導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇c語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)小結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：MOOC；課程設(shè)計(jì)；概念圖；學(xué)習(xí)目標(biāo)；主動(dòng)；評(píng)價(jià)

1、MOOC的興起

2012年是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程（MassiveOpen Online Course，MOOC）元年，MOOC開(kāi)始在美國(guó)興起，全球知名大學(xué)紛紛加入到MOOC浪潮中，中國(guó)的知名高校也不例外。與早期功能單一的在線教育不同，MOOC幾乎可以完成傳統(tǒng)大學(xué)的一切，包括教師按進(jìn)度授課、學(xué)生完成作業(yè)及考試乃至為學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)證書或文憑等。

這種顛覆式的革命使人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到MOOC將對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)教育產(chǎn)生巨大沖擊。在什么都全球化的今天，MOOC也將教育推上了全球化的舞臺(tái)，這種變化帶來(lái)的好處顯而易見(jiàn)，最明顯的一個(gè)特征是打破了教育壁壘，令教育資源平等化。這意味著在世界的任何一個(gè)角落，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以接受世界上最好大學(xué)的課程教育。

國(guó)內(nèi)的教育家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到MOOC帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)與機(jī)遇，國(guó)內(nèi)大學(xué)也已經(jīng)迅速行動(dòng)起來(lái)，努力避免淪為少數(shù)國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)的機(jī)構(gòu)。作為大學(xué)教師，我們已經(jīng)深切感受到前所未有的緊迫感，并開(kāi)始思考如何在MOOC革命的沖擊下設(shè)計(jì)和變革課程體系。

盡管MOOC不僅有視頻輔導(dǎo)材料還有互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)，大規(guī)模地沖擊著校園教育，但是質(zhì)疑的聲音仍然不絕于耳：有人提出這種MOOC的數(shù)字化教育并非等同于個(gè)性化學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致教育的單一化、一致化和標(biāo)準(zhǔn)化，培養(yǎng)出的是思想僵化并只追求膚淺、通用知識(shí)的學(xué)生；還有人提出MOOC方式會(huì)讓學(xué)生缺乏壓力和動(dòng)力，因?yàn)閷W(xué)生可以多次選修一門課程，直到通過(guò)為止。然而，所有的這些質(zhì)疑都可以通過(guò)校園教育完成和彌補(bǔ)。“精品”的教學(xué)內(nèi)容和“明星”式的教師、個(gè)性化的教學(xué)和及時(shí)的互動(dòng)是MOOC背景下的必然趨勢(shì)。新興的教學(xué)模式和教學(xué)理念大量涌現(xiàn)，如研討型教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、先解決問(wèn)題后解釋、傳授學(xué)習(xí)方法和思維方法等。

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程如C語(yǔ)言課程，是一門受眾面廣、實(shí)用性強(qiáng)的課程，由于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單和完整，因此它也是適合采用MOOC教學(xué)的計(jì)算機(jī)類課程之一。在新模式和理念的指導(dǎo)下，我們以程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言特別是C語(yǔ)言為案例，對(duì)MOOC環(huán)境下課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行一些初步探索和嘗試。

2、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，我們需要進(jìn)行充分的課程設(shè)計(jì)，為教師和學(xué)生制訂課程安排，對(duì)使用課程資料的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行描述。課程設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中需要不斷修正和改進(jìn)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括活動(dòng)或反饋的要點(diǎn)、指導(dǎo)或討論的時(shí)間、調(diào)動(dòng)熱情的方法等。

教學(xué)過(guò)程應(yīng)該包含幾個(gè)階段一直是教育工作者不斷研究和總結(jié)的問(wèn)題，目前比較公認(rèn)的是BOPPPS模型，該模型將教學(xué)過(guò)程劃分為引入（Bridge-in）、目標(biāo)（0bjective）、預(yù)評(píng)價(jià)（Pre.assessment）、參與學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后評(píng)價(jià)（Post-assessment）和小結(jié)（Summary）6個(gè)部分，簡(jiǎn)稱為BOPPPS。

為了更好地實(shí)施BOPPPS模型，我們圍繞授課對(duì)象進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，需要考慮概念圖、學(xué)習(xí)目標(biāo)、主動(dòng)學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)4個(gè)要素。其中，概念圖幫助構(gòu)建BOPPPS模型中的引入（B），建立課程之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)目標(biāo)與BOPPPS模型中的目標(biāo)（0）緊密相關(guān)；主動(dòng)學(xué)習(xí)是為了更好地實(shí)施參與學(xué)習(xí)（P）；最后的評(píng)價(jià)體現(xiàn)在BOPPPS模型中的預(yù)評(píng)價(jià)（P）、后評(píng)價(jià)（P）和小結(jié)（S）。

可見(jiàn)，概念圖、學(xué)習(xí)目標(biāo)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)4個(gè)要素貫穿課程實(shí)施過(guò)程中BOPPPS模型的始終，是增強(qiáng)教學(xué)效果和提高教學(xué)水平的重要保證。

3、適應(yīng)MOOC的c語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)

3.1 概念圖

概念圖是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，反映課程中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的組織關(guān)系。構(gòu)建概念圖使得教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，能夠更好地梳理課程脈絡(luò)，突出重點(diǎn)內(nèi)容，從而指導(dǎo)課程的進(jìn)度安排。

教師在構(gòu)建概念圖時(shí)，首先需要挑選課程內(nèi)容中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，形成概念并將其羅列出來(lái)，接著以層次、網(wǎng)絡(luò)等方式將這些概念關(guān)聯(lián)起來(lái)，形成概念圖。在課程教學(xué)過(guò)程中，需要不斷地對(duì)這些概念進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)和修改，并形成新的概念圖。對(duì)同一課程而言，不同教師有不同的內(nèi)容組織方法和教學(xué)方法，因此會(huì)有不同的概念圖。即使是同一教師，隨著認(rèn)識(shí)的深入和時(shí)間的推移，也會(huì)令概念圖隨之變化。

對(duì)c語(yǔ)言課程而言，課程的關(guān)鍵概念或知識(shí)點(diǎn)比較明確，如語(yǔ)句、控制結(jié)構(gòu)、順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、函數(shù)、遞歸函數(shù)、數(shù)組、指針、引用、結(jié)構(gòu)、if-else、switch、for、while等，需要先將其羅列出來(lái)。概念有不同的層次和范圍，即概念之間有隸屬或關(guān)聯(lián)關(guān)系，因此需要梳理這些概念之間的關(guān)系并建立概念圖，我們以控制結(jié)構(gòu)章節(jié)的概念子圖為例?？刂平Y(jié)構(gòu)概念圖如圖1所示。

容易看出，在控制結(jié)構(gòu)這一章中，知識(shí)點(diǎn)以層次式結(jié)構(gòu)組織。當(dāng)然，概念圖不都是層次式結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的理解能夠構(gòu)建出不同結(jié)構(gòu)的概念圖，教師在授課過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整和修改。

3.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)確定了期望學(xué)習(xí)者通過(guò)課程學(xué)習(xí)在一定條件下可觀察或可量化的新的知識(shí)、技能及情感。制訂這種定量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)還有利于后期的課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。

課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)通常能夠劃分為不同的層次。2005年，Bloom按照人的認(rèn)知層次將學(xué)習(xí)目標(biāo)由低到高逐漸劃分為記憶（remembering）、理解（understanding）、應(yīng)用（applying）、分析（analyzing）、評(píng)估（evaluating）、創(chuàng)新（creating）6個(gè)層次。Bloom建議針對(duì)課程內(nèi)容，在上述6個(gè)層次中定量地制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高可操作性。

學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的表述規(guī)范，1962年，Mager提出制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包含3個(gè)要素：成效（學(xué)生能夠完成什么）、條件（何時(shí)/何地學(xué)生能夠完成）和標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生能夠做到的程度）。上述3個(gè)要素必須具體、可度量、明確而清晰，為的是便于教師實(shí)施和操作。

結(jié)合Bloom和Mager的理論，科學(xué)的方法應(yīng)是在Bloom的不同層次用Mager規(guī)范描述和制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。以控制結(jié)構(gòu)章節(jié)為例制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)見(jiàn)表l，其中認(rèn)知層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)成效是學(xué)生能夠羅列出控制結(jié)構(gòu)的常用語(yǔ)句，條件是當(dāng)問(wèn)到控制結(jié)構(gòu)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)句羅列的完整程度以及正確與否。在明確了不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師和學(xué)生可以根據(jù)不同層次的需要分別制訂各自的主動(dòng)學(xué)習(xí)方案。

3.3 主動(dòng)學(xué)習(xí)

1978年，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主赫伯特西蒙說(shuō)過(guò)，“實(shí)踐與思考是學(xué)生學(xué)到知識(shí)的途徑，也是唯一的途徑”，這一點(diǎn)對(duì)于c語(yǔ)言課程尤為重要。學(xué)生想要具備相關(guān)領(lǐng)域中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力以及利用計(jì)算機(jī)分析和解決問(wèn)題的意識(shí)，必須主動(dòng)學(xué)習(xí)并動(dòng)手實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋，而不是被動(dòng)地聽(tīng)教師講解時(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)好很多。

主動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與與課程相關(guān)的活動(dòng)，而不僅僅是被動(dòng)地看、聽(tīng)和記筆記。主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程是以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程，是以激發(fā)學(xué)生的興趣為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和思考的教學(xué)方式。學(xué)生更多的是通過(guò)自主閱讀、書寫、討論、實(shí)驗(yàn)等方式達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

課堂上的互動(dòng)是教師在授課過(guò)程中促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要方式之一。課程中互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)符合大腦工作規(guī)律，John Medina博士針對(duì)人類大腦進(jìn)行了一系列研究，他在注意力方面指出兩條規(guī)律和兩個(gè)限制：情感刺激規(guī)律和要點(diǎn)層次式規(guī)律以及單任務(wù)和10分鐘限制。因此，互動(dòng)不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒，而且能夠?qū)⒄n堂劃分成多個(gè)短時(shí)（10分鐘）的子單元，更好地提高教學(xué)效率。互動(dòng)的方式很多，如可以回答問(wèn)題、畫概念圖、作研討報(bào)告、討論、辯論、案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、課堂練習(xí)、問(wèn)卷調(diào)查等，其主旨就是要讓學(xué)生與教師互動(dòng)，達(dá)到激發(fā)興趣并主動(dòng)參與的目的。

我們提出一種新的教學(xué)模式，旨在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)與MOOC相結(jié)合的主動(dòng)學(xué)習(xí)方案，因此提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)模式：學(xué)生在課下通過(guò)MOOC視頻學(xué)習(xí)新的知識(shí)或內(nèi)容，課堂上進(jìn)行討論、練習(xí)或評(píng)述等。在具體操作時(shí)，教師需要給出具體的討論內(nèi)容和課程進(jìn)度并將學(xué)生編配分組?？紤]到人腦注意力的10分鐘規(guī)律，我們將50分鐘的課程劃分成5個(gè)階段，平均以10分鐘為一個(gè)階段進(jìn)入不同的教學(xué)流程。每進(jìn)入一個(gè)階段，相當(dāng)于對(duì)大腦進(jìn)行一次新的刺激，以引起新的興奮點(diǎn)和注意力。

具體來(lái)講，學(xué)生可以在下一次上課之前自行觀看MOOC視頻和預(yù)習(xí)書本內(nèi)容。第一節(jié)課的5個(gè)階段如下：（1）由學(xué)生講心得，可以畫出概念圖；（2）由其他組的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行講評(píng)；（3）全體學(xué)生參與討論，互相提問(wèn)并回答；（4）教師根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和講評(píng)；（5）再由另一組學(xué)生講評(píng)上次布置的作業(yè)，然后教師布置新的作業(yè)。第二節(jié)課主要以實(shí)際動(dòng)手練習(xí)為主，教師布置課堂練習(xí)并進(jìn)行實(shí)踐性指導(dǎo)，學(xué)生可以隨時(shí)提問(wèn)，由教師或教輔人員進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，在課程的最后10分鐘，教師進(jìn)行實(shí)踐講評(píng)和答疑。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，每次的課堂表現(xiàn)都計(jì)人課程的平時(shí)成績(jī)中。

3.4 評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是課程實(shí)施過(guò)程中階段性的量化考核，用以反映前一階段的教學(xué)效果。前期對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的量化，就是為了能夠準(zhǔn)確而有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)¨們，因此教學(xué)評(píng)價(jià)與制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)是緊密結(jié)合的。不同于傳統(tǒng)考試，評(píng)價(jià)的方式和目的更加多樣化。評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供反饋，也能夠?yàn)榻處煫@得學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的反饋。這些反饋能夠幫助教師及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和進(jìn)度，為順利完成教學(xué)目標(biāo)提供支持。

根據(jù)要評(píng)價(jià)的對(duì)象，如課程實(shí)施、實(shí)驗(yàn)安排等，羅列出對(duì)象的不同評(píng)價(jià)條目；根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和授課對(duì)象分別劃分出高、中、低3個(gè)等級(jí)，還可以引人Bloom分類法，注明評(píng)價(jià)條目的所屬層次，繪制出表格，以此給出具體而明確的評(píng)價(jià)結(jié)果。例如，可以將表1中不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)按照高、中、低3個(gè)層次打分，從而完成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，控制結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)見(jiàn)表2。當(dāng)然，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)教師，教師根據(jù)不同的目的，均可以制訂評(píng)價(jià)方案以及時(shí)獲取反饋。

綜上所述，在MOOC背景下，筆者針對(duì)C語(yǔ)言課程的概念圖、學(xué)習(xí)目標(biāo)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)4個(gè)要素進(jìn)行課程設(shè)計(jì)初探，給出了具體的設(shè)計(jì)方案、實(shí)施辦法及量化指標(biāo)，為未來(lái)c語(yǔ)言課程更好地適應(yīng)MOOC變革提供準(zhǔn)備。

4、結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)；教學(xué)法；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B 文章編號(hào)：1673-8454（2012）19-0061-03

程序設(shè)計(jì)課在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)非常重要，筆者認(rèn)為程序設(shè)計(jì)課除了讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)外，更重要的是讓學(xué)生掌握算法的基本思想，能夠解決實(shí)際生活中的程序設(shè)計(jì)問(wèn)題。

一、程序設(shè)計(jì)課教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

通過(guò)查閱大量資料，筆者發(fā)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)課教學(xué)總體上過(guò)分注重計(jì)算機(jī)語(yǔ)言知識(shí)的講解、機(jī)械式訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容與實(shí)際的生活聯(lián)系不夠緊密。教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，單一的、“滿堂灌”的教學(xué)方法和被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式難以形成綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力，難以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。[1]

通過(guò)多年的《C程序設(shè)計(jì)教程》[2]、《Visual Basic 程序設(shè)計(jì)》[3]及《Java 程序設(shè)計(jì)》[4]的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的一些實(shí)際問(wèn)題，例如：教師上課PPT用的多，講授的內(nèi)容多，學(xué)生難以理解；學(xué)生聽(tīng)的多，做的少，下課后面對(duì)眾多的內(nèi)容無(wú)從下手，學(xué)習(xí)熱情慢慢減弱。很多學(xué)生在實(shí)踐課上不動(dòng)腦筋，純粹是驗(yàn)證程序，有些學(xué)生甚至在沒(méi)有理解的情況下就算完成調(diào)試任務(wù)，課后不會(huì)自主學(xué)習(xí)，同學(xué)間缺少合作。

2.存在問(wèn)題形成的原因分析

（1）課程本身的原因

程序設(shè)計(jì)課，學(xué)生在初高中階段接觸少，入門難。

程序設(shè)計(jì)課本身難度大、綜合性強(qiáng)，要求學(xué)生有較好的邏輯思維能力。

程序設(shè)計(jì)課注重算法思想的形成和實(shí)際問(wèn)題的解決能力。而原來(lái)初高中知識(shí)以識(shí)記和理解為主，兩者之間學(xué)習(xí)模式不一樣。

