶堿類、糖皮質(zhì)激素等藥物的作用、副作用，以及鼓勵(lì)病人補(bǔ)充水分，每天2500ml-3000ml的目的，指導(dǎo)病人不宜食用魚、蝦、蟹，豬肝、蛋白質(zhì)等易過(guò)敏的食物。避免誘因：避免密封門窗及花草、地毯、皮毛、異味氣體接觸，防止情緒激動(dòng)等。因人而異：對(duì)記憶力減退，認(rèn)知力差的病人要利用每日治療，護(hù)理查房的時(shí)間，反復(fù)多次強(qiáng)調(diào)并且耐心細(xì)致的教育指導(dǎo)。因人而異、因病而異的個(gè)體化教育是健康教育工作獲得成功的基礎(chǔ)。

4.2護(hù)士應(yīng)具備良好職業(yè)道德水準(zhǔn)在以“病人為中心”的健康教育，要求護(hù)士要進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的評(píng)估收集病人資料，護(hù)士不僅要向病人灌輸健康知識(shí)，包括生理、心理健康保健知識(shí)，而且還包括形成人們的健康意識(shí)、健康責(zé)任和健康行為，養(yǎng)成健康的生活方式。在實(shí)施過(guò)程中，正確應(yīng)用護(hù)理程序及馬斯洛層次需要論，根據(jù)不同個(gè)體，不同層次的需要?jiǎng)h減或增加教育內(nèi)容，及時(shí)評(píng)價(jià)，反饋調(diào)整教育計(jì)劃。護(hù)理人員要不斷加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，護(hù)士對(duì)病人的照顧既有權(quán)利又有專業(yè)和法律的責(zé)任。只有具備高度社會(huì)責(zé)任感的護(hù)士，才能積極參與這項(xiàng)工作，完成對(duì)病人的健康教育，達(dá)到病人滿意的回報(bào)。提高護(hù)理人員的社會(huì)責(zé)任感，是保證健康教育順利開展的重要因素之一。

4.3健康教育是一個(gè)護(hù)患雙邊活動(dòng)的過(guò)程一個(gè)完事的質(zhì)效優(yōu)良的健康教育活動(dòng)應(yīng)該是雙向的，即應(yīng)包括醫(yī)護(hù)人員和病人雙方，美國(guó)教育家B.S布理姆認(rèn)為：教育活動(dòng)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，應(yīng)該是雙邊人員都得到激勵(lì)才會(huì)產(chǎn)生“自動(dòng)力”。心理學(xué)家R.A布朗漢認(rèn)為激勵(lì)等于效價(jià)一手段-期望的乘積。其中效價(jià)是指對(duì)所獲得報(bào)酬的需要程度，手段是為獲得報(bào)酬而努力的方式，期望即經(jīng)過(guò)努力所能達(dá)到目標(biāo)的可能性，三種因素之一為零，那么激勵(lì)也為零，就無(wú)法產(chǎn)生“自動(dòng)務(wù)”。例如：一位高血壓病人因頭暈、嘔吐、心悸、BP180/100mmHg而入院，如果護(hù)士缺乏護(hù)患溝通技巧和因病而異、因人而異的健康教育水平，而不顧病人當(dāng)時(shí)的病情、心理，盲目地進(jìn)行入院教育，結(jié)果會(huì)使病人產(chǎn)生煩悶的情緒，對(duì)醫(yī)院的服務(wù)水平產(chǎn)生懷疑，對(duì)以后護(hù)患雙方合作產(chǎn)生一定影響，此時(shí)效價(jià)為零。既然健康教育是護(hù)患雙邊活動(dòng)，那么如果只有醫(yī)護(hù)人員的“自動(dòng)力”而得不到病人的接受和配合，或只有病人的“自動(dòng)力”而得不到醫(yī)護(hù)人員的耐心指導(dǎo)和訓(xùn)練，都不可能取得好的結(jié)果。

5總結(jié)

綜上所述，筆者認(rèn)為促使老年病人健康教育的順利開展，使老年病人獲得有關(guān)疾病的健康知識(shí)，使老年病人形成健康意識(shí)和健康行為，養(yǎng)成縫康的生活方式，其主要因素是醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)道德和健康教育能力以及病人的“自動(dòng)力”病人對(duì)醫(yī)護(hù)人員的依賴等綜合因素的結(jié)果。缺一不可。

參考文獻(xiàn)

篇5

本次考察活動(dòng)一行25人,分別來(lái)自黑龍江省、河北省、江蘇省、四川省,以及北京市和上海市?？疾炻肪€是從高雄開始,路經(jīng)臺(tái)南、臺(tái)中和臺(tái)北。

臺(tái)南協(xié)進(jìn)國(guó)小推行生命教育有八年之久,是臺(tái)南地區(qū)生命教育的核心承辦單位。臺(tái)南市生命教育資源中心(life.sjps.tn.edu.tw )就設(shè)在該校。學(xué)校另一個(gè)特色是鄉(xiāng)土教育課程。學(xué)校配有小小導(dǎo)游員、鄉(xiāng)土藝術(shù)、鄉(xiāng)土童玩、校園學(xué)習(xí)步道等一系列培訓(xùn),豐富多彩、有聲有色,帶動(dòng)了臺(tái)南地區(qū)鄉(xiāng)土文化的發(fā)展。

臺(tái)中永安國(guó)小所屬學(xué)區(qū)遼闊,共有閩南、客家、外省、阿美及布農(nóng)等族群,學(xué)生家長(zhǎng)以種茶、制茶等茶產(chǎn)業(yè)為主,校園以自然生態(tài)、美化綠化為特色,積極達(dá)成“學(xué)校社區(qū)化、社區(qū)學(xué)校化”的目標(biāo)。永安國(guó)小推行學(xué)生的書法學(xué)習(xí)有15年,學(xué)校設(shè)有“墨耘”碑墻,以陽(yáng)刻方式雕鏤于硅晶石上。碑墻上孩子們娟秀豪邁的書法映射出他們內(nèi)心的情感。永安國(guó)小的家長(zhǎng)會(huì)又是一道風(fēng)景線,完善的家長(zhǎng)協(xié)會(huì)制度輔助資金及督促學(xué)校的建設(shè),無(wú)疑增添了學(xué)校教育的力量。

惠明特殊教育學(xué)校,是臺(tái)灣24所特殊教育學(xué)校中惟一的私立學(xué)校,服務(wù)全臺(tái)灣最多的視多重障礙學(xué)生?；菝鞯牡谝幻鎵κ菐熒氖钟?學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)手印放在最底層,他們倡導(dǎo)為學(xué)生和老師服務(wù),這就是學(xué)校的精神――仆人式管理理念。學(xué)校音樂(lè)人才輩出,“小小樂(lè)團(tuán)”多次獲得特殊教育音樂(lè)優(yōu)秀獎(jiǎng)。賴校長(zhǎng)在簡(jiǎn)報(bào)中提到:“殘疾兒童也是生命的個(gè)體,也有生命的價(jià)值,也有自己的幸福和快樂(lè),只是不同的表現(xiàn)形式而已”。

進(jìn)入臺(tái)北,雨水也阻擋不了熱情,臺(tái)北市立中山女子高級(jí)中學(xué)學(xué)生用雨傘歡迎大陸地區(qū)參訪代表的到來(lái)。在學(xué)校禮堂,周大觀文教基金會(huì)第13屆“全球熱愛生命獎(jiǎng)”頒獎(jiǎng)典禮即將在這里舉行。

世界宗教博物館是世界上第一座生命教育情境體驗(yàn)館,幫助青少年在成長(zhǎng)的過(guò)程中體驗(yàn)生命的可貴,進(jìn)而尊重、關(guān)懷與珍愛生命并藉此找回生命的尊嚴(yán)與快樂(lè)。其中在“生命之旅”廳體驗(yàn)“初生”“成長(zhǎng)”“中年”“老年”“死亡”及“死后的世界”等五個(gè)生命歷程,仿佛進(jìn)入生命的隧道,讓參訪代表感受到生命的短暫與生命意義。這是一個(gè)生命探索與美化人生之旅。

臺(tái)北護(hù)理學(xué)院悲傷療愈花園于2003年建立,理念與設(shè)置屬于“園藝治療”的延伸,并與中國(guó)“道法自然”的造園旨趣以及“自然和諧”與“天人合一”的人文精神有所呼應(yīng)?；▓@配置有自我療護(hù)區(qū)、人際互動(dòng)區(qū)、和解花園區(qū)與眼淚池、紀(jì)念看板等,并在每個(gè)角落栽植各種配合心理治療或輔導(dǎo)的花材,布置詩(shī)詞、藝術(shù)創(chuàng)作品,使花園每個(gè)角落達(dá)到心靈觸動(dòng)與省思,提供結(jié)合自然與人文、天人合一的情境。

參訪時(shí)恰逢雨歇時(shí)刻,此時(shí)此景,落入眼簾的第一道風(fēng)景線就是“眼淚”雕塑,林倚云所長(zhǎng)心得分享就是:每個(gè)人都有權(quán)利哭。那潺潺的淚池汩汩匯成一道淚溪,貫穿于花園之中。追思平臺(tái)及家庭追思丘可讓每個(gè)人學(xué)會(huì)追溯與反思,緬懷生命中最有意義的每個(gè)人。在后半程才看到五彩繽紛的花壇,感受到經(jīng)歷一段悲悵后的喜悅。林所長(zhǎng)讓大陸參訪代表每個(gè)人手拉手圍成一圈站在祝福區(qū)及愛心花壇邊,閉上眼睛,默默為生命中的重要他人祝福與禱告。相信這樣簡(jiǎn)單的祝福會(huì)給每個(gè)人生命的過(guò)程帶來(lái)改變。

