導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇西游記的讀書(shū)筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、研讀教材，系統(tǒng)整理，理清教材體系

針對(duì)六年級(jí)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，教師需要通過(guò)研讀復(fù)習(xí)課教材的活動(dòng)，結(jié)合12冊(cè)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容，從整體上把握教材知識(shí)體系、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系，把握課程整體目標(biāo)和階段目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，能夠?qū)滩倪M(jìn)行靈活的加工處理。

案例：以《立體圖形的表面積》這課為例，在教材的呈現(xiàn)上是有關(guān)立體圖形表面積的知識(shí)只是兩句話。在北師大版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)75頁(yè)的第8題中提到：舉例說(shuō)明什么是立體圖形的表面積。說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱的表面積的計(jì)算方法。

我們通過(guò)研讀整個(gè)數(shù)學(xué)教材體系之后發(fā)現(xiàn)，這部分的內(nèi)容可以安排一課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。我們將有關(guān)的內(nèi)容以表格的形式列出來(lái)。

從一年級(jí)開(kāi)始我們就對(duì)立體圖形建立了初步的概念，然后學(xué)習(xí)了平面圖形相關(guān)的知識(shí)了解了什么是面積，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形以及圓，到六年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)了圓柱和圓錐。從初步認(rèn)識(shí)立體圖形―平面圖形―立體圖形建立模型，明白立體圖形表面積，以及長(zhǎng)方體、正方體、圓柱的表面積計(jì)算方法。

通過(guò)一系列的研讀教材的活動(dòng)，六年級(jí)的數(shù)學(xué)教師在針對(duì)復(fù)習(xí)板塊的教材的理解上更進(jìn)了一步。

二、解讀教材，細(xì)化知識(shí)，把握重難點(diǎn)

1.細(xì)分小知識(shí)點(diǎn)，讀懂知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系

確定了總的知識(shí)框架，教師需要將每一部分的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，同時(shí)要讀懂每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

在數(shù)的認(rèn)識(shí)這部分的復(fù)習(xí)內(nèi)容中，教材先將數(shù)分成整數(shù)和分?jǐn)?shù)，再把整數(shù)分類成正整數(shù)、零和負(fù)整數(shù)，接著把正整數(shù)和零歸類成自然數(shù)，并且以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的形式呈現(xiàn)。如果我們也用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的形式去呈現(xiàn)數(shù)的整除，小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)，常見(jiàn)的量，那么整個(gè)內(nèi)容就可以細(xì)化到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

案例：空間與圖形部分課時(shí)安排《圖形的認(rèn)識(shí)》是6課時(shí)，這只是一個(gè)總的課時(shí)建議，具體的圖形認(rèn)識(shí)這部分的內(nèi)容需要教師自己去劃分課時(shí)。課題組討論之后，課時(shí)安排如下：第一課時(shí)線與角，第二課時(shí)平面圖形的周長(zhǎng)，第三課時(shí)平面圖形的面積，第四課時(shí)立體圖形的面積，第五課時(shí)立體圖形的體積，第六課時(shí)整理鞏固圖形的認(rèn)識(shí)。

細(xì)分課時(shí)后，復(fù)習(xí)課的目標(biāo)具體化，操作起來(lái)更加簡(jiǎn)單。然后在每一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容具體化，就能更好地實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的目標(biāo)。

2.解讀教材中的練習(xí)題，關(guān)注與知識(shí)點(diǎn)的匹配

習(xí)題是教材的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固能更好地掌握知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)初讀和細(xì)讀教材的方式，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合復(fù)習(xí)教材的知識(shí)點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容中習(xí)題的部分。

案例：我們還是以常見(jiàn)的量的習(xí)題為參考，教材中只有3道習(xí)題，練習(xí)的角度、層次性以及練習(xí)的重點(diǎn)明顯不具有個(gè)體性的特點(diǎn)，所以教師通過(guò)研讀教材可以加入其他形式的練習(xí)題，例如填上合適的單位名稱和相應(yīng)的有關(guān)常見(jiàn)的量的解決問(wèn)題。

補(bǔ)充的習(xí)題要涉及到長(zhǎng)度單位、面積單位、體積單位、容積單位、時(shí)間單位、質(zhì)量單位和人民幣，在改寫(xiě)的過(guò)程中形式也要多樣，有高級(jí)單位改成低級(jí)單位的也要有低級(jí)單位改寫(xiě)成高級(jí)單位的。在時(shí)間的單位復(fù)習(xí)中，也要加入平年、閏年，普通計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法的知識(shí)練習(xí)。

在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，對(duì)一些練習(xí)不以量為主，而以質(zhì)為主，哪些復(fù)習(xí)題中重復(fù)了，我們進(jìn)行整合，哪些習(xí)題的知識(shí)面窄了，我們加以拓寬。讓習(xí)題的設(shè)置更加符合復(fù)習(xí)課的要求。

三、梳理知識(shí)，滿足學(xué)生需要，促進(jìn)自主認(rèn)知

從學(xué)生角度解讀教材，梳理知識(shí)，考慮學(xué)生知識(shí)形成線索和學(xué)生認(rèn)知線索，針對(duì)性的利用教材。

在研讀教材梳理知識(shí)的時(shí)候，教師要為學(xué)生提供自主梳理知識(shí)的時(shí)間和空間，充分利用學(xué)生的資源。學(xué)生良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)可以是個(gè)人思考形成的，也可以是小組合作班級(jí)交流，教師指導(dǎo)的過(guò)程中不斷提升的。

案例：在教學(xué)《平面圖形的面積》這節(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)，我們考慮學(xué)生已有的知識(shí)是掌握了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形梯形、圓的面積計(jì)算方法。教材的編排是先在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算，到了5年級(jí)下冊(cè)再學(xué)習(xí)其他的平面圖形的面積，六年級(jí)上冊(cè)的時(shí)候?qū)W習(xí)圓面積的計(jì)算。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他們雖然會(huì)計(jì)算各種平面圖形的面積，但是對(duì)平面圖形之間是可以相互轉(zhuǎn)化的，每個(gè)計(jì)算公式之間都有內(nèi)在的聯(lián)系，卻不是非常清楚。

我們?cè)谑崂碇R(shí)的時(shí)候?qū)⑦@些平面圖形的計(jì)算公式和對(duì)應(yīng)的圖出示出來(lái)以后，就可以讓學(xué)生嘗試著自己去尋找他們之間的聯(lián)系，在老師的組織引導(dǎo)下讓他們自己去發(fā)現(xiàn)這些公式是怎么轉(zhuǎn)化來(lái)的。在梳理好知識(shí)的聯(lián)系之后，再用課件動(dòng)態(tài)的演示出來(lái)，這對(duì)部分后進(jìn)生就能更加形象具體的展現(xiàn)出來(lái)，也能更清楚地領(lǐng)會(huì)了。那對(duì)于部分優(yōu)等生而言，再讓他們自己去聯(lián)系圓面積的推導(dǎo)公式和長(zhǎng)方形或平行四邊形公式的聯(lián)系。

篇2

隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體的不斷發(fā)展、普及，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、形式、手段也有了很大的變化。作為現(xiàn)代社會(huì)的語(yǔ)文教師，應(yīng)努力把現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高教學(xué)的有效性。在具體教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)多媒體可與初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等有效結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中的運(yùn)用。

1.網(wǎng)絡(luò)多媒體在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀教學(xué)是讓學(xué)生閱讀一定數(shù)量文質(zhì)兼美的文章及書(shū)籍，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和審美情趣。在這樣的理念指引下，把網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，尋求一種全新的教學(xué)手段，可有效突出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，突破閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)讓學(xué)生置身作品時(shí)代、情境，把握故事情節(jié)，使學(xué)生獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在入境、析境、建構(gòu)、表達(dá)等一系列過(guò)程中，獲得意義建構(gòu)。并借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，提高學(xué)生閱讀的興趣，拓展學(xué)生的閱讀空間，開(kāi)拓學(xué)生的視野。

1.1利用網(wǎng)絡(luò)多媒體引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的有效性

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。傳統(tǒng)紙質(zhì)載體的閱讀，相對(duì)單調(diào)，甚至有一些枯燥，不易激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒，因而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量底下。在信息時(shí)代里，由于網(wǎng)絡(luò)多媒體信息量大、傳輸快，且形式多樣，如果學(xué)生它用來(lái)搜集信息、擴(kuò)展知識(shí)、開(kāi)闊視野，所以相對(duì)紙質(zhì)載體有著極大的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)多媒體能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體，來(lái)補(bǔ)充、豐富閱讀教學(xué)是非常有效的。

例如，《沁園春·雪》一詩(shī)的教學(xué)，可設(shè)計(jì)成三個(gè)環(huán)節(jié)：誦讀——研讀——鑒賞閱讀。

在第一個(gè)環(huán)節(jié)——誦讀中：可讓學(xué)生欣賞筆者制作的《沁園春·雪》課件中的朗誦。打開(kāi)課件后，屏幕上展示了與詞作相配的古畫(huà)、攝影圖片，配合著古典音樂(lè)朗誦，并適時(shí)出現(xiàn)動(dòng)態(tài)文字。在這樣生動(dòng)的情境里，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中學(xué)生的注意力。

在第二個(gè)環(huán)節(jié)——研讀中：學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下自主誦讀，這樣可以讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)提供的字詞解釋、思路分析、藝術(shù)特色比較等材料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)《沁園春·雪》課件欣賞、誦讀。此課件具有良好的互動(dòng)性，學(xué)生可以配圖朗誦（有畫(huà)面、音樂(lè)和朗誦），也可以對(duì)照朗誦（有詩(shī)詞內(nèi)容、音樂(lè)，有朗誦）。隨后以小組為單位進(jìn)行誦讀競(jìng)賽，讓學(xué)生通過(guò)誦讀，展示自己對(duì)《沁園春·雪》意境的理解把握，這樣的教學(xué)效果令人滿意。