（2）教師方面的原因

教師為了讓學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)知識(shí)，過(guò)于注重細(xì)節(jié)和語(yǔ)法規(guī)則，而忽略了算法思想的形成、思維能力的培養(yǎng)以及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。另外，教師在每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的安排上，由于受課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的雙重限制，造成每節(jié)課內(nèi)容太多，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)產(chǎn)生一定的認(rèn)知負(fù)荷。

（3）學(xué)生方面的原因

學(xué)生學(xué)程序設(shè)計(jì)不應(yīng)該像學(xué)數(shù)理化課程一樣死記語(yǔ)法規(guī)則和公式，而應(yīng)該把握程序設(shè)計(jì)的核心思想——算法。學(xué)生自身受初高中學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，不會(huì)自主學(xué)習(xí)，事事都要依賴?yán)蠋?。而學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言要多學(xué)多練多看，程序是編出來(lái)的，不是老師上幾節(jié)課就能教出來(lái)的；同學(xué)之間也需要養(yǎng)成協(xié)作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二教師在程序設(shè)計(jì)課程中的對(duì)策與方法探析

1.以系統(tǒng)科學(xué)理論為研究方法，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程

系統(tǒng)科學(xué)理論要求把事物當(dāng)作一個(gè)整體或系統(tǒng)來(lái)研究，并用數(shù)學(xué)模型去描述和確定系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和行為。系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)整體與局部、局部與局部、系統(tǒng)本身與外部環(huán)境之間互為依存、相互影響和制約的關(guān)系，具有目的性、動(dòng)態(tài)性、有序性三大基本特征。[5]

這些理論用在教學(xué)過(guò)程中可以指導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師布置任務(wù)要適度，既不能太難，也不能太容易，要做到讓學(xué)生跳起來(lái)摘桃子；對(duì)待學(xué)生更不能一刀切，要對(duì)學(xué)生模底，因材施教；學(xué)生分組進(jìn)行課題研究，需要學(xué)生之間分工協(xié)作，統(tǒng)籌安排。因此學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。例如，我們針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的時(shí)候按照學(xué)生基礎(chǔ)不同、興趣愛(ài)好不同、技術(shù)基礎(chǔ)不同對(duì)Visual Basic 程序設(shè)計(jì)課程中的學(xué)生進(jìn)行分組，分為：游戲組、教學(xué)開(kāi)發(fā)組、社會(huì)服務(wù)組等項(xiàng)目組。改變了教學(xué)方法后，課程的教學(xué)質(zhì)量明顯提升，教學(xué)效率明顯提高。

2.不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量

在程序設(shè)計(jì)課中如何創(chuàng)新教學(xué)方法，筆者認(rèn)為提升教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵因素。

（1）項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

項(xiàng)目教學(xué)以“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主要形式，將實(shí)踐項(xiàng)目貫穿于教學(xué)的始終，用實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行新知識(shí)的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。[6]

筆者把原來(lái)每節(jié)課的任務(wù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)換成課程的綜合設(shè)計(jì)——項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式。比如，在上Visual Basic程序設(shè)計(jì)課的時(shí)候，課程一開(kāi)始，就給學(xué)生設(shè)計(jì)了若干項(xiàng)目：《試題自動(dòng)抽取系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)》及《學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)》等項(xiàng)目，并說(shuō)明這些系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中要用到Visual Basic的相關(guān)知識(shí)，從界面的設(shè)計(jì)到過(guò)程的調(diào)用，從菜單的開(kāi)發(fā)到數(shù)據(jù)庫(kù)的調(diào)用，幾乎每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都用得上，這樣學(xué)生就有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)每一部分知識(shí)的時(shí)候就會(huì)留意該怎么用上去。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既能把握整體知識(shí)又能掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)效果很好。學(xué)生在交作業(yè)時(shí)，開(kāi)發(fā)出了很多實(shí)用的系統(tǒng)?！对囶}自動(dòng)抽取系統(tǒng)》（如圖1所示）已經(jīng)用在各門課的試題庫(kù)建設(shè)中，《學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)》也已經(jīng)部分試運(yùn)行，《汽車銷售系統(tǒng)》已初步成形，可供其他單位使用。一些游戲軟件稍加修改，就可供游戲愛(ài)好者使用。

（2）綜合利用媒體資源，創(chuàng)新教學(xué)模式

C語(yǔ)言教學(xué)采用的教學(xué)方法是“多媒體+板書+上機(jī)調(diào)試”的形式，這一教學(xué)方法的使用，提高了教學(xué)效率，豐富了教學(xué)手段。

在Java課堂教學(xué)中，我們嘗試了用QQ工具進(jìn)行教學(xué)。例如在Java程序設(shè)計(jì)課的教授過(guò)程中，讓同學(xué)們安裝Java開(kāi)發(fā)機(jī)，教師把軟件包準(zhǔn)備好，放在QQ共享中，學(xué)生下載安裝就可以了。安裝過(guò)程中學(xué)生看不清路徑，教師直接就在QQ 群中通過(guò)即時(shí)消息框把路徑發(fā)給學(xué)生。在多媒體制作課程教學(xué)中，遇到文件擴(kuò)展名不一致的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上下載“格式工廠”，學(xué)生很快就掌握了轉(zhuǎn)換方法，把多媒體制作學(xué)會(huì)了，還能舉一反三到其它知識(shí)的學(xué)習(xí)中。因此，綜合利用媒體資源進(jìn)行教學(xué)，也是程序設(shè)計(jì)課教師創(chuàng)新教學(xué)模式不可或缺的一部分。

（3）改變課程評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)考試模式進(jìn)行了修改，由原來(lái)的教師出題考試變成了試題庫(kù)，而且可具體到每一章節(jié)，試題實(shí)現(xiàn)自動(dòng)抽?。ㄈ鐖D2所示），[7]這樣學(xué)生可以隨時(shí)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使其學(xué)習(xí)效果得到極大提高。

（4）肯定學(xué)生能力，挖掘?qū)W生潛力

在上Visual Basic程序設(shè)計(jì)課時(shí)，當(dāng)教師給學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生幾乎還沒(méi)開(kāi)始學(xué)習(xí)這些課，學(xué)生們擔(dān)心在期末時(shí)，根本無(wú)法完成老師布置的任務(wù)。這時(shí)，老師一定要給學(xué)生足夠的信心，通過(guò)梳理以前的知識(shí)，找出學(xué)生可用知識(shí)和需補(bǔ)充知識(shí)，還需給學(xué)生明確幾本實(shí)用的參考書，這個(gè)過(guò)程教師一定要精心組織、認(rèn)真安排、循循善誘，決不能布置下任務(wù)就算完事。例如：在Visual Basic程序設(shè)計(jì)教學(xué)開(kāi)始之時(shí)，我們就給出了兩本參考書，并劃出需參考的章節(jié)，這樣學(xué)生就可一邊學(xué)一邊做，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又教會(huì)了學(xué)生開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的方法，為其以后走向社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。

三學(xué)生在程序設(shè)計(jì)課中的對(duì)策探析

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在剛開(kāi)始接觸課程時(shí)，需要有一個(gè)入門的過(guò)程，因此要著意培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。具體應(yīng)從以下幾方面著手：

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)有的放矢，才能持之以恒，否則就會(huì)得過(guò)且過(guò)。比如：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是其它語(yǔ)言和計(jì)算機(jī)軟件的基礎(chǔ)，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)掌握了，Java語(yǔ)言學(xué)習(xí)有了好的基礎(chǔ)，F(xiàn)lash中的結(jié)構(gòu)控制就容易理解了，同樣網(wǎng)頁(yè)制作中的控制結(jié)構(gòu)就好理解了；如果C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)學(xué)不好，后續(xù)課程的學(xué)習(xí)將會(huì)很困難。只有讓學(xué)生知道了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課的重要性，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）與實(shí)際生活結(jié)合，引起學(xué)習(xí)興趣

不管是C語(yǔ)言還是Visual Basic程序設(shè)計(jì)，都是為解決實(shí)際問(wèn)題而學(xué)習(xí)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，一定要從實(shí)際生活中找問(wèn)題、解決問(wèn)題。從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，才能引起學(xué)習(xí)興趣。例如：對(duì)數(shù)的排序，不僅可以解決比賽排序問(wèn)題、成績(jī)排序問(wèn)題，甚至還可以解決圖書資料的排序問(wèn)題以及試題提取中試題的排序問(wèn)題。這樣從實(shí)際生活的需要出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越來(lái)越大。

2.學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)

萬(wàn)丈高樓平地起。其實(shí)學(xué)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言沒(méi)什么訣竅，除了多看、多想、多練、多編，沒(méi)什么好的捷徑。這就要求學(xué)生要學(xué)會(huì)在教師引導(dǎo)下循序漸進(jìn)。從基礎(chǔ)開(kāi)始，先編順序結(jié)構(gòu)、再練選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)，當(dāng)這些基礎(chǔ)打牢了，再學(xué)數(shù)組、函數(shù)和指針就容易多了。

3.改變學(xué)習(xí)方法

在初高中學(xué)習(xí)階段，教師的主導(dǎo)地位比較明顯，不管什么課，教師都會(huì)反復(fù)多遍講解以促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，而大學(xué)教育，學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，知識(shí)量大，教師不可能像高中學(xué)習(xí)階段那樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講很多遍，學(xué)生必須改變學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)大學(xué)教育。大學(xué)有很多的網(wǎng)絡(luò)課程和論壇供學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生除了被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)外，還要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

4.認(rèn)真做好課程設(shè)計(jì)

每一門程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，最終結(jié)果都要體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)中。比如：C語(yǔ)言課程會(huì)讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)本學(xué)期班級(jí)成績(jī)和排序，學(xué)生只有認(rèn)真做好課程設(shè)計(jì)，才能掌握程序設(shè)計(jì)方法。Visual Basic程序設(shè)計(jì)，學(xué)生要開(kāi)發(fā)《試題自動(dòng)提取系統(tǒng)》、《成績(jī)管理系統(tǒng)》等項(xiàng)目，而Java程序設(shè)計(jì)課，學(xué)生要設(shè)計(jì)基于Java程序設(shè)計(jì)的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)和數(shù)據(jù)庫(kù)利用，學(xué)生只有把這些課程設(shè)計(jì)做好了，學(xué)習(xí)的知識(shí)才能得到應(yīng)用和鞏固，如果僅限于課本知識(shí)，程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是學(xué)不好的。因此學(xué)生一定要開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)系統(tǒng)才能把計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)活用好。

四小結(jié)

本文通過(guò)對(duì)程序設(shè)計(jì)課的探析，總結(jié)了教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題，從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面提出了相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的參考價(jià)值。?

參考文獻(xiàn)：

[1]馬學(xué)梅.《C程序設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)探討與反思[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2008（10）.

[2]譚浩強(qiáng).C程序設(shè)計(jì)教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3]余華，何玉香.Visual Basic程序設(shè)計(jì)[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2005.

[4]劉寶林.Java程序設(shè)計(jì)與案例[M].北京：高等教育出版社，2004.

[5]戈.老三論·新三論[J].教育發(fā)展研究，1987（1）.

篇3

關(guān)鍵詞:網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與編程;XHTML;CSS;JavaScript;教學(xué)改革

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)14-3829-04

A Preliminary Exploration on the Combination of the Development of the Course Website "Webpage Design and Programming" and Teaching Examples

MO Xiao-mei

(Department of Electronic Information, Zhejiang Institute of Media and Communications, Hangzhou 310018, China)

Abstract: The development and utilization of course website is an important method of the construction of network course. According to the introduction of design and development of the course website "Webpage Design and Programming", this paper discusses how to combine effectively the development technology of course website and the teaching examples of this course, thus inspires the students’ interest of course study, and proposes a new way of the course's construction and reformation.

Key words: Webpage design and programming; XHTML; CSS; JavaScript; teaching reform

1 引言

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教育發(fā)展的趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)課程是指綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)課程。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是建設(shè)數(shù)字化校園、推進(jìn)教育信息化和現(xiàn)代化進(jìn)程的重要環(huán)節(jié),也是滿足學(xué)生多形式、多樣化學(xué)習(xí),提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。課程網(wǎng)站是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要平臺(tái),網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)主要是通過(guò)課程網(wǎng)站提供的各種功能如:教學(xué)資源共享、課堂內(nèi)外的教學(xué)平臺(tái)、作品展示及評(píng)選、以及師生網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)。

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與編程》是計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的一門實(shí)踐性、操作性、綜合性較強(qiáng)的課程,其主要內(nèi)容為XHTML、CSS及JavaScript三大網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)核心技術(shù)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)迅速發(fā)展的今天,建立《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與編程》課程的教學(xué)網(wǎng)站不僅是教學(xué)改革與建設(shè)的要求,更是課程教學(xué)內(nèi)在的要求。通過(guò)課程網(wǎng)站的建設(shè),一方面為本課程的教學(xué)提供更豐富的教學(xué)資源及有效的教學(xué)手段;另一方面,教師可以將課程網(wǎng)站建設(shè)的各個(gè)方面作為本課程的具體案例,結(jié)合課程教學(xué)的展示,能夠更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與編程》課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)

2.1 網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

為了充分滿足課程建設(shè)的需求,同時(shí)結(jié)合本課程的特點(diǎn),我們將《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與編程》課程網(wǎng)站分為5大功能模塊,分別是:課程信息、課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、課后練習(xí)及討論答疑。其中每個(gè)模塊下又分為3個(gè)欄目,共15個(gè)欄目。這些內(nèi)容較完整的涵蓋了課程教學(xué)及建設(shè)的各個(gè)方面。網(wǎng)站的基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.2 課程信息

課程信息模塊包括課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱及教師團(tuán)隊(duì)。這些欄目可以幫助學(xué)生了解課程的概況、本科及?？频慕虒W(xué)大綱要求以及教師的信息等。

2.3 課程學(xué)習(xí)

課程學(xué)習(xí)的模塊分為網(wǎng)絡(luò)課程、電子教案及網(wǎng)絡(luò)資源。“網(wǎng)絡(luò)課程”欄目按章節(jié)以網(wǎng)頁(yè)的形式提供教學(xué)課件,方便學(xué)生課后自學(xué);“電子教案”欄目則提供課堂教學(xué)的教案下載,方便教師的課堂教學(xué)及學(xué)生課后的復(fù)習(xí);“網(wǎng)絡(luò)資源”欄目包括技術(shù)網(wǎng)址、常用術(shù)語(yǔ)、參考文獻(xiàn)及軟件下載等。

2.4 實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)模塊分為實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)及學(xué)生作品?！皩?shí)驗(yàn)指導(dǎo)”欄目包括實(shí)驗(yàn)?zāi)夸?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)介及效果預(yù)覽,并提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的下載使用;“課程設(shè)計(jì)”欄目提供本科及?？频恼n程設(shè)計(jì)大綱、歷年的課程設(shè)計(jì)任務(wù)書及時(shí)間安排表、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書,以及課程設(shè)計(jì)報(bào)告書的參考格式;“學(xué)生作品”欄目則提供一些優(yōu)秀的學(xué)生作品網(wǎng)站欣賞。

2.5 課后練習(xí)

課后練習(xí)模塊包括習(xí)題配備、作業(yè)布置及自測(cè)練習(xí)?！傲?xí)題配備”欄目提供與課程相關(guān)的3大技術(shù)的練習(xí)題題庫(kù),并允許瀏覽者利用相應(yīng)的按鈕來(lái)顯示各題的答案;“作業(yè)布置”欄目明確各章的課后作業(yè)題及要求;“自測(cè)練習(xí)”欄目則提供XHTML、CSS及JavaScript的自測(cè)練習(xí)題,允許瀏覽者用單選按鈕選擇題目的答案,并利用“交卷”按鈕來(lái)反饋答題的正確、錯(cuò)誤及漏答的題數(shù),利用“清除”按鈕來(lái)重新答題,并提供顯示答案的功能,以對(duì)照自己的選項(xiàng)正誤。

