導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒教師總結(jié)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

身為一名幼兒教師，首先應(yīng)端正思想，找準(zhǔn)定位，才能更好的教育學(xué)生。那么關(guān)于幼兒園教師個人工作總結(jié)反思該怎么寫呢？下面是小編給大家整理的幼兒園教師個人工作總結(jié)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

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幼兒園教師個人工作總結(jié)反思【一】大家好!回首這一年的工作，我倍感欣慰，雖然說不上創(chuàng)造了一流業(yè)績，但我立足于崗位，銳意進(jìn)取，推動幼兒園發(fā)展又上了一個新的臺階，促進(jìn)教師們的教育教學(xué)水平又提升到了一個新的階段。曾子曰：吾日三省吾身，而作為一名園長的我，常常反思自己的則是：有沒有盡心盡力把幼兒園辦到最好?對上級指示有沒有完全執(zhí)行，我時刻不忘剖析自己，反思使人進(jìn)步，下面我把本學(xué)年工作匯報如下：

一、端正思想，找準(zhǔn)定位，將幼兒園安全工作放在首位。

本學(xué)年我?guī)ьI(lǐng)教職工積極參加政治理論學(xué)習(xí)，不斷提高自己的政治覺悟和思想水平，熱愛幼教事業(yè)，恪守崗位職責(zé)，嚴(yán)于律己，認(rèn)真執(zhí)行教育主管部門的意見和建議，將幼兒園安全工作放在首位，加大力度狠抓安全管理，本學(xué)年我們減少了幼兒招生數(shù)量，縮減班額，從飲食、衛(wèi)生、環(huán)境等各個方面實現(xiàn)分層管理，使得我園在本學(xué)年無一例安全事故發(fā)生，真正做到了讓家長放心，社會放心的幼兒園。11月16日__幼兒園校車事件足以震撼我們每一個人的心靈，前事不忘，后事之師，生命的教訓(xùn)是慘痛的，事件發(fā)生后，我們在第一時間召開全體教職工會議，根據(jù)事件深刻反思，結(jié)合我園特點(diǎn)，找出差距與不足，搜尋一切可能存在的不安全因素，并在第一時間內(nèi)摒除，使我園教職工不僅從思想上認(rèn)識到安全的重要性，而且要把安全意識滲透在每日的一日常規(guī)與教育教學(xué)工作中，20__年，我們投資安裝了數(shù)字監(jiān)控設(shè)備與幼兒進(jìn)出刷卡設(shè)備，配備了專職保安，這些都為幼兒園的安全奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、以身作則，嚴(yán)于律己，狠抓師德教育。

園長是一個幼兒園的靈魂，評價一個幼兒園首先要評價園長，我每天都懷著一顆感恩的心，兢兢業(yè)業(yè)。一貫堅持"什么都可以放下，什么都可以讓給別人，唯獨(dú)責(zé)任例外。就是責(zé)任二字鞭策我敬業(yè)愛崗，永遠(yuǎn)把工作放在第一位。

首先，以平常心處事，作為管理者的我，心里十分明確，領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系在幼兒園中，園長既是管理者，又是引導(dǎo)者與支持者，從情感上、人性上，從生活方面到心里方面多關(guān)心他們，把他們當(dāng)成自己的朋友，在最困惑的時候，伸出手來扶一把，送上一句貼心的問候，給予一個小小的建議，立刻就能調(diào)動起教師的工作積極性，使之熱情主動的投入到工作中。

三、以教育教學(xué)工作為主導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

我園教師隊伍大部分是幼教專業(yè)畢業(yè)的，但教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)參差不齊，為提高教師自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能，我們組織教師到一、二幼示范園參觀學(xué)習(xí)，鼓勵教師參加繼續(xù)教育和崗位培訓(xùn)，同時每學(xué)期舉行觀摩課評比活動，在園里掀起爭先恐后趕業(yè)務(wù)的良好園風(fēng)，在觀摩課后我們鼓勵教師自評與他評，積極引導(dǎo)教師反思、探討、分析，從而有目的的引導(dǎo)她們教育觀念、教育方法與教育策略的轉(zhuǎn)變，堅持以幼兒為本，以游戲為主，全面實施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《規(guī)程》要求，從實踐到理論的提升，從經(jīng)驗型教師到反思性教師的提升，

這一策略，大大提高了教師愛學(xué)習(xí)，勤學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并在業(yè)務(wù)上興起一股趕、幫、爭、超的優(yōu)良園風(fēng)，也使得我園整體教學(xué)水平每年都更上一層新臺階。

工作者，并快樂著，雖然我園至今仍存在著種.種不足與環(huán)境上不盡人意的地方，但我堅信，通過我園全體教職工的努力，我們會在將來的工作中更好的服務(wù)于家長與幼兒、服務(wù)于教師，堅定不移地執(zhí)行上級教育主管部門的各項任務(wù)，并為平羅縣的幼教事業(yè)做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

幼兒園教師個人工作總結(jié)反思【二】__年快要結(jié)束了，仔細(xì)一年的工作，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、認(rèn)真反思，教學(xué)工作抓緊抓勤。

在新《綱要》的指引下，我園實施了新課程《幼兒園整合課程活動》。作為一名工作多年的教師，雖說有很多教學(xué)經(jīng)驗。但是，在實施新課程的過程中，我還是遇到了許多困惑。什么是整合?怎樣整合?等等。于是，我首先抓緊時間仔細(xì)閱讀新的教材。了解教材的綱領(lǐng)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和形式。接著，加緊設(shè)計教學(xué)活動、布置相應(yīng)的區(qū)域活動環(huán)境。每當(dāng)一次活動完了之后，我又對自己的教育行為進(jìn)行認(rèn)真的反思。找出適宜的行為，下次繼續(xù)實施;找到不適宜的行為，分析原因。在下次教學(xué)過程中徹底改進(jìn)。不僅如此，最重要的是勤學(xué)習(xí)、勤反思，寫好反思筆記，做好案例分析，使自己的教學(xué)水平不斷提高。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，教研組工作抓實抓細(xì)。

作為教育工作者，想要在專業(yè)發(fā)展上有新的收獲，就必須不斷地學(xué)習(xí)。所以，在自身發(fā)展學(xué)習(xí)的同時，我也努力做好教研組的工作，帶領(lǐng)全體教研組教師一起學(xué)習(xí)新《綱要》、新課程的要求和精神。組織每一次教研活動時，大家都能根據(jù)自己的特點(diǎn)，互相幫助著設(shè)計教學(xué)形式，分析教材特點(diǎn)等。正是這樣的齊心協(xié)力，使得我們的教研活動頻繁而精彩。我們的家委會成員是在教研活動中評選產(chǎn)生的;我們的健康寶寶也是在教研活動中評選產(chǎn)生的;還有我們年級的體育節(jié)項目、家訪信息反饋、家長會座談內(nèi)容、郊游注意事項及安排、區(qū)域環(huán)境的布置等都是通過教研活動來完成的。特別是我們的家教園地設(shè)計版面清楚明快、內(nèi)容精彩新穎、形式賦予變換，獲得領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致好評。可見，要想有成績，教研組的工作必須抓實抓細(xì)。

三、增進(jìn)聯(lián)系，興趣班工作抓頭抓尾。

園內(nèi)的興趣班工作一直是我在負(fù)責(zé)的。今年，雖然我們的活動形式進(jìn)行了改進(jìn)，但是活動的實質(zhì)并沒有改變。我們依舊本著為家長服務(wù)、為幼兒發(fā)展的精神來組織興趣班的工作的。新學(xué)期開始了，如何讓家長朋友放心的讓孩子參加興趣班活動呢?我認(rèn)為必須抓好宣傳，也就是抓好這個“頭”。所以，開學(xué)初我就給每位家長發(fā)了興趣班活動的通知書，全園的教師也大力地宣傳和動員，使得報名的家長不斷增加。我們開了一個好“頭”。在興趣班活動的整個學(xué)期里，我也會和老師互相交流心得、反饋一些教學(xué)信息;和家長交談、了解他們的想法等。當(dāng)然，每位教師在教學(xué)活動中有新的想法、設(shè)想我們都會交換意見，使我們的興趣班活動更有成效。最后，我們還要抓好興趣班教學(xué)的匯報工作，就是要抓好“尾”。邀請家長來觀摩自己孩子的興趣班活動，讓孩子在家長面前展示自己的本領(lǐng)，給予每位孩子表現(xiàn)的機(jī)會。這樣的形式更能為家長所接受、也更能吸引家長。最重要的是能通過這個活動來進(jìn)一步宣傳我們的興趣班教學(xué)活動，使得我們的興趣班活動更紅火!

四、互動交流，電教組工作抓好抓新。

本學(xué)期我們的網(wǎng)站版塊全面更新，分為家園互動、教壇花絮、紅幼風(fēng)采、藝海拾貝四大項。為了使網(wǎng)站內(nèi)容能不斷的更新，我們?nèi)w電教組成員都做了仔細(xì)分工，全園的老師也都各自有分工。然而，我們每個人都是幼兒園的一份子，每個人都有義務(wù)向網(wǎng)站投稿。我也正是懷著這樣的一份心，努力寫筆記、寫論文，不斷上傳文章。雖然，我只負(fù)責(zé)家園互動的欄目，但是我同樣關(guān)心其它版塊的內(nèi)容更新。當(dāng)然，我也深深知道，這學(xué)期的網(wǎng)站更新和電教組的工作，我還沒有做實在。希望，在下學(xué)期通過我們的努力，共創(chuàng)佳績吧!

過去已然過去，新的挑戰(zhàn)已經(jīng)開始。我也深知“書癡者文必工，藝癡者技必良?！苯K身學(xué)習(xí)應(yīng)成為我們教育工作者的基本要求。所以，在以往的知識不能滿足未來發(fā)展需求的時候。我要與時懼進(jìn)、勤奮讀書、充實自己，要努力使自己成為一條源遠(yuǎn)流長的大河，常流常新。

幼兒園教師個人工作總結(jié)反思【三】望著漸漸長大的孩子們，看到他們的進(jìn)步，讓我感受到一種自豪感，一個學(xué)期轉(zhuǎn)眼過去，耳邊仿佛還是孩子們的嬉笑聲，我也要整理一下我的思緒，總結(jié)過去了的工作經(jīng)驗，以便更好地提高自己的各項工作水平。以下我叢思想政治、教育教學(xué)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、家長工作等方面對本學(xué)期工作做：

一、思想政治方面：

教師被喻為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會直接影響到孩子。我在思想上高標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格要求自己。積極參加園內(nèi)各項活動，并認(rèn)真做記錄。做到不遲到、不早退，樹立為人師表的形象。

二、教育教學(xué)方面：

從本班幼兒的實際情況出發(fā)，設(shè)計好主題活動，精心安排好每周活動內(nèi)容，認(rèn)真組織好每節(jié)活動。在活動中，讓幼兒在實際操作中學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，在獲得全面、和諧發(fā)展的同時也得到個性的發(fā)展。

1、從生活抓起，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣。

本學(xué)期，根據(jù)班級計劃中我班的幾個弱點(diǎn)，著重開展以下活動來促使班級常規(guī)良好風(fēng)氣的形成：對進(jìn)步的幼兒及時表揚(yáng)，對落后的幼兒給予鼓勵;在活動中，我有針對性對個別幼兒進(jìn)行教育，做到"三輕"即：說話輕、拿玩具輕、玩玩具輕。

2、每天保持幼兒戶外體育活動時間，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)真開展各項體育活動、鍛煉身體。

在每周計劃活動中，根據(jù)幼兒的現(xiàn)狀情況，合理設(shè)計好每日的戶外體育活動內(nèi)容和運(yùn)動量。一個學(xué)年以來，孩子們的身體素質(zhì)逐步上升。

3、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

小班幼兒的學(xué)習(xí)途徑是游戲，我注意到發(fā)掘每一個活動的游戲價值讓幼兒在有準(zhǔn)備的游戲活動中得到自我發(fā)展，工作總結(jié)《幼兒園教師個人總結(jié)》。通過改變傳統(tǒng)的方法，在每次活動中，我先在教室里布置一些與主題活動有關(guān)的知識內(nèi)容圖片或其他環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。讓幼兒在環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過與環(huán)境、與材料的互動中，使幼兒得到發(fā)展。

