導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇比喻句摘抄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、細(xì)看那一枝。一朵朵或綻開(kāi)花瓣或打著苞兒的花綴于其上。綻開(kāi)的花，每一片都潔白如玉，每一片都清純似雪，而又不像玉般莊重，也不像雪般松散，宛如一個(gè)清純少女的嫣然一笑，恬靜動(dòng)人。

2、近看，像毛線球一樣，花瓣可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，它們就像兄弟姐妹一樣擁抱在一起，圍著一個(gè)害羞的小姑娘。

3、花兒密的，從樹(shù)枝綴到樹(shù)梢，一點(diǎn)不留縫隙，宛如一座噴花的飛泉；有的雖沒(méi)有多少盛開(kāi)的花，一顆顆粉嫩的小苞兒，還有那艷紅的葉兒，好像燃燒的火焰，卻有著幾分婉柔，火樹(shù)勝霞。

4、清澈的湖水中有一群群魚(yú)兒自由自在地暢游著。它們有的三五成群，追逐嬉戲，好像頑皮的孩童；有的二魚(yú)結(jié)伴，碰碰頭再碰碰尾，好像一對(duì)對(duì)情侶卿卿我我；有的獨(dú)自一人，好像遇到了什么傷心事……

5、茶煙，細(xì)細(xì)的繚繞在湖面的上方，仿佛仙境一般，而且一個(gè)“香”字更將此仙境烘托到了極至，清清靜靜的，總給人一種身處仙境之感，正如一幅清淡的水墨畫。

6、今天風(fēng)和日麗，天上的云像太陽(yáng)的嫁衣，讓人感覺(jué)好想穿上一試；天上的云好像冬天的火盆，讓人感覺(jué)好想用它來(lái)取暖。它也會(huì)變：一會(huì)兒變個(gè)小紅帽，一會(huì)兒變塊紅領(lǐng)巾，一會(huì)兒變個(gè)生日蠟燭。

7、哦，晚霞就像是俊俏的舞女，在云霧飄渺之中展現(xiàn)她的風(fēng)采；晚霞就像是奢享的皇帝，在金碧輝煌之中聆聽(tīng)優(yōu)美的旋律；晚霞就像是光潔的玉盤，在云海之中放射它的光芒；晚霞就像是飄逸的絲巾，在風(fēng)雨之中隨意游動(dòng)……

8、盛夏，清風(fēng)徐來(lái)，月升東山。老槐樹(shù)上雖然沒(méi)有小喜鵲，但知了卻不停地名叫著，魚(yú)塘里蛙聲大作，動(dòng)物的叫聲編織了一首新的交響曲。

9、街心公園的花壇，五顏六色。紅的似火，白的似雪，粉的似霞……走進(jìn)花園，就像走進(jìn)了花海，流連忘返。

10、忽然，天邊的一絲云彩遮住了太陽(yáng)的一部分，仿佛給它披上了一件隨風(fēng)飄逸的披風(fēng)。但是它似乎不要，努力掙脫掉身上那件‘礙手礙腳’的衣裳。

11、城河邊，每隔三五步便有棵紅葉櫚傲然挺立著。紅葉櫚的樹(shù)冠挨擠著，繁密的花兒好似胭脂中摻了雪般美麗。

12、奔放的雨，如剛出世的嬰兒，哇哇大哭，將對(duì)世界的美好，一股腦全灑了出來(lái)；溫柔的雨，如一位沉默的學(xué)者，無(wú)聲勝有聲；純潔的雨，嗒嗒地下著，傾訴著自己的小秘密；狂暴的雨，吐露出心里所有的不滿，任閃電如銀蛇揮舞著，吞噬著那酷辣的太陽(yáng)。

13、風(fēng)吹過(guò)，花兒徐徐飄落，翩翩飛舞，如同一場(chǎng)小雪，微笑著撒下，透著活潑的美。

14、看天空，一半藍(lán)一半黃，似乎是哪個(gè)淘氣的云寶寶不小心把天上的調(diào)色盤打翻了，把天空渲染成如此色彩，裝扮得這般美麗。黃的這一半云彩又厚又多，在夕陽(yáng)的映照下顯得那樣有立體感。藍(lán)的那一半呢，則猶如平靜的大海蕩漾著微微的漣漪。

15、不光樹(shù)上粉嘟嘟的，就連原本屬于芳草的地方，也蓋上了一層厚厚的粉毯，真不愧是遍地紅。

16、輕細(xì)的雨花，像飄忽的霧，白茫茫的，輕吻著人的臉，微微覺(jué)著癢，又輕輕濡濕著衣裳。雨傘仿佛是風(fēng)帆，在雨色中載浮載沉；也像一只只大翅膀，東南西北，無(wú)邊無(wú)垠，因風(fēng)四處飄航。

17、海淀公園的鄉(xiāng)村一角也非常怡人，今秋時(shí)節(jié)，那里長(zhǎng)出了金黃的稻谷，像一片金海，沉甸甸的穗子壓得稻秸抬不起頭。一陣風(fēng)吹過(guò)，掀起起伏的綠海，美麗極了。

18、火燒云上來(lái)了，大地被夕陽(yáng)的余輝披上了一層薄薄的輕紗，周圍的一切就像一張張發(fā)黃的照片，別有一番滋味。

篇2

“文花”

我們班的文花乃毛玲穎是也。她勤奮好學(xué)，每次都能給我們帶來(lái)驚喜。這不，剛開(kāi)學(xué)，她就把我們班的各位同仁給嚇了一跳：滿滿的一大本——各科的預(yù)習(xí)賞析真讓人瞪目結(jié)舌！光語(yǔ)文這一科，她就下了許多功夫：生字。詞語(yǔ)的摘抄；比喻句。擬人句等各種句式的摘抄。。。。。。下課時(shí)她也和我們不一樣，她喜歡坐在位子上，看書。復(fù)習(xí)。我有時(shí)甚至覺(jué)得她有些“書呆子”的味道！

“武花”

此“武”乃體育之說(shuō)。武花是一位假小子——石劉衛(wèi)。我們常拿她的名字開(kāi)玩笑——他爸爸媽媽希望能夠守護(hù)她一生。而她卻是個(gè)體育健將。賽道上的她如一只小鹿，飛舞著，奔騰著；運(yùn)動(dòng)會(huì)上她則如同一只離弦之箭，我還沒(méi)緩過(guò)神來(lái)她已經(jīng)到了終點(diǎn)。

“書法之花”

此花乃我最尊敬之花——毛雨琪（我們的班長(zhǎng)大人）。她可是全國(guó)書法大賽的狀元郎?。≈笏衷谛?。區(qū)多次發(fā)表作品，受我尊敬，只因?yàn)槲矣X(jué)得書法是中國(guó)之國(guó)寶，她學(xué)會(huì)了這個(gè)，當(dāng)然被我稱之為大人啦。

“演講之花”

這朵花說(shuō)重要也不重要，說(shuō)不重要也重要。但對(duì)我們的“文花”和“書法之花”而言，她可十分重要。因?yàn)樗齻兪?ldquo;冰淇林”，是一個(gè)密不可分的集體。她叫毛冰潔。每次重要的演講比賽她都能躋身前三，讓人羨慕。上次紅領(lǐng)巾演講時(shí)，說(shuō)道生氣處，她怒目圓睜，十分生氣；說(shuō)到動(dòng)情處，她眼眶中居然閃著淚光。她的情感控制得恰到好處，讓人聽(tīng)著十分舒服。