在第三個(gè)環(huán)節(jié)——鑒賞閱讀中：教師指導(dǎo)學(xué)生按照剛才鑒賞分析《沁園春·雪》的方法，去鑒賞閱讀課件中的“擴(kuò)展閱讀”《沁園春·長(zhǎng)沙》，分析它的寫(xiě)作方法、語(yǔ)言特色，所要表達(dá)的思想感情等等；同時(shí)完成課件中的五個(gè)訓(xùn)練題。

在具體教學(xué)中，還可以適當(dāng)給學(xué)生布置一些其感興趣且樂(lè)意做的課外作業(yè)，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體查找某位作家的生平、作品的背景、作品的主要內(nèi)容等相關(guān)資料。上網(wǎng)，是大多數(shù)學(xué)生都非常樂(lè)意做的事，讓學(xué)生，以他們樂(lè)意的方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就比較有興趣，也就不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)感到厭煩，學(xué)習(xí)積極性也就提高了，學(xué)習(xí)效果自然也就好了。

網(wǎng)絡(luò)多媒體與閱讀教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生閱讀和思考的對(duì)象就不再局限于課本、不再局限于文字語(yǔ)言，還有大量的文外語(yǔ)言、圖像、圖片。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了許多的便利，也給學(xué)生帶來(lái)了諸多的負(fù)面影響。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)工作，如根據(jù)閱讀內(nèi)容建立信息庫(kù)，讓學(xué)生共享；向?qū)W生推介相關(guān)的優(yōu)秀站點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)信息的敏感性；引導(dǎo)學(xué)生正確看待負(fù)面內(nèi)容，盡可能少接觸、不接觸負(fù)面內(nèi)容。

1.2利用網(wǎng)絡(luò)多媒體，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境里閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生憤、悱之情，產(chǎn)生閱讀的急切感，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。以往的閱讀教學(xué)，多采用文字教材、錄音教材、錄像教材，其信息組織結(jié)構(gòu)相對(duì)單一、老舊，缺乏新鮮感，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而網(wǎng)絡(luò)多媒體下的閱讀材料的呈現(xiàn)，則是多樣化的，學(xué)生可以從不同網(wǎng)站下載相同的閱讀材料，了解不同的觀點(diǎn)。如果有興趣，又有條件的話，可以開(kāi)設(shè)班級(jí)QQ群，語(yǔ)文教師及全體學(xué)生都加入這一QQ群，學(xué)生的閱讀感受、體驗(yàn)，可以在課堂上講，可以在班級(jí)QQ群上講，也可以只對(duì)教師講或只對(duì)某些同學(xué)講，從而使閱讀教學(xué)的環(huán)境有了質(zhì)的變化，讓學(xué)生能就某一閱讀內(nèi)容的感受，及時(shí)與同學(xué)、老師交流溝通，且不受空間的限制，還能有效保密。這樣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，更能加快學(xué)生獲取知識(shí)的速度。

篇3

一、我手畫(huà)我心――讓平面文字成立體形象

2012年廣東省中考名著閱讀題的文段來(lái)自《水滸傳》，其中B選文有這樣一段“話說(shuō)林沖打一看時(shí)，只見(jiàn)那漢子頭戴一頂范陽(yáng)氈笠，上撒著一把紅纓……生得七尺五六身材，面皮上老大一搭青記，腮邊微露些少赤須；……”問(wèn)題是這樣問(wèn)的――選文中“面皮上老大一搭青記，腮邊微露些少赤須”的漢子是誰(shuí)？聯(lián)系《水滸傳》，另舉兩例說(shuō)說(shuō)他的性格有哪些特點(diǎn)？”

這道題給了我們一個(gè)啟發(fā)，《水滸傳》中人物眾多，如何讓孩子們?cè)陂喿x時(shí)把人物與特征更高效的聯(lián)系在一起，我們嘗試了以小組為合作單位的“抓特征，動(dòng)手畫(huà)“的方式。讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)筆來(lái)畫(huà)他們心目中的水滸英雄。這個(gè)新的嘗試激起了學(xué)生們的興趣――自己也能做名著中的插圖繪者，這不是很有趣的事情嗎？這一做法一下子拉近了學(xué)生與作者的距離，不再是硬性規(guī)定的閱讀多少章節(jié)，不再是“水過(guò)鴨背”的敷衍閱讀，學(xué)生們開(kāi)始有“心”的閱讀。

嘗試的效果給了我們很大的驚喜，小組合作更是讓每個(gè)人的分工細(xì)致到位。

到了展示的時(shí)候，細(xì)心的學(xué)生還拿出了兩個(gè)版本的魯智深，一個(gè)是拳打鎮(zhèn)關(guān)西的魯提轄，一個(gè)是倒拔垂楊柳的“花和尚” ！學(xué)生們?cè)陂喿x中有了自己對(duì)人物形象的理解，而且在查找資料中加深了對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，在與同學(xué)們的交流中培養(yǎng)了探究合作精神，此可謂是一舉三得！

二、小小老師我來(lái)做――換位出題也精彩

在2010年廣東省中考題中，所考的名著是老少皆知的《西游記》，所出的文段是如來(lái)與悟空斗法的片斷，問(wèn)題問(wèn)的是：“孫大圣被如來(lái)佛收伏之前，他鬧出了哪些事？”，“孫大圣本領(lǐng)再大，也翻不出如來(lái)佛的手心，對(duì)這個(gè)故事，你是怎么看的？”

通過(guò)讓學(xué)生“出題行動(dòng)”，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)只是聽(tīng)從老師指揮棒行動(dòng)的孩子們有了主人翁的意識(shí)，在出題中獲得了成長(zhǎng)。他們會(huì)查找各省市的試題資料以作參考，會(huì)分專題去研究唐僧師徒四人……雖然題目算不得什么很特別的題目，但是從這道題中，我們感受到了學(xué)生已經(jīng)會(huì)在閱讀中進(jìn)行縱向的閱讀比較，他們有了自己的思考，懂得了更為宏觀的看待問(wèn)題。

三、成果展示，網(wǎng)絡(luò)力量來(lái)助力

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀……最重要的還在比較，多歸納、多揣摩、多體會(huì)，一字一語(yǔ)都不輕輕放過(guò)。”名著閱讀要落到實(shí)處還需要學(xué)生用心去體悟作品的語(yǔ)句，老師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如：做筆記、寫(xiě)感受等，以此提高學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)化、條理化的梳理水平。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也提到：“關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍?！币虼?，我們也嘗試讓學(xué)生在閱讀時(shí)記好讀書(shū)筆記，并把他們的成果展示出來(lái)，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀成果展示也是推動(dòng)他們?cè)诿喿x道路上闊步前進(jìn)的一個(gè)好方法。

在假期中，我們會(huì)根據(jù)計(jì)劃安排學(xué)生閱讀相關(guān)名著，并選擇筆記的形式作為檢查名著閱讀的方式，筆記可以分為紙質(zhì)筆記和電子筆記。筆記的內(nèi)容可以是對(duì)名著一個(gè)章節(jié)的概括，可以是對(duì)人物描寫(xiě)的摘抄，可以是自己對(duì)片斷的點(diǎn)滴感受。

不同載體的筆記展示方式也不一樣，紙質(zhì)的讀書(shū)筆記會(huì)選擇在班內(nèi)的學(xué)習(xí)園地進(jìn)行展示，讓班與班的同學(xué)互相參觀，學(xué)生們不僅成就感大增，而且學(xué)生在欣賞其它同學(xué)成果的同時(shí)也加深了對(duì)名著的了解。選擇以紙質(zhì)筆記展示成果的學(xué)生，會(huì)把原典作品中的精彩片段、名句名言抄錄在本子上，我們也發(fā)現(xiàn)即使以往書(shū)寫(xiě)較馬虎的學(xué)生也會(huì)把字體寫(xiě)得工整大方，不少學(xué)生還給摘抄本取上好聽(tīng)的名字。

篇4

1.快餐文化的流行造成學(xué)生觀念的偏差(以前從書(shū)上得到的,現(xiàn)在同樣能從大眾媒體中得到,沒(méi)必要讀書(shū)),思想的淺薄,同時(shí)擠占了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間。

2.當(dāng)前思想教育的滑坡,弱化了學(xué)生的責(zé)任感。學(xué)生普遍自我欲望膨脹,個(gè)性自由,很少關(guān)注名著這些話題。

3.現(xiàn)行教育體制使學(xué)生、教師一起遠(yuǎn)離名著閱讀?，F(xiàn)在文化市場(chǎng)上的語(yǔ)文閱讀類書(shū)籍,大多被冠以“訓(xùn)練”、“教程”的名目,“閱讀”這個(gè)名詞也多半是與“教學(xué)”連綴在一起,其功利性就可想而知了。在應(yīng)試教育的壓力下,課外閱讀如果不遮上一層“為了學(xué)習(xí)、為了成績(jī)”的面紗,就難以正大光明地出現(xiàn)在家長(zhǎng)和學(xué)校面前。

因此,我們只能轉(zhuǎn)變觀念,謀求通過(guò)自身的探索和努力,對(duì)學(xué)生課外名著閱讀進(jìn)行一些有益的指導(dǎo)。

一、降低名著閱讀的難度

名著博大精深,蘊(yùn)含深刻的人生哲理,會(huì)讓很多初次接觸它的學(xué)生望而卻步,這就要求教師要降低名著閱讀的難度。第一,選擇比較貼近初中生學(xué)習(xí)生活,能給人以情感熏陶和品德的啟示、生活氣息較濃、故事線索簡(jiǎn)單明了的作品,如文本推薦的《愛(ài)的教育》、《伊索寓言》等。第二,選擇部分簡(jiǎn)寫(xiě)本來(lái)降低閱讀量和閱讀的難度。第三,選擇文筆流暢、通俗、具有生活智慧和想象魅力的文章,如《伊索寓言》、《格林童話》等,以激發(fā)學(xué)生的閱讀欣賞興趣。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè),而是閱讀,閱讀,再閱讀?！苯處熍c其任憑學(xué)生在沙灘上躑躅徘徊,臨海遠(yuǎn)望,以致一無(wú)所得,不如帶他們一起下海。他們一旦嘗到在書(shū)海暢游的樂(lè)趣,觀賞到了書(shū)海美妙的景觀,又怎會(huì)輕易上岸呢?

