導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中化學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，各個(gè)學(xué)科針對(duì)各自的教學(xué)問題進(jìn)行了教學(xué)改革，以完善教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為最終目標(biāo)。一直以來，化學(xué)學(xué)科都被認(rèn)為是一個(gè)較難學(xué)習(xí)的學(xué)科，因此，針對(duì)這個(gè)問題，化學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)便將其注意力轉(zhuǎn)移到解決這個(gè)難題上，該文主要在新課改的背景下，探討化學(xué)學(xué)科在初高中知識(shí)和教學(xué)銜接的內(nèi)容，并提出相應(yīng)的銜接策略，以提升化學(xué)教學(xué)效果，使學(xué)生可以較容易的掌握化學(xué)知識(shí)。

1 以銜接為出發(fā)點(diǎn)，改革化學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

初高中化學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解程度對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層講解，而對(duì)于有的知識(shí)點(diǎn)卻與其他知識(shí)點(diǎn)分離，要進(jìn)行單獨(dú)的講解，這就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化，使得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)難理解和難記憶。因此，做好知識(shí)的銜接，改革化學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)是新課改的重要要求。

1.1 以“織網(wǎng)”方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)銜接

在新課改的背景下，對(duì)初高中化學(xué)的教材進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)了初中化學(xué)知識(shí)的介紹只是屬于常識(shí)性的，并沒有構(gòu)建出一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)體系，其知識(shí)結(jié)構(gòu)的主干是以物質(zhì)分類進(jìn)行介紹，每一章或者每一節(jié)的知識(shí)也只是針對(duì)重點(diǎn)來講解，幾乎每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是獨(dú)立的，很少有聯(lián)系。對(duì)于高中化學(xué)來說，其知識(shí)的主干是物質(zhì)的量、化學(xué)反應(yīng)速率、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、能量變化、元素周期律。高中化學(xué)必將要從初中知識(shí)的點(diǎn)擴(kuò)展到面，將知識(shí)點(diǎn)加以補(bǔ)充，將知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)緊密地聯(lián)系起來，變成一種知識(shí)網(wǎng)。以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累，讓學(xué)生可以從化學(xué)知識(shí)中構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的體系。有些化學(xué)知識(shí)在初中沒有涉及或者缺少，在高中化學(xué)中有所體現(xiàn)，那么高中化學(xué)講解時(shí)就要與初中相聯(lián)系，以作為知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，比如，在初中化學(xué)中沒有學(xué)習(xí)由溶解度的內(nèi)涵而進(jìn)行溶解度的計(jì)算，那么就要在高中化學(xué)剛開始就要將其作為銜接展開教學(xué)，為高中化學(xué)的開端奠定好基礎(chǔ)；在初中化學(xué)中沒有將氫氣的化學(xué)性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制法，那么在高中必修1第四章就需要進(jìn)行一個(gè)銜接，為非金屬元素的講解奠定好基礎(chǔ)；又如初中忽略對(duì)鹽、堿、酸、氧化物分類的知識(shí)點(diǎn)，那么就要在必修1第二章中進(jìn)行相應(yīng)的銜接，聯(lián)系物質(zhì)的分類進(jìn)行講解。再如，SO42-、Cl-的檢驗(yàn)被初中化學(xué)忽略了，那么就需要在高中化學(xué)必修1第一章進(jìn)行補(bǔ)充和銜接，為學(xué)習(xí)必修1的知識(shí)奠定好基礎(chǔ)。

1.2 以“階梯”方式對(duì)教學(xué)難度進(jìn)行調(diào)整

我國通過長期的教學(xué)實(shí)踐，初中化學(xué)在一定的程度上降低了難度，然而對(duì)于學(xué)生來說，其難度還是很大，尤其是到了高中以后，因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，使得高中化學(xué)的學(xué)習(xí)難度增加了，也為學(xué)生制造了壓力。尤其是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，不但要讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。這就使得高中化學(xué)無法將難度降下去，這就又提升了初高中化學(xué)的難度。而且我國長期受到應(yīng)試教育的影響，部分教師仍然為考試而進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于中考和高考的考點(diǎn)進(jìn)行講解，而忽略其他知識(shí)點(diǎn)，這就使得化學(xué)知識(shí)體系的不完整，知識(shí)體系處于分裂和脫離的狀態(tài)，也就是無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，因此，做好知識(shí)點(diǎn)的銜接，對(duì)難度進(jìn)行調(diào)節(jié)是必要的。以“階梯”方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接是一種重要的改善方式。要循序漸進(jìn)地增加化學(xué)知識(shí)的難度，這樣學(xué)生才能容易接受。比如，在初中化學(xué)中降低了氧化還原反應(yīng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難度，以得失氧的角度簡單介紹氧化還原反應(yīng)，而在高中就要逐步提升難度，首先，氧化還原反應(yīng)以化合價(jià)的高低角度來認(rèn)識(shí)；其次，氧化還原反應(yīng)根據(jù)電子得失的觀點(diǎn)進(jìn)行講解；讓學(xué)生掌握氧化還原方程式進(jìn)行配平的方法，這樣逐一提升了氧化還原的難度，最終不但讓學(xué)生掌握了氧化還原反應(yīng)的基本知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生掌握了配平的方法，符合新課標(biāo)的要求，學(xué)生也較容易接受。

2 化學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的銜接

由于初中化學(xué)比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，力圖幫助學(xué)生找到教學(xué)方法，治安要簡單地掌握化學(xué)知識(shí)就可以，然而高中化學(xué)不僅提升了化學(xué)知識(shí)的難度，同時(shí)教師教學(xué)方式也比較抽象，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)。因此，初高中的教學(xué)方式是不同的，那么學(xué)生由初中過渡到高中，很難適應(yīng)教學(xué)方式的改變，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因此，必然要做好教學(xué)方法的銜接。

2.1 應(yīng)用教學(xué)方案的教學(xué)方式

教學(xué)方案的應(yīng)用不但為教學(xué)而且為學(xué)生提供了很好的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)之前，教師要設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，然后根據(jù)此方案進(jìn)行教學(xué)。首先，在新課開始之前，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以整體掌握即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)的知識(shí)框架，讓學(xué)生有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣教師在講解時(shí)就會(huì)容易很多，學(xué)生針對(duì)自己預(yù)習(xí)沒有弄懂的問題可以著重聽講，同時(shí)可以為實(shí)際的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用奠定理論基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)也是一個(gè)重要的教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)反饋，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進(jìn)行反思，為下一步教學(xué)方案的設(shè)計(jì)提供依據(jù)?；瘜W(xué)教師也可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識(shí)框架，并設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)方案發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生可以主動(dòng)去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，在設(shè)計(jì)教學(xué)案時(shí)要特別設(shè)計(jì)哪些初高中相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，做好銜接。

