導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)教學(xué)隨筆，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 初中 創(chuàng)新性思維 “任務(wù)型教學(xué)”

一

在英語(yǔ)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維?從我自身來(lái)考慮，教師應(yīng)真正將學(xué)生當(dāng)作有獨(dú)立意識(shí)、有活躍思想的獨(dú)立個(gè)體看待。以學(xué)生全面發(fā)展為目的，以啟迪學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)為策略，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，運(yùn)用起來(lái)能夠得心應(yīng)手。

對(duì)于學(xué)生，單詞學(xué)習(xí)是一件很困難的事情。我在教學(xué)中，采用圖片、投影、身勢(shì)語(yǔ)、錄音機(jī)、電視等教學(xué)手段，讓學(xué)生先感知這個(gè)單詞是什么，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)讓學(xué)生在真正的語(yǔ)境中理解單詞的含義。

我想，不斷地創(chuàng)新，才會(huì)融洽師生的感情，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重視程度。通過(guò)這樣的教學(xué)，我深深地體會(huì)到“情感+樂(lè)學(xué)+疑問(wèn)+動(dòng)感”才是我們英語(yǔ)教學(xué)追求的方向。

二

我擔(dān)任初一兩個(gè)班英語(yǔ)科的教學(xué)工作。在教學(xué)過(guò)程中，我深深地感到我們目前的教與學(xué)不相適應(yīng)，教師在兩個(gè)班上課，兩個(gè)班的教學(xué)進(jìn)度不一致，其中一個(gè)班學(xué)生也無(wú)法學(xué)好功課。

原因是這個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，英語(yǔ)科尤甚。他們能記住的單詞極少，最普通的語(yǔ)法知識(shí)也不能掌握。但是，為了教學(xué)的進(jìn)度，科任教師不得不和其它班的科任教師一樣，采用相同的教材、相同的復(fù)習(xí)資料、相同的教學(xué)速度、基本相同的教學(xué)方法，結(jié)果和學(xué)生的實(shí)際大大脫節(jié)，無(wú)法取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

我想，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選用較適用的教材與復(fù)習(xí)資料，采用與學(xué)生學(xué)習(xí)相適應(yīng)的進(jìn)度和方法。這樣做，效果應(yīng)該會(huì)好一些。

三

NSE外研版的使用已經(jīng)有較長(zhǎng)時(shí)間了，與此同時(shí)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以任務(wù)為主的英語(yǔ)教學(xué)模式。我通過(guò)不斷地研讀“新課程標(biāo)準(zhǔn)”和各種途徑的理論學(xué)習(xí)，逐漸理解接受了這個(gè)“新事物”。以下是經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)之后的自我反思。

所謂任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)，即“Task-based English Teaching”，是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。教學(xué)中要以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體；作為課堂主體的學(xué)生，用所學(xué)英語(yǔ)去做事，在做事的過(guò)程中發(fā)展運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了人文主義思想，強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本和以學(xué)生為主體的觀念；尊重學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生主體參與，最大限度地體驗(yàn)成功的喜悅和自我價(jià)值。

這一切對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求和眾多的挑戰(zhàn)。

首先要求教師體會(huì)任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)與老教材的“交際性教學(xué)法”是有區(qū)別的。盡管任務(wù)型教學(xué)的確是從交際教學(xué)理論上發(fā)展起來(lái)的，在國(guó)外有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)理論，而我們有時(shí)還習(xí)慣性地使用交際性教學(xué)法，在聽(tīng)力課、寫(xiě)作課和語(yǔ)法課中未能很好地體現(xiàn)任務(wù)型的教學(xué)方法。

其次是課堂中只為完成“任務(wù)”，不重視為任務(wù)而進(jìn)行的知識(shí)、能力、信息和文化背景的準(zhǔn)備，也不對(duì)任務(wù)加以延伸，將完成任務(wù)流于形式，偏離任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的真正軌道。因?yàn)檎n時(shí)緊張，目前一個(gè)模塊的課時(shí)是不夠的。應(yīng)在課后鞏固訓(xùn)練課。甚至有時(shí)一個(gè)單元要上兩個(gè)課時(shí)才能解決問(wèn)題。

在教學(xué)中也遇到學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)心理。學(xué)生自己課外的語(yǔ)言輸入少，習(xí)慣于單一地接受和模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。在接受和完成任務(wù)時(shí)一時(shí)很難主動(dòng)形成師生、生生間的互動(dòng)局面。

以上這些也應(yīng)引起英語(yǔ)教師的重視。因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)給教師和學(xué)生帶來(lái)了更高的要求。為此，教師應(yīng)做到：準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的理論，研究語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律；根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，選擇和調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)策略，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源；自覺(jué)加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，拓寬知識(shí)面；不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

四

作為一個(gè)英語(yǔ)教師，僅使用概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會(huì)使課堂語(yǔ)言平淡、氣氛沉悶，學(xué)生不能全身心地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生原有的興趣和想學(xué)好英語(yǔ)的良好愿望就會(huì)很快喪失殆盡。我們應(yīng)該多多吸收直接教學(xué)法的長(zhǎng)處，重視情景教學(xué)。

要使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，教師必須要有創(chuàng)新精神，敢于對(duì)教材進(jìn)行新的探索與研究，而不做教材的奴隸，照本宣科。要使學(xué)生“吃得好，吃得飽”，“巧設(shè)情景、以動(dòng)激趣，力求創(chuàng)新”的教學(xué)思想貫徹始終。

五

先說(shuō)說(shuō)背單詞。有的學(xué)生為了學(xué)好英語(yǔ)，天天背單詞，不惜把大量的時(shí)間都用到了這上面來(lái)，早也背晚也背。其結(jié)果不外乎兩種：1.背會(huì)了，但很快又忘了。如此反復(fù)幾次，終于得出結(jié)論：本人太笨，不是學(xué)英語(yǔ)的料。2.背會(huì)了，也記牢了，但就是不會(huì)用，不能完整、正確地表達(dá)其所要表達(dá)的意思。于是得出結(jié)論：英語(yǔ)太難了，不好學(xué)。不管是前者還是后者，都是殊途同歸――放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

詞匯學(xué)習(xí)固然非常重要，但一定要結(jié)合課文去學(xué)習(xí)，做到“詞不離句，句不離篇”。不僅如此，還要盡可能閱讀大量的文章。只有這樣才能鞏固和掌握詞匯，也只有這樣才能學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯。有的同學(xué)在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，邊看邊查單詞。這樣也能理解文章。然而這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)習(xí)英語(yǔ)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不一樣。對(duì)于數(shù)學(xué)，只要理解了就算會(huì)了。而學(xué)英語(yǔ)和學(xué)語(yǔ)文很類(lèi)似，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能只滿(mǎn)足于“懂了”、“理解了”，更不能滿(mǎn)足于對(duì)單詞或只言片語(yǔ)的理解，而要積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷地去練習(xí)、去運(yùn)用，甚至要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維?？梢?jiàn)，單純地記單詞和詞組是不科學(xué)的。運(yùn)用重于理解。

再說(shuō)，運(yùn)用小組活動(dòng)與提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)系。目前，一些地方的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式還是習(xí)慣于“填鴨式”，照本宣科滿(mǎn)堂灌，形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥。這種傳統(tǒng)的以教師講授為主的英語(yǔ)課堂教學(xué)，不符合新大綱要求，不利于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不利于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維，尤其是難以使學(xué)生的個(gè)性、主人翁精神得到充分的發(fā)揮。學(xué)生有機(jī)會(huì)相互切磋求解、相互合作，學(xué)生的各種能力才能得以鍛煉和發(fā)展，成績(jī)才能夠大面積提高。

六

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了做事情，在做事情的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的原則。師生共同參與，使學(xué)生體會(huì)到真正地什么叫“用英語(yǔ)做事情”，這樣改變了過(guò)去以教師為中心的講授方式和學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式。教師要努力鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中去，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中逐步建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)和形成語(yǔ)言技能；培養(yǎng)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力，從而激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣，這對(duì)于有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分必要的。

七

初一學(xué)生起始階段，應(yīng)該充分利用屬于自己的時(shí)間，上好每一堂課、每一個(gè)早讀。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)過(guò)程中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。我努力做到上好每一堂課，精講多練，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，不把負(fù)積累帶到課下，盡量減少學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。典型的試題和練習(xí)，如涉及當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，盡量放在課堂上做，并給出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生時(shí)刻明白自己的問(wèn)題所在。

篇2

注意學(xué)習(xí)方法

學(xué)法的掌握，如同知識(shí)的獲得一樣，有一個(gè)從無(wú)到有，從少到多，從不會(huì)到會(huì)的發(fā)展過(guò)程。開(kāi)始，在很大程序上要靠教師在教給知識(shí)的過(guò)程中，主動(dòng)明確的指點(diǎn)。諸如怎樣發(fā)言答問(wèn)，怎樣執(zhí)筆寫(xiě)字，怎樣拼讀音節(jié)，怎樣觀察插圖，怎樣識(shí)記字形理解字義，怎樣讀詞讀句，怎樣組詞造句，怎樣說(shuō)完整的話等等，都需要教師在向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求的同時(shí)，――講明學(xué)習(xí)的方法。

