導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇植物學(xué)實(shí)習(xí)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1 了解黑石頂植被分布情況和華南地區(qū)森林的基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)部分北回歸線植物及其生境，充分理解植物的分布與環(huán)境的相關(guān)性。

1.2 通過(guò)野外實(shí)習(xí)鞏固理論知識(shí)，在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶。

1.3 激發(fā)學(xué)習(xí)生物科學(xué)、探究大自然的熱情，通過(guò)形式多樣的學(xué)習(xí)和老師同學(xué)之間的交流，提高對(duì)植物學(xué)的興趣。

2、實(shí)習(xí)步驟與內(nèi)容

2.1黑石頂簡(jiǎn)介

2.2 實(shí)習(xí)內(nèi)容

7月5日 上午從珠海出發(fā)，下午到達(dá)黑石頂，晚上老師對(duì)本次實(shí)習(xí)的目的、內(nèi)容和注意事項(xiàng)作了簡(jiǎn)要的介紹。

7月6日 上午在xx老師和唐恬老師的帶領(lǐng)下沿公路認(rèn)種并采集標(biāo)本108種，下午和晚上進(jìn)行復(fù)習(xí)。

7月7日 上午在老師的帶領(lǐng)下沿某一進(jìn)山路線認(rèn)種并采集標(biāo)本114種，下午和晚上進(jìn)行復(fù)習(xí)。

7月8日 上午在唐老師的帶領(lǐng)下沿另一進(jìn)山路線認(rèn)種并采集標(biāo)本39種，同時(shí)采集壓制標(biāo)本，下午和晚上進(jìn)行復(fù)習(xí)。

7月9日 上午對(duì)這幾天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，下午學(xué)習(xí)壓制標(biāo)本的方法以及進(jìn)行認(rèn)種考試。

7月10日 白天攀登黑石頂，沿線觀察熱帶植物群落的垂直分布；晚上開(kāi)總結(jié)大會(huì)。

7月11日 與第二批到達(dá)的同學(xué)完成交接，乘車(chē)返回珠海。

3、實(shí)習(xí)心得與體會(huì)

這次在黑石頂?shù)膶?shí)習(xí)使我獲益良多。最直接的學(xué)習(xí)成果就是對(duì)兩百多種植物的特征以及所屬科、種的認(rèn)識(shí)。像認(rèn)識(shí)朋友一樣認(rèn)識(shí)每一種植物，即使一個(gè)人走在山野里也滿目都是老相識(shí)，這是多么美妙的事情！到現(xiàn)在，我還記得有著蘋(píng)果香味的阿丁楓，有著漂亮的藍(lán)紫色果實(shí)的山菅蘭，有圓圓腺窩的黃樟，有風(fēng)油精味道的光皮樺，長(zhǎng)了“瘤”的福建蓮座蕨，葉子被揉了之后會(huì)有蠟痕的甜茶椆……以前還沒(méi)有認(rèn)真地去觀察學(xué)習(xí)的時(shí)候，一棵樹(shù)就是一棵樹(shù)，所有的葉子長(zhǎng)得都差不多，所有的樹(shù)皮都是一個(gè)樣。而在這次的觀察中，我發(fā)現(xiàn)每一株植物的葉子都長(zhǎng)得那么有性格，有些氣味特殊，有些葉脈奇特，有些形狀古怪，有些毛茸茸有些光溜溜……就連貌不驚人的樹(shù)皮也分長(zhǎng)條形剝落還是片狀剝落等等。黑石頂之行教會(huì)我用一個(gè)全新的視角去觀察這個(gè)世界，發(fā)現(xiàn)生命的奇妙。我每每驚訝于植物的獨(dú)特形態(tài)和精巧構(gòu)造而忘記了旅途的辛苦。之前老師跟我說(shuō)過(guò)，這次實(shí)習(xí)更重要的是激發(fā)大家對(duì)學(xué)習(xí)生物科學(xué)的熱情。我想，兩年過(guò)后我會(huì)忘記那些植物的名字，但是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的，是對(duì)于生命和自然的那種著迷。

在認(rèn)種學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我自己也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

1、觀察植物的順序與要點(diǎn)：在認(rèn)種初期，我對(duì)于觀察和記憶植物的形態(tài)特征總是不得要領(lǐng)。在請(qǐng)教過(guò)老師和同學(xué)之后我才知道，在觀察的時(shí)候我們首先要注意的是這株植物的整體形態(tài)：木本還是草本？直立還是攀緣？然后我們?cè)購(gòu)娜~形、葉緣、葉脈、氣味、花和果實(shí)等細(xì)節(jié)特征去觀察鑒別。

2、理論聯(lián)系實(shí)際：在復(fù)習(xí)的時(shí)候有時(shí)候因?yàn)闃?biāo)本殘缺等原因，我試圖根據(jù)參考書(shū)上的一些描述來(lái)記住這種植物，覺(jué)得這些特征描述更準(zhǔn)確更權(quán)威，最后卻發(fā)現(xiàn)那些描述不僅枯燥，在野外認(rèn)種中還一點(diǎn)都不管用。而老師教給我們的識(shí)別方法又簡(jiǎn)單又實(shí)用，只要掌握了，認(rèn)種就會(huì)變得輕松很多。后來(lái)老師告訴我，書(shū)上介紹的特征適用于在實(shí)驗(yàn)室里更為準(zhǔn)確的分類(lèi)鑒定工作，而野外認(rèn)種的很多識(shí)別方法是分類(lèi)工作者長(zhǎng)期實(shí)踐總結(jié)而來(lái)的，在野外是最實(shí)用有效的。比如甜茶椆的葉子揉過(guò)之后會(huì)有蠟痕，沒(méi)有一本工具書(shū)上會(huì)教這種方法，但這卻是野外識(shí)別甜茶椆的重要途徑。所以，光記住書(shū)本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，按圖索驥是要不得的，要到實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)總結(jié)更為靈活有效的方法。

篇2

為了提高自己的實(shí)習(xí)能力、交際能力、思考能力以及為了使自己的假期過(guò)得有意義，也想通過(guò)親身體驗(yàn)社會(huì)實(shí)習(xí)讓自己更進(jìn)一步了解社會(huì)，在實(shí)習(xí)中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，鍛煉自己的才干，培養(yǎng)自己的韌性，更為重要的是檢驗(yàn)一下自己所學(xué)的東西能否被社會(huì)所用，自己的能力能否被社會(huì)所承認(rèn)。想通過(guò)社會(huì)實(shí)習(xí)，找出自己的不足和差距所在。

我按照學(xué)校的要求，進(jìn)行了暑期社會(huì)實(shí)習(xí)，到我們這的喜事臨打工， 喜事臨是一個(gè)以經(jīng)營(yíng)蛋糕，面包為主，以BBQ、健身訓(xùn)練為輔的一個(gè)綜合性營(yíng)業(yè)場(chǎng)所。

而我則被安排到了在二樓的西餐廳當(dāng)服務(wù)員，二樓主要是韓國(guó)著名雞肉料理：比比客(BBQ)。不知不覺(jué)，我在這為期一個(gè)月的打工生活就這結(jié)束了，這是我第一次真真正打工，感慨很多，在這里做服務(wù)員，我也真得學(xué)到了很多的東西...下面我就來(lái)談?wù)勛约旱那猩砀惺馨?.....

首先，通過(guò)觀察和了解，我覺(jué)得當(dāng)一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者并不簡(jiǎn)單。都說(shuō)老板，老板娘有多風(fēng)光，多有氣派，可是他們的苦誰(shuí)又知道呢?據(jù)他們說(shuō)，他們也是吃過(guò)很多苦才發(fā)家的，當(dāng)時(shí)只有老板和老板娘2個(gè)人，他們天天苦心鉆研，時(shí)刻觀察市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，幾乎天天靠方便面度日，哎.....沒(méi)有艱辛的付出，怎么會(huì)有今天的成績(jī)呢?這正是應(yīng)了那句話：吃得苦中苦，方為人上人啊!!而現(xiàn)在，在別人看來(lái)，他們天天收入幾千，也許真得過(guò)上了“人上人”的生活，確實(shí)是那樣，可是他們依然有壓力，有挑戰(zhàn)，必須時(shí)刻警惕!時(shí)刻創(chuàng)新!除此之外，他們每天的支出也很多，一個(gè)月光水電費(fèi)就一萬(wàn)...再加上各種人工費(fèi)，材料費(fèi)，這些又會(huì)有多少呢?其次，各種社會(huì)關(guān)系也要處理好，工商，稅務(wù)，衛(wèi)生，樣樣需要打理好的!另外，還必須能讓讓員工“心甘情愿”的為你干活，而不是“薪甘情愿”，要讓員工真真正正的去為自己的工作負(fù)責(zé)，而不是敷衍，這其實(shí)真得很難，因?yàn)橹饔^總是比客觀更難以控制。在這方面，我覺(jué)得他們做的總體可以，不過(guò)仍然有不足之處，要不然怎么會(huì)留不住員工呢?!所以我覺(jué)得他們需要改進(jìn)!比如說(shuō)在食宿上，他們雖然管吃管住，可是條件實(shí)在不怎么樣，我想如果能夠改進(jìn)一下，那么一定會(huì)提高員工的積極性，真正的去踏踏實(shí)實(shí)地工作啊?？傊兀矣X(jué)得他們做的還不錯(cuò)。人啊，追求總是不一樣的，有人想平平淡淡過(guò)一生，知足常樂(lè)，而有人則喜歡不停的去開(kāi)創(chuàng)，去挑戰(zhàn)，去打出一片天地，要做一個(gè)不平常的人。所以呢，這就要求我們?nèi)绻腼w的更高，做的更好，更強(qiáng)，那就要更加努力，需要付出常人難以付出的辛勞!同時(shí)還要時(shí)刻準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)各種風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)!你，準(zhǔn)備好了嗎?

另外，我開(kāi)始一直覺(jué)得自己作為一個(gè)假期工，那些長(zhǎng)期工會(huì)欺負(fù)我，會(huì)什么都讓我自己做，所以開(kāi)始去的時(shí)候總是小心翼翼，生怕出錯(cuò)，可是事實(shí)并不是那樣，她們對(duì)我都很好，我身體不舒服，她們會(huì)給我買(mǎi)藥，幫活，幫我請(qǐng)假....所以我們很快就打成一片，成為無(wú)話不談的朋友了。真是一群可愛(ài)的小曼兒!哈哈...謝謝你們!謝謝你們教會(huì)我很多很多東西，有技術(shù)上的，有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，真得是“三人行，必有我?guī)煛卑?以前總認(rèn)為自己是大學(xué)生，就自視清高，可是我現(xiàn)在覺(jué)得自己在她們面前是“書(shū)呆子”一個(gè)，很多很多事情，真的是需要跟她們請(qǐng)教!所以我覺(jué)得，這也是我的收獲之一!

還有，就是以前花錢(qián)時(shí)從不覺(jué)得累，但掙錢(qián)時(shí)就不一樣了，由于在學(xué)校坐習(xí)慣了，突然站7.8個(gè)小時(shí)真得受不了，不過(guò)還好，后來(lái)都適應(yīng)了!哎...其實(shí)以前聽(tīng)別人也說(shuō)賺錢(qián)不容易，可是總沒(méi)有自己去親身的體會(huì)，而這次，自己通過(guò)切身的體會(huì)，真的是...是....三個(gè)字：不容易!所以真要珍惜自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，珍惜父母的勞動(dòng)成果，雖然我平時(shí)已經(jīng)比較節(jié)儉了，可是還是有時(shí)候會(huì)頭腦發(fā)熱，亂花錢(qián)，以后真得不能再這樣了，要理智消費(fèi)!另外，雖然，覺(jué)得累，但也考驗(yàn)了我的意志力，特別是在實(shí)在站不住的情況下，我不停的告訴自己：要堅(jiān)持一會(huì)，這是一個(gè)難得的鍛煉的機(jī)會(huì)!有時(shí)候，人真得需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，每當(dāng)我這么想的時(shí)候，我就會(huì)真得堅(jiān)持下來(lái)!真得戰(zhàn)勝自己，所以總有一種成就感!