2.2 運(yùn)用情境教學(xué)方式

情境教學(xué)方式是各個(gè)學(xué)科都需要的一種教學(xué)方式，將知識(shí)還原于生活是學(xué)好知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的關(guān)鍵。對(duì)于化學(xué)學(xué)科來說，教師通過構(gòu)建與學(xué)生實(shí)際生活場景相似的教學(xué)情境，使學(xué)生可以投入到教學(xué)中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。新課標(biāo)要求學(xué)生不但要掌握基本的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)其應(yīng)用知識(shí)的能力也要培養(yǎng)出來，針對(duì)化學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐相分離的現(xiàn)象，這樣大大地影響了學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，同時(shí)理論的講解也較為枯燥。這樣教師可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)引入到知識(shí)的講解中?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不但可以提升學(xué)生的興趣，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)的直觀講解也有利于學(xué)生提升理解能力。將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將理論與實(shí)踐做好銜接。不但使學(xué)生可以有效地掌握化學(xué)知識(shí)，也可以提升學(xué)生的動(dòng)手能力。

篇2

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 循序漸進(jìn) 實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

化學(xué)課程是初中生理應(yīng)學(xué)好而且可以有所作為的一門課程，初中化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)簡單，知識(shí)體系容易構(gòu)建。在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)具備一些其獨(dú)特的特點(diǎn)，學(xué)生如果能掌握這些特點(diǎn)并加以巧妙利用，學(xué)生對(duì)初中化學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)的理解必然就更加透徹，最終就能達(dá)到對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)形式和內(nèi)容的真正全面掌握的目的。學(xué)生學(xué)生知識(shí)的過程就是一個(gè)由簡單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的循序漸進(jìn)的一個(gè)過程，因此授課教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程講述的過程時(shí)候需要遵循循序漸進(jìn)的原則。授課教師應(yīng)該通過他們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的“諄諄教誨”，逐步實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

一、熟稔規(guī)律，夯實(shí)基礎(chǔ)

進(jìn)行初中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要首先對(duì)化學(xué)規(guī)律、化學(xué)定理進(jìn)行熟悉而全面的掌握，只有在此基礎(chǔ)上的化學(xué)學(xué)習(xí)，才是知識(shí)結(jié)構(gòu)穩(wěn)固、基礎(chǔ)內(nèi)容扎實(shí)的學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)初中化學(xué)知識(shí)的全面掌握。只有夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)全面掌握，才能在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中游刃有余，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)更具有目的性。

例如，在學(xué)習(xí)《空氣的組成成分》相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，通過對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，我們知道空氣的組成成分中，氧氣的所占的百分比為21%。我們?cè)诹私庀嚓P(guān)的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的論證，以此來實(shí)現(xiàn)化學(xué)理論與化學(xué)實(shí)踐的有機(jī)轉(zhuǎn)化。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行“拉瓦錫”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，首先要熟練掌握基本的初中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，首先要大致了解空氣的組成成分中有氧氣，然后還需要了解實(shí)驗(yàn)的原理：在密閉容器中，通過磷的燃燒，消耗容器的氧氣，最終使容器內(nèi)的壓力下降，在大氣壓的作用下，頁面上升至約1/5的高度，以此來實(shí)現(xiàn)容器內(nèi)外的壓力的平衡。

只有在熟練掌握相關(guān)的物理、化學(xué)原理的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)拉瓦錫實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)才能產(chǎn)生更加透徹理解，也才會(huì)產(chǎn)生更多思考和探索。該實(shí)驗(yàn)的化學(xué)反應(yīng)為：4P+5O2=2P2O5。既然磷充分燃燒可以完成該實(shí)驗(yàn)，那么用碳進(jìn)行燃燒是否可以實(shí)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)?zāi)?？答案是否定的，原因在于碳和氧氣燃燒的產(chǎn)物中有二氧化碳，溶于水，而P2O5是固態(tài)粉末，并不影響容器內(nèi)部壓力。

二、整合知識(shí)，升華素養(yǎng)

學(xué)生在進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的過程同時(shí)也是在進(jìn)行化學(xué)內(nèi)容知識(shí)整合的過程，學(xué)生通過對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)整合，可以實(shí)現(xiàn)化學(xué)素養(yǎng)的全面提升。學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)科目學(xué)習(xí)的過程中，需要具備較強(qiáng)的好奇心理，授課教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程講述時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)本質(zhì)的探索。

例如在學(xué)習(xí)《金屬活動(dòng)性順序》相關(guān)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)金屬活動(dòng)性順序判定時(shí)可能需要對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的知識(shí)體系整合。通過知識(shí)體系的有效整合來實(shí)現(xiàn)化學(xué)素養(yǎng)的升華。請(qǐng)判斷鐵、銅、銀三種金屬的活動(dòng)性順序？在進(jìn)行該題目解答的過程中，需要遵循循序漸進(jìn)的順序，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分步驟、有調(diào)理的整理。首先我們可以借助和酸的反應(yīng)將金屬活動(dòng)性最靠前的Fe選出來。以上金屬只有Fe可以和稀硫酸發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生氫氣，而另外兩金屬并不能和稀硫酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。而我們又知道：將銅單質(zhì)放到硝酸銀溶液中，銅單質(zhì)表面會(huì)有白色的金屬銀析出，證明Cu的金屬活動(dòng)性位于Ag前列。

三、生活實(shí)踐，學(xué)用結(jié)合

我們進(jìn)行化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的是通過對(duì)相關(guān)化學(xué)原理的理解及掌握，將所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到我們的學(xué)習(xí)生活中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能便利我們生活的生產(chǎn)力，將知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)的融合起來，真正實(shí)現(xiàn)“知其然，且知其所以然”。

