導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇英語(yǔ)專業(yè)論文文化，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英語(yǔ)專業(yè)是人文專業(yè)而非實(shí)用型、工具型專業(yè)。英語(yǔ)專業(yè)教育是“人文教育”而非功利教育。人文教育（LiberalArtsEducation），或稱自由教育、博雅教育、全人教育，首先是一種教育理念和人才培養(yǎng)的理念，以人的全面發(fā)展為其邏輯起點(diǎn)和理念目標(biāo)；人文教育的目標(biāo)是培養(yǎng)自由、博雅與全人。如張汝倫所言，“人文教育是通過(guò)文史哲的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)人類千百年積累下來(lái)的精神成果的吸納和認(rèn)同，使學(xué)生一方面有獨(dú)立的人格意識(shí)，有豐富的想象力和創(chuàng)造性，有健全的判斷能力和價(jià)值取向，有高尚的趣味和情操，有良好的修養(yǎng)和同情心，對(duì)個(gè)人、家庭、國(guó)家、天下有一種責(zé)任感，對(duì)人類的命運(yùn)有一種擔(dān)待。它使受教育者在提升自己的時(shí)候也超越自己，看到自己作為人類的一分子對(duì)于全人類的責(zé)任；它在使受教育者豐富和發(fā)展自己的人格的能力的同時(shí)，也在為社會(huì)和人類培養(yǎng)合格的公民”①。英語(yǔ)專業(yè)本應(yīng)該將我們的專業(yè)培養(yǎng)理念定位于此，以免繼續(xù)培養(yǎng)“語(yǔ)言技工”，英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也要將這種“技工培養(yǎng)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科本位,致力于重點(diǎn)培養(yǎng)人文“通識(shí)型”或通用型英語(yǔ)人才,在條件具備的情況下兼顧復(fù)合型人才的培養(yǎng)。誠(chéng)然，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”等技能是英語(yǔ)專業(yè)的立業(yè)之本，然而單一的技能訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)理念，所謂的“人文教育”或“博雅教育”也更無(wú)從談起。在指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基本功底的同時(shí)，教育者更該引導(dǎo)學(xué)生“登堂入室”，進(jìn)入英語(yǔ)專業(yè)的殿堂，真正達(dá)到張汝倫先生所表述的人文教育的培養(yǎng)目標(biāo)。具體來(lái)講，在基礎(chǔ)語(yǔ)言技能課程設(shè)置之外，教育者理應(yīng)盡可能地利用語(yǔ)言這一文化載體，開(kāi)設(shè)以英語(yǔ)語(yǔ)言文化、文學(xué)、哲學(xué)等為核心的專業(yè)課程。作為世界文明的兩大源頭，“兩希文化”無(wú)疑是人文課程設(shè)置的重中之重，與其相關(guān)的課程如“古希臘羅馬神話”、“宗教節(jié)日”、“圣經(jīng)閱讀”、“西方宗教”等也理應(yīng)作為“西學(xué)”課程設(shè)置的重點(diǎn)。通過(guò)此類課程的設(shè)置讓學(xué)生詳細(xì)掌握西方社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)技術(shù)、等知識(shí)，提高學(xué)生的人文關(guān)懷和文化認(rèn)同感。讓學(xué)生逐漸具備人文視野、人文情懷、人文追求。

二、英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查

（一）英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查

針對(duì)目前我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教育存在的理念上和現(xiàn)實(shí)主中存在的問(wèn)題，作者對(duì)山東與上海的幾所高校的英語(yǔ)專業(yè)文化課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)比。山東高校分別是山東大學(xué)、山東師范大學(xué)、齊魯師范學(xué)院等；上海高校分別為上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)等。調(diào)查結(jié)果表明，所有被調(diào)查的高校，無(wú)論其屬于何種類型，都基本上達(dá)到了英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱的要求，開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)層次的文化入門課程。各高校普遍開(kāi)設(shè)的英美文學(xué)選讀、歐洲文化入門和英語(yǔ)國(guó)家文化概況等。山東各高校的人文課程的開(kāi)設(shè)也大都僅限于此，但對(duì)比其它高校的文化課程設(shè)置，山東大學(xué)明顯優(yōu)于其它省內(nèi)高校，如他們開(kāi)設(shè)了歐洲文化史和其他各小語(yǔ)種國(guó)家的文化史課程。除此之外，山東大學(xué)在通識(shí)課程的設(shè)置上明顯加大文化課，甚至兩希文化相關(guān)的課程設(shè)置，如歐美文化與文學(xué)，考古學(xué)與世界文明史(人文)、圣經(jīng)人物點(diǎn)評(píng)、世界遺產(chǎn)概論及欣賞(人文)等通識(shí)課程。上海的幾所高校也開(kāi)設(shè)美國(guó)文化相關(guān)的課程，如復(fù)旦大學(xué)和上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的美國(guó)歷史與文化，華東師范大學(xué)的美國(guó)文化。被調(diào)查中的上海高校中有四所都開(kāi)設(shè)了有關(guān)中國(guó)文化的課程，如上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的中國(guó)文化要義及中國(guó)歷史及文化、復(fù)旦大學(xué)的中國(guó)文化等。在深層次文化課程設(shè)置方面，調(diào)查結(jié)果表明，文化課程的設(shè)置與該高校的綜合實(shí)力、英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)理念密切相關(guān)。除山東大學(xué)外，山東其他高?；緵](méi)有開(kāi)設(shè)更深層次的文化課程。上海高校在此層次上要明顯優(yōu)于山東諸高校，特別是上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，依賴于其強(qiáng)大歷史、師資、辦學(xué)條件等，文化課程的設(shè)置在廣度和深度上均超越了英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱的基本要求，人文課程不局限于英語(yǔ)專業(yè)，體現(xiàn)了英語(yǔ)專業(yè)的人文性。作為全國(guó)專門的外語(yǔ)類院校，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)和科研均處于學(xué)科領(lǐng)先地位，西方文化和文化比較類的課程設(shè)置方面，尤其凸顯其強(qiáng)大的專業(yè)力量。東西方文化導(dǎo)論、跨文化交際、西方宗教專題研究、現(xiàn)代西方哲學(xué)精華、尼采與東西方文化、美國(guó)電影研究、歐洲電影研究、圣經(jīng)選讀、希臘羅馬神話選讀、大眾文化、歐洲文藝鑒賞等課程的設(shè)置與教學(xué)無(wú)不彰顯出其在英語(yǔ)教學(xué)與研究方面的強(qiáng)大實(shí)力和領(lǐng)先地位。無(wú)論是上海的綜合類大學(xué)還是外語(yǔ)類院校，對(duì)文化課程的設(shè)置均體現(xiàn)了其對(duì)跨文化交際能力素質(zhì)和實(shí)際跨文化交際能力與技能的人才的培養(yǎng)理念。

（二）英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)論

經(jīng)過(guò)以上調(diào)查對(duì)比，結(jié)論非常明顯：所有被調(diào)查高校在基礎(chǔ)層次的文化課程設(shè)置方面都基本達(dá)到大綱和課程教學(xué)要求，在中層和深層次的文化課程方面，眾多高校的文化課程設(shè)置缺乏豐富性和深度，在人文課程的設(shè)置上非常薄弱，在教學(xué)內(nèi)容上僅限簡(jiǎn)單介紹層面上。相比較而言，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)明顯優(yōu)于其它高校。這也是上外近幾年來(lái)一直致力于人文課程改革的理念所致。

三、英語(yǔ)專業(yè)課程改革建議

篇2

[關(guān)鍵詞]非英語(yǔ)專業(yè)　跨文化交際　課程設(shè)置

[作者簡(jiǎn)介]繆道蓉(197.8-)，女，四川雙流人，西華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，主要研究方向?yàn)樾睦碚Z(yǔ)言學(xué)及二語(yǔ)習(xí)得。(四川　成都　610039)陳渝(1974-)，女，重慶人，重慶理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，主要研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得。(重慶　400050)

[基金項(xiàng)目]本文系西華大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)二級(jí)學(xué)科“外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”的資助項(xiàng)目。

[中圖分類號(hào)]G642.3　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-3985(2012)06-0139-01

目前CET4和CET6是檢查大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要手段，因此不少高校把通過(guò)四級(jí)或六級(jí)而不是培養(yǎng)實(shí)際的語(yǔ)言交際能力作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，這樣導(dǎo)致很多過(guò)了四級(jí)乃至六級(jí)的學(xué)生仍然難以用英語(yǔ)在實(shí)際生活中交際?？缥幕浑H課程的設(shè)立十分必要，跨文化交際課程的主要內(nèi)容一般包括：跨文化交際的歷史及其必要性，文化與交際等相關(guān)概念，文化差異，語(yǔ)言與文化的關(guān)系，言語(yǔ)和非言語(yǔ)交際以及跨文化的感知、適應(yīng)和跨文化能力等。該課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的意識(shí)和能力。本文將分析在已過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中設(shè)置跨文化交際，作為一門等效學(xué)分課程，并將著重分析該課程設(shè)置應(yīng)包含的內(nèi)容和有效策略。

一、跨文化交際課程開(kāi)設(shè)的必要性與可行性

在當(dāng)今世界，全球化的進(jìn)程不斷推進(jìn)，跨國(guó)交流與合作以及跨文化交際愈加頻繁，這對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求越來(lái)越高。但是語(yǔ)言和文化緊密相連，語(yǔ)言既是文化的一部分，又是文化的載體，這就要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而更應(yīng)是文化知識(shí)的傳授。但由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，而較少涉及交際能力，這導(dǎo)致我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化和交際知識(shí)了解程度普遍不高。另外，目前在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的形勢(shì)下，很多高校和教師雖然在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)始注意對(duì)文化的導(dǎo)入，但是在內(nèi)容和方法等方面還存在很多不足。

跨文化交際一般是本科英語(yǔ)專業(yè)的必修課程之一。本課程的目的是使學(xué)生熟悉英語(yǔ)國(guó)家文化，掌握跨文化交際的基本知識(shí)和技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力。該課程一般在英語(yǔ)專業(yè)的大二或大三時(shí)候開(kāi)設(shè)。由此可見(jiàn)，跨文化交際課程的設(shè)置要求學(xué)生具有一定的語(yǔ)言能力水平。在基于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的分層教學(xué)下，已過(guò)四級(jí)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在經(jīng)過(guò)第一和二學(xué)期的語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)之后，具有一定的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，因此在這種情況下，就學(xué)生語(yǔ)言水平而言，設(shè)置跨文化交際等效學(xué)分課程是可行的。

二、跨文化交際課程內(nèi)容設(shè)置

1　常規(guī)跨文化交際課程所含內(nèi)容的攝入。在對(duì)已過(guò)四級(jí)的非英語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行該門課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)包括跨文化交際的歷史及--其必要性，文化與交際等相關(guān)概念，文化差異，語(yǔ)言與文化的關(guān)系，言語(yǔ)和非言語(yǔ)交際以及跨文化的感知、適應(yīng)和跨文化能力等。但在每部分具體內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)該考慮非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和英語(yǔ)文化及相關(guān)概念的知識(shí)，對(duì)較難或那些離實(shí)際交際相對(duì)較偏的知識(shí)(如理論)做適當(dāng)?shù)膭h減或簡(jiǎn)化，而對(duì)于那些較重要或跨文化交際中常遇到的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)相關(guān)背景知識(shí)的補(bǔ)充或擴(kuò)充，做到由點(diǎn)到面，從而讓學(xué)生對(duì)該部分有一個(gè)相對(duì)全面和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