再者，在那我也確實(shí)學(xué)到了一些知識(shí)，比如說(shuō)比薩的做法，可樂(lè)，冰激凌，漢堡包的配料什么的，以及各種咖啡，奶茶，奶昔等等...雖然有些只是理論上的學(xué)習(xí)，可是我覺(jué)得這是很難得的機(jī)會(huì)，一般人是不能這樣去了解，去接觸的，所以我覺(jué)的這些都是一些很寶貴的財(cái)富，我確確實(shí)實(shí)的去體會(huì)了，感同深受了，所以印象深，感觸深，心里真得很開(kāi)心!!

最后，我想再說(shuō)一下自己對(duì)服務(wù)行業(yè)的感覺(jué)，在那里打工的這一個(gè)月，所遇到的人大部分是比較有素質(zhì)的，可是總有一些人是那么的橫，雖說(shuō)“顧客是上帝”，但也不能拿著錢(qián)如此的折騰別人，看著別的小女孩被為難，甚至被氣哭，我真是感到人與人是那么的不一樣，為什么不能多尊重別人一下呢?哪怕一個(gè)善意的微笑，一個(gè)理解的眼神，就足以讓我們的心情保持一天的晴朗!而一句惡言惡語(yǔ)則會(huì)讓我們心情陰霾一天!所以，學(xué)會(huì)尊重別人，理解別人，你也會(huì)覺(jué)得別人對(duì)自己也是友好善意的!你的生活會(huì)變的多彩，美妙!

我還想再談一下當(dāng)我拿到那僅有的幾張票票時(shí)的感受，當(dāng)時(shí)，真得是激動(dòng)萬(wàn)分，因?yàn)槟钱吘故俏易约旱膭趧?dòng)成果，手里緊握著那些錢(qián)，感覺(jué)自己像個(gè)小大人一樣，可以自己賺錢(qián)，可以靠自己賺取生活費(fèi)，雖然微不足道，但足以讓我激動(dòng)好一會(huì)了，這種感覺(jué)很美妙!!

總之，這次打工的經(jīng)歷真得讓我刻骨銘心!!我所收獲的只有我自己知道! 在短短一個(gè)月的打工生涯中，我覺(jué)得我不僅僅是學(xué)到了一些知識(shí)，更重要的是練就了自己的韌性，讓自己明白了很多道理，很多看似簡(jiǎn)單的道理，也為我自己踏入社會(huì)作好鋪墊，人，總是需要去磨練，去拼搏，要不豈不是在人間白走一遭嗎?雖然我并不迷信，但我一直相信：既然給你做人的機(jī)會(huì)，那么就要好好的把握!

篇3

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

1.初步掌握高倍顯微鏡的使用方法。

2.觀察高等植物的葉綠體在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中的形態(tài)和分布

二、實(shí)驗(yàn)原理

高等植物的葉綠體呈橢球狀,在不同的光照條件下,葉綠體可以運(yùn)動(dòng),改變橢球體的方

向,這樣既能接受較多的光照,又不至于被強(qiáng)光灼傷。在強(qiáng)光下,葉綠體以其橢球體的側(cè)面朝

向光源;在弱光下,葉綠體以其橢球體的正面朝向光源。因此,在不同光照條件下采集的葫蘆

蘚,其小葉內(nèi)葉綠體橢球體的形狀不完全一樣。

活細(xì)胞中的細(xì)胞質(zhì)處于不斷的流動(dòng)狀態(tài)，觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)，可以用細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中的

葉綠體的運(yùn)動(dòng)做為標(biāo)志。

三、材料用具

蘚類(lèi)的葉，新鮮的黑藻，顯微鏡，載玻片，蓋玻片，滴管，鑷子，刀片，培養(yǎng)皿，鉛筆

四、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1．制作蘚類(lèi)葉片的臨時(shí)裝片

2．用顯微鏡觀察葉綠體

3．制作黑藻葉片臨時(shí)裝片

4．用顯微鏡觀察細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)

五、討論

1．細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中的葉綠體是否靜止不動(dòng)，為什么？

2．葉綠體的形態(tài)和分布與葉綠體的功能有什么關(guān)系？

3．植物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)處于不斷的流動(dòng)狀態(tài)，這對(duì)于活細(xì)胞完成生命活動(dòng)有什么

篇4

【摘要】野外實(shí)習(xí)是藥用植物學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，合適的教學(xué)方法是獲得良好教學(xué)效果的重要前提。以往的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置存在以下五方面的問(wèn)題：1）小組劃分過(guò)大；2）重點(diǎn)不突出；3）教學(xué)方式過(guò)于簡(jiǎn)單；4）理論與實(shí)際結(jié)合不緊密；5）考核方式單一。針對(duì)以上問(wèn)題，學(xué)院提出了針對(duì)性的解決策略，具體包括：1）細(xì)化實(shí)習(xí)小組，規(guī)范標(biāo)本的采集與制作，實(shí)習(xí)后開(kāi)展標(biāo)本評(píng)展。2）精簡(jiǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容，突出實(shí)習(xí)重點(diǎn)。3）充分利用好工具書(shū)和教材，發(fā)掘?qū)W生自身學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。4）注重生態(tài)環(huán)境考察，有目的地要求學(xué)生練習(xí)使用藥用植物學(xué)專門(mén)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述植物的性狀。5）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多角度、全方位的考核方式。通過(guò)以上改進(jìn)，藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)取得了更好的效果。

【關(guān)鍵詞】植物學(xué)課程實(shí)習(xí)環(huán)；問(wèn)題分析；對(duì)策探討

繼承和發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)醫(yī)藥是中南民族大學(xué)藥學(xué)院的重要特色之一，故藥用植物學(xué)便成為我院各專業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程以具有醫(yī)療保健作用的藥用植物為研究對(duì)象，講授它們的組織形態(tài)、生理功能、分類(lèi)鑒定以及資源合理開(kāi)發(fā)利用，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)σ韵聨c(diǎn)有初步的認(rèn)識(shí)：1）常見(jiàn)藥用植物的鑒別要點(diǎn)；2）常見(jiàn)藥用植物的資源分布；3）常見(jiàn)藥用植物的分類(lèi)地位及親緣物種；4）現(xiàn)代藥用植物研究新技術(shù)。該課程是我院學(xué)生在高年級(jí)學(xué)習(xí)生藥學(xué)、天然藥物化學(xué)等主干專業(yè)課程的先修課程，具有非同尋常的重要意義。該課程講授的知識(shí)盡管并不晦澀難懂，但內(nèi)容相對(duì)繁雜枯燥、缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生普遍反映藥用植物學(xué)是知識(shí)點(diǎn)多而雜、學(xué)習(xí)主要靠考試前突擊死記硬背的課程。而野外實(shí)習(xí)正是解決這些問(wèn)題的重要手段。野外實(shí)習(xí)可以幫助學(xué)生把理論知識(shí)和實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，將教材上死的東西變成生活中活的范例，從而激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此是藥用植物學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分。

我校目前以湖北省京山縣綠林鎮(zhèn)風(fēng)景區(qū)和太子山林場(chǎng)為實(shí)習(xí)基地，于每年8月底舉行為期一周的藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)，取得了不少成績(jī)。然而，從近年藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐情況看，一些問(wèn)題依然存在，具體來(lái)說(shuō)主要有以下幾個(gè)方面：1）實(shí)習(xí)小組劃分過(guò)大，每組包括約18名學(xué)生，這樣就不能使每位學(xué)生都獲得充分參與的機(jī)會(huì)；2）目標(biāo)不夠明確。藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)本應(yīng)以具有藥用價(jià)值的植物為主要研究對(duì)象，通過(guò)野外實(shí)地考察，了解它們的性狀鑒別要點(diǎn)、野外生長(zhǎng)狀況以及植物資源分布情況。但由于實(shí)習(xí)點(diǎn)內(nèi)的植物不全是藥用植物。根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)習(xí)安排，在學(xué)生采集的標(biāo)本中往往混有大量的非藥用植物。這樣就導(dǎo)致在實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師不得不抽出相當(dāng)部分的時(shí)間精力向?qū)W生講解這些非藥用的植物，這樣就沖淡了實(shí)習(xí)主題，影響了實(shí)習(xí)收獲。3）教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單。學(xué)生遇到不能辨認(rèn)的植物時(shí)，不是求助于工具書(shū)和文獻(xiàn)，而是直接詢問(wèn)教師。教師也會(huì)直接告訴該植物的科屬和定種，而不是引導(dǎo)學(xué)生自己從工具書(shū)中尋求答案。這種教學(xué)方法不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并鍛煉學(xué)生的思維，反過(guò)來(lái)容易助長(zhǎng)學(xué)生以瞬時(shí)記憶和應(yīng)付考試為目的的學(xué)習(xí)模式。4）理論和實(shí)踐結(jié)合不緊密，觀察植物走馬觀花，不夠認(rèn)真細(xì)致。學(xué)生機(jī)械記憶，不能真正掌握各科屬植物的鑒別要點(diǎn)。5）考核方式單一，主要以實(shí)習(xí)報(bào)告為依據(jù)來(lái)確定學(xué)生的成績(jī)，難以取得最佳的教學(xué)效果。

對(duì)于這些問(wèn)題，經(jīng)反復(fù)研究，結(jié)合我院實(shí)際情況，我們有針對(duì)性地提出了以下對(duì)策：

1）細(xì)化實(shí)習(xí)小組，規(guī)范標(biāo)本的采集與制作，實(shí)習(xí)后開(kāi)展標(biāo)本評(píng)展。在實(shí)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)小組進(jìn)行細(xì)化，將一個(gè)大組細(xì)化為5個(gè)小組，每組4人左右，每個(gè)小組的成員應(yīng)該有明確的分工，這樣便能使更多的學(xué)生有親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)還要求學(xué)生在采集植物時(shí)注意標(biāo)本相關(guān)信息的記錄，如標(biāo)本的典型性、完整性、采集時(shí)間、生長(zhǎng)環(huán)境、重要形態(tài)特征等。這些信息對(duì)后續(xù)的標(biāo)本鑒定和研究無(wú)疑有很大的幫助。為了狠抓每個(gè)小組標(biāo)本采集的落實(shí)情況，我們?cè)趯?shí)習(xí)后還將開(kāi)展標(biāo)本評(píng)展工作，將各個(gè)同學(xué)的標(biāo)本制作技能和原始記錄的詳盡規(guī)范程度納入實(shí)習(xí)量化考核中。同時(shí)，還要將學(xué)生制作的優(yōu)秀標(biāo)本作為教師將來(lái)開(kāi)展理論教學(xué)的實(shí)證標(biāo)本。

2）精簡(jiǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容，突出實(shí)習(xí)重點(diǎn)。在以往的教學(xué)模式中，教師帶領(lǐng)學(xué)生去野外，走到哪里講到哪里。這樣，一部分比較典型，對(duì)教材上知識(shí)結(jié)構(gòu)具有極大的支撐作用的藥用植物，就有可能因?yàn)樵诳疾斓倪^(guò)程中沒(méi)有遇見(jiàn)而無(wú)法向?qū)W生講授。為了改進(jìn)這一缺陷，實(shí)習(xí)前，教師首先根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，挑選出一些形態(tài)結(jié)構(gòu)典型、分類(lèi)地位明確的常用中藥，對(duì)這些中藥的各方面特性有一個(gè)總體性的把握。到達(dá)實(shí)習(xí)地點(diǎn)但尚未開(kāi)始野外實(shí)習(xí)前，教師分組向同學(xué)們講解這些植物的基本情況，要求每組學(xué)生必須能夠采到這些植物，完全掌握這些植物的性狀鑒別要點(diǎn)及分類(lèi)地位。實(shí)習(xí)結(jié)束后的藥用植物辨認(rèn)考試中，這些植物也會(huì)占有相當(dāng)?shù)谋壤Ｍㄟ^(guò)采取以上措施，學(xué)生明確了實(shí)習(xí)要點(diǎn)，同時(shí)可以達(dá)到利用重點(diǎn)掌握一兩種植物帶動(dòng)理解一科植物的辨析要點(diǎn)的效果。