例如在學(xué)習(xí)《碳酸鈣》相關(guān)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我們知道：將碳酸鈣進(jìn)行煅燒可以生成生石灰和二氧化碳。通過該化學(xué)反應(yīng)方程式，我們可以得出工業(yè)中二氧化碳的制備流程。同時(shí)生石灰還是工業(yè)中一種重要的建筑材料。生石灰因?yàn)槟芎退l(fā)生反應(yīng)，因此可以作為干燥劑被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)。CaO+H2O =Ca（OH）2該反應(yīng)可發(fā)生劇烈的產(chǎn)熱反應(yīng)，因此林則徐在進(jìn)行的時(shí)候應(yīng)用生石灰將鴉片進(jìn)行了銷毀。滅火器是我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚纳钗锲?，究竟滅火器的工作原理是什么？為什么在進(jìn)行相關(guān)操作的時(shí)候，我們需要將滅火器導(dǎo)致？其實(shí)這些應(yīng)用原理我們都可以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中找到答案。我們將一定量的小蘇打快速倒入鹽酸中，會(huì)出現(xiàn)劇烈的化學(xué)反應(yīng)，氣泡噴涌而出……

化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生幫助學(xué)生打開化學(xué)知識(shí)殿堂大門的金鑰匙，對(duì)學(xué)生學(xué)好化學(xué)不可或缺。通過熟稔化學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)；通過對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的整合，學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)得到迅速提升；通過將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，化學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用得到有機(jī)整合。循序漸進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 謝振巍. 變意外生成為教學(xué)中的精彩[J]. 數(shù)理化解題研究，2016（03）.

篇3

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教學(xué)原則；思考；架構(gòu)

初中化學(xué)是在學(xué)生初步了解物質(zhì)世界基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)原理來掌握物質(zhì)世界改造方法的專業(yè)化課程，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要啟蒙教育階段。提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及課堂參與積極性具有重要的意義。而要提高課堂教學(xué)效率關(guān)鍵在于教師對(duì)教學(xué)原則的把握。本文筆者結(jié)合工作實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面探討了對(duì)初中化學(xué)教學(xué)原則的思考與架構(gòu)：

一、“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則

近年來，新課改理念明確指出：“在初中化學(xué)教學(xué)中，教師在發(fā)揮引導(dǎo)作用的同時(shí)，應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性?！币虼耍敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念是初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)把握的首要教學(xué)原則。在該原則的架構(gòu)上，可采取如下策略：

1.開展“自主探究式”教學(xué)模式

“自主探究式”教學(xué)模式是教師以發(fā)揮學(xué)生的主體地位為前提，以某個(gè)任務(wù)為突破點(diǎn)，有組織、有計(jì)劃地開展課堂探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過討論、查閱、分析、思考、歸納和總結(jié)等獨(dú)立學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)自行探究、掌握化學(xué)規(guī)律的一種方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和課堂參與積極性具有重要的作用。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的原則，組織內(nèi)容恰當(dāng)、形式豐富的“自主探究式”教學(xué)模式，并適當(dāng)引導(dǎo)，適時(shí)啟發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。

2.提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)

化學(xué)學(xué)科的研究與發(fā)展主要來源于實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)操作是學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容融會(huì)貫通并進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)提供給學(xué)生盡量多的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握化學(xué)原理、規(guī)律以及感受化學(xué)反應(yīng)過程，并獲得更好的體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知過渡到建立表象的層面，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握。

二、“慢節(jié)奏、小容量”與“快節(jié)奏、大容量”相結(jié)合的教學(xué)原則

放眼時(shí)下的化學(xué)課堂，眾多教師根據(jù)教學(xué)大綱要求為完成教學(xué)任務(wù)，大力推進(jìn)“大容量、快節(jié)奏”的教學(xué)模式。而這種教學(xué)模式嚴(yán)重透支了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，導(dǎo)致在學(xué)生還未鞏固前面所學(xué)知識(shí)之時(shí)教師已經(jīng)開展下一節(jié)內(nèi)容的講解。長期下來，學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn)逐步累積，最終形成巨大的學(xué)習(xí)壓力而使學(xué)生產(chǎn)生無助、厭煩甚至棄學(xué)心理，極不利于課堂效率的提高。因此點(diǎn)滴傳授、循序漸進(jìn)式的教學(xué)模式更適合該學(xué)科的教學(xué)，同時(shí)也更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)在充分把握教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，綜合學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展等情況的分析，進(jìn)行課堂節(jié)奏、講授內(nèi)容的彈性調(diào)節(jié)，把握“慢節(jié)奏、小容量”與“快節(jié)奏、大容量”相結(jié)合的教學(xué)原則。即在教學(xué)內(nèi)容較難的情況下，教師應(yīng)適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，降低每堂課的教學(xué)容量，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行合理規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計(jì)，將課堂的每一分、每一秒充分利用，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收；而在教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較容易的情況下，教師可適當(dāng)加快教學(xué)節(jié)奏，增加課堂教學(xué)容量，在保證學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效掌握的同時(shí)，積累出更多的時(shí)間放在難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)上。從而促進(jìn)教學(xué)的協(xié)調(diào)，提高教學(xué)效率。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)原則

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最重要的內(nèi)在動(dòng)力。在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)入化學(xué)啟蒙教育階段。學(xué)習(xí)之初始，大部分學(xué)生抱著強(qiáng)烈的好奇心理參與課堂學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣較為濃厚。然而，隨著課程難度的加大、學(xué)習(xí)時(shí)間的緊張，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性逐漸減退，學(xué)習(xí)效率開始下降。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)原則貫穿始終，保持學(xué)生的積極性。如：教師可采取寓教于樂的教學(xué)策略，開展一些默寫化學(xué)方程式的競賽活動(dòng)，在輕松的氛圍中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的記憶。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；初中化學(xué)；預(yù)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、使學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)技巧

1.教材的預(yù)習(xí)性閱讀是必不可少的首要工作

所謂的教材的預(yù)習(xí)性閱讀是指這樣一種閱讀方式，即使學(xué)生對(duì)新課程進(jìn)行書面的快速瀏覽，使得學(xué)生在心中能對(duì)新知識(shí)有個(gè)概括的了解，學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行基本知識(shí)的預(yù)習(xí)筆記也是至關(guān)重要的，記預(yù)習(xí)筆記有利于學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)找出知識(shí)的難易點(diǎn)，并且可以使學(xué)生帶著問題到課堂上聽課，使學(xué)生在預(yù)習(xí)性閱讀時(shí)注重并記憶重點(diǎn)內(nèi)容，有目的的聽教師講課，提高聽課質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行二氧化碳制法的新課程時(shí)，可以使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的儲(chǔ)備，包括元素的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法步驟，使學(xué)生獨(dú)立歸納重點(diǎn)，提出難點(diǎn)，從而有效的做到課前預(yù)習(xí)。