2010“生命教育與健康促進(jìn)國(guó)際研討會(huì)”是一場(chǎng)高水準(zhǔn)國(guó)際性研討會(huì),演講嘉賓之一是Professor Kenneth J. Doka ,他的演講主題是:兒童與青少年的死亡教育與輔導(dǎo);另一位是Professor James H. Austin,他的演講主題是:禪修,大腦與健康。兩位專家質(zhì)樸而謙卑地分享他們自己的學(xué)識(shí)之見。下午是論文口頭發(fā)表時(shí)間,參會(huì)代表踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)及見解,尤其涉及生死臨終關(guān)懷,更讓每一個(gè)生命教育同仁倍加關(guān)注,每一個(gè)觀點(diǎn)代表們都斟酌小心,共同探討相互學(xué)習(xí),以資共同進(jìn)步。這一點(diǎn)讓我們深感國(guó)際學(xué)術(shù)水平的用意。

篇6

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 中學(xué)化學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2009）02－0151－01

新課程遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，大力倡導(dǎo)建立合作學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生全程參與，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的美妙，體驗(yàn)成功的喜悅，更讓所有的學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

一、應(yīng)用的范圍、要求

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)方式，其目的是為了解決個(gè)人難以解決，而依靠集體（小組）力量能夠解決的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)小組成員的共同進(jìn)步。因此，在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。應(yīng)該選擇有合作價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，切忌內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，以致失去合作的意義。合作學(xué)習(xí)一般選擇實(shí)踐性比較強(qiáng)、解決方法存在分歧的內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生提高實(shí)踐動(dòng)手能力?；蛘哌x擇難度較大，學(xué)生獨(dú)立探索存在較大困難，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完全可能解決的問(wèn)題。選擇答案相對(duì)寬泛的內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生合作水平的提高、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在需要學(xué)生完成大量操作性活動(dòng)（或者需要觀察、描述大量實(shí)物并總結(jié)）的情況下，或需要學(xué)生從多個(gè)角度全面觀察、思考、判斷的時(shí)候，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成的，可以采取小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，高中化學(xué)教材中《能源》、《水的污染》的研究性學(xué)習(xí)中，可以組織學(xué)生開展調(diào)查，撰寫小論文。將全班分為幾個(gè)小組，每組學(xué)生自設(shè)組長(zhǎng)，指定每位同學(xué)的具體分工。分頭到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志中查找資料，有的負(fù)責(zé)實(shí)地考察或到有關(guān)單位調(diào)查，有的撰寫論文，負(fù)責(zé)打印。最后，全班同學(xué)分組敘述各自的調(diào)查報(bào)告和認(rèn)識(shí)。在這些課內(nèi)外的師生、生生合作活動(dòng)中，發(fā)揮了每位同學(xué)的特長(zhǎng)，使每位同學(xué)都能親自參與，并體驗(yàn)自己的勞動(dòng)成果。

在實(shí)踐中教師要積極參與討論，采取各種適當(dāng)?shù)姆绞剑l(fā)揮和促進(jìn)合作交流的積極作用。因此，教師必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題：①要注意小組合作的有效性。合作學(xué)習(xí)不是形式上的分組交流，而是要優(yōu)化教學(xué)組織形式。②小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該相對(duì)固定?？茖W(xué)的合作學(xué)習(xí)不是純粹的自然小組學(xué)習(xí)，而是根據(jù)學(xué)生的才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)業(yè)成績(jī)、家庭背景等異質(zhì)性內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分組，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)效果比較好。對(duì)小組的選定要借助班主任的力量，保持合作小組的穩(wěn)定性，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種重要的學(xué)習(xí)方式。③小組學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅為了活躍課堂教學(xué)氣氛，合作學(xué)習(xí)要有明確的目的。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該明確學(xué)習(xí)任務(wù)，責(zé)任到人。不要把討論變成了只有少數(shù)幾個(gè)人的發(fā)言。④合作學(xué)習(xí)不能放任自流，教師要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的組織和指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)評(píng)價(jià)，包括過(guò)程評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、師生互評(píng)。

二、運(yùn)用的教學(xué)模式

任何一種形式的合作學(xué)習(xí)有五個(gè)要素是不可缺少的：積極互賴、面對(duì)面地相互性促進(jìn)作用、個(gè)人責(zé)任、社交技能、自評(píng)。因此，合作學(xué)習(xí)基本的教學(xué)模式可以歸納為五個(gè)步驟：明確任務(wù)――小組計(jì)劃――協(xié)作研究――成果匯總――最終評(píng)價(jià)。其總的指導(dǎo)思想是，針對(duì)所要研究的問(wèn)題，同一協(xié)作小組內(nèi)各個(gè)成員或不同協(xié)作小組進(jìn)行有針對(duì)性的研究。這種合作學(xué)習(xí)使不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格及不同特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)的成員在團(tuán)體中相互啟發(fā)、相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮團(tuán)體精神和集體智慧，有利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而且有利于學(xué)生自尊自重情感的產(chǎn)生，在交往中學(xué)會(huì)理解、傾聽、尊重他人，體會(huì)合作的重要性，培養(yǎng)合作意識(shí)及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

例如：《金屬材料》的學(xué)習(xí)。

課前準(zhǔn)備階段：

1．明確任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能方面，明確合金的性質(zhì)，了解常見合金的主要組成、機(jī)械性能和用途。過(guò)程與方法方面，學(xué)會(huì)正確選用金屬材料，通過(guò)日常生活中廣泛使用金屬材料等具體事例，認(rèn)識(shí)金屬材料與人類生活和社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，了解金屬材料的發(fā)展歷史、重要作用和面臨的挑戰(zhàn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和社會(huì)責(zé)任感來(lái)提高學(xué)生的求知欲。

2．小組合作，協(xié)作研究。在本章的開始，布置學(xué)生分組分工合作，就有關(guān)合金的種類、性質(zhì)、用途以及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查?？梢陨暇W(wǎng)查找相關(guān)資料，也可以閱讀相關(guān)書籍等等。

課堂教學(xué)階段：

3．成果匯總。在課堂教學(xué)中，引入新課后，讓各合作小組作合金知識(shí)的報(bào)告。教師肯定學(xué)生的積極性，并做一定的補(bǔ)充和介紹，如人民幣硬幣的成分。

4．學(xué)生自學(xué)。閱讀書本有關(guān)內(nèi)容，回答學(xué)案上的問(wèn)題。（什么是合金？為什么合金比純金屬應(yīng)用廣泛？銅合金分幾類？）

5．小組合作討論。鋼的含碳量不同，用途不同，你能總結(jié)出含碳量與鋼性質(zhì)之間的關(guān)系嗎？

6．小組匯報(bào)，教師小結(jié)，肯定學(xué)生的自學(xué)能力以及同學(xué)間的合作性。

7．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論。假如你家要裝修新房，準(zhǔn)備安裝窗戶，可供使用的材料有：木材、鋼鐵、鋁合金、塑鋼，你會(huì)考慮選用哪種材料呢？能否簡(jiǎn)單敘述你的理由？

8．小組匯報(bào)發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)。只要學(xué)生從材料的不同角度去考慮問(wèn)題，且能言之有理，都應(yīng)給予充分的肯定。

9．學(xué)生分角色扮演。大家經(jīng)過(guò)調(diào)查已經(jīng)知道，鋁合金在日常生活中有著廣泛的用途，特別是被大量用做飲料罐。但是鋁如果在人體內(nèi)大量地積累，可能會(huì)成為導(dǎo)致老年癡呆癥等疾病的健康隱患。你認(rèn)為是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐？假如你是開采鋁礦的工人、生產(chǎn)鋁質(zhì)飲料罐的工人、飲料公司的老板、售貨員、消費(fèi)者、環(huán)保局官員、回收公司人員……你對(duì)這一問(wèn)題的看法如何？

10．學(xué)生小組代表發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)。

11．教師小結(jié)，作最終評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

1 曾 琦.合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望.《教育理論與實(shí)踐》，2002（3）

2 王 坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念.《教育研究》，2002（2）

篇7

隨著教育改革的深入，農(nóng)村中小學(xué)教師表現(xiàn)出如下的新變化和新特點(diǎn)：

1 事業(yè)心、責(zé)任感和危機(jī)意識(shí)普遍增強(qiáng)。一些教師認(rèn)為工作不能馬虎，加之學(xué)生家長(zhǎng)“望子成龍”心切，給他們帶來(lái)了無(wú)形的心理壓力；一些教師對(duì)素質(zhì)教育缺乏深入的理解和實(shí)施的自覺性，有的學(xué)校單純以分?jǐn)?shù)對(duì)教師進(jìn)行考核并與獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效掛鉤。這些都是構(gòu)成這種現(xiàn)象的因素。

2 好學(xué)上進(jìn)，渴望接受新信息、新知識(shí)，學(xué)習(xí)新理論、新方法，但往往缺乏求實(shí)精神。有的教師不愿苦練“三字一話”和課堂教學(xué)的基本功，教學(xué)能力提高、改進(jìn)不快。這是由于社會(huì)的進(jìn)一步開放，經(jīng)濟(jì)改革的深入，知識(shí)量急劇增加，新信息層出不窮等原因造成的。作為教師，不學(xué)習(xí)就要落伍，而學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論、新技術(shù)、新方法既是一種時(shí)尚，也是自身適應(yīng)形勢(shì)和工作新要求的需要，但“三字一話”和課堂教學(xué)基本功的練習(xí)和掌握絕非輕而易舉之事，如果心態(tài)浮躁，其結(jié)果什么都學(xué)不好，工作也干不好。

3 競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，不服輸，但往往缺乏協(xié)作意識(shí)。社會(huì)需要競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就不能發(fā)展，另一方面這種競(jìng)爭(zhēng)的負(fù)面影響導(dǎo)致利己主義和極端個(gè)人主義。教師中的上述現(xiàn)象除有著深刻的社會(huì)原因外，與教師評(píng)價(jià)體系的偏差也不無(wú)關(guān)系。