但我覺(jué)得做根本有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法是模仿練習(xí)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及書(shū)寫(xiě)與漢語(yǔ)截然不同，如果小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)一開(kāi)始就口形不對(duì)，發(fā)不準(zhǔn)聲，這樣給今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)很多不便，當(dāng)他們一旦養(yǎng)成習(xí)慣，再要糾正就困難了。因此，我們?cè)诮套帜?、單詞或句子之前，要讓學(xué)生聽(tīng)老師的讀音，看老師的口形，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，敢于大聲講英語(yǔ)，說(shuō)錯(cuò)了及時(shí)糾正，并注意將正確的音與錯(cuò)誤的音進(jìn)行比較，反復(fù)訓(xùn)練，直到達(dá)到要求。

上課要認(rèn)真聽(tīng)講

我們注意到學(xué)習(xí)好的學(xué)生上課的40分鐘都聽(tīng)得很認(rèn)真。他們知道在老師少講精講的情況下，認(rèn)真聽(tīng)課將是他們成績(jī)優(yōu)秀的前提條件。因?yàn)槊恳粋€(gè)老師都會(huì)在課堂上把每個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容講述或點(diǎn)撥得非常透徹，因此你要集中精力聽(tīng)。接下來(lái)就是一個(gè)融會(huì)貫通的問(wèn)題，在把教師所講的內(nèi)容吃深吃透的基礎(chǔ)上，積極思維，大膽質(zhì)疑，好問(wèn)，多思。并要學(xué)會(huì)給自己出題，要爭(zhēng)取用多種方法解析一道題，比較各種方法的簡(jiǎn)便程度，這也是對(duì)以前學(xué)習(xí)水平的一個(gè)檢驗(yàn)。這樣，能夠?qū)ο嚓P(guān)的問(wèn)題有一個(gè)清晰的思路

課外延伸

充分利用“Free talk” 鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流，課余，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生積極主動(dòng)地尋找自由談話的合作伙伴，他們會(huì)為編寫(xiě)談話內(nèi)容遇到困難而愁眉苦臉，捧著稿子恨不得問(wèn)遍所有的人：他們也會(huì)在編寫(xiě)時(shí)遇到分歧而吵得面紅耳赤：他們更會(huì)為得到一段精彩、與眾不同的對(duì)話而歡呼雀躍。每一次的自由談話，學(xué)生們都有創(chuàng)新?？梢哉f(shuō)，自由談話是學(xué)生舊知識(shí)得以鞏固，新知識(shí)得以呈現(xiàn)的最好舞臺(tái)。

在這些交流對(duì)話中學(xué)生的詞匯量上去了，句型其實(shí)也就好掌握了，以往學(xué)生考試行就是張不了口，究其原因，一是膽怯，二是沒(méi)有講英語(yǔ)的習(xí)慣。為了讓學(xué)生大膽，習(xí)慣地張開(kāi)口，我要求學(xué)生在日常生活中凡會(huì)用英語(yǔ)講的都用英語(yǔ)講，并告知他們，盡管放心大膽地講，他們的口語(yǔ)是極棒的?！傲_森塔爾”效應(yīng)起效果了，校園里常飄蕩著“Good morning，Miss Yin.”“How are you.”等日常問(wèn)候語(yǔ)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，口語(yǔ)能力大大提高了。

要認(rèn)真做好復(fù)習(xí)

課后一定要復(fù)習(xí)，而且要循環(huán)往復(fù)的復(fù)習(xí)。因?yàn)槿说拇竽X在儲(chǔ)存新的信息的同時(shí)，又要把先前的信息忘掉一部分。只有循環(huán)記憶，反復(fù)復(fù)習(xí)，才能把知識(shí)學(xué)習(xí)得扎實(shí)、牢固。除了課后復(fù)習(xí)外，還可以在雙休日進(jìn)行定期復(fù)習(xí)和每個(gè)月進(jìn)行一次階段復(fù)習(xí)，將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，條理化。在復(fù)習(xí)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

1、復(fù)習(xí)的方法要多樣化。復(fù)習(xí)不等于簡(jiǎn)單重復(fù)，要適當(dāng)變化形式，力求生動(dòng)、形象、有趣、有效。如可以采用誦讀與譯背等方式復(fù)習(xí)，也可以在運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中復(fù)習(xí)，也就是在實(shí)踐中復(fù)習(xí)。

2、復(fù)習(xí)分量要適當(dāng)，既要避免過(guò)度疲勞，又要適度提倡“過(guò)度復(fù)習(xí)”。避免過(guò)度疲勞可適當(dāng)分散復(fù)習(xí)?！斑^(guò)度復(fù)習(xí)”是指對(duì)需要牢牢記住的學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到初步掌握后仍不停止，而是繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)識(shí)記，達(dá)到完全鞏固的程度。如背一課的英語(yǔ)單詞，背了五遍就能記住時(shí)，還要繼續(xù)背三遍，這三遍叫“過(guò)度復(fù)習(xí)”?；ǖ臅r(shí)間雖多了一點(diǎn)，但對(duì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助。

篇3

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；反思內(nèi)涵；反思特征；反思內(nèi)容；反思注意

國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布、新一輪課程改革的實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)全新發(fā)展的階段。這一具有里程碑意義的改革為廣大教師提供了以與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)教育思想理念展示教育教學(xué)的廣闊空間，為他們搭建了大展教育教學(xué)宏圖的多姿多彩的舞臺(tái)。本文結(jié)合筆者多年從事英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)際，從五個(gè)方面就英語(yǔ)教學(xué)反思的內(nèi)涵、反思的特征、反思的內(nèi)容、反思的實(shí)踐形式、教學(xué)反思應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題等方面進(jìn)行了大膽探索和實(shí)踐，在此予以論證，以期辛勤耕耘、拼搏在教育教學(xué)一線的廣大英語(yǔ)教師反思自己的課堂教學(xué)行為，做合格的英語(yǔ)教師。

一、 教學(xué)反思的內(nèi)涵

教學(xué)反思是指執(zhí)教者在實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)教育教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)、行為實(shí)施過(guò)程基于實(shí)施活動(dòng)行為、調(diào)查研究、信息反饋、結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等在相關(guān)行為構(gòu)建理論指導(dǎo)下，以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)的、以執(zhí)教者的可持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步為目標(biāo)的、對(duì)教育教學(xué)效績(jī)?cè)u(píng)估所進(jìn)行的一系列否定糾正反思肯定吸納認(rèn)同等辯證思維與行為活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的、以人的發(fā)展理念為本的有效勞動(dòng)。其目的是在此基礎(chǔ)上，使執(zhí)教者教育思想、教育理念更成熟，使執(zhí)教者教育教學(xué)方法、教學(xué)行為更完美，在反思與感悟教學(xué)缺陷、失敗的教訓(xùn)和成功經(jīng)驗(yàn)中，引領(lǐng)執(zhí)教者成長(zhǎng)、進(jìn)步，從而到達(dá)教學(xué)的更高境界。

二、教學(xué)反思的主要特征

1.教學(xué)反思以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心。教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。

2.教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實(shí)踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探索中前進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，既是教師探索的過(guò)程，也是教師反思的過(guò)程。

3.教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容的反思令課堂再現(xiàn)出生機(jī)，以人為本的理念得到了很好的體現(xiàn)。再如對(duì)教學(xué)方法的反思：探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在英語(yǔ)課堂上得到合理運(yùn)用？多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)服務(wù)？既要有常規(guī)課的反思，也要有專(zhuān)題活動(dòng)課的反思。

三、教學(xué)反思的一般內(nèi)容

筆者綜合多年課堂教學(xué)實(shí)踐反思的經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)反思的內(nèi)容界定為兩種：反思教學(xué)理念與反思教學(xué)方法。

1.反思教學(xué)理念。如果我們的教學(xué)理念落后了，那么必將使得我們教學(xué)方法和教學(xué)手段落后。所以，在新課程改革背景下英語(yǔ)教師首先要對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行反思，找出差距和不足，時(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)理念。

2.反思教學(xué)方法。教師在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，還要對(duì)相應(yīng)的課堂教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行反思。如選擇了哪些教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)？教學(xué)過(guò)程是否合理？是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？如何營(yíng)造寬松、民主、平等和諧的課堂氛圍？何時(shí)做到"治而不亂，秩序井然"？這就成為我們教師值得反思的一系列問(wèn)題。

四、教學(xué)反思的實(shí)踐

1.教學(xué)反思應(yīng)與教育科研相結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)案例、教學(xué)理論取之不竭的源泉。教學(xué)反思來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，又服務(wù)于課堂教學(xué)，是教育科研的重要基礎(chǔ)。教師要把教學(xué)反思和教學(xué)案例、課題研究結(jié)合起來(lái)，這樣才能使課堂教育教學(xué)更具有科學(xué)性和藝術(shù)性，更好地構(gòu)建符合時(shí)代要求的課堂教學(xué)新模式。

2.做好教學(xué)后記與反思隨筆。教師除了完成教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)及時(shí)回顧和總結(jié)每一節(jié)課的心得體會(huì)，寫(xiě)好教學(xué)后記，以便重新審視自己的教學(xué)行為。

