導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒教育信息化論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】蘇姍?霍蘭德；幼兒教育技術(shù)；幼兒軟件評(píng)價(jià)；發(fā)展適宜性

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009-8097（2013）09-0011-06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.002

引言

隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020）》的頒布，學(xué)前教育和教育信息化受到了前所未有的關(guān)注。在這兩股浪潮的推動(dòng)下，我國(guó)的學(xué)前教育信息化已經(jīng)開始起步。從研究的角度看，在學(xué)前教育信息化起步之始，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)問題：一是我國(guó)的現(xiàn)狀是什么？二是國(guó)外有哪些先進(jìn)思想和經(jīng)驗(yàn)可以借鑒？結(jié)合本土實(shí)際，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展具有本土特色的學(xué)前教育信息化理論與方法是推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育信息化健康發(fā)展的必由之路。美國(guó)是教育技術(shù)的發(fā)源地，其學(xué)前教育信息化在國(guó)際上也處于領(lǐng)先地位。在美國(guó)穩(wěn)定而龐大的學(xué)前教育信息化學(xué)術(shù)群體中，蘇姍?霍蘭德就是其中的優(yōu)秀代表。

一 蘇姍?霍蘭德其人及其對(duì)幼兒教育技術(shù)的貢獻(xiàn)

蘇姍?霍蘭德（Susan W.Haugland）博士是美國(guó)當(dāng)代著名的幼兒教育專家和幼兒教育軟件評(píng)價(jià)專家，也是信息技術(shù)與幼兒教育整合（technology integration）領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。她于1979年至1999年期間在東南密蘇里州州立大學(xué)（SoutheastMissouri State University）兒童發(fā)展中心工作，是該校名譽(yù)退休教授，現(xiàn)分別為丹佛大都會(huì)州立學(xué)院（Metropolitan StateCollege of Denver）和大都會(huì)州立大學(xué)（Metropolitan StateUniversity）的早期幼兒教育系教授。1992年，霍蘭德開始負(fù)責(zé)發(fā)展性軟件和網(wǎng)站的評(píng)定（Developmental Software and WebSite Awards），1999年開始擔(dān)任KIDS&Computers公司的總裁。

霍蘭德的研究興趣主要是幼兒教育、幼兒教育軟件評(píng)價(jià)以及信息技術(shù)與幼兒教育的整合，從事幼兒教育技術(shù)研究以來，論著等身且被廣泛收錄和引用。她的個(gè)人介紹也被收錄進(jìn)Who's Who in America，Who's Who in Executives andProfessionals、Who's Who in American Education等書籍、年鑒。她對(duì)幼兒教育技術(shù)的開拓性貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1 在全美率先開展幼兒教育技術(shù)的研究與實(shí)踐工作

在美國(guó)，盡管教育技術(shù)在其他各級(jí)各類教育系統(tǒng)中發(fā)展迅速，但在早期教育領(lǐng)域發(fā)展也是滯后的。其主要原因在于很多學(xué)者、教師和家長(zhǎng)擔(dān)心技術(shù)對(duì)于幼兒發(fā)展的消極作用。所以，美國(guó)將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于早期教育領(lǐng)域在上世紀(jì)80年代中期才開始起步?；籼m德就是這早期開拓者的代表性人物。她于1985年在東南密蘇里州州立大學(xué)發(fā)起了KIDS計(jì)劃（KidsInteracting with Developmental Software），在全美率先開展幼兒教育技術(shù)的研究?；籼m德通過大量的實(shí)驗(yàn)研究證明，3歲以后的幼兒使用計(jì)算機(jī)具有很多的潛在好處，她的幼兒教育技術(shù)思想建立在皮亞杰的“兒童發(fā)展理論”的基礎(chǔ)上，這與全教協(xié)會(huì)（NAEYC）提出的“發(fā)展適宜性實(shí)踐”的觀點(diǎn)不謀而合。其發(fā)展適宜性幼兒教育技術(shù)思想對(duì)美國(guó)早期學(xué)前教育信息化理論和實(shí)踐產(chǎn)生了重要影響。

2 率先開展幼兒教育軟件評(píng)價(jià)研究

軟件作為信息載體在計(jì)算機(jī)用于幼兒教育中具有重要地位。然而市場(chǎng)上琳瑯滿目的幼兒軟件卻良莠不齊，并且大部分不適合幼兒發(fā)展的需要?；籼m德敏銳地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在全美率先開展幼兒教育軟件的評(píng)價(jià)研究工作，并將之作為自己研究工作的重點(diǎn)。她1985年主持制定的Haugland/Shade幼兒軟件評(píng)價(jià)量表自以來，經(jīng)過不斷地完善修訂已經(jīng)得到全教協(xié)會(huì)的認(rèn)可，并成為全美權(quán)威幼兒軟件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從1990年開始，全教協(xié)會(huì)吸收了Haugland/Shade量表，從1993年開始在每年的年會(huì)上都開設(shè)專門分會(huì)場(chǎng)，并將其定為NAEYC年會(huì)的技術(shù)特色專場(chǎng)。1997年，霍蘭德在KIDS計(jì)劃基礎(chǔ)上創(chuàng)建KIDS&Computers公司，開始將幼兒教育軟件評(píng)價(jià)進(jìn)行商業(yè)化運(yùn)作。面向社會(huì)提供教師培訓(xùn)、咨詢、軟件和網(wǎng)站的評(píng)價(jià)等服務(wù)。KIDS&Computers公司作為第三方幼兒教育軟件評(píng)估機(jī)構(gòu)，以其專業(yè)性和職業(yè)操守在全兒軟件評(píng)價(jià)領(lǐng)域享有盛譽(yù)。其每年推薦的發(fā)展適宜性幼兒教育軟件，以及提出的指導(dǎo)性建議對(duì)全兒軟件市場(chǎng)具有重要影響。

二 蘇姍?霍蘭德的技術(shù)觀

長(zhǎng)期的幼兒教育技術(shù)研究和實(shí)踐工作中，霍蘭德逐漸形成了自己的技術(shù)觀。具體包括技術(shù)本體論（是什么）、價(jià)值論（技術(shù)在幼兒教育中有什么用）、實(shí)踐論（幼兒教育中如何用好技術(shù)）。

1 本體論：技術(shù)是什么

作為幼兒教育學(xué)者，霍蘭德并沒有專門討論過技術(shù)本質(zhì)上是什么的問題。她關(guān)于技術(shù)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)滲透于其眾多相關(guān)論述之中?；籼m德所指的技術(shù)是以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主的當(dāng)代信息技術(shù)。主要包括多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)站、幼兒教育軟件等?；籼m德認(rèn)為，不同的使用方式，決定了技術(shù)在幼兒教育中扮演著不同的角色。技術(shù)有時(shí)如同黑板和粉筆，為幼兒學(xué)習(xí)提供信息，幼兒從技術(shù)中獲取知識(shí)（Learn fromtechnology），從這個(gè)角度看，技術(shù)是教育的工具。而有時(shí)技術(shù)在“信息收集、全球性的交流、學(xué)習(xí)成就的展示、互動(dòng)性活動(dòng)方面可以為幼兒提供獨(dú)特的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。技術(shù)的“支架”作用能夠“為幼兒提供幫助、支持和指導(dǎo)以使其不斷建立認(rèn)知能力和技能并掌握難度較大的任務(wù)”。從這個(gè)角度看，技術(shù)是作為幼兒學(xué)習(xí)的資源、環(huán)境和伙伴而存在（learn withtechnology），是幼兒的認(rèn)知工具。

2 價(jià)值論：技術(shù)在幼兒教育中有什么用

技術(shù)在幼兒教育中的價(jià)值一直備受爭(zhēng)議，其中持負(fù)性觀點(diǎn)的居多?；籼m德作為幼兒教育技術(shù)的開拓者，她對(duì)于技術(shù)在幼兒教育領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值充滿樂觀，但同時(shí)也保持謹(jǐn)慎的態(tài)度。她認(rèn)為技術(shù)在幼兒教育中應(yīng)用是一把雙刃劍。一方面，霍蘭德接受之前研究者的研究結(jié)論。認(rèn)為計(jì)算機(jī)在取代其他幼兒活動(dòng)和幼兒的基本生活經(jīng)驗(yàn)，剝奪兒童的童年、提供非現(xiàn)實(shí)世界圖景、增強(qiáng)社會(huì)孤立性、降低幼兒情感意識(shí)和創(chuàng)造力等方面具有潛在的危險(xiǎn)。另一方面，霍蘭德認(rèn)為“面對(duì)迅猛發(fā)展的信息社會(huì)，兒童應(yīng)該有機(jī)會(huì)早點(diǎn)在生活中適應(yīng)技術(shù)”、“我們幾乎沒有選擇，計(jì)算機(jī)已經(jīng)擺在那里，而且會(huì)更加普及”。信息技術(shù)在應(yīng)用得當(dāng)?shù)那闆r下，也許是在促進(jìn)幼兒發(fā)展上迄今為止所發(fā)明的最為強(qiáng)大的工具。信息技術(shù)在促進(jìn)幼兒更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)、更為獨(dú)立的學(xué)習(xí)、更為個(gè)性化的學(xué)習(xí)、增強(qiáng)問題解決技能等方面具有潛在的價(jià)值。另外，霍蘭德非?？春镁W(wǎng)絡(luò)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)在“信息收集、研究、虛擬野外考察、全球交互與分享、發(fā)表成果、增強(qiáng)動(dòng)機(jī)等方面，能為幼兒提供不可替代的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！?/p>

3 實(shí)踐論：幼兒教育中如何用好技術(shù)

霍蘭德對(duì)于技術(shù)在幼兒教育中的價(jià)值持謹(jǐn)慎樂觀的態(tài)度，所以其技術(shù)觀的核心就是技術(shù)在幼兒教育中應(yīng)用的取向問題。技術(shù)在幼兒教育中應(yīng)用出現(xiàn)的種種問題源于幼教工作者兩種錯(cuò)誤傾向：技術(shù)工具主義和技術(shù)萬(wàn)能論。前者僅僅將技術(shù)看作一種工具，以傳統(tǒng)的方式使用技術(shù)讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練和教學(xué)游戲。后者將技術(shù)的優(yōu)勢(shì)無限擴(kuò)大，無條件地將其視為解決教育問題的“百寶箱”。為此，霍蘭德引入了“發(fā)展適宜性”的概念，并將其作為技術(shù)在幼兒教育中應(yīng)用的基本取向。她認(rèn)為幼兒在體質(zhì)、情感認(rèn)知上有著不同于成年人的需求，對(duì)于自己和周圍的世界有著自己的學(xué)習(xí)方式?！耙园l(fā)展適宜性的方式使用計(jì)算機(jī)才會(huì)給幼兒的學(xué)習(xí)帶來巨大的受益”，包括：“更多的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，更多不同的知覺和概念的學(xué)習(xí)模式，較少的精神乏味性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的思考速度提高，更適合幼兒個(gè)體的學(xué)習(xí)，更多獨(dú)立的學(xué)習(xí)，獲得更好的幫助以促進(jìn)概括能力的發(fā)展”。