本模塊中的“習(xí)題配備”及“自測(cè)練習(xí)”部分綜合運(yùn)用了課程教學(xué)內(nèi)容中的3大核心技術(shù):XHTML、CSS及JavaScript進(jìn)行編寫,可以在課程教學(xué)的后期為學(xué)生展示3大技術(shù)的綜合應(yīng)用。

2.6 討論答疑

討論答疑模塊主要通過(guò)BBS論壇的功能來(lái)實(shí)現(xiàn)。論壇提供3大功能板塊:討論區(qū)、作業(yè)區(qū)和我的推薦,分別用于討論答疑、作業(yè)提交、資源及優(yōu)秀作品推薦和展示。

討論答疑模塊使用ASP技術(shù)開(kāi)發(fā),數(shù)據(jù)庫(kù)采用Access。這里也為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)埋下了一個(gè)伏筆。

3 課程網(wǎng)站開(kāi)發(fā)技術(shù)與教學(xué)實(shí)例的結(jié)合

由于《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與編程》課程網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)過(guò)程中用到Web標(biāo)準(zhǔn)中的3大主流技術(shù):XHTML、CSS及JavaScript,而這些技術(shù)同時(shí)也屬于課程的主要教學(xué)內(nèi)容,因此可為課程的教學(xué)提供一些現(xiàn)實(shí)的案例。比如,在講XHTML語(yǔ)言的文本標(biāo)記時(shí),可以利用“課程簡(jiǎn)介”頁(yè)面中的文字內(nèi)容進(jìn)行變化,來(lái)講解不同標(biāo)記的應(yīng)用效果;在講解CSS的應(yīng)用時(shí),可以結(jié)合課程網(wǎng)站的總體風(fēng)格及其相應(yīng)的CSS文件進(jìn)行講解;在課程網(wǎng)站的課程測(cè)試模塊中,“習(xí)題配備”部分的顯示答案和隱藏答案部分,綜合應(yīng)用了CSS的層屬性及JavaScript的按鈕對(duì)象編程功能;而“自測(cè)練習(xí)”頁(yè)面的各項(xiàng)功能,更能直觀的展示JavaScript語(yǔ)言綜合編程的應(yīng)用,適合作為補(bǔ)充性的案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和修改,提高學(xué)生的自學(xué)能力。

下面我們以“習(xí)題配備”及“自測(cè)練習(xí)”欄目的實(shí)現(xiàn)為例,探討如何利用XHTML、CSS及JavaScript三大網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的核心技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)許多課程網(wǎng)站中提供的“學(xué)生自測(cè)”功能,包括顯示和隱藏答案、以及利用表單編程來(lái)顯示測(cè)試結(jié)果等功能。并對(duì)這些實(shí)例在課程的案例教學(xué)中的適用情況進(jìn)行了分析和建議。

3.1 “習(xí)題配備”中的顯示和隱藏答案功能

3.1.1 顯示和隱藏答案的頁(yè)面效果

“習(xí)題配備”欄目提供基礎(chǔ)及XHTML知識(shí)、CSS、JavaScript三大網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)核心技術(shù)的練習(xí)題庫(kù),形式上有填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答4種題型。這些題目考慮到為學(xué)生課后復(fù)習(xí)提供方便,為每一小題各配備了一個(gè)同時(shí)具備顯示和隱藏答案功能的按鈕,如圖2所示。這樣學(xué)生可以在看到某一題目的時(shí)候有意識(shí)的先思考一下自己是否已經(jīng)掌握了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),然后通過(guò)對(duì)應(yīng)的按鈕進(jìn)行核對(duì)答案。

當(dāng)瀏覽者單擊某一題目的按鈕,如第一題的“顯示答案”按鈕時(shí),則顯示相應(yīng)題目的答案,同時(shí)按鈕表面的文字由“顯示答案”,變?yōu)椤半[藏答案”,如圖3所示。再次單擊同一按鈕則回到開(kāi)始的狀態(tài),如圖2所示。

3.1.2 顯示、隱藏答案的功能函數(shù)及其頁(yè)面應(yīng)用

1) 函數(shù)的定義

首先定義一個(gè)實(shí)現(xiàn)顯示和隱藏功能的JavaScript函數(shù),并把該函數(shù)放在頁(yè)面的頭部(與之間)。函數(shù)代碼如下:

function showhide(sname,sid){

if(sid.style.display=="none"){

sid.style.display="block";

sname.innerText="隱藏答案";

}else{

sid.style.display="none";

sname.innerText="顯示答案";

}}

其中sname參數(shù)對(duì)應(yīng)調(diào)用該函數(shù)的按鈕對(duì)象,sid參數(shù)對(duì)應(yīng)按鈕所控制表格的id值。

用XHTML及CSS編輯頁(yè)面。其中第一題的頁(yè)面內(nèi)容代碼如下:

1.JavaScript有四種基本的數(shù)據(jù)類型,它們是:_______類型、_______類型、_______類型和_______類型

(1)數(shù)值(2)字符(3)布爾(4)對(duì)象

整個(gè)題目區(qū)域用一個(gè)表格來(lái)定義,這里答案顯示區(qū)域?yàn)榈诙械诙袉卧裰械囊粋€(gè)嵌套表格,并用style="display:none"的CSS屬性定義其初始內(nèi)容為隱藏狀態(tài),用id="t1"定義該隱藏表格的id值為t1。第二行的第一列單元格中放置的就是“顯示答案”按鈕,并通過(guò)onclick="showhide(this,t1);"的代碼實(shí)現(xiàn)單擊事件編程,進(jìn)而調(diào)用前面所定義的顯示、隱藏功能函數(shù)。通過(guò)單擊按鈕時(shí)調(diào)用函數(shù)來(lái)改變t1表格的顯示、隱藏狀態(tài),同時(shí)相應(yīng)的改變按鈕自身的顯示文字

該頁(yè)面實(shí)例所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)主要包括:XHTML表格及表單元素的編輯、用CSS定義表格或?qū)又械娘@示、隱藏屬性、JavaScript的按鈕事件編程,以及JavaScript函數(shù)的定義和調(diào)用,比較適合于作為JavaScript函數(shù)應(yīng)用的教學(xué)實(shí)例。

3.2 “自測(cè)練習(xí)”中的JavaScript表單編程

3.2.1 “自測(cè)練習(xí)”的頁(yè)面效果

“自測(cè)練習(xí)”欄目包括XHTML、CSS、JavaScript三組在線自測(cè)題目,全部采用單選題型,便于學(xué)生自查自己的課程知識(shí)掌握情況。瀏覽者在完成每組測(cè)試題后可以通過(guò)“交卷”按鈕交卷,也可以通過(guò)“清除”按鈕重新答題,如圖4所示。

當(dāng)瀏覽者單擊“交卷”按鈕時(shí),首先彈出一個(gè)確認(rèn)對(duì)話框以供確認(rèn),如圖5所示,單擊其中的“確定”按鈕后即彈出測(cè)試結(jié)果提示框,如圖6所示。

“自測(cè)練習(xí)”欄目還提供了類似于“習(xí)題配備”欄目中的顯示、隱藏答案功能,可以一次性顯示或隱藏本次測(cè)試中所有題目的答案,以供瀏覽者核對(duì)。

3.2.2 “自測(cè)練習(xí)”中的JavaScript編程及實(shí)現(xiàn)

1) 數(shù)組定義及函數(shù)功能

首先在頁(yè)面頭部插入如下的JavaScript代碼,用數(shù)組標(biāo)識(shí)本組測(cè)試題的答案,并編寫相應(yīng)的函數(shù)統(tǒng)計(jì)瀏覽者交卷后的答題情況。代碼如下:

//標(biāo)識(shí)正確答案,這個(gè)數(shù)組的最大下標(biāo)就是總的題目數(shù)量

var ans=new Array;

ans[0]="null";

ans[1]="b";

ans[2]="b"

ans[3]="b"

ans[4]="a";

ans[5]="d";

ans[6]="c";

ans[7]="c";

ans[8]="d";

ans[9]="b";

ans[10]="b";

ans[11]="a";

ans[12]="c";

ans[13]="a";

ans[14]="a";

ans[15]="c";

ans[16]="b";

ans[17]="a";

ans[18]="b";

ans[19]="a";

ans[20]="b";

//標(biāo)識(shí)正確回答的題目數(shù)量

var score = 0,flag=0;

//獲得正確的題目數(shù)

function Engine(question, answer) {

if (answer == ans[question])

score++;

}

//"交卷"按鈕的功能

function total()

{

//標(biāo)識(shí)已經(jīng)回答的答案

var t=new Array();

t[0]=-1;

score = 0;

flag=0;

for(i=1;i

{

var temp=document.getElementsByName("a"+i);

for (j=0;j

{

if(temp[j].checked)

t[i]=temp[j].value;

}

if(! t[i]) flag++;

Engine(i,t[i]);

}

//判斷是否交卷,顯示回答情況

if(window.confirm("你確定交卷?"))

{

if(flag==0)

{

if(score==20)

alert("恭喜你,你全答對(duì)了");

else

alert("你答對(duì)了"+score+"題"+",答錯(cuò)了"+(20-score)+"題");

}

else if(flag==20)

alert("你未回答任何題目");

else

alert("你答對(duì)了"+score+"題,答錯(cuò)了"+(20-score-flag)+"題,有" +flag+"題未回答");

}

}

//顯示正確答案

function showhide(sname,sid){

if(sid.style.display=="none"){

sid.style.display="block";

sname.innerText="隱藏答案";

}else{

sid.style.display="none";

sname.innerText="顯示答案";

}

}

2) 頁(yè)面設(shè)置及JavaScript的表單編程

自測(cè)頁(yè)面采用表單設(shè)計(jì),其中包括每一小題的題目、選項(xiàng)、所有相應(yīng)的單選按鈕,以及三個(gè)功能按鈕都屬于同一表單。表單的內(nèi)部用表格進(jìn)行排版。為了與頁(yè)面頭部的JavaScript函數(shù)所使用的函數(shù)相對(duì)應(yīng),頁(yè)面中每一小題用到的同組單選按鈕name屬性分別為a1、a2、a3……,其中每一組按鈕對(duì)應(yīng)的value值分別為a、b、c、d。然后分別對(duì)三個(gè)功能按鈕的代碼進(jìn)行設(shè)置。

“交卷”按鈕的代碼為:

“清除”按鈕的代碼為:

“顯示答案”按鈕的代碼為:

其中按鈕的onclick 事件調(diào)用了showhide函數(shù),函數(shù)中的第一個(gè)參數(shù)s對(duì)應(yīng)按鈕本身的id,第二個(gè)參數(shù)ans對(duì)應(yīng)按鈕下方的一個(gè)隱藏表格的id,表格中的內(nèi)容就是自測(cè)題的答案。

該頁(yè)面實(shí)例編程的主要難點(diǎn)是JavaScript表單編程中較為復(fù)雜的函數(shù)定義,以及函數(shù)與表單界面中各元素命名的結(jié)合,尤其適合作為鍛煉學(xué)生綜合的網(wǎng)頁(yè)編程能力的教學(xué)實(shí)例。在實(shí)際的教學(xué)中,可以把自測(cè)結(jié)果所考慮到的各種情況由簡(jiǎn)入繁,從簡(jiǎn)單到全面,采用啟發(fā)式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木幊谭椒ê湍芰Α?/p>

篇4

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 課程設(shè)計(jì) 工程實(shí)踐 人才培養(yǎng)

近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和電子技術(shù)的飛速發(fā)展，單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)產(chǎn)品以其高性能、低功耗、應(yīng)用方案靈活、成本低廉等諸多優(yōu)點(diǎn)，在工業(yè)控制、軍事國(guó)防、航空航天、網(wǎng)絡(luò)通信、消費(fèi)電子等行業(yè)發(fā)揮著重要作用，廣泛應(yīng)用于各個(gè)科技領(lǐng)域和日常生活的每個(gè)角落。在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，嵌入式系統(tǒng)在生理參數(shù)測(cè)量、傳輸、監(jiān)測(cè)，在完善醫(yī)療輔助設(shè)備，以及研發(fā)新型醫(yī)療儀器等方面都有著重要應(yīng)用。

本文針對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生，在單片機(jī)嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了一系列教學(xué)改革措施，改善工程實(shí)踐性很強(qiáng)的課程教學(xué)效果，使學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得最大的收獲，在嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用和設(shè)計(jì)等方面獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、單片機(jī)教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題

嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的難度較大，門檻較高，往往要求研發(fā)者具備良好的軟硬件知識(shí)和設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、調(diào)試、測(cè)試技能，以及扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。如何培養(yǎng)出具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐開(kāi)發(fā)能力的高素質(zhì)研究型人才是學(xué)校嵌入式教學(xué)的首要任務(wù)[1]。

單片機(jī)與嵌入式技術(shù)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，涉及的內(nèi)容繁多，實(shí)踐性強(qiáng)。大學(xué)生如果能夠掌握相關(guān)技術(shù)，就能成為滿足實(shí)際研發(fā)需要的復(fù)合型工程技術(shù)人才。但是目前大學(xué)嵌入式人才培養(yǎng)和教學(xué)與企業(yè)科研需求之間存在一定的偏差，造成學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力不足，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與人才需求出現(xiàn)了脫鉤[2，3]。主要問(wèn)題表現(xiàn)在：

（1） 授課內(nèi)容過(guò)時(shí)、枯燥，不能緊跟嵌入式技術(shù)最新發(fā)展現(xiàn)狀，不能滿足實(shí)際需要；

（2） 對(duì)嵌入式操作系統(tǒng)的講授和配套實(shí)驗(yàn)內(nèi)容嚴(yán)重不足；

（3） 綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少，不注重學(xué)生的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)；

（4） 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容單一，不具備研發(fā)價(jià)值。

二、教學(xué)改革實(shí)踐

作為全國(guó)最早開(kāi)設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)校，單片機(jī)教學(xué)始終是最重要的專業(yè)選修課之一，目前課程以ARM-V4版的RM7TDMI-S內(nèi)核為核心，以飛利浦公司的LPC2000系列單片機(jī)為應(yīng)用目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容、互動(dòng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)置、創(chuàng)新實(shí)踐等方面進(jìn)行了積極的探索和研究，使傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐課程煥發(fā)出新的光彩。

（一）堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式

大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該以理論學(xué)習(xí)為主，尤其是針對(duì)32位ARM單片機(jī)，必須搞清楚ARM7內(nèi)核的基本結(jié)構(gòu)，7種處理器工作模式的定義及特點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)32位ARM指令和16位的Thume指令使用，主要寄存器與基本外設(shè)定義等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)理解這些基本概念對(duì)于掌握32位ARM單片機(jī)的工作原理，舉一反三，進(jìn)而熟悉相關(guān)單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)提供了重要的基礎(chǔ)理論保障。

在程序設(shè)計(jì)方面采用大量程序設(shè)計(jì)實(shí)例，在講授程序設(shè)計(jì)思想的同時(shí)加速理解匯編語(yǔ)言使用方法，初步學(xué)習(xí)C交叉匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)方法，為后續(xù)硬件系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)；在講述硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，圍繞單片機(jī)主要外設(shè)類型，不拘泥于具體單片機(jī)型號(hào)，以不同外設(shè)的基本工作原理和控制寄存器為主要內(nèi)容，同時(shí)增加應(yīng)用實(shí)例，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果；在課程配套實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，更加關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)[4，5]，從操作技能學(xué)習(xí)到認(rèn)知技能學(xué)習(xí)，按照學(xué)生實(shí)踐技能學(xué)習(xí)基本規(guī)律，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了7個(gè)共16個(gè)課時(shí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，包括了IO接口、基本外設(shè)，操作系統(tǒng)移植，數(shù)字信號(hào)處理，綜合系統(tǒng)設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，涵蓋了嵌入式單片機(jī)系統(tǒng)主要技術(shù)要點(diǎn)，使學(xué)生在有限時(shí)間里就可對(duì)單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)有一個(gè)較全面的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。