4 勇于改革，積極探索，但往往缺乏科學(xué)態(tài)度，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。因此，許多教師的教改、科研往往停留在“個(gè)體作戰(zhàn)”，停留在發(fā)表一些論文上，而不能進(jìn)行較全面的課題研究。這與在教學(xué)改革的浪潮下，許多地區(qū)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的理論指導(dǎo)有關(guān)，也與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育改革的學(xué)習(xí)和研究不夠、抓得不實(shí)有關(guān)。

5 追求成就，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的期望值高，急于求成，想一鳴驚人，但忽視知識(shí)的積累和能力的提高，一遇挫折，就容易灰心喪氣。這與“教育周期較長(zhǎng)，需要長(zhǎng)期努力，教育產(chǎn)品具有不可廢棄性”的要求是相悖的。

二、與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)癥下藥――找準(zhǔn)新形勢(shì)下農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍管理的著力點(diǎn)和新方法

1 方向管理――引導(dǎo)教師遵循教育規(guī)律，認(rèn)真實(shí)施素質(zhì)教育。長(zhǎng)期以來(lái)我們對(duì)教師的方向管理不力，其主要是學(xué)校管理者普遍對(duì)“應(yīng)試教育”嘴上反對(duì)，心里認(rèn)同，而對(duì)“素質(zhì)教育”口頭上認(rèn)同，但理解不透，措施不力。這樣做不僅偏離了素質(zhì)教育的方向，而且容易陷入“增負(fù)――學(xué)習(xí)情緒低落――低效――進(jìn)一步增負(fù)”的惡性循環(huán)。要改變這種現(xiàn)象：一是要引導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握“素質(zhì)教育”的精髓；二是要引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀；三是嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家的教學(xué)計(jì)劃，開齊開足選修課程和活動(dòng)課程，開設(shè)環(huán)境課程；四是引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)把素質(zhì)教育目標(biāo)落實(shí)到課堂，而不是甩到課外；五是遵循課堂教學(xué)規(guī)律；六是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)的每個(gè)要素都達(dá)到“優(yōu)質(zhì)”，同時(shí)處理好各要素之間的關(guān)系。

2 幫訓(xùn)管理――組織教師結(jié)對(duì)幫帶，嚴(yán)格進(jìn)行教學(xué)基本功訓(xùn)練。骨干教師隊(duì)伍培養(yǎng)、“名師工程”是學(xué)校提高教師整體素質(zhì)的重要途徑，而學(xué)歷過(guò)關(guān)、教學(xué)基本功過(guò)關(guān)以及“雙過(guò)硬”（教學(xué)、科研）教師的培養(yǎng)，是造就一支合格教師隊(duì)伍的三個(gè)主要環(huán)節(jié)。針對(duì)部分青年教師缺乏嚴(yán)格的教學(xué)基本功訓(xùn)練的狀況，學(xué)校管理者要組織中老年教師與他們結(jié)對(duì)子，開展互相聽課，共同研究活動(dòng)，以老帶新，嚴(yán)格“三字一話”和課堂教學(xué)基本功訓(xùn)練。在學(xué)歷過(guò)關(guān)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)中青年教師參加研究生進(jìn)修，提高中青年教師的學(xué)歷層次。適當(dāng)給中青年教師壓擔(dān)子，搭臺(tái)子，組織教案評(píng)比、講課比賽、上公開課、論文競(jìng)賽、教育科研課題研究等活動(dòng)，給他們提供鍛煉和表演的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诓煌瑢哟紊隙嫉玫教岣?。?duì)于一些教學(xué)、科研已有相當(dāng)成就的教師，要鼓勵(lì)他們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己獨(dú)具特色的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格，并通過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩较蛲庑麄魍茝V。

3 競(jìng)爭(zhēng)管理――創(chuàng)設(shè)良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，促進(jìn)教師和諧競(jìng)爭(zhēng)。沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有發(fā)展，加強(qiáng)教師競(jìng)爭(zhēng)管理，最根本的是努力創(chuàng)設(shè)良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，引導(dǎo)教師處理好競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作的關(guān)系，促進(jìn)其和諧競(jìng)爭(zhēng)。為此，學(xué)校管理一是要引導(dǎo)教師樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)觀；二是明確競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則；三是要切實(shí)加強(qiáng)教研組尤其是備課組建設(shè)；四是通過(guò)評(píng)選、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教研組、備課組的活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)教師在競(jìng)爭(zhēng)中協(xié)作，在協(xié)作中競(jìng)爭(zhēng)；五是提供教師外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，拓寬教師知識(shí)視野；六是改革教師工作成績(jī)?cè)u(píng)估方法，引導(dǎo)教師自覺遵守競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，全面育人。

4 常規(guī)管理――培養(yǎng)教師遵章守紀(jì)意識(shí)，自覺規(guī)范自己的言行。培養(yǎng)更多的有個(gè)性、有特長(zhǎng)的學(xué)生是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)之一，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須有更多的教師成為有個(gè)性、一專多能的人。然而在強(qiáng)調(diào)發(fā)展教師個(gè)性的同時(shí)，切不可走向另一個(gè)極端，即忽視對(duì)教師必要的常規(guī)管理。我們要堅(jiān)持依法治教，必須建立一整套必要的教師管理制度，并嚴(yán)格執(zhí)行。尤其是在社會(huì)開放程度越來(lái)越高、教師社會(huì)活動(dòng)日益頻繁的今天，加強(qiáng)教師的時(shí)間管理、集體辦公、教學(xué)環(huán)節(jié)和各種教育活動(dòng)的管理則顯得尤為重要。以集體辦公為例，根據(jù)教師勞動(dòng)具有獨(dú)立性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，既不能限得過(guò)死，也不能撒手不管，以保證備課、批改作業(yè)等基本教學(xué)任務(wù)的完成。再如對(duì)教師教學(xué)工作、班主任工作、雙休日教師值班都必須建章立制、嚴(yán)格考核。否則，優(yōu)良的教風(fēng)就無(wú)法形成。現(xiàn)代學(xué)校管理強(qiáng)調(diào)以人為本，彈性管理，絕不意味著可以放棄行之有效的剛性管理，以法治教。恰恰相反，以此為基礎(chǔ)，以人為本、彈性管理才能真正奏效。

5 民主管理――開通教師表達(dá)心聲的渠道，熱情鼓勵(lì)其參與學(xué)校管理。學(xué)校管理模式應(yīng)由權(quán)力模式逐步向合作模式過(guò)渡。所謂合作模式，就是主要依靠學(xué)校各主體之間的積極配合和協(xié)作，依靠全體師生員工的積極性、主動(dòng)性來(lái)管理學(xué)校的模式。其特點(diǎn)是民主平等，主體參與，群策群力，上下協(xié)作。學(xué)校管理者要發(fā)動(dòng)教師參與學(xué)校管理。首先，必須轉(zhuǎn)變觀念，克服領(lǐng)導(dǎo)比教師高明的思想，樹立教師是學(xué)校的主人，自己甘當(dāng)小學(xué)生的觀點(diǎn)；其次，要努力創(chuàng)設(shè)民主管理的氛圍，學(xué)校管理者要虛心聽取教師的合理化建議，從善如流；再次，要定期召開教代會(huì)，重大事情要由教代會(huì)通過(guò)；第四，要設(shè)立校長(zhǎng)信箱，定期召開民主生活會(huì)，廣開渠道讓教師表達(dá)心聲。學(xué)校管理者要定期研究教師提出的意見和建議，合理的建議要及時(shí)采納，即使是不合理的建議，也要注意保護(hù)教師參與管理的積極性，不能打擊報(bào)復(fù)。

6 激勵(lì)管理――滿足教師多層次需要，充分發(fā)揮其多方面潛能。以人為本，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性是學(xué)校管理成功的關(guān)鍵，而激勵(lì)手段的運(yùn)用是必不可少的。激勵(lì)的核心是滿足人的某種需要，這是調(diào)動(dòng)積極性的基礎(chǔ)。作為學(xué)校管理者，首先要了解教師的需要。教師的需要不僅有其時(shí)代性、社會(huì)性特征，更有其層次性和特殊性。如物質(zhì)需要的迫切性，精神文化需要的優(yōu)先性，自尊、榮譽(yù)需要的關(guān)切性，創(chuàng)造成就需要的強(qiáng)烈性等等。針對(duì)教師的不同需要，學(xué)校管理者必須采取不同的激勵(lì)方式：（1）信任重用與教育引導(dǎo)并重的精神激勵(lì)。如開展尊師重教活動(dòng)，用人所長(zhǎng)，推薦中青年教師挑大梁，讓他們?cè)诠_教學(xué)、觀摩課比賽、教育論文比賽等活動(dòng)中顯身手；關(guān)心教師進(jìn)步，吸收優(yōu)秀教師入黨，評(píng)先選模做到公平公正，并向有教學(xué)實(shí)績(jī)的同志傾斜等，都有助于創(chuàng)造一種人人力爭(zhēng)上游的氛圍。（2）總體目標(biāo)與個(gè)體期望相結(jié)合的目標(biāo)激勵(lì)。在制定學(xué)校總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師制定適宜的個(gè)體目標(biāo)，將自我實(shí)現(xiàn)與學(xué)校發(fā)展和奉獻(xiàn)于教育事業(yè)統(tǒng)一起來(lái)。（3）“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”雙向交流式的信息激勵(lì)。通過(guò)登門取經(jīng)、求教來(lái)賓、校際掛鉤、互通情報(bào)、信息交流等多種方式，豐富教師的信息源，使他們開闊眼界，精神充實(shí)，增強(qiáng)工作動(dòng)力。（4）改善條件和落實(shí)獎(jiǎng)懲同步的物質(zhì)激勵(lì)。努力解決教師的住房、子女上學(xué)、生活福利等實(shí)際困難；改革獎(jiǎng)勵(lì)制度，科學(xué)合理地制定教師評(píng)價(jià)體系，把對(duì)教師的工作量、工作態(tài)度、工作實(shí)績(jī)和師德的考核與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性。