三、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面：

我深刻地認(rèn)識到，時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，教育教學(xué)觀念也在不斷更新和變革，我十分注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷充實自己，解剖自己，分析自己，正視自己，不斷為自己充電，提高自身素質(zhì)，提高文化專業(yè)知識水平。園里組織的聽課、外出學(xué)習(xí)等活動讓我在工作思想和教育行為上得到了很多的啟示，而且我也體會到在幼兒園這個團(tuán)結(jié)、向上的群體中，進(jìn)步是一種需要和必然;我利用空余的時間翻閱一些有關(guān)幼教方面的書籍，從中了解最新的幼教動態(tài)，學(xué)習(xí)幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動向，看到優(yōu)秀教師的先進(jìn)教育方法及時摘錄下來，并同時向有經(jīng)驗的老教師請教，干中學(xué)、學(xué)中干，不斷積累經(jīng)驗，使自己的業(yè)務(wù)水平有所提高。在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中使我知道了觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后，這樣才能夠使每個幼兒都有所提高，有所發(fā)展。我自制一本幼兒觀察記錄，在每次區(qū)域活動的過程中，我認(rèn)真地去關(guān)注每一個孩子，關(guān)注孩子們發(fā)展的每一個尋常時刻，通過觀察來發(fā)現(xiàn)問題。一次，我發(fā)現(xiàn)建筑區(qū)的孩子們總是不能安靜下來，于是我就進(jìn)行觀察，原來他們在爭論房子里住的是什么小動物。"是不會搭房子嗎?還是什么問題呢?"后來我發(fā)現(xiàn)，是因為建筑區(qū)的輔助材料小動物數(shù)量投放的過多了，造成在選擇玩具的過程中出現(xiàn)了不知所措。他們能搭建各種造型的房子，但為了住進(jìn)小動物而爭執(zhí)不休。因此，我調(diào)整了建筑區(qū)的輔助材料的投放數(shù)量。并引導(dǎo)幼兒用各種輔助材料豐富自己的作品。孩子們不在為動物而互相爭吵了。我很慶幸當(dāng)時自己沒有貿(mào)然的打擾他們的游戲。而是看到問題的實質(zhì)去解決問題。

四、家長工作方面：

這個學(xué)期我與家長們相處得很愉快，工作得到了家長們的一致認(rèn)可和表揚(yáng)。我創(chuàng)設(shè)的"愛心服務(wù)站"受到了家長的歡迎，在那可以和家長交流幼兒教育，介紹育兒知識新書。班上的各項活動需要家長支持時，家長們都給予了最大的支持。如在進(jìn)行主題活動《玩具總動員》時，安排家長為幼兒帶各種玩具，家長都從家里帶來了，讓孩子們在幼兒園一起學(xué)習(xí)。

五、存在不足：

1、在下學(xué)期的工作中力爭做到"今日事今日畢"，避免因自身懶惰思想造成的拖拉現(xiàn)象。

2、工作中更嚴(yán)格的要求自己努力提高自己分析問題能力和科研能力。

高爾基曾經(jīng)說過："誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。"在以后的工作中我將用心去愛每一個孩子。努力克服自身的弱點(diǎn)，爭取更大的進(jìn)步。

幼兒園教師個人工作總結(jié)反思【四】反思一個學(xué)期的工作，我有了很深的認(rèn)識：我們都有一種感覺，當(dāng)你追趕時間的時候，你就會覺得時間過得很快，而當(dāng)你等待時間的時候，你就會覺得時間很漫長。不經(jīng)意間步入了生命的又一個年頭，開學(xué)初忙碌的身影還在眼前浮現(xiàn)，實在是讓人感嘆時間的飛逝。可是細(xì)細(xì)品味，卻也發(fā)覺自己竟也成熟了些許。望著漸漸成長的孩子們，從他們身上讓我感受到一種自蒙感，一個學(xué)期轉(zhuǎn)眼過去了，身邊仿佛還是孩子們剛剛?cè)雸@的熱鬧聲，這有半年的集體、游戲生活。使孩子們學(xué)會了許多、各方面進(jìn)步也不錯。為了更好地做好以后的工作，現(xiàn)將本學(xué)期工作做如下小結(jié)

教師被喻為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會直接影響到孩子。我在思想上高標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格要求自己。積極參加園內(nèi)各項活動，并認(rèn)真做記錄。做到不遲到、不早退，樹立為人師表的形象。

一、教學(xué)方面

從本班幼兒的實際情況出發(fā)，精心安排好每周計劃活動內(nèi)容，認(rèn)真組織好每節(jié)活動。在活動中，讓幼兒在實際操作中學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課前的教具準(zhǔn)備要充分、內(nèi)容要豐富、生動、新穎，并具有較強(qiáng)的操作性，在教態(tài)上具有兒童化，形象生動，和幼兒融合在一起，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓幼兒學(xué)會在游戲中去尋找問題，并解決問題。

二、常規(guī)教育方面

1、禮貌

先從自我做起，對領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長都要面帶微笑主動問好。給幼兒帶個好頭，并嚴(yán)格要求自己的言行舉止，同時培養(yǎng)幼兒成為一名尊老愛幼、講禮貌、講文明的好孩子，能友好與他人相處。

2、課堂活動紀(jì)律

從生活抓起，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣。要正確引導(dǎo)幼兒課堂上的坐姿、培養(yǎng)良好的課堂常規(guī);不許隨便下位、回答問題時要舉手、并學(xué)會尊重他人，安靜地傾聽他人的發(fā)言，養(yǎng)成不隨便打亂別人的講話。

3、衛(wèi)生習(xí)慣

每天保持幼兒戶外體育活動時間，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)真開展各項體育活動、鍛煉身體。在每周計劃活動中，根據(jù)幼兒的現(xiàn)狀情況，合理設(shè)計好每日的戶外體育活動內(nèi)容和運(yùn)動量知道清潔衛(wèi)生的重要性，加強(qiáng)幼兒便后洗手的習(xí)慣，并能主動的在餐前、餐后洗手，餐后能主動漱口、擦嘴巴，能有條理地收拾餐具、折疊整理自己的被褥衣物。

三、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面：

我深刻地認(rèn)識到，時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，教育教學(xué)觀念也在不斷更新和變革，我十分注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷充實自己，解剖自己，分析自己，正視自己，不斷為自己充電，提高自身素質(zhì)，提高文化專業(yè)知識水平。

四、家園溝通

1、主動親切地與家長溝通。

我充份利用了晨接和放學(xué)的時間跟家長交流，使家長了解自己孩子在園的情況。

通過家園聯(lián)系表、面談等形式來了解幼兒在家與在園的各種表現(xiàn)。

2、及時向家長反映幼兒在幼兒園的情況表現(xiàn)，及時取得家長的密切配合。

3、在與家長溝通時應(yīng)注意熱情有禮、對待特殊情況要冷靜、有條理地進(jìn)行交流。

4、工作上加強(qiáng)互動，對家長的建議虛心聽取。

5、結(jié)合每月開展的主題教育，引導(dǎo)家長關(guān)注活動進(jìn)展，并能主動參與到有關(guān)活動中，加深家長對幼兒園教育工作的了解，促進(jìn)家長和幼兒園的良好關(guān)系，讓家長和幼兒共同成長。

五、存在不足：

1、本學(xué)期有時候有因自身懶惰思想造成的拖拉現(xiàn)象，在下學(xué)期的工作中力爭做到“今日事今日完成”2、工作中更嚴(yán)格的要求自己努力提高自己分析問題能力和科研能力。

六、今后工作規(guī)劃：

1、積極、認(rèn)真開展幼兒課題的學(xué)習(xí)和探討，多方面的提高專業(yè)技能。

2、珍惜教學(xué)機(jī)會，加大學(xué)習(xí)力度：

一是保持工作熱情，繼續(xù)加強(qiáng)自身科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí);

二是謙虛謹(jǐn)慎，繼續(xù)加大向領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的學(xué)習(xí)

以上是我本年度的工作總結(jié)，不足之處請各位領(lǐng)導(dǎo)及老師指正。我一定再接再厲，努力工作。在以后的工作中我將用心去愛每一個孩子。努力克服自身的弱點(diǎn)，爭取更大的進(jìn)步。

幼兒園教師個人工作總結(jié)反思【五】本年度的工作任務(wù)基本完成，在一年的教學(xué)過程中，孩子們經(jīng)歷的質(zhì)和量的變化，而且接受能力快，孩子們的進(jìn)步，我們看在眼中，喜在心里，望子成龍成鳳的孩子家長更是不言而喻。

首先，孩子們的進(jìn)步!由于年齡的增長，孩子們的能力也逐步增強(qiáng)，由小班時灑飯一滿桌哭著找老師到現(xiàn)在自己收拾桌椅;從小班時自己鞋穿不上急得滿臉通紅到現(xiàn)在自己穿鞋和請求他人幫助;從小班時爭搶玩具到現(xiàn)在兩人合作共同玩;從小班被褥亂七八糟到現(xiàn)在自己鋪床疊被……都是他們的進(jìn)步!學(xué)習(xí)方面，到中班后一天的課程慢慢加了一節(jié)甚至兩節(jié)，時間也慢慢加長，孩子們在接受能力和自我調(diào)節(jié)能力得到了加強(qiáng)!

再次，共同的適應(yīng)!由小班到中班，教師從三位到兩位，工作量和負(fù)荷多了許多，所擔(dān)負(fù)的責(zé)任也更重，由不適應(yīng)到造應(yīng)到喜歡，也經(jīng)歷了一段較長的時間，現(xiàn)在孩子們正在長大，老師們也在成長，在孩子們一次又一次渴望成長的眼神中，我們這些老師都“長大”了許多，孩子們和我們相處的很融洽，我們和中二班融為了一體，努力向上，堅強(qiáng)不屈!

還有，家長的支持和合作。在這一學(xué)期里，我們共舉了兩次家長會，一次家長開放日，一次“重陽節(jié)”老人聯(lián)宜，一次“慶元旦家園聯(lián)歡會”，一次幼兒“手工作品展”，一次幼兒一段時間表現(xiàn)發(fā)放表，一次幼兒體重記錄反還表，另外還電話溝通，家訪，晨間活動等等，進(jìn)行了大量的家園聯(lián)系工作。有時，家長來幼兒園告狀，孩子怎么樣，需要我們進(jìn)行教育，還有的小朋友來園告爸爸媽媽的狀，我們經(jīng)過談話，需要家長的支持和配合，這些使我們工作進(jìn)行得更加順利和井井有條。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在幼兒學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境中，環(huán)境的布置和材料以及氣氛都是重要的影響因素。我園是新建幼兒園，在環(huán)境布置上，我們根據(jù)孩子們的數(shù)量以及些年齡段孩子的興趣，結(jié)合民族同志的生產(chǎn)生活特點(diǎn)， 構(gòu)畫設(shè)計幼兒園整體格局，比去年老園教室更加增加了其質(zhì)量以及趣味性和科學(xué)性，把整個活動室的一邊，并排六張桌子，放一開放的繪畫區(qū)，較多的大型積木作為半開放的建構(gòu)區(qū)，使孩子們的相對面積增大。在娃娃家，小超市以及動手益智區(qū)內(nèi)擺放學(xué)具，穿線板，動物拼圖，并及時更換玻璃球所使用的材料，如：手指、小勺，到筷子，作到了循序漸進(jìn)。孩子們早上晨間活動到早操時，都是依依不舍的離開區(qū)域;由于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提高了幼兒的出勤率，也使我班絕大數(shù)幼兒來園較早，活動效率也由此提高了不少。

另外，教師的成長。進(jìn)入中班，課程的增多，使我們兩位教師的工作節(jié)奏快了許多，今天把明天一天的課備好，及時作好教具，有的需要家長配合，由此也提高了我們與家長溝通的能力。教師的工作轉(zhuǎn)變不僅僅是工作量的增加，還有自我認(rèn)識的提高，自我管理，組織能力的提高，在沒有副班教師的配合下，不僅要授完課，還要眼觀四路，耳聽八方，確保孩子的安全。另外，利用中午值班時間，看點(diǎn)書，經(jīng)常把一點(diǎn)有用的東西貼在外面，和家長共同提高。積極進(jìn)修，在工作保證的基礎(chǔ)上，也端正了教師的認(rèn)識態(tài)度和自我修養(yǎng)的提高。

