導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇宴會(huì)祝酒詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

各位親友，

今天適逢二哥六十壽誕，我們懷著美好的心情在這里歡聚，分享壽宴，分享喜悅和幸福。

六十年，一個(gè)甲子的輪回，六十年，一段悠長(zhǎng)的歷史。二哥從出生到玩童，到成人，到丈夫，到父親，到姥爺。走過(guò)了春夏秋冬，走過(guò)了風(fēng)霜雪雨。今天，又帶著夢(mèng)想，走向了輝煌。

他，年青時(shí)照看家業(yè)，關(guān)愛(ài)父母，念兄護(hù)妹。長(zhǎng)大成人，娶到了一位善良，美貌的好妻子。家庭幸福。中年擁有了美麗的女兒。使人生更加富有，現(xiàn)在又擁有了最可愛(ài)的寶貝外孫女。使完美的人生更加絢麗多彩。六十年的滄桑多變，六十年的崢嶸歲月，擁有了三世同堂，擁有了豐富的生活閱歷，擁有了完美的幸福的自豪的人生。六十年，正是人生濃縮的精華階段，更是盡享天倫之樂(lè)之時(shí)。六十的人生，風(fēng)景這邊獨(dú)好。

篇2

醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)

尊敬的**主任、各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評(píng)審團(tuán)的專(zhuān)家教授：

大家晚上好！

在這晚風(fēng)送爽、美酒飄香的美好時(shí)刻，我們高興地迎來(lái)了**省衛(wèi)生廳醫(yī)院等級(jí)評(píng)審團(tuán)的各位領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家親臨附院，對(duì)我校附屬醫(yī)院在醫(yī)院等級(jí)評(píng)審中的一二類(lèi)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收，這既是對(duì)附院工作的督促和幫助，更是對(duì)**這個(gè)革命老區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的促進(jìn)和提高，同時(shí)也是對(duì)附院進(jìn)一步做好各項(xiàng)工作的鞭策和鼓勵(lì)。在此，我謹(jǐn)代表**大學(xué)黨政及全校教職員工向長(zhǎng)期以來(lái)一直關(guān)心、幫助、支持附院改革與發(fā)展的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專(zhuān)家教授表示崇高的敬意和衷心的感謝！

大家知道，我校附屬醫(yī)院作為**北地區(qū)最大的一所醫(yī)療機(jī)構(gòu)，經(jīng)過(guò)59年的勵(lì)精圖治、艱苦創(chuàng)業(yè)，現(xiàn)已發(fā)展成為集醫(yī)療、教學(xué)、科研和預(yù)防、保健、急救為一體的三級(jí)醫(yī)院，擔(dān)著**乃至**地區(qū)近600萬(wàn)人口的醫(yī)療保健工作，屬**省重點(diǎn)醫(yī)院和**區(qū)域的醫(yī)教研中心。近幾年，附院秉承“自我加壓、自我發(fā)展、不斷創(chuàng)新，不等不靠，求真務(wù)實(shí)，艱苦創(chuàng)業(yè)”的工作作風(fēng)，各項(xiàng)事業(yè)都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。但我們也清醒認(rèn)識(shí)到，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，全國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)也得到了迅猛的發(fā)展和進(jìn)步，作為交通和經(jīng)濟(jì)都欠發(fā)達(dá)的**地區(qū)的一所醫(yī)院，附院需要提高和努力的工作還有很多。我相信，通過(guò)此次評(píng)審和檢查，必將為我校附屬醫(yī)院今后的發(fā)展指明道路，必將為附院內(nèi)涵質(zhì)量的提高增添力量。有了你們的支持與幫助，附院全體員工會(huì)以更加飽滿的熱情和昂揚(yáng)的斗志，負(fù)重奮進(jìn)，銳意進(jìn)?。〈龠M(jìn)各項(xiàng)工作又好又快發(fā)展，為**的廣大人民群眾提供更加優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)，為革命圣地的經(jīng)濟(jì)騰飛起到更加有力的保駕護(hù)航作用。

     最后我提議，為各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專(zhuān)家教授在延期間工作順利、生活愉快，為附院一二類(lèi)指標(biāo)的評(píng)審驗(yàn)收順利達(dá)標(biāo)，干杯！

謝謝大家！

 

 

篇3

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯；自主學(xué)習(xí)；實(shí)踐

一、社會(huì)背景與訴求

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的渴求度越來(lái)越高，同時(shí)對(duì)人才的各方面能力的要求也逐步提高。互聯(lián)網(wǎng)世界與“世界村”概念的推行，讓各行各業(yè)對(duì)行業(yè)人員的外語(yǔ)能力有了更高的訴求。努力夯實(shí)青少年的英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力是每個(gè)初中英語(yǔ)教師應(yīng)該努力做到的。唯有這樣，才能讓青少年今后在高中，甚至大學(xué)和走上社會(huì)崗位時(shí)擁有較強(qiáng)的外語(yǔ)能力，在競(jìng)爭(zhēng)壓力日益增大的當(dāng)代社會(huì)更加有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，為祖國(guó)的發(fā)展輸送更加優(yōu)秀的人才。

二、初中英語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵解讀

作為傳統(tǒng)的“大三門(mén)”課程之一的英語(yǔ)課，即使近幾年教育部出臺(tái)了相關(guān)政策弱化英語(yǔ)在各學(xué)科中的地位，但無(wú)論是中考還是在今后的學(xué)習(xí)生活中，其對(duì)青少年來(lái)說(shuō)仍是相當(dāng)重要的。英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)能力對(duì)于中考和高考甚至社會(huì)類(lèi)考試，仍具有至關(guān)重要的作用。作為初中英語(yǔ)教師的我們，理所應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起幫助青少年打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)青少年自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力的責(zé)任?！笆谌艘贼~(yú)”不如“授人以漁”，一味的“填鴨式”教育固然能夠讓學(xué)生被動(dòng)接受新知識(shí)，但也在一定程度上妨害了他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，甚至有可能引起個(gè)別學(xué)生的抵觸情緒，這對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)極其不利。所以響應(yīng)新改革理念的號(hào)召，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的概念引入到初中英語(yǔ)課程具有相當(dāng)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、由淺及深，從詞匯學(xué)習(xí)入手，逐步擊破

無(wú)論是制度還是理念的更新都不是一蹴而就的，在初中英語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念的推行過(guò)程同樣如此。我們的設(shè)計(jì)思路便是從較為淺顯、簡(jiǎn)單的內(nèi)容入手，讓詞匯的學(xué)習(xí)成為“先遣部隊(duì)”打頭陣，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中加以引導(dǎo)，同時(shí)得出能夠繼續(xù)將理念推行到如語(yǔ)法、寫(xiě)作等知識(shí)的學(xué)習(xí)中的方法。在本文中，我將自己在初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯部分的實(shí)踐實(shí)例與大家分享，并將實(shí)例深入剖析研究，希望給所有初中英語(yǔ)教師帶去更多的教學(xué)靈感。

如在人教PEP英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè)STARTER UNIT 3中，要求學(xué)生掌握并學(xué)習(xí)使用各種顏色的詞匯。在這里，我們就可以把更多的“權(quán)力”交給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中加入更多的自主意識(shí)，在好奇和樂(lè)趣中掌握新詞匯。大部分教師對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)都有一個(gè)共識(shí)，那就是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不能完全放任，應(yīng)該在學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的同時(shí)，把握整個(gè)課堂的全局發(fā)展，并加以適度、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能讓“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”這個(gè)理念真正落到實(shí)處。所以我在教授詞匯部分內(nèi)容時(shí)，都會(huì)給學(xué)生提出幾個(gè)基本問(wèn)題，布置幾個(gè)簡(jiǎn)單有趣的任務(wù)，在增強(qiáng)課堂趣味性的同時(shí)，也讓整節(jié)課都往預(yù)設(shè)的教學(xué)方向行進(jìn)，這樣既不浪費(fèi)時(shí)間，又讓學(xué)生愉悅地接受了新知識(shí)。

在“What color is it？”的環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生布置任務(wù)：把大家手中現(xiàn)有的文具、筆記本等一一放在自己的桌面上，五人為一個(gè)小組，將各種顏色的文具匯集在一起并挑選出最好看的五種顏色。五個(gè)學(xué)生將選好的五種顏色的英文單詞找出來(lái)，并加以學(xué)習(xí)。隨后開(kāi)始“擂臺(tái)賽”，各小組之間開(kāi)展“你問(wèn)我答”的活動(dòng)，問(wèn)答不拘泥于本節(jié)課的內(nèi)容，我鼓勵(lì)學(xué)生加入之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，但要求最后一個(gè)問(wèn)題是“What color is it？Spell it please.”如果其他小組的學(xué)生回答不出來(lái)，則該小組加一分，如果問(wèn)題全部答對(duì)了，則被問(wèn)的小組加一分。如一個(gè)學(xué)生手里拿了一支黑色的鋼筆，他可以這樣問(wèn)：1.Hi，I’m Mike，what’s your name？2.What’s this in English？3.Can you spell it？... 4.What color is it？ Spell it please. 這樣雖然提高了難度，但也讓學(xué)生的積極性更加高漲。與此同時(shí)，也讓學(xué)生在絞盡腦汁和歡聲笑語(yǔ)中回顧了舊知識(shí)，學(xué)習(xí)了新知識(shí)。

最終，得分最高的小組獲得總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。即獲勝小組成員可以一起走上講臺(tái)，將本節(jié)課所學(xué)到的關(guān)于顏色的詞匯寫(xiě)在黑板上，并帶領(lǐng)全班學(xué)生誦讀記憶。這項(xiàng)工作原本是教師做的，把這部分工作放權(quán)給學(xué)生，會(huì)讓他們的自我認(rèn)同感更高，也讓他們體會(huì)到教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的欣慰和贊賞。在提高學(xué)生的自信心的同時(shí)，也更能激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲，力爭(zhēng)成為總結(jié)課堂內(nèi)容的小組。

四、總結(jié)與期許

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)此類(lèi)詞匯課程總報(bào)有最大的熱情。在與學(xué)生的交談中我了解到，學(xué)生認(rèn)為詞匯自主學(xué)習(xí)課程是所有主要科目課堂中氣氛最活躍的，在這樣的課堂中，他們放松而又快樂(lè)，更能將所學(xué)詞匯牢牢印在腦海里，還學(xué)會(huì)了在口語(yǔ)交際中如何運(yùn)用這些詞匯，受益匪淺。而與已經(jīng)初中畢業(yè)走向高中生活的學(xué)生的交談更讓我堅(jiān)定將這樣的教學(xué)實(shí)踐堅(jiān)持下去的理念，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力在學(xué)生今后的發(fā)展中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。作為人民教師，我們應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”，只有這樣，才能培養(yǎng)出更能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

篇4

摘要：徽商婦是對(duì)應(yīng)徽商集團(tuán)的另一個(gè)群體，是明清時(shí)期最大的區(qū)域性留守群體。徽州竹枝詞真實(shí)而詩(shī)化地再現(xiàn)了徽州婦生活和情感的歷史場(chǎng)景?；丈虌D并非“個(gè)體”而是一個(gè)有著數(shù)十萬(wàn)人的群體，究竟是什么魔力能讓一個(gè)大規(guī)模的群體在數(shù)百年間如此篤守所謂的封建禮教而付出巨大的犧牲？仍值得反思。

中圖分類(lèi)號(hào)：I207.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1004-2563（2008）03-0038-07

Reconsidering Lives of Huizhou Merchants' Wives Who Stayed behind at Home in the Ming-Qing Period

ZHAO Yun

( Institute for Humanities Research at the East China University of Science & Technology， Shanghai200237, China )

Key words：Huizhou merchants'wives, in the Ming-Qing Period, group of women who stayed behind at home

Abstract：Parallel to the Huizhou merchants, Huizhou merchants'wives, synonym to a group of women who stayed behind at home, were the largest group of women who stayed behind at home at the regional level in the Ming-Qing Period. The physical and emotional lives of these women in Huizhou were relayed to us truly and poetically by the classical Occasional poems, which were sympathetic to facets of lives of local people. Huizhou merchants'wives were not a "homoginous few", but a group of over a hundred thousands. This paper explores the question of what led such a large group of women to sacrifice for traditional ethics and rites for hundreds of years.

