導語：如何才能寫好一篇優(yōu)美文段摘抄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、我的靈魂時常沒有思想，我的感傷和孤獨總是突如襲來，讓我遍體鱗傷。

2、我的方向，回首，是我放棄，惆悵失落的夢想。繼續(xù)前程，是否就是愛的路口？那里是否徘徊著某個人？不期而遇。隨我，向左，或是往右。黑暗的歲月總得出現(xiàn)一個人，為深邃的陰暗點亮一點點火光，一點點憧憬。而愛情，是否就一定是愛著的？是否，一定要愛著的，才是愛情，才是我認同的愛情？

3、生命的方向若能判斷，選擇往左還是拐右？哪一個方向是承載著夢想的？哪一個方向是遇見自己所愛的？哪一個方向，是撞見愛自己的？卻無論如何，夢想總有失落；愛情終有悲痛。仰或，只是遇到愛她卻不愛自己的。要以怎樣一份聰明的抉擇，才能抵達幸福的角度？縱然再完美的周密，是否也有歧途失迷？

4、十指緊扣冰涼的欄桿，任股股涼意流遍全身，閉上眼，好想往前跨一步。也許順著思念劃定的曲線我便能找到你，一定能找到你。臆想著你的顰笑，讓我陶醉，你的細語，讓我溫暖但是，一堵相同溫度的墻隔斷了近在咫尺的希冀，天涯另一端的你，是否也在翹首以盼？你看見了嗎，看見過嗎，我遺留忘川河中堅若磐石的相思結？

5、你說你的前生是一片月光，今生仍然守候在這塵世的每個角落，等待那個能與你白頭的摯愛。月光下靜默的樹呵，讓思念如此枝葉繁茂，而我時常孤獨地徜在月光下，讓自己在月光中迷失了方向。你說人這一生有一個至愛就足夠，經(jīng)歷多年的奔波，你終于抵達愛的家園。我靜靜凝望著那一片月光，一種平庸的幸福海水般蕩漾開來，風中搖曳的丁香花綻放出最美的花色。

6、你似乎聽到我思念的哀鳴，從睡夢中醒來的你，粉顏上掛著一滴晶瑩的露珠，我知道那是你心痛的淚水。它在痛苦中浸透那層厚厚的宮墻，沾濕我裸露的身軀。我用全身經(jīng)絡吸吮你淚珠中的苦澀。我要掙脫這層隔絕你我的束縛，我無法承受在你淚水中生活的痛苦，我定要留住你的花容，好好珍藏，直到天荒地老。即使破繭是一種血染的征服，這樣死去，我也覺得那是一種唯美的幸福。

7、時間啊，究竟要人們付出多大的代價，才能忘卻，那凄惻的往事，那壓抑的痛苦，那艱澀的等待，那焦灼的渴盼，那雷電的夜，那剌眼的陽光，那靈魂難耐的孤寂？

8、是我前世等的不夠，還是冬天的愛情，只如這漫天的紛雪，只稍作停留?；贸蓵一ㄒ凰驳慕k爛，意外的豐富某些人愛的空洞。最終又脈脈的悄逝。作這短暫或永遠的別離。若只是暫別，再見，是否將是生命的再一次的輪回后？但若我的生命，歷盡輪回僅為相擁這片刻的永恒，我也終將不悔。若再一次。

9、歲月飄零，轉瞬會是秋去冬來，凜冽的北風無所畏懼，肆虐著，想要帶走一切的一切。然寒風中，你的身影會一直在么。

10、曇花一現(xiàn)，玉老千年，曾經(jīng)皆有眩目迷人的時刻，不過是時間的長短，決定各方的驕傲的輝煌歷程。執(zhí)子之手，()玉老如曇花，未能執(zhí)手，曇花如玉老，生活意義的價值，充斥乎執(zhí)子之手。

11、倘若我的魂，真是隨了你。僅留我這半死不活的軀體，豈不浪費了寶貴的光陰。我愿將這軀體，葬入泥里。將這蒼白的生命埋在無盡的等待。只是，我不愿腐了我這殘骸。讓生命作長久的停留，麻痹。沒有意識的假死。在時間的盡頭，盡頭的盡頭，只至蒼老了光陰。你終會再次飛進我的生命。蘇醒。這一次，抓住你的翅膀，鉆進你的心里。與你一起遠行。你若要再離。也讓我這軀體，隨著那早已隨了你的魂，你飛到哪里，便隨到哪里！

12、你我的邂逅，只是一份臆想的交織，我卻仿佛等候了幾世輪回。目光穿透千年的纏綿，瞬間凝成永恒。冬夜，獨佇五尺陽臺，把那無法用尺度丈量的思念漫天鋪陳，我想你能看見，你一定能看見。

13、寧看著女孩眼中的淚水，除了心痛，不能言語。對寧來說，愛著女孩對他來說也是一種戒不掉的癮。唯一能做的就是陪著她靜看水珠飛舞，并讓水珠輕輕的，緩緩的灑落在心間！

