老鷹抓小雞的作文范文
時(shí)間:2023-04-03 12:46:46
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篇1
劉淑婕
一個(gè)星期六的上午,我和我的好朋友王婷芳、張佳樂(lè)、李朔等一起玩老鷹抓小雞的游戲。
游戲開(kāi)始了,他們只聽(tīng)我吹了一聲哨子,就玩了起來(lái)。沒(méi)等我做好準(zhǔn)備,老鷹就開(kāi)始抓“小雞”,“小雞們”嚇得又喊又叫??捎幸馑剂?!
指導(dǎo)教師 崔梅茹
篇2
老鷹抓小雞
快樂(lè)作文平橋分校 區(qū)一小一(13)班 艾顯庭
星期二,我們?cè)诮淌彝馔胬销椬バ‰u的游戲。
游戲開(kāi)始了,“老鷹”目露兇光地向我撲了上來(lái),“雞媽媽”展開(kāi)翅膀像一堵墻一樣保護(hù)“小雞”。小雞看到了,就緊緊地跟在“雞媽媽”的后面。突然,一只“小雞”掉隊(duì)了,“老鷹”向它撲上去抓住了它,其它的“小雞”被嚇得渾身發(fā)抖、又喊又叫,四處逃跑。
這個(gè)游戲可真好玩,我很高興!
篇3
先玩后寫(xiě)
游戲作文的優(yōu)越性就在于將作文這一“客觀現(xiàn)實(shí)——心理感發(fā)——語(yǔ)言表達(dá)”的復(fù)雜過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。游戲激發(fā)了學(xué)生的興趣、情感,給他們以真切的感受和體驗(yàn)。游戲中同學(xué)們?nèi)硇牡赝度?,如在做“斗雞”、“老鷹捉小雞”等游戲時(shí),不僅注意自身的動(dòng)作、表情、心態(tài),還要注意與集體、同伴的協(xié)調(diào)配合,更要注意對(duì)方的計(jì)謀、行動(dòng),預(yù)見(jiàn)可能出現(xiàn)的變化,及時(shí)作出機(jī)敏果斷的決策,同時(shí)激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲,把觀察、思維、表達(dá)在愉悅中和諧統(tǒng)一起來(lái)。
先玩后學(xué),根據(jù)各年級(jí)作文教學(xué)的要求,設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲形式。先玩后寫(xiě)作,做游戲時(shí),不提寫(xiě)作要求,放松學(xué)生緊張的習(xí)作心弦,使其玩得舒暢,收放自如。
一次,一位老師教七年級(jí)作文課,滿懷喜悅地告訴學(xué)生們一個(gè)好消息:“今天和未來(lái)的作家見(jiàn)面”。教室里立刻歡騰起來(lái)。片刻不見(jiàn)人到,期待的目光又轉(zhuǎn)向老師。
老師若有其事捧出了一個(gè)長(zhǎng)方盒。學(xué)生又指手劃腳議論開(kāi)了。什么小“錄像”呀,小“電視”呀,猜個(gè)不停。
老師等教室安靜后,鄭重其事地宣布和未來(lái)作家見(jiàn)面的次序,會(huì)見(jiàn)時(shí)的禮貌、態(tài)度,會(huì)見(jiàn)后的注意事項(xiàng)。此刻教室寂靜無(wú)聲,但學(xué)生的心情異常激動(dòng),等待著奇景出現(xiàn)。
學(xué)生依次和未來(lái)作家見(jiàn)面,會(huì)見(jiàn)前拘謹(jǐn)緊張,會(huì)見(jiàn)時(shí)恍然大悟,會(huì)見(jiàn)后陷入沉思。
會(huì)見(jiàn)結(jié)束后,這位老師深情地問(wèn)同學(xué)們都看到了未來(lái)的作家了嗎?教室里發(fā)出天真會(huì)心的笑聲。因?yàn)槊總€(gè)人都參加了游戲,都懂得了含義。此刻揭示文題《我見(jiàn)到了一位未來(lái)的作家》,學(xué)生在激奮、熱烈的氣氛中寫(xiě)出自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感,結(jié)果很多小作者將自己參加游戲的親身感受融化在記敘的活動(dòng)過(guò)程中,自然地表達(dá)了自己的心愿。
玩中導(dǎo)寫(xiě)
玩中導(dǎo)寫(xiě),顧名思義是在游玩中指導(dǎo)寫(xiě)作,寓導(dǎo)作于游玩之中。
“游戲是一種獨(dú)特的社會(huì)生活的活動(dòng),是想象和現(xiàn)實(shí)生活的獨(dú)特的結(jié)合,是人類(lèi)活動(dòng)的初級(jí)形式。同時(shí),游戲是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的一種最好的活動(dòng)形式,兒童的觀察能力、思維能力、記憶能力和想象能力都能在游戲中得到發(fā)展?!睂?xiě)作是艱苦的腦力勞動(dòng)。但采用玩中導(dǎo)寫(xiě)的辦法,把動(dòng)腦筋寫(xiě)變?yōu)閯?dòng)腦筋玩,化艱苦為樂(lè)趣,遷玩興于寫(xiě)作,將指導(dǎo)融于游戲之中。
學(xué)生們常玩“老鷹抓小雞”的游戲。一位老師針對(duì)孩子富于憐憫心這一情感特點(diǎn),引導(dǎo)他們編“救小雞”的游戲。老師說(shuō):“你們看小雞被老鷹叼走了,有什么辦法吧小雞救回來(lái)呢?”孩子們爭(zhēng)相獻(xiàn)策,各談救法。根據(jù)孩子“獵人射鷹救小雞”的設(shè)想,分成獵人、老鷹、老雞、小雞幾個(gè)角色,按射鷹救雞的構(gòu)思,想象各角色的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言,再組合成完整的游戲進(jìn)行游玩。
這是一種歡樂(lè)的集體創(chuàng)作。《獵人救小雞》游戲的雛形編出后,邊玩邊改,補(bǔ)充潤(rùn)色。學(xué)生是編者,是觀眾,又是表演者。老師則當(dāng)了導(dǎo)演。實(shí)際上玩的過(guò)程就是立意、選材、構(gòu)思謀篇的過(guò)程。學(xué)生玩得滿意了,寫(xiě)起來(lái)也就順手了,在游玩的歡樂(lè)中寫(xiě)成了《獵人救小雞》。
以玩促寫(xiě)
好奇、好勝、好玩是孩子的一大特點(diǎn)。艱苦的環(huán)境、枯燥的勞作,一旦與游戲相伴,艱苦即能化為歡樂(lè)。
游玩對(duì)孩子的誘惑力很大。以玩促寫(xiě),關(guān)鍵在一個(gè)“促”字。即以游玩誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望,贏得最佳的寫(xiě)作情緒。
比如書(shū)包每個(gè)學(xué)生都有,同是一物,指導(dǎo)方法不同,寫(xiě)作效果各異。為練筆而寫(xiě),苦于應(yīng)付。為做“認(rèn)書(shū)包”游戲而作,情趣盎然。為了在認(rèn)書(shū)包游戲中取得勝利,孩子們精觀細(xì)察,反復(fù)推敲,努力將自己書(shū)包的顏色、形狀、大小、結(jié)構(gòu)、來(lái)歷、特征淋漓盡致地描繪出來(lái),使人見(jiàn)文如見(jiàn)物,有的孩子還將自己的文章讀給父母聽(tīng),征求意見(jiàn)。
“認(rèn)書(shū)包”游戲?qū)嶋H上是狀物練習(xí)比賽,全班大小不一,形狀各異的書(shū)包聚會(huì),抽簽?zāi)钭x《我的書(shū)包》,擊鼓傳花定人認(rèn)找,認(rèn)領(lǐng)準(zhǔn)確,小作者、認(rèn)領(lǐng)者分別獲寫(xiě)作獎(jiǎng)、聽(tīng)辨獎(jiǎng)。認(rèn)領(lǐng)有誤,集體評(píng)判,或文章欠佳,或聽(tīng)辨能力低下?!罢J(rèn)書(shū)包”游戲有讀、有聽(tīng)、有爭(zhēng)、有辨、有勝、有負(fù)。伴之以鮮花鑼鼓,緊張激烈,興味無(wú)窮,以此項(xiàng)活動(dòng)促孩子作文,孩子當(dāng)然樂(lè)意,寫(xiě)作效果自然會(huì)好。
篇4
一、激發(fā)觀察的興趣
