導(dǎo)語：如何才能寫好一篇寫雪的散文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、把握練習(xí)內(nèi)容，分塊收集習(xí)作素材

古人說"無一物不可以入文"，"遵四時(shí)以嘆逝，瞻萬物而思紛"，能收集并寫出文章的事物可謂浩如煙海，寫作信息無可限量。文章所反映的主旨，由于經(jīng)過艱苦的選材過程及思維方面的沉淀，通過"籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端"的人為創(chuàng)造活動(dòng)之后，如此無限量的寫作信息，卻必然不同程度地受到不同時(shí)代基調(diào)，階級(jí)色彩，社會(huì)道德意識(shí)，民情風(fēng)俗觀念，集個(gè)人而成的群體粗線條情感喜惡的規(guī)范和影響。這樣，在特定的時(shí)代或時(shí)期，就把無形的寫作信息無意識(shí)地納入或?qū)捇蛘?，或深或淺，或長或短，或濃或淡，或急或緩的創(chuàng)作主渠道中。這些創(chuàng)作主流，雖也呈現(xiàn)出縱橫交錯(cuò)，繁雜紛呈的特點(diǎn)，但一定程度上卻粗線條地、清晰地凸現(xiàn)出了短期內(nèi)不易變更的題材集中意識(shí)。準(zhǔn)確把握這些有形題材，以此設(shè)置習(xí)作達(dá)標(biāo)規(guī)程并明確達(dá)標(biāo)原則，在實(shí)踐操作中使之具體化，就會(huì)減少作文教學(xué)中的盲目性和隨意性，使作文教學(xué)日趨合理化，制度化和成熟化，體現(xiàn)出作文教學(xué)的科學(xué)性。

宏觀上把握好訓(xùn)練題材內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)作文訓(xùn)練有一明確的標(biāo)的。這就要求指導(dǎo)者積極關(guān)注生活熱點(diǎn)話題，重視對(duì)社會(huì)焦點(diǎn)問題的收集和研究。要完成此項(xiàng)工作，指導(dǎo)者一人足可勝任，但付出艱辛努力的是時(shí)卻帶有極大的刻板性，可適當(dāng)"拋磚"（明確方法，做出示范）而"引玉"（要求學(xué)生參與進(jìn)來，爭做確定題材內(nèi)容的先鋒），題材內(nèi)容一經(jīng)確定，就要圍繞它做好系統(tǒng)收集素材的工作，可完全放給學(xué)生，分任務(wù)到組別，成塊狀收集材料；教師只負(fù)責(zé)劃分并審訂材料而成冊(cè)，把主動(dòng)性完全交給學(xué)生。

二、練就擬題功底，增添作品亮色。

沒有一個(gè)新穎、別致的文題，讀者對(duì)于整篇文章，從心理上說，一開始就有一種慵懶，困倦的情緒。文題擬得好，對(duì)一個(gè)有一定學(xué)養(yǎng)，訓(xùn)練扎實(shí)的高中學(xué)生來說，文章已成功了大半。那么，如何擬題，使之更具美感效應(yīng)呢？

⒈抓關(guān)鍵句擬定文章題目

有的文章，在確定材料后，文題的確立一時(shí)難以定奪。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語言，在文中有緊扣主題、畫龍點(diǎn)睛、深化主題的作用，對(duì)內(nèi)容而言頗具提綱挈領(lǐng)的核心效應(yīng)，便可適當(dāng)考慮以之為文章題目。80年代中期，《送你一只金鳳凰》問世。作者反映的是隨著黨的政策好轉(zhuǎn)，人民生活日益富足的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。作者把如此宏大的主題放在一件極小的家庭生活矛盾中來深化。家景不好的蓮姑向狹隘自私的桂嫂借春花牌自行車一用，在自行車出小毛病之后，桂嫂揚(yáng)言要蓮姑賠償損失費(fèi)；文中有蓮姑一句氣話"秋收結(jié)束，我送你一只金鳳凰。"一句平淡的話，被作者別具匠心地用來做題目，卻顯得極有深意，把黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，人民日漸走上幸福之路的主題深刻反映出來。

⒉圍繞材料來擬定文題

名家作名文，離不開想象和聯(lián)想兩種心理活動(dòng)過程。指導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用聯(lián)想習(xí)作，是高中作文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高中大部分學(xué)生常寫出因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫事、寫完了事的文章。這些聯(lián)想不豐，味道不足，干巴，瘦弱的羸弱體文章，有如先天氣血不足，后天有失調(diào)養(yǎng)的少年，蔫癟而列絲毫生氣。這是指導(dǎo)者的心頭大忌。而聯(lián)想?yún)s加強(qiáng)了眾多事物間的聯(lián)系，使眾多事物抱緊成團(tuán)，讓材料內(nèi)部體現(xiàn)出較強(qiáng)的類比性及對(duì)比度，我們從積極修辭的角度，可審視到這種類比性及對(duì)比度給文章帶來濃厚的和強(qiáng)烈的美感效應(yīng)。如余秋雨《臘梅》這篇散文，文中體現(xiàn)了某醫(yī)院護(hù)士小姐們憑著高尚的敬業(yè)精神，以極富生活情趣的具體活動(dòng)--雨中護(hù)花，雪夜護(hù)花，雪地?cái)?shù)花等感人至深的情節(jié)，撥開了彌漫在眾多身患絕癥的病人心靈天空上的厚實(shí)陰云，使他們?cè)诙涠浜`放的臘梅花下重新激起了對(duì)生命的強(qiáng)烈渴求。最后全都病愈出院。文章具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力的原因之一，就是把基礎(chǔ)材料（病人在護(hù)士小姐的精心護(hù)理下病愈出院）與聯(lián)想材料（梅花不屈從于惡勢(shì)力，與風(fēng)雪相抗?fàn)幍母邼嵖上仓郧椋?，通過聯(lián)想結(jié)合在一起，緊扣住材料之間的類比性，圍繞聯(lián)想材料來擬定文題。

篇2

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；跨越式試驗(yàn)；識(shí)字；閱讀；寫作

2004年北京師范大學(xué)何克抗教授主持的“非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”研究在我校進(jìn)行試驗(yàn)。我有幸成團(tuán)隊(duì)一員，與課題組的專家一起在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，探索出了低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的新模式。

跨越式語文教學(xué)把“以語言運(yùn)用為中心”的理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。從小學(xué)一年級(jí)開始將識(shí)字、閱讀、寫作三者緊密結(jié)合，在語言的運(yùn)用過程中突破識(shí)字關(guān)。試驗(yàn)中我們把課堂教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)――按課標(biāo)要求教學(xué)、擴(kuò)展閱讀、創(chuàng)新寫作。對(duì)講讀課文的一、二課時(shí)的重點(diǎn)做了不同的定位：

第一課時(shí)以教識(shí)字為主，識(shí)字教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能地放在篇章中進(jìn)行。具體的流程為：導(dǎo)入新課――讀文學(xué)生字（巧記生字）――指導(dǎo)漢字書寫――拓展閱讀（詞、篇擴(kuò)展）――手寫運(yùn)用（媒體輔助）。

第二課時(shí)以“讀書感悟”為重點(diǎn)，教學(xué)流程為：讀編寫的兒歌、故事鞏固識(shí)――自學(xué)課文――教師導(dǎo)學(xué)，深入理解課文――擴(kuò)展閱讀――有感而發(fā)，創(chuàng)新寫作。

一、快樂識(shí)字，突破閱讀瓶頸

第一課時(shí)以識(shí)字教學(xué)為主。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)的成功與否，直接影響學(xué)生語文綜合能力的提升。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，教師認(rèn)為每節(jié)課學(xué)生都是從零開始，于是將本課所學(xué)生字，不管多少，不管學(xué)生會(huì)與不會(huì)，總是依靠機(jī)械乏味的認(rèn)讀和大量的抄寫來完成。一堂課下來，老師聲嘶力竭，學(xué)生苦不堪言，學(xué)習(xí)熱情就這樣被慢慢耗光。而在跨越式試驗(yàn)研究中我們打破“零基點(diǎn)”教學(xué)觀念，對(duì)于學(xué)生會(huì)的生字絕不再浪費(fèi)時(shí)間單獨(dú)去識(shí)記，而是在“篇章”中鞏固字音，理解字義，使識(shí)字教學(xué)變得內(nèi)容豐富而趣味十足。

在教學(xué)人教版一年級(jí)的《失物招領(lǐng)》一課時(shí)，我經(jīng)過課前檢測(cè)14個(gè)需要會(huì)認(rèn)的生字中學(xué)生不熟悉的只有“準(zhǔn)、觀、圈”。于是課上利用20分鐘左右的時(shí)間初讀課文，進(jìn)行識(shí)字、寫字教學(xué)。教師把教學(xué)重點(diǎn)定位于“準(zhǔn)、觀、圈”3個(gè)字的識(shí)記及寫字上。識(shí)字教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法記憶，孩子們思維動(dòng)了起來，有的用猜字謎記憶：“淮河丟了一滴水”，有的用自編的“聊天法”記憶：卷對(duì)圈說“大哥，你會(huì)轉(zhuǎn)呼啦圈啦？”有的編順口溜記憶：“又看見就是觀……”孩子們?cè)谒紴橛?xùn)練中快樂的識(shí)字。同時(shí)教師注重對(duì)識(shí)字方法的提煉與積累，為學(xué)生的自主識(shí)字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接著利用10分鐘擴(kuò)展閱讀，孩子們?cè)谏衷佻F(xiàn)率比較高的、內(nèi)容豐富的5-6篇短文中，通過閱讀鞏固生字。最后利用10分鐘應(yīng)用生字詞“寫話，編兒歌，編故事”等。學(xué)生在運(yùn)用中領(lǐng)會(huì)詞語的意思，加深對(duì)詞義的深入理解，提高學(xué)習(xí)詞語的水平。40分鐘里孩子們?cè)谶@樣的識(shí)字、閱讀、應(yīng)用中發(fā)展著思維，收獲著快樂。二年級(jí)結(jié)束時(shí)他們都能掌握2500個(gè)以上的常用漢字。快樂識(shí)字，突破閱讀瓶頸。

二、大量閱讀，營造書香課堂

低年級(jí)語文課堂教學(xué)的第二課時(shí)以“讀書感悟”為重點(diǎn)，這應(yīng)是一個(gè)書香飄溢的時(shí)段。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)40分鐘教師一味講解，面面俱到，無形中束縛了學(xué)生的發(fā)展。“弱水三千，只取一瓢飲”。試驗(yàn)中我們抓住語文訓(xùn)練的三個(gè)維度“理解、積累、運(yùn)用”?！耙劳薪滩挠殖浇滩摹?，抓住重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書、感悟、品味重點(diǎn)段，在20分鐘內(nèi)完成課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)，節(jié)約下來的時(shí)間用于擴(kuò)展讀與創(chuàng)新寫。我在執(zhí)教《恐龍的滅絕》的第二課時(shí)中，首先播放了一段恐龍生活錄像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；接著以填表格形式，鼓勵(lì)學(xué)生自己讀書、概括恐龍滅絕的原因；匯報(bào)時(shí)抓住自己支持某種說法的原因進(jìn)行討論交流，討論交流中規(guī)范其語言表達(dá)，當(dāng)學(xué)生討論得難解難分時(shí)，老師的一句“關(guān)于恐龍滅絕的原因還有很多種說法，你們想去了解嗎？”“一石激起千層浪”孩子們又以積極的熱情投入到擴(kuò)展讀中。利用10分鐘閱讀6至8篇與主題相關(guān)的文章，既豐富了知識(shí)，擴(kuò)大了視野，又深化了課標(biāo)。

篇3

小學(xué)三年級(jí)的作文感謝信一親愛的小陳姐姐：

你好!

我們應(yīng)該有兩年沒見面了吧!不過您的眼神、樣子常常會(huì)浮現(xiàn)在我的眼前。

在我一年級(jí)，爸爸媽媽在外地工作，可我做數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)有字不會(huì)讀，于是爸爸媽媽把我的學(xué)習(xí)交給了您。是您不管刮風(fēng)下雨、嚴(yán)寒酷暑，在下午四點(diǎn)時(shí)準(zhǔn)時(shí)來到我家。

有一次，天空中飄著鵝毛大雪，走在回家的路上，外婆說：瑛子，今天小陳姐姐應(yīng)該不會(huì)來了。我點(diǎn)了點(diǎn)頭，心想：怎么辦，小陳姐姐不來，我就不能做《數(shù)學(xué)一課一練》了。當(dāng)我正在做作業(yè)時(shí)，傳來了咚、咚的敲門聲，我連忙去開門，哇，好一個(gè)大雪人，讓我看得又驚喜地要笑又感動(dòng)地要哭呀。

在我8歲生日時(shí)，恰巧爸爸媽媽出差在外了。我想：又沒有人給我過生日了，也沒有生日禮物了。到了家門前，我拿出鑰匙，打開門，我看見小陳姐姐抱著一只玩具狗呢。我放下書包，跑到小陳姐姐您的面前，拿過您遞給我的玩具狗，哇!好漂亮：渾身雪白的毛，長長的耳朵，水汪汪的大眼睛，彷佛一只真的狗呢!謝謝您給我的童年留下了美好的回憶!

雖然爸爸媽媽已經(jīng)回來了，您也到其它地方去發(fā)展了。但我不會(huì)忘記您這個(gè)曾經(jīng)和我度過喜怒哀樂的人!

我要對(duì)您說: 謝謝。

祝您天天快樂!

xx

20xx年x月x日

小學(xué)三年級(jí)的作文感謝信二親愛的爸爸媽媽：

您們好!

謝謝您們給我生命，讓我來到這個(gè)絢麗多彩的世界。從我牙牙學(xué)語開始，您們教我說話、認(rèn)字，當(dāng)我讀出第一個(gè)字，您們就露出欣慰的笑容，抱著我親個(gè)不停。等我再大一些，您們就教我做人的基本道理。

小時(shí)候，我體質(zhì)弱，經(jīng)常生病。每次生病時(shí)，您們坐在我的床邊用勺子一勺一勺地喂我吃藥。從那焦急的目光中，我懂得了世上最親的是爸爸媽媽。

您們努力的工作，辛苦地賺錢，讓我上名牌幼兒園和小學(xué)，休息日，還送我去學(xué)特長訓(xùn)練。由于我貪玩，在學(xué)習(xí)上沒少讓您們操心。特別是媽媽，每天下班回來，要做家務(wù)，還要檢查我的學(xué)習(xí)，很是辛苦。我看在眼里，記在心里，當(dāng)時(shí)就想：一定要好好學(xué)習(xí)，考上大學(xué)，找一份好的工作，掙錢給爸爸媽媽買最好的營養(yǎng)補(bǔ)品，讓爸爸媽媽永遠(yuǎn)年輕，健康長壽!

xx

20xx年x月x日

小學(xué)三年級(jí)的作文感謝信三敬愛的梁老師：

您好!您近來身體好嗎?工作還順利吧?梁老師，感謝您培育了我們這些祖國的花朵。

梁老師，您還記得教我如何講故事的事嗎?那一次，我很幸運(yùn)，能代表我們班去參加講故事比賽。但是，因?yàn)槭堑谝淮?，我感到十分害怕，不知道怎么辦才好。

梁老師，是您把我的故事改得井井有條，是您把重點(diǎn)詞語用三角符號(hào)標(biāo)出來，把需要延長聲音的句子畫下來。

終于，我期待已久的故事比賽開始了。我是第三個(gè)上場(chǎng)的，看著前面比賽的同學(xué)我的心就怦怦直跳，終于，我上場(chǎng)了。開始，我講得手舞足蹈，可是由于太緊張，在后半部我就卡殼了。這時(shí)候，我覺得心里好像揣著一只兔子，面對(duì)黑壓壓的人群，我不知道該怎么辦才好。就在我焦急萬分的時(shí)候，我看見老師的目光，那目光是安慰，是鼓勵(lì)，這目光使我信心百倍地把后半部分一字不漏地背了出來。老師，雖然這次故事比賽我不能奪第一，但是這次比賽讓我得到了鍛煉。

梁老師，無論是在學(xué)習(xí)上，還是在生活上您都十分關(guān)心我。您就像那默默無聞的樹根，把營養(yǎng)都輸送給了樹苗，使我們這些小樹苗茁壯成長。您又像那一支蠟燭燃燒了自己，照亮了我們。老師，您還像一名辛勤的園丁，用心血澆灌我們這些祖國的花朵。梁老師，非常感謝您!

最后我祝老師：身體健康，萬事如意!

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；三自法；自主學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！蔽以谡n堂教學(xué)中，針對(duì)不同的環(huán)節(jié)采取不同的方式，并將這些環(huán)節(jié)概括為“三自法”。

一、自助設(shè)計(jì)

教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！闭Z文是豐富多彩的，語文的魅力在于此，語文課堂的活力也在于此。建立新型的民主交流、教學(xué)相長的師生關(guān)系，多給學(xué)生展開想象的時(shí)間和空間，多給學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)和參與教學(xué)的自由，可以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。如，講授古詩《春曉》時(shí)，我便將學(xué)生分成小組，指導(dǎo)學(xué)生們充分利用多媒體方式，自助設(shè)計(jì)了課件。學(xué)生們積極討論，各抒己見，最后制作出十多份多媒體課件，從各個(gè)角度表達(dá)了一個(gè)細(xì)雨紛飛，落花飄飄的江南之春，完美地展現(xiàn)了古詩的意境，從而使學(xué)生感受到語言文字的魅力，同時(shí)也使學(xué)生們明白了合作與創(chuàng)造性的重要性。

二、自然激發(fā)

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，是人力求認(rèn)識(shí)某種事物或活動(dòng)的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個(gè)重要內(nèi)部因素。一旦學(xué)生的興趣激發(fā)出來，教學(xué)就會(huì)取得事半功倍之效。例如，《太陽》一課，我們就排演了“后羿射日”情景劇，激發(fā)學(xué)生探尋自然奧秘的愿望。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置懸念激發(fā)其好奇心。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇幸蓡枺庞袑W(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

三、自覺提高

一節(jié)好課，學(xué)生會(huì)切實(shí)感受到課堂氛圍的變化，也會(huì)體會(huì)到這種變化帶給自己的愉悅感，參與意識(shí)更強(qiáng)，自覺提高的意識(shí)也會(huì)逐步建立起來。在這個(gè)過程中，教師還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，積極引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生們榮譽(yù)感的形成，并為之創(chuàng)設(shè)一個(gè)提高的通道。我的做法是這樣的：（1）實(shí)行分級(jí)提高。針對(duì)不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，設(shè)立不同的提高目標(biāo)，告訴他們教師的期望。絕大多數(shù)學(xué)生都充分理解老師的想法，并逐步提高。（2）實(shí)行分別提高。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，但協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，那就側(cè)重提高其協(xié)作意識(shí)，如在小組學(xué)習(xí)中，讓她多做一些輔導(dǎo)性工作，多做一些配合性工作，使她充分認(rèn)識(shí)到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。（3）為同學(xué)建立提高日記簿，由學(xué)生自主填寫，每周在小組評(píng)價(jià)中朗讀，從而使學(xué)生的榮譽(yù)感大大增強(qiáng)。

良好的教學(xué)方法可以有效激活課堂氣氛，讓教學(xué)取得最大化的效果。另外，尊重學(xué)生，把學(xué)生真正當(dāng)成教學(xué)的主體，才能產(chǎn)生良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷玲.聽名師講課.廣西教育出版社，2004.

篇5

【關(guān)鍵詞】讀學(xué)結(jié)合;古詩文;教學(xué)

引言

新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，是我國語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，體現(xiàn)了語文教學(xué)的規(guī)律，歷久彌新，行之有效，理應(yīng)今后長期作為語文教學(xué)的基本原則與方法，弘揚(yáng)光大。

1.新課標(biāo)下的文言文教學(xué)現(xiàn)狀及其原因

學(xué)習(xí)古詩文，要體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神、理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧。這是新課標(biāo)對(duì)高中階段古詩文教學(xué)的目的要求。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們的學(xué)生卻對(duì)古詩文興趣不大，甚至產(chǎn)生怕學(xué)、厭學(xué)的心理，造成教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。究其原因，一是古詩文本身離我們年代久遠(yuǎn)，學(xué)生感覺有如學(xué)外語，有語言障礙;二是學(xué)生以為，在現(xiàn)實(shí)生活中，除了考試，古詩文似乎沒多大實(shí)用價(jià)值;三是“訓(xùn)詁式”的教學(xué)方法，呆板、沉悶，重字詞的解析，輕誦讀與感悟，教師講得費(fèi)力，學(xué)生聽得吃力，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

2.古詩文教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要性

學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，往往只停留在“理解”的層面，教師串講全文，落實(shí)實(shí)詞、虛詞、句式、翻譯之后，就直奔主題――背誦、默寫。這樣對(duì)學(xué)生的理解與深化認(rèn)識(shí)無疑是放下一道“閘門”。日積月累，學(xué)生的能力層次依舊只停留在知識(shí)層面，難以上升到能力層面，更不用說以文言文的文化底蘊(yùn)來熏陶，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在文言文的教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生積累，促進(jìn)學(xué)生理解內(nèi)化，提升學(xué)生的思維。

3.“讀寫結(jié)合，以寫促讀”的具體辦法

3.1要求學(xué)生每天積累

每天在積累本上，搜集重溫一些學(xué)過的課內(nèi)名家名篇的詞句，著重是理解，能夠解釋其義，了解其延伸的深刻哲理，逐步從識(shí)記的層面拓展到理解和運(yùn)用。鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的隨筆練習(xí)多運(yùn)用積累過的古詩文的名句與事例，內(nèi)化為自己的知識(shí)，提高語文素養(yǎng)，活用到日?？谡Z交際和作文寫作方面，讓自己的作文水平獲得明顯的提高。

3.2利用語言運(yùn)用題加強(qiáng)理解

要讓學(xué)生能夠靈活地使用積累過的古詩名句，歸根結(jié)底就是要他們“知其所言”。大部分的學(xué)生在識(shí)記方面已經(jīng)做得很不錯(cuò)了。如上下句的默寫，不僅課內(nèi)學(xué)過的知識(shí)，包括一些課外的名家名篇都有所涉及，但由于對(duì)文言文的興趣不大，視野還比較狹窄，詞句的認(rèn)識(shí)僅僅停留在會(huì)讀、會(huì)寫的水平，但不知其所言，更談不上使用，甚至活用。

在下文橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑娋?，使上下文語義連貫。

“一個(gè)民族，一個(gè)國家需要在生死關(guān)頭不怕犧牲的英雄人物作為精神的支撐，需要悲壯而崇高的選擇。如果讓我選擇，我寧可選擇______________而不選擇“結(jié)廬在人境”“心遠(yuǎn)地自偏”，因?yàn)檫@才是我用純粹道德良心作出的心靈選擇，哪怕注定是悲劇，也是美的。”

上述題目，就可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的名言詩句或課外積累過的詩詞結(jié)合具體語境進(jìn)行作答，也可從此類題型的解答思路中，讓學(xué)生找出積累古詩文的規(guī)律并內(nèi)化為自己的知識(shí)，懂得靈活運(yùn)用，從而引起學(xué)生重視加強(qiáng)對(duì)古詩文的積累。

3.3活學(xué)活用文言素材實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

在積累的基礎(chǔ)上，通過理解加強(qiáng)內(nèi)化，然后逐步在運(yùn)用的層次上體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)古詩文積累與內(nèi)化的深度與厚度。在運(yùn)用的過程中，如寫議論文要引用到課內(nèi)素材作為論據(jù)材料說明中心論點(diǎn)，除了積累以外，還要對(duì)已有的材料分類、整理、整合，有助于提取到寫作中。其次還要善于聯(lián)想，激活思維，從提取素材中進(jìn)行“合拼同類項(xiàng)”，把觀點(diǎn)一致的素材整合起來，加強(qiáng)議論的說服力。例如教師在講述王安石的《游褒禪山記》，可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)積累作者從游記中反映出來的一些觀點(diǎn)，并活學(xué)活用在寫作之中。如文中“然力足以至焉而不至，於人為可譏，而在己為有悔;盡吾志，而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？”這句話，某學(xué)生的點(diǎn)滴感悟?yàn)椋鹤鋈魏问虑橹灰M了自己的心志，能否成功都不會(huì)后悔;相反沒有盡自己的最大努力而畏懼被人嘲笑退卻的人，最后一定會(huì)后悔。

3.4通過隨筆促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化思維

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生不單是對(duì)古詩文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了積累，更重要的是對(duì)文中的思想情感進(jìn)行了積累，并把自己的積累內(nèi)化為獨(dú)特的體會(huì)與感受，再通過表達(dá)，使積累內(nèi)化得以鞏固。

比如在學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，教師可以通過以必修拓展選修的方式，讓學(xué)生以“赤壁”為核心，賞析“赤壁三文”，并且利用課后時(shí)間觀看《百家講壇》，課外補(bǔ)充拓展閱讀林語堂的《坡傳》及余秋雨的《東坡突圍》，一時(shí)間學(xué)生對(duì)蘇軾有比初中階段更深的認(rèn)識(shí)與理解，教師引導(dǎo)學(xué)生重讀初中所學(xué)的蘇詞，并以《假如我是蘇軾》為話題，進(jìn)行“一課一得”的隨筆寫作，進(jìn)一步通過以寫作的方式，深化學(xué)生對(duì)課文及課外閱讀的理解，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的鑒賞能力。

4.小結(jié)

教師要改革語文教學(xué)方法，在古詩文的教學(xué)過程中，靈活運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，提升古詩文教學(xué)的效益。要讀寫結(jié)合，防止只讀不寫。只讀不寫，眼高手低，只寫不讀，手高眼低，而且也不會(huì)真正高起來。語文教師要勇于負(fù)起責(zé)任，要善于引發(fā)、組織、協(xié)調(diào)好學(xué)生的課外閱讀，適量地將課外閱讀的內(nèi)容向課內(nèi)滲透。除此之外，教師還要宣傳、褒揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)讀寫結(jié)合優(yōu)秀學(xué)生的范例，營造濃厚的校園讀書氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[2]蘇艷.蘇教版高中語文古詩詞教學(xué)探究[D].蘇州大學(xué).2011年

篇6

一、征文對(duì)象

本次論文征集活動(dòng)面向全國范圍內(nèi)色彩領(lǐng)域科技工作者，邀請(qǐng)中國流行色協(xié)會(huì)會(huì)員、基地企業(yè)、理事單位科技工作者參與，歡迎廣大色彩科技人員和色彩應(yīng)用人員踴躍投稿。

二、征文類型

本次征文面向尚未公開發(fā)表或在三年內(nèi)公開發(fā)表的原創(chuàng)性論文(2009年1月1日后正式發(fā)表的論文)，已請(qǐng)注明出處。

三、征文內(nèi)容

色彩科學(xué)應(yīng)用與發(fā)展領(lǐng)域的各類研究及應(yīng)用成果。內(nèi)容包括：紡織品、服裝及服飾、工業(yè)設(shè)計(jì)、汽車工程、城市規(guī)劃、城市建筑與環(huán)境色彩、室內(nèi)裝飾、光學(xué)、照明設(shè)計(jì)、數(shù)碼設(shè)計(jì)、印刷技術(shù)、色彩文化、藝術(shù)研究、色彩教育、家居設(shè)計(jì)、個(gè)人形象設(shè)計(jì)等。

四、征文要求

(一)內(nèi)容

立意新穎、色彩應(yīng)用具有時(shí)代感和創(chuàng)新意識(shí)、圍繞主題、理論或方法創(chuàng)新務(wù)實(shí)、觀點(diǎn)明確、資料翔實(shí)、文獻(xiàn)引注規(guī)范。

(二)篇幅

論文正文字?jǐn)?shù)不超過5000字、摘要不超過300字?！?三)格式

論文采用Word文擋，頁面按A4紙排版，正文字體為宋體五號(hào)字，單倍行距。主要框架包括：(1)題目；(2)作者姓名、單位、郵政編碼；(3)中文摘要；(4)英文摘要(5)中文關(guān)鍵詞：(6)正文；(7)參考文獻(xiàn)；(8)作者簡介：姓名、性別、出生年月、工作單位、職稱職務(wù)、研究領(lǐng)域和成就、通信地址、電話、傳真和E-mail。請(qǐng)?jiān)趨⒖嘉墨I(xiàn)之后附作者簡介?！白髡吆喗椤闭?qǐng)用五號(hào)黑字體左起頂格排，后空一格，接排。作者簡介在200字以內(nèi)。論文中圖片黑白和彩色均可。

(四)其他

所提交論文應(yīng)為作者原創(chuàng)，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，不得抄襲剽竊他人學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)及圖片，無侵權(quán)或版權(quán)糾紛，組委會(huì)不承擔(dān)核實(shí)義務(wù)以及因此引起的任何責(zé)任。

五、論文提交

請(qǐng)于2012年9月30日前將論文和論文征集登記表以電子郵件方式發(fā)送到組委會(huì)電子信箱，并將報(bào)名表傳真至組委會(huì)。論文征集登記表請(qǐng)登陸.cn下載。

六、其他

(一)經(jīng)評(píng)審，入選的優(yōu)秀論文將由國家正規(guī)出版社公開出版，為論文作者頒發(fā)優(yōu)秀論文證書，并擇優(yōu)在《流行色》、《色彩中國》和中國流行色協(xié)會(huì)網(wǎng)站等媒體刊登。論文集將被中國知網(wǎng)“中國重要會(huì)議論文集全文數(shù)據(jù)庫”收錄。

(二)部分入選優(yōu)秀論文將推薦在11月30日召開“紀(jì)念中國流行色協(xié)會(huì)成立三十周年”學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)上宣讀及做學(xué)術(shù)交流。

(三)本次論文征集和出版不收取任何費(fèi)用。

七、聯(lián)系方式

聯(lián)系人：秦愛梅

電話：010-85229522 85229582

傳真：010-85229531

篇7

一、誦讀在散文詩課堂教學(xué)中的獨(dú)特魅力

(一)誦讀能夠有助于深刻地體味散文詩所抒發(fā)的鮮明獨(dú)特的思想感情

這也是在散文詩的教學(xué)中．通過誦讀訓(xùn)練所應(yīng)達(dá)到的基本目標(biāo)之一。我們常說作家在創(chuàng)作時(shí)總是披情人文，尤其在散文詩創(chuàng)作時(shí)，更需一腔激情。散文詩的思想感情又是通過作者塑造的豐富的藝術(shù)形象來展示的。學(xué)生在誦讀課文時(shí)，把書面語言還原為口頭語言，作者的語言就好像成了讀者自己的語言。與此同時(shí)，學(xué)生的頭腦中會(huì)連續(xù)再現(xiàn)文章中的抒情載體――藝術(shù)形象。這樣一來。學(xué)生能夠更好地感受到散文詩中蘊(yùn)含的思想感情．從而產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，受到潛移默化的思想教育。如在教學(xué)泰戈?duì)柕摹督鹕ā愤@篇散文詩(人教材將之處理為詩)時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過有感情地反復(fù)誦讀．讓學(xué)生張開神奇的幻想翅膀．想象自己也變成作品中的藝術(shù)形象――“一朵金色花”，與媽媽一起嬉戲、逗樂，學(xué)生就能更深刻地感受到人間母愛和童真的溫馨。為此，在學(xué)習(xí)散文詩時(shí)．教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地誦讀．在誦讀中推敲文章的含義、情調(diào)、韻味，想象作者寫作時(shí)的心境和情感，代作者說話，代作者表達(dá)思想，抒懷，這樣，學(xué)生對(duì)文章的理解才會(huì)更加準(zhǔn)確、深刻。

(二)誦讀能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)散文詩含蓄美和形象美的感受能力

含蓄，是指用少量的、具體的、可感觸的藝術(shù)形象，來表現(xiàn)豐富的生活內(nèi)容和思想感情?！白x書百遍，其義自見”，道出了反復(fù)誦讀對(duì)于理解文章含義所起的重要作用。教師在課堂教學(xué)過程中，特別是在教學(xué)精美的散文詩時(shí)．只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地誦讀．才能讓學(xué)生將文章中雋永的意境．深厚的蘊(yùn)涵更好地品味出來．從而更好地欣賞到文章的含蓄美。如教學(xué)巴金的《日》和《月》兩篇短文，通過反復(fù)誦讀，學(xué)生大略可以看出巴金的創(chuàng)作風(fēng)格：熱情洋溢，堅(jiān)韌向上，雖然“日”和“月”是很常見的意象，但作者卻能舊中出新，能寫出新的感受，在看似不經(jīng)意的描述中，讓人感受到了優(yōu)美的意境，而這份意境又是含蓄的，只有在反復(fù)誦讀中，才能領(lǐng)略其中的意蘊(yùn)美。

二、散文詩課堂教學(xué)中誦讀訓(xùn)練的設(shè)計(jì)與巧用

(一)言傳身教，有效發(fā)揮教師課堂示范誦讀的作用

出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌．能營造出一種令人沉迷的藝術(shù)氛圍?，F(xiàn)今新課標(biāo)下的語文教學(xué)不能再像以前一樣，死板教學(xué)，而是要讓語文的課堂活起來，要使每位語文教師成為語言誦讀藝術(shù)的繼承者和傳導(dǎo)者．其中以身作則的范讀是必不可少的。尤其在教學(xué)內(nèi)容精辟、情感濃烈、語言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的散文詩時(shí)，教師有聲有色的范讀，會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的印象，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

如在教學(xué)《雪》時(shí)，筆者先用舒緩優(yōu)美的語調(diào)范讀課文前三段“江南雪景圖”．再用高亢激昂的語調(diào)范讀后三段“朔方飛雪圖”．如此處理是讓學(xué)生明白．文章前三段作者極力鋪陳江南雪之美．盡現(xiàn)其溫恬靜靜的美感．而后三段中魯迅卻著力從三維空間進(jìn)行立體描繪。以突出騰飛的朔雪那種撼天動(dòng)地的力量和銳不可擋的氣勢(shì)。另外，作者在寫朔方飛雪的開頭嵌入一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“但是”，下似無需轉(zhuǎn)折的地方一個(gè)峻急的“但是”．更加明確了作者的感情傾向．江南的雪和朔方的雪二者個(gè)性鮮明．一個(gè)溫柔嫻靜的江南少女，一個(gè)粗獷戰(zhàn)斗的北方大漢，對(duì)比深刻，暗指詩人向往溫柔嫻靜的江南少女，但更喜歡粗獷戰(zhàn)斗的北方大漢。一個(gè)“但是”，范讀時(shí)一字一頓．將本該需要千言萬語才能講透徹的道理．表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生一下子就明白了作者遣詞造句的用意。

筆者認(rèn)為．要想提高初中散文詩教學(xué)的效應(yīng)．作為一名語文教師，一定要善于誦讀，樂于范讀，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入散文詩作品的佳境，去領(lǐng)略作品的意味，并追求語言表達(dá)的完美，讓散文詩課堂教學(xué)靈動(dòng)飛揚(yáng)。

(二)講究技巧，有效運(yùn)用靈活多變的誦讀方法

在散文詩教學(xué)中，要做到誦讀準(zhǔn)確、清晰，并能聲情并茂，使聽者感染到“聲聲入耳，心心相應(yīng)”，使讀者感到“耳濡目染，心領(lǐng)神會(huì)”，必須講究一點(diǎn)誦讀的技巧。首先，要對(duì)作品的文字進(jìn)行認(rèn)真地分析，逐字逐句地琢磨，身臨其境地體味，以達(dá)到對(duì)文字內(nèi)容有深刻地理解；而后，還要反反復(fù)復(fù)地吟詠和誦讀，分析文字的語言節(jié)奏、邏輯重音、語氣語調(diào)等等。如在指導(dǎo)學(xué)生誦讀高爾基的散文詩名著《海燕》時(shí)，筆者作如下的技術(shù)處理：

開頭一句中速進(jìn)入，音色灰暗，通過“蒼?！斌w現(xiàn)，點(diǎn)明海燕所處的環(huán)境?！昂谏拈W電”比喻海燕矯健高傲、銳不可當(dāng)?shù)男圩?，?yīng)處理為重音，勾勒出海燕的形象?！凹话愕摹睂懞Ｑ嗟男袆?dòng)之快，應(yīng)讀重，讀快。接著，寫了海鷗、海鴨、企鵝的形象，用鄙夷的語氣讀；寫海燕的形象，用頌揚(yáng)的語氣讀，“勇敢地，自由自在地”重讀，“飛翔”拉長．重讀。

作品最后一句是全文的主題，破折號(hào)起總結(jié)全文的作用。這句是作者的偉大號(hào)召，一定要讀得高亢有力。但是，這句的起句一定要低，防止太高后面反而升不上去。全句的最高點(diǎn)應(yīng)落在“烈些”兩個(gè)字上，“吧”落下來，語調(diào)稍揚(yáng)。

篇8

關(guān)鍵詞：耿翔；雙文本現(xiàn)象；文體自覺

中圖分類號(hào)：I206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）08-0022-01

陜西詩人耿翔的《馬坊書》以詩歌和散文雙文本的形式展開敘事，詩歌片斷以題記的形式放在了散文前面，而散文又圍繞著詩歌進(jìn)行生發(fā)，延展；詩歌高度精煉，而散文又極盡鋪陳；詩歌是濃縮的結(jié)晶體，散文是經(jīng)過情感與淚水浸泡后晶體的舒展、放大，詩與文之間形成詮釋性的文本互動(dòng)，取得了思想內(nèi)容與藝術(shù)形式的雙重成功。應(yīng)該說，這種詩歌與散文的雙文本寫作是作者的文體自覺探索，也是對(duì)自我的超越，展示了詩人深厚的文學(xué)造詣和高超的文體駕馭能力，值得關(guān)注與研究。

詩歌與散文的文本互動(dòng)，基本體現(xiàn)為兩種形式。

一是每章中前后呼應(yīng)。如：“我至死記著，一堆土豆/在屋子的一角，要和父母/相處著越過冬天。屋子里不太多的溫暖/一半被人呼吸，一半被土豆呼吸/雪在外面落著，尋找不到食物的/飛鳥，正跳過門檻/靠近醒著的土豆。”（《馬坊書》之29）

文中，則說：“我至死記著，一堆土豆在屋子的一角，要和父母相處著越過冬天。這是我替形象很簡樸的土豆，在馬坊藏下的一個(gè)畫面。”“在一個(gè)冬天里，屋子里不太多的溫暖，一半被人呼吸，一半被土豆呼吸。雪在外面落著，尋找不到食物的飛鳥，正跳過門檻，靠近醒著的土豆?！保ㄍ希?/p>

另一是當(dāng)題記中的詩歌不足以支撐文中的情感時(shí)，散文會(huì)用更多的詩來補(bǔ)充。如“屋后的葵花/你不訴說，我也知道金色/落在一個(gè)人身上的感覺。也知道馬坊書里/如果沒有你的旋轉(zhuǎn)，我頭頂?shù)奶炜?不會(huì)緊跟著一個(gè)人/涌現(xiàn)花朵。而我最熟悉的/一座老屋，也不會(huì)接受/金色的淹沒?！保ā恶R坊書》之47）這是題記中關(guān)于葵花的詩。

而文中寫到“我每次從莊背后回來，都要隔墻喊一聲母親，直到她從屋子里走出來，一手扶著后墻，一手遮額看我。”（同上）除了對(duì)詩加以解讀外，還進(jìn)一步補(bǔ)充了這樣一首詩：“屋后的葵花/沒有一只握筆的手/在我之前，觸摸你沉靜在/村莊上空的一頭金色。而一座農(nóng)家小院里/有了一道天上的陽光/有了被眾神，突然照亮的感覺/扶著你，探出土墻的身子/母親的眼角，也有了/金子渾身的亮。”（同上）這樣的補(bǔ)充對(duì)于葵花的質(zhì)感刻畫、對(duì)于母親形象的進(jìn)一步塑造無疑是錦上添花。像這樣的寫法，還有好多，不一一列舉。

緣事而發(fā)，緣情而生；情志所托，自然如流。其實(shí)，無論哪種文體，都是行文的一種需要，都是情到真處的自然流露，為一個(gè)中心服務(wù)。從詩歌到散文，從抒情文本到敘事文本，可以說詩人運(yùn)用從容，到了爐火純青的地步，也將兩種文體的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致：二者相得益彰，相映成趣，并立通融，詩歌借助散文而得以詮釋，散文借助詩歌而得以升華，同時(shí)帶給讀者獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，使讀者更全面更深刻的解讀馬坊。

在我們閱讀的經(jīng)驗(yàn)中，大凡成功的大作家，總有自己寫作的根據(jù)地，這也是作家的精神家園和思想扎根的地方。著名文學(xué)評(píng)論家謝有順先生曾講述過小說創(chuàng)作的五大關(guān)系，其中第一層關(guān)系就是“小說和地方”的關(guān)系。謝有順說：“要想在你的小說里面真正將自己的生活寫透，將人寫活，如果不構(gòu)建一個(gè)跟自己的記憶，經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的地方，不建構(gòu)一個(gè)帶有你自己風(fēng)格標(biāo)記的地方就很難成為一個(gè)風(fēng)格化的作家?！比缑绹骷腋？思{的“約克納帕塔法縣”，魯迅先生的魯鎮(zhèn)、老舍的老北京胡同，沈從文的湘西世界、莫言的高密東北鄉(xiāng)、賈平凹的陜南商州、實(shí)的關(guān)中塬上、路遙的陜北等，馬坊，也是耿翔的精神依托與最終歸宿地。正如賈平凹先生所言：“您是優(yōu)秀的詩人，不僅在陜，而在全國！”以馬坊為標(biāo)簽的耿翔，正在走向全國發(fā)出他的鄉(xiāng)愁。

“一個(gè)人的故鄉(xiāng)，就是他的父母。父母在的時(shí)候，故鄉(xiāng)就在?！保ā恶R坊書》之56）“一個(gè)很物質(zhì)的故鄉(xiāng)，已經(jīng)背離我了，只有一個(gè)精神的故鄉(xiāng)，還被我背在身上，一刻也不敢放下?！保ㄍ希┪覀兿嘈牛局娙藴I水，滲透著詩人深情的《馬坊書》，由于某些樸素的可以共享的經(jīng)驗(yàn)，定會(huì)引起我們內(nèi)心深處持久而深遠(yuǎn)的共鳴；我們也相信，詩人最喜歡的這本《馬坊書》，當(dāng)初用文字為馬坊樹一座不朽豐碑的意愿，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

1.賞析課文，揣摩語言。

2.分析雨的形象，把握作者的思想感情。

3.通過仿寫，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

仿寫，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

【教學(xué)過程】

一、活動(dòng)

活動(dòng)一：預(yù)習(xí)、除障（5分鐘）

1.初讀課文。（自讀一遍，互讀一遍）

2.圈畫字詞、查字典、積累。

（把易錯(cuò)字整理到黑板上）

活動(dòng)二：賞析（有感情地朗讀10分鐘）。

活動(dòng)三：探究：雨的形象（獨(dú)立思考1分鐘，對(duì)子交流2分鐘，班級(jí)展示3分鐘）

活動(dòng)四：質(zhì)疑（7分）。

小組選出最有價(jià)值的問題。

活動(dòng)五：仿寫并展示（8分）。

活動(dòng)六：收獲。

二、導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)入：雨的圖片，寫雨的佳句。

好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)。

清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。

七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。

活動(dòng)一：

1.朗讀課文，試著揣摩應(yīng)該用什么樣的感情去讀，對(duì)子再嘗試。

2.學(xué)生整理的易錯(cuò)字可以是生字、同音字、多音字。

活動(dòng)二：學(xué)習(xí)散文詩的方法。

有感情地朗讀課文，品讀悟出詩中形象。（浪、雨）

結(jié)合背景，把握作者感情。

探究語言及寫法。

活動(dòng)三：雨的形象。

作者以極大的熱情歌頌雨，在作者的筆下雨是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象。

活動(dòng)四：質(zhì)疑主旨，表達(dá)作者對(duì)自然、生活的熱愛,對(duì)無私的奉獻(xiàn)者的歌頌。

活動(dòng)五：仿寫，要求見課后三。

活動(dòng)六：圍繞學(xué)散文詩，寫散文詩談收獲。

三、備注

仿寫做測(cè)試：

一粒沙，；

一棵樹， ；

一株草，；

一片云， 。

四、反思

用第一人稱和比喻、擬人、等修辭，選取一物，以“ 之歌”為題寫一首散文詩，展現(xiàn)你對(duì)人生的思考。

（1）我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。

（2）我是根根晶亮的銀線……我是顆顆璀璨的珍珠……（選一仿寫，注意要有中心。）

仿寫句式：

我（花）是大地的女兒，是蜜蜂的母親，是蝴蝶的情侶。

我（雪）是只只尋夢(mèng)的蝴蝶，漫天飛舞著，以我婀娜的舞姿，裝飾美麗的人間。

五、板書設(shè)計(jì)（略）

篇10

【教學(xué)目標(biāo)】

1.欣賞大自然的美，提高審美品位

2.交流探究，品味文章的意境美，體會(huì)文章渾然天成的意蘊(yùn)

3.學(xué)習(xí)對(duì)比、虛實(shí)結(jié)合的寫法

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.品評(píng)江南冬景的圖畫美

2.領(lǐng)會(huì)并學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比、虛實(shí)結(jié)合的寫法

【教學(xué)方法】

師生合作，分組探究，討論交流，誦讀品味

【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

課前兩分鐘播放樂曲《太湖美》創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入：

師：提到江南，總會(huì)有一種柔軟的情愫涌上心頭，這樣四個(gè)字就會(huì)自然地浮現(xiàn)在腦海當(dāng)中――煙雨江南！許多文人墨客在江南留下了自己不朽的詩篇。

大家看投影片上的這倆首詩：（同學(xué)齊讀）

江南好，風(fēng)景舊曾諳。

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。

能不憶江南？

――白居易《憶江南》

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。

南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。

――杜牧《江南春絕句》

這兩首詩都是描繪江南春季的景色，那么江南的冬季又是怎樣呢？下面我們就一起走進(jìn)郁達(dá)夫的這篇散文《江南的冬景》。

師：下面我們一起解決預(yù)習(xí)的字音題（投影正音）

（學(xué)生集體讀兩遍）

師：請(qǐng)大家快速地瀏覽課文，思考：郁達(dá)夫筆下的“江南”指哪些地方？江南的冬景給郁達(dá)夫留下的總體印象是什么(請(qǐng)用文中的一個(gè)詞回答)？

生：江南指江浙地區(qū)，總體印象：江南的冬景是一種明朗的情調(diào)。

師：你能告訴大家是在哪里看出來的嗎？

生：在文章的第六小節(jié)和文章的第三小節(jié)。

師：很好，所以人們這樣說：達(dá)夫的江南，明朗的江南。

師：明朗的江南就像一幅幅美麗的圖畫，朱自清在《春》中用五幅圖畫來描繪春天，本文和《春》有異曲同工之妙，郁達(dá)夫也為我們展現(xiàn)了五幅江南冬景圖，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@五幅圖并依次加以命名。

（學(xué)生分小組討論解決）

明確：曝背談天圖、午后冬郊圖、微雨寒村圖、江南雪景圖、旱冬閑步圖

（只要同學(xué)們對(duì)課文有一個(gè)熟知的過程，目的就達(dá)到了。不必囿于與答案完全一致，意思對(duì)即可）。

師：我們有些同學(xué)可能并沒有去過江南，但郁達(dá)夫已經(jīng)用他那優(yōu)美的文筆帶給我們一個(gè)冬日里的美麗江南。在這一幅幅詩一般的圖畫中，你最喜歡的是哪幅圖呢？

（學(xué)生七嘴八舌，盡管各人所言不盡相同，但絕大多數(shù)的同學(xué)選擇了：午后郊游圖、江南冬雨圖以及江南雪景圖。）

師：好，下面我們就分別看看同學(xué)們選擇的這幾幅圖，說說你為什么喜歡，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生1：我喜歡午后冬郊圖，它在文章的第五小節(jié)，在這幅圖中作者寫了許多的景，有蘆花、烏桕葉、烏桕籽、野草、微風(fēng)、陽光等。它們很符合江南冬天的特點(diǎn)，顯得生機(jī)盎然。

生2：我也很喜歡這幅圖，但是我覺得這位同學(xué)沒有抓住要害回答，我覺得應(yīng)該抓住一些修飾語，比如白色的蘆花、火紅的烏桕葉、雪白的烏桕籽、赭色的野草、和煦的微風(fēng)、溫暖的陽光，這些才是江南冬天的特點(diǎn)。

師：很好，同學(xué)的發(fā)現(xiàn)能力很強(qiáng)。白色的、火紅的、雪白的、和煦的、溫暖的，這才是江南的冬景所特有的，它們的特點(diǎn)是？

生：很溫暖、非常美、很漂亮、色彩明亮（這些是同學(xué)們隨口而出的描述江南冬景特點(diǎn)的詞）。

師：這些字眼沒有文學(xué)色彩，沒有感情，也尚欠雕琢！請(qǐng)?jiān)傧胂搿?/p>

生：和煦溫暖、如詩如畫、多姿多彩。

師：正如大家所言，這是一幅明麗、絢爛、生機(jī)盎然、和煦溫暖的江南冬景。以色彩入文，給畫面著色，也是郁達(dá)夫散文寫作中的一個(gè)特點(diǎn)，這樣寫作會(huì)使文章更加豐滿耐讀。

師：請(qǐng)大家集體朗讀第五小節(jié)，注意讀出這種明麗、絢爛、生機(jī)盎然、和煦溫暖的感覺。

（學(xué)生集體朗讀，很投入）

師：還有同學(xué)喜歡其他圖景的嗎？

生3：我更喜歡微雨寒村圖，大家看這幅圖中寫了小橋流水人家、孤村細(xì)雨煙樹、烏蓬茅屋酒客，多么淡雅的場(chǎng)景，就像中國的水墨畫一樣，太美了。

師：嗯，你說得很不錯(cuò)，你把這幅圖中的景和景物的特點(diǎn)都說出來了。那么這樣的景給我們什么感覺呢？

學(xué)生搶著答：悠閑，灑脫。（文本中有這樣的詞匯）

師：同學(xué)們?cè)谄纷x文章時(shí)文本意識(shí)很強(qiáng)，這是一個(gè)好的現(xiàn)象。請(qǐng)哪位同學(xué)給大家讀一讀這段文字，看能不能把這種悠閑、灑脫的氛圍讀出來。

（一女生主動(dòng)站起來朗讀，聲情并茂，很投入。同學(xué)們給以熱烈的掌聲。）

師：老師在讀文章的時(shí)候感覺江南雪景圖寫得很有特色，大家一起品品看。

投影下面語段：（學(xué)生齊讀）

最妙的是下一點(diǎn)小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。

――老舍《濟(jì)南的冬天》

師：看完這段同樣是寫雪景的文字，相比之下，我感覺到與《江南的冬景》寫法上好像有所不同，同學(xué)們看看有哪些不同的地方？

生：有很多的古詩句。

師：對(duì)了，請(qǐng)同學(xué)們一起來讀一下這些詩句，最好是搖頭晃腦地讀。

生：（做搖頭擺尾狀）“晚來天欲雪，能飲一杯無”，“寒沙梅影路，微雪酒香村”，“柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”，“前樹深雪里，昨夜一枝開”。

師：不描寫具體的景，而是借助于古詩詞來描寫，這在寫作手法上叫什么？

生：叫間接描寫。

師：《濟(jì)》文更多的是在進(jìn)行直接描寫，而《江》文是引用詩句、虛寫江南的雪景。同學(xué)們想一想，為什么要費(fèi)這么大的勁，繞這么多的彎子，直接像《濟(jì)》文里那樣描寫不就很好嗎？

（學(xué)生小組討論）

生：優(yōu)美詩句的內(nèi)涵更豐富，更能讓讀者發(fā)揮自己的想象。

師：說得很好。郁達(dá)夫經(jīng)常在散文中引入一些詩句，這樣就讓他的散文充滿濃濃的書卷氣，文章也寫得不再平淡，也更富有詩情畫意。

師：我迫不及待地想和你們一起去品鑒剩下的幾幅圖，但為了能讓你們自己學(xué)會(huì)去感悟文學(xué)之美，我就將這幅美麗的圖畫交給你們自己課后去鑒賞。請(qǐng)大家讀一讀、品一品，看看這幅圖畫里有什么樣的美景，這些圖景營造了一種什么樣的意境，郁達(dá)夫先生又用了哪些巧妙手法進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的。

師：在讀文章的時(shí)候，老師有個(gè)疑問，既然文章寫的是江南的冬景，那郁達(dá)夫?yàn)楹我陂_頭寫北方的冬天？

生：這是運(yùn)用了對(duì)比的手法，通過寫北方的冬天突出江南的冬天晴暖溫和的特點(diǎn)。

師：文章當(dāng)中還有對(duì)比手法的運(yùn)用嗎？

生：還有閩粵地區(qū)的冬景和江南的冬景比較，和北方的夏夜比較以及和德國的寒郊散步比較。

師：美是由我們自己來發(fā)現(xiàn)的，江南的冬景美不勝收，美得有品味，但如果沒有這一系列的對(duì)比，這種美也不會(huì)表現(xiàn)得如此突出，通過對(duì)比手法的運(yùn)用，郁達(dá)夫真正表現(xiàn)出了自己筆下江南冬景的特點(diǎn)。郁達(dá)夫曾說：“現(xiàn)代散文之最大特征，是每一個(gè)作家的每篇散文里所表現(xiàn)的個(gè)性，比從前的任何散文都來得強(qiáng)?！边@就是郁達(dá)夫的江南的冬景。

師：現(xiàn)在我們可以總結(jié)一下這篇文章的主要寫作手法。（投影）

1．多引用詩句，多用色，使文章充滿詩情畫意。

2．虛實(shí)結(jié)合的寫景方法。

3．運(yùn)用對(duì)比寫法突出景物的特點(diǎn)。

4．文章要融進(jìn)自己的個(gè)性。

（投影林俊杰《江南》的歌詞）