導(dǎo)語：如何才能寫好一篇珍貴的教科書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

書，對(duì)于現(xiàn)在的我們已經(jīng)不足為奇了。從上幼兒圓的那一刻起，我們就有了一批批課本?，F(xiàn)在，我們的書本已經(jīng)多得數(shù)不清，教科書、課外書，家里到處都是。平時(shí)看完了就扔，覺得習(xí)以為常。今天我讀了《珍貴的教科書》，讓我感到以前的教科書是多么珍貴呀！

這個(gè)故事講了張指導(dǎo)員為了保護(hù)二捆書，竟然犧牲了自己那寶貴的生命。

戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代，延安小學(xué)搬到艱苦貧窮的小山村里，沒有凳子、沒有黑板------沒有書，同學(xué)們咬緊牙關(guān)，克服困難，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。他們就是在這樣的情況下讀書的。和他們相比，我們的條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于他們，每個(gè)學(xué)期都能發(fā)到嶄新的課本，坐在寬敞明亮的教室里，聞著濃濃的油墨芳香，享受著先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，與那個(gè)時(shí)代童年相比，簡直是天壤之別。

篇2

那么，數(shù)學(xué)課堂怎樣才能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)是簡單的、有趣的，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)我們老師追求的和諧課堂呢？

一、該簡單就簡單

我們的數(shù)學(xué)課需要簡單！那么怎樣讓數(shù)學(xué)課上簡單？其實(shí)也很容易，只要做到兩點(diǎn)：

1.正確把握教材中的教學(xué)重、難點(diǎn)

把一堂課上簡單，首先得找準(zhǔn)重點(diǎn)與難點(diǎn)，只有目標(biāo)明確，方向正確，才能高效達(dá)成教學(xué)任務(wù)。蘇教版教材在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的“顯示”上比原有的教材和別的教材來得更為顯現(xiàn)。這為每個(gè)教師正確把握教學(xué)重、難點(diǎn)提供了方便，特別是對(duì)新教師幫助更大。以蘇教版教材三年級(jí)（上冊(cè)）第58頁《長方形和正方形》這一內(nèi)容為例。教材上茄子老師首先出示問題：“你知道哪些物體的面是正方形？哪些物體的面是長方形嗎？”點(diǎn)明本節(jié)課研究的內(nèi)容是認(rèn)識(shí)長、正方形，接下來通過折紙來看看長方形、正方形的邊和角有什么特點(diǎn)。點(diǎn)明本課的重點(diǎn)是掌握長、正方形的邊和角的特點(diǎn)。最后，豆莢老師說：“用16個(gè)小正方形能拼成不同的正方形嗎？”點(diǎn)明本課的難點(diǎn)。教材中這樣的例子是很多的。教材這樣安排，教師就能很容易地抓住重、難點(diǎn)，有利于教學(xué)工作的順利、有效地開展。

2.教學(xué)流程要層次分明、一氣呵成

教學(xué)流程是一節(jié)課核心，教學(xué)目標(biāo)能否很好地實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵要有好的教學(xué)流程。所以，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容如何安排、如何組織、如何實(shí)施，都得進(jìn)行通盤考慮，做到教學(xué)層次分明、一氣呵成。蘇教版教材在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上也為我們提供了方便，幾乎每個(gè)教學(xué)內(nèi)容，如何教、如何練、如何滲透、如何強(qiáng)化等等教材都作了巧妙的設(shè)計(jì)。

二、該講究方法要講究

如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，老師都會(huì)在練習(xí)鞏固題中設(shè)計(jì)這樣一組題：。許多老師處理這題的方法是指名口答，并說出填寫的依據(jù)，第三題讓更多的學(xué)生說說答案，僅此而已。但優(yōu)秀的老師是這樣使用這一教學(xué)資源。

先讓學(xué)生觀察、說說這三題有什么特點(diǎn)？然后在學(xué)生回答第1、2題后，采用游戲、考的方式進(jìn)行練習(xí)，出現(xiàn)了下面精彩的片斷：

師：你們喜歡做游戲嗎？

生：（齊答）喜歡?。ㄅd奮）

師：第3題我想采用游戲的方法練習(xí)，具體做法是：我說分子，你們說分母，我說分母，你們說分子，看誰最愛動(dòng)腦筋。說好了，我先考你們，過會(huì)兒你們?cè)倏嘉摇?/p>

此時(shí)，學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試。學(xué)生很快地考完了老師出的幾道題。這時(shí)，有學(xué)生要求道：“老師，該讓我們考你了。”老師點(diǎn)頭同意，并說：“考我沒意見，不過我有一個(gè)建議，出一題必須自己有標(biāo)準(zhǔn)答案?！薄昂?！”全體學(xué)生一致贊同。

生：分子是96。 師：分子能填96？（一副驚訝的樣子）

全體學(xué)生笑，并動(dòng)筆快速算起來，都想幫老師解圍。又有幾名學(xué)生出題，在眾學(xué)生的幫助下，老師一道題未做卻順利過關(guān)。游戲到此并未結(jié)束，老師又說：“剛才你們出的幾道題太簡單了，難得有這么一次考我的機(jī)會(huì)，今天看誰最會(huì)動(dòng)腦，出一題難住我。”話音剛落，有的學(xué)生獨(dú)立思考，有的小組合作。過了一會(huì)兒，有人舉手。

