導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園信息化論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 開展業(yè)務(wù)活動(dòng)情況 幼兒園事業(yè)單位法人年度報(bào)告書

以《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》為指導(dǎo)，根據(jù)開學(xué)初制定的各項(xiàng)計(jì)劃，努力將新的教育理念貫徹到教育實(shí)踐中，走內(nèi)涵發(fā)展之路，促進(jìn)教育行為的優(yōu)化，扎實(shí)做好各項(xiàng)工作，提升了幼兒園的整體教育實(shí)力，圓滿地完成了各項(xiàng)工作。順利通過了省二級(jí)幼兒園的驗(yàn)收；幼兒舞蹈《千手觀音》縣一等獎(jiǎng)；雷雪峰數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課《數(shù)數(shù)小本領(lǐng)》市二等獎(jiǎng)、縣二等獎(jiǎng)；王曉晶科技論文《淺談自選游戲與科技教育的融合》縣一等獎(jiǎng)。幼兒園由于城市拆遷，整體搬遷至紅楓苑小區(qū)，逐步實(shí)施對(duì)活動(dòng)場地進(jìn)行改造、美化，優(yōu)化幼兒園環(huán)境，同時(shí)添置教學(xué)設(shè)備，以教育信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師的提供高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)條件，是全縣幼兒園中維一所綠色幼兒園。食堂分級(jí)量化B級(jí)。全園教職工將以飽滿的熱情、嶄新的面貌、科學(xué)的態(tài)度和求實(shí)的精神向著更新、更高的目標(biāo)奮進(jìn)，再創(chuàng)一流佳績!

 

以《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》為指導(dǎo)，根據(jù)開學(xué)初制定的各項(xiàng)計(jì)劃，努力將新的教育理念貫徹到教育實(shí)踐中，走內(nèi)涵發(fā)展之路，促進(jìn)教育行為的優(yōu)化，扎實(shí)做好各項(xiàng)工作，提升了幼兒園的整體教育實(shí)力，圓滿地完成了各項(xiàng)工作。順利通過了省二級(jí)幼兒園的驗(yàn)收；幼兒舞蹈《千手觀音》縣一等獎(jiǎng)；雷雪峰數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課《數(shù)數(shù)小本領(lǐng)》市二等獎(jiǎng)、縣二等獎(jiǎng)；王曉晶科技論文《淺談自選游戲與科技教育的融合》縣一等獎(jiǎng)。幼兒園由于城市拆遷，整體搬遷至紅楓苑小區(qū)，逐步實(shí)施對(duì)活動(dòng)場地進(jìn)行改造、美化，優(yōu)化幼兒園環(huán)境，同時(shí)添置教學(xué)設(shè)備，以教育信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師的提供高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)條件，是全縣幼兒園中維一所綠色幼兒園。食堂分級(jí)量化B級(jí)。全園教職工將以飽滿的熱情、嶄新的面貌、科學(xué)的態(tài)度和求實(shí)的精神向著更新、更高的目標(biāo)奮進(jìn)，再創(chuàng)一流佳績!

篇2

趙保和：北京市幼兒園信息化，相對(duì)于中小學(xué)信息化來講比較滯后，但和全國相比還是比較超前的。1989年，在北海幼兒園，我市專門舉辦了幼教信息化的研討會(huì)，隨后又在東城三幼（原崇文三幼）舉辦了全市的研討會(huì)，在此之后，以研討會(huì)為形式對(duì)學(xué)前教育的推動(dòng)延續(xù)至今，這說明從政府到主管部門，對(duì)學(xué)前教育信息化都非常重視，可以說在那段時(shí)間里，行政推動(dòng)促進(jìn)著學(xué)前教育信息化的發(fā)展，政府部門在其中扮演了舉足輕重的角色。

經(jīng)過多年的發(fā)展，更多的人開始關(guān)注這一領(lǐng)域，一些幼兒園自發(fā)地組織開展這樣的研討會(huì)，并加入到推動(dòng)學(xué)前教育信息化發(fā)展的行列當(dāng)中。如今，這一活動(dòng)已經(jīng)成為群眾自覺自發(fā)的行為，充分體現(xiàn)了教育信息化在幼兒園和幼教意識(shí)中的普及，作為管理部門，這是我們最希望看到的。

《中國信息技術(shù)教育》：北京主要利用何種手段推動(dòng)學(xué)前教育信息化的發(fā)展？

趙保和：我們以課題為引領(lǐng)推動(dòng)學(xué)前教育信息化。在“八五”階段，北京市的幼兒園開展用課題做引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)對(duì)教育技術(shù)的研究，自始至終沒有間斷過。研究的課題中，不僅是北京層面的，國家級(jí)的課題就有近百個(gè)，從“八五”階段《電化教育促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化轉(zhuǎn)變》到“九五”階段《信息技術(shù)促進(jìn)幼兒形象思維發(fā)展》，體現(xiàn)出我們的研究方向和視野在不斷地改變和提升。此外，在這期間最重要的是我們打造了一支學(xué)前教育信息化的專業(yè)隊(duì)伍，培養(yǎng)了一批專業(yè)的教育工作者，這在此后的學(xué)前教育信息化的發(fā)展中起到了關(guān)鍵的作用。

《中國信息技術(shù)教育》：作為管理部門，您是怎樣來培養(yǎng)這專業(yè)支隊(duì)伍的？

趙保和：作為管理部門，針對(duì)這支隊(duì)伍我們有組織地來安排他們進(jìn)一步的發(fā)展。五年前，我們專門成立了一個(gè)幼教應(yīng)用信息技術(shù)的專業(yè)組織（北京學(xué)前教育技術(shù)專業(yè)委員會(huì)），由孔震英園長任會(huì)長。我們認(rèn)為要推動(dòng)學(xué)前教育信息化的發(fā)展，不能僅僅依靠行政干預(yù)，因此，淡化行政色彩，強(qiáng)調(diào)兩條腿走路是我們此時(shí)的理念。在活動(dòng)的開展過程中，呈現(xiàn)出幾個(gè)亮點(diǎn)：

首先，我們堅(jiān)持組織的專業(yè)性，結(jié)合幼教的特點(diǎn)來開展培訓(xùn)與教研，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立開展有特色的工作。其次，堅(jiān)持群眾性，重在發(fā)揮群眾的力量，貼近教育實(shí)踐。最后，堅(jiān)持學(xué)術(shù)性，強(qiáng)調(diào)邊干邊學(xué)，在實(shí)踐中總結(jié)理論。

除此之外，“培訓(xùn)在先，設(shè)備在后”的發(fā)展路線，省去了幼教等待設(shè)備完善的時(shí)間。我們自發(fā)組織針對(duì)幼兒園的專業(yè)培訓(xùn)，使面向幼教的信息技術(shù)培訓(xùn)呈現(xiàn)多元化，其中“四路連評(píng)”：評(píng)論文、評(píng)課件、評(píng)課例、評(píng)博客，是我們檢驗(yàn)培訓(xùn)成果、匯聚優(yōu)秀資源的最佳途徑。在這一過程中，我們的核心團(tuán)隊(duì)起到了重要的作用，很多曾經(jīng)的幼教，已經(jīng)成為這一領(lǐng)域的專家，并積極地參與到課題的研究中，這些都是我市幼教信息化發(fā)展的特色。

《中國信息技術(shù)教育》：今后，在管理方面將會(huì)有哪些突破？

篇3

一、指導(dǎo)思想

以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為依據(jù)，深入貫徹《綱要》精神，結(jié)合本園實(shí)際情況，堅(jiān)持以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，加大幼兒園電教設(shè)備的投入，加快信息技術(shù)與課程整合，努力提高全園教師的信息化素養(yǎng)，增強(qiáng)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，使我園教育現(xiàn)代化水平不斷提升。

二、工作內(nèi)容

(一)加強(qiáng)幼兒園網(wǎng)站的建設(shè)與管理工作。

1、完善幼兒園網(wǎng)站管理系統(tǒng)，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園網(wǎng)站、班級(jí)主頁建設(shè)，及時(shí)維護(hù)更新幼兒園信息，充分運(yùn)用幼兒園網(wǎng)站管理平臺(tái)及時(shí)、快捷的對(duì)外宣傳，發(fā)揮交互作用。

2、通過幼兒園網(wǎng)站加強(qiáng)幼兒園與家長、幼兒園與社會(huì)的聯(lián)系與溝通，加強(qiáng)我園教師內(nèi)部教育信息交流，為全園教師及幼教同行提供交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)幼教資源共享。

(二)建立電教設(shè)備的使用與管理制度。

為滿足教師使用電教設(shè)備需求，我園今年將有適量電教設(shè)備的投入，電教設(shè)備的維護(hù)與管理將成為本期電教重點(diǎn)工作之一。

1、對(duì)園內(nèi)大型公用電教設(shè)備如一體打印機(jī)、多功能廳投影儀規(guī)范使用，電教員落實(shí)操作。

2、認(rèn)真執(zhí)行電教設(shè)備使用規(guī)章制度，對(duì)電教設(shè)備定期檢測維護(hù)，并做好維修記錄工作。為每臺(tái)電教設(shè)備編號(hào)，認(rèn)真做好電教設(shè)備借還登記，保障電教設(shè)備不流失，不損壞。

3、細(xì)化年級(jí)組電腦使用管理制度。嚴(yán)格執(zhí)行電腦房管理制度，做到電腦責(zé)任到人，杜絕安全隱患，確保電腦使用正常，并把電腦正確使用納入年級(jí)組學(xué)期工作考核中。