篇2

關(guān)鍵詞：論文；調(diào)查；思考

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0021-02

幼兒教育改革的形勢不斷要求幼兒教師成為研究、反思型教師，2012年教育部出臺的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》把“反思和發(fā)展”列入幼兒教師專業(yè)能力的重要內(nèi)容，明確提出幼兒教師要“不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作”，“針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進(jìn)行探索和研究”，而撰寫論文，作為衡量幼兒教師實踐反思能力的一個指標(biāo)，也愈發(fā)凸顯其重要地位，在職稱評審、評名師或各種獎勵、晉升等，都需要幼兒教師在正規(guī)刊物上公開。

為調(diào)查了解幼兒教師撰寫論文的現(xiàn)狀，反思寫論文對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的真正價值，筆者隨機(jī)抽取了廣東省佛山市順德區(qū)十個鎮(zhèn)（街道）30所幼兒園的243名教師進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷243份，回收243份，回收率為100%。其中有效問卷239份，占總數(shù)98.4%。同時，對部分幼兒教師、園長進(jìn)行訪談。

一、幼兒教師對論文的認(rèn)識與態(tài)度

（一）幼兒教師科研意識和實踐能力增強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師肯定開展科研、撰寫論文的價值，92.8%認(rèn)為撰寫論文能對教師的專業(yè)發(fā)展起到幫助作用。幼兒教師近五年參與過課題研究的人占71.3%，在問及開展課題研究的目的時，61%表示是“真正想通過研究提高教育教學(xué)能力，想通過論文把自己的思想、經(jīng)驗表達(dá)出來”，表明大部分幼兒教師的科研意識和科研實踐能力正在不斷提高，幼兒教師對研究者、反思者的職業(yè)定位愈發(fā)認(rèn)同。

（二）寫論文不是幼兒教師的“必需品”

盡管大部分幼兒教師肯定寫論文的價值，但66.2%的教師不認(rèn)同寫論文是衡量幼兒教師專業(yè)能力的重要指標(biāo)，其他素質(zhì)如師德、教學(xué)基本功、班級管理能力、活動組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力等綜合素養(yǎng)被視為更加重要的指標(biāo)。幼兒教師普遍認(rèn)為撰寫和會有壓力，調(diào)查顯示，僅有11%近五年在正式期刊上發(fā)表過論文。對于現(xiàn)行職稱評審、各種獎勵及晉升都需要的體制，有69%的教師認(rèn)為不合理，另有41%曾因槊揮蟹⒈礪畚畝影響到自己向更高層次發(fā)展。教師普遍認(rèn)為寫論文、不應(yīng)成為他們工作的“必需品”和考評的重要指標(biāo)，而應(yīng)根據(jù)幼師的職業(yè)特點(diǎn)作出更為科學(xué)有效的評價和考核。

二、影響幼兒教師撰寫和的主要因素

（一）工作繁瑣，缺乏思考時間

大部分幼兒教師表示，寫論文需要很多時間和精力，需要靜心思考與提煉，但幼兒園工作繁多，每天除了帶班、教學(xué)外，還要備課、制作教玩具、布置環(huán)境、與家長溝通等，此外幼兒園還有各項檢查、評比、評估和接待等，教師根本沒有空余的時間和精力去思考、去研究。工作的疲倦掩埋了幼兒教師提筆的動力，這在客觀上極大地影響了幼兒教師寫論文的積極性。

（二）幼兒教師自身科研基礎(chǔ)薄弱

83.5%教師認(rèn)為自身科研基礎(chǔ)薄弱、理論水平不夠也是影響寫論文的主要因素。幼兒教師大多為中專、大專學(xué)歷，少部分是本科，研究生則寥寥無幾。其中42.6%沒有學(xué)過系統(tǒng)的幼教科研方法，尤其是在選題上經(jīng)常找不到方向，不知道如何入手查閱參考資料，寫論文停留在類似寫經(jīng)驗總結(jié)這一層次上，沒有從理論上提升和從深度上挖掘。訪談中，幼兒教師直言很多時候?qū)懻撐氖恰皼]經(jīng)過研究，有感而發(fā)”。

（三）缺乏專業(yè)人士指導(dǎo)

缺乏專業(yè)人士指導(dǎo)和寫作方面的培訓(xùn)，也致使寫論文成為一件很困難的事。幼兒教師普遍希望寫論文能得到“導(dǎo)師”的指引，以確保論文的質(zhì)量，但在現(xiàn)實中幼兒園往往沒有配備這種“高學(xué)歷、學(xué)術(shù)型”的專家，幼兒園也極少得到科研機(jī)構(gòu)或高校方面的指導(dǎo)。幼兒園在這方面的培訓(xùn)也較少，調(diào)查對象里61%沒有接受過論文寫作方面的指導(dǎo)培訓(xùn)，59%認(rèn)為自己文字組織能力弱，難以支撐起整篇論文的架構(gòu)和內(nèi)容。

（四）職業(yè)倦怠

此外就是，幼兒教師參加工作的時間長了，有一定的職業(yè)倦怠感，越來越不愛思考，加上幼兒園教科研氛圍不夠濃厚，久而久之導(dǎo)致總結(jié)、研究能力下降，這點(diǎn)老教師更為明顯。對于年輕教師，則對幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，沒有良好的待遇保障和社會地位，幼兒教師流動性較大，也就難以靜心研究和思考創(chuàng)作。

（五）外在硬性要求

調(diào)查顯示，53%寫論文是出于“評職稱、評優(yōu)評先或晉升等需要”和“幼兒園要求”，外在的硬性條件也是迫使幼兒教師寫論文的主要因素。面對自己難以完成、而又不得不寫的論文，有教師選擇從網(wǎng)上或書本上摘抄，“拼湊而成”。

三、對幼兒教師寫論文現(xiàn)狀的反思

（一）準(zhǔn)確定位寫論文，發(fā)揮論文應(yīng)有的價值

讓幼兒教師寫論文的初衷是美好的，能引導(dǎo)幼兒教師逐漸轉(zhuǎn)型為“研究型教師”，讓教師通過反思來改善教育教學(xué)中的問題，把經(jīng)驗成果提升至理論層面。但是，若把寫論文當(dāng)成一種強(qiáng)制要求，論文也就失去了其應(yīng)有的價值和意義。寫作、思考需要自由、自主的空間與意愿，在強(qiáng)制環(huán)境下產(chǎn)生出來的文章和思想難免欠缺真實和深入。當(dāng)下，寫論文的范式也較為單調(diào)和固定，這在一定程度上限制了幼兒教師特長優(yōu)勢的發(fā)揮。

論文，也就是教師表達(dá)教育思想、總結(jié)研究成果的形式，本身包含的內(nèi)容就可以多元化，教育隨筆、觀察日記、經(jīng)驗總結(jié)、優(yōu)秀教案等，都可以成為“論文”的一部分。這樣，幼兒教師就可以結(jié)合自身的特長和優(yōu)勢進(jìn)行選擇，理論水平高的可以寫論文，教育經(jīng)驗豐富的可以寫總結(jié)隨筆，教學(xué)能力突出的可以寫優(yōu)秀教案，做到幼兒教育成果百花齊放，真正發(fā)揮論文對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的價值。

（二）調(diào)整幼兒教師考評的標(biāo)準(zhǔn)

論文已經(jīng)成為當(dāng)下考評幼兒教師的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。筆者利用百度引擎，搜索“幼兒園骨干教師評選條件”，在搜索到的103份幼兒園骨干教師評選辦法、方案、活動通知中，包含各地省、市、區(qū)各級行政機(jī)構(gòu)評選骨干教師（學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等）的條件，都把列為一條必達(dá)指標(biāo)。此外，幼兒園高級教師職稱評審明確規(guī)定要求在正式刊物上。這讓許多幼兒教師“望文興嘆”，有相當(dāng)一部分專業(yè)實踐能力較強(qiáng)、經(jīng)驗豐富、反思能力也較強(qiáng)但不善于寫論文的幼兒教師，被拒之于“骨干”與“優(yōu)秀”的培養(yǎng)行列之外。正如有學(xué)者指出，“我國對教師專業(yè)發(fā)展的評價傾向于靜態(tài)的結(jié)果評價”，而忽視了“教師動態(tài)的、過程性的專業(yè)態(tài)度與能力”。[1]這樣的評價體系是導(dǎo)致論文成為評價優(yōu)秀幼兒教師的重要指標(biāo)的根本原因。美國全國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會（NBPTS）制定的《3-8歲兒童教育優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在這方面可以帶給我們一些啟示，它強(qiáng)調(diào)的是教師的動態(tài)反思及對實踐的改進(jìn)，而非一紙論文。這為我們重新建立科學(xué)、可信度高的幼兒教師評價體系提供了參考。

（三）加強(qiáng)幼兒教師科研方法和寫作方面的培訓(xùn)

科研能力和寫作能力的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，必須通過多學(xué)、多寫、多練才能提高。訪談中，幼兒教師都希望能得到專家、教研人員的引領(lǐng)，高校、教科研機(jī)構(gòu)及相關(guān)政府部門可以創(chuàng)設(shè)條件、搭建平臺來加強(qiáng)對幼兒園的專業(yè)指導(dǎo)。幼兒園也可以在師資團(tuán)隊建設(shè)中加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)。此外，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和氛圍，促進(jìn)幼兒教師自主閱讀，采取多樣化激勵措施來提高教師總結(jié)反思、寫作的積極性。針對幼兒教師查閱文獻(xiàn)資料較為困難的狀況，幼兒園可改善信息平臺，購買相關(guān)數(shù)據(jù)庫，為教師查閱資料提供便利。

篇3

【論文摘要】幼兒教師的教育對象是3~6歲的幼兒，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒教師專業(yè)化具有區(qū)別于其他職業(yè)的專門特點(diǎn)；目前我國幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到專業(yè)水平，除了社會大環(huán)境的影響因素外，更主要的是幼兒教師在工作實踐中所遇到的一系列障礙。 

 

伴隨著人們對幼兒教育的日益關(guān)注，幼兒教師作為一種專門職業(yè)逐漸在教育理論界達(dá)成了共識，幼兒教師具有區(qū)別于其他職業(yè)的專門特點(diǎn)。但在實踐中，由于多方面的原因，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)離專業(yè)化的水平還差的很遠(yuǎn)，對幼兒教師專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，有助于對幼兒教師專業(yè)化進(jìn)程中的實踐障礙進(jìn)行思考分析，明晰當(dāng)今教師專業(yè)發(fā)展存在的理論與實踐脫節(jié)的狀況，找出差距，為幼兒教師專業(yè)化指出努力的方向。 

 

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn) 

 

（一）學(xué)科和專業(yè)知識是基礎(chǔ)，實踐能力是核心 

專業(yè)知識是體現(xiàn)幼兒教師專業(yè)特點(diǎn)的最重要的依據(jù)。l.s舒爾曼所建構(gòu)的教師專業(yè)知識的分析框架比較有代表性，他認(rèn)為教師必備的知識至少應(yīng)該涵蓋如下幾個方面：學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)法知識、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識、教育情景知識、關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識。[1]可見，幼兒教師要優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，要有廣博的學(xué)科性知識，豐富的教育學(xué)、心理學(xué)以及課程與情景教學(xué)的復(fù)合性知識體系。 

扎實的專業(yè)知識是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐智慧的能力則是專業(yè)發(fā)展的核心?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》以下簡稱《綱要》指出：“評價的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)”。實踐能力要求幼兒教師面對復(fù)雜的教育情境時，能抓住教育契機(jī)，進(jìn)行快速思考和探究，根據(jù)現(xiàn)場的情況調(diào)動心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)理論知識，作出創(chuàng)造性的行動。實踐能力的獲得不是朝夕之功，是教師經(jīng)常對自己的實踐經(jīng)驗反思總結(jié)的基礎(chǔ)上逐步提高的過程。 