篇8

［論文摘要］運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)在醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展已初見規(guī)模，為了克服體育院校辦此專業(yè)的缺陷，凸顯醫(yī)學(xué)院校的特色，以滿足社會(huì)需求，文章從培養(yǎng)方案與社會(huì)需求的關(guān)系出發(fā)，以將學(xué)生培養(yǎng)成為具有“能用體育的方法去解決人的健康問(wèn)題”的復(fù)合型人才為目標(biāo)，提出了醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是一門多學(xué)科交叉的邊緣性學(xué)科，是利用生物學(xué)與醫(yī)學(xué)知識(shí)研究體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和代謝等方面相互關(guān)系及其規(guī)律的學(xué)科。它既涵蓋體育科學(xué)中的運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)生化、運(yùn)動(dòng)保健與康復(fù)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等課程，也包含生物科學(xué)和醫(yī)學(xué)等學(xué)科中的一些基本理論知識(shí)。1998年教育部將運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)設(shè)置為本科專業(yè)，屬于教育學(xué)的體育學(xué)類。2004年普通醫(yī)學(xué)院校開始招收運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的學(xué)生。但因該專業(yè)招收的對(duì)象是“普通理科生”并且授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，再加上該專業(yè)是一個(gè)新專業(yè)，缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大部分醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)上，基本上套用體育專業(yè)和臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)的相關(guān)課程，難以體現(xiàn)“以運(yùn)動(dòng)的方式和方法去解決人的健康問(wèn)題”為特色的課程體系，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)與社會(huì)需求上產(chǎn)生了偏差。為了更好地促進(jìn)運(yùn)動(dòng)人體科

學(xué)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，筆者就醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向談以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)方案。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展順應(yīng)了我國(guó)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要。到2007年止，全國(guó)擁有該專業(yè)的本科院校達(dá)27所，其中，已招生的醫(yī)學(xué)院校就有5所。各院校的總體培養(yǎng)目標(biāo)與1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中所提出的培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，即“培養(yǎng)具備運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)研究能力，能在中等以上學(xué)校、體育科研機(jī)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練基地和保健康復(fù)等部門，從事運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)方面的教學(xué)、科研、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)和康復(fù)指導(dǎo)的高級(jí)專門人才。修業(yè)四年，授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”。

2.課程設(shè)置。因該專業(yè)緣起于體育院校，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置方面，招收的是普通理科生，并且他們的體育技能素質(zhì)又較差，再加上大部分體育院校缺乏臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)作支撐，導(dǎo)致在課程設(shè)置中基礎(chǔ)課程偏多，而醫(yī)學(xué)知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，特別是“在神經(jīng)系統(tǒng)、骨關(guān)節(jié)、心血管、慢性疼痛等疾病的康復(fù)方法和手段，以及心理學(xué)方法在康復(fù)治療中的應(yīng)用等方面的內(nèi)容”就更少。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)院校在醫(yī)院實(shí)習(xí)的時(shí)間偏少，不能很好地適應(yīng)運(yùn)動(dòng)康復(fù)的要求。

3.教材建設(shè)。教材是規(guī)范課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。目前我國(guó)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的教材建設(shè)嚴(yán)重滯后，大多是使用臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和體育教育專業(yè)中的相關(guān)教材，在教學(xué)內(nèi)容上難免造成不連貫性，影響教學(xué)質(zhì)量。教材與培養(yǎng)目標(biāo)不相匹配，就很難適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求。

4.畢業(yè)生的就業(yè)情況。因所學(xué)課程大多為體育方面的知識(shí)，而大多數(shù)學(xué)生的愿望又是想成為康復(fù)治療師，再加上目前社會(huì)上對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的了解和認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致該專業(yè)的畢業(yè)生“能在中等以上學(xué)校、體育科研機(jī)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練基地和保健康復(fù)等部門，從事運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)方面的教學(xué)、科研、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)和康復(fù)指導(dǎo)”就受到了一定的限制，就業(yè)前景不盡如人意。

總之，隨著康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的發(fā)展，若運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)不拓寬專業(yè)培養(yǎng)口徑，不改變招生對(duì)象以及學(xué)位授予方式，不對(duì)該專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置進(jìn)行改革，則在醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展道路將舉步維艱。

二、醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景

中國(guó)已逐漸步入老齡化社會(huì)，由此而帶來(lái)的老年人身體鍛煉和病后康復(fù)等問(wèn)題，越來(lái)越引起人們的重視。為此，學(xué)校必須制訂科學(xué)合理的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，為培養(yǎng)社會(huì)所需的既懂醫(yī)、又懂鍛煉的復(fù)合型運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)人才而努力。

1.培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與市場(chǎng)需求相統(tǒng)一。在現(xiàn)代生活方式疾病已成為全球公共健康核心問(wèn)題的背景下，體育運(yùn)動(dòng)在這類疾病防治上的重要作用已初顯端倪，作為主要培養(yǎng)專門從事“體療”人才的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)已成為社會(huì)緊缺專業(yè)。為此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)根據(jù)其獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，靈活把握培養(yǎng)目標(biāo)，既不能將運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)混同于體育教育學(xué)專業(yè)，也不能將它類同于康復(fù)治療學(xué)專業(yè)。應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求，認(rèn)真探索體育與醫(yī)學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出“如何運(yùn)用體育的方法解決人的健康問(wèn)題”這一主線，制訂培養(yǎng)方案，建立合理的課程體系，以滿足社會(huì)市場(chǎng)需求。醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)是：掌握體育、生物學(xué)的基本理論、各項(xiàng)基本的體育訓(xùn)練方法以及康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本理論，學(xué)會(huì)運(yùn)用運(yùn)動(dòng)處方解決人類健康問(wèn)題，即在掌握醫(yī)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，采用適宜的運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)形式來(lái)促進(jìn)人體組織結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能的一系列積極變化，提高患者免疫能力。

2.凸顯醫(yī)學(xué)院校特色。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)始建于體育院校，“落戶”于醫(yī)學(xué)院校，為了與體育院校互補(bǔ)，凸顯醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)康復(fù)的特色，將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展需求的“復(fù)合型”人才，成為較好地從事保健康復(fù)工作的“體療師”，應(yīng)按照寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力的要求，采取前期公共教學(xué)模塊與后期專業(yè)分流的方式，合理設(shè)置教學(xué)課程。具體來(lái)說(shuō)：第一，要將招生對(duì)象由“普通理科生”調(diào)整為“體育生”，學(xué)制四年，授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位或理學(xué)學(xué)士學(xué)位。第二，在大一和大二期間，采取公共教學(xué)模塊，讓學(xué)生掌握體育學(xué)及康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。主干課程除大學(xué)公共課外，應(yīng)有系統(tǒng)解剖學(xué)、功能解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、中醫(yī)骨傷學(xué)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷學(xué)、運(yùn)動(dòng)處方原理等課程。第三，在大三開始進(jìn)行專業(yè)分流。一為“體育保健與康復(fù)”分流方向，主要是將學(xué)生培養(yǎng)成從事保健康復(fù)工作的“體療師”，主干課程為醫(yī)用物理、臨床醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、康復(fù)評(píng)定等，授予其理學(xué)學(xué)士學(xué)位；二為“休閑體育”分流方向，主要是培養(yǎng)學(xué)生具有休閑體育發(fā)展所需的學(xué)術(shù)研究、技術(shù)指導(dǎo)以及教育、組織管理與策劃的能力，主干課程為教育學(xué)、休閑體育概論、休閑體育社會(huì)學(xué)、休閑體育管理學(xué)以及體育技能實(shí)踐系列課，授予其理學(xué)學(xué)士學(xué)位；三為“體育教育”分流方向，主要是將學(xué)生培養(yǎng)成懂得康復(fù)保健知識(shí)的中小學(xué)體育教師，主干課程與師范院校的類同，授予其教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。

3.合理安排畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)是學(xué)生即將工作前的一個(gè)培訓(xùn)階段，為學(xué)生向職場(chǎng)轉(zhuǎn)變做準(zhǔn)備，非常重要。專業(yè)分流為“體育保健與康復(fù)”方向的學(xué)生，主要安排在醫(yī)院康復(fù)科進(jìn)行實(shí)習(xí)，時(shí)間一般為6～8個(gè)月左右；專業(yè)分流為“休閑體育”方向的學(xué)生，主要安排在健身俱樂(lè)部或中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，時(shí)間一般為2個(gè)月左右；專業(yè)分流為“體育教育”方向的學(xué)生，主要安排在中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，時(shí)間一般為2個(gè)月左右。所有分流方向的學(xué)生在第8學(xué)期返校后，針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的知識(shí)和技能空白，有所側(cè)重地進(jìn)行補(bǔ)課。

三、對(duì)我國(guó)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)發(fā)展的建議

為更好地促進(jìn)、規(guī)范運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，進(jìn)一步深化運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的改革，培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)人才，應(yīng)組織專家編寫運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的主干課程教材。

把握人才市場(chǎng)需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方向及人才培養(yǎng)目標(biāo)，在招生對(duì)象方面，應(yīng)將普通理科生改為體育生，以拓展畢業(yè)生就業(yè)渠道。因普通理科生體育技能稍差，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣不濃。

同時(shí)，要瞄準(zhǔn)人才市場(chǎng)需求，加大宣傳力度，注重人才培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)性，使運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)建設(shè)走上良性循環(huán)的軌道。

［參考文獻(xiàn)］

［1］教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹［M］.北京：高等教育出版社，2007.