3）充分利用好檢索表和教材，發(fā)掘?qū)W生自身學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。單純簡(jiǎn)單地識(shí)記藥用植物的科屬不應(yīng)是藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的主要目標(biāo)。比較起來(lái)，提高對(duì)藥用植物識(shí)別能力是其中更重要的一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容。植物的各級(jí)分類(lèi)檢索表是藥用植物鑒定的基本工具書(shū)，教師應(yīng)對(duì)檢索表使用和編制方法進(jìn)行詳盡的專題講解。這樣，一方面學(xué)生可以將工具書(shū)作為工作以后可以終身依靠的啞巴老師，利用檢索表對(duì)無(wú)法辨認(rèn)的植物名稱及其科屬分類(lèi)進(jìn)行確定，提高獨(dú)立工作能力。另一方面，學(xué)生可以反過(guò)來(lái)根據(jù)實(shí)習(xí)地點(diǎn)常見(jiàn)的藥用植物編寫(xiě)檢索表，這一定有利于他們掌握植物親緣關(guān)系辨別及分類(lèi)理論，提高綜合分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)藥用植物學(xué)理論知識(shí)的全面理解。同時(shí)還應(yīng)注重教材在實(shí)習(xí)教學(xué)中的地位。盡管有植物志和檢索表這樣準(zhǔn)確全面詳實(shí)的工具書(shū)，但是這些工具書(shū)信息過(guò)于龐雜，且體積巨大、攜帶不方便。學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)熟練地掌握。相比較而言，教材知識(shí)精煉、突出藥用植物學(xué)的基本知識(shí)與主干概念。教師要充分運(yùn)用教材，有意針對(duì)教材的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)習(xí)地點(diǎn)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)以加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的理解為目的的實(shí)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生充分開(kāi)展落實(shí)，最后達(dá)到加深對(duì)教材內(nèi)容的理解與掌握的目的。

4）注重生態(tài)環(huán)境考察，有意練習(xí)使用藥用植物學(xué)專門(mén)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述植物的性狀。藥用植物的生長(zhǎng)繁衍必須依賴一定的外部環(huán)境。反過(guò)來(lái)，植物對(duì)其所處環(huán)境也有一定影響。 因此，十分必要加強(qiáng)對(duì)藥用植物的生長(zhǎng)環(huán)境考察與分析。具體地說(shuō)，首先要掌握各種生態(tài)類(lèi)型和群落類(lèi)型的特點(diǎn)以及植物種群、群落之間的聯(lián)系；其次要了解植物與環(huán)境因素的相互關(guān)系，如氣候、土壤、地形、其他生物和人類(lèi)活動(dòng)等各種因子對(duì)藥用植物分布的影響，為資源調(diào)查提供依據(jù)。對(duì)藥用植物術(shù)語(yǔ)的熟練運(yùn)用也是野外實(shí)習(xí)的重要訓(xùn)練目標(biāo)之一，為了落實(shí)這一點(diǎn)，應(yīng)強(qiáng)化室內(nèi)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)把藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)作為教學(xué)、科研的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，結(jié)合藥典收錄的藥用植物以及實(shí)習(xí)基地藥材植物分布情況，設(shè)計(jì)一系列實(shí)習(xí)專題，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)地植物資源調(diào)查。實(shí)習(xí)前應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生，查閱文獻(xiàn)資料了解專題涉及的藥用植物的資源分布、生長(zhǎng)環(huán)境、植物鑒定性狀和藥用價(jià)值等信息。調(diào)查采集完畢后，進(jìn)入室內(nèi)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生進(jìn)行室內(nèi)標(biāo)本制作、溫習(xí)描述植物形態(tài)的常見(jiàn)術(shù)語(yǔ)、整理實(shí)習(xí)資料、編制定種檢索表。對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，可以引導(dǎo)他們繼續(xù)查閱文獻(xiàn)，寫(xiě)出藥物有效化學(xué)成分、藥理作用機(jī)理、臨床應(yīng)用和資源開(kāi)發(fā)的綜述報(bào)告。這樣也就培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力和科技論文寫(xiě)作能力。教師還可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的校園藥用植物資源調(diào)查，編制校園藥用植物檢索表；或者假期讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的藥用以及珍稀瀕危植物等，并用植物分類(lèi)檢索表查找其科屬特點(diǎn)，對(duì)藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行加深拓寬。

篇5

關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué) 野外實(shí)習(xí) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（a）-0050-02

目前，國(guó)內(nèi)幾乎所有的綜合性大學(xué)，以及很多高等農(nóng)林、醫(yī)藥院校都普遍開(kāi)設(shè)了藥用植物學(xué)課程。藥用植物學(xué)是中藥學(xué)、藥學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)理論性、實(shí)踐性及直觀性很強(qiáng)的課程[1]。野外實(shí)習(xí)是《藥用植物學(xué)》課程教學(xué)的重要組成部分，在鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)、激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面起著極為重要的作用。讓學(xué)生在充分接觸大自然而豐富感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生自然而然地受到自然美和社會(huì)美的教育[2]。我校根據(jù)專業(yè)不同，野外實(shí)習(xí)時(shí)間一般安排在1～2周，中藥學(xué)專業(yè)2周，藥學(xué)專業(yè)1周。在這么短的時(shí)間內(nèi)如何組織和引導(dǎo)學(xué)生順利完成野外實(shí)習(xí)，取得理想的實(shí)習(xí)效果，是各兄弟院校共同關(guān)注的課題。筆者根據(jù)我校的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合數(shù)年來(lái)指導(dǎo)藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的親身體驗(yàn)，就如何搞好藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍┬牡皿w會(huì)，以供廣大同行相互交流和探討。

1 野外實(shí)習(xí)前精心準(zhǔn)備

1.1 聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)，確定時(shí)間

實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇和適當(dāng)?shù)臅r(shí)間確定是野外實(shí)習(xí)首要任務(wù)，選擇地點(diǎn)除了要考慮實(shí)習(xí)成本外，還要考慮當(dāng)?shù)匾胸S富的藥用植物資源。初次確定實(shí)習(xí)地點(diǎn)前院系領(lǐng)導(dǎo)、帶教老師應(yīng)到預(yù)定地點(diǎn)觀察實(shí)習(xí)地點(diǎn)的藥用植物的分布情況，和當(dāng)?shù)厝罕娏私馍降芈肪€，進(jìn)行實(shí)習(xí)路線考查和植物的預(yù)采工作，詳細(xì)了解實(shí)習(xí)地的生活設(shè)施，如伙食、住宿條件。根據(jù)確定的實(shí)習(xí)時(shí)間，預(yù)定實(shí)習(xí)的交通、食宿等事宜，并確定交通便利、有安全保障、藥用植物較多的實(shí)習(xí)路線。我校實(shí)習(xí)時(shí)間通常選在8月下旬至9月中旬（開(kāi)學(xué)第一周和第二周），此時(shí)開(kāi)花、結(jié)果植物較多，是大多數(shù)植物的最佳觀察期，便于觀察鑒定。從2003年開(kāi)始我校選擇的實(shí)習(xí)地點(diǎn)是河北省涿鹿縣小五臺(tái)山景區(qū)楊家坪林場(chǎng)。小五臺(tái)山地區(qū)植被類(lèi)型為夏綠闊葉林，由于山勢(shì)高峻，氣候垂直分布顯著，植被、土鑲、垂直帶譜比較完整，植被群落類(lèi)型多。野生植物資源豐富，有高等植物106科486屬1350種，其中藥用植物多達(dá)713種，如刺五加、黨參、桔梗、秦艽、沙參、花楸、山楂、木賊黃麻、單子黃麻、獨(dú)活、大黃、防風(fēng)、蒼術(shù)等。

1.2 實(shí)習(xí)帶隊(duì)人員的配備

學(xué)校非常重視學(xué)生的野外實(shí)踐教學(xué)工作，實(shí)習(xí)前，分別建立管理、后勤、教學(xué)專門(mén)帶隊(duì)小組。院系學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)管理組織、協(xié)調(diào)整個(gè)實(shí)習(xí)工作；學(xué)校保安、學(xué)生所在班輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)野外安全、協(xié)調(diào)工作；帶教老師主要負(fù)責(zé)野外教學(xué)工作，要求帶教老師有豐富的野外采藥經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)習(xí)期間，各帶隊(duì)小組成員，要求嚴(yán)肅認(rèn)真，履行好自己的職責(zé)，確保實(shí)習(xí)順利完成。

1.3 召開(kāi)野外實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)安全教育[3]

在實(shí)習(xí)前，院系負(fù)責(zé)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)組織召開(kāi)實(shí)習(xí)前的動(dòng)員大會(huì)，做學(xué)生的思想工作，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確實(shí)習(xí)目的及意義，充分認(rèn)識(shí)野外實(shí)習(xí)的重要性；介紹實(shí)習(xí)基地的情況；強(qiáng)化野外實(shí)習(xí)安全教育，向?qū)W生提供必要的安全知識(shí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生服從指揮，有些同學(xué)為了采到獨(dú)特的標(biāo)本不按照指導(dǎo)教師帶領(lǐng)路線行走；不要滿足好奇心采集危險(xiǎn)地段的植物；遵守紀(jì)律，不得擅自離隊(duì)單獨(dú)行動(dòng)，應(yīng)隨時(shí)保持聯(lián)系，以免走失；不亂嘗野果、不吸煙弄火，確保野外活動(dòng)安全。山林中行走時(shí)組員之間距離不可拉得太遠(yuǎn)，在不熟悉山林中采集標(biāo)本情況下，應(yīng)以木棍等探路，防備遇到蛇等動(dòng)物。鍛煉吃苦耐勞的意志品質(zhì)，克服野外食宿條件差和野外活動(dòng)強(qiáng)度大等困難，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛(ài)精神。

1.4 實(shí)習(xí)用品的準(zhǔn)備

野外實(shí)習(xí)前兩周，根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)、規(guī)模應(yīng)預(yù)先配齊實(shí)習(xí)所需要的文獻(xiàn)資料和工具。文獻(xiàn)資料包括學(xué)校自行編制野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、購(gòu)買(mǎi)的地方植物志。實(shí)習(xí)工具包括擴(kuò)音器、采集袋、高枝剪、標(biāo)本夾、吸水草紙、標(biāo)簽、鎬頭、解剖針、放大鏡、鑷子、鉛筆、GPS、攝像機(jī)、手電筒、感冒藥、跌打藥、防蚊蟲(chóng)叮咬用品等，統(tǒng)一裝備齊全到實(shí)習(xí)地點(diǎn)，再分發(fā)至各實(shí)習(xí)小組。

1.5 學(xué)生的組織和指導(dǎo)

實(shí)習(xí)前，應(yīng)根據(jù)參加實(shí)習(xí)學(xué)生的人數(shù)、規(guī)模進(jìn)行必要的分組，一般每10名一組，分組時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性別、身體狀況并結(jié)合自愿組合的原則進(jìn)行，并安排有責(zé)任心、有組織、協(xié)調(diào)能力的學(xué)生擔(dān)任實(shí)。實(shí)習(xí)期間，主要負(fù)責(zé)領(lǐng)取、發(fā)放、保存、歸實(shí)習(xí)工具和工具書(shū)等物資；負(fù)責(zé)對(duì)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行合理分工；負(fù)責(zé)清點(diǎn)集合、出發(fā)及實(shí)習(xí)過(guò)程中本組成員人數(shù)，向本組成員及時(shí)傳達(dá)有關(guān)通知，向老師及時(shí)匯報(bào)組內(nèi)成員遇到的情況等，確保實(shí)習(xí)每一環(huán)節(jié)有序進(jìn)行。

2 野外實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)施

2.1 采取多種教學(xué)方法、手段，提高實(shí)習(xí)效率

實(shí)習(xí)基地植物資源豐富，野外實(shí)習(xí)初期學(xué)生難免會(huì)感到無(wú)從下手，滿眼望去，全是植物，帶教老師要把握好學(xué)生心理變化的特征，結(jié)合藥用植物學(xué)教學(xué)大綱及當(dāng)?shù)刂鳟a(chǎn)的藥用植物品種，引導(dǎo)學(xué)生主要觀察、識(shí)別和采集常用、常見(jiàn)藥用植物品種。如在楊家坪林場(chǎng)區(qū)開(kāi)展藥用植物實(shí)習(xí)，就要突出其道地藥材如烏頭、沙參、穿山龍、桔梗、射干、白頭翁、蒼術(shù)等優(yōu)勢(shì)藥用植物資源的考察和采集。這樣學(xué)生觀察、采集植物標(biāo)本時(shí)就會(huì)有的放矢，目標(biāo)明確。