二、了解作者背景

在閱讀名著之前,對(duì)作者的有關(guān)情況應(yīng)有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等),這將有助于學(xué)生對(duì)其作品內(nèi)容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢(mèng)》,應(yīng)對(duì)曹雪芹的身世有所了解;閱讀《聊齋志異》,要了解蒲松齡的身世遭遇;閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經(jīng)歷。有的學(xué)生在答名著題時(shí),連作者都想不起來(lái),甚至出現(xiàn)張冠李戴的情況,這些都是對(duì)作者生平經(jīng)歷不甚了解的緣故。

三、理清故事情節(jié)

小說(shuō)是通過(guò)故事情節(jié)的敘述反映社會(huì)生活的。學(xué)生們之所以愛(ài)讀名著,在于名著的故事情節(jié)生動(dòng)有趣,吸引人的眼球,由于不少名著都是長(zhǎng)篇巨著,故事情節(jié)復(fù)雜多變,再加上作者創(chuàng)作手法的不同,因此,所以只有理清故事情節(jié),才能把握全篇。如長(zhǎng)篇小說(shuō)《水滸傳》,總的故事情節(jié)是寫(xiě)以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)逼上梁山走造反這條路的,但在每一回里,又根據(jù)各自情況的不同有具體的故事情節(jié)。九年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)入選的《智取生辰綱》,就是節(jié)選該書(shū)的第十六回“楊志押送金銀擔(dān),吳用智取生辰綱”,這里的“智取”就是故事的主要情節(jié)。

根據(jù)中考名著的特點(diǎn),學(xué)生們還要學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納故事情節(jié)。

四、分析人物性格

名著中塑造的人物形象眾多,我們?yōu)槭裁茨軌騾^(qū)分出他們呢?因?yàn)槊總€(gè)人物都有各自獨(dú)特的性格特征。一部《三國(guó)演義》,描寫(xiě)人物多達(dá)千余位,但一說(shuō)到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師,我們就知道此人是諸葛亮;一提及“挾天子以令諸侯”的權(quán)臣,我們就知道是曹操。人物性格不同,發(fā)生在他們身上的故事也就不盡相同?！端疂G傳》中魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西,《西游記》中孫悟空大鬧天宮,《紅樓夢(mèng)》中劉姥姥“見(jiàn)笑”大觀園,都是人物的性格使然。

另外,有的文學(xué)名著還就人物的性格配有相應(yīng)的外號(hào),最好也能記住,這對(duì)分析人物性格也會(huì)起到一定的作用。如“黑旋風(fēng)”是《水滸傳》中李逵的外號(hào),由此可以看出他“風(fēng)風(fēng)火火闖九州”的性格特點(diǎn);“鳳辣子”是《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的綽號(hào),由此可以看出她性格潑辣。

五、以課文為引子,圖書(shū)箱為鑰匙

有的課文就是名著的節(jié)選,我們可以把它們作為閱讀的引子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入名著這神圣的殿堂。對(duì)這些課文,我們可用朗讀、賞析、編演課本劇等形式,使學(xué)生感受到名著的內(nèi)在魅力,激發(fā)起閱讀整本書(shū)的強(qiáng)烈愿望。有的教材設(shè)有“圖書(shū)箱”,對(duì)所推薦名著的作者的時(shí)代背景、內(nèi)容梗概、作品價(jià)值、閱讀方法等作了簡(jiǎn)明扼要的介紹,為學(xué)生閱讀指明了方向。我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這些內(nèi)容,用好這把打開(kāi)名著大門(mén)的鑰匙。

六、充分發(fā)揮媒體的作用

現(xiàn)代傳媒產(chǎn)生了許多可以利用的資訊,這些資訊能拓寬學(xué)生的讀書(shū)視野,有利于學(xué)生更深入地了解和閱讀名著。如閱讀《魯濱遜漂流記》前,可先讓學(xué)生從網(wǎng)上查閱笛福的生平資料及作品的背景介紹材料,這樣讀者對(duì)作品主題的理解就會(huì)深入一些。在活動(dòng)課上,我們可以播放根據(jù)名著《西游記》和《駱駝祥子》等改編成的電視劇或電影,讓學(xué)生與名著進(jìn)行對(duì)比,在比較中理解名著的內(nèi)涵。

七、追求深層閱讀,鼓勵(lì)探究創(chuàng)造

僅僅停留在熟悉作品的故事情節(jié)等淺層次上的閱讀并不是真正意義上的閱讀。閱讀名著要能透過(guò)作品的文字表象,領(lǐng)悟作品的形象、情感、語(yǔ)言,從作品中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。閱讀中我們可采用下列形式讓學(xué)生加深對(duì)作品的理解。

1.寫(xiě)讀書(shū)筆記

閱讀時(shí),學(xué)生總會(huì)有自己的感悟和思考。平時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)生把獨(dú)特的感受及時(shí)地記入讀書(shū)筆記本。優(yōu)美詞語(yǔ)、名言警句、精彩片段也可作為讀書(shū)筆記的重要內(nèi)容。另外,教師還可根據(jù)作品情況出一些啟發(fā)性的思考題,讓學(xué)生根據(jù)自己的需要寫(xiě)成讀書(shū)筆記。如讀《西游記》后,我們可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題:⑴試概述《西游記》的故事情節(jié)。⑵孫悟空被唐僧趕回花果山之后是一種什么樣的心情?試描述一下。⑶在唐僧師徒四人中,你最喜歡哪一個(gè)?說(shuō)明理由。

2.進(jìn)行多種形式的讀書(shū)交流

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞”。閱讀時(shí)的討論交流是拓展讀書(shū)視野、彌補(bǔ)認(rèn)識(shí)不足、加深對(duì)名著理解的良好方式。讀書(shū)交流會(huì)可半月舉行一次,可采用詩(shī)歌朗誦會(huì)、故事會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)等形式。交流前,根據(jù)需要定好話題,學(xué)生提前作好書(shū)面或口頭準(zhǔn)備。如閱讀《水滸傳》可舉行以“我最喜愛(ài)的水滸英雄×××”為題的讀書(shū)報(bào)告會(huì),也可舉行以“怎樣看待水滸英雄的‘義’”為題的讀書(shū)辯論會(huì)。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)“讀”為先王春林

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確規(guī)定:初中階段應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,提高閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感和思維,養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。簡(jiǎn)單地說(shuō),語(yǔ)文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力,這是初中語(yǔ)文教學(xué)的總的要求、總的目標(biāo)、總的原則,在教學(xué)實(shí)踐中,只有加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練,才有可能全面提高學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的能力。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并重,不可偏廢,這是總的指導(dǎo)思想,但是就現(xiàn)在初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力現(xiàn)狀、興趣愛(ài)好等實(shí)際情況的分析看,當(dāng)務(wù)之急是要加強(qiáng)讀的訓(xùn)練,把“讀”放在第一位。我是一名站在一線的中學(xué)語(yǔ)文教師,在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,深深地感到現(xiàn)在的初中生語(yǔ)文閱讀的水平相當(dāng)?shù)?值得我們引起高度重視?，F(xiàn)在的初中生,特別是初一、初二年級(jí)的學(xué)生,從小學(xué)到現(xiàn)在也讀了好幾年書(shū)了,然而仍有很大一部分學(xué)生不會(huì)讀書(shū),他們只知道用嘴讀書(shū),用眼睛看書(shū),而不知道用心讀書(shū),極少有人在讀書(shū)的時(shí)候能用腦筋去想一想,用手去圈點(diǎn)勾畫(huà),在讀書(shū)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。不僅如此,在一些小學(xué)老師頭腦中,也存在著一種錯(cuò)誤觀點(diǎn),認(rèn)為讀書(shū)好不好無(wú)關(guān)緊要,學(xué)生只要會(huì)認(rèn)就行了,考試又不考讀書(shū),考出好成績(jī)才是最重要的,有了好成績(jī),領(lǐng)導(dǎo)高興,家長(zhǎng)高興,學(xué)生高興,何樂(lè)而不為呢?況且,現(xiàn)在計(jì)算機(jī)已經(jīng)普及到千家萬(wàn)戶,上網(wǎng)瀏覽查詢,方便快捷,寫(xiě)字讀書(shū)更沒(méi)有多大必要了。所以,針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀,改變錯(cuò)誤觀念,迅速提高閱讀能力成了當(dāng)務(wù)之急。

為什么要提倡閱讀呢?首先從閱讀本身的作用和意義來(lái)看,閱讀的最終目的在于接受別人所表述的信息、內(nèi)容、思想和情感,并能對(duì)此作出中肯的評(píng)價(jià)。無(wú)論閱讀何種讀物都不能離開(kāi)這個(gè)總目的。再?gòu)恼麄€(gè)閱讀能力來(lái)看,它以識(shí)字音、懂詞義、明句子為基礎(chǔ),進(jìn)而還要有懂篇章、知文意、明主旨、評(píng)得失的能力,前者是基礎(chǔ)性、低層次的閱讀能力,后者是綜合性、高層次的閱讀能力,兩者必須形成一個(gè)整體,只有這樣,才能達(dá)到閱讀的目的。

不會(huì)讀書(shū),就不能很好地預(yù)習(xí)課文,不能很好地預(yù)習(xí)課文,在聽(tīng)老師講課的時(shí)候,就不能帶著問(wèn)題去聽(tīng),而只能光用耳朵去機(jī)械地聽(tīng),糊里糊涂地聽(tīng),被動(dòng)地聽(tīng),這樣,就不利于聽(tīng)的能力的培養(yǎng)。書(shū)中的語(yǔ)言,大都是經(jīng)過(guò)加工的口語(yǔ),是說(shuō)話的書(shū)面表達(dá)形式,不會(huì)讀書(shū),就不能很好地學(xué)習(xí)別人的說(shuō)話,這樣,就不利于說(shuō)的能力的培養(yǎng)。書(shū)中的文章,大都是編者精心挑選的好文章,是學(xué)習(xí)的范文,不會(huì)讀書(shū),就不能很好地學(xué)習(xí)這些范文,這樣,不利于寫(xiě)的能力的培養(yǎng)。盡可能地多讀一些書(shū),是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力、說(shuō)的能力、寫(xiě)的能力的前提,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ),也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它科學(xué)知識(shí)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)讀書(shū),養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣,不僅使學(xué)生受益于現(xiàn)在,而且使學(xué)生受益于終身。

怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)?怎樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣呢?