2.學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)要學(xué)會(huì)思考

思考是發(fā)現(xiàn)問題，探討問題關(guān)鍵，也是預(yù)習(xí)成敗的關(guān)鍵。因而預(yù)習(xí)不應(yīng)該僅僅是記憶知識(shí)的重點(diǎn)，更應(yīng)該在記憶的同時(shí)學(xué)會(huì)思考，從而使學(xué)生解決自己能夠理解的知識(shí)點(diǎn)，不要使學(xué)生在預(yù)讀教材后只知道“什么是什么”而不懂“為什么”，這樣沒有思考的預(yù)習(xí)往往是流于形式的。

例如，某教師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)“一氧化碳和二氧化碳”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后提出問題以便拿到課堂上來解決，某學(xué)生在預(yù)習(xí)后就提出了這樣的問題：

(1)為什么一氧化碳與二氧化碳構(gòu)成元素相同，但是性質(zhì)區(qū)別很大。

(2)一氧化碳與二氧化碳致人死亡的原理相同嗎?可見該學(xué)生的問題不僅表現(xiàn)出了他對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且可以看出該學(xué)生在思考的過程中聯(lián)想了生活的實(shí)際，使學(xué)習(xí)聯(lián)系生活。

二、教師應(yīng)設(shè)計(jì)有效地導(dǎo)學(xué)案

前面我們提到導(dǎo)學(xué)案作為一種新的教學(xué)模式，而預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)處于首要地位，因而授課教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)完整有效的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置。

1.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)要點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，授課教師應(yīng)示范性的羅列、指出新課程的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)性閱讀的前提下，學(xué)會(huì)自己組織知識(shí)點(diǎn)的整合，并且分析、思考出難點(diǎn)和重點(diǎn)。這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和閱讀教材、提煉知識(shí)點(diǎn)的能力。

2.將知識(shí)問題化

知識(shí)問題化是使學(xué)生在進(jìn)行課程預(yù)習(xí)時(shí)，授課教師把知識(shí)歸納到問題中，讓學(xué)生予以解答，從而使學(xué)生在答疑的過程中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了解和掌握，并學(xué)會(huì)如何分析問題，體會(huì)收獲知識(shí)，解決問題的喜悅。

例如，某授課教師在講授酸的化學(xué)知識(shí)時(shí)，要求學(xué)生自行通過預(yù)習(xí)后解決一下問題：

(1)稀鹽酸中加入酚酞、石蕊試液會(huì)產(chǎn)生何種現(xiàn)象?

(2)將帶銹的鐵釘放入稀鹽酸中浸泡會(huì)有什么反應(yīng)?

(3)將鎂加入到稀鹽酸中會(huì)怎樣?

(4)歸結(jié)算的基本性質(zhì)和相關(guān)通性。

通過上述知識(shí)的問題具體化，可以有效的促使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自己探索問題并解決問題，將一些重要的化學(xué)結(jié)論通過學(xué)生自我總結(jié)，再通過課堂講解，使學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)的記憶，真正的在有效導(dǎo)學(xué)案的框架內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效的預(yù)習(xí)。

三、運(yùn)用分組預(yù)習(xí)策略

1.以案導(dǎo)學(xué)，分組討論

授課教師將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)完整之后，在課前幾天內(nèi)交給學(xué)生，并且進(jìn)行學(xué)生的分組工作，由小組成員內(nèi)部對(duì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，同時(shí)小組內(nèi)部成員通過互相提問的方式進(jìn)行自我檢測，把小組內(nèi)部的發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和共同問題記錄下來，拿到課堂上由教師進(jìn)行解答。這樣不僅使小組內(nèi)部監(jiān)督發(fā)揮作用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心和好強(qiáng)心，有效的做好預(yù)習(xí)，也能使學(xué)生集中主要問題拿到課堂上，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性。

例如，在碳酸鈣相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)部分的現(xiàn)實(shí)道具，例如，貝殼、犬牙、骨頭等物品，讓學(xué)生通過對(duì)類似道具的研究，發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)是什么?及主要成分是什么?允許學(xué)生通過多種渠道去了解。從而大大增加了知識(shí)來源渠道，也使得小組成員集中智慧，有效地解決問題，從而實(shí)現(xiàn)有效的預(yù)習(xí)。

2.小組競爭、激勵(lì)預(yù)習(xí)

在小組內(nèi)部的互動(dòng)學(xué)習(xí)后，經(jīng)過初步的對(duì)知識(shí)的了解和把握，學(xué)生對(duì)新的化學(xué)知識(shí)已經(jīng)有了一定得了解，因而可以在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)競賽，給出一個(gè)具體的實(shí)例，由不同小組進(jìn)行探討，教師在預(yù)習(xí)結(jié)束后給予客觀的評(píng)價(jià)。從而促使學(xué)生對(duì)一整套的知識(shí)體系有一個(gè)系統(tǒng)的了解和運(yùn)用。

還是拿上面的碳酸鈣知識(shí)學(xué)習(xí)作為一個(gè)例子，教師可以在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的末尾給各小組留下相同的題目：“一條珍珠項(xiàng)鏈，請(qǐng)判斷真假?！币蟾餍〗M運(yùn)用新課程的化學(xué)知識(shí)來進(jìn)行答解，并且可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一套檢驗(yàn)方法，間接培養(yǎng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維。這樣既能有效的完成課前預(yù)習(xí)，也可以使學(xué)生活學(xué)活用。

四、結(jié)語

結(jié)合以上所探討的各方面可以得知，有效的課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)初中化學(xué)來說有著重要的作用，因?yàn)榱己玫拈_端就是成功的一半，所以基于完整的導(dǎo)學(xué)案上的課前預(yù)習(xí)的好壞也直接關(guān)系到真?zhèn)€導(dǎo)學(xué)案的成敗，因而授課教師應(yīng)該把預(yù)習(xí)作為一個(gè)重點(diǎn)，有效的預(yù)習(xí)也能節(jié)省課堂時(shí)間、提高課堂效率，同時(shí)學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)更能牢牢地掌握知識(shí)點(diǎn)和基本技能。通過對(duì)上面三點(diǎn)有效預(yù)習(xí)方法的探討分析，可以為初中化學(xué)的有效預(yù)習(xí)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]張必忠?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]，內(nèi)蒙古教育，2010(8)

篇5

關(guān)鍵詞：綠色理念;實(shí)驗(yàn)教學(xué);滲透

綠色化學(xué)主要就是指環(huán)境無害化、友好化的清潔化學(xué)，通過使用先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)從而保證生產(chǎn)或者實(shí)驗(yàn)過程中減少對(duì)于環(huán)境的污染，實(shí)現(xiàn)保護(hù)環(huán)境的目的。初中階段作為學(xué)生價(jià)值觀念形成的重要時(shí)期，直接關(guān)系到我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。所以，這就要求教師在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)該注重滲透綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理念，使學(xué)生能夠在掌握化學(xué)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以應(yīng)用化學(xué)原理來優(yōu)化生活，促進(jìn)社會(huì)的良好發(fā)展。只有在教學(xué)過程中幫助學(xué)生形成綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理念，才能夠消除學(xué)生對(duì)于化學(xué)的誤解，形成良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