教學(xué)后記包括：

（1）.記錄學(xué)生困惑，建立教學(xué)備忘錄。教師對(duì)存在的問(wèn)題應(yīng)仔細(xì)分析其原因，究竟是教師啟發(fā)不當(dāng)，還是教師未講清楚？是超出學(xué)生的理解能力范圍，還是學(xué)生非智力因素所致？教學(xué)反思最重要的是尋找問(wèn)題的癥結(jié)，然后采取措施，調(diào)整教學(xué)行為方式。教師的教學(xué)能力通過(guò)在一次次的反思中不斷總結(jié)，教育教學(xué)藝術(shù)和境界將不斷得以提高。

（2）.記錄課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)，撰寫(xiě)反思小結(jié)。反思隨筆可以撰寫(xiě)執(zhí)教者自己教學(xué)方面的不足，記錄教師對(duì)教學(xué)靈感的思考，還可以寫(xiě)出自己課堂上遇到的棘手問(wèn)題的處理辦法。寫(xiě)反思隨筆有助于培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)，提高教學(xué)科研的主動(dòng)性和積極性。在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，如何使課堂教學(xué)更富有實(shí)效性，也是經(jīng)常困擾我們的一大問(wèn)題。

五、教學(xué)反思應(yīng)注意的幾個(gè)"是否"

1.是否真正"溝通"和"合作"。教師不再是所謂"特權(quán)式"人物，而是在教育教學(xué)客觀環(huán)境下具有與學(xué)生平等屬性的一個(gè)開(kāi)放元素；教學(xué)是教師與學(xué)生彼此敞開(kāi)心扉、相互接納的雙邊互動(dòng)、對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生間應(yīng)形成一個(gè)具有良好氛圍的"學(xué)習(xí)共同體"。

2.是否創(chuàng)造性地使用了教材。在新的課程理念下，教材的首要功能僅僅只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的"權(quán)威"文本，而是以一種參考提示的特點(diǎn)出現(xiàn)而存在。同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)榇舜握n程改革中的一些理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，或模糊或尚不成熟。因此，有待于教師在實(shí)踐中進(jìn)一步探索、檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。

結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)意識(shí)，不斷地反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題從而解決困惑之所在。"教然后而知困"，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶，教海尋舟。教育教學(xué)反思是每一個(gè)執(zhí)教者每天從事教育教學(xué)工作的不可或缺的內(nèi)容，這一日常工作將促使我們每一個(gè)教育工作者不斷反思自己的教學(xué)思想、教學(xué)行為，從揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲(chǔ)存開(kāi)始，最終不斷走向創(chuàng)新、輝煌和成功。反思自己的課堂教學(xué)行為吧，做合格的英語(yǔ)教師。

參考文獻(xiàn)：

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第一，簡(jiǎn)單重復(fù)的教學(xué)方式打消著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

很多教師在教單詞和句型的時(shí)候，只是簡(jiǎn)單地重復(fù)，對(duì)于單詞和語(yǔ)句之間的互相聯(lián)系，不能讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握，以至于學(xué)生感覺(jué)在吃力地進(jìn)行重復(fù)性的學(xué)習(xí)，如此枯燥乏味的教學(xué)方式嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，傳統(tǒng)乏味的填鴨式教學(xué)制約著學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師放錯(cuò)了學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的位置，削弱了學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的溝通少之又少，學(xué)生被動(dòng)接受教師灌輸?shù)脑~匯等一切知識(shí)，動(dòng)用自身能力來(lái)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力逐漸削弱。

第三，只重結(jié)果的教學(xué)方式制約了學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐力。

由于受應(yīng)試教育的影響，很多教師在上課的時(shí)候，只重視學(xué)生是否掌握了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)在考試中的運(yùn)用，至于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用以及某些詞語(yǔ)和句子應(yīng)該運(yùn)用在什么具體情境下，學(xué)生則是一知半解，而且教師覺(jué)得這是考試大綱之外的，并不需要學(xué)生掌握，直接打消了學(xué)生運(yùn)用和實(shí)踐知識(shí)的熱情。

那么，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們應(yīng)該如何進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)，來(lái)確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠輕松愉悅，對(duì)學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)能夠真正地做到學(xué)以致用，觸類(lèi)旁通呢？其實(shí)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不是毫無(wú)章法毫無(wú)規(guī)律可言的。針對(duì)英語(yǔ)的構(gòu)詞方式來(lái)說(shuō)，它和我們語(yǔ)文中的構(gòu)字有規(guī)律一樣（可以根據(jù)造字類(lèi)型分為形聲字、會(huì)意字等），也有著自己的規(guī)律可言。英語(yǔ)單詞都是由26個(gè)英語(yǔ)字母組成的，一個(gè)字的名詞形式、動(dòng)詞形式、形容詞形式以及名詞所有格之間的變幻，都有著規(guī)律可循。所以，在我們的英語(yǔ)教學(xué)方法改革的過(guò)程中，我們不妨試一試語(yǔ)塊教學(xué)。

語(yǔ)塊教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)方法中一種行之有效的教學(xué)模式，它的優(yōu)點(diǎn)即是能夠讓學(xué)生舉一反三，更快更好地掌握同一類(lèi)型的單詞和短語(yǔ)，能夠幫助學(xué)生掌握更多的固定搭配，豐富他們的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量。

英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)指的是語(yǔ)言中出現(xiàn)頻率比較高，形式、結(jié)構(gòu)和意義比較固定，運(yùn)用語(yǔ)境比較確定，兼具詞匯和語(yǔ)法功能，由多個(gè)詞組成，以整體形式被個(gè)體記憶、加工、 儲(chǔ)存和提取的成串的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。其中的語(yǔ)塊內(nèi)容包括：1.聚合詞，這類(lèi)詞語(yǔ)指的是固定短語(yǔ)，這些固定短語(yǔ)一般由特定的幾個(gè)單詞組詞，是常用的詞語(yǔ)；2.搭配詞，這類(lèi)詞語(yǔ)主要是詞語(yǔ)之間的互相搭配，不是固定搭配；3.習(xí)慣用語(yǔ)，這類(lèi)詞語(yǔ)多是諺語(yǔ)、格言或者社交用語(yǔ)，屬于固定搭配；4.句子框架和引語(yǔ)，這些內(nèi)容主要是為整個(gè)句子提供框架，形式上功能固定或半固定的短語(yǔ)及引語(yǔ)，通常作為篇章組織手段。

那么，我們應(yīng)該如何進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得我們可以從下面兩方面入手：

首先，總結(jié)規(guī)律，舉一反三。

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不是毫無(wú)章法可言，每個(gè)單詞的變幻都是有它自己的規(guī)律可循的，比如，名詞變化為復(fù)數(shù)形式，是在后面直接加s或者es，動(dòng)詞變成名詞所有格的形式，是在后面加ing，以不發(fā)音的e結(jié)尾的，則是去掉e再加ing，還有以重讀閉音節(jié)結(jié)尾的詞，可以雙寫(xiě)最后一個(gè)字母，再加ing.還有一些句型，也是可以通過(guò)規(guī)律在記憶的，比如，It is a fine time.其中的“fine”則可以換成不同的形容詞，教師可以通過(guò)讓學(xué)生接力替換不同的單詞來(lái)記住這個(gè)句型。

其次，勤加練習(xí)，多加鞏固。

篇5

關(guān)鍵詞：教材；CEO；學(xué)習(xí)者；師生關(guān)系

一、新課程改革下英語(yǔ)教師的教材觀

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師把教材當(dāng)做“圣經(jīng)”，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)教完教科書(shū)，教師就算完成教學(xué)任務(wù)。在新課程改革下的英語(yǔ)教學(xué)中，教材的絕對(duì)權(quán)威被消解了。它由“圣經(jīng)”變?yōu)榱艘环N“材料”，“教材中心”的觀念不得不退場(chǎng)。英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，教學(xué)過(guò)程是一種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生和教師都是主體，教材只是教學(xué)的輔助工具。

二、新課程改革下英語(yǔ)教師的角色定位

1.新課改下教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教育是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師即促進(jìn)者。過(guò)去的教師擔(dān)任“知識(shí)傳授”這一核心角色，學(xué)生只是被動(dòng)地接受?！疤铠喪健焙汀皾M(mǎn)堂灌”是教育教學(xué)者的一貫作風(fēng)。新課程要求教師首先應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生個(gè)性和諧、健康的發(fā)展?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁?！弊鳛樾抡n程改革指導(dǎo)下的英語(yǔ)教師，我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。授學(xué)生以“漁”在英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者只有掌握了正確恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法才能學(xué)好英語(yǔ)。

2.新課改下教師也是學(xué)習(xí)者

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，學(xué)生平常有很多機(jī)會(huì)接觸新興事物，而且他們也易于接受新鮮事物，學(xué)到教師所不知道的知識(shí)。教師有時(shí)會(huì)顯得無(wú)奈和無(wú)知，這在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中尤為明顯。英語(yǔ)閱讀中會(huì)有科技方面及航空方面的文章，甚至涉及對(duì)未來(lái)的暢想。這要求英語(yǔ)教師要上通天文下曉地理。為此，教師特別是英語(yǔ)教師要不斷學(xué)習(xí)，甚至要主動(dòng)學(xué)習(xí)。從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)確可靠的信息資源，營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生健康、快樂(lè)、和諧地發(fā)展。