（二）由權(quán)威角色向多重角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵 

《綱要》對教師與兒童的關(guān)系是這樣界定的，幼兒教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”；“耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達(dá)；關(guān)注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應(yīng)”。由此看來，和兒童建立良好的人際關(guān)系和情感關(guān)系是幼兒教師工作的重要方面。也有學(xué)者指出，幼兒教師應(yīng)承擔(dān)多重社會角色，包括幼兒身體健康的護(hù)理者，認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)者，適宜環(huán)境的營造者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導(dǎo)者，健康人格的塑造者，同時還應(yīng)是具有不斷探究與創(chuàng)新意識的兒童教育研究者。[2]可見，隨著《綱要》）的頒布，學(xué)者們的倡導(dǎo)，教育行政部門的宣傳，由權(quán)威角色向平等角色轉(zhuǎn)換，由經(jīng)驗型教師向?qū)W習(xí)型、研究型教師過渡是廣大幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。 

（三）合作精神與反思能力是重要保障 

幼兒教師除了與幼兒要建立良好的關(guān)系外，還要和其他教師建立密切的合作關(guān)系，瑞吉?dú)W教學(xué)的代表人物馬拉古齊提倡教師的合作學(xué)習(xí)。他認(rèn)為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，在團(tuán)隊中學(xué)習(xí)，通過教師成員間的相互對話，使個人的思想在團(tuán)體中相互交流、相互激蕩、相互碰撞，彼此影響，從而產(chǎn)生新的見解。[3]家庭與社區(qū)也是幼兒教師合作的重要對象，《綱要》總則第三條中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！笨梢?，幼兒教師除了要利用家庭、社區(qū)的力量為幼兒創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的大環(huán)境外，還要多和家長交流，爭取家長的支持，使幼兒在園所獲得的經(jīng)驗?zāi)苎由斓郊彝ブ?；同時，讓每個幼兒在家庭中所獲得的獨(dú)特經(jīng)驗?zāi)茉趫@中得到共享。 

教師的反思是指教師在教育教學(xué)實踐中對自我各方面的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析和不斷修正，進(jìn)而提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過程。反思對于提高教師專業(yè)發(fā)展水平具有重要的意義已得到了眾多研究的證明。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。[4]因此，幼兒教師要提高教育實踐能力，就要對一日生活的實際教育情境與自身教育經(jīng)驗進(jìn)行多視角、多層次的分析和批判反思，養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣和能力。 

以上方面是筆者結(jié)合《綱要》和相關(guān)學(xué)者們的研究對教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)所做的歸納與總結(jié)。但這些特征能否在幼兒教師的教育實踐得到體現(xiàn)？根據(jù)筆者多年幼兒教師的經(jīng)驗，教師的專業(yè)發(fā)展實踐是和教育理論脫節(jié)的。這種情況已經(jīng)引起了學(xué)者們的關(guān)注，如：liu&feng，（2005）認(rèn)為，近20年來中國幼教改革存在的主要問題有：（1）是一種由上至下的改革，教育決策與教育實踐脫節(jié)。（2）是一種教育理念的改革，教育理念與教學(xué)實踐改革脫節(jié)。（3）是一種理想化的改革，教改與現(xiàn)實情況脫節(jié)，現(xiàn)實條件并不配套。形成了具有中國特色的‘理念與實踐相脫節(jié)’的問題。[5]那么，幼兒教師專業(yè)化的實際狀況到底是怎樣的呢？拋卻幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位與社會地位低、社會公眾對幼兒教師的期望值低這些阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展的宏觀因素外，幼兒園內(nèi)部微觀層面有哪些方面阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展呢？筆者主要從幼兒園內(nèi)部微觀層面來分析幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實踐障礙。 

二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實踐障礙 

 

（一）幼兒園內(nèi)部管理層面 

1. 幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)欠缺。教師專業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向。而實際情況是幼兒園教師的行為受到教育行政部門、社會公眾、園長、保育主任等多方面的控制，幼兒園教師的自主權(quán)有爭議，決定權(quán)受到懷疑，教師權(quán)威也遭到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，由不懂幼教的人來領(lǐng)導(dǎo)幼兒教育的現(xiàn)象并不鮮見。[6]除了教育行政部門的控制及社會公眾對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性認(rèn)識不清等外部因素影響了幼兒教師的專業(yè)自主權(quán)的發(fā)揮外，幼兒園內(nèi)部的管理制度極大地限制了幼兒教師的自主性，在幼兒園教育實踐中，很多幼兒園都有由上而下制定的一系列的繁瑣的規(guī)章制度，在層層制度所包圍起來的工作環(huán)境中，常常使幼兒教師陷入事務(wù)性的忙碌中，致使他們沒有時間和精力仔細(xì)觀察孩子、研究孩子，不能自由安排教學(xué)時間和工作內(nèi)容，教師成了僵化制度的實施者、秩序的服從者，日復(fù)一日地按部就班的工作使教師失去了創(chuàng)造力和個性，極大地限制了教師專業(yè)自主權(quán)的發(fā)揮。 

2. 業(yè)務(wù)培訓(xùn)得不到保障。我國幼兒教師的入職的門檻較低，一般是中師學(xué)歷，求學(xué)期間以技能、技巧的訓(xùn)練為主，學(xué)科知識和專業(yè)知識欠缺，專業(yè)素養(yǎng)不足。工作后，幼兒園教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏計劃性，由于受到資金、時間、人員安排等因素的限制，不能根據(jù)需要進(jìn)行培訓(xùn)，造成培訓(xùn)工作的不平衡:有的教師多次受到培訓(xùn)，而有的教師培訓(xùn)機(jī)會極少，忽視對保育員的培訓(xùn)。[7]特別是私立幼兒園的教師更無法保障他們培訓(xùn)的權(quán)利。即使在一些能提供培訓(xùn)機(jī)會的幼兒園，培訓(xùn)效果也值得商榷，往往將學(xué)科理論知識作為培訓(xùn)目標(biāo)，忽視教學(xué)實踐能力的培訓(xùn)和提高，業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容無法滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，激發(fā)不起幼兒教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。 

（二）幼兒教師個人意識及能力層面 

1. 科研意識淡薄，科研能力欠缺。幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展離不開積極的教育科學(xué)研究，正是脫離科學(xué)研究使幼兒教師失去了應(yīng)有的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和專業(yè)地位，這就迫切需要通過積極的教育科學(xué)研究使他們獲得應(yīng)有的尊嚴(yán)。[8]盡管學(xué)者們滿懷振興幼教事業(yè)的豪情來大聲疾呼教育科研是多么的重要，但是實踐中的很多幼兒教師卻意識不到科研對他們工作與生活的重要性。他們往往僅憑有限的經(jīng)驗應(yīng)付各種問題，漠視實踐中的情景性的教育問題，無法進(jìn)行分析、總結(jié)與提升，所以就很難探究其問題的成因及解決途徑，更談不上用教育理論對其進(jìn)行深入思考與理性分析并做出行動。這種狀態(tài)導(dǎo)致他們研究能力的不足，阻礙了其教育觀念、認(rèn)知水平和教育能力的提升，影響了他們對幼教規(guī)律的掌握和運(yùn)用，從而也造成了現(xiàn)實中幼兒教育理論與實踐的脫離。 

2. 專業(yè)發(fā)展意識薄弱，職業(yè)倦怠突出。幼兒教師要獲得專業(yè)發(fā)展應(yīng)該對幼教工作有著深入理解與強(qiáng)烈的認(rèn)同感，愿意全身心的投入幼教事業(yè)中，明了幼教事業(yè)對社會發(fā)展的重大意義，致力于改善自身專業(yè)素養(yǎng)以滿足社會的期望，但現(xiàn)實中很多幼兒教師不了解自身職業(yè)的專業(yè)性，認(rèn)識不到幼兒園教師職業(yè)本身有很大發(fā)展空間與美好的發(fā)展前景，很多幼兒教師處于“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的應(yīng)付狀態(tài)。思想觀念的偏差導(dǎo)致幼兒教師的專業(yè)發(fā)展動力不足，缺乏勤于鉆研及反思探究的敬業(yè)精神，無法靈活機(jī)智的處理日常生活中出現(xiàn)的各類問題，不少幼兒教師對工作失去了應(yīng)有的樂趣，缺乏成就感和幸福感，產(chǎn)生嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。 

3. 家園合作與團(tuán)隊學(xué)習(xí)流于形式。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的低水平影響了其與家長們的合作關(guān)系。由于無法對幼兒行為進(jìn)行仔細(xì)觀察、探究、分析與思考，導(dǎo)致幼兒教師不能正確評估幼兒的發(fā)展水平，無法與家長進(jìn)行深入交流，“家園合作”只停留在諸如向家長談?wù)動變涸趫@的進(jìn)餐情況，午休情況等形式主義的合作上。同樣的原因使教師無法深入了解幼兒的需求，無法根據(jù)幼兒的興趣準(zhǔn)備教育活動的內(nèi)容，所謂“團(tuán)隊學(xué)習(xí)”只不過是討論如何將計劃好的教材內(nèi)容灌輸?shù)接變旱念^腦中，這種脫離了幼兒，只是單純“準(zhǔn)備教材”的合作也流于形式主義，難以擦出思想的火花。 

綜上所述，幼兒教師專業(yè)化的道路任重而道遠(yuǎn)，需要政府、幼兒園等多方面的努力。除了在宏觀層面政府部門要加大投入，改善幼兒園的經(jīng)濟(jì)與社會地位，制定可操作性的政策為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供切實的保障外。更重要的是，在微觀層面，幼兒園要改革內(nèi)部管理，喚醒教師自主專業(yè)發(fā)展意識，提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力。 

 

 

注釋： 

[1]潘君利.幼兒教師專業(yè)發(fā)展必須解決的三大問題[j].早期教育,2009,(3):7-9. 

[2][8]鄧澤軍.我國幼兒教師專業(yè)化問題與建議[j].學(xué)前教育研究,2007,(11)51-52. 

[3][9]胡金姣.對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的思考[j].學(xué)前教育研究,2009,(8):60-62. 

[4]劉岸英.反思型教師與教師專業(yè)發(fā)展[j].教育科學(xué),2003,(4):40-42. 

[5]朱家雄.從幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的角度談理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象[j].幼兒教育,2009,(4):9-10. 

篇4

一、幼兒教師教育科研素養(yǎng)現(xiàn)狀成因的分析

1.幼兒教師的教育科研意識不強(qiáng)，長期以來，幼兒教師往往把教育科研認(rèn)為是專家學(xué)者的工作，其實這種認(rèn)識是片面的。因為教育科研課題是針對幼兒教師在教學(xué)中的實際問題，展開深層次探索研究，幼兒教師在具體教學(xué)中遇到問題，也需要親自進(jìn)行研究與解決，而把這些教學(xué)問題當(dāng)做課題研究來開展，效果比較明顯，還能夠提升幼兒教師的教育科研素養(yǎng)。2.教育科研知識比較匱乏，幼兒教師在進(jìn)行教育科研時，基本的教育科研知識與方法是基礎(chǔ)，包括思維抽象概況能力與創(chuàng)造性思維能力。目前，不少幼兒教師在具體的教學(xué)實踐中，習(xí)慣運(yùn)用經(jīng)驗來教學(xué)，理論知識水平一般，主要表現(xiàn)在不會獨(dú)立撰寫論文，信息收集和處理能力不強(qiáng)等。最后，開展教育科研動力不足，幼兒教師的工作比較繁重，并且壓力大，在日常事務(wù)中需要耗費(fèi)大量的時間與精力。部分幼兒教師沒有正確的教育科研意識，對參加教育科研活動比較怠慢。幼兒教師在初期往往對工作比較好奇，但是隨著工作難度的增加，就會產(chǎn)生一定的惰性，自主學(xué)習(xí)意識較差，參與教育研究的動力也就逐漸不足。