4、提高電教設(shè)備使用率，以年級(jí)組為單位，利用傳幫帶形式鼓勵(lì)全園教師在教學(xué)工作中充分利用電教資源，提高工作效率，提升教學(xué)效果。

(三)提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)的專業(yè)素質(zhì)。

1、積極開展信息技術(shù)培訓(xùn)工作，創(chuàng)造機(jī)會(huì)組織教師參加各種信息技術(shù)培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到日常教學(xué)工作中，積極利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

2、搭建教師交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。通過幼兒園網(wǎng)站教學(xué)資源庫提供教師教育教學(xué)交流，指導(dǎo)教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，更好地為教學(xué)服務(wù)。

(四)認(rèn)真做好幼兒園大活動(dòng)宣傳和資料收檔工作，學(xué)期結(jié)束完成各類資料電子檔案。幼兒園資料電子收檔保證了日后資料的查找，是幼兒園發(fā)展研究重要依據(jù)，也是幼兒園發(fā)展歷程的見證。

三、主要工作

1、結(jié)合幼兒園工作計(jì)劃制定本學(xué)期電教工作計(jì)劃，并將工作計(jì)劃公布在幼兒園網(wǎng)站上。

2、保證幼兒園網(wǎng)絡(luò)的安全、暢通;做好新學(xué)期電腦全面維護(hù)工作。

3、完成新生班級(jí)主頁創(chuàng)建維護(hù)工作。

4、利用幼兒園網(wǎng)絡(luò)組織教師進(jìn)行實(shí)用信息技術(shù)理論學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5、根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，組織各年級(jí)組教師集體制作教學(xué)課件，發(fā)送園網(wǎng)站資源庫，實(shí)現(xiàn)全園教師資源共享。

6、組織教師進(jìn)行電教課觀摩研討活動(dòng)。

7、學(xué)期各類資料電子存檔工作。

8、做好學(xué)期電教工作小結(jié)。

具體工作安排如下表：

月份

主要工作

二 月

1、制定學(xué)期電教工作計(jì)劃;

2、完成所有磁帶、CD的整理工作，便于教師借用，并實(shí)行借物登記制度;

3、調(diào)整班級(jí)有線電視，檢查VCD、卡座、擴(kuò)放設(shè)備;

三 月

1、園“互動(dòng)電視在日常教學(xué)中的應(yīng)用”專題培訓(xùn);

2、間周一次信息技術(shù)教育教研活動(dòng);

3、2014年區(qū)教師教育技術(shù)能力大賽作品評(píng)選。

四 月

1、交流活動(dòng)：PPT制作經(jīng)驗(yàn)交流;

2、電教教研組活動(dòng)一次;

3、幼兒園門戶網(wǎng)站建設(shè);

五 月

1、論文、課件等資源征集;

2、班級(jí)網(wǎng)站評(píng)比。

六 月

1、提前安排好慶“六一”攝影攝像工作，為留存資料做準(zhǔn)備。

2、加強(qiáng)專網(wǎng)管理、應(yīng)用;

3、教師多媒體應(yīng)用能力測評(píng)、測試;

篇4

__老師19__年畢業(yè)于__幼師，通過自己堅(jiān)強(qiáng)不屈執(zhí)著勤奮，自學(xué)取得了本科學(xué)歷。二十年的幼教工作經(jīng)歷、生活磨練，不僅使她養(yǎng)成自強(qiáng)不息、勇挑重?fù)?dān)、正視現(xiàn)實(shí)、戰(zhàn)勝挫折的秉性，而且也使她學(xué)會(huì)了踏實(shí)做人、勤奮做事，擁有一顆真誠而善良的愛心。從每件小事做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，在平凡的崗位上用自己的辛勤和智慧做出了不平凡的成績，贏得了幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和同事、幼兒家長們的一致好評(píng)。

“教書育人”是教師的天職。教師不僅要具備必要的專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須具有高尚的思想水平和道德情操,以身作則,以自身的榜樣去感染、熏陶學(xué)生。幼兒教師也不例外，她的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等思想情操和道德品質(zhì)都會(huì)潛移默化的影響著每個(gè)幼兒。因?yàn)樵诤⒆觽兊难壑泻托睦?老師是一切美好事物的化身和學(xué)習(xí)的榜樣,是最有知識(shí)、最有教養(yǎng)、品德高尚的人。她深知，師德是老師道德的靈魂。因此,她十分注重自身的思想教育和師德修養(yǎng),不斷把自己培養(yǎng)成一個(gè)品德高尚的幼師。幼兒園的工作不同于其他行業(yè)，面對(duì)的是一個(gè)特殊的群體——一個(gè)個(gè)不諳世事卻又天真活潑、朝氣蓬勃的幼兒。要做好這份工作，不能單靠熱情，她需要付出愛心，需要心與心的溝通交流，促使幼兒在德、智、體、美、勞等各方面的全面健康發(fā)展。她高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，上班從不遲到早退，對(duì)待班里孩子比自己孩子還要親，擦鼻涕、修指甲、拉褲子等等這些微不足道的小事，她都不厭其煩、其樂融融?！皭?，首先意味著奉獻(xiàn)……?！庇浀糜幸淮危晃挥變杭依锶送洶磿r(shí)接孩子，天黑了，電話打不通，孩子急哭了，__老師竟然根據(jù)孩子的模糊描述把他送到了城郊的外婆家，原來那天應(yīng)該是外公接他，打牌打忘了。事后孩子的外婆逢人就說__老師負(fù)責(zé)，可她只笑笑說：“這是我應(yīng)該做的，換了別的老師也會(huì)這么做”。

從事幼教二十年來，__老師在園領(lǐng)導(dǎo)的精心培育和同事們的大力支持下，通過自身的不斷努力，在思想、學(xué)習(xí)和工作上都取得了長足的進(jìn)步。她始終保持一種自強(qiáng)自律、勤勉奮進(jìn)的精神狀態(tài)，經(jīng)常自我加壓，處處嚴(yán)格要求自己。在工作中，她勤學(xué)善思，在不斷學(xué)習(xí)與思考中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在日常教學(xué)中，她深知要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵就是要上好每一堂課。為了上好每一堂課，她精細(xì)地備好每一節(jié)課，自己動(dòng)手制作教具，認(rèn)真了解每個(gè)幼兒的興趣、需要、方法、習(xí)慣以及學(xué)習(xí)新知識(shí)可能遇到的困難，并采取相應(yīng)的措施。在這個(gè)信息化的時(shí)代，多媒體教學(xué)十分適合幼兒園的孩子，活潑生動(dòng)、色彩鮮艷的ppt、flash,經(jīng)常出現(xiàn)在幼兒園的課堂上，__老師畢竟能力有限，她不恥下問，在休息時(shí)間、課外時(shí)間向年輕的教師請(qǐng)教、仔細(xì)詢問，在2015年的5月份，園領(lǐng)導(dǎo)安排她去高士鎮(zhèn)中心幼兒園做了一次講座，題目是《淺談《指南》背景下幼兒園歌唱活動(dòng)的策略》，理論加實(shí)踐的形象幻燈片，贏得領(lǐng)導(dǎo)和同行們的一陣陣熱烈掌聲。同時(shí)多媒體教學(xué)可以激發(fā)幼兒的情感，使幼兒產(chǎn)生愉快的心情，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。她總是積極地參加園內(nèi)外的公開課和各種幼兒教育競賽活動(dòng)，孜孜不倦地學(xué)習(xí)《幼兒教育理論》、《幼兒教育教學(xué)》、《學(xué)前教育》等業(yè)務(wù)理論書籍，不斷擴(kuò)寬教學(xué)知識(shí)面，吸收前沿幼教新知識(shí)，為自己上好每堂課奠下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

多年的幼教工作，使她真正體會(huì)到了自己為所熱愛的幼兒教育付出的艱辛與得到的快樂。二十年來，__老師一直奮戰(zhàn)在幼兒教育教學(xué)的第一線，始終努力求真、求實(shí)、求新，堅(jiān)持做到對(duì)工作一絲不茍，對(duì)所帶班級(jí)認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)幼兒關(guān)懷備至，對(duì)事業(yè)孜孜以求、任勞任怨，不斷追求進(jìn)步。由于實(shí)施教育興城計(jì)劃，城區(qū)幼兒數(shù)量激增，每年園里班額偏大，在玩區(qū)角游戲時(shí)該怎樣合理分組、開設(shè)哪些適合本班特色的區(qū)域等等，__老師都要?jiǎng)幽X筋、下功夫、找資料，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，利用外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，她拍照、和本地老師交流，甚至做筆記，為了更好的在本園實(shí)施。如在“娃娃家”里設(shè)置燒烤攤、糖果坊等，有烤的、賣的、包糖果的、裝飾盒子的，既貼近幼兒生活，又解決孩子多的憂慮。同時(shí)，她還以積極熱情的心態(tài)去完成園里安排的各項(xiàng)工作，主動(dòng)參加園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)及承擔(dān)年級(jí)組教研活動(dòng)。如本學(xué)期小班開展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，她主動(dòng)找?guī)孜唤M員商量，確定了音樂領(lǐng)域的歌唱活動(dòng)《小小蛋兒把門開》，帶頭上課，并在課前準(zhǔn)備了和本次好動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的集體學(xué)習(xí)，在園領(lǐng)導(dǎo)積極參與下，大家各抒己見，熱鬧非凡，并取得了很大的學(xué)習(xí)效果。園里聽課、評(píng)課活動(dòng)都有她的身影，更有她精彩的見解。課堂上她的幼兒活動(dòng)以游戲?yàn)橹鳎顾麄冊(cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩，培養(yǎng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們參與活動(dòng)的主動(dòng)性，使幼兒由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)、由厭煩學(xué)到樂意學(xué)。