3.新課改下的英語(yǔ)教師是平等中的CEO

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師絕對(duì)權(quán)威，“唯吾獨(dú)尊”，學(xué)生卻處于被動(dòng)接受的地位。因此，學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和能動(dòng)性都很差。大部分學(xué)生都缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性就相當(dāng)于小船無(wú)槳，飛機(jī)無(wú)翼。所以，在新課改下的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄唯吾獨(dú)尊的傳統(tǒng)觀念，確立與學(xué)生平等的觀念。教師在教學(xué)中和學(xué)生一樣是主體，但更起著主導(dǎo)作用。所以，教師在教學(xué)中是平等中的CEO。

4.新課改中的教師是課程的開(kāi)發(fā)者

傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師只是被動(dòng)地運(yùn)用教材去教學(xué)，不能做到“因地制宜”“因材施教”。新課改下教師在掌握課程內(nèi)容的前提下，根據(jù)學(xué)生情況對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整理、改變，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這就是課程的開(kāi)發(fā)，更有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。英語(yǔ)教學(xué)尤其需要課程開(kāi)發(fā)者。我所任教的學(xué)校在一個(gè)小鎮(zhèn)上，學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都比不上城里的學(xué)生。所以，整合后的知識(shí)更適合縣情、校情和學(xué)情。

5.新課改下教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者

“理論來(lái)源于實(shí)踐”“實(shí)踐出真知”無(wú)一不證明實(shí)踐的重要性，但光有實(shí)踐不總結(jié)，不上升到理論的高度，教育教學(xué)是不會(huì)取得多大成果的。教師既要搞好教學(xué)實(shí)踐，為了少走彎路，又要搞好教研。教師作為“研究者”更有利于其關(guān)注教學(xué)情境，把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。教師教學(xué)來(lái)源于課堂的隨筆和反思，把一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為理論，為理論發(fā)展作出貢獻(xiàn)，同時(shí)也為指導(dǎo)以后的教學(xué)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

三、新課改下的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生關(guān)系就是“灌輸式”“權(quán)威式”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程死氣沉沉，教學(xué)效果也得不到適時(shí)反饋。新型的師生關(guān)系應(yīng)是一種“互動(dòng)”式的。英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，傳統(tǒng)的教法教出了會(huì)啞巴英語(yǔ)的學(xué)生，即會(huì)做題，卻一句英語(yǔ)也說(shuō)不出的學(xué)生。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)科，這是莫大的悲哀。要做到師生互動(dòng)，教師就要轉(zhuǎn)變角色和行為，一改往日的專(zhuān)制為民主和平等。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。同時(shí)教師要當(dāng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

四、新課程下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。新課程倡導(dǎo)“自主―合作―探究”的學(xué)習(xí)方式。

1.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種相對(duì)較為寬松的學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過(guò)程和結(jié)果。教師給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自，讓其先學(xué)后講，把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。自主學(xué)習(xí)重視學(xué)生的地位，以學(xué)生為中心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。在英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生有一定的知識(shí)技能積累，他們能自主拼讀單詞和預(yù)習(xí)課文。

2.合作學(xué)習(xí)

英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的成績(jī)和能力都起著重要作用。本人在教學(xué)中主要采取小組學(xué)習(xí)。小組中“先會(huì)帶后會(huì)”完成單詞拼讀，完成課文的閱讀任務(wù)。

3.探究學(xué)習(xí)

設(shè)置適合學(xué)生水平的問(wèn)題，由學(xué)生著手收集相關(guān)資料，教師給予適當(dāng)?shù)膸椭笇?dǎo)，探究小組反思討論，最終得出與其水平相當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

參考文獻(xiàn)：

篇6

隨著新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的推出，為當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。反思性教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮了較大的作用。因此，文章通過(guò)下文對(duì)初中英語(yǔ)教師反思性教學(xué)的實(shí)踐上進(jìn)行了闡述。

一、將反思性教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

當(dāng)前，在利用反思性教學(xué)方式進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)中，很多教師還存在不足之處，主要表現(xiàn)在：一些教師雖有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了積累，但是對(duì)教學(xué)思路上卻過(guò)于固定，在教學(xué)時(shí)非常容易用自身的方式去做，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到此種教學(xué)方法的重要性，同時(shí)一些有著較高教學(xué)水平的教師將教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)作了教學(xué)重點(diǎn)，極度地重視課堂教學(xué)中的內(nèi)容，在課后的教學(xué)反思上沒(méi)有重視起來(lái)，只對(duì)教學(xué)中的一部分予以關(guān)注，沒(méi)有反思和總結(jié)教學(xué)的整體，這樣對(duì)開(kāi)展之后的教學(xué)工作上帶來(lái)較為嚴(yán)重的影響。因此，從中可以看出在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)是非常必要和關(guān)鍵的。

二、反思性教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.將反思性教學(xué)意識(shí)在教學(xué)中提高上來(lái)

在教學(xué)初中英語(yǔ)時(shí)，對(duì)反思性教學(xué)方式進(jìn)行使用，需要將反思性教學(xué)的意識(shí)為初中英語(yǔ)教師培養(yǎng)起來(lái)，對(duì)反思性教學(xué)的內(nèi)涵和作用上予以了解，這樣實(shí)施反思性教學(xué)的時(shí)候他們才會(huì)非常主動(dòng)。教師要在教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常地記教學(xué)筆記，用客觀的形式對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)方法要不斷地進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)，對(duì)其他初中英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)可以多多去參與，通過(guò)與別的教師的教學(xué)手段和教學(xué)模式上的對(duì)比，有效地反思自身英語(yǔ)教學(xué)。

2.將反思性融入教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常進(jìn)行課堂反思

首先，將教學(xué)的趣味性提升上來(lái)，和其他學(xué)科進(jìn)行比較，教師可以精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，在授課的過(guò)程中，盡量用通俗易懂的方式，提升學(xué)生的理解和掌握程度。例如，某教師在對(duì)A day out進(jìn)行講解，在對(duì)beginning進(jìn)行解釋時(shí)，若只是對(duì)這個(gè)單詞是動(dòng)詞進(jìn)行時(shí)講解，學(xué)生就會(huì)感到非常疑惑，因此，需要對(duì)動(dòng)詞形式上先進(jìn)行講解：begin，這樣對(duì)begin的動(dòng)名詞形式beginning才能夠更好地進(jìn)行理解。之后可以將有關(guān)這個(gè)單詞的短語(yǔ)列舉出來(lái)，在對(duì)短語(yǔ)進(jìn)行了解之后，再結(jié)合課文內(nèi)容，將有關(guān)短語(yǔ)的句式列舉出來(lái)，使學(xué)生能夠更加深刻地理解和掌握重點(diǎn)的詞語(yǔ)和短語(yǔ)等。

其次，將輕松愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造出來(lái)。為了能夠使英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮出事半功倍的效果，教師最好不要獨(dú)自一個(gè)人完成教學(xué)中的任務(wù)。為了能夠?qū)⒂行У慕虒W(xué)效果呈現(xiàn)出來(lái)，師生之間需要做好互動(dòng)，對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)シe極地發(fā)現(xiàn)，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的難題能夠使學(xué)生們主動(dòng)去解決，并且將良好的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生們營(yíng)造出來(lái)。

3.在課堂外有效地?cái)U(kuò)展反思性課堂教學(xué)

在對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能單純地依賴(lài)于課堂上的時(shí)間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課下的時(shí)候多閱讀、多練筆、多開(kāi)口、多努力。學(xué)生在對(duì)課本知識(shí)掌握之后，不能表明學(xué)生就對(duì)英語(yǔ)的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)都進(jìn)行了掌握，所以，教師要對(duì)自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行反思，以課本為主要的出發(fā)點(diǎn)，將一些課外話題引出來(lái)。例如，某教師在對(duì)Good friends進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不但要領(lǐng)學(xué)生對(duì)friend的意思上進(jìn)行理解和掌握，對(duì)于一些句型上，教師還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并在課下給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們總結(jié)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)回顧在下節(jié)課上課的時(shí)候能夠很好地表達(dá)出來(lái)。

篇7

我們英語(yǔ)組是學(xué)校一個(gè)特殊的團(tuán)體，其一人數(shù)少，全部成員只有4位，是學(xué)校人數(shù)最少的學(xué)科組；其二，我們學(xué)科組的教師都是清一色的年輕女教師，平均年齡是學(xué)校學(xué)科組最年輕的；這些客觀條件，使得我們學(xué)科組不同于其他學(xué)科組，我們學(xué)科組建設(shè)不可避免有一些局限，同時(shí)也賦予我們很多其他組所沒(méi)有的特色。下面我想和大家一起來(lái)回顧和總結(jié)一學(xué)期來(lái)我們英語(yǔ)學(xué)科組的工作，希望能讓在座的領(lǐng)導(dǎo)、同行們借此機(jī)會(huì)更加深入的了解我們學(xué)科組。