興趣是人積極探索某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向,是學(xué)生活動(dòng)最直接最活躍的推動(dòng)力。兒童心理學(xué)告訴我們:小學(xué)生的知覺(jué)水平在很大程度上還處于無(wú)意知覺(jué)。正如大教育家孔子說(shuō)的:“知之者,不知好知者;好之者,不如樂(lè)之者?!备鶕?jù)這一特點(diǎn),在作文教學(xué)中抓住時(shí)機(jī),指導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象的直接興趣,引起無(wú)意注意,勾起學(xué)生的觀察動(dòng)機(jī),從而激發(fā)他們的觀察興趣。 比如,我在教學(xué)第六冊(cè)《課外活動(dòng)》一課的習(xí)作訓(xùn)練時(shí),讓學(xué)生先進(jìn)行“老鷹捉小雞”的游戲,回來(lái)后,我再讓學(xué)生寫(xiě)文章。由于學(xué)生在參加這個(gè)游戲時(shí)只是懷著參與的心理,沒(méi)產(chǎn)生濃厚的興趣,對(duì)整個(gè)游戲過(guò)程只是個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí),缺乏精細(xì)深入的觀察,腦子空空的,寥寥幾筆就完事了。由于出現(xiàn)了這樣一個(gè)局面,我又帶他們?nèi)プ觥袄销椬叫‰u”的游戲,這次我在游戲之前先讓學(xué)生欣賞一段有關(guān)“老鷹捉小雞”的游戲的錄像,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與興趣;再而引導(dǎo)學(xué)生回想自己參加游戲時(shí)的場(chǎng)面,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作,如“張開(kāi)、閃、撲、躲、抓”等;最后,讓學(xué)生進(jìn)行這個(gè)游戲。這次,學(xué)生的參與熱情與前一次截然不同,學(xué)生興趣盎然,觀察這個(gè)游戲時(shí)仔細(xì)、認(rèn)真,看得全面,印象也特別深,寫(xiě)起作文來(lái)也輕松自如了,成形的作文也具體生動(dòng)了。從這兩次的結(jié)果中,我領(lǐng)悟到觀察應(yīng)盡量寓學(xué)生的興趣活動(dòng)之中。
二、養(yǎng)成觀察的習(xí)慣
對(duì)觀察已經(jīng)有了興趣,就要促成對(duì)其養(yǎng)成習(xí)慣。由于少年兒童閱歷窄,常常為寫(xiě)作文而發(fā)愁,但他們的生活又是豐富多采的,所以關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察,時(shí)時(shí)處處做觀察生活的有心人。我認(rèn)為在低年級(jí)的作文教學(xué)中,應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察圖畫(huà),觀察與課文有關(guān)的事物,如實(shí)物、圖片、影片等,并教給他們觀察的方法??磮D說(shuō)話是作文教學(xué)的起點(diǎn),也是培養(yǎng)觀察力的極好途徑。觀察是看圖說(shuō)話的關(guān)鍵要素,教師應(yīng)該予以足夠的重視。比如,我在教學(xué)第五冊(cè)第一堂習(xí)作訓(xùn)練課《知錯(cuò)就改》時(shí)就非常重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)檫@是一堂多幅圖的看圖作文,四幅圖之間有著密切的聯(lián)系,所以我就引導(dǎo)學(xué)生先總體上觀察四幅圖的主要意思,搞清圖上畫(huà)著幾個(gè)人物,他們之間發(fā)生了一件什么事。在學(xué)生初次觀察了解了這四幅圖主要講了一件什么事的基礎(chǔ)上之后,我就提了個(gè)問(wèn)題:“剛才,我們都看了這四幅圖并知道了這四幅圖主要講了小男孩的事,那你們想不想知道他們又是怎樣具體的去做的呢?”這又激起了他們?cè)俅斡^察的欲望,學(xué)生自然而然地仔細(xì)地進(jìn)行了第二次、第三次的觀察。在高年級(jí),隨著年齡的增長(zhǎng),教師應(yīng)有目的地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察大自然,觀察生活,觀察社會(huì),從而使他們養(yǎng)成觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣。比如,在教學(xué)第十冊(cè)《春游》習(xí)作訓(xùn)練時(shí),先帶領(lǐng)學(xué)生去某地春游,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的觀察,結(jié)束后要求學(xué)生把春游活動(dòng)中觀察到的景物有順序、有重點(diǎn)地寫(xiě)下來(lái)。同時(shí),還要引導(dǎo)他們將平時(shí)的所見(jiàn)所聞、所思所想寫(xiě)下來(lái),不拘形式,自由表達(dá),使他們體會(huì)到觀察成功之后的快樂(lè),從而更為有效地發(fā)展他們的觀察力。
三、教給觀察的方法
1.觀察要講究條理,以此來(lái)增強(qiáng)他們思維和作文的條理性。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí),教師應(yīng)教給學(xué)生觀察方法、順序,使他們學(xué)會(huì)有條理地觀察事物,從而在作文時(shí)就會(huì)有條理地表達(dá)。我們周?chē)目陀^事物,無(wú)論是動(dòng)的還是靜的,雖然錯(cuò)綜復(fù)雜,但都有一定的序。以靜物來(lái)說(shuō),方位有遠(yuǎn)有近、里外、上下、左右、前后之分;一件事也有起因、發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的過(guò)程。因此,在觀察時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序,有條理地進(jìn)行觀察。同樣,觀察的順序也有多種:由上而下或由下而上,由近而遠(yuǎn)或由遠(yuǎn)而近,由景物到人物或由人物到景物,由部分到整體或由整體到部分。故觀察時(shí),應(yīng)根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn),選擇觀察順序。比如,觀察一個(gè)較為常見(jiàn)的草莓就可以同時(shí)采用幾種不同的觀察順序:由整體到部分、從上到下、由外到里、由看到嘗的順序。
2.觀察要有重點(diǎn)、有目的。只有有了明確的目的和鮮明的重點(diǎn),才會(huì)使人的思維活動(dòng)產(chǎn)生一種進(jìn)取的意念,從而對(duì)思維活動(dòng)起到激勵(lì)和促進(jìn)作用。在作文教學(xué)過(guò)程中,首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按作文題目要求尋找觀察對(duì)象,然后根據(jù)觀察對(duì)象的本質(zhì)特征有重點(diǎn)地進(jìn)行觀察。此外,還要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的人和事、景和物,及時(shí)捕捉新鮮的有意義的目標(biāo)。
3.觀察要細(xì)致。小學(xué)生觀察最大的毛病是觀察事物籠統(tǒng),往往滿足于表面認(rèn)識(shí),所以要教給學(xué)生從細(xì)處著眼,深入細(xì)致的觀察方法。如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的一角──一位姑娘在買(mǎi)雞,我讓學(xué)生從人物的“動(dòng)作、神態(tài)、穿戴”入手,用眼看、心想,進(jìn)行深入細(xì)致地觀察,然后進(jìn)行描述:一位穿紅風(fēng)衣的姑娘拎著沉甸甸的菜籃循著雞叫聲走來(lái),她看看這只,挑挑那只,不知該買(mǎi)哪只。那攤主滿面笑容地說(shuō):“家養(yǎng)的只只壯,味道好,價(jià)格也便宜。”說(shuō)著就從雞籠里捉起一只母雞熟練地用幾根稻草纏住雞腳,掛在秤鉤上,母雞咯咯地叫著,拍打著翅膀……
四、從觀察中產(chǎn)生聯(lián)想
篇5
一、活用課本資源,激發(fā)寫(xiě)話興趣
低年級(jí)學(xué)害怕寫(xiě)作的主要原因是識(shí)字量少,言語(yǔ)水平不高,為沒(méi)材料可寫(xiě)而發(fā)愁,因此,在具體的教學(xué)中,我利用教材,并學(xué)以致用指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話。教學(xué)中,我選用一些經(jīng)典或有價(jià)值的課文,為學(xué)生學(xué)習(xí)作文提供了典范。具體做法:
1.仿寫(xiě)段落。仿寫(xiě)是兒童的天性。古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō):“兒童模仿知識(shí)。模仿就是學(xué)習(xí)?!钡⒉⒉皇钦n文中的每個(gè)片段都可以作為模仿訓(xùn)練的材料的,必須找準(zhǔn)仿寫(xiě)的“點(diǎn)”。如:在教學(xué)《松鼠的尾巴》時(shí),我結(jié)合課文,抓住松鼠尾巴的各個(gè)作用這個(gè)“點(diǎn)”,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)寫(xiě)話練習(xí):圍繞“松鼠的尾巴真頂用!”寫(xiě)一段話。正是這個(gè)模仿“點(diǎn)”觸發(fā)了學(xué)生的興奮點(diǎn),同學(xué)們興趣盎然,所以寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手。一位學(xué)生這樣寫(xiě)道:“松鼠有一條毛茸茸的大尾巴,可頂用啦!當(dāng)它的尾巴張開(kāi)時(shí),就像一頂降落傘,能安全地降落到地上;當(dāng)它的尾巴收攏時(shí),像一把掃帚,可以幫媽媽把屋子打掃得干干凈凈。它的尾巴還可以當(dāng)被子呢!冬天來(lái)了,他把毛茸茸的尾巴張開(kāi),蓋在身上,可暖和了?!卑阉墒蟮奈舶兔鑼?xiě)的活靈活現(xiàn),惟妙惟肖。
2.續(xù)編故事。低年級(jí)的學(xué)生喜歡聽(tīng)故事、喜歡講故事。根據(jù)這一特征,我們可以先提供給學(xué)生故事前部分,或中間部分,或結(jié)尾,再引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)完相應(yīng)的故事情節(jié),即續(xù)編故事。如在閱讀《鷹王和鼴鼠》的故事時(shí),我的主要教學(xué)過(guò)程是:(1)自讀故事,邊讀邊思:故事主要講誰(shuí)?講了他的一件什么事?(2)小組討論,展開(kāi)合理想象,把故事補(bǔ)充完整。(3)說(shuō)一說(shuō):讀了故事,你想對(duì)鷹王說(shuō)些什么?(4)讓學(xué)生續(xù)編故事的結(jié)尾。同學(xué)們根據(jù)故事內(nèi)容開(kāi)動(dòng)腦筋,把各自富有童趣的結(jié)尾續(xù)寫(xiě)出來(lái),既學(xué)到了課文知識(shí),掌握了詞句,又發(fā)掘了思維潛能,提高了寫(xiě)話能力。
3.給幾個(gè)詞語(yǔ)連成一段話。如教《野兔》一課后,我讓孩子們展開(kāi)想象:用上“飛翔、盤(pán)旋、俯沖”等動(dòng)詞寫(xiě)一段話。有了教材中“野兔踢死老鷹”這一文本,同學(xué)們的思路一下子被打開(kāi)了,他們有的寫(xiě)“老鷹捉小雞”、“海鷗逮魚(yú)兒”,有的寫(xiě)“海鷗抓魚(yú)蝦”、“飛行員飛降落地”等,學(xué)生的寫(xiě)作興趣被激發(fā)了,寫(xiě)作題材較廣泛,寫(xiě)作內(nèi)容也從課內(nèi)延伸至課外。
4.想象寫(xiě)話。文本中經(jīng)常會(huì)留有許多空白之處,這些地方正是訓(xùn)練學(xué)生想象說(shuō)話寫(xiě)話的切入口,設(shè)計(jì)一些想象說(shuō)話或?qū)懺?,這樣既可加深學(xué)生對(duì)文本的理解,又可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。如教了《大海那邊》一課后,我結(jié)合教學(xué),讓學(xué)生明白,文中的三只小螃蟹分別看到了“太陽(yáng)、輪船、月亮”后展開(kāi)了有趣的想象,那你們呢?假如你站在大海邊,你會(huì)想些什么呢?同學(xué)們張開(kāi)了想象的翅膀,盡情將心中所知所想躍然紙上:有的想到了“遼闊的草原”和“可愛(ài)的牛羊”,有的想到了“天上的北斗星、牽牛星”……利用文本空白適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話寫(xiě)話的訓(xùn)練,對(duì)于提高學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力都有好處,同時(shí)讓學(xué)生學(xué)得更帶勁。
二、積累生活,讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)
劉勰在《文心雕龍》(情采)篇中說(shuō):“故情者文之徑,辭者理之緯,徑正而后緯成,理定而后辭暢,此文之本源也。”這是講現(xiàn)實(shí)生活是文章的本源。而學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)是,學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線,生活單調(diào),所以學(xué)生提起筆來(lái),無(wú)從下筆,即使勉強(qiáng)寫(xiě)來(lái),也單調(diào)得很,乏味得很,這就需要我們教師給孩子的生活涂上五彩斑斕的色彩,給孩子的童年留下美好的回憶:
1.組織適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的豐富多彩的集體活動(dòng)(主要指學(xué)?;虬嗉?jí)組織的課間活動(dòng)、課外活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)),為寫(xiě)話積累材料。為此,我在教室設(shè)立了“集體活動(dòng)角”,專(zhuān)放學(xué)生寫(xiě)集體活動(dòng)的作品。2.觀察社會(huì)自然,指導(dǎo)學(xué)生從奇妙無(wú)比的大自然和色彩斑斕的社會(huì)生活中汲取寫(xiě)話鮮活素材。為此,我在教室設(shè)立了“社會(huì)自然角”,專(zhuān)放學(xué)生寫(xiě)社會(huì)、自然的作品。3.放飛心靈世界,鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物。為此,我在教室設(shè)立了“奇思妙想角”,專(zhuān)放學(xué)生的想象性作品。
篇6
抓 蝌 蚪
東葛路小學(xué)三(3)班 李雨霞
在我記憶的沙灘上,有許多金色的小貝殼。今天,我就選擇其中最特別的一只呈現(xiàn)給大家。
記得七歲那年,我回家鄉(xiāng)抓蝌蚪的事情。那天,我在乘車(chē)回家鄉(xiāng)的路上,從車(chē)上隱隱看見(jiàn)池塘邊有很多的小蝌蚪,多可愛(ài)的小東西!我便有了躍躍欲試想去抓幾只小蝌蚪回去養(yǎng)的想法。
一下車(chē),我便迫不及待地跑到池塘邊,水里的小蝌蚪可真多呀,清清的水里,蝌蚪像一顆顆散落在水里的小珍珠,有的停在石頭上休息,有的在互相嬉戲,有的靠圍著雜草轉(zhuǎn)圈圈,還有的在水面上悠閑地吐出一個(gè)個(gè)小泡泡……。