一、在化學(xué)知識(shí)點(diǎn)中滲透綠色化學(xué)的理念

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于挖掘教材中綠色理念的隱形因素，從而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中有效結(jié)合綠色化學(xué)，使學(xué)生在潛移默化中接受綠色化學(xué)的理念。只有這樣，才能夠使學(xué)生形成基本的綠色化學(xué)意識(shí)，才能夠在具體的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中堅(jiān)持這種理念，保證綠色化學(xué)活動(dòng)的展開。

如在學(xué)習(xí)《我們周圍的空氣》的時(shí)候，教師應(yīng)該針對(duì)教材中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行綠色化學(xué)理念的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠深入理解化學(xué)理念。教師只有在學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候進(jìn)行綠色化學(xué)理念的滲透，才能夠保證在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生能夠秉持綠色化學(xué)理念，積極創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，使用先進(jìn)的技術(shù)來保證綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施。

二、在習(xí)題練習(xí)中滲透綠色化學(xué)理念

在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師還可以借助習(xí)題練習(xí)來進(jìn)行綠色化學(xué)理念的滲透，使學(xué)生能夠掌握綠色化學(xué)的最新信息，并且在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中更加有效地應(yīng)用綠色化學(xué)理念。通過這樣的方式，可以幫助學(xué)生利用綠色化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。這就要求教師在習(xí)題練習(xí)中，應(yīng)該注重深入分析理解習(xí)題，增強(qiáng)學(xué)生的理解，有效滲透綠色化學(xué)的理念。

如教師可以針對(duì)綠色化學(xué)設(shè)計(jì)一些習(xí)題，讓學(xué)生在做習(xí)題的過程中深入理解綠色化學(xué)理念，掌握綠色化學(xué)的知識(shí)。想要更加有效地開展綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)題中進(jìn)行練習(xí)，找到滲透綠色化學(xué)理念的方法。教師可以針對(duì)綠色化學(xué)的概念、綠色化學(xué)理念的方向以及具體的綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式等設(shè)計(jì)習(xí)題，讓學(xué)生在對(duì)于綠色化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)有深入了解的基礎(chǔ)上，有效提高學(xué)生對(duì)于綠色化學(xué)理念的理解程度，從而更好地在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中具體實(shí)施。

三、注重綠色化學(xué)宣傳，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)

思想作為學(xué)生行動(dòng)的先導(dǎo)，只有讓學(xué)生把綠色化學(xué)理念作為自己自覺的行動(dòng)，使學(xué)生樹立起環(huán)保的態(tài)度，才能夠培養(yǎng)學(xué)生改造和優(yōu)化環(huán)境的能力。所以，這就需要教師應(yīng)該注重讓學(xué)生接受綠色化學(xué)的思想，用思想來引導(dǎo)學(xué)生的行為。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該有效利用教學(xué)資源，有計(jì)劃和有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綠色化學(xué)教學(xué)。如學(xué)習(xí)了化學(xué)對(duì)社會(huì)進(jìn)步的貢獻(xiàn)以及化學(xué)給人類生活帶來便利的同時(shí)，教師可以介紹綠色化學(xué)的概念，使學(xué)生準(zhǔn)確了解綠色化學(xué)的重要性。通過對(duì)于綠色化學(xué)概念以及特點(diǎn)等進(jìn)行講解，對(duì)于綠色化學(xué)的重要性有深刻的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該讓學(xué)生理解化學(xué)并不是污染的代名詞，并且有效利用化學(xué)知識(shí)可以使學(xué)生改善人們的生活，優(yōu)化人類生存的環(huán)境。所以這就需要我們科學(xué)利用化學(xué)知識(shí)，秉持綠色化學(xué)理念。教師應(yīng)該對(duì)于綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及生產(chǎn)的方法進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠知道怎樣更加環(huán)保地應(yīng)用化學(xué)知識(shí)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。只有加強(qiáng)綠色化學(xué)理念的宣傳，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，才能夠保證學(xué)生在綠色化學(xué)理念下進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，有效提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

四、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中滲透綠色化學(xué)思想

想要使學(xué)生在綠色化學(xué)理念下更加有效地學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)，關(guān)鍵在于教師能否引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實(shí)踐中不斷理解綠色化學(xué)理念，在實(shí)踐中滲透綠色化學(xué)理念。通過這樣的方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率大大提高在綠色化學(xué)理念下進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。例如，在進(jìn)行《硫在氧氣中燃燒》的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師應(yīng)該要求學(xué)生嚴(yán)格按照要求開展實(shí)驗(yàn)。要嚴(yán)格保證硫的使用量，避免產(chǎn)生的二氧化硫?qū)τ诳諝庠斐晌廴?。教師?yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類似的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中能夠更好理解綠色化學(xué)理念，并且可以在實(shí)驗(yàn)過程中更加有效的踐行綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理念只有這樣，才能夠保證綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施，減少對(duì)于環(huán)境的危害，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，在我國大力提倡科學(xué)發(fā)展觀的背景下，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)的理念已經(jīng)成為了中發(fā)展的趨勢。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)的理念是一項(xiàng)長遠(yuǎn)的過程，所以，這就需要教師應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的方式，通過對(duì)于課本中綠色素材的挖掘和使用，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷地探索，找到開展綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法。只有不斷滲透綠色化學(xué)理念，使學(xué)生對(duì)于綠色實(shí)驗(yàn)化學(xué)有真正的理解，才能夠使其為綠色化學(xué)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：課堂管理 教學(xué)管理 合作學(xué)習(xí) 方法

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（a）-0170-02

化學(xué)是研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)和變化規(guī)律自然科學(xué)，是基礎(chǔ)學(xué)科之一，它的應(yīng)用性非常強(qiáng)。有些同學(xué)在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，感到不同程度的困難。結(jié)合個(gè)人的教學(xué)體會(huì)，下面談?wù)勅绾螌W(xué)好這門課程。