（二）利用優(yōu)勢(shì)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)課程實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，我們結(jié)合學(xué)校科研項(xiàng)目，對(duì)嵌入式系統(tǒng)在醫(yī)學(xué)儀器設(shè)計(jì)應(yīng)用方面進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐，突出了課程教學(xué)的實(shí)用性，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容的工程觀念，取得了很好的教學(xué)效果。

我們將多參數(shù)生命參數(shù)監(jiān)護(hù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)引入課堂教學(xué)，其硬件單元主要包括生理數(shù)據(jù)采集、ARM內(nèi)核、人機(jī)接口、SD卡存儲(chǔ)器、GPRS、GPS、電源管理等模塊，系統(tǒng)從溫度傳感器電路等模擬電路設(shè)計(jì)，到大容量鋰離子電池優(yōu)化和電源模塊設(shè)計(jì)，從系統(tǒng)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，到遠(yuǎn)程通訊規(guī)約設(shè)計(jì)、地理信息使用。在介紹這些軟硬件功能模塊基礎(chǔ)上，再引入嵌入式實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)μC/OS-Ⅱ，按照設(shè)備依賴性、關(guān)鍵性、緊迫性等任務(wù)劃分原則構(gòu)成一套多任務(wù)系統(tǒng)，逐步引入任務(wù)設(shè)計(jì)、時(shí)間管理、中斷管理、內(nèi)存管理、進(jìn)程管理與同步，資源同步、數(shù)據(jù)管理等關(guān)鍵知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生在6-8個(gè)課時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)熟悉一種實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)和應(yīng)用環(huán)境的正確理解。

（三）重視互動(dòng)教學(xué)，追求質(zhì)量卓越

由于課時(shí)的限制，大量增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是有一定困難的，為了能夠達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，增加了課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，希望通過(guò)課外閱讀和研究，鞏固嵌入式單片機(jī)的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)嵌入式系統(tǒng)在日常生活中的應(yīng)用技能，課程設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量則要通過(guò)PPT答辯互動(dòng)，師生共同評(píng)分進(jìn)行保障，使單個(gè)設(shè)計(jì)內(nèi)容通過(guò)交流互動(dòng)達(dá)到全體共享，互相學(xué)習(xí)的目的。

課程設(shè)計(jì)包括三個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，2人一組，每組選擇一個(gè)任務(wù)題目進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，表1是部分課程設(shè)計(jì)題目，任務(wù)要求如下：

表1：?jiǎn)纹瑱C(jī)與嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)任務(wù)選編

①完成一項(xiàng)有關(guān)單片機(jī)及嵌入式系統(tǒng)在日常生活方面應(yīng)用的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，要求有明確的設(shè)計(jì)目標(biāo)，具體可行的設(shè)計(jì)參數(shù)和可能達(dá)到的技術(shù)指標(biāo)。

②針對(duì)一種嵌入式操作系統(tǒng)進(jìn)行深入的介紹和移植方法的研究。要求內(nèi)容包括內(nèi)核特點(diǎn)，進(jìn)程管理，內(nèi)存管理，移植方法、BSP（board support package）編程等。

③針對(duì)多種嵌入式操作系統(tǒng)進(jìn)行深入的對(duì)比研究和綜述，選擇4種以上的操作系統(tǒng)，主要從任務(wù)調(diào)度機(jī)制，數(shù)據(jù)同步和通訊機(jī)制比較，內(nèi)存及數(shù)據(jù)架構(gòu)與管理，支持的硬件功能，中斷管理，實(shí)時(shí)性，市場(chǎng)份額，發(fā)展前景等多項(xiàng)參數(shù)進(jìn)行對(duì)比研究。

通過(guò)2個(gè)月時(shí)間的研究準(zhǔn)備，在學(xué)期末進(jìn)行全體師生共同參加的課程設(shè)計(jì)答辯會(huì)，由一位同學(xué)進(jìn)行PPT講解，另一位同學(xué)負(fù)責(zé)回答質(zhì)詢問(wèn)題。考核成績(jī)按照20分標(biāo)準(zhǔn)，由全體同學(xué)打分，并與教師分?jǐn)?shù)加權(quán)計(jì)算后再進(jìn)行歸一化處理，使答辯評(píng)分更加客觀合理。

（四）結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽，加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)

單片機(jī)的教學(xué)可以貫穿于整個(gè)高年級(jí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在課程教學(xué)之外，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加電子創(chuàng)新類學(xué)科競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行創(chuàng)新科技活動(dòng)，在具體科研實(shí)踐中使學(xué)生獲得更多更豐富的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)[6]。

在大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“超聲注射藥物溶解加速器”研發(fā)過(guò)程中，小組5名同學(xué)從系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想、模塊規(guī)劃、硬件構(gòu)成、功能設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)等項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行了深入的研制工作，以MSP430單片機(jī)為主體，構(gòu)建了包括反饋采樣、鍵盤顯示，頻率合成、高頻功率放大、匹配電路和超聲換能器等組成的系統(tǒng)硬件，僅軟件程序就達(dá)450余行，系統(tǒng)通過(guò)藥物對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)整個(gè)加速溶解系統(tǒng)進(jìn)行了綜合測(cè)試，取得了明顯加速藥物溶解的效果，并取得了國(guó)家發(fā)明專利授權(quán)。

在“生物醫(yī)學(xué)工程教學(xué)仿真人系統(tǒng)”項(xiàng)目中，利用單片機(jī)技術(shù)模擬產(chǎn)生人體真實(shí)生理信號(hào)，通過(guò)對(duì)生理信號(hào)進(jìn)行采樣，預(yù)處理，無(wú)線發(fā)射到主機(jī)模塊，并通過(guò)LabVIEW設(shè)計(jì)上位機(jī)多參數(shù)生理監(jiān)護(hù)軟件，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)人體生理參數(shù)動(dòng)態(tài)采集顯示。該系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想來(lái)源于醫(yī)學(xué)儀器課堂教學(xué)，最終通過(guò)將其回饋應(yīng)用于課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)起到了積極的作用。

三、小結(jié)

嵌入式系統(tǒng)是一個(gè)朝氣蓬勃、發(fā)展迅速的專業(yè)領(lǐng)域，人才稀缺，門檻較高，針對(duì)目前課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)存在的種種不足，我們深刻體會(huì)到必須改變單一的課堂教學(xué)模式和刻板的被動(dòng)灌輸式教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中我們注意到既要重視基礎(chǔ)理論內(nèi)容的教學(xué)，在有限的課時(shí)內(nèi)使學(xué)生得到一個(gè)完整的單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)知識(shí)體系，為科研實(shí)踐提供有力的知識(shí)保障。同時(shí)，作為實(shí)踐性很強(qiáng)的課程教學(xué)，我們利用一切可利用資源用于教學(xué)，將教師科研成果引入教學(xué)，通過(guò)具體科研項(xiàng)目案例強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的工程觀念；利用課外學(xué)時(shí)增加課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，采用項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了交流互動(dòng)，資源共享，共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)；利用各類電子學(xué)科競(jìng)賽和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，使單片機(jī)科研實(shí)踐貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)階段，在具體科研實(shí)踐中使學(xué)生獲得更多更豐富的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了全階段立體式創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黎斌，《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》課堂教學(xué)探討，考試周刊，2012年第4期。

[2]陳淑潔，單片機(jī)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策，實(shí)驗(yàn)室研究與探索，VOL.30，NO.9，Sep.，20l1。

[3]柏春嵐，劉豪，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索，高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，VOL.30，NO.3，Sep.，2011。

[4]吳磊，嵌入式教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的研究，實(shí)驗(yàn)室研究與探索，V0L.30，N0.11，NOV.，2011。

[5]李秀娟，張曉東，魯可，張杰，“嵌入式系統(tǒng)"開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)室研究與探索，VOL.3O，NO.5，May，2011。

篇5

[論文摘要]我國(guó)高校普遍實(shí)行兩學(xué)期制的教學(xué)方式，學(xué)期設(shè)置的差異使得我國(guó)高等教育難以充分、有效地利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，以及推進(jìn)與國(guó)際高等教育的交流與合作。為了改變傳統(tǒng)兩學(xué)期制對(duì)我國(guó)高校教育效益與質(zhì)量提升的影響與束縛，新學(xué)期制的改革勢(shì)在必行。本文闡述了新的學(xué)期制-三學(xué)期制在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)具體的實(shí)施方案，并給出了目前有待解決的問(wèn)題。

一、引言

為了實(shí)現(xiàn)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱信管專業(yè)）課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，構(gòu)建多元課程體系；促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)信管專業(yè)人才的需求，我校從08級(jí)學(xué)生開(kāi)始實(shí)施了新的學(xué)期制——三學(xué)期制，即“兩長(zhǎng)一短”，即春、秋季學(xué)期長(zhǎng)，夏季學(xué)期短。這種新的學(xué)期制已經(jīng)在三屆學(xué)生中開(kāi)展，收到了一定的效果，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些有待解決的問(wèn)題。

二、具體實(shí)施方案

我校實(shí)施三學(xué)期制的具體做法主要體現(xiàn)在培養(yǎng)方案的修改和綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施時(shí)間的改變上，主要的做法如下：

針對(duì)“三學(xué)期制”，在信管專業(yè)的培養(yǎng)方案中，很多專業(yè)課程在授課與實(shí)踐學(xué)時(shí)的分配，教材的選擇，授課方法與方式等方面都已進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，以便在授課學(xué)時(shí)普遍減少的情況下保證授課質(zhì)量的教學(xué)基本要求，例如將“IT項(xiàng)目管理”課程改為討論課，總學(xué)時(shí)從原來(lái)的46（講課36+實(shí)驗(yàn)10）改為48個(gè)學(xué)時(shí)（講課16+實(shí)驗(yàn)32）；為了引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，采取在討論課上針對(duì)提前告知學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)討論，最后教師再小結(jié)的方法，來(lái)提高學(xué)生上課的積極性。另外，為了滿足信管專業(yè)學(xué)生考研的需求，在信管專業(yè)新的培養(yǎng)方案中新增設(shè)了一些硬件課程，例如數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)，設(shè)置在第3學(xué)期，計(jì)算機(jī)組成原理與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（甲），開(kāi)設(shè)在第4學(xué)期等。

根據(jù)信管專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，將信管專業(yè)原來(lái)的“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”和“信息系統(tǒng)維護(hù)與管理”兩個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)更改為“面向?qū)ο缶幊虒?shí)踐”和“基于Web的信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”， 從而使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)信管專業(yè)人才的需求。

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與C語(yǔ)言綜合訓(xùn)練”、“面向?qū)ο缶幊虒?shí)踐”和“基于Web的信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”三個(gè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)已經(jīng)在暑期實(shí)施。其中“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與C語(yǔ)言綜合訓(xùn)練”已經(jīng)有三屆學(xué)生參加，我們做的比較好的地方是能夠及時(shí)總結(jié)第一次實(shí)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)與不足，在第二次實(shí)施過(guò)程中及時(shí)調(diào)整了實(shí)施計(jì)劃及方案，主要體現(xiàn)在學(xué)生動(dòng)手能力的監(jiān)督和考核上，要求學(xué)生每天必須寫實(shí)習(xí)日記，而且在實(shí)習(xí)結(jié)束后要求每個(gè)學(xué)生利用10分鐘左右的時(shí)間匯報(bào)一下自己的實(shí)習(xí)內(nèi)容及效果，并將這一環(huán)節(jié)的成績(jī)體現(xiàn)在學(xué)生最終的考核成績(jī)中；在指導(dǎo)教師方面也根據(jù)教師的能力做了較大幅度的調(diào)整，例如指導(dǎo)教師范圍從信管教研室擴(kuò)大到整個(gè)學(xué)院，從而能夠更好地利用整個(gè)學(xué)院的優(yōu)秀教師資源，另外，實(shí)行教師到崗簽到制度來(lái)督促和監(jiān)督指導(dǎo)教師的在崗時(shí)間，這些都是第一次實(shí)習(xí)中沒(méi)有做到的地方。 轉(zhuǎn)貼于

2010年下半年已經(jīng)選派信管專業(yè)兩名骨干教師到西安軟件園去培訓(xùn)半年，2011年下半年又選派了一名老師到西安相關(guān)企業(yè)去培訓(xùn)半年，其目的是提高教師參與信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的實(shí)踐能力，從而體現(xiàn)在授課過(guò)程中；另外，在學(xué)校和學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的努力下，我們信管專業(yè)成功引進(jìn)1名具有博士學(xué)位和國(guó)外博士后經(jīng)歷的專業(yè)人才，提高了信管專業(yè)教師的整體水平。

為了了解兄弟院校信管專業(yè)的特色，來(lái)提高我們專業(yè)的辦學(xué)能力和彌補(bǔ)不足，在2011年5月，學(xué)院組織專業(yè)骨干教師到西北工業(yè)大學(xué)經(jīng)管學(xué)院，與西工大信管專業(yè)的授課教師面對(duì)面進(jìn)行了交流，使我們收益匪淺。

三、存在的主要問(wèn)題

在08版培養(yǎng)方案的實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，例如“IT項(xiàng)目管理”和“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”這兩門課程上課的順序需要調(diào)整，應(yīng)該把“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”這門課程放在前面開(kāi)設(shè)；還有一些課程例如數(shù)據(jù)庫(kù)和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)這兩門課程授課內(nèi)容銜接問(wèn)題需要進(jìn)一步的改進(jìn)等。

四、結(jié)論

雖然新的學(xué)期制在具體實(shí)施過(guò)程中存在一些不盡人意的地方，在從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展的角度出發(fā)，二學(xué)期制是很難再適應(yīng)現(xiàn)在的新局勢(shì)，所以改革是勢(shì)在必行的。今后在實(shí)施08版培養(yǎng)方案過(guò)程中，我們會(huì)繼續(xù)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，為下一次培養(yǎng)方案的修訂做好準(zhǔn)備。

[參考文獻(xiàn)]

篇6

論文摘要：課程體系整體優(yōu)化是高職教育發(fā)展的核心任務(wù)，也是高職教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)’課程體系整體優(yōu)化要以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)。文章就課程體系整體優(yōu)化的要點(diǎn)進(jìn)行了分析，并提出了課程體系整體優(yōu)化的方案。

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，高等職業(yè)教育把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。當(dāng)前，中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)目前稀缺的是“高精尖人才”與“底層實(shí)戰(zhàn)型人才”，已成為制約中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。如何使軟件人才結(jié)構(gòu)從“橄欖型”向“金字塔型”轉(zhuǎn)變，是我們亟待解決的問(wèn)題。

二、現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容與課程體系分析

1　課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題。我校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上主要分為：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課三大類，依據(jù)高等職業(yè)教育“以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向”，所涉及到的課程每年都有所調(diào)整。課程結(jié)構(gòu)是指課程體系中不同課程要素及其相互形成的比重關(guān)系。自專業(yè)開(kāi)設(shè)以來(lái)，在課程的設(shè)置上常?！皩W(xué)生愛(ài)不愛(ài)學(xué)”、“課程的難易程度”等淺層次問(wèn)題成為爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。例如，第一門初學(xué)程序語(yǔ)言開(kāi)設(shè)的問(wèn)題，是c語(yǔ)言、C++還是VB，NET或JAVA?從程序語(yǔ)言的角度來(lái)看，爭(zhēng)論的意義不大；但從高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上分析，當(dāng)代軟件開(kāi)發(fā)應(yīng)用的基礎(chǔ)是框架結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο缶幊痰?，這類程序語(yǔ)言的特點(diǎn)是提高開(kāi)發(fā)人員的生產(chǎn)力，減少了編程過(guò)程中不必要的復(fù)雜性，第一門程序語(yǔ)言的選擇就應(yīng)以此為基點(diǎn)。又比如，數(shù)據(jù)庫(kù)課開(kāi)設(shè)問(wèn)題，這幾年一直是以SQLServer2000為實(shí)例教授，正在考慮以應(yīng)用更廣泛的Orocle為實(shí)例，但從這學(xué)期的學(xué)生接受程度上看，又舉棋不定。以上所反應(yīng)的現(xiàn)實(shí)情況說(shuō)明對(duì)課時(shí)上的合理安排，課程內(nèi)容的整合以及課程間的銜接等研究工作有待提高。

2　課程設(shè)置問(wèn)題。我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃幾乎每年都要調(diào)整，這是因?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊跟市場(chǎng)和學(xué)生現(xiàn)狀的變化。但整體而言，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破。通常情況下只是將一些課程淘汰，簡(jiǎn)單地改換或添加新課程而已。例如。多年來(lái)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)很注重編程課程的開(kāi)設(shè)，前后曾開(kāi)設(shè)了C語(yǔ)言、JAVA、c++、VB／VB.NET、ASP／ASENET以及網(wǎng)絡(luò)編程等，在教學(xué)過(guò)程中往往對(duì)學(xué)生的理解掌握、以及本課程在實(shí)際中的應(yīng)用不夠重視，教師只注重知識(shí)的傳授。每門課程的講授都獨(dú)立進(jìn)行，講授內(nèi)容既缺乏深度和廣度，只是學(xué)一些基本知識(shí)，前后程序語(yǔ)言銜接性差，又缺乏實(shí)際應(yīng)用性。大部分學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐中只是機(jī)械地按照書本上的程序進(jìn)行輸入操作過(guò)程，不是通過(guò)上機(jī)操作消化前一課程單元所學(xué)的知識(shí)。他們對(duì)編程環(huán)境提供的工具應(yīng)用不熟，更根本無(wú)從知曉如何閱讀程序、編寫程序、程序的調(diào)試、程序編寫的規(guī)范與修改程序。最后盡管經(jīng)過(guò)幾門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，最終結(jié)果老師認(rèn)為學(xué)生生源差、學(xué)不好程序，學(xué)生認(rèn)為編程序太難，并對(duì)程序?qū)W習(xí)望而生畏，導(dǎo)致走向社會(huì)只能從事本專業(yè)的最低端層次工作。其實(shí)只需看看國(guó)內(nèi)的一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或國(guó)外職業(yè)教育，不難發(fā)現(xiàn)，他們培養(yǎng)的就是規(guī)范熟練的軟件編碼人員或基層程序員，軟件產(chǎn)業(yè)中的“低端人才”。

三、課程體系整體優(yōu)化

課程體系設(shè)置的前提是從實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確把握市場(chǎng)，深入了解市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)型人才在知識(shí)、技能、素質(zhì)等方面的具體要求。

有正確的理念，才會(huì)有正確的行動(dòng)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育課程體系在整體優(yōu)化上，首先要明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是高技能應(yīng)用型人才，理論上“突出重點(diǎn)，夠用為度”，實(shí)踐以職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為重心；二是職業(yè)教育的基本任務(wù)是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，它服務(wù)于特定職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域；三是就業(yè)導(dǎo)向，課程結(jié)構(gòu)要以模塊組合為基礎(chǔ)。其基本思想是該專業(yè)學(xué)生都必須掌握本專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)崗位所屬方向的專業(yè)課程模塊。根據(jù)崗位性質(zhì)分為四個(gè)專業(yè)方向計(jì)算機(jī)信息管理、軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向。

(1)根據(jù)社會(huì)需求優(yōu)化課程體系。在教學(xué)計(jì)劃的制定過(guò)程中，依據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)邏輯和培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)，制定系統(tǒng)的模塊化的教學(xué)體系。利用能力分析結(jié)果倒推出實(shí)施培養(yǎng)的系統(tǒng)程序，該過(guò)程采用反推操作和逆向思維方法。

1　知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)

高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生適合企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的各種能力包括操作、服務(wù)、管理能力等，通過(guò)教與學(xué)的過(guò)程，通過(guò)能力分析確定教學(xué)模塊，使學(xué)生適合崗位要求。計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置都是在分析職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上確定培養(yǎng)模塊的，同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)生能力的分析，安排學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。通過(guò)能力分析將職業(yè)中的崗位能力細(xì)化，也就是根據(jù)學(xué)生的必備能力分析來(lái)設(shè)置課程單元，將處于不同能力層次的學(xué)生安排在不同的教學(xué)模塊中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)針對(duì)性。保證學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)不斷更新的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)中的軟件技術(shù)和計(jì)算機(jī)信息管理的發(fā)展，跟上時(shí)代的步伐。同時(shí)也增加了人文素質(zhì)教育的內(nèi)容。充分體現(xiàn)了“夠用、實(shí)用”的思想。更集中地體現(xiàn)追求新知識(shí)、新技術(shù)的特色，體現(xiàn)了以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力為主線的特色，去除了與主旨關(guān)系不大，結(jié)合不緊密的課程，并對(duì)學(xué)生職業(yè)綜合能力進(jìn)行了能力分析。

2　構(gòu)建基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系

幾年來(lái)，在課程體系建設(shè)方面緊密跟蹤當(dāng)今計(jì)算機(jī)技術(shù)的先進(jìn)水平，不斷根據(jù)社會(huì)需求的變化，尋求校企合作的最佳最優(yōu)模式，構(gòu)建基于工作過(guò)程導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程體系，共同開(kāi)展核心課程?，F(xiàn)已開(kāi)發(fā)了《軟件工程》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》等課程。以滿足用人單位需求為標(biāo)準(zhǔn)，更集中地體現(xiàn)追求新知識(shí)、新技術(shù)的特色，體現(xiàn)了以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力為主線的特色，結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教育特點(diǎn)，繼續(xù)強(qiáng)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)、軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)等課程，同時(shí)根據(jù)社會(huì)需要、時(shí)代特點(diǎn)和國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)現(xiàn)狀及時(shí)調(diào)整課程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的切合實(shí)際的改革，對(duì)過(guò)時(shí)的沒(méi)有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，對(duì)學(xué)生和現(xiàn)代社會(huì)人才急需的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)更新，從而提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，以能力培養(yǎng)為中心，以應(yīng)用為目的，理論知識(shí)以必需、夠用為度，構(gòu)建了較為完善的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課程體系。特別是近年來(lái)，在課程體系建設(shè)上，在加強(qiáng)省級(jí)精品課程、校級(jí)精品課程建設(shè)的同時(shí)，相繼引進(jìn)了中軟國(guó)際、四川華迪等校企合作課程、力爭(zhēng)引進(jìn)國(guó)內(nèi)外著名IT企業(yè)認(rèn)證課程和信息產(chǎn)業(yè)部軟硬件工程師論證課程，真正實(shí)現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)中引入“雙證書”教育，將認(rèn)證培訓(xùn)有機(jī)地嵌入到學(xué)歷教育中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)，提高職業(yè)技能。

(2)細(xì)化教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

在整個(gè)體系中實(shí)踐技能占主導(dǎo)地位，提高技能水平，理論教學(xué)要為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)來(lái)提高每個(gè)模塊的實(shí)踐技能。打破傳統(tǒng)的一套教學(xué)計(jì)劃、一個(gè)教學(xué)大綱、一套教材等固定模式，依據(jù)能力分析確定教學(xué)模塊以及學(xué)生的培養(yǎng)方向，根據(jù)實(shí)際需要確定靈活多樣的教學(xué)體系。每個(gè)模塊實(shí)際上都有聯(lián)系，但看似獨(dú)立，如果沒(méi)有基礎(chǔ)模塊的奠基，加固和提高模塊就無(wú)法實(shí)施：每個(gè)模塊的基本組成看似相像，但在執(zhí)行過(guò)程中卻能體現(xiàn)出各自的特色。沒(méi)有理論和實(shí)驗(yàn)?zāi)K，技能與課程設(shè)計(jì)模塊也就無(wú)法進(jìn)行。根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，要不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和完善教學(xué)大綱。對(duì)于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的編寫，應(yīng)體現(xiàn)實(shí)效、實(shí)用性的原則，既要照顧到先進(jìn)性，又要兼顧普及的需要，反映出計(jì)算機(jī)領(lǐng)域新的科技成就及其應(yīng)用水平，比如現(xiàn)在的云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等前沿知識(shí)?？梢园颜麄€(gè)體系視為一個(gè)“金字塔”，被放在最底層的一定是基礎(chǔ)模塊，只有基礎(chǔ)穩(wěn)固，整個(gè)塔才能經(jīng)久不衰。

四、小結(jié)

應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、能力培養(yǎng)規(guī)律和素質(zhì)形成規(guī)律科學(xué)地組合在一起，形成富有高職教育特色的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。課程體系的改革是整個(gè)優(yōu)化工程的重點(diǎn)，其思路就是將目前以學(xué)科為主的教育模式，改為以職業(yè)崗位需要為主的教育模式，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建以能力為主線的課程體系，這是高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的必然要求。

參考文獻(xiàn)

[1]熊發(fā)涯，以崗位需求為導(dǎo)向計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，(8)：34-35.

篇7

關(guān)鍵詞：微課程；C++程序設(shè)計(jì)；輔助教學(xué)

1引言

總理在今年的政府工作報(bào)告中，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育將會(huì)使教與學(xué)活動(dòng)都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)深刻變革。新型在線教學(xué)模式如微課、微課程、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，將會(huì)越來(lái)越成熟，逐步走向大學(xué)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教育公平、終身教育和個(gè)性化教育[1]。目前，基于微課的學(xué)習(xí)和研究已經(jīng)滲透到各學(xué)科，微課視頻也得到大量開(kāi)發(fā)。雖然微課視頻能夠幫助學(xué)生更好地掌握某一個(gè)（或某部分）知識(shí)點(diǎn)，但難以幫助學(xué)生系統(tǒng)地把握學(xué)科知識(shí)體系，還不能完成常態(tài)學(xué)校教學(xué)需要[2]。微課程不僅僅是微視頻的呈現(xiàn)，而是一門完整的課程，有一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)[3]，從學(xué)習(xí)模式上來(lái)看，微課程更接近于MOOC，為今后走向翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。在當(dāng)前普通高校的教學(xué)中，還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)，微課或微課程僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)的一種輔助手段。C++作為大一新生學(xué)習(xí)的第一門編程語(yǔ)言，知識(shí)點(diǎn)多，概念抽象，課時(shí)又有限，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在困難，可以將微課程教學(xué)作為傳統(tǒng)C++教學(xué)的有效補(bǔ)充。將重要的知識(shí)點(diǎn)、重要習(xí)題解析等，做成一段段的微課視頻。對(duì)老師來(lái)講，可以節(jié)省上課對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)反復(fù)講解的時(shí)間，而且通過(guò)課堂外重要習(xí)題的解析，鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，掌握解題的方法和步驟。對(duì)學(xué)生來(lái)講，課堂上沒(méi)有聽(tīng)清楚地部分可以反復(fù)看，有助于學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺。在課外做習(xí)題的過(guò)程中，遇到有難度的題目，可以參考相關(guān)微課視頻，結(jié)合學(xué)習(xí)單，通過(guò)反復(fù)觀看視頻中的分析過(guò)程，理解老師問(wèn)題分析的方法、解題步驟、問(wèn)題小結(jié)及拓展應(yīng)用等，提高自己解決這一類問(wèn)題的能力。

2當(dāng)前C++程序設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

C++課程教學(xué)中，既包括前面的面向過(guò)程編程、結(jié)構(gòu)化編程部分，又包括后面的面向?qū)ο缶幊滩糠郑R(shí)點(diǎn)多，且語(yǔ)法比較復(fù)雜。傳統(tǒng)的C++教學(xué)一般分為兩部分：課堂理論教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)。理論教學(xué)中，由于課時(shí)有限，加之大學(xué)中2-3節(jié)課連上、多媒體教學(xué)的模式，導(dǎo)致每次的課堂容量都很大。上課老師來(lái)不及精講，下課學(xué)生來(lái)不及消化，導(dǎo)致老師的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的接收能力之間的差距越來(lái)越大，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性逐漸下降，以至到后面學(xué)習(xí)越來(lái)越被動(dòng)。此外，大多數(shù)大一新生受應(yīng)試教育影響很大，不善于自主學(xué)習(xí)[4]，習(xí)慣于被動(dòng)地接收老師所講授的內(nèi)容，缺乏探究和創(chuàng)新精神，應(yīng)變能力差。上機(jī)實(shí)踐主要用于消化課堂講授的知識(shí)點(diǎn)，由于上機(jī)時(shí)間有限，主要偏重于編寫幾個(gè)功能比較單一的“小”程序[5]，學(xué)生編程思維很難有實(shí)質(zhì)性地提高，更不要提項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)。新技術(shù)是把雙刃劍。隨著大學(xué)生中移動(dòng)終端的普及、入網(wǎng)的方便及網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)的越來(lái)越低，給大學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，尤其對(duì)于自覺(jué)性不高的學(xué)生問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，也嚴(yán)重沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生很難整堂課全神貫注在老師所講的內(nèi)容上。

3微課程概述

在我國(guó)，廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——“微課”[6]，微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教室在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生產(chǎn)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。微課來(lái)源于課堂教學(xué)，是課堂教師授課的濃縮，本質(zhì)上屬于以教師為中心的模式。文獻(xiàn)[7]給出了微課程的定義，“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程?！拔⒁曨l”需要與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程等結(jié)合起來(lái)，才是一個(gè)完整的“微課程”?！拔⒄n程”是“微課”的高級(jí)階段或發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了課程改革要求，并且支持以MOOC為代表的第三代課程改革。大規(guī)模在線開(kāi)放課程MOOC是一個(gè)完整的教學(xué)模式，有參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評(píng)價(jià)，有考試和證書。MOOC環(huán)境下的微課程定義為：微課程是以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，針對(duì)某專題的一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和，其中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以時(shí)長(zhǎng)在十分鐘內(nèi)的教學(xué)視頻為主要載體[8]。國(guó)內(nèi)微課程的研究主要用于輔助教學(xué)，針對(duì)國(guó)外學(xué)習(xí)者完全在MOOC這種在線環(huán)境中學(xué)習(xí)微課程的研究，國(guó)內(nèi)目前還處于探索階段。

4基于微課程的C++程序設(shè)計(jì)輔助教學(xué)模式

結(jié)合在C++程序設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了將微課程作為課堂教學(xué)有效補(bǔ)充方式的教學(xué)模式，如圖1所示。將C++中所有的知識(shí)點(diǎn)做成微課程，需要耗費(fèi)大量的資源和精力，所以目前只考慮將知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn)部分、重點(diǎn)習(xí)題的解析和課后上機(jī)拓展練習(xí)部分設(shè)計(jì)成微課程，輔助現(xiàn)有的教學(xué)?，F(xiàn)有的C++程序設(shè)計(jì)教學(xué)主要包括：課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)及課后練習(xí)和答疑三部分。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，同學(xué)們?cè)诳磿A(yù)習(xí)的過(guò)程中，遇到重點(diǎn)難點(diǎn)部分，可以參考“重要知識(shí)點(diǎn)微課程庫(kù)”。根據(jù)微課程中提供的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確相關(guān)的學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議。可以在任務(wù)單的指導(dǎo)下，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，盡力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，包括多媒體教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐兩部分。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是形象生動(dòng)，但缺點(diǎn)是課堂容量大，節(jié)奏相對(duì)快，部分學(xué)生跟不上教師的思路，與老師的教學(xué)產(chǎn)生脫節(jié)，以致喪失學(xué)習(xí)興趣。借助C++微課程庫(kù)，對(duì)于課堂上來(lái)不及消化的部分，自己可以反復(fù)看相關(guān)微課程，輔助自己課后理解。課后練習(xí)環(huán)節(jié)，苦于課時(shí)的限制，很多習(xí)題老師無(wú)法在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講評(píng)，雖然有少數(shù)同學(xué)會(huì)主動(dòng)去問(wèn)，但大部分同學(xué)是囫圇吞棗，知其然而不知其所以然，當(dāng)題目稍作變化，就無(wú)法適從，沒(méi)有從根本上理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。借助C++“重點(diǎn)習(xí)題解析微課程庫(kù)”，對(duì)于不能理解或無(wú)從下手的題目，可以自主參閱相關(guān)微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，從在線老師的講解、在線師生的互動(dòng)、反思與總結(jié)等方面加深自己對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三。課后上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在掌握好老師課堂要求的基本算法的基礎(chǔ)上，根據(jù)“上機(jī)拓展實(shí)踐微課程庫(kù)”，學(xué)會(huì)編寫算法要求更高的程序，提高自己的編程能力。同時(shí)通過(guò)一些實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目的訓(xùn)練，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的能力。

5結(jié)語(yǔ)

將微課程教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)手段的有效補(bǔ)充，是新型互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的必然要求。在國(guó)內(nèi)MOOC課程、翻轉(zhuǎn)課堂還不是特別成熟的當(dāng)今大學(xué)教育，首先嘗試將微課程作為輔助教學(xué)手段，既有助于改善現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，也有利于今后更好地向在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明,郭小燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新型教育教學(xué)模式的研究與啟示——微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2015,11(12):167-171.