2　語(yǔ)言能力的再培養(yǎng)。盡管在已過(guò)四級(jí)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中實(shí)施跨文化交際課程是可行的，但是非英語(yǔ)專業(yè)與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)存在很多差異。有鑒于此，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情況，作為等效學(xué)分的跨文化交際課程的內(nèi)容應(yīng)該包含對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的再培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)。首先，在該課程教學(xué)過(guò)程中，特別要注意對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。這包括兩方面的內(nèi)容：一是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)懂英語(yǔ)，能說(shuō)英語(yǔ)；二是要培養(yǎng)學(xué)生在跨文化交際中應(yīng)具備的聽(tīng)力策略和會(huì)話原則，策略以及相關(guān)言語(yǔ)行為。其次，在該課程教學(xué)中有意識(shí)地?cái)U(kuò)充學(xué)生相關(guān)詞匯，使其掌握其外延和文化內(nèi)涵。最后，有效地利用跨文化交際相關(guān)資料來(lái)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、譯等語(yǔ)言技巧和能力。

3　融合更多的中西文化。經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，相對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)中西方文化的認(rèn)識(shí)仍然比較膚淺。因此，在該課程的內(nèi)容中應(yīng)當(dāng)融合更多的中西文化知識(shí)，從而使他們對(duì)中西文化有一個(gè)相對(duì)深入的認(rèn)識(shí)。教師引入中西方文化上可從兩個(gè)層面入手：一是社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等非語(yǔ)言層面的文化差異。如中西方的教育、宗教和政治、人際交往、對(duì)友誼以及年齡的認(rèn)識(shí)等。二是語(yǔ)言層面上體現(xiàn)的中西方文化差異。例如，中西方動(dòng)植物詞匯以及顏色詞所帶有的不同文化內(nèi)涵、來(lái)自歷史文化典故以及宗教的習(xí)語(yǔ)表達(dá)、委婉語(yǔ)與禁忌語(yǔ)、含不同國(guó)家名稱的習(xí)語(yǔ)表達(dá)等。另外，現(xiàn)在跨文化交際是多元文化的交際，因此在文化植入中，教師可適當(dāng)涉及一些非英語(yǔ)發(fā)達(dá)國(guó)家的相關(guān)文化。

跨文化交際成功與否很大程度上在于交際者對(duì)他國(guó)文化和本國(guó)文化兩方面的認(rèn)識(shí)，有不少跨文化交際失敗不是因?yàn)閷?duì)他國(guó)文化不了解，而是因?yàn)閷?duì)本國(guó)文化的缺失，因此教師不能只注重對(duì)西方文化的介紹，而更應(yīng)該同時(shí)注重中國(guó)相關(guān)文化的引入。

三、跨文化交際課程設(shè)置的有效策略

要使跨文化交際課程在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中有效實(shí)施，該課程的設(shè)置就必須從多方面人手并采取一定的策略，把相關(guān)內(nèi)容有效地貫穿起來(lái)。

1　要使跨文化交際常規(guī)知識(shí)、中西文化比較以及語(yǔ)言能力的培養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容有效、靈活地融合在課程中。對(duì)跨文化交際知識(shí)和中西文化的介紹，課程可通過(guò)視聽(tīng)說(shuō)，如英語(yǔ)影視、漫畫以及圖片等方式呈現(xiàn)。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地了解相關(guān)跨文化交際知識(shí)和中西文化差異。另外，在掌握一定的跨文化交際和中西文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，該課程還要采取多樣化、具體和直觀的策略培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中跨文化交際的意識(shí)和能力。如Donn Snow在其跨文化交際教程中提出的critical incident exercise就是基于個(gè)案分析和小組討論相結(jié)合的方法，這讓學(xué)生在操練聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)言能力過(guò)程中學(xué)會(huì)跨文化交際意識(shí)和能力所具備的問(wèn)題分析能力以及會(huì)話協(xié)商策略等。

2　要在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中有效地設(shè)置跨文化交際課程，就必須對(duì)學(xué)生有一個(gè)較全面的了解。因此，在實(shí)施該課程教學(xué)之前，相關(guān)教師應(yīng)通過(guò)一些途徑(如問(wèn)卷調(diào)查等)了解學(xué)生的基本情況和需求，然后在此基礎(chǔ)上教師可以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行集體備課，進(jìn)而讓課程的具體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和教學(xué)手段等更全面、更科學(xué)化。

篇3

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)

一、引言

高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組2000年修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》在第四點(diǎn)教學(xué)原則中明確提出:注重培養(yǎng)跨文化交際能力,在專業(yè)課程的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性;在第六點(diǎn)測(cè)試與評(píng)估中指出測(cè)試內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)大綱規(guī)定的、學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段必須掌握的語(yǔ)言技能、交際能力以及語(yǔ)言和文化等方面的知識(shí),同時(shí)應(yīng)注重檢驗(yàn)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn),英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在掌握以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)的同時(shí),跨文化交際能力的培養(yǎng)也是不容忽視的。

二、跨文化交際能力

交際能力概念是人類學(xué)家和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Dell Hymes針對(duì)Norm Chomsky的語(yǔ)言能力提出來(lái)的。在眾多關(guān)于交際能力的研究中,最具代表性和影響力的是美國(guó)的Canale和Swain(1980)和歐洲的Van Ek(1986)。Canale和Swain將交際能力細(xì)分為語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、篇章能力和交際策略。

跨文化交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念,包括很多要素,涉及很多層面,我們要給出一個(gè)全面、科學(xué)、統(tǒng)一、實(shí)用的定義相當(dāng)困難。盡管如此,來(lái)自不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者仍然根據(jù)自己研究的需要對(duì)這一重要概念從不同側(cè)面進(jìn)行了論述。其中Hammer(1989),Ruben(1989),Gudykunst(1994),Byram(1997),Bennett,Bennett & Allen(1999)和Fantini(2001)的相關(guān)論述影響最為廣泛。Bennett,Bennett & Allen認(rèn)為跨文化交際能力包含三層含義:超越民族中心主義思想的能力、善于欣賞其他文化的能力,以及能夠在一個(gè)多個(gè)文化環(huán)境中適當(dāng)表現(xiàn)的能力(張紅玲:67)。他們關(guān)于跨文化交際能力的論述比較全面深入,有利于我們對(duì)這個(gè)概念的理解和認(rèn)識(shí),但是卻過(guò)于抽象、空洞而缺乏操作性,相比較而言,Fantini的論述更加具體。Fantini將跨文化交際能力歸納為5個(gè)要素:一系列特點(diǎn)或特征;3個(gè)方面;4個(gè)層面;二語(yǔ)水平;不斷進(jìn)步和發(fā)展的過(guò)程。具有跨文化交際能力的人通常表現(xiàn)出來(lái)的特征包括:靈活、幽默、耐心、開(kāi)發(fā)、好奇、移情、對(duì)模糊和不確定因素的包容和忍受,以及不作好壞優(yōu)劣的判斷等?？缥幕浑H能力,涉及3個(gè)方面的能力,包括:與人建立和保持關(guān)系的能力,交際中盡可能缺失和曲解的能力,為了共同的利益和需要進(jìn)行合作的能力?？缥幕浑H能力包括4個(gè)層面,即知識(shí)、態(tài)度、技能和意識(shí)。用二語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是因?yàn)樵谟猛庹Z(yǔ)與不同文化背景的人們進(jìn)行交際的過(guò)程中,我們會(huì)遇到語(yǔ)言和文化的障礙,為了達(dá)到交際的目的,必然采用各種交際策略,調(diào)整自己感知、理解和表達(dá)的習(xí)慣,用一種新的視角看待世界。

三、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力存在的問(wèn)題

(一)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身及其文化內(nèi)涵差異的認(rèn)識(shí)不夠。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)重視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯、句子語(yǔ)法的講解,忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言承載的文化內(nèi)涵的理解和把握,文化知識(shí)的傳輸仍是一個(gè)十分薄弱的環(huán)節(jié)。另一方面,學(xué)生缺乏較為扎實(shí)的漢語(yǔ)基本功及一定的外國(guó)文化知識(shí)。這嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化內(nèi)涵差異的認(rèn)識(shí)。

(二)學(xué)生的語(yǔ)篇能力欠缺。前面我們已經(jīng)說(shuō)過(guò),語(yǔ)篇能力在較大程度上曲折地反映了特定文化群體的基本思維模式及其相關(guān)的價(jià)值觀。胡文仲(1999:168)指出:“一個(gè)人可以在另一種文化中生活很長(zhǎng)的時(shí)間,掌握其語(yǔ)言,了解其習(xí)俗,但是,仍然可能不理解其價(jià)值觀中的某些部分?！闭且?yàn)閮r(jià)值觀是文化中最深層、最核心的一部分,它支配著人們的信念、態(tài)度和行動(dòng),學(xué)生往往很難發(fā)現(xiàn)由此引起在跨文化交際中的問(wèn)題,要解決這些問(wèn)題也很困難。

(三)學(xué)生在應(yīng)對(duì)、解決跨文化交際中出現(xiàn)的各種情況的策略能力有待加強(qiáng)。目前我國(guó)對(duì)學(xué)生的測(cè)試和評(píng)估主要還是常規(guī)的筆試答題考試,這種考試僅限于對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的測(cè)試,致使教師和學(xué)生在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的教學(xué),忽視實(shí)際應(yīng)變能力的培養(yǎng)。

我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐需要新的跨文化交際能力培養(yǎng)理念。新的模式應(yīng)有以下特點(diǎn):其一,它是以文化意識(shí)(cultural awareness)的培養(yǎng)為中心的。所謂文化意識(shí),指的是對(duì)文化多元性的意識(shí)和對(duì)差異的寬容態(tài)度、對(duì)異文化成員的共情能力,以及對(duì)自身文化價(jià)值觀念及行為方式的覺(jué)察和反省;其二,這種培養(yǎng)模式最注重的是態(tài)度和情感層面,也包括認(rèn)知層面,特別是批判性的反思能力;其三,它并不局限于目的語(yǔ)文化,而是通用于與任何他文化(包括本國(guó)文化中的亞文化)成員間的人際交往。以文化意識(shí)為中心的外語(yǔ)教育,符合提高學(xué)生總體內(nèi)在素質(zhì)的21世紀(jì)教育目標(biāo)(高一虹,2002)。

四、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

Canale和Swain的交際能力構(gòu)成模式對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)提供了一個(gè)基本的框架,這四個(gè)方面對(duì)跨文化交際成功獲得起著同樣重要的作用,缺一不可,它們是融會(huì)貫通、相輔相成的。如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

(一)重視文化教學(xué),充實(shí)學(xué)生的中國(guó)文化知識(shí)和外國(guó)文化知識(shí)。文化知識(shí)包羅萬(wàn)象,從廣義上講,它包括一個(gè)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文藝、宗教、習(xí)俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會(huì)生活的各個(gè)方面;從狹義上講,有日常用語(yǔ)、專有名詞、成語(yǔ)典故、民間諺語(yǔ)等和形體表情等無(wú)聲語(yǔ)言,這些都能夠反映出大量的文化背景知識(shí)。學(xué)生在入學(xué)前雖然已經(jīng)對(duì)中外文化有一定的了解,但僅限于了解的層面對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不夠的。我們首先可以設(shè)置專門的社會(huì)文化課,比如說(shuō)中國(guó)文化史、西方文化史鑒等,教師在進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的傳授過(guò)程中,注重講述語(yǔ)言符號(hào)下面的深層文化,然后開(kāi)展對(duì)已學(xué)文化知識(shí)的實(shí)地考察。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)了中國(guó)明清文化后,可參觀北京故宮博物館,該博物館是在明朝、清朝兩代皇宮及其收藏的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的綜合性博物館,也是中國(guó)最大的古代文化藝術(shù)博物館,學(xué)生置身于這些明清的宮殿建筑群中,觀賞其中的藝術(shù)工藝珍品無(wú)疑是使書中的知識(shí)立體化、明晰化。而國(guó)外文化知識(shí)的學(xué)習(xí)則可借助影像資料,如Discovery探索頻道,其內(nèi)容涵蓋自然、科技、古今歷史、文化和時(shí)事等領(lǐng)域?？傊?熟悉、了解中外國(guó)文化知識(shí)有助于提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性。