首先,激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。興趣是行為的內(nèi)驅(qū)力。愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師?！睂?duì)于語(yǔ)文閱讀,于漪老師說(shuō):“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與求知欲激發(fā)起來(lái),教學(xué)就成功了一大半,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就有了良好的起點(diǎn)?！背踔袑W(xué)生正處于少年向青年過(guò)渡的時(shí)期,他們精力旺盛,求知欲望強(qiáng)烈,對(duì)有興趣的事特別喜歡做,教師要善于抓住學(xué)生的這些心理特征,因勢(shì)利導(dǎo),讓他們對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生濃烈的興趣。初中學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的依賴性,特別是初一的學(xué)生,如果對(duì)某一位老師印象好,對(duì)某一位老師感興趣,他們甚至可以崇拜這位老師。所以,教師在講述課文時(shí),盡可能地多用一些生動(dòng)形象的詞匯,多引用一些中外名人語(yǔ)錄名句吸引學(xué)生,采用多種形式讓課堂氣氛活躍起來(lái),使學(xué)生感到語(yǔ)文內(nèi)容豐富多彩、形式生動(dòng)活潑,讓他們認(rèn)識(shí)到讀書(shū)不僅是獲取知識(shí)的手段,更是一種精神上的享受,從書(shū)中可以獲得樂(lè)趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官,讓學(xué)生感覺(jué)到常學(xué)常新,保持一種濃厚的興趣。當(dāng)然,利用學(xué)生對(duì)老師的依賴性,使他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣,對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生興趣,這是很不穩(wěn)固的,還必須在這同時(shí),想辦法讓學(xué)生逐漸脫離對(duì)老師的依賴,變靠老師激發(fā)而產(chǎn)生的讀書(shū)興趣為自覺(jué)地對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生興趣,這樣的興趣才能更濃烈、更穩(wěn)固、更持久。

其次,教給學(xué)生讀書(shū)的方法。激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣的同時(shí),還要教給學(xué)生讀書(shū)的方法,有了科學(xué)的讀書(shū)方法,會(huì)讀書(shū)了,能夠讀出點(diǎn)味了,讀書(shū)的興趣也就更濃烈了。比如,“抓住文眼”就是一種好的方法,讀好文題是節(jié)時(shí)、高效地進(jìn)行整體閱讀的一條途徑。因?yàn)槲念}與文章總是存在著某方面的聯(lián)系,或概括內(nèi)容,或點(diǎn)明主旨,或涉及事件,或交代背景,或借用人名,或標(biāo)以時(shí)間,或明朗或含蓄,或以象征而別寓深意。教學(xué)文題關(guān)鍵就在于巧妙地適時(shí)地揭示題與文的聯(lián)系,由題識(shí)文,著眼于引導(dǎo)學(xué)生粗知全文的內(nèi)容,成為學(xué)習(xí)整篇的突破口。也可以一邊讀文一邊破題,題文結(jié)合,同步前進(jìn),還可以教完全文后再分析題目,反過(guò)來(lái)促使對(duì)整體的理解進(jìn)一步深化。再比如,閱讀時(shí)堅(jiān)持“詞不離句,句不離文”也是重要的一點(diǎn),如朱自清的敘事散文《背影》里寫(xiě)父親的穿著:“他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍”這里不厭其煩地連用三個(gè)“黑色”有什么意義?放到全文中思考,作用有三:(一)是他才給母親辦喪事,還有哀悼的意思;(二)是表現(xiàn)當(dāng)時(shí)家境困難,父親老境頹唐;(三)是與全文抑郁悲涼的色調(diào)一致,為文章增添了慘淡的氛圍,這三個(gè)內(nèi)涵如果離開(kāi)了文章整體也就不復(fù)存在了。

我國(guó)古代有許多格言,如“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”,“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”,等等,可見(jiàn)讀書(shū)的妙處。讀書(shū)的方法是多種多樣的,從形式上講,可分為閱讀和誦讀;從程度上講可分為初讀和精讀;從范圍上講,可分為博覽和專攻,但是,無(wú)論采用哪種方法,最基本的都是認(rèn)真。認(rèn)真讀書(shū),要做到眼、口、手、腦并用,眼睛看、口里讀、手上圈圈畫(huà)畫(huà)、大腦可同時(shí)思考。比如,我們?cè)陬A(yù)習(xí)課文時(shí),可采用“三遍讀”的方法,第一遍,初讀,先從頭到尾把課文讀一遍,邊讀邊把生字、難詞、不明白的句子用符號(hào)標(biāo)出來(lái),讀完以后,看注解,查詞典,或請(qǐng)教別人,盡可能地去弄懂;第二遍,速讀,再?gòu)念^到尾迅速地讀一遍,邊讀邊想,把全篇的意思弄明白,覺(jué)得精彩的地方、覺(jué)得有疑問(wèn)的地方,都可以標(biāo)出來(lái),做到對(duì)全文有一個(gè)較完整的了解;第三遍,精讀,就是一段一段反復(fù)閱讀,弄清文章的段落、層次、脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)等,在此基礎(chǔ)上把文章的中心意思弄清楚。

最后,要強(qiáng)調(diào)的是,熟讀還要精思,讀思結(jié)合才能事半功倍。《論語(yǔ)》中有這樣一句話“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”就是講的這個(gè)道理。讀書(shū)必須用腦筋,必須養(yǎng)成邊讀邊思考的良好習(xí)慣,才能收到較好的效果。研究了課文內(nèi)容之后,還要研究作者為什么要這樣寫(xiě),這樣寫(xiě)有什么好處,有沒(méi)有更好的方法,等等?？傊?熟讀精思,學(xué)生才能在讀中長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)學(xué)問(wèn),在思中鍛煉思維,提高覺(jué)悟,提升品位,開(kāi)闊眼界。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,閱讀教學(xué)可以說(shuō)是重中之重。深化語(yǔ)文教學(xué)改革,最要緊的就是加大閱讀教學(xué)改革的力度,大力提高閱讀教學(xué)的效率。要提高閱讀教學(xué)效率,我們就應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)加以認(rèn)真分析和研究,以便破除傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端,跳出閱讀思維定勢(shì),努力改革閱讀教學(xué)。閱讀是語(yǔ)文之根,學(xué)習(xí)之母,是教育之本。閱讀能力就是自學(xué)能力,是現(xiàn)代人必備的生存手段,是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。美國(guó)哲學(xué)家弗蘭西斯?培根說(shuō)過(guò):“讀書(shū)足以怡情,足以博采,足以長(zhǎng)才?！薄鞍炎x書(shū)對(duì)人的影響力,對(duì)人心靈的塑造說(shuō)得形象而深刻。閱讀教學(xué)的任務(wù)實(shí)質(zhì)上就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū),在讀書(shū)過(guò)程中怡情養(yǎng)性、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、體味語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力和魅力。讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶”。

總之,我們只有充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要作用,解決閱讀中存在的問(wèn)題,更新觀念,科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀,才能有效地提高閱讀的效率,適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)改革的需要,適應(yīng)社會(huì)時(shí)展的需要。

參考文獻(xiàn):

篇5

一、培養(yǎng)讀書(shū)興趣，讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書(shū)的欲望蟲(chóng)子蠢蠢欲動(dòng)，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開(kāi)發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究，在了解和研究的過(guò)程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高讀書(shū)能力，我抓住孩子們的心理特點(diǎn)，通過(guò)多種形式培養(yǎng)他們的讀書(shū)興趣。

以講誘導(dǎo)法——孩子不愛(ài)課外書(shū)，從根本上說(shuō)是對(duì)課外書(shū)缺少了解。我便利用各種契機(jī)，用自身的語(yǔ)言描述給孩子建立一個(gè)有趣的課外書(shū)表象，讓孩子產(chǎn)生對(duì)課外書(shū)的一種向往。記得那是一節(jié)早讀課，我?jiàn)A著一本《草房子》進(jìn)了教室，“同學(xué)們最近表現(xiàn)非常好，老師決定獎(jiǎng)勵(lì)你們聽(tīng)故事！”看著同學(xué)們驚愕的眼神，我開(kāi)始了繪聲繪色的講故事之旅：“那是一九六一年八月的一個(gè)上午，秋風(fēng)乍起，暑氣已去，十四歲的男孩桑桑，登上了油麻地小學(xué)那一片草房子中間最高一幢的房頂……”孩子們對(duì)這樣的獎(jiǎng)勵(lì)也許并不感興趣，只有一半左右的孩子在用心傾聽(tīng)。我沒(méi)有灰心，第二天堅(jiān)持著我的故事，第三天，第四天……終于，當(dāng)我把第一章《禿鶴》講完的時(shí)候，有幾個(gè)孩子開(kāi)始跑來(lái)詢問(wèn)哪里能買到這本書(shū)，他們希望早點(diǎn)讀完。我高興地帶他們到了圖書(shū)室，把五本《草房子》全借了出來(lái)，告訴他們只要喜歡讀，老師可以幫他們借，幾個(gè)小家伙高興地舉著書(shū)跑走了，看著他們的笑臉，我的心頭也洋溢著喜悅，我知道自己的努力沒(méi)有白費(fèi)。

以身示范法——古語(yǔ)道：其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。開(kāi)學(xué)第二周的周一中午，我抱來(lái)了自己的閱讀筆記，看著厚厚的一摞，孩子們的眼里寫(xiě)滿了驚羨。我把自己的《隨想》《浪花》《拾貝》等小冊(cè)子介紹給他們，并告訴他們只要愿意讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)，他們也會(huì)擁有自己的“采蜜本”。在以后的日子里老師將和他們一起讀書(shū)、筆記，一起撰寫(xiě)讀后感、共編閱讀小報(bào)。我用自身閱讀的情狀、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動(dòng)孩子，讓孩子們?cè)诓恢X(jué)中愛(ài)上課外閱讀。