二、提升幼兒教師教育科研素養(yǎng)的有效策略

1.培養(yǎng)幼兒教師的閱讀與寫作習(xí)慣。在培養(yǎng)和提升幼兒教師的教育科研素養(yǎng)時，幼兒教師應(yīng)該注重自身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，增加閱讀量的目的不僅僅在于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，而在于對更多理論知識的學(xué)習(xí)與掌握。因此，幼兒教師應(yīng)該積極主動參與學(xué)習(xí)與閱讀，把工作當(dāng)作是自己的視野，堅持不懈的進(jìn)行閱讀，不斷提升自身的教育科研理論知識水平。職業(yè)寫作指的是幼兒教師在日常的教育教學(xué)實踐中進(jìn)行寫作活動，幼兒教師作為教學(xué)實踐中的引導(dǎo)者，需要對教學(xué)流程進(jìn)行記錄，整理專業(yè)知識，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。幼兒教師的職業(yè)寫作內(nèi)容是在專業(yè)教學(xué)活動中獲得的新認(rèn)識，或者是教師在具體的教學(xué)實踐中，運(yùn)用經(jīng)驗總結(jié)、教育故事或教育案例等形式展現(xiàn)出的經(jīng)歷體驗等。幼兒教師通過大量的職業(yè)寫作積累，可以提升其專業(yè)知識成長，從而提升教學(xué)效率與教育科研素養(yǎng)，并且不少幼兒學(xué)校在評獎、評選中也對職業(yè)寫作有明確要求。2.以小課題研究逐漸培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。在提升幼兒教師的教育科研素養(yǎng)時，幼兒教師可以通過研究小課題來帶動教師群體的教育科研素養(yǎng)。幼兒教師在小課題教育科研中，可以合理融入自己的價值觀，并且綜合運(yùn)用多種可以解決實際教學(xué)問題與提升教學(xué)質(zhì)量的理論、知識與方法，根據(jù)自身的教育科研經(jīng)驗對問題提出假設(shè)，或指定解決問題的方法，并且做出有效性判斷。因此，幼兒學(xué)校需要鼓勵教師開展小課題教育科研，有利于培養(yǎng)其在教學(xué)實踐中進(jìn)行教師反思的意識。但是，在具體的教育科研中，大部分幼兒教師希望教研員能夠提供一些較好的教育科研課題，讓其參考科研，這不利于培養(yǎng)幼兒教師在教學(xué)中的反思能力。幼兒教師通過對小課題進(jìn)行教育科研，其創(chuàng)造性思維與抽象思維能夠得到有效鍛煉，在其感悟和反思中逐步提升整體幼兒教師的教育科研素養(yǎng)。3.幼兒教師應(yīng)該積極參與教育科研。在培養(yǎng)幼兒教師教育科研素養(yǎng)過程中，行動研究難度較小，一般幼兒教師都能夠獨(dú)立完成教育科研，在幼兒教育領(lǐng)域是一種比較受歡迎的綜合性研究活動。幼兒教師在行動研究中，可以在研究中逐漸提升自身的教育科研素養(yǎng)，不少幼兒教師都十分喜歡運(yùn)用這種教育科研方式。第一，幼兒教師需要注意自身的工作狀態(tài)，合理安排教育科研的時間，不能影響正常的教學(xué)工作，避免模仿或跟風(fēng)，被動參與教育科研。第二，幼兒教師要明確自身在教育科研中的職責(zé)，每一位參與教育科研的幼兒教師，都應(yīng)該明確自己在教育科研活動中的任務(wù)和工作，有利于教育科研貫徹實施。第三，幼兒教師要注重對教育科研的內(nèi)容或計劃進(jìn)行調(diào)整，與時俱進(jìn)，根據(jù)具體情況靈活調(diào)整計劃或內(nèi)容，允許幼兒教師根據(jù)實際情況進(jìn)行反思，科研合理的調(diào)整教育科研計劃或內(nèi)容，從而提升教師的教育科研素養(yǎng)。

三、總結(jié)

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關(guān)鍵詞：新教師；主動反思；策略

一、新幼兒教師應(yīng)當(dāng)反思些什么

反思是幼兒教師在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，在科學(xué)教育理論的指導(dǎo)下對教學(xué)行為的總結(jié)和提升自己的活動。反思既強(qiáng)調(diào)原因，同時又強(qiáng)調(diào)得到好的結(jié)果，更著眼于教學(xué)的過程。主動反思的過程是進(jìn)行教學(xué)行為邏輯推理以及批判的過程。具體來說，新幼兒教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中反思以下幾個方面：

1.反思幼兒是否在教學(xué)中得到發(fā)展

教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)促進(jìn)孩子們在行為上或情緒表現(xiàn)上有積極的變化，要在明確教師讓孩子們做什么的基礎(chǔ)上，反思孩子們是否能夠完成教師提出的任務(wù)，以及孩子們在完成任務(wù)過程中，會不會遇到超出他們能力范圍的問題。例如，在幼兒舞蹈教學(xué)中，孩子們是否喜歡這段舞蹈，是否能從舞蹈中得到快樂或成長，是否能有效提升孩子們的運(yùn)動能力等。以上從孩子角度進(jìn)行的反思可以使孩子們真正掌握教學(xué)內(nèi)容并獲得知識或能力上的提高。

2.反思教師的教學(xué)行為是否得當(dāng)

以教師發(fā)展為指向的反思，主要反思教師的教學(xué)行為是否恰當(dāng)有效，是否給孩子們提供了有效的指導(dǎo)，是否在恰當(dāng)?shù)臅r間對孩子們進(jìn)行了必要的提示，是否把握了課堂教學(xué)活動的進(jìn)程，是否能在出現(xiàn)突況時進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變。在指向教師教學(xué)行為自身的反思中，新教師可以有效形成把握教學(xué)時機(jī)的能力，有效獲得必要的教學(xué)技巧，使新教師快速掌握本班學(xué)生的個性特征和能力水平，從而有效修正今后每堂課的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕蘔內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生較為接受的學(xué)習(xí)環(huán)境，使新教師能在科學(xué)的心理學(xué)、教育學(xué)和專業(yè)知識的指導(dǎo)下盡快提高教學(xué)能力。

3.指向教學(xué)改革的反思

新幼兒教師既是幼兒教育教學(xué)工作的實踐者，又是新教育改革理論的踐行者，新幼兒教師要在新幼兒教育教學(xué)大綱的指導(dǎo)下有效地開展教學(xué)工作，要能做到理論與實踐相結(jié)合。因此，在工作之初就要著眼于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的相關(guān)理論和方法，不斷在教育教學(xué)活動中樹立以人為本的觀念，在具體教學(xué)活動中充分反思自己的教學(xué)行為是否遵循了《綱要》中的理念，從而使自己在理論修養(yǎng)和教學(xué)能力上盡快完善自己，有效修正自己的不當(dāng)教學(xué)行為，使自己早日成長為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

二、新幼兒教師反思中存在的問題

新幼兒教師往往有積極的上進(jìn)心，對工作充滿熱情，也具備了開展教學(xué)反思的良好意識，但是在具體教學(xué)反思中還存在著理論方法上和反思內(nèi)容上的問題：

1.缺乏科學(xué)的反思理論引導(dǎo)

理論觀念是否先進(jìn)直接決定了新教師反思的成敗。由于新教師剛剛走上教學(xué)崗位，還過于關(guān)注教材和教學(xué)指導(dǎo)用書，對前沿幼兒心理學(xué)和教育學(xué)的知識涉獵較少，導(dǎo)致新教師在理論視野上受到限制，新教師往往在反思過程中知其然而不知其所以然，即使充分認(rèn)識到自己教學(xué)上存在的問題，也不能找到好的科學(xué)的理論方法有效改變自己教學(xué)行為的實際，不能將教學(xué)現(xiàn)象和初步獲得的教學(xué)經(jīng)驗上升到理論的高度，限制新教師教學(xué)反思的成果。

2.教學(xué)反思內(nèi)容相對膚淺

由于新教師的教學(xué)反思往往由個人進(jìn)行，對自己教學(xué)中遇到的問題羞于向老教師和其他新教師共同探討，致使新教師的教學(xué)反思很大程度上局限在了個人思維水平上，個人的教學(xué)反思往往集中在教學(xué)現(xiàn)象上，而不是集中在科學(xué)的教育理論上。還有的教師在反思中一味地追求新教學(xué)名詞，沒有考慮前沿教學(xué)方法的適用范圍和特點(diǎn)，從而錯誤地誘導(dǎo)了新教師的教學(xué)行為。還有的教師對幼兒教學(xué)理論的理解有片面性，有的過于依賴心理學(xué)，有的過于依賴教育學(xué)，還有的只從專業(yè)技能角度進(jìn)行反思，使新教師的教學(xué)反思往往不能看清問題的實質(zhì)，耽誤了新教師的全面發(fā)展。

三、新教師教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)采用的策略

促進(jìn)新教師開展教學(xué)反思活動，可以有效快速提升新教師的教育教學(xué)能力，切實補(bǔ)齊新教師的教育短板，使新教師有效科學(xué)地吸取教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)新教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。

1.從孩子的行為變化出發(fā)進(jìn)行反思

教學(xué)反思既要反思自己的教學(xué)行為，又要關(guān)注孩子們的行為及思想變化，重點(diǎn)是在孩子的變化中總結(jié)自己的教學(xué)行為是否恰當(dāng)。只有做到關(guān)注孩子們的行為和思想變化，才能不憑主觀臆斷自己的教學(xué)行為是否有效，才能檢驗自己的反思結(jié)果是否正確，才能促進(jìn)教師在反思中獲得有效的提升。新教師還可以通過對孩子行為的觀察最直觀地確定自己的教學(xué)是否成功。

2.形成開放的反思系統(tǒng)

教師的教學(xué)反思不是個人的行為，而是全體教師都應(yīng)當(dāng)共同參與的必要教學(xué)考研活動。因此，新教師應(yīng)當(dāng)在老教師的不斷幫助下開展教學(xué)反思活動。新教師應(yīng)當(dāng)將自己遇到的教學(xué)問題和反思結(jié)果積極地向老教師請教，與其他新教師一同分享，這樣既可以使自己開闊視野，又可以獲得他人的指導(dǎo)，從而使自己的反思快速形成有效的可以指導(dǎo)教學(xué)行為的科學(xué)成果。

教學(xué)反思可以有效幫助教師成長，可以快速積累新教師的教學(xué)經(jīng)驗，新教師應(yīng)當(dāng)在先進(jìn)教學(xué)教育理論的指導(dǎo)下，在老教師的指導(dǎo)幫助下，有效開展教學(xué)反思活動。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 幼兒教師 個人知識管理 對策

幼兒教師的個人知識是指幼兒教師個人通過學(xué)習(xí)人類知識成果和實踐活動獲得的、為其個人真正擁有并應(yīng)用的理論知識和實踐知識的總和，其中指導(dǎo)教育教學(xué)活動的主要是來源于教學(xué)實踐的實踐性知識。幼兒教師個人知識管理是指教師個體有意識、有目的地運(yùn)用知識管理的理念和方法，利用信息技術(shù)的平臺，對教師個人知識（包括顯性知識和隱性知識）進(jìn)行獲取、存儲、應(yīng)用、共享、創(chuàng)新的管理，以促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

1 個人知識管理存在的問題

1.1 對個人知識管理認(rèn)識不足

目前，大部分幼兒教師對個人知識管理并不了解，有些教師甚至從未聽說過個人知識管理這個概念，即使聽說過這個概念也對其理念和方法知之甚少，而且很少有教師能夠給出明確的定義和解釋，他們也并未意識到知識管理對于自身專業(yè)發(fā)展的必要性和重要性。由于幼兒教師對個人知識管理的概念模糊，對知識管理的意義及必要性缺乏認(rèn)識，帶來了幼兒教師個人學(xué)習(xí)效率的低下，進(jìn)而影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平。

1.2 個人知識管理策略數(shù)量十分有限

雖然廣大幼兒教師并不十分熟悉個人知識管理，或者可以說根本不了解，但由于知識與教師之間不可割舍的關(guān)系，所以不少幼兒教師根據(jù)日常的思維習(xí)慣和已有的學(xué)習(xí)方式在日常的教育教學(xué)工作中進(jìn)行著個人的知識管理，雖然他們可能并未意識到自己的這一行為。而這些個人知識管理策略是無意識、無系統(tǒng)、無計劃的，數(shù)量還十分有限。如較常用的個人知識管理策略有記筆記、寫反思、交流探討等，但對于個案分析、借用圖式和圖譜等其它形式的個人知識管理策略則幾乎很少使用。也就是說，大部分幼兒教師使用的知識管理策略數(shù)量十分有限。