篇9

關(guān)鍵詞： 養(yǎng)老保險(xiǎn)；個(gè)人賬戶；隱形債務(wù)。

1 中國(guó)養(yǎng)老保險(xiǎn)個(gè)人賬戶基金制及其發(fā)展歷程。

1.1 中國(guó)養(yǎng)老保險(xiǎn)個(gè)人賬戶基金制。

中國(guó)養(yǎng)老保險(xiǎn)個(gè)人賬戶基金制是指從職工開始參加工作起，按工資總額的一定比例由單位和個(gè)人繳納保險(xiǎn)費(fèi)，記入個(gè)人賬戶，作為長(zhǎng)期儲(chǔ)存積累增值的基金，其所有權(quán)歸個(gè)人。職工到法定退休年齡后，按個(gè)人賬戶積累總額（包括保險(xiǎn)費(fèi)本金和利息）以養(yǎng)老年金方式逐月發(fā)放給個(gè)人。此模式采用社會(huì)統(tǒng)籌和個(gè)人賬戶相結(jié)合。其核心是引進(jìn)了個(gè)人賬戶儲(chǔ)存基金制的機(jī)理，積累基金建筑在個(gè)人賬戶的基礎(chǔ)上，同時(shí)又保持了社會(huì)統(tǒng)籌互助調(diào)劑的機(jī)制。

1.2 中國(guó)養(yǎng)老保險(xiǎn)個(gè)人賬戶基金制發(fā)展歷程 中國(guó)養(yǎng)老保險(xiǎn)制。

度正式引入個(gè)人賬戶是以《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化企業(yè)職工養(yǎng)老革的通知》（國(guó)發(fā)[1995]6 號(hào)）文件為標(biāo)志，規(guī)定養(yǎng)老保險(xiǎn)制度改革的目標(biāo)是，到本世紀(jì)末，基本建立適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制要求，適用城鎮(zhèn)各類企業(yè)職工和個(gè)體勞動(dòng)源多渠道、保障方式多層次、社會(huì)統(tǒng)籌與個(gè)人賬戶相結(jié)合、權(quán)力與義務(wù)相對(duì)應(yīng)、社會(huì)化的養(yǎng)老保險(xiǎn)體系。個(gè)人賬戶結(jié)構(gòu)中，山西省采用小賬戶，湖北、寧夏、遼寧等省、自治區(qū)采用中賬戶，江西、河南、上海等省、市實(shí)行大賬戶。

2 中國(guó)養(yǎng)老保險(xiǎn)個(gè)人賬戶基金制運(yùn)行現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析。

2.1 中國(guó)養(yǎng)老保險(xiǎn)個(gè)人賬戶基金制理論支撐。

2.1.1 生命周期理論 生命周期理論認(rèn)為： 消費(fèi)者是理性的，能夠以合乎理性的方式使用自己的收入進(jìn)行消費(fèi)，理性消費(fèi)者總是想把他一生的全部收入，在消費(fèi)上作最佳的分配，使他在一生的消費(fèi)中所獲得的總效用達(dá)到極大，追求的是生命周期內(nèi)一生效用的最大化，其預(yù)算約束為生命周期內(nèi)收入與消費(fèi)支出的持平。在一般情況下，儲(chǔ)蓄（s）=收入（Y）一消費(fèi)（C），而消費(fèi)支出又是消費(fèi)者根據(jù)其一生預(yù)期的平均收入決定的，所以短期的儲(chǔ)蓄由即期收入和一生的平均收入之差決定，這樣的一個(gè)理性消費(fèi)行為導(dǎo)致了個(gè)人儲(chǔ)蓄和財(cái)富在其生命周期內(nèi)的駝峰形分布。（參看圖 1）。

圖 1 說(shuō)明：假設(shè)從本人開始工作起算原點(diǎn) 0，持續(xù)工作 WL 年，收入為 YL，退休時(shí)個(gè)人資產(chǎn)達(dá)到其“駝峰”值 A，隨后的（NL-WL）年靠資產(chǎn)為生直到死亡，其一生的預(yù)期消費(fèi)水平為 C 保持不變，生命周期時(shí)資產(chǎn)為 0。生命周期理論包含著這樣幾個(gè)假設(shè)：不存在有關(guān)預(yù)期壽命或者工作時(shí)間的任何不確定性因素：儲(chǔ)蓄無(wú)利息，價(jià)格保持不變，從而儲(chǔ)蓄可以等額地轉(zhuǎn)化成為未來(lái)的消費(fèi)；工作開始時(shí)個(gè)人沒(méi)有財(cái)富，且工作期間收入保持不變。此時(shí)，對(duì)于一個(gè)預(yù)期可以生存 NL 年，工作 WL 年，年收入為 YL，消費(fèi)為 C 的消費(fèi)者而言，來(lái)自勞動(dòng)的收入為 YL×WL，亦即其整個(gè)生命周期內(nèi)的最大可能支出。按照平滑消費(fèi)假設(shè)，其一生的消費(fèi)為 C×NL，因此有：YL×WL=C×NL亦即：C=（YL/NL）×WL=YL×（WL/NL）上式中 WL 加 L 是一生中用于工作時(shí)間的比重，即在工作期間的每一年中，勞動(dòng)收入的 WL 加 L 部分用于消費(fèi)，剩余的（1-WL/NL）部分則用于儲(chǔ)蓄，為老年時(shí)的消費(fèi)做準(zhǔn)備。由于可以把儲(chǔ)蓄看作是為退休后的消費(fèi)進(jìn)行融資，因而工作年限內(nèi)的儲(chǔ)蓄（YL-C）×WL 等于退休時(shí)間的負(fù)儲(chǔ)蓄（NL-WL）×C。生命周期理論對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)中消費(fèi)行為的研究進(jìn)行了發(fā)展，將未來(lái)收入納入到終身消費(fèi)的計(jì)算中，從而涉及了老年期的消費(fèi)問(wèn)題。一般假設(shè)消費(fèi)者在退休后沒(méi)有收入，其生命余年的消費(fèi)來(lái)源于工作期的個(gè)人儲(chǔ)蓄和繳納的養(yǎng)老金費(fèi)用。這樣，生命周期理論為養(yǎng)老保險(xiǎn)制度中基金制部分奠定了一個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)。

2.1.2 代際交替模型 代際交疊模型以薩繆爾森的跨時(shí)代模型為基礎(chǔ)考慮代際轉(zhuǎn)移問(wèn)題，從而建立了一個(gè)帶有要素積累和資本的完全確定性的離散時(shí)間模型。代際交疊模型的發(fā)點(diǎn)則是，在任何一個(gè)時(shí)刻，都有不同代的人活著，并可以相互交易，每一代人在其生命的不同時(shí)期和不同代人進(jìn)行交易，有些代還未出生，他們的偏好不可能記錄在當(dāng)前市場(chǎng)的交易中。這就比生命周期假說(shuō)更進(jìn)一步，以至于生命周期假說(shuō)后來(lái)被人們看作是代際交疊模型的一個(gè)特例。

（參看圖 2）。

圖 2 說(shuō)明：如圖所示，在任何時(shí)點(diǎn)上，經(jīng)濟(jì)均由兩代人組成，年輕人和老年人。在 t 時(shí)期，經(jīng)濟(jì)中存在著（t-1）代和t 代人，對(duì)于（t-1）代人來(lái)說(shuō)是退休期，對(duì)t 代人來(lái)說(shuō)是工作期，隨后 t 代人在（t+1）期進(jìn)入退休期。代際交疊模型表明個(gè)人存在著生命兩期：工作期和退休期，工作期主要與老年人打交道，退休期則主要與年輕人打交道。

轉(zhuǎn)貼于

2.2 中國(guó)養(yǎng)老保險(xiǎn)個(gè)人賬戶基金制運(yùn)行現(xiàn)狀 2000 年國(guó)務(wù)院下發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)完善城鎮(zhèn)社會(huì)保障體系試點(diǎn)方案的通知》（國(guó)發(fā)[2000]42 號(hào)），從 2001 年起，在遼寧全省和其他省區(qū)市的部分地區(qū)進(jìn)行完善城鎮(zhèn)社會(huì)保障體系試點(diǎn)。主要內(nèi)容：個(gè)人賬戶基金不再用于當(dāng)期養(yǎng)老金發(fā)放，而是全部積累，存入銀行或購(gòu)買國(guó)債以實(shí)現(xiàn)保值增值來(lái)應(yīng)對(duì)人口老齡化和個(gè)人賬戶支出高峰期；將繳費(fèi)形式由個(gè)人繳費(fèi) 5%、單位劃撥 6%轉(zhuǎn)變?yōu)橥耆蓚€(gè)人繳費(fèi)，個(gè)人賬戶規(guī)模由原個(gè)人繳費(fèi)工資的 11%調(diào)整為 8%，縮小了個(gè)人賬戶；社會(huì)統(tǒng)籌基金和個(gè)人賬戶基金分開管理，將個(gè)人賬戶基金全部集中到省級(jí)社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)，降低做實(shí)成本并簡(jiǎn)化個(gè)人賬戶管理。

2.3 中國(guó)養(yǎng)老保險(xiǎn)個(gè)人賬戶基金制存在問(wèn)題分析。

2.3.1 中國(guó)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的隱性債務(wù)及個(gè)人賬戶“空賬”問(wèn)題我國(guó)在 1997 年實(shí)施養(yǎng)老金正式轉(zhuǎn)制前采用的是現(xiàn)收現(xiàn)付式的公共養(yǎng)老金制度。如果人口增長(zhǎng)和工資增長(zhǎng)率都不發(fā)生變化，那么這種下一代負(fù)責(zé)上一代養(yǎng)老費(fèi)的現(xiàn)收現(xiàn)付制的養(yǎng)老金計(jì)劃就可以無(wú)限期運(yùn)行下去，但現(xiàn)收現(xiàn)付制向部分基金制轉(zhuǎn)變過(guò)程中，部分的隱形債務(wù)就會(huì)顯性化，這時(shí)需要一個(gè)特殊的償還辦法來(lái)彌補(bǔ)轉(zhuǎn)制成本。