（1）關(guān)鍵問題要在關(guān)鍵時(shí)間段來解決。首先要把基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固。如果連元素周期表，化合物，化學(xué)方程式，反應(yīng)式都弄不明白，那學(xué)好化學(xué)就是空談，學(xué)好化學(xué)必須掌握?。孩僭?，沒必要背元素周期表，把課本上的記住就行，初中生要記住元素名稱，怎么寫化學(xué)式，原子量是多少，可以形成幾價(jià)化合物等等，最好是按體系記，就是有相似性質(zhì)的元素一起記，比如鹵素。②化學(xué)式.只要元素都記住了，那么它們?cè)谝黄鹦纬傻幕衔镒约阂簿蜁?huì)寫了，當(dāng)然，一種元素的化合物有很多，這就需要靈活掌握價(jià)態(tài)的知識(shí)，元素的價(jià)是很重要的，對(duì)你判斷化合物的種類，寫化合物的反應(yīng)式都很有用。③反應(yīng)式.掌握價(jià)態(tài)可以從記反應(yīng)式中練習(xí)，老師把教材常用的反應(yīng)式寫在一張大紙上，讓學(xué)生背，背不是死背，而是看其中的規(guī)律，然后記規(guī)律，反應(yīng)式中舉一反三這個(gè)作用最明顯了。當(dāng)然，有很多的同元素的化合物，這就需要靈活掌握知識(shí)，化學(xué)價(jià)是非常重要的，對(duì)判斷化合物的類型，反應(yīng)類型寫化合物是有用的。

（2）重視課本經(jīng)常預(yù)習(xí)，教材起著基礎(chǔ)作用和示范作用。教材，是知識(shí)和方法的重要載體，是高中入學(xué)考試的一個(gè)主要來源，高中入學(xué)考試主要考察教材處理，擴(kuò)展和轉(zhuǎn)向。因此，教材是必不可少的，要重視教科書，通過教科書可以獲得基本化學(xué)知識(shí)，教材是最好的老師，遇到障礙，通過課本知識(shí)發(fā)現(xiàn)缺陷，提高知識(shí)的鏈接。當(dāng)然，基于從書本上學(xué)習(xí)，掌握教材，逐步挖掘教材實(shí)例和潛在的功能鍛煉，通過類比，延伸，擴(kuò)大獲得一些新的問題，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。此外，我們還應(yīng)注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，有意識(shí)地建立課本知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建成容易理解的整體框架，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以不變應(yīng)萬變，將有助于提高解決問題的能力。以教材為主線，了解教材的內(nèi)容，上課認(rèn)真聽講，這是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。因此，做到課前課后分別做到預(yù)習(xí)和回味，經(jīng)常閱讀，必須善于閱讀課本，在關(guān)注主要內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)小字部分和一些圖表和選學(xué)內(nèi)容也要引起重視，這些內(nèi)容有對(duì)加深主要內(nèi)容的理解有好處，能拓寬知識(shí)面。課外閱讀要邊閱讀邊思考，力求解決在課前課中的疑惑。“選讀”指的是有目的性的閱讀那些認(rèn)為重要的或不好理解的內(nèi)容。同時(shí)，通過各種形式的閱讀，也有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中化學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活具有密切的聯(lián)系。這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)與生產(chǎn)生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，從中發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，這樣就可以對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。

（3）勤預(yù)習(xí)，做好課堂筆記，推進(jìn)課程的理解是學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵。因此，學(xué)生可利用暑假化學(xué)教材先看看，也許一本化學(xué)教科書，充滿機(jī)智和幽默的表演將深深吸引學(xué)生。上課之前還必須準(zhǔn)備預(yù)習(xí)，除了認(rèn)真閱讀新課，把不知道的知識(shí)點(diǎn)做標(biāo)記，并嘗試做課本上的練習(xí)題。如果不預(yù)習(xí)很難去聽講座，預(yù)習(xí)后將大大提高課堂效率。初中化學(xué)教學(xué)比較繁瑣，主要的重點(diǎn)內(nèi)容要仔細(xì)聽，并在課堂上做好筆記，有效地防止走私，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固重點(diǎn)。然而，課堂筆記必須記住教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，記筆記要以不影響聽老師講課的內(nèi)容為前提?；瘜W(xué)課程多實(shí)驗(yàn)多概念，計(jì)算的符號(hào)，也是很多。初中化學(xué)是化學(xué)的入門課，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。必須課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)時(shí)，除了認(rèn)真閱讀新課，在不懂的地方做標(biāo)記，并嘗試在教材上面做練習(xí)。把遇到的疑問，困難帶到課堂聽課中，課堂效率將大大提高。通過預(yù)習(xí)新生學(xué)化學(xué)時(shí)感到很大的興趣，如果不感興趣將是“學(xué)習(xí)化學(xué)是非常容易理解，不容易記住，很難理解，不會(huì)做”，從而徹底失去學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力，其實(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)與其他學(xué)科一樣，只要掌握學(xué)科特點(diǎn)，掌握科學(xué)的方法，可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（4）教師是課堂的設(shè)計(jì)師，在新課程下課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)者，沒有經(jīng)驗(yàn)參考，沒有現(xiàn)成的教案，所以應(yīng)不斷的充實(shí)自己，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從這個(gè)意義上說，教師是學(xué)習(xí)者，通過不斷學(xué)習(xí)能最大限度地回答學(xué)生的問題，提高教學(xué)水平。在課堂中，教師應(yīng)發(fā)揮重要的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。及時(shí)的肯定，鼓勵(lì)，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生渴求新知的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)，具有啟發(fā)和指導(dǎo)作用，是課堂教學(xué)的指揮棒。教學(xué)中應(yīng)掌握學(xué)習(xí)的方法和策略。根據(jù)“少教多學(xué)，六通”的要求，讓中學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)更加自主。自主學(xué)習(xí)，合作探究，點(diǎn)撥學(xué)生等。學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的重要性，充分利用活動(dòng)討論，調(diào)查研究，家庭小實(shí)驗(yàn)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的參與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，教學(xué)資源的有效利用，豐富教學(xué)內(nèi)容，開展競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)的課堂指導(dǎo)，自主探究，合作的方式通過課前，能及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)課后鞏固新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，是一種更有效。教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施措施。①注重課堂教學(xué)組織，突破難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，落實(shí)基本知識(shí)和基本技能，積極做好學(xué)生思想教育工作，確保教學(xué)任務(wù)的完成。②是積極做實(shí)驗(yàn)，教師演示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察。③及時(shí)復(fù)結(jié)，各學(xué)科知識(shí)組織成知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)為線，“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)生記憶知識(shí)的方法，如聯(lián)想記憶，歌訣記憶等。④審查方式靈活，可以采取靖江，談?wù)摰姆绞健Ｒ部梢允褂脤?shí)驗(yàn)，聯(lián)系方式，也可以采用課內(nèi)外相結(jié)合，合作探究模式。