[2]易慶竑.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)結(jié)構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015,25(4):94-100.

[3]梁樂(lè)明,曹俏俏,張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究,2013,19(1):65-73.

[4]王少榮.C++程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索[J].計(jì)算機(jī)教育,2013,22:40-44.

[5]韓娜,王洋,關(guān)名山.“C++程序設(shè)計(jì)”課程改革和探索[J].計(jì)算機(jī)教育,2009,（3）:106-107.

[6]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011(10):61-65.

[7]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013,4:10-12.

篇8

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)組成原理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革;三段式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法;層次教學(xué)法

計(jì)算機(jī)組成原理是計(jì)算機(jī)類各專業(yè)的核心基礎(chǔ)課,在整個(gè)課程體系中占有重要的地位。該課程具有涉及面廣、抽象性強(qiáng)和學(xué)習(xí)難度大的特點(diǎn),而實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于對(duì)抽象理論的理解,因此,課程實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。

1計(jì)算機(jī)組成原理的實(shí)驗(yàn)方式

目前高校計(jì)算機(jī)組成原理課程實(shí)驗(yàn)方式主要有兩種[1]:一種是利用固定結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái),這些實(shí)驗(yàn)平臺(tái)將CPU的各個(gè)組成部件全部做好,學(xué)生只需按要求連線、撥動(dòng)相應(yīng)輸入或控制開(kāi)關(guān)來(lái)完成實(shí)驗(yàn);另一種是應(yīng)用EDA技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),利用軟件生產(chǎn)商提供的軟件先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路,然后將實(shí)驗(yàn)電路下載到實(shí)驗(yàn)FPGA以后,利用實(shí)驗(yàn)儀的相應(yīng)硬件資源直觀地觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)電路的設(shè)計(jì)。

2004年以前,我們使用的是FD-CES-B-1型實(shí)驗(yàn)箱+實(shí)驗(yàn)單元板固定結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。該實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是將計(jì)算機(jī)的各個(gè)組成部分使用單元板的形式做好,實(shí)驗(yàn)箱主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的輸入輸出。這種固定結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可幫助學(xué)生深刻理解計(jì)算機(jī)主要部件的工作原理,提高學(xué)生動(dòng)手能力;但其缺點(diǎn)是都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的擴(kuò)展性不強(qiáng),學(xué)生的設(shè)計(jì)難以突破實(shí)驗(yàn)箱的限制。2004年結(jié)合教育部教學(xué)水平評(píng)估的要求,我們?cè)黾恿嗽O(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的比例,課程組對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了全新設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)方式由原來(lái)固定結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)改為基于FPGA的實(shí)驗(yàn)方式,這種實(shí)驗(yàn)方式拋棄了傳統(tǒng)硬連線設(shè)計(jì)的局限,能保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的探索性和實(shí)驗(yàn)方法的多樣性,鞏固學(xué)生計(jì)算機(jī)組成原理課程的理論學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和創(chuàng)新能力。

2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革實(shí)踐與優(yōu)化

2.1實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置

固定結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)下的計(jì)算機(jī)組成原理的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是計(jì)算機(jī)部件實(shí)驗(yàn)和模型機(jī)實(shí)驗(yàn),模型機(jī)作為課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容。部件實(shí)驗(yàn)主要有運(yùn)算器、存儲(chǔ)器、總線、時(shí)序等5個(gè)實(shí)驗(yàn)15個(gè)學(xué)時(shí)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),在FPGA實(shí)驗(yàn)方式上,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置更加靈活,實(shí)驗(yàn)電路可以與教材保持一致,實(shí)驗(yàn)類型全部改為設(shè)計(jì)性,開(kāi)發(fā)軟件XILINX ISE,硬件描述語(yǔ)言選用VHDL,要求學(xué)生使用VHDL語(yǔ)言設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路,然后下載到實(shí)驗(yàn)儀進(jìn)行驗(yàn)證設(shè)計(jì)代碼。表1是固定結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)(左)與FPGA實(shí)驗(yàn)方式(右)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置對(duì)照表。

2.2改革實(shí)踐中存在的問(wèn)題

雖然從實(shí)驗(yàn)類型上由原來(lái)的驗(yàn)證型改為設(shè)計(jì)性,實(shí)驗(yàn)要求提高了,但實(shí)施時(shí)卻事與愿違。由于大二的學(xué)生只學(xué)過(guò)C語(yǔ)言,沒(méi)有硬件描述語(yǔ)言的編程訓(xùn)練,而且VHDL語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)與C語(yǔ)言有較大差距,不是很直觀,學(xué)生不易掌握,因此,要求學(xué)生使用VHDL語(yǔ)言設(shè)計(jì)出所有實(shí)驗(yàn)電路的代碼難度太大,大多數(shù)同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成代碼的設(shè)計(jì),更不用說(shuō)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)電路了。為了保證實(shí)驗(yàn)的基本要求,我們將試驗(yàn)步驟改為教師寫好代碼,生成位流文件,讓學(xué)生先下載位流文件進(jìn)行驗(yàn)證,再回過(guò)來(lái)進(jìn)行代碼設(shè)計(jì),這樣保證了所有學(xué)生都能達(dá)到基本要求。實(shí)踐了兩年

除了個(gè)別學(xué)生感興趣外,實(shí)驗(yàn)功能驗(yàn)證結(jié)束,很少有學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì),雖然實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都變?yōu)樵O(shè)計(jì)性,但實(shí)際上大多數(shù)同學(xué)還是在做驗(yàn)證,實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的初衷并沒(méi)有實(shí)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不盡如人意。于是,2006年我們又對(duì)原有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了微調(diào),將原先的7個(gè)實(shí)驗(yàn)改成8個(gè),每個(gè)實(shí)驗(yàn)也不要求學(xué)生能寫出所有的原代碼,在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中教師先設(shè)計(jì)好框架,定義好輸入輸出端口,讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)中一個(gè)主要部件的設(shè)計(jì)。這樣經(jīng)過(guò)8個(gè)實(shí)驗(yàn),學(xué)生也基本上完成計(jì)算機(jī)組成原理中硬件電路的描述,加上學(xué)生的預(yù)習(xí),難度大大降低,實(shí)驗(yàn)效果有所改善。表2是2006年實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置及每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)任務(wù)[2]。

2.3實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的優(yōu)化

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是體現(xiàn)教學(xué)理念、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。良好的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有利于激發(fā)學(xué)生的積極性,推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的全面實(shí)施。因此,科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置對(duì)人才培養(yǎng)起至關(guān)重要的作用。經(jīng)過(guò)4年的實(shí)踐,為了保證課程內(nèi)容設(shè)置科學(xué)性與合理性,課程組自編了計(jì)算機(jī)組成原理教材,由清華大學(xué)出版社出版。為了保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教材內(nèi)容一致,在2010版的實(shí)驗(yàn)教材中對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)一步進(jìn)行了優(yōu)化,設(shè)計(jì)了7個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,這些實(shí)驗(yàn)基本涵蓋了計(jì)算機(jī)組成原理課程的重點(diǎn)內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置也更加合理。開(kāi)發(fā)軟件XILINX ISE,硬件描述語(yǔ)言選用Verilog。VHDL語(yǔ)言與Verilog語(yǔ)言都是用于數(shù)字電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的硬件描述語(yǔ)言,而且都已經(jīng)是 IEEE 的標(biāo)準(zhǔn),選用Verilog語(yǔ)言是因?yàn)閂erilog是非常容易掌握,編程風(fēng)格簡(jiǎn)潔明了,只要有C語(yǔ)言的編程基礎(chǔ),可以在短期內(nèi)掌握這種設(shè)計(jì)技術(shù),而且在美國(guó)、日本、中國(guó)高層次數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中應(yīng)用Verilog 的市場(chǎng)占有量高達(dá)80%。表3是2010版實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置及完成的主要設(shè)計(jì)任務(wù)。

2.4規(guī)范實(shí)驗(yàn)教材[3]

實(shí)驗(yàn)教材主要包括實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的資源。要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量必須強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí),實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低取決于實(shí)驗(yàn)教材的質(zhì)量。為此,我們重新編寫了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。指導(dǎo)書的主要內(nèi)容有實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、預(yù)習(xí)要求等,預(yù)習(xí)時(shí)不再要求學(xué)生抄寫諸如實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)代碼等大量文字。在指導(dǎo)書上為每一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了較為詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟,要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí),完善實(shí)驗(yàn)代碼、輸入控制信號(hào)、從理論上分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等強(qiáng)制性的任務(wù),從而增加了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)代碼的理解,提高了預(yù)習(xí)的效果。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量直接反映了實(shí)驗(yàn)完成的質(zhì)量。以往的實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求學(xué)生使用統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)報(bào)告紙,在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí),大段地摘抄實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟,這樣的實(shí)驗(yàn)報(bào)告對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力沒(méi)有任何幫助。在計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)中,我們規(guī)范了實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容并單獨(dú)印刷,實(shí)驗(yàn)報(bào)告中包含實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作和記錄、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、實(shí)驗(yàn)總結(jié)。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí),只需填寫一些輸入控制信號(hào)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和本次實(shí)驗(yàn)小結(jié)(如實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決方法,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)軟件的使用等情況總結(jié)),以加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解,同時(shí)避免在以后的實(shí)驗(yàn)中發(fā)生類似的錯(cuò)誤。這樣大部分學(xué)生可以在課堂上完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,為了保證每個(gè)學(xué)生得到提高,更好地理解計(jì)算機(jī)組成原理的理論,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,我們采用了層次教學(xué)法、三段式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助平臺(tái)等多種方法來(lái)提高教學(xué)效果。

3.1層次化教學(xué)法

個(gè)性化教育是創(chuàng)新教育的組成部分[4]。由于學(xué)生的個(gè)體差異,用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的,不客觀的。在實(shí)驗(yàn)大綱允許的范圍內(nèi),我們采用的方法是給通才定規(guī)則,給天才留空間,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中用心挖掘?qū)W生的潛在能力,開(kāi)展個(gè)性化培養(yǎng)。因此,在大綱規(guī)定的基本要求的基礎(chǔ)上,分層次對(duì)學(xué)生提出要求:能力差的同學(xué)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo),采用演示加講解教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生如何將理論與實(shí)際電路結(jié)合起來(lái),把部件的設(shè)計(jì)思想解釋清楚,使其有能力完成實(shí)驗(yàn)任務(wù);對(duì)能力強(qiáng)的同學(xué)提出更高要求,采用啟發(fā)式教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的能力,提出多種設(shè)計(jì)方案。這種層次化的教學(xué)法,顧及各層面的學(xué)生,讓所有同學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)各自的實(shí)踐與動(dòng)手能力都有所提高。

3.2三段式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

三段式實(shí)驗(yàn)教學(xué)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程分為3個(gè)階段:實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)考核上采用“三四三”的考核方式。對(duì)于計(jì)算機(jī)組成原理的實(shí)驗(yàn),如果學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前不預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分,實(shí)驗(yàn)時(shí)很難達(dá)到應(yīng)有的效果。三段式實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的3個(gè)階段在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)是提高實(shí)驗(yàn)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié),只有預(yù)習(xí)充分,實(shí)驗(yàn)操作時(shí)才會(huì)做到思路清晰[5]。教師實(shí)驗(yàn)前通過(guò)檢查預(yù)習(xí)報(bào)告或提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,為了加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí),實(shí)驗(yàn)成績(jī)中實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的成績(jī)占30%。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程是實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生在實(shí)踐中掌握操作技能,在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)知識(shí)如何應(yīng)用,并通過(guò)分析、反思等形式對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化,從而達(dá)到知識(shí)的習(xí)得和技能的提升[6]。例如,在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中,記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理論值是否相同,如果出現(xiàn)實(shí)際實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)習(xí)結(jié)果不符時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生去分析原因,是操作失誤還是設(shè)計(jì)錯(cuò)誤,從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論的理解,修正設(shè)計(jì)錯(cuò)誤,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程“做中學(xué)”的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的40%。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記錄、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和實(shí)驗(yàn)的總結(jié),書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn),仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所發(fā)生的現(xiàn)象,有利于加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶,促使學(xué)生重視基本技能的學(xué)習(xí)及應(yīng)用。教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。一份高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)能反映出學(xué)生的綜合素質(zhì),如高度的注意力、敏銳的觀察力、豐富的想象力、準(zhǔn)確的判斷力、科學(xué)的思維能力和正確的表示能力。實(shí)驗(yàn)報(bào)告占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的30%。

3.3建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助平臺(tái)

開(kāi)發(fā)CAI實(shí)驗(yàn)課件,利用多媒體進(jìn)行講解,在輔助平臺(tái)中提供實(shí)驗(yàn)資源,為實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程提供指導(dǎo)。在輔助平臺(tái)設(shè)計(jì)時(shí),我們根據(jù)以往學(xué)生在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié),并將解決辦法在輔助平臺(tái)中列出,讓學(xué)生借助輔助平臺(tái)解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,這樣減輕了教師的指導(dǎo)工作,同時(shí)也為開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供條件。

4結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一個(gè)不斷深入和發(fā)展的過(guò)程[7]。6年來(lái),在不斷推進(jìn)計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,取得了一定的經(jīng)驗(yàn),明確了今后進(jìn)一步展開(kāi)深入教學(xué)改革的方向和目標(biāo)。實(shí)踐證明,只有重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式不斷探索,充分發(fā)揮設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用,才能培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)的、具有創(chuàng)新意識(shí)、善于自主學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)人才。

參考文獻(xiàn):

[1] 秦磊華,王小蘭,張園. 計(jì)算機(jī)組成原理設(shè)計(jì)性實(shí)踐教學(xué)模式研究[J]. 電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2009,31(2):68-70.

[2] 計(jì)算機(jī)組成原理課程組. 計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書[Z]. 鎮(zhèn)江:江蘇大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與通信工程學(xué)院,2006(1):1-20.

[3] 趙慧,肖鐵軍. 計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書[Z]. 鎮(zhèn)江:江蘇大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與通信工程學(xué)院,2010(1):1-20.