篇2

語言表達主要是借助口語的形式進行的，沒有訓練好口語思維層面，有再多的知識也是枉然。相比較而言，初中語文教學學習的知識難度較低，在這樣課程壓力不是很大的情況下，對培養(yǎng)學生鍛煉語言表達而言是很好的機會。初中是學生知識體系逐步形成的時期，在這個時期加強語言表達教育效果最明顯。當學生知識體系都形成以后再想改變他們的思維方式、表達方式就較為困難。因此合理利用這階段的優(yōu)勢，讓學生多練習口語，在課堂上讓學生有較多的機會進行語言表達，這樣可以推動學生語言表達能力的提高。教師要組織學生進行朗讀，感受文章的底蘊，融入文章的意境。朗讀訓練時教師要進行示范，帶著感情朗讀文章，這樣學生也容易被教師所感染，激起學生的閱讀興趣和欲望。閱讀還需要注重技巧，要準確表情達意，增強語感。訓練時可以采取多樣的形式，用不同的朗讀方法來表達文章情感，突出特點，注意情感的交融。

二、重感悟，挖掘內容

語言需要在特定的語言環(huán)境下才有它的意義，脫離語言環(huán)境以后，它們就只是簡單的文字組合，不能稱之為語言。初中語文教學中，教師要為學生營造良好的語言環(huán)境，讓學生充分體會文字的魅力。學生要注重品味語言，對語言進行深入透徹地研究，重感悟，挖掘深層次的內容，二不是單純地理解字面意思。語言是一門很深奧的藝術，要想提高語言表達能力，就需要對這門藝術有精神層面的探索，用心去理解體會。初中生在學習語文時，往往只局限在淺層次的內容上，對于深層次的知識沒有進行挖掘，語言學習需要注重感悟，理解了學習的內容或者是學習方法，才能更好地學好語文知識，才能有效提高學生的語言表達能力。學生需要加強體會語境、品味語言、強化語感這幾個階段的學習，打牢基礎，為語言表達能力的提高掃清障礙。

三、多積累，轉化語感

寫作練習要注重抄寫、仿寫以及改寫，文段的摘抄可以積累優(yōu)美文段，但是摘抄不能只局限在文字的摘抄，最主要的是要分析出文段寫作的特點，把握方法，從而轉化為自己的知識。仿寫是有助于語言表達能力提高的有效方法，在仿寫過程中可以積極思考，巧妙地借助別人的知識幫助自己學習，這種方法有助于培養(yǎng)學生的寫作興趣。對于語言表達能力較差的學生，仿寫能夠引導他們提高語言表達。除此之外還有改寫，改寫是讓學生在理解了文段的意思后，通過另一種表達方式體現(xiàn)出來，這樣的訓練能夠讓學生掌握多重語言表達的方式，對于同樣的內容可以利用不同的句子表達，這樣對于語言表達來說，便于做到形式多樣化，讓內容更加精彩。

四、多交流，開展活動

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關鍵詞：課外閱讀 興趣 習慣

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.159

前蘇聯(lián)著名作家高爾基曾說：“書籍是人類進步的階梯?！庇鴤ゴ蟮膭∽骷疑勘葋喴舱f過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就像鳥兒沒有翅膀?！庇纱丝梢?，無論是誰，都應該多讀書，讀好書，在書中汲取成長、發(fā)展的營養(yǎng)。對于小學生來說，更應該讀書，并與書交朋友。因此，我們不能僅僅滿足于在課堂上學習既有的教材，還應該廣泛利用課外時間閱讀書籍。作為一名小學語文教師，在引導學生進行課外閱讀的同時，還要指導學生進行閱讀，使學生閱讀的積極性、閱讀能力和水平持續(xù)提高。那么，小學語文教師應該如何指導學生課外閱讀呢？有什么需要注意的問題呢？下面我談談自己的看法。

一、營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！边@是無數(shù)教師在教學過程中總結出來的科學結論，也是廣大教師在教學中努力踐行的經(jīng)驗總結。學生沒有興趣，就產(chǎn)生不了學習的動力，學習起來就消極被動，學習效果就不會好。因此，語文教師在引導學生進行課外閱讀的過程中，要營造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，盡最大的努力最大限度地調動學生閱讀的內在驅動力，使學生愛上閱讀，積極地、主動地進行大量的課外閱讀，提高閱讀能力和水平，使學生的語文綜合能力不斷攀升。

1.營造濃厚的閱讀氛圍，教師要率先垂范?！坝H其師，信其道”是小學生的普遍心理，而且他們容易受周圍人和事物的影響，如果教師能夠以身作則，率先垂范，選擇好的書籍看，學生就會有樣學樣，對教師閱讀的書籍感興趣，主動地去讀，就是一個好的開始。

2.營造濃厚的閱讀氛圍，教師要選擇合適的地方設置溫馨的課外閱讀區(qū)。教室是理想的地方，但是由于多數(shù)班級教室小、人數(shù)多，很難開辟出一定的區(qū)域來。因此，課外閱讀區(qū)可以設置在圖書館或閱覽室內，一是可以充分利用現(xiàn)有的圖書資源，二是這樣的環(huán)境，閱讀氛圍更加濃厚。教師要根據(jù)學生的年齡和所處的年級，選擇合適的、內容積極健康的課外書籍推薦學生閱讀，使學生在選擇圖書上少走彎路。