三 蘇姍?霍蘭德的幼兒教育軟件評(píng)價(jià)思想

相比計(jì)算機(jī)硬件，軟件在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面更具有決定性。如何選擇與評(píng)價(jià)幼兒教育軟件是技術(shù)應(yīng)用于幼兒教育的關(guān)鍵性問題之一。這也是霍蘭德幼兒教育技術(shù)研究的重心。全教協(xié)會(huì)（NAEYC）在1990年開始吸收了霍蘭德幼兒教育軟件評(píng)價(jià)思想，并從1993年開始在NAEYC年會(huì)中設(shè)立專門會(huì)場(chǎng)對(duì)教師進(jìn)行Haugland/Shade評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使用培訓(xùn)，標(biāo)志著霍蘭德在全兒教育軟件評(píng)價(jià)領(lǐng)域的領(lǐng)軍地位。

1 霍蘭德幼兒教育軟件評(píng)價(jià)的目的

上世紀(jì)80年代開始，技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域受到重視，幼兒教育軟件也得到蓬勃發(fā)展。然而在霍蘭德的早期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)上90%的幼兒教育軟件是基于行為主義學(xué)習(xí)理論的“訓(xùn)練-練習(xí)”（drill-practice）軟件，不適合幼兒的發(fā)展?；籼m德還曾專門對(duì)這些非發(fā)展性的幼兒軟件和發(fā)展性的幼兒軟件教育效果進(jìn)行過對(duì)比試驗(yàn)研究。研究發(fā)現(xiàn)這些市場(chǎng)上占90%的非發(fā)展性軟件對(duì)幼兒的認(rèn)知、自尊等關(guān)鍵領(lǐng)域影響不明顯，甚至很大程度上阻礙幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。另一方面，幼兒教師與家長(zhǎng)在為幼兒選擇軟件時(shí)困惑，或根本不做任何選擇。正是在這樣的背景下，霍蘭德開始關(guān)注幼兒教育軟件評(píng)價(jià)的問題。并具體提出其幼兒教育軟件評(píng)價(jià)是為了達(dá)到三個(gè)目的：（1）幼兒軟件評(píng)價(jià)的首要目的在于評(píng)估幼兒軟件的發(fā)展適宜性，除了分類鑒別之外，還通過評(píng)估為幼兒軟件設(shè)計(jì)開發(fā)提供指導(dǎo)方針；（2）通過制定標(biāo)準(zhǔn)，提供一個(gè)系統(tǒng)、客觀的工具，幼兒園管理者、教師和家長(zhǎng)可以增強(qiáng)對(duì)幼兒教育軟件選擇和判斷的能力；（3）對(duì)管理者來說，通過適當(dāng)?shù)挠變很浖u(píng)價(jià)可以用來提高管理的效率。

2 霍蘭德幼兒教育軟件評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

在霍蘭德看來，“幼兒不是小大人，有著不同的生理、心理、情感、認(rèn)知和社會(huì)需求。幼兒軟件的設(shè)計(jì)應(yīng)該反映出幼兒的獨(dú)特性。和任何提供給幼兒的課程資源一樣，幼兒軟件必須是健康發(fā)展取向的?！被籼m德幼兒教育軟件評(píng)價(jià)思想根源于皮亞杰的“兒童發(fā)展理論”，在后來的不斷發(fā)展中，更直接的思想來源是全教協(xié)會(huì)1986年的發(fā)展適宜性實(shí)踐思想?；籼m德根據(jù)“兒童發(fā)展理論”提出“發(fā)展性軟件評(píng)價(jià)”思想，并于1985年開發(fā)出第一版本Haugland/Shade量表作為幼兒教育軟件開發(fā)的基礎(chǔ)?；籼m德曾專門對(duì)其研制的幼兒教育軟件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和全教協(xié)會(huì)提出的發(fā)展適宜性實(shí)踐指導(dǎo)方針進(jìn)行了對(duì)比，她認(rèn)為二者是一致的，有著相似的設(shè)計(jì)思路，都是“建立在兒童發(fā)展理論的基礎(chǔ)之上”。在不斷完善中，霍蘭德將其幼兒教育軟件評(píng)價(jià)稱為“發(fā)展適宜性軟件評(píng)價(jià)”。發(fā)展適宜性是在學(xué)前教育出現(xiàn)較為嚴(yán)重的小學(xué)化傾向背景下提出的，在尊重兒童的基礎(chǔ)上促進(jìn)兒童發(fā)展的一套理念。它是全英幼教協(xié)會(huì)關(guān)于學(xué)前教育的基本立場(chǎng)，是學(xué)前教育實(shí)踐的行動(dòng)指南。具體包括：年齡適宜、個(gè)體差異適宜和文化適宜。

3 霍蘭德幼兒教育軟件評(píng)價(jià)的內(nèi)容

幼兒教師和家長(zhǎng)在選擇教育軟件時(shí)，霍蘭德強(qiáng)調(diào)應(yīng)考慮三個(gè)重要的問題：一是軟件產(chǎn)品要符合學(xué)校、學(xué)區(qū)、州所認(rèn)定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)；二是軟件內(nèi)容中即使是幼兒發(fā)起或控制的暴力也應(yīng)該避免；三是發(fā)展適宜性是最根本的考慮。她的幼兒教育軟件評(píng)價(jià)的內(nèi)容具體體現(xiàn)在她和謝德制定的Haugland/Shade發(fā)展性適宜性軟件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中。該標(biāo)準(zhǔn)始創(chuàng)于1985年，后經(jīng)1991、1996兩次修訂不斷得以完善。該標(biāo)準(zhǔn)從幼兒發(fā)展適應(yīng)性的角度出發(fā)，從兒童、教師和技術(shù)三個(gè)維度提出了發(fā)展適宜性幼兒教育軟件評(píng)價(jià)的十條指標(biāo)。具體包括：“年齡適宜性、兒童控制、清晰的指導(dǎo)、可延伸的復(fù)雜性、操作的獨(dú)立性、無暴力性、過程導(dǎo)向性、技術(shù)特征、模擬真實(shí)性和可變換性?！彪S著全教協(xié)會(huì)對(duì)發(fā)展適宜性概念的不斷完善，霍蘭德在她的軟件評(píng)價(jià)中新增了“文化適宜性”，即充分考慮到語(yǔ)言、國(guó)別、性別、文化、家庭等因素，新增了反偏見（anti-prejiudice）作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。文化適宜性的增加使得霍蘭德幼兒教育軟件標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容上不僅更加公平全面，還為其評(píng)價(jià)思想走向國(guó)際奠定了基礎(chǔ)。

4 霍蘭德幼兒教育軟件評(píng)價(jià)的方法

霍蘭德曾經(jīng)運(yùn)用其Haugland/Shade發(fā)展性適宜性軟件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)眾多幼兒教育軟件進(jìn)行評(píng)價(jià)。從她對(duì)其軟件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述和實(shí)際進(jìn)行的軟件評(píng)價(jià)來看，霍蘭德對(duì)幼兒教育軟件評(píng)價(jià)最常用的方法就是指標(biāo)體系評(píng)價(jià)法。她的十條指標(biāo)根據(jù)各自定性特點(diǎn)的描述，對(duì)被評(píng)價(jià)幼兒軟件采用0、0.5、1計(jì)分?？偡诌_(dá)到7.0分的被視為發(fā)展適宜性幼兒教育軟件，否則為非發(fā)展適宜性的。在依據(jù)指標(biāo)定量評(píng)價(jià)的同時(shí)，還有專門的欄目對(duì)軟件進(jìn)行簡(jiǎn)短的描述和評(píng)論。通過這些定性評(píng)價(jià)，“我們經(jīng)常為軟件設(shè)計(jì)者就軟件如何更好地滿足兒童發(fā)展的需要提出建議?！边@種以定量為主，定量定性結(jié)合的評(píng)價(jià)方法是霍蘭德軟件評(píng)價(jià)方法的顯著特點(diǎn)。另外，為了促進(jìn)自身軟件評(píng)價(jià)研究的發(fā)展，霍蘭德進(jìn)行了很多實(shí)驗(yàn)性的軟件評(píng)價(jià)，“這些評(píng)價(jià)很多是基于教室中早期兒童利用軟件的實(shí)際反應(yīng)?！?/p>

5 霍蘭德關(guān)于其他幼兒軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究

教師選擇幼兒軟件有兩條路徑：一是根據(jù)一些幼兒軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)的推薦來選擇；二是采用某種評(píng)價(jià)系統(tǒng)自己來進(jìn)行評(píng)價(jià)選擇。無論采取哪條路徑，教師選擇采用某一種幼兒軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)是第一步。盡管霍蘭德研制出了Haugland/Shade評(píng)價(jià)系統(tǒng)，但為了給教師提供盡可能多的選擇依據(jù)和指導(dǎo)，霍蘭德專門對(duì)多種幼兒軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行了研究。

首先就利用軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)來選擇幼兒軟件，霍蘭德進(jìn)行了中肯地表述。她告誡教師，“利用軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)選擇軟件有優(yōu)點(diǎn)也有局限性?！崩密浖u(píng)價(jià)系統(tǒng)選擇幼兒軟件最大的好處在于教師無需預(yù)覽軟件。這為教師在時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)上提供了很大的便利。然而教師利用軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)選擇幼兒軟件也同時(shí)存在兩大局限；首先，不存在包打天下的軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)，所以事實(shí)上有不少很不錯(cuò)的軟件并沒有通過評(píng)價(jià)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)脫穎而出；其次，評(píng)價(jià)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)和這些評(píng)價(jià)變得被公眾可用之間具有滯后性。而且這種滯后的時(shí)間取決于軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)本身?；籼m德指出，當(dāng)教師選擇軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)，最重要的因素是所選擇的評(píng)價(jià)系統(tǒng)符合他們自身的教學(xué)哲學(xué)取向。通過調(diào)查，霍蘭德在眾多的幼兒軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)中遴選出了7款幼兒軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并著重分析了這7款評(píng)價(jià)系統(tǒng)的教學(xué)哲學(xué)取向、適用年齡段、各自不同的優(yōu)點(diǎn)。這項(xiàng)研究成果成為教師選擇評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)的重要參考工具。

四 蘇姍?霍蘭德關(guān)于計(jì)算機(jī)與幼兒課程整合的思想

信息技術(shù)作為幼兒教育資源，雖在很多方面具有獨(dú)特的價(jià)值，但如何用好才是關(guān)鍵。在霍蘭德看來，“計(jì)算機(jī)活動(dòng)越來越趨向與所有課程的整合”?！爸挥挟?dāng)計(jì)算機(jī)融入課程時(shí)，兒童才能在概念理解、抽象思維、言語(yǔ)技能、問題解決等方面獲得發(fā)展?！彼曰籼m德的不少研究圍繞技術(shù)與幼兒園課程整合展開，并逐漸形成了其整合思想。

1 計(jì)算機(jī)與幼兒課程整合的關(guān)鍵因素

為確保幼兒園教室中以發(fā)展適宜性的方式使用計(jì)算機(jī)，霍蘭德提出了五個(gè)關(guān)鍵因素：“計(jì)算機(jī)擺放的位置、軟件選擇、教師指導(dǎo)、支持活動(dòng)和教師培訓(xùn)?！?/p>