(二)理解外國(guó)文化中的價(jià)值觀以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇能力。熟悉、了解外國(guó)文化知識(shí)并不等同于理解該文化。在不同社會(huì)習(xí)俗中貫穿著該民族的價(jià)值觀念和處事原則,不理解價(jià)值觀方面的差異就不能真正理解跨文化交際。教師在教學(xué)過(guò)程中,在教授了中外文化知識(shí)后,應(yīng)向?qū)W生解釋為什么會(huì)是這樣,并作中西文化差異的比較。例如,在學(xué)習(xí)《老人與?！窌r(shí),對(duì)作者海明威生平和寫作背景的了解有助于學(xué)生掌握文章中的象征意義,老漁人桑提亞哥的命運(yùn)是悲哀的,而他卻是一個(gè)失敗的英雄,海明威的硬漢子品格早已依附在這一人物形象之上,老漁人的悲慘命運(yùn)也正是海明威的自身遭遇的折射。教師可以通過(guò)對(duì)名家作品的社會(huì)文化背景和主題的分析,加深學(xué)生對(duì)外國(guó)文化價(jià)值觀的理解,也可以以專題講座的形式賞析名著,讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確評(píng)析文學(xué)作品。當(dāng)然,這并非易事,需要教師的引導(dǎo)及學(xué)生的自身領(lǐng)悟和理解。

(三)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與跨文化交際的實(shí)踐。歸根結(jié)底,培養(yǎng)跨文化交際能力就是為了培養(yǎng)學(xué)生在跨文化交際的實(shí)踐中處理文化差異的靈活性,也就是在跟不同文化背景的人打交道的時(shí)候,學(xué)生應(yīng)具備相應(yīng)的應(yīng)變能力。隨著科技的飛速發(fā)展,中國(guó)與世界的跨文化交流也日益頻繁,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加跨文化交際活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)文化差異,在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活處理跨文化交際中出現(xiàn)的問(wèn)題。例如,教師在課外可開(kāi)展特定時(shí)間地點(diǎn),特定主題的英語(yǔ)角、英語(yǔ)俱樂(lè)部和英語(yǔ)演講比賽等課外活動(dòng),邀請(qǐng)外籍教師參加,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ),為培養(yǎng)跨文化差異意識(shí)、提高跨文化交際能力創(chuàng)造有利條件。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天,跨文化交際能力的要求已被納入外資、合資企業(yè)的培訓(xùn)計(jì)劃,在校學(xué)生要充分接觸社會(huì),在實(shí)踐中得到鍛煉。學(xué)校也可廣開(kāi)渠道,通過(guò)與外資、合資企業(yè)互惠合作簽訂相關(guān)協(xié)議,一方面為學(xué)生提供走出課堂、走進(jìn)社會(huì)的實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生盡可能多地參與相關(guān)部門的人才培訓(xùn),接觸外資企業(yè)的人事、組織管理,另一方面可為企業(yè)輸送專業(yè)人才。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今中國(guó)對(duì)外交流、與不同文化碰撞、沖突的機(jī)會(huì)日益增多,對(duì)跨文化交際能力的要求更加明顯,對(duì)具有跨文化交際能力人才的需求也勢(shì)必會(huì)增大。因此,英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生,在已掌握以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的專業(yè)方向知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)跨文化交際能力就顯得尤為重要。這項(xiàng)工作不僅是靠教師和學(xué)生就能完成的,而且是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程。

參考文獻(xiàn):

[1]張紅玲.跨文化外語(yǔ)教學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2007.

[2]胡文仲.跨文化交際學(xué)概論[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1999.

[3]Gudykunst.Willian,B.Cross-cultural and Intercultural Communication[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2007.

[4]高一虹.跨文化交際能力的培養(yǎng):“跨越”與“超越”[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2002,(10):27-31.

[5]賈玉新.跨文化交際學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2003.

篇4

論文摘要:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，更要提高其文化方面的素養(yǎng)。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)西方文化背景知識(shí)，因此提高學(xué)生的英美文化素養(yǎng)貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有舉足輕重的地位。因此，重視大學(xué)生英美文化素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)，從而適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的英美文化素養(yǎng)

    大學(xué)英語(yǔ)是一門非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，新的教學(xué)大綱對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(修訂本)明確指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是:培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法、詞匯知識(shí)，還要注重英美文化知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，從而推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得更好的效果。

    但是，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)重視語(yǔ)言技能的傳授卻忽略了文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)所占比重較低，人們將大部分精力傾注在語(yǔ)言形式上，將課堂時(shí)間完全用在語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等語(yǔ)言技能訓(xùn)練上。結(jié)果在實(shí)際交往中，學(xué)生很自然地將漢語(yǔ)使用習(xí)慣帶人跨文化語(yǔ)境，常會(huì)因缺乏文化方面的知識(shí)而犯錯(cuò)誤，輕則影響人與人之間的正常溝通，重則造成不必要的誤會(huì)。

    隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，越來(lái)越多的大學(xué)英語(yǔ)教師、專家、學(xué)者意識(shí)到文化教學(xué)的重要性。他們認(rèn)為，只學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神，必須把語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)結(jié)合起來(lái)才能順利地進(jìn)行交際。林意新認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。這里所指的綜合應(yīng)用能力不僅包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、叮、譯的能力，還包括社會(huì)文化能力和文化素養(yǎng)，即能夠了解母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)文化的差異。王永杰認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)法、詞匯這樣的語(yǔ)言知識(shí)，而且還要重視并加強(qiáng)英美文化知識(shí)的傳授，從而使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得更好的效果。張萍認(rèn)為，加大英美文化教學(xué)力度是深化外語(yǔ)教學(xué)改革的內(nèi)在要求。唐美蓮從文化與語(yǔ)言的關(guān)系的角度出發(fā)，分析了學(xué)習(xí)英美文化對(duì)提高大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的積極作用，闡述了大學(xué)生具備一定英美文化素養(yǎng)的必要性和重要性。彭曉燕分析了文化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，認(rèn)為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英美文化教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識(shí)，提高其文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。張舍茹闡述了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)“應(yīng)使語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)渾然一體，使從只注重培養(yǎng)語(yǔ)言素質(zhì)和文學(xué)欣賞能力向培養(yǎng)文化素養(yǎng)過(guò)渡，使文化規(guī)則成為交際能力不可缺少的組成部分”的重要性，而后分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化因子的缺省，并提出了切實(shí)可行的補(bǔ)救辦法，如專題介紹法，討論法，媒介視聽(tīng)法，自主閱讀法等。

    這些努力都對(duì)文化教學(xué)的改善起到了積極作用，然而，由于種種原因，忽視或輕視文化教學(xué)的問(wèn)題依然存在。

    二、培養(yǎng)大學(xué)生英美文化素養(yǎng)的作用

    筆者在多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)大學(xué)生英美文化素養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有如下作用:

    (一)活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣

    英語(yǔ)語(yǔ)言本身是豐富多彩的，它生動(dòng)、有趣、知識(shí)性強(qiáng)。由于我們的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，所以我們學(xué)習(xí)與漢文化不同的英語(yǔ)時(shí)感到有不小的障礙。部分學(xué)生由于種種原因，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了畏懼心理，但是，西方文化背景知識(shí)的講解和巧妙運(yùn)用，不僅可以消除學(xué)生的畏懼心理，而且能創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    英語(yǔ)中有這樣一句話:if i am late again, the boss will raise cain.從字面上理解就是“如果我再遲到，老板就把‘該隱’叫起來(lái)了”?！斑t到”和“叫起該隱”有什么聯(lián)系呢?原來(lái)，該隱是《圣經(jīng)》中人類始祖亞當(dāng)和夏娃的長(zhǎng)子，亞伯的哥哥。由于耶和華看中了亞伯的貢物，而沒(méi)有看中他的，該隱為此妒忌，殺害了弟弟亞伯。該隱是個(gè)性情狂暴、容易發(fā)怒的人。在英語(yǔ)中，cain成為devil魔鬼)的同義詞，常用raisecain表示“大發(fā)脾氣”。因此，上面這句話的含義是“如果我再遲到，老板就要大發(fā)雷霆了”。老師在講解這個(gè)句子時(shí)，把相關(guān)的背景知識(shí)加以介紹，使學(xué)生增強(qiáng)理解的同時(shí)，課堂氣氛也隨之活躍，進(jìn)而提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

    在講到simile(比喻)這種修辭格時(shí)，老師可以告訴學(xué)生一些與禽獸、顏色有關(guān)的聯(lián)想在中西方兩種文化中往往有不相同甚至很大差別的現(xiàn)象。如:在中國(guó)古時(shí)代，人們把龍( dragon)和鳳(phoenix )作為皇權(quán)的象征，龍是象征吉利的動(dòng)物，所以漢語(yǔ)中有“望子成龍”一說(shuō)，而西方人則認(rèn)為龍是兇殘肆虐的怪物，應(yīng)予以消滅。再比如，“虎”在中國(guó)人眼里是百獸之王，漢語(yǔ)中許多帶“虎”字的詞語(yǔ)就體現(xiàn)了這一喻義，如:虎子、龍?zhí)痘⒀?、虎踞龍盤等。但是在英語(yǔ)里，“虎”的地位卻被“獅”所取代，眾多詞語(yǔ)如lion一heart(勇士)，the 1i-on’ s share(最大或最好的份額)a lion in the way(攔路虎)等都說(shuō)明了“獅”在英美等西方)、眼中的地位類似中國(guó)人眼中的“虎”。

    這些文化知識(shí)的講解，能使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有利于提高授課效果。

    (二)開(kāi)闊學(xué)生視野，擴(kuò)大其知識(shí)面

    書本知識(shí)的獲得固然必不可少，而包括文化背景知識(shí)在內(nèi)的課外知識(shí)的介紹和了解也同樣不可缺少。西方文化背景知識(shí)是培育英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的沃土。向?qū)W生適時(shí)、適度地引入西方文化背景知識(shí)能開(kāi)闊其視野，擴(kuò)大其知識(shí)面，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)人才。

    英語(yǔ)在它漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀文學(xué)作品?！妒ソ?jīng)》和莎士比亞戲劇是最杰出的代表，許多出自《圣經(jīng)》和莎士比亞戲劇的成語(yǔ)和典故早已家喻戶曉，如“wiseas solomon"(像所羅門一樣地智慧過(guò)人)、" forceful as sam-son"(像參孫一樣力氣大)等。它們也是西方文化背景知識(shí)的重要組成部分。

    另外，英語(yǔ)又是不斷發(fā)展和變化的語(yǔ)言。隨著時(shí)代的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，英語(yǔ)又涌現(xiàn)出了許多新的詞匯和表達(dá)，如cyberspace(網(wǎng)絡(luò)空) , public price hearings(價(jià)格聽(tīng)證會(huì))等，它們又形成了新的文化背景知識(shí)

    (三)加深語(yǔ)篇理解，提高閱讀能力

    經(jīng)過(guò)研究，語(yǔ)言學(xué)家、心理學(xué)家對(duì)文化背景知識(shí)在閱讀中的作用已經(jīng)取得了共識(shí)。讀者閱讀時(shí)可以運(yùn)用已有的背景知識(shí)去理解語(yǔ)篇所傳遞的信息，如果對(duì)語(yǔ)篇所涉及的背景知識(shí)缺乏了解，就不能真正讀懂英語(yǔ)語(yǔ)篇的內(nèi)涵，從而導(dǎo)致理解困難，甚至產(chǎn)生誤解。所以，在語(yǔ)篇教學(xué)前，教師除了要考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平外，還要事先給他們提供理解語(yǔ)篇所需要的背景知識(shí)或提供提取這些背景知識(shí)的途徑，擴(kuò)大其知識(shí)面，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地理解所讀的語(yǔ)篇。

    例如，在中國(guó)文化中，“夏天”常常與酷署炎熱聯(lián)系在一起。而在莎士比亞的一首十四行詩(shī)中卻有這樣的詩(shī)句，" shall i compare thee to a summer’ s day? thou art more lovelyand more temperate. "(我能不能拿夏天同你作比?你啊比夏天來(lái)得可愛(ài)，和煦。)“夏天”在中國(guó)文化和英國(guó)文化中所表達(dá)的意思竟是如此迥異，這是由于雙方所處的地理位置不同造成的。中國(guó)位于亞洲大陸，屬于大陸性氣候，四季分明，夏天最明顯的特征便是嬌陽(yáng)似火，炎熱難熬。而英國(guó)位于北溫帶，又受北大西洋暖流的影響，夏天明媚溫和，令人愜意。有了這種背景知識(shí)，對(duì)莎翁詩(shī)中所表達(dá)的情感我們就不難理解了。

    (四)加深材料理解，提高聽(tīng)力水平

篇5

摘要：

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)本科生論文存在文內(nèi)和文后參考文獻(xiàn)引用不規(guī)范、部分論文存在抄襲和剽竊現(xiàn)象以及論文統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)隨意性較大等問(wèn)題，主要原因在于學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育機(jī)制不夠健全以及師生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)不夠強(qiáng)。建立健全學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育“管-監(jiān)-檢-懲”機(jī)制、完善學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育體系以及強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信主體意識(shí)，是提高英語(yǔ)本科生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：

英語(yǔ)專業(yè)；本科生；學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育；路徑

學(xué)術(shù)誠(chéng)信是大學(xué)生重要的學(xué)術(shù)品德之一。然而，大學(xué)生學(xué)術(shù)不誠(chéng)信現(xiàn)象屢屢發(fā)生，引起了社會(huì)各界對(duì)高校學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的擔(dān)憂，由此對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑。英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)本科教育中的一門主干課程，貫穿整個(gè)大學(xué)生涯。經(jīng)過(guò)各階段的寫作訓(xùn)練，學(xué)生是否已掌握了基本的學(xué)術(shù)寫作規(guī)范，形成了良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)？為了解英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信現(xiàn)狀，筆者對(duì)某高校2015屆英語(yǔ)專業(yè)120名本科生的課程論文、學(xué)期論文和畢業(yè)論文進(jìn)行了調(diào)研，旨在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。

一、英語(yǔ)本科生論文寫作中學(xué)術(shù)不誠(chéng)信的主要表現(xiàn)

筆者采用觀察法，以英語(yǔ)專業(yè)本科120名學(xué)生為研究對(duì)象，以其撰寫的課程論文、學(xué)期論文和畢業(yè)論文為語(yǔ)料，調(diào)研其文內(nèi)引文和文后參考文獻(xiàn)著錄情況。英文文獻(xiàn)的著錄依據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)會(huì)出版的《MLA科研論文寫作規(guī)范》(MLAHandbookforWritersofResearchPapers)和美國(guó)心理學(xué)會(huì)出版的《APA格式手冊(cè)》（2010年版）（PublicationMan⁃ualofTheAmericanPsychologicalAssociation）；中文文獻(xiàn)的著錄主要根據(jù)中華人民共和國(guó)新聞出版署2005年頒布的《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》（GB7714-2005）（該版本替代了舊版GB7714-1987）的規(guī)定。然后，利用中國(guó)知網(wǎng)“學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)系統(tǒng)（TMLC2）”，對(duì)120篇畢業(yè)論文的總復(fù)制比、第一段和第二段的復(fù)制比進(jìn)行檢測(cè)。最后，通過(guò)分析，概括出英語(yǔ)本科生學(xué)術(shù)誠(chéng)信的狀況。經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生論文中存在學(xué)術(shù)失范和學(xué)術(shù)不誠(chéng)信兩種情況。第一，文內(nèi)引用格式錯(cuò)誤。主要問(wèn)題有：英文人名寫錯(cuò)；論文為多個(gè)作者時(shí)，格式寫錯(cuò)；未寫文獻(xiàn)年代。第二，文后參考文獻(xiàn)著錄不規(guī)范。主要問(wèn)題有：漏寫或誤寫作者、題名、文獻(xiàn)名、出版地、出版年代等；著錄格式錯(cuò)誤，如期刊本應(yīng)用[J]，卻用了[M]表示，等等；遺漏或用錯(cuò)符號(hào)，比如出版地后面應(yīng)用“冒號(hào)”，卻寫成“逗號(hào)”，等等。第三，引用他人文獻(xiàn)而未標(biāo)明出處。120篇畢業(yè)論文復(fù)制比統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：論文總復(fù)制比大于30%的占10%，其中有4篇論文復(fù)制比分別達(dá)50%、55%、70.8%和85.9%；介于20%-30%的占15%；介于10%-20%的占41.7%；介于10%-20%的占33.3%。論文第一段復(fù)制比統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：大于30%的占12.5%；介于20%-30%的占16.67%；介于10%-20%的占29.2%；介于10%-20%的占41.67%。論文第二段復(fù)制比統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：大于30%的占12.5%；介于20%-30%的占15%；介于10%-20%的占35.8%；介于10%-20%的占36.67%。第四，抄襲和剽竊他人成果。論文數(shù)據(jù)隨意性大。有的論文數(shù)據(jù)不可信，經(jīng)不起推敲，屬于隨意編造等問(wèn)題。因而對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科生進(jìn)行學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、加強(qiáng)英語(yǔ)本科生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的方法

英語(yǔ)專業(yè)本科論文中學(xué)術(shù)不規(guī)范和學(xué)術(shù)不誠(chéng)信的現(xiàn)象，既有來(lái)自學(xué)生自身的因素，同時(shí)也折射出教育管理和英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的不足。因而，應(yīng)從健全管理機(jī)制、提高教師的責(zé)任意識(shí)以及增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)這三方面著手，實(shí)施學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育。

1.發(fā)揮教育部門的職能作用，構(gòu)建學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育“管-監(jiān)-檢-懲”機(jī)制。第一，以國(guó)外誠(chéng)信管理機(jī)制成功經(jīng)驗(yàn)為借鑒，建立英語(yǔ)本科生學(xué)術(shù)誠(chéng)信檔案。學(xué)術(shù)誠(chéng)信檔案旨在培養(yǎng)大學(xué)生的誠(chéng)信觀念，規(guī)范其誠(chéng)信行為。將學(xué)生的誠(chéng)信情況（如作業(yè)、考試和論文寫作）記錄在案，并與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、出國(guó)推薦以及未來(lái)職業(yè)和生活等掛鉤。有不良記錄者，將為此付出沉重的代價(jià)。這樣，學(xué)生在日常生活中，通過(guò)各種方式體驗(yàn)、踐行誠(chéng)信，逐漸養(yǎng)成自覺(jué)誠(chéng)信意識(shí)。第二，以制度為保障，建立學(xué)術(shù)誠(chéng)信管理、監(jiān)督、檢查和懲罰體系。成立專門的學(xué)術(shù)誠(chéng)信管理和監(jiān)督機(jī)構(gòu)，制定詳細(xì)的學(xué)術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)督并定期檢查學(xué)術(shù)失信行為和防治情況。對(duì)學(xué)術(shù)失信行為情節(jié)較輕者，給予批評(píng)教育，情節(jié)嚴(yán)重、影響惡劣者，給予嚴(yán)厲懲罰，并在通告欄、網(wǎng)站上予以公布，以便懲前毖后，防止學(xué)術(shù)不誠(chéng)信行為滋生蔓延。在各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中需把握以下幾點(diǎn)：首先，在制定規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不妨參考《MLA科研論文寫作規(guī)范》和英美高校的學(xué)術(shù)規(guī)范條例，細(xì)化規(guī)則，并輔以實(shí)例，使學(xué)生有所參照。其次，在監(jiān)督環(huán)節(jié)上，可采用多種方式，如生生監(jiān)督、師生監(jiān)督。再次，在懲罰環(huán)節(jié)，應(yīng)提高懲罰的執(zhí)行力，而不是紙上談兵。除了進(jìn)行學(xué)術(shù)規(guī)范教育外，“防患于未然”尤為重要。比如，可以采用現(xiàn)代技術(shù)——反抄襲軟件來(lái)遏制學(xué)術(shù)失信行為，可采用學(xué)生先自測(cè)，學(xué)院在論文答辯前再檢測(cè)的方式。若整篇論文和各章節(jié)的重復(fù)率超過(guò)學(xué)校規(guī)定的比例，則責(zé)成論文作者修改。再次檢測(cè)若仍達(dá)不到要求者，則不予答辯。第三，以本科生參與為手段，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)誠(chéng)信氛圍。在我國(guó)，學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育主要依靠政府和教育部門的行政手段，從政策的制定到實(shí)施都忽視了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生成為被動(dòng)接受者。其結(jié)果是，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與實(shí)踐體驗(yàn)，不利于其學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)的形成。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)英語(yǔ)本科生的參與度，通過(guò)舉辦形式多樣的學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)術(shù)誠(chéng)信氛圍，使學(xué)生逐步內(nèi)化學(xué)術(shù)誠(chéng)信理念。比如學(xué)校教育部門可邀請(qǐng)學(xué)生參加制定學(xué)術(shù)規(guī)范條例，監(jiān)管和裁決學(xué)術(shù)失信案例。圖書館、學(xué)生會(huì)和學(xué)院可專門設(shè)置學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育網(wǎng)頁(yè)，組織學(xué)生相關(guān)規(guī)定、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、條例和懲罰措施，供學(xué)生隨時(shí)查閱。此外，學(xué)生可在?？?、校報(bào)和櫥窗登載學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育文章或宣傳冊(cè)。另外，采用英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、英語(yǔ)演講比賽、學(xué)術(shù)誠(chéng)信知識(shí)競(jìng)賽和英語(yǔ)論文寫作比賽等方式，加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信自我教育。

2.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，完善學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育體系。第一，以社會(huì)主義核心價(jià)值理論為指導(dǎo)，強(qiáng)化英語(yǔ)本科生學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)。學(xué)術(shù)誠(chéng)信在很大程度上取決于個(gè)體的學(xué)術(shù)價(jià)值觀以及對(duì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信的認(rèn)知。因此，要提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)，應(yīng)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)他們樹立正確的學(xué)術(shù)價(jià)值觀，樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科研精神，在學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)上互相信任，坦誠(chéng)交流觀點(diǎn)，尊重他人的觀點(diǎn)和成績(jī)，公平競(jìng)爭(zhēng)，自覺(jué)遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，抵制違背學(xué)術(shù)道德的行為，成為學(xué)術(shù)誠(chéng)信的捍衛(wèi)者。第二，以年級(jí)為階段，實(shí)行“入學(xué)教育-課程論文-學(xué)期論文-畢業(yè)論文”的“一條龍”學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育培養(yǎng)模式?！耙粭l龍”模式的具體做法是：以英語(yǔ)專業(yè)新生入學(xué)教育為契機(jī)，開(kāi)展“學(xué)術(shù)誠(chéng)信周”活動(dòng)。人手一本《新生入學(xué)手冊(cè)》，內(nèi)容包含學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范教育，使新生一入校即感知科研誠(chéng)信的重要意義。對(duì)于一、二年級(jí)的課程論文或課程報(bào)告，任課教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范的重要性。同時(shí)，可采用高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行講座的形式加深低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德的認(rèn)識(shí)。同伴講座會(huì)收到更好的效果，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生“往往對(duì)正式的規(guī)則并不在意，而來(lái)自同伴(peer)的口口相傳(wordofmouth)對(duì)其更有影響力”。到了二、三年級(jí)，學(xué)生在撰寫學(xué)期論文或?qū)W年論文時(shí)，逐步養(yǎng)成了學(xué)術(shù)誠(chéng)信的習(xí)慣。及至四年級(jí)撰寫畢業(yè)論文時(shí)，便會(huì)習(xí)慣成自然?？傊?，學(xué)術(shù)誠(chéng)信的培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、扎實(shí)和持久的訓(xùn)練才能產(chǎn)生效果。第三，以“導(dǎo)學(xué)”為抓手，提高英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育指導(dǎo)水平。教師是學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信養(yǎng)成的引路人。因此，廓清“指導(dǎo)什么”和“如何指導(dǎo)”是關(guān)鍵。針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)，筆者曾提出“十三導(dǎo)”的原則，即論文前期準(zhǔn)備階段的“六指導(dǎo)”（導(dǎo)學(xué)風(fēng)、導(dǎo)目的、導(dǎo)閱讀、導(dǎo)文獻(xiàn)、導(dǎo)選題、導(dǎo)信心）、寫作過(guò)程的“三指導(dǎo)”（導(dǎo)科研態(tài)度、導(dǎo)宏觀與微觀結(jié)構(gòu)和導(dǎo)耐心）以及答辯過(guò)程的“四指導(dǎo)”（導(dǎo)總結(jié)、導(dǎo)陳述、導(dǎo)答辯和導(dǎo)意義）。受此啟發(fā)，針對(duì)引文和參考文獻(xiàn)規(guī)范，筆者提出“六導(dǎo)”的指導(dǎo)思路，即：導(dǎo)學(xué)風(fēng)——樹立“質(zhì)量意識(shí)”“規(guī)范意識(shí)”“誠(chéng)信意識(shí)”和“責(zé)任意識(shí)”；導(dǎo)目的——闡述引文和參考文獻(xiàn)的意義；導(dǎo)閱讀——閱讀并仔細(xì)研究引文和參考文獻(xiàn)規(guī)范；導(dǎo)查新——如何在網(wǎng)上、圖書館查閱、篩選和記錄參考文獻(xiàn)；導(dǎo)格式——比較和分析文內(nèi)引用和文后參考文獻(xiàn)著錄格式和規(guī)范；導(dǎo)耐心——用心對(duì)待參考文獻(xiàn)的細(xì)枝末節(jié)，如“標(biāo)點(diǎn)”的用法、各種文獻(xiàn)的著錄方法以及作者、出版社、出版地和出版年代的正確寫法，等等。

3.強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，激發(fā)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信的主體作用。第一，以自律為準(zhǔn)則，強(qiáng)化學(xué)術(shù)誠(chéng)信自教和內(nèi)控意識(shí)。抵制外界不良因素的影響，提高自我約束、自我教育和自我管理能力，加強(qiáng)自我道德培養(yǎng)和自我道德約束，自覺(jué)、自愿地遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，成為學(xué)術(shù)誠(chéng)信的傳播者。第二，以國(guó)際和國(guó)內(nèi)“規(guī)則”為準(zhǔn)繩，掌握基本的學(xué)術(shù)寫作規(guī)范。學(xué)術(shù)誠(chéng)信是建立在學(xué)術(shù)寫作規(guī)范基礎(chǔ)上逐步養(yǎng)成的習(xí)慣。因此，了解和熟悉學(xué)術(shù)寫作相關(guān)規(guī)范是第一步。要了解國(guó)際上學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育和學(xué)術(shù)寫作規(guī)范動(dòng)態(tài)，與國(guó)際學(xué)術(shù)慣例接軌。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春芳.近五年英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量調(diào)查與思考——以某校為例[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（2）.

篇6

論文關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)思維，中式英語(yǔ)，文本分析，寫作

 

一、引言

國(guó)外學(xué)者對(duì)英語(yǔ)寫作的研究開(kāi)展于近半個(gè)世紀(jì)以前，國(guó)內(nèi)則于80年代末開(kāi)始，90年代緩慢上升，大規(guī)模的寫作研究工作起始于2000年。母語(yǔ)思維是英語(yǔ)寫作中較為常見(jiàn)的現(xiàn)象（郭純潔，劉芳，1997；王文宇，文秋芳，2002）。在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的作文中，總是能看到既不是英語(yǔ)，也不是中文的英語(yǔ)。這些混合的語(yǔ)言，就形容為“具有中國(guó)特色的英語(yǔ)”（Pinkham，1998）。李文中則稱之為“中式英語(yǔ)”，也就是中國(guó)學(xué)習(xí)者或使用者由于受母語(yǔ)影響和干擾，硬套漢語(yǔ)規(guī)則和習(xí)慣漢語(yǔ)思維，在英語(yǔ)交際中出現(xiàn)的不合規(guī)范的英語(yǔ)或不合英語(yǔ)文化習(xí)慣的畸形英語(yǔ)（1993）。很多學(xué)者分析了對(duì)中式英語(yǔ)在寫作中詞匯、句式、語(yǔ)篇的表現(xiàn)形式，并認(rèn)為中式英語(yǔ)主要由漢語(yǔ)語(yǔ)言、文化及其思維干擾引起的錯(cuò)誤（如，朱旬萍，2008）。本文以英語(yǔ)寫作課程為例，淺談?dòng)⒄Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作文本中的中式英語(yǔ)現(xiàn)象。

二、研究思路

1．研究目的

本文主要目的是通過(guò)學(xué)生英語(yǔ)寫作中的中式英語(yǔ)現(xiàn)象，全方位的提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平。分析英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作文文本中的中式英語(yǔ)現(xiàn)象，可以有針對(duì)性的進(jìn)行寫作教學(xué)，探索英語(yǔ)寫作課程教學(xué)模式，為提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平提供一些可行性的建議。

2．研究對(duì)象和內(nèi)容

本文以英語(yǔ)專業(yè)寫作課程為例，以同一年級(jí)的兩個(gè)班學(xué)生74人為研究對(duì)象，分析學(xué)生在英文寫作中的經(jīng)常出現(xiàn)的中式英語(yǔ)表現(xiàn)特征。此研究關(guān)鍵詞匯、句法、語(yǔ)篇方面分別有哪些特征？

3．研究方法

由于寫作文體的不確定性，寫作文本也因人而異。為了對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行一定的限制，本研究提供了四份英語(yǔ)命題作文：記敘文（最高興的一件事）、說(shuō)明文（家鄉(xiāng)）、議論文（上網(wǎng)利弊）、應(yīng)用文（給朋友的一封信）。通過(guò)文本分析，對(duì)74人的作文進(jìn)行比較、歸納和總結(jié)，從而了解學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作文本中的中式英語(yǔ)現(xiàn)象。

三、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作文本中的中式英語(yǔ)現(xiàn)象

1．詞匯方面

中式英語(yǔ)在詞匯方面總是按照漢語(yǔ)直接字面翻譯論文格式范文。如，

1）I like smile when I was a child. Like表示喜歡，而這里很明顯是想表達(dá)，經(jīng)常性的行為，應(yīng)該是，I alwaysoften am fond of smile。

2）Sometimes I want to live home。Live表示住，學(xué)生按字面翻譯住在家，其實(shí)應(yīng)該是stayhome。

3）The price is very cheap。按漢語(yǔ)思維，價(jià)格很便宜，直接寫成cheap，而真正英語(yǔ)表達(dá)是“The price is verylow”，or“The cloth isvery cheap”。

由于漢語(yǔ)影響，中式英語(yǔ)還會(huì)出現(xiàn)一些詞語(yǔ)搭配不當(dāng)現(xiàn)象。如，eat this medicine（應(yīng)為：take this medicine）漢語(yǔ)思維，a kind people（應(yīng)為：a kind man），see newspaper（應(yīng)為：read newspaper）。同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些用詞重復(fù)累贅現(xiàn)象，如，red in color，a study room, a dance party，其實(shí)red, study, dance已經(jīng)表達(dá)了意識(shí)。

在詞匯方面，學(xué)生在詞匯選擇上沒(méi)有出現(xiàn)很大的區(qū)別。其實(shí)，不同文體還是有不同的詞匯特色。記敘文偏向于簡(jiǎn)單、輕松的詞匯，說(shuō)明文則運(yùn)用動(dòng)名詞、復(fù)雜詞，議論文詞匯則表現(xiàn)出一定的力度，具有豐富多樣化。

2．句法方面

中式英語(yǔ)在句法層面上主要表現(xiàn)為句子詞序不清。英語(yǔ)句子常表現(xiàn)為主語(yǔ)+動(dòng)詞+賓語(yǔ)+副詞；而漢語(yǔ)句子則常為主語(yǔ)+副詞+動(dòng)詞+賓語(yǔ)。時(shí)間地點(diǎn)狀語(yǔ)在英文中常常出現(xiàn)于末尾，在漢語(yǔ)中則出現(xiàn)于句中。在學(xué)生作文中，常會(huì)出現(xiàn)下面一些句子，如：

1）When I was 9 years old, I often went fishing with myparents.

2）Yesterday, I played basketball with my classmates.

3）He very likes playing basketball.

很明顯，時(shí)間狀語(yǔ)提前，是漢語(yǔ)思維的影響，應(yīng)該改為：I often went fishing with my parents when Iwas 9 years old；I played basketball with my classmates yesterday；He likes playing basketball very much。

同時(shí)，中式英語(yǔ)句子還比較單一，多為主謂結(jié)構(gòu)，主語(yǔ)為人。而英語(yǔ)具有多變性，會(huì)以非生命做為形式主語(yǔ)。如：

1）Someone tells us that they don’t like it.

2）My hometown has taken place lot of change.

兩種句型都是受漢語(yǔ)思維的影響。例1在英語(yǔ)中常表達(dá)為，It istold that…。例2很顯然主語(yǔ)使用錯(cuò)誤，應(yīng)改為Alot of change has taken place in my hometown。學(xué)生往往習(xí)慣性用Peoplebelieve that…，Someone said that…，Surfing online is a waste of time… 之類的句型，而忽視了It is believed that…，It is saidthat…，It is a waste of time to surf online等的用法。

除此之外漢語(yǔ)思維，受漢語(yǔ)影響，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞使用錯(cuò)誤。最典型的就是because和although。“因?yàn)?hellip;所以”和“雖然…但是”在漢語(yǔ)中式成組關(guān)聯(lián)詞，也可以單獨(dú)使用“因?yàn)?rdquo;和“因此”，而英語(yǔ)復(fù)句只有一個(gè)主句，只需用一個(gè)關(guān)聯(lián)詞相連即可，且不能單獨(dú)成句。受漢語(yǔ)語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞影響，學(xué)生經(jīng)常性的用because…so…，although…but，或者because（so）單獨(dú)成句，導(dǎo)致中式英語(yǔ)現(xiàn)象。

在句法方面，學(xué)生并未把握不同文體的風(fēng)格。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下句子，如：

1）The winds are gone. 應(yīng)為：Gone are thewinds.

2）A rock was on the top of the desk. 應(yīng)為：On the top of the desk stood a rock.

學(xué)生往往不能很好的運(yùn)用倒裝。其實(shí)，在英語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，不同文體還是有不同的句型特色論文格式范文。在說(shuō)明文中，這是英語(yǔ)表達(dá)中常見(jiàn)的巨型。

3．語(yǔ)篇方面

通過(guò)對(duì)中西語(yǔ)篇思維模式進(jìn)行調(diào)查，王墨希和李津（1993）發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生屬于“隱伏型思維模式”。中國(guó)人偏于螺旋思維，而西方人偏直線思維（Kaplan，1966）。英語(yǔ)語(yǔ)篇往往開(kāi)頭見(jiàn)山，先陳述中心意思，后分論點(diǎn)論證說(shuō)明；輔導(dǎo)句緊扣中心句，主題句直接，觀點(diǎn)清晰。漢語(yǔ)語(yǔ)篇往往不是開(kāi)門見(jiàn)山，習(xí)慣性圍繞問(wèn)題做鋪墊，委婉含蓄，不直接點(diǎn)明主題。如：

Dear Tom,

How are you? I’m very happyto receive your letter. It has been nearly a year since I came to University.Recently, I’m busy reviewing my lesson. So, I write to you late.

這封信學(xué)生實(shí)際上謝謝Tom一年來(lái)對(duì)他的幫助，但第一段根本看不出主題思想。學(xué)生在寫作中習(xí)慣于進(jìn)行鋪墊，委婉含蓄，也就導(dǎo)致很多中心不明確的問(wèn)題。

除此之外漢語(yǔ)思維，英語(yǔ)重形和，善于用各種連接手段，句子組織嚴(yán)密；而漢語(yǔ)重意和，句法功能有時(shí)不是很強(qiáng)烈，會(huì)通過(guò)省略關(guān)系詞達(dá)到意的統(tǒng)一。中式英語(yǔ)語(yǔ)篇常常銜接性不夠。如：

As a student, it is not goodto surf on internet. It influences your study. There are also some badmaterials on internet.

在這個(gè)例子里，存在著很嚴(yán)重的銜接性問(wèn)題，加上on one hand，on theother hand則會(huì)更符合英語(yǔ)表達(dá)方式。

四、結(jié)語(yǔ)

從寫作文本中可以看出，學(xué)生在寫作時(shí)詞、句、篇的選擇都明顯受漢語(yǔ)思維的影響。對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)思維習(xí)慣和文體意識(shí)常常會(huì)體現(xiàn)在英語(yǔ)詞、句、篇等語(yǔ)言運(yùn)用上，以致造成中式英語(yǔ)現(xiàn)象。英語(yǔ)寫作教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)的對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的中式英語(yǔ)進(jìn)行分析和歸納，培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)表達(dá)能力，克服中式英語(yǔ)現(xiàn)象。由于文本的選擇有限，本研究還有待進(jìn)一步擴(kuò)大英語(yǔ)學(xué)生寫作文本，結(jié)合問(wèn)卷和訪談方式探討中式英語(yǔ)的原因，以及其它一些許多理論和實(shí)踐方面的問(wèn)題。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]Pinkham, J. The Translator’s Guideto Chinglish [M]. Beijing: foreign language teaching and research press, 1998.

[3]李文中.“中國(guó)英語(yǔ)”與“中國(guó)式英語(yǔ)”[J]. 翻譯通訊，1993，2.

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[5]王文宇，文秋芳.母語(yǔ)思維與二語(yǔ)寫作——大學(xué)英語(yǔ)寫作過(guò)程研究[J]. 解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，4.

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[7]朱旬萍.“中式英語(yǔ)”寫作成因及規(guī)避[J]. 重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，9.

篇7

在今天的中國(guó)，商務(wù)英語(yǔ)已經(jīng)由專門用途英語(yǔ)的概念分支，進(jìn)化發(fā)展成為一門正式的學(xué)科。這是有別于國(guó)外商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的創(chuàng)新性發(fā)展。在中國(guó)，商務(wù)英語(yǔ)從專門用途英語(yǔ)發(fā)展到現(xiàn)在，經(jīng)歷了7個(gè)階段50年的時(shí)間。第一個(gè)階段發(fā)生在20世紀(jì)60年代，被稱為語(yǔ)域分析階段。以Halliday（1964）為代表的研究者強(qiáng)調(diào)技術(shù)或工程英語(yǔ)語(yǔ)法及詞匯特征的識(shí)別。第二階段（20世紀(jì)70年代）被稱為語(yǔ)篇分析階段，以winddowson（1974）為代表的研究者強(qiáng)調(diào)不同的交際情景下句型的使用。第三階段（20世紀(jì)70年代晚期）被稱為目標(biāo)情景分析階段，以Munby(1978)為代表的研究者強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)中都應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的需求與因素。第四階段被稱為技能分析階段，Grellet,F.（1981)為代表的研究者假設(shè)性地認(rèn)為語(yǔ)言的應(yīng)用也有類似的思考和闡釋的過(guò)程。第五階段被稱為以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，以Hutchinson(1987)為代表的研究者強(qiáng)調(diào)對(duì)言學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，把商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)看作教學(xué)體系，包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)材料的選擇、教學(xué)組織、監(jiān)督和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)試。第五階段和第六階段被認(rèn)為是商務(wù)英語(yǔ)的新發(fā)展，這兩個(gè)階段集中研究商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展趨勢(shì)。第六階段開(kāi)始于20世紀(jì)90年代甚至更早一些的時(shí)期，該階段在中國(guó)的大學(xué)被稱為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，而不是從學(xué)術(shù)研究的角度稱為是專門用途英語(yǔ)。這一階段的發(fā)展，更多的因素是文化的需求；國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)外貿(mào)易政策都對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求也起到相當(dāng)?shù)耐苿?dòng)作用。

該階段的研究重點(diǎn)是如何培養(yǎng)和造就具有雙重技能的人才，即培養(yǎng)語(yǔ)言能力好、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、在專業(yè)業(yè)務(wù)領(lǐng)域具更強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的大學(xué)生。我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)從過(guò)去的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)發(fā)展而來(lái)，強(qiáng)調(diào)形成全新的理論體系，建立分支學(xué)科體系。區(qū)別于其他國(guó)家的發(fā)展，形成了具中國(guó)特色的獨(dú)特發(fā)展路徑。一些著名的研究者認(rèn)為，商務(wù)英語(yǔ)在中國(guó)已經(jīng)成為一個(gè)新的跨學(xué)科體系，該體系運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的理論和方法、文化研究理論、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及在國(guó)際交流活動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)和文化現(xiàn)象，描述和解釋英語(yǔ)語(yǔ)言的特征和文化因素。

二、課程設(shè)計(jì)

在中國(guó)，商務(wù)英語(yǔ)課程作為被新批準(zhǔn)的課程，其課程設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的專門用途英語(yǔ)有一定區(qū)別，因此這兩門課程的教學(xué)目標(biāo)也存在一定差異。商務(wù)英語(yǔ)與專門用途英語(yǔ)相比，具有更全面的教學(xué)目標(biāo)，如讓學(xué)習(xí)者了解和掌握基本的商務(wù)理論、商務(wù)環(huán)境和商務(wù)專業(yè)詞匯，而專門用途英語(yǔ)僅限于學(xué)習(xí)特殊領(lǐng)域的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，如化學(xué)英語(yǔ)，醫(yī)藥英語(yǔ)或旅游英語(yǔ)。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，商務(wù)英語(yǔ)課程的本科課程或研究生課程設(shè)計(jì)中的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)大約占70%；而商務(wù)理論與實(shí)踐占30%，其中包括商務(wù)介紹，經(jīng)濟(jì)理論，國(guó)際貿(mào)易，商務(wù)交際，國(guó)際金融，國(guó)際貨幣結(jié)算等。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)模塊化的課程設(shè)計(jì)通常配備2800學(xué)時(shí)總學(xué)分。第一學(xué)年主要集中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，為未來(lái)的英文商務(wù)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二年，課程主要還是圍繞英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)的，但是一些基礎(chǔ)商務(wù)課程是在第一學(xué)期學(xué)習(xí)的，只有論文寫作是在第二學(xué)期由學(xué)習(xí)者選修。

三、教學(xué)方法

英語(yǔ)或雙語(yǔ)商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)已經(jīng)成為中國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的主要模式。英語(yǔ)商務(wù)教學(xué)指的是英語(yǔ)被使用于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括PPT的安排、課程講解、研究報(bào)告、作業(yè)、案例學(xué)習(xí)、測(cè)試及課堂問(wèn)答。同時(shí)，英語(yǔ)也可以用于解釋一些關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)、概念和難點(diǎn)。當(dāng)然，英語(yǔ)商務(wù)教學(xué)與雙語(yǔ)商務(wù)教學(xué)是有一定區(qū)別的，但我們可以說(shuō)英語(yǔ)商務(wù)課程教學(xué)是雙語(yǔ)商務(wù)教學(xué)中的一種高級(jí)形式。在中國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)指的是同時(shí)使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求在課堂中同時(shí)使用英語(yǔ)語(yǔ)言和漢語(yǔ)進(jìn)行講授。無(wú)論是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)還是雙語(yǔ)教學(xué)都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是教材必須是由國(guó)外引進(jìn)或由中國(guó)的專家編寫的。實(shí)際上，英語(yǔ)教學(xué)也有可能會(huì)伴隨使用漢語(yǔ)解釋一些難點(diǎn)。不同于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)的使用正趨于減少。此外，其他教學(xué)方法也開(kāi)始在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中使用起來(lái)，如仿真模擬教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)，交互式教學(xué)等，這些教學(xué)模式都在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中得到很好地應(yīng)用。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)具有雙重作用，換句話說(shuō)，就是能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高和有利于學(xué)生對(duì)商務(wù)知識(shí)的掌握。

四、商務(wù)英語(yǔ)教師的發(fā)展

作為商務(wù)英語(yǔ)教師，應(yīng)該掌握多種專門的教學(xué)技能，這是教師行業(yè)在中國(guó)的主要發(fā)展趨勢(shì)。這些具有多種技能的教師，必須精通英語(yǔ)語(yǔ)言和熟悉商務(wù)領(lǐng)域，只用這樣才能較好地教授商務(wù)英語(yǔ)課程。此外，商務(wù)英語(yǔ)教師必須精通英語(yǔ)語(yǔ)言在商務(wù)領(lǐng)域的發(fā)展，這樣才能較好地教授商務(wù)英語(yǔ)課程。

五、學(xué)生測(cè)評(píng)體系

在學(xué)生的評(píng)價(jià)體系方面，目前對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的評(píng)價(jià)，大多使用的是大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試體系。在中國(guó)，目前對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的測(cè)評(píng)體系仍在不斷完善中，該專業(yè)測(cè)評(píng)體系正不斷適應(yīng)同一體系下的大學(xué)英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系。大學(xué)英語(yǔ)考試是指四、六級(jí)國(guó)家英語(yǔ)等級(jí)水平考試，這種考試不能把商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生與學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)的學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)。然而，近年來(lái)的一些水平考試，如劍橋商務(wù)英語(yǔ)考試和國(guó)家商務(wù)英語(yǔ)考試，都被用于評(píng)估和區(qū)分商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的水平。目前，我們還應(yīng)盡快發(fā)展和完善用于評(píng)估商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生能力和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)估體系，更多的評(píng)價(jià)體系正不斷被發(fā)展和應(yīng)用。

六、結(jié)語(yǔ)

篇8

一、讀書，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)文化

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海”。對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是生活，學(xué)習(xí)是工作，學(xué)習(xí)是一種責(zé)任，必須養(yǎng)成時(shí)時(shí)、事事、處處學(xué)習(xí)的習(xí)慣?，F(xiàn)代教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的典范。而讀書，則是終身學(xué)習(xí)最直接的途徑。山區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師更應(yīng)該多讀一些教育專著，寫好讀書筆記，這種研究式的閱讀方式，是為教學(xué)鋪墊教育理論。讀一些名師實(shí)錄，對(duì)比自我反省，感受自己的成長(zhǎng)過(guò)程，讀期刊雜文，更好地了解信息。讀一些英文文學(xué)名著，提升自己的文化底蘊(yùn)。

二、搭建教學(xué)反思平臺(tái)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。教師有意識(shí)地、審慎地對(duì)自己思維活動(dòng)的前提、過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行批判性考察，是促成教師在每一個(gè)教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教育意義的重要基礎(chǔ)。只有善于進(jìn)行教學(xué)反思，教師才能站在更高的層面上審視自己的教學(xué)，才有可能上升到理論的高度思考問(wèn)題，不斷更新教學(xué)觀念，激發(fā)理論與實(shí)際創(chuàng)造性結(jié)合的靈感，進(jìn)而改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

英語(yǔ)教師如能堅(jiān)持在教后將自己的教學(xué)得失、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)偶得和各科學(xué)習(xí)所悟及時(shí)整理并記錄下來(lái)，日積月累，能夠防止多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)流失，更能在聚沙成塔般的情景中感受和享受到教學(xué)的樂(lè)趣，不斷提高自己。教后動(dòng)筆的形式主要有：一是寫教學(xué)后記，二是寫教育日記。蘇霍姆林斯基說(shuō)：我建議每位教師都來(lái)寫教育日記，教育日記是一筆巨大財(cái)富，能讓教師終身受益。三是寫教學(xué)隨筆。四是多動(dòng)筆撰寫教育教學(xué)論文，把自己的所思、所想、所做加以總結(jié)、升華，是提高自身專業(yè)素質(zhì)的好方法。

三、加強(qiáng)校本教研，搭建交流平臺(tái)

校本教研是基于學(xué)校自身力量，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)揮學(xué)校和教師的主體性，展開(kāi)教研。在校本教研引導(dǎo)下，以激發(fā)主體意識(shí)，引導(dǎo)自我教育，促進(jìn)農(nóng)村教師主體價(jià)值逐步實(shí)現(xiàn)的專業(yè)發(fā)展模式。 “只有喚起教師的自我生命意識(shí)、提升教師的自我思考意識(shí)、激發(fā)教師的自我發(fā)展意識(shí)，才能使教師生命發(fā)展擁有不竭的內(nèi)動(dòng)力?！毙１窘萄凶钣行?、最便捷的方式就是開(kāi)展觀摩課、說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)。由于條件限制，校本教研模式是目前農(nóng)村山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)的選擇。

四、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)

課題研究離不開(kāi)教師的直接參與，要更好地進(jìn)行課題研究就必須進(jìn)行師資培訓(xùn)。對(duì)參與課題研究的教師，只要有學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)，都應(yīng)組織安排英語(yǔ)教師參加培訓(xùn)，以期提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，更好地勝任本職工作。學(xué)校對(duì)教師外出聽(tīng)課培訓(xùn)、學(xué)習(xí)報(bào)銷車旅費(fèi)和培訓(xùn)費(fèi)，回來(lái)之后給本教研組教師作專題講座和上匯報(bào)課，促進(jìn)教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高，解決小學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)的提高問(wèn)題。

五、加強(qiáng)校際交流，助推教師專業(yè)化發(fā)展

現(xiàn)代教師要強(qiáng)化教研科研意識(shí)，學(xué)會(huì)研究，參與研究，研究出成果，做到以研究促提高。教師只有經(jīng)常地進(jìn)行研究，才能從平凡的、司空見(jiàn)慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)，找到內(nèi)在規(guī)律。在農(nóng)村單個(gè)學(xué)校師資力量或科研力量薄弱的情況下，為了給教師提供一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題的平臺(tái)，可以與其它學(xué)校合作。還可以開(kāi)展跨校師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，鼓勵(lì)名優(yōu)教師到英語(yǔ)師資相對(duì)薄弱的地方開(kāi)示范課，收徒和傳經(jīng)送寶，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。在農(nóng)村，只有幾名、十幾名教師的學(xué)校為數(shù)眾多，這種情況下，校際之間的專業(yè)研討就顯得十分重要了。

篇9

由于受到當(dāng)前社會(huì)上“功利主義”和“實(shí)用主義”思想的影響，許多英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)文學(xué)課程的設(shè)置懷有排斥態(tài)度，認(rèn)為文學(xué)課程毫無(wú)實(shí)用價(jià)值，對(duì)自己將來(lái)找工作并無(wú)幫助，因而否定文學(xué)課程的意義。的確，文學(xué)教育自身的特點(diǎn)決定了它不可能在短時(shí)間內(nèi)起到立竿見(jiàn)影的效果，它是一種長(zhǎng)期的潛移默化式的滋養(yǎng)。正如虞建華教授所言：“文學(xué)是一門‘致知’的學(xué)科。真正有價(jià)值的文學(xué)作品，通過(guò)語(yǔ)言的藝術(shù)反饋經(jīng)驗(yàn)，提供認(rèn)識(shí)社會(huì)和人本身的觀察窗口，它的影響力不是直接的，而是深遠(yuǎn)的；不是物質(zhì)層面的，而是精神的；不是可以明顯感知的，而是潛移默化、無(wú)所不在的”。學(xué)校如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思想貧乏，心靈閉鎖，缺乏想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生的綜合素質(zhì)必然滑坡。

一、文學(xué)教育及其重要意義

文學(xué)教育不同于語(yǔ)言教育，但又跟語(yǔ)言教育互為依托。語(yǔ)言教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，具有很強(qiáng)的工具性特征。英美文學(xué)教育是在英語(yǔ)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、文學(xué)品味與健全的人格。文學(xué)具有撫慰心靈、陶冶情操、塑造偉大人格、開(kāi)拓人類精神空間的內(nèi)在價(jià)值。文學(xué)教育為學(xué)生提供有“意義”和有“韻味”的語(yǔ)言輸入，使學(xué)生耳濡目染于優(yōu)美的英美文學(xué)語(yǔ)篇，從而幫助學(xué)生塑造獨(dú)特個(gè)性，培養(yǎng)文化寬容精神，提高鑒賞能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。

中國(guó)科學(xué)院院士楊叔子認(rèn)為，“人文文化具有重要的基礎(chǔ)地位，關(guān)系到民族的存亡，關(guān)系到國(guó)家的強(qiáng)弱，關(guān)系到社會(huì)的進(jìn)退，關(guān)系到人格的高低，關(guān)系到涵養(yǎng)的深淺，關(guān)系到思維的智弱，關(guān)系到事業(yè)的成敗。”我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育就是要將人類的優(yōu)秀文化成果通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為學(xué)生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格。在文化與文明的傳承過(guò)程中，文學(xué)起到了功不可沒(méi)的作用。文學(xué)涉獵廣泛的題材，在表達(dá)悟識(shí)、反思生活方面的價(jià)值是任何其他方面的學(xué)習(xí)難以取代的。

就個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和民族的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來(lái)說(shuō)，文學(xué)教育雖然費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，不容易見(jiàn)成效，卻是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的旨在提高民族整體素質(zhì)的人文工程。

二、英美文學(xué)教學(xué)改革途徑

現(xiàn)在的英美文學(xué)課程課時(shí)偏少，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富系統(tǒng)，教學(xué)方法單一，要想通過(guò)文學(xué)教育更好地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，就必須探索英美文學(xué)教學(xué)改革的途徑。

1、調(diào)整授課學(xué)時(shí)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)上依靠教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生操練的語(yǔ)言技能課如聽(tīng)力、口語(yǔ)和閱讀等課程，現(xiàn)在可以借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)減少課時(shí)，采取教師課堂指導(dǎo)、督促、檢查和學(xué)生自練相結(jié)合的教學(xué)方法，這樣就為文學(xué)教學(xué)騰出了教學(xué)時(shí)間?？梢詫⑽膶W(xué)類課程提前到大學(xué)二年級(jí)，并貫穿整個(gè)大學(xué)后三年，這樣學(xué)生的人文素養(yǎng)和英語(yǔ)基本功一定能有較大的提高。

2、增加“文學(xué)批評(píng)理論”教學(xué)

當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置中，很少出現(xiàn)“文學(xué)批評(píng)理論”的身影，這不得不說(shuō)是一種遺憾。文學(xué)文本所涉及的話題是復(fù)雜的、深入的、豐富多彩的，并沒(méi)有什么一成不變的答案。文學(xué)教學(xué)不是要去尋找各種權(quán)威的或正確的解釋，而是要為學(xué)生提供一個(gè)閱讀和思考的場(chǎng)所，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)個(gè)性化的閱讀和培養(yǎng)一種獨(dú)立思考的能力。在這個(gè)過(guò)程中，文學(xué)教學(xué)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的智慧產(chǎn)生影響，而文學(xué)批評(píng)理論的學(xué)習(xí)可以發(fā)揮很大的作用。20世紀(jì)各種新的文學(xué)批評(píng)理論不斷涌現(xiàn)，我們看到了批評(píng)、讀者反映批評(píng)、結(jié)構(gòu)主義、結(jié)構(gòu)主義、后殖民主義等。這些文學(xué)批評(píng)理論顛覆了傳統(tǒng)的文學(xué)“經(jīng)典”教學(xué)內(nèi)容和模式。文學(xué)理論可以使我們以完全不同的方式去閱讀經(jīng)典作品，并使我們認(rèn)識(shí)到經(jīng)典作家要比我們過(guò)去對(duì)他們的認(rèn)識(shí)復(fù)雜得多。

3、改革教學(xué)模式

以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式注重專業(yè)知識(shí)的單向傳授，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和動(dòng)手能力不強(qiáng)。課堂教學(xué)應(yīng)將教師的講授與指導(dǎo)、課前小組準(zhǔn)備與課堂專題討論結(jié)合起來(lái)，有效地實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。教師通過(guò)布置開(kāi)放性的研究任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式完成自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行查閱檢索，對(duì)所得資料進(jìn)行分析比較、選擇取舍、加工處理，這是一個(gè)努力探索、積極進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。教師是意義建構(gòu)的幫助者，即幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。教師也可利用多媒體設(shè)施與影視資源，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或號(hào)召學(xué)生運(yùn)用想象力，根據(jù)名著改編作品并進(jìn)行舞臺(tái)表演。

篇10

大學(xué)公共英語(yǔ)四六級(jí)考試作為一種全國(guó)性的權(quán)威檢測(cè)大學(xué)生英語(yǔ)水平的測(cè)試，各個(gè)高校都將四六級(jí)成績(jī)作為衡量高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一把標(biāo)尺，各用人單位也將四六級(jí)證書視為應(yīng)聘必備證書之一。在語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試兩者的關(guān)系中，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該是第一位的，測(cè)試是服務(wù)于教學(xué)的，教學(xué)是目的，考試是手段，但不可否認(rèn)，測(cè)試對(duì)教學(xué)有著很強(qiáng)的反撥作用，是教學(xué)和學(xué)習(xí)的指揮棒。這個(gè)指揮棒給教學(xué)帶來(lái)了多方面的影響，既有正面的，又有負(fù)面的。

四六級(jí)考試在之前大學(xué)生英語(yǔ)水平較低的情況下，確實(shí)促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)了大學(xué)生英語(yǔ)水平的普遍提高。但是隨著現(xiàn)在中小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)水平的不斷提升與投入的不斷加大，四六級(jí)考試嚴(yán)重地阻礙了大學(xué)英語(yǔ)向?qū)W生提出的更高的英語(yǔ)能力要求，阻礙了通用英語(yǔ)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)（EAP）或?qū)ｉT用途英語(yǔ)（ESP）轉(zhuǎn)移的進(jìn)程。雖然其推動(dòng)了大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，并使之長(zhǎng)盛不衰，但同時(shí)阻礙了大學(xué)朝專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)移和發(fā)展的進(jìn)程。

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試順應(yīng)潮流，修訂目標(biāo)定位，其意義是極其深遠(yuǎn)的。這一舉措表明，一個(gè)硬性的、統(tǒng)一的教學(xué)要求時(shí)代的結(jié)束，以及一個(gè)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和多元化的后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)代的到來(lái)（蔡基剛，2007）。

2.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

一個(gè)如此大規(guī)模的考試，在長(zhǎng)達(dá)26年的時(shí)間內(nèi)穩(wěn)定發(fā)展，這一基本事實(shí)證明大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試適應(yīng)了社會(huì)的需要，得到了社會(huì)的普遍認(rèn)同，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益，也為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高作出了巨大的貢獻(xiàn)。

然而，在當(dāng)今大學(xué)生英語(yǔ)水平不斷提高，社會(huì)和學(xué)科不斷發(fā)展變化的情況下，必須對(duì)其重新定位。根據(jù)2003年教育部基礎(chǔ)教育司頒布的普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，其中規(guī)定了今后高中畢業(yè)生必須達(dá)到的七級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)一步提高英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的八級(jí)與九級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，“八級(jí)”詞匯量要求在3300字左右，優(yōu)秀高中畢業(yè)生要達(dá)到九級(jí)水平，詞匯量為4500；2004年教育部高教司制定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求（試行），核心就是突出聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和推動(dòng)基于多媒體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，大學(xué)四級(jí)考試是檢測(cè)學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)課程“一般要求”的考試，詞匯量要求在4500字左右，六級(jí)考試是大學(xué)英語(yǔ)“較高要求”的測(cè)試。高中課程和大學(xué)英語(yǔ)課程重復(fù)率高，很多詞匯、語(yǔ)法都是高中學(xué)過(guò)的東西，大學(xué)英語(yǔ)受到中學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)專業(yè)的雙面夾擊，必須尋求新的出路。因此，服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的四六級(jí)考試也應(yīng)隨之改革。

2.1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革新方向

英語(yǔ)水平是構(gòu)成大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面之一。大學(xué)英語(yǔ)是高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，是基礎(chǔ)教學(xué)課程體系中重要的核心課程。大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到高等學(xué)校學(xué)生的總體培養(yǎng)質(zhì)量，傳統(tǒng)意義上的大學(xué)英語(yǔ)指的就是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)。

目前許多名校，如清華北大已經(jīng)取消了大學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)。學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)基礎(chǔ)已經(jīng)在中學(xué)階段打好，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程等于重學(xué)高中階段學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。因此，把目標(biāo)轉(zhuǎn)為注重學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)，為專業(yè)化國(guó)際交流提供支撐。這一改革適應(yīng)了專業(yè)院系和學(xué)生的需求，得到了學(xué)校的支持。香港高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)非常明確，他們的目的是幫助學(xué)生獲得學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，以適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)工作的需要。由于目前香港高校新生的英語(yǔ)水平離這樣的課程目標(biāo)還有較大距離，他們就需要學(xué)習(xí)在中學(xué)里沒(méi)有學(xué)過(guò)的EAP課程。內(nèi)地高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)含糊，學(xué)生和學(xué)校只能把四六級(jí)考試作為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。由于這個(gè)目標(biāo)在新生英語(yǔ)水平不斷提高的背景下，可以在越來(lái)越短的時(shí)間甚至零時(shí)間里實(shí)現(xiàn)，這樣學(xué)分的壓縮和課程的萎縮自然不可避免。因此，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該借鑒香港及國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

我國(guó)幅員廣闊，各地區(qū)、各大學(xué)的教師整體水平和生源狀況存在差別，國(guó)家和地方對(duì)不同類型高校的投入不一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件也不盡相同。對(duì)于一些入學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差、基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力都不具備的學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是十分必要的。這就需要各個(gè)高校在學(xué)生大一期間就要確定學(xué)生的水平，判斷學(xué)生是否需要修完四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)必修課程。對(duì)于那些基礎(chǔ)已經(jīng)達(dá)到一般要求的學(xué)生，即通過(guò)四級(jí)的學(xué)生，可以根據(jù)自身水平，給學(xué)生開(kāi)設(shè)相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)或?qū)嵱糜⒄Z(yǔ)課程。

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的應(yīng)該是了解專業(yè)前沿的國(guó)際發(fā)展，增強(qiáng)在科學(xué)技術(shù)上的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力。真正符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要“切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力”。了解國(guó)際前沿的前提應(yīng)該是先打好基礎(chǔ)，這就要靠大學(xué)英語(yǔ)即通用英語(yǔ)打基礎(chǔ)。

2.2四、六級(jí)考試面臨的問(wèn)題

鑒于四、六級(jí)考試在社會(huì)上的認(rèn)可度，英語(yǔ)成績(jī)較差的大學(xué)生把大部分時(shí)間都花在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試必須奮斗整個(gè)四年；成績(jī)好的學(xué)生為準(zhǔn)備其他各類英語(yǔ)考試，也奮斗了整個(gè)四年。這種學(xué)習(xí)熱情的錯(cuò)位，極大地影響了他們的專業(yè)學(xué)習(xí)，違背了大學(xué)教學(xué)的真正目的。

此外，作為一項(xiàng)重要的教學(xué)評(píng)估手段，其對(duì)教學(xué)等方面產(chǎn)生的巨大影響已為大家所公認(rèn)。很多同學(xué)通過(guò)四、六級(jí)考試后就沾沾自喜，從此放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。根據(jù)對(duì)武漢當(dāng)?shù)卮髮W(xué)一些學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生反映：“通過(guò)了四級(jí)、六級(jí)考試，自己覺(jué)得是英語(yǔ)高手。但碰到英文文章，心中頓時(shí)務(wù)實(shí)起來(lái)，通篇都是生詞，一小時(shí)只能看幾行。寫的英語(yǔ)論文，外國(guó)人看不懂。學(xué)了一些日?？谡Z(yǔ)，但跟老外交流膽怯。學(xué)校中實(shí)際生活如上機(jī)房、做實(shí)驗(yàn)、選課、搞課題研究都不會(huì)說(shuō)?！惫P者親歷的湖北省眾多高校的一線老師們的意見(jiàn)也不比學(xué)生少：學(xué)生四、六級(jí)考試過(guò)關(guān)之后，英文文獻(xiàn)讀不了，英文論文寫得一塌糊涂，未能實(shí)現(xiàn)與國(guó)際社會(huì)接軌的大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、六級(jí)考試的重要性，引發(fā)了一系列問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為應(yīng)試教育，社會(huì)上的不法分子為了獲利，制造作弊器，銷售四、六級(jí)答案，很多高校把四、六級(jí)通過(guò)率當(dāng)做衡量教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。四、六級(jí)在不斷改革，2005年從以前的100分滿分值改為710分滿分，大大增加了聽(tīng)力的分值比例，把聽(tīng)說(shuō)交際能力放在了重要位置。2012年12月新推出的多題多卷，有效防止了作弊現(xiàn)象，其還有待進(jìn)一步改革，服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，保障其效度跟信度。

四、六級(jí)考試應(yīng)該反自身的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷進(jìn)行改革，適應(yīng)時(shí)代的需求，為更好地服務(wù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供支持。討論大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試通用英語(yǔ)定位還是學(xué)術(shù)英語(yǔ)定位，不論是對(duì)于挽救考試本身，還是對(duì)于促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)健康發(fā)展，都有很深刻的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

3.改革措施與建議

3.1借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試應(yīng)當(dāng)與國(guó)際先進(jìn)做法接軌，不斷改進(jìn)技術(shù)手段，引入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化的考試技術(shù)，使考試更具科學(xué)性和準(zhǔn)確性。網(wǎng)考有很多優(yōu)點(diǎn)：（1）可以借助多媒體模擬更真實(shí)的交際場(chǎng)景，使測(cè)試由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，使英語(yǔ)的使用更加接近生活。（2）可以節(jié)省資源，降低印卷、運(yùn)輸、分發(fā)、保管等方面的工作強(qiáng)度。（3）網(wǎng)考具有測(cè)驗(yàn)周期短的特點(diǎn)，能夠增加每年考試的次數(shù)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)一人一卷模式，有效防止考前泄題或考試過(guò)程中的作弊行為，提高考試的安全性。

美國(guó)教育服務(wù)中心（ETS）推行的托?？荚囀轻槍?duì)留學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平考試，是一場(chǎng)職場(chǎng)英語(yǔ)的水平考試。雅思考試由英國(guó)文化協(xié)會(huì)、劍橋大學(xué)考試局及澳大利亞國(guó)際教育發(fā)展署共同主辦。雅思分學(xué)術(shù)類和普通類兩種題型，學(xué)術(shù)類主要適合留學(xué)，普通類主要適合移民。鑒于此，國(guó)內(nèi)的CET要想長(zhǎng)遠(yuǎn)地立足于國(guó)際社會(huì)，也要開(kāi)發(fā)自己的獨(dú)特測(cè)試種類。比如當(dāng)下流行的檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)水平的大學(xué)公共英語(yǔ)考試，也要服務(wù)于專門英語(yǔ)（EPS）教學(xué)，為EPS開(kāi)辟新的測(cè)試。

3.2課程設(shè)置

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的所有本科生都進(jìn)行四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)必修課的局面，壓縮大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)分，將其用來(lái)開(kāi)設(shè)專門用途英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)，由學(xué)生根據(jù)自己的需要和專業(yè)需求選擇，取消綜合英語(yǔ)（或叫大學(xué)英語(yǔ)）這個(gè)由精讀演變而來(lái)的傳統(tǒng)課程，代之以1～2個(gè)學(xué)分的、比較專項(xiàng)的閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫作、語(yǔ)法等小課程。

3.3教師層面

大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該接受培訓(xùn)，為開(kāi)設(shè)各個(gè)專業(yè)的學(xué)科英語(yǔ)做準(zhǔn)備。同時(shí)控制從英語(yǔ)專業(yè)的碩士生或博士生中招聘單純?yōu)樯洗髮W(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)課的教師。教學(xué)管理者和課程規(guī)劃者只有充分了解本校學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，才能對(duì)課程進(jìn)行合理設(shè)置，制訂出適合本校學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)改革方案和教學(xué)模式，因需施教，收效才更直接可觀，才更有利于提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

將英語(yǔ)教學(xué)的重心逐漸從大學(xué)下移至中小學(xué)，為大學(xué)生學(xué)英語(yǔ)減負(fù)，使之有更多時(shí)間學(xué)好專業(yè)，努力創(chuàng)新。分管大學(xué)和中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的教育部門有必要相互協(xié)調(diào)配合，制訂規(guī)劃，加速這一進(jìn)程。中小學(xué)是學(xué)好英語(yǔ)最重要的階段，是英語(yǔ)教學(xué)杠桿的支點(diǎn)，最需要優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，最需要教育部門的重視，最需要國(guó)家投入，投入的效益也最高。

3.4政府層面

加大中小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度。國(guó)家增加投入，派遣英語(yǔ)教師出國(guó)學(xué)習(xí)，或聘請(qǐng)外語(yǔ)教學(xué)專家培訓(xùn)英語(yǔ)教師，提高外語(yǔ)教學(xué)理論水平和英語(yǔ)運(yùn)用能力，讓教師明白外語(yǔ)是怎樣學(xué)會(huì)的，知道怎樣教，自覺(jué)抵制應(yīng)試教育。多邀請(qǐng)英語(yǔ)國(guó)家的大中小學(xué)生來(lái)華與我國(guó)學(xué)生交流互動(dòng)，創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我國(guó)學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)的真實(shí)使用。

4.結(jié)語(yǔ)