幼兒園的工作是瑣碎而繁重的，家園合作是幼兒園與幼兒家長溝通交流的重要環(huán)節(jié)。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家長配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)幼兒教育的任務(wù)?！庇變簣@要發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分重視并主動(dòng)做好家園銜接，使幼兒園與家長取得共同認(rèn)識(shí)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒的健康快樂成長。__老師開展家園合作工作中，沒有以自己是專

業(yè)幼教工作者而自居，沒有單純地把幼兒家長當(dāng)作配合者，而是當(dāng)作合作者。她整理和保留了班上每一位幼兒家長的聯(lián)系方式，保持經(jīng)常溝通，交流孩子每天在園情況。在下班時(shí)間里，總有些她班或別班的家長仍找她聊孩子，常此以往，__老師與班上每一位幼兒家長的距離拉近了、縮短了，取得了幼兒家長的信任，激發(fā)他們參與幼兒園教育的興趣和熱情。在__老師所帶的每一屆孩子中，家長們對(duì)她都是贊不絕口，夸講之詞言于益表。每年新學(xué)期開學(xué)，有很多新的幼兒家長點(diǎn)名要把自己的孩子放在她班上。一分耕耘，一分收獲。二十多年的幼教生涯，由于她的執(zhí)著、認(rèn)真、負(fù)責(zé)、愛心、奉獻(xiàn)、付出，得到幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和同事們及幼兒家長的充分肯定，獲得了很多的榮譽(yù)：20__年9月被評(píng)為縣級(jí)“優(yōu)秀教師”，20__年9月被評(píng)為縣級(jí)“優(yōu)秀班主任”，20__年8月被評(píng)為縣級(jí)“骨干教師”；20__年6月由她主編創(chuàng)作的舞蹈《快樂咔嚓》榮獲__省第一屆“慶六一”幼兒園保教成果展演“二等獎(jiǎng)”，同年在__縣第八屆少兒文藝調(diào)演中榮獲“特等獎(jiǎng)”；2014年5月由她主編創(chuàng)作的舞蹈《我的鞋子會(huì)唱歌》參加__省文化部門演出榮獲“三等獎(jiǎng)”，同年在__市“慶六一”少兒文藝演出中榮獲“一等獎(jiǎng)”；2012—2013年在幼兒園教學(xué)技能大賽中榮獲“一等獎(jiǎng)”，在__縣教師崗位業(yè)務(wù)技能大賽中榮獲幼兒教育上課“一等獎(jiǎng)”，同年她的《我的馬兒真能干》在__市幼兒教育學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中榮獲“三等獎(jiǎng)”；2014年9月1日起她被聘為首批__省教育評(píng)估省級(jí)專家?guī)斐蓡T；2015年3月被評(píng)為__市第三屆“骨干教師”。她帶的班級(jí)多次在園內(nèi)被評(píng)為“先進(jìn)班級(jí)”，自己也多次被評(píng)為幼兒園“先進(jìn)個(gè)人”。

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“卓越”幼兒園教師的內(nèi)涵，是卓越的學(xué)識(shí)素養(yǎng)，更是卓越的從教精神；是卓越的專業(yè)基礎(chǔ)，更是卓越的實(shí)踐能力。我們提出“尚師德、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，以達(dá)到國家對(duì)卓越幼兒園教師的要求。尚師德：追求高尚師德。師德是從教的基礎(chǔ)。良好師德是合格幼兒園教師的基本要求，而高尚師德則是卓越幼兒園教師的首要條件。尤其是在當(dāng)前社會(huì)“虐童”事件時(shí)有發(fā)生的背景下，強(qiáng)調(diào)教師的師德更顯緊迫和嚴(yán)峻。由于幼兒園教育對(duì)象的特殊性，幼兒園教師的師德具有更豐富的內(nèi)涵和更高的要求。從信念層面來看，需要有篤實(shí)的專業(yè)信仰、務(wù)實(shí)的專業(yè)精神、樸實(shí)的專業(yè)態(tài)度；從情感層面來看，需要愛幼兒、愛幼教，對(duì)幼兒教育事業(yè)有熱情、有責(zé)任、有理想；從行為層面來看，需要踐行關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，為人師表，教書育人，自尊自律。幼兒園教師的培養(yǎng)，首要的任務(wù)就是師德教育，不僅要在平時(shí)有機(jī)滲透師德教育內(nèi)容，更要通過相關(guān)的課程設(shè)置將其顯性化。厚基礎(chǔ)：強(qiáng)調(diào)寬厚基礎(chǔ)。幼兒園教育的內(nèi)容從知識(shí)深度上看具有啟蒙性，而從知識(shí)范圍上看又具有廣泛性和綜合性。幼兒園教師的工作不同于中小學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是全科與整合，幼兒園的教育活動(dòng)提倡圍繞幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，通過統(tǒng)整性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。顯然，幼兒園教育需要的是全科型教師而非分科型教師。這就決定了幼兒園教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有廣而全的特點(diǎn)，不僅要有基本的藝體技能，還要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)；不僅要有教育理論素養(yǎng)，還要有寬厚的人文科學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中那種重藝體技能、輕教育理論素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)的做法不能勝任卓越教師培養(yǎng)的要求。只有做到厚基礎(chǔ)，才能厚積薄發(fā)、深入淺出。強(qiáng)能力：提升多元能力，重視研究能力。幼兒教育的工作不是看護(hù)幼兒，幼兒園教師的專業(yè)能力，也不僅是會(huì)唱歌、跳舞、講故事。幼兒教育的對(duì)象處在生理、心理迅速發(fā)展的時(shí)期，他們的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與其后的小學(xué)、中學(xué)階段有明顯的差別。這決定了幼兒園教育更需研究幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒園的一切教育工作均需從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)。因此，幼兒園教師最基本的能力，就是了解幼兒、教育幼兒的能力。首先，幼兒園教師需要有研究能力，成為研究型的教師。通過研究幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，研究有效支持和促進(jìn)幼兒發(fā)展的方法、策略，只有這樣才能將自身的教育實(shí)踐真正建立在研究證據(jù)的基礎(chǔ)上。其次，幼兒園教師需要有教育教學(xué)能力，成為有實(shí)踐智慧的教師。要能將理論、觀念、研究證據(jù)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作策略，從教育實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)，實(shí)施班級(jí)管理，溝通家園關(guān)系。第三，幼兒園教師還需要具有自我發(fā)展能力，成為可持續(xù)發(fā)展的教師。不僅要能實(shí)踐，還能對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思；不僅關(guān)注自身的實(shí)踐，還能與同行進(jìn)行合作與交流。在反思和合作的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。重融合：注重多維融合。幼兒教育是關(guān)系到個(gè)體和人類未來的實(shí)踐，哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)乃至腦科學(xué)等各個(gè)學(xué)科的發(fā)展都有可能對(duì)幼兒教育產(chǎn)生深刻影響。當(dāng)代中國處在社會(huì)文化急劇轉(zhuǎn)型的時(shí)期，中西文化價(jià)值觀念激烈碰撞，各種教育理論和觀點(diǎn)百花齊放，這些對(duì)幼兒園教師素質(zhì)以及幼兒園教師培養(yǎng)都提出了較高的要求。重融合的思想，就是不僅要使未來教師具有多方面的知識(shí)素養(yǎng)基礎(chǔ)，更要具有融合和開放的態(tài)度。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是多學(xué)科的融合。在教師培養(yǎng)中體現(xiàn)多學(xué)科的融通與互滲，幫助學(xué)生將多學(xué)科的視野融會(huì)貫通，并將其轉(zhuǎn)化為對(duì)教育實(shí)踐的影響力。其次是中西視野的融合。既要向?qū)W生介紹國際研究前沿的新理論、新進(jìn)展，也要讓學(xué)生了解中國本土的幼兒教育家和幼兒教育思想，在貫通中西的基礎(chǔ)上形成自己的理解。第三是理論與實(shí)踐的融合。要將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用。既要讓學(xué)生接觸與了解理論的多樣性，更要讓學(xué)生體會(huì)與認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的復(fù)雜性和生動(dòng)性，避免紙上談兵。

二、卓越幼兒園教師培養(yǎng)具體目標(biāo)

根據(jù)“尚師德、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，同時(shí)秉承兒童教育家、南京師大學(xué)前教育系第一任系主任陳鶴琴先生開創(chuàng)的研究精神和實(shí)踐精神，本專業(yè)設(shè)定人才培養(yǎng)的目標(biāo)是素養(yǎng)全面、學(xué)識(shí)寬廣、有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ⒕哂袆?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究型幼兒園教師。既是有理想、有信念、有理論，也是基礎(chǔ)實(shí)、善實(shí)踐、留得住、干得好、能引領(lǐng)的研究型幼兒園教師。以“研究性”和“實(shí)踐性”為核心，構(gòu)建了卓越幼兒園教師培養(yǎng)的目標(biāo)體系。

（一）具有高尚師德

研究兒童、了解幼教是師德培養(yǎng)的起點(diǎn)。通過參與幼兒教育的研究與實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)能：

1.熱愛兒童，對(duì)兒童和幼教抱有研究的精神和態(tài)度；

2.熱愛并享受幼兒教育工作，愿意終身從事幼兒教育事業(yè)；

3.富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，為人師表，教書育人，自尊自律。

（二）具有全面的藝術(shù)、人文和科學(xué)素養(yǎng)，并能運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐工作中