（5）及時(shí)做課堂的概括和總結(jié)。每次考試后?？荚嚦煽円殉蔀榧榷ǖ臍v史。重要的是，從化學(xué)試卷的錯(cuò)題，我們可以學(xué)到很多知識(shí)，通過學(xué)習(xí)這些錯(cuò)題，把知識(shí)缺陷降到最低。但如何進(jìn)行誤差分析，值得研究。為了解決這個(gè)問題，一些教師只要求學(xué)生寫下來，但是我認(rèn)為有些片面。測試誤差主要是由知識(shí)或能力不足造成的，知識(shí)的缺乏導(dǎo)致錯(cuò)誤只要回歸課本，就可以迎刃而解。問題我認(rèn)為能力是沒有必要記住，記住沒用，但可以類比，只有與已知的比較，了解，掌握方法，才能從根本上解決。勤記、及時(shí)復(fù)習(xí)在課后，作業(yè)認(rèn)真完成，是學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)可以鞏固課，幾周后，單元復(fù)習(xí)，章節(jié)復(fù)習(xí)，全面審查等。該方法回顧分為復(fù)述聽寫，鏈接，等等。只有通過多次復(fù)習(xí)牢固掌握知識(shí)。在目前的中學(xué)化學(xué)教材中的50或60的基本概念，需要的元素符號(hào)知識(shí)已超過20，有許多化學(xué)式，化學(xué)方程式等知識(shí)。記憶化學(xué)元素是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，他們中的大多數(shù)都是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，如果沒有記憶，會(huì)越學(xué)越困難?；瘜W(xué)方程式的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要清楚，所謂的基礎(chǔ)不穩(wěn)，一切都是沒有用的。做題不能只求數(shù)量也得要質(zhì)量，試想想，什么樣的知識(shí)可以用在這樣做之前，不要走彎路，自然效率也得到了改善，做好反思，看看解決這一問題的過程中學(xué)到了什么知識(shí)，如何解決其他類似的問題，最好是從一個(gè)事實(shí)推斷出其他的東西。有數(shù)據(jù)選擇，要精不要多，兩或三套足矣，以綜合性較強(qiáng)的“VCM仿真實(shí)驗(yàn)”，幫助探究性學(xué)習(xí)思維的鍛煉。

（6）了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，分析問題的能力。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)試驗(yàn)。首先，每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)仔細(xì)觀察老師在課堂上。其次，是實(shí)驗(yàn)班的好學(xué)生，必須做好課前準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，原理的理解和操作步驟。他不是一個(gè)旁觀者，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象在高中，事實(shí)上，不是很多，是一個(gè)典型的例子是少數(shù)，實(shí)驗(yàn)題都是高中的一些實(shí)驗(yàn)，過來過去，做一些小小的改變，實(shí)際上是相同的。但實(shí)驗(yàn)課題主要是關(guān)于細(xì)節(jié)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如：放熱反應(yīng)，吸熱，降水是否平整，顏色的變化等，抓住變化的小細(xì)節(jié)，可以做得很好，但前提是把握細(xì)節(jié)。例如：物理性質(zhì)（顏色，密度等），化學(xué)（化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)析出等現(xiàn)象，顏色的變化等）。所有的知識(shí)或初中化學(xué)考試的基礎(chǔ)，所以更需要的是把握細(xì)節(jié)。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，注重知識(shí)的關(guān)系，尋找記憶的有效方法。知識(shí)分布廣泛但也有規(guī)律，是化學(xué)元素周期表。不了解問題必須及時(shí)問老師，這樣在研究中不保留障礙，沒有留下任何疑問，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，還要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，有意識(shí)地將課本知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，這樣便于把握知識(shí)的整體框架和知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，生成一個(gè)健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以不變應(yīng)萬變，定然會(huì)有助于解題能力的提高。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，為化學(xué)課創(chuàng)設(shè)有趣、科學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來，為達(dá)到有效的課堂教學(xué)效果而努力。學(xué)無定法，每個(gè)人可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，制訂適合自己的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 房艷芳.初中化學(xué)教學(xué)中問題解決的教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航（中旬刊），2013（9）：41.

[2] 牛德.初中化學(xué)教學(xué)方法初探[J].考試周刊，2013（52）：154.

篇7

【關(guān)鍵詞】化學(xué)試題 試題特點(diǎn) 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)

本文分析了陜西省2009年至2012年四年陜西省的中考化學(xué)試題， 談?wù)劤踔谢瘜W(xué)教學(xué)的方向。

一、 試題特點(diǎn)

1、突出基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與探究

陜西省最近四年的中考化學(xué)試題，其試題特點(diǎn)都注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等的全面考查，突出基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與探究，重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)及探究能力。如連續(xù)四年都考查了實(shí)驗(yàn)基本操作，2009年第8題“固體藥品的取用”“酒精燈的使用”“氣體的驗(yàn)滿及收集”，第21題實(shí)驗(yàn)室制取CO2；2010年第10題、21題氧氣的化學(xué)性質(zhì)及實(shí)驗(yàn)室制法，第9題、21題、22題CO2的性質(zhì)、用途及實(shí)驗(yàn)室制法；2011年第9題化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，第15題實(shí)驗(yàn)室制取CO2的相關(guān)知識(shí)；2012年第15題實(shí)驗(yàn)室制取氣體的發(fā)生和收集裝置的考查，第21題實(shí)驗(yàn)室制取CO2，CO還原Fe2O3、尾氣處理等，第22題探究酸堿中和反應(yīng)等。

2、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，考查化學(xué)基本知識(shí)

2009年以“陜西的母親河”為背景，考查環(huán)保問題；2011年以秦始皇陵銅車馬、青銅仙鶴、樹下仕女圖等聚首“2011西安世園會(huì)”的頂級(jí)國寶為背景，考查相關(guān)化學(xué)知識(shí)；2012年以自來水的生產(chǎn)流程為背景考查物理變化和化學(xué)變化；第10題利用世界環(huán)境日考查環(huán)境保護(hù)與措施；第11題圖形結(jié)合考查氧氣的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，包括測定空氣中氧氣的含量、滅火原理、木炭在氧氣中燃燒、水通電分解等；第13題以新聞熱點(diǎn)“明膠”來考查化學(xué)式的含義；23題以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)用15%—20%的氯化鈉溶液選種為背景，考查化學(xué)計(jì)算。