篇3

那么，到底如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？

一、加強(qiáng)積累，訓(xùn)練表達(dá)能力

學(xué)生一到作文時(shí)，總是抓耳撓腮、一臉茫然，究其原因就是腦內(nèi)無(wú)“貨”。這種情況就需要學(xué)生加強(qiáng)積累，將課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子甚至段落摘抄下來(lái)并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

如在學(xué)習(xí)《草原》一文中，我不僅要學(xué)生將自己認(rèn)為比較優(yōu)美的詞句摘抄下來(lái)，還讓他們描寫一處景物并用上自己摘抄的語(yǔ)句。對(duì)說(shuō)得好的學(xué)生當(dāng)眾給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)，做到逐步消化，并激發(fā)他們把觸角延伸到課外的生活當(dāng)中，讓學(xué)生在強(qiáng)化中感悟、在感悟中積累。這樣學(xué)生腦中有了豐富的詞匯，習(xí)作時(shí)就如信手拈來(lái)。

二、在閱讀教學(xué)中適時(shí)適當(dāng)?shù)貪B透有關(guān)寫作方法

現(xiàn)行的教材中各年級(jí)都有許多生動(dòng)的范例值得我們學(xué)習(xí)，下面淺談幾種常見(jiàn)的句子。

1.排比句

在《趵突泉》一文中描寫小泉的有趣，《五彩池》中描寫五彩池的形態(tài)各異，《盧溝橋的獅子》中描寫?yīng){子的形態(tài)萬(wàn)千，它們都用了“有的像……有的……有的……有的……有的……”句式，通過(guò)排比、比喻、擬人等修辭方法來(lái)將事物描寫得形象而具體。它們的結(jié)構(gòu)都是總分式的。教學(xué)中我讓學(xué)生在細(xì)細(xì)品味中揣摩詞句，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性、構(gòu)句的生動(dòng)性，然后自己也進(jìn)行類似的片段練習(xí)。

2.比喻句、擬人句、反問(wèn)句

不同的句式，所體現(xiàn)的感情各有不同。在教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生體會(huì)不同的句式所表達(dá)的情感進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。如《貓》一文中，作者寫貓“在你寫作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花”這一句，用比喻的修辭手法，將“腳印”比作“梅花”，“說(shuō)它老實(shí)吧，它的確很乖”一句，運(yùn)用擬人的修辭手法將“貓”比作“人”等，這些句式都突出了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。在教學(xué)中我讓學(xué)生體會(huì)這樣寫的好處，并且讓學(xué)生圍繞自己喜歡的小動(dòng)物寫一段話，就有學(xué)生這樣寫道：“下雪了，可愛(ài)的小雞會(huì)在雪地上畫出一片片美麗的竹葉?！薄懊慨?dāng)我放學(xué)回到家，小狗就會(huì)搖著尾巴向我‘汪汪’地叫個(gè)不停，好象在說(shuō)：‘小主人，你可回來(lái)了，我好想你啊?！薄?/p>

3.中心句

在《貓》一文中，課文在表達(dá)完“大花貓性格實(shí)在有些古怪”這句話后，緊接著圍繞這句話寫了大花貓性格古怪的三個(gè)方面。教學(xué)中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究這句話在文章第一部分所起的作用。當(dāng)學(xué)生明白后面幾段話都是圍繞這句話所寫時(shí)，我讓學(xué)生也用類似的方法說(shuō)說(shuō)一個(gè)人或者一個(gè)動(dòng)物的性格，在后面的單元習(xí)作訓(xùn)練中還讓他們運(yùn)用這一方法進(jìn)行了習(xí)作。 轉(zhuǎn)貼于

4.過(guò)渡句

在《圓明園的毀滅》一文中，在教學(xué)文中“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物”等幾個(gè)過(guò)渡句時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，弄清句子與上下文的關(guān)系，讓學(xué)生知道這種句子前半句寫的是上文的內(nèi)容，后半句寫的是下文的內(nèi)容。這時(shí)我告訴學(xué)生，在表述完一件事后為了引起下文而要談的另一件事，經(jīng)常要用到這樣的句子——過(guò)渡句，它起著承上啟下的作用。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。

三、學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

在作文時(shí)，學(xué)生的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)總?cè)菀壮鲥e(cuò)，特別是人物對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，學(xué)生總認(rèn)為有說(shuō)字就要打冒號(hào)。在閱讀教學(xué)中我特別提醒了“說(shuō)”字在不同時(shí)候標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同。

如《小珊迪》一文中小男孩和我的對(duì)話：

他對(duì)我說(shuō)：“先生，請(qǐng)買盒火柴吧！”

“不，我們不需要?！蔽业耐抡f(shuō)。

“請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”男孩乞求說(shuō)，“我給您去換零錢?！?/p>

在教學(xué)中，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察并思考“說(shuō)”字后面標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出：“說(shuō)”字在前、說(shuō)的話在后的打冒號(hào)；“說(shuō)”字在后、說(shuō)的話在前面的打句號(hào)；“說(shuō)”字前后都有說(shuō)的話時(shí)打逗號(hào)。并提醒學(xué)生在以后的作文中要注意其用法。

四、想象

課文中有的內(nèi)容沒(méi)有寫完，有的只是從側(cè)面寫的，留有許多想象的空間。教師可引導(dǎo)學(xué)生把沒(méi)有寫完的想象出來(lái)，把另一面想象出來(lái)。想象應(yīng)該是個(gè)性化的，應(yīng)該融入各自的生活積淀和情感體驗(yàn)。如《盧溝橋的獅子》一文中，通過(guò)想象，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟，也訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

五、創(chuàng)新

篇4

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)；積累；好詞好句

俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭。”在閱讀中用筆記下好詞、好句、能拓寬你的思路，豐富你的語(yǔ)言，提高你的能力，當(dāng)然也就能文如泉涌，妙筆生花?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生的閱讀、積累也提出了一定量的規(guī)定，并推薦了一些必讀及必背的具體篇目。可見(jiàn)，積累之重要。尤其是小學(xué)階段，小學(xué)生們正處于積累好詞好句的黃金時(shí)期，如果不抓緊積累好詞好句，豈不是浪費(fèi)。那么如何指導(dǎo)小學(xué)生積累好詞好句呢？

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生想積累

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。一個(gè)人如果對(duì)某方面有了興趣，就有了動(dòng)力，就預(yù)示著他成功了第一步。在我校，通過(guò)對(duì)全校小學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們沒(méi)有專用的摘抄本，沒(méi)有自主積累好詞好句的習(xí)慣，都是在老師的要求下為積累而積累。我們要激發(fā)他們的興趣，我們可以讓他們準(zhǔn)備一個(gè)專用摘抄本，并為摘抄本設(shè)計(jì)精美的封面圖案，命一個(gè)好聽(tīng)的名字，還可以定期開(kāi)展評(píng)比“積累大王”活動(dòng)，對(duì)于優(yōu)秀的給予表?yè)P(yáng)。這樣讓學(xué)生把枯燥的積累變成快樂(lè)的享受，在積累的世界里快樂(lè)地翱翔。

二、明確目的，知道積累什么

第一是積累語(yǔ)言材料。

教材里每單元的《日積月累》中，有豐富多彩的內(nèi)容，如成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、諺語(yǔ)、名人名言、歇后語(yǔ)、繞口令、兒歌、古詩(shī)等，語(yǔ)文教材和課外書籍中也有許多妙辭佳句，都是學(xué)生很好的積累材料。