藝術(shù)、人文和科學(xué)素養(yǎng)作為卓越幼兒園教師的基本素養(yǎng)，既是一種個(gè)人素質(zhì)，也是教育實(shí)踐的保證。學(xué)生應(yīng)能：

1.具備基本的美術(shù)、音樂、鋼琴、舞蹈等藝術(shù)能力和素養(yǎng)，并運(yùn)用于幼兒園藝術(shù)教育實(shí)踐中；

2.具備全面的人文和科學(xué)素養(yǎng)，興趣廣泛，知識(shí)面廣。

（三）具有深厚的教育理論專業(yè)素養(yǎng)，以及幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐能力

教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。它既為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)教育理論打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生從事幼兒園教育實(shí)踐的理論支撐。學(xué)生應(yīng)能：

1.掌握教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；

2.具備初步的教育理論素養(yǎng)和理論興趣；

.具備幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)能力，勝任幼兒園各項(xiàng)教育工作。

（四）具有基本的幼兒教育研究素養(yǎng)，以及開展教育教學(xué)實(shí)踐研究的能力

幼兒教育研究方法的初步訓(xùn)練，既為學(xué)生進(jìn)一步從事學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)打下必要基礎(chǔ)，也是研究型幼兒園教師必備的能力。學(xué)生應(yīng)能：

1.初步掌握幼兒教育研究的基本方法，并能獨(dú)立開展畢業(yè)論文研究；

2.初步形成對(duì)幼兒教育實(shí)踐問題的敏感性，以及提出問題、解決問題的能力。

三、專業(yè)品牌打造綜合措施

1.把專業(yè)思想教育放在首位，培養(yǎng)愛幼兒、愛幼教、具有“鶴琴式”研究精神的卓越幼教人

通過《專業(yè)入門指導(dǎo)》《陳鶴琴與中國幼教》等課程，讓學(xué)生了解南師幼教的歷史與傳統(tǒng)，了解幼兒教育對(duì)人生發(fā)展的意義，了解中國幼教對(duì)世界文明進(jìn)步的貢獻(xiàn)。學(xué)生從接到錄取通知書開始，第一個(gè)任務(wù)就是閱讀陳鶴琴先生的著作。要用老一代南師幼教人的專業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)的精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)幼教專業(yè)的熱情。通過我系教師的言傳身教，把老師們對(duì)工作的熱情、對(duì)學(xué)生的熱愛、對(duì)研究的執(zhí)著傳遞給學(xué)生。我系擁有江蘇省“巾幗文明崗”、江蘇省優(yōu)秀黨支部等稱號(hào)，是一支凝聚力強(qiáng)的隊(duì)伍。要通過師生互動(dòng)的活動(dòng)，積極向?qū)W生傳遞正能量。通過豐富的實(shí)踐類課程，讓學(xué)生廣泛接觸幼兒、接觸幼教，在實(shí)踐中體驗(yàn)到與幼兒相處、從事幼教工作的快樂。

2.以寬厚的知識(shí)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)教師

在課程設(shè)置上，通過公共課程、博雅課程、藝術(shù)課程等基礎(chǔ)素養(yǎng)類課程，培養(yǎng)學(xué)生基本的政治觀念、信息技術(shù)素養(yǎng)、人文科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的后勁。利用現(xiàn)有的院級(jí)“學(xué)業(yè)發(fā)展中心”,發(fā)展學(xué)生的能力，提升學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)業(yè)中心可供學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)提升能力的途徑包括：

（1）學(xué)涯室：設(shè)有學(xué)業(yè)設(shè)計(jì)室、職業(yè)探究室、舒心交流室和樹德工作室等不同的工作室。

（2）技能坊：主要設(shè)計(jì)了書法技能、演講與朗誦技能、舞蹈技能、信息化技能、手工坊等學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生可以參與多個(gè)工作坊。

（3）實(shí)踐園：組織各類社會(huì)性調(diào)研活動(dòng)，分層次的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，跨專業(yè)專題訓(xùn)練項(xiàng)目，面向各類教育機(jī)構(gòu)的社會(huì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（4）學(xué)術(shù)苑：組織各領(lǐng)域?qū)＜抑髦v的教苑講壇，以學(xué)生自己為主的教苑沙龍，開辦學(xué)生自己的雜志《教育家》。此外，各類學(xué)生社團(tuán)，組織讀書會(huì)、理論沙龍、工作坊，拓寬學(xué)生的知識(shí)和能力。對(duì)于具有學(xué)術(shù)潛能和進(jìn)一步深造需求的學(xué)生，提供豐富的學(xué)科拓展課程，使其接觸學(xué)術(shù)研究的前沿。

3.提升學(xué)生的多元能力，培養(yǎng)以研究能力為核心、理論與實(shí)踐并重的研究型教師

篇6

【關(guān)鍵詞】構(gòu)筑理想課堂；《主題文件夾》建設(shè)；優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教研

在幼兒園的教研活動(dòng)中，原本教研即滿足幼兒園自身發(fā)展的需要，又立足幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)促進(jìn)本園教師的專業(yè)成長有著積極的作用和意義。近年來，按照新《綱要》的要求，我園積極拓展原本教研內(nèi)容和新模式，立足原本實(shí)際，以研促教，努力尋求有幼兒園自身特色的原本教研之路。

一、以“構(gòu)筑理想課堂”為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)教研模式

課堂教學(xué)研討是幼兒園最基本一種的教研模式，我園把目光聚焦于課堂，立跟課堂，進(jìn)行有效課堂、高效課堂的探索，通過“精品教案分享”、示范課、展示課、匯報(bào)課、教學(xué)比武等多種方式和途徑，進(jìn)行課堂教學(xué)研究。將原本培訓(xùn)直接走進(jìn)課堂呈現(xiàn)課程的魅力，讓教師充分“卷入”到課程當(dāng)中來，在參與中提高。

（一）立足課堂，強(qiáng)化基礎(chǔ)教研

幼兒園教研活動(dòng)已形成制度化――每周周二集中教研活動(dòng)，每周五年段組活動(dòng)，平時(shí)根據(jù)計(jì)劃每月安排一次大型教研活動(dòng)。通過“專業(yè)素養(yǎng)+人文素養(yǎng)”的培育，全面提升教師的綜合素質(zhì)。以“支架式”理論學(xué)習(xí)、“問題掛牌式”專題討論、“互診互評(píng)式”集體備課、“滾動(dòng)推進(jìn)式”導(dǎo)師制度等，不斷錘煉教師的教學(xué)技能，積淀教學(xué)基本功。

（二）抓住問題，重視應(yīng)用教研

以教研組、年段組、幫教組為平臺(tái)，以教學(xué)中出現(xiàn)的共性問題為焦點(diǎn)進(jìn)行研究，具體方式和過程：“靶子課”呈現(xiàn)問題；“原點(diǎn)叩問”聚焦問題；“示范課”解決問題；“透視課堂”生成觀點(diǎn)；“經(jīng)典反哺”指導(dǎo)教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性、高效性。實(shí)施青年教師模仿課、課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，抓準(zhǔn)共性問題，逐步提高青年教師的課堂教學(xué)能力。

（三）找準(zhǔn)點(diǎn)子，加強(qiáng)專題教研

針對(duì)本園教育教學(xué)情況，組織開展了主題課程研討，語言領(lǐng)域?qū)ｎ}研討、健康領(lǐng)域?qū)ｎ}研討、科學(xué)領(lǐng)域?qū)ｎ}研討、禮儀教育研討等，我們先采用“組”的形式進(jìn)行交流探討，運(yùn)用集體的智慧進(jìn)行疑難的解惑。然后鼓勵(lì)教師通過“實(shí)踐――反思――在實(shí)踐――在反思”的途徑進(jìn)行，直到教師教師獲得較為滿意理想的結(jié)果為止，從而提高教師教學(xué)、反思及改進(jìn)能力。

二、以“落實(shí)主題課程”為目標(biāo)的《主題文件夾》建設(shè)的主題課程教研模式

幼兒園《主題文件夾》的內(nèi)容是以年段為單位，共同討論、制定、收集，讓教師邊實(shí)踐邊研究，邊研究邊記錄，記錄內(nèi)容包括主題的確立，目標(biāo)的制定，主題計(jì)劃、教案設(shè)計(jì)、主題下環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園互動(dòng)、幼兒活動(dòng)過程的記錄、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)、活動(dòng)反思等課程實(shí)施全過程。

通過主題課程研討進(jìn)一步完善《主題文件夾》的創(chuàng)建，要求教師將活動(dòng)方案、活動(dòng)后的反思、聽課教師的評(píng)價(jià)、方案的調(diào)整計(jì)劃及時(shí)予以匯總和整理，最終形成完整而有質(zhì)量的文字資料，作為今后設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)的借鑒。我們通過這樣的操作流程開展：年段組教師集體備課――第一次課堂教學(xué)展示――全體教師的聽課、評(píng)課 、研討、業(yè)務(wù)園長的指導(dǎo)――第二次教師改進(jìn)課堂教學(xué)展示――全體教師的聽課、評(píng)課 、研討――第三次課堂教學(xué)展示――全體教師的聽課、評(píng)課 、研討，總結(jié)，形成最優(yōu)化的教案，收集到主題文件夾中。通過這樣的主題課程研討，促使教師去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，尤其讓教師探究“是什么”、“為什么”，逐步改進(jìn)教師的教學(xué)行為，提升教學(xué)智慧，從而更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

《主題文件夾》的建設(shè)過程，培育了教師的反思文化，倡導(dǎo)了教師的行動(dòng)研究文化，使教師在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中萌發(fā)教育智慧，改變教育行為，從而落實(shí)課程質(zhì)量。