生：分子填1000。 師：你有標(biāo)準(zhǔn)答案嗎？

生：有。師：不要告訴我（一副認(rèn)真的樣子），12乘幾得1000呢？1000除以12，商不是整數(shù)，找不到這個(gè)整數(shù)，分母24乘幾呀？大家?guī)蛶臀遥。ㄕn堂一片嘩然，討論聲不絕于耳）

有1只小手高高舉起，生：老師，分母填2000，你看12/24，分母是分子的2倍，她就等于，的分子、分母同時(shí)乘以1000，就是，實(shí)際上還是用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，不過要拐個(gè)彎。

話音剛落，全體學(xué)生給予了熱烈的掌聲。掌聲不僅是送給這位小朋友，而且是送給這位富有創(chuàng)造性方法的老師。這位老師以一道開放題為平臺(tái)，以“考”為抓手，以師生的平等為紐帶，把學(xué)生的問題一次次的拋給學(xué)生，表面上是學(xué)生考老師，實(shí)際上是學(xué)生考學(xué)生。這種時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為本的教學(xué)策略讓學(xué)生的創(chuàng)新成為現(xiàn)實(shí)，讓課堂變得鮮活。

三、該“粗糙”的要“粗糙”

這里所說的“粗糙”是指教學(xué)設(shè)計(jì)的“粗糙”。如果一節(jié)課教師預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)“粗細(xì)”有別，那么學(xué)生思維的強(qiáng)度一定會(huì)存在明顯差異。從某種意義上說，設(shè)計(jì)“粗糙”一點(diǎn)，能給學(xué)生更大的自主空間，能給學(xué)生更大的思維挑戰(zhàn)。設(shè)計(jì)“粗糙”一點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生的要求不要過細(xì)，問題涵蓋的面不要太窄，對(duì)教學(xué)的控制不要太苛求。設(shè)計(jì)“粗糙”一點(diǎn)，不是說不要精心設(shè)計(jì)。如何創(chuàng)設(shè)好的問題情境，精心組織有效的探究活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑、表現(xiàn)以及調(diào)控的策略都是要預(yù)先考慮的。

四、該放手的就放手

一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課，當(dāng)教圓的畫法時(shí)教師在講臺(tái)上拿著圓規(guī)，邊講解邊示范如何畫圓。這種方法是大多數(shù)教師所采用的。很顯然，這種教法，學(xué)生是依葫蘆畫瓢，有可能制約了學(xué)生思維的空間。

海安支教王教師不是教學(xué)生畫圓，而是創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生畫圓?！巴瑢W(xué)們，你能用圓規(guī)畫一個(gè)半徑是3厘米的圓嗎？”學(xué)生相互討論，動(dòng)手操作，有的先用圓規(guī)量出半徑后確定圓心畫圓；有的先確定圓心，量出3厘米的半徑后再畫圓。教師該放手的要大膽放手，這種放手，不是放任自流，是放給學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生自己去“走”，在行走的過程中強(qiáng)健“肌肉”，堅(jiān)硬“骨骼”。

五、該探究的才探究

一位教師教學(xué)《厘米、分米的認(rèn)識(shí)》，提問：“剛才我們通過測(cè)量知道課桌高70厘米（板書70厘米），你想對(duì)70厘米說些什么？”這位教師原本想啟發(fā)學(xué)生說出厘米和分米的關(guān)系，70厘米就是7分米?？蓪W(xué)生偏不“上當(dāng)”，于是說了些“70厘米太高、太矮”等與主旨無關(guān)的話。

篇3

這本書很破爛，書角殘缺不齊，書頁變黃，還散發(fā)著一股霉氣。但它在我的眼里，卻更加絢麗，更加珍貴，更加無以倫比——因?yàn)樗笳髦覀兡钦鎿吹挠颜x。

翻開教科書，我頓時(shí)被一雙雙小手拉入了記憶的夢(mèng)，是那樣神奇。順著時(shí)間的河，我被拉入了記憶的漩渦，拉入了那純真無邪的童稚時(shí)……

那時(shí)的我，穿著小小的衣鞋，跌跌撞撞地跑進(jìn)教室。一絲寒冷刺骨的北風(fēng)夾雜著星星雪花吹打著教室的門，教室的窗，門牌搖搖晃晃——直到今天我還清楚地記著那幾筆清亮的正楷“二年二班”。

我跑進(jìn)班，屁股還未坐定，一位身著奇怪的中年婦女夾著一大摞越越欲墜的書走進(jìn)教室——那是我們的自然老師，也是最為苛刻的老師。在她那肥碩的臉上布滿烏云，誰都看的出來，隨時(shí)有可能狂風(fēng)大作，翻江倒海。

“嗒，嗒，嗒……”一陣沉郁的腳步聲，正如同那暴風(fēng)雨前的悶雷，轟著我們那一顆顆懸著的心。

待她在講臺(tái)上站定，仍是一陣風(fēng)平浪靜，我們也隨之穩(wěn)定了情緒，綻開了笑臉，迎接著那并不令人愉快的一堂自然課。

誰知——“世界末日”突然降臨了！她猛然大叫“誰沒帶自然書？給我站起來”，霎時(shí)間，教室里鴉雀無聲。

隨之，一陣翻書包的聲音響起——同學(xué)們開始找書。我的臉變的鐵青，毫無血色，一位鼓手正瘋狂地在我的胸膛里創(chuàng)作著他得意的樂章。我只是雙眼呆滯地向前望著——我死定了，今天沒帶書！