在幼兒園課程學(xué)習(xí)中，計(jì)算機(jī)方便易得是前提。所以在幼兒園教室中，計(jì)算機(jī)的擺放至關(guān)重要?；籼m德反對(duì)幼兒園慣用的成立計(jì)算機(jī)室或技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的做法。她認(rèn)為這些做法使得幼兒不能隨時(shí)根據(jù)需要接觸計(jì)算機(jī)，而且很難與課程活動(dòng)有效銜接。她主張?jiān)诮淌抑性O(shè)立“計(jì)算機(jī)中心”，在具體擺放的時(shí)候要充分考慮到幼兒的身高、視角等因素，以使所有幼兒都能看得見，并易于獲取。

計(jì)算機(jī)與幼兒園課程整合的效果很大程度上取決于所使用的軟件?；籼m德強(qiáng)調(diào)教師無論選擇什么樣的軟件，一定要保證是發(fā)展適宜性的。鑒于目前市場(chǎng)上此類軟件僅占20%份額，幼兒教師在選擇軟件時(shí)往往遇到困難?；籼m德還為教師選擇發(fā)展適宜性軟件提出了具體的建議。

霍蘭德認(rèn)為，計(jì)算機(jī)與幼兒園課程整合要求幼兒都具親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)（hands-on opportunities），教師應(yīng)該鼓勵(lì)但不能強(qiáng)迫幼兒在教室中使用計(jì)算機(jī)。由于幼兒對(duì)使用計(jì)算機(jī)的熱情并不相同，這就需要教師根據(jù)幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。為此，霍蘭德提出教師應(yīng)建立一個(gè)有計(jì)劃的輪流指導(dǎo)系統(tǒng)，并就不同年齡、不同特點(diǎn)幼兒的指導(dǎo)提出了具體建議?；籼m德還提倡家長(zhǎng)也應(yīng)該加入到指導(dǎo)隊(duì)伍中來，以提高指導(dǎo)的效率。同時(shí)霍蘭德也非常強(qiáng)調(diào)幼兒伙伴之間的作用，“記住，計(jì)算機(jī)指導(dǎo)并不總是來自于成人，兒童伙伴之間也可以提供有價(jià)值的幫助。當(dāng)他們互幫互學(xué)時(shí)，也增進(jìn)了社會(huì)性的發(fā)展?！?/p>

霍蘭德早期研究顯示，只有當(dāng)延伸活動(dòng)在有效增強(qiáng)幼兒軟件的主要教學(xué)目標(biāo)時(shí)，幼兒才會(huì)獲得顯著發(fā)展。所以活動(dòng)為豐富幼兒在教室中的計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)提供了重要支持?；籼m德提出，教師可以通過兩種途徑來保證活動(dòng)對(duì)各類軟件的支持作用：“一是設(shè)計(jì)特殊的活動(dòng)，以豐富幼兒正在計(jì)算機(jī)上使用的軟件：二是將計(jì)算機(jī)整合到課程活動(dòng)中，給幼兒提供對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容起支持作用的軟件?！?/p>

計(jì)算機(jī)與幼兒園課程的有效整合，教師在其中起到關(guān)鍵的作用，“教師培訓(xùn)可以使教師學(xué)會(huì)操作技能，建立自信，并掌握將計(jì)算機(jī)整合到他們課程中去的策略?！被籼m德吸收愛普斯坦（Epstein）的觀點(diǎn)，提出幼兒教師教育技術(shù)培訓(xùn)的四個(gè)關(guān)鍵步驟：教師獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作坊的交流學(xué)習(xí)、典范和導(dǎo)師指導(dǎo)示范、后繼監(jiān)督?；籼m德進(jìn)一步認(rèn)為，無論哪一個(gè)環(huán)節(jié)，教師之間相互學(xué)習(xí)，真誠(chéng)分享他們的感受和體驗(yàn)是有效培訓(xùn)的關(guān)鍵。另外，由于技術(shù)進(jìn)步的日新月異，霍蘭德提出教師培訓(xùn)應(yīng)該是持續(xù)性的。

2 關(guān)于計(jì)算機(jī)在幼兒園教室中配備的數(shù)量

霍蘭德除了專門對(duì)幼兒園教室中計(jì)算機(jī)的擺放進(jìn)行研究外，為了提高應(yīng)用的效果，霍蘭德還專門就幼兒園教室中計(jì)算機(jī)的數(shù)量進(jìn)行了研究。她認(rèn)為，“在幼兒園教室中計(jì)算機(jī)與幼兒的比率最好能達(dá)到1：5，最大不能超過1：7?！痹谟?jì)算機(jī)不夠的情況下，可將計(jì)算機(jī)集中起來，每個(gè)班級(jí)按月、季度或?qū)W期輪流使用?；籼m德認(rèn)為，很多幼兒園將計(jì)算機(jī)平均分配，往往在一個(gè)教室中只有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，這種情況下，即使是最有才能的教師也無法實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)與課程的有效整合。

3 霍蘭德關(guān)于計(jì)算機(jī)與幼兒課程整合的原則

發(fā)展適宜性原則?；籼m德明確指出當(dāng)前幼兒教師將計(jì)算機(jī)整合到其課程中的失敗根源在于“她們是以傳統(tǒng)的方式使用計(jì)算機(jī)，而非是發(fā)展適宜性的”。在其眾多的論著中，霍蘭德反復(fù)指出技術(shù)與幼兒教育課程整合的總體指導(dǎo)思想是發(fā)展適宜性，即要考慮到年齡適宜性、個(gè)體差異適宜性和文化適宜性，在尊重兒童特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，以促進(jìn)兒童健康發(fā)展為根本目的，其他所有整合原則都以此展開。

具體活動(dòng)支撐原則。在發(fā)展適宜性的指導(dǎo)思想下，幼兒獲得發(fā)展性計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)（developmental computer experience）是計(jì)算機(jī)與幼兒園課程有效整合的基礎(chǔ)?；籼m德認(rèn)為，“如果幼兒的計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)不是發(fā)展性的，他們還不如不接觸計(jì)算機(jī)?！庇變韩@得發(fā)展性計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)單靠選擇出發(fā)展適宜性的軟件是不夠的，還需要選擇或“設(shè)計(jì)一些具體活動(dòng)（concrtetactivity）來豐富、支撐這些軟件”。換句話說，軟件的發(fā)展適宜性還需要通過適當(dāng)?shù)木唧w活動(dòng)作為中介，才能用活、用好?；籼m德認(rèn)為，具體活動(dòng)是一種親身實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)（hands-on experience），幼兒通過適當(dāng)?shù)木唧w活動(dòng)，在課程學(xué)習(xí)中利用豐富的資源，自主發(fā)現(xiàn)、操作和探索，并獲得發(fā)展性計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)。

兒童參與性原則?；籼m德深受皮亞杰和維果斯基的影響，認(rèn)為在發(fā)展適宜性的課程整合中，幼兒是參與性的學(xué)習(xí)者。計(jì)算機(jī)作為教室中學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)組成部分，是幼兒認(rèn)知的工具，為幼兒認(rèn)知發(fā)展提供腳手架。通過設(shè)計(jì)的具體活動(dòng)，“在計(jì)算機(jī)使用的過程中，由幼兒負(fù)責(zé)”，“幼兒控制學(xué)習(xí)的過程，并通過探索構(gòu)造概念與建立知識(shí)。”

易接觸和有效性原則。幼兒在課程整合活動(dòng)中經(jīng)常需要主動(dòng)操作計(jì)算機(jī)，這就決定了教室中的計(jì)算機(jī)在擺放上應(yīng)該是易于幼兒接觸的?；籼m德還非常重視性別差異在幼兒接觸計(jì)算機(jī)時(shí)的影響，強(qiáng)調(diào)教師在軟件選擇和教學(xué)時(shí)應(yīng)予以注意和提供必要指導(dǎo)。而要保證整合的有效性“關(guān)鍵在于教室中的每一個(gè)幼兒對(duì)使用計(jì)算機(jī)充滿自信，并且將之視為可用的學(xué)習(xí)資源”?；籼m德強(qiáng)調(diào)應(yīng)鼓勵(lì)而非強(qiáng)迫幼兒使用計(jì)算機(jī)，每一個(gè)幼兒在課程活動(dòng)中都應(yīng)該有親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

4 霍蘭德關(guān)于計(jì)算機(jī)與不同年齡段幼兒課程整合的思想

霍蘭德認(rèn)為3歲之前的幼兒通過身體（眼、耳、口、手、腳等）進(jìn)行學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)不適合這種學(xué)習(xí)方式。所以霍蘭德不贊成3歲之前的幼兒使用計(jì)算機(jī)。對(duì)于3歲之后的幼兒，霍蘭德經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究提出，教師進(jìn)行整合時(shí)，不同年齡階段的幼兒應(yīng)使用不同的整合方式。

對(duì)于3～4歲的幼兒，應(yīng)該順應(yīng)他們的意愿，在具體活動(dòng)框架下由幼兒自主探索。3～4歲的幼兒在使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行探索時(shí)顯然需要更多的時(shí)間，所以時(shí)間是關(guān)鍵。即使幼兒在利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)遇到障礙或毫無預(yù)期的結(jié)果時(shí)，教師也不應(yīng)該給予太多干預(yù)，而是給予一兩句話的提示即可?；籼m德認(rèn)為，在教師提供最小幫助的情況下，幼兒仍能成功使用計(jì)算機(jī)。為增強(qiáng)和擴(kuò)展幼兒的計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以根據(jù)幼兒使用計(jì)算機(jī)的情況提出一些問題。從霍蘭德的上述觀點(diǎn)看，3～4歲的幼兒在教室中使用計(jì)算機(jī)顯然應(yīng)該具有更高的自主性和開放性。相對(duì)于3～4歲幼兒，4歲以后的幼兒在教室中使用計(jì)算機(jī)可能獲得更多的發(fā)展。但這取決于提供給他們的計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)的類型和他們接觸計(jì)算機(jī)的頻次?；籼m德認(rèn)為，4歲以后的幼兒在他們的計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)方面應(yīng)該有更多選擇的機(jī)會(huì)，教師對(duì)他們的指導(dǎo)應(yīng)該相對(duì)具體一些，可以直接指向幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在組織形式上，可以適當(dāng)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)可以在組內(nèi)和組間分享他們的成果。

5 霍蘭德關(guān)于計(jì)算機(jī)與反偏見課程整合的思想

全教協(xié)會(huì)一直以來非常強(qiáng)調(diào)在早期教育中提供反偏見課程（anti-bias curriculum）的重要性。提倡在課程設(shè)計(jì)中要充分考慮多元文化，避免提供刻板性（stereotypic）的材料和活動(dòng)?；籼m德認(rèn)為計(jì)算機(jī)在開發(fā)和促進(jìn)反偏見課程中扮演著重要的角色。并指出計(jì)算機(jī)與反偏見課程整合的四個(gè)環(huán)節(jié)：第一是選擇使用反偏見軟件?；籼m德還專門進(jìn)一步指出了反偏見軟件的六個(gè)特性：多語(yǔ)言、國(guó)際視野、性別平等、種族差異、不同年齡能力、多元家庭風(fēng)格；第二是教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境或活動(dòng)，促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)并肯定班級(jí)中存在的不同，幫助幼兒接受他人；第三是保證性別平等。教師應(yīng)該為男孩和女孩提供接觸計(jì)算機(jī)的相同機(jī)會(huì)；第四是利用計(jì)算機(jī)提升幼兒文化意識(shí)。即通過交互軟件或網(wǎng)絡(luò)，幼兒感受其他文化，消除壁壘，真正理解個(gè)體差異，并建立全球理解。