三、以“教師專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)共同體”為特點(diǎn)的基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展教研模式

（一）以點(diǎn)帶面，倡導(dǎo)個(gè)性教研

我園注重教師理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，營造學(xué)習(xí)文化，培育反思文化，鼓勵(lì)教師多閱讀，多寫作，倡導(dǎo)行動(dòng)研究文化，立足教研，努力打造一支學(xué)習(xí)型、反思型、研究型的師資隊(duì)伍。

倡導(dǎo)教師從教育教學(xué)實(shí)踐中尋找課題，課題不求大，不求異，堅(jiān)持從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。要求教師的科研要研究真問題，科研的成果要能實(shí)實(shí)在在指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐。教師人人參與課題研究，有多個(gè)課題成果獲獎(jiǎng)。教師人人撰寫論文、案例，多人次在市級(jí)獲獎(jiǎng)。

（二）依托信息技術(shù)，深化網(wǎng)絡(luò)教研

網(wǎng)絡(luò)教研是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，利用開放、交互動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化的一種新型教研模式。

1.電子備課──上傳教案交互修改，實(shí)現(xiàn)資源共享

備課是提高現(xiàn)代教學(xué)水平的前提和基礎(chǔ)，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，幼兒園歷來把集體備課作為教研活動(dòng)的重要內(nèi)容。教師集體網(wǎng)上備課，跨越了時(shí)間、空間甚至學(xué)科的限制，在一個(gè)廣闊的背景上進(jìn)行專題研究。

2.博客論壇──借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示自我，收獲研究樂趣

2006年，幼兒園全體教師均注冊(cè)了教育博客。通過教師博客平臺(tái)，構(gòu)筑了一種資源共享、自主化、互動(dòng)式的園本教研新模式。開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)以來，園領(lǐng)導(dǎo)更起到了率先引領(lǐng)作用，經(jīng)常參與網(wǎng)絡(luò)研究，網(wǎng)上評(píng)課，發(fā)表觀點(diǎn)并及時(shí)整理發(fā)表日志。

3.班級(jí)博客――借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，快捷有效地開展家長工作

班級(jí)博客、幼兒博客已成為幼兒園家園溝通必不可少的工具，在博客上與家長共賞孩子的教育問題，給家長提供正確的育兒及教育點(diǎn)子，深受家長的歡迎。

幾年來，我園通過構(gòu)筑理想課堂、《主題文件夾》建設(shè)以及優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教研這三大模式，通過強(qiáng)化基礎(chǔ)教研、重視應(yīng)用教研、加強(qiáng)專題教研、倡導(dǎo)個(gè)性教研、深化網(wǎng)絡(luò)教研這五條主線為教研路子，以傳統(tǒng)教研+網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的園本教研為教師的發(fā)展和研究搭建交流平臺(tái)，使教師在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中萌發(fā)教育智慧，改變教育行為，提升教師專業(yè)化水平。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

【關(guān)鍵詞】多種模式 園本培訓(xùn)

一、開放式

開放式教師培訓(xùn)教學(xué)方法、手段不再單一和落后，取而代之的將是創(chuàng)新性的教學(xué)方法和對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新性運(yùn)用。根據(jù)受訓(xùn)教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、自學(xué)能力等進(jìn)行分層，運(yùn)用信息化的管理和培訓(xùn)手段，開展專題研討、微格課程、經(jīng)驗(yàn)交流、年級(jí)組研討等多樣性、開放化的方法，提高教師的反思能力。

1.愛情片。愛情片以細(xì)膩的情感，深情的演繹讓我們沉醉。每學(xué)期的論文評(píng)比是我園愛情大片的上演時(shí)機(jī)。每個(gè)老師都對(duì)全園匿名的論文進(jìn)行實(shí)名打分，投票，并記錄下自己對(duì)閱讀論文后的感受和建議。園部將所有的打分相加得到的平均分就是這篇文章的分?jǐn)?shù)，在通過分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行一二三等獎(jiǎng)的評(píng)比。而當(dāng)老師們最后拿到的不僅僅是自己的文章還有全園老師對(duì)自己文章的感受和建議。在這些感受和建議中，我們可以看到老師之間細(xì)膩的情感，和他們對(duì)寫作的深情。

2.懸疑片。懸疑片以人們對(duì)片中主要人物的命運(yùn)引起高度關(guān)切，而造成高度焦慮和緊張感的電影類型。對(duì)老師來說，自己寫的論文能不能發(fā)表，是最大的懸疑，經(jīng)常為了能發(fā)表而高興，不能發(fā)表而失落。“專家”會(huì)診是我園針對(duì)老師們想提高論文水平最終達(dá)到發(fā)表而設(shè)置的。由我園發(fā)表文章的高手組成的“專家團(tuán)”，分別分成三組，進(jìn)行一對(duì)一的“專家”會(huì)診。老師們提前“掛號(hào)”到自己心儀的老師那里，把自己的文章進(jìn)行一對(duì)一的會(huì)診，并把自己的寫作弱點(diǎn)和文章的“病灶”一一進(jìn)行手術(shù)。大大提高了文章的質(zhì)量，增加了發(fā)表的機(jī)率。

3.科幻片?？苹闷腔诳茖W(xué)而假想出來的影片，包含了科學(xué)的奇思妙想。我園利用各種科技手段，把新教師的第一堂展示課定義為我園的“科幻片”。新教師的第一堂展示課是教師生涯中的第一個(gè)里程牌。為了能鼓勵(lì)新教師，更好的適應(yīng)教師這個(gè)職業(yè)角色，我園對(duì)新教師的展示課進(jìn)行了錄像，并通過剪輯合成，做成了一部具有鮮明個(gè)性的科幻片。

二、體驗(yàn)式

體驗(yàn)式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是“先行后知”， 是一種通過個(gè)人在活動(dòng)中的充分參與， 來獲得個(gè)人的體驗(yàn)， 然后在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下， 團(tuán)隊(duì)成員共同交流， 分享個(gè)人體驗(yàn)， 提升認(rèn)識(shí)的培訓(xùn)方式。

體驗(yàn)式教師培訓(xùn)是一種具有情感投入、豐富活動(dòng)和認(rèn)知提升的培訓(xùn)課程。我園把師德教育、新《綱要》、《應(yīng)知應(yīng)會(huì)》、家長座談等一系列重點(diǎn)、難點(diǎn)的培訓(xùn)，利用體驗(yàn)式培訓(xùn)，把情感、行為與認(rèn)知目標(biāo)統(tǒng)整于一個(gè)完整的課程設(shè)計(jì)之中， 它不僅要求教師知道某事， 從情感上接納某事， 并且能夠去實(shí)踐它， 同時(shí)要求參與者檢視他們自己與正在參與之事間的關(guān)系。

1.動(dòng)作片。動(dòng)作片是指情節(jié)包括一連串的動(dòng)作鏡頭。而我園的園本培訓(xùn)的大動(dòng)作就是――崗位大練兵。我園開展同題上課，開展一課三上活動(dòng)，即同一教學(xué)活動(dòng)在年級(jí)組中進(jìn)行三次教學(xué)，一課一議、一課一改，探討最佳的教學(xué)形式和方法。年級(jí)組觀摩課，每周一次年級(jí)組觀摩課，由年級(jí)組長制定計(jì)劃，組織實(shí)施。全園評(píng)優(yōu)課―進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課、精品課評(píng)比活動(dòng)，不斷推出年輕骨干教師。動(dòng)作片都將成為園本培訓(xùn)的“熱播檔”。

2.喜劇片。喜劇片是指以笑激發(fā)觀眾愛憎的影片。當(dāng)人與人的關(guān)系受到劇烈沖擊的今天，各種矛盾也充斥在幼兒園。我園正視這些矛盾，并用各類“喜劇片”來調(diào)節(jié)和化解這些矛盾，增進(jìn)凝聚力。我園每月一次的“小劇場”，將上演各類喜劇，有表現(xiàn)家園矛盾的，有同事之間矛盾的，有上下級(jí)矛盾的，甚至有工作與生活矛盾的，這些都有我園的老師進(jìn)行角色扮演，那夸張的表演和角色反串等，都讓人捧腹大笑，在笑過之后，大家都會(huì)各抒己見，幫忙出金點(diǎn)子，把各類矛盾化為無形。

三、參與式

參與式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)讓所有卷入的人都沉浸在學(xué)習(xí)活動(dòng)中， 可以自由地表達(dá)和交流自己的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)， 在相互對(duì)話的過程中產(chǎn)生新的思想和認(rèn)識(shí)， 豐富個(gè)人體驗(yàn)， 參與到集體決策中去， 改變個(gè)人和集體的現(xiàn)狀。

參與式培訓(xùn)讓教師有更多的自由和表達(dá)的需求，并直接能參與集體的決策，其培訓(xùn)的內(nèi)容和風(fēng)格越適應(yīng)參與者的需求， 越考慮到學(xué)校的限制， 培訓(xùn)的效果就越顯著和持久。我園開展了微格半日活動(dòng)，微格教師案例，電教評(píng)優(yōu)，情景再現(xiàn)、沙龍活動(dòng)等參與式培訓(xùn)。

1.警匪片。警匪片是指警察和匪徒之間有關(guān)故事的影片。園本培訓(xùn)中，我園就經(jīng)?！熬似?。在微格半日活動(dòng)中，影片中的女主角成了當(dāng)之無愧的“匪徒”，在全體“警察”的圍攻之下，“犯罪證據(jù)”歷歷在目。我園通過微格，角色互換，甚至于一個(gè)表情，一個(gè)習(xí)慣動(dòng)作，讓其他教師來指出不足，更加清晰的認(rèn)識(shí)到自己在行為規(guī)范上的不足， 更快的提高自己的修養(yǎng)。