我沮喪地望著空無一物的課桌。這時(shí)，一本教科書映入我的眼簾——頓時(shí)，我心中切喜，莫不是老天助我？但仔細(xì)一看，上面清清楚楚地寫著同桌的名字“趙伊”。

我心中一震，為什么她要這樣做？她怎么辦？我完全被如此的她震撼了，驚呆了，只是傻傻地望著她，看著她代替自己站起來，等待老師的一陣痛罵……

北風(fēng)陣陣，雪花紛揚(yáng)而飛，窗外已是冰天雪地的一月天。

老師望著我那唯一站起來的同桌，一陣痛批，罵了個(gè)“狗血淋頭”還讓她到外面站著！

到外面讓寒風(fēng)吹打么？

望著窗外同桌的背影，望著那修長的身軀，我忽然覺得如此的她是那樣美麗，自己卻是這樣骯臟！望著望著，我的眼圈紅了，終于禁不住心靈的打擊，雙手顫抖地支起身子，用纖細(xì)的聲音說“老師，是……我沒帶……瞧，她的在這兒，讓她進(jìn)來吧，我，我……出去……”

我低下頭，等待老師的批評(píng)，沒想道，她只是白了我一眼，便揚(yáng)長而去，把我同桌揪回來了。

我端詳著如此的她，只見到那張被凍得發(fā)紅的小臉上兩道清晰的淚痕——是那樣清晰地印到了我的心里，使我今天還愧疚難奈……

事情過去了很久，同桌從未跟我提起過那堂課，那本教科書，那兩道深深的淚痕。我們還是一如既往的要好。

直到一天清晨，我來到學(xué)校時(shí)已經(jīng)遲到，教室里傳出的朗朗書聲齊而動(dòng)聽，我坐到自己的課桌前，發(fā)現(xiàn)旁邊的座位空著，自己的桌上擺著那教科書和一張字跡歪斜的字條：

親愛的同桌：

我必須轉(zhuǎn)學(xué)了，但我一直沒跟你說，怕你留我時(shí)我會(huì)哭。這本自然書我送你了，愿它化作我們友誼的橋讓你別忘了我，其實(shí)那天我沒哭，你別在意。

趙伊

望著這字條和這書，好久沒說話，就只是覺得一滴滴眼淚砸在心坎上，疼啊。我小心地把這張字條折好，輕輕地夾在教科書里，心里一遍又一遍地背著……

篇4

一（16）班 王佳雯

在課后的時(shí)間中，我看了一本書，名叫《尼爾斯騎鵝旅行記》。今天我就向你介紹介紹。

我先介紹一下作者。瑞典的著名作家拉格洛夫?qū)懗隽诉@本書。1904年夏她開始爬山涉水到瑞典全國各地考察，為寫“一本關(guān)于瑞典的、適合孩子們?cè)趯W(xué)校閱讀的書……一本富有教育意義、嚴(yán)肅認(rèn)真和沒有一句假話的書”做準(zhǔn)備。1906至1907年，《尼爾斯騎鵝旅行記》被作為歷史、地理教科書出版。這部童話巨著使她成為蜚聲世界的文豪，贏得了與丹麥童話作家安徒生齊名的聲譽(yù)。

頑劣調(diào)皮的小男孩尼爾斯，居住在瑞典南部的一個(gè)小村莊。因?yàn)榈米锪诵【`，被變成了大拇指那樣大小、能通獸語的小人。他跟隨大雄鵝，周游了瑞典全國，飽覽了祖國的歷史地理，人文掌故，并從他的動(dòng)物朋友們身上學(xué)到了許多珍貴的知識(shí)、品質(zhì)和道理。

篇5

我喜歡讀書，每當(dāng)走進(jìn)書店，我都會(huì)一頭扎進(jìn)書堆里，忘情地在書海里遨游。書能帶給我無限的樂趣，書也為我打開了一扇窗，讓我看到更有趣的世界。雖然我喜愛的書不勝枚舉，但我最喜歡的書是我老爸！在我眼里，老爸就是我最珍貴的書。

老爸是我的國學(xué)啟蒙書。從我記事起，老爸就帶我一起吟誦“天地玄黃、宇宙洪荒”“人之初、性本善”“昔日賢文，誨汝諄諄”……那時(shí)，只要他起個(gè)頭，我就象唱兒歌一樣脫口而出。后來，我上學(xué)認(rèn)字了，翻開《千字文》《弟子規(guī)》《增廣賢文》，發(fā)現(xiàn)他們都是我的老朋友了！

老爸是我的課外教科書。生活不止眼前的茍且，還有詩和遠(yuǎn)方。于是，每年寒暑假期，老爸都會(huì)帶著我們?nèi)冶持心胰ミh(yuǎn)行，那是我最輕松最快活的時(shí)光。當(dāng)我登上華山頂，縱情呼喚群山時(shí)，老爸卻把食指放在嘴唇上發(fā)出“噓”聲，神秘兮兮地小聲說：“不敢高聲語，恐驚天上人！”當(dāng)我漫不經(jīng)心地行走在早春的西湖白堤上時(shí)，我憤憤然于西湖沒什么好看的！這時(shí)，老爸吟誦道：“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”。我眼前一亮，白居易《錢塘江春行》里的意境不就在眼前嗎？……