五 霍蘭德關(guān)于幼兒使用家庭計(jì)算機(jī)的建議

篇2

［關(guān)鍵詞］以園為本 教研制度 統(tǒng)籌規(guī)劃

［中圖分類號(hào)］G61 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2011）08－0160－02

作為東北老工業(yè)基地的吉林市的幼兒教育工作者深感園本教研這種草根運(yùn)動(dòng)的意義在于讓每一個(gè)幼兒園、每一名幼兒教師從本職工作實(shí)際出發(fā)，研究解決常態(tài)工作中的問題，從而推動(dòng)幼教工作的提高與發(fā)展。為此，我們確定了以“220100”為落實(shí)園本教研的有效載體。

一、開展常規(guī)教研，夯實(shí)園本教研基力

常規(guī)教研是幼兒園工作的中心環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的主渠道。我們?cè)趫@本教研中，突破了常規(guī)教研上課―聽課―說課―評(píng)課被動(dòng)式的教研模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}―設(shè)計(jì)―行動(dòng)―反思和總結(jié)―再到發(fā)現(xiàn)問題”作鋪墊的主動(dòng)式園本教研，極大地調(diào)動(dòng)了教師自主參與教研的積極性。我們做到了“三實(shí)”“四堅(jiān)持”，扎實(shí)開展好幾項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)。三“實(shí)”即：真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)。四個(gè)“堅(jiān)持”：一是堅(jiān)持做好每學(xué)期一次的優(yōu)秀教學(xué)論文、教學(xué)反思、教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選工作，并積極向上級(jí)有關(guān)部門、學(xué)會(huì)和教育報(bào)刊推薦優(yōu)秀作品。近幾年，我們教師發(fā)表、獲獎(jiǎng)的科研成果比以往任何時(shí)候都多得多；二是堅(jiān)持每年一次送教下鄉(xiāng)，送教進(jìn)城活動(dòng)；三是堅(jiān)持每學(xué)期一次“教學(xué)能力”“教學(xué)新秀”“骨干教師”“名師教學(xué)展示”活動(dòng)；四是堅(jiān)持每月一次幼兒園向家長(zhǎng)的開放月活動(dòng)。以上教研活動(dòng)的開展，為園本教研活動(dòng)的創(chuàng)新夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、完善教研網(wǎng)絡(luò)，共享園本教研魅力

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《吉林市教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)工程》精神，全面推進(jìn)我市幼兒教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化，構(gòu)建和完善我市幼兒教育教學(xué)研究信息化服務(wù)平臺(tái)，我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)研究，全面實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教研的新型教研工作方式，突破時(shí)空限制、拓寬教學(xué)研究途徑，拓展園本教研功能，創(chuàng)新教研方式。匯集優(yōu)秀教育資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域交流共享，形成對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的有效引領(lǐng)和資源支持，縮小了城鄉(xiāng)教育資源差異，努力實(shí)現(xiàn)教育均衡化，全面促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師教學(xué)能力的提升，提高了教育質(zhì)量。

我們建立了教育共同體和教研基地網(wǎng)絡(luò)機(jī)制，充分發(fā)揮基地幼兒園和網(wǎng)絡(luò)教研隊(duì)伍的輻射帶動(dòng)作用。如：龍?zhí)秴^(qū)――將單純的教育科研業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作與教育行政管理工作有機(jī)結(jié)合起來，建立起教育行政管理部門牽頭，業(yè)務(wù)部門指導(dǎo)、各園積極參與的“園際合作機(jī)制”，形成了相互促進(jìn)，共同發(fā)展的工作模式，構(gòu)建起龍?zhí)秴^(qū)“城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展共同體”，即：強(qiáng)強(qiáng)共贏、城鄉(xiāng)共通、區(qū)域共融，使“共同體”的成員單位教育資源共享，實(shí)現(xiàn)互惠多贏、共同發(fā)展，形成持續(xù)不斷提升園本教研工作質(zhì)量，全面促進(jìn)區(qū)域內(nèi)幼兒教育事業(yè)均衡發(fā)展的園本教研新格局。

磐石市――通過區(qū)域?qū)W科專題研討、送教下鄉(xiāng)互動(dòng)研討等活動(dòng)方式，堅(jiān)持不懈地開展公辦與民辦、企辦、鄉(xiāng)鎮(zhèn)園園本教研交流活動(dòng)，發(fā)揮基地園的示范和帶動(dòng)作用，支持、鼓勵(lì)基地園與其他幼兒園開展“手拉手、結(jié)對(duì)子”雙向交流活動(dòng)，有針對(duì)性地逐步解決各學(xué)科存在的問題，提升教師教育教學(xué)的能力，達(dá)到資源共享，逐步縮短城鄉(xiāng)教學(xué)差距。

昌邑區(qū)――堅(jiān)持以“傳、幫、帶”方式增強(qiáng)幼兒園“園本教研”力量，將幼兒園園本教研成果貫穿于教育教學(xué)中。采用聯(lián)片式教研，打破區(qū)際、園際界限，根據(jù)教研活動(dòng)需要，隨時(shí)調(diào)動(dòng)各區(qū)、各園教師，進(jìn)行聯(lián)片教研，實(shí)現(xiàn)資源共享。

豐滿區(qū)――以年級(jí)教研組為單位，以主題活動(dòng)的整合作為內(nèi)容，將集體教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育、區(qū)域活動(dòng)和日?；顒?dòng)等都視為課程實(shí)施的重要組成部分，探索主題教研模式，注重主題活動(dòng)中計(jì)劃的制訂與資料的收集和整理，逐步調(diào)整和完善主題活動(dòng)系列。

三、統(tǒng)籌規(guī)劃，分層教研，激發(fā)團(tuán)體教研活力

教研工作是溝通教育理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁和中樞，是教育體系中的一個(gè)恒久變量。從一定意義上說，一個(gè)地域的教育教學(xué)質(zhì)量，在很大程度上取決于教研部門的工作狀態(tài)，要提高教研工作質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)換教研工作思路，改變教研工作方式。因此，我們依據(jù)教研工作基本規(guī)律和教研工作的基本要求，創(chuàng)新教研工作方式，確立了“統(tǒng)籌規(guī)劃，專題研究，分層推進(jìn)”的教研工作模式，緊緊圍繞《幼兒教育指導(dǎo)綱要》的精神，統(tǒng)籌幼教整體工作，選擇幼兒教師在教育中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及要點(diǎn)問題開展專題性的教學(xué)研究，研究解決教育教學(xué)的實(shí)際問題，提高教研工作的針對(duì)性和實(shí)效性。并通過專題研討、現(xiàn)場(chǎng)展示、專家引領(lǐng)、教學(xué)論壇和教學(xué)評(píng)比五個(gè)層次的活動(dòng)，將研究工作逐層引向深入，轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)實(shí)踐行為。

實(shí)踐中，我們不斷探索，大膽創(chuàng)新，以案例為載體開展園本教研，在“一課多研”“同課異構(gòu)”的基礎(chǔ)上，探索出“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)式”“課題推進(jìn)式”“專題研討式”的園本教研模式；針對(duì)園本教研園際發(fā)展不均衡、區(qū)域發(fā)展不均衡的問題，探索出“園際互動(dòng)式”“區(qū)域聯(lián)動(dòng)式”“城鄉(xiāng)交流式”園本教研活動(dòng)形式；根據(jù)家長(zhǎng)需要，為爭(zhēng)取家長(zhǎng)理解和支持，我們探索出“家園互動(dòng)式”園本教研活動(dòng)方式等……在此過程中，我們不要求同一水平、統(tǒng)一尺度，但要求園園有行動(dòng)，人人有收獲。

“統(tǒng)籌規(guī)劃，專題研究，分層推進(jìn)”的教研工作方式，極大地提高了教研工作的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，從而激發(fā)了教研工作的活力，提高了幼教教研的工作質(zhì)量。

四、深化課程研究，凝聚園本教研引力

（一）重視基地的建設(shè)

我市作為國(guó)家首批實(shí)驗(yàn)市，于2006年4月在吉林市幼兒園召開了“220100工程”啟動(dòng)大會(huì)，確立了蛟河市、龍?zhí)秴^(qū)為實(shí)驗(yàn)區(qū)，20所幼兒園為實(shí)驗(yàn)基地，100名教師為實(shí)驗(yàn)教師。

2007年9月，在蛟河市召開了“吉林省第二屆園本教研工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”，介紹了蛟河市“促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”的經(jīng)驗(yàn)。2008年6月，在龍?zhí)秴^(qū)烏拉街中心幼兒園召開了吉林市“以園為本教研制度建設(shè)項(xiàng)目研究”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，介紹了《教育發(fā)展共同體策略》的經(jīng)驗(yàn)。以上兩個(gè)經(jīng)驗(yàn)在2008年9月吉林省“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目交流會(huì)上作了大會(huì)發(fā)言，同時(shí)我市的9所幼兒園園本教研科研成果以錄像的形式在大會(huì)上作了展示，受到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和幼教同仁的一致好評(píng)。

2010年3月，成立了幼兒園園本教研實(shí)驗(yàn)基地共同體，以吉林市幼兒園為實(shí)驗(yàn)基地活動(dòng)中心，發(fā)揮我市兩所國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)單位的優(yōu)勢(shì)，定期組織20所市級(jí)實(shí)驗(yàn)單位就教師在教育教學(xué)中出現(xiàn)的困惑和問題進(jìn)行專題研究，老師們?cè)诜此?、交流、共享的平臺(tái)上互助互學(xué)、合作共贏，邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)的腳步也越來越自信，越來越堅(jiān)實(shí)。

（二）深入課題研究

積極開展對(duì)外交流活動(dòng)，努力推動(dòng)教育科研，有利于鍛煉教師隊(duì)伍，推動(dòng)教育科研，振奮教師精神，擴(kuò)大幼教影響力。

我們?cè)凇熬?#8226;五”期間承擔(dān)了吉林省社會(huì)科學(xué)幼兒創(chuàng)造性教育理論與實(shí)踐的研究，獲得了吉林省社會(huì)科學(xué)科研成果三等獎(jiǎng)，吉林省教育廳科研成果一等獎(jiǎng)。

在“十•五”期間，我們承擔(dān)了吉林省社會(huì)科學(xué)《幼兒創(chuàng)造教育模式多元化》研究，獲得省教育科學(xué)科研成果三等獎(jiǎng)。

在“十一•五”期間，我們承擔(dān)了《基礎(chǔ)教育――新課程教學(xué)創(chuàng)新》研究，此課題研究正在進(jìn)行中。

“十二•五”實(shí)驗(yàn)課題《幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育》研究，也即將進(jìn)入實(shí)施階段。

（三）建設(shè)“園本課程”，彰顯特色教育

篇3

多形態(tài) 網(wǎng)絡(luò)教研 模式 實(shí)踐

隨著幼教新課程改革的進(jìn)一步深入，對(duì)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高，教師間的互動(dòng)交流與成果共享也越來越迫切。然而，傳統(tǒng)的集會(huì)式教研活動(dòng)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大教師的需要。于是，網(wǎng)絡(luò)教研越來越受到關(guān)注。我縣教研部門從2009年起開展了網(wǎng)絡(luò)教研的探索與實(shí)踐，本文就開展多形態(tài)網(wǎng)絡(luò)教研的背景意義、運(yùn)行模式的實(shí)踐過程進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