1.3 個人知識管理工具運(yùn)用不善

古語有云：“工欲善其事，必先利其器”。同樣，幼兒教師想要對其個人知識進(jìn)行有效的管理，方便、快捷的工具是必不可少的。幼兒教師個人知識管理工具運(yùn)用有些陌生主要表現(xiàn)在：首先，部分教師對什么是知識管理工具并不了解，對常用的知識管理工具有哪些并不清晰。如，有些知識管理工具在教師日常生活工作中經(jīng)常用到，但他們并沒有意識到這就是知識管理工具，如博客。其次，教師的個人知識管理工具較為落后。雖然我們已經(jīng)進(jìn)入了信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，但仍有部分教師停留在簡單、落后的知識管理工具使用上，而對新的知識管理工具如：知識地圖、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)管理工具使用較少。最后，新型知識管理工具大多涉及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用，怎樣應(yīng)用新型知識管理工具對于部分教師來說也是難題。年輕的教師對信息技術(shù)比較了解，通常都會使用一些常見的電腦知識管理工具，但涉及到與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的一些軟件沒有經(jīng)過特殊訓(xùn)練、學(xué)習(xí)的教師很難應(yīng)用這些工具。年齡較大的教師更是難以找到并熟練使用先進(jìn)知識管理工具。由于對個人知識管理工具的不熟悉和落后知識管理工具的使用，導(dǎo)致幼兒教師不能進(jìn)行有效的個人知識管理。

2 加強(qiáng)個人知識管理的對策

2.1 幼兒教師對個人知識管理的認(rèn)識

幼兒教師當(dāng)務(wù)之急是深化對個人知識管理相關(guān)理念和含義的了解和認(rèn)識，積極地對個人知識進(jìn)行有效的管理。幼兒教師個人可以從書籍、期刊、學(xué)位論文、網(wǎng)絡(luò)資源中獲取有關(guān)個人知識管理的資料，深化對知識管理的認(rèn)識，思考知識管理的含義及意義。

2.2 使用各種個人知識管理策略

2.2.1 教學(xué)反思

反思是新教師成長為優(yōu)秀成熟教師的基本條件和必要環(huán)節(jié)，在推動教師專業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。在教師主動進(jìn)行反思的過程中，不僅能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，進(jìn)而找到彌補(bǔ)和完善的方法，同時實現(xiàn)知識系統(tǒng)化、條理化、外顯化。因此，進(jìn)行教學(xué)反思是幼兒教師進(jìn)行個人知識管理的有效策略。

教學(xué)反思包含兩方面內(nèi)容，一是學(xué)習(xí)過程中的反思，它包括兩方面，一方面是通過學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念和知識，改變自己部分陳舊的觀念，對自己進(jìn)行深刻的反思，并依據(jù)新觀點(diǎn)重新審視自己的教學(xué)行為。另一方面，他山之石可以攻玉，幼兒教師要走進(jìn)他人的課堂之中，聽同行或?qū)＜业恼n，主動與其他老師溝通，取其精華并為己所用。二是教學(xué)實踐中的反思。教學(xué)實踐反思是對整個教學(xué)活動的反思，包括對確立教育活動目標(biāo)、搜集可用的教學(xué)資源、設(shè)計和組織教學(xué)活動、師幼間的互動、幼兒的參與和反應(yīng)等情況的反思。對整個過程進(jìn)行反思并記錄自己行為，可以使教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中每個環(huán)節(jié)存在的問題，以便完善自己的教學(xué)行為，進(jìn)而改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2.2 建立個人教學(xué)網(wǎng)站

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛利用，建立個人教學(xué)網(wǎng)站已成為幼兒教師進(jìn)行個人知識管理的一個十分便捷、有效的策略。幼兒教師可以將個人教學(xué)網(wǎng)站作為與其他教師溝通交流的平臺，將個人進(jìn)行的教育教學(xué)課題研究相關(guān)內(nèi)容、進(jìn)展、結(jié)論以及總結(jié)反思等到個人網(wǎng)站，以便于與其他教師的交流和溝通，最終提高自己的教研能力從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

建立個人教學(xué)網(wǎng)站應(yīng)該包括以下幾個方面的內(nèi)容：分類整理日常遇到的有利的素材和教學(xué)資源，并上傳至網(wǎng)站，以便于日后的使用和提??；設(shè)立論壇版塊，通過網(wǎng)絡(luò)與其他教師進(jìn)行交流溝通，定時總結(jié)論壇中其他教師的優(yōu)秀言論和各項評論，并將其內(nèi)化為自己的知識；開設(shè)教學(xué)日志板塊，撰寫教學(xué)日志，全面、深入地思考和總結(jié)自己的教學(xué)實踐活動，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，從總結(jié)中得到知識，得到進(jìn)步。同時，教師建立好個人網(wǎng)站之后要定時更新網(wǎng)站內(nèi)容，不斷擴(kuò)充資源庫，提高網(wǎng)站的應(yīng)用價值和教師管理個人知識的能力。

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關(guān)鍵詞 教育博客；幼兒教育；家園聯(lián)系

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)22-0030-02

1 前言

眾所周知，在信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)時代高速發(fā)展的當(dāng)下，博客已被越來越多的人所擁戴，它作為一種“網(wǎng)絡(luò)日志”，以其獨(dú)特的及時性、豐富性、個性化和原創(chuàng)性等特點(diǎn)，吸引著大家。利用博客，人們可以自由表達(dá)思想、個性，還能夠極方便地與他人進(jìn)行交流和共享資源，它成為現(xiàn)今信息時代的重要網(wǎng)絡(luò)交互媒體。

教育博客，作為博客的一種特殊類型，在教師中被廣泛使用。對于一線幼兒教師來說，教育博客已成為了工作的一部分，它不僅是幼兒教師知識建構(gòu)、學(xué)習(xí)、反思以及交流的重要途徑，在這里可以分享自己的經(jīng)驗，討論熱門幼教話題，還能與家長形成良好互動，促進(jìn)家園聯(lián)系，可以作為一種有效的數(shù)字化教師成長檔案袋，被很多幼兒教師所喜愛。幼兒教師作為新時代的啟蒙教師，能夠勇敢嘗試，對于新產(chǎn)物接受和適應(yīng)能力強(qiáng)。將教育博客引入幼兒教師的教育實踐，對于幼兒教師的專業(yè)化成長有著重要的意義和價值，是一種新型的促進(jìn)幼兒教與發(fā)展的有效途徑。

2 教育博客有利于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

幼兒期作為成長的關(guān)鍵時期,是良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期。幼兒教育作為承前啟后的重要教育階段,對幼兒的成長起著決定性作用,所以，幼兒教育往往受到家長和社會的高度重視?；谌藗儗τ谟變航逃闹匾暬潭群托畔⒒瘯r代的需求，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)也受到人們普遍的關(guān)注。家長們不僅僅看教師的文憑，還要看教師的專業(yè)基本功，其中就包括信息技術(shù)的運(yùn)用。教育博客能夠利用它特有的便捷方式幫助幼兒教師提升自身的專業(yè)素質(zhì)，對于促進(jìn)整體幼教水平的提高有重要作用。

2.1 為幼兒教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、反思、交流的平臺

曾經(jīng)有人這樣說過：“春蠶到死絲方盡，人至期頤亦不休。一息尚存須努力，留作青年好范疇?！弊鳛閱⒌嫌變盒闹堑挠變航處?，在學(xué)校里學(xué)習(xí)的專業(yè)知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在工作之余還應(yīng)該不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷思考、積累經(jīng)驗。這時可以通過教育博客平臺進(jìn)行相互交流和學(xué)習(xí)。在博客開放、真誠、寬容的氛圍中，利用一些幼教專家的教育博客進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些新的理論知識，通過與訪客的互訪與交流的過程，激發(fā)出思維的火花，對于教師的專業(yè)成長有良好的促進(jìn)作用。

其次，對于幼兒教師來說，每個活動過后總要進(jìn)行教學(xué)反思，批判地考察自我的行為表現(xiàn)，從而不斷提高專業(yè)化水平。眾所周知，美國的著名教育心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。他說：“如果一個教師只教書，僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個新型教師的水準(zhǔn)上。”從這段話可以看出活動后的反思對幼兒教師成長的重要性。教育博客作為一種集文字、圖片、視頻、音頻等于一體的網(wǎng)絡(luò)平臺，為幼兒教師的教育行為反思提供了開創(chuàng)性的平臺，有利于教師與專家、教師與教師之間的交流與討論。隨著教育博客的日積月累，幼兒教師逐步形成自我反思的習(xí)慣和研究的態(tài)度。

2.2 為幼兒教師提供專業(yè)的教育資源共享平臺

互聯(lián)網(wǎng)是一個豐富的資源寶庫，可是如何更有針對性地利用對于自己而言更有專業(yè)價值的資源，確實不是一件容易的事。一個人的教育資源是有限的，一個人的視角也是有局限的。通過“平等、開放、共享”的教育博客，為教師之間構(gòu)建分享與交流的平臺。幼兒教師可以在自己的教育博客中以文檔、圖片、聲音或視頻的形式來提供一些自己感興趣的信息，或是案例設(shè)計、兒童行為觀察記錄研究、教育心得，以及階段性總結(jié)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容進(jìn)行共享，方便讓其他教師快速高效地找到想要的資源。更為重要的是，通過教育博客載體，可以認(rèn)識很多教育中志同道合的人，一起學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過同行間的交流，可以分享其思想與經(jīng)驗，從而彌補(bǔ)自己的不足，拓展自己的視野，不斷實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造。

2.3 提升幼兒教師運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)水平

現(xiàn)代化信息技術(shù)水平是當(dāng)代幼兒教師必須掌握的教育技術(shù)，是一種必備技能，越來越被大家所重視。幼兒教師在進(jìn)行教育博客的制作中會涉及電腦媒體使用的一些基本技術(shù)手段，如文字的處理、圖片的美化和視頻文件的上傳等，教師在不知不覺中學(xué)會了使用，如果遇到一些問題，也可以通過互相交流促進(jìn)信息技術(shù)素養(yǎng)提升。其中值得一提的是，可以把自己制作的多媒體課件放在自己的教育博客上，和大家一起分享交流，一方面可以提高自己制作課件的水平，另一方面通過智慧的共享可以摩擦出更耀眼的火花。

3 教育博客為家園聯(lián)系開創(chuàng)新平臺

幼兒園教育離不開家園聯(lián)系，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。因此，在教育幼兒的過程中，家園合作是非常重要和十分有必要的。孩子能夠茁壯成長，也是教師和家長的共同愿望。盡管如此，由于教師和家長之間教育觀念、思考角度不同，家園共育的關(guān)鍵在“溝通”二字。家園溝通的方式很多，如今經(jīng)常利用的是面談、電話、家訪等方式，教育博客作為一種新的家園聯(lián)系方式受到了越來越多的年輕家長的支持，成為了一種新型的家園聯(lián)系平臺，進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒教育的發(fā)展。

3.1 家長年輕化，開創(chuàng)教育博客與家長聯(lián)系的新平臺

時代在發(fā)展，教育在進(jìn)步，如今的幼兒家長已不是從前只懂吃喝拉撒的低文化水平家長，而是信息時代下的新生代家長。他們知識面廣，對教育重視度高，還掌握了較高的信息技術(shù)能力，所以為了和當(dāng)今時代的家長更好地溝通，已不能利用原始的手段和方法，而是利用互聯(lián)網(wǎng)為手段，特別是利用教育博客的功能，開創(chuàng)家園聯(lián)系的新篇章。例如，教師利用寫日志的方式，通過文字記錄幼兒在園的情況，并在情況允許的條件下配以圖片說明；家長利用空余時間上教師的教育博客了解孩子的在園情況，如有問題可以用評論的方式與教師取得溝通，效果還是很不錯的。

3.2 教育博客中豐富的幼教信息促進(jìn)家園聯(lián)系

篇8

關(guān)鍵詞： 教學(xué)反思 專業(yè)成長

一、教師反思力對幼兒教師專業(yè)成長的意義

教師的反思力是教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識的對象，以及在教育教學(xué)過程中，將教育教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷對自我及教學(xué)進(jìn)行積極主動的評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力?！毒V要》、《指南》的教育評價內(nèi)容也凸顯了反思性教學(xué)的理念：“評價的過程是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑?！?/p>