老爸還是我的百科全書。宇宙有多大、有沒有外星人、中國人啥時(shí)登月、國產(chǎn)航母啥時(shí)下水，仙人掌有葉子嗎、東坡肉的來歷、新疆大盤雞怎么做……只要我有疑問，在老爸這本百科全書里，總能找到答案！

老爸這本書，既方便又智能，我真的很喜歡。

篇6

時(shí)下，不少教師感嘆，現(xiàn)在的學(xué)生一屆不如一屆，真難教！造成這種局面的原因僅只是學(xué)生嗎？這不能不令人深思。現(xiàn)代教育要培養(yǎng)高科技創(chuàng)新型全能人才，下一代各方面能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的培養(yǎng)尤為突出。它關(guān)系著學(xué)科與學(xué)科間的銜接，人與人之間的相互溝通、協(xié)調(diào)，社會(huì)與家庭之間的責(zé)任，人類的發(fā)展與進(jìn)步。

那么，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力如何培養(yǎng)呢？這是既舊且新的話題，筆者結(jié)合自身體驗(yàn)略談幾點(diǎn)：

一、用教材教，以導(dǎo)助學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

用“教材教”與“教教材”是有本質(zhì)區(qū)別的，這是大家深有感觸的。“教材無非是個(gè)例子”（葉圣陶），用“教材教”即以教材為范例，教給孩子們學(xué)習(xí)的方法和技巧，打破了傳統(tǒng)的把教材當(dāng)“權(quán)威”、當(dāng)“圣經(jīng)”的教學(xué)常規(guī)，讓教師徹底地從“教教材”中走出來，以教材為資源，可以利用，可以開發(fā)，可以拓寬渠道，使內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣，課題更加鮮活，更利于教師設(shè)計(jì)，駕馭，也益于學(xué)生接受并運(yùn)用。然而，用“教材教”還必須注意：①教師必須投入更多的熱情。用“教材教，首先教師必須了解教材，鉆研教材，敲定教法，然后針對(duì)教材選取相關(guān)材料或創(chuàng)設(shè)有關(guān)場(chǎng)景作彌補(bǔ)課堂知識(shí)不足之用，這較之與“教教材”相比必須耗費(fèi)更多的精力。如果沒有教師那份達(dá)成目標(biāo)的決心和對(duì)工作極端負(fù)責(zé)的付出精神，那么，取決于活動(dòng)成功的希望幾乎是零。②用“教教材”，切勿脫離教材。事實(shí)上，新課改以來，用“教材教”很多程度上推動(dòng)了教學(xué)向更深層次和更廣泛領(lǐng)域發(fā)展，因而使得脫離教材者有之：譬如，人教版六年級(jí)語文《一夜的工作》一課時(shí)，授課內(nèi)容全是多媒體所顯示的總理工作的情景資料，無可厚非，所涉獵內(nèi)容可以讓學(xué)生了解到工作的繁忙，但這種完全脫離教材的做法與新課改所倡導(dǎo)的語文課必須以文本為基礎(chǔ)，為便于學(xué)生更好的鞏固和掌握有關(guān)知識(shí)，再適當(dāng)引用相關(guān)資料的教學(xué)理念是相悖的，再談什么學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人更顯得蒼白無力，這種脫離教材的教法與目標(biāo)的達(dá)成是遙不可及的。

興趣是最好的老師，只要學(xué)生興趣激發(fā)了，一切問題就不是問題了。故而，在用好教材的同時(shí)，教師必須充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。所謂“導(dǎo)”即引導(dǎo)。古人提倡“授之以魚”不如“授之以漁”，強(qiáng)調(diào)的就是方式、方法的學(xué)習(xí)。這種“導(dǎo)”包括：閱讀、口語交際、習(xí)作訓(xùn)練、動(dòng)手實(shí)踐等諸多方面，且因不同方面所涉及的內(nèi)容的不同還充滿了變式，所以“導(dǎo)”顯得非常必要，“導(dǎo)”必須導(dǎo)得實(shí)在，導(dǎo)得恰如其分，導(dǎo)出興致，導(dǎo)出道道來。比如，人教版三年級(jí)教材《珍貴的教科書》執(zhí)教者這樣導(dǎo)：同學(xué)們，《珍貴的教科書》一文除了講張指導(dǎo)員用生命換來的教科書外，還寫了什么？這樣直接了當(dāng)非常自然地過渡到對(duì)當(dāng)時(shí)環(huán)境艱苦的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，沒有半點(diǎn)拖泥帶水。接下來，教師讓學(xué)生默讀第二自然段后更巧妙地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入對(duì)文本知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師出示：當(dāng)時(shí)沒有（桌椅），沒有（黑板），沒有（粉筆），沒有（書）的句式，學(xué)生很順利地完成了練習(xí)，隨著一聲“誰能把這個(gè)句子變得更美”的話音沒落時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，熱情高漲，繼而，教師讓學(xué)生進(jìn)行，“現(xiàn)在，我們的學(xué)習(xí)條件非常好”的段的訓(xùn)練，更是順藤摸瓜，（水到渠成），順理成章。教師合理地把枯燥的文字變成了生動(dòng)的場(chǎng)景，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致與能動(dòng)參與意識(shí)，更好地落實(shí)了對(duì)文本內(nèi)容的了解，出色地發(fā)揮了“導(dǎo)”的作用，使學(xué)習(xí)的主體與引導(dǎo)者之間達(dá)到了難得的默契。