第二是積累情感。文章不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸。

例如，《草原》一文，課文用清新、優(yōu)美的語(yǔ)言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，令老舍先生驚嘆、舒服，給予作者美的享受。那么作者用了哪些優(yōu)美詞句來(lái)描寫美景呢？ 又表達(dá)了作者什么樣的情感呢？學(xué)生在思考中級(jí)積累了好詞好句，又能從好詞好句中體會(huì)到人物內(nèi)心的情感。

第三是積累精妙的寫法。

積累運(yùn)用修辭手法的優(yōu)美的句子，如比喻句、排比句、擬人句、夸張句；積累抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)把句子寫準(zhǔn)確、寫具體、寫生動(dòng)的方法。

例如《所見(jiàn)》一詩(shī)中“意欲捕鳴蟬”中的“捕”為什么不用“捉”呢？我先讓學(xué)生仿佛誦讀，再比較，發(fā)現(xiàn)“捕”比“捉”更準(zhǔn)確、更形象，更能表達(dá)小孩想得到蟬的欲望。

三、學(xué)會(huì)方法，知道怎樣積累

1.歸類積累法

可以將有語(yǔ)言特色的分別歸類。如寫景物的、寫人物的、寫場(chǎng)面的、寫活動(dòng)的、寫動(dòng)物的、寫植物的等分別歸類；還可以把相同部分的集合在一起，如一帆風(fēng)順 、一鳴驚人、 一心一意、 一如既往、 一刀兩斷 等都以“一”開(kāi)頭；再如：心安理得、心比天高、心不在焉、心潮澎湃、心弛神往等都以“心”開(kāi)頭；還可以把反義詞組成的詞語(yǔ)集合在一起，如：開(kāi)天辟地、 翻來(lái)覆去、 顧此失彼、虎頭蛇尾、 揚(yáng)長(zhǎng)避短 、 三長(zhǎng)兩短、口是心非 、弄假成真、七上八下等；還可以把重疊的詞語(yǔ)集合在一起。如：AABB式：明明白白、清清楚楚等；ABAB式：考慮考慮、研究研究等；AABC式：欣欣向榮、津津有味等；ABCC式：小心翼翼、神采奕奕等；ABB式：綠油油、紅彤彤等。

2.美文摘抄仿創(chuàng)法

模仿文中的優(yōu)美的表達(dá)方式仿寫句子。例如，《荷葉圓圓》一文中有這樣精彩的句子：小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃?！?；小蜻蜓說(shuō)：“荷葉是我的停機(jī)坪?！?；小青蛙說(shuō)：“荷葉是我的歌臺(tái)?！保恍◆~(yú)兒說(shuō)：“荷葉是我的涼傘?！笨梢砸龑?dǎo)學(xué)生仿創(chuàng)：__說(shuō)：“荷葉是我的__。”

3.熟記法

要寫好文章，在于要有好素材，而材料卻來(lái)源于積累，來(lái)源于生活，來(lái)源于有心，更多的是來(lái)源于熟記。書要裝到自己腦子里，變成自己的精華才算數(shù)。寫作技巧也只有在熟記下才能感悟，才能如行云流水。小學(xué)教材中要求的必背內(nèi)容必須讓學(xué)生熟讀成誦。

四、學(xué)以致用，鞏固積累

篇5

1、它的胸下有一片胸翼，在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光，像佩帶在一個(gè)威武的大將軍胸前的一塊閃著銀光的胸甲。

賞析：運(yùn)用比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地描繪了水甲蟲(chóng)的胸翼。

2、在水面上，我們可以看到一堆閃著亮光的"蚌蛛"在打著轉(zhuǎn)，歡快地扭動(dòng)著，不對(duì)，那不是"蚌蛛",其實(shí)那是豉蟲(chóng)們?cè)陂_(kāi)舞會(huì)呢！

賞析：運(yùn)用擬人的修辭手法，表現(xiàn)出豉蟲(chóng)在水塘里的熱鬧場(chǎng)面。

3、離這兒不遠(yuǎn)的地方，有一隊(duì)池鰩正在向這邊游來(lái)，它們那傍擊式的泳姿，就像裁縫手中的縫針那樣迅速而有力。

賞析：把池鰩的泳姿比作裁縫的縫針，凸顯其迅速有力和熟練。

4、那池水淺淺的，溫溫的，水中露出的土丘就好像是一個(gè)個(gè)小小的島嶼。

賞析：溫馨的疊詞，表現(xiàn)作者對(duì)池塘的喜愛(ài)，比喻句表現(xiàn)作者豐富的想象力和對(duì)大自然的熱愛(ài)。

5、有時(shí)候它也會(huì)利用極小的貝殼七拼八湊地拼成一個(gè)小鞘，就好像一件小小的百納衣；有時(shí)候，它也用米粒堆積起來(lái)。布置成一個(gè)象牙塔似的窩，這算是它最華麗的住宅了。

賞析：生動(dòng)形象的比喻和擬人表現(xiàn)出石蠶的藝術(shù)才能，讓人會(huì)心一笑。

6、野蠻的水甲蟲(chóng)還在繼續(xù)兇狠地撕扯著小鞘，直到知道早已失去了想要的食物，受了石蠶的騙，這才顯出懊惱沮喪的神情，無(wú)限留戀又無(wú)可奈何地把空鞘丟下，去別處覓食了。

賞析：運(yùn)用擬人的修辭手法生動(dòng)形象地描寫了水甲蟲(chóng)和石蠶的斗爭(zhēng)，"無(wú)限留戀又無(wú)可奈何",栩栩如生，躍然紙上。

7、它們身體鼓鼓的，像半粒豌豆，鞘翅光滑或有絨毛，通常黑色的鞘翅上有紅色或黃色的斑紋，或紅色、黃色的鞘翅上有黑色的斑紋，但有些瓢蟲(chóng)，鞘翅黃色、紅色或棕色，沒(méi)有斑點(diǎn)，這些鮮艷的顏色具有警戒的做用，可以嚇退天敵。

賞析：這段話通過(guò)比喻，列舉等修辭手法，生動(dòng)形象的將昆蟲(chóng)的樣子展現(xiàn)在讀者眼前，將它們"可以嚇退天敵"的原因淋漓盡致得表現(xiàn)了出來(lái)，起到點(diǎn)明主旨的作用。我頗羨慕而且嫉妒它這種百折不撓的品質(zhì)。

8、蟈蟈也存在著同類相食的現(xiàn)象。誠(chéng)然，在我的籠子里，我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)像螳螂那樣捕殺姊妹、吞吃丈夫的殘暴行徑，但是如果一只蟈蟈死了，活著的一定不會(huì)放過(guò)品嘗其尸體的機(jī)會(huì)的，就像吃普通的獵物一樣。這并不是因?yàn)槭澄锶狈Γ且驗(yàn)樨澙凡懦运廊サ耐椤?/p>

賞析：法布爾用了觀察與試驗(yàn)的方法。實(shí)地記錄昆蟲(chóng)的生活現(xiàn)象、本能和習(xí)性之不可思議的神妙與愚蒙。我們看了，受得深切的銘感，現(xiàn)在見(jiàn)了昆蟲(chóng)界的這些悲喜劇，仿佛是聽(tīng)說(shuō)遠(yuǎn)親的消息，正是一樣迫切的動(dòng)心，令人想起種種事情來(lái)。