2.3.2 隱形債務(wù)與轉(zhuǎn)制成本 所謂養(yǎng)老金隱性債務(wù)是指政府對(duì)養(yǎng)老金計(jì)劃受益人所作的承諾和為養(yǎng)老金計(jì)劃提供者所作的擔(dān)保，之所以稱為隱性債務(wù)，是因?yàn)樗鄬?duì)于已經(jīng)確認(rèn)、計(jì)量并一記錄、報(bào)告的養(yǎng)老金債務(wù)更具有隱性化的特點(diǎn)，既不表現(xiàn)為當(dāng)期的養(yǎng)老金赤字，也沒(méi)有明確的償債時(shí)間和具體的償還金額約束。養(yǎng)老保險(xiǎn)制度從現(xiàn)收現(xiàn)付制轉(zhuǎn)向基金制或部分基金制轉(zhuǎn)軌時(shí)必將產(chǎn)生一定的隱性債務(wù)，因?yàn)檫^(guò)去的人在現(xiàn)收現(xiàn)付制度下沒(méi)有個(gè)人賬戶積累部分，形成了歷史欠賬。而現(xiàn)收現(xiàn)付制下積累的養(yǎng)老金承諾要在新制度下繼續(xù)保證兌現(xiàn)便要通過(guò)代際收入轉(zhuǎn)移以外的方式加以解決，過(guò)去積累的養(yǎng)老金隱性債務(wù)便部分地或全部地顯性化。

轉(zhuǎn)制成本則是指根據(jù)特定的轉(zhuǎn)制目標(biāo)，必須籌集資金加以解決的那一部分“顯性化隱性債務(wù)”。轉(zhuǎn)制成本是養(yǎng)老保險(xiǎn)制度變遷必須支付的代價(jià)，制度之所以是稀缺的，是因?yàn)橹贫鹊墓┙o是受到約束的，幾乎任何能夠帶來(lái)預(yù)期收益的制度變遷都需要成本，養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的改革與變遷也不例外。

3 中國(guó)養(yǎng)老保險(xiǎn)基金制對(duì)策研究。

3.1 應(yīng)對(duì)個(gè)人賬戶進(jìn)行“實(shí)賬化”改革，必須做實(shí)個(gè)人賬戶，實(shí)現(xiàn)養(yǎng)老基金的保值增值 嚴(yán)重的“空賬”問(wèn)題不僅使我國(guó)的養(yǎng)老保險(xiǎn)制度在實(shí)際運(yùn)作中仍然停留在傳統(tǒng)現(xiàn)收現(xiàn)付制的模式中，而且加大了未來(lái)養(yǎng)老金支付危機(jī)。做小做實(shí)個(gè)人賬戶就是為了填補(bǔ)空賬，杜絕未來(lái)支付隱患；且統(tǒng)籌基金與個(gè)人賬戶基金分別管理，以避免挪用個(gè)人賬戶基金。

3.2 建立政府支持機(jī)制 做實(shí)個(gè)人賬戶不僅僅是勞動(dòng)保障部門的事情，它關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的安全與穩(wěn)定，必須爭(zhēng)取政府對(duì)這項(xiàng)工作的支持，建立一套完整的政府支持機(jī)制。

3.2.1 穩(wěn)定的財(cái)政投入。地方財(cái)政的支付能力是有限的，必須明確中央財(cái)政的責(zé)任，要求中央財(cái)政提供長(zhǎng)期、穩(wěn)定的資金保障。適當(dāng)從財(cái)政中節(jié)約部分資金作為養(yǎng)老金補(bǔ)充也是可行的。

3.2.2 政策扶持。加大征繳力度，做到應(yīng)繳盡繳。目前我國(guó)社?；鸬恼骼U率并不理想，普遍存在著漏報(bào)瞞報(bào)繳費(fèi)基數(shù)的情況，企業(yè)欠費(fèi)問(wèn)題也比較嚴(yán)重。此外，大多數(shù)職工并沒(méi)有按照實(shí)際收入上繳社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)，導(dǎo)致我們的社?；饋?lái)源大大減少。如合理確定收入繳費(fèi)基數(shù)，對(duì)欠費(fèi)企業(yè)加強(qiáng)催繳和監(jiān)管，這將對(duì)整個(gè)的基金運(yùn)營(yíng)有非常大的意義。

3.3 建立健全的個(gè)人賬戶基金投資監(jiān)督機(jī)制 對(duì)個(gè)人賬戶基金投資運(yùn)營(yíng)的監(jiān)管分為內(nèi)部監(jiān)管和外部監(jiān)管兩大類。具體包括法制監(jiān)管、資格監(jiān)管、日常監(jiān)管、道德風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)管、內(nèi)部控制、信息監(jiān)督和社會(huì)監(jiān)督等。

綜上所述，對(duì)于我國(guó)這樣的發(fā)展中國(guó)家而言，老齡化所帶來(lái)的影響是巨大的，未富先老的窘境迫使我們必須盡快建立起部分積累制的養(yǎng)老保險(xiǎn)制度?？紤]我國(guó)的國(guó)情，必須轉(zhuǎn)變個(gè)人賬戶基金的管理模式，養(yǎng)老保險(xiǎn)基金統(tǒng)籌賬戶和個(gè)人賬戶應(yīng)當(dāng)分開管理，采用不同的基金管理模式，即統(tǒng)籌賬戶實(shí)行政府集中管理模式，交由社會(huì)保障基金理事會(huì)運(yùn)作；個(gè)人賬戶實(shí)行相對(duì)集中管理模式，由社會(huì)保障基金理事會(huì)委托給有資格的私人基金管理公司運(yùn)作。

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篇10

關(guān)鍵詞:青年教師 隊(duì)伍建設(shè)策略

中圖分類號(hào):G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-8882(2011)02-090-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）對(duì)我國(guó)今后一段時(shí)期的教育改革和發(fā)展提出了明確的目標(biāo)和措施?！毒V要》明確提出:“教育大計(jì),教師為本。有好的教師,才有好的教育。”總書記在全國(guó)第三次教育工作會(huì)議也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào):“要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作來(lái)抓,充分信任、緊密依靠廣大教師,進(jìn)一步激發(fā)和保護(hù)他們投身教育改革創(chuàng)新、推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,著力提升教師素質(zhì)、優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu),著力加強(qiáng)中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè),健全教師管理制度?！北彼纬跄曛膶W(xué)者和教育家胡瑗在《松滋儒學(xué)記》一文中說(shuō):“致天下之治者在人材,成天下之材者在教化,職教化者在師儒?！彼J(rèn)為教師之對(duì)人才的培養(yǎng)、對(duì)教育的作用,甚至對(duì)國(guó)家的治理都起著至關(guān)重要的作用。可見,古往今來(lái),有識(shí)之士對(duì)教師的重要性都給予了充分的肯定?？梢哉f(shuō),教師隊(duì)伍的素質(zhì)高低,關(guān)系著教育的興衰成敗,關(guān)系著國(guó)家和民族的振興。目前,在教師隊(duì)伍中,青年教師占據(jù)著相當(dāng)大的比例,而且他們的成長(zhǎng)環(huán)境、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)等都顯現(xiàn)出與中老年教師群體很不一樣的特質(zhì)。毫無(wú)疑問(wèn),青年教師將成為今后教育改革與發(fā)展的主力軍。青年教師強(qiáng)則教育強(qiáng),青年教師弱則教育弱。因此,如何培養(yǎng)好青年教師隊(duì)伍,發(fā)揮他們的特長(zhǎng),激發(fā)他們的潛能,促進(jìn)青年教師整體素質(zhì)的提高,顯得任務(wù)緊迫而意義深遠(yuǎn)。

一、青年教師隊(duì)伍的整體特點(diǎn)及存在問(wèn)題淺析

由于我市招聘政策的變化,這幾年招聘的教師主要來(lái)自本地生源,外地優(yōu)秀畢業(yè)生和在職優(yōu)秀教師進(jìn)不來(lái),學(xué)?？蛇x擇的范圍大大縮小,新招聘的教師個(gè)體素質(zhì)也參差不齊,這就出現(xiàn)了青年教師隊(duì)伍整體素質(zhì)下降、培養(yǎng)困難等一些問(wèn)題。一些青年教師通過(guò)努力,脫穎而出,成長(zhǎng)為教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人等,但也有一部分青年教師進(jìn)步不大,存在著這樣那樣的問(wèn)題。

1.職業(yè)理想淡薄,責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)

許多年輕教師攀比心理嚴(yán)重,熱衷追逐時(shí)尚潮流,這山看比那山高,現(xiàn)實(shí)主義思想較嚴(yán)重,職業(yè)理想較淡薄,因此,往往無(wú)法做到“靜下心來(lái)教書、潛下心來(lái)育人”。曾有年輕教師在交流時(shí)坦言:至今并沒(méi)有把教育當(dāng)作事業(yè),也沒(méi)有把教師當(dāng)作畢生職業(yè)來(lái)看待。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看,教育體制存在著一些弊端,教師工作也存在著壓力大、責(zé)任重等問(wèn)題。但是,作為教師,若不能樹立牢固的職業(yè)理想,在工作中就會(huì)不思進(jìn)取,容易滿足,缺乏敬業(yè)精神,最終失去前進(jìn)的動(dòng)力,只能淪落為一名學(xué)生不喜歡、家長(zhǎng)不信任的“庸師”。

2.理論知識(shí)豐富,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)貧乏

現(xiàn)在的青年教師學(xué)歷相對(duì)都較高,至少是全日制本科,也有碩士、博士。他們的理論知識(shí)都比較豐富,但是在實(shí)踐方面,青年教師往往還要面臨著“轉(zhuǎn)型”,就是要實(shí)現(xiàn)把專業(yè)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際有效的班級(jí)管理和課堂教學(xué),要實(shí)現(xiàn)從紙上談兵的“空中樓閣”轉(zhuǎn)化成面對(duì)學(xué)生的“腳踏實(shí)地”。許多青年教師交流起來(lái)一套一套的,引經(jīng)據(jù)典,侃侃而談,很是老道。但在自己處理班級(jí)管理的問(wèn)題時(shí)卻往往捉襟見肘,缺乏有效方法。有的青年教師在授課時(shí)沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的訓(xùn)練、掌握和落實(shí),沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的情感、意志和價(jià)值觀,而是自顧自地上課。這樣的課是有缺陷的課,一段時(shí)間后,問(wèn)題的嚴(yán)重性就顯現(xiàn)出來(lái)了。更有甚者,有的連起碼的課堂紀(jì)律都未能保證,更不用談?wù)n堂效率和教學(xué)質(zhì)量了。