一、多形態(tài)網(wǎng)絡(luò)教研的背景與意義

隨著“浙江省農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程”網(wǎng)絡(luò)協(xié)作組項(xiàng)目的開展，我縣邁入了教育信息化、現(xiàn)代化的步伐。開發(fā)與創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，開展多形態(tài)網(wǎng)絡(luò)教研意義深遠(yuǎn)。

1.新課程改革的重要舉措

網(wǎng)絡(luò)教研是一項(xiàng)可研發(fā)的、有效的教研載體和形式。2005年5月，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心正式立項(xiàng)并全面啟動(dòng)“新課程網(wǎng)絡(luò)教研”建設(shè)工程。同年6月，全國(guó)首次“新課程網(wǎng)絡(luò)教研工作會(huì)議”在海南召開，9月，第二次工作會(huì)議在北京召開。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任朱慕菊副司長(zhǎng)在會(huì)上講到：“網(wǎng)絡(luò)教研是推動(dòng)新課程改革的重要舉措，要充分認(rèn)識(shí)這項(xiàng)工作的內(nèi)在價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義?！?/p>

2.傳統(tǒng)教研形式的明顯局限

傳統(tǒng)的教研形式一般是集會(huì)式，通過會(huì)議形式開展報(bào)告、講座、觀摩、交流等活動(dòng)。會(huì)議規(guī)模經(jīng)常受到場(chǎng)地及設(shè)施的限制，如本縣開展一次教研活動(dòng)，幼兒園的多功能廳最多只能容納100余人，要讓全縣800余名教師都集中參加根本不可能。其次，會(huì)議前期準(zhǔn)備需投入大量人力物力，再加上與會(huì)人員交通食宿費(fèi)用等，綜合起來也是一筆很大的開支。第三，由于幼兒園師資配備緊張，農(nóng)村幼兒園每班只有一名教師，如果參加教研活動(dòng)的話，就無法開展正常的教學(xué)工作了。第四，傳統(tǒng)的教研活動(dòng)通常只能一人講眾人聽，教師對(duì)講座者的觀點(diǎn)只能被動(dòng)接受，缺乏雙向或者多向交流。因此，傳統(tǒng)的教研形式存在著很大的局限性。

3.網(wǎng)絡(luò)教研的創(chuàng)建優(yōu)勢(shì)

隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教研已成為現(xiàn)代教研的主流趨勢(shì)，具有眾多的優(yōu)勢(shì)所在。首先，不受時(shí)間、空間和人員的限制。其次，信息容量大，全國(guó)和全世界的信息都可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取。第三，能夠節(jié)約時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，網(wǎng)絡(luò)的信息可以第一時(shí)間送達(dá)，而且教師們尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師不用耽誤一天的教學(xué)參加教研和報(bào)銷差旅費(fèi)。因此，提出以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的新型幼兒園教研模式，旨在為教師提供多元化、便捷式的研修方法，便于隨時(shí)互動(dòng)交流，使研修行為具有常態(tài)化、開放式、實(shí)效性的特點(diǎn)。

二、多形態(tài)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行模式的實(shí)踐

在探索多形態(tài)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行模式的過程中，我們邊實(shí)踐邊研究，經(jīng)歷了靜態(tài)運(yùn)行模式、動(dòng)態(tài)運(yùn)行模式和自主運(yùn)行模式三個(gè)階段，具體闡述如下：

1.靜態(tài)運(yùn)行模式，引領(lǐng)教師走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研

靜態(tài)運(yùn)行模式主要以學(xué)科資源、信息為主，以幼教博客的形式為平臺(tái)，基本上沒有互動(dòng)交流的內(nèi)容。此模式在運(yùn)行的起始階段，由于沒有形成網(wǎng)絡(luò)研究的氛圍，參與的教師比較少。我們教研部門根據(jù)這樣的情況，為教師們創(chuàng)造了學(xué)習(xí)參與的機(jī)會(huì)。比如，在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，把相關(guān)的資料放在網(wǎng)絡(luò)里，可以節(jié)約文本書籍的費(fèi)用。還利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交培訓(xùn)的作業(yè)，考核試卷等。骨干教師培訓(xùn)中，將網(wǎng)絡(luò)教研納入培訓(xùn)內(nèi)容，使骨干教師在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)揮他們的骨干輻射作用。鼓勵(lì)她們將自己撰寫的優(yōu)秀論文、案例上傳到網(wǎng)絡(luò)上，與大家交流分享。在教育技術(shù)培訓(xùn)中，進(jìn)行各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)使用的操作指導(dǎo)。使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用不成為參與網(wǎng)絡(luò)教研的障礙。在學(xué)科教研培訓(xùn)中，利用網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀資源作為培訓(xùn)內(nèi)容之一。比如國(guó)家級(jí)的學(xué)科培訓(xùn)資源，各種網(wǎng)站中的名師課堂實(shí)錄等，真正引領(lǐng)教師走進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教研。

各個(gè)幼兒園還開展了網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)，將本園的教育資源分類上傳到網(wǎng)絡(luò)上，供全縣幼兒教師共享。資源庫(kù)中的類別有：教學(xué)論文、教育案例、活動(dòng)方案、教學(xué)課件、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒作品、圖書資料、教玩具材料等，教師只要一點(diǎn)擊鏈接，相應(yīng)的資料就會(huì)呈現(xiàn)，大大節(jié)約了教育成本。

2.動(dòng)態(tài)運(yùn)行模式，引領(lǐng)教師參與互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研

動(dòng)態(tài)運(yùn)行模式是以浙江省教研室創(chuàng)建的“浙江省教育資源網(wǎng)”――幼兒教育協(xié)作組為平臺(tái)，開展教師需要的網(wǎng)絡(luò)在線教研、網(wǎng)上答疑等活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)在線教研形式靈活，參與面廣，不受時(shí)間、空間、地域的限制，發(fā)起者只要在幼教資源網(wǎng)上發(fā)起一項(xiàng)教研活動(dòng)后，教師們就可以隨時(shí)隨地根據(jù)該研討主題，發(fā)表自己的見解、提出自己的疑問。直到該活動(dòng)結(jié)束時(shí)，發(fā)起者再進(jìn)行整理、匯總，形成在線教研活動(dòng)的成果，在縣域范圍內(nèi)推廣。在活動(dòng)過程中，幼兒園園長(zhǎng)帶頭做出表率，積極參與研討交流，引領(lǐng)教師發(fā)現(xiàn)問題、探討方法、共同解決。

另外，還利用“園長(zhǎng)教師QQ群”的形式，進(jìn)行動(dòng)態(tài)式網(wǎng)絡(luò)交流、資源共享。管理員和群內(nèi)的園長(zhǎng)隨時(shí)隨地幫助教師解決日常教學(xué)過程中遇到的疑難問題。還組織教師開展網(wǎng)上集體備課，即骨干教師設(shè)計(jì)了優(yōu)秀的教案后，教研員審核把關(guān)后上傳到網(wǎng)絡(luò)上，成為各個(gè)幼兒園教師集體備課的藍(lán)本，各園教師再結(jié)合本班實(shí)際，通過集體備課形成自己的教案，切實(shí)提高了教案的質(zhì)量，同時(shí)也促進(jìn)了年輕教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.自主運(yùn)行模式，創(chuàng)建自我網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)

當(dāng)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研越來越需要時(shí)，就會(huì)自覺主動(dòng)地規(guī)劃自己的發(fā)展。個(gè)人博客是一種理想的、自主式的網(wǎng)絡(luò)研修形式。教師們可以通過經(jīng)營(yíng)個(gè)性化的教育博客，創(chuàng)建自我網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，把自己的教研成果、研修資料積累起來，為自己服務(wù)，也便于和同伴分享。兩年來，已經(jīng)有50多名骨干教師注冊(cè)了自己的教育博客，她們可以隨時(shí)隨地發(fā)表自己的教育心得體會(huì)、展示教學(xué)研究成果、開展交流對(duì)話。據(jù)統(tǒng)計(jì)，共上傳日志、資料1000余篇，成為網(wǎng)絡(luò)教研的一筆巨大財(cái)富。

教研員也設(shè)有自己的博客，博客的內(nèi)容包括本學(xué)期的教研計(jì)劃、各類活動(dòng)通知、優(yōu)秀論文、經(jīng)典案例、研究成果、課件資料等，供全縣教師下載使用。自主運(yùn)行模式的建立，真正使教師的研修成為了一種習(xí)慣。

總之，幼兒園多形態(tài)網(wǎng)絡(luò)教研是對(duì)傳統(tǒng)教研方式的重大變革，是對(duì)園本教研的延伸和拓展，是一種新型的教研文化。開展多形態(tài)網(wǎng)絡(luò)教研，不僅提高了廣大教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，提供了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而且提升了教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。常規(guī)教研網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教研常規(guī)化，是我們不懈追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

幼兒教師是教師隊(duì)伍中不可忽略的重要力量。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些幼兒園教師個(gè)人總結(jié)，請(qǐng)笑納!

幼兒園教師個(gè)人總結(jié)1一、保育方面：

天天我一進(jìn)教室，第一件事就是開窗透風(fēng)，做好毛巾、杯子的消毒工作，以及各項(xiàng)衛(wèi)生工作。在平時(shí)，為了讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，在進(jìn)行盥洗時(shí)，能及時(shí)看好秩序，留意幼兒的安全，并交給幼兒正確的洗手方法，即使天冷也讓幼兒堅(jiān)持飯前便后洗手;在午餐時(shí)，讓幼兒做到不講話、安靜愉快的吃完自己的一分飯菜，做到不挑食、偏食，針對(duì)進(jìn)餐有挑食的孩子，給予引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣;在晝寢時(shí)，我嚴(yán)格要求幼兒養(yǎng)成良好的晝寢習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒正確的睡姿，安靜進(jìn)睡;在接送方面，堅(jiān)持做到人卡分離，認(rèn)真完成職責(zé)，全心全意為幼兒服務(wù)。孩子的快樂，是對(duì)我工作的鼓勵(lì)，家長(zhǎng)的滿足，是對(duì)我工作的肯定。

二、教育教學(xué)方面：

認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒園《綱要》及《幼兒園治理規(guī)程》，全面了解幼兒教育新動(dòng)態(tài)，思想牢牢跟上現(xiàn)代教育的步代。在教學(xué)中，尊重幼兒，營(yíng)造同等、熱和的氛圍，用眼睛關(guān)注每位幼兒，從幼兒身上汲取閃光點(diǎn)，往點(diǎn)亮他們自信的明燈，我?guī)椭變喊l(fā)現(xiàn)自己的上風(fēng)、智能，建立自信和對(duì)集體的回屬感。在課堂上利用各種生動(dòng)形象的直觀教具激發(fā)兒童的愛好。

在開展區(qū)域活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要投放活動(dòng)材料，根據(jù)主題進(jìn)展需要設(shè)計(jì)了一些與主題有關(guān)的區(qū)域活動(dòng)材料，做到有計(jì)劃有目的地投放，并及時(shí)增減活動(dòng)材料