2.紀(jì)錄片。紀(jì)錄片是以真實(shí)生活為創(chuàng)作素材，以真人真事為表現(xiàn)對(duì)象，并對(duì)其進(jìn)行藝術(shù)的加工與展現(xiàn)的。我園以青年教師龔映雪的真實(shí)生活為題材，拍攝了我園的“紀(jì)錄片”，記錄了作為一個(gè)一線幼兒園教師一天的工作和生活。給家長看，讓家長深入了解幼兒園教師的工作強(qiáng)度與壓力；給新教師看，讓新教師克服入職焦慮，更好的適應(yīng)新角色；給同事看，大家各自抒發(fā)對(duì)工作和生活如何調(diào)節(jié)，從而還引發(fā)了“讓生活更美好”的教師座談。真人真事每天都天都在發(fā)生，只要我們做個(gè)有心人，必將成為引爆培訓(xùn)熱情的“雷區(qū)”。

篇8

（福建幼兒師范高等專科學(xué)校，福州 350007）

[摘 要] 為滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量幼兒園師資的需求，幼兒師范院?？梢酝ㄟ^建設(shè)“學(xué)前教育研究、示范性基地幼兒園、學(xué)前教育師資培訓(xùn)、對(duì)外交流與合作、信息化資源應(yīng)用”五大平臺(tái)，創(chuàng)建“教學(xué)研訓(xùn)一體”的人才培養(yǎng)模式；通過開放人才培養(yǎng)過程，共建教育教學(xué)資源，建立多元評(píng)價(jià)體系，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長。

[

關(guān)鍵詞 ] 學(xué)前教育；專業(yè)教育；培養(yǎng)質(zhì)量

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育的需求不斷上漲，客觀上要求各院校培養(yǎng)出更高質(zhì)量的學(xué)前教育人才。而通過共同體與協(xié)同平臺(tái)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，因其與實(shí)踐結(jié)合緊密而成為高等職業(yè)教育在新時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，并已成為現(xiàn)代高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必然選擇。

一、當(dāng)前學(xué)前教育人才培養(yǎng)面臨的主要問題

隨著時(shí)展，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)生源多為90后獨(dú)生子女，他們?cè)谖幕A(chǔ)、家庭背景、求學(xué)意愿、人職愿望等方面發(fā)生了新變化。此外，在信息技術(shù)飛速發(fā)展和學(xué)前教育總體質(zhì)量提升的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)幼兒園教師提出了更多更高的思想素質(zhì)和專業(yè)能力要求，原來的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)無法滿足。

與此同時(shí)，隨著學(xué)前教育的加快發(fā)展，當(dāng)前幼教實(shí)踐領(lǐng)域普遍出現(xiàn)了師資力量短缺的問題，于是很多高職高專院校紛紛開辦學(xué)前教育專業(yè)，致使學(xué)前教育專業(yè)規(guī)模急劇擴(kuò)大，但這些院校自身都無法保證專業(yè)師資隊(duì)伍，新補(bǔ)充的專業(yè)教師，特別是年輕教師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)少，幼教實(shí)踐經(jīng)歷缺乏，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成長規(guī)律和特點(diǎn)不夠了解，也難以勝任人才培養(yǎng)的改革實(shí)踐和學(xué)生教育實(shí)踐的指導(dǎo)工作。這也就意味著急需創(chuàng)新學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式。

二、基于支撐平臺(tái)的學(xué)前教育人才培養(yǎng)策略

（一）建立協(xié)同育人機(jī)制

校企合作是改革創(chuàng)新高等職業(yè)教育辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是高等職業(yè)院校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的一種實(shí)踐辦學(xué)方式，也是職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢(shì)和方向。通過校企合作，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作或訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的應(yīng)用性人才。

借鑒這一理念，我們建立了“師資互派、課題共研、課程共建”的協(xié)同育人機(jī)制，每年選派講師以上職稱的教師赴幼兒園掛職鍛煉，參與幼兒園科研課題的申報(bào)、課題研究、園本教研、課程開發(fā)、師資培訓(xùn)、班級(jí)管理等工作，為幼兒園提供智力與研發(fā)支持。同時(shí)，幼兒園派高職稱教師擔(dān)任學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員，進(jìn)入學(xué)生課堂擔(dān)任兼職教師，參與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂、課程與教學(xué)指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教育管理等工作，從而實(shí)現(xiàn)人才共育、過程共管、利益共享的協(xié)同育人機(jī)制。

（二）創(chuàng)建五大支撐平臺(tái)

教育教學(xué)平臺(tái)是完成教學(xué)過程所依賴的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)手段，是除教與學(xué)雙方以外的、參與教育教學(xué)活動(dòng)的所有媒介的組合。學(xué)前教育“校企”合作形式特殊，需要合作各方找準(zhǔn)利益共同點(diǎn)，通過具有法律效應(yīng)的合作協(xié)議等契約方式，來明確合作各方應(yīng)投入的人力、物力、財(cái)力、成果署名、技術(shù)與研發(fā)成果應(yīng)用后產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)收益的分配比例、知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬、合作中獲得的意外獎(jiǎng)勵(lì)的分配等。為此，我們創(chuàng)建了“學(xué)前教育研究、示范性基地、學(xué)前教育師資培訓(xùn)、對(duì)外交流與合作、信息化資源應(yīng)用”五大平臺(tái)，既包括有形的教學(xué)設(shè)施，又包含無形的教學(xué)理念和教學(xué)氛圍。平臺(tái)之間全方位交流、多元化協(xié)作，共同促進(jìn)學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（三）創(chuàng)新“教學(xué)研訓(xùn)一體”的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是在一定教育思想和理論的指導(dǎo)下，為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，包括培養(yǎng)目標(biāo)、方案、途徑、方式、管理制度、評(píng)價(jià)體系等。我們以社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的多元化需求為導(dǎo)向，創(chuàng)立了“教學(xué)研訓(xùn)一體、全程能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。

其中，“教”與“學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)課程課堂教學(xué)的專業(yè)引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)理論?！坝?xùn)”強(qiáng)調(diào)實(shí)踐取向和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為此我們?cè)黾恿藢?shí)踐教學(xué)的比重，有機(jī)地將部分理論知識(shí)融入到實(shí)踐教學(xué)中穿行，通過見習(xí)、教育調(diào)查、嘗試實(shí)踐、課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)踐形式，構(gòu)建了“小步遞進(jìn)、形式多樣、全程不間斷的立體的教育實(shí)踐體系”，既為學(xué)生奠定寬厚扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，儲(chǔ)備專業(yè)發(fā)展的后勁，同時(shí)又有效提升學(xué)生一線教育教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)與發(fā)展的競爭力?！把小币环矫嬷副緦I(yè)教師利用自身科研課題與科研優(yōu)勢(shì)，與實(shí)訓(xùn)基地幼兒園的一線教師廣泛合作開展實(shí)踐性研究，并及時(shí)轉(zhuǎn)化研究成果，反哺于學(xué)前教育人才培養(yǎng)；另一方面著力引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中開展研討、研究，如在教育教學(xué)見習(xí)過程中以及每一次教育實(shí)踐后進(jìn)行反思與研討，在綜合實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)過程中進(jìn)行畢業(yè)論文課題研究，在平時(shí)參與專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)基地教師的課題研究等?？傮w來說，“教”是指引、“學(xué)”是支撐、“訓(xùn)”是落腳、“研”是提升。

（四）共建多元教學(xué)資源

教學(xué)資源指服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種物力和人力，不僅包括非生命的實(shí)物和信息，還包括具有能動(dòng)性的有生命的人力資源。我們借助一體化五大平臺(tái)，多渠道、多層次拓展學(xué)前教育資源，如與一線幼兒園共建教學(xué)案例、課件、校本教材等資源；與省少兒圖書館等社會(huì)組織共建課外拓展資源；與地方政府共建遠(yuǎn)程共享資源。此外，我們還積極引進(jìn)海外高校的優(yōu)質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)課程，形成多元共享的教學(xué)資源體系。

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)，不僅可以滿足在校生的自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，有利于實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，促進(jìn)教師之間、師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要，而且能夠?yàn)橛變簣@與早教機(jī)構(gòu)專業(yè)人員、社會(huì)學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，分享幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)終身學(xué)習(xí)理念下學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。

（五）開放人才培養(yǎng)過程

開放是大學(xué)的本質(zhì)屬性，高等院校應(yīng)把融教育于社會(huì)視為其內(nèi)在的教育理想，其主要的教育活動(dòng)應(yīng)源于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)，并能在一定程度上引領(lǐng)社會(huì)或業(yè)界發(fā)展進(jìn)程。借助學(xué)前教育研究、基地幼兒園、對(duì)外交流合作和信息化資源應(yīng)用等平臺(tái)，我們開放了人才培養(yǎng)過程，包括通過系統(tǒng)聯(lián)合，外聯(lián)內(nèi)引，構(gòu)建多主體合作、開放的人才培養(yǎng)方案和課程體系；構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、實(shí)景互動(dòng)、在線授課與實(shí)訓(xùn)觀摩、幼兒園現(xiàn)場實(shí)踐等與課堂教學(xué)聯(lián)通的多元開放性教學(xué)模式；構(gòu)建開放的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。只有廣泛吸納社會(huì)力量，集智聚力，讓行業(yè)企業(yè)積極參與到高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)制定、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)等人才培養(yǎng)的全過程中來，才能從根本上適應(yīng)社會(huì)需求。

（六）建立多元評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建行業(yè)、幼兒園、學(xué)校、學(xué)生組成的多元評(píng)價(jià)體系，有助于保證和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享、自主在線測評(píng)、空中實(shí)訓(xùn)課堂等途徑，我們建立了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、多方參與、全程管理”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，有效提升了人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。利用網(wǎng)上課堂、在線互動(dòng)交流、在線評(píng)價(jià)、教育資源點(diǎn)播等功能模塊，建立學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)、幼兒園教師與實(shí)習(xí)生互評(píng)、學(xué)校與幼兒園互評(píng)的多元評(píng)價(jià)體系，有力地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

其中，我們十分注重學(xué)生的能力評(píng)價(jià)。對(duì)照職業(yè)資格要求，我們建立了學(xué)生學(xué)業(yè)成績的多元化考核標(biāo)準(zhǔn)，將課程考核與相關(guān)職業(yè)資格證書獲取統(tǒng)一起來，以此強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力考核。同時(shí)，我們注重學(xué)生的過程評(píng)價(jià)，將基本知識(shí)、基本原理和基本能力分解成“由易到難、由單項(xiàng)到綜合”的考核項(xiàng)目，在教學(xué)過程中逐項(xiàng)考核，層層把關(guān)。此外，我們還建立了學(xué)生職業(yè)成長檔案，開展以能力為核心的學(xué)生職業(yè)綜合考核，行業(yè)、幼兒園、學(xué)校和學(xué)生四方共同對(duì)每個(gè)學(xué)生每個(gè)階段的發(fā)展情況進(jìn)行分析、記錄與指導(dǎo)，并實(shí)施了多元化作業(yè)評(píng)價(jià)策略，拓展了作業(yè)類型，豐富了考核內(nèi)容。

篇9

關(guān)鍵詞：生活教育；小班化；行為習(xí)慣；實(shí)踐分析

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-147-01

“習(xí)慣是一種堅(jiān)固的力量，可以指導(dǎo)并主宰人生。”而良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，其必須要從小抓起。尤其是在幼兒時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子可塑性大，模仿能力強(qiáng)，如果教師對(duì)其的行為習(xí)慣進(jìn)行良好的教育，那么這將會(huì)對(duì)孩子以后的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生積極的影響。如果沒有做好相應(yīng)的指導(dǎo)與教育工作，那么孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活方式就會(huì)受到一定的不利影響。因此，積極探討在生活教育中培養(yǎng)小班行為習(xí)慣的實(shí)踐分析是極其重要的。

一、在生活教育中培養(yǎng)小班行為習(xí)慣應(yīng)遵循的基本原則

1、循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)原則。教師在引導(dǎo)孩子養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣的這個(gè)過程是一個(gè)漫長又艱辛的過程，其在短時(shí)間內(nèi)是不能形成的，其需要在長期的磨練中才能形成。教師在對(duì)孩子進(jìn)行相應(yīng)的行為習(xí)慣的培養(yǎng)時(shí)，要善于結(jié)合社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，要善于抓住生活中的每個(gè)方面。例如要想培養(yǎng)孩子講衛(wèi)生，愛干凈的生活習(xí)慣，就要在生活中吃飯前，或者是在上完廁所后教導(dǎo)孩子要去洗手。不管是教師要讓這種正確的行為觀念長時(shí)間的定形在孩子的腦中，在家庭教育中，父母也要時(shí)刻嚴(yán)格要求孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2、直觀性原則。這里所講的直觀性原則指的是孩子在幼兒時(shí)期的好奇心大，對(duì)周圍人的行為模仿能力強(qiáng)，尤其是身邊的教師和父母。大人的行為會(huì)給孩子的思維帶來直觀的影響，孩子會(huì)不自主的模仿身邊的人的行為，有些甚至是不良的行為習(xí)慣。因此，教師在對(duì)孩子進(jìn)行行為習(xí)慣的教育與培養(yǎng)時(shí)就要注意積極引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)優(yōu)良的生活習(xí)慣。

3、反復(fù)性原則。反復(fù)性原則確切來說指的是要積極引導(dǎo)孩子將好習(xí)慣反復(fù)實(shí)踐，將其牢記心中。從上述提到的循序漸進(jìn)原則我可以看出一個(gè)好習(xí)慣的形成是需要一定的期限的，反復(fù)性原則的實(shí)施方法則是在這段規(guī)定的期限內(nèi)通過強(qiáng)化孩子的行為意識(shí)與思維來鞏固這種好習(xí)慣。另外，孩子也要通過經(jīng)常的實(shí)踐來增加其的意志力，使其對(duì)于好習(xí)慣保持著強(qiáng)烈的責(zé)任感。

二、如何從幼兒園方面加強(qiáng)小班行為習(xí)慣的培養(yǎng)與教育

1、創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)優(yōu)良習(xí)慣。幼兒園是一個(gè)教導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)與生活的場所，在幼兒園里教師要積極的為孩子創(chuàng)造一種合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才有助于幫助孩子擴(kuò)展思維，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。筆者建議教師可以從幼兒園的外觀與硬件措施上改善孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境，用暖色調(diào)的色彩裝飾建筑物，給孩子營造一種溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，在教室里多添設(shè)植物或者是一些書籍，來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛讀書與愛護(hù)動(dòng)植物的好習(xí)慣，這就是一種積極引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)優(yōu)良行為習(xí)慣的重要方式。

2、采取寓教于樂的方式，利用游戲，玩具等工具引導(dǎo)孩子。“教、學(xué)、玩合一”是我國教育界推崇的一種新型的教學(xué)方式，這種方式強(qiáng)調(diào)了教育不僅僅是教師的職責(zé)，還需要孩子、家長的共同配合。家長也要正確的認(rèn)識(shí)到玩耍并不是一件不好的事情，根據(jù)科學(xué)家的有關(guān)調(diào)查表示，孩子處于玩耍階段，其的思維模式，行為舉止將會(huì)得到大幅度的提高與展示，這時(shí)只要教師或者家長抓住機(jī)會(huì)將良好的習(xí)慣行為教導(dǎo)給孩子，孩子就會(huì)在這種自由，輕松的氛圍下自主去學(xué)習(xí)，并且會(huì)在腦海中留下深刻印象，形成二次記憶。在指導(dǎo)孩子進(jìn)行科學(xué)的玩耍時(shí)，可以采取通過游戲、書籍或者是玩具等形式，利用積木、模仿等小玩具引導(dǎo)孩子去自主動(dòng)手，大膽動(dòng)手，在動(dòng)手中思維得到開發(fā)。行為習(xí)慣得到矯正。

3、綜合兒歌功能，從正面積極引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)優(yōu)良習(xí)慣。兒歌是一種新型的幼兒教學(xué)模式，尤其是在小班化的教學(xué)過程中發(fā)揮的作用巨大。兒歌可以將正確的思想觀念或者是行為習(xí)慣作為內(nèi)容貫穿在曲調(diào)中，吸引孩子的注意力與好奇心，使其注意到兒歌內(nèi)容并應(yīng)此做出相應(yīng)反應(yīng)。例如在中午吃飯前，許多孩子都不懂得要養(yǎng)成飯前洗手的習(xí)慣，這時(shí)教師就可以利用一首有趣的兒歌《洗手歌》：“小寶寶，愛洗手，大家一起卷袖口，擦一擦，搓一搓，我們的小手真干凈。”來引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成飯前洗手的良好習(xí)慣。

三、如何從家庭方面加強(qiáng)小班行為習(xí)慣的培養(yǎng)與教育

1、教師采取家校連接的信息化形式，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與溝通。采取家校連接的信息化方式，例如家校一卡通，家長信箱等來加強(qiáng)學(xué)校與家長之間的聯(lián)系，使得家長能準(zhǔn)確快速的掌握到孩子的生活與學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，督促其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師可以通過佩戴小紅花與獎(jiǎng)勵(lì)星星的方式，讓家長了解到孩子的成績與優(yōu)勢(shì)，另外也可以通過單獨(dú)與家長溝通，例如上門家訪的形式來指導(dǎo)家長應(yīng)如何改善孩子的缺點(diǎn)，使其能夠健康成長。同時(shí)，也可以通過建立一個(gè)家長交流群的方式，使得家長們互相學(xué)習(xí)，教師可以更好的了解到孩子在家里的表現(xiàn)情況，統(tǒng)一平臺(tái)上才能更好的促進(jìn)孩子優(yōu)良行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。

2、家長采取正確的方式指導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣，做好榜樣作用。家長在與教師取得緊密的聯(lián)系，充分了解孩子的學(xué)習(xí)與生活動(dòng)態(tài)后，可以就孩子的成績或者是優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，使其在腦海中強(qiáng)化正確的行為模式。在對(duì)待孩子的不良行為習(xí)慣時(shí)，要善于利用直觀性原則，通過自己的親身實(shí)踐帶動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)正確的行為規(guī)范，發(fā)揮出積極的榜樣作用。

家長在家庭中的教育作用也不可忽視，家長也積極擔(dān)當(dāng)“孩子的第一任老師”的職責(zé)，通過與教師的緊密聯(lián)系，了解到孩子的行為習(xí)慣的不足之處，在家里利用直觀性原則給孩子做榜樣，這樣才可以促進(jìn)孩子優(yōu)良行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉 琪.在生活教育中培養(yǎng)小班常規(guī)習(xí)慣的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2015-05-05.