二、必須加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的督察

理論上講，課外閱讀是建立在文本內(nèi)容學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，作課堂知識(shí)的彌補(bǔ)或延續(xù)之用，用得好，課堂的優(yōu)化遠(yuǎn)比無視課外閱讀的效果來得實(shí)在，但事情的結(jié)果往往出人意料。其一，小學(xué)生自覺意識(shí)占不了主導(dǎo)地位，加之學(xué)生家庭主要成員的外流，在家監(jiān)護(hù)人大多是年老體弱，沒文化者，故使閱讀的監(jiān)督失效；其二，教師沒有足夠的時(shí)間跟蹤或檢測(cè)，倘能堅(jiān)持閱讀的，也只是走馬觀花，敷衍了事；其三，讀書館只是臨時(shí)為應(yīng)付檢查而開放，如同虛設(shè)。顯然，這種閱讀也只是一句空話，或是一種美好的愿望罷了，因此，課外閱讀必須加強(qiáng)管理督查，采取行之有效的措施：①制定完整的閱讀管理制度。②減少過分注重文本知識(shí)教學(xué)的時(shí)間，給教師提供空間，便于閱讀檢測(cè)。③有專職圖書管理員的配備。這樣，更有利于閱讀活動(dòng)的深入開展。

三、加強(qiáng)生活實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

篇7

關(guān)鍵詞：語文閱讀；閱讀期待；課堂激發(fā)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）36-211-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！遍喿x是人類獲得知識(shí)，進(jìn)行交際溝通的重要手段和途徑。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)通過各種手段來引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，來調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。那么，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀期待呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，以趣激發(fā)閱讀期待

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞?！币蚨?，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)努力根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需要的情境，激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們感受到教材中蘊(yùn)含的美的因素，產(chǎn)生“欣賞文章”的閱讀期待，在“課未始，興已濃”的良好狀態(tài)中走進(jìn)教材。

如教《草葉上的歌》一文時(shí)，我就充分利用電教手段來創(chuàng)設(shè)情境：播放各種各樣的草坪的景色，把迷人的綠色世界帶進(jìn)了課堂，把學(xué)生帶入一個(gè)如詩如畫的意境中，學(xué)生的閱讀期待得到了激發(fā)，很快地走進(jìn)草坪。在教學(xué)“綠盈盈”的草坪時(shí)，我用色彩艷麗的卡紙為學(xué)生剪出了一個(gè)迷人的昆蟲世界，斑斕的蝴蝶、騰空的蚱蜢、輕盈的蜻蜓，一一“飛”上了黑板。學(xué)生渾然入境，把自己也融入到昆蟲世界，快樂地活動(dòng)，無拘地交談。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，開啟了學(xué)生的閱讀期待之門，將學(xué)生的閱讀期待指向與文本的對(duì)話中。在這主動(dòng)的感悟、理解中，學(xué)生不僅讀出了美，而且品味到了文章的語言美和意境美，并在反復(fù)的誦讀中，形成語言積累。

二、錘煉語言，以情激發(fā)閱讀期待

有人說：“教學(xué)是語言的藝術(shù)，語文教師應(yīng)該是語言大師?！边@話并不為過，因?yàn)榻虒W(xué)是通過語言作為媒介來進(jìn)行的。教學(xué)語言是教師、學(xué)生、文本三者之間的黏合劑。教師要啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“閱讀期待”，就必須對(duì)作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進(jìn)入角色，挖掘出創(chuàng)作時(shí)的匠心，力爭(zhēng)把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來。

三、設(shè)置懸念，以疑激發(fā)閱讀期待

心理學(xué)表明，人對(duì)于未知的事物總有一種好奇心理，小學(xué)生尤其如此。因此，在課堂教學(xué)中適時(shí)設(shè)置懸念，能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。而文章的題目、情節(jié)內(nèi)容等都是設(shè)置懸念的基點(diǎn)，呈現(xiàn)“柳暗花明又一村”的效果，因此，就能緊緊扣住學(xué)生的心弦。

1、利用課題設(shè)置懸念

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)推想課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這對(duì)課文的閱讀將起到一定的導(dǎo)向作用。在教《珍貴的教科書》一課，我在解題時(shí)對(duì)學(xué)生說，教科書是同學(xué)們必備之物，就像我們吃飯時(shí)的碗筷一樣。新學(xué)期開學(xué)，當(dāng)你拿到新教科書時(shí)，你感到它的珍貴嗎？可是題目卻用了“珍貴”一詞，這不是很奇怪嗎？為了了解其中的原因，請(qǐng)大家閱讀課文。這樣，學(xué)生閱讀的興趣大增，思維被調(diào)動(dòng)起來了。讀完之后，我讓學(xué)生回答教科書“珍貴”所在，發(fā)言特別踴躍，教學(xué)效果很好。

2、利用內(nèi)容設(shè)置懸念

以文本內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題，從而構(gòu)成懸念，能調(diào)動(dòng)學(xué)生最大的期待心理。如教學(xué)《女媧補(bǔ)天》一文時(shí)，在學(xué)生讀題后，我設(shè)置了這樣一個(gè)懸念：“通過課前預(yù)習(xí)，你們想到些什么？有什么疑問？”生1：讀題時(shí)，我想知道女媧為什么補(bǔ)天？怎樣補(bǔ)天？生2：讀題時(shí)，我想知道女媧補(bǔ)天遇到什么困難？生3：女媧最后補(bǔ)天成功了沒有？學(xué)生在一個(gè)個(gè)懸念面前，閱讀期待就很快被調(diào)動(dòng)起來了。學(xué)生深人思考閱讀內(nèi)容，經(jīng)過討論、交流得出結(jié)論，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深入的理解和把握。此時(shí)，教師以課文內(nèi)容設(shè)置懸念，把學(xué)生的閱讀期待提到了最高點(diǎn)具有了最強(qiáng)的好奇心，最濃的興趣，最旺盛的求知欲。這樣的過程是全面深刻性的閱讀，有助于閱讀的深化，促進(jìn)思維的升華。