本學(xué)期加強(qiáng)了幼兒閱讀、寫字、講故事、算算式等各方面的培養(yǎng)，提前做好幼小銜接工作。為幼兒預(yù)備了：田字格本、數(shù)學(xué)練習(xí)本，充分利用了餐前、離園前這段時(shí)間，組織幼兒早期閱讀、識(shí)字游戲、練習(xí)寫數(shù)字、做算術(shù)題等活動(dòng)。

三、衛(wèi)生保健工作：

本學(xué)學(xué)期我班更加注重幼兒的身體健康，嚴(yán)格按照我園的衛(wèi)生消毒制度作好常規(guī)工作，衛(wèi)生程序規(guī)范化;加強(qiáng)幼兒體能活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，對(duì)于有心理障礙的幼兒，有針對(duì)性進(jìn)行輔導(dǎo)，幼兒在擁有健康體質(zhì)的同時(shí)擁有健康的心理。幼兒能主動(dòng)作好值日生工作;文明進(jìn)餐，積極配合保健醫(yī)生作好各項(xiàng)體檢工作。加強(qiáng)消毒工作，杜盡流行病的發(fā)生;均本學(xué)期班級(jí)生病請(qǐng)假孩子少，幼兒的出勤率一直較高。在本次“迎新年、運(yùn)動(dòng)會(huì)”上，我班孩子在團(tuán)體操表演以及單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)比賽中均獲得較好成績(jī)。

本學(xué)期還加強(qiáng)了幼兒的自我保護(hù)意識(shí)及安全衛(wèi)生教育，避免了幼兒安全事故的發(fā)生。培養(yǎng)了幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，重點(diǎn)幫助幾個(gè)進(jìn)餐慢的幼兒改變不良的飲食習(xí)慣、本期孩子們身高體重增長(zhǎng)迅速。

四、教師協(xié)作：

班級(jí)教師在工作中能以班級(jí)利益為重，在大家身體不太好的情況下，仍然堅(jiān)持工作;針對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的題目大家都能及時(shí)溝通，定期開班會(huì)，教師間經(jīng)?；ハ嘟涣?，做到了相互學(xué)習(xí)，及時(shí)反思，隨時(shí)調(diào)整。班級(jí)工作得以順利進(jìn)行

五、家長(zhǎng)工作：

本學(xué)期更加注重了和家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)全面地了解每位幼兒的思想變化，并給予及時(shí)的建議和意見，更多地組織了豐富多樣的家園聯(lián)誼活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來，如：國(guó)慶節(jié)“我是中國(guó)人”的詩(shī)歌表演;和“我是中國(guó)人”知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng);家長(zhǎng)開放日;“幼兒自制樂器展”;新年運(yùn)動(dòng)會(huì)等。家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作支持度高，能積極參與園里、班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，主動(dòng)要求多派任務(wù)，樂意為班級(jí)孩子多做貢獻(xiàn)。本學(xué)期還發(fā)放了班級(jí)電話聯(lián)系表，成立了班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)5名，家長(zhǎng)委員會(huì)切實(shí)發(fā)揮了橋梁作用。有了家長(zhǎng)的參與，我們本學(xué)期的教育教學(xué)活動(dòng)真正做到了家園共育。

不足之處：

對(duì)幼兒的細(xì)致觀察不夠，班級(jí)教師在指導(dǎo)活動(dòng)區(qū)時(shí)指導(dǎo)不過來，活動(dòng)區(qū)材料制作需更多創(chuàng)意。

根據(jù)自己在教育實(shí)踐中出現(xiàn)的教育行為失誤、迷惑、困難，向幼兒教育專家、優(yōu)秀教師請(qǐng)教和指導(dǎo)，進(jìn)步自己獨(dú)立解決實(shí)際題目的能力。我相信，只要樂崗敬業(yè)，定會(huì)有所收獲。我的精神生活中將會(huì)有一份凡人無法相比的歡愉。

以上是我對(duì)本學(xué)期工作的總結(jié)，我相信，在自己的不斷努力和領(lǐng)導(dǎo)、同事們的關(guān)心幫助下，我有信心迎接新的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。

六、密切聯(lián)系，增進(jìn)家園互動(dòng)

為了更好的做好家長(zhǎng)工作，在每月的家訪活動(dòng)和“家長(zhǎng)接待日”活動(dòng)中，我同其他教師一道及時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒在園里的各種表現(xiàn)。對(duì)個(gè)別幼兒出現(xiàn)特殊情況時(shí)，我都要求必須立刻打電話向家長(zhǎng)詢問、了解幼兒情況，及早掌握幼兒情況的第一手資料。對(duì)教師關(guān)心和愛護(hù)幼兒的一些舉措，家長(zhǎng)們也表示認(rèn)可。對(duì)于一些幼兒在園內(nèi)有一定進(jìn)步時(shí)，我們馬上與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，請(qǐng)家長(zhǎng)配合，使該幼兒能繼續(xù)進(jìn)步。本學(xué)期進(jìn)步較大的有：張藝萱、劉昱、林正烜、高宇、鄧長(zhǎng)屹等。

為了充實(shí)家長(zhǎng)們的育兒經(jīng)驗(yàn)，每月都及時(shí)更換家教欄中有關(guān)保育的文章，并通過家長(zhǎng)之間互相交流育兒的經(jīng)驗(yàn)，我們還特請(qǐng)余鵬翔家長(zhǎng)撰寫有關(guān)家教的文章。

時(shí)間在幼兒的成長(zhǎng)中過去了，我們班幼兒在各方面都取得了不同的進(jìn)步，這雖然是可喜的，但在其它方面的工作中也存在著許多不足之處。如：自身方面，同其他教師在配合上不是很默契，在班級(jí)管理上不夠大膽，有時(shí)還有聽之任之的感覺;在工作中，培養(yǎng)幼兒在區(qū)角中的常規(guī)不夠、提高幼兒的動(dòng)手操作能力有待于提高、使各項(xiàng)工作都能得到家長(zhǎng)認(rèn)可還不夠。在今后工作中，我將帶領(lǐng)其他教師一道，吸取他山之成功經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)上認(rèn)真努力，研究探索;在工作中，銳意創(chuàng)新，用新的思維理念、新的工作方法，打造培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的，為我園添姿加彩的亮麗花朵。

幼兒園教師個(gè)人總結(jié)2望著漸漸成長(zhǎng)的孩子們，從他們身上讓我感受到一種自豪感，一個(gè)學(xué)期轉(zhuǎn)眼過去，耳邊仿佛還是孩子們剛?cè)雸@時(shí)的熱鬧聲。近半年的集體生活，使孩子們學(xué)會(huì)了許多，各方面進(jìn)步也不錯(cuò)，這里，我也該整理一下我的思緒，總結(jié)過去了的工作經(jīng)驗(yàn)，以便更好地提高自己的各項(xiàng)工作水平。

一、不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

只有通過多種渠道不斷的學(xué)習(xí)，才能提高忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)的責(zé)任心，才能提高自身的素質(zhì)和教學(xué)本領(lǐng)。本人在本學(xué)期中，積極參加各項(xiàng)時(shí)事、政治學(xué)習(xí)，堅(jiān)持把理論同實(shí)際相結(jié)合，從我做起，從身邊的小事做起，用正確的思想引導(dǎo)幼兒，做好保教工作。

積極參加新編《福建省幼兒園教師教育用書》培訓(xùn)，認(rèn)真參加課改活動(dòng)，充分理解《福建省幼兒園教師教育用書》編寫的中心意義。從本班孩子出發(fā)，注重整合，更新教育理念，使《福建省幼兒園教師教育用書》精神融會(huì)貫通，使幼兒成為活動(dòng)的主人。

本學(xué)期中，充分發(fā)揮自身的凝聚力作用，堅(jiān)持做到以身作則、勇于奉獻(xiàn)、勤勤懇懇，無論是否當(dāng)班，都要做好并檢查班級(jí)的各項(xiàng)工作。只有這樣才能使其他老師充分把精力投入到工作中，在工作中從不計(jì)較個(gè)人得失，充分發(fā)揮“你中有我，我中有你”的團(tuán)隊(duì)精神作用，團(tuán)結(jié)一致地做好班級(jí)工作。在狠抓班級(jí)常規(guī)中，真正做到工作有目的、行動(dòng)有組織、實(shí)施有計(jì)劃，使班級(jí)的吃飯常規(guī)、收拾玩具、排隊(duì)等常規(guī)初見成效。做為班主任，我深知自己在班中的位置。

二、勇于改革，開拓活動(dòng)領(lǐng)域

在課改活動(dòng)中，能積極參加課改的理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自身的教育理念，帶領(lǐng)其他教師認(rèn)真探討、領(lǐng)會(huì)《福建省幼兒園教師教育用書》的內(nèi)容意圖，在立足本班幼兒的特點(diǎn)，積極開展主題活動(dòng)和領(lǐng)域活動(dòng)相輔相成，在選擇中思考，在思考中選擇，建立有利于本班幼兒發(fā)展的課程。如：“我是好寶寶”、“花兒朵朵”、“馬路上”、“有趣的水”、“夏天的水果”、“夏天的蔬菜”、“天線寶寶”等活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了大量的生活環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境，利用社會(huì)、幼兒園、家長(zhǎng)資源，使活動(dòng)開展得活潑生動(dòng)、豐富多彩，使幼兒在“玩”中“學(xué)”，去演繹活動(dòng)中的主人。幼兒在課改活動(dòng)中獲得知識(shí)面更廣闊，活動(dòng)的積極性大大增強(qiáng)，開展分小組活動(dòng)，使教師可以顧及到每個(gè)幼兒根據(jù)每個(gè)幼兒的情況及時(shí)教育，使每個(gè)幼兒都能有進(jìn)步。

三、堅(jiān)定信心，規(guī)范良好常規(guī)

俗語(yǔ)說：“沒有規(guī)矩，難成方圓”。良好的常規(guī)可以使幼兒生活具有合理的節(jié)奏，即能使神經(jīng)系統(tǒng)得到有益的調(diào)節(jié)，促進(jìn)身體健康，有利于培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的生活能力，為今后生活和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

本學(xué)期，根據(jù)班級(jí)計(jì)劃中我班的幾個(gè)弱點(diǎn)，著重開展以下活動(dòng)來促使班級(jí)常規(guī)良好風(fēng)氣的形成：一是制作“幼兒一日生活”評(píng)比欄，用紅、黃、紫、綠四色花，分別代替良好作息時(shí)間、衛(wèi)生情況、午休情況、活動(dòng)情況。對(duì)進(jìn)步的幼兒及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)落后的幼兒給予鼓勵(lì);二是創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)角，供幼兒分區(qū)活動(dòng)，在活動(dòng)中，教師有針對(duì)性對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行教育，做到“三輕”即：說話輕、拿玩具輕、玩玩具輕;三是在中餐、午休中，以保育員為軸心，教師積極配合，使各項(xiàng)工作目的、步調(diào)一致，目前已有一定的效果;四是抓好班級(jí)的隊(duì)伍工作，為安全打下良好的基礎(chǔ)，在小班是幼兒跨入集體生活的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是關(guān)鍵時(shí)期，通過一年的培養(yǎng)，班級(jí)常規(guī)初見成效，在升中班后，將進(jìn)一步加大培養(yǎng)力度，爭(zhēng)取更大進(jìn)步。