3.自我意識(shí)強(qiáng)烈,合作精神欠缺

青年教師大部分是獨(dú)生子女。他們自主意識(shí)比較強(qiáng),自我為中心的思想比較突出,表現(xiàn)在具體工作中,就是合作意識(shí)欠缺。筆者接觸到的一部分青年教師身上有一個(gè)共同點(diǎn),就是不容易采納別人的建議,往往是你說(shuō)歸說(shuō),我也不反駁你,但就是我行我素,還是按照自己的想法來(lái)。也有比較典型的,當(dāng)場(chǎng)就會(huì)和你辯解,甚至是狡辯,完全不領(lǐng)情,更不懂得去想同事的建議是友善的提醒,是為了幫助自己少走彎路。青年教師的這一特點(diǎn),這兩三年尤其明顯。

4.浮躁心理突出,抗挫能力較弱

青年教師一路從學(xué)生時(shí)代走來(lái)成為一名教師,經(jīng)歷一般都比較順利,心理上有優(yōu)越感,自信與傲氣同時(shí)存在,對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的困難估計(jì)不足,總覺得教育教學(xué)是挺簡(jiǎn)單的一件事情,功利心理、浮躁心理較為突出。許多青年教師都會(huì)遇到從被教育者到教育者身份轉(zhuǎn)變帶來(lái)的困惑,并且面對(duì)這些困惑束手無(wú)策、無(wú)從下手。一些青年教師在面對(duì)這劇烈的落差時(shí),找不到教育成就感,于是,對(duì)自己的能力就產(chǎn)生了懷疑,對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生了畏懼心理,有的甚至選擇了逃避。有位畢業(yè)于重點(diǎn)師范學(xué)院的教師,剛參加工作時(shí)信心滿滿、熱情高漲,但同時(shí)也很固執(zhí),聽不得勸,對(duì)一些班級(jí)管理的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)很好解決,而且我行我素,一味堅(jiān)持自己認(rèn)定的做法。終于,一段時(shí)間后,四處碰壁,四面楚歌,學(xué)生唱對(duì)臺(tái)戲、家長(zhǎng)四處投訴、各項(xiàng)考評(píng)屢屢落后,連同事都指指點(diǎn)點(diǎn)。她家長(zhǎng)找到學(xué)校,希望學(xué)校能把他孩子轉(zhuǎn)崗到職員或者能長(zhǎng)期請(qǐng)假,原因是沒(méi)有信心面對(duì)學(xué)生、班級(jí),每周日晚就會(huì)心情煩躁、睡不著覺,甚至躲到房間流眼淚。上班對(duì)她來(lái)說(shuō),簡(jiǎn)直是在經(jīng)受“煉獄”般的痛苦,家長(zhǎng)甚至擔(dān)心她會(huì)干出“傻事”。這在以前是聞所未聞的事情,而在新一代的青年教師中卻真真切切的存在著。

二、加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)的策略思考

青年教師的成長(zhǎng)與政府、教育主管部門、學(xué)校以及青年教師自身都存在著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系,要提升青年教師的素質(zhì),加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍的建設(shè),就必須多管齊下,共同努力,才能有成效。

1.主管部門要充分挖掘資源優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái),加大培訓(xùn)力度

在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和師資資源方面,教育主管部門和業(yè)務(wù)部門有著學(xué)校不能比擬的優(yōu)勢(shì)。應(yīng)該說(shuō),教育主管部門這幾年在師資培養(yǎng)方面也投入了很多經(jīng)費(fèi)和心血,但在新教師和青年教師培訓(xùn)方面還是有欠缺的。根據(jù)這幾年新招聘教師和青年教師的整體特點(diǎn)來(lái)看,筆者認(rèn)為,可以在以下幾個(gè)方面加大力度:

（1）加大經(jīng)費(fèi)投入?！毒V要》指出:“教育投入是支撐國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性投資,是教育事業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)?！逼渲?在教師培訓(xùn),尤其是青年教師的培訓(xùn)方面應(yīng)該加大投入,為青年教師的成長(zhǎng)起步打好基礎(chǔ)。

（2）形成長(zhǎng)效機(jī)制。教育主管部門和業(yè)務(wù)部門可以充分利用資源,邀請(qǐng)名師來(lái)開講座、授課、指導(dǎo)等。教育局曾邀請(qǐng)過(guò)任小艾、孫維剛等名師名家來(lái)我市給教師開設(shè)講座,取得很好效果。但并不是所有的專家都能獲得教師的認(rèn)同。教師一般傾向于認(rèn)同理論能與實(shí)踐相結(jié)合的、對(duì)一線教育教學(xué)指導(dǎo)意義大的、易于掌握和操作的講座。在青年教師培養(yǎng)方面,可以充分利用外地和本地資源相結(jié)合的做法,形成長(zhǎng)效機(jī)制,把青年教師的培養(yǎng)常態(tài)化、規(guī)范化、專業(yè)化,引領(lǐng)青年教師能夠腳踏實(shí)地的健康成長(zhǎng)。

（3）創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)?？梢远嘟M織一些青年教師之間的觀摩、研討、交流、互動(dòng),可以按照“小、專、活”的原則創(chuàng)設(shè)青年教師的交流平臺(tái)。“小”是指交流范圍要小,不宜太廣,最好能讓每個(gè)青年教師都有上臺(tái)交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì),在“小”平臺(tái)交流的基礎(chǔ)上穿插“大”平臺(tái)展示?！皩！笔侵赴凑諏W(xué)科、專業(yè)、年級(jí)或者課題、班級(jí)管理等專題進(jìn)行交流?！盎睢笔侵附涣鞯钠脚_(tái)、方式可以多樣化,可以是課堂交流,也可以是思想交流。

2.學(xué)校單位要積極發(fā)揮引領(lǐng)作用,落實(shí)具體措施,促進(jìn)健康成長(zhǎng)

學(xué)校要用全面發(fā)展的眼光看待青年教師,只有樹立了這樣的培養(yǎng)理念,才能從促進(jìn)青年教師健康成長(zhǎng)的角度,從學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的角度來(lái)做好青年教師的培養(yǎng)工程。因此,對(duì)待青年教師應(yīng)該克服“求全責(zé)備”的思想,多挖掘青年教師身上的優(yōu)點(diǎn)和潛力,多鼓勵(lì),多指導(dǎo),多提供交流和展示的平臺(tái),讓青年教師在一個(gè)良好的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

（1）從內(nèi)容上看,應(yīng)堅(jiān)持師德與師能并行。筆者認(rèn)為,師德和師能是“合格教師”之雙翼,二者缺一不可。總理在全國(guó)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào):“要重視教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育,增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。教師要關(guān)愛學(xué)生,嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué),淡泊名利,自尊自律,以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生,做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任（聘用）和評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容。” 師德是成就一名“合格教師”的基礎(chǔ),更是造就“名師”的首要內(nèi)容。針對(duì)目前青年教師群體出現(xiàn)的職業(yè)理想不牢固、師德意識(shí)不強(qiáng)的特點(diǎn),應(yīng)該著重加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)、教育和培訓(xùn),讓奉獻(xiàn)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和關(guān)愛意識(shí)成為青年教師道德修養(yǎng)的基本內(nèi)容。

但僅有師德內(nèi)容是欠缺的。一個(gè)教師如果存在師德或者師能上的欠缺,就猶如單翼之鳥,任你如何撲騰,也無(wú)法高飛。有的教師,性格很溫順、內(nèi)向,從不和學(xué)生賭氣,更不會(huì)體罰學(xué)生,也從未接到過(guò)師德方面的投訴。但是,他們?cè)谡n堂上總是紀(jì)律很亂,對(duì)不自覺的學(xué)生,他們也沒(méi)有好對(duì)策,學(xué)生還常常會(huì)“欺負(fù)”他們。這樣的課堂效率可想而知,教學(xué)效果一直都不好。究其原因,其實(shí),就在如何掌控課堂、組織教學(xué)、關(guān)注學(xué)生、落實(shí)知識(shí)點(diǎn)等教育教學(xué)具體技能方面出現(xiàn)了問(wèn)題。這樣的教師,從嚴(yán)格意義上講,算不上是一個(gè)合格的人民教師。因?yàn)樗绊懖涣四切┳杂X性不夠而可塑性極強(qiáng)的學(xué)生,學(xué)生的進(jìn)步絕大部分因素只能依靠自身學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變,教師的引導(dǎo)、教育、示范、感染等作用基本沒(méi)有發(fā)揮。因此,作為一名教師,還應(yīng)該注重提高業(yè)務(wù)技能,注重基本功訓(xùn)練,注重知識(shí)的遷移技巧訓(xùn)練等,這也應(yīng)該成為青年教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。《綱要》也指出:“必須深化教師教育改革,創(chuàng)新培養(yǎng)模式,增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié),強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練,提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。”

（2）從方法上看,應(yīng)堅(jiān)持目標(biāo)與過(guò)程并重。青年教師培養(yǎng)是一個(gè)過(guò)程,要有目標(biāo),也不能忽略過(guò)程。可以給青年教師制定 “三年成長(zhǎng),五年骨干,十年成熟” 的總體目標(biāo),給他們提供 “教學(xué)能手－骨干教師－學(xué)科帶頭人－專家型教師（名師）”的成長(zhǎng)階梯。