二：我們的風(fēng)采

程曉靜：現(xiàn)任六（2）班的英語(yǔ)教學(xué)及班主任，另外兼五年級(jí)3個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)。注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，嚴(yán)格要求，成績(jī)突出。教學(xué)格言是：understand,havecourage,bestrong.學(xué)會(huì)理解，勇往直前，堅(jiān)強(qiáng)。

林麗：現(xiàn)任三年級(jí)、四年級(jí)共6個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)。認(rèn)真努力，積極向上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和基本功的培養(yǎng)，課堂深受學(xué)生喜愛(ài)。教學(xué)格言：只要付出就會(huì)有收獲。

潘雯：現(xiàn)任一（2）班的語(yǔ)文教學(xué)和六（1）班、六（3）班的英語(yǔ)教學(xué)。謙虛好學(xué)，盡心盡力，勤懇負(fù)責(zé)。努力讓學(xué)生學(xué)有所獲。教學(xué)格言：教學(xué)格言：要到給學(xué)生一碗水，老師就要有一桶水，更要成為一條滔滔不絕的河流。

曾憲悅：現(xiàn)任幼兒園4個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)及大（2）班班主任。親和力好，耐心負(fù)責(zé)，英語(yǔ)課堂生動(dòng)有趣，深得小朋友的喜愛(ài)。教學(xué)格言：只要相信，就會(huì)有奇跡。

三：工作回顧

本學(xué)期英語(yǔ)學(xué)科組團(tuán)結(jié)一致，共同努力，主要工作有以下幾個(gè)方面：

1、周三之約，英語(yǔ)組教研活動(dòng)。每個(gè)星期三下午，我們組都在四樓辦公室開(kāi)展英語(yǔ)教研活動(dòng)，形式包括組內(nèi)教師上教研課，聽(tīng)課評(píng)課，集體備課，話題討論等等。兩周一節(jié)公開(kāi)課，其余各周集體備課或研討，要求上公開(kāi)課的教師第二天上深一度，這也是我們組本學(xué)期教研課的特色，上課的教師都進(jìn)行深一度的展示。本組開(kāi)展教研不少于15次，家常課互相聽(tīng)課不少于10節(jié)。

2、加強(qiáng)課題研究，提高教師的教科研能力。由于組內(nèi)的教師都是青年教師，教齡短，經(jīng)驗(yàn)少，因此加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教科研能力成為英語(yǔ)組當(dāng)前的重事。本學(xué)期我們組內(nèi)的教師積極參與蘆花工作，及時(shí)把課堂教學(xué)中的問(wèn)題以博客的形式記錄，反思，研究解決問(wèn)題的方法，并積極拽寫(xiě)各類(lèi)論文，和隨筆，踴躍參與各項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)。

3、開(kāi)展多樣的英語(yǔ)活動(dòng)，豐富學(xué)校的英語(yǔ)環(huán)境。本學(xué)期英語(yǔ)組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助下，在組內(nèi)教師的共同付出和努力下，我們開(kāi)展了一系列英語(yǔ)活動(dòng)：

英語(yǔ)圖書(shū)角的開(kāi)展和陽(yáng)光讀書(shū)活動(dòng)。杜澤小學(xué)是一個(gè)文化氛圍濃厚的百年老校，尤其是近年的書(shū)香館，蘆花工作社，品茗讀書(shū)室，文學(xué)社，詩(shī)社的開(kāi)展不僅影響著我們學(xué)校的語(yǔ)文教師，也同樣使我們英語(yǔ)組的教師大受鼓舞。于是，在11月份，英語(yǔ)組也拼著自己微薄的力量成立了“英語(yǔ)圖書(shū)角”。我們的圖書(shū)角雖然小，簡(jiǎn)陋，藏書(shū)不多。但每位教師都獻(xiàn)出各種英語(yǔ)書(shū)籍，雜志，報(bào)紙等資料，還有很多教具，卡片，字典。英語(yǔ)圖書(shū)角以四樓辦公室為基點(diǎn)，圖書(shū)角的建立，豐富了教師的課余生活，為英語(yǔ)教師讀書(shū)，查閱資料，提高業(yè)務(wù)水平創(chuàng)建了平臺(tái)。有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，有利于教研組成員的共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

此外還有“大手牽小手”，讓六年級(jí)同學(xué)帶動(dòng)一年級(jí)小朋友一起說(shuō)英語(yǔ)，營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍；輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)詩(shī)，感受語(yǔ)言的魅力，陶冶情操。

4、英語(yǔ)書(shū)法比賽的開(kāi)展。為了豐富我校學(xué)生藝術(shù)文化生活，激發(fā)學(xué)生練字興趣，進(jìn)一步普及規(guī)范英文的書(shū)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，讓學(xué)生創(chuàng)造美、欣賞美，同時(shí)給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，檢閱學(xué)生英語(yǔ)書(shū)法基本功，通過(guò)人人參與的方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，使他們重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)、重視英文書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量，更有效改善書(shū)寫(xiě)欠佳的狀況。于是在10月份全校開(kāi)展了轟轟烈烈的學(xué)生英語(yǔ)書(shū)法比賽。其實(shí)說(shuō)是學(xué)生的比賽，看似簡(jiǎn)單，教師只負(fù)責(zé)評(píng)比就可以了?？烧嬲_(kāi)展起來(lái)遠(yuǎn)比我們當(dāng)初設(shè)想的難多了。從學(xué)生的初賽到?jīng)Q賽，從三年級(jí)學(xué)生連字母都沒(méi)系統(tǒng)學(xué)過(guò)到六年級(jí)出手抄報(bào)，從最初的版面設(shè)計(jì)到最后展板裝飾展覽。每一件小事都得我們教師親力親為。記得在最后的展覽，臨時(shí)接到通知，徐校將帶領(lǐng)省領(lǐng)雁工程的校長(zhǎng)們來(lái)我校參觀，必須要提前展現(xiàn)。于是不得不在放學(xué)加班，我們4位教師在食堂加班至晚上九點(diǎn)，排版，畫(huà)畫(huà)，粘貼，連續(xù)兩個(gè)晚上的趕工，最后終于完成了工作?？粗钦拱迳硝r紅的四個(gè)手印，我們笑了，那是我們的符號(hào)，見(jiàn)證了一個(gè)年輕的團(tuán)體和4位年輕但認(rèn)真的教師走過(guò)的足跡。

5、是英語(yǔ)特色中隊(duì)的建設(shè)。在6（2）班的英語(yǔ)特色中隊(duì)展示活動(dòng)中，我們組成員齊心協(xié)力，出謀劃策，最后在“衢江區(qū)大隊(duì)輔導(dǎo)員讀書(shū)會(huì)暨特色中隊(duì)創(chuàng)建推進(jìn)會(huì)”現(xiàn)場(chǎng)，每個(gè)節(jié)目都取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

6、積極參加各類(lèi)英語(yǔ)培訓(xùn)，聽(tīng)課等活動(dòng)。本學(xué)期我們得到了很多外出學(xué)習(xí)和聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，有到常山的市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比聽(tīng)課，有到柯城實(shí)驗(yàn)的省英語(yǔ)展示課，還有繼續(xù)教育培訓(xùn)。林麗教師參加市英語(yǔ)領(lǐng)雁工程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并及時(shí)與組內(nèi)教師交流，大家一起學(xué)習(xí)討論新的教學(xué)理念和方法。我們不在閉門(mén)造句，我們結(jié)交外校教師，互相交流，與鄰近學(xué)校相互學(xué)習(xí)，這些都讓英語(yǔ)組慢慢走向成熟。比如，程曉靜教師先鋒課堂——送教太真。

四：成就和不足

本學(xué)期可以說(shuō)是我們組全力以赴，努力做好一切工作，取得以下成就：

程曉靜：市優(yōu)秀教育博客三等獎(jiǎng)，區(qū)《心理健康教育之“愉快教學(xué)法”初探》論文二等獎(jiǎng)

潘雯：論文《現(xiàn)代教育多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》獲市“農(nóng)遠(yuǎn)工程”建設(shè)與運(yùn)用優(yōu)秀論文評(píng)選三等獎(jiǎng)。

曾憲悅：區(qū)英語(yǔ)口語(yǔ)比賽二等獎(jiǎng)，區(qū)幼兒園優(yōu)質(zhì)課評(píng)比三等獎(jiǎng)。

由于英語(yǔ)學(xué)科組的客觀條件和主觀原因，我們也存在不足。例如教師教授的班級(jí)多，課務(wù)重，有的是不同年級(jí)的，有的是不同學(xué)科的，盡管我們的每位教師都任勞任怨，盡心盡力照顧到每位同學(xué)，但學(xué)生成績(jī)差距較大，后三分之一學(xué)生的英語(yǔ)明顯跟不上，語(yǔ)感不夠好，等等。在今后的工作中，我們將努力克服一切困難，吸取更多優(yōu)秀教師優(yōu)秀學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)，進(jìn)步，同時(shí)也希望領(lǐng)導(dǎo)，同行們多多支持多多幫助，一起讓杜小的英語(yǔ)教學(xué)也能有自己的一片天地！

篇8

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 閱讀能力 培養(yǎng)方法

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，世界各國(guó)之間日益緊密的經(jīng)濟(jì)、政治、文化聯(lián)系，社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高，學(xué)好英語(yǔ)在人才競(jìng)爭(zhēng)方面是占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的，教育就要從娃娃抓起。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，從小開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。英語(yǔ)閱讀能力對(duì)于學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)有著舉足輕重的作用，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。在往年的會(huì)考以及中考中，做好了閱讀的學(xué)生英語(yǔ)最后的成績(jī)是不會(huì)差的，英語(yǔ)閱讀主要有兩種題型：完形填空和閱讀理解，總分值是70分，所以說(shuō)，做好英語(yǔ)閱讀，就掌握了英語(yǔ)的精髓。那么如何來(lái)提高英語(yǔ)閱讀能力，就跟隨筆者一起來(lái)探討一下吧。

1. 英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的重要意義

在學(xué)習(xí)一門(mén)知識(shí)之前，我們都要思考清楚我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)它，學(xué)習(xí)它可以給我們帶來(lái)什么。對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，我們首先要明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀與提高英語(yǔ)成績(jī)有什么關(guān)系。我們知道，不僅僅在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要考查閱讀能力，在我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)于閱讀能力的考查力度也是相當(dāng)之大的。只要是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，閱讀就起著承上啟下、不可替代的作用。首先，我們要承認(rèn)，閱讀理解不好學(xué)，它是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度是第一位的；其次，閱讀，顧名思義，就要建立在一定的閱歷的基礎(chǔ)上，只有有了豐富的知識(shí)積累，形成有層次的知識(shí)框架，才能施展才能，把這種知識(shí)積累表現(xiàn)在“讀”的基礎(chǔ)上，沒(méi)有知識(shí)基礎(chǔ)，我們根本讀不懂，那么閱讀就無(wú)法進(jìn)行；最后，也是最重要的一點(diǎn)，閱讀不僅僅是能夠讀懂別人，更是要將被人的想法知識(shí)與自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)交相結(jié)合，把所取得的一手信息通過(guò)自己的思考，匯總在試卷上。在英語(yǔ)閱讀中，我們必須要有相當(dāng)?shù)膯卧~積累做強(qiáng)大的后盾，才能將閱讀進(jìn)行到底，閱讀能力提高了，就會(huì)帶動(dòng)單詞積累、語(yǔ)感的培養(yǎng)、作文能力的提高，所以，英語(yǔ)閱讀能力對(duì)于整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有承上啟下的意義。作為工作在一線的初中英語(yǔ)教師，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生真正地融入文章，融入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍當(dāng)中，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，不僅僅把英語(yǔ)當(dāng)做日后工作的工具，而是把英語(yǔ)培養(yǎng)成一種能力，一種素質(zhì)。

2. 英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)方法

對(duì)于提高英語(yǔ)成績(jī)的問(wèn)題已經(jīng)屬于老生常談了，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)也是無(wú)數(shù)次地被搬上桌面討論，提高閱讀能力無(wú)非就是豐富課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生的閱讀能力等話題，但是，如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、如何提高閱讀技巧、如何提高課堂閱讀氣氛、到底具體怎么操作，我們?nèi)匀幻悦?，本文筆者通過(guò)走訪調(diào)查，提出了幾點(diǎn)實(shí)際的建議：

2.1 拓寬課堂，通過(guò)課外教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)，還是以學(xué)生為主，只有初中學(xué)生自己愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力才能提高，學(xué)習(xí)成績(jī)才能穩(wěn)步提高，最主要的還是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者所說(shuō)的“拓寬課堂”是指教師不要拘泥于課本知識(shí)，要多多給學(xué)生展示一些課外有關(guān)英語(yǔ)的知識(shí)，比如可以給學(xué)生講述一下新東方的教學(xué)理念，比如：新東方對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有這樣一段描述：學(xué)習(xí)英語(yǔ)就像在一片樹(shù)林里唱歌，當(dāng)有四只鳥(niǎo)落在你肩上時(shí)，說(shuō)明你過(guò)了英語(yǔ)四級(jí)；有六只鳥(niǎo)落在你肩上時(shí)，說(shuō)明你過(guò)了六級(jí)；當(dāng)有一群鳥(niǎo)落在你肩膀時(shí)，就說(shuō)明你變成了鳥(niǎo)人。這樣的定義顛覆了傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是卻說(shuō)明了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際現(xiàn)象。

2.2 選擇正確的英語(yǔ)閱讀練習(xí)材料

俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這是我國(guó)古代文人墨客流傳下來(lái)的文化結(jié)晶，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，提高閱讀能力的關(guān)鍵在“讀”，只有閱讀得多了，見(jiàn)識(shí)得多了，才會(huì)應(yīng)對(duì)如流。所謂一回生，兩回熟，只要經(jīng)驗(yàn)到位了，閱讀能力就會(huì)水漲船高，那么如何選擇練習(xí)閱讀材料呢？閱讀材料的選擇對(duì)于提高閱讀能力有著很大的影響，只有閱讀材料選好了，學(xué)生才有興趣讀，所以閱讀材料要選擇貼近生活實(shí)際，初中英語(yǔ)教師最好從一些英語(yǔ)報(bào)刊上剪輯一些實(shí)時(shí)的英語(yǔ)獲獎(jiǎng)文章之類(lèi)的，給學(xué)生提供一些此類(lèi)網(wǎng)站，來(lái)提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己動(dòng)手學(xué)習(xí)。

3. 結(jié)束語(yǔ)

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一段漫長(zhǎng)的過(guò)程，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，只要勇敢邁出第一步，走過(guò)荊棘，走出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的瓶頸，英語(yǔ)成績(jī)就會(huì)蒸蒸日上。

篇9

[關(guān)鍵詞]跨文化交際;文化立場(chǎng);軟實(shí)力;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2014）12 ― 0169 ― 02

大學(xué)英語(yǔ)是當(dāng)前高等學(xué)校的一門(mén)重要課程，這門(mén)課程開(kāi)設(shè)以來(lái)在多年的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，在提升大學(xué)生英語(yǔ)水平方面發(fā)揮了重要作用。然而，立足文化視域，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在諸多薄弱環(huán)節(jié)。關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化元素和文化立場(chǎng)，對(duì)改進(jìn)和完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。

一、文化視域下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程定位

實(shí)踐中，一些高校和老師把提高大學(xué)生英語(yǔ)水平作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程目標(biāo)，這一課程定位原本無(wú)可厚非，但立足學(xué)校辦學(xué)、人才培養(yǎng)、社會(huì)發(fā)展等綜合因素考慮，這種課程定位顯得局限。當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中各高校教材選用的自主性賦予了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多的自，同時(shí)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了更多的文化境遇，這種文化境遇既可能孕育文化多元發(fā)展的契機(jī)，又可能暗含著異質(zhì)文化沖擊本土文化的陷阱，使大學(xué)英語(yǔ)課堂面臨文化立場(chǎng)危機(jī)和消解傳統(tǒng)文化的挑戰(zhàn)，使得文化視域成為當(dāng)前考量大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要視域。

立足文化視域，不難發(fā)現(xiàn)具象情境中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程定位應(yīng)立足于培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力?！翱鐕?guó)度、跨文化的學(xué)術(shù)交流和碰撞一定會(huì)使青年人才成長(zhǎng)得到更多‘及時(shí)雨’”1，跨文化交際既是大學(xué)英語(yǔ)的課程旨趣，更是新時(shí)期新形勢(shì)下不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)展趨勢(shì)。伴隨經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、文化多元化和社會(huì)信息化的深入發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間的物理距離空間縮短，各國(guó)人民之間的交往變得分外便捷，在現(xiàn)代科技成果尤其是網(wǎng)絡(luò)的推動(dòng)下，虛擬世界中“地球村”的網(wǎng)絡(luò)格局初現(xiàn)雛形，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中“地球村”的架構(gòu)正伴隨現(xiàn)代交通手段的提升而不斷演變，使國(guó)與國(guó)之間的時(shí)空距離空間縮短。顯見(jiàn)，跨文化交際能力是現(xiàn)代公民的重要素質(zhì)，亦當(dāng)成為中國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。

二、文化視域下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)

立足文化視域，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在一些薄弱環(huán)節(jié)。一般而言，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的旨趣應(yīng)該在于促進(jìn)大學(xué)生順暢實(shí)現(xiàn)跨文化交際，培養(yǎng)能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化浪漫席卷下當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中對(duì)外交往交流交際現(xiàn)實(shí)需求的綜合人才，然而，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在課堂講授與課程考核中對(duì)這一課程目標(biāo)和課程旨趣體現(xiàn)不足。

首先，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化立場(chǎng)不夠鮮明。文化立場(chǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)含的教學(xué)目標(biāo)，然而當(dāng)前一些高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化立場(chǎng)不夠鮮明。具體而言，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一方面?zhèn)魇诘挠⒄Z(yǔ)文化較少，另一方面?zhèn)魇诘挠⒄Z(yǔ)文化多數(shù)為具象性的英語(yǔ)文化，僅呈現(xiàn)客觀事實(shí)，但這一英語(yǔ)文化中的價(jià)值傾向和文化立場(chǎng)卻不夠鮮明，它們或者不涉及價(jià)值傾向和文化立場(chǎng)問(wèn)題，或者潛移默化地灌輸資本主義立場(chǎng)。顯然，這都是與社會(huì)主義大學(xué)的辦學(xué)定位相背離的。尤其值得注意的是，當(dāng)前少數(shù)大學(xué)的英語(yǔ)教材選用存在文化霸權(quán)現(xiàn)象。為了體現(xiàn)所謂“真正的原生態(tài)的純之又純的”英語(yǔ)，國(guó)內(nèi)一些大學(xué)的英語(yǔ)教材選用基本上使用的是他國(guó)作者撰寫(xiě)的各種英語(yǔ)文章，統(tǒng)計(jì)不難發(fā)現(xiàn)，這些他國(guó)作者撰寫(xiě)的各種英語(yǔ)文章，絕大多數(shù)都主要立足于極少數(shù)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化而展開(kāi)。具體而言，立足于美國(guó)社會(huì)的文章占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，次之為立足于英國(guó)社會(huì)的文章，而立足于其他英語(yǔ)國(guó)家的文章，抑或立足于本土即中國(guó)的文章鮮見(jiàn)?？陀^來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)作為世界上使用國(guó)家最多的語(yǔ)言，作為世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，不僅僅停留和局限于美國(guó)英國(guó)這兩個(gè)國(guó)家，其他英語(yǔ)世界的國(guó)家同樣代表著這一語(yǔ)言元素和文化基因，同樣應(yīng)該成為大學(xué)英語(yǔ)的重要教學(xué)內(nèi)容。但目前一些高校教材選用上的親英美化趨向，沿襲了人類(lèi)歷史發(fā)展中殖民文化的痕跡，客觀地表現(xiàn)了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教材選用上存在的文化霸權(quán)現(xiàn)象。

其次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在功能承載上較為局限。當(dāng)前少數(shù)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要定位于英語(yǔ)知識(shí)傳授和英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用，在英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)上還不理想。立足人類(lèi)歷史發(fā)展視角，跨文化交際是一個(gè)非常復(fù)雜的現(xiàn)象，除了涉及語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言發(fā)展，還關(guān)涉心理學(xué)、民俗學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多內(nèi)容，體現(xiàn)不同語(yǔ)境下，不同文化傳統(tǒng)、不同社會(huì)習(xí)俗、不同價(jià)值觀念中語(yǔ)言應(yīng)用的獨(dú)特意義，據(jù)此，文化內(nèi)容應(yīng)該成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。一定意義上，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)同時(shí)包含英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)、英語(yǔ)文化教學(xué)的內(nèi)容，立足當(dāng)前一些高校實(shí)際，其所開(kāi)展的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要停留于英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)層面，并未涉及和上升到英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)、英語(yǔ)文化教學(xué)的層次。單一的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言技能和應(yīng)用，則失去了英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義;單一的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，缺乏英語(yǔ)文化內(nèi)容的支撐，則使英語(yǔ)知識(shí)顯得空洞而無(wú)說(shuō)服力，使英語(yǔ)知識(shí)失去與語(yǔ)境相適應(yīng)的機(jī)會(huì)，可能出現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)領(lǐng)會(huì)和使用錯(cuò)誤。然而，當(dāng)前一些高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更重視語(yǔ)言上微觀知識(shí)，對(duì)于立足于語(yǔ)言之上的異域文化內(nèi)容比較忽略，這可能導(dǎo)致大學(xué)生語(yǔ)言技能發(fā)展障礙，他們可能由于對(duì)英語(yǔ)國(guó)家民族文化和社會(huì)文化的缺失，而在語(yǔ)言使用和文化交際上出現(xiàn)錯(cuò)誤。

再次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的務(wù)實(shí)性不足。盡管當(dāng)前一些高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要聚焦于英語(yǔ)知識(shí)傳授忽視英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和英語(yǔ)文化教學(xué)傳授是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，但一些高校的英語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)知識(shí)傳授上仍存在脫離生活，更新滯后，務(wù)實(shí)性不強(qiáng)的弊端。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)傳授，目的在于提升大學(xué)生的英語(yǔ)跨文化交際能力。但當(dāng)前一些高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在知識(shí)傳授上與大學(xué)生學(xué)習(xí)生活聯(lián)系不夠緊密，與當(dāng)前社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，對(duì)于大學(xué)生求職、購(gòu)物、旅行、工作等真實(shí)需求的知識(shí)傳授不多，主要聚焦于一些科學(xué)發(fā)展、未來(lái)世界、作家介紹、個(gè)人隨筆等宏觀話題上，具體而微觀實(shí)用的知識(shí)性教學(xué)偏少，在知識(shí)傳授上偏離了大學(xué)生的真實(shí)生活需要，造成學(xué)生所學(xué)非所用，這既與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的旨趣相背離，又脫離了大學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際，降低大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、文化視域下改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的舉措

新時(shí)期新形勢(shì)下，立足文化視域，增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文化含量，特別是中國(guó)傳統(tǒng)文化含量，改進(jìn)和完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。

首先，增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性，關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)行為首先是一個(gè)滿(mǎn)足教育對(duì)象需求和促進(jìn)教育對(duì)象發(fā)展的實(shí)踐過(guò)程，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滿(mǎn)足大學(xué)生需求和促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展，就是要在注重英語(yǔ)能力培養(yǎng)的同時(shí)助推“英語(yǔ)本土化”，提升學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自身所處的母語(yǔ)環(huán)境水平，從而增強(qiáng)教學(xué)適應(yīng)性。否則易使學(xué)生產(chǎn)生受挫情緒，不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生受挫情緒是比較普遍的現(xiàn)象，是大學(xué)生學(xué)習(xí)能力與大學(xué)課程之間不盡協(xié)調(diào)的正常表現(xiàn)。然而，這種受挫情緒在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。一些教師主要聚焦于教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)重視不夠，其教學(xué)實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)生活的契合性、一致性、貼近性不強(qiáng)，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)了解不夠，易于引起學(xué)生厭學(xué)情緒。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性，關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就能更好地大學(xué)生的發(fā)展需求，更好地幫助大學(xué)生獲得跨文化交際能力，并繼續(xù)保持和提升這種跨文化交際能力。

其次，創(chuàng)設(shè)有助于大學(xué)生跨文化交際的良好環(huán)境。當(dāng)前，大學(xué)生的跨文化交際能力不高，與其英語(yǔ)知識(shí)水平不一致?？陀^現(xiàn)實(shí)是，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的客觀結(jié)果是向大學(xué)生成功傳授了更多的英語(yǔ)文化知識(shí)，但與之適應(yīng)的英語(yǔ)口語(yǔ)水平卻顯著低于其英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。仔細(xì)審視，不難發(fā)現(xiàn)適應(yīng)于當(dāng)代中國(guó)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以語(yǔ)言應(yīng)用為手段，以文化習(xí)獲為支撐，三者之間逐次遞進(jìn)，互為補(bǔ)充，理想狀態(tài)是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大學(xué)生首先學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言技能，能順暢開(kāi)展英語(yǔ)對(duì)話，進(jìn)而熟悉并掌握英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化，以鞏固和完善所學(xué)會(huì)的英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能。顯然，當(dāng)前一些高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多地停留在了知識(shí)學(xué)習(xí)階段，無(wú)法推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)向后發(fā)展。宏觀層面，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展尚未提供大學(xué)生跨文化交際的土壤，大學(xué)生對(duì)跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，國(guó)內(nèi)尚缺乏大學(xué)生習(xí)獲跨文化知識(shí)的生態(tài)環(huán)境和人文氛圍，這一定程度上由當(dāng)代中國(guó)的國(guó)際化水平不高的客觀現(xiàn)實(shí)所致。微觀層面，當(dāng)前教育境遇下，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要圍繞課堂教學(xué)和課后作業(yè)來(lái)完成，在整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中缺乏必要的英語(yǔ)交際能力訓(xùn)練，即大學(xué)生的跨文化交際能力目前還是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)前，相關(guān)部門(mén)顯然已經(jīng)意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的這一不足，在大學(xué)生的英語(yǔ)考核上強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)言能力考核的內(nèi)容，在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試中聽(tīng)力、翻譯和作文部分內(nèi)容所占比重在逐漸提升，這是一個(gè)好的發(fā)展趨向。

再次，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教材文化含量。教材是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要載體，是教師與大學(xué)生之間得以互動(dòng)的基本依據(jù)和共同依托，是聯(lián)系教師與大學(xué)生之間的重要紐帶和橋梁，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有舉足輕重的作用。一定意義上，選用什么樣的教材，基本確定了教師與大學(xué)生之間的互動(dòng)內(nèi)容和半徑。教材所承載的英語(yǔ)知識(shí)，基本決定了教師向大學(xué)生傳授的知識(shí)范圍，教材所蘊(yùn)含的語(yǔ)言交際內(nèi)容含量，基本決定了大學(xué)生跨文化交際技能的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展水平。此外，教材內(nèi)容在價(jià)值觀呈現(xiàn)上不可避免地帶著相應(yīng)的階級(jí)烙印，因此教材選用基本上決定了這種異域文化傳輸?shù)碾A級(jí)立場(chǎng)。大學(xué)英語(yǔ)課程在英語(yǔ)教材選用上應(yīng)該具有科學(xué)有效的選用標(biāo)準(zhǔn)，但現(xiàn)實(shí)過(guò)程中各高校各行其是，并未形成統(tǒng)一并被絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)人士認(rèn)同的選用標(biāo)準(zhǔn)。立足不同維度，大學(xué)英語(yǔ)教材有許多的選用標(biāo)準(zhǔn)。然而，在最根本的意義上，立足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程定位，大學(xué)英語(yǔ)教材的選用在狹義上應(yīng)滿(mǎn)足于大學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)語(yǔ)言技能應(yīng)用和發(fā)展的需要，在廣義上應(yīng)一致和服務(wù)于培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的基本價(jià)值立場(chǎng)。任何偏離以上兩點(diǎn)的教材選用，都將導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)背離了社會(huì)主義大學(xué)的辦學(xué)定位。教材選用過(guò)程中要樹(shù)立起大學(xué)生的知識(shí)習(xí)獲、語(yǔ)言能力、文化能力同等重要的觀念，不能單一關(guān)注大學(xué)生的知識(shí)習(xí)獲，削弱或忽視大學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化能力。教材使用過(guò)程中對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)言能力、文化能力的培養(yǎng)應(yīng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，不能顧此失彼，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)而忽略本土文化與傳統(tǒng)文化，應(yīng)以縮小英語(yǔ)文化與本土文化之間的距離為目標(biāo)而不是相反。

篇10

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 有效性問(wèn)題 有效性問(wèn)題 有效性提示 有效性問(wèn)題

所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。具體的進(jìn)步和發(fā)展不僅是指學(xué)生可以接受知識(shí)、發(fā)展能力、傳承文化，更是指心智的啟迪、性情的陶冶、態(tài)度的養(yǎng)成、興趣的培養(yǎng)、品格的鍛造。有效教學(xué)不是強(qiáng)制、訓(xùn)練和灌輸，而是引導(dǎo)、體驗(yàn)和喚醒，是讓學(xué)生感動(dòng)、領(lǐng)悟和審美[1]。隨著新課標(biāo)的開(kāi)展落實(shí)，有效教學(xué)已經(jīng)被廣泛關(guān)注和論述，我從自己具體的教學(xué)感悟入手，談?wù)勎艺J(rèn)識(shí)中的課堂教學(xué)有效性問(wèn)題。

一、課堂中多媒體的使用有效性問(wèn)題

恰當(dāng)、合理地使用多媒體課件，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣將起到極好的作用。它的使用有畫(huà)龍點(diǎn)睛的曼妙之處。有些教師只是為了精美的畫(huà)面、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，把一些與教學(xué)無(wú)關(guān)，或關(guān)系不大的內(nèi)容放在課件中，從而浪費(fèi)大量的課堂教學(xué)時(shí)間；課件中呈現(xiàn)的生詞和句型，閃亮登場(chǎng)，又匆匆下線，完全摒棄傳統(tǒng)的板書(shū)，一節(jié)課下來(lái)看不見(jiàn)粉筆。初中學(xué)生還保留小孩子的好奇和頑皮，課件中加入小的動(dòng)畫(huà)，閃動(dòng)的畫(huà)面，會(huì)使學(xué)生的注意力分散，主次顛倒。所以在課件的制作和使用過(guò)程中都有許多要注意的地方，教師不應(yīng)把大量的時(shí)間和精力全部放在制作多媒體課件上，而忽略對(duì)教材的鉆研、教學(xué)的設(shè)計(jì)和思考。多媒體使用恰當(dāng)能使課堂如虎添翼，反之會(huì)讓多媒體成為教師請(qǐng)的課堂保姆，發(fā)揮不了教師的作用。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)的有效化問(wèn)題

（一）時(shí)間的分配方面

有的教師復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容占時(shí)太多，導(dǎo)致課堂教學(xué)頭重腳輕；有的教師導(dǎo)入新課占用大量時(shí)間，新知講解只是一帶而過(guò)；有的教師解釋如何做該項(xiàng)活動(dòng)占時(shí)過(guò)多，而真正讓學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間卻很少等。英語(yǔ)課堂教學(xué)提倡的是“快節(jié)奏、大容量、高密度”的教學(xué)過(guò)程，看似簡(jiǎn)單的優(yōu)化時(shí)間，加快節(jié)奏安排也可體現(xiàn)出其教學(xué)是否有效、高效。教師應(yīng)通過(guò)優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，使課堂教學(xué)的信息量變大，活動(dòng)密度增強(qiáng)，課堂節(jié)奏加快，學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間增多，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效，解決教學(xué)時(shí)間不夠的問(wèn)題。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面

英語(yǔ)課堂講究沿主線串聯(lián)整堂課加以教學(xué)。保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性是提高課堂教學(xué)效率的有效方法之一，教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。要提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，就要使英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)明確、方法多樣、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、講解精練、時(shí)間緊湊。

三、個(gè)人備課轉(zhuǎn)變?yōu)榧w備課的有效性提示

（一）有效講授

當(dāng)講則講，學(xué)生能自學(xué)的可不講，講則要講清講精，課前要充分準(zhǔn)備，努力提高講授的基本功；學(xué)生有疑問(wèn)的講，但有效講授又不等于“滿(mǎn)堂灌”。講授注重點(diǎn)面結(jié)合，學(xué)生容易出錯(cuò)的地方要重點(diǎn)講，但又不是面面俱到，留給學(xué)生思考延伸的空間，這就需要課前精備課，靠教師們的智慧，互相討論，互相提醒，預(yù)想哪些地方學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)[2]。講授的同時(shí)教給學(xué)生舉一反三的方法，不能把所有有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)羅列起來(lái)，這不僅是上課所來(lái)不及的，更是不可能的，延伸需要具體練習(xí)，要放手讓學(xué)生自己先去探討，然后深入。

（二）有效提問(wèn)

教師提問(wèn)，要求學(xué)生盡量用完整的長(zhǎng)句子來(lái)回復(fù)，杜絕用簡(jiǎn)單無(wú)多大意義的Yes or No來(lái)回答；問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度，使課堂教學(xué)步步深入；問(wèn)題設(shè)計(jì)要有一定的層次性，讓不同層次的學(xué)生都能投入思考；問(wèn)題要有一定啟發(fā)性，如學(xué)生一時(shí)無(wú)法解決，可轉(zhuǎn)換設(shè)問(wèn)或提供思考，提問(wèn)不能太難，超出學(xué)生的能力范圍等?？傊?，要設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生思維的有效問(wèn)題。

四、課堂管理的有效性問(wèn)題

教師課堂教學(xué)和管理缺失使25%至30%的學(xué)生在課堂上有問(wèn)題行為。教師不善于傾聽(tīng)，不及時(shí)設(shè)法解決學(xué)生心頭的疑問(wèn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的死結(jié)，不關(guān)注學(xué)生是否理解而一味自顧自講，不重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)是導(dǎo)致這類(lèi)問(wèn)題出現(xiàn)的重大原因[3]。有效的課堂教學(xué)離不開(kāi)有效的課堂管理，課堂需要有效調(diào)控，讓學(xué)生有一定的時(shí)空去想、去做、去活動(dòng)，且要維持紀(jì)律。有效的課堂管理不光要求該節(jié)課的內(nèi)容是否使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、有興趣，更對(duì)教師提出比較高的要求，教師要不言自威的威信。

五、課后反思促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性

帶兩個(gè)班的教師都會(huì)有這種感覺(jué)：同樣備好課的內(nèi)容，接著教的班級(jí)往往效果強(qiáng)一點(diǎn)。這是因?yàn)榈较乱粋€(gè)班級(jí)去上課時(shí)，已經(jīng)有了得失的比較，對(duì)上一堂課有了最簡(jiǎn)捷的思考和改進(jìn)，有些問(wèn)題被發(fā)覺(jué)，或者粗糙的地方被磨細(xì)，再踏進(jìn)課堂時(shí)，課堂結(jié)構(gòu)就更完美。所以最能反映教師課堂教學(xué)行為改變的是教學(xué)反思，它其實(shí)是課堂教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。教師如果可以將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來(lái)，寫(xiě)出隨筆類(lèi)的教學(xué)感悟篇，就是對(duì)自身成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)提高的鍛煉，這樣的習(xí)慣能讓課堂更趨于完美，讓教師愛(ài)動(dòng)腦，永遠(yuǎn)前進(jìn)，為促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奉獻(xiàn)自己的熱情和智慧。

總而言之，初中英語(yǔ)教師只有以新課程的理念規(guī)范自己的教學(xué)行為，并將它轉(zhuǎn)化成日常的教育教學(xué)行為，才能使學(xué)生真正走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方，崔允漷.課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012（11）：56-59.