9、但那個(gè)可憐的蝗蟲(chóng)移動(dòng)到螳螂剛好可以碰到它的時(shí)候，螳螂就毫不客氣，一點(diǎn)兒也不留情地立刻動(dòng)用它的武器，用它那有力的"掌"重重地?fù)舸蚰莻€(gè)可憐蟲(chóng)，再用那兩條鋸子用力的把它壓緊。于是，那個(gè)小俘虜無(wú)論怎樣頑強(qiáng)抵抗，也無(wú)濟(jì)于事了。接下來(lái)，這個(gè)殘暴的惡魔鬼勝利者便開(kāi)始咀嚼它的戰(zhàn)利品了。它肯定是會(huì)感到十分得意的。就這樣，像秋風(fēng)掃落葉一樣地對(duì)待敵人，是螳螂永不改變的信條。

篇6

【關(guān)鍵詞】教師 學(xué)生 試卷 分析

縱觀近年來(lái)語(yǔ)文試卷，嚴(yán)格按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求命題，試卷遵循基礎(chǔ)性、生活性、發(fā)展性的原則，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生心靈，緊緊圍繞教材，側(cè)重考查學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，較好地滲透新課程理念，對(duì)提高學(xué)生成績(jī)和增強(qiáng)教育效果有著較好的導(dǎo)向性作用。

一、試題特點(diǎn)

考查的維度力求由知識(shí)和能力的單維，走向三維，確定考評(píng)的三維空間：即知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。試題源自教材，題目的形式又有別于教材，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言積累，注重了語(yǔ)感的培養(yǎng)，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，體現(xiàn)了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，對(duì)今后的語(yǔ)文教學(xué)也起到了明確的導(dǎo)向作用。

注重積累，體現(xiàn)課內(nèi)與課外結(jié)合，體現(xiàn)語(yǔ)文和生活結(jié)合，具體考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況。如：積累運(yùn)用部分充分體現(xiàn)了科學(xué)性原則，而課外閱讀和習(xí)作展示注重了開(kāi)放性，給學(xué)生留有很大的思維空間。

注重創(chuàng)新精神與想象能力的培養(yǎng)。試卷中較多體現(xiàn)富有人性化色彩，體現(xiàn)人文關(guān)懷，尊重學(xué)生個(gè)性化的思考和創(chuàng)造性的解答。部分題目要求寫出父母對(duì)兒女之間的真情實(shí)感，給學(xué)生一個(gè)充分寫作的空間，豐富學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

整個(gè)試題力求體現(xiàn)：注重基礎(chǔ)，突出能力，尊重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新，聯(lián)系生活的原則。試題難易、題量均比較適中，避免偏、難、怪題，較全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)知應(yīng)會(huì)的考查。

二、試卷分析

一般來(lái)說(shuō)，試卷分為四個(gè)板塊，前兩大板塊都是基礎(chǔ)性題，都是課內(nèi)所需掌握的知識(shí)，是學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的，大多學(xué)生也都得到了一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)，但學(xué)生在答題過(guò)程中所暴露的一些問(wèn)題和弱點(diǎn)還是應(yīng)該引起我們的重視。

第一板塊，基礎(chǔ)知識(shí)題。是對(duì)學(xué)生生字詞和查字典方法的掌握情況的考查。通過(guò)試卷可以看出，大部分學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記和查字典的方法掌握得都很扎實(shí)，只是個(gè)別學(xué)生失分。失分的主要原因是錯(cuò)別字，極少數(shù)學(xué)生對(duì)課文中要掌握的一類字掌握不太好，多筆少畫，對(duì)易錯(cuò)字識(shí)記不準(zhǔn)，記憶不牢；對(duì)較復(fù)雜的字部首分辨不清。如：慈祥的“祥”；再接再厲的“厲”與勵(lì)精圖治的“勵(lì)”混淆；“砸”字的筆順30%的學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題。

第二板塊，積累運(yùn)用題。從卷面看，改寫句子、補(bǔ)充詩(shī)句、積累名言或句子等這類課本上的積累性知識(shí)掌握得都很好，但像積累擬人句、比喻句、補(bǔ)充句子、重新排序等這種稍活一些的題，學(xué)生就顯得有些犯難，普遍失分較多。究其原因：一是多數(shù)學(xué)生審題失誤。對(duì)課本中一些精講課文中重點(diǎn)語(yǔ)句和段落積累鞏固不夠，寫的句子并不是本冊(cè)課文中的句子或不是擬人句、比喻句，還有一部分學(xué)生對(duì)“擬人”這一修辭手法含糊不清。二是學(xué)生讀題分析、判斷運(yùn)用能力不夠。不能利用語(yǔ)句中關(guān)鍵的詞語(yǔ)分析，理清關(guān)系進(jìn)行排序。

第三板塊，閱讀理解題。主要是對(duì)學(xué)生的默讀能力、理解能力、領(lǐng)悟其表達(dá)方法、體會(huì)表達(dá)情感等閱讀能力的綜合考查。學(xué)生完成較差，失分較高。主要表現(xiàn)在課外閱讀部分：學(xué)生審題不清，“先讀句子，再回答問(wèn)題”，對(duì)句子體會(huì)不夠，不能很好地感受到作者所要表達(dá)的思想感情，答題失誤較多。學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的填寫能力欠缺，不能借助上下文內(nèi)容根據(jù)語(yǔ)境填寫恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)，對(duì)某些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法不清，缺乏良好的語(yǔ)感培養(yǎng)與訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)揣摩短文中心，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情等綜合閱讀能力較差。

第四板塊，作文。從閱卷情況看，大部分學(xué)生能按自己的體會(huì)，寫出真情實(shí)感，但學(xué)生在考場(chǎng)作文中反映出來(lái)一些問(wèn)題：一是選材缺乏新意，視野不夠開(kāi)闊，僅局限于那一兩件典型的事情上，少數(shù)同學(xué)敘事不清；二是語(yǔ)言積累不夠，詞語(yǔ)貧乏，語(yǔ)言表達(dá)是一個(gè)弱項(xiàng)；三是寫作技巧欠缺，作文段落不清楚；四是字跡潦草，書寫不規(guī)范的作文較多，錯(cuò)別字現(xiàn)象仍較普遍。

三、對(duì)今后教學(xué)的啟示

要注重實(shí)踐，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，我們應(yīng)該積極的創(chuàng)造條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，讓他們積累大量的感性材料，尤其要注重語(yǔ)文的工具性，加強(qiáng)學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言的能力，語(yǔ)文能力才能不斷提高。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們只有在平時(shí)的教學(xué)中落實(shí)課標(biāo)精神，才能使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。隨著課標(biāo)的實(shí)施和考試命題的進(jìn)一步改革，開(kāi)放性試題、個(gè)性化試題和創(chuàng)新試題將會(huì)越來(lái)越多，因此，我們必須緊跟教育形勢(shì)的發(fā)展，更新教育理念，不斷改進(jìn)教法，努力培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的人才。

要拓寬學(xué)生視野，豐富知識(shí)積累。積累對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。在語(yǔ)文教學(xué)法中，讓學(xué)生多讀書，讀好書，多思考，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有方法的進(jìn)行課外閱讀，并指導(dǎo)做好摘抄和讀書筆記。同時(shí)要充分利用語(yǔ)文教育資源，開(kāi)展諸如手抄報(bào)、辯論、演講等豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到拓寬學(xué)生視野，豐富知識(shí)積累的目的。重視方法的指導(dǎo)與能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握閱讀方法，在培養(yǎng)閱讀能力、分析問(wèn)題能力、理解能力上下功夫。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