另外，野外實(shí)踐教學(xué)中，我們不過(guò)多的關(guān)注學(xué)生識(shí)別到了多少種藥用植物，而是注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在辨認(rèn)一種植物之前，不直接告訴學(xué)生答案，而是采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察植物各器官外部形態(tài)特征，通過(guò)眼看、手摸、鼻聞、口嘗、揉搓、光照的辨認(rèn)方法和技巧，對(duì)植物進(jìn)行科學(xué)的辨認(rèn)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生手、眼變勤了，腦子變活了，學(xué)習(xí)積極性也增加了。

對(duì)于名稱和形態(tài)上容易混淆的藥用植物，我們采用實(shí)物對(duì)比講解的方式：例如名稱上易混淆的，白首烏與何首烏同為首烏，白首烏為蘿科植物，葉對(duì)生、有乳汁，但何首烏為蓼科植物，葉互生，有膜質(zhì)托葉鞘，區(qū)別明顯；柴胡與大葉柴胡，柴胡葉脈為平行脈，而大葉柴胡為抱莖葉、網(wǎng)狀脈。形態(tài)上易混淆的，穿山龍與山藥為薯蕷科植物，地上部分形似，穿山龍根莖地下橫走，但山藥根莖地下直走。多年的野外教學(xué)實(shí)踐表明，比較教學(xué)的方法澄清了學(xué)生之前的模糊認(rèn)識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)得掌握。

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，盡量發(fā)揮數(shù)碼技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)藥用植物進(jìn)行拍照，或?qū)虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行錄像，使實(shí)習(xí)過(guò)程可以重復(fù)播放觀看，使沒(méi)有聽(tīng)清楚的同學(xué)、或當(dāng)時(shí)沒(méi)有聽(tīng)到、當(dāng)時(shí)沒(méi)有看到的同學(xué)得到相應(yīng)的彌補(bǔ)，并在重復(fù)播放過(guò)程中記住實(shí)習(xí)內(nèi)容，提高實(shí)習(xí)效果。

2.2 提高學(xué)生的動(dòng)手能力，采集和制作高質(zhì)量的標(biāo)本

2.2.1 標(biāo)本的采集

野外實(shí)習(xí)中經(jīng)常需要采集大量植物標(biāo)本，在采集植物標(biāo)本過(guò)程中，往往老師對(duì)某一植物剛一指認(rèn)，一定范圍內(nèi)的該植物就很快被學(xué)生紛紛把枝剪下或連根拔起，一掃而光。對(duì)于一些稀有的植物，這也許將造成毀滅性的破壞。這就需要嚴(yán)格控制采集標(biāo)本的“質(zhì)”與“量”。所謂“質(zhì)”就是指標(biāo)本既要有完整性和代表性。所謂完整性，是指整株標(biāo)本的根、莖、葉、花、果俱全，尤其要采帶花的，因?yàn)榛ㄊ氰b定種類(lèi)的最主要依據(jù)。所謂典型性是指所采標(biāo)本要具有明顯的分類(lèi)特征，在同種植物中有較強(qiáng)的代表性。對(duì)于地下部分有突出特征或以地下部分入藥的藥用植物，如百合科、薯蕷科等，應(yīng)注意采集這些植物的鱗莖、根莖等。詳細(xì)記錄所采植物的產(chǎn)地、生境、性狀、花的顏色、日期等，增強(qiáng)科學(xué)規(guī)范意識(shí)?！傲俊笔侵竾?yán)格控制標(biāo)本采集數(shù)量，同種植物要求不超過(guò)兩份。這就杜絕了過(guò)去那種隨意采集、隨意丟棄的現(xiàn)象，盡量少采植物、少破壞生態(tài)。

2.2.2 標(biāo)本的制作

教師應(yīng)有針對(duì)性地示范、指導(dǎo)學(xué)生制作一些高質(zhì)量藥用植物標(biāo)本。將采得的標(biāo)本可暫時(shí)放在標(biāo)本筒、采集箱中。最初壓制時(shí)，及時(shí)擦掉植株上的灰塵和蟲(chóng)卵，舒展標(biāo)本，葉片應(yīng)有正反面兩種葉子，摘除過(guò)多的枝條或葉片；由于標(biāo)本夾大小的局限性，高大的草本，可折疊成V或N字形；同時(shí)加強(qiáng)對(duì)標(biāo)本的管理，定期的更換吸水紙，防治標(biāo)本的霉變和生蟲(chóng)。

2.3 運(yùn)用分類(lèi)檢索表鑒定藥用植物，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

運(yùn)用植物檢索表來(lái)鑒定植物，是提高我們識(shí)別科、屬、種能力的最有效的方法之一。實(shí)習(xí)中我們重點(diǎn)介紹5～8種藥用植物的分類(lèi)檢索，要做好鑒定工作，首先要對(duì)某種植物標(biāo)本的形態(tài)特征進(jìn)行全面細(xì)致的解剖觀察，用科學(xué)的形態(tài)術(shù)語(yǔ)對(duì)各部分特征進(jìn)行描述，這是鑒定工作能否成功的關(guān)鍵所在。有的同學(xué)忽略了這一重要環(huán)節(jié)，造成的檢索結(jié)果總是出錯(cuò)，以致失去獨(dú)立檢索的信心。使用檢索表應(yīng)先查“分科檢索表”，得知手頭的植物屬于何科，再?gòu)摹胺謱?、分種檢索表”中查得該植物的屬名和種名。對(duì)實(shí)習(xí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，使用檢索表的過(guò)程也是復(fù)習(xí)植物學(xué)術(shù)語(yǔ)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，多數(shù)學(xué)生具備了利用植物分類(lèi)檢索表鑒定藥用植物的工作能力，并養(yǎng)成了遇到不認(rèn)識(shí)的藥用植物，不是先問(wèn)老師，而是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，自行檢索鑒定的良好學(xué)風(fēng)。

3 完善考核方法，增強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)格要求自己、重視能力訓(xùn)練的自覺(jué)性

考核和評(píng)價(jià)是實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)性環(huán)節(jié)，關(guān)系到今后進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能的掌握和提升。藥用植物學(xué)實(shí)習(xí)綜合成績(jī)?cè)u(píng)定包括標(biāo)本制作、標(biāo)本直觀識(shí)別、分類(lèi)檢索表的運(yùn)用、實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)表現(xiàn)5個(gè)部分，從而全面、準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)。標(biāo)本制作成績(jī)依據(jù)采集標(biāo)本的質(zhì)量、標(biāo)簽和野外記錄三方面進(jìn)行評(píng)定，占總分的20%；標(biāo)本直觀識(shí)別占30%；分類(lèi)檢索表的運(yùn)用占20%；實(shí)習(xí)報(bào)告占20%，實(shí)習(xí)表現(xiàn)占10%。實(shí)習(xí)報(bào)告可以寫(xiě)實(shí)習(xí)體會(huì)、實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)科研小報(bào)告等；實(shí)習(xí)表現(xiàn)成績(jī)依據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的紀(jì)律和實(shí)習(xí)態(tài)度等表現(xiàn)評(píng)定?？己朔绞讲捎脝为?dú)考查，排除了個(gè)別學(xué)生思想麻痹大意、蒙混過(guò)關(guān)的做法，因而增強(qiáng)了學(xué)生重視能力訓(xùn)練的自覺(jué)性。

通過(guò)野外實(shí)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)藥用植物的直觀理解，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)態(tài)度、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在藥用植物實(shí)踐教學(xué)中，筆者將繼續(xù)不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積極探索，采取各種措施挖掘?qū)W生的潛能，建設(shè)一個(gè)較為完善的藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式，力求達(dá)到滿意實(shí)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚振生.藥用植物學(xué)，新世紀(jì)（第二版）全國(guó)高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材[M].北京：中國(guó)中醫(yī)藥出版社，2007：4-5.

篇6

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)背景；高級(jí)植物學(xué)；教學(xué)；探索

中圖分類(lèi)號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A DOI編號(hào)： 10.14025/ki.jlny.2017.03.035

高級(jí)植物學(xué)是針對(duì)植物學(xué)科碩士研究生開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的專業(yè)必修課，也是學(xué)生從事植物相關(guān)科學(xué)研究的基礎(chǔ)課程，是理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的一門(mén)課程。但隨著新時(shí)代的信息化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展突飛猛進(jìn)，學(xué)生獲取信息更加及時(shí)、方便、快捷，傳統(tǒng)的教W模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，不僅不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)趣，效率低下甚至厭學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和提高解決問(wèn)題的能力有一定影響。

隨著高等教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)理念及教學(xué)設(shè)備的不斷更新完善，高級(jí)植物學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整與改革。在教學(xué)方法上，改變課堂的主體角色，從以教師為主體變成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，打破以往的灌輸型課堂，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與式課堂，把傳統(tǒng)的“單口相聲”式的一言堂變?yōu)椤靶∑肥健比巳硕寄軈⑴c的討論課堂，在知識(shí)傳授的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)能力的提高，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)收集和處理科學(xué)信息的能力、交流表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息獲取的多元化為高級(jí)植物學(xué)的教學(xué)提供了平臺(tái)，經(jīng)過(guò)幾年的高級(jí)植物學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探索，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)參與意識(shí)。

1 充分發(fā)揮MOOC 平臺(tái)與微課優(yōu)勢(shì)，提高理論課教學(xué)效果

當(dāng)今移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算飛速發(fā)展，在教育信息化的背景下，大規(guī)模在線開(kāi)放課程（Massive Open Online Course， 簡(jiǎn)稱MOOC，音譯為“慕課”）在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)教育帶來(lái)巨大沖擊并成為教育界的焦點(diǎn)[1，2]。借鑒MOOC以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和設(shè)計(jì)思路，建立植物學(xué)慕課平臺(tái)，進(jìn)一步豐富植物學(xué)課程在線教學(xué)資源，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教案、講稿、課件等文字資料，完善課程教學(xué)視頻和試題庫(kù)，形成豐富多樣的在線教學(xué)資源庫(kù)。慕課的作業(yè)與測(cè)試功能可以及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，查缺補(bǔ)漏及不理解的內(nèi)容，課堂上可以和老師探討，也可用慕課的互動(dòng)模塊向老師提出問(wèn)題，以便及時(shí)解決問(wèn)題。通過(guò)促進(jìn)慕課平臺(tái)與教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)本校高級(jí)植物學(xué)課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，為促進(jìn)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件和提供保障。

短小精悍、主題明確、使用方便、交互性強(qiáng)是微課的特點(diǎn)。將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，拍攝成10分鐘左右的簡(jiǎn)短視頻，共享到MOOC平臺(tái)上，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以反復(fù)觀摩、隨時(shí)停進(jìn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，既節(jié)省了學(xué)生查找的時(shí)間，又能使學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢，及時(shí)掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化電子設(shè)備，避免了學(xué)生邊上課邊將課件照下來(lái)，老師上課像開(kāi)“記者招待會(huì)”一樣的弊端。

2 建立微信公眾平臺(tái)，提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果

騰訊公司在2011年推出的智能終端服務(wù)免費(fèi)應(yīng)用程序――微信，為受眾提供了即時(shí)通訊服務(wù)，2017年微信團(tuán)隊(duì)在微信公開(kāi)課上的《2016微信數(shù)據(jù)報(bào)告》顯示，平均日登錄用戶達(dá)到7.68億人次，其中90后大學(xué)生占用戶主體，這也加快了高校教學(xué)信息化建設(shè)的步伐，只有適應(yīng)大學(xué)生的方法和手段才會(huì)有更好的教學(xué)效果。通過(guò)電子終端，可以隨時(shí)隨地拍照或錄制視頻上傳到微信平臺(tái)，既可制成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的顯微圖像冊(cè)，也可作為今后的教學(xué)資料[3]，這些方便、快捷、即時(shí)的資源獲取方式，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

3 利用網(wǎng)絡(luò)電子資源，提高實(shí)習(xí)實(shí)踐效果

在高級(jí)植物學(xué)課程教學(xué)中，實(shí)習(xí)實(shí)踐對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決與植物有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題能力非常重要。包括校園實(shí)習(xí)和野外實(shí)習(xí)，校園實(shí)習(xí)主要包括植物的形態(tài)特征識(shí)別和常見(jiàn)園林植物種的識(shí)別，野外實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括種子植物野外調(diào)查方法、植物標(biāo)本的制作技術(shù)、植物標(biāo)本采集方法、植物科與種的識(shí)別技術(shù)等。要求學(xué)生在野外實(shí)習(xí)中有重點(diǎn)地收集植物材料，查閱文獻(xiàn)資料，撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告并進(jìn)行交流匯報(bào)。通過(guò)野外實(shí)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生野外工作的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立工作的能力，促使學(xué)生應(yīng)用植物分類(lèi)工具書(shū)，鍛煉學(xué)生調(diào)查研究、解決實(shí)際問(wèn)題的能力， 同時(shí)達(dá)到與本專業(yè)后續(xù)課程密切銜接的目的。

通過(guò)給學(xué)生設(shè)立專題，引導(dǎo)學(xué)生自己上網(wǎng)查找文獻(xiàn)資料，查閱調(diào)查方法，參考文章的框架結(jié)構(gòu)，然后對(duì)專項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行研究，獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后形成論文。

新媒體技術(shù)的革新，為高等教育帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，特別是對(duì)于2000年前后出生的當(dāng)代大學(xué)生，他們對(duì)自媒體和新技術(shù)的適應(yīng)能力更強(qiáng)，如果在高級(jí)植物學(xué)課程教學(xué)中合理運(yùn)用這些新技術(shù)，如慕課、微課、精品課和直播等新工具，即能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能從處理資料、加強(qiáng)溝通、促進(jìn)合作、提高學(xué)習(xí)能力等方面使學(xué)生得到鍛煉，同時(shí)也能開(kāi)闊教師視野，提高教師教學(xué)水平，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

4利用角色變換，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在教學(xué)中采用角色變換教學(xué)，由教師有目的的選擇課程教學(xué)主題，布置學(xué)生可以自主完成的任務(wù)，先讓學(xué)生以相互查找參考資料、自學(xué)教材等方式來(lái)進(jìn)行自學(xué)，要求學(xué)生將研究的結(jié)果自制成電子演講稿，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)或小組交流的形式和同學(xué)一起分享，然后組織同學(xué)討論、分析和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中積極思考，主動(dòng)參與，成為學(xué)習(xí)的主體，從而激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這種教學(xué)方式在給學(xué)生帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)，也能讓學(xué)生有成就感。這種角色變換的學(xué)習(xí)方式需要老師提前做一些指導(dǎo)和幫助工作，并在學(xué)生做好充分準(zhǔn)備的情況下，效果才會(huì)更好。

當(dāng)然在高級(jí)植物學(xué)教學(xué)過(guò)程中要利用好現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)也非易事，需要花費(fèi)財(cái)力、物力和大量時(shí)間，需要教師統(tǒng)籌規(guī)劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生聯(lián)手共建才能達(dá)到效果。要考慮學(xué)生的接受能力，不能喧賓奪主，網(wǎng)絡(luò)媒體只是教學(xué)手段，是輔助教學(xué)的工具，最終是為實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授和學(xué)生素質(zhì)的提高服務(wù)?？傊?，任何課程教學(xué)改革都要在不斷的探索中完善，在持續(xù)的堅(jiān)持中提高，這需要教師、學(xué)生、院校共同努力，才能逐步提高教學(xué)效果，完成人才培養(yǎng)的重任。

參考文獻(xiàn)

[1] 張振虹，等. 從OCW課堂到MOOC學(xué)堂：學(xué)習(xí)本源的回歸[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（03）：20-26.

篇7

關(guān)鍵詞：《園林樹(shù)木學(xué)》；實(shí)驗(yàn)；實(shí)習(xí)；實(shí)踐教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）17-0065-02

《園林樹(shù)木學(xué)》是園林、園藝等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。園林樹(shù)木分類(lèi)是園林樹(shù)木學(xué)的主要內(nèi)容，是基礎(chǔ)和手段，許多研究方向都需要分類(lèi)學(xué)的知識(shí)，如生態(tài)學(xué)調(diào)查，物種多樣性的研究，自然保護(hù)區(qū)的建立，植物資源的調(diào)查，觀賞植物、果樹(shù)資源、藥用植物的開(kāi)發(fā)利用等等。打好分類(lèi)學(xué)基礎(chǔ)、提高分類(lèi)水平，是園林樹(shù)木學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。園林樹(shù)木學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，效果好壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。但由于樹(shù)木分類(lèi)本身的特點(diǎn)，涉及的植物形態(tài)術(shù)語(yǔ)較多，條理性和邏輯性不強(qiáng)，使得樹(shù)木分類(lèi)教學(xué)容易枯燥乏味，而園林樹(shù)木種類(lèi)繁多，特征復(fù)雜，更加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生需要識(shí)別、記憶的內(nèi)容很多，很多初學(xué)的學(xué)生反映學(xué)不會(huì)，記不住。讓學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力、掌握課堂所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)分類(lèi)方法、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力是實(shí)踐教學(xué)的主要任務(wù)。為此，在《園林樹(shù)木學(xué)》教學(xué)中我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了一些嘗試和探索。

一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合

園林樹(shù)木學(xué)的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力以及創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上，我們從簡(jiǎn)單入手，讓學(xué)生先觀察校園內(nèi)的春色葉樹(shù)種和春天開(kāi)花的園林樹(shù)種，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)園林樹(shù)木學(xué)的興趣，感受園林樹(shù)木的觀賞特性。然后逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握檢索表的編制和使用方法。讓學(xué)生自采4～5種實(shí)驗(yàn)標(biāo)本，學(xué)習(xí)描述、區(qū)別植物的形態(tài)特征有哪些，為正確編制和使用檢索表打下基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)類(lèi)型上設(shè)置一定的綜合型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。將實(shí)驗(yàn)由單純的驗(yàn)證性變?yōu)樘剿餍?，被?dòng)性變?yōu)橹鲃?dòng)性，封閉性變?yōu)殚_(kāi)放性。如選擇一些學(xué)生學(xué)過(guò)的科、屬，在要求掌握特征的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行種的鑒定；或者讓學(xué)生根據(jù)種的形態(tài)特征，判斷其科屬。對(duì)校園內(nèi)園林樹(shù)木的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)查，對(duì)植物配置進(jìn)行分析；對(duì)園林樹(shù)木群落調(diào)查及分析等。這些在課本上沒(méi)有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行歸納總結(jié)，提出自己的看法。為更好地培養(yǎng)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)樹(shù)種的能力，根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生普遍擁有手機(jī)、相機(jī)的特點(diǎn)，我們還設(shè)置了學(xué)生課外完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求每個(gè)學(xué)生用文字和圖片觀察、記述2種園林樹(shù)木的物候特征，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)物候觀察，學(xué)生對(duì)樹(shù)種的生物學(xué)特性，花期、果期、觀賞特性等特征有了較深入的認(rèn)識(shí)和了解，也為學(xué)生以后進(jìn)行植物的配置設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式改革

采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)形象和直觀教學(xué)。利用校園內(nèi)栽植的園林樹(shù)種進(jìn)行講解，減少了教學(xué)程序，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，獲得的知識(shí)也比較直觀，克服了以往實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中單純使用臘葉標(biāo)本、色彩失真、整體性不強(qiáng)，學(xué)生無(wú)法直觀感受園林樹(shù)種的觀賞特性的缺陷?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式更容易為學(xué)生接受和喜愛(ài)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備筆記本，對(duì)老師講授的樹(shù)種的形態(tài)特征做好記錄；采集小標(biāo)本，方便復(fù)習(xí)、總結(jié)。

三、課程實(shí)習(xí)改革

園林樹(shù)木學(xué)野外實(shí)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分，是綜合性的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)野外實(shí)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)園林樹(shù)木學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，對(duì)提高學(xué)生鑒別、認(rèn)識(shí)樹(shù)種的能力，學(xué)會(huì)使用工具書(shū)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神都有很大幫助。但由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)有限，加上以前的實(shí)習(xí)基地現(xiàn)在多已無(wú)法提供吃住條件，因此現(xiàn)在的《園林樹(shù)木學(xué)》實(shí)習(xí)只能在學(xué)校周邊進(jìn)行。如何讓學(xué)生在有限的實(shí)習(xí)條件下取得較好的效果，是我們不得不面對(duì)、思考的問(wèn)題。

1.注重實(shí)習(xí)線路的選擇。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解樹(shù)種水平分布和垂直分布特點(diǎn)，在實(shí)習(xí)線路的選擇上我們既要考慮專業(yè)特點(diǎn)，選擇市內(nèi)園林綠化植物景觀較好的綠地，也要考慮自然植物群落保存相對(duì)完好，且海拔變化較大的山地作為實(shí)習(xí)樣地。

2.變單一的課程實(shí)習(xí)為綜合實(shí)習(xí)。把園林樹(shù)木學(xué)實(shí)習(xí)與生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)、測(cè)量學(xué)等相關(guān)課程的實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，變成以分類(lèi)為基礎(chǔ)，生物多樣性為導(dǎo)線的綜合實(shí)習(xí)。將生物種群、生物群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性等一系列生物學(xué)、生態(tài)學(xué)和保護(hù)生物學(xué)的概念貫穿起來(lái)，讓學(xué)生受到完整的分類(lèi)學(xué)和生態(tài)學(xué)知識(shí)和技能的全面訓(xùn)練。當(dāng)然這就要求不同課程協(xié)調(diào)統(tǒng)一，老師之間相互配合。帶動(dòng)學(xué)生接觸和認(rèn)識(shí)科研工作，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

四、學(xué)習(xí)方法的灌輸

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)樹(shù)種識(shí)別的基本技能。改變學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的樹(shù)種習(xí)慣問(wèn)老師獲得答案的做法，要求學(xué)生通過(guò)眼觀、手揉、鼻嗅、折看、放大鏡觀察、查資料等多手段的結(jié)合運(yùn)用，使樹(shù)種的識(shí)別工作由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)標(biāo)本的采集、整理、制作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生由受體真正轉(zhuǎn)變成了實(shí)踐教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

五、嚴(yán)格考核，加強(qiáng)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)都要嚴(yán)格考核。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括考勤、紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告、標(biāo)本測(cè)試等，根據(jù)指標(biāo)的重要性占不同比例的分值。實(shí)習(xí)期間要求學(xué)生壓制一定數(shù)量的樹(shù)木標(biāo)本、樹(shù)種識(shí)別過(guò)關(guān)，實(shí)習(xí)結(jié)束后的實(shí)習(xí)報(bào)告能提出自己的見(jiàn)解。

六、改革的成效

通過(guò)2年多的嘗試，學(xué)生普遍反映對(duì)園林樹(shù)木學(xué)學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)了，主動(dòng)性提高了。很多學(xué)生針對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中觀測(cè)到的現(xiàn)象，向老師提出問(wèn)題，在老師的指導(dǎo)下自己尋找答案，其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都有了較大的提高。如有學(xué)生在觀察日本花柏的時(shí)候注意到植株下部的枝條枯死了，而且上部枝條只有向陽(yáng)一側(cè)的生長(zhǎng)較好。老師引導(dǎo)學(xué)生觀察日本花柏的生長(zhǎng)環(huán)境，使得學(xué)生對(duì)樹(shù)木的生態(tài)學(xué)和生物學(xué)特性都有了更深的理解。再如，有些學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)把廣玉蘭和枇杷混淆的錯(cuò)誤，通過(guò)實(shí)物比較，讓學(xué)生從枝上的托葉痕、葉色、葉緣、花的形態(tài)、開(kāi)放季節(jié)、果實(shí)等多方面區(qū)別，讓這部分學(xué)生對(duì)兩種樹(shù)木有了清晰的認(rèn)識(shí)，也學(xué)會(huì)了如何比較相似種的方法。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，學(xué)生識(shí)別樹(shù)種的能力有了明顯提升，變得更加熱愛(ài)自然、尊重自然；其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、吃苦耐勞的精神有了較好的培養(yǎng)；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也有了更多的提高。

在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)改革的過(guò)程中，我們也出現(xiàn)了一些困難和問(wèn)題。由于學(xué)校地處武陵山區(qū)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，校園內(nèi)和實(shí)習(xí)基地種植的園林樹(shù)種不夠豐富，實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇也受到經(jīng)費(fèi)的限制，這在一定程度上影響了教學(xué)改革的效果。而解決這些困難除了任課教師外更多地需要領(lǐng)導(dǎo)層的關(guān)注和政策的保障。

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篇8

[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法；樹(shù)木學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）01-0081-02

一、傳統(tǒng)樹(shù)木學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

原有的樹(shù)木學(xué)實(shí)習(xí)是由教師主導(dǎo)，教師在現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別植物葉部、花部、果實(shí)特征。由于實(shí)地樹(shù)木種類(lèi)很零散，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)往往很艱辛，學(xué)生實(shí)習(xí)只能走馬觀花，持續(xù)性較差。受到經(jīng)費(fèi)的限制，實(shí)習(xí)場(chǎng)地主要以校園及校內(nèi)基地為主，這雖然能部分滿足實(shí)習(xí)的要求，但其營(yíng)建模式多為人工綠地，植被群落仍與天然次生林有較大差別，而且實(shí)習(xí)地點(diǎn)都是學(xué)生比較熟悉的地方，難以提高學(xué)生的興趣。以往的考核方式一般以植物識(shí)別和實(shí)習(xí)報(bào)告的形式為主，這種考核方式存在部分學(xué)生不認(rèn)真實(shí)習(xí)，最后東拼西湊完成實(shí)習(xí)報(bào)告的情況。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后知識(shí)點(diǎn)遺忘率高，難以與后續(xù)的相關(guān)專業(yè)形成聯(lián)系。

二、樹(shù)木學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法改革的探討

（一）確立實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理

應(yīng)把提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研能力作為實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)，加大實(shí)踐教學(xué)的投入力度，不斷深化樹(shù)木學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革，加強(qiáng)管理，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想，科研能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的組織管理，在野外實(shí)踐教學(xué)前召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)，強(qiáng)調(diào)野外實(shí)習(xí)的安全問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)精神；布置研究?jī)?nèi)容，劃分學(xué)習(xí)小組，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明白野外實(shí)習(xí)不是去游山玩水，要做到團(tuán)結(jié)互助，不畏艱苦，這是野外實(shí)踐教學(xué)順利展開(kāi)的保證。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的調(diào)整

1.樹(shù)木學(xué)的理論知識(shí)往往較枯燥，而樹(shù)木的特征需經(jīng)反復(fù)練習(xí)鞏固才能熟記，如脫離現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)境，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生知識(shí)的遺忘率會(huì)相當(dāng)高。針對(duì)該情況，我們把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每組4-5人，以組為單位讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)植物?？苹?qū)贅?shù)種標(biāo)本的采集，并利用課余時(shí)間拍攝校園周邊該專科或?qū)僦参锏恼掌谱鞒蒔PT或彩色展板，在課堂上講解，這既豐富了教學(xué)內(nèi)容，也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。學(xué)生所拍攝到的質(zhì)量較高的植物素材，也可充實(shí)到網(wǎng)絡(luò)植物圖片庫(kù)中，為日后的信息平臺(tái)建設(shè)添磚加瓦。

2.由于課時(shí)的安排，以往的教學(xué)實(shí)踐課與理論課的間隔時(shí)間較長(zhǎng)，這造成學(xué)生知識(shí)的遺忘率較高。因此，樹(shù)木學(xué)課調(diào)整為4節(jié)連上，2節(jié)理論課后立刻安排2節(jié)的校園實(shí)習(xí)課，理論知識(shí)和校園現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)順利銜接，有利于學(xué)生鞏固課堂知識(shí)。為配合其他課程教學(xué)，樹(shù)木學(xué)的教學(xué)實(shí)踐課往往集中在夏末或冬初進(jìn)行，這時(shí)野外植物不處于理想的物候期，很多樹(shù)種的花果都無(wú)法觀察到。因此，我們縮短了期末集中實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)，在春季和秋季樹(shù)木花果盛期盡量安排學(xué)生到植物園、郊野公園進(jìn)行短途的實(shí)習(xí)。另外，樹(shù)木的生長(zhǎng)往往會(huì)受到氣候變化的影響，而極端氣候往往會(huì)對(duì)樹(shù)木造成災(zāi)害性的損害，但也為樹(shù)木學(xué)的實(shí)踐教學(xué)提供了一個(gè)契機(jī)。在實(shí)踐教學(xué)中也可根據(jù)氣候的異常變化調(diào)整實(shí)習(xí)計(jì)劃，安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這樣往往能取得較好的效果。如2008年南方地區(qū)發(fā)生嚴(yán)重的冰雪災(zāi)害，廣東地區(qū)樹(shù)木受損嚴(yán)重。災(zāi)后我們組織了部分學(xué)生在校園、廣州市區(qū)以及粵北山區(qū)進(jìn)行樹(shù)木受災(zāi)情況的調(diào)查，這些實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)亞熱帶地區(qū)鄉(xiāng)土樹(shù)種和外來(lái)樹(shù)種的應(yīng)用和選擇有了更深刻的了解和思考。

3.樹(shù)木學(xué)是很多理科和農(nóng)科課程的基礎(chǔ)學(xué)科，因此實(shí)踐教學(xué)可與1-2門(mén)其他相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，如森林生態(tài)學(xué)、森林培育學(xué)，在這類(lèi)綜合實(shí)踐教學(xué)里學(xué)生可以了解樹(shù)木學(xué)在這些應(yīng)用學(xué)科中的實(shí)用性和重要性，能更系統(tǒng)地了解樹(shù)木與環(huán)境之間的關(guān)系，能更深入地對(duì)森林資源進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，制定森林經(jīng)營(yíng)方案。這樣既節(jié)省了實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，又激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，提高了實(shí)踐教學(xué)的效率。

4.在野外植物識(shí)別過(guò)程中可充分發(fā)揮研究生助教的作用。研究生的植物學(xué)分類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，他們掌握了初步的科研方法，且都有一定的野外森林群落調(diào)查經(jīng)驗(yàn)。因此，在野外實(shí)地講解過(guò)程中，他們除能講授各種樹(shù)木的名稱、樹(shù)木種群的特征、優(yōu)勢(shì)種等知識(shí)以外，也能向本科生傳授樹(shù)木調(diào)查方法和科研經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)他們注意植被與環(huán)境的關(guān)系，讓本科生從中了解植物物種資源的狀況、環(huán)境干擾對(duì)森林群落各方面的影響等方面的內(nèi)容，拓展本科生的科研思維。此外，研究生認(rèn)真積極的學(xué)習(xí)態(tài)度也能很好地調(diào)動(dòng)本科生的學(xué)習(xí)熱情。

5.在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程中盡量改變以往有問(wèn)必答的教學(xué)方法，引入啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和動(dòng)手能力，先讓學(xué)生自己歸納出樹(shù)木的根、莖、葉、花、果特征，碰到關(guān)鍵的識(shí)別特征，如有無(wú)特殊的氣味、葉是否對(duì)生、有無(wú)乳汁等時(shí)要提醒學(xué)生注意，讓他們根據(jù)這些特征判斷植物是屬于哪些科，通過(guò)適當(dāng)?shù)奶崾驹僮屗麄冭b定到種，在提示過(guò)程中可以穿插講解相似特征的科?；蛘咄ㄟ^(guò)不同植物間的比較，讓學(xué)生歸納出環(huán)境因子和氣候因子對(duì)植物形態(tài)的影響，如高海拔植物與低海拔植物特征的異同；或歸納不同植物科間的進(jìn)化關(guān)系，如豆目三科，以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

6.著重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。在實(shí)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展前先安排好研究小課題，如某地資源植物的調(diào)查，然后以實(shí)習(xí)小組為單位根據(jù)相應(yīng)的研究課題到圖書(shū)館和期刊網(wǎng)查閱科技文獻(xiàn)，并利用植物志等工具書(shū)，針對(duì)所研究植物類(lèi)群的生存環(huán)境、習(xí)性、分布和應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行思考，并撰寫(xiě)初步的研究計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的科研興趣。此外，還可以依托大學(xué)生科技創(chuàng)新課題或畢業(yè)論文，或根據(jù)指導(dǎo)教師的課題研究方向，給學(xué)生提出相關(guān)的研究思路和方法，讓學(xué)生以科研論文的形式去完成，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，拓展學(xué)生的科研視野。

（三）充分利用校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地

我校有植物標(biāo)本室（CANT）、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)樹(shù)木園、園藝基地、中草藥園和殺蟲(chóng)植物園等專類(lèi)園區(qū)，學(xué)校附近有華南植物園、白云山風(fēng)景區(qū)等科普?qǐng)鏊?，具有豐富的觀賞、藥用、用材、珍稀瀕危植物資源，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展和建設(shè)，這些資源能較充分滿足樹(shù)木學(xué)實(shí)踐教學(xué)的安排。另外，我校與廣州市流溪河國(guó)家森林公園、南昆山省級(jí)自然保護(hù)區(qū)合作建立了教學(xué)實(shí)習(xí)基地，這兩處實(shí)習(xí)基地交通便利，有豐富的次生天然植被，生境類(lèi)型多樣，這也為我院開(kāi)辟了多條實(shí)習(xí)線路，還為野外實(shí)習(xí)在食宿、教學(xué)場(chǎng)地使用和植物標(biāo)本的采集提供了便利，能保障1周的野外實(shí)習(xí)能順利進(jìn)行。目前，廣州市多所農(nóng)業(yè)、中醫(yī)藥院校都在此兩地建立了實(shí)習(xí)基地，并取得了良好的教學(xué)效果。

（四） 編寫(xiě)有地方特色的實(shí)踐教學(xué)教材

近年來(lái)，我們針對(duì)野外實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容匯編了《華南地區(qū)園林植物識(shí)別與應(yīng)用實(shí)習(xí)教程》；針對(duì)校園樹(shù)木的實(shí)踐教學(xué)，與兄弟院系合編了《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校園木本植物圖鑒》。這兩本書(shū)對(duì)華南地區(qū)常見(jiàn)園林樹(shù)種的生長(zhǎng)習(xí)性、識(shí)別特征、應(yīng)用特性等進(jìn)行了描述，并配以植株、葉片、花、果實(shí)的高質(zhì)量圖片，圖文并茂，深受學(xué)生的好評(píng)。近年來(lái)，《廣東植物名錄》《廣州野生植物》《廣東植物志》《深圳植物志》等植物工具書(shū)的逐步出版，為華南地區(qū)植物的研究提供了應(yīng)用性很高的參考資料，這些書(shū)都能很方便地在學(xué)校圖書(shū)館和網(wǎng)上查閱，為學(xué)生檢索植物、撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告提供了便利。

（五）實(shí)習(xí)考核方式的改變

1.教學(xué)實(shí)踐課程作為一門(mén)單獨(dú)的考試課程，期末的植物認(rèn)知考試只占期末總成績(jī)的40%，而平時(shí)成績(jī)的比例占60%，包括教學(xué)PPT或電子彩圖展板制作10%、標(biāo)本制作20%、實(shí)習(xí)報(bào)告20%以及實(shí)習(xí)表現(xiàn)10%。

2.植物識(shí)別考試內(nèi)容除了考核識(shí)別野外植物鮮標(biāo)本外，還可以在野外進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)識(shí)別考核或以一道沒(méi)有具體科學(xué)答案的綜合論述題的形式來(lái)進(jìn)行考核，讓學(xué)生根據(jù)樹(shù)木學(xué)的思維去探索結(jié)果，避免學(xué)生死記硬背突擊應(yīng)試。

3.在實(shí)習(xí)課程結(jié)束后，教師可以把學(xué)生有代表性的標(biāo)本、照片以及實(shí)結(jié)制成展板作為實(shí)習(xí)匯報(bào)展覽的內(nèi)容，也可將其作為新生入學(xué)進(jìn)行專業(yè)思想教育的方式，并對(duì)有貢獻(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或加分。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐課的教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)樹(shù)木學(xué)理論課程的理解和掌握。教學(xué)實(shí)踐鍛煉了學(xué)生自身的觀察能力、動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；而新型的教學(xué)實(shí)踐課也為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、科研活動(dòng)打下基礎(chǔ)。另外，該教學(xué)實(shí)踐模式也對(duì)教師自身素質(zhì)提出了更高的要求，指導(dǎo)教師要通過(guò)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，積極參與到科研項(xiàng)目中，掌握最新的科研動(dòng)態(tài)和技能，才能更好地勝任指導(dǎo)教師的工作。

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篇9

3月12日下午，我們開(kāi)始了為期4次的藥房見(jiàn)習(xí)。在進(jìn)入藥房之前，我們?cè)敿?xì)了解并熟悉了藥房的相關(guān)規(guī)章制度，嚴(yán)格按照藥房規(guī)章制度穿戴：穿白大褂，戴帽子、口罩，并在上班時(shí)間前到藥房報(bào)到。藥房的老師也沒(méi)把我們當(dāng)外人，首先招呼我們坐，隨后老師們讓我們隨處看看，認(rèn)認(rèn)藥。藥房的柜臺(tái)設(shè)為五個(gè)縱列，其中有幾個(gè)的設(shè)置是一樣的，也就是每個(gè)柜臺(tái)相應(yīng)的抽屜裝的藥都基本一樣，個(gè)別中藥師會(huì)根據(jù)個(gè)人需要和習(xí)慣稍作調(diào)整。認(rèn)藥的過(guò)程是有趣的，很多常見(jiàn)的花花草草都被曬干入藥，很多只在課堂上老師的課件里見(jiàn)過(guò)的中藥，在這里終于有機(jī)會(huì)親眼目睹。比如檳榔、法半夏、桔梗、木通……還有一些名字相似，需要仔細(xì)辨別的藥，如黃芩，黃芪。還知道了一些為了滿足不同病人需要而經(jīng)過(guò)特殊炮制的中藥，比如甘草，炙甘草。甘草味甘，性平。能補(bǔ)脾益氣，止咳祛痰，清熱解毒，緩急定痛，調(diào)和藥性。用于脾胃虛弱，中氣不足、咳嗽氣喘、癰疽瘡毒、腹中攣急作痛等病癥、緩和藥物烈性，解藥毒等。這里需要注意的是，甘草清熱應(yīng)生用，補(bǔ)中宜炙用。此外還有蜜炙的枇杷葉、麻黃、黃芪等等。

認(rèn)藥是一直都在做的事情，即使是幫老師們分藥，認(rèn)藥這件事也沒(méi)有停下。所謂的分藥就是把中藥師們稱好的中藥在肉眼估計(jì)的情況下均等的分為若干份，每一份就是通常人們所說(shuō)的一服藥。一開(kāi)始每分一個(gè)藥都先向老師確認(rèn)或?qū)φ找幌绿幏?，遇到自己不懂得我?huì)先思考一下，但是藥房的老師都很熱心，賴?yán)蠋熣f(shuō)不懂就直接問(wèn)她，在藥房，這樣的學(xué)習(xí)方式比自主思考實(shí)用。"不懂就問(wèn)"也成了老師們口頭禪。不懂就問(wèn)，是我在這里學(xué)會(huì)的，也是在這里很實(shí)用的認(rèn)藥方法。畢竟理論的學(xué)習(xí)在《藥用植物學(xué)》和《生藥學(xué)》課堂上都進(jìn)行了，藥房見(jiàn)習(xí)是實(shí)踐，而且時(shí)間很短，想要學(xué)會(huì)和記住更多的東西就要高效地學(xué)習(xí)，而"不懂就問(wèn)"正好可以促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。

在藥房里，我們經(jīng)常做的一件事是填藥，就是看哪個(gè)藥柜的藥少了或者沒(méi)了，就到中藥庫(kù)房里找相應(yīng)的包裝著的藥加進(jìn)去。這個(gè)過(guò)程也訓(xùn)練了我認(rèn)藥的本領(lǐng)。在堆滿各種包裝的藥的倉(cāng)庫(kù)里到處找，藥架上標(biāo)有名字的畢竟很少，多數(shù)的藥要靠自己辨認(rèn)，需要到處翻找，這時(shí)就很考驗(yàn)認(rèn)藥的能力了。能一眼就認(rèn)出來(lái)就很能節(jié)省多些時(shí)間去做其他事情，提高效率。

在庫(kù)房找藥是一件相當(dāng)困難的事，特別是對(duì)我們這些對(duì)庫(kù)房藥物擺放不熟悉，對(duì)藥相辨知能力一般的孩子來(lái)說(shuō)更難。所以在這種時(shí)候同學(xué)之間的互相幫助就顯得特別重要。幾個(gè)人相互合作，在找自己的藥的同時(shí)幫其他同學(xué)留意她們要找什么藥，在翻找的時(shí)候看見(jiàn)了就遞給對(duì)方；找到藥的同學(xué)如果不急著忙也可以幫其他同學(xué)找找。在相互幫助的同時(shí)我們也建立了深厚的友誼。

篇10

關(guān)鍵詞：園林；本科教育；植物類(lèi)課程；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：TU986 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1671-2641（2016）03-0004-04

自20世紀(jì)20年代起，中國(guó)風(fēng)景園林教育即以專業(yè)課程的形式陸續(xù)出現(xiàn)在近代高校中[1]。目前，全國(guó)已有220多個(gè)院校開(kāi)設(shè)園林、風(fēng)景園林及相關(guān)本科專業(yè)，每年招收各類(lèi)型各層次風(fēng)景園林學(xué)生超過(guò)50 000人，顯示著中國(guó)風(fēng)景園林教育正處在高速發(fā)展的時(shí)期[1]。風(fēng)景園林的目標(biāo)是“改善自然和人工環(huán)境的質(zhì)量，建立和協(xié)調(diào)風(fēng)景與建筑、基礎(chǔ)設(shè)施的關(guān)聯(lián)以及對(duì)自然環(huán)境和文化傳統(tǒng)的尊重等”[2]，因此培養(yǎng)該專業(yè)人才的目標(biāo)是“為人類(lèi)和其他棲息者提供良好的生活質(zhì)量”和“應(yīng)用生態(tài)平衡的方法保證已建成環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展”[2]等。當(dāng)前形勢(shì)下，探索改革中國(guó)現(xiàn)行園林教育體制，提高園林專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)新時(shí)期的學(xué)科發(fā)展需要已刻不容緩，許多學(xué)者從課程改革、教學(xué)體系構(gòu)建等不同的角度進(jìn)行了改革探索[3-6]。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)（下簡(jiǎn)稱“華農(nóng)”）自1985年起開(kāi)設(shè)園林本科專業(yè)，是全國(guó)較早開(kāi)設(shè)該專業(yè)的大學(xué)，經(jīng)過(guò)30年的努力，學(xué)校園林專業(yè)在學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面，已位居全國(guó)前列；2014年新開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)。園林植物是體現(xiàn)園林自然性、生命性、地方性最重要的要素之一[7]，植物類(lèi)課程也因此成為園林專業(yè)課程的重要組成部分。學(xué)生是教學(xué)的主體，及時(shí)了解他們對(duì)于專業(yè)培養(yǎng)的意見(jiàn)和建議，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本課題通過(guò)對(duì)華農(nóng)在讀和畢業(yè)的園林專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解他們對(duì)植物類(lèi)課程設(shè)置及教學(xué)組織的態(tài)度和看法；嘗試結(jié)合園林植物的教學(xué)特點(diǎn)及園林專業(yè)的教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)植物類(lèi)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，探索一條行之有效的教學(xué)改革途徑，同時(shí)為今后相關(guān)課程的教學(xué)提供參考，從而使該類(lèi)課程的教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼合社會(huì)的需求和學(xué)生自我發(fā)展的需要。

1園林專業(yè)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查與結(jié)果分析

1.1問(wèn)卷設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)采集

針對(duì)華農(nóng)園林專業(yè)在校及畢業(yè)的學(xué)生2類(lèi)不同群體，分別設(shè)計(jì)關(guān)于植物類(lèi)課程在“課程設(shè)置與內(nèi)容”“課程理論與實(shí)踐”“課程考核”“課程安排”“教學(xué)成果”5個(gè)方面共20條選擇題作為調(diào)查問(wèn)卷。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷450份，回收有效問(wèn)卷409份（男生171份，女生238份），其中在校生224份（四年級(jí)63份，三年級(jí)90份，二年級(jí)71份，一年級(jí)80份），畢業(yè)學(xué)生105份（分別從事園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)工作60.2%、管理類(lèi)工作12.5%、施工類(lèi)工作10.2%、預(yù)算與招投標(biāo)工作17.1%）。

1.2課程設(shè)置和課程內(nèi)容

在目前的《園林樹(shù)木學(xué)》《園林花卉學(xué)》《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》《植物學(xué)》《園林植物概論》5門(mén)植物類(lèi)核心課程中，畢業(yè)學(xué)生贊成應(yīng)為核心課程的分別占84%、77%、48%、42%和18%；其中作為雙語(yǔ)課的《園林植物概論》所占比例最低，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能學(xué)習(xí)難度較大，實(shí)用性不足。另一方面，有高達(dá)63%的學(xué)生贊成將《植物造景》設(shè)置為核心課程，顯示其對(duì)綜合應(yīng)用植物知識(shí)和技能的需求較大。大四和大三學(xué)生分別有40%、48%滿意目前植物類(lèi)課程的上課順序。大四到大二的學(xué)生中，只有17%的同學(xué)認(rèn)為課程內(nèi)容無(wú)重復(fù)或不知道，顯示多數(shù)學(xué)生認(rèn)為個(gè)別植物類(lèi)課程存在內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象；同時(shí)，這三個(gè)年級(jí)的學(xué)生分別有25.4%、21.1%、38.0%認(rèn)為《園林植物概論》與《植物學(xué)》組合是最為突出的“課程內(nèi)容明顯重復(fù)”，其次是《園林植物概論》與《園林樹(shù)木學(xué)》組合，分別占19.0%、21.1%和15.5%。

在植物類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生期望的契合度方面，顯示除大四學(xué)生有34%外，大三、大二學(xué)生中僅有16%和14%認(rèn)為相契合，契合度偏低。明顯差異的原因可能是由各年級(jí)學(xué)生在入學(xué)初對(duì)專業(yè)的定位、開(kāi)學(xué)前對(duì)課程內(nèi)容的猜想以及生活中對(duì)未來(lái)發(fā)展方向的規(guī)劃不同而造成的。課程內(nèi)容與學(xué)生期望不符并不能說(shuō)明課程本身存在問(wèn)題，但會(huì)使其學(xué)習(xí)熱情下降，厭倦、不滿甚至排斥課程，滋生敷衍練習(xí)、逃課等影響學(xué)習(xí)效果的行為。

在大四、大三學(xué)生中，分別僅有10%、7%沒(méi)有逃過(guò)植物類(lèi)課程，而有46%、64%逃過(guò)1-3次課。在逃課次數(shù)最多的課程統(tǒng)計(jì)中，《園林植物概論》所占比例最大，大四、大三和大二學(xué)生分別為30%、21%和32%；其次是《植物學(xué)》，依次為24%、20%和17%。大二和大三學(xué)年是學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)或社會(huì)短期實(shí)踐的黃金時(shí)期，因此持“有其他事情要辦”為由而逃課的學(xué)生比例近半，分別為48%和50%。特別是大三的同學(xué)，此時(shí)沒(méi)有高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力也沒(méi)有畢業(yè)班的就業(yè)壓力，比低年級(jí)學(xué)生有更多的欲望、精力和機(jī)會(huì)去參與課外實(shí)踐，獲取他們認(rèn)為的課外知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)校園生活的了解和熟悉也使大三學(xué)生很大程度上失去了對(duì)專業(yè)教育的敬畏，例如，大二學(xué)生有23%“覺(jué)得那堂課內(nèi)容不學(xué)也行”、10%認(rèn)為“內(nèi)容太無(wú)聊不想聽(tīng)”，而大三學(xué)生在這兩點(diǎn)理由上分別是19%和22%，大二學(xué)生在決定是否去上課時(shí)還會(huì)多考慮判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容，但大三學(xué)生逃課更多是出于對(duì)課程本身的倦怠。