四、調(diào)整視野，以議激發(fā)閱讀期待

“閱讀期待”要在閱讀中發(fā)揮作用，必須使學(xué)生的“期待視野”與教學(xué)內(nèi)容之間形成一種和諧的張力平衡，即“期待視野”要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”，過高或過低的“期待視野”都會(huì)使學(xué)生失去閱讀的興趣。因此，教師在閱讀教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重個(gè)體閱讀的差異，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的“期待視野”，讓他們跳一跳就能摘到“果子”，從而始終保持閱讀的興趣。

篇8

史教學(xué);作用

〔中圖分類號(hào)〕 G633.51

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）

20―0065―01

在新課程背景下，我們應(yīng)該對(duì)遺留下來的大量鄉(xiāng)土歷史資料進(jìn)一步合理地研究、開發(fā)和運(yùn)用，使其成為珍貴的鄉(xiāng)土歷史課程資源。本文結(jié)合自己在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試，僅就甘肅鄉(xiāng)土歷史資源在初中歷史教學(xué)中的作用作一些探討。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

鄉(xiāng)土歷史資源作為我們周邊的一些史料，很多流傳于民間，有些本身就生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)在人們的面前。對(duì)于這些地方史料，很多學(xué)生或多或少對(duì)其知曉一些，但很多未曾被注意或不甚清楚，有些還是以訛傳訛的事件，許多內(nèi)容在教科書中沒有也不可能涉及到。這當(dāng)中有相當(dāng)一部分卻是故事性強(qiáng)、情節(jié)生動(dòng)的事件，是趣味性很強(qiáng)的東西，因?yàn)槠浣柚闹R(shí)是本地的、身邊的歷史，直觀性強(qiáng)，這就為歷史課堂教學(xué)提供了充分的素材。因此，在歷史課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述自己所知曉的周圍一些地方的鄉(xiāng)土歷史，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，使課堂變得生動(dòng)起來。

二、豐富和增長學(xué)生的歷史知識(shí)

在歷史教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┼l(xiāng)土歷史，不僅可以使學(xué)生鞏固加深教科書中獲得的知識(shí)，而且還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到教科書中所沒有的知識(shí)。比如，在講述到“西漢的民族”關(guān)系時(shí)，教師可以給學(xué)生擴(kuò)充一些額外的歷史知識(shí)，即漢武帝派大將霍去病西出隴西征匈奴，收復(fù)河西走廊，并在河西建立了敦煌、張掖、武威、酒泉四郡等，使學(xué)生知曉這些城市的來歷，通過這些翔實(shí)生動(dòng)的內(nèi)容拉近學(xué)生與歷史的距離，使學(xué)生真切感受到歷史其實(shí)就在身邊，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的心理傾向，也促使他們?cè)谄渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)上發(fā)生遷移，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。

三、減輕學(xué)生的考試壓力

中國古代史在初中歷史教學(xué)中占有較大的比例。近幾年，歷史學(xué)科也已納入到中考科目當(dāng)中。教師若過分地強(qiáng)調(diào)考試的價(jià)值，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生很重的心理負(fù)擔(dān)和心理壓力，但是如果穿插一些鄉(xiāng)土歷史知識(shí)，營造出一種“愉快式”的教學(xué)方式，則能讓學(xué)生在主動(dòng)的探討和充滿樂趣的氛圍中接受知識(shí)，還可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力。如，在秦漢史部分講到東漢明帝為了弘揚(yáng)佛法派使者到西域去求佛法，使者不但請(qǐng)來了兩位高僧，而且還用白馬馱來佛經(jīng)，于是明帝讓他們?cè)诼尻杺鹘?，并為他們建造了白馬寺。不少學(xué)生說在甘肅張掖也有一座白馬寺，對(duì)此，教師還可以簡單地予以講述張掖這座白馬寺的來歷：公元384年，西域大僧人鳩摩羅什來中國傳教，其所騎的白馬病死于張掖。因其對(duì)佛教貢獻(xiàn)很大，于是當(dāng)?shù)厝思Y修建了這座白馬寺予以紀(jì)念。這樣不但加深了學(xué)生的印象，而且還使學(xué)生在不知不覺中掌握了白馬寺與佛教的關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)，有效緩解了學(xué)生對(duì)中考的壓力與擔(dān)憂。

四、促進(jìn)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解和拓展

古代史本身離現(xiàn)在的時(shí)代就很遙遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)起來不好掌握，有些知識(shí)還很難理解。但適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合一些與之相關(guān)的鄉(xiāng)土歷史知識(shí)卻可以解決這一問題，有利于幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)課本相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。比如，在講到張騫出使西域或開辟絲綢之路時(shí)，好多學(xué)生不理解為什么漢武帝要派張騫出使西域。這時(shí)教師就可以給學(xué)生講述當(dāng)時(shí)河西走廊的大部分地區(qū)被匈奴所占領(lǐng)，而大月氏原來生活在這一地區(qū)，卻被匈奴趕到了西域。故此張騫通西域的主觀目的就是為了聯(lián)絡(luò)大月氏來共同夾擊匈奴。這樣一來，不但加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且也拓展了學(xué)生的知識(shí)面，有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握。