3.營造濃厚的閱讀氛圍，教師可以組織學生開展讀書討論和競賽活動。小學生與人交流的欲望比較強烈，在課外閱讀過程中，樂于把自己的所思所想和同伴交流。教師要鼓勵學生同教師和同伴交流讀書心得，使他們在相互交流中碰撞出思維的火花，不斷提高閱讀思考的能力。此外，小學生還具有普遍的攀比心理，不甘落后于人，某個學生讀過了一本書，“我也不能不讀”。教師在課外閱讀時，可以詢問學生讀了哪本書，有什么樣的心得體會等，激發(fā)其他學生的閱讀該書的興趣，營造人人爭讀書，爭讀好書的氛圍。

二、家庭校園聯(lián)動，培養(yǎng)閱讀習慣

有人說，好的習慣是成功的一半;有人說，好的習慣使人受益終生。這都是無可辯駁的至理名言。良好閱讀習慣的養(yǎng)成，不但能夠為學生閱讀能力的提高奠定堅實的基礎，還能夠為學生的語文綜合素養(yǎng)的形成提供有力的保障。學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要家長和教師聯(lián)動，在為學生創(chuàng)設濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)起他們的閱讀興趣的基礎上，想方設法使學生長期堅持閱讀，持之以恒，逐漸培養(yǎng)出每天閱讀的習慣。

眾所周知，小學生的耐心和自我控制能力非常薄弱，做事往往是三分鐘熱度，前一秒對閱讀還興致勃勃，一轉眼也許就會失去耐心，把書籍丟在一邊。因此，教師要認真分析學生閱讀興趣不能長久的原因，在閱讀書籍的選擇上做到內容豐富有趣、難易適度、因生制宜、循序漸進。書的內容太枯燥，提不起學生的閱讀欲望。太難的話，學生理解上有困難，容易喪失閱讀信心;太容易的話，學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，同樣產(chǎn)生不了閱讀興趣。根據(jù)學生的年齡和所在的年級，推薦學生閱讀合適難度的書籍，不僅能夠使學生保持長久的閱讀興趣，還能夠使學生始終保持閱讀的自信心，在日積月累中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

家是學生成長的主要陣地之一，家長是學生人生路上不可缺少的導師。家長對于學生課外閱讀的態(tài)度和反應影響著他們閱讀習慣的養(yǎng)成與否。很多家長認為學生的主要任務就是把課本吃熟肯透，把教師課堂上講授的知識熟記于心，課外只能做和課堂知識相關的練習，而對于學生的課外閱讀，則認識是在看“閑書”，把其視為洪水猛獸，極力打壓學生的閱讀行為。針對這一問題，教師要和學生家長進行充分的溝通，使家長懂得學生進行課外閱讀的意義、作用，并取得家長的支持，建議家長配合學校，在家督促學生多讀書看報，背誦古詩詞，閱讀名篇名著等，使學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣。

三、合理科學指導，提高閱讀能力

由于小學生的自我學習能力還不是很高，對于他們的課外閱讀如果教師不加以合理科學的指導，容易使閱讀行為流于形式，見不到應有的成效。組織學生進行課外閱讀的目的是提高學生的閱讀能力。不對學生進行指導雖然同樣能夠在一定程度上增加學生的閱讀語感、拓展一定的知識視野，但取得的效果肯定不如進行有針對性的指導好。因此，教師在學生課外閱讀中，要引導學生對遇到的佳詞妙句、優(yōu)美文段進行摘抄、摘錄，并最大限度地記憶背誦，內化為自己的知識素養(yǎng)，為寫作文等積累豐富的素材。此外，還應引導學生準確把握所讀文章的思想內容、情感內涵，寫出讀書的心得體會、受到的人生啟迪等，提高閱讀能力的同時，也為語文其他方面的學習積累知識，同時還能夠幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，為成長為新世紀的優(yōu)秀人才打下良好的基礎。

四、循循善誘，謹防走入閱讀誤區(qū)

子曰：“朝聞道，夕死可矣?！睂W生進行課外閱讀的意義，不單純是為了提高閱讀的能力，在考試時能夠做好題目，寫出好的文章，取得優(yōu)良的成績，更在于通過閱讀“聞道”，即通曉為人處世的道理，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此，在學生進行課外閱讀時，教師要對學生循循善誘，使學生走出簡單堆砌佳詞妙句、優(yōu)美文段、格言警句，勢在寫出所謂優(yōu)秀文章的誤區(qū)，去分析句子之所以優(yōu)美的原因，是傳遞出的意境使人的身心感到愉悅，還是折射出的道理使人的心靈得到震撼，如果換作自己，會怎樣去表述，等等;使學生沖破對作者作文初衷的淺層認知，深入解剖作者所要傳遞的道理和內涵，從更廣闊的層面去認知、領會，內化為自己的思想感情，使自己的修養(yǎng)不斷提高。

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關鍵詞：小學課外閱讀閱讀興趣與方法與課內閱讀有機結合

“得法于課內,得益于課外。”指導學生開展課外閱讀是延伸課堂教學、增長學生知識、提高審美情趣、構建多維的思維空間的重要途徑。著名語文教育家呂淑湘先生曾講過：“語文學習，三分靠課內，七分靠課外。許多大作家一談起之所以“成名立家”，無不同聲答道，那是得益于孩提時期多看了幾本書。曾經(jīng)有人向魯迅先生請教過寫作經(jīng)驗，他也這樣說，哪有什么經(jīng)驗，無非是多看了幾本書罷了。名人名家樸素而富有哲理的話，給了我們一個啟示：僅靠課本上數(shù)量有限的幾篇文章，怎能滿足好奇心和求知欲高漲的孩子們？由此可見，閱讀對于孩子來說至關重要，甚至可以說閱讀是每個孩子的第二次生命。