1.3課程理論與實(shí)踐教學(xué)

植物類(lèi)課程中，均按一定比例設(shè)置有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，而從問(wèn)卷看，大四到大二的同學(xué)中僅有11%～16%認(rèn)為各門(mén)課程理論與實(shí)踐教學(xué)的比例合適；高達(dá)37%的大二學(xué)生認(rèn)為《園林植物概論》的比例不合適；21%的大四學(xué)生和28%的大三同學(xué)認(rèn)為《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》的比例不合適。這可能是因?yàn)檫@兩門(mén)課所教授的知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生日常接觸面，除了實(shí)習(xí)課外，學(xué)生無(wú)法在生活中將課本上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感可看的實(shí)物。

問(wèn)卷結(jié)果顯示從大四到大三每個(gè)年級(jí)都有超過(guò)80%的同學(xué)認(rèn)為要增大實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于如何增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)方面，大四到大二的同學(xué)中有49%～56%贊成在理論教學(xué)學(xué)時(shí)不變的情況下增加，有28%～40%認(rèn)為要減少理論教學(xué)學(xué)時(shí)，這顯示隨著年級(jí)的增加，學(xué)生對(duì)于理論與實(shí)踐重要性的認(rèn)識(shí)有反向變化的趨勢(shì)，即理論重要性降低，實(shí)踐重要性提升。實(shí)踐及實(shí)習(xí)的上課環(huán)境相對(duì)輕松，在實(shí)物面前更有利于對(duì)課本知識(shí)的理解與記憶，因此比理論課更受學(xué)生歡迎。然而，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施受到植物生長(zhǎng)季節(jié)、可利用的教學(xué)資源等因素的影響和制約。在理論和實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)有限的情況下，教師可通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之余，多參加社會(huì)實(shí)踐工作，把實(shí)踐活動(dòng)從課堂擴(kuò)展到課外、校外，提升學(xué)習(xí)效果。

畢業(yè)學(xué)生分別有45%和56%認(rèn)為植物類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)安排應(yīng)根據(jù)“植物生長(zhǎng)時(shí)序與季節(jié)”和“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”的原則。教學(xué)實(shí)踐把植物生長(zhǎng)時(shí)序與季節(jié)考慮在內(nèi)，可充分把握植物這種活標(biāo)本的形態(tài)特征和生長(zhǎng)習(xí)性；通過(guò)“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”的教學(xué)方式，既可在理論教學(xué)之前提起學(xué)生對(duì)植物的興趣，又可以使學(xué)生對(duì)植物有生動(dòng)形象的初步印象，更容易地理解理論課中的教學(xué)內(nèi)容，最后通過(guò)再次實(shí)踐的檢驗(yàn)，讓理論內(nèi)容更好地融合在實(shí)踐當(dāng)中。有學(xué)生在問(wèn)卷中提出植物類(lèi)課程的實(shí)踐課多集中在期末，使實(shí)踐課也成為填鴨式教育的問(wèn)題值得思考。實(shí)踐環(huán)節(jié)這樣設(shè)置的初衷是希望通過(guò)高強(qiáng)度的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生能加深理解和記憶。而分散實(shí)習(xí)是否效果更好？可以在日后的教學(xué)中嘗試。

1.4課程考核與教學(xué)效果

植物類(lèi)課程不論是必修課，還是選修課，課程考核基本都是采用期末閉卷考的形式，考核方式在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)。問(wèn)卷結(jié)果顯示，45%的畢業(yè)學(xué)生認(rèn)為課程考核應(yīng)著重于“基礎(chǔ)理論的掌握”，其次才是“實(shí)踐與理論的結(jié)合”與“相關(guān)學(xué)科知識(shí)的貫通”。然而，在校學(xué)生中僅有19%的同學(xué)認(rèn)為課程總評(píng)成績(jī)可以真實(shí)反映學(xué)習(xí)情況，59%的同學(xué)覺(jué)得總評(píng)成績(jī)與自己的預(yù)想有差距，但能接受。對(duì)于不能真實(shí)反映情況的原因主要是“期末考試卷面成績(jī)所占比例太重”，從大四到大二分別占47.6%、61.1%和57.7%。在課程期末考試試題設(shè)置上，大三和大二學(xué)生中分別有29%、23%和27%、21%認(rèn)為存在“客觀題考察的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于細(xì)小”和“主觀題考察的知識(shí)點(diǎn)過(guò)泛，缺乏針對(duì)性”的問(wèn)題。

問(wèn)卷結(jié)果顯示，四年級(jí)到二年級(jí)分別有87%、83%和73%的同學(xué)認(rèn)為可以將植物類(lèi)課程上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐，但有局限；僅3%、0%和3%認(rèn)為能得心應(yīng)手地應(yīng)用。有些知識(shí)無(wú)處應(yīng)用、有些知識(shí)不知在哪應(yīng)用、有些知識(shí)不知何時(shí)要用、有些知識(shí)不知竟然能用、有些知識(shí)要用時(shí)才發(fā)現(xiàn)沒(méi)學(xué)到等都可能是造成局限性的原因。其本質(zhì)是不知這些在植物類(lèi)課程中學(xué)到的東西該如何與設(shè)計(jì)聯(lián)系。

68%的畢業(yè)學(xué)生認(rèn)為“對(duì)于新招的從事園林植物方面工作的園林應(yīng)屆畢業(yè)生，能應(yīng)付工作所需，但有局限”?！坝芯窒蕖敝饕颉皩?duì)植物生態(tài)習(xí)性不熟悉”和“對(duì)植物人文內(nèi)涵缺乏了解”等，表明了對(duì)于園林工作者來(lái)說(shuō)，扎實(shí)的植物基礎(chǔ)理論知識(shí)固然重要，但對(duì)植物更深層的了解和融會(huì)貫通的綜合應(yīng)用能力也是不可或缺的。

2植物類(lèi)課程整合與創(chuàng)新的思考與實(shí)踐

2.1園林專業(yè)植物類(lèi)課程設(shè)置的思考

教學(xué)計(jì)劃對(duì)于人才培養(yǎng)具有指向性的作用。在編制教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要處理好植物類(lèi)課程與設(shè)計(jì)類(lèi)、工程類(lèi)課程的關(guān)系，自然觀、生命觀的培養(yǎng)熏陶應(yīng)落實(shí)在園林專業(yè)整個(gè)教育、各門(mén)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)[7]。在進(jìn)行園林專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃修訂時(shí)，不宜僅側(cè)重在設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)方面，而應(yīng)該繼續(xù)保持我校在園林植物方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)植物類(lèi)課程的改革，加強(qiáng)學(xué)生在園林中應(yīng)用植物能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在社會(huì)上形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

園林植物隨著季節(jié)、環(huán)境等變化而發(fā)生變化的特點(diǎn)，客觀上就要求與園林植物相關(guān)的理論知識(shí)的教學(xué)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)都應(yīng)該與這種動(dòng)態(tài)變化相結(jié)合。因此，植物類(lèi)課程設(shè)置應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)、相互承接、相互融合的有機(jī)整體，并主要與園林行業(yè)的有關(guān)實(shí)踐相契合，同時(shí)兼顧學(xué)生升學(xué)與多方拓展知識(shí)面的需要。植物類(lèi)課程共11門(mén)，其中必修課7門(mén)，選修課4門(mén)（表1）。植物類(lèi)課程從第一個(gè)學(xué)期開(kāi)始設(shè)置，讓學(xué)生在接觸園林專業(yè)之初，就認(rèn)識(shí)到植物的重要性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而且植物類(lèi)課程要貫穿于本科學(xué)習(xí)的每一個(gè)學(xué)期；良好的延續(xù)性，是學(xué)生從“生”到“熟”，再到“巧”所必不可少的環(huán)節(jié)。課題組認(rèn)為，由于植物類(lèi)課程彼此之間聯(lián)系較多，故每門(mén)課程的教學(xué)大綱、內(nèi)容、方法、資源等應(yīng)該統(tǒng)籌處理[7] ，編寫(xiě)相關(guān)指引，以解決課程銜接問(wèn)題，使不同教師在講授同一門(mén)課程時(shí)，都可以保證水平較一致，清楚所教授的課程在學(xué)生4年學(xué)業(yè)中的位置，把握講授的重點(diǎn)，有效避免與其他課程的內(nèi)容相重復(fù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2課程考核與學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)改革實(shí)踐

平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)?cè)谡n程總評(píng)成績(jī)中通常分別占30%和70%，其中，期末成績(jī)所占比例過(guò)大，與現(xiàn)行教學(xué)改革所提倡的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)相矛盾，因此把比例調(diào)整為平時(shí)成績(jī)50%～60%和期末成績(jī)40%～50%。平時(shí)成績(jī)包括課堂參與、實(shí)習(xí)報(bào)告、課堂討論、每周一花或物候觀察等等細(xì)項(xiàng)，涵蓋課程的學(xué)習(xí)過(guò)程。嘗試改變期末考試試題的設(shè)置，添加一道綜合性主觀題，以參考與課程相對(duì)應(yīng)的實(shí)際工作為主，按情景設(shè)置和角色扮演的方式考察學(xué)生應(yīng)用知識(shí)判斷、解決問(wèn)題的能力，并在此大題下以遞進(jìn)串聯(lián)或平行并聯(lián)的邏輯關(guān)系設(shè)若干小問(wèn)題，每個(gè)小問(wèn)題重點(diǎn)考查針對(duì)整個(gè)課程中某個(gè)重要章節(jié)里知識(shí)的運(yùn)用而非羅列。這樣的調(diào)整可準(zhǔn)確客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在這門(mén)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入和收獲，避免隨機(jī)性和投機(jī)取巧情況的發(fā)生。當(dāng)然，這種分值比例調(diào)整是基于教師對(duì)于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都了解的前提下，否則容易變成不公平不客觀。

植物類(lèi)課程作為一個(gè)體系，還可從以下四個(gè)能力指標(biāo)去驗(yàn)收整體效果：1）識(shí)別與鑒定常用園林植物的能力；2）恰當(dāng)應(yīng)用植物材料進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力；3）完成園林植物栽植、養(yǎng)護(hù)管理實(shí)踐操作的能力；4）實(shí)踐調(diào)查、撰寫(xiě)報(bào)告的能力。根據(jù)這些指標(biāo)對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)的改革并推廣應(yīng)用，打破以往農(nóng)林本科院校園林植物類(lèi)課程之間自成體系、脫節(jié)的關(guān)系，使得學(xué)生對(duì)園林植物類(lèi)課程融會(huì)貫通，活學(xué)活用；革新園林植物類(lèi)學(xué)科的綜合評(píng)定考查方式，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐調(diào)研，撰寫(xiě)報(bào)告，從而使從事園林植物方面工作的畢業(yè)生的工作能力更全面，更適應(yīng)社會(huì)的需要，獲得社會(huì)的認(rèn)可。

對(duì)于植物類(lèi)課程的整合與創(chuàng)新將隨著學(xué)科的發(fā)展而不斷變化，古言之“教無(wú)定法”，但筆者認(rèn)為，“定法”是教育的主體――教師和學(xué)生。教師是教學(xué)的組織者，其貫穿于課程始終的教學(xué)熱情和專業(yè)素養(yǎng)是取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程及專業(yè)的熱愛(ài)和自主學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐使筆者深刻地認(rèn)識(shí)到，溝通與授課的技巧、課堂節(jié)奏的把握、教學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)的頻率和深度等都直接影響到教學(xué)的效果，探索的過(guò)程永無(wú)止境。當(dāng)然，不同年齡的教師，授課的特點(diǎn)和風(fēng)格會(huì)有所不同，年輕的師者，可能更多以熱情打動(dòng)學(xué)生，年長(zhǎng)的師者，則更多以睿智和對(duì)學(xué)科理論的融會(huì)貫通和對(duì)專業(yè)的前瞻性吸引學(xué)生。

本文數(shù)據(jù)采集過(guò)程得到華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院教師、園林專業(yè)在校學(xué)生以及畢業(yè)校友的支持，謹(jǐn)表謝忱！

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