賞識(shí)激趣法——“水不激不躍，人不激不奮”。為了讓學(xué)生能保持讀書(shū)的熱度，在閱讀教學(xué)的開(kāi)展中，我以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)為孩子某一做法進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、喝彩，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。在班上開(kāi)展“讀書(shū)小明星”、“課外知識(shí)小博士”、“書(shū)香少年”、“書(shū)香家庭”等榮譽(yù)的評(píng)比活動(dòng)，通過(guò)多種途徑激發(fā)閱讀愿望，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。為了把讀書(shū)化作孩子們自覺(jué)的行動(dòng)，我鼓勵(lì)孩子設(shè)計(jì)讀書(shū)卡，做讀書(shū)筆記，記錄讀書(shū)過(guò)程中的點(diǎn)滴收獲。每?jī)芍苓M(jìn)行一次讀書(shū)卡或讀書(shū)筆記的評(píng)賞，優(yōu)勝者獎(jiǎng)勵(lì)讀書(shū)卡。這一做法讓孩子們受到了極大的鼓舞，他們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)極具個(gè)性的讀書(shū)卡，裝幀自己的讀書(shū)筆記本并取個(gè)魅力十足的名字。為了在賞評(píng)中勝出，他們不僅讀得認(rèn)真，記得詳實(shí)，讀書(shū)感受更是各顯神通。在一次次的活動(dòng)中，孩子們的讀書(shū)興趣一點(diǎn)點(diǎn)被激發(fā)了出來(lái)！

二、提供讀書(shū)書(shū)目，讓學(xué)生能擇書(shū)

書(shū)的世界有各種元素，如何發(fā)揮課外閱讀最大的效益，書(shū)目的選擇首為重要。在讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展上，我從孩子們實(shí)際出發(fā)，以他們的興趣為中心通盤(pán)考慮，綜合開(kāi)發(fā)課外閱讀的源頭活水，對(duì)他們閱讀的書(shū)籍進(jìn)行有效把關(guān)。

一是推薦優(yōu)秀書(shū)目。我向他們推薦了曹文軒、金波、楊紅櫻等著名兒童文學(xué)家的作品，推薦了歷經(jīng)時(shí)間檢驗(yàn)的不朽的名著，推薦了形形的科普讀物，讓學(xué)生周末時(shí)自主購(gòu)買閱讀相關(guān)書(shū)籍。

二是課堂教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)孩子課堂學(xué)習(xí)需要，推薦課外讀物。推薦時(shí)關(guān)注課外與課內(nèi)相結(jié)合，關(guān)注推薦的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，以捕捉學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn)。推薦形式上有二種，一是在課前推薦讀物，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。二是在課后推薦讀物，根據(jù)學(xué)生的年齡實(shí)際推薦讀物，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)把課內(nèi)所學(xué)之法及時(shí)應(yīng)用到課外閱讀中，以求“得法于課內(nèi)”，“得益于課外”。

在書(shū)籍的推薦上，關(guān)注三個(gè)方面內(nèi)容的書(shū)籍。一是和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)相貼近的書(shū)籍，這類書(shū)籍主要是促進(jìn)孩子的課堂學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)了《一本男孩子必讀的書(shū)》，我推薦《魯賓遜漂流記》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》；學(xué)習(xí)了《給家鄉(xiāng)孩子的信》，我開(kāi)展走進(jìn)巴金的系列活動(dòng)，引領(lǐng)孩子們們了解巴金生平及代表作品，有選擇地讀一讀《家》、《春》、《秋》；學(xué)習(xí)了《三打白骨精》，我課前布置學(xué)生看看根據(jù)《西游記》改編的連環(huán)畫(huà)、電視劇、白話小說(shuō)甚至是原著的相關(guān)章節(jié)，組織“漫話西游”讀書(shū)匯報(bào)會(huì)…… 二是迎合孩子們心理需求的少兒讀物。小學(xué)階段的孩子比較渴望神秘、冒險(xiǎn)、刺激，仰慕機(jī)智、勇敢、轟轟烈烈，根據(jù)這樣的心理需求，我先后也推出了《木偶奇遇記》、《 吹牛大王歷險(xiǎn)記》、《哈利·波特》等最能引發(fā)孩子閱讀興趣的書(shū)籍。三是推出迎合孩子時(shí)尚需求的書(shū)籍。兒童時(shí)尚應(yīng)該成為課外閱讀及課外閱讀指導(dǎo)的寶貴契機(jī)和資源，在引導(dǎo)上也允許孩子選擇時(shí)尚書(shū)籍。但是，時(shí)尚圖書(shū)如同一柄雙仞劍，既可能因?yàn)樗牡土淤|(zhì)量導(dǎo)致孩子心理的扭曲，也可因?yàn)樗拿撍锥鵀閮和瘬伍_(kāi)一方想像的天空。因而我注意把好這些時(shí)尚書(shū)籍的選擇關(guān)，根據(jù)一定的范疇，要求孩子閱讀老師提供范圍內(nèi)的書(shū)籍。

篇6

學(xué)生閱讀包括課內(nèi)和課外兩個(gè)部分。2012年修訂版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：小學(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。這就要求教師必須將課內(nèi)外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以保證學(xué)生在小學(xué)階段課外閱讀總量的完成。

一、營(yíng)造環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

好的環(huán)境氛圍總是給人耳濡目染的熏陶，讀書(shū)也一樣。要讓學(xué)生搜集名言警句、名人故事，在班級(jí)或?qū)W校的故事會(huì)上朗讀和演講。將名人畫(huà)像、名言警句張貼于教室墻壁、寫(xiě)入班級(jí)墻報(bào)，同時(shí)建立班級(jí)圖書(shū)角，使學(xué)生時(shí)時(shí)處處都可以感受到閱讀的重要，從心底愛(ài)上閱讀。對(duì)學(xué)生每周的閱讀摘抄進(jìn)行檢查，在班上讓學(xué)生朗讀閱讀感言。每周評(píng)選“閱讀之星”，在校園報(bào)上選登學(xué)生閱讀感言，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

二、推薦材料，拓展閱讀范圍

（1）整本書(shū)的推薦閱讀。一是學(xué)段推薦。根據(jù)課標(biāo)對(duì)各學(xué)段閱讀的要求，集合社區(qū)、學(xué)校、班級(jí)和學(xué)生個(gè)人的圖書(shū)資源，向?qū)W生推薦著名兒童文學(xué)家楊紅櫻、曹文軒、黑柳徹子等的作品。把推薦書(shū)目印發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，讓學(xué)生選擇性閱讀。二是學(xué)期推薦。根據(jù)每期教材中的名著單元向?qū)W生推薦經(jīng)典。例如，由《武松打虎》推薦《水滸傳》，由《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》推薦《西游記》等。

（2）詩(shī)文段的推薦閱讀。一是古詩(shī)詞。將課標(biāo)中規(guī)定必背的70首古詩(shī)詞印發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，每周選一至二首督促背誦。二是單元閱讀。按單元主題推薦閱讀文章。如教學(xué)第九冊(cè)第四單元“真誠(chéng)的心”時(shí)，讓學(xué)生閱讀有關(guān)誠(chéng)實(shí)的文章、名言及名家故事。三是課前課后閱讀。課前鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)或到圖書(shū)館自主選擇閱讀作者介紹、文章歷史背景、文中人物故事的相關(guān)文章材料。課后補(bǔ)充閱讀課堂上學(xué)生認(rèn)識(shí)不全或有疑問(wèn)的地方。例如，學(xué)《凡卡》一文時(shí)，就讓學(xué)生去讀俄國(guó)同時(shí)代作品高爾基的《童年》。四是積少成多閱讀。百花園中的 “積少成多”，除教材熟記外，鼓勵(lì)學(xué)生積累類似內(nèi)容。像以上這樣將課內(nèi)外閱讀鏈接起來(lái)，使學(xué)生不僅有內(nèi)容讀，還做到了有目的地讀，自覺(jué)自愿地讀。

三、教給方法，提高閱讀質(zhì)量

（1）傳授閱讀方法?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，彰顯于課外?！痹谡n堂閱讀教學(xué)中教給學(xué)生方法，讓其在課外閱讀中有章可循，有法可依。對(duì)寫(xiě)人的文章，要抓住人物的外貌神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)品味，品析人物之美、感悟作品之美。例如，教學(xué)《孔明借箭》時(shí)，可以從教材中人物的對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)去品析人物、去品味語(yǔ)言。從魯肅的“驚”、孔明的“笑”品味作品語(yǔ)言之美，品析諸葛亮的神機(jī)妙算。對(duì)寫(xiě)事寫(xiě)活動(dòng)的文章，抓住場(chǎng)面、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受場(chǎng)面的激烈、細(xì)節(jié)的精彩。對(duì)散文、詩(shī)歌、兒歌的教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、想象意境，讓學(xué)生有身臨其境之感，感悟作品語(yǔ)言的經(jīng)典之美。還要抓住文章的構(gòu)思、布局讀文章。如抓《永遠(yuǎn)的歌聲》首尾照應(yīng)、點(diǎn)明主題的寫(xiě)法，讓學(xué)生感悟文章結(jié)構(gòu)之美，品味作品的語(yǔ)言意境之美。學(xué)生將課內(nèi)閱讀中學(xué)到的方法，靈活地運(yùn)用于課外閱讀，同時(shí)，把課外閱讀到的材料加以整合，不僅提高了課外閱讀質(zhì)量，還能很好地服務(wù)課堂，提高課堂閱讀的質(zhì)量。如：教學(xué)《十年后的禮物》，讓學(xué)生在課前做鏈接閱讀，在理解禮物的珍貴時(shí)，不僅從文段中理解到四個(gè)理由，還聯(lián)系上下文找到了兩個(gè)理由：這是達(dá)格妮苦等了十年的禮物；這也是她對(duì)生活失望時(shí)意外收到的禮物。有學(xué)生讀了原文《一籃樅果》后說(shuō)：這是格里格去世一個(gè)月后，達(dá)格妮收到的禮物。后三個(gè)理由一個(gè)比一個(gè)精彩，這都是學(xué)生課內(nèi)外閱讀鏈接的成果。

（2）教會(huì)做筆記。新課標(biāo)提倡學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。教師要教給學(xué)生閱讀做筆記的方法。其一，勾畫(huà)、批注。教學(xué)生在語(yǔ)言精彩處、印象深刻處做出勾畫(huà)，并批注自己的感觸。其二，摘抄。課內(nèi)教學(xué)時(shí)把文中用得好的詞語(yǔ)補(bǔ)在詞語(yǔ)花籃中，將寫(xiě)得好的句子摘抄下來(lái)。課外閱讀時(shí)，把借閱的閱讀材料中的佳詞妙句也摘抄在筆記本上。其三，寫(xiě)感言。將自己對(duì)文章認(rèn)識(shí)、有啟發(fā)的內(nèi)容和值得自己借鑒學(xué)習(xí)的地方寫(xiě)下來(lái)?！巴刈x于課外，得益于課內(nèi)”。教給學(xué)生讀書(shū)和做讀書(shū)筆記的方法后，既可以讓學(xué)生時(shí)常玩味于精彩的語(yǔ)言之中，也可以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，更好地感悟文章的主旨，有效地將課內(nèi)外閱讀鏈接起來(lái)，大大提高閱讀的質(zhì)量。

四、檢查落實(shí)，增強(qiáng)閱讀效果

課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)檢查督促，容易半途而廢。學(xué)生在家，請(qǐng)家長(zhǎng)督促。學(xué)生在校，每周檢查摘抄感言，要求學(xué)生讀、抄、感一體。同時(shí)，安排一系列的讀書(shū)活動(dòng)。如周三經(jīng)典閱讀、周五自由閱讀、周一展示、佳作欣賞等。另外組織一些演講、故事會(huì)等，學(xué)生在活動(dòng)中各顯其能，充分展示自己閱讀的收獲與快樂(lè)，都能促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，使課外閱讀落到實(shí)處。

篇7

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生要能較熟練地運(yùn)用讀書(shū)方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的編排在內(nèi)容和數(shù)量上都受到局限，一個(gè)學(xué)期單靠教材上的幾十篇課文根本無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需要，這就需要大量的課外閱讀來(lái)補(bǔ)充“營(yíng)養(yǎng)”，但學(xué)生如何來(lái)閱讀課外文章呢？這就需要老師在課內(nèi)閱讀教學(xué)中有意識(shí)地傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握、運(yùn)用閱讀方法的能力，讓他們能夠在知識(shí)的海洋中盡情遨游。下面我就介紹幾種讀書(shū)方法。

一、巧設(shè)疑問(wèn)，博覽群書(shū)

讀書(shū)時(shí)帶著自己渴望解答的問(wèn)題去讀，邊讀邊思考，達(dá)到基本上讀懂課文的目的。如在教學(xué)《女?huà)z補(bǔ)天》這篇文章時(shí)，我在上課前幾分鐘讓學(xué)生觀察課文插圖，引出疑問(wèn)，如①女?huà)z為什么補(bǔ)天？②女?huà)z怎樣補(bǔ)天？③結(jié)果怎樣？等等，讓同學(xué)們帶著這些問(wèn)題去讀課文，使學(xué)生不盲目、有目的的讀。這樣一來(lái)，學(xué)生都知道必須帶著問(wèn)題去讀課文。在平常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)的要求學(xué)生看一些課外讀物，組織安排一些文學(xué)業(yè)余活動(dòng)，讓各年級(jí)的小學(xué)生，通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)逐漸提高他們的閱讀總量。低年級(jí)的學(xué)生，老師可以講一些童話故事、神話故事、寓言故事……這類書(shū)本有《西游記》、《封神演義》、《安徒生童話集》、《伊索寓言》等，豐富他們的課余生活，積累一些原始素材。到了三年級(jí)，讓學(xué)生逐步接觸一些現(xiàn)代文學(xué)作品，如魯迅、郭沫若、巴金等文學(xué)大師的短篇文章，并在班級(jí)中開(kāi)展一些相應(yīng)的文學(xué)活動(dòng)，可以形式多樣，內(nèi)容自行設(shè)計(jì)，包括敘述故事情節(jié)，說(shuō)感受，討論問(wèn)題等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的記憶。高年級(jí)的學(xué)生，要求適當(dāng)高一點(diǎn)，讓其慢慢接觸一些中國(guó)現(xiàn)代和古代的文學(xué)名著以及外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著，為以后學(xué)生持續(xù)閱讀打好基礎(chǔ)。我們讓學(xué)生閱讀的目的，在于讓其汲取更多的文學(xué)養(yǎng)分，而不是去增加學(xué)生學(xué)習(xí)以外的負(fù)擔(dān)，為此，我們必須得保證學(xué)生課外閱讀的質(zhì)與量。（1）要求學(xué)生有目的、有選擇的讀書(shū)。由于小學(xué)生所處的特殊年齡階段、使得他們辨別事非的能力有限，在要求閱讀時(shí)，要加以正確引導(dǎo)，不然學(xué)生凡是厚一點(diǎn)的書(shū)就看，看不懂的書(shū)也看，不該看的書(shū)也拿起來(lái)看，反正是老師要求讓看。這樣既加重了學(xué)生地負(fù)擔(dān)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響，而且效果也不會(huì)好的。（2）讓學(xué)生從開(kāi)始讀書(shū)便養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生都用一本專用的筆記本，在平時(shí)閱讀中將自己認(rèn)為精彩的句子，優(yōu)美的修辭，好的用詞……可以摘錄下來(lái)，在空閑時(shí)可以拿出來(lái)琢磨琢磨，以加深記憶，循序漸進(jìn)，閱讀中積累一些原始的東西。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記，心得體會(huì)之類的，加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的理解，也可以幫助學(xué)生恢復(fù)記憶。

二、激發(fā)興趣，摘錄語(yǔ)句

中國(guó)有句古話：好記性不如爛筆頭。閱讀時(shí)一邊讀，一邊想，一邊勾畫(huà)，畫(huà)出本課生字詞，并注上音；畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子以及自己喜愛(ài)的詞句；畫(huà)出自己不懂的地方，并注上符號(hào)。通過(guò)閱讀，在課本上留下自己“鉆”過(guò)、“爬”過(guò)的痕跡。當(dāng)然，閱讀時(shí)也要對(duì)必要的詞句等作適當(dāng)?shù)恼?，如麗詞佳句、難詞難句、文章主旨等，逐步養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。學(xué)生會(huì)不會(huì)因?yàn)榕d趣而讀書(shū)，喜不喜歡找一些好書(shū)看，重不重視閱讀，這都會(huì)影響到他們的閱讀習(xí)慣。興趣是人所有行為的原始動(dòng)機(jī)，也是人產(chǎn)生活動(dòng)行為的意識(shí)源、學(xué)生會(huì)不會(huì)去自動(dòng)閱讀一些課外讀物，接觸一定量的課外有益讀物，歸根結(jié)底他們有沒(méi)有一種原始的閱讀動(dòng)機(jī)，是否具有這方面的意識(shí)，這正是我們最值得思考的地方。開(kāi)展多種相關(guān)的班級(jí)或?qū)W校大型的文學(xué)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)滿足學(xué)生在優(yōu)越性上的表現(xiàn)欲，使學(xué)生愛(ài)動(dòng)易動(dòng)的天性得到釋放。開(kāi)展和舉行一些如：講故事比賽、演講比賽、摘錄筆記評(píng)比、速擬提綱復(fù)述比賽，心得體會(huì)交流活動(dòng)等，由易而難，根據(jù)各自的實(shí)際情況開(kāi)展一些不同類型的活動(dòng)，更有效的激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，圍繞小學(xué)生天生愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有參加的機(jī)會(huì)。通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，最大限度的激起學(xué)生的表現(xiàn)欲，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲促使學(xué)生產(chǎn)生一種自我主動(dòng)閱閱讀意識(shí)，這就是我們所期望出現(xiàn)的，也正是激起學(xué)生閱讀興趣的重點(diǎn)所在。多表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的點(diǎn)滴成果，肯定他們的付出。如果條件允許，進(jìn)行一些必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)方法，說(shuō)起來(lái)容易，平常做起來(lái)就難。切忌因?yàn)閷W(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，小過(guò)失而批評(píng)、指責(zé)，小學(xué)生逆反心理強(qiáng)，這樣會(huì)使學(xué)生閱讀興趣受到影響。

三、擴(kuò)大讀量，汲取養(yǎng)分

在學(xué)生閱讀課外讀物的過(guò)程中，要善于加以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握利用工具書(shū)解決一般性的問(wèn)題，例如不會(huì)的字詞，不懂的生活常識(shí)用語(yǔ)等。

篇8

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境,重視閱讀興趣的培養(yǎng)

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的孩子讀起書(shū)來(lái)津津有味,專心致志;而有的孩子卻是書(shū)在手中捧,心在書(shū)外游。其實(shí)這種不良的閱讀習(xí)慣的形成跟孩子所處的環(huán)境有很大的關(guān)系。

1　充分利用學(xué)校的讀書(shū)室和班級(jí)中的圖書(shū)角。讓學(xué)生在下課或休息的時(shí)候輪流看。一般的孩子對(duì)自己家里的東西不感興趣,可是對(duì)別人的東西就不一樣了,他們會(huì)越看越愛(ài)看。在書(shū)香四溢的環(huán)境中生活學(xué)習(xí),學(xué)生有意無(wú)意地體會(huì)到看書(shū)的樂(lè)趣,自然而然地,書(shū)便成了他們的朋友。

2　教師與家長(zhǎng)的表率作用。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師,如果只對(duì)他們進(jìn)行苦口婆心的說(shuō)教,自己的行為卻不檢點(diǎn)。其言教就不能發(fā)揮作用了。以自己的讀書(shū)心得告訴孩子們――多角度的、有創(chuàng)意的閱讀原來(lái)很美妙。會(huì)給孩子帶來(lái)潛移默化的影響。

二、適時(shí)引導(dǎo),重視閱讀書(shū)籍的選擇

語(yǔ)文課本的閱讀從題材和數(shù)量上都具有一定的局限性,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以滿足學(xué)生的閱讀需要,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以讓每個(gè)孩子都善于閱讀。因此幫助孩子選擇好的讀物,讓他們大量地閱讀十分關(guān)鍵。

1　根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和閱讀能力來(lái)推薦。如低年級(jí)的學(xué)生理解能力比較弱,以“形象思維”為主,只能讀一些形象直觀、感性色彩濃的、淺顯的課外讀物,如童話,兒歌等。中年級(jí)的學(xué)生已具備一定的閱讀能力,我經(jīng)常向他們推薦科普著作、寓言、通訊、短篇小說(shuō)、一些偉人故事及知識(shí)性的書(shū)籍,使他們讀有所獲;高年級(jí)的同學(xué)則鼓勵(lì)他們涉獵古今中外的名著名作……

2　根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和擴(kuò)充知識(shí)的要求來(lái)推薦。如《三借芭蕉扇》學(xué)完了,同學(xué)們深深折服于里面的精彩的人物描寫(xiě),我就抓住機(jī)會(huì)講了我國(guó)古典小說(shuō)的藝術(shù),講了四大名著,并建議同學(xué)們?nèi)ラ喿x《西游記》全書(shū)。學(xué)生們?nèi)の栋蝗?。既開(kāi)闊了視野,拓寬了知識(shí)領(lǐng)域,更激發(fā)了他們勤奮好學(xué)的求知欲望。

三、課內(nèi)外結(jié)合,重視閱讀方法的指導(dǎo)

“讀書(shū)無(wú)定法”。對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)卻應(yīng)該學(xué)會(huì)一定的方法,因?yàn)橹挥姓莆樟朔椒?才能讓學(xué)生有“法”可用,更加激起他們閱讀的興趣,對(duì)于提高閱讀效益,培養(yǎng)學(xué)生專注、刻苦、頑強(qiáng)的心理品質(zhì)、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣將起重要作用。此時(shí),教師的閱讀指導(dǎo)顯得尤為重要。

1　上好閱讀欣賞課。作好示范。語(yǔ)文課上,利用語(yǔ)文課本上的課文,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整理故事情節(jié)、評(píng)析人物,教完一課,順便帶一課相同題材或體裁的文章(為讓學(xué)生有統(tǒng)一的材料。我總會(huì)選擇語(yǔ)文補(bǔ)充閱讀上的課文),讓學(xué)生利用剛剛學(xué)到的方法來(lái)分析、理解新的課文,進(jìn)一步鞏固所學(xué)的方法。

2　教給學(xué)生幾種最基本的閱讀方法。清代唐彪在其所著《讀書(shū)作文譜》中說(shuō):有當(dāng)讀之書(shū),有當(dāng)熟讀之書(shū),有當(dāng)看之書(shū),有當(dāng)再三細(xì)看之書(shū),有必當(dāng)備以資查之書(shū)。針對(duì)不同類別的讀物,應(yīng)采用不同的閱讀方法。(1)略讀:主要是針對(duì)一些長(zhǎng)篇的書(shū)籍和報(bào)刊雜志。略讀有利于拓寬學(xué)生的視野,豐富知識(shí)。(2)精讀:一些語(yǔ)言精美的讀物。要求學(xué)生細(xì)細(xì)品味,感悟語(yǔ)言的優(yōu)美,有時(shí)讓學(xué)生自己提問(wèn)解疑,有時(shí)讓學(xué)生在文上圈點(diǎn)勾畫(huà)。(3)誦讀:誦讀吟詠是口耳眼心腦并用的,通過(guò)反復(fù)朗讀和背誦,逐步感受語(yǔ)言的內(nèi)涵和體會(huì)文章的布局謀篇、遣詞造句的精妙,學(xué)生在誦讀中學(xué)會(huì)積累,從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

(4)摘錄:鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀目的要求、個(gè)人的知識(shí)能力和習(xí)慣自行選擇摘錄內(nèi)容。

四、淡化評(píng)價(jià),提供閱讀交流的機(jī)會(huì)

課外閱讀主要是讓學(xué)生自己閱讀,如果不及時(shí)檢查督促,容易放任自流,但是檢查過(guò)于頻繁,又會(huì)讓學(xué)生有負(fù)擔(dān)感,因此我經(jīng)常采用不定期檢查法,多種形式展示閱讀成果?！白x書(shū)筆記展示會(huì)”,讓學(xué)生將自己在課外讀物上摘抄下來(lái)的優(yōu)美句段,拿出來(lái)與別人展示交流,按順序每人向班上推薦一條最好的,這種形式激發(fā)了學(xué)生自覺(jué)參與閱讀、動(dòng)手記筆記的主動(dòng)性,也為寫(xiě)作積累了良好的素材

篇9

【關(guān)鍵詞】初中名著教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0086-02

一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的心靈成長(zhǎng)史。閱讀文學(xué)名著，氣質(zhì)會(huì)變得高貴而不媚俗，性情會(huì)變得細(xì)膩而不浮躁，內(nèi)心會(huì)變得博愛(ài)而不自私，靈魂會(huì)變得高尚而不猥瑣，思想會(huì)變得深刻而不膚淺。鑒于文學(xué)名著的巨大教育功能，蘇教版初中語(yǔ)文教材，每一學(xué)期安排一次“名著推薦和閱讀”專題 ，旨在推進(jìn)學(xué)生的名著閱讀，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。然而，名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，與教材編寫(xiě)者的意圖和要達(dá)到的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

一、名著閱讀教學(xué)沒(méi)有讓學(xué)生讀起來(lái)。

蘇教版初中語(yǔ)文教材共安排了六次名著閱讀，分別是《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》、《西游記》、《水滸傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《格列佛游記》、《朝花夕拾》，這些名著篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容豐富，學(xué)生就其中的任何一本讀一遍，沒(méi)有三五天時(shí)間是不能完成的。這樣龐大的閱讀，學(xué)生沒(méi)有在教師教學(xué)之前作閱讀準(zhǔn)備，光憑教師課堂上的教學(xué)，是難以吸收和消化的。這就需要教師在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)事先作出安排，讓學(xué)生用三五天時(shí)間將名著讀完，然后師生一起走進(jìn)“名著推薦和閱讀”。而事實(shí)上，我們教師大多沒(méi)有安排這一教學(xué)環(huán)節(jié)，一些教師只是口頭上輕描淡寫(xiě)地說(shuō)讓學(xué)生去讀。結(jié)果，一些學(xué)生沒(méi)有要讀的名著，一些學(xué)生有了名著也沒(méi)有去讀。這樣，名著閱讀前期工作流于形式，名著閱讀形同虛設(shè)。

二、名著閱讀教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化、方法單一。

按照教材編寫(xiě)者的要求，每一次“名著推薦與閱讀”活動(dòng)安排5課時(shí)，每課時(shí)的具體內(nèi)容也做了安排，這體現(xiàn)了教材編寫(xiě)者的良苦用心，但是教師大多不按照編寫(xiě)者要求做，將5課時(shí)壓縮成3課時(shí)、2課時(shí)、1課時(shí)，更有甚者，讓學(xué)生自己看看，不安排教學(xué)，不把名著閱讀教學(xué)當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分。教學(xué)過(guò)程和方法為教材上題目的逐一講解，題目講完，教學(xué)過(guò)程也宣告結(jié)束。結(jié)果，教師講得頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，筆記記得稀里嘩啦。一些教師會(huì)補(bǔ)充有關(guān)的寫(xiě)作背景、故事情節(jié)、人物形象和主題思想，大多以灌輸?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生接受，至于學(xué)生是否能理解接受是另一回事。為了應(yīng)對(duì)名著閱讀題的考試，一些教師出了大量試卷，把可能涉及到的題目一道一道地練，一道一道地講，然后讓學(xué)生將答案背出來(lái)，只要學(xué)生在考試的名著閱讀題上不失分少失分，教師就覺(jué)得達(dá)到了教學(xué)目的。其實(shí)，名著閱讀教學(xué)，學(xué)生讀是基礎(chǔ)，教學(xué)的一切活動(dòng)都應(yīng)建立在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，一個(gè)缺乏學(xué)生個(gè)體閱讀的名著閱讀教學(xué)，縱然教師講得再多再好，縱然學(xué)生考試考得再好，也不是真正的名著閱讀教學(xué)，起不到名著閱讀教學(xué)應(yīng)有的作用。

三、名著閱讀教學(xué)沒(méi)有激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

一部名著十幾萬(wàn)、幾十萬(wàn)字，讓今天的學(xué)生去讀，是對(duì)他們耐心的考驗(yàn)。他們習(xí)慣了讀圖，習(xí)慣了快餐文化，習(xí)慣了網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。而名著的時(shí)代與他們生活有距離，名著深邃的思想、厚重的文化內(nèi)涵他們難以理解，他們不喜歡名著，遠(yuǎn)離名著，甚至討厭名著是自然的。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生閱讀名著的興趣顯得十分重要。而事實(shí)上，我們教師并沒(méi)有注意這一點(diǎn)，沒(méi)有跟學(xué)生談名著的社會(huì)價(jià)值人生價(jià)值，沒(méi)有用事實(shí)讓學(xué)生明白名著對(duì)人成長(zhǎng)的意義，沒(méi)有解讀名著中的精彩片段打動(dòng)學(xué)生的心靈，也沒(méi)有表現(xiàn)出自己對(duì)名著的熱愛(ài)崇拜之情，更沒(méi)有開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生親近名著，一句話，沒(méi)有消除學(xué)生對(duì)名著的陌生感、畏懼感，因而，學(xué)生對(duì)名著閱讀興趣不濃。

四、名著閱讀教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。

教師將更多的時(shí)間和精力放在課文閱讀教學(xué)、放在解題方法的研究和指導(dǎo)上。事實(shí)上，我們的學(xué)生要么一字一句地讀，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；要么走馬觀花般讀，了解大概。學(xué)生的名著閱讀完全在一種自發(fā)的狀態(tài)下進(jìn)行，起不到閱讀的良好效果。教師應(yīng)該承擔(dān)的閱讀方法指導(dǎo)的責(zé)任沒(méi)有承擔(dān)起來(lái)，任由學(xué)生自己在自行摸索。