那么，我們該做些什么？答案只有一個，那就是有效地組織孩子們進行廣泛的閱讀，以豐富自己的語言積累，為孩子們導航，讓

孩子們在浩瀚的書海中遨游。

一、激發(fā)閱讀興趣，讓“愛”作主

1、自由的閱讀時空，才能讓學生快樂飛翔。

任何活動，興趣起著定向和動力的雙重作用，首先，我們應讓孩子根據(jù)興趣愛好自主地選擇閱讀內容，這包括學生的自主購書。每次看到孩子捧著自己選的書興高采烈地帶進學生時，臉上寫滿了對書的渴望與熱愛，此時的閱讀，完全是“我要讀，我想讀”。 其次，讓學生根據(jù)興趣愛好自主地選擇閱讀方式。孩子是一個個鮮活的生命體，他們帶著不同的生活積累和智力背景走進閱讀，根據(jù)自己的閱讀積累來感悟閱讀材料，支持他們有個性的獨立閱讀，鼓勵批判性的有創(chuàng)見的閱讀，珍視他們的獨特感受，使孩子在精神上、個性上得到充分的發(fā)展。第三，每天擠出一個自由支配的閱讀時間給學生。每天下午上課前半小時我就把時間讓給學生，讓他們看自己帶來的書，讓他們“習慣成自然”，養(yǎng)成良好的讀書習慣；第四，盡量創(chuàng)設一個自由的空間讓孩子在書海中暢游。

2、老師積極參與，是學生快樂閱讀的動力。

在實際教學中，語文教師的閱讀深刻地影響著學生的語文學習。所以，我特別注意與學生間的互動，也作為自己吸收新知識的契機。一是共同感悟，和他們一起讀，一起聊，一起辯，一起爭，讓他們感受到老師也是重視的、積極的，更感受到老師也在不斷地學習，從而潛移默化地受到熏陶。二是對學生的閱讀給予充分的肯定，讓學生體會到閱讀不但開闊了自己的視野，還可能獲得閱讀之外的尊重和快樂！三是共同打造“班級閱讀文化”。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，師生合力打造的“閱讀文化”，能深刻地影響著閱讀活動向更深層次的推進 。如教師和學生人人拿出自己喜愛的幾本書，在班級組建“小小圖書館”；師生共同輯錄一些關于讀書的名人名言張貼上墻，營造濃濃的讀書氛圍，這種濃郁的書香將引領學生踏上與書為伴的人生之路。

二、多樣方法指導，授之以“漁”

正所謂授之以魚，不如授之以漁。使學生掌握有效的閱讀方法，就好比給了學生一把開啟知識寶庫的金鑰匙，面對浩瀚的課外語文信息，小學生怎樣才能高效地汲取營養(yǎng)，擴大知識面，積累語言，提高寫作能力呢？這需要教師在閱讀方法上予以適當?shù)闹笇А?/p>

1、教給學生基本的閱讀方法。

（1）作記號

將閱讀材料中關鍵的或特別優(yōu)美的詞、句、段進行圈點勾劃以加深印象。

(2)摘錄

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”閱讀時摘抄優(yōu)美的詞、句、段于筆記本上，經(jīng)常翻閱，從中學到作者遣詞造句和描寫事物的方法，對自己作文大有益處。

(3)寫體會

有些文章讀后特別令人感動，這時候可以將自己內心的真情實感表達出來 ，這樣既能加深對原文的理解，又練了筆，能有效地提高自己的理解和表達能力。

(4)撰寫提綱

有些文章篇幅較長，語言文字相對平淡，但結構獨具匠心，大家在理解其內容后整理出提綱來，從中可學到作者謀篇布局的辦法，供日后參考。

(5)精讀與瀏覽

對閱讀材料，我們要有選擇地閱讀，特別是閱讀長篇大作時，不必逐字逐句去推敲、去斟酌，只需快速瀏覽，把握整體；讀到精彩處，則放慢速度精研細讀，認真領會。

閱讀方法很多，我們要注重指導學生根據(jù)不同的閱讀書籍、目的、性質選擇合適的閱讀方法。

2、教會學生基本的積累方法。

要想學生在課外閱讀中收到實效，就要教會學生從書中汲取精華，學會積累。

（1）賞讀成誦。鼓勵學生在閱讀過程中，對自己喜歡的、文質兼美的短文、片斷，要出聲、入情賞讀，直至誦記于心。比如定期開展班級美文誦讀活動，評出“誦讀之星”。以此為契機，激發(fā)學生賞讀成誦的積極性。

（2）做讀書筆記。俗話說：好記性不如爛筆頭。筆記是記憶的儲存器，資料的倉庫，思考的激發(fā)器，創(chuàng)造的發(fā)源地。因此，要引導學生寫讀書筆記，讀書筆記包括摘錄優(yōu)美、精彩的語句、片斷，編寫提綱，寫讀后感等，這種讀書方法，可以提高學生的綜合能力。到了小學高年級，教師應該注重指導學生寫讀后感。