一、縱觀全文，把握主旨

就是要閱讀理解文字材料，了解材料的級(jí)別大意，理清材料的層次和段落。

1．理清文章的思路。文章的每一段、每一句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思，歸納中心思想往往是行之有效的。

2．要找尋、讀懂關(guān)鍵詞句。特別是那些體現(xiàn)作者立場(chǎng)觀點(diǎn)、反映文章深層次內(nèi)容、內(nèi)涵較豐富、形象生動(dòng)的詞句。尤其是文章的開(kāi)頭句、結(jié)尾句、獨(dú)立成段的句子、比喻句、連問(wèn)句、過(guò)渡句、抒情議論句，文章的主旨常常隱含其中。

（1）不急于做題，在進(jìn)入題目之前，必須最少讀兩遍文章。第一遍是速讀，重點(diǎn)是理解文章的體裁是記敘文還是說(shuō)明文。答題時(shí)切忌還未完整的閱讀文字材料，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。第二遍是要初步理清文章的思路。一般來(lái)講，文章的每一段、每句話都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。

學(xué)生閱讀原文時(shí)有兩種方式，一種叫“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。一種是采用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因?yàn)檫@種閱讀方法是帶著問(wèn)題閱讀，目的明確，能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀時(shí)間。“倒讀法”對(duì)表層理解的題目（提問(wèn)時(shí)間、地點(diǎn)、原因等）效果最好，對(duì)深層理解的題目，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行概括和總結(jié)，分析所提供選項(xiàng)，作出準(zhǔn)確的判斷。

（2） 畫出在文章的結(jié)構(gòu)上起過(guò)渡、連接作用的詞語(yǔ)、句子、段落，畫出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，這些詞句往往就是回答問(wèn)題時(shí)需要重點(diǎn)研讀的，通過(guò)找重要的詞句進(jìn)一步理解文章的思路，結(jié)構(gòu)層次。

（3）要有文體意識(shí)，找出畫龍點(diǎn)睛的句子。要找到閱讀理解要求的關(guān)鍵字、詞或句子所在段落，要求學(xué)生在閱讀文字材料時(shí)有重點(diǎn)地圈下來(lái)，然后再來(lái)重點(diǎn)理解與分析，目的是為了弄清題意，直接從文中提取有效的信息。如果試題要求用文中原話回答，就可以直接用原話作答，如果沒(méi)有明確要求用文中原話作答的，可以“從文章中提取信息”來(lái)回答問(wèn)題，就是挖掘出文中隱含的信息和深層含義然后作答。

二、認(rèn)真審題，定向掃描

閱讀題的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地審題，抓住了審題這個(gè)關(guān)鍵，就找到了答題的訣竅。語(yǔ)文閱讀的審題，就是要仔細(xì)分析題目，把握題目要求，即是把握題目中包含的與答案相關(guān)的各種信息。這是答題的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。題目一般由兩個(gè)部分組成，一是文章作者的話，一是命題者的話。設(shè)置題目的目的，主要是限定答題內(nèi)容；同時(shí)，命題者為了使考生不至于茫然無(wú)措，往往又會(huì)在題目中提示答題內(nèi)容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪個(gè)句子中。這樣可以根據(jù)題目的提示，找出每一道題的出題點(diǎn)，鎖定答題區(qū)間，具體到段、句、詞。只要找準(zhǔn)了原文中的相關(guān)區(qū)域，認(rèn)真揣摩上下文的文意，準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵詞句，準(zhǔn)確把握住答案的有關(guān)信息，大多數(shù)題目的答案是能夠在原文中找到的。

三、篩選組合，清晰表述

文學(xué)作品閱讀多為主觀題，其題目不僅能顯示答題的區(qū)域，還能顯示答題的方式。要站在命題人所“問(wèn)”的角度回答問(wèn)題，問(wèn)什么答什么，使所答充分、到位、準(zhǔn)確、有條理，整合時(shí)一定要確保文通句順。

1．弄清題目中所具有的態(tài)度或傾向。遇到的題目如果是否定形式，就采用先反后正的答題方式，避免遺漏要點(diǎn)；遇到的題目如果是肯定形式，就采用正面的答題方式。

2．弄清題目語(yǔ)言的構(gòu)成形式，確定答題語(yǔ)言形式。題目的結(jié)構(gòu)，是表意的外在形式，暗示著語(yǔ)句含義由哪些方面構(gòu)成，分析結(jié)構(gòu)可以提示考生答題時(shí)如何組織好語(yǔ)言。

3．弄清題目中作者的話和命題者的話。題目中出現(xiàn)作者的語(yǔ)句，一般是學(xué)生要理解和分析的對(duì)象，而命題者的話一般起到引導(dǎo)學(xué)生明確解答重點(diǎn)或者提供限制條件的作用。

4．變含蓄為直接，變分說(shuō)為概括?，F(xiàn)代文閱讀材料多為散文，語(yǔ)言不僅有豐富的內(nèi)涵，還很講究藝術(shù)技巧。有的含蓄委婉，有的生動(dòng)細(xì)膩，有的形象具體。具有這些特點(diǎn)的語(yǔ)句在高考中歷來(lái)成為考查的重點(diǎn)。組織答案的時(shí)候首先要整合文中的相關(guān)信息，在原文中找出相關(guān)段落所傳達(dá)的信息的共同點(diǎn)，然后利用文中附著信息共同點(diǎn)的那些具體的、形象化的語(yǔ)句，把這些具體形象化的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為抽象、概括性的語(yǔ)言，即為所需答案。

篇8

關(guān)鍵詞:契機(jī);問(wèn)題;思考

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)06-0137-01

初三年級(jí)的學(xué)生,尤其是初三下半學(xué)期的學(xué)生,因?qū)W科性質(zhì)的特點(diǎn),他們的時(shí)間基本上被英語(yǔ)切割,被數(shù)學(xué)瓜分,被理化占據(jù),而語(yǔ)文因其收效微、提高慢而逐漸被學(xué)生所冷落,學(xué)習(xí)熱情消退,對(duì)于既花時(shí)間又難見(jiàn)效的作文更是懶于面對(duì),這種情形又導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)的低迷,如此循環(huán),語(yǔ)文學(xué)習(xí)面臨著巨大的考驗(yàn)。

一、 契機(jī)

中考的逼近,也意味著離別的逼近,面對(duì)著四年的同學(xué),四年的教師,同學(xué)們心中涌起了難以說(shuō)清、無(wú)法道明的情感,于是各自準(zhǔn)備了精美的留言本,希望借助于這一方小小的天地,在最后的時(shí)刻記錄下同學(xué)之間的友情,記錄下同學(xué)們的過(guò)往。在那種緊張的沖刺時(shí)刻,寫同學(xué)錄成了生活中的樂(lè)趣,朋友們真誠(chéng)的祝福成了人生路上最好的動(dòng)力。于是涌現(xiàn)出了寫留言錄的熱潮,如何利用這股熱潮來(lái)帶動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其是作文學(xué)習(xí),則成了一個(gè)值得思考的話題。