（一）教學(xué)反思是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑

幼兒教師不能僅僅只滿足于自己獲得的經(jīng)驗，而應(yīng)該對經(jīng)驗進(jìn)行深刻的理性思考，以對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。這樣就不會永遠(yuǎn)停留在一個教學(xué)水準(zhǔn)上，從而使自己的專業(yè)水平不斷成長。隨著新課程改革的逐步深入，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展越來越受到人們的關(guān)注，專家引領(lǐng)與各級培訓(xùn)固然必不可少，但幼兒教師開展自我的行動性研究卻是內(nèi)在的、自發(fā)的行為，而誘發(fā)教師行為研究的“催化劑”則是教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)交流中引動的教學(xué)反思，對教學(xué)中具體問題的直覺反思是平時養(yǎng)成的反思習(xí)慣的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)反思有利于新課程理念的落實

作為課程的實施者，應(yīng)及時更新自己的教育教學(xué)觀念，改變自己的教育教學(xué)行為。新課程倡導(dǎo)的新理念通過培訓(xùn)、落實和實踐，已取得了應(yīng)有的成效。但在目前，相當(dāng)一部分的老師仍存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，這些倡導(dǎo)的理念為何不能轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行為呢？原因就在于部分幼兒教師仍依賴過去傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗。怎樣才能使這些倡導(dǎo)的理念真正成為教師實踐中采用的知識理論呢？幼兒教師首先應(yīng)該反思自己的教學(xué)理念，經(jīng)常進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)。只有這樣，才能樹立起以幼兒發(fā)展為本的觀念，充分發(fā)掘教學(xué)的育人功能，促進(jìn)幼兒在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等諸方面的全面發(fā)展，同時關(guān)注幼兒的個體差異，做幼兒個性健康的促進(jìn)者，使每個幼兒都得到最大可能的發(fā)展，使新課改理念落到實處。

（三）提高教師自身素質(zhì)，促使經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變

幼兒教師提高自身素質(zhì)有許多途徑，比如觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)、開展教研活動、集體討論等，但更直接、更有效的方法是進(jìn)行教學(xué)反思。對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思即對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行解析，自覺主動地進(jìn)行自我批評，與優(yōu)秀教師對照，找出差距，彌補(bǔ)不足，努力超越自我，不斷提高自身素質(zhì)，有力地推動自己走向成熟。

二、提升教師反思力的策略

（一）關(guān)注幼兒主體地位，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

幼兒是活動的主體，更是體現(xiàn)教學(xué)活動質(zhì)量的主體。實踐證明，善于反思的教師能借助于幼兒在活動中的反應(yīng)來分析和判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導(dǎo)策略等是否適宜，并思考存在問題背后深層次的原因，從而減少教師在教育活動中的盲目性和錯誤，使自己的教育教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化，最終實現(xiàn)有效促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）提高科研意識與保教質(zhì)量

具備良好的科研素質(zhì)，積極參加教學(xué)研究，主動挖掘和關(guān)注日常教學(xué)中可能存在的研究問題，是當(dāng)代幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。教師能夠從活動反思中逐步學(xué)會教學(xué)，從“操作型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀苯處?。此外，活動反思的價值不單指向個人，也指向其他教師。通過集體的教學(xué)觀摩、教學(xué)評比、教學(xué)經(jīng)驗切磋與交流，每位教師都會從各自不同的經(jīng)驗中獲益，利用對多種經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與反思，可以促使教師對自己的活動進(jìn)行全方位的審視，從而從不同方面提高教師的教學(xué)水平，從整體上推進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的全面提升。

（三）增強(qiáng)創(chuàng)新意識，改進(jìn)教學(xué)方法

反思是教師對教育事件進(jìn)行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度。我園教師在活動開展后，針對活動目標(biāo)實現(xiàn)、重難點(diǎn)突破、幼兒表現(xiàn)等教學(xué)實踐進(jìn)行分析、思考和判斷，總結(jié)好的實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教法中的不足之處，主動尋找改進(jìn)和提升的有效途徑，有助于提高教師對教法的創(chuàng)新意識，改進(jìn)教學(xué)方法，形成個人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。但是在開始要求教師寫教學(xué)反思的時候，教師的感受不一：有積極參與者的感受，希望做好我自己，品味其中研究的快樂，感受創(chuàng)造的幸福;但是也有的教師進(jìn)行反思是迫于無奈，感到增添了更多的苦和累。對此，我園開展了不同形式的反思交流活動，讓教師們看到同伴在交流中說出了自己的經(jīng)驗和體會，體驗到了快樂，激發(fā)了教師反思的內(nèi)部動力，增強(qiáng)了反思的信心和勇氣。教師的反思漸漸成為了一種習(xí)慣，從開始對教育活動預(yù)案設(shè)計問題，根據(jù)孩子興趣需要動態(tài)生成問題、自我經(jīng)驗問題;逐漸深入到對隱藏在活動中的這些問題以及活動設(shè)計思路（如將運(yùn)水的活動目標(biāo)主要定為“學(xué)習(xí)與同伴協(xié)商、合作的技能、愿意動腦思考運(yùn)水工具的合理使用方法”等）背后的各種觀念（如兒童觀、課程觀、知識觀等）進(jìn)行反思與評價，甚至還要對“背后”的背后進(jìn)行追問，這即是反思與評價的根基性。

總之，反思是一種現(xiàn)代教育思潮。它讓我們每個人都學(xué)會回過頭來看過去，看自己原先所走過的路，所做過的事。如何使自己的觀念不斷地體現(xiàn)于自己的教學(xué)行為中，那就需要學(xué)會自省，學(xué)會反思。如：每個教師教育教學(xué)行為是否正確，教育教學(xué)方法是否正確，是否會換位思考題等問題。通過不斷的學(xué)習(xí)、實踐與反思，我們要學(xué)會思考，學(xué)會更新觀念。只要我們堅持不懈，以專業(yè)的眼光去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，不斷求知，善于實踐，積極反思，就會成為一名符合現(xiàn)代幼兒教育需要的學(xué)習(xí)型、研究型、專家型的管理者和教師。

（江蘇省淮安市楚州實驗小學(xué)幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

篇9

一

、調(diào)整 自身心態(tài) ，體昧職業(yè)幸福感，保證專業(yè)發(fā)展1． 堅 定 職 業(yè) 認(rèn) 同幼兒教育職業(yè)有其獨(dú)特價值 ，因為教師的教育對象是幼兒 ，幼兒的身心正處于快速成長階段 ，這一 階段幼兒所受 的教育對其 以后 的人生具有深遠(yuǎn)的影響。然 而 ，很多幼兒教師往往缺乏這種意識，要么就認(rèn)為自己的職業(yè)平淡無奇 ，并對這種職業(yè)產(chǎn)生輕視心理 ；要么就覺得他人的職業(yè)好，羨慕不已。作為一名幼兒教師，應(yīng)該認(rèn)識到幼兒教育價值 的獨(dú)特之處 ，并 以欣賞的態(tài)度和感恩之心對待 自己的職業(yè) ，才能產(chǎn)生職業(yè)認(rèn) 同感 ，在從事職業(yè)時才能感受到愉悅和幸福 ，從而產(chǎn)生職業(yè) 自豪感和光榮感 。樹 立正確 的專業(yè) 態(tài)度必然要求 樹立正確 的職業(yè)觀 ，這是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2．適應(yīng)幼兒教育職業(yè)

無論從事任何職業(yè)，只有適應(yīng)后才能給我們帶來快樂和舒適 ，否則只會造成煩惱和痛苦。作為幼教工作者 ，應(yīng)該認(rèn)識到幼教職業(yè)是崇高而偉大的，并將這種認(rèn)識與教師良好的職業(yè)適應(yīng)結(jié)合起來 ，才能由衷地感到幸福和神圣。

因此，幼兒教師要提升職業(yè)幸福感，首先是自己要適應(yīng)所從事的職業(yè)，要有正確的職業(yè)認(rèn)知 ，擁有 比較完善的職業(yè)素質(zhì) ，能勝任所從事的職業(yè) ，并且要有豐富的職業(yè)實踐 ，積累大量的實踐智慧和經(jīng)驗。幼兒教師只有適應(yīng)了自己所從事的職業(yè)，才能感受到職業(yè)帶給她的快樂，其專業(yè)發(fā)展才 頃利進(jìn)行。

二、學(xué)會開展研究，獲得職業(yè)幸福感 。提升專業(yè)發(fā)展教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為： “如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣 ，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù) ，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來 ?！苯處煵粌H是把 自己的知識傳授給兒童，而且也是兒童的精神世界的研究者。許多幼兒教師覺得教育科研是高不可攀的事情 ，不知道如何開展研究。其實，教育科研不是讓教師脫離實踐專門搞研究，而是根植于教育過程之中，研究的過程也就是教育教學(xué)的過程。幼兒教師平時應(yīng)注意學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼教理論，掌握兒童身心發(fā)展的規(guī)律；學(xué)習(xí)基本的科研知識 ，掌握各種科研方法的特點(diǎn)；還應(yīng)根據(jù)個人實際能力選定科研方向，從實際人手 ，從小問題 ^手 ，選擇恰當(dāng)?shù)目蒲蟹椒ㄩ_展研究。

幼兒教師的研究能力 ，首先是對日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，常常對教育現(xiàn)象進(jìn)行思考和探索，善于從中發(fā)現(xiàn)問題 ，對 自己的教育實踐進(jìn)行判斷和反省，不斷改進(jìn) 自己的工作并形成理性的認(rèn)識。其次是對新 的教育問題、方法、手段等方面的探索和創(chuàng)造能力。開展教育科研對教師的專業(yè)水平提出了新 的要求 ，要求教師能在 日常工作 中發(fā)現(xiàn)問題 、提出問題 ，對問題進(jìn)行科學(xué)的分析和診斷 ，并給出切實可行的解決辦法 ，成為研究者 。而幼 兒教師 的教育科研是 將 “所倡導(dǎo) 的理論 ”向“所采用的理論”轉(zhuǎn)化的過程 ，研究的 目的是改進(jìn)教學(xué) ，提高教育教學(xué)質(zhì)量 ，促進(jìn)幼兒的發(fā)展 。隨著 問題研究 的深入開展 ，教師的知識不斷拓展 ，內(nèi)在生命價值得以體現(xiàn) ，經(jīng)驗得 以豐富，教育 的觀念得 以轉(zhuǎn)變 ，教育的智慧得以開啟 ，職業(yè)幸福感油然而生 ，專業(yè)發(fā)展水平隨之得到提高。

轉(zhuǎn)貼于

三、自我反思與改進(jìn)，提升職業(yè)幸福感，完善專業(yè)發(fā)展自我反思是教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下 ，借助于行動研究 ，不斷對 自己的教育實踐 進(jìn)行反思 ，積極探索與解決教育實踐中的問題 ，努力提升教育實踐 的科學(xué)性、合理性 。反思對于提高教師的教學(xué)能力 ，促進(jìn)課堂的教學(xué)改革 ，提高教學(xué)研究能力具有十分重要 的作用。教師的反思包含對教學(xué)活動整個過程的反思 、在教學(xué)活動 中的反思 以及為教學(xué)活 動的反思 。教 師的反思一般要 經(jīng)過具體經(jīng) 驗階段 、觀察分析階段、重新概括 階段和積極檢驗階段幾個環(huán)節(jié)。許多幼兒教師盡管明白反思的重要性 、反思 的重要性環(huán)節(jié)和方式，但具體到一個教學(xué)活動時卻不知道如何進(jìn)行 。筆者認(rèn)為 ，反思教育教學(xué)的過程是教師對 自身教育行為及其效果的分析與思考過程。

幼兒教師在反思過程中應(yīng)注意保持適宜的反思性心理狀態(tài) ，保持對經(jīng)驗關(guān)注的敏感性 ，并有意識地掌握思維加工技巧 ，在反思 中吸取經(jīng)驗與教訓(xùn) ，體味成功與失敗 。而對教育教學(xué)過程中成功之處的總結(jié)與反思 ，能讓幼兒教 師感受到成功帶給她們 的快樂與滿足 ，激發(fā)幸福感的產(chǎn)生 ，從而實現(xiàn)在幸福 中長久的專業(yè)成長 。

四、制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。延續(xù)職業(yè)幸福感 ，把握專業(yè)發(fā)展當(dāng)前的幼兒教育改革要求教師必須具備 自主發(fā)展 的意識 ，從工作中遇到的問題發(fā)現(xiàn) 自身的不足與需求 ，成為一個 自主的專業(yè)發(fā)展者 。為此 ，幼兒教師應(yīng)學(xué)會制訂自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這就意味著教師必須擁有專業(yè)發(fā)展 的 自主權(quán) ，能夠?qū)I(yè) 發(fā)展進(jìn)行 自我管理和 自覺學(xué)習(xí)，這不僅是教師追求 自主發(fā)展的重要環(huán)節(jié) ，是新課程的需要 ，也是 自我實現(xiàn)職業(yè)生命價值 的需要 。教師 的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 ，是對教師專業(yè)發(fā)展的各個方面和各個階段進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃。具體包括教師對職業(yè) 目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想 ，對工作單位和崗位的選擇 ，對各專業(yè)素養(yǎng) 的具體 目標(biāo) 的設(shè)計 ，對成長 階段的設(shè)計 ，以及所采取的措施等。

教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃包括分析 自我 、分析環(huán)境 、確定 目標(biāo) 、形成專業(yè)發(fā)展愿景、擬定具體策略等 ，這也是構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的框架 。對 于幼兒教 師來說 ，最大的困難并不在于簡單地 為 自己勾勒一個發(fā)展愿景 ，而在 于要制 訂個人 的專業(yè) 發(fā)展規(guī)劃 ，并保證規(guī)劃 的有效性 。這就 要求教師應(yīng)基 于學(xué)習(xí)及掌握教 師專 業(yè)發(fā)展理論 、把握教師專業(yè)發(fā)展方 向、對 自己專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行持續(xù)的反思和動態(tài)的規(guī)劃 ，還必須遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制訂的技術(shù)要求 ，保證規(guī)劃過程的動態(tài)性 ，在實踐中進(jìn)行反思和調(diào)整。

篇10

關(guān)鍵詞 關(guān)鍵事件 幼兒教師專業(yè)理念 影響因素

中圖分類號：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

關(guān)鍵事件這一概念是沃克（Walker， R）研究教師職業(yè)時提出的。他認(rèn)為關(guān)鍵事件是個人生活中的重要事件，教師要圍繞該事件作出某種關(guān)鍵性決策。它促使幼兒教師對可能導(dǎo)致教師特定發(fā)展方向的某種特定行為作出選擇。一個人對于一件事的行為和做法能夠投射出該人對這件事的看法和態(tài)度。因此，關(guān)鍵事件能夠很好地投射出幼兒教師對幼兒教育的觀點(diǎn)和看法。

1關(guān)鍵事件對幼兒教師職業(yè)觀的影響

1.1有助于提升幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感，增進(jìn)專業(yè)自信心

在經(jīng)過一次成功的公開課――“區(qū)級教壇新秀”的磨練中，師傅的幫助、園長的支持、副園長的鼓勵、同事的配合都成為馬老師成長的動力，造就了馬老師的成功。馬老師現(xiàn)在對幼兒教育事業(yè)有了更深一步的認(rèn)識：幼兒教育是辛苦的，它具有很強(qiáng)的專業(yè)性。需要教師具備很強(qiáng)的專業(yè)技能、專業(yè)知識等，此外它還是一份具有很高創(chuàng)造性要求的職業(yè)。馬老師的關(guān)鍵事件，展示了關(guān)鍵事件對于提升幼兒教師的職業(yè)效能感具有極其重要的作用，與此同時，關(guān)鍵事件極大地增強(qiáng)了幼兒教師的專業(yè)自信心，使幼兒教師能夠更加樂觀、積極地對待幼兒教育事業(yè)。

1.2有助于提高幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)

經(jīng)過“區(qū)級教壇新秀”這一關(guān)鍵事件，馬老師的職業(yè)素質(zhì)得到了迅速的提升。當(dāng)然幼兒教師職業(yè)素質(zhì)不是一日即成的，而是需要日積月累，循序漸進(jìn)，再加上教師的自我發(fā)展意識，才能夠真正的促進(jìn)幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的提升。然而關(guān)鍵事件為幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的提高提供了快速發(fā)展的契機(jī)，促進(jìn)幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的飛速提高。

1.3有助于激發(fā)幼兒教師的職業(yè)動機(jī)

幼兒教師想要取得成就的動力就是內(nèi)部動機(jī)，而在外部力量的刺激下產(chǎn)生的動機(jī)就是外部動機(jī)，如來自家人的鼓勵等。張老師作為一名男教師進(jìn)入幼教行業(yè)，起初是有很大的壓力的，總感覺“很無奈”、“尷尬”、“沒面子”、“不想被稱為阿姨”等，可當(dāng)他真正進(jìn)入到角色中來，看到孩子們的笑臉就開心，樂于跟孩子們嬉戲玩耍，已經(jīng)從起初的尷尬境地擺脫出來，接受幼兒教師這一角色。經(jīng)過一節(jié)建構(gòu)課程，從中發(fā)現(xiàn)了自己的很多問題，比如幼兒教育這一職業(yè)不是依葫蘆畫瓢就可完成的，是需要發(fā)揮創(chuàng)造力的，是需要教師準(zhǔn)確地把握教育的一個度，不能太放縱也不能太壓制孩子們的。此次課后，積極調(diào)整自己的教育觀念，給自己“充電”，并且堅定了教育信念，制定教育目標(biāo)并且積極踐行。通過一節(jié)失敗的建構(gòu)游戲課程，意識到幼兒教育事業(yè)的獨(dú)特性和創(chuàng)造性，積極思考、反思、實踐，有效地激發(fā)了職業(yè)動機(jī)。

2關(guān)鍵事件對幼兒教師兒童觀的影響

2.1建立、鞏固良好的師幼關(guān)系

良好師幼關(guān)系的建立是幼兒教師踏入幼兒教育事業(yè)的起點(diǎn)，了解幼兒的基點(diǎn)，開展幼兒教育活動的最初點(diǎn)。

李老師在初入職時，就“很容易跟孩子們打成一片”、“從來不吼他們”、“笑對孩子們”、“叫我小李姐姐”等表明李老師深得孩子們的喜愛，容易跟孩子溝通，與孩子建立了良好的師幼關(guān)系。后來幼兒一場安全事故，造成了小A小朋友的受傷，李老師在工作上變的膽小、敏感、緊張起來，對小A小朋友充滿了內(nèi)疚，到后來看到“看到孩子們提不起興趣，煩躁”，良好的師幼關(guān)系自然就遭到了破壞，必然導(dǎo)致工作的不順心，心情郁悶等。經(jīng)過園外專家學(xué)者的幫助及自己的反思，李老師走出了事故的陰影，以一種平等的對話方式與全班的小朋友進(jìn)行了自我總結(jié)，達(dá)到了與班里孩子的一種相互理解、相互溝通、信任、尊重的狀態(tài)，重新建立了師幼關(guān)系，同時激發(fā)了李老師的專業(yè)成長。

2.2加快幼兒教師從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變

2.2.1自由與束縛的“矛盾體”到紀(jì)律中的自由

張老師這個時期正處于一個矛盾期――自由與束縛，他想放手讓孩子們自己去做選擇，但又不放心孩子們。他內(nèi)心里不想去束縛孩子，但是孩子的行為又太過自由，讓他覺得孩子們有些“蹬鼻子上臉”，很難招架。張老師在三次構(gòu)建游戲課程后的反思中寫道：“我應(yīng)該放手讓孩子們自己去決定自己想做的事情。如選擇構(gòu)建游戲主題，選擇自己在活動中的職位，自己選擇隊長和隊員等。但是在此之前我會先給孩子們樹立一個恰當(dāng)?shù)囊?guī)則，讓孩子們在規(guī)則內(nèi)進(jìn)行自由活動。”

2.2.2從“無知”的個體到“獨(dú)特”的個體

兒童是獨(dú)一無二的，既不是成人的附屬品，也不是“小大人”，是具有獨(dú)立思想、態(tài)度的個體，擁有獨(dú)特的身心特征和發(fā)展規(guī)律。王老師在入職時也覺得孩子就是個小孩子，是不通事理的，就像花園里的花朵一樣，只要給與足夠的陽光、空氣和水，就會成長起來的，會長得一摸一樣的。而事實并非如此，孩子是花朵，但是是有生命的花朵，有著自己的生命軌跡和發(fā)展模式?！伴L著翅膀的馬”的故事讓王老師更加深刻認(rèn)識到孩子是獨(dú)活的生命體，有自己的尊嚴(yán)和權(quán)利。

3關(guān)鍵事件對幼兒教師保教觀的影響

3.1增強(qiáng)幼兒教師的自我效能感

自我效能感是指人對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，是個體對自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。張老師上的第一節(jié)中班建構(gòu)游戲課，由于“大部分孩子沒有參與進(jìn)來”、“有些孩子甚至在地上打滾”、“課程匆匆收尾”導(dǎo)致張老師對幼兒的教育活動體驗到了一種受挫感和對自我能力的否定感。張老師意識到孩子們的自由應(yīng)該是在一個制度之中來進(jìn)行的，將幼兒常規(guī)培養(yǎng)貫穿在一日生活中，堅持“三心保育原則”，為幼兒的保教工作取得了很大的進(jìn)步，減少和淡化了受挫感、自我否定感，獲得了自我效能感。正是由于這次中班建構(gòu)課激發(fā)了張老師對（下轉(zhuǎn)第54頁）（上接第28頁）保教工作的反思，積極改進(jìn)保教方法，從而提高了教育成就感，增強(qiáng)了自我效能感。

3.2豐富幼兒教師的保教經(jīng)驗、提升保教水平

幼兒教師的教育經(jīng)驗也是在日常的工作中不斷磨礪、積累起來的。關(guān)鍵事件是能夠引起幼兒教師關(guān)注，并對其造成影響的事件。 “長著翅膀的馬”是王老師保教工作中的其中一個關(guān)鍵事件。王老師面對孩子們創(chuàng)作的作品，表現(xiàn)出的是尊重、好奇和驚喜，王老師用一種贊賞的態(tài)度來欣賞幼兒的勞動成果。當(dāng)知道“長著翅膀的馬”這幅畫對小男孩的真正意義后，王老師是以平等、理解的態(tài)度面對這個小男孩的，在此基礎(chǔ)上又進(jìn)一步地探索了小男孩的想法、處境和愿望。這樣，王老師就能夠以小男孩的需求來對他實施適當(dāng)?shù)慕逃?。它為幼兒教師提供了快速積累經(jīng)驗、提升能力的機(jī)會。

3.3提升幼兒教師自我反思能力

反思是對關(guān)鍵事件自我澄清、個人思維的清晰化過程。反思不僅能夠幫助教師反省、發(fā)現(xiàn)教育活動過程中出現(xiàn)的問題，多視角的進(jìn)行事件深層原因的探尋，理清關(guān)鍵事件背后的教育理念和行為的影響因素，探究解決這些問題；能夠幫助教師不斷提高自我覺察能力、學(xué)習(xí)能力、分析能力等，由常識性思維者轉(zhuǎn)向教育性思維者的動態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的過程；幫助教師用批判的眼光看待教育事件，對教育理念提出質(zhì)疑。自我反思幫助幼兒教師將教育中本不被注意的事件轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵事件，并對幼兒教師產(chǎn)生了積極的影響，促進(jìn)其教育理念的提升，加快專業(yè)成長的步伐。

4提升幼兒教師專業(yè)理念的建議

4.1保持積極、樂觀的心態(tài)

幼兒教師要保持一個樂觀、積極的心態(tài)面對工作中的壓力，每一件事都是有兩面性的，教師要以正面的態(tài)度處理工作的消極事件，如安全事故事件，失敗的教育經(jīng)歷等，面對工作中的困難不退縮，勇往直前，找出事件發(fā)生的原因，采取積極的態(tài)度應(yīng)對工作中的失誤，逐步建立對工作的信心，提升幼兒教師的職業(yè)觀、幼兒觀和保教觀，進(jìn)而提升其專業(yè)理念。

4.2發(fā)揮教育機(jī)智，創(chuàng)造教育關(guān)鍵事件

教育機(jī)智是幼兒教師在具體的教育教學(xué)情境中，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育的才能。幼兒教師的教育工作具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)，需要教師隨時隨地的發(fā)揮創(chuàng)造性。潛在關(guān)鍵事件就需要教師主動的發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，發(fā)揮教育機(jī)智，適時地將教育中的潛在關(guān)鍵事件轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵事件，激發(fā)幼兒教師的隱性教育理念，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教師對隱性教育理念的體悟、改進(jìn)，提升專業(yè)理念。