篇10

關(guān)鍵詞：行政管理職稱評(píng)定難題初探

1現(xiàn)狀調(diào)研

中小學(xué)（幼兒園）教師系列職稱評(píng)審管理工作由于群體量大且有特殊性顯得尤為重要、復(fù)雜、敏感，在評(píng)審工作的管理方面存在相互矛盾的傾向，凸顯教師系列職稱評(píng)審工作很棘手。傾向一，由行政部門主導(dǎo)對(duì)教師的管理和評(píng)價(jià)工作，導(dǎo)致職稱評(píng)審本身屬于行政評(píng)審的傾向性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)固定，評(píng)審管理統(tǒng)一；傾向二，由用人單位主導(dǎo)對(duì)教師的管理和評(píng)價(jià)工作，導(dǎo)致職稱評(píng)審帶有人為色彩的傾向，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)易變，評(píng)審管理靈活。

2評(píng)審管理職責(zé)定位

專業(yè)技術(shù)人員的職稱評(píng)審權(quán)限下放。完善簡政放權(quán)、優(yōu)化服務(wù)、放管結(jié)合措施。各級(jí)主管機(jī)關(guān)在職稱評(píng)聘工作中要起到宏觀管理的作用。進(jìn)一步發(fā)揮基層單位對(duì)職稱評(píng)審中行使權(quán)，合理下放技術(shù)人員職稱評(píng)審權(quán)限，建立健全技術(shù)人才職稱評(píng)審管理責(zé)任清單與權(quán)力清單，指導(dǎo)市州逐步向縣（市、區(qū)）及企業(yè)下放技術(shù)人員初級(jí)職稱與中級(jí)評(píng)聘權(quán)力。

2.1簡政放權(quán)

各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門在專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘中實(shí)行宏觀管理，進(jìn)一步完善公共服務(wù)，減少審批事項(xiàng)，進(jìn)行事中事后監(jiān)管。充分發(fā)揮用人單位在專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審中的主導(dǎo)作用，建立健全技術(shù)人才職稱評(píng)審管理責(zé)任清單與權(quán)力清單，合理下放專業(yè)技術(shù)人員職稱評(píng)審權(quán)限。

2.2加強(qiáng)監(jiān)管

加強(qiáng)職稱的評(píng)審監(jiān)管。建立健全職稱年度評(píng)審考核聘用授權(quán)評(píng)估機(jī)制，進(jìn)一步完善專家評(píng)委遴選機(jī)制。嚴(yán)肅評(píng)審紀(jì)律，完善職稱評(píng)審委員會(huì)評(píng)審規(guī)則與工作程序，明確評(píng)審委員會(huì)評(píng)審專家責(zé)任和工作人員職責(zé)[1]。

2.3強(qiáng)化服務(wù)認(rèn)識(shí)

完善管理措施。尋求利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)，為全方位開展人才評(píng)價(jià)提供準(zhǔn)確的、科學(xué)的、可靠的資料。進(jìn)一步完善專業(yè)技術(shù)職稱申報(bào)管理信息化系統(tǒng)建設(shè)，把信息化操作程序應(yīng)用到職稱評(píng)審、申報(bào)、審核、制證以及查詢等工作中，完成好專業(yè)技術(shù)人才統(tǒng)計(jì)分析工作。

2.4加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

管理機(jī)關(guān)要重視專業(yè)技術(shù)職稱制度改革的敏感性、重要性、復(fù)雜性，把專業(yè)技術(shù)職稱制度改革列入重要的工作內(nèi)容。要加強(qiáng)輿論宣傳，搞好政策解讀，做好深入細(xì)致的思想政治工作，確保改革平穩(wěn)推進(jìn)和順利實(shí)施[2]。

3評(píng)審管理應(yīng)對(duì)策略

3.1建立設(shè)置合理的職稱評(píng)定制度(頂層設(shè)計(jì))

建設(shè)一個(gè)頂層決定性，整體關(guān)聯(lián)性，信息互聯(lián)互通，可實(shí)施、可操作的職稱評(píng)定制度體系。

3.2研制評(píng)價(jià)科學(xué)的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

3.2.1評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂完善

建立以業(yè)績貢獻(xiàn)、屬性需求及職業(yè)崗位為前提，打破“職稱外語考試、計(jì)算機(jī)考試，論文篇數(shù)”等一些硬性規(guī)定，實(shí)現(xiàn)國家評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、地區(qū)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和單位評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的操作性比較強(qiáng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系[3-4]。

3.2.2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要把品德標(biāo)準(zhǔn)置于首要位置

品德是一個(gè)人道德規(guī)范與道德價(jià)值在自身上的體現(xiàn)。因此，在評(píng)審過程中要把品德放在專業(yè)技術(shù)人才評(píng)價(jià)的第一位，用人單位在職稱評(píng)聘過程中可以通過考核工作業(yè)績、評(píng)定技術(shù)水平，進(jìn)行個(gè)人述職、民主測評(píng)、考核調(diào)查、個(gè)別談話等活動(dòng)，進(jìn)行綜合評(píng)定專業(yè)技術(shù)人才的職業(yè)道德、從業(yè)行為以及政治表現(xiàn)。

3.2.3注重能力水平評(píng)價(jià)條件

完善設(shè)立職稱評(píng)審中的科研成果、著作、論文等條件，不將這些內(nèi)容作為職稱評(píng)價(jià)的主要條件。要對(duì)那些工作在基層一線以及艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)的技術(shù)人員放寬要求；對(duì)操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的工作崗位職稱系列，可不要求科研成果、著作、論文等條件；推行代表作制度，重點(diǎn)考察研究成果和創(chuàng)作作品質(zhì)量。

3.2.4強(qiáng)化業(yè)績貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)條件

體現(xiàn)中小學(xué)(幼兒園)教師系列專業(yè)特色和崗位特點(diǎn)，突出考核專業(yè)技術(shù)人才崗位實(shí)績和貢獻(xiàn)。重點(diǎn)評(píng)價(jià)其教育教學(xué)水平和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)績。

3.3制定管理規(guī)范的職稱評(píng)定機(jī)制

3.3.1多元化職稱評(píng)價(jià)方式

對(duì)特殊貢獻(xiàn)、殊行業(yè)領(lǐng)域或?qū)I(yè)，可根據(jù)具體情況進(jìn)行考試、評(píng)審、考評(píng)結(jié)合、考核認(rèn)定、業(yè)績展示等不同方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提高職稱評(píng)審的針對(duì)性和科學(xué)性。

3.3.2完善特殊人才職稱評(píng)價(jià)綠色通道

對(duì)特殊人才采取特事特議、因人而異的辦法進(jìn)行職稱專門評(píng)定，不拘一格選拔人才。通過專門評(píng)定取得相應(yīng)系列級(jí)別職稱的人才，可設(shè)立特殊崗位進(jìn)行聘用。

3.3.3拓展職稱評(píng)價(jià)人員范圍

在職稱評(píng)聘工作中要打破地域、人事關(guān)系、身份、戶籍、所有制、檔案和體制內(nèi)外等條條框框，凡在吉林省工作的專業(yè)技術(shù)人才，都可以參加申報(bào)吉林省職稱評(píng)審。

3.4推行運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)條的職稱評(píng)定方法

3.4.1完善人才培養(yǎng)制度與職稱制度的科學(xué)銜接

發(fā)揮職稱評(píng)聘考核制度對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的導(dǎo)向作用，密切結(jié)合專業(yè)技術(shù)人員需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定，來推進(jìn)職稱評(píng)審與專業(yè)技術(shù)人才繼續(xù)教育制度相銜接，把專業(yè)技術(shù)人才繼續(xù)教育經(jīng)歷作為職稱考核評(píng)價(jià)、崗位聘用的前提條件。鼓勵(lì)專業(yè)技術(shù)人才到一線服務(wù)和鍛煉，逐步把服務(wù)經(jīng)歷或者基層工作業(yè)績作為職稱評(píng)聘的基礎(chǔ)條件。

3.4.2完善職稱制度與用人制度有效銜接

完善專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審制度與各類專業(yè)技術(shù)人員考核、晉升、聘用等用人制度改革。

3.5組成監(jiān)管有力的評(píng)定監(jiān)督組織

加強(qiáng)職稱評(píng)審監(jiān)管。建立運(yùn)行職稱年度評(píng)審授權(quán)評(píng)估機(jī)制，強(qiáng)化考核評(píng)估，建立倒查追責(zé)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)職稱評(píng)審全過程監(jiān)督[5]。

4研制教師系列評(píng)審評(píng)價(jià)體系管理展望

全國各地行政部門研制已經(jīng)更貼近并符合我國中小學(xué)教師職稱評(píng)聘結(jié)合改革的評(píng)價(jià)體系，對(duì)今后教師職稱評(píng)定工作有指導(dǎo)意義。（1）設(shè)置正高級(jí)教師崗位，拓展了中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展空間，促進(jìn)優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的水平提升，有利于吸引更多優(yōu)秀的教師參加教育工作。（2）統(tǒng)一了職稱名稱和崗位層級(jí)設(shè)置，拉平了幼兒園、小學(xué)、初中和高中學(xué)校之間的職稱差別，調(diào)動(dòng)了各類教師的積極性。（3）建立科學(xué)的、先進(jìn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，打破論學(xué)歷和論文為主要條件等限制，更加注重崗位實(shí)績貢獻(xiàn)，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和全面性。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣科星.走向職級(jí)制:中小學(xué)教師職稱改革新探[J].當(dāng)代教育科學(xué),2017(10):73.

[2]孔環(huán),顏超,高慧.推行職稱社會(huì)化評(píng)審的實(shí)踐與思考[J].山東行政學(xué)院學(xué)報(bào),2011(5):4-5.