[4] 付小晶,武俊鵬,程旭輝. 關(guān)于提高“計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)質(zhì)量的探討[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(8):96-99.

[5] 杜理明. 加強(qiáng)“計(jì)算機(jī)組成原理”實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的探討[J]. 甘肅科技,2009,25(4):181-182.

[6] 盧強(qiáng). 基于E-portfolio高校實(shí)踐性課程評(píng)價(jià)模式的重構(gòu)[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2010(3):46-50.

[7] 張亮. 應(yīng)用EDA技術(shù)改革“計(jì)算機(jī)組成原理”課程設(shè)計(jì)[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(19):40-42.

Reform on Experiments Teaching of Computer Organization Principles

MA Han-da, ZHAO Hui

(School of Computer Science and Telecommunication Engineering, Jiangsu University, Zhenjiang212013, China)

篇9

（大連東軟信息學(xué)院電子工程系，遼寧大連116023）

摘要：從智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，探討構(gòu)建不斷線的浸入式雙語(yǔ)課程教學(xué)體系，闡述雙語(yǔ)課程在課程設(shè)計(jì)、授課方法和手段、課程資源建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、課程評(píng)估評(píng)價(jià)等方面的思考和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 ：雙語(yǔ)教學(xué)；智能科學(xué)技術(shù)；浸入式；C語(yǔ)言

基金項(xiàng)目：2014年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“浸入式的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程雙語(yǔ)教學(xué)模式探索與實(shí)踐”( UPRP20140592)。

第一作者簡(jiǎn)介：申華，男，教授，研究方向?yàn)榍度胧较到y(tǒng)開(kāi)發(fā)，shenhua@neusoft．edu．cn。

0 引 言

智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是面向前沿高新技術(shù)的基礎(chǔ)性本科專業(yè)，是國(guó)際上公認(rèn)的最具發(fā)展前景的專業(yè)之一，在激烈競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際環(huán)境下，先掌握智能科學(xué)技術(shù)，就有可能掌握制勝的主導(dǎo)權(quán)。進(jìn)入21世紀(jì)以后，智能科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新應(yīng)用層出不窮，與國(guó)際先進(jìn)的智能科學(xué)技術(shù)發(fā)展接軌，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)智能科學(xué)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展以及培養(yǎng)高層次智能科學(xué)技術(shù)人才尤為重要。

在教育國(guó)際化、科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化的趨勢(shì)下，我國(guó)對(duì)精通專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)的復(fù)合型人才需求不斷增加。教育部2001年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出——按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)——這就明確提出了高等院校雙語(yǔ)教學(xué)的要求?！?010-2020國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》再次提出要擴(kuò)大教育開(kāi)放，提高國(guó)際交流合作水平，擴(kuò)大政府間學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)，支持中外大學(xué)間的教師互派、學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)和學(xué)位互授。雙語(yǔ)教學(xué)已成為我國(guó)教育改革與國(guó)際接軌以及現(xiàn)代化高等教育未來(lái)發(fā)展的重要組成部分。

開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，是培養(yǎng)具有國(guó)際合作意識(shí)、國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)外向型專業(yè)人才的重要手段。一般雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)包括：閱讀最新的外文技術(shù)資料和資訊，對(duì)外文文獻(xiàn)的理解以及面對(duì)面與外國(guó)同行直接進(jìn)行信息交流等。概而言之，就是培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力，保持與國(guó)外先進(jìn)知識(shí)與技術(shù)的同步。

1 智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的雙語(yǔ)課程體系規(guī)劃

智能信息產(chǎn)業(yè)具有技術(shù)和知識(shí)更新快、新產(chǎn)品層出不窮的特點(diǎn)，學(xué)生畢業(yè)后從事產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)和科研都不可避免地要接觸國(guó)外先進(jìn)技術(shù)，查閱外文技術(shù)資料等，若讀研深造，更要經(jīng)常查閱大量英文資料和科技論文，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議進(jìn)行技術(shù)交流等，而目前工科學(xué)生普遍欠缺應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)交流的能力。為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)和迅速了解國(guó)外先進(jìn)智能技術(shù)、進(jìn)行技術(shù)交流的能力，造就國(guó)際化智能工程技術(shù)人才，在智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)課程教學(xué)是十分必要的。

目前國(guó)內(nèi)高校的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)可歸納為以下兩種情況：

(1)理工類專業(yè)中，專業(yè)英語(yǔ)是歷史悠久、開(kāi)設(shè)較為廣泛的一門課程，一般由英語(yǔ)教師教授。該類課程的主要問(wèn)題是英語(yǔ)教師不具備相關(guān)理工專業(yè)的知識(shí)，所選用的科技類通俗內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相距甚遠(yuǎn)，普遍處于教師不愿教、學(xué)生無(wú)意學(xué)的尷尬局面。

(2)近年來(lái)，各高校普遍嘗試開(kāi)設(shè)針對(duì)部分學(xué)生（如“快班”學(xué)生）的專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)，由理工科專業(yè)教師講授。這些雙語(yǔ)課程絕大多數(shù)是將某門專業(yè)課改為雙語(yǔ)教學(xué)，很少有高校從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)人手，系統(tǒng)設(shè)計(jì)構(gòu)建雙語(yǔ)課程體系。

正如語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要一個(gè)緩慢、長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過(guò)程一樣，外語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)也需要通過(guò)一系列雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)逐步開(kāi)展和提升。從智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建大學(xué)期間雙語(yǔ)課程不斷線、面向全體學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)體系，通過(guò)有針對(duì)性的雙語(yǔ)課程立體化培養(yǎng)，使學(xué)生既達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又符合國(guó)際化復(fù)合型人才的需求。

基于智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系，考慮英文在課程中的應(yīng)用比例，兼顧雙語(yǔ)課程實(shí)施的難度，可設(shè)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)和硬件開(kāi)發(fā)兩條專業(yè)課程主線（如圖1所示），實(shí)現(xiàn)學(xué)生雙語(yǔ)能力的系統(tǒng)化培養(yǎng)。

根據(jù)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，雙語(yǔ)課程的軟件主線主要選擇程序設(shè)計(jì)類課程，這是因?yàn)槌绦虮旧肀仨毞嫌⑽恼Z(yǔ)法規(guī)則，再加上程序編譯器、編譯信息提示和幫助文檔皆為英文，非常適合以英文為工作環(huán)境；硬件主線選擇以電路圖、芯片手冊(cè)等作為主要技術(shù)資料的核心課程，這些知識(shí)內(nèi)容以直觀的圖表作為載體，雙語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言障礙帶來(lái)的影響可以被降至最低。

2 雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)

教師是雙語(yǔ)教學(xué)最直接的實(shí)施者，教師的語(yǔ)言水平和教學(xué)能力直接關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)的成敗。從實(shí)際教學(xué)活動(dòng)上看，雙語(yǔ)課程的授課教師要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)以及深厚的學(xué)術(shù)造詣和研究能力，能充分理解運(yùn)用原版教材，把握學(xué)科前沿；同時(shí)還要求具備較高的外語(yǔ)水平，能在課堂上熟練地在雙語(yǔ)之間進(jìn)行切換，準(zhǔn)確地表達(dá)專業(yè)知識(shí)。也就是說(shuō)，承擔(dān)雙語(yǔ)授課的教師不僅專業(yè)精深、英語(yǔ)好，還要能用英語(yǔ)表述專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯，并具備良好的教育教學(xué)管理能力。

目前，我國(guó)高校還沒(méi)有學(xué)科專業(yè)或機(jī)構(gòu)專門針對(duì)雙語(yǔ)師資進(jìn)行培養(yǎng)，而雙語(yǔ)教師的匱乏已成為制約雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的瓶頸。為更好鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍，大連東軟信息學(xué)院2012年就制定頒布了《雙語(yǔ)教學(xué)管理辦法》，從教師的口語(yǔ)培訓(xùn)、雙語(yǔ)課程級(jí)別的認(rèn)定、雙語(yǔ)課程的建設(shè)、雙語(yǔ)課程的獎(jiǎng)勵(lì)和雙語(yǔ)課程的效果評(píng)估等多個(gè)方面，對(duì)雙語(yǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和管理。

師資培訓(xùn)采取脫崗培訓(xùn)、在崗培養(yǎng)等方式，選拔英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好的教師有計(jì)劃地開(kāi)展外語(yǔ)培訓(xùn)，提高教師的英文水平并學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念。同時(shí)，引進(jìn)高水平的雙語(yǔ)教學(xué)人才，優(yōu)化師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成雙語(yǔ)教師梯隊(duì)。還應(yīng)鼓勵(lì)教師間互相聽(tīng)課，定期開(kāi)展研討，在課程負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)下采用導(dǎo)師制幫助新教師進(jìn)步與成長(zhǎng)。

雙語(yǔ)課程實(shí)施根據(jù)難易程度，劃分為A、B、C三個(gè)級(jí)別，均采用外文原版教材及外文課件。A級(jí)課程課堂教學(xué)中全部使用外語(yǔ)，課程考核全部使用外文并要求學(xué)生用外文作答；B級(jí)課程課堂教學(xué)中使用外語(yǔ)授課達(dá)到50%以上，至少50%的課程考核使用外文并要求學(xué)生用外文作答；C級(jí)課程課堂教學(xué)中使用外語(yǔ)授課達(dá)到30%以上，至少30%的課程考核使用外文并要求學(xué)生用外文作答。根據(jù)教師雙語(yǔ)授課能力、課程難易程度以及授課對(duì)象的接受程度，各個(gè)專業(yè)選擇申請(qǐng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)級(jí)別的雙語(yǔ)教學(xué)課程，學(xué)校設(shè)有專門的雙語(yǔ)課程評(píng)估委員會(huì)對(duì)申請(qǐng)進(jìn)行評(píng)估，并安排試講。

3 雙語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施存在兩個(gè)難點(diǎn)，一個(gè)是課程知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，另一個(gè)是引入雙語(yǔ)教學(xué)后對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響，克服語(yǔ)言障礙實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的最大挑戰(zhàn)。針對(duì)不同類型的雙語(yǔ)課程，須精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容的講授既符合專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)，又能有效減輕語(yǔ)言障礙帶來(lái)的困擾。

程序設(shè)計(jì)類課程因其自身特點(diǎn)使得雙語(yǔ)教學(xué)這種新的教學(xué)形式實(shí)施起來(lái)更加有效。很多程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言（如C語(yǔ)言、C++語(yǔ)言、Java語(yǔ)言等），其語(yǔ)言表述、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和算法邏輯與英語(yǔ)思維較接近，而且程序的開(kāi)發(fā)環(huán)境也是以英文版本居多，即使是漢化的中文版界面，程序在設(shè)計(jì)調(diào)試過(guò)程中的編譯信息和錯(cuò)誤提示信息也都是用英文表達(dá)。在學(xué)習(xí)這些語(yǔ)言時(shí)，不需要進(jìn)行漢語(yǔ)的翻譯，只需對(duì)其英文本意進(jìn)行直譯，這是該類課程適合雙語(yǔ)教學(xué)的最主要原因和最大優(yōu)勢(shì)。另外，程序類課程中采用雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生在對(duì)專業(yè)知識(shí)的相關(guān)術(shù)語(yǔ)和英文表述有了一定的了解和掌握后，當(dāng)程序設(shè)計(jì)和調(diào)試過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，可以較好地理解提示信息，大大提高程序調(diào)試效率。因此，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)有明顯的幫助和促進(jìn)作用。

以第一門雙語(yǔ)課程C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)為例，根據(jù)該課程培養(yǎng)目標(biāo)的定位，學(xué)生需要掌握基本的C語(yǔ)言語(yǔ)法，并應(yīng)用C語(yǔ)言進(jìn)行編程實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題。基于該目標(biāo)，須對(duì)課程理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，綜合C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，將C程序作為C語(yǔ)法的載體，以編程實(shí)踐貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程；同時(shí)，基于課程內(nèi)容的不同模塊，可安排與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系緊密、由簡(jiǎn)入繁的程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生理解能力和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容；此外，兼顧知識(shí)銜接和教學(xué)學(xué)時(shí)等方面的要素，合理安排章節(jié)內(nèi)容，將理論授課和編程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生理解、掌握基本理論知識(shí)并進(jìn)行編程實(shí)踐。

4 雙語(yǔ)課程教學(xué)方法與手段

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)最大難度在于外語(yǔ)環(huán)境的適應(yīng)，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多個(gè)方面。經(jīng)過(guò)幾年的探索，筆者在雙語(yǔ)課程中采用浸入式( Immersion)教學(xué)模式，取得了較好的效果。浸入式教學(xué)模式最早起源于加拿大的一種外語(yǔ)教學(xué)模式，教師在課堂上不但用第二語(yǔ)言教授第二語(yǔ)言，而且用第二語(yǔ)言講授部分學(xué)科課程。也就是說(shuō)，第二語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。浸入式教學(xué)使傳統(tǒng)的、孤立的外語(yǔ)教學(xué)向外語(yǔ)與學(xué)科知識(shí)教學(xué)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。

專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)就是要使用外語(yǔ)作為工具來(lái)開(kāi)展專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，采用浸入式的教學(xué)模式極為適合。當(dāng)然，鑒于學(xué)生的外語(yǔ)接受能力以及教師用外語(yǔ)描述專業(yè)知識(shí)的難度，初步可以采用中英文混合式教學(xué)。首先，教師使用常用英語(yǔ)組織課堂、管理課堂；其次，課程中涉及到的各種教學(xué)儀器、圖表、

關(guān)鍵詞 匯等用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)；再次，課程所涉及的專業(yè)術(shù)語(yǔ)用英語(yǔ)介紹給學(xué)生。而其他的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，可以中文表述為主，英文表述為輔。隨著雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生慢慢適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)課堂氛圍后，教師可以逐漸加大使用英語(yǔ)講解學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的比例，最終達(dá)到完全使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教學(xué)。

以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程為例，遵循浸入式雙語(yǔ)教學(xué)的基本思路，課程內(nèi)容回顧、課程內(nèi)容小結(jié)、一些圖文并茂的應(yīng)用性內(nèi)容的講解、課堂提問(wèn)等環(huán)節(jié)均采用全英文授課方式，但一些理論性較強(qiáng)、較難理解的內(nèi)容，則應(yīng)視學(xué)生的掌握情況減少英語(yǔ)講解的比例。同時(shí)，作業(yè)、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、試題和開(kāi)發(fā)環(huán)境( Turbo C)也全部采用英文。這樣，學(xué)生在課內(nèi)和課外的所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中主動(dòng)或被動(dòng)地浸入到純英文的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從不適應(yīng)到適應(yīng)，從不習(xí)慣到習(xí)慣，學(xué)生也逐漸適應(yīng)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的形式，甚至覺(jué)得英文對(duì)專業(yè)知識(shí)的表述更加簡(jiǎn)單、直接，易于理解。

從具體的教學(xué)手段上，理論知識(shí)可以借助多媒體和計(jì)算機(jī)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，比如使用多媒體和動(dòng)畫等手段使知識(shí)內(nèi)容形象化展現(xiàn)，提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)采用Turbo C編譯器對(duì)程序進(jìn)行在線編譯、調(diào)試，將程序運(yùn)行過(guò)程實(shí)時(shí)展示給學(xué)生，既有助于學(xué)生理解程序語(yǔ)法的功能，又能直觀動(dòng)態(tài)地反映程序的執(zhí)行過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，運(yùn)用案例教學(xué)和程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)，以提高程序設(shè)計(jì)能力為重點(diǎn)，精講多練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用C語(yǔ)言編程解決實(shí)際問(wèn)題。

5 雙語(yǔ)課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

雙語(yǔ)教學(xué)的基本原則是盡量使用原版外文教材和參考資料。原版外文教材的內(nèi)容體現(xiàn)了理論的前瞻性，有利于學(xué)生了解專業(yè)前沿理論知識(shí)和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。另外，選擇原版外文教材給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)全面接觸專業(yè)外語(yǔ)的環(huán)境，包括準(zhǔn)確使用專業(yè)詞匯、準(zhǔn)確表達(dá)專業(yè)內(nèi)容。只有使用原版外文教材，才能真正使雙語(yǔ)教學(xué)從形式和內(nèi)容上與世界主流技術(shù)和專業(yè)思想保持一致。

當(dāng)然，由于國(guó)外教材是根據(jù)西方的文化習(xí)慣和思維方式編寫的，直接閱讀可能會(huì)對(duì)大部分學(xué)生造成很大學(xué)習(xí)壓力，甚至?xí)蛊涿允в诿ＣＳ⒄Z(yǔ)海洋中，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性。為此，在使用英文原版教材的基礎(chǔ)上，最好由授課教師開(kāi)發(fā)基于原版外文教材的純英文電子課件，作為原版教材的簡(jiǎn)化版本學(xué)習(xí)資料，這樣學(xué)生以電子課件為綱，再閱讀原版教材就會(huì)很容易把握知識(shí)的難重點(diǎn)。此外，還可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)純英文的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和習(xí)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不得不“浸入”到英文環(huán)境中去，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，語(yǔ)言障礙就會(huì)越來(lái)越小，部分學(xué)生甚至在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)逐漸形成英語(yǔ)思維習(xí)慣。

以大連東軟信息學(xué)院電子工程系開(kāi)設(shè)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)雙語(yǔ)課程為例，課程選擇Michael Vine的《C Programming for the Absolute Beginner》作為教材，該教材以程序講述語(yǔ)法，同時(shí)精選大量程序范例，在保持知識(shí)系統(tǒng)性的同時(shí)增加趣味性，尤其適合初次學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的讀者使用。課程組基于該教材開(kāi)發(fā)了全套英文課件，編寫了涵蓋各個(gè)章節(jié)的全英文實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，開(kāi)發(fā)了基于萬(wàn)維考試系統(tǒng)的C語(yǔ)言全英文試題庫(kù)，還基于網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供大量豐富的外文參考資料以及與課程有關(guān)的電子文檔和視頻資料，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

6 雙語(yǔ)課程的教學(xué)效果評(píng)估與反饋

雙語(yǔ)課程作為一種新的教學(xué)類型，在實(shí)施過(guò)程中須采取全流程的監(jiān)控措施對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，以保證雙語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高與改善。教學(xué)質(zhì)量管理與保障部專門成立雙語(yǔ)教學(xué)督導(dǎo)教師隊(duì)伍，針對(duì)雙語(yǔ)課程，系統(tǒng)地收集和分析資料，進(jìn)行課程效果評(píng)估，分析判斷雙語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的高低、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的有效程度，并給出相應(yīng)的反饋用于指導(dǎo)今后的教學(xué)活動(dòng)。具體可從以下兩個(gè)方面全程監(jiān)控雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量：

1)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控。

通過(guò)每學(xué)期3次網(wǎng)上調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的滿意程度，收集大量關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息。督導(dǎo)教師進(jìn)課堂聽(tīng)課，通過(guò)文字記錄、課堂錄音等形式，對(duì)課堂情況（包括外語(yǔ)發(fā)音、表達(dá)、語(yǔ)速、課堂感染力、學(xué)生專注程度等）進(jìn)行記錄和評(píng)估．并通過(guò)教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)將相關(guān)信息及時(shí)反饋給授課教師和開(kāi)課系部，以便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

2)雙語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)估。

跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解雙語(yǔ)授課對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的提高程度。從短期目標(biāo)來(lái)看，要關(guān)注學(xué)生經(jīng)過(guò)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)后掌握的技能及其掌握程度，可通過(guò)課程考核來(lái)分析；從長(zhǎng)期目標(biāo)來(lái)看，應(yīng)關(guān)注畢業(yè)生在工作中的外語(yǔ)應(yīng)用能力、國(guó)際化工作環(huán)境的適應(yīng)能力以及運(yùn)用外語(yǔ)解決問(wèn)題的能力等是否得到提升。

7 結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)要遵循“循序漸進(jìn)、因材施教”的原則，根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)認(rèn)知水平，選擇適合的教學(xué)方法和手段，逐步開(kāi)展和提升；要注重實(shí)效，不能以犧牲學(xué)生專業(yè)能力為代價(jià)，單純追求雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)率；還須深入研究雙語(yǔ)課程的特點(diǎn)，從師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)與反饋等多個(gè)維度探索適宜的雙語(yǔ)教學(xué)模式，順利推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，保證學(xué)生既獲得先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和前瞻性的專業(yè)知識(shí)，又系統(tǒng)培養(yǎng)專業(yè)外語(yǔ)應(yīng)用能力和獲取新知識(shí)、新資源的能力，以培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型、國(guó)際化人才，為全球化經(jīng)濟(jì)改革建設(shè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程昕．課程語(yǔ)言特點(diǎn)與雙語(yǔ)教學(xué)模式選擇實(shí)證研究[J]外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2011(2): 62-65.

[2]黃崇嶺，雙語(yǔ)教學(xué)核心概念的解析[J]外語(yǔ)學(xué)刊，2008(1): 137-139.

[3]百度百科．浸入式教學(xué)[EB/OL]．[2015 -06-02], baike.baidu．com/view/2551697．htm．

篇10

關(guān)鍵詞：隱性分層；多媒體課件；設(shè)計(jì)；使用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009—0118（2012）10—0364—02

一、引言

高職高專學(xué)生由于受地區(qū)、城鄉(xiāng)差異的影響，生源復(fù)雜，層次多，學(xué)生的英語(yǔ)水平兩極分化嚴(yán)重。傳統(tǒng)的學(xué)目的、學(xué)方法和學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式已不能滿足各層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要及目標(biāo)追求。而分班分層教學(xué)模式也會(huì)傷害到較低層次學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，并且會(huì)增加教學(xué)成本和加大教學(xué)管理的難度，教學(xué)效果也必定受到影響，實(shí)行隱性分層教學(xué)模式勢(shì)在必行。

二、隱性分層教學(xué)模式

（一）概念

所謂隱性分層是指為了避免明顯的分層給學(xué)生帶來(lái)一些負(fù)面影響，教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行A級(jí)（好）、B級(jí)（中）、C級(jí)（低）的分層，而這些分層只為教師本人知曉，學(xué)生之間并不知曉的分層形式。

（二）實(shí)施

隱性分層教學(xué)需要把學(xué)生進(jìn)行分層，把他們分別安排在不同的組內(nèi)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力設(shè)置各層次在教學(xué)中所要達(dá)到的不同目標(biāo)，在教學(xué)中也根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行合理安排，在習(xí)題和作業(yè)布置時(shí)可分為必答題和選答題，最后根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。

（三）意義

1、隱性分層遞進(jìn)的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。隱性地將水平相同的學(xué)生分配到不同的組內(nèi)，區(qū)別設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方式，這樣的分層教學(xué)能夠更好的保護(hù)學(xué)生的自尊心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面取得最佳效果，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2、隱性分層遞進(jìn)教學(xué)模式將有助于教師課堂管理能力的提高。面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要做到一視同仁，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)那些稍稍取得進(jìn)步的學(xué)生。課堂上對(duì)不同層次的學(xué)生給予難度不同的問(wèn)題來(lái)讓他們回答，這些都會(huì)有助于教師課堂管理能力的提高。

三、課堂用多媒體課件的設(shè)計(jì)

在隱性分層教學(xué)過(guò)程中，最難操作的部分無(wú)疑是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。而如今課堂教學(xué)中，多媒體課件已逐步代替粉筆和黑板。如何才能利用好多媒體課件進(jìn)行隱性分層教學(xué)呢？

（一）課件設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

教師在設(shè)計(jì)課堂用多媒體課件時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量考慮到如下三點(diǎn)：

1、要適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┫鄳?yīng)的情景，也就是社會(huì)文化背景。這種學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)對(duì)應(yīng)的知識(shí)有利的，并且，這些文化背景知識(shí)既是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，也是各層次學(xué)生都樂(lè)于學(xué)習(xí)和了解的。

2、各層次學(xué)生間貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的“協(xié)作”。為了共同完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)，不同層次學(xué)生之間、或者是老師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)建立起的這種合作和幫助。在這整個(gè)協(xié)作過(guò)程中，“會(huì)話”是其中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。在課堂上，各個(gè)學(xué)習(xí)小組成員之間應(yīng)該使用英語(yǔ)會(huì)話來(lái)討論如何去實(shí)現(xiàn)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；另外，協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)也是會(huì)話過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，整個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)該共享每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果。

3、為了實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的終極目標(biāo)，多媒體課件應(yīng)當(dāng)要有利于學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到較為深刻的理解，并使各層次學(xué)生的英語(yǔ)水平都有相應(yīng)的提高，最終實(shí)現(xiàn)隱性分層教學(xué)的目標(biāo)。

（二）課件內(nèi)容設(shè)計(jì)

課堂用多媒體課件內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于英語(yǔ)課堂教學(xué)的課程設(shè)計(jì)目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)目標(biāo)可以分為語(yǔ)言技能目標(biāo)（skill—based objectives）、語(yǔ)言行為目標(biāo)（behavioral objective）、語(yǔ)言水平目標(biāo)（proficiency—based objective）、文化意識(shí)目標(biāo)（cultural—awareness objectives）等等（夏紀(jì)梅，2004）。語(yǔ)言技能教學(xué)目標(biāo)是20世紀(jì)80年代以來(lái)最普遍采用的一種教學(xué)目標(biāo)。人們?yōu)榱诉_(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，喜歡把一切與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容——從背景知識(shí)，到生詞、注解，到課文內(nèi)容，甚至到課后練習(xí)全盤搬到課堂用多媒體軟件上，這樣做的結(jié)果只是用大屏幕代替了課本，時(shí)間長(zhǎng)了一樣也會(huì)引起學(xué)生的反感和厭倦情緒。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，課堂用多媒體課件的內(nèi)容應(yīng)該有所側(cè)重，很多內(nèi)容都可以通過(guò)學(xué)生課外協(xié)作完成和教師答疑的方式完成，例如詞匯的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，以及各項(xiàng)語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)甚至是寫作和翻譯練習(xí)；而文化背景、難點(diǎn)講解、語(yǔ)篇分析、課文小結(jié)等部分就得需要教師在課件的輔助下，通過(guò)組織一系列的課堂活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，因此這些部分應(yīng)該是課堂用多媒體課件不可缺少的部分。

多媒體應(yīng)用到課堂教學(xué)在于它有利于激發(fā)學(xué)生興趣，渲染教學(xué)氛圍，有利于突破教學(xué)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)，所以課件的內(nèi)容也應(yīng)該服務(wù)于這個(gè)目的，該忽略的地方忽略，該加強(qiáng)的部分加強(qiáng)。至于整套教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則要靠課堂教學(xué)和課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)共同完成。

（三）課件內(nèi)容組織

從下而上的誘導(dǎo)法體現(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué)中就是讓學(xué)生在干中學(xué)，先實(shí)踐再總結(jié)。這種方法論便于開(kāi)展課堂上的協(xié)助會(huì)話活動(dòng)，并且也是符合人的認(rèn)知心理特征。這就要求教師在確定了課件的內(nèi)容之后，組織形式要體現(xiàn)自下而上、由淺入深的原則。例如對(duì)文化背景的安排，可以從平時(shí)學(xué)生們感興趣的、熟悉的文化背景知識(shí)入手，然后再通過(guò)互動(dòng)或協(xié)作的方式輸入學(xué)生未知的背景知識(shí)，從而完成學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的全過(guò)程。語(yǔ)篇分析部分也同樣如此，課件應(yīng)當(dāng)便于學(xué)生對(duì)相似的已知文體與當(dāng)前文體的特征、風(fēng)格進(jìn)行比較分析，從中總結(jié)當(dāng)前文體的特點(diǎn)。

課件組織的另一個(gè)重要方面就是要把選定的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)以任務(wù)為基礎(chǔ)的課堂活動(dòng)。每一個(gè)任務(wù)的完成、結(jié)論的得出都是教師與學(xué)生或各層次學(xué)生之間，在一定的情景下進(jìn)行協(xié)商、會(huì)話和協(xié)作的結(jié)果。我們同樣以語(yǔ)篇分析為例，學(xué)生可以以各小組為單位，首先從遣詞層面的，然后是句子結(jié)構(gòu)，直到總體風(fēng)格等方面找出當(dāng)前文體與其他文體的不同之處。這樣，學(xué)生就在完成一項(xiàng)項(xiàng)的任務(wù)中逐步體會(huì)到了文章的語(yǔ)篇特點(diǎn)。

課件的組織形式不管是從不同部分、或節(jié)點(diǎn)之間都應(yīng)該要導(dǎo)航明確，靈活，且具有實(shí)用性，同時(shí)也一定要符合青年人的口味，新穎，活潑，色彩和諧。一個(gè)好的課件應(yīng)該是一件賞心悅目的藝術(shù)品，但更重要的是能體現(xiàn)他的教學(xué)價(jià)值。

四、課堂用多媒體課件的使用

課件設(shè)計(jì)完成之后，教師在課堂上的所起作用才剛剛拉開(kāi)序幕。我們都知道，教改后的高校英語(yǔ)課堂，起主體作用的當(dāng)然不是完美的課件，更不是教師，而是那些急于探求獲得新知的學(xué)生們。教師所起的作用應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生們利用多媒體課件等課堂資源，采取有效的探索方法，進(jìn)入正確的探索途徑，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助，并做出及時(shí)的反饋和評(píng)估。由此可以看出，多媒體課件在課堂上使用的時(shí)間和使用的頻度完全是由課堂教學(xué)本身的需要來(lái)決定的。如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，密度過(guò)高，則可能剝奪了寶貴的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間；時(shí)間過(guò)短，次數(shù)過(guò)少，則可能不足以提供完整的課堂活動(dòng)情境，這樣的情況不利于學(xué)生獲取英語(yǔ)技能。

多媒體不是對(duì)黑板和粉筆的全盤否定，也不等于教師可以退居后臺(tái)，只要按時(shí)播放就萬(wàn)事大吉。因此，教師在課堂上使用多媒體課件的同時(shí)，絕對(duì)不能忽視課堂其他教學(xué)媒體的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，比如教師的簡(jiǎn)短板書、或者簡(jiǎn)單的示意圖可以更好的幫助培養(yǎng)思維能力、學(xué)生理順?biāo)悸愤^(guò)程；教師在學(xué)生間的微笑、走動(dòng)、釋惑、點(diǎn)頭等動(dòng)作表情可以減輕學(xué)生的焦慮情緒，樹(shù)立平等觀念，培養(yǎng)自信，促進(jìn)課堂活動(dòng)的開(kāi)展。自信心、動(dòng)機(jī)和焦慮作為語(yǔ)言教學(xué)中的三大情感因素對(duì)教學(xué)效果有至關(guān)重要的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

課堂用多媒體課件的設(shè)計(jì)和使用是每個(gè)一線高校英語(yǔ)教師面臨的挑戰(zhàn)。由于受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平和具體課堂狀況等條件的制約，課堂用多媒體課件不可能像學(xué)生使用的基于校園網(wǎng)自學(xué)多媒體踢軟件那樣具有統(tǒng)一的內(nèi)容、程序和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課堂用多媒體課件需要高度靈活性、實(shí)用性和可更改性，這無(wú)疑為教師增加了難度。

參考文獻(xiàn)：

[1]王先榮.大學(xué)英語(yǔ)隱性分層教學(xué)研究[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2005，（1）：51—53.

[2]王世慶.從學(xué)習(xí)者個(gè)體差異到動(dòng)態(tài)教學(xué)策略[J].天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，12（2）.

[3]莫錦國(guó).關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2002，（10）.