五、鄉(xiāng)土歷史人物可激勵(lì)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去

篇9

【關(guān)鍵詞】幾何教學(xué)CAI課件多媒體

CAI課件作為幾何教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。它能夠更加直觀、更具美感的反映出教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)傳遞出比傳統(tǒng)的教科書更多的信息。借助多媒體CAI課件，教師可以很輕易的吸引學(xué)生的興趣，更好地完成在課堂上的交流互動(dòng)。學(xué)生也能夠從中獲得更多的對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。

幾何學(xué)是一門研究空間區(qū)域關(guān)系的學(xué)科，幾何學(xué)的教學(xué)牽涉許多基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)描述，這些抽象而又冗雜的描述通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難被學(xué)生理解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式技術(shù)手段比較單一，教學(xué)方式比較死板，并且教科書中的圖片資料無論從數(shù)量還是質(zhì)量上來講都不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致教學(xué)工作效率偏低。與之相對(duì)應(yīng)的是，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)越來越受到人們的注意，各種文本信息、影像資料可以通過計(jì)算機(jī)有機(jī)的融合在一起，并可以通過鏈接隨時(shí)調(diào)用，易于操作。另一方面，利用計(jì)算機(jī)制成的多媒體CAI課件還可以提供給學(xué)生自學(xué)，大大提高了教學(xué)的效率。因此，開發(fā)幾何學(xué)多媒體CAI課件，通過文本信息和影像資料的相結(jié)合，能夠完成優(yōu)良的教學(xué)效果。

一、幾何教學(xué)中CAI課件的內(nèi)容設(shè)計(jì)

由于在幾何學(xué)課程里不僅僅有大量的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又有一定數(shù)量的試驗(yàn)性內(nèi)容，因此在設(shè)計(jì)幾何教學(xué)多媒體CAI課件時(shí)選擇了以示教和自學(xué)形式為主，資料型為輔的課件形式。也就是說，課件的內(nèi)容以教學(xué)大綱為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)采用最適合的表達(dá)方式。用文字說明能夠清晰表達(dá)的盡量用文字說明，當(dāng)僅僅依靠文本信息無法完整的表達(dá)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以再輔以示意圖加以說明。而視頻和動(dòng)畫可以用來演示圖片和文本信息無法準(zhǔn)確表達(dá)的演算步驟等。

二、幾何教學(xué)中CAI課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

為了便于學(xué)生一目了然的掌握學(xué)習(xí)任務(wù)的總體結(jié)構(gòu)，CAI課件的設(shè)計(jì)從理論上應(yīng)該能夠反映出整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的整體架構(gòu)。CAI課件的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出清晰的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法等，為師生的教學(xué)工作提供最大程度的便利。如果CAI 課件僅僅是利用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)教科書的內(nèi)容實(shí)行簡單的搬運(yùn)，將教學(xué)內(nèi)容從書本轉(zhuǎn)移到屏幕上去，就不能有效的體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)教學(xué)本應(yīng)具有的優(yōu)越性。因此，在幾何學(xué)CAI課件設(shè)計(jì)時(shí)在采用模板化和程式化的設(shè)計(jì)原則基礎(chǔ)上，利用超鏈接的方式將各個(gè)板塊與學(xué)習(xí)章節(jié)串聯(lián)起來，從而令課件的整體架構(gòu)清晰，脈絡(luò)明確，同時(shí)各部分相互串聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。

三、幾何教學(xué)中CAI課件的設(shè)計(jì)原則

1.確保課件的可教性

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，利用多媒體CAI課件教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就在于教學(xué)過程的方便性以及教學(xué)效果的高效性。因此，在設(shè)計(jì)CAI課件時(shí)，保證課件的可教性應(yīng)該是首要考量的因素。設(shè)計(jì)出的課件必須要有益于教學(xué)過程的便捷和教學(xué)效果的提高，否則就是一個(gè)華而不實(shí)的花架子，毫無用處。事實(shí)上，如果傳統(tǒng)的利用教科書教學(xué)的模式足以讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，就不必去設(shè)計(jì)CAI課件了。而現(xiàn)實(shí)中有些教師為了追趕時(shí)髦，無論是否合適都一味的在教學(xué)過程中運(yùn)用CAI課件，導(dǎo)致了多媒體教學(xué)的泛濫，不僅在設(shè)計(jì)多媒體課件的過程中耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，也無法保證教學(xué)質(zhì)量。課件的設(shè)計(jì)需要給學(xué)生帶來新鮮的感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有益于學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解和消化。只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容比較難懂，要學(xué)習(xí)的知識(shí)比較抽象，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難幫助學(xué)生進(jìn)行理解時(shí)，CAI課件才能真正發(fā)揮出與一般的教學(xué)方式相比固有的優(yōu)點(diǎn)。

2.確保課件的易用性

學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間是一份珍貴的，而一堂課的實(shí)踐又是有限的，這就要求教師有效的把握好每一分鐘的時(shí)間，在實(shí)際操作中應(yīng)當(dāng)注意下面幾點(diǎn)：（1）課件的安裝要力求便捷。為了不讓學(xué)生在等待中浪費(fèi)時(shí)間，課件的容量要大小適度，太大了會(huì)造成卡頓現(xiàn)象，太小了又無法全面的展示教學(xué)內(nèi)容。要能夠在電腦上自如運(yùn)行。（2）課件的運(yùn)行要力求穩(wěn)定。在課件的運(yùn)行過程中，一旦教師進(jìn)行了錯(cuò)誤的使用常識(shí)也能很輕易地返回上一步，盡量避免重啟甚至死機(jī)現(xiàn)象的發(fā)生。

3.追求課件的藝術(shù)性

（1）文字設(shè)計(jì)的藝術(shù)性

文本信息構(gòu)成了CAI課件的主體，文本信息也是教師教學(xué)的主要方式。在文本信息的編輯過程中需要注意以下幾點(diǎn)：（1）課件中的文字應(yīng)當(dāng)精簡扼要，要有層次感，在兼顧全部教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)突出教學(xué)工作的重要和難點(diǎn)。對(duì)于引用的文字或者概念無法取舍時(shí)，可以利用熱字、熱區(qū)交互的形式，使文字在不需要自動(dòng)隱藏。（2）在設(shè)計(jì)文本信息時(shí)要注重文字的字體、字形以及字號(hào)等，利用字體、字形以及字號(hào)的不同將一般內(nèi)容與重點(diǎn)信息區(qū)分開來。一般來說，為了課件中的文字便于學(xué)生閱讀，在設(shè)計(jì)的過程中需要采用宋體、黑體字，標(biāo)題和重點(diǎn)內(nèi)容還應(yīng)該加粗或者加大字號(hào)，還可以利用文字顏色的不同讓設(shè)計(jì)的內(nèi)容更加醒目。

（2）影像資料的藝術(shù)性

影像資料是CAI課件的重要組成部分，一個(gè)好的影像資料的設(shè)計(jì)能夠保證教學(xué)工作的高效率性。在實(shí)際操作中應(yīng)該注重下面幾個(gè)方面：（1）視頻和圖片資料一般放置于大屏幕的正中央，便于學(xué)生從不同的角度觀摩學(xué)習(xí)。（2）當(dāng)影像資料內(nèi)容過多時(shí)，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)順序依次有序的將音像資料向?qū)W生們展示出來，不能眉毛胡子一把抓，一下子把所有內(nèi)容展示出來。（3）動(dòng)畫和圖片的制作要力求直觀、美觀，在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)能夠給學(xué)生以美的感受。

四、結(jié)語

多媒體CAI課件是現(xiàn)代社會(huì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的產(chǎn)物，通過多媒體CAI課件和幾何學(xué)教學(xué)工作的有機(jī)結(jié)合，能夠改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計(jì)幾何學(xué)多媒體CAI課件，要遵循一定的原則以確保課件可教、易用，同時(shí)兼顧課件的藝術(shù)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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要永不放棄很容易,也異常艱難。要知道,這需要勇氣,耐力和自制力,確實(shí),這也不難做到,但如果讓一個(gè)膽怯,性急,懦弱的人來實(shí)現(xiàn),豈不會(huì)半途而廢?但是,如果他學(xué)會(huì)了不放棄,不放棄的精神,那么,他將完全發(fā)生改變,當(dāng)然,需要時(shí)間與汗水的代價(jià),但是,用一個(gè)月的時(shí)間換取一輩子的成功,又何樂而不為呢?

不放棄,不拋棄會(huì)給你非凡的創(chuàng)造力,在危急時(shí)刻你沒有放棄,而是毅然挺住,這樣危難中的你想盡一切方法以求生存,慢慢的 ,求生本能使你已經(jīng)得出了克服危難的方法;不放棄,不拋棄會(huì)為你增添友情,當(dāng)人們堅(jiān)決的認(rèn)為你的朋友已經(jīng)無藥可救了,做為要好的朋友,你該挺身而出,去幫助他,也許,他會(huì)慢慢的好起來,也許,他可能永遠(yuǎn)地離開,但是,他會(huì)永遠(yuǎn)記住你這個(gè)曾經(jīng)救過他幫過他的朋友;不拋棄,不放棄會(huì)給無數(shù)的能量和勇氣,面對(duì)危險(xiǎn)和困難,如果你永不放棄,那么你自身會(huì)迸發(fā)出無限的能量,來幫你化解危險(xiǎn),那時(shí),可能危險(xiǎn)也就迎刃而解了;那么不拋棄,不放棄又何嘗不是幫你把握機(jī)會(huì)的好幫手呢?當(dāng)你在探索成功的道路上遇到了困難,如果你想到了放棄,那豈不是半途而廢?但是如果你沒有放棄,永往直前,克服了這些小小的困難,那你不就成功了?......人們做到的很多,但沒做到的肯定比想到的要多得多。

不僅要學(xué)會(huì)這種精神,還要在生活中學(xué)以致用,比如,這場(chǎng)可怕得讓千億中國人銘記的汶川大地震。這場(chǎng)地震波及大半中國,使得無數(shù)兄弟姐妹被掩埋在廢墟下,但它卻把13億中國人的心震到了一起,幾乎全中國的部隊(duì)涌進(jìn)汶川,參加救援,但卻挽留不住5萬余人寶貴的生命......已經(jīng)過去了十多天,我們沒有放棄,我們堅(jiān)持了下來,我們相信奇跡,相信生命的奇跡,相信不放棄的奇跡,相信愛的奇跡......