我伸出手一碰到水面,所有的小蝌蚪立即四散開(kāi)來(lái),一個(gè)勁地往雜草里穿,我趕忙張開(kāi)手掌,拿出老鷹抓小雞的本領(lǐng),在水池邊撈來(lái)?yè)迫??!翱茨阃莾号堋保乙贿呧洁熘贿吷焓窒蛞恢环蚀蟮尿蝌阶ト?,以為一定逮著了,卻不料那只蝌蚪一下不見(jiàn)了,我有些失望。忽然,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密,原來(lái)那些蝌蚪都躲藏在那片枯萎的荷葉下面。我心生一計(jì),要對(duì)準(zhǔn)那個(gè)地方來(lái)個(gè)大包抄,它們肯定跑不了。我彎著腰,屏住氣,躡手躡腳來(lái)到那片荷葉旁邊,伸開(kāi)雙手?jǐn)[出猴子撈月的姿勢(shì),一下猛去撈下去,只聽(tīng)“撲嗵”一聲,以為這次可以大功告成了,不想在我的手伸下水去的瞬間,小蝌蚪早已聞聲逃之夭夭了,急得我直跺腳。我靜下心來(lái)左思右想,終于想出了一條妙計(jì)。我悄悄來(lái)到蝌蚪最多的地方,蹲下后把手慢慢地伸入水中,在手上放上一些雜草,進(jìn)行了一番偽裝。我靜靜地等在那里,大氣不敢出一個(gè)。一分鐘過(guò)去了,兩分鐘過(guò)去了,三分鐘……我的腳已有點(diǎn)發(fā)麻,差點(diǎn)無(wú)法忍受下去了。這時(shí),忽然一只調(diào)皮的蝌蚪游進(jìn)我手中的雜草上,說(shuō)時(shí)遲,那時(shí)快,我迅速把手一收,好家伙,這回總算沒(méi)白費(fèi)工夫,終于讓我逮住了。我不敢抓得太緊,生怕捏死了它。我小心翼翼地把手張開(kāi),那只蝌蚪呈現(xiàn)在我的面前,大大的頭,一對(duì)明亮的小眼睛,像黑線般細(xì)小的尾巴,坳黑的皮膚,光溜溜的身子,在拼命地掙扎著呢。我趕緊把它放進(jìn)事先準(zhǔn)備好的水瓶子里,這家伙對(duì)新家很不滿意,在里面橫沖直撞一陣之后,終于累得停了下來(lái),靜靜地伏在瓶底,象一粒被水浸脹了的黑豆。我懶得再理它,還是繼續(xù)抓蝌蚪要緊。用同樣的辦法,我抓了不少的蝌蚪。不一會(huì)兒,瓶子已塞滿了黑壓壓的一群小東西。望著這些不惜多次蹲守才捉住的蝌蚪,我心里甭提有多得意了。
正在準(zhǔn)備抓最后一只就洗手不干的時(shí)刻,我一不小心,腳下一滑,四腳朝天掉進(jìn)了池塘里,裝蝌蚪的瓶子也在驚慌失措中摔在岸邊,瓶子里的水順勢(shì)往外流入池塘中呢,那些已捉住的蝌蚪也順著水爭(zhēng)先恐后地往外逃跑,水里的蝌蚪像聽(tīng)到岸上同伴的警告,在水中四處逃命。我顧不了那么多了,立即掙扎著直起腰,趕緊往岸邊走,好在池塘的水不深,當(dāng)時(shí)附近也沒(méi)有什么人,要不然喝上幾口蝌蚪洗澡過(guò)的水不算,說(shuō)不定還要品一品小蝌蚪的尿味呢,如果讓別人看見(jiàn)了更要出洋相了。我站在岸上,摸摸衣服,全濕透了,剛才的一跤摔得可真夠重的,屁股還隱隱作痛呢。我定神一看,哪里還有蝌蚪的影子,全跑光了,往水里一看,水面已恢復(fù)了平靜,小蝌蚪已不知跑到了什么地方,而我卻成了一只名副其實(shí)的“落湯雞”了。望著水珠從衣服上一滴一滴地滴下,它們好像在嘲笑我呢。我已顧不上這些了,馬上用手帕擦掉衣服上的雜物,甩甩頭發(fā),逃似地離開(kāi)了池塘。
我垂頭喪氣地走在回家的路上,人們看見(jiàn)我這身狼狽的樣子,都笑得前仰后合,而我卻紅著臉,低著頭灰溜溜地走著。這時(shí),聽(tīng)見(jiàn)媽媽喊我趕快回家吃飯的聲音,我忽然聯(lián)想到,幸好我沒(méi)有把小蝌蚪抓回家,要不然,它們?cè)趺慈フ易约旱膵寢屇兀绻?jiàn)不到媽媽?zhuān)窃摱嗫蓱z啊。想到這里,我所有的懊喪已一掃而光,心情也慢慢地好了起來(lái)。
篇7
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);游戲
“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?!痹诖罅μ岢刭|(zhì)教育的今天,研究和強(qiáng)調(diào)“小游戲”在大教育中的性質(zhì)、特點(diǎn)和作用,具有非常大的價(jià)值和意義。愛(ài)玩是孩子的天性,課堂游戲是教師一直摸索的一種活動(dòng)形式。游戲在語(yǔ)文教學(xué)中,可以貫穿于識(shí)字、閱讀、作文等各種教學(xué)情境中,下面就跟大家交流一下。
一、游戲在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用
小學(xué)生好奇心強(qiáng),但自學(xué)意識(shí)不夠,識(shí)字量又大,所以識(shí)字教學(xué)就成了一項(xiàng)既繁重又枯燥的工作。若能在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用游戲教學(xué)方法,課堂非但不再枯燥,反而會(huì)變得生動(dòng)活潑。舉例說(shuō)明:
1.找“朋友”游戲。把已經(jīng)學(xué)過(guò)的生字拆分成兩部分如“繁”,可以寫(xiě)成“敏”和“系”兩張卡片。照這樣的方式把一個(gè)生字拆成兩三比分,分別寫(xiě)到卡片上,接著把這些卡片發(fā)給學(xué)生,讓其舉著卡片十秒鐘找一次,比賽誰(shuí)找的“朋友”多。
2.卡片識(shí)字游戲。準(zhǔn)備好已學(xué)過(guò)的漢字卡,如“中”,再備一些偏旁的卡片,由一名學(xué)生手握學(xué)過(guò)的漢字卡“中”字卡,選部分學(xué)生拿“偏旁卡”,逐一組合,要求其余學(xué)生看到組合卡片后大聲讀出該字,同時(shí)還可以給這個(gè)字組詞。通過(guò)這個(gè)游戲,不但能讓學(xué)生在快樂(lè)的游戲中輕松地掌握一批具有規(guī)律的漢字,還能夠增加他們的詞匯量以及與他人溝通的能力。
3.肢體表演猜字游戲。即一名學(xué)生進(jìn)行肢體表演,同時(shí)讓另一名學(xué)生猜字或詞的“猜字”游戲。該游戲不僅能夠加深學(xué)生對(duì)字的認(rèn)識(shí)、詞的理解,同時(shí)還能夠舒展身體,并且組織起來(lái)較為容易,能夠運(yùn)用的范圍很廣。此類(lèi)游戲能夠幫助學(xué)生區(qū)分一些容易混淆的讀音相似、字形相似但字義不同的形聲字。
二、游戲在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
閱讀教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,而且擔(dān)負(fù)著訓(xùn)練學(xué)生思維、促進(jìn)智力發(fā)展的重任。因此,在閱讀教學(xué)中運(yùn)用一些適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)節(jié)課堂氣氛,拓展語(yǔ)言訓(xùn)練,調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,不失為一種簡(jiǎn)單可行的好方法。其中最為常用的就是角色扮演法。如,在教學(xué)《想別人沒(méi)想到的》時(shí),教師可以把學(xué)生分成四組,第一組共同畫(huà)大徒弟的畫(huà),第二組畫(huà)二徒弟的畫(huà),第三組畫(huà)三徒弟的畫(huà),第四組扮演畫(huà)師,畫(huà)完畫(huà)后分別由各組派出一名學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn),這樣一來(lái),學(xué)生就能夠很容易地理解課文內(nèi)容,學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上閱讀水平也得到了提高。通過(guò)游戲、繪畫(huà)的形式,學(xué)生只需動(dòng)動(dòng)手就迎刃而解了。我在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí),讓學(xué)生分成兩組分別用紙和塑料做一件衣服,兩組學(xué)生代表分別穿著各組制作的服裝進(jìn)行表演,生動(dòng)地突出陶罐和鐵罐的特點(diǎn),從而更好地表現(xiàn)其性格特點(diǎn)。通過(guò)這種方式,不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還可以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用。
三、游戲在作文教學(xué)中的應(yīng)用
篇8
【關(guān)鍵詞】活動(dòng);評(píng)價(jià);作文
【中圖分類(lèi)號(hào)】G222.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)01-0147-01
誰(shuí)都知道寫(xiě)作是一門(mén)苦差事,往往有很多小學(xué)生害怕寫(xiě)作文,討厭作文,把作文看成一份沉重的負(fù)擔(dān)。有些小學(xué)生寫(xiě)作文時(shí),總是苦于無(wú)材料可寫(xiě),難以找“米”下鍋。有的同學(xué)雖然寫(xiě)了許多文字,內(nèi)容卻是干巴巴的,寫(xiě)作材料東拼西奏,敷衍了事;有的同學(xué)甚至?xí)u他人的“杰作”應(yīng)付了事。針對(duì)這些情況,我在作文教學(xué)時(shí)著手排除學(xué)生作文的消極心理,大力提倡學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的有感悟的東西,豐富學(xué)生的課外生活,并根據(jù)學(xué)生喜愛(ài)參加活動(dòng)及游戲的特點(diǎn),在中高年級(jí)進(jìn)行活動(dòng)作文實(shí)驗(yàn),通過(guò)在課堂上、課外活動(dòng)中開(kāi)展各種小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng),有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)會(huì)積累,充分體現(xiàn)作文教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性,讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,為他們提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái),讓這些活動(dòng)為學(xué)生提供寫(xiě)作素材,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,使學(xué)生逐步養(yǎng)成對(duì)周?chē)挛锒伎础⒍嘞?、多?wèn)的良好習(xí)慣,這樣學(xué)生易以動(dòng)筆,樂(lè)以動(dòng)筆,然后指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)作文,收到很好的效果。
活動(dòng)作文分為幾類(lèi):如游戲類(lèi)、智力競(jìng)賽類(lèi)、科技制作類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)等。
活動(dòng)作文具體由四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成:
1 組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣
組織學(xué)生參加興趣濃的活動(dòng)。游戲類(lèi)的如:老鷹抓小雞,貼鼻子比賽……智力競(jìng)賽類(lèi)的有:學(xué)成語(yǔ)、用成語(yǔ)比賽,腦筋急轉(zhuǎn)彎……科技
制作類(lèi)如:看誰(shuí)手巧,自然實(shí)驗(yàn)等。創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的氣氛,放松學(xué)生身心,小學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中全身心投入, 男的、女的都玩得很開(kāi)心,活動(dòng)或比賽雖緊張激烈,而小學(xué)生的心情卻輕松、愉快,游戲、活動(dòng)大大激活了學(xué)生寫(xiě)作的熱情,活動(dòng)過(guò)程中小學(xué)生充分動(dòng)手操作,動(dòng)眼觀察,動(dòng)腦思考,動(dòng)口表達(dá),在活動(dòng)中使他們學(xué)到了書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí),增長(zhǎng)了他們的見(jiàn)識(shí),使他們養(yǎng)成仔細(xì)觀察,親身體驗(yàn)的好習(xí)慣,開(kāi)闊了他們的智力和能力,充分發(fā)揮潛能,充分調(diào)動(dòng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這些游戲活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、競(jìng)賽中,不僅能夠充分發(fā)揮小學(xué)生的自身作用,施展他們的個(gè)人才華,嘗試失敗的滋味和成功后的喜悅,還能培養(yǎng)小學(xué)生積極參與意識(shí)、合作精神和責(zé)任心。
2 口頭作文
活動(dòng)結(jié)束后,老師引導(dǎo)學(xué)生回憶、作總結(jié),啟發(fā)同學(xué)們回味活動(dòng)開(kāi)始前怎樣,在什么時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行,誰(shuí)是主持人,都有誰(shuí)參加,活動(dòng)過(guò)程中哪部分最精彩,最吸引人,全體同學(xué)的表現(xiàn)怎樣,又有誰(shuí)最突出,最感人,活動(dòng)結(jié)束后同學(xué)們的心情又是怎樣。努力消除學(xué)生對(duì)作文的種種恐懼,營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍,通過(guò)引導(dǎo),為同學(xué)們疏理了作文思路,安排了文章的主次、詳略,這樣人人心中有了底,寫(xiě)作文時(shí)就如魚(yú)得水。避免小學(xué)生面對(duì)有趣而豐富的題材,卻不知怎樣表達(dá),無(wú)法表達(dá)這一關(guān)。寫(xiě)完后讓小學(xué)生互相交流,談體會(huì),口頭作文,互相評(píng)價(jià),此時(shí)學(xué)生情緒異常高漲,同桌說(shuō),分小組說(shuō),小組又選拔上講臺(tái)對(duì)同學(xué)們說(shuō),然后由同學(xué)們點(diǎn)評(píng),總結(jié)寫(xiě)得好的地方,指出存在的問(wèn)題,那些地方需要改正,那些地方還需要補(bǔ)充。小學(xué)生臉上洋溢著興奮,仿佛又重溫了活動(dòng)的愉快之旅。這些“材料”都裝在同學(xué)們的腦中。
3 書(shū)面作文
在寫(xiě)作前,老師先引導(dǎo)小學(xué)生選擇自己最感興趣,對(duì)自己心靈最有觸動(dòng)的人或事來(lái)寫(xiě),并細(xì)加分析、揣摩、吸收。動(dòng)筆寫(xiě)作時(shí),學(xué)生個(gè)個(gè)輕松愉快,文思泉涌,揮筆自如。往日面對(duì)寫(xiě)作時(shí)雙眉緊鎖的情況已無(wú)蹤無(wú)影,就連最不會(huì)寫(xiě)的同學(xué),通過(guò)自己親自參加活動(dòng)后,老師的引導(dǎo),同學(xué)們的幫助,都能把這次活動(dòng)過(guò)程大膽地生活的體驗(yàn)反映在自己的作文中,寫(xiě)真人,記真事,說(shuō)自己想說(shuō)的話,抒發(fā)自己想抒發(fā)的情,這樣才能在他們的習(xí)作中找回實(shí)實(shí)在在的真感覺(jué)。
4 師生共同講評(píng)
學(xué)生完成作文后,挑選典型作文分類(lèi),老師圈注,學(xué)生批改。老師再按優(yōu)、中、差分層次選擇部分作文作典型,只作相應(yīng)的圈注,讓同學(xué)們輪流講述后,作適當(dāng)點(diǎn)評(píng),進(jìn)一步找出作文尚需修改的地方,討論具體的修改辦法,然后讓作文差的學(xué)生修改,爭(zhēng)取從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),有時(shí)甚至是一個(gè)詞、一句話,都及時(shí)地予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),以增強(qiáng)他們寫(xiě)作的信心。最后,讓學(xué)生在評(píng)改中互相交流,互相借鑒,
明確作文得失,取長(zhǎng)補(bǔ)短,增強(qiáng)作文修改的意識(shí)和能力,有效地提高自身的寫(xiě)作水平。通過(guò)用活動(dòng)作文的實(shí)驗(yàn),提高了學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,小學(xué)生的寫(xiě)作興趣和水平普遍提高,寫(xiě)作的作文形神具備,有血有肉,情景交融,主次分明,內(nèi)容豐富。這樣既能讓學(xué)生在活動(dòng)中合作,在活動(dòng)中內(nèi)化,在活動(dòng)中運(yùn)用,在活動(dòng)中創(chuàng)造,又在不知不覺(jué)中提高了習(xí)作水平。通過(guò)活動(dòng),不但激活了學(xué)生的寫(xiě)作興趣,而且活躍了思維,豐富了寫(xiě)作知識(shí),提高了寫(xiě)作能力。
篇9
【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際 興趣 創(chuàng)設(shè)情境 豐富內(nèi)容 強(qiáng)化訓(xùn)練
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往;發(fā)展合作精神”。它還指出:“語(yǔ)文是最重要的交際工具?!边@就要求我們的語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。口語(yǔ)交際作為語(yǔ)文新課程的一個(gè)全新領(lǐng)域,為學(xué)生提供了進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的豐富話題,搭建了一個(gè)鍛煉口語(yǔ)的交際平臺(tái)。所以我從以下幾點(diǎn)去做:
一、用興趣性調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的積極性
興趣是最好的老師,只有把學(xué)生說(shuō)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生就會(huì)想說(shuō)、要說(shuō)、敢說(shuō)。蘇教版教材中安排的口語(yǔ)交際內(nèi)容都與學(xué)生的生活相貼近,教師要充分挖掘其中積極的因素,真正做到引人入境。如教學(xué)“說(shuō)說(shuō)廣告”,可借助圖片、多媒體進(jìn)行廣告的演示,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的觀察和積累,學(xué)生的話匣子打開(kāi)了,各抒己見(jiàn),暢所欲言。
二、創(chuàng)設(shè)交際情境,讓學(xué)生自然交際
1、實(shí)物展示法。形象直觀的實(shí)物展示,能很快吸引注意力,易于學(xué)生觀察,從而把學(xué)生帶到情境中去,使學(xué)生積極生動(dòng)地加入到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中。例如《愛(ài)吃的水果》一課,我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、蘋(píng)果”寄放在水果盤(pán)中,學(xué)生的視覺(jué)、味覺(jué)、知覺(jué)一下被喚醒,很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)積累,能說(shuō)出自己愛(ài)吃水果的特點(diǎn),使交際有序,活躍地進(jìn)行。
2、巧用圖畫(huà),再現(xiàn)情境法。都說(shuō)圖畫(huà)是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的“興奮劑“,圖畫(huà)是展開(kāi)形象的重要手段?,F(xiàn)今的教材中配有形象生動(dòng)的圖畫(huà),圖畫(huà)實(shí)際是把課文內(nèi)容形象化,易于兒童接受,這樣能喚起學(xué)生觀察思考、說(shuō)話的興趣。如教《夏夜多美》這課時(shí),我用投影出示文中的第一幅插圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動(dòng)作,想想他們可能在說(shuō)什么?同學(xué)們看著生動(dòng)的畫(huà)面,紛紛舉手說(shuō):小螞蟻快滑進(jìn)水里了,揮著手向睡蓮求救!另一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充說(shuō):睡蓮伸出雙手,笑著說(shuō),不用怕,我來(lái)幫你。你看,形象的畫(huà)面讓他們看得多真,還會(huì)說(shuō):“滑、揮、伸?!笨吹枚嘧屑?xì),說(shuō)得多準(zhǔn)確呀!小朋友就不難理解夏夜的“美”了
3、師生共演,進(jìn)入情境法。記得教學(xué)《坐井觀天》這課,我扮演青蛙,同學(xué)們扮演小鳥(niǎo),我入情地朗讀,讀活了這個(gè)故事,生動(dòng)的表演,演活了故事,最后讓同學(xué)們想象,跳出井口的“我”高興嗎?同學(xué)們從我的動(dòng)作想象我看到了美麗的景象,從我的表情想象我說(shuō)了:天真的無(wú)邊無(wú)際呀!小鳥(niǎo)說(shuō)得對(duì),我真應(yīng)該早出來(lái)看看,現(xiàn)在我知道了,我高興極了!。”由于我的表演,讓孩子更想說(shuō)了,說(shuō)的面也廣了。
4、組織活動(dòng),體驗(yàn)情境法?!队腥さ挠螒颉返慕虒W(xué)讓我深有體會(huì)。我讓孩子們分組做自己覺(jué)得有趣的游戲,孩子們像快樂(lè)的小鳥(niǎo)一樣飛出教室,迅速組合好,進(jìn)入了游戲,當(dāng)孩子們玩得正高興的時(shí)候,我打斷了他們,游戲結(jié)束,看著孩子們滿臉的失望,我順勢(shì)給孩子提出要求,只要能把游戲說(shuō)得有趣,就可以繼續(xù)玩?!袄销椬叫‰u”的小組說(shuō):“雞媽媽張開(kāi)雙手當(dāng)翅膀保護(hù)我們,老鷹快跑不動(dòng)了還抓不到我們,還有的同學(xué)補(bǔ)充說(shuō),我害怕被抓住,所以跑得很快,不敢掉隊(duì)。”“丟手絹”的小組說(shuō):“我蹲在那兒很緊張,其他同學(xué)補(bǔ)充說(shuō),我發(fā)現(xiàn)手絹,拿了手絹跑得像飛一樣?!焙⒆觽?cè)谒麄兪煜さ挠螒蛑校f(shuō)出了他們最真實(shí)的話,在快樂(lè)的活動(dòng)中進(jìn)行交際。
三、豐富說(shuō)話內(nèi)容,使學(xué)生有話可說(shuō)(1)密切聯(lián)系生活實(shí)踐,進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練?;顒?dòng)和交往是發(fā)展的源泉。正是現(xiàn)實(shí)生活的需要,口語(yǔ)交際訓(xùn)練最終要回歸到現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用中去。所以說(shuō),現(xiàn)實(shí)生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練最好的課堂。老師要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,進(jìn)行言語(yǔ)交際訓(xùn)練。比如家里來(lái)了客人,你是怎樣接待客人的;你是怎樣認(rèn)識(shí)新朋友的;遇到困難時(shí),你是怎樣請(qǐng)求幫助的……。諸如此類(lèi),都是生活中的小鏡頭,老師可以通過(guò)讓學(xué)生表演再現(xiàn)情景,進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。(2)開(kāi)展各種活動(dòng),豐富學(xué)生的生活??谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練可以結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的各種活動(dòng)進(jìn)行。比如,我們學(xué)校每年都舉辦讀書(shū)節(jié)朗誦比賽,講故事比賽,文藝晚會(huì),背古詩(shī)比賽等,這些都是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力很好的平臺(tái)。除此以外,我還積極開(kāi)展各種活動(dòng),例如在語(yǔ)文綜合課讓學(xué)生上講臺(tái)朗誦詩(shī)歌,講個(gè)笑話,或者說(shuō)一句名言,讀自己最好的作文,又或者說(shuō)說(shuō)自己近來(lái)最開(kāi)心的事情等等。這樣的做法,豐富了學(xué)生的生活,既積累了說(shuō)話材料,又激發(fā)了說(shuō)話興趣,活躍了思維,使學(xué)生有話可說(shuō),有話要說(shuō)。(3)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,積累語(yǔ)言的典范,也可以成為學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容。很多課文故事性很強(qiáng),有些可以通過(guò)角色扮演,進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如扮演小導(dǎo)游、講解員、推銷(xiāo)員的身份,向人們介紹某個(gè)景點(diǎn),講解某些知識(shí),某種產(chǎn)品。這樣既使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣,又使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到訓(xùn)練。
四、以“用”為主,融入社會(huì),強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練
口語(yǔ)交際教學(xué)的目的是為了運(yùn)用,所以只有把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái),才能最大限度地實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的價(jià)值。如在學(xué)習(xí)“邀請(qǐng)”這一課時(shí),我有意識(shí)地安排學(xué)生邀請(qǐng)其他老師來(lái)參與我班的活動(dòng),并向這些老師了解活動(dòng)的情況,發(fā)現(xiàn)不妥之處及時(shí)向?qū)W生指出。并在生活中運(yùn)用,學(xué)生在實(shí)踐中真切地體會(huì)到口語(yǔ)交際的實(shí)用性。每一次成功的交際都給學(xué)生帶來(lái)愉悅感成就感,如此也必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生交際的自信。課堂教學(xué)中雖然能讓學(xué)生掌握醞釀的口語(yǔ)交際的知識(shí)、技能,但單靠課堂短短的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,語(yǔ)言的實(shí)踐,需要通過(guò)大量的社會(huì)實(shí)踐,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高。
總而言之,口語(yǔ)交際訓(xùn)練要善于激發(fā)學(xué)生的興趣,密切聯(lián)系生活實(shí)踐,創(chuàng)設(shè)情景,多途徑地訓(xùn)練,讓每個(gè)學(xué)生想說(shuō)、樂(lè)說(shuō),大膽地、無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力,以便于應(yīng)對(duì)當(dāng)今快速發(fā)展的社會(huì)。
【參考文獻(xiàn)】
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》
2、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》
篇10
一、仿寫(xiě)
仿寫(xiě)是基礎(chǔ)訓(xùn)練的一種手段,它是依照范文提供的樣式(包括內(nèi)容)來(lái)寫(xiě)作的訓(xùn)練。對(duì)初中生來(lái)說(shuō),在寫(xiě)作中一籌莫展時(shí),能依“法”循“章”,自然會(huì)得到啟發(fā)。
1、仿內(nèi)容,培養(yǎng)觀察能力。
語(yǔ)文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合,讓學(xué)生“在讀中寫(xiě),以寫(xiě)促讀”。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn),讓學(xué)生在讀中學(xué)寫(xiě)法,運(yùn)用學(xué)得的寫(xiě)法進(jìn)行仿寫(xiě)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),要充分挖掘課文中的精彩內(nèi)容,讓學(xué)生從中學(xué)到豐富的語(yǔ)言和寫(xiě)作知識(shí)。學(xué)生的仿寫(xiě)內(nèi)容過(guò)程,也是一個(gè)再創(chuàng)作的過(guò)程,能夠有效地激勵(lì)學(xué)生在不斷對(duì)比、借鑒中汲取經(jīng)驗(yàn),觸發(fā)靈感,提高表達(dá)能力。例如名家筆下的老師形象各具特色,嚴(yán)厲的、溫和的、專(zhuān)制的、明主的、幽默的、嚴(yán)肅的、淺薄的、博學(xué)的……不勝枚舉。僅初中課文記錄的教師形象就不只三類(lèi):悲憤愛(ài)國(guó)型——法國(guó)作家都德筆下的韓麥爾先生;嚴(yán)厲博學(xué)型——文學(xué)大師魯迅筆下的壽鏡吾先生;清新溫和型——當(dāng)代作家巍巍筆下的蔡蕓芝老師……
教材的篇目是專(zhuān)家精挑細(xì)選的名篇,具有代表性且學(xué)生比較熟悉,所以我們學(xué)習(xí)人物記敘文寫(xiě)作可以以此進(jìn)行仿寫(xiě),幫助學(xué)生快速提高寫(xiě)作水平,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書(shū)屋》,反復(fù)閱讀文本:“他(壽鏡吾先生)是一個(gè)高而瘦的老師,須發(fā)都發(fā)白了,還戴著眼鏡,我對(duì)他很恭敬,因?yàn)槲以缏?tīng)到,他是本城中極方正,質(zhì)樸,博學(xué)的人?!睂W(xué)生通過(guò)觀察一位任課老師,仿寫(xiě)了下文:“他是一位和藹可親的老師,頭發(fā)短短的,標(biāo)準(zhǔn)的板寸,鼻梁上配著一副精致的金絲眼鏡。我對(duì)他有幾分崇敬還有幾分好奇,他的大名我早有耳聞,他是本校學(xué)歷最高,最博學(xué)多才,最幽默風(fēng)趣的語(yǔ)文老師?!比逖诺膲巯壬兂梢粋€(gè)留著平頭,語(yǔ)言幽默的溫和型老師,其個(gè)性的張揚(yáng)全仗著認(rèn)真觀察和內(nèi)容的仿寫(xiě)。
2、仿語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)言感受力。
“只可意會(huì),不可言傳”,常常是那些耐人尋味的語(yǔ)言的共同特點(diǎn)。對(duì)初中生來(lái)說(shuō),這種“不可言傳”如果過(guò)深過(guò)細(xì)地“言傳”,反而會(huì)使他們失去那種與神相交的誘惑和。因此,在教學(xué)中應(yīng)把握學(xué)生的心理特點(diǎn),以反復(fù)閱讀來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感,再以模仿來(lái)意會(huì),從而提高學(xué)生自身運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
教材中有不少句式很有訓(xùn)練價(jià)值,尤其是在一些詩(shī)歌中,讓學(xué)生仿句式習(xí)作,效果很好。如詩(shī)歌《理想》中運(yùn)用了大量的比喻,生動(dòng)形象地稱(chēng)贊理想的意義,比如:“理想是石,敲出星星之火;理想是火,點(diǎn)燃熄滅的燈;理想是燈,照亮夜行的路;理想是路,引你走到黎明?!笨梢宰寣W(xué)生仿照這些比喻句,以“愛(ài)心”“書(shū)籍”等為開(kāi)頭,仿寫(xiě)幾句,使仿寫(xiě)句子訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合在一起。還有仿片段的,例如《故鄉(xiāng)》中對(duì)雪地捕鳥(niǎo)的描寫(xiě),既生動(dòng)又實(shí)在,連用的系列動(dòng)詞突出了少年閏土的樂(lè)趣,教學(xué)時(shí),扣住“趣”來(lái)啟發(fā)學(xué)生,教他們從課余的游戲中尋找“趣”,如踢毽子、老鷹抓小雞、斗雞、蕩秋千等等,再用準(zhǔn)確的動(dòng)詞表現(xiàn)“趣”。這樣,學(xué)生的仿寫(xiě)就成了自身游戲過(guò)程的描述與范文片段的模仿,形成了自己經(jīng)歷與他人經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一,從而增強(qiáng)了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。當(dāng)然,無(wú)論哪種模仿語(yǔ)言,都不可離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境。
3、仿思路,拓展思維空間。
從閱讀心理學(xué)的角度說(shuō),要深入理解課文,體會(huì)作者感情,常常借助于認(rèn)同與還原的心理過(guò)程。即閱讀中化為作者,身臨其境,親做其事,進(jìn)入無(wú)“我”之境,從中把握作者的思維流程,閱讀后又能還原為讀者,進(jìn)行遠(yuǎn)距離欣賞和評(píng)論。所以,仿思路訓(xùn)練,屬較高層次的仿寫(xiě),它能有效地拓展學(xué)生的思維空間。
如《鄉(xiāng)愁》文后的仿寫(xiě),指導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)歌要有新穎的構(gòu)思和奇特的想象特點(diǎn)后,教者可以讓學(xué)生大膽寫(xiě)作《母愛(ài)》,按照時(shí)間轉(zhuǎn)移的思路,有一學(xué)生寫(xiě)道:“小時(shí)候,母愛(ài)融在乳液里,吮著她,香甜甜的;長(zhǎng)大后,母愛(ài)藏在枕頭里,枕著它,愛(ài)意綿綿?!笨v觀學(xué)生習(xí)作,發(fā)現(xiàn)有的作品使用求異思維,如用地點(diǎn)轉(zhuǎn)移安排詩(shī)歌,它既能充分體現(xiàn)豐富的感情,又能拓展學(xué)生的思維空間。
因此,進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練,應(yīng)選準(zhǔn)范文的仿寫(xiě)點(diǎn),注意內(nèi)容與形式的統(tǒng)一,做到既形近又神似,保持在似與不似之間,就能在模仿中有所創(chuàng)新。
二、變寫(xiě)
對(duì)范文的內(nèi)容或形式進(jìn)行某種變動(dòng),寫(xiě)出與原文基本相近又有所不同的作文,這種訓(xùn)練叫變寫(xiě),它比仿寫(xiě)近了一步,屬于“半創(chuàng)造性”的作文。變寫(xiě)的方式有縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等,下面結(jié)合初中教材具體談?wù)剶U(kuò)寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)。
1、擴(kuò)寫(xiě)
擴(kuò)寫(xiě)是把短文衍化為長(zhǎng)文,它既要充實(shí)具體,又要精練生動(dòng),而不是重復(fù)啰嗦,畫(huà)蛇添足。
擴(kuò)寫(xiě)常用“添枝葉法”和“增軀干法”。前者是通過(guò)增加合理的虛構(gòu)成分進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě);后者是把原文簡(jiǎn)單的內(nèi)容加以擴(kuò)展,二者都是變概括為具體。例如《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》一文以扁鵲“已逃秦矣”和“桓公遂死”來(lái)結(jié)束故事,這是極為概括的,也是擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)的好材料。指導(dǎo)擴(kuò)寫(xiě),可要求學(xué)生把握扁鵲、桓公人格特征,用“增軀干法”來(lái)具體敘述扁鵲逃秦過(guò)程的風(fēng)波,用“添枝葉法”來(lái)具體描寫(xiě)桓公死前的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等。這類(lèi)擴(kuò)寫(xiě)有利于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)展其想象力,提高描寫(xiě)與敘述的技能。
2、續(xù)寫(xiě)
續(xù)寫(xiě)是把沒(méi)有寫(xiě)完的文章或事件完整化的訓(xùn)練方式,它能促使學(xué)生進(jìn)一步理解消化原作,發(fā)展創(chuàng)造性想象能力。想象貴在合乎情理,即符合原作者的創(chuàng)作意圖和文章的內(nèi)在邏輯。所以,續(xù)寫(xiě)是原文合乎情理的延伸和發(fā)展。
總之,變寫(xiě)培養(yǎng)的是學(xué)生的基本寫(xiě)作能力,尤其是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解上的創(chuàng)造力。它是一種現(xiàn)成的材料作文,因而也是檢測(cè)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作結(jié)合程度和能力的便捷方式。
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