二、問(wèn)題

通觀了一些學(xué)生的留言錄后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的留言錄基本上有三種類型:一是摘抄型:拿著一本名言大觀或贈(zèng)言之類的書,抄幾個(gè)句子應(yīng)付了事,無(wú)真情可言;二是隨意型:想到什么寫什么,寫到哪里算哪里,有真情,但無(wú)美感,無(wú)章法可言;三是惡搞型:胡亂開(kāi)玩笑,什么嚇人就寫什么,什么寫出來(lái)讓人不明所以就寫什么,惡搞一氣,讓人不堪目睹。下面是我摘抄的學(xué)生的幾個(gè)留言:

和你做了4年的同學(xué),感覺(jué)還不錯(cuò)。你會(huì)唱歌,你很好,我覺(jué)得你人不錯(cuò),你還愛(ài)笑,待人也不錯(cuò),成績(jī)也不錯(cuò),可惜現(xiàn)在我們就要分開(kāi)了,還真覺(jué)得有些不舍。畢業(yè)之后,我們可要一直聯(lián)絡(luò),不可以忘了我哦!(隨意型)

如果人生純屬辛勞,人就會(huì)仰天而問(wèn):“難道我所求太多以至無(wú)法生存?”是的,只要良善和純真,與人心為伴,他就會(huì)欣喜地拿神來(lái)度測(cè)自己。神莫測(cè)而不可知?……(惡搞型)

“海上升明月,天涯共此時(shí)?！痹肝覀冇肋h(yuǎn)記住今時(shí)今刻,祝你幸運(yùn)。(摘抄型)

這樣的留言即使寫一百份,作文也難于提高,讓學(xué)生寫好留言,寫美留言,這實(shí)際上就為了作文訓(xùn)練搭建了一個(gè)平臺(tái),給學(xué)生提供了一個(gè)熱愛(ài)寫作的理由。

三、思考

留言和作文有相通之處之嗎?不妨從留言的特點(diǎn)說(shuō)起!對(duì)于即將分別的人而言,留言無(wú)非是寫兩個(gè)方面:一是對(duì)以往生活的小結(jié);二是表達(dá)對(duì)未來(lái)生活的憧憬。

第一:留言如果寫的是對(duì)以往生活的小結(jié),那么寫作者在寫之前,必然把初中四年的生活點(diǎn)滴,象放電影似的在腦海里放一遍,最后把印象最深的片斷以恰當(dāng)?shù)男问綄懗鰜?lái),這符合作文的選材原則用典型材料來(lái)表現(xiàn)主題。

第二:留言如果寫的是對(duì)未來(lái)生活的憧憬之情,那么寫作者在寫之前,一定要把同學(xué)最顯著的個(gè)人特點(diǎn)抓住,再恰如其分地寫出對(duì)同學(xué)的相應(yīng)的祝福,這符合作文中描寫要抓住特點(diǎn)的原則。

第三:留言無(wú)論是對(duì)以往生活的小結(jié)還是對(duì)未來(lái)生活的憧憬,都要求用真心去寫,真實(shí)是留言錄的最大特點(diǎn),這符合作文中“要有真情實(shí)感”的原則。

第四:留言錄因受其紙張的限制(一般就為一頁(yè))那么,就要求學(xué)生能用盡量精煉的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的意思,這又符合作文中的語(yǔ)言運(yùn)用原則。

看來(lái)只要同學(xué)們能認(rèn)真寫留言,把留言寫出水平,必然能對(duì)寫作形成一種良性態(tài)勢(shì)。因此不妨在課堂上讓學(xué)生正大光明地寫留言,為學(xué)生的寫作搭建一個(gè)平臺(tái)。

四、具體做法

我先把自己給學(xué)生寫的留言在電腦上放映出來(lái),讓學(xué)生有一個(gè)模仿的格式,然后要求學(xué)生歸納這些留言錄的特點(diǎn),并提出寫留言錄的具體要求,再要求同學(xué)依此為班級(jí)其他同學(xué)寫留言。

(一)獻(xiàn)給韻

記得你斜著身子寫字記得你閉著眼睛拉琴記得你拖著腔調(diào)讀書

記得你拽著古文答題記得你扶著眼鏡辯論記得你沉著臉龐反思

記得你呲著箍牙笑嘻嘻瞬間也精彩,短暫卻永恒,你是我最愛(ài)的學(xué)生。

(特點(diǎn):記錄的是這位同學(xué)四年里的最讓人記住的生活片斷,采用了排比句的形式,

句式整齊)

根據(jù)學(xué)生歸納的特點(diǎn),我提出了寫留言錄的具體要求:

一是留言要有內(nèi)容,忌以畫,以圖代文,在留言中要讓被寫者的形象能鮮活、立體地浮現(xiàn)出來(lái);二是盡量展現(xiàn)同學(xué)美好的一面,不要揭人隱私,挖人傷疤;三是留言可多采用排比句、比喻句,讓語(yǔ)言更漂亮一點(diǎn);四是盡量一個(gè)同學(xué)一種模式,不要局限于一種結(jié)構(gòu)模式;五是要寫真話用真情,這是最基本的一點(diǎn)。

五、實(shí)際操作

老師所寫的留言只是起到一個(gè)拋磚引玉的作用,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,頭腦之中會(huì)迅速閃過(guò)和同學(xué)在一起的生活片斷;會(huì)迅速抓住同學(xué)的鮮明特點(diǎn);會(huì)迅速聯(lián)想平時(shí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……于是,那些東西便如泉水一樣涌到學(xué)生的腦端,擠到了學(xué)生的嘴邊,學(xué)生自然就有了一種寫的沖動(dòng)、有了一種表達(dá)的欲望,下面就是學(xué)生在課堂上所寫的一些留言。

很佩服你能給我取一個(gè)如此貼切但又無(wú)惡意的綽號(hào)(胡肥肥);

很佩服你能把同學(xué)逗得前仰后翻;

更佩服在遇到你的大多數(shù)時(shí)間里,你總是耳朵里有耳塞,嘴里老哼哼,

其實(shí)你是一個(gè)可愛(ài)的男生,希望你以后一直這么可愛(ài),一直給人以親切感。

篇9

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 合理 設(shè)計(jì) 時(shí)效 精當(dāng) 層次 高效 減負(fù)

【中圖分類號(hào)】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0038-01

葉立新自2008年提出的“半小時(shí)課堂”理念到具體的實(shí)施已有一段時(shí)日，在具體的操作過(guò)程中，設(shè)計(jì)合理的半小時(shí)課堂能提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。我認(rèn)為教師可以通過(guò)合理的目標(biāo)設(shè)計(jì)，合理的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和合理的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)充分利用好課堂時(shí)間，運(yùn)用各種教學(xué)方法及手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，以達(dá)到最合理的教學(xué)。我就以我自“半小時(shí)課堂”理念改革以來(lái)合理的半小時(shí)課堂實(shí)施做一些淺談：

一、課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要合理

課堂教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的依據(jù)。如果課堂教學(xué)目標(biāo)定位不合理，那么教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和作業(yè)的設(shè)計(jì)就往往不恰當(dāng)。新課程所倡導(dǎo)的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)緯度為我們提供了在內(nèi)容上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的宏觀思維框架。那么，究竟怎樣設(shè)定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為目標(biāo)的設(shè)計(jì)要兼顧教材和學(xué)生。

1.教師必須鉆透教材，正確理解教材

鉆透教材，正確理解教材是教好一節(jié)語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。教師對(duì)教材內(nèi)容的正確理解，主要包括教學(xué)要求、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，這是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)；字、詞、句的正確理解，要抓住重點(diǎn)字、詞、句的理解；課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解，在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的寫作意圖、主要觀點(diǎn)；對(duì)課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的正確理解。分清段落層次，明確寫作特點(diǎn)。段落層次分得清，有利于指導(dǎo)學(xué)生分段和理清思路；寫作特點(diǎn)明確，有利于結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。

2.教師必須把握住學(xué)生的認(rèn)知水平

教師必須對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)能力和通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)所要達(dá)到的終點(diǎn)能力有清楚的認(rèn)識(shí)，知道學(xué)生是什么水平，一節(jié)課下來(lái)能掌握多少，不能貪多求快。當(dāng)然，目標(biāo)太多太雜也不好，我認(rèn)為，目標(biāo)要詳略得當(dāng)，有些目標(biāo)可以簡(jiǎn)單些，有些可以詳細(xì)些，不必一味詳細(xì)繁雜。

二、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要合理

葉立新說(shuō)：“半小時(shí)課堂”并不是簡(jiǎn)單地減少教學(xué)的時(shí)間，更不是降低教學(xué)的目標(biāo)。要完成的教學(xué)任務(wù)，要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)還是一樣的。要減少的是課堂教學(xué)中重復(fù)的講授，無(wú)效的活動(dòng)和漫無(wú)邊際的拓展等一些影響課堂教學(xué)效率的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。那么，要設(shè)計(jì)一個(gè)合理的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常重要。

1.課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)要有時(shí)效性

“時(shí)效教學(xué)”的概念在浙江大學(xué)教育學(xué)院教授盛群力撰寫的《學(xué)與教的新方式》一書中有所表述，要求教師有時(shí)間與效益的觀念，使學(xué)生獲得具體的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入猶如樂(lè)曲中的“前奏”，它既是課堂教學(xué)的自然過(guò)渡，起承上啟下的作用，又可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的欲望和興趣，它猶如興奮劑，能使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的欲望進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要精當(dāng)

課堂教學(xué)是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動(dòng)。良好的課堂提問(wèn)可以使課堂教學(xué)機(jī)制正常運(yùn)轉(zhuǎn)，可以激發(fā)學(xué)生積極地思維、主動(dòng)的合作和交流，可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。怎樣設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)呢？

首先是精，課堂提問(wèn)不在于數(shù)量多，而在于質(zhì)量高。

其次是時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，要把問(wèn)題設(shè)置在知識(shí)的重點(diǎn)之處、知識(shí)的轉(zhuǎn)折和發(fā)展之處，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，節(jié)省教學(xué)的時(shí)間，提高教學(xué)效率。

三、課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要合理

課堂作業(yè)是為學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)服務(wù)的，學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)理解和掌握所學(xué)知識(shí)、形成技能和技巧、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。當(dāng)然，作業(yè)的合理設(shè)計(jì)還可以最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，拓展減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性。

(一)設(shè)計(jì)多元化作業(yè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問(wèn)題解決這種積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設(shè)計(jì)形式多樣、多元化的作業(yè)。我將單一的文本作業(yè)嘗試改進(jìn)為包括聽(tīng)、說(shuō)、寫、畫等多種類型的作業(yè)。

畫想象圖，示意圖。

（1）想象圖：《浣溪沙》、《山居秋暝》等古詩(shī)通過(guò)想象畫畫，能更好的理解古詩(shī)。

（2）示意圖：《詹天佑》的人字形設(shè)計(jì)，八達(dá)嶺的中部鑿井法和居庸關(guān)的從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的方法可讓學(xué)生畫出示意圖，感受詹天佑卓越的創(chuàng)造才能。

（二）設(shè)計(jì)多層次作業(yè)

1.注意知識(shí)的層次，由易到難

作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置要做到由淺入深，由單一到綜合，從模仿到再造，再到創(chuàng)造性發(fā)展，做到環(huán)環(huán)相扣，拾級(jí)而上，逐步提高。既要設(shè)計(jì)一定數(shù)量的基本作業(yè)與練習(xí)，又要有一些變式作業(yè)與練習(xí)，以利于新舊知識(shí)的聯(lián)系，拓展學(xué)生思路，還要設(shè)計(jì)一些綜合性比較強(qiáng)的思考性作業(yè)與練習(xí)，以利于學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)、技能的轉(zhuǎn)化。

2.注意學(xué)生水平差異的層次

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”，這里提出的問(wèn)題便是如何認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體的差異。如《匆匆》一課，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生可以進(jìn)行自主性選擇的作業(yè)：

①摘錄疊詞，照樣子寫幾個(gè)，然后選擇幾個(gè)寫一句話或一段話。

②摘抄文中的比喻句、排比句……，對(duì)摘抄下來(lái)的句子進(jìn)行仿寫。

③聯(lián)系《和時(shí)間賽跑》中寫時(shí)間流逝的語(yǔ)段進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)寫法，然后進(jìn)行仿寫。

篇10

一、改革教法，誘導(dǎo)成功

在課堂教學(xué)的教法改革上，我們主張一法為主，兼用多法。關(guān)鍵是教師在教法的選擇和組合上，要有利于提高課堂教學(xué)的效率；在講與練的時(shí)間比例及練習(xí)的設(shè)計(jì)上，要能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)；在板書及提問(wèn)的設(shè)計(jì)上，要新穎和富于啟發(fā)性，有助于活躍學(xué)生思維和記憶新知，有助于學(xué)生品嘗成功的喜悅。

我們教師要善于學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。每學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法，都要力求全面理解抓住本質(zhì)，掌握要領(lǐng)；通過(guò)試驗(yàn)，取得成效，然后組織推廣。例如低年段語(yǔ)文的支架式直呼音節(jié)的新教法就是一個(gè)例子，我們用了兩年多時(shí)間，先派教師到市教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)新教法的要領(lǐng)，然后回校同科組的10位語(yǔ)文教師反復(fù)揣摩直呼音節(jié)的教學(xué)要領(lǐng)、步驟，并采用循序漸進(jìn)、分步過(guò)渡直呼及教順口溜、兒歌、趣味拼讀、看圖擺音節(jié)等多種形式強(qiáng)化訓(xùn)練，取得了豐碩的成果。

再其次，是講究科學(xué)，堅(jiān)持精講巧導(dǎo)。沒(méi)有藝術(shù)的教學(xué)是低質(zhì)乏味的教學(xué)，是不成功的教學(xué)；而不講科學(xué)的教學(xué)更是盲目粗劣的教學(xué)，是肯定要失敗的。因此，我們要求教師在課堂教學(xué)中既要體現(xiàn)藝術(shù)性，又要體現(xiàn)科學(xué)性，力求做到科學(xué)與藝術(shù)性的統(tǒng)一。如六（3）班的葉老師在教學(xué)《七律?！分械摹拔鍘X逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”時(shí)，在黑板上用簡(jiǎn)筆畫繪畫了“五嶺”和“烏蒙山”的山勢(shì)，巧導(dǎo)學(xué)生理解“逶迤”、“磅礴”，再通過(guò)填比喻句：（）的五嶺在的眼里像（）；（）的烏蒙山在的看來(lái)像（），加深學(xué)生對(duì)上述兩詩(shī)句的理解。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我總是竭盡一切努力使學(xué)生相信自己的力量，如果學(xué)生愿意學(xué)習(xí)而不會(huì)學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)幫助他，哪怕前進(jìn)很小的一步，而邁出一步將會(huì)成為他們思維的情緒刺激的源泉?！边@里的幫助指的是啟發(fā)點(diǎn)撥，使學(xué)生于疑惑處豁然開(kāi)朗。例如四（5）的歐陽(yáng)老師在指導(dǎo)學(xué)生寫《有趣的小實(shí)驗(yàn)》一文時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)：先將紙片放進(jìn)水杯中粘在杯側(cè)，然后將水杯垂直放入盛滿水的器皿中，然后取出，再斜著放入水中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩次水杯中的紙片和內(nèi)壁有什么不同，原因何在。經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論及教師的啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白空氣的存在。

二、改革活動(dòng)課程，培養(yǎng)綜合能力

語(yǔ)文活動(dòng)課是以學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)操作為特征，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、個(gè)性等全面、和諧、主動(dòng)發(fā)展為目的的課程。從這一理念出發(fā)，當(dāng)前對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)課的內(nèi)容與形式的選擇，可以從以下兩方面進(jìn)行改革。

其一，要克服活動(dòng)課“非語(yǔ)文化”現(xiàn)象。

自從我國(guó)新的課程計(jì)劃改變了原來(lái)單一的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，將“活動(dòng)”納入課程體系以來(lái)，由于對(duì)這一新型課程的本質(zhì)尚未了解，把“語(yǔ)文活動(dòng)課”上成班隊(duì)活動(dòng)或競(jìng)賽活動(dòng)，從計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)到活動(dòng)實(shí)施都缺乏語(yǔ)文訓(xùn)練意識(shí)，嚴(yán)重偏離了語(yǔ)文活動(dòng)課的軌道。為此，要通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)課的本質(zhì)屬性有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，抓住語(yǔ)文中“言語(yǔ)交際性”這一重點(diǎn)，力求活動(dòng)課具有趣味性、綜合性、實(shí)踐性、自主性等基本特征。我們要求各年級(jí)的語(yǔ)文科組組織設(shè)計(jì)符合語(yǔ)文活動(dòng)課這一本質(zhì)屬性的活動(dòng)課例，進(jìn)行交流觀察，探討語(yǔ)文活動(dòng)課型的教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)律。如一（2）班的《字詞游戲》、四（3）班的《巧用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)》、六（2）班的《寫成語(yǔ)，說(shuō)成語(yǔ)》都深受學(xué)生歡迎。隨后，我們還組織人力以五年級(jí)的語(yǔ)文教材內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)及知識(shí)基礎(chǔ)的實(shí)際而設(shè)計(jì)編寫了人教版九年義務(wù)教材的第九、十冊(cè)的活動(dòng)教材。每?jī)?cè)各有活動(dòng)課設(shè)計(jì)十六個(gè)，每單元兩個(gè)，綜合性活動(dòng)兩個(gè)。每個(gè)活動(dòng)課包括：活動(dòng)目的、活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)過(guò)程幾個(gè)部分，并附有部分活動(dòng)的具體內(nèi)容，答案供老師們實(shí)施時(shí)參考、選用。

其二，加大語(yǔ)文活動(dòng)的課外延伸。

形式有如下四種：一是吸收性語(yǔ)文活動(dòng)。以聽(tīng)、讀為主要形式，如聽(tīng)廣播、看電影、電視，讀書報(bào)和摘抄、剪輯等。二是輸出性言語(yǔ)活動(dòng)。如普通話朗誦比賽、講故事比賽、書法、日記展覽、演講、語(yǔ)文學(xué)法經(jīng)驗(yàn)交流、小記者采訪、編抄報(bào)、作文比賽。三是綜合性的大型活動(dòng)──舉辦讀書節(jié)。我校每年舉辦一屆，已經(jīng)持續(xù)十年了。內(nèi)容有：書簽制作、書面設(shè)計(jì)、小報(bào)設(shè)計(jì)、書法、日記、周記、警句、格言、剪輯以及明信片設(shè)計(jì)展覽；也有讀書、誦書、演書、講演、復(fù)述、講故事、快速作文、鋼筆、毛筆字的即席揮毫。四是鼓勵(lì)課外寫作，出版學(xué)生習(xí)作選。如我校通過(guò)“魯迅寫作組”及“小記者站”的課外活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展課外的采訪與寫作活動(dòng)，學(xué)校為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高寫作水平，分別出版了介紹學(xué)生學(xué)法的《鑰匙集》，學(xué)生作文的優(yōu)秀習(xí)作選《小花集》，并將出版學(xué)生所寫的各類日記選《童心集》。

三、改革考評(píng)方法，激勵(lì)創(chuàng)新精神

如何改革語(yǔ)文學(xué)科的考評(píng)方法，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也是落實(shí)素質(zhì)教育不可缺少的一環(huán)。為此，我校在原有的口試與筆試并舉，開(kāi)卷與閉卷結(jié)合的考評(píng)方法的基礎(chǔ)上，遵循整體性、層次性、等級(jí)性和可操作性的原則，進(jìn)一步加以改革、調(diào)整，全面實(shí)行“學(xué)生素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)”，取代傳統(tǒng)單一的“成績(jī)+評(píng)語(yǔ)”的評(píng)價(jià)方式。我校語(yǔ)文科的考評(píng)有以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

一是平時(shí)考評(píng)。

方法靈活多樣，原則是重評(píng)不重考。內(nèi)容包括堂上練習(xí)、課外作業(yè)、單元目標(biāo)測(cè)評(píng)、閱讀延伸、實(shí)際操作展示，加上教師的作業(yè)評(píng)語(yǔ)、學(xué)科評(píng)語(yǔ)和即時(shí)評(píng)語(yǔ)等內(nèi)容組成。如閱讀延伸，我們以學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間（兩周或一月）內(nèi)讀多少課外書報(bào)，摘抄多少優(yōu)美詞、句、段；剪輯多少語(yǔ)文或其他的資料；中、高年級(jí)還加上能寫多少讀書日記等以展覽、交流形式讓學(xué)生互評(píng)。又如語(yǔ)文實(shí)際能力的考評(píng)，我們以同桌或4人小組為單位每月自編一份手抄小報(bào)作為平時(shí)語(yǔ)文考評(píng)內(nèi)容之一，從小報(bào)看學(xué)生的選材、寫作、排版、書寫、裝飾、繪畫等綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)及創(chuàng)新能力。教師除了參與學(xué)生的評(píng)議外，側(cè)重在對(duì)學(xué)生平時(shí)的作業(yè)、單元目標(biāo)測(cè)試及課外延伸的習(xí)作進(jìn)行必要的評(píng)語(yǔ)加以點(diǎn)撥、鼓勵(lì)。

二是階段考評(píng)。

原則是考評(píng)并重，內(nèi)容是一學(xué)期語(yǔ)文科學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫知識(shí)，加上教師等級(jí)評(píng)定及階段性評(píng)語(yǔ)。

筆試，考綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，命題一般分三大部分：拼音與課文內(nèi)容；閱讀與應(yīng)用；作文練筆。并注意逐步加大閱讀能力的考查比重，可占全卷的40－50%.題型多復(fù)合型，以便考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，采用閉卷考查，在指定的時(shí)間內(nèi)完成。

口試，是口頭語(yǔ)言能力的考查。我們以朗誦、復(fù)述、自編自演課本劇、講小故事、高年級(jí)設(shè)專題講演等，考查學(xué)生口頭創(chuàng)造能力，采用開(kāi)卷形式，在總復(fù)習(xí)期間考查。

三是評(píng)定等第。