（3）編賞手抄報。通過范例引路，指導學生定期將自己閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美文段編成“小報”，既有文字，又配插圖，有圖文并茂、相得益彰的效果。通過這種方法，學生不僅會愛上讀書，而且會愛讀好書。每個學期，我結合學校開展的各類讀書活動，結合校本課程、本班學生的閱讀情況，根據(jù)課外閱讀目標的指向，定期指導學生編制有主題的手抄報，如《環(huán)保報》、《慶六一》、《乘上詩歌的翅膀》、《慶祝國慶》、《名著點擊》等，這樣學生便有了明確的閱讀目標，有針對性又便于指導。。

三、課內閱讀和課外閱有機結合

課內閱讀和課外閱讀好比是語文教學的雙翼，兩者之間以課內閱讀拓展課外閱讀，以課外閱讀完善課內閱讀，才能使閱讀教學和諧發(fā)展，有效提高學生的閱讀能力和積累運用能力?？傊?，學生們只有“兩翼俱豐”，才會飛翔。

語文教材編排的特點之一是以一定的教育主題，按單元劃分教學內容，針對這一特點，我將課外閱讀與單元教學有機的結合起來，引導學生閱讀和本主題相關的課外讀物，減少課外閱讀的盲目性。例如：三年級下冊第四單元主題是“感受童年生活的豐富多彩”，圍繞這一主題，我向學生推薦《愛的教育》、《窗邊的小豆豆》、楊紅纓校園系列《淘氣包馬小跳》等作品，引導學生走入繽紛的童年時代，一起體驗成長的喜怒哀樂。

有人說讀書是一種享受，有人說讀書是一種牽掛，也有人說讀書是對生活的感悟。對小學生來說，讀書是一種學習、一種積累。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！崩蠋熞谱鰧W生讀書的引路人，讓學生在浩瀚的書海里自由遨游。

參考文獻：

1、王曉平《小學閱讀理解策略教學研究》

2、《讓閱讀更有效――如何上好小學語文閱讀課》（中國少年兒童音像電子出版 ）

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關鍵詞 語文教學 學法指導

美國的理查?巴斯卡、安東尼?艾索斯在《超越西方》一書中說：“在本世紀中，教育方面的一大革新就是，是注意教法而轉變?yōu)樽⒁鈱W習法”。教育家呂叔湘先生曾經(jīng)說過：教學、教學，就是“教”學生“學”，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。正所謂“授人以魚不若授人以漁”，只有教給學生學習方法，教會學生學習，才能讓學生在素質教育的大環(huán)境中不至于束手無策。以教師的導學積極性帶動學生的自學積極性，是語文教學的新起點。

初中語文的學習方法有很多，本文僅就語文課的預習、閱讀與作文兩方面做一些簡單的論述。

首先學會預習。預習是學習的第一步，也是關鍵的一步。語文的預習重點在于讀課文，在讀的過程中發(fā)現(xiàn)提出問題、自我解決問題、記錄遺留問題。預習文章應該分為三個步驟，分別是：⑴粗讀，整體感知。 ⑵細讀，問題研究。 ⑶回讀，總結反思。有了這個充分的預習過程之后，那么課堂上的聽課就變得簡單有效多了，預習中沒有解決的問題作為上課聽講的重點，已經(jīng)理解的內容，要在聽課過程中進行自檢，查缺補漏，并做一次重復記憶，這樣既能提高效率，又能在學習中獲得成就感。

再者學會閱讀與寫作。學生的閱讀能力和寫作能力，是中學語文教學的任務，也是語文教學的目的之一。除了在學校的固定閱讀和作文訓練，還要重視課外閱讀和寫作的訓練，因為學生的閱讀與寫作素材積累大部分來源于課外。要學會合理分配、充分運用自己的時間，大量閱讀課外書。在閱讀時要注意積累，好的語句，段落，觸動你心靈的地方都要及時做摘抄，并寫出好在哪里，為什么它會具有這種打動人心的力量，也就是要做好讀書筆記。同時要注意學習文章的寫作方法，比如說這篇文章用到了正面描寫與側面描寫相結合的手法，或者是托物言志的手法，都要在讀書筆記中體現(xiàn)出來并在以后自己的作文中加以運用，也就是學以致用。再一方面，閱讀時要學會做換位思考，假如我是作者，面對這個題目，我應該如何來寫。這些都要求學生要充分利用每周周記和摘抄的機會，將優(yōu)美文段和自己在閱讀時的思考都記錄下來，并且要養(yǎng)成這種習慣，將其作為一種心靈上的需要來傾訴，切不可單純當成一項作業(yè)任務，三天打魚兩天曬網(wǎng)，更不可敷衍了事，要知道，閱讀和寫作能力的提高是關乎一個人一生發(fā)展的重要方面。

除了以上闡述的問題之外，我認為在整個的學習過程中，還應該重視“四個一”，即培養(yǎng) “一種習慣” ，提高“一種能力”，重視“一種工具”，掌握“一種方法”，具體來說就是培養(yǎng)思考與分析的習慣；提高融會貫通、舉一反三的能力；重視工具書的使用；掌握積累與分類的方法。

俗話說：學無定法，在學習方法這個問題上，要牢記“適合的才是最好的”，而不要生搬硬套。希望每個學生都能在學習中不斷總結，找到最適合自己的方法，最終學有所成！

在學法指導中，最主要的是追求科學的方法、民主的觀念和培養(yǎng)學生自學能力、自我教育能力、自我管理能力等。初中語文學科并不是人們一般理解的初中語文，而是“大語文”。也就是說語文教學的內容不受教材的限制，不受學科的限制；語文教學的時間不受課堂45分鐘的限制；語文教學的空間不受教室或校園的限制等等。這正如魏書生所說： “我不要求學生的‘齊步走’，而要求他們‘各自為戰(zhàn)’”。

不要求學生在知識的占有和能力的發(fā)揮上“整齊劃一”，而是經(jīng)常鼓勵學生要“學有所得，循序漸進”。尤其是教育那些學習落后的學生，在與同學做橫向比較看不出成績時，要做自我縱向比較?！靶挛乙欢ㄒ獞?zhàn)勝舊我”，做經(jīng)常性的自我競賽，這樣久而久之，自我強化意識自然形成，自學能力也就不斷提高。

老師教育學生要想實現(xiàn)理想就必須明確自己的目標。（1）終生的目標。你最崇拜的人是誰，要熟悉他的傳記，記住他的格言，經(jīng)常用對他的認識來衡量自己。（2）現(xiàn)實的目標。在班級內選擇最切合實際的經(jīng)過努力后能夠追趕上的目標，寫上他的名字，時刻追趕他。（3）走出學科學習任務目標。要做到“定向、定時、定量”。

老師千方百計地從不同角度激發(fā)學生學習興趣。老師把語文學科各項知識點的學習任務根據(jù)學生的具體情況分別承包給每個學生，如文字、詞匯、文學常識、語法、修辭等等都落實在每個學生的身上，由這某一項的承包者為全班學生解答其承包項目中的知識內容，這樣全班每個學生都有自己的長項，都有給別人當老師的機會，同時又都是別人的學生、學生學習興趣極濃，又找到了自身的位置，明確了自身的價值，學習情緒日益高漲。

結合議論文教學，教給學生簡單的歸納、演繹、類比等推理方法。利用閱讀課文和課外閱讀訓練學生分析、綜合能力。如理解每篇文章從字、詞、句、段、篇到歸納中心，總結寫作特點，就是一個分析。綜合、再分析的過程，也就是學生自我訓練思維能力的過程。

在對學生進行學法指導上非常重視計劃，重視預習 ，重視聽課鞏固。 檢測是學生檢驗自己對已學知識的掌握情況或操作能力如何的一個不可缺少的過程，在這一過程的處理上，老師首先和同學們共同研究分析典型試題，目的在于讓學生們了解各種語文知識在試卷中所占的比重。然后學生自己出試題“自測”、“老師測”或“互測”。檢測后學生通過自己分析，互相分析，找出缺陷，繼續(xù)自學。

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關鍵詞：課外閱讀；數(shù)量；質量；興趣

語文學習不能局限在小課堂里，只有樹立大語文觀，構建課內外結合、校內外溝通的語文教育體系，給學生創(chuàng)造一個廣闊的語文學習空間，才能有效地提高語文學習的效率。這一理念已被許多學校領導、老師接受并付諸實踐，但在實際操作中，我們發(fā)現(xiàn)課外閱讀的盲目性、隨意性卻很大，普遍存在“三實三虛”的現(xiàn)象，即“重數(shù)量輕質量、重興趣輕引導、重內化輕外化”，課外閱讀沒能真正落到實處，效果不盡如人意。

根據(jù)我校的成功做法以及本人的一些探索，筆者認為，需要用“書香”浸潤孩子的童年，讓閱讀成為學生自主的、和諧的行為。

策略一：保量提質，夯實基礎

數(shù)量是質量的基礎，沒有一定的數(shù)量就沒有一定的質量?！度罩屏x務教育語文課程標準》也明確規(guī)定：“課外閱讀量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字?！泵鞔_地界定了課外閱讀的定量指標。

1.營造“讀書”環(huán)境

可以利用人的從眾心理，創(chuàng)設讀書的大環(huán)境。形成讀書的好風氣是很重要的，為此，我校大力實施了書香校園工程，其中，在硬件建設方面，學校在不斷加強圖書館、閱覽室建設的同時，充分利用了一切可利用的空間，如開設了讀書廊、讀報欄、新書介紹欄、紅領巾廣播站，延長了圖書館、閱覽室的開放時間，并因地制宜地張掛了許多關于讀書的名言名句。

2.保證“讀書”時間

小學生的自控能力相對較低，加上貪玩好動，除少數(shù)的讀書迷外，大部分學生對讀書的“需要”還須老師的循循善誘，適時地“加溫”。讓學生在浩瀚的書海中自由地暢游，時間如何保證？

（1）對課內的文章，主張長文短講，短文精講，節(jié)省更多的時間讓學生閱讀。

（2）將讀書課列入課表。

（3）要求各班每周開設一到兩節(jié)“自由閱讀”課，讓學生選擇自己喜歡的讀物，自由閱讀。

（4）提倡加強課外閱讀，鼓勵學生充分利用課外時間，特別是利用節(jié)假日等大塊時間博覽群書、增長知識等。

3.教給“讀書”方法

數(shù)量固然重要，但只一味追求數(shù)量不求質量，通過課外閱讀來提高學生的語文素養(yǎng)的目標也是難以實現(xiàn)的。為了讓學生在保證課外閱讀數(shù)量的基礎上，也保證閱讀的“質量”，筆者注重“讀書”方法的指導。

（1）精讀與略讀相結合。當今社會處于知識爆炸的時期，信息含量大、變化快，絕不可能對所有篇目詳加研究。因此，我注意培養(yǎng)學生精讀與略讀相結合的能力，指導學生讀書先讀前言、目錄，讀報先看標題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇圖書、尋找資料，對于自己所需要的資料，詳加研究，其他內容可采用略讀形式。

（2）讀思相結合。托爾斯泰說過：“知識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時，才是真正知識?！币虼?，我還注意引導學生邊看書邊質疑，并能通過自己查詢資料分析解答，從而理解知識、掌握知識。

（3）讀記結合。讓每個學生準備一本摘記本，引導學生在閱讀的過程中及時摘錄優(yōu)美的詞句、新問題、新知識，以便以后查閱，養(yǎng)成邊讀邊記的好習慣。

策略二：以趣導行，落實目標

語文教學目標在于“養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培養(yǎng)欣賞文學的能力，訓練寫作文章的技能”（葉圣陶語）。課外閱讀是素質教育對語文教學的必然要求，是語文教學的有機組成部分，所以課外閱讀應是為語文教學服務的。興趣是學習的先導，是需求的動力，只有先培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，才能如花香引來了蜜蜂一樣。進一步引導學生的閱讀興趣，使其朝健康、積極的方面發(fā)展，才能落實我們的課外閱讀目標。

1.先“放”再“收”

課外閱讀是自由閱讀，應當充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力，使學生心之所至，自我娛樂。因此，在學生剛開始課外閱讀時，“放任自由”是比較合適的辦法，天文地理、神話傳說、卡通笑話，全憑學生喜歡，當學生逐漸覺得讀書成為一種習慣和生命的需要時，老師再適當給學生推薦一些比較適合孩子閱讀的書刊并提出讀書要求，先“放”后“收”，給學生一個過渡期，有利于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

2.開展讀書活動

要進一步強化學生“讀”的意識，老師幫助學生選擇書目，引領學生跨進浩瀚的書海，開展豐富多彩的讀書活動是行之有效的。如：

（1）閱讀欣賞課，讓學生選擇自己最喜歡的某一片段自悟、欣賞，與同學交流。

（2）閱讀表演課，學生自由組合成一個小組，選擇感興趣的寓言、童話，結合學生的閱讀理解，把故事用表演形式表達出來。

（3）閱讀活動課，開展專題研究活動，讓學生尋找相關資料閱讀，而后交流展現(xiàn)。當然，我們還可以開展與讀書相關的知識競賽、主題演講、主題辯論會等等，讓學生不斷感受到讀書所帶來的成功與快樂。

策略三：從內到外，充實心靈

閱讀，是一種與書中人物心靈對話的過程，多讀書，可以充實我們的心靈。目前，有相當一部分老師對課外閱讀產(chǎn)生誤解：認為課外閱讀是教材的補充，只要讓學生大量讀書，記誦優(yōu)美文段，摘抄佳句妙語，學生思想水平、寫作能力自然水到渠成。其實，閱讀學習也有一個過程：切入（理解）――內化――外化（運用），要真正提高閱讀的“質量”，使學生讀有所悟，悟有所積，積而能用，不可忽視內化、外化這兩個關鍵環(huán)節(jié)。

美國閱讀專家吉姆?崔利斯關于閱讀有一條經(jīng)典的定律，定律簡單而實在：你讀得越多，你就知道得越多；你知道得越多，你就越聰明；你越聰明，你的成就也就越大！衷心祝愿我們的學生都能擁有一個浸潤“書香”的童年，自覺地將課外閱讀變成為一個自由的夢、一個“綠色”的夢，讓閱讀承載起孩子們更多的夢想，讓生命之花在書香中綻放。

參考文獻：

［1］全日制義務教育語文課程標準.

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【關鍵詞】語文;寫作;技巧

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)07-0153-02

作文教學是語文教學中的一個非常重要的組成部分，占著語文學科的半壁江山，把好作文教學這一關，也就抓好了語文教學的“主干”。那么，如何提高初中語文的寫作技巧呢？ 筆者結合自身的教學實踐淺談如下自己的看法與觀點，供大家參考：

1 初中生寫作水平不好的原因分析

作文對生活進行了語言表達，除了需要外部的引導因素，還需要對學生內部的刺激，提高他們寫作的興趣。但從目前學校語文作文教學方面的狀況來說，大部分人對作文提不起興趣，從教學的方面進行分析，主要原因如下：

1.1 教學目標超過學生能力:初中教師在指定提高學生寫作能力的教學方案時，其目標超過學生的知識水平，如關于議論文寫作的教學，很多老師有著豐富的知識積累，卻“一視同仁”地將學生當成“自己”，一談到知識的運用，滔滔不絕，片面地強調知識的積累，而沒有一套引導學生如何積累知識的具體方法。這種現(xiàn)象是教學實踐中常見的“對學生能力估計過高”的現(xiàn)象，使得學生在教師的對比下產(chǎn)生自卑感，反而提不起學習的興趣。

1.2 教學與生活脫節(jié):知識的積累來自于對現(xiàn)實生活的概括，這是對封閉式教學的突破，而大多數(shù)教學教導學生重視形式的套用，方法的沿襲，這是錯誤的做法。學生的“舉一反三”能力，不是對于其他作品的概括和總結，然后直接搬到自己的試卷上，這樣做無異于“閉門造車”，直接出現(xiàn)的結果是，作文毫無新意，沒有生活的氣息，甚至與生活的實際脫節(jié)。某高校教授指出一種普遍的情況：一次中考作文，學生的父母死了千千萬。學生編寫父母的去世，來贏得評卷老師的同情，這是很愚蠢的做法，也是對僵硬教學和學生機械思維的極大諷刺。

1.3 不尊重學生的作品:學生作文是需要以主動性和積極性去創(chuàng)作的。學生有了創(chuàng)作的興趣，很多教師卻不因勢利導，反而對學生主動創(chuàng)作的“稚嫩作品”一味諷刺，使得學生消極對待創(chuàng)新性的想象和理解，原先僅存的創(chuàng)作熱情也被消磨。另外，教師對于學生存在問題的作品，很少主動教導學生對“問題”進行分析，只給學生片面地評語，“問題”得不到解決，學生的寫作能力自然無從提高。

2 提高學生寫作水平的策略

2.1 幫助學生克服畏懼寫作的心理:作文是一種用筆進行語言表達的形式，主要是把看到的、聽到的、想到的東西用語言表達出來，讓人讀了明白你的意思就達到目的了。但許多學生卻苦于寫作文，一提到作文就頭疼：要不是“沒的寫”，要不是“寫不出”，久而久之便會對語文寫作產(chǎn)生畏懼心理。要幫助學生克服害怕作文的心理，就要首先樹立起學生的寫作信心，讓學生有話可寫，有感可發(fā)，有材可取。從經(jīng)驗和可行性來看，可以平時應讓學生多寫隨筆、日記或周記等，學生可根據(jù)自己的具體情況進行選擇。內容不限制，可寫自己的瞬間感悟，也可敘說自己的情感故事和內心的煩惱，或是摘抄優(yōu)美文段、句子等。這樣不但能提高學生的寫作水平，而且還能讓學生有了一個傾訴的對象，把平時不敢對外人說的話對它說，大大減小了心理壓力。講作文在一開始時就給學生一個自由抒感的平臺，不要求字數(shù)的多少，不要求體裁，平時的作文訓練就當成是學生記錄生活，表達情感的工具。教師可以適時點評，盡量發(fā)現(xiàn)學生作文的閃光點，給予表揚，這樣從心理上學生表達了情感，同時獲得了老師的認可，這樣慢慢地就會形成一種寫作習慣，從根本上擺脫不喜歡寫，無話可寫的束縛?？傊屆總€學生十分明確地意識到，課堂作文乃是限時作文，要充分懂得“時間”對于作文的重要。

2.2 擴大學生的閱讀面:長期來，語文教師總喜歡詳詳細細地分析課文，其實很多分析只是空泛的概念強行嫁接課文豐厚的內涵，空話套話頻出，嚼蠟之味頓生。因此，作為語文教師要改變教育思想、教學方法，把語文課變?yōu)閷W生情趣盎然的精神家園，指導學生學習的方法，讓學生自覺有興趣的進行課外閱讀。

學生閱讀課外書籍，一開始往往比較盲目，讀些什么書、怎樣去讀，讀時要做些什么工作……一切都無從下手，這時語文教師就應從方法上加以指導，引導他們逐漸提高，指導的角度有以下幾點：

（1）選擇性。指導學生讀書的范圍盡量拓寬一些，不能只讀文學書，凡對自己有益的都應該讀，從多方面吸收營養(yǎng)，還要讓他們懂得所選的書不但思想內容要好，適合青少年獨立閱讀，而且語言文字也要好，經(jīng)得起推敲和品味。

（2）計劃性。課外閱讀配合課內語文學習，可以從課文體裁、題材、內容及寫作方法等方面考慮，也可以從學生年齡、心理特點及知識水平等實際情況考慮，如初一學生年齡小，可以向他們推薦童話、寓言等；初二著重進行志趣、理想等教育，可以多讀些名人傳記、青年修養(yǎng)、政治和科普讀物；初三學生可以讀些中國古典文學名著和選本，還可以讀些評論性文章和書籍。

（3）有方法。讀書有了方法，就像拿到了知識寶庫的鑰匙，學生將終身享用不盡。要指導學生善于把閱讀課文的方法應用到擴大閱讀中去，舉一反三，提高能力。還要指導學生讀書的方法：做摘要、做卡片，寫內容提要、寫讀書心得和進行專題評論等。當然，還應指導學生學會閱讀書中的目錄、序和跋、注釋、提示等。