四、突出特色，打造雙語(yǔ)教學(xué)

作為“雙語(yǔ)班”的教師，首先我對(duì)自己嚴(yán)格要求，在“一日生活”環(huán)節(jié)中努力做到能用英語(yǔ)說的決不用漢語(yǔ)，為了提高自身的英語(yǔ)水平，我同其他教師一道自費(fèi)請(qǐng)三明一中的英語(yǔ)老師輔導(dǎo)我們，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)水平有了明顯的提高。

除了創(chuàng)設(shè)大膽的英語(yǔ)氛圍外，我努力使我班英語(yǔ)教學(xué)突出本班特色，本著小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我同其他教師采取一些行之有效的教學(xué)手段。一是在“一日生活”的空隙階段來學(xué)習(xí)一些日常中要用到的短語(yǔ)、問候語(yǔ)，因?yàn)檫@部分時(shí)間較短，幼兒注意力較容易集中，這些短語(yǔ)較枯燥，這樣學(xué)習(xí)往往會(huì)取得良好效果;二是利用各種手段，各種形式，各種感官來學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如：學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的菠蘿時(shí)，讓幼兒通過觸摸、品嘗來調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的汽球時(shí)，讓幼兒通過身體的各個(gè)部位來玩球，然后大膽地表述。在有趣的abc學(xué)習(xí)中讓幼兒通過各個(gè)領(lǐng)域的整合，調(diào)動(dòng)一切感觀來發(fā)現(xiàn)學(xué)英語(yǔ)的樂趣。

工作上所取得的成果是顯而易見的，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性漸漸增強(qiáng)了，在“一日生活”中，幼兒會(huì)不經(jīng)意地說出英語(yǔ)。我指導(dǎo)廖老師開設(shè)“有趣的a、b、c”課題，在“以老帶新”活動(dòng)評(píng)比中獲第一名，并參加課改匯報(bào)課。

五、德育工作，以環(huán)保為載體

從身邊的事情做起，以愛護(hù)自己、愛護(hù)周圍的環(huán)境、保護(hù)水資源、愛護(hù)鳥類等活動(dòng)，使幼兒從小養(yǎng)成良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在我班開展主題為“有趣的水”活動(dòng)中，我請(qǐng)我班環(huán)保局家長(zhǎng)帶來許多關(guān)于環(huán)境保護(hù)圖片供幼兒觀看;讓幼兒玩水，通過玩水使他們感覺水的質(zhì)感，并引導(dǎo)他們說說水有哪些用途、水是怎樣來的和我們應(yīng)該怎樣節(jié)約用水。通過活動(dòng)來使幼兒了解環(huán)保知識(shí)，增強(qiáng)熱愛大自然的意識(shí)。

六、密切聯(lián)系，增進(jìn)家園互動(dòng)

為了更好的做好家長(zhǎng)工作，在每月的家訪活動(dòng)和“家長(zhǎng)接待日”活動(dòng)中，我同其他教師一道及時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒在園里的各種表現(xiàn)。對(duì)個(gè)別幼兒出現(xiàn)特殊情況時(shí)，我都要求必須立刻打電話向家長(zhǎng)詢問、了解幼兒情況，及早掌握幼兒情況的第一手資料。對(duì)教師關(guān)心和愛護(hù)幼兒的一些舉措，家長(zhǎng)們也表示認(rèn)可。對(duì)于一些幼兒在園內(nèi)有一定進(jìn)步時(shí)，我們馬上與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，請(qǐng)家長(zhǎng)配合，使該幼兒能繼續(xù)進(jìn)步。本學(xué)期進(jìn)步較大的有：張藝萱、劉昱、林正烜、高宇、鄧長(zhǎng)屹等。

為了充實(shí)家長(zhǎng)們的育兒經(jīng)驗(yàn)，每月都及時(shí)更換家教欄中有關(guān)保育的文章，并通過家長(zhǎng)之間互相交流育兒的經(jīng)驗(yàn)，我們還特請(qǐng)余鵬翔家長(zhǎng)撰寫有關(guān)家教的文章。

時(shí)間在幼兒的成長(zhǎng)中過去了，我們班幼兒在各方面都取得了不同的進(jìn)步，這雖然是可喜的，但在其它方面的工作中也存在著許多不足之處。如：自身方面，同其他教師在配合上不是很默契，在班級(jí)管理上不夠大膽，有時(shí)還有聽之任之的感覺;在工作中，培養(yǎng)幼兒在區(qū)角中的常規(guī)不夠、提高幼兒的動(dòng)手操作能力有待于提高、使各項(xiàng)工作都能得到家長(zhǎng)認(rèn)可還不夠。在今后工作中，我將帶領(lǐng)其他教師一道，吸取他山之成功經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)上認(rèn)真努力，研究探索;在工作中，銳意創(chuàng)新，用新的思維理念、新的工作方法，打造培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的，為我園添姿加彩的亮麗花朵。

幼兒園教師個(gè)人總結(jié)3時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼豬年過去了，在這一年里，既有成功，又有失敗;既有歡笑，又有淚水;伴著孩子的成長(zhǎng)，我們的幼兒園、我們的教師也在成長(zhǎng)著，我們的教學(xué)理念和我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也在日益豐富著。一年來，幼兒園的保教工作，在各級(jí)幼教部門和學(xué)校業(yè)務(wù)部門的關(guān)心支持下，以加強(qiáng)教學(xué)研究、提高保教質(zhì)量為重點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)教師理論培訓(xùn)，全面提高教師的整體素質(zhì)，努力改善幼兒園的園容園貌，帶動(dòng)全體教師愛崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)拼搏，無私奉獻(xiàn)，取得了較好的成績(jī)?，F(xiàn)從以下幾個(gè)方面做總結(jié)：

一、加強(qiáng)教學(xué)研究，大膽嘗試課程改革，提高保教質(zhì)量

1、從轉(zhuǎn)變觀念入手，以教研為手段，積極探索素質(zhì)教育的新方法、新途徑。

～年四月保教處組織教師利用多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行教研活動(dòng),九月組織教師針對(duì)課程進(jìn)行教研活動(dòng),全園青年教師積極主動(dòng)，刻苦鉆研，精心研究，互相學(xué)習(xí)，且都參與聽課與評(píng)課,評(píng)選出若干節(jié)優(yōu)質(zhì)課:如肖艷艷老師執(zhí)教的大班語(yǔ)言活動(dòng)《貪吃的哈羅德》、周明州老師執(zhí)教的學(xué)前班蒙氏數(shù)學(xué)活動(dòng)《測(cè)量》、聶天艷老師執(zhí)教的學(xué)前班社會(huì)活動(dòng)《神氣的安全標(biāo)志》和朱羽林老師執(zhí)教的大班蒙氏數(shù)學(xué)活動(dòng)《數(shù)物結(jié)合》等等均獲得優(yōu)質(zhì)課。在活動(dòng)中貫穿新的教育理念及課堂教學(xué)方法的改革，使教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，使教學(xué)形式由傳授式向開放式轉(zhuǎn)變，使知識(shí)的傳授向能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從而建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)式的活動(dòng)形式。通過教研活動(dòng)，使全園教師師資水平再上一個(gè)新臺(tái)階。

2、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理。

對(duì)教師的備課、教育活動(dòng)，室內(nèi)外游戲活動(dòng)等加強(qiáng)管理，根據(jù)幼兒的年齡，依據(jù)《綱要》中各領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，扎實(shí)落實(shí)保教常規(guī)，并在此基礎(chǔ)上積極豐實(shí)保教內(nèi)涵。各班依據(jù)幼兒的保教常規(guī)創(chuàng)設(shè)了具有豐實(shí)內(nèi)涵的各自特色的活動(dòng)區(qū)角，老師們本著勤儉節(jié)約的原則，充分利用一切可能利用的廢舊物品，根據(jù)季節(jié)和班級(jí)特點(diǎn)、依據(jù)主題精心設(shè)計(jì)，巧妙布局進(jìn)行室內(nèi)外，走廊及樓梯間的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。特別是每班所設(shè)置的幼兒自由墻，讓幼兒們各個(gè)區(qū)角活動(dòng)中發(fā)揮各自的聰明才智，較好地培養(yǎng)幼兒動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作等各科自主創(chuàng)新能力，從而使幼兒園真正成為幼兒生活的樂園、知識(shí)的搖籃。

3、加強(qiáng)幼兒一日活動(dòng)的研究，對(duì)幼兒的一日活動(dòng)及行為規(guī)范進(jìn)行教育和指導(dǎo)，從而使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)了幼兒的生活自理能力。

特別是今年“手足口病”預(yù)防活動(dòng)中，我們園全體教職工加強(qiáng)了幼兒良好生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，且大班幼兒還進(jìn)行了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如正確讀書和寫字姿勢(shì)。

4、大膽進(jìn)行幼兒園教育課程改革。

由原來統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的課程、改革為多元化、靈活性的園本課程，各班采用了符合幼兒年齡特點(diǎn)的，適應(yīng)幼兒發(fā)展需要的教材，且圍繞主題設(shè)立了教育目標(biāo)，進(jìn)行各種活動(dòng)，如：數(shù)學(xué)是一門很難教課程，要將枯燥的具有一定邏輯的數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給孩子，沒有學(xué)具是一件非常棘手的事情，鑒于這種情況，保教處派專人外出學(xué)習(xí)與考察，引進(jìn)了《快樂體驗(yàn)數(shù)學(xué)》課程，讓孩子在游戲和操作中習(xí)得知識(shí)，解決了教學(xué)課程中的一個(gè)難點(diǎn)，深受孩子和教師的青睞。

5、通過豐實(shí)多彩的具體活動(dòng)來陶冶幼兒情操，發(fā)展幼兒的藝術(shù)特點(diǎn)。

如“慶六一文藝演出”，慶“元旦”家園同樂親子運(yùn)動(dòng)會(huì)和慶“六一”“元旦”幼兒繪畫展等活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展即培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)特點(diǎn)，又加強(qiáng)了幼兒園與家庭的聯(lián)系，增加了幼兒園工作的透明度，從而架起了一道家園共育的金橋。

二、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

保教質(zhì)量是幼教工作的生命線，而提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵是幼兒教師。教師整體素質(zhì)、理念的更新直接關(guān)系到保教質(zhì)量的水平。我們堅(jiān)持外學(xué)習(xí)內(nèi)研究(培訓(xùn))吸收外地先進(jìn)幼兒園的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本園的實(shí)際，加強(qiáng)研究，從轉(zhuǎn)變觀念入手，提高教師的整體水平。

1、更新觀念，樹立新的幼兒教育理念。

我們通過集體教研、集體培訓(xùn)等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教學(xué)研究的作用，進(jìn)行《幼兒園指導(dǎo)綱要》知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，使教師們真正理會(huì)《新綱要》的實(shí)質(zhì)，樹立新的理念，用專業(yè)知識(shí)來武裝自己，且運(yùn)用新的教育方法去組織活動(dòng)和正確的評(píng)價(jià)每一位幼兒發(fā)展。

2、開展評(píng)比活動(dòng)、提高保育質(zhì)量。

為了提高幼兒園服教質(zhì)量，保教處特制定了班級(jí)服教管理?xiàng)l理，每周一檢查，每月一公布，每學(xué)期一小結(jié)，并根據(jù)各類量化分(如服務(wù)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量、班級(jí)衛(wèi)生、幼兒出勤等)評(píng)選出優(yōu)秀班級(jí)，使全園各班相互督促，互相促進(jìn)。