徽州因徽商而名，徽商因徽州而生?；丈虌D，是對(duì)應(yīng)徽商集團(tuán)的另一個(gè)群體的象征，一個(gè)留守婦女的代名詞，明清時(shí)期最大的區(qū)域性留守群體。明清徽州府地處皖南，下轄六縣，包括安徽的績(jī)溪、歙縣、休寧、黟縣、祁門(mén)和1949年劃歸江西的婺源。在這塊面積僅1.2萬(wàn)平方公里的土地上，明清時(shí)期卻走出了中國(guó)商界的一支勁旅，稱(chēng)雄達(dá)300年，其從賈人數(shù)之眾、活動(dòng)區(qū)域之廣、經(jīng)營(yíng)行業(yè)之多、商業(yè)資本之巨，都是其他商幫所無(wú)法匹敵的。然而，由于大批成年男性長(zhǎng)期外出，大多基本生活在外地，留在家鄉(xiāng)的女性能與丈夫共同生活的天數(shù)屈指可數(shù)，徽州當(dāng)?shù)赜小耙皇婪蚱奕臧搿钡恼f(shuō)法。當(dāng)我們聚焦、慨嘆徽商稱(chēng)雄商界時(shí)，又有多少人想到留守在家的徽商婦的生存狀態(tài)？

既有相關(guān)成果，[1][2](P159-174) [3][4]奠定了本文研究的基礎(chǔ)，但仍不能很好地回答：貞節(jié)牌坊為何與徽商婦緊緊聯(lián)系在一起？徽商婦又為何會(huì)聽(tīng)?wèi){于當(dāng)時(shí)的境況而整體性失語(yǔ)？?jī)H僅是因?yàn)閷?zhuān)制禮教的束縛？如果要研究這種歷史文化現(xiàn)象，就必須深入了解被壓在石牌坊底下和湮沒(méi)在民間的徽商婦的實(shí)際生活狀況。

一、徽商婦：一個(gè)龐大的留守婦女群體

一般認(rèn)為，真正意義上的徽商發(fā)軔于明代中葉，成化、弘治年間形成商幫集團(tuán)；至清代乾隆達(dá)到鼎盛，嘉慶、道光年間日趨衰敗。前后六百余年，稱(chēng)雄達(dá)300年。[5](P9-16)那么這一時(shí)期尤其是稱(chēng)雄300年間（弘治――乾?。┑幕丈虌D的人口數(shù)量有多少？我們不妨依據(jù)一定的資料做出謹(jǐn)慎的估算。

先了解一下明清徽州女子初婚年齡。據(jù)朱琳對(duì)徽州地方志中“列女”資料的統(tǒng)計(jì)，來(lái)自各個(gè)階層、不同家庭的3394位女子初婚年齡平均值為17.97歲。（見(jiàn)表1）其中，婚齡在17、18、19歲的尤為眾多，占61.6%，并在18歲達(dá)到最高峰。清末劉汝驥在《申送六縣民情風(fēng)俗紳士辦事習(xí)慣報(bào)告冊(cè)文》里也集中記錄了女子婚齡大小。其中，歙縣“俗尚早婚，男女嫁娶皆在二十以內(nèi)”；休寧“大率以女年十八、男年二十左右為率”；婺源“婚嫁期在十七八歲為多”；黟縣“男女婚嫁皆在十七八歲以上?！盵6] (卷12《法制科》)另?yè)?jù)郭松義的研究，清代全國(guó)女子平均初婚年齡為17.28歲，且在17-19歲之間結(jié)婚的占59% 。[7](P200；P202-213)王躍生則對(duì)1781-1791年檔案資料進(jìn)行分析，得出此時(shí)期女性平均初婚年齡為17.41歲，江淮地區(qū)為17.87歲 。[8](P29-32)可見(jiàn)，徽州女子平均初婚年齡與當(dāng)時(shí)全國(guó)情況基本一致。[4]

對(duì)徽商婦這一留守群體的估算，大體分為三步：第一步，徽州歷史總?cè)丝诘墓浪?。?jù)考證，洪武二十六年（1393年），徽州府人口59.2萬(wàn)人，按年均4‰的人口增長(zhǎng)率推算，[9](P240)弘治六年（1493年），約為88.2萬(wàn)人；萬(wàn)歷二十一年（1593年），約131.5萬(wàn)人；康熙三十二年（1693年），約196.1萬(wàn)人；乾隆五十八年（1793年），約292.3萬(wàn)人。第二步，徽州女性總?cè)丝诘墓浪?。按明代接近正常的人口性別比（每100名女子相應(yīng)的男子數(shù)）約為110推算。[9](P23)第三步，徽商婦總?cè)丝诘墓浪?。這一步須考慮兩個(gè)比值的問(wèn)題，一是徽州女性總?cè)丝谥信猿赡耆丝谡嫉谋戎?，根?jù)表1統(tǒng)計(jì)，女子初婚年齡以16-18歲最為集中，估計(jì)比值約為2/3左右；二是徽州女性成年人口中留守婦女占的比重：據(jù)記載，成化、弘治后，“大徽俗人十三在邑，十七在天下”，[10] (卷 61 《贈(zèng)程君五十?dāng)ⅰ?歙縣“業(yè)賈者什七八”，[11](卷 16《阜成篇》)祁門(mén)“服田者十三，賈者十七”。[12](卷 4《風(fēng)俗》)綜上可知徽州男性成年人口中大約7/10在外經(jīng)商，相應(yīng)地，留守婦女要占到徽州女性成年人口的7/10左右，其余不必計(jì)入“留守”范圍。

盡管徽州府所轄六縣不同時(shí)期情況會(huì)有所不同，但依據(jù)上述步驟估算，比隨意性的估計(jì)要可靠得多。根據(jù)估算結(jié)果，（見(jiàn)表2）明代中后期留守的徽商婦約有20-30萬(wàn)人；清代康乾時(shí)期則達(dá)到40-60萬(wàn)人?；丈虌D如此大的群體規(guī)模，全國(guó)任何一個(gè)地區(qū)都不能與之相比。

二、竹枝詞里的徽商婦

“竹枝”本為巴渝一帶的民間歌謠。當(dāng)某人領(lǐng)唱時(shí)，眾人隨和之聲，蓋取乎與竹枝葉韻，而為聲情之助也，大致相當(dāng)于勞動(dòng)號(hào)子中的“嗨喲嗬喲”之類(lèi)的加強(qiáng)聲勢(shì)的聲音。后經(jīng)文人潤(rùn)色或仿效而作的新詞即曰“竹枝詞”，并演化為詞牌名。清代王士禎《香祖筆記》卷6指出：“竹枝，本名竹枝子，與采蓮子、漁歌子、山花子……等并列。今獨(dú)去‘子’字，但云竹枝?！痹谛问缴?，竹枝詞常以七言絕句為體，每句分為兩個(gè)音節(jié)（前四字一頓，后三字一頓），便于抑揚(yáng)頓挫，加重傳唱時(shí)的節(jié)律感；至其內(nèi)容，王士禎《帶經(jīng)堂詩(shī)話》卷29概言：“竹枝泛詠風(fēng)土，瑣細(xì)詼諧皆可入，大抵以風(fēng)趣為主，與絕句迥別?！奔淳哂袧庥舻娘L(fēng)土本色，歌詠的都是日?，嵓?xì)。不少竹枝詞作者是土生土長(zhǎng)的在地文人，他們熟諳鄉(xiāng)邦掌故及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗民情。故竹枝詞前常冠以某地名，如揚(yáng)州竹枝詞、上海竹枝詞?；罩葜裰υ~則以人性化的視角，真實(shí)而詩(shī)化地再現(xiàn)了徽商婦從出嫁到白頭的歷史場(chǎng)景，這一過(guò)程具有強(qiáng)烈的沖擊力，可以引發(fā)心靈直覺(jué)和理性思考。

1.喜出嫁：“鼓樂(lè)喧隨花轎抬”

在古徽州，一場(chǎng)婚姻的促成，常態(tài)下有十道程序：說(shuō)媒、行聘、請(qǐng)期、搬行嫁、開(kāi)臉、迎親、拜堂、鬧洞房、三朝、回門(mén)。①其中成親當(dāng)日，迎娶新娘要用花轎（少數(shù)沿河地區(qū)用船）。迎親人員一般為媒人、喜娘、舅舅、姑父以及與新郎新娘年齡相仿的青年男女。抬轎者為四人，富貴人家為八人。新郎一般要親自前往。到了女方家里，女方大門(mén)緊閉，要待男方在門(mén)縫中塞足了“喜包”后，方才打開(kāi)大門(mén)，鳴炮迎客。然后開(kāi)始“哭嫁”，母女抱頭痛哭。為何要哭？據(jù)說(shuō)是“不哭不發(fā)，大哭大發(fā)”?；ㄞI抬到男家后，繼之拜堂、鬧洞房。[13](P206-208)歙縣圖書(shū)館藏清代吳梅顛撰《徽歙竹枝詞》云：

鼓樂(lè)喧隨花轎抬，大門(mén)錢(qián)少莫教開(kāi)。

紅燈火把擁婦路，大擔(dān)早挑望暈來(lái)。

轎門(mén)扶出拜高堂，袋親金連入洞房。

總說(shuō)三朝無(wú)大小，妄排語(yǔ)鬧新娘。

安徽省博物館藏清代佚名《歙西竹枝詞》亦云：

欲成親事易效勞，鮮魚(yú)兩尾六包糕。

憑媒預(yù)送紅鞋樣，定得終身鐵穩(wěn)牢。

綠轎花燈鬧連天，關(guān)門(mén)索要大門(mén)錢(qián)。

錙銖必爭(zhēng)偏因此，及至媒人要受拳。

才見(jiàn)蠐螬嫁出門(mén)，早挑盒擔(dān)后頭跟。

多稱(chēng)望暈何常暈，卻笑爺娘自哭昏。

上引詞最后一句“卻笑爺娘自哭昏”，“昏”是因古時(shí)迎娶花轎都在黃昏以后，漢代《白虎通》釋義：“婚者，謂黃昏時(shí)行禮，故曰婚?！边@里的“哭”指當(dāng)?shù)亍翱藜蕖憋L(fēng)俗，不過(guò)哭聲中更多的是樂(lè)感而不是悲傷。

烘托婚禮喜慶的除了鼓樂(lè)、花轎，還有可觀的妝奩，“大擔(dān)早挑望暈來(lái)”、“早挑盒擔(dān)后頭跟”。徽州常態(tài)聯(lián)姻講求門(mén)當(dāng)戶對(duì)，“良賤不婚”。清代方士庹《新安竹枝詞》云：“良賤千年不結(jié)婚，布袍紈绔敘寒溫。相逢哪用通名姓，但問(wèn)高居何處村？”[14] (P50)（原文附注：俗重門(mén)第，貧富不論）“下嫁”可能會(huì)遭到族規(guī)家法的懲罰。乾隆《慶源詹氏宗譜?凡例》規(guī)定：“良賤不婚，律有明條，倘有不顧名分，甘心下配及下嫁者，傷風(fēng)敗俗于斯極矣，應(yīng)即鳴公削丁，除譜出族，永不許復(fù)入”；光緒《仙源杜氏宗譜?凡例》：“為女擇配，須門(mén)第相當(dāng)，適下族者削其姓”。相應(yīng)地，妝奩的豐厚與否，直接關(guān)乎她們?cè)诜蚣业牡匚?。因此，吳梅顛《徽歙竹枝詞》中云：

千金嫁女常常有，教子錙銖計(jì)束修？

婿富貴行乎富貴，兒嬌羞任爾嬌羞。

佚名《歙西竹枝詞》亦云：

憂嫁之時(shí)菲薄嫌，揮金不惜辦妝奩。

幾多拮據(jù)圖門(mén)面，過(guò)后何曾有惠沾。

婚后，丈夫外出創(chuàng)業(yè)，婦人的陪嫁財(cái)禮就成了重要資金來(lái)源。日本學(xué)者藤井宏歸納了徽商資本的七種類(lèi)型：共同資本、委托資本、婚姻資本、援助資本、遺產(chǎn)資本、官僚資本和勞動(dòng)資本。[15](P190-198)其中婚姻資本占據(jù)了一定的比重。例如，明代著名徽商、休寧人汪應(yīng)享從商之初，其妻“裝[妝]資故饒，悉佐翁賈，而身椎布操作” ；[16] (卷6)歙商吳烈夫“挾妻奩以服賈，累金巨萬(wàn)，拓產(chǎn)數(shù)頃”；[17] (冊(cè)五 《存節(jié)公狀》)歙商洪什經(jīng)商無(wú)資本，其妻變賣(mài)首飾，“脫簪珥佐之，乃復(fù)舉鹽入楚”。[11] (卷46《明故處士洪君配吳氏合葬墓士銘》)

2.傷別離：“郎出門(mén)時(shí)儂斷魂”

根據(jù)徽州俗例，男子外出經(jīng)商之前，父母都要給他們完婚。新婚不久，丈夫就要遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)。顧炎武《肇域志?徽州府》言：“取[娶]婦數(shù)月則外出”。民國(guó)《歙縣志?風(fēng)土》載：“邑俗重商，商必遠(yuǎn)出，出恒數(shù)載一歸，亦時(shí)有久客不歸者。新婚之別，習(xí)為故常。”因此，短暫的歡聚之后就要送夫上路。清代倪偉人撰《新安竹枝詞》[14] (P52-58)云：

仙姥峰頭日欲低，將軍巖下草初齊；

春風(fēng)一棹漸江水，直送依郎下浙西。

封鎖茶箱問(wèn)水程，餞春筵上餞郎行；

郎行正向金閶去，聽(tīng)說(shuō)西施妾恨生。

紫霞山上鷓鴣啼，紫霞山下草萋萋；

儂在紫霞山外住，送郎時(shí)過(guò)阮公溪。

上引詞寫(xiě)出了徽商婦送行郎君時(shí)的依戀，送了一程又一程，“儂[奴]在紫霞山外住，送郎時(shí)過(guò)阮公溪”。新婚離別后，大都是“夜夜孤身睡空床”。許多男子外出后遲遲不歸，幾年、十幾年，甚至數(shù)十年才還鄉(xiāng)。清代魏禧在為歙縣江元亮兒媳寫(xiě)傳時(shí)，慨言：“徽州富甲江南，然人眾多地狹，故服賈四方者半土著?；虺跞D，出至10年、20年、30年不歸。歸則孫娶婦而子或不識(shí)父?！盵18](卷 17《江氏四世節(jié)婦傳》)讀罷，寒心透背，讓人唏噓不已。倪偉人《新安竹枝詞》中有幾首寫(xiě)出了徽商婦別離后的憂傷、將要見(jiàn)到郎君的興奮和隨后更加漫長(zhǎng)的寂寞等待。

刺桐花發(fā)儂入門(mén)，刺桐花落郎出門(mén)；

儂入門(mén)時(shí)郎心喜，郎出門(mén)時(shí)儂斷魂。

纏臂雙環(huán)明翡翠，垂耳雙鐺綴玫瑰；

姐妹爭(zhēng)憐好容采，阿郎新向廣州來(lái)。

一別儂郎幾度春，登山望遠(yuǎn)強(qiáng)披榛；

巖頭石鏡不敢照，憔悴紅顏愁煞人。

上引詞中，可知曾有的年輕靚麗和純情，郎君要走了，竟然“斷魂”。而今一別又是幾年，遙遠(yuǎn)的山口駐足多少望眼欲穿的等待，“憔悴紅顏愁煞人”。有人或許終于等來(lái)了經(jīng)商成功、滿載而歸的丈夫；而有人盼回的卻是丈夫心灰意懶、兩手空空的歸來(lái)；甚至盼回的是一封病亡的噩耗……黟縣民謠《寧愿嫁給種田郎》[19](P112)哭詞：“悔呀悔，悔不該嫁給出門(mén)郎，三年兩頭守空房。圖什么高樓房，貪什么大廳堂，夜夜孤身睡空房，早知今日千般苦，寧愿嫁給種田郎，日在田里忙耕種，夜伴郎哥上花床。”情感上寂寞的煎熬，泣不盡的怨艾與傷愁。

3.苦勞作：“泥涂累煞采茶娘”

大批成年男性長(zhǎng)期外出經(jīng)商，操持家務(wù)，耕田、織布、采茶等事惟賴妻子。結(jié)果，徽商婦幾乎人人擅女工，懂耕種，而且多精于紡織。萬(wàn)歷《休寧縣志?風(fēng)俗》稱(chēng)：“女人能攻苦茹辛，?？诮^魚(yú)肉，日夜績(jī)麻挫針，凡冠帶履襪之屬，咸手出，勤者日可給二三人”。安徽大學(xué)收藏的清抄本《黟山竹枝詞》云：

椎妝總布裙，踏青未肯去尋春；

宵來(lái)深宅月如水，同紡木棉邀比鄰。

首句寫(xiě)了黟縣婦女的生活簡(jiǎn)樸，總是布衣素妝；次句“未肯”是沒(méi)功夫；第三句，清幽的月夜環(huán)境烘托出女子的寂寞孤獨(dú)；末句點(diǎn)睛“紡木棉”?？滴酢痘罩莞?風(fēng)俗》載：“黟、祁之俗，織木棉，同巷夜從相紡織，女工一月得四十五日”。一天做一天半的工，足見(jiàn)徽商婦的勤勞和辛苦。倪偉人《新安竹枝詞》云：

西去天都山路賒，鄉(xiāng)村處處響繅車(chē)；

深閨紡織多辛苦，五夜疏燈障碧紗。

山頭木葉脫秋風(fēng)，妾怨秋風(fēng)太匆匆；

一月寒衣猶未制，庭前共試竹熏籠。

清代孫學(xué)治《和施明府源黟山竹枝詞》[20] (卷 16《藝文?詩(shī)》)亦云：

北莊嶺下女績(jī)麻，西武嶺邊女紡花；

花布御冬麻度夏，有無(wú)相易各成家。

徽州多山，盛產(chǎn)茶葉。采茶，是茶葉生產(chǎn)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到茶葉品質(zhì)和產(chǎn)量。陸羽《茶經(jīng)》(卷上)對(duì)茶葉的采摘十分重視，指出春季的二月至四月間是采茶季節(jié)；為了保證鮮葉質(zhì)量，在陰雨或多云的情況下不采，只在晴天采摘：“其日有雨不采，晴有云不采，晴采之”。茶戶經(jīng)驗(yàn)是：“茶樹(shù)是個(gè)時(shí)辰草，早采三天是個(gè)寶，遲采三天是蔸草”。為此必須爭(zhēng)時(shí)間、搶速度，及時(shí)加以采摘。屆時(shí)，婦女，乃至兒童都要參加到采茶中來(lái)。清代舒斯笏撰《黟山采茶竹枝詞》[21](卷 15 《雜志?詩(shī)錄》)云：

我黟田少獨(dú)山多，土宜茶理不磨；

好是春光三月半，村村聽(tīng)唱采茶歌。

人言采制殊非易，儂道栽培更覺(jué)難；

醞釀全憑天氣好，最宜溫暖不宜寒。

七都不讓艾坑強(qiáng)，谷口巖頭處處良；

山雨來(lái)時(shí)行不得，泥涂累煞采茶娘。

清代孫茂寬《采茶曲》（竹枝詞）[21](卷 15《雜志?詩(shī)錄》)亦云：

社雨霏霏社鼓嘩，松蘿山頂綠云遮；

杜鵑來(lái)喚春歸去，先聽(tīng)村娃唱采茶。

紅英紫筍簇山尖，谷雨巖前玉手纖；

莫笑發(fā)邊云影亂，一朝忙過(guò)未盈。

茶，作為經(jīng)濟(jì)作物，商品性很強(qiáng)。農(nóng)戶植茶，主要是為了出售，而不是自己消費(fèi)，所以這種生產(chǎn)幾乎全是商品生產(chǎn)。于是，徽商婦更多地卷入市場(chǎng)關(guān)系之中?！恩鹕讲刹柚裰υ~》中有幾首云：

去歲茶商得利豐，今年山價(jià)定然昂；

阿儂欲制釵頭鳳，都在春風(fēng)一葉中。

儂家夫婿估潯陽(yáng)，信報(bào)頭茶已放洋；

急急忙忙緣底事，山園又有子茶香。

子茶不及頭茶好，晚價(jià)仍如早價(jià)多；

采罷回家忙制賣(mài)，要防市面起風(fēng)波。

據(jù)上引詞，為了新茶趕行情，搶“利市”，徽商婦幾乎總要感同身受市場(chǎng)行情的風(fēng)險(xiǎn)，價(jià)格波動(dòng)、銷(xiāo)售暢通與否都直接關(guān)涉她們的生活，“阿儂欲制釵頭鳳，都在春風(fēng)一葉中”；“采罷回家忙制賣(mài)，要防市面起風(fēng)波”。茶葉采摘后尚需炒、揀。清代江耀華《茶莊竹枝詞》[22](P201)用對(duì)比的手法記錄了揀場(chǎng)的一老一少，頗為風(fēng)趣：

提攜小女當(dāng)嬉游，預(yù)備朝來(lái)接早籌；

為要人前充大囡，未干雛發(fā)已梳頭。

老婦婆婆劇可哀，回輪日打兩三回；

惹她當(dāng)面喃喃罵，儂也曾經(jīng)年少來(lái)。

可見(jiàn)，有人把未懂事的小女孩也帶來(lái)揀茶，又怕別人說(shuō)閑話，怎么辦呢？“為要人前充大囡，未干雛發(fā)已梳頭”。而老婦婆婆眼力不支，手腳不靈，揀過(guò)的茶葉交到看揀人那里驗(yàn)收不合格，又打回重揀，“惹她當(dāng)面喃喃罵”。一老一少，如此忙碌，年輕的商婦辛勞程度就可想而知了，民國(guó)《歙縣志?風(fēng)土》稱(chēng)：“茶時(shí)雖婦女無(wú)自逸暇?！?/p>

4.悲守寡：“折柳年年到白頭”

徽商婦中許多人雖有夫君，但長(zhǎng)期遭受兩地分居的煎熬，以自己凄美、悲慘的青春和生命作賭注，過(guò)著牛郎織女般的生活，與守死寡沒(méi)什么兩樣，“十年夫妻九年空”是極為形象的概括。方士庹《新安竹枝詞》云：

健婦持家身作客，黑頭直到白頭回；

兒孫長(zhǎng)大不相識(shí)，反問(wèn)老翁何處來(lái)。

一位徽商少小離家，及至遲暮之年返歸故里，長(zhǎng)大了的兒孫有眼不識(shí)，竟至以“老翁”相稱(chēng)。讀罷，其情其景頗令人心酸。當(dāng)然，這可能是極端的例子，但類(lèi)似情況在徽州卻是普遍的存在。倪偉人《新安竹枝詞》有一首云：

三月春風(fēng)柳絮飛，雙雙紫燕入重幃；

阿郎重利輕離別，十?dāng)?shù)年中不見(jiàn)歸。

清代王元瑞《黟山竹枝詞》[14] (P64)亦云：

少小離家動(dòng)別愁，杭州約伴又蘇州；

妾心難逐郎心去，折柳年年到白頭。

前兩句寫(xiě)徽商少小離家，長(zhǎng)年輾轉(zhuǎn)營(yíng)生于蘇杭之間；后兩句寫(xiě)留守婦對(duì)丈夫的衷腸牽掛?！傲奔础傲簟?，用折柳的方式寄寓情思。清代劉大《秦淮竹枝詞》云：“送郎記折柳枝歸，柳絮紛紛落滿衣；不惜將身作柳絮，天涯到處逐郎飛”。[23](P1130)春來(lái)秋去，花落花開(kāi)，漫漫人生中，紅顏老去，“折柳年年到白頭”，令人何等惋惜！

徽州當(dāng)?shù)赜小皑D世夫妻三年半”的說(shuō)法。對(duì)此解釋說(shuō)：“一對(duì)夫婦的婚后生活至多不過(guò)三十六年或四十二年，但是他們一輩子在一起同居的時(shí)間，實(shí)際上不過(guò)三十六個(gè)月或四十二個(gè)月――也就是三年或三年半了?！盵24] ](P2-3) 單調(diào)孤苦的生活使心中的愁怨無(wú)法排解，則以“拋銅錢(qián)”、“解連環(huán)扣”等方式來(lái)緩解心中郁悶，打發(fā)寂寥的光陰。民國(guó)《歙縣志?風(fēng)土》收錄了汪于鼎《新安女史征》記載的一件事情：“吾鄉(xiāng)昔有夫娶婦甫三月即遠(yuǎn)賈，婦刺繡為生，每歲積余羨易一珠以記歲月，曰此‘淚珠’也。夫還，婦歿已三載，啟視其莢，積珠已二十余顆?！倍囝w“記歲珠”即是二十多年漫長(zhǎng)而痛苦的等待，訴說(shuō)著一個(gè)女人至死也未再見(jiàn)上丈夫一面的淚水與辛酸。

很多人一完婚也就意味著一輩子獨(dú)守空房，有的青春直到熬白了秀發(fā)才有可能見(jiàn)上丈夫幾面甚或等來(lái)的是噩耗?；丈桃蛐猩唐D難而久客不歸的事情，在徽州的方志、族譜中俯拾皆是，有許多人只有生年沒(méi)有卒年，無(wú)數(shù)人客死他鄉(xiāng)。大凡徽商所到之處，就有徽人義冢。商婦聞悉后有的以自縊、服毒、絕食等手段結(jié)束生命，萬(wàn)歷《休寧縣志?風(fēng)俗》載：“動(dòng)以身殉，經(jīng)者，刃者，鳩者，絕粒者，數(shù)數(shù)見(jiàn)焉”；有的則在長(zhǎng)期守寡的艱難苦恨中潦倒殘生。屯溪民謠《寡婦娘》[25] (P414-415)道出了徽商婦一生悲凄命運(yùn)：

正月提起寡婦娘，正月本是拜年忙；別人拜年有人陪，寡婦拜年自茫茫；

二月提起寡婦娘，二月本是下種忙，別人種子已歸土，寡婦種子懸高梁；

三月提起寡婦娘，三月本是掛錢(qián)忙，別人掛錢(qián)掛上祖，寡婦掛錢(qián)掛夫郎；

四月提起寡婦娘，四月本是插秧忙，插得秧來(lái)茶已老，采得茶來(lái)秧又黃；

五月提起寡婦娘，五月本是耘田忙，金蓮三寸泥里踩，百褶羅裙裹泥漿；

六月提起寡婦娘，六月本是乘涼忙，別人乘涼成雙對(duì)，寡婦乘涼不成雙；

七月提起寡婦娘，七月本是割稻忙，別人割得金黃谷，寡婦割得滿田荒；

八月提起寡婦娘，八月仍是收割忙，別人收糧倉(cāng)倉(cāng)滿，寡婦只收半年糧；

九月提起寡婦娘，九月本是賞花忙，別人親人插，寡婦園里黃；

十月提起寡婦娘，十月本是做衣忙，別人做衣做花色，寡婦只做青布裳；

十一月提起寡婦娘，十一月本是舂糧忙，別人舂糧用擔(dān)挑，寡婦家中升底糧；

十二月提起寡婦娘，十二月本是過(guò)年忙，別人過(guò)年團(tuán)團(tuán)聚，寡婦過(guò)年守空房。

三、無(wú)法完結(jié)的反思

徽商婦既有為婦的普遍品性，又有超越共性而別具個(gè)性的地域性特點(diǎn)。其共性體現(xiàn)在諸如勤勞節(jié)儉、孝悌友愛(ài)、扶幼恤老、操持家務(wù)、承擔(dān)起田間勞動(dòng)，乃至躬自操勞，參與到勞動(dòng)市場(chǎng)當(dāng)中，助夫經(jīng)商等，為家庭的穩(wěn)定以及徽商的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。同時(shí)她們也為此付出了巨大的犧牲。這種歷史現(xiàn)象（犧牲）最直觀的證明就是直到現(xiàn)在仍然矗立在徽州各地的貞節(jié)牌坊。

建于光緒三十一年（1905）的“孝貞烈節(jié)坊”，位于今歙縣城新南街，是徽州最后一座牌坊，整個(gè)構(gòu)制為三間三樓，高6米，寬6.5米。在橫枋的石條上，依稀可辨一行大字：“徽州府屬孝貞烈節(jié)六萬(wàn)五千零七十八名”。②僅就這65078名婦女，不論是在過(guò)去或是今天，都令人震撼，成為人們唏噓的神話?；丈虌D并非“個(gè)體”而是一個(gè)有著數(shù)十萬(wàn)人的群體，究竟是什么魔力能讓一個(gè)大規(guī)模的群體在數(shù)百年間如此篤守所謂的封建禮教而付出巨大的犧牲？仍值得反思。

反思一：徽商為什么經(jīng)年累月在外？商人重利輕離別，在外行商的艱難，往返交通的不便，無(wú)疑是重要原因，但徽商在外有感情“寄托”也應(yīng)是一大主因。一些徽商在外風(fēng)流放縱，眠花宿柳、狎妓、飾宮蓄姬，過(guò)起“兩頭大”的生活。[26](P104)所謂兩頭大，是指在家鄉(xiāng)和僑寓地都有女人，兩邊均為妻子，也不分正妻和小妾。明代謝肇《五雜俎》將“買(mǎi)妾”和“宿妓”并列為徽商揮金如土而最不心疼的兩件事。明清時(shí)期，揚(yáng)州青樓業(yè)之所以繁榮，商人可說(shuō)是個(gè)重要因素，其中又以徽商為多?！盎丈涛髻Z、曲中名妓，一切好事之徒，無(wú)不咸集”。[27](卷5《揚(yáng)州清明》)

反思二：徽商婦為什么不改嫁？從明清法律上說(shuō)，丈夫去世，妻子改嫁是合法的，甚至丈夫外出經(jīng)商，多年沒(méi)有音信，商婦的生活如果沒(méi)有依靠，是可以改嫁的。但徽商婦寡居者多而且時(shí)間長(zhǎng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。新安理學(xué)的教化、禁錮，族規(guī)家法對(duì)“失節(jié)”的鄙視、對(duì)“守節(jié)”的推崇，以及明清政府對(duì)守節(jié)婦女的旌表，對(duì)推動(dòng)當(dāng)?shù)毓?jié)烈風(fēng)氣的形成，都有很大關(guān)系，但并非答案的全部。郭松義指出清代婦人再嫁的兩個(gè)重要原因：一是“男女性別比失調(diào)”，二是“家窮無(wú)法生活”。[28]這兩點(diǎn)對(duì)于徽商婦來(lái)說(shuō)，在客觀上似乎均不構(gòu)成改嫁的理由。在她們的生活空間里，男女性別比失調(diào)并非傳統(tǒng)意義上的男多女少，而是男少女多；徽商稱(chēng)雄商界達(dá)300年，擁有雄厚的資本，樂(lè)善好施，加之宗族有力的救濟(jì)機(jī)制，提供了一定的物質(zhì)保障，她們大多不至于困窘無(wú)法生活，落到非改嫁不可的地步；更何況，夫妻間通常還有著“兩地書(shū)”的聯(lián)絡(luò)（遺存大量家書(shū)為證）。

反思三：貞節(jié)牌坊為什么與徽商婦緊緊聯(lián)系在一起？歷史上，徽州境內(nèi)曾經(jīng)樹(shù)立過(guò)千余座或木質(zhì)、或磚質(zhì)、或石質(zhì)的古老牌坊，雖經(jīng)五六百年的風(fēng)雨侵蝕，至今仍有一百余座牌坊矗立在田間溪頭，這其中，貞節(jié)牌坊就有四十余座，而且均建于明清兩代，這與徽州商幫馳騁天下是同步的。但徽商回報(bào)給婦女樹(shù)的大量貞節(jié)牌坊，絕不是婦女得到尊重或婦女地位高的象征，恰恰相反，是婦女的人性被摧殘、人身自由被剝奪的產(chǎn)物?；罩菀坏啬艹霈F(xiàn)如此多的貞節(jié)，“新安節(jié)烈最多，一邑當(dāng)他省之半”，[29](卷2《鏡中寄》)與其說(shuō)是徽商“塑造”的結(jié)果，毋寧說(shuō)是禮教、族規(guī)、家法得到了本土化的完美契合，實(shí)現(xiàn)了世俗化的“文化自覺(jué)”。從外化到內(nèi)化，以至于婦女們從頭到腳就連血液中都滲透著節(jié)烈的氣息。或許這才是徽商婦緣何會(huì)聽(tīng)?wèi){于當(dāng)時(shí)的境況而整體性失語(yǔ)的根本所在。

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[27][明]張岱.陶庵夢(mèng)憶[M].叢書(shū)集成初編本.

篇5

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助；詞匯學(xué)習(xí)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0185-02

一、引言

詞匯無(wú)論對(duì)何種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。目前隨著對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力要求的提高，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的死記硬背，更多的是考察學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，因此在當(dāng)今信息化的時(shí)代，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)的結(jié)合可以使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。隨著近三十年來(lái)計(jì)算機(jī)輔助詞匯學(xué)習(xí)的發(fā)展，已經(jīng)有大量的研究證明了計(jì)算機(jī)輔助詞匯學(xué)習(xí)的有效性，因此本研究主要是對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)輔助詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)用體系進(jìn)行探討研究。

二、CAVL設(shè)計(jì)要素

早期的CAVL應(yīng)用程序設(shè)計(jì)大部分過(guò)于簡(jiǎn)單機(jī)械，缺少活動(dòng)以及個(gè)性化教學(xué)環(huán)節(jié)，因此CAVL應(yīng)用程序的有效性常常被人質(zhì)疑。Goodfellow（1995）提出了一些有關(guān)CAVL應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)方案，其中有兩個(gè)值得重視，即在CAVL應(yīng)用程序中清晰的設(shè)計(jì)詞匯學(xué)習(xí)，并且設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)習(xí)理論，特別是應(yīng)該具體到詞匯學(xué)習(xí)理論。CAVL應(yīng)用程序這些年的發(fā)展已經(jīng)形成了一些關(guān)鍵要素，馬清（2009）提出CAVL應(yīng)用程序應(yīng)該具有一些教學(xué)法標(biāo)準(zhǔn)：（1）學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)去注意單詞的形式并且獲取它的含義，同時(shí)要把形式和含義聯(lián)系起來(lái)；（2）至少出現(xiàn)2種語(yǔ)言信息，應(yīng)呈現(xiàn)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)信息；（3）程序中應(yīng)包含或鏈接到電子詞典或詞匯檢索工具；（4）目標(biāo)項(xiàng)目上應(yīng)該增加明確的目的，學(xué)習(xí)者可以練習(xí)、操縱或組織詞匯信息。Levy（1997）討論了計(jì)算機(jī)技術(shù)在CALL應(yīng)用中的性質(zhì)，例如計(jì)算機(jī)是否作為引導(dǎo)者（例如，教師）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或作為一種工具來(lái)幫助學(xué)習(xí)者提高他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這個(gè)引導(dǎo)者/工具的特質(zhì)在指導(dǎo)CALL或者CAVL發(fā)展中產(chǎn)生了深刻的影響。除此之外，詞匯學(xué)習(xí)的有意與附帶也是值得考慮的。

三、CAVL組成框架

當(dāng)前一個(gè)全新的CAVL框架要考慮兩個(gè)因素：一是有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得的教學(xué)法，另一個(gè)是目前的科技發(fā)展。目前對(duì)于CAVL而言，我們正處在將教師的指導(dǎo)與工具的整合階段，兩者有效結(jié)合，才能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的效率。同時(shí)在CAVL設(shè)計(jì)中也要注重有意學(xué)習(xí)和附帶習(xí)得的有效結(jié)合，這樣才能在頻繁的語(yǔ)言接觸、需要特殊關(guān)注的詞性以及其他類(lèi)型的詞匯信息之中，讓學(xué)習(xí)者找到一個(gè)平衡點(diǎn)。這里本文將提出了一種CAVL的框架設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)輔助詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)用大致可以分為兩類(lèi)：詞匯課程/任務(wù)；詞匯資源/助手。

（一）詞匯課程/任務(wù)

根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)在輔導(dǎo)工具與輔導(dǎo)教師、有意學(xué)習(xí)與附帶習(xí)得、意義中心與形式中心這三個(gè)方面的突出作用而進(jìn)行分類(lèi)，詞匯課程進(jìn)一步分為四種類(lèi)型。

1.附帶注釋的詞匯學(xué)習(xí)。當(dāng)閱讀在線文本（Laufer & Hill，2000），或者收聽(tīng)在線音頻文本（Jones & Plass，2002）時(shí)，學(xué)習(xí)者主要關(guān)注的是理解文本，或者把文本作為理解過(guò)程的副產(chǎn)品。這個(gè)過(guò)程中可能會(huì)習(xí)得一些詞匯，但這種識(shí)別詞匯的方法通常被認(rèn)為是有限制的。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)查閱生詞注釋?zhuān)溄踊虿樵冸娮釉~典來(lái)獲取新單詞，詞匯的學(xué)習(xí)主要還是通過(guò)附帶習(xí)得獲得。因?yàn)閷?duì)詞形沒(méi)有明確的關(guān)注，學(xué)習(xí)者只需要上下翻卷或按一下按鈕，這樣的程序是執(zhí)行學(xué)習(xí)者的命令，所以此類(lèi)主要是扮演的學(xué)習(xí)工具的角色，也很容易和其應(yīng)用程序結(jié)合起來(lái)。

2.基于網(wǎng)絡(luò)社交（CMC）的詞匯學(xué)習(xí)。目前為了提高學(xué)習(xí)者二語(yǔ)發(fā)展的潛在能力，主要有兩種類(lèi)型的CMC被學(xué)習(xí)者廣泛使用，分別是異步電子郵件/文本信息和同步通信/聊天。在二語(yǔ)習(xí)得互動(dòng)理論的框架中，特別是Long's互動(dòng)假說(shuō)（1996）和Swain's（1995）推進(jìn)輸出理論，該理論研究顯示：CMC已經(jīng)在很多方面顯示出了優(yōu)勢(shì)，這些方面包括閱讀，寫(xiě)作，交流技巧，形態(tài)句法發(fā)展，社會(huì)語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)者的成果，學(xué)習(xí)者的參與，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，等等。很少的研究關(guān)注于詞匯習(xí)得，因?yàn)樵诮涣鞯倪^(guò)程中，詞匯習(xí)得有一種商量溝通的意思，它注意輸入功能，修改輸入，正面或負(fù)面的反饋和修改輸出（或推進(jìn)輸出），而這些是被認(rèn)為有利的。但是，如果經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，CMC任務(wù)可以為學(xué)習(xí)者安排些練習(xí)，這些練習(xí)會(huì)附帶學(xué)習(xí)一些學(xué)習(xí)者以前學(xué)過(guò)的詞匯課程，或者可以用更加專(zhuān)業(yè)化的CAVL應(yīng)用來(lái)做練習(xí)。

3.計(jì)算機(jī)詞匯練習(xí)（CVE）。最簡(jiǎn)單的就是根據(jù)字母表、語(yǔ)義或者話題來(lái)編排的電子表/卡片。一種類(lèi)型的CVE是一個(gè)簡(jiǎn)單的練習(xí)，在練習(xí)中可以使用具體詞匯記憶法來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者，如Linkword，特征是圖示法，它采用關(guān)鍵詞的方法，利用鏈接到一個(gè)具體的形象或視覺(jué)環(huán)境的理解來(lái)復(fù)習(xí)日本漢字。另一種類(lèi)型的CVE類(lèi)似于一個(gè)簡(jiǎn)單的教師輔導(dǎo)，它更多使用的是不同類(lèi)型語(yǔ)境化的詞匯練習(xí)方法：匹配定義或間隙填空，基于特定的學(xué)習(xí)理論來(lái)幫助學(xué)習(xí)者練習(xí)新學(xué)到的詞匯。一般而言，因?yàn)橐３衷~匯的長(zhǎng)時(shí)記憶，所以練習(xí)是必要的，因此所有類(lèi)型的CVE對(duì)鞏固詞匯都是有幫助的。計(jì)算機(jī)可以對(duì)學(xué)習(xí)者的輸入進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出一些反饋，并為學(xué)習(xí)者提供有指導(dǎo)的練習(xí)，因此從這一點(diǎn)說(shuō)，這種學(xué)習(xí)詞匯的方式還是有益的。

4.專(zhuān)業(yè)的CAVL應(yīng)用程序。這種專(zhuān)業(yè)的CAVL應(yīng)用有Van Elsen（1996）開(kāi)發(fā)的Wordchip，Goodfellow（1999）辭典，Groot（2000）開(kāi)發(fā)的CAVOCA以及由Kelly Ma（2006）設(shè)計(jì)的WUFUN軟件。此外還有當(dāng)前國(guó)內(nèi)很流行的APP軟件，例如：有道詞典、百詞斬、扇貝英語(yǔ)等。假如之前每個(gè)不同類(lèi)型的CAVL應(yīng)用都專(zhuān)注研究詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)小部分，那么專(zhuān)業(yè)的CAVL就是將這些小部分匯聚起來(lái)，在這個(gè)領(lǐng)域里可以容納詞匯學(xué)習(xí)的所有步驟。因此專(zhuān)業(yè)的CAVL特別適合在更全面系統(tǒng)的方式中學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)。在理想的狀態(tài)下，使用專(zhuān)業(yè)的CAVL學(xué)習(xí)詞匯的效率要高于普通的詞匯軟件，這里的效率主要側(cè)重提高文化知識(shí)和培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)策略。

（二）詞匯資源/助手

詞匯資源/助手指的是各種各樣的有意義的技術(shù)。這些技術(shù)能讓學(xué)習(xí)者獲取新詞匯的意義，主要分為三種。

1.開(kāi)放的在線資源。例如谷歌搜素，維基百科，各種辭典，基于網(wǎng)絡(luò)或本地化的電子詞典，和各種基于語(yǔ)料庫(kù)的在線詞匯檢索工具。這些資源實(shí)際上對(duì)學(xué)習(xí)者有促進(jìn)作用，因此是學(xué)習(xí)的主要工具。

2.電子詞典。電子詞典比紙質(zhì)詞典有一些潛在的優(yōu)勢(shì)。首先，電子詞典可以對(duì)學(xué)習(xí)者的輸入進(jìn)行智能響應(yīng)。其次，電子詞典可以僅僅顯示出必要詞匯的信息，而其他額外信息可以基于要求而顯示。此外，還可以在多個(gè)渠道（文本，圖像和聽(tīng)覺(jué)方面）同時(shí)獲取詞匯信息。電子詞典同樣也能夠通過(guò)組織詞條來(lái)模擬人類(lèi)的詞匯記憶，這些詞條有近義詞和上下義詞。目前谷歌是最常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，從某種意義上來(lái)說(shuō)，谷歌已經(jīng)成為最大的開(kāi)放“詞典”，它通過(guò)由用戶輸入的一個(gè)目標(biāo)詞，就可以得到大批量的有關(guān)定義或者翻譯，而這些定義和翻譯要么來(lái)自于現(xiàn)存的網(wǎng)絡(luò)在線詞典，要么來(lái)自于組織機(jī)構(gòu)或者個(gè)人。學(xué)習(xí)者只需要打開(kāi)電子詞典的網(wǎng)站，找到在線詞典并輸入詞匯，然后點(diǎn)擊搜索按鈕就可以了，如此就大大縮短了在電子詞典中查找單詞的時(shí)間。

3.詞匯檢索工具。與電子詞典不同，通常語(yǔ)料庫(kù)直接給出的既不是詞的意思也不是詞的用法，而是在通行的詞頻表中，那些真實(shí)地道的語(yǔ)言使用狀況。來(lái)自楊百翰大學(xué)的Mark Davies開(kāi)發(fā)了一個(gè)自由并且非常實(shí)用的網(wǎng)站（http：//corpus.byu.edu/），這個(gè)網(wǎng)站里面有一系列龐大的語(yǔ)料庫(kù)，包括1億字的英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)（BNC）和45億字的美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（COCA）。

此外，語(yǔ)言數(shù)據(jù)應(yīng)根據(jù)題材類(lèi)型區(qū)別對(duì)待，具體類(lèi)型包含口語(yǔ)、小說(shuō)、雜志、報(bào)紙、學(xué)術(shù)習(xí)作等。Tom Cobb開(kāi)發(fā)了完整的詞匯輔導(dǎo)網(wǎng)站（http：//lextutor.ca/concordancers/），其中結(jié)合了多語(yǔ)種語(yǔ)料庫(kù)：英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)和西班牙語(yǔ)。通過(guò)輸入關(guān)鍵詞，檢索器可以產(chǎn)生許多檢索線，這些檢索線路包括關(guān)鍵詞和學(xué)習(xí)者需要推斷的詞義或者采用上下文的語(yǔ)境線索的觀察模式。馬清（2009）提出：是否能有效利用檢索工具取決于以下幾個(gè)因素：學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，學(xué)習(xí)者的能力，教師輔助，教學(xué)指導(dǎo)，并且更為重要的是基于語(yǔ)料庫(kù)索引項(xiàng)應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的詞匯練習(xí)。Cobb and Nicolae（2005），Hafner and Candlin（2007） and Calero，& Jiménez（2011）這些人都在把檢索工具融入到CAVL應(yīng)用方面做了很好的示范。

篇6

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué) 主題詞 二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

1.引言

中國(guó)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究可追溯到上世紀(jì)80年代建成的JDEST學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。隨著研究不斷深入，學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)與中介語(yǔ)的研究將是今后語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究的重點(diǎn)之一。20世紀(jì)末，基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的二語(yǔ)習(xí)得研究發(fā)展，學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)研究異軍突起，并成為當(dāng)今語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)的一股新的力量（Granger，1998）。建立學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的目的是通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)方法研究真實(shí)的學(xué)習(xí)者語(yǔ)言特征，最終服務(wù)于外語(yǔ)教學(xué)。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究基于語(yǔ)料庫(kù)，選擇性使用語(yǔ)料庫(kù)證據(jù)，利用預(yù)設(shè)的理論作為直覺(jué)或經(jīng)驗(yàn)證據(jù)的補(bǔ)充，體現(xiàn)了語(yǔ)料庫(kù)的方法學(xué)意義和工具性價(jià)值。本文回顧了國(guó)內(nèi)基于語(yǔ)料庫(kù)在二語(yǔ)寫(xiě)作方面的研究及利用KeyWords分析方法的國(guó)外文獻(xiàn)回顧和國(guó)內(nèi)利用主題詞在二語(yǔ)教學(xué)方面的應(yīng)用，最后提出新的研究方向。

2.語(yǔ)料庫(kù)方法與外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界日益關(guān)注中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作方面，這類(lèi)研究不斷向更廣和更深推進(jìn)。王文宇、王立非（2004）指出，近十年來(lái)，二語(yǔ)寫(xiě)作研究主要針對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題：二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的母語(yǔ)思維現(xiàn)象、二語(yǔ)作文的語(yǔ)篇與語(yǔ)言特征、影響二語(yǔ)寫(xiě)作能力的因素、二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與測(cè)試。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者基于語(yǔ)料對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文進(jìn)行了多方面的研究，尤其是將中國(guó)學(xué)生的作文與英、美本族語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的作文語(yǔ)料進(jìn)行比較，找出中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)特色及與本族語(yǔ)者相比暴露出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不足。如馬廣惠（2001）對(duì)比了98篇中美大學(xué)生的作文，通過(guò)定性分析自建語(yǔ)料庫(kù)，發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生作文的詞比顯著高于美國(guó)學(xué)生作文的詞比，且簡(jiǎn)單句的使用數(shù)量顯著高于美國(guó)學(xué)生，而美國(guó)學(xué)生復(fù)合句的使用數(shù)量顯著高于中國(guó)學(xué)生。馬廣惠（2002）還發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生在第二人稱(chēng)代詞、語(yǔ)篇虛詞、連接詞和形容詞的使用上明顯高于美國(guó)學(xué)生的作文，而美國(guó)學(xué)生在because引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句、that引導(dǎo)的定語(yǔ)從句、that引導(dǎo)的動(dòng)詞賓語(yǔ)從句及說(shuō)服動(dòng)詞等方面的使用顯著高于中國(guó)大學(xué)生。文秋芳等（2003）對(duì)比中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作文和國(guó)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)作文，發(fā)現(xiàn)類(lèi)似其他非本族語(yǔ)的高等級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，中國(guó)高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的書(shū)面語(yǔ)中也表現(xiàn)出較強(qiáng)的口語(yǔ)化趨向，即過(guò)多使用高頻詞和第一、第二人稱(chēng)代詞；但隨英語(yǔ)等級(jí)的提高，此傾向有弱化的趨勢(shì)；各個(gè)年級(jí)之間口語(yǔ)化傾向的弱化程度不均衡。就英語(yǔ)作文是否受漢語(yǔ)寫(xiě)作能力影響問(wèn)題上，王立非、文秋芳（2007）通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)發(fā)現(xiàn)：漢語(yǔ)作文和英語(yǔ)作文在長(zhǎng)度和可讀性方面顯著相關(guān)；漢語(yǔ)高分組的英語(yǔ)作文在詞匯多樣性和密度上都大于低分組，兩者存在顯著差異；漢語(yǔ)高分組使用語(yǔ)篇標(biāo)記詞的數(shù)量和類(lèi)型比低分組多，漢語(yǔ)寫(xiě)作能力遷移明顯存在。基于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)和本族語(yǔ)者語(yǔ)料，在英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)比分析方面收獲頗豐，對(duì)國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有啟示作用。

3.主題詞與關(guān)鍵主題詞的概念

主題詞（keyword）指的是在某文本中出現(xiàn)頻率明顯高于其在參照語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)頻率的詞。運(yùn)行主題詞工具需要研究者同時(shí)擁有兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)，一個(gè)是用于觀察和分析的“觀察語(yǔ)料庫(kù)”（observed corpus），另一個(gè)是用于對(duì)比的“參照語(yǔ)料庫(kù)”（reference corpus）。參照語(yǔ)料庫(kù)比觀察語(yǔ)料庫(kù)至少大5倍才可以滿足需要（Tony Berber- Sardinha，2000）。主題詞工具需要對(duì)比兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的詞表。通過(guò)觀察主題詞，可以發(fā)現(xiàn)某一給定主題文本的詞語(yǔ)特征，其在語(yǔ)言教學(xué)、主題分析、語(yǔ)體風(fēng)格等方面有重要應(yīng)用價(jià)值。主題詞體現(xiàn)了文本中詞語(yǔ)運(yùn)用的規(guī)律性，主題詞分析既是一種文本層面詞語(yǔ)運(yùn)用的統(tǒng)計(jì)方法，又是通過(guò)詞語(yǔ)分布概率觀察文本的視角（李文中，2010）。Scott（1997）認(rèn)為“主題詞”指兩種意思：一是它在文本中出現(xiàn)的次數(shù)超過(guò)用戶所規(guī)定的最低頻數(shù)；二是和一個(gè)參照語(yǔ)料庫(kù)比較時(shí)，它在文本中出現(xiàn)的次數(shù)統(tǒng)計(jì)概率小于或等于用戶所規(guī)定的p值。

所謂“關(guān)鍵主題詞”（key-keyword）是指那些在多篇相關(guān)主題文本中以主題詞形式出現(xiàn)的詞，該詞出現(xiàn)的語(yǔ)篇數(shù)越多，關(guān)鍵性越強(qiáng)。關(guān)鍵主題詞能夠說(shuō)明表達(dá)相關(guān)主題的常用詞語(yǔ)。聯(lián)想詞（associate word）是指和關(guān)鍵主題詞同現(xiàn)在多篇文本中的主題詞。由于關(guān)鍵主題詞來(lái)自各個(gè)主題詞表，該詞表中與關(guān)鍵主題詞同現(xiàn)的其他主題詞也具有復(fù)現(xiàn)篇次，這些與關(guān)鍵主題詞重復(fù)同現(xiàn)的主題詞也具有重要的價(jià)值，它們與關(guān)鍵主題詞在語(yǔ)篇層面構(gòu)成圍繞主題的聚集關(guān)系，因此也叫做關(guān)鍵主題詞的聯(lián)想詞（Scott，1997）。

4.主題詞與關(guān)鍵主題詞的相關(guān)研究

4.1國(guó)外主題詞與關(guān)鍵主題詞研究綜述

主題詞由Raymond Williams（1976）在Keywords：a vocabulary of Culture and Society中提出，在其著作中主題詞代表了文化與社會(huì)中的基本詞匯。對(duì)于主題詞與關(guān)鍵主題詞的研究，主要來(lái)源于Word Smith Tools的KeyWords（主題詞檢索工具）的應(yīng)用。Scott，M.（1997）對(duì)英國(guó)衛(wèi)報(bào)1992年4月的專(zhuān)題報(bào)道進(jìn)行了分析，描述了處理作者圖式與文本之間關(guān)系的程序。通過(guò)處理大量典型新聞文本中的主題詞，使得界定聯(lián)想主題詞的堆塊成為可能，這些堆塊表明了當(dāng)前熱點(diǎn)，刻板印象和國(guó)際內(nèi)容的圖式特點(diǎn)。Scott，M.，& Tribble，C.（2006）指出主題詞的概念對(duì)于內(nèi)容和主題的大約性（aboutness）與語(yǔ)體風(fēng)格的研究有著很重要的洞察力。文中討論了局部與全局的主題詞、不同主題詞之間和長(zhǎng)、短不同的跨距的聯(lián)系，以及主題詞的詞性主要為名詞與代詞，縮小主題范圍的或某一特定體裁的關(guān)鍵主題詞有好的指示作用。書(shū)中以BNC中的商業(yè)報(bào)道為例介紹了聯(lián)想詞，主題詞的相關(guān)概念無(wú)論在語(yǔ)料資源上還是在數(shù)據(jù)技術(shù)知識(shí)上在Word Smith Tools中都要求最高。二語(yǔ)教學(xué)方面，Scott（2006）指出主題詞、關(guān)鍵主題詞和聯(lián)想詞提供了一種聚集相關(guān)詞匯的方式，通過(guò)這種方法可以對(duì)研究和學(xué)習(xí)詞匯有很多啟示。Marina Bondi & Mike Scott（2010）編著Keyness in Text，分別討論了主題性、專(zhuān)門(mén)的話語(yǔ)中的關(guān)鍵性、批評(píng)話語(yǔ)分析和從教育的角度看關(guān)鍵性。綜上，國(guó)外研究多以主題詞為研究方法描述文本或語(yǔ)體風(fēng)格，文體學(xué)或類(lèi)型分析。

4.2國(guó)內(nèi)主題詞與關(guān)鍵主題詞研究綜述

國(guó)內(nèi)利用KeyWords分析方法研究二語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)文章數(shù)量上不太多，自2003年以來(lái)，一些相關(guān)的研究如下：李文中（2003）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)作中相同主題能觸發(fā)共同語(yǔ)用特征及意義聯(lián)系的詞語(yǔ)群，關(guān)鍵主題詞之間存在復(fù)雜的聯(lián)想關(guān)系。學(xué)生詞匯運(yùn)用的成功與否，取決于他們能否構(gòu)建圍繞主題的詞語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)和搭配，并在二語(yǔ)運(yùn)用中準(zhǔn)確地體現(xiàn)這些關(guān)系。所以在外語(yǔ)教學(xué)中，圍繞某一主題、以語(yǔ)義聯(lián)想為中心的詞匯教學(xué)能比孤立、離散的詞匯學(xué)習(xí)更加有效。甄鳳超、王華（2007）基于中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，通過(guò)主題詞與關(guān)鍵主題詞的統(tǒng)計(jì)，結(jié)合索引和搭配，分析了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交際能力中的詞語(yǔ)知識(shí)特征，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者討論同一話題使用的主題詞能夠按照語(yǔ)義聯(lián)系結(jié)成詞語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成本話題的心理詞庫(kù)和圖式，能否通過(guò)圖式迅速有效地觸發(fā)心理詞庫(kù)并準(zhǔn)確運(yùn)用決定了口語(yǔ)交際水平；口語(yǔ)交際能力中高頻率使用某些具有較強(qiáng)概括性意義的一般泛化詞和上位詞表達(dá)具體的事物。楊躍等（2009）針對(duì)大一新生實(shí)施主題模式教學(xué)，通過(guò)自建的口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)統(tǒng)計(jì)分析主題詞及其主題圖式發(fā)現(xiàn)：學(xué)生口語(yǔ)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的書(shū)面語(yǔ)傾向；不同主題的心理詞庫(kù)不同，在口語(yǔ)交際中引發(fā)的主題詞及其主題圖式也不同；主題的具體程度與主題圖式的復(fù)雜程度呈負(fù)相關(guān)。綜上幾個(gè)研究可以發(fā)現(xiàn)，利用“主題詞分析”方法，在分析二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作、口語(yǔ)語(yǔ)篇的詞語(yǔ)搭配、詞義聯(lián)想、分析學(xué)生的語(yǔ)義圖式等方面起到很重要的作用，對(duì)國(guó)內(nèi)二語(yǔ)教學(xué)有啟示作用。

5.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的回顧，可以了解學(xué)界在主題詞與關(guān)鍵主題詞方面的研究，特別是國(guó)內(nèi)學(xué)界利用主題詞方法在寫(xiě)作、聽(tīng)力、口語(yǔ)教學(xué)等方面都有所涉及，但都是從中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者單方面進(jìn)行研究的，沒(méi)有與英語(yǔ)為母語(yǔ)的語(yǔ)料在主題詞方面進(jìn)行橫向的比較。借此文獻(xiàn)回顧，希望今后進(jìn)一步比較本族語(yǔ)者大學(xué)生與中國(guó)大學(xué)生英文學(xué)習(xí)者的相似話題的作文語(yǔ)料，從而在書(shū)面語(yǔ)方面，對(duì)相似層次學(xué)生的英文作文主題詞方面進(jìn)行比較，對(duì)照中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者的差異，找出不足與暴露的問(wèn)題。因此，此研究對(duì)寫(xiě)作教學(xué)，特別是寫(xiě)作中的詞匯教學(xué)具有重要的啟示意義。

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［11］Scott，M.PC Analysis of Key Words-and Key Key Words［J］.System，1997，25，（1）：1-13.

篇7

關(guān)鍵詞：主題熟悉度；演講視頻；字幕；附帶詞匯習(xí)得

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0191-02

一、引言

詞匯習(xí)得在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性毋容置疑。自從Nagy，Herman和Anderson（1985）首次提出了附帶詞匯習(xí)得（Incidental Vocabulary Acquisition，IVA）這一概念以來(lái)，其研究就從母語(yǔ)到二語(yǔ)受到了研究者廣泛的關(guān)注。Laufer（2001）給出了附帶詞匯習(xí)得廣為接受的定義：“詞匯附帶習(xí)得”是相對(duì)于“刻意習(xí)得”而言的，后者指學(xué)生刻意地背記單詞，而前者指的是學(xué)生在進(jìn)行其它學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)（如閱讀文章，聽(tīng)外文歌曲或看外語(yǔ)電影等），卻無(wú)意中習(xí)得了單詞。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)研究者也越來(lái)越多地關(guān)注視頻條件下附帶詞匯習(xí)得的研究（汪徽，2010；董紅蕓，王軍霞，2011）大多以原版英文電影為實(shí)驗(yàn)材料，考查學(xué)習(xí)者因素（如英語(yǔ)水平、詞匯量或?qū)W習(xí)策略）、輸入材料因素（如電影字幕、目標(biāo)詞出現(xiàn)頻率）以及不同任務(wù)等方面對(duì)附帶詞匯習(xí)得的影響，研究的深度和廣度具有很大的局限性。筆者認(rèn)為，英文電影固然為學(xué)習(xí)者提高了真實(shí)的語(yǔ)境，但是大量的不常用的俚語(yǔ)及因情節(jié)需要所變化的語(yǔ)速等因素有可能阻礙學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得達(dá)到預(yù)期的效果。因此，本研究擬以英語(yǔ)學(xué)習(xí)者主題熟悉度高的演講視頻為輸入材料，研究學(xué)習(xí)者的附帶詞匯習(xí)得情況。這里的高主題熟悉度是指學(xué)習(xí)者具有充分的背景知識(shí)來(lái)幫助理解演講視頻。本研究采用曾作為北京申奧大使的楊瀾的TED演講為視頻材料，借助Powerpoint提供了一些相關(guān)的圖片和文字，演講中回顧了諸如蟻?zhàn)?、農(nóng)民工生活現(xiàn)狀、富士康工人自殺、用工荒和強(qiáng)制拆遷等眾多社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加適合附帶詞匯習(xí)得的研究。本文以這一高主題熟悉度的演講視頻為切入點(diǎn)，擬回答以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.無(wú)字幕的演講視頻和英文字幕的演講視頻分別對(duì)附帶詞匯習(xí)得和保持有何影響？

2.在無(wú)字幕和英文字幕的兩種演講視頻條件下，英語(yǔ)水平對(duì)視頻理解以及附帶詞匯習(xí)得和保持分別有何影響？

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象。本研究以山東省某獨(dú)立學(xué)院大三學(xué)生3個(gè)班作為研究對(duì)象，學(xué)習(xí)英語(yǔ)年限為8-10年，每個(gè)班人數(shù)分別為32，31和26。去掉缺勤人員及無(wú)效試卷，實(shí)際有效受試人數(shù)為25，25和17。筆者就學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明在英語(yǔ)水平方面，三組之間無(wú)顯著性差異（F=0.198，Sig.=.821）。

2.實(shí)驗(yàn)材料。①演講視頻。本研究采用楊瀾TED演講的部分內(nèi)容為視頻材料，時(shí)長(zhǎng)為3分7秒。②視頻理解測(cè)試。研究者就演講視頻的內(nèi)容，以選擇題的形式，設(shè)計(jì)了6個(gè)聽(tīng)力理解題，每個(gè)題目有四個(gè)選項(xiàng)，選對(duì)即得1分，總分6分。③詞匯測(cè)試。多數(shù)有關(guān)詞匯附帶習(xí)得的研究中采用漸進(jìn)式打分進(jìn)行詞匯測(cè)試，比如，采用Wesche & Paribakht（1996）的詞匯知識(shí)等級(jí)量表。筆者從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生即使給出詞語(yǔ)的意思，也經(jīng)常是錯(cuò)誤的，畢竟學(xué)生在只接觸一次生詞的前提下，詞匯附帶習(xí)得的情況并不太理想，而且在實(shí)際操作中也很難絕對(duì)客觀地進(jìn)行漸進(jìn)式打分。為更好地展示詞匯習(xí)得的差距，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以語(yǔ)境充分和大多數(shù)實(shí)驗(yàn)對(duì)象不認(rèn)識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，從所選的演講視頻中選擇了18個(gè)單詞，采用多項(xiàng)選擇形式，自制詞匯習(xí)得測(cè)試題目。筆者除了為每個(gè)目標(biāo)詞提供A、B、C、D四個(gè)漢語(yǔ)翻譯選項(xiàng)之外，還提供選項(xiàng)E我不知道，以避免實(shí)驗(yàn)對(duì)象妄加猜測(cè)，而且前四個(gè)選項(xiàng)充分考慮了與目標(biāo)詞詞根相同、詞形相近、詞義相近的干擾詞的漢語(yǔ)意義以及同語(yǔ)境的干擾詞的意義，比如目標(biāo)詞demolition的選項(xiàng)分別為（A）拆除、（B）貶低、（C）轟炸、（D）確立、（E）我不知道。選對(duì)一個(gè)目標(biāo)詞的漢語(yǔ)意義即得1分，選錯(cuò)或選E均不得分，滿分18分。本研究對(duì)與實(shí)驗(yàn)對(duì)象水平相當(dāng)，但不參加此實(shí)驗(yàn)的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行小規(guī)模試驗(yàn)，刪除正確率高于50%的單詞，最終確定詞匯測(cè)試涉及15個(gè)目標(biāo)詞（10個(gè)名詞，2個(gè)動(dòng)詞，3個(gè)形容詞），總分15分。

3.實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)者把三個(gè)班分為A，B，C三組。實(shí)驗(yàn)在語(yǔ)音室進(jìn)行。將A，B兩組作為實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，要求實(shí)驗(yàn)對(duì)象觀看一段演講視頻后完成聽(tīng)力測(cè)試（提供給A組的演講視頻無(wú)字幕，提供給B組的演講視頻有英文字幕），并不告之隨后有詞匯測(cè)試。聽(tīng)力測(cè)試結(jié)束后，收回答卷，要求實(shí)驗(yàn)對(duì)象完成詞匯測(cè)試，整個(gè)過(guò)程不允許實(shí)驗(yàn)對(duì)象查閱詞典。C組作為對(duì)照組，只做詞匯測(cè)試題。當(dāng)詞匯即時(shí)測(cè)試完成后，筆者對(duì)每個(gè)組的5名高英語(yǔ)水平實(shí)驗(yàn)對(duì)象和5名低英語(yǔ)水平實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行訪談，了解高主題熟悉度對(duì)學(xué)習(xí)者猜測(cè)詞義的影響。兩周后，在沒(méi)有事先通知的情況下，采用同樣的詞匯測(cè)試題目，打亂目標(biāo)詞順序以減少即時(shí)測(cè)試的影響，對(duì)A，B兩組進(jìn)行了延時(shí)測(cè)試。所有結(jié)果都用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)、單項(xiàng)方差分析和相關(guān)分析。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

1.演講視頻輸入對(duì)附帶詞匯習(xí)得的影響。為研究無(wú)字幕演講視頻組和英文字幕演講視頻組在詞匯即時(shí)測(cè)試和延時(shí)測(cè)試時(shí)與未接受視頻輸入組的差異，筆者分別進(jìn)行了單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)不論是詞匯即時(shí)測(cè)試，還是延時(shí)測(cè)試，三組之間存在顯著性差異（即時(shí)測(cè)試：F=52.614，Sig.=.000

2.英語(yǔ)水平對(duì)視頻理解、詞匯即時(shí)測(cè)試和延時(shí)測(cè)試的影響。本研究根據(jù)將四級(jí)成績(jī)>=426的實(shí)驗(yàn)對(duì)象定義為高水平組，將四級(jí)成績(jī)

表3顯示，在英文字幕演講視頻輸入條件下，實(shí)驗(yàn)對(duì)象英語(yǔ)水平與視頻理解正相關(guān)（R=0.478，Sig.=0.0160.05），與詞匯延時(shí)測(cè)試正相關(guān)（R=0.728，Sig.=0.000

本研究的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明，在主題熟悉度高的演講視頻條件下，有無(wú)英文字幕均對(duì)附帶詞匯習(xí)得和保持有促進(jìn)作用，但是兩者并無(wú)顯著性差異。在無(wú)字幕演講視頻和英文字幕演講視頻的任一種輸入條件下，實(shí)驗(yàn)對(duì)象英語(yǔ)水平越高，對(duì)視頻的理解越準(zhǔn)確；有意思的是，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的英語(yǔ)水平高，未必會(huì)影響其附帶詞匯習(xí)得的效果，卻對(duì)詞匯的保持有促進(jìn)作用。該結(jié)果可以用圖式理論（Schema Theory）來(lái)解釋。一般說(shuō)來(lái)，英語(yǔ)水平較低的學(xué)習(xí)者對(duì)視頻資料的理解能力也相對(duì)較低，這與本研究是一致的。演講視頻有無(wú)字幕對(duì)附帶詞匯習(xí)得的影響不顯著，而且在兩種視頻條件下，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的英語(yǔ)水平并不能反映附帶詞匯的習(xí)得情況，可能是因?yàn)橐曨l中提到的一些近來(lái)發(fā)生的社會(huì)問(wèn)題都是大眾十分熟悉的，實(shí)驗(yàn)對(duì)象可以不過(guò)于依賴?yán)斫庋葜v視頻的細(xì)節(jié)，能夠更有效地借助插圖，通過(guò)已知的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（即圖式知識(shí)）對(duì)生詞的意義加以推斷，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的訪談也證實(shí)了這一點(diǎn)。至于為什么高水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在延時(shí)測(cè)試中的表現(xiàn)優(yōu)于低水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，筆者認(rèn)為，可能是因?yàn)楦咚降挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者采用了更加有利于詞匯保持的學(xué)習(xí)策略，加深了對(duì)詞匯的記憶。

本研究可以給我們一個(gè)啟示，即便是學(xué)生的英文水平低，導(dǎo)致不能很好地理解演講視頻的內(nèi)容，但是在詞匯附帶習(xí)得方面的收獲未必就少。因此，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)有效利用高主題熟悉度演講視頻提高附帶詞匯習(xí)得的能力，并注重刻意學(xué)習(xí)和附帶學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)習(xí)得詞匯的保持。本項(xiàng)目將為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一定的理論指導(dǎo)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念的環(huán)境下有著較為深遠(yuǎn)的推廣價(jià)值。

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篇8

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)；語(yǔ)料庫(kù)；詞匯自主學(xué)習(xí)

項(xiàng)目基金：注明本文為2015年贛南師范學(xué)院校級(jí)教改課題數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)能力研究課題成果

詞匯是語(yǔ)言永恒的主題，英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)Wilkins曾評(píng)論說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！?詞匯是語(yǔ)言中不可或缺的重要部分，詞匯教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中也占有重要的地位。，而傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)通常以語(yǔ)義驅(qū)動(dòng)（meaning―driven）為主，注重詞匯或短語(yǔ)的形式及中文對(duì)應(yīng)意思來(lái)擴(kuò)大詞匯量 ，教師在授課過(guò)程中雖也有用聽(tīng)寫(xiě)、背誦的方式來(lái)檢查詞匯的記憶的成效，但語(yǔ)言材料更多地依賴現(xiàn)有的教材和教師個(gè)人的體驗(yàn)，學(xué)生在具體詞匯使用過(guò)程中的效果并不理想，學(xué)生的詞匯知識(shí)產(chǎn)出性能力遠(yuǎn)低于教師的預(yù)期，這常使英語(yǔ)教師對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)感到無(wú)力和困惑。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（Data-driven Learning ，簡(jiǎn)稱(chēng)DDL ）于20 世紀(jì)90 年代由Tim Johns 首次提出，他認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者從根本上說(shuō)也是研究者，他的學(xué)習(xí)需要被對(duì)語(yǔ)言資料的獲取所驅(qū)動(dòng)。語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)下的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式是指通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)和語(yǔ)料庫(kù)索引工具提供的語(yǔ)境共現(xiàn)、語(yǔ)料庫(kù)的文本展現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供自下而上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)的自主和互動(dòng)學(xué)習(xí)。其意義主要有以下幾點(diǎn)：

第一，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式為詞匯自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)和有力的支持。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式下的詞匯學(xué)習(xí)涉及到詞匯意義不同層面的記憶以及詞匯的搭配使用、語(yǔ)體意識(shí)等產(chǎn)出性詞匯能力的培養(yǎng)和形成，改變了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式下以詞義為主，主要通過(guò)學(xué)生機(jī)械記憶來(lái)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更深入更全面地_展詞匯學(xué)習(xí)。

第二，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式下的詞匯自主學(xué)習(xí)突出了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的主體地位。 能夠極大地轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教師的詞匯教學(xué)思想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神，充分發(fā)揮了教育者和學(xué)習(xí)者兩方面的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，促使其從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，成為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者。

第三，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式改變了以教師的語(yǔ)言輸出和教材為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，避免了非真實(shí)的語(yǔ)言輸入有可能導(dǎo)致的語(yǔ)言錯(cuò)誤。同時(shí)，語(yǔ)料庫(kù)提供海量的自然語(yǔ)言使用數(shù)據(jù)，使得學(xué)生可以從真實(shí)的語(yǔ)言使用實(shí)例中發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)語(yǔ)言的事實(shí)，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方式等也產(chǎn)生積極影響。

為了驗(yàn)證語(yǔ)料庫(kù)環(huán)境下的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式是否對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)能力有所幫助，筆者在所任教的大學(xué)新生中進(jìn)行了以下教學(xué)實(shí)驗(yàn)：

首先，在新學(xué)期新生班中選擇兩個(gè)同水平等級(jí)班級(jí)，一個(gè)作為普通班，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生利用Paul Nation的詞匯水平測(cè)試（The Vocabulary Levels Test）確定兩個(gè)班的詞匯水平，作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的對(duì)比數(shù)據(jù)。接著，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，以一年為期在普通班延續(xù)傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，以教師講解、查字典、背大綱詞匯為主要手段；而實(shí)驗(yàn)班以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為基本模式，并以CLEC，BNC和Bank of English 為語(yǔ)料來(lái)源，輔以語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式下的詞匯自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

通過(guò)一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式下的詞匯自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，達(dá)到促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特別是詞匯教學(xué)的目的。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源特別是以語(yǔ)料庫(kù)為代表的真實(shí)語(yǔ)料數(shù)據(jù)，將直接有助于學(xué)生英語(yǔ)詞匯能力的提高，有助于大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的提高。另外通過(guò)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式下的詞匯自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式下的自主學(xué)習(xí)能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神，充分發(fā)揮了教育者和學(xué)習(xí)者兩方面的積極性，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中筆者也發(fā)現(xiàn)需要在以下方面改進(jìn)未來(lái)的教學(xué)和研究：

第一，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)料庫(kù)方法對(duì)學(xué)生和老師都提出了新的挑戰(zhàn)。教學(xué)模式的改變不僅僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。一方面，學(xué)生必須適時(shí)地改變自己以往課堂教學(xué)中知識(shí)信息接收者的被動(dòng)角色，必須不斷反思和總結(jié)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)估。另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生意識(shí)到數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生使用語(yǔ)料庫(kù)來(lái)解決詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便有效地加強(qiáng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

第二，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的詞匯自主學(xué)習(xí)模式需要在三個(gè)方面要求學(xué)生掌握詞匯的數(shù)據(jù)分析方法，即詞匯搭配，同義詞辨析和語(yǔ)義韻。在每一個(gè)方面都需要經(jīng)過(guò)較細(xì)致的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握相關(guān)的檢索軟件的使用，并完成相關(guān)數(shù)據(jù)的分析總結(jié)。

實(shí)踐證明數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)能力研究可以完善大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的詞匯教學(xué)、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)目前的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀。

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[4] 衛(wèi)乃興. 詞語(yǔ)搭配的界定與研究體系[M ]. 上海：上海交通大學(xué)出版社， 2001.

篇9

方法：將60例腦卒中后失眠患者隨機(jī)分為對(duì)照組和治療組各30例，治療組給予針刺治療；對(duì)照組給予口服安定治療。分別在4周后及3個(gè)月后評(píng)價(jià)療效。

結(jié)果：治療4周后及3個(gè)月后，針刺組和對(duì)照組有效率及PSQI經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，兩組有顯著性差異，治療組優(yōu)于對(duì)照組（P

結(jié)論：針刺百會(huì)穴為主的調(diào)督法治療腦卒中后失眠具有較好的臨床療效。

關(guān)鍵詞：百會(huì)穴 調(diào)督法 腦卒中 失眠

【中圖分類(lèi)號(hào)】R4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1008-1879（2012）11-0025-02

腦卒中患者常伴有睡眠障礙，以失眠最常見(jiàn)，Palomaki等[1]發(fā)現(xiàn)卒中患者入院時(shí)睡眠障礙高達(dá)68%。本人領(lǐng)導(dǎo)的課題組應(yīng)用針刺百會(huì)穴為主的調(diào)督法治療腦卒中后失眠癥，臨床療效良好，報(bào)道如下。

1 臨床資料

1.1 研究對(duì)象。本臨床研究對(duì)象來(lái)自于我院2009年4月-2010年4月住院及門(mén)診病人60例。治療組30例中，男性16例，女性14例，年齡62.48±3.66歲，病程11.44±6.35月，PSQI評(píng)分16.34±2.23。對(duì)照組30例，男性17例，女性13例，年齡62.40±4.78歲，病程10.60±4.60月，17.18±2.99。兩組病例在性別、年齡、病程及病情嚴(yán)重程度方面無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，具有可比性（P>0.05）。

1.2 診斷標(biāo)準(zhǔn)。腦卒中診斷標(biāo)準(zhǔn)：參照1996年1月國(guó)家中醫(yī)藥管理局腦病急癥協(xié)作組公布的《中風(fēng)病診斷與療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》[2]，全部病例均經(jīng)CT或MRI確診。失眠診斷標(biāo)準(zhǔn)：以世界衛(wèi)生組織編寫(xiě)的精神與行為障礙分類(lèi)（ICD-10）[3]為標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 納入標(biāo)準(zhǔn)。①符合以上診斷標(biāo)準(zhǔn)；②年齡在40～70歲；③病程在3個(gè)月到一年；④具有良好的依從性。

1.4 排除標(biāo)準(zhǔn)。①中風(fēng)急性期，中風(fēng)后癡呆患者；②發(fā)病前有嚴(yán)重失眠癥狀、抑郁癥、精神分裂癥、智能低下者；③合并有心、肝、腎和造血系統(tǒng)等嚴(yán)重原發(fā)疾病者。④全身性疾病如疼痛、發(fā)熱、咳嗽等，以及外界環(huán)境干擾因素引起者。

2 研究方法

2.1 病例分組。根據(jù)上述診斷標(biāo)準(zhǔn)、納入標(biāo)準(zhǔn)和排除標(biāo)準(zhǔn)，確定合格者受試者60例，將患者隨機(jī)分配到治療組和對(duì)照組各30例。

2.2 治療方法。

2.2.1 治療組。治療前一周及治療期間停用安眠藥。①取穴：神庭、百會(huì)、風(fēng)府、神道、四神聰。②針刺手法：快速捻轉(zhuǎn)進(jìn)針，穴用平補(bǔ)平瀉法。取穴方法、進(jìn)針深度、角度均參照普通高等教育中醫(yī)藥類(lèi)規(guī)劃教材《腧穴學(xué)》。每次留針30min，每5min行針1次。每周治療6次，周日休息。

2.2.2 對(duì)照組。安定5.0mg（中山市三才醫(yī)藥廠），每晚一次，睡前半小時(shí)口服，給藥治療共4周。

兩組患者均據(jù)具體情況，針對(duì)主觀感覺(jué)、機(jī)體狀況指導(dǎo)其情緒轉(zhuǎn)移，行心理調(diào)適，對(duì)有運(yùn)動(dòng)言語(yǔ)障礙患者給予相關(guān)康復(fù)治療，使其建立信心，配合治療。

2.2.3 療程。治療組及對(duì)照組均治療4周。治療4周及3個(gè)月后統(tǒng)計(jì)療效。

2.3 觀察指標(biāo)。

2.3.1 睡眠障礙改善有效率評(píng)價(jià)。根據(jù)國(guó)家中醫(yī)藥管理局1994年頒布中華人民共和國(guó)中醫(yī)藥行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《中醫(yī)病證診斷療效標(biāo)準(zhǔn)》[4]的“不寐”評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合WHO制訂的睡眠效率評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，本項(xiàng)臨床研究的有效率定為以下3個(gè)層次：①治愈：睡眠正常，醒后精神充沛，伴有癥狀消失；②好轉(zhuǎn)：睡眠延長(zhǎng)，但較前增加不足3小時(shí)，伴有癥狀改善；③無(wú)效：癥狀無(wú)改善。治療4周后統(tǒng)計(jì)，評(píng)價(jià)近期療效。

2.3.2 匹茲堡睡眠質(zhì)量指數(shù)問(wèn)卷（Pittsburgh Sleep Quality Index，PSQI）。用來(lái)評(píng)定睡眠障礙，PSQI參與計(jì)分的條目可組合成7個(gè)成分：睡眠質(zhì)量、入睡時(shí)間、睡眠時(shí)間、睡眠效率、睡眠障礙、催眠藥應(yīng)用和日間功能障礙。每個(gè)成分按0～3分計(jì)分，累計(jì)各成分加分為PSQI總分（0～21分），得分越高表示睡眠質(zhì)量越差。治療4周后及3個(gè)月后均統(tǒng)計(jì)，評(píng)價(jià)近期及遠(yuǎn)期療效。

2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS12.0建立數(shù)據(jù)庫(kù)。采用Ridit分析及t檢驗(yàn)，以P

3 結(jié)果

治療4周療效。

結(jié)果表明，4周后針刺組治療前后部分成分得分及總分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

4 討論

腦卒中和失眠雖為祖國(guó)醫(yī)學(xué)中兩個(gè)不同的病癥，但從其病因病機(jī)分析，兩者具有一致性。腦卒中即為祖國(guó)醫(yī)學(xué)之“中風(fēng)”，臨床中尤以肝腎陰虛所致的陽(yáng)亢風(fēng)動(dòng)，氣血升逆者多見(jiàn)。中風(fēng)后氣血益加虧虛，且多數(shù)患者虧損于下，肝陽(yáng)爆漲于上，陰不斂陽(yáng)，陰陽(yáng)失衡，“督脈受損”和“元神”被擾，而出現(xiàn)“不寐”。根據(jù)經(jīng)絡(luò)理論，督脈起于胞中，兩絡(luò)于腎，貫心入喉，上通于腦，與諸多經(jīng)脈交會(huì)，聯(lián)系諸多臟腑，故可將腎之精、心之神上輸于腦，養(yǎng)腦益髓，以奉元神。另外，督脈與任脈相通，通達(dá)陰陽(yáng)脈絡(luò)，連貫周身經(jīng)穴，對(duì)于調(diào)節(jié)機(jī)體的陰陽(yáng)平衡起著重要的作用。百會(huì)穴是足太陽(yáng)，手、足少陽(yáng)，足厥陰，督脈5條經(jīng)脈的交會(huì)穴，故稱(chēng)三陽(yáng)五會(huì)，又是百脈朝會(huì)之穴，有輸出輸入、宣通氣血的功能。

現(xiàn)代研究發(fā)現(xiàn)針灸百會(huì)穴對(duì)腦血流量有較明顯的影響，丁為國(guó)[5]等發(fā)現(xiàn)針刺百會(huì)穴后急性腦血腫大鼠局部腦血流量及頭穴針刺后局部腦血流量和神經(jīng)功能癥狀與造模組的相對(duì)應(yīng)時(shí)刻對(duì)比局部腦血流量有顯著性的提高，神經(jīng)功能癥狀也得以不同程度的恢復(fù)。

本研究表明調(diào)督針?lè)ㄖ委熌X卒中后失眠療效確切可靠，持續(xù)平穩(wěn)，值得臨床推廣。

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篇10

二、宴會(huì)的準(zhǔn)備工作 1、確定邀請(qǐng)的范圍和規(guī)模，按禮賓順序草擬具體邀請(qǐng)主客雙方人員名單（姓名、職務(wù)、稱(chēng)呼、有否配偶等）。 2、商定宴會(huì)時(shí)間，不要選擇對(duì)方的重大節(jié)假日、有重要活動(dòng)或有禁忌的日子和時(shí)間。 3、選定宴會(huì)地點(diǎn)，在可能條件下，宴會(huì)廳外另設(shè)休息廳（又稱(chēng)等候廳），供宴會(huì)前簡(jiǎn)短交談?dòng)?，待主賓到達(dá)后一起進(jìn)宴會(huì)廳入席。 4、設(shè)計(jì)并印制請(qǐng)柬，提前一至二星期發(fā)出。國(guó)際上習(xí)慣對(duì)夫婦兩人發(fā)一張請(qǐng)柬，中國(guó)習(xí)慣上每柬一人。 5、開(kāi)列并印制菜單，每桌二至三份，也可每人一份。開(kāi)列菜單時(shí)主要考慮主賓的喜好與禁忌，同時(shí)考慮當(dāng)?shù)赜刑厣氖称贰?6、排列席位、書(shū)寫(xiě)座位卡和桌次卡。座位卡通常應(yīng)手寫(xiě)，也可以打印。正式宴會(huì)，座位卡應(yīng)書(shū)寫(xiě)出席人姓名全名，非正式宴會(huì)可以只寫(xiě)教名。座位卡上的稱(chēng)謂可用“先生”、“夫人”、“小姐”、“首相”、“財(cái)政大臣”、“市長(zhǎng)”、“公爵”、“法官”、“法官大人”、“博士”、“將軍”、“上校”（中尉及其以下軍銜者習(xí)慣稱(chēng)先生）。 7、如有正式講話，通常雙方事先交換講話稿。舉辦宴會(huì)的一方先提供。 8、事先談妥雙方的講話由何人翻譯。 9、除國(guó)宴外，不掛國(guó)旗，不奏國(guó)歌，可視情安排樂(lè)隊(duì)奏席間樂(lè)。 10、宴會(huì)現(xiàn)場(chǎng)要有人照應(yīng)，桌次卡、座位卡及菜單事先擺到餐桌上。 舉辦大型或正式宴會(huì)時(shí)，通常在宴會(huì)廳門(mén)口放置一張桌次示意圖或座位示意圖。 舉辦大型或正式宴會(huì)時(shí)，應(yīng)該使用座位卡，用手寫(xiě)寫(xiě)上出席者的全名。舉辦小型的非正式宴會(huì)時(shí)，也可以使用座位卡，卡上只需寫(xiě)上出席者的教名即可。 宴會(huì)使用圓桌時(shí)，應(yīng)在男主人和女主人的座位前分別放置主人卡，以便服務(wù)員識(shí)別。在客人入席之前，將主人卡撤掉。

三、宴會(huì)的程序 1、主人和少數(shù)其他主要官員在門(mén)口迎賓線（位于客人進(jìn)門(mén)存衣以后進(jìn)入休息廳之前）排列成行，迎接客人。 2、客人握手后，由工作人員引進(jìn)休息廳并由有相應(yīng)身份的人照料客人，招待員送飲料。 3、主賓到達(dá)后，由主人陪同進(jìn)入休息廳與其他客人見(jiàn)面。如其他客人尚未到齊，由迎賓線上其他官員代表主人在門(mén)口迎接。 4、賓主雙方在會(huì)客室稍事敘談。如休息廳較少或宴會(huì)規(guī)模大，可請(qǐng)主桌以外的客人先進(jìn)宴會(huì)廳。期間，視情分發(fā)桌次卡片，將宴會(huì)桌次通知每一個(gè)出席者。 5、主人陪同主賓進(jìn)入宴會(huì)廳，全體出席人員按指定席位入座，宴會(huì)開(kāi)始。 6、招待員順次上菜： 中餐上菜順序：冷盤(pán)（事先擺好）——酒——飲料——熱菜（一般四道）——湯——甜食——水果 西餐上菜順序：湯——主菜——色拉（可與主菜一起上）——布丁（法國(guó)先上奶酪）——奶酪——水果、甜食 7、宴會(huì)主人致祝酒詞，一般可安排在上每一道熱菜之后，也可以安排在一入席就致祝酒詞。祝酒后，視情贈(zèng)送禮品、紀(jì)念品，也可放在宴會(huì)結(jié)束之前進(jìn)行。 8、主賓在主人講話之后致答謝詞，并視情回贈(zèng)禮品、紀(jì)念品。 9、吃完水果，主人與主賓起立，宴會(huì)結(jié)束。 10、主賓告辭，主人應(yīng)送至門(mén)口。主賓離去后，原迎賓人員順序排列，與其他客人握別。

四、常見(jiàn)宴會(huì)桌次布置 宴會(huì)可以用圓桌、長(zhǎng)桌或方桌，桌次高低以離主桌位置遠(yuǎn)近而定，右高左低。一桌以上的宴會(huì)，要擺桌次牌，桌子之間的距離要適當(dāng)。

五、常見(jiàn)宴會(huì)席位安排 正式或大型宴會(huì)一般都排席位，也可只排部分客人席位，其他人員只排桌次或自由入座。 1、宴會(huì)席位主要是根據(jù)出席人員禮賓次序安排的，同時(shí)還要綜合考慮政治關(guān)系、語(yǔ)言使用、宗教信仰和專(zhuān)業(yè)等諸因素。 2、同一桌上，席位的高低以離主人的座位遠(yuǎn)近而定，右高左低。 3、兩桌以上的宴會(huì)，其他各桌第一主人的位置可以與主桌主人位置同向，也可以面對(duì)主桌的位置為主位。 4、如遇主賓身份高于主人，為表示對(duì)他的尊重，可以把主賓擺在主人的位置上，而主人則坐在主賓位置上，第二主人在主賓的左側(cè)。 5、如果本國(guó)出席人員中有身份高于主人者，可以由身份高者坐主位，主人坐在其左側(cè)。 6、有女賓時(shí)，中國(guó)習(xí)慣把女方排在一起，即主賓坐男主人右上方，主賓夫人坐女主人右上方。按照國(guó)際一般慣例，不安排夫婦坐在一起，通常是將男女摻插安排，以女主人為準(zhǔn)，主賓在女主人右上方，主賓夫人在男主人右上方， 7、主賓帶夫人，而主人的夫人又不能出席，通常可請(qǐng)其他身份相當(dāng)?shù)膵D女作第二主人。如無(wú)適當(dāng)身份的婦女出席，也可以把主賓夫婦安排在主人的左右兩側(cè)。 8、如使用長(zhǎng)桌，一桌6人、10人或14人時(shí)，男女主人可坐在餐桌兩端的傳統(tǒng)位置上。如果一桌8人或12人時(shí)，男女主人就職宜坐在長(zhǎng)桌兩端。 9、如使用圓桌，譯員一般安排在主賓的右側(cè)；使用長(zhǎng)桌時(shí)，也可以安排在主賓與主人的對(duì)面。譯員不上席時(shí)，則坐在主賓和主人的身后。