那么，如何使名著閱讀教學(xué)落到實(shí)處，發(fā)揮其作用呢？

一、充分認(rèn)識(shí)名著閱讀教學(xué)的作用。

漢代文藝?yán)碚摷覄③乃^“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，就是告誡后人要通過(guò)大量閱讀去培養(yǎng)和獲得對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，去熟悉和掌握語(yǔ)言規(guī)律，增強(qiáng)語(yǔ)文修養(yǎng)、提高運(yùn)用語(yǔ)文的能力。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“閱讀最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)文的敏銳感覺(jué)?！倍?xùn)練語(yǔ)感，最好的閱讀材料就是名著。文學(xué)名著是經(jīng)過(guò)讀者反復(fù)篩選和嚴(yán)格檢驗(yàn)的藝海明珠，其博大精深的思想底蘊(yùn)和精湛卓絕的藝術(shù)特色，對(duì)讀者具有深刻的認(rèn)識(shí)作用、巨大的教育作用和高度的審美作用。劉白羽說(shuō)，每一部名著都是“一個(gè)廣闊的世界，一個(gè)浩瀚的海洋，一個(gè)蒼莽的宇宙”。廣泛認(rèn)真地閱讀名著，一定會(huì)獲得歷史和現(xiàn)實(shí)、社會(huì)和人生、自然與精神的種種知識(shí)，從中涉取人類文化豐富的養(yǎng)料，為今后成材打下堅(jiān)實(shí)的文化根基。如蘇聯(lián)文學(xué)名著《鋼鐵是怎樣煉成的》，塑造的主人公保爾·柯察金作為一個(gè)新時(shí)代的英雄，他的身上表現(xiàn)出來(lái)的自我獻(xiàn)身的精神、堅(jiān)定不移的信念、頑強(qiáng)堅(jiān)忍的意志，已成為千千萬(wàn)萬(wàn)青少年讀者永恒的人生精神坐標(biāo)。我國(guó)文學(xué)上至先秦兩漢，下到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，各個(gè)時(shí)期的名著都是我們民族的瑰寶。它們不僅反映了悠久的華夏歷史，博大的民族精神。而且始終洋溢著愛(ài)國(guó)主義情懷和傳統(tǒng)美德，蘊(yùn)藏著中華民族崇高的理想、堅(jiān)強(qiáng)的意志和基本的道德規(guī)范。閱讀名著有助于青少年樹(shù)立科學(xué)的世界觀、正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的道德情操以及民族自尊、自信、自強(qiáng)的精神。鑒于此，教師要克服教學(xué)的功利性，站在提升學(xué)生文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生完美人格的高度，抓細(xì)抓實(shí)名著閱讀教學(xué)。

二、精心安排名著閱讀教學(xué)。

教師要在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)認(rèn)真加以研究，不能隨意講講，再通過(guò)一些練習(xí)鞏固，只求學(xué)生考試考出來(lái)就行。教師應(yīng)在一周前安排學(xué)生讀原文，教師自己也應(yīng)將名著通讀一遍，并對(duì)名著內(nèi)容、主題、藝術(shù)特色了然于心，再進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)，教學(xué)中要突出學(xué)生的感悟，可以讓學(xué)生談?wù)勄楣?jié)、主題和讀后啟發(fā)，不能一味地教師灌輸，銷蝕學(xué)生的閱讀興趣。

三、要給予學(xué)生必要的閱讀方法的指導(dǎo)。

洋洋灑灑一部名著，如何用較少的時(shí)間取得較大的收獲，閱讀方法很重要。

1.向?qū)W生介紹幾種閱讀方法。一是閱讀的方法有精讀法、速讀法、賞析法、摘錄法、作批注法、對(duì)比閱讀法等。二是作讀書(shū)筆記的方法。有概括故事情節(jié)、分析人物形象、探究藝術(shù)手法、撰寫(xiě)閱讀心得等。

2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)教科書(shū)中的《名著導(dǎo)讀》，讓學(xué)生對(duì)原著的寫(xiě)作背景、故事情節(jié)、人物形象、藝術(shù)特色有大概了解，幫助學(xué)生讀懂原文。

3.以節(jié)選文章為內(nèi)容，把握重點(diǎn)。例如學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，可以設(shè)計(jì)這樣的題目，“智取”的過(guò)程是怎樣的？文中環(huán)境描寫(xiě)的作用是什么？楊志是怎樣一個(gè)人？通過(guò)重點(diǎn)內(nèi)容的分析，教給學(xué)生分析的方法，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀原著。在教給學(xué)生閱讀的方法之后，讓學(xué)生了解故事情節(jié)或主要內(nèi)容、理解作品人物形象、理解作品思想感情、體會(huì)作品藝術(shù)特色。特別要讓學(xué)生把握重點(diǎn)內(nèi)容的揣摩、體會(huì)。

四、積極開(kāi)展名著閱讀系列活動(dòng)?；顒?dòng)形式可以多種多樣。

篇10

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02A-

0057-01

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀經(jīng)典名著，喜歡閱讀經(jīng)典名著，筆者所在的學(xué)校開(kāi)設(shè)了閱讀室，要求教師每周利用一節(jié)語(yǔ)文課帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀室閱讀經(jīng)典名著。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，只有少部分學(xué)生能夠投入地閱讀，大部分學(xué)生只滿足于完成讀書(shū)筆記的任務(wù)，有的學(xué)生則捧著書(shū)本發(fā)呆，有的學(xué)生會(huì)悄悄地問(wèn)我：“老師，我能拿《老夫子》來(lái)看嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“這些書(shū)讀來(lái)有什么用呢？”確實(shí)，《昆蟲(chóng)記》《童年》《駱駝祥子》等名著，都與學(xué)生當(dāng)前的生活存在年代距離，難以讓他們?cè)陂喿x中產(chǎn)生共鳴。而時(shí)下流行的《老夫子》《澀女郎》等動(dòng)漫書(shū)籍，《小時(shí)代》《那小子真帥》《惡魔之吻》等小說(shuō)，宣導(dǎo)叛逆，情節(jié)短小，貼近時(shí)代，深受學(xué)生歡迎。因此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)典名著的閱讀價(jià)值，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，真正喜歡上經(jīng)典名著，成為教師迫切需要解決的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)思考，筆者嘗試采取一些引領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的措施，具體做法如下：

一、教師以身作則，引領(lǐng)學(xué)生閱讀

要讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，教師首先應(yīng)該是一個(gè)喜愛(ài)讀書(shū)的人。教師只有熟悉經(jīng)典名著，才能在講解經(jīng)典名著時(shí)做到旁征博引，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。在教學(xué)中，教師可以和學(xué)生一起分享自己近段時(shí)間閱讀的書(shū)，也可以引導(dǎo)學(xué)生和自己同看一本書(shū)，共同討論對(duì)這本書(shū)的看法。此外，教師需要有計(jì)劃地給學(xué)生推薦與課文相關(guān)、貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生閱讀習(xí)慣的書(shū)籍，幫助學(xué)生制訂讀書(shū)計(jì)劃，定期檢查學(xué)生的讀書(shū)情況，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。

二、利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣

初中生好奇心強(qiáng)，在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者利用學(xué)生對(duì)未知世界的好奇和無(wú)所畏懼的探究精神，激發(fā)他們閱讀經(jīng)典名著的興趣。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀法國(guó)作家大仲馬寫(xiě)的《基督山伯爵》時(shí)，我會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師在你們那么小的時(shí)候，迷戀上一本書(shū)，那本書(shū)里有一個(gè)人名叫法利亞長(zhǎng)老，長(zhǎng)老對(duì)和他一起被關(guān)在獄中的主人翁說(shuō)：‘在我羅馬的書(shū)房里，有近5000本書(shū)，把它們讀過(guò)了許多遍以后我發(fā)覺(jué)，一個(gè)人只要有150本精讀過(guò)的書(shū)，就如同掌握了人類一切知識(shí)。我用一生中3年的時(shí)間致力于研究這150本書(shū)，直到我把它們完全記在心里為止?！癁榱酥滥?50本書(shū)到底是什么，老師把這本書(shū)讀了一遍又一遍，可是至今都沒(méi)找齊這150本書(shū)的書(shū)目?！彪S后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生閱讀這本書(shū)，找出那150本書(shū)的書(shū)目。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了興趣，紛紛要求我將名著的書(shū)名告訴他們。我覺(jué)得時(shí)機(jī)已到，說(shuō)：“這本書(shū)就是《基督山伯爵》。”聽(tīng)了我的介紹，學(xué)生果然找來(lái)了《基督山伯爵》這本書(shū)。剛開(kāi)始閱讀，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，這時(shí)我會(huì)鼓勵(lì)他們閱讀自己喜歡的段落。漸漸地，學(xué)生讀得越來(lái)越投入。因?yàn)闆](méi)有找到那150本書(shū)目，學(xué)生又讀了第二遍，邊讀邊研究，收獲很大。

三、充分利用課前五分鐘，展示學(xué)生的閱讀成果

將閱讀收獲與同學(xué)共同分享，既能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步閱讀，又能夠讓學(xué)生展示自己，滿足他們的成就感。在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者利用課前5分鐘請(qǐng)學(xué)生輪流展示自己閱讀的成果。剛開(kāi)始，學(xué)生有畏懼心理，他們會(huì)找各種借口推托。經(jīng)過(guò)耐心地引導(dǎo)，開(kāi)展展示閱讀成果活動(dòng)一段時(shí)間后，學(xué)生從剛開(kāi)始的羞羞答答到現(xiàn)在的落落大方，進(jìn)步很快。學(xué)生站在講臺(tái)上，邊展示邊解說(shuō)，全班學(xué)生對(duì)展示者進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每一個(gè)學(xué)生的閱讀收獲都得到了展示，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力也得到了相應(yīng)的提高。通過(guò)開(kāi)展展示閱讀成果這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生在展示中加深了認(rèn)識(shí)、得到了收獲，真正達(dá)到了共同進(jìn)步。

四、從細(xì)處著手，以考代練，營(yíng)造閱讀的氛圍