3、參與各類活動(dòng)、榮譽(yù)碩果累累。

通過開展培訓(xùn)聽課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、自制視教具評(píng)比，積極參加省市縣組織的一些教學(xué)及論文評(píng)選等活動(dòng)來提高教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。今年9月24日晚幼兒園組織了青年教師教學(xué)技能大賽，通過教育敘事、機(jī)智問答和才藝展示三個(gè)方面的角逐，我園熊鶯老師脫穎而出，并于10月18日代表幼兒園參加了荊州市幼兒教師教學(xué)技能大賽，獲得二等獎(jiǎng)的優(yōu)秀成績(jī)。由我園教學(xué)園長(zhǎng)袁燕燕負(fù)責(zé)的研究課題《“湖北第一”促進(jìn)信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究》于六月了迎接省教育信息化發(fā)展中心的領(lǐng)導(dǎo)和專家的中期評(píng)估驗(yàn)收，得到專家與領(lǐng)導(dǎo)的一致認(rèn)可，并被納入“中期評(píng)估優(yōu)秀課題名單”。在荊州市幼教協(xié)會(huì)組織的論文大賽中，我園教師積極參與活動(dòng)，上交論文十多篇，分別獲得一、二三等獎(jiǎng)，且由樂燕平、袁燕燕、平述霞、吳燁、楊永國(guó)撰寫的論文分別獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)，并被選送省幼教協(xié)會(huì)參評(píng)。

三、做好家園工作，攜手共育幼兒。

為了做好家園工作，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在園的表現(xiàn)和發(fā)展，積極配合幼兒園工作，我園每年開展一期家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)。今年十一月二十二日在縣教育局六樓會(huì)議室開展了第二十九期家長(zhǎng)學(xué)校，整個(gè)活動(dòng)分三個(gè)議程:

1、特邀專家楊琴老師針對(duì)早期教育的重要性及家園共育問題做了專題講座;

2、分管教學(xué)的園長(zhǎng)對(duì)幼兒園近段工作向家長(zhǎng)做了簡(jiǎn)單的匯報(bào);

3、家長(zhǎng)填寫幼兒園家長(zhǎng)問卷調(diào)查.

活動(dòng)中專家用生動(dòng)的語(yǔ)言分析了日常生活中家庭教育存在的問題及解決的最佳途徑,與家長(zhǎng)產(chǎn)生了共鳴,整個(gè)會(huì)場(chǎng)座無虛席,家長(zhǎng)們情緒高昂,并與專家密切配合,積極互動(dòng),營(yíng)造了一個(gè)濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，家長(zhǎng)們學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

總之，幼兒園的各項(xiàng)保教工作，在領(lǐng)導(dǎo)的決策與創(chuàng)新中，在全體教師們的辛勤努力、勤懇工作下，取得了可喜的成績(jī)，但還存在著一些不足之處，我們一定在今后工作中，不斷探索，不斷提高，不斷進(jìn)取，爭(zhēng)取在工作中再創(chuàng)輝煌。

幼兒園教師個(gè)人總結(jié)4悠悠歲月，我擔(dān)當(dāng)這個(gè)幼兒老師角色已經(jīng)整整六年了，回首以前的一幕幕，我依稀感覺就在眼前。

科學(xué)是第一生產(chǎn)力，要發(fā)展教育，要推動(dòng)全民素質(zhì)的提高，那就得從幼兒園的娃娃抓起，我深知這份工作的壓力之大、責(zé)任之重，我是教育者，孩子是受教育者，我一直本著“一份真誠(chéng)、一份熱情、一份愛心”這一宗旨來對(duì)待每一位孩子。

在這學(xué)期中，我除了對(duì)孩子進(jìn)行正常的教育教學(xué)，還利用課后時(shí)間自己查閱資料及教育叢書，向幼兒灌輸課本外的知識(shí)，利用和老教師學(xué)習(xí)合作機(jī)會(huì)，謙虛地討教工作中的難題，多多練習(xí)自己的各項(xiàng)技能，提高各方面的能力，以讓幼兒學(xué)習(xí)到更多的各方面知識(shí)。

在這學(xué)期中，由于校內(nèi)人員的調(diào)動(dòng)，我又和另一同事搭班，在我們共同的努力下，班內(nèi)取得了很多可喜的成績(jī)，我們廣播操比賽取得全園第一名、“六一”節(jié)目在全園比賽中取得第一名、五名幼兒參加全國(guó)創(chuàng)意畫大賽的入選并獲得一枚金獎(jiǎng)和一枚銅獎(jiǎng)，孩子們整體水平的提高，家長(zhǎng)工作的配合支持，無不讓我感到欣慰、滿足，付出總是有回報(bào)的。

取得這些成績(jī)的同時(shí)，我們還要求自己每時(shí)每刻注意自己的言行舉止，認(rèn)真聽從領(lǐng)導(dǎo)工作分工，嚴(yán)格執(zhí)行園內(nèi)各項(xiàng)制度，以求做到盡善盡美。

其實(shí)，我知道自己還需再改進(jìn)，再學(xué)習(xí)，對(duì)孩子再多關(guān)心一些，有時(shí)一人帶班的時(shí)候，對(duì)那些調(diào)皮的孩子真的是傷透腦筋，也會(huì)用訓(xùn)斥口氣來呵斥他們。同時(shí)應(yīng)多學(xué)習(xí)提高自己的綜合素質(zhì)。人是要不斷反省自己的，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的欠缺之處。

從事這項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的事業(yè)這么多年，也相應(yīng)的從教學(xué)生活中總結(jié)了一些教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，使得我更好地來引導(dǎo)、教育、服務(wù)幼兒，加強(qiáng)保教質(zhì)量，以讓幼兒在我的教育下，變得更活潑大方、更聰明可愛、更團(tuán)結(jié)互助、更好學(xué)上進(jìn)。

和他們?cè)谝黄鸬拿恳惶於际情_心的、新鮮的。

幼兒園教師個(gè)人總結(jié)5反思一個(gè)學(xué)期的工作，我有了很深的認(rèn)識(shí)：我們都有一種感覺，當(dāng)你追趕時(shí)間的時(shí)候，你就會(huì)覺得時(shí)間過得很快，而當(dāng)你等待時(shí)間的時(shí)候，你就會(huì)覺得時(shí)間很漫長(zhǎng)。不經(jīng)意間步入了生命的又一個(gè)年頭，開學(xué)初忙碌的身影還在眼前浮現(xiàn)，實(shí)在是讓人感嘆時(shí)間的飛逝?？墒羌?xì)細(xì)品味，卻也發(fā)覺自己竟也成熟了些許。望著漸漸成長(zhǎng)的孩子們，從他們身上讓我感受到一種自蒙感，一個(gè)學(xué)期轉(zhuǎn)眼過去了，身邊仿佛還是孩子們剛剛?cè)雸@的熱鬧聲，這有半年的集體、游戲生活。使孩子們學(xué)會(huì)了許多、各方面進(jìn)步也不錯(cuò)。為了更好地做好以后的工作，現(xiàn)將本學(xué)期工作做如下小結(jié)教師被喻為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會(huì)直接影響到孩子。我在思想上高標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格要求自己。積極參加園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)，并認(rèn)真做記錄。做到不遲到、不早退，樹立為人師表的形象。

一、教學(xué)方面從本班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，精心安排好每周計(jì)劃活動(dòng)內(nèi)容，認(rèn)真組織好每節(jié)活動(dòng)。在活動(dòng)中，讓幼兒在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課前的教具準(zhǔn)備要充分、內(nèi)容要豐富、生動(dòng)、新穎，并具有較強(qiáng)的操作性，在教態(tài)上具有兒童化，形象生動(dòng)，和幼兒融合在一起，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓幼兒學(xué)會(huì)在游戲中去尋找問題，并解決問題。

二、常規(guī)教育方面

1、禮貌先從自我做起，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)都要面帶微笑主動(dòng)問好。

給幼兒帶個(gè)好頭，并嚴(yán)格要求自己的言行舉止，同時(shí)培養(yǎng)幼兒成為一名尊老愛幼、講禮貌、講文明的好孩子，能友好與他人相處。

2、課堂活動(dòng)紀(jì)律從生活抓起，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣。

要正確引導(dǎo)幼兒課堂上的坐姿、培養(yǎng)良好的課堂常規(guī);不許隨便下位、回答問題時(shí)要舉手、并學(xué)會(huì)尊重他人，安靜地傾聽他人的發(fā)言，養(yǎng)成不隨便打亂別人的講話。

3、衛(wèi)生習(xí)慣每天保持幼兒戶外體育活動(dòng)時(shí)間，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)真開展各項(xiàng)體育活動(dòng)、鍛煉身體。

在每周計(jì)劃活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的現(xiàn)狀情況，合理設(shè)計(jì)好每日的戶外體育活動(dòng)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)量知道清潔衛(wèi)生的重要性，加強(qiáng)幼兒便后洗手的習(xí)慣，并能主動(dòng)的在餐前、餐后洗手，餐后能主動(dòng)漱口、擦嘴巴，能有條理地收拾餐具、折疊整理自己的被褥衣物。

三、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面：我深刻地認(rèn)識(shí)到，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教育教學(xué)觀念也在不斷更新和變革，我十分注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，解剖自己，分析自己，正視自己，不斷為自己充電，提高自身素質(zhì)，提高文化專業(yè)知識(shí)水平。

四、家園溝通

1、主動(dòng)親切地與家長(zhǎng)溝通。

我充份利用了晨接和放學(xué)的時(shí)間跟家長(zhǎng)交流，使家長(zhǎng)了解自己孩子在園的情況。通過家園聯(lián)系表、面談等形式來了解幼兒在家與在園的各種表現(xiàn)。

2、及時(shí)向家長(zhǎng)反映幼兒在幼兒園的情況表現(xiàn)，及時(shí)取得家長(zhǎng)的密切配合。

3、在與家長(zhǎng)溝通時(shí)應(yīng)注意熱情有禮、對(duì)待特殊情況要冷靜、有條理地進(jìn)行交流。

4、工作上加強(qiáng)互動(dòng)，對(duì)家長(zhǎng)的建議虛心聽取。

5、結(jié)合每月開展的主題教育，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注活動(dòng)進(jìn)展，并能主動(dòng)參與到有關(guān)活動(dòng)中，加深家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育工作的了解，促進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒園的良好關(guān)系，讓家長(zhǎng)和幼兒共同成長(zhǎng)。

五、存在不足：

1、本學(xué)期有時(shí)候有因自身懶惰思想造成的拖拉現(xiàn)象,在下學(xué)期的工作中力爭(zhēng)做到“今日事今日完成”。

2、工作中更嚴(yán)格的要求自己努力提高自己分析問題能力和科研能力。

六、今后工作規(guī)劃：

1、積極、認(rèn)真開展幼兒課題的學(xué)習(xí)和探討，多方面的提高專業(yè)技能。

2、珍惜教學(xué)機(jī)會(huì)，加大學(xué)習(xí)力度：

一是保持工作熱情，繼續(xù)加強(qiáng)自身科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí);