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關鍵詞：信息材料；案例教學

一、引言

信息材料是信息技術的基石，在現代材料科學中占有非常重要的地位，其研究和應用在進入21世紀后得到了蓬勃的發(fā)展。信息材料的涵蓋非常廣泛，包括信息的獲取、處理、存儲、顯示整個信息鏈過程中涉及的各種材料。隨著信息技術、材料技術的進步，信息材料處于越來越重要的地位，國內外一流大學，如美國麻省理工大學、哈佛大學，國內清華大學、上海交通大學、北京郵電大學等紛紛將信息材料類型課程納入教學內容。信息材料的課程教學在研究生教育課程體系中，包含多門課程，如《功能材料》、《信息材料學》、《電子材料》、《半導體材料》等，形成了內容聯系緊密的系列課程，占據了材料科學與工程教學課程體系中非常重要的部分。

信息材料緊貼信息技術，其學習過程中材料的成分、結構、工藝、性能教學主線必然要和相關的信息技術和電子器件密切結合。傳統(tǒng)的信息材料相關課程課堂教學模式，以材料的基礎理論的講授為主，教學主線多圍繞材料“成分-結構-工藝-性能”傳統(tǒng)主線，與信息技術器件應用和最新科研成果的結合不夠緊密，教學環(huán)節(jié)中的“應用性”、“研究性”、“探討性”、“創(chuàng)新性”不夠突出。

二、信息材料案例教學國內外研究現狀

國外信息材料課程主要是適應近三十年來信息技術的突飛猛進，結合各自的科研特色所開設，其教學內容和教學模式多貼近各自科研實際和科研項目。如美國麻省理工學院（MIT）開設有《Electrical， Optical， and Magnetic Properties of Materials》和《Special Problems in Electronic， Photonic and Magnetic Materials》課程，哈佛大學開設有《An Introduction to Electronic Materials for Engineers》、奧克蘭大學開設有《Electronic Materials and Their Applications》課程等。

國外案例教學的歷史悠久。在古希臘、羅馬時代，就萌發(fā)了原始形態(tài)的案例，產生了案例教學的雛形。著名的古希臘哲學家、教育家蘇格拉底開創(chuàng)的“問答式"教學法，就帶有創(chuàng)設問題情境引導學生思考如何解決問題的特點，這是案例教學的萌芽。19世紀后期，哈佛法學院在法學教育之中，使用的案例教學以法院判例為教學內容，在課堂上學生充分地參與討論，考試是以假設的判例作為考試題目。這被認為是現代案例教學的開始。哈佛商學院于1921年正式推行案例教學。自此之后，案例教學在世界范圍內受到了學術界和教育界的重視和支持，開始了近代對案例教學的研究。

在國外，信息材料課程在開設之初便引入了案例教學模式。美國麻省理工大學（MIT）在開設《Electrical， Optical， and Magnetic Properties of Materials》課程時，便在授課中采用了以電、光、磁特定電子器件的應用提出問題，從材料的結構分析問題，最終以材料的性能解答問題的教學模式。這便是案例教學組織教學內容的典型代表。奧克蘭大學和哈佛大學都在教學課時中設置大量研討課程，就具體案例進行針對性研討，從中鍛煉學生的自主思維和創(chuàng)新思維能力。由于案例教學的效果明顯，而且國外大學在科研中成果突出，可借鑒的案例眾多，促使國外各大學紛紛建設信息材料教學案例體系，用于輔助課程教學，成果顯著。

國內的信息材料課程多在上世紀末才開始開設。如清華大學開設《電子材料導論》研究生課程，北京郵電大學開設《電子材料》研究生課程，上海交通大學開設《功能材料學》研究生課程等。國內各高校案例教學的推廣較晚。國內最早的案例教學是在工商管理MBA教育中開展的。由于案例教學獨特的教學效果，使得案例教學的功效日益為我國教育界所認同，近年來逐步納入許多高校的教改計劃，在許多學科教學中漸漸頻繁運用，并取得一定成效。案例教學法成為教育理論界與實踐界共同的“新寵”。但是，由于我國信息材料課程開設時間較短，且各學校信息材料課程多為門數較少，相互關聯較弱，在案例教學引入時，往往只有較少的1-2個案例，作為課程的輔助部分，其案例教學的涵蓋面太少，不成體系，效果并不明顯。

三、信息材料案例教學體系設計思路

我國信息材料課程體系、課程案例教學、可采用的案例，較之國外大學還有較大的差距。主要問題在于信息材料課程不成體系、相互間聯系不夠密切、案例數目過少、沒有系統(tǒng)的案例庫。因此，在進行信息材料案例教學體系設計時，明確教學案例需要同時為涉及信息材料及其相關基礎知識的多門課程提供支撐，如《材料物理》、《信息材料學》、《電子材料與器件》、《功能材料》等，建成可同時為多門課程提供案例教學素材的案例庫。

在案例設計時，突出面向應用面向實踐特色。信息材料的突出特色有以下兩點：一是和信息技術以及電子器件的發(fā)展息息相關。二是和授課高校的科研實際密切相關。因此在信息材料的課程教學內容中必須突出面向應用，案例教學所采用的素材案例必須是最新并已經應用，在工業(yè)和生活中可見的技術及器件，此外應當結合本?？蒲袑嶋H，借助本校已有的科研條件，設計實踐案例教學環(huán)節(jié)，讓學生動手制備和表征信息材料，這樣才能真正激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際工程能力。

四、信息材料案例教學體系設計

（一）案例教學主線

圍繞信息技術“信息獲取-處理-存儲-傳遞-顯示信息鏈”主線，以每個信息鏈環(huán)節(jié)中涉及的典型器件為案例，再圍繞材料的成分設計、制備工藝、應用特點、發(fā)展前景構建典型案例，形成案例體系，為信息材料系列課程案例教學服務。

信息材料教學內容圍繞信息技術中所涉及的各種器件及其所用材料展開，因此按照信“信息鏈”主線組織案例教學體系是較好的教學模式。具體案例建設實例如圍繞信息獲取材料，建設紅外輻射探測材料與器件、量子肼探測材料與器件、熱探測材料與器件教學案例；圍繞信息處理材料，建設半導體二極管集成電路材料、光子/聲子晶體材料教學案例；圍繞信息存儲，建設鐵氧體磁粉硬盤存儲材料、硒碲化合物光盤存儲材料教學案例；圍繞信息傳遞材料，建設鋁絞線電纜通信材料、石英光纖通信材料教學案例；圍繞信息顯示材料，建設電場發(fā)射顯示材料、等離子激發(fā)顯示材料、有機電子發(fā)光顯示材料、液晶受光顯示材料教學案例。每個案例按照材料的“成分-結構-工藝-性能-器件-應用”展開研討式或者實驗設計和實施實踐教學。

（二）案例教學體系結構

信息材料系列課程，如《材料物理》、《信息材料學》、《電子材料與器件》、《功能材料》、《半導體材料》等，既有共叉教學內容，又根據授課目的各有側重和區(qū)分，這是信息材料系列課程的固有特點。在案例教學體系中，既要爭取同一案例素材可以為多門課程所用，又要針對各門課程，進行同一案例素材的特色建設。如半導體材料作為信息材料基石，典型半導體材料器件，如單晶硅p-n結，在《信息材料學》、《電子材料與器件》、《半導體材料》三門課程中都可以作為案例分析教學，但可根據課程特色，在同一個案例中分析教學側重不同，按照側重點為材料導電基本原理、材料成分結構分析、材料性能特點和材料器件應用特點細化建設案例，將之建設成為可以選擇不同側重點為不同課程服務。應當具體分析，明確可為多門課程服務的共性案例和為專門課程服務的特色案例之間的關系，兩者在案例教學體系中所占比重應根據根據服務課程的體系結構設定。

（三）實踐案例設置及比重

教學案例組成要素可分為三個：基礎知識講解、案例解析或研討、案例實踐。三者相互聯系，只有三個要素各自在教學案例中所占權重合理，案例教學才能夠收到較好的效果?，F有的信息材料系列課程案例教學方法多以課堂授課、課堂研討為主，不能很好的適應面向應用，注重工程實際的特點。因此，在案例教學體系設計中需要針對性重點開展實踐案例建設。結合授課院校的現有科研條件、學生創(chuàng)新實踐基地硬件條件和外部支撐條件（校企合作教學科研平臺、各類重點實驗室等），選取材料制備和應用難度較小的典型材料案例，如電介質材料及電容的制備、磁性材料的的制備及性能表征等，作為實踐教學案例進行建設，分析實踐環(huán)節(jié)中實驗設計、實驗實施、實驗結果分析、實驗和應用的聯系評價四個環(huán)節(jié)在實踐案例中的權重及相互關系，讓學生自主研討、設計材料成分、制備材料和簡單器件、考核材料和器件性能、分析總結心得體會。通過實踐案例教學更好的培養(yǎng)學生的動手、創(chuàng)新思維和面向應用的能力。實踐案例在教學案例體系中所占比例應不低于30%。

五、信息材料案例教學體系建設辦法

信息材料案例教學體系建設宜采用學習借鑒-結合科研-特色建設-研討和實踐結合的具體做法。第一，借鑒國外一流大學信息材料系列課程的案例，如麻省理工學院、奧克蘭大學等學校信息材料教學案例，學習其組織形式、案例分析手段、教學目的和效果評價手段；第二，在進行案例建設前明確結合科研項目及科研方向指導思想，依托現有科研基礎和科研條件建設課堂教學和實踐教學案例；第三，建設過程中，結合高校自身信息材料系列課程的教學需求、人才培養(yǎng)需求和學科特色，突出教學案例體系特色建設；第四，在案例建設中，合理分配課堂研討案例教學和動手實踐案例教學的比例，重點建設實踐案例教學，使案例體系更加符合面向應用需求。

六、結束語

案例教學已經成為我國高等院校信息材料系列課程教學的重要組成部分，但目前突出的問題是不成體系，效果不好。本文針對信息材料系列課程，論述了可同時服務多門課程的教學案例體系的設計基本思路、案例體系主線設計、體系結構設計、實踐環(huán)節(jié)設置和建設辦法。該教學案例體系可為多門信息材料課程教學服務，有助于強化課程與實際應用的聯系，提高學生的科研能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的工程能力。

[參考文獻]

[1]丁育林. 案例教學與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[D]. 東南大學碩士學位論文， 2005。

[2]許丹. 案例教學中的學生行為分析[J]. 江西財經大學學報，2008， （6）： 113-117。

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全面落實科學發(fā)展觀，堅定不移地走科學發(fā)展之路，把**建成科學發(fā)展示范區(qū)，創(chuàng)造**科學發(fā)展的新經驗，是當前我們肩負的光榮而重大的歷史使命，這也為**學院的發(fā)展又提供了新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。自活動開展以來，信息工程系領導班子認真部署，積極謀劃，使學習實踐科學發(fā)展觀活動開展得扎實有效，推動了全系各項工作的全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展。他們的主要做法是：

一、領導重視，統(tǒng)籌安排，營造良好的學習實踐科學發(fā)展觀的氛圍

為全面落實市委、市教育黨委的要求，貫徹學院“在廣大黨員干部中開展科學發(fā)展觀學習教育活動的實施意見”，信息工程系本著把學習提高貫徹始終、把解決實際問題貫徹始終、把走群眾路線貫徹始終、把領導干部帶頭貫徹始終、確保教學活動與日常工作兩不誤兩促進的原則，對學習實踐活動進行了認真研究部署，成立了以總支書記為組長，主任、副主任為副組長，總支委員、各黨支部書記為成員的科學發(fā)展觀學習實踐活動領導小組，統(tǒng)籌安排全系的學習實踐活動，制定了《信息工程系關于學習實踐科學發(fā)展觀活動的方案》，并利用會議、櫥窗、板報等多種形式，宣傳科學發(fā)展觀的科學內涵和根本要求，動員廣大黨員干部積極投身到開展科學發(fā)展觀學習實踐活動中來，使全系上下形成了學習實踐科學發(fā)展觀的良好氛圍。

二、深入學習，認真調研，積極破解影響系科學發(fā)展的難題

在學習實踐活動中，信息工程系領導班子帶頭，以支部為單位，集中組織黨員干部認真學習、深刻剖析，通過集中學習與個人自學相結合、學習講話精神與聯系實際研討相結合的方式，全面準確地把握以人為本、全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展的科學發(fā)展觀的深刻內涵和基本要求。通過學習，使廣大黨員干部落實科學發(fā)展觀的自覺性、堅定性明顯增強，并都寫出了內容深刻的心得體會，領導班子成員還寫出了個人剖析材料。

在深入學習的基礎上，他們充分發(fā)動廣大師生，通過召開師生座談會、發(fā)放征求意見表、公開電子郵箱、深入學生班級宿舍等形式，開展調查研究，廣泛征求師生關于影響系科學發(fā)展的意見和建議，發(fā)放征求意見表近百份，收到有價值的建議意見十余條；同時他們還結合 “抓住新機遇、謀劃新思路、實現新跨越”獻計獻策活動，為學校及**市的發(fā)展獻計獻策，其中為學校獻計獻策18條，為市里獻計10條，并有兩條建議被學校評為“優(yōu)秀建議”。

隨后，系領導班子認真梳理征求到的意見和建議，召開專題民主生活會，認真分析、檢查在思想觀念、工作思路、制度措施、工作成效等方面存在的不符合、不適應科學發(fā)展要求的突出問題，并據此提出了明確、具體的整改措施。

通過學習、調研、查擺，信息工程系的辦學思路更加清晰，目標更加明確，工作標準更高，領導班子和干部隊伍在思想觀念、精神狀態(tài)和工作作風方面都有明顯的提升，工作的責任心和緊迫感進一步增強，并牢固樹立了為實現科學發(fā)展做貢獻、為廣大師生辦實事辦好事的決心和信心。

三、 努力實踐，科學發(fā)展，各項工作成效顯著

有了科學發(fā)展的理念，有了符合科學發(fā)展的制度措施，有了廣大師生積極落實科學發(fā)展觀的積極性和扎實、勤奮的工作作風，信息工程系的各項工作都取得了突出的成績：

1．積極申報《河北省高等學校教學團隊建設項目》、《**學院重點建設專業(yè)項目》和《**學院重點建設實驗教學中心》，其中“電氣工程及其自動化”專業(yè)經過專家的認真評審，成為了**學院的首批重點建設專業(yè)，我系“電工電子實驗教學中心”成為我院首批重點建設實驗教學中心，并再次基礎上于20xx年6月底申報了省級“實驗教學示范中心”。

2．為更好地滿足社會發(fā)展對人才的需求，申報了“樓宇智能化工程技術”專科專業(yè)，今年開始招生。

3．《自動控制原理》和《數字電子技術》兩門課程成為學院重點建設課程。

4．姚明林老師課件作品《eda技術的教學研究與教學實驗系統(tǒng)的開發(fā)》獲20xx河北省多媒體課件大賽二等獎。

5．在20xx年9月的全國大學生電子設計競賽中，該系有兩組6名學生參賽。其中一組同學獲得了全國大學生電子設計競賽河北省賽區(qū)二等獎，為學院贏得了榮譽。

6．20xx暑期社會實踐中，該系的省級課題《曹妃甸建設與科學發(fā)展示范區(qū)關系調查》和院級課題《宣傳科學發(fā)展觀 打造宜居靚城》，分別榮獲**學院20xx年大學生暑期社會實踐一等獎和三等獎。20xx年大學生創(chuàng)業(yè)設計大賽中，我系有1組學生獲得省級三等獎。

7．在20xx年的科研工作中，兩名老師申報的項目獲得了市科技局的資助，3名老師的項目獲得學院的資助；在學院教學成果獎的評定中，有1名老師的課題獲教學成果二等獎，兩名老師的課題獲優(yōu)秀實踐教學成果三等獎；全系教師50余篇，其中核心論文15篇。

8．在20xx－20xx學年第二學期的期中教學檢查中，在全院9個教學單位中位列第四名，受到獎勵 。

9．年初，我國南方大部分地區(qū)遭受冰災后，全系教師積極捐獻衣物200余件，分別寄往了廣西、浙江、湖北等多處重災地區(qū)。3月開學初，系黨總支又組織全系黨員師生繳納了“特殊黨費”，為我系湖南籍同學購買了日常生活必需品,并同時送去了關懷和問候。5.12汶川大地震后，全系師生通過繳納特殊黨費、團費，舉辦抗震救災暨歡送畢業(yè)生晚會，“心連心共抗地震災害、手挽手連成一片愛海”簽名等多種形式共計募集款項22209元，其中有8163元通過**慈善總會定向捐獻給了北川中學，并頒發(fā)了證書。為此，信息工程系還被市教育系統(tǒng)評為“抗震救災先進集體”。

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【關鍵詞】材料化學 人才培養(yǎng) 課程體系

一、材料化學專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本框架

從“厚基礎、強能力、重實踐”的人才培養(yǎng)總體要求出發(fā)，設計培養(yǎng)方案、課程體系，優(yōu)化教學內容。學校材料化學專業(yè)教育內容和知識體系由公共基礎課程、通識教育課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程和實踐性課程五大部分內容構成。

公共基礎課程包括：思想教育，體育活動，大學英語和計算機基礎等。

通識教育課程包括：人文社會類，自然科學和藝術類等知識體系。

專業(yè)課程包括：大類平臺專業(yè)基礎課程和材料化學專業(yè)課程。

專業(yè)選修課程包括：材料化學專業(yè)方向性選修課程。

實踐性課程包括：課程設計、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、社會實踐、科技活動等材料化學專業(yè)實踐訓練知識體系。

二、材料化學專業(yè)課程體系設計

材料化學作為化學和材料科學的交叉學科，其課程要求學生掌握材料化學的基礎知識和基礎理論，培養(yǎng)學生具有材料的制備、表征、技術開發(fā)和生產的基本能力。在構建材料化學專業(yè)課程體系時，我們一直強化教學環(huán)節(jié)的科學性、系統(tǒng)性和綜合性，將所有教育環(huán)節(jié)分為公共基礎課程、通識教育課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程和實踐性課程五個知識體系。其專業(yè)課程體系以無機化學、分析化學、有機化學和物理化學的理論課程和實驗課程基礎，把材料科學基礎、材料化學、材料物理等作為本專業(yè)的入門專業(yè)課程。在經過這些課程的學習之后，陸續(xù)學習高分子化學、高分子物理、材料性能學、材料現代分析技術、機械制圖等專業(yè)課程，在此基礎上通過專業(yè)選修課程的學習形成專業(yè)特色方向。并通過開設材料科學導論、納米材料導論等任選課程拓寬學生的知識面。為了淡化專業(yè)界限，我校材料化學專業(yè)和化學、應用化學專業(yè)實施按大類培養(yǎng)，統(tǒng)一設置通識教育和基礎教育平臺。在2011年修訂的材料化學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，課程教學計劃課內總學時為2633學時，學生畢業(yè)應取得總學分為154學分，其中，通識教育和基礎教育與我?；瘜W專業(yè)和應用化學專業(yè)一致；專業(yè)教育、實踐教學和綜合教育的課程體系與化學專業(yè)和應用化學專業(yè)有區(qū)別的開設，更加突顯材料化學的特色。

三、構建相對完善的實踐教學體系

（一）構建新的實踐教學體系。

材料化學作為一門實踐性很強的交叉學科，在教學計劃中強化實踐教學環(huán)節(jié)，確保實踐教學環(huán)節(jié)的實施。按照本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，我們優(yōu)化完善了實踐教學體系。將實踐教學體系分為三個層次：一是基礎實驗層次，注重基礎技能訓練，培養(yǎng)學生對科學現象的觀察和分析能力；二是測量實驗層次，注重專業(yè)技能訓練，設置了課程設計、綜合性和設計性實驗等內容，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力；三是綜合實踐層次，注重綜合素質訓練，設置了畢業(yè)設計（論文）、社會實踐、科技競賽和創(chuàng)新性實踐活動等內容，培養(yǎng)學生對所學知識的綜合運用能力。

（二）更新重組實踐教學內容。

在2011年修訂的人才培養(yǎng)方案中實踐教學環(huán)節(jié)為35學分，占總學分的22.7%。實踐教學內容重點強調以能力培養(yǎng)為核心，優(yōu)化和重組了原四大化學（無機、有機、分析和物理化學）實驗教學的內容與結構，將實踐教學內容分層次進行教學，確立了基礎實驗、測量實驗和專業(yè)實驗三層次的實驗教學體系，涵蓋了驗證性實驗、綜合設計性實驗和研究性實驗等教學內容。同時，積極推進實踐教學內容的更新和方法手段的改革，減少驗證性實驗，積極創(chuàng)造條件增開綜合性、設計性實驗、研究性實驗，強化畢業(yè)論文實踐環(huán)節(jié)的檢查和指導；加強校企合作，積極安排生產實習和社會實踐活動，進一步加強對學生實驗技能、實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

四、結語

材料化學專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系的探索和完善將是在科學發(fā)展觀的指導下我們今后多年的一大工作任務。要堅持以就業(yè)為導向定位人才培養(yǎng)目標，結合社會需求和學科發(fā)展實際，研究建立專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高材料化學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力；以能力培養(yǎng)為本位構建專業(yè)課程體系，提高學生的理論知識水平，課程體系遵循“厚基礎、強能力、重實踐”的人才培養(yǎng)模式制定教學計劃，在四年教學計劃的基礎上，分析理論教學相關課程，優(yōu)化教學內容，合理分配理論課程學時數，使課程體系逐漸趨于科學、規(guī)范，達到構建合理的專業(yè)課程體系、優(yōu)化學生知識結構和促進專業(yè)人才培養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]禹筱元，羅穎，董先明.材料化學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐[J].高教論壇，2010，（1）.

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專題組織生活會地點：二樓會議室

發(fā)言人：

發(fā)言人職務：

學習某某同志先進事跡專題組織生活會對照檢查材料

在學習了**同志先進事跡后，我本著嚴肅、認真、深刻、準確的原則，對自身工作、學習中存在的問題進行了全面的剖析，現將情況匯報如下。

一、存在問題

1、理論學習不夠不主動，平時主要參加單位組織的學活動，自學意識不強，有時在工作中要用到的知識才主動的學習，做不到耐心和堅持，因此，學習收獲較淺，未能跟上形勢和工作發(fā)展的需要。

2、工作還不夠主動，工作大多是領導交力的事項，經常處于奉命行事狀態(tài)，超前思維少，獨立思考問題能力欠缺，對細節(jié)問題思考不夠，辦事效率較低。

3、聯系群眾不夠緊密，平時總為自已找借口，工作忙事情多時間少，很少同領導和同志交心談心，缺乏交流溝通。

二、產生原因

1、學習不夠重視。認識不到學習的要性，未能培養(yǎng)自已的學習興趣，致使學習形式單調，學習面窄，沒有達到提升素質的目的。

2、思想不能與時俱進。不與時俱進就不能解放思想，更不會有創(chuàng)新，不改造思想，日常工作就會受到掣肘，就不能適應社會發(fā)展需要。按老經驗辦事，容易造成自身缺乏思考精神，創(chuàng)新意識，影響本職工作效能。

3、深入群眾不夠，想做一名服務型干部，要多深入群眾，充分了解群眾所需所急所盼，才能提出建設性的整改措施。

三、整改措施

1、加強學習，切實提高自身素質。今后，我將堅持理論聯系實際的學風，突出學習重點，創(chuàng)新學習方法，努力在創(chuàng)建學習型機關的實踐中走在前列。

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[關鍵詞] 血液內科；化療患者；PICC

[中圖分類號] R453 [文獻標識碼] B [文章編號] 1674-4721（2013）12（b）-0194-02

輸注高濃度的營養(yǎng)物質、化學藥物（化療）為治療血液腫瘤的最常見手段，但化療過程中，副作用即毒性反應較為常見，如血管閉鎖、硬化、靜脈炎等，另外，發(fā)皰類化療藥物的滲透更易導致皮下壞死。外周靜脈中心處靜脈置管（peripherally inserted central catheter，PICC）是一種通過經外周靜脈埋入導管，將末端置入中心靜脈的置管技術[1]?；熕幬锝涍^PICC的管道輸入血管后能及時稀釋藥物，消除血管壁刺激，從而減少藥物所引發(fā)的靜脈炎和外滲性傷害[2]。目前，部分患者不接納PICC，多選擇在外周淺靜脈置鋼針。本文對所本科收治的50例化療但不接受采用PICC的患者進行調查研究，探討其原因及護理對策，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本科2012年1～6月收治的50例應接受化療但不接受采用PICC的患者，男28例，女22例；年齡21～61歲，平均37.8歲；淋巴瘤12例，急性白血病38例；付費方式：城鎮(zhèn)醫(yī)保13例，新農合24例，全自費5例，職工醫(yī)保8例。

1.2 方法

結合所有化療患者詢問頻率較高的問題，自行設計問卷，責任護士負責對患者進行問卷發(fā)放調查，在發(fā)放問卷之前，需征得患者及其家屬的認可，由患者親自填寫，若文化程度不允許可由護士在解釋后。

2 結果

所有50例不接受采用PICC的患者中，6例（12%）患者認為無置管必要，8例（16%）患者擔心置管后出現并發(fā)癥，5例（10%）患者擔心置管后給生活造成不便，20例（40%）患者認為經濟條件不允許，4例（8%）患者擔心置管后影響美觀，7例（14%）患者擔心出院后導管維護不方便。

3 討論

3.1 原因分析

雖然已經專門制作PICC宣傳欄，并在查房、治療期間廣泛宣傳相關知識，但是很多患者仍由于各種原因不能從內心接受PICC。本研究顯示，12%的患者認為在化療期結束將至采用置管沒有必要，針對這種情況，醫(yī)院應考慮盡早讓患者了解PICC信息，使其盡早置管治療；40%的患者經濟狀況不允許，覺得血管條件尚良好，或考慮到為家庭減輕負擔而采用外周淺靜脈置鋼針，待無法穿刺后才予以考慮PICC，部分患者害怕置管失敗，且擔心置管造成經濟損失，從而不愿置管[3]，應及時讓患者知曉PICC已被納入醫(yī)保，在目前輸注化療藥物過程中，靜脈留置針為輸液工具中的最低標準[4]，尤其是發(fā)皰性化療藥物，留置針是一日性的，即在當天化療藥物注射完后需馬上拔出，可與患者和家屬一同對整個治療過程中所產生的費用做評估，包括透明貼數量及整個治療過程所用的留置針費用，通過對比行置管的費用，使其明白置管的必要性及安全性，提高患者對置管方案的依從性；16%的患者對PICC缺乏了解，其擔心使用后會出現導管脫出、感染，甚至阻塞等情況；11%的患者認為置管會造成生活不便，擔心妨礙生活、運動及洗澡等，針對此問題，護士應首先說明PICC需要注意的術后事項，告訴其PICC不影響正常生活，解除其擔憂；14%的患者認為出院后的維護工作比較復雜，其通常住在周邊的基層鄉(xiāng)村，擔心回院路程較遠所帶來較大的交通壓力，護士應說明，如今已有對于PICC的全省培訓，醫(yī)院可為其提供必要的PICC維護手冊及維護點信息[5]。

3.2 護理方案

3.2.1 促進和諧護患關系的形成 進行調查問卷填寫信息的收集和整理后，應加強對血液內科化療患者進行PICC相關知識的宣傳教育，借助醫(yī)生在就治患者心目中的地位，不斷提升醫(yī)生權威性及支持度，特別在化療的第1個療程中，應盡量減輕患者對PICC認識的偏見，讓患者最初即認可PICC，認識到其已被廣泛應用于臨床，且創(chuàng)傷小、留置時間較長、操作水平成熟，符合安全、低刺激性輸注藥物及顯著減少化療藥物損害血管力度的要求，因此其能有效降低靜脈穿刺帶來的重復性痛苦，從而保障整個化療過程順利開展[6]。

3.2.2 PICC置管的風險性與優(yōu)越性 通過對需要輸注強刺激性的化療藥物，且外周靜脈條件較差的患者擬行置管（由于這部分患者不能完全保證用藥安全，外周靜脈用藥所引發(fā)的可能性后果應說明），詳細關注試驗后果，以強有力數據說明置管的優(yōu)越性。應詳細闡述中心靜脈的用藥過程，能有效減少藥物損耗、防止靜脈炎并避免穿刺帶來的痛苦。應注意詳盡地向患者講述接受PICC后應密切注意的日常事項，并輔以專門的護理人員進行日常照顧及監(jiān)督，且讓專門的PICC維護人員及時督查，一方面安撫患者，使其放心，減少對PICC相關技術的擔心；另一方面，可有效提升PICC應用的成功概率[7]。如果條件允許，可邀請已經接受PICC置管的患者現身說法，為其他患者消除緊張心理。

3.2.3 PICC護理人員的選擇 首先，PICC置管過程的操作者，需要有強烈的責任心，且通過專門的PICC置管訓練及考核，以使置管的成功率有效提升[8]。置管前，應對血液科的護理人員及醫(yī)生進行相關管道維護的系統(tǒng)知識培訓，維護并規(guī)范置管工作，只有在熟練掌握處理置管并發(fā)癥的基礎上，才能對其實施護理，同時認真做好置管后對患者進行日常宣教。

3.2.4 細化護理的過程 PICC置管屬于十分精細的治療過程，因此應制訂相應的護理流程，即置管、護理、出院維護等全面流程，權責明確，細化到個人，確保中間環(huán)節(jié)不出現紕漏，特別對于那些出院后帶管的患者，更應注重宣傳教育，返院不便者，應及時發(fā)放PICC置管宣傳單，給出相近的沖管、封管及換藥步驟，并指導患者到就近醫(yī)院維護。

綜上所述，通過采用PICC相關技術，減輕了化療患者的痛苦，使治療過程更加便捷，是血液內科化療過程的技術性革新，也是醫(yī)護工作在時展下的新需求。護士及醫(yī)生應增強與患者的溝通，主動提升護理服務意識，不斷加強自身的健康教育水平，同時針對不同文化水平、不同個性的患者制訂正確、合理、有針對性的健康教育方式，使其意識到PICC置管的可靠性、安全性及重要性，應加強宣傳力度，提高其對PICC置管的依從性。

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篇6

關鍵詞：認知風格 學習策略

在教育心理學中，個體風格是指一個人習慣上對學習任務所采取的應對方法或反應。它包括兩個基本的方面：一是認知風格，它反映一個人的思維方式，二是學習策略，它反映那些被學習者用于根據學習活動的要求而作出反應的過程。

認知風格被認為是個體組織和表征信息時表現出的偏好性，習慣性的方式。人們的認知風格是一種固有的，對信息和情境的自動反應方式。它是與生俱來，或者在生命的早期以一定的速度固著下來，它被認為深深地浸染在人身上。具有高度的彌散性，在廣泛的范圍內影響著個體機能的發(fā)揮。人們的認知風格是其學習行為中一個相對穩(wěn)定的方面，影響著一個人的一般成就或學習成績。賴丁和基碼二人將多種認知風格名稱綜合為兩個主要的風格維度，即整體――分析和言語――表象風格這兩個維度。整體一分析風格維度表示個體傾向于把信息組織成整體還是部分。言語一表象風格維度表示個體在思維時借助于言語還是心理表象來表征信息。

學習策略是個體習得的。用于改善自己在某一學習任務上的表現的一組或多組程序。學習策略可以看著是個體的認知工具，它將隨著任務性質的不同而變化。

中等職業(yè)學校的學生他們活潑、好動、熱情、開放、精力充沛。愿與人交往，喜愛參加集體活動。但在學習中缺乏系統(tǒng)的計劃、安排，過度信賴他人的幫助等等。職校生的這些外顯特征，按照賴丁等人對認知風格的劃分，屬于整體型認知風格。賴丁等人的研究認為，個體的學習受認知風格與教學材料的組織方式、教學材料的呈現方式、教學內容的類型三個因素的交互作用影響。為了提高學生的學習成績，我們可以在認知風格理論的指導下，在教學實踐中進行一些有益的探索。

學習材料(信息)是有結構的，其結構包括下面的一些特征：如，題目的位置，文本的段落；小標題；篇幅大小，多媒體教學中的視窗大小等。

整體型的人不會將他們自己的結構強加于材料，他們往往容易從段落開始前呈現的題目中獲得幫助和啟發(fā)。這就要求我們在教學別注意題目位置的擺放，應放在學習材料起始之前，學習材料段落前小標題的添加對學生學習成績的提高有較好的幫助。賴丁等人的研究還表明，整體型認知風格的學生喜歡用計算機學習。因此，我們在教學中盡可能地多實施，多媒體教學手段。學習材料的不同呈現形式對不同認知風格的學生的學習影響不同觀點，學習材料的呈現盡量以小步驟來展現，這種方式能夠引導學生更緊湊地獲得材料信息。在教學盡量使用文本對圖片的方式來呈現學習材料，因為，整體型認知風格包含整體――言語型和整體――表象型兩類。整體――一言語型對文本材料較敏感，而整體――表象型對圖片信息較敏感。使用文本對圖片的方式來呈現學習材料對二者的學習均有利。在使用多媒體教學手段教學時，材料呈現的形式對不同認知風格的學生及學生性別的學習影響也各不相同。使用‘圖片斗文本+聲音’形式來呈現對整體――表象認知風格的男生的學習有利，使用‘圖片+聲音，形式來呈現對整體――表象認知風格的女生幫助較好。在學習材料的內容類型方面，具體的高度形象化描述的文本材料對表象型的學生的學習幫助較大。

賴丁和桑德勒－史密斯曾指出：“個體或許不能改變他們的風格，但是他們能開發(fā)學習策略，使他們在一種既定的學習情境中盡可能有效地學習?！睂W習策略的開發(fā)是一種擴展過程，通常需要由個體自發(fā)地重復進行。同時也是一種概括過程，因它包容著許多將被用于學習情境中的程序。策略性學習方法的開發(fā)，包含四個階段。一是感知和偏好階段，二是選擇階段，三是拓展學習策略階段，四是形成學習策略儲備庫階段。在感知和偏好階段，學習任務的呈現方式、任務的結構安排、學習的社會情境三個方面影響最大。在教學中呈現學習任務時，教師應根據學生的認知風格盡量多準備幾種方式，讓學生自己選擇，也可將認知風格相似的同學分成一些學習小組，為不同的小組提供不同的呈現方式。在學科內容的結構形式安排要結合學生偏好展示，這一點在實際的教學過程中情況十分復雜。教師可以在課外讓學生自主設計一些類似于黑板報的小圖案，從中可看出學生自己所偏好的結構形式。這可以為我們的教學提供有益的幫助，我們在進行學科內容的結構安排時就有了一定的針對性。賴丁和里德的研究還表明：整體型認知風格的個體尤其喜歡集體工作。因而我們在教學中要盡量多采用小組教學的方式。當獲取了策略的第一步，學生就能意識到什么樣的結構形式和情境有助于自己的學習。這就為進入下一階段打下了基礎。

當個體逐漸意識到什么樣的方式和結構更適合自己的學習時，此時我們的教學如果能為學生的學習提供選擇的自由，那么學生就會選擇最為合適的結構或方式來幫助他們的學習。當然了，不可能有一種能適宜所有個體的學習方式，但不管怎樣，學生能自由選擇，教學中已充分發(fā)揮了學生的主體性和主動性在教學中的應有作用。對于個體來講，有了選擇權，就能引發(fā)更為有效的和有意識的策略開發(fā)。

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10月13日，美術全體團員在4201教室召開了團員學習“八榮八恥”心得體會--培養(yǎng)社會主義榮辱觀活動動員大會，黨總支副書記胡桂香、團總支書記張衛(wèi)東向全體同學做了動員報告，使同學們對這次活動有了更進一步的認識，為活動的順利開展奠定了良好的思想基礎。晚7：00各團支部書記在電教室召開會議，商討并制定了此次活動的開展計劃。

在領到學習材料和讀書筆記后，各團支部便積極有序地開展豐富多彩的活動，把“團員學習“八榮八恥”心得體會--培養(yǎng)社會主義榮辱觀活動”落到實處，取得實效。

由于2001級學生正在實習階段，活動開展受到一定的限制，但各團支部書記還是盡最大努力，利用晚上和周四例會時間組織同學集體學習《團員學習“八榮八恥”心得體會--培養(yǎng)社會主義榮辱觀學習材料》，使同學們在思想上得到了一次洗禮，通過學習材料，反省自身不足，及時彌補。

2002級四個團支部聯合開展活動，嚴格點名制度，確保每原創(chuàng)網站：次活動順利進行，每次由一個團支部負責聯系教室、租借影碟，分別于10月15日、18日、22日、27日在4602電教室觀看了影片《五月、八月》、《紅河谷》、《沖出亞馬遜》、《地道戰(zhàn)》等愛國影片，這幾部影片從不同角度反映了我國人民的愛國情結，很多場面感人淚下。通過這種生動直觀的學習教育，使人印象深刻，銘記于心。同學們紛紛表示出極大的愛國熱情，更加主動積極地配合團員先進性活動的開展。

10月28日，2002級共同組織各支部團員到英雄山革命烈士紀念塔，進行了一次入團宣誓儀式。儀式結束后，同學們還到革命烈士陵園為長眠在此的烈士們敬獻白花。在這種嚴肅靜穆的環(huán)境中，同學們的心靈得到了一次升華。大家表示將把烈士們的這種革命精神體現到以后學習、生活中，使自己各方面得到提高，讓這次團員學習“八榮八恥”心得體會--培養(yǎng)社會主義榮辱觀活動真正落到實處。原創(chuàng)網站：

2002級各團支部在開展集體活動的同時，也在各支部內部開展了豐富多彩的活動，體現班級特色。2002級油畫班還與山東大學聯系，準備配合山大管理學生會組織開展一次由山大主辦、山東師范大學協(xié)辦的“泉城廣場汽車容載量大賽”。2002級國畫班還發(fā)揮專業(yè)特長，舉辦了硬筆、軟筆書法和篆刻評比，并將選取優(yōu)秀作品制作成一幅宣傳海報。此外，2002級國畫班還制作了在10月28日英雄山革命烈士紀念塔的宣誓儀式上所用的白花。2002級綜合繪畫班組織了班級同學開展了一次小型的討論會，讓同學們自由交流在此次團員學習“八榮八恥”心得體會--培養(yǎng)社會主義榮辱觀活動中的體會、感想。2002級藝術設計班組織班級同學學唱了愛國歌曲《紅旗飄飄》，調動起大家的愛國熱情。原創(chuàng)網站：

2004級新生在此次團員學習“八榮八恥”心得體會--培養(yǎng)社會主義榮辱觀活動中，結合盡快適應大學生活，開展了各種多彩多樣的集體活動，增強了同學們之間的感情，增加了班級的凝聚力。他們利用周末組織班級同學游覽了千佛山、植物園、泉城廣場等濟南各大景點，活動中同學們相互交流入學以來的各種體會感想，為以后的共同學習生活增進了感情。2004級攝影班還為班級起了一個“22度奇跡空間”的名字，激勵同學們共同努力，創(chuàng)造班級奇跡。另外，英語是美術學生的弱項，2004級新生在一入學便加強了對英語的學習，他們組織同學一起交流英語學習經驗，以學唱英語歌曲、舉辦英語角等各種形式使枯燥的英語學習生動有趣起來。

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關鍵詞：模具制造與裝配 一體化 課改

隨著技工院校一體化課改的不斷深化，人力資源與社會保障部組織了多次全國性一體化師資培訓。為了將一體化理念用于教學，惠州市技師學院在開學初就進行謀劃，對制造工程系模具專業(yè)的模具制造與裝配課程的發(fā)展歷程做了回顧，找出存在的問題和不足，進行了一體化課改的可行性分析，并組織教師進行一體化教案、工作頁等的編寫，為后續(xù)的一體化教學實踐打下了堅實的基礎。

一、制造工程系模具制造與裝配課程原有教學模式弊端分析

模具制造與裝配是惠州市技師學院模具專業(yè)的主要專業(yè)技能課，已經伴隨該專業(yè)開設了10多年，該課的教學水平直接影響了學生的就業(yè)競爭力。為此，制造工程系對該專業(yè)課程一直都很重視，一直在不斷地進行課改，取得了不小的進步，也為社會培養(yǎng)了一大批模具類人才，增強了本專業(yè)的辦學實力。但隨著模具行業(yè)的快速發(fā)展，該課程原有的教學模式已經明顯滯后，甚至與社會發(fā)展脫節(jié)，課改迫在眉睫。

通過對歷屆畢業(yè)生的調研，模具專業(yè)的畢業(yè)生的反饋信息表明，行業(yè)工廠做模具的方法、方式和學校里學的根本不一樣，不少學生到工廠后無從下手，深感學校原來的教學模式亟須改進。具體地說，在學校學做模具，都是用銼刀進行模板加工，最后進行裝配的?？墒乾F在工廠基本采用機加工方式進行模板加工、型孔加工，最后進行模具裝配。可見，現在的教學模式確實與社會生產脫節(jié)了（見圖1）。

二、模具制造與裝配課改的可行性分析

惠州技師學院已經進行了多次的一體化課改師資培訓，而且已經有多個專業(yè)實施了一體化課改，積累了一定的經驗，可以說，一體化課改理念得到了廣大教師的認可。更可喜的是，制造工程系對教改實踐方案給予了極大的支持，例如，在教師安排上，就有意識地把一名機加工教師和一名鉗工教師進行了搭配，另外，專門安排了3～5臺數控銑床、普通銑床、磨床等提供給教學使用。

從學生層面看，參與課改的兩個班，第一學期已經完成了一套彎曲模的制造，雖然是利用鉗工手段完成，但學生已經對模具的結構有了一定的認識。另外，在本學期，這兩個班是先上完數控銑床加工的課程才進入模具制造與裝配課程的學習，學生已經具備了一定的模具結構常識、模具裝配基本技能、機加工技能等，能夠獨立進行零件加工、模具裝配，為后面一體化課改的順利開展奠定了很好的基礎。

可見，從大環(huán)境、師資、設備、學生基礎等都對確保本次一體化教改實施具備了很好的可行性。

三、模具制造與裝配一體化課改計劃

一體化課改主要模擬工廠實際模具制造流程，讓學生進行模具制造與裝配，通過一體化教學，達到提高學生模具類綜合職業(yè)能力的目的。

1.具體一體化教學流程

一體化教學流程即布置典型工作任務（制作一套復合模）指導和組織學生討論并制訂工作計劃指導和組織學生修訂工作計劃指導和組織學生實施工作計劃實施過程控制組織開展成果評價。

2.以學生為中心，采用多種教學方法組織教學

即以工作頁為引導，采用行動導向、啟發(fā)式教學、小組討論、個人展示、案例教學、角色扮演、集體評價、教師點評等多種形式組織教學。

四、模具制造與裝配一體化課改的實施

在一體化課改的具體實施中，按照制訂的課改計劃進行，在實施過程中總結有以下幾點。

1.學生分組

每班按4人一組進行分組，每組完成一套復合模，每組設立組長、保管員、資料員，每個人都有具體的分工。組長作為本組的總負責人，負責每天的工作安排、人員調配，由責任心強、基礎比較好的學生擔任；保管員負責所加工零件和本組工量具的保管；資料員負責資料的收集。

雖然每個人都有具體的分工，但又經常在一起合作，例如，利用數控銑床或磨床進行零件加工時，都是2人一起前往機加工車間，共同完成加工任務。零件加工工藝的編寫、模具裝配計劃的策劃也是小組成員一起合作完成的?？梢?，分工是為了鍛煉責任意識，合作是為了培養(yǎng)協(xié)作精神。

2.“師傅”團隊的組建

由于這兩個班以前的鉗工課程都是同一個教師授課，所以對學生的情況都比較了解，在每個班里把5～6名比較優(yōu)秀的、技能比較扎實的學生選出來，作為該班的“師傅”團隊。授課教師在班上宣布，稱這些學生為“師傅級”的人物。剛開始他們還不知道“師傅”團隊的作用和意義，當選者甚感榮耀和自豪。接著，教師對各位“師傅”提出了具體的職責和要求：“師傅”團隊就是模擬公司里的技術主管，負責下面各組的技術指導和管理。這時馬上有些“師傅”就提出了辭職，主要原因就是擔心自己不能勝任。為此，授課教師立即為大家鼓氣，告訴他們別怕，有老師做他們堅強的后盾，他們解決不了的問題老師可以幫忙解決。這樣，這支隊伍終于組建起來了。事實證明，在后來的具體實踐中，他們發(fā)揮了相當大的作用。

為什么要組建“師傅”團隊？這是基于一體化教學的特征而組建的。在一體化教學實施過程中，各個組都在活動，各組的進度又不一樣，特別是制造工程系的機床分布在不同的樓層，學生在不同的樓層進行加工和裝配，對安全和教學常規(guī)管理都帶來很大的挑戰(zhàn)，如果沒有科學的組織，單憑兩位授課教師是很難監(jiān)管的。因此，要采用“兵帶兵”的方法，組建了“師傅”團隊。

在具體的教學安排中，一樓的數控車間安排了3位“師傅”，負責數控方面的零件加工指導和管理；在四樓的鉗工車間，安排了2位“師傅”，負責模具裝配工作，另外安排了1位“師傅”負責磨床加工。2位授課教師則分別在一樓數控車間和四樓鉗工車間，主要進行宏觀管理和宏觀調控。也就是說，學生雖然分散在三個不同的地方，但教師通過“師傅”團隊實現了掌控。

可見，“師傅”團隊的組建，有助于破解一體化教學中學生難于管理的難題。

3.學生答疑

在一體化教學實踐中，難度較大的工作除了教學管理外，還有學生答疑。由于各組進度不一樣，學生提出的問題也就不集中，很多問題需要分組解答、分組解決，再加上學生分散，僅靠教師答疑應付不過來，還會導致出現學生放羊的現象，致使教學效果大打折扣。

第一個班在前期實踐中就遇到了這樣的問題，導致部分學生在教師輔導別的組的時候偷懶。授課教師不斷思考應對的策略，后來，還是利用了組建的“師傅”團隊，只有充分發(fā)揮他們的作用才能解決管理上的難題，也就是說，教師必須從具體答疑中解脫出來，不應以具體答疑為主，應以宏觀管理、宏觀調控為主。很明顯，教師不給學生答疑，那學生遇到的問題、學生提出的問題又如何解決呢？

學生在完成具體工作任務的過程中，如果發(fā)現問題，一般先在組內進行頭腦風暴，研究解決；解決不了的，請教所在區(qū)域的“師傅”；一個“師傅”解決不了的，由“師傅”團隊進行頭腦風暴，尋找答案；如果“師傅”團隊解決不了，再向老師請教。

教師不直接告訴學生答案，而是把“師傅”團隊召集起來，引導“師傅”們進行思考，由“師傅”團隊發(fā)現解決的辦法；最后，再由“師傅”們把解決問題的方法傳授給最初提出問題的同學。也就是說，教師并沒有直接與一線的學生直接進行交流，這樣不但鍛煉了“師傅”們的操作技能、溝通能力、應變能力等綜合能力，而且逐步鞏固了“師傅”們在同學中的威信，利于班級中尖子生的培養(yǎng)，在班上樹立了很好的榜樣作用。這樣做還強化了教師的宏觀管理和宏觀調控能力，讓教師能顧全大局，掌控整個班的一體化教學活動，確保整個課程的教學進度和質量（圖2）。

圖2 “師傅”指導小組的同學操作設備

五、模具制造與裝配一體化課改的收獲

在一個學期的教學中，同一門課程分別在兩個班進行了實踐，雖然是第一次真正地實施一體化課改，難免存在一些問題，但從所授課班級的學生反映來看，教學效果是明顯的，學生普遍感覺學習的趣味性增加了，吸引力增強了，收獲明顯比以前采用傳統(tǒng)教學模式的實習課要多，綜合能力有了明顯的提高。授課教師感覺收獲主要有以下幾個方面。

1.學生的積極性普遍提高

課堂不再是教師的一言堂，學生真正參與到了學習中來。課堂真正成了每一位學生的課堂，教師只是引導者。特別是成績較差的學生，從一個旁觀者變成了學習的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個展示的機會，大大激發(fā)了他們的自信心。其實，每位學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與到了學習中來，課堂氣氛就更活躍了，這樣就可以防止出現傳統(tǒng)教學過程中的兩極分化現象。

2.自學能力、團隊合作意識明顯增強

在團隊合作中，教師讓學生合作、探究、解決工作中的問題，對學生自學能力的培養(yǎng)很有幫助。根據人的黃金記憶規(guī)律，自己探究、分析獲得的知識形成的記憶周期很長，不易忘記；而教師一言堂講授的知識，學生要靠反復的記憶，容易形成記憶疲勞，較易忘記，導致學生厭學。一體化團隊合作能力的培養(yǎng)也是傳統(tǒng)教學所不能比擬的。

3.學習材料就是學生的方向標

一體化學習材料給了學生一個方向標，學生知道要往哪個方向努力。學生看了學習材料，就知道本次任務應該把握什么內容，并且知道應該怎么去解決，這樣，學習效率提高了，學生的綜合能力也提高了。

4.教師的教學水平明顯提高

每一份學習材料都凝聚著集體的智慧，是教師集體備課的結晶。學習材料的編寫提升了教師的教學科研水平。學習材料中設置的問題應富有啟發(fā)性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。

六、模具制造與裝配一體化課改實踐的反思

雖然此次一體化課程改革取得了一定的收獲，但值得反思的地方也不少，希望在今后的課改中克服和改進。首先，課堂上教師應把握討論內容的實效性，把握學生討論主題的鮮明性，讓學生積極參與，有效討論，小組長做好總結。其次，有些學生沒有養(yǎng)成自主學習的習慣，還依賴于教師的“講”，沒有養(yǎng)成獨立思考的習慣，質疑能力差，提不出問題或提出的問題質量不高，這就需要教師科學的指導，不斷地激勵學生。再次，使用學習材料教學最難把握的是時間，例如，學習材料中要求學生自學的時間不超過25分鐘，有一部分學生已經適應了，知道按時間干活，不拖沓。但是還有一些基礎弱、自主能力差的學生，不能有效地使用學習材料。還有教師設計問題時表述不具體，讓學生摸不著頭腦，給學生帶來困惑，這是以后編寫學習材料時應加以注意的。

總之，一體化課改是今后機械類教學改革的方向。一體化課改的路還很遠，不是一兩年就可以成功的，這就需要教師不斷去探索，去總結，只有不斷地進行一體化課改實踐，才能發(fā)現其中存在的問題，也只有不斷地解決這些問題，才能不斷地提高，最終讓一體化課程改革充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，讓學生受益，讓學生盡快成長為有自主學習能力的人，有綜合職業(yè)能力的現代職業(yè)人。

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篇9

一、對自主學習目標的設計

對自主學習目標的設計，是教學設計的一個前提性環(huán)節(jié)，也是課堂教學的準備性環(huán)節(jié)，所以，在自主學習活動開始之前，教師必須首先幫助學生設計好學習目標?？蓮囊韵氯齻€方面來進行：

第一，實現學生自主確立學習目標。也就是要盡可能地讓學生自己確立學習目標。學生自己確立了學習目標，可使學生形成自覺的學習行為。所以，在教學開始之前，教師應對學生進行學習目的性和意義性教育，使學生形成確立學習目標的主動性和能動性，讓學生按照社會需要和自我需要來確立自己的學習目標。

第二，實現師生共同確立學習目標。也就是如果學生自己不能確立學習目標，則教師就要引導學生與教師共同確立目標。教師可以給出若干個目標讓學生進行選擇，或者幫助學生選擇能夠先達到的那一級目標。教師在幫助學生選擇目標時，要向學生解釋清楚這一目標的適宜性。

第三，實現學習目標的完整性與整合性。從內容上來說，必須包含認知目標，使知識得以創(chuàng)生；必須包含行為目標，使個性得以解放；必須包含情感目標，使生活得以體驗；必須包含技能目標，使能力得以形成。從呈現上來說，必須反映思想政治課新課程標準的要求，體現新課程學習的重點和難點，并符合新時代學生發(fā)展的需要。

二、對自主學習條件的設計

思想政治課的自主學習要想順利進行，必須依賴一定的支持性條件，而這一支持性條件又需要教師為之創(chuàng)設。

第一，創(chuàng)設更多的自主學習權利。教師為學生創(chuàng)設的自主學習權利主要有：參與學習目標確立和學習內容選擇的權利，獨立思考自主探究的權利，自我發(fā)展的權利等。這些自主權利是學生進行自主學習的可靠保證。所以，教師在教學設計時必須考慮好課堂權利的轉讓問題。

第二，創(chuàng)設足夠的自主學習時間。課堂上的教學時間是有限的，教師占有得多，學生就必然占有得少。教師留給了學生足夠的自主學習時間，實際上也就是留給了學生足夠的自主性學習機會。

第三，創(chuàng)設開放的課堂教學結構?；谧灾鲗W習的開放性的課堂教學結構，要打破“預設教案——執(zhí)行教案——完成教案”這一墨守成規(guī)的教學結構，建立面向學生開放的教學結構，根據教學需要靈活地安排以學生為活動主體的教學程序。同時，還要做好適時調整教學環(huán)節(jié)的準備。

三、對自主學習內容的設計

對自主學習內容進行設計，實際上就是教師合理地選擇和組織教學材料，使之成為適合于學生進行自主學習的教學內容。這是教學設計中的主體部分，也是最關鍵的環(huán)節(jié)。設計時必須實現二個轉變和堅持三個準則。

所謂實現二個轉變，一是實現教學設計理念的轉變。也就是要使教學設計由原來的只關注書本、關注教師、關注課堂，轉變?yōu)閷W生自身及其自主性學習給予更多的關注，并引導學生通過自身的獨立思考、生活體驗、感悟與實踐，來內化和發(fā)展學生的思想品德和道德習慣。二是實現教學設計重心的轉變。也就是要使教學設計由原來的只注重德育知識的傳授，轉變?yōu)樽⒅氐掠R傳授的同時，更要注重對學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，使教學內容體現學生學習的自主建構。

所謂堅持三個準則，一是堅持教學內容的生活性。也就是教師在設計教學內容時，要以學生的生活邏輯為主導，關注學生的生活世界，包括卡西爾(E．Gassier)所稱之為的“可能生活”、胡塞爾(E．Haussler)所稱之為的“日常生活”、斯賓塞(H．Spencer)所稱之為的“未來完滿的生活”、杜威(J．Dewey)所稱之為的“美好生活”，并注意尋找課堂中的生活意義，使課程進入學生的生活，也使學生的生活進入課程的教學內容之中，從而實現科學世界與生活世界的整合。二是堅持教學內容的主體性。也就是教師在設計教學內容時，要努力使教學內容符合學習者的主體需要，能實現學習者的主體體驗。三是堅持教學內容的人本性。也就是教師在設計教學內容時，要注重人文關懷，包括對人的發(fā)展的關懷、對人的成長的關懷、對人的價值的關懷、對人的個性的關懷。學生通過這一內容的自主學習，不但可以使自身的“人本性”和“道德性”得以凈化，而且還可以使自身的求實、自主、進取、合作等基本精神和平等、體諒、溫和、廉潔等優(yōu)良品質得以生成。

四、對自主學習方式的設計

學生自主學習的方式有很多，只要能使學生進入自主學習狀態(tài)，并在自主學習中得到自我發(fā)展，都應該算是成功的教學選擇。就思想政治課來說，教師為學生設計自主學習方式，必須以思想政治課的學習目標、學習任務、學習內容，以及學生自身的特點為依據。具體可從兩個方面進行：

第一個方面是對自主性學習組織形式的設計，主要包括：(1)學生個體的自主學習。教師要注意挖掘學生個體自主學習的潛力，讓學生個體化的自讀、自學、自悟、自主體驗等占據學習的中心地位。(2)學生集體的自主學習。這是一種以合作為基礎的自主學習方式。自主學習過程中的學生內在參與方式同外在呈現方式事實上都是在集體合作的基礎上實現的。在這里，教師是一個外在的組織者和指導者，以合作小組為單位的學生群體才是學習的主人。為此，教師要注意組織學生通過學習小組集體間的互動與合作、協(xié)同與互補、討論與交流等來完成學習任務。(3)學生個體參與集體的自主學習。教師可讓學生以個體學習者的身份外在地實現與學生集體的協(xié)同、合作、交流、互動，或者讓學生以小組成員的身份內在地實現與小組集體的協(xié)同、合作、交流、互動。轉貼于

第二個方面是對自主性學習形式的設計，主要包括：(1)學生進行探究性的自主學習。關鍵是要具有可供學生進行探究的課題，探究的課題可由教師提供，也可讓學生自己提出或發(fā)現。然后再讓學生圍繞課題，或自己獨立地、或小組之間地、或與教師共同地進行比較分析、交流探討、歸納總結，來獲得統(tǒng)一認識，并從中找出理論自身的邏輯力量和實踐對理論的引導力量。(2)學生進行活動性的自主學習。思想政治課最重要的一個特點就是實踐性，而實踐性從本質上來說也就是活動性。這也就決定了本學科的教學必須進行活動性的教學法。為此，教師既要注重對自己活動課程的設計，又要注重對學生參與活動過程的設計，讓學生在“考察”、“調研”、“對話”、“探究”等一系列自主性活動中，發(fā)現和解決問題，體驗和感受生活，從而發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

五、對自主學習流程的設計

新課程條件下的思想政治課課堂教學應是一種“自主活動”模式，其操作流程是“自主選擇——主動參與——積極探究——展示成果”。以下是具體設計過程：

從“自主選擇”來說，教師可以設計如下的選擇內容：一是選擇學習材料。教師可讓學生根據學習需要恰當地選擇學習材料，包括與理解知識有關、與運用理論有關、與接受教育有關、與探究問題有關的材料等。這些材料既可成為學習內容本身，又可成為把握學習內容的輔助材料或支撐材料。二是選擇思維方式。教師可讓學生根據自身特點科學地選擇解決問題的思維方式，如自覺思維或獨立思維、形象思維或抽象思維、正向思維或逆向思維等，以利于學生的反思性學習。三是選擇活動方式。教師可讓學生根據學習內容選擇適合于自己的活動方式，包括自學、討論、咨詢、交流、合作、考察、評價等。四是選擇活動場所。教師可讓學生根據學習課題靈活地選擇活動場所，包括課內場所、課外場所、社區(qū)場所、網絡場所等。

從“主動參與”來說，教師可設計如下的參與過程：一是全員的參與。也就是讓全體學生都以個人的身份自覺地、積極地參與到教學過程之中，進行全員性的自主學習活動，而不只是個別學生的個體自主學習。二是全過程的參與。也就是讓每個學生都參與到教學活動的全過程，包括參與學習目標的確立、學習內容的選擇、學習課題的設定、學習材料的收集、思想觀點的交流與溝通、學習結果的評價與總結等。三是思維與行為的同時參與。也就是讓學生既要有思維的參與，又要有行為的參與，實現兩者的統(tǒng)一。學生全員的和全過程的主動參與，是自主學習活動的前提性行為。

從“積極探究”來說，教師可作如下的探究設計：一是組織和引導學生進行理論知識的探究?？勺寣W生首先圍繞所要研究的問題深入閱讀和分析教材及相關材料，然后再進行討論、交流、質疑、辯論等，對于弄不懂或弄不清的問題可由教師進行指點。二是組織和引導學生進行理論與實踐相結合及社會熱點問題的探究?？勺寣W生走出課堂，走出學校，在課外或校外進行廣泛的資料搜集、調查研究，然后對獲得的感性材料進行比較研究、交流探討、理論分析、歸納概括，從中找出理論自身的邏輯力量和實踐對理論的引導力量。從而使問題得到解決，認識得到統(tǒng)一，覺悟得到提高，行為得到優(yōu)化。這一過程是學生自主學習思想政治課的關鍵環(huán)節(jié)。

從“展示成果”來說，教師可作如下的總結設計：一是由學生進行歸納展示。探究活動結束后，可讓學生將探究成果或體驗，以報告、總結、小論文、探究體會等形式展示出來，然后經過交流和對比，來分享成果或進行思維碰撞，從而使認識和情感得以提升。二是由教師進行總結評價。教師對整個探究過程，包括探究方法的科學性、探究結果的質量維度、探究過程的參與程度、學生間的合作意識、學生自身的體驗感受、問題的解決與認識提高情況等，進行全方位的總結、評價、反思，以使學生獲取進一步的理性認識。

六、對自主學習策略的設計

學生的自主學習也包括選用學習策略的自主性。然而，學生在選用學習策略時，仍需要教師的指導。因此，教師也就有必要對學生的自主學習策略進行設計，這主要包括以下幾個方面：

第一，對自我管理策略的設計。這一設計主要是讓學生時刻注意自己管理自己，以使自己成為“自治”的人。具體來說就是：讓學生自我克制、自我調節(jié)、自我體驗，以提高自我管理的自覺性；讓學生自我監(jiān)督、自我約束、自我磨煉，以使自己不斷戰(zhàn)勝自己；讓學生自我計劃、自我檢查、自我提醒，以使自己自立和自強；讓學生自我反思、自我感悟、自我激勵，以使自己自主解決課堂問題。

篇10

關鍵詞：幼兒園；區(qū)角活動；意義；價值

中圖分類號：G610文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-01

一、幼兒園區(qū)角活動的基本內涵

區(qū)角活動時教師利用游戲特征創(chuàng)設情境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、學習，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗和感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知、及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

對幼兒而言，它是一種看開放性的、低結構性的活動，幼兒可以自己的興趣、需要、意志為導向自主活動，活動的內容、時間、節(jié)奏、順序以及活動的伙伴、規(guī)則等都可由幼兒自己決定或與同伴商量、協(xié)調，在擺弄與操作、探索與發(fā)現、交流與詢問等過程中實現和生成活動。

對教師而言，它是教師基于對幼兒興趣與需要的了解，并能反映一定教育價值而組織的活動。教師將自己的主導作用通過環(huán)境創(chuàng)設、材料投放、活動內容與形式的建議、伙伴間的影響來加以滲透。與過去那種“罐頭式”的計劃活動不同，它需要教師時刻“追隨幼兒”，通過觀察幼兒活動過程，了解活動結果，調整活動方案，使區(qū)角活動的內容和材料更好地定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”上，進而更有效地去推動幼兒的自主學習和經驗提升。

二、幼兒園區(qū)角活動的意義與價值

（一）區(qū)角活動對于幼兒園課程的意義與價值

1.拓展課程的組織形式

許多年以來幼兒園課程主要是以目標模式為導向，且主要通過單一的集體教育組織形式來落實教育任務和實施教育活動的，因而在某些教師的觀念中，集體性的教育活動就成了課程的主要載體或唯一載體。雖然集體性教育活動的有其一定的優(yōu)勢。但是，在以其作為主要教育活動形式的實踐過程中，也暴露出一些弊端和不足：如由于過分強調活動結果而把教育內容直接傳遞或灌輸給幼兒；不能切實有效地促進不同發(fā)展水平的每一個幼兒學生的發(fā)展當前幼兒教育的最大問題是對兒童個別差異的關注不夠，一味要求每個孩子在同一時空、用同樣的方式學習，教育方式沒有真正重視到兒童個別差異的存在，也沒有配合兒童的差異去調整教育方式?？梢姡瑑H靠集體性教育活動形式來實施課程和真正促進兒童發(fā)展的重任極有局限的。

區(qū)角活動是對原有課程組織形式的一種拓展，它能夠為每個幼兒提供更個別化、更針對性的教育方案。每一個兒童都是一個獨特的個體，每個人的個體差異不僅僅是年齡的差異、認知能力上的差異，還包括在心理特征、認知結構、學習風格、成長經驗、家庭背景等許多方面，因此，教育的實施就必須遵循兒童的特點和差異，而區(qū)角活動作為一種以幼兒個別化學習為主的教育活動形式，可以保證幼兒在教師提供的豐富材料和符合其學習興趣、需要以及更個別化的指導的前提下，真正得到發(fā)展和提高。

2.平衡課程的內容體系

我國的幼兒園課程圍繞著促進兒童身體、認知、情感、個性和社會性諸方面發(fā)展的中心，將健康、語言、藝術、社會等領域的內容綜合體現于教育活動的實施之中。與集體性教育活動相比，區(qū)角活動具有環(huán)境開放、材料豐富、內容廣泛、形式自由的特點，且更注重幼兒經驗建構的過程性和幼兒自主學習的選擇性。對參與區(qū)角活動的每個幼兒來說，都可以依據自己的內部需要、發(fā)展速度和工作節(jié)奏展開學習并積累個體經驗，也可以在自我建構的同時與同伴和群體分享交流，以更好地把握事物的關聯性、有序性，共同獲得成長。因此，區(qū)角活動無論在內容上還是組織上，都可以與很多活動相互承接，尤其體現在一些需要幼兒自作、探索、發(fā)現的內容體系，它無疑可以起到彌補和平衡的作用。如當前幼兒園課程以主題活動為主線，改變了過去分科教學中以數學知識體系為主的教育內容組織方式，而是將數學的學習內容巧妙地融于主題的整體背景中，讓幼兒在情境性活動中，在解決實際問題過程中掌握學習、拓展和運用數學知識點，者無疑強化了知識的實際運用效果。

（二）區(qū)角活動對于幼兒及教師的意義與價值

1.主體參與，有利于促發(fā)幼兒的自主學習

區(qū)角活動是最大限度地促進兒童自主性和主動性發(fā)展的最好途徑。在區(qū)角活動中，幼兒能根據自己的興趣和能力進行自主活動，學習環(huán)境寬松、自由，在一個半封閉的屏障中，幼兒可以自由地選擇、擺弄、操作、探索，通過實踐積累和構建自己的經驗與感受。此外，區(qū)角活動還具有獨特的空間和時間特性，它也有助于促進幼兒的自主學習。在空間上，允許每個幼兒在一定的區(qū)域和空間內自由走動、自主選擇區(qū)角；在時間上，允許每個幼兒按照自己的學習速度進行活動，既可以完成若干種不同的學習材料和內容，也可以同樣的學習材料和內容通過若干次活動來操作，這正是幼兒充分享受自主和促進幼兒學會自主學習的重要體現。

2.積極反思，有利于促進教師的專業(yè)成長