一是制定“成長(zhǎng)規(guī)劃”,明確目標(biāo)。引導(dǎo)青年教師根據(jù)學(xué)校總體目標(biāo),結(jié)合自身特點(diǎn),制定出三至五年的師德和業(yè)務(wù)成長(zhǎng)目標(biāo),分析個(gè)人的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì),確定具體的措施及業(yè)務(wù)上的各項(xiàng)指標(biāo)。為避免出現(xiàn)規(guī)劃中看不中用的通病,應(yīng)要求全體青年教師半年至少一次交流,一年至少一次展示。通過(guò)對(duì)規(guī)劃實(shí)施過(guò)程的監(jiān)控,比較及時(shí)和有效地引導(dǎo)青年教師樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、事業(yè)觀、教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀,促進(jìn)青年教師健康成長(zhǎng)。

二是開展“青藍(lán)工程”,落實(shí)幫扶。對(duì)工作未滿五年的青年教師,要安排師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)過(guò)硬的中老教師和班主任與之結(jié)成教學(xué)對(duì)子和德育對(duì)子,落實(shí)青年教師的培養(yǎng)和幫扶。學(xué)校應(yīng)以文件的形式正式加以確認(rèn),并舉行隆重的“拜師儀式”,所規(guī)定的聽課、評(píng)課、反思、論文、教案、競(jìng)賽、課題、活動(dòng)設(shè)計(jì)等具體指標(biāo)都列入年度考核。目前出現(xiàn)的問(wèn)題是各組對(duì)子重視程度不一,個(gè)體強(qiáng)弱不一,實(shí)際效果也大大不同。今后,如何打破結(jié)對(duì)子的固有標(biāo)準(zhǔn)和形式,如何發(fā)揮具體個(gè)體的個(gè)性特長(zhǎng),促進(jìn)青年教師的扎實(shí)成長(zhǎng),是亟待思考和解決的課題。

三是舉辦“讀書沙龍”,促進(jìn)交流。青年教師接受新生事物快,不喜歡拘泥于古板形式,熱衷寬松的交流和活動(dòng)。因此,學(xué)校成立青年教師讀書俱樂(lè)部,不定期舉辦讀書沙龍,內(nèi)容廣泛,形式多樣,深得青年教師喜愛。交流的內(nèi)容可以是一本書的學(xué)習(xí)心得,也可以是一部影片的觀后感,可以是一個(gè)教育教學(xué)案例的研討,還可以是一場(chǎng)小型說(shuō)課比賽等,青年教師在豐富多彩的主題研討中積極思考,主動(dòng)交流,互相學(xué)習(xí),共同提高。交流的地點(diǎn)形式也是靈活多樣的,有時(shí)在閱覽室,有時(shí)在野外、沙灘,有時(shí)在休閑吧,有時(shí)甚至在網(wǎng)絡(luò),比較少去的倒是正規(guī)會(huì)議室。應(yīng)該說(shuō),“讀書沙龍”僅僅是一個(gè)載體,一個(gè)青年教師比較喜歡的交流平臺(tái),幾年來(lái),許多青年教師就是在這種寬松而有效的交流平臺(tái)上逐步成長(zhǎng)起來(lái)的。當(dāng)然,這個(gè)載體并不能完全放任自流,它也必須得到精心護(hù)理,必須堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向,堅(jiān)持正氣,有明確的是非觀念,只有這樣,交流才會(huì)出成效,這個(gè)載體也才有其存在的價(jià)值和意義。

（3）從機(jī)制上看,應(yīng)堅(jiān)持競(jìng)爭(zhēng)與人文并舉。在青年教師成長(zhǎng)過(guò)程中,應(yīng)適時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和人文機(jī)制,為青年教師創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

青年教師個(gè)體意識(shí)較強(qiáng),主觀愿望上從不肯低頭服輸。如果在引導(dǎo)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)下引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,營(yíng)造一個(gè)既實(shí)現(xiàn)合作交流、資源共享,又合理競(jìng)爭(zhēng)、相互促進(jìn)的成長(zhǎng)環(huán)境。如舉辦各種業(yè)務(wù)競(jìng)賽:優(yōu)秀教案評(píng)比、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、主題班會(huì)評(píng)比、說(shuō)課比賽、三筆一畫評(píng)比、演講比賽、德育故事評(píng)選、師德之星評(píng)選、優(yōu)秀青年教師評(píng)選等,多設(shè)置一些競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái),讓青年教師多一些展示、學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。同時(shí),配套引入激勵(lì)機(jī)制,除了精神激勵(lì)外,也應(yīng)該有一定的物質(zhì)激勵(lì),如為這些先冒尖的青年教師創(chuàng)造一些外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì),如優(yōu)先考慮職稱評(píng)聘、晉升等,盡可能激發(fā)青年教師的潛能,克服容易知足狀態(tài),促進(jìn)他們盡快成長(zhǎng)。

在人文機(jī)制方面,筆者很佩服山東博興的周奎齊校長(zhǎng)。周校長(zhǎng)很注意關(guān)注教師的心理需求,點(diǎn)點(diǎn)滴滴融入學(xué)校的人文關(guān)懷,充分調(diào)動(dòng)了教師的情商,教師的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了,學(xué)校管理也就順了。如:他在春節(jié)前,組織鼓樂(lè)隊(duì),一路敲敲打打、熱熱鬧鬧地到優(yōu)秀教師家里掛紅燈籠,上書“優(yōu)秀教師之家”,而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地在會(huì)議室發(fā)一本榮譽(yù)證書了事。這樣做,相信這些優(yōu)秀教師更會(huì)珍惜這份榮譽(yù),更會(huì)對(duì)自己嚴(yán)格要求,努力把工作做得更好,至少,應(yīng)該做到對(duì)得起這份榮譽(yù)和信任吧。周奎齊校長(zhǎng)鼓勵(lì)教師積極參加各種業(yè)務(wù)競(jìng)賽,他說(shuō)由于專業(yè)不同,往往不能在專業(yè)上給這些教師什么建議,但是,有一件事情,他是必做的。那就是在比賽前,一定會(huì)找到這位教師,誠(chéng)懇的關(guān)心準(zhǔn)備的情況,問(wèn)問(wèn)還有什么需要校長(zhǎng)配合做的。我想,任何一個(gè)教師在面對(duì)這樣人文關(guān)懷的時(shí)候,除了感動(dòng),就是滿滿的信心和動(dòng)力,這時(shí)候,教師個(gè)人的榮譽(yù)、得失已經(jīng)和學(xué)校緊緊聯(lián)系在一起了。我們?cè)谂囵B(yǎng)青年教師的時(shí)候,尤其需要人文關(guān)懷,也許只是簡(jiǎn)單的一句關(guān)心問(wèn)候,也許只需要一條情真意摯的短信,當(dāng)然,有時(shí)候也要利用學(xué)校的資源為教師解決一些后顧之憂。在提倡“以人為本”的環(huán)境下,學(xué)校管理者把人文關(guān)懷融入到具體教育教學(xué)管理中顯得更有意義,其實(shí),人文關(guān)懷并不只是一種付出,由人文關(guān)懷激發(fā)的工作積極性產(chǎn)生的回報(bào)必定會(huì)更加豐厚。

3.青年教師要準(zhǔn)確把握主體地位,激發(fā)驅(qū)動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)自我超越

青年教師是學(xué)習(xí)的主體,是成長(zhǎng)的主體,是促進(jìn)自身進(jìn)步的內(nèi)在因素。只有內(nèi)在因素積極發(fā)揮作用,才能掃除成長(zhǎng)過(guò)程中的困難和障礙,并獲得可持續(xù)成長(zhǎng)的發(fā)展力。

（1）主動(dòng)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中厚積薄發(fā)。樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,養(yǎng)成學(xué)習(xí)和閱讀的良好習(xí)慣是青年教師實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的途徑。善于學(xué)習(xí)不僅是一種過(guò)程,一種積累,更是一種觀念和習(xí)慣。通過(guò)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中汲取營(yíng)養(yǎng)成分,積累知識(shí),更新觀念,學(xué)習(xí)是指導(dǎo)實(shí)踐和促進(jìn)反思的基礎(chǔ)。

（2）積極實(shí)踐,在實(shí)踐中螺旋上升。青年教師要積極參加實(shí)踐鍛煉,用專業(yè)理論來(lái)指導(dǎo)具體的實(shí)踐。要充分發(fā)揮年少無(wú)畏的勇氣和精神,勇于承擔(dān)各種教育教學(xué)任務(wù),在實(shí)踐中探索適合自身特點(diǎn)的方法和模式,不斷提升對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的正確認(rèn)識(shí),通過(guò)積極的實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)識(shí)和能力的不斷提升。

（3）善于反思,在反思中總結(jié)提高。“學(xué)而不思則惘”。有思才有悟,有悟才有得。針對(duì)學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中的亮點(diǎn)、心得或者問(wèn)題、困惑,進(jìn)行有針對(duì)性地思考,并及時(shí)形成書面文字,長(zhǎng)此以往,對(duì)自身的成長(zhǎng)進(jìn)步是很有幫助的。

《綱要》提出:“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！笨偫碓谌珖?guó)教育工作會(huì)議上指出:“要讓教師成為全社會(huì)尊重的職業(yè),要讓教師成為體面的工作。”換一句話說(shuō),就是要讓教師成為“幸福之師”,讓教師充分感受到幸福。而我們要實(shí)現(xiàn)“體面的職業(yè)、幸福的工作”,一方面要在全社會(huì)大力提倡尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣,保障和提高教師的待遇和地位;另一方面要努力提高教師隊(duì)伍的素質(zhì),恪守師德,錘煉師能,升華師魂,辦人民滿意的教育,做人民滿意的教師。從內(nèi)因來(lái)說(shuō),提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),形成合理的教師梯隊(duì)是能否實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)的關(guān)鍵。因此,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),尤其是加大青年教師的培養(yǎng)力度,應(yīng)該成為一項(xiàng)長(zhǎng)期的、持續(xù)的、根本的課題。

參考文獻(xiàn):

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