3、聯(lián)系最新科技成果命制高起點(diǎn)、低落點(diǎn)試題

2011年以社會(huì)新聞為載體，考查銅生銹的條件、合金的特性以及合成纖維的鑒別； 2012年第9題以自來水的生產(chǎn)流程為背景，考查物理變化和化學(xué)變化，

4、抓住重大社會(huì)事件中的化學(xué)問題命題

2011年以日本福島核電站放射性碘泄露為背景，考查碘元素的相關(guān)知識(shí)；

5、客觀性試題所占分值較少，而主觀題、開放性試題所占比率較大，這也是新課程背景下中考化學(xué)試題的一個(gè)趨勢，這就昭示著我們要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，特別是發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

二、基于以上中考化學(xué)試題特點(diǎn)，我們?cè)谄綍r(shí)的化學(xué)教學(xué)中應(yīng)從以下幾方面入手：

1、培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

師愛是建立良好師生關(guān)系的前提，只有愛學(xué)生， 教師才能贏得學(xué)生的愛。學(xué)生才會(huì)把對(duì)教師的愛遷移到教學(xué)活動(dòng)中去， 達(dá)到良好的教學(xué)效果；教師在課堂上始終保持良好的情緒，做到精神飽滿，充滿活力，定會(huì)給人一種溫暖、新切、振奮之感， 一聲自然，、真誠的問候及關(guān)注都會(huì)消除學(xué)生的緊張，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；師生在教與學(xué)的過程中所產(chǎn)生的和諧共鳴， 會(huì)使學(xué)生“親其師而信其道”，由喜歡老師而喜歡化學(xué)， 從而從根本上對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2、加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

完成基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要留有余地，能由學(xué)生動(dòng)手解決的問題教師不要輕易包辦代替， 讓學(xué)生自己演示并解答； 從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，比如在探究鐵銹蝕的原因時(shí)可以從防止自行車棚銹蝕引入，切近學(xué)生的生活。

3、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生處理有效信息的能力

2012年1月第1版的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中明確指出，考核的重點(diǎn)不要放在知識(shí)點(diǎn)的簡單記憶和重現(xiàn)上，不應(yīng)孤立地對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行測試， 而應(yīng)放在分析和解決實(shí)際問題的背景中去評(píng)價(jià)。從前面的例子中不難看出，解答這類試題的關(guān)鍵，是從題目繁瑣的文字?jǐn)⑹鲋?，抽提出簡單的化學(xué)問題，亦即快速處理有效信息的能力。在平時(shí)的課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，并從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。

4、有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)提高

我們精心教好課本知識(shí)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)互相交流、相互提高，學(xué)會(huì)向高層次、專業(yè)化方向發(fā)展，要想達(dá)到這一要求，必須注重教學(xué)過程中的信息交流。

5、適時(shí)走出課堂，深入社區(qū)， 聯(lián)系生產(chǎn)生活， 感受化學(xué)無處不在、無處不有

篇8

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）03―0069―01

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求之一。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)的教學(xué)策略和方式，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。筆者現(xiàn)結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)造和諧、民主、輕松的教學(xué)環(huán)境

課堂上師生情感共融是思維共鳴的前奏，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基本條件。初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并非都是那么理性，其學(xué)習(xí)積極性往往直接來源于對(duì)任課老師的好惡，正所謂“親其師而信其道”?！敖虒W(xué)是一個(gè)涉及教師和學(xué)生在理性和情緒兩方面的動(dòng)態(tài)的人際過程?！币虼耍蚱啤耙谎蕴谩?，拋棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，創(chuàng)造一種和諧、民主、輕松、合作的課堂環(huán)境至關(guān)重要。為了達(dá)到這一個(gè)目的，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生情感的投入，用自己的耐心、細(xì)心和愛心，努力把自己和學(xué)生的關(guān)系建立在積極教育情景中，消除學(xué)生和教師間形成的不自覺的對(duì)抗心理。在教學(xué)活動(dòng)中盡力為學(xué)生創(chuàng)造和諧、民主、輕松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)的境界。

二、提高學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先，要讓學(xué)生相信自身有獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。其次，要讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的要求。在教學(xué)中反復(fù)向?qū)W生宣傳現(xiàn)代教學(xué)的一些觀點(diǎn)，如教師的“教是為了不教”、“教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。聯(lián)合國教科文組織總干事埃德加?富爾在其所著的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”。同時(shí)，也提出傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)人發(fā)展的不足和弊端，特別是由于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)“管”得過多，不利于開發(fā)學(xué)生的潛能，不利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而淪為未來的“文盲”，因此要使入門訓(xùn)練過程成為學(xué)生完成“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化到“我要學(xué)”的過程。

三、教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵的一環(huán)就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并形成常規(guī)。我在上《緒言》課之前就專門上了一節(jié)學(xué)法指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材要“一粗二細(xì)三精”。即要求將所要自學(xué)的內(nèi)容先粗看一遍，掃清文字、符號(hào)障礙，了解課本大概內(nèi)容，然后細(xì)細(xì)領(lǐng)會(huì)各知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重要內(nèi)容、字句作上記號(hào)，最后歸納小結(jié)，理清本節(jié)所要求掌握的內(nèi)容。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可操作性與有效性，避免隨意性與盲目性，我根據(jù)初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)科特點(diǎn)，在《緒言》課前就將初中化學(xué)中的基本概念與基本理論、元素與化合物基本知識(shí)、化學(xué)學(xué)習(xí)方法及如何培養(yǎng)能力品質(zhì)的要求等材料印發(fā)給學(xué)生，在這些材料中重點(diǎn)介紹的是自主學(xué)習(xí)的方法。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，我把課后習(xí)題分為A、B兩組，A組題必做，B組題學(xué)習(xí)成績中上水平學(xué)生做，有時(shí)另選部分題目作為選做題。這樣使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。我還要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本解題“病歷”，記下自己常犯的錯(cuò)誤和防范措施，也要求學(xué)生至少超前自學(xué)兩課時(shí) （上不封頂），同時(shí)要求學(xué)習(xí)小組長（成績較好的擔(dān)任）超前一課時(shí)把學(xué)習(xí)互助小組（4人）的作業(yè)批改好，填好反饋卡，教師抽部分作業(yè)了解存在的問題，迅速調(diào)整授課重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

四、保護(hù)學(xué)生的好奇心

好奇心是人的天性，受好奇心的驅(qū)使，學(xué)生會(huì)問許多稀奇古怪的問題。教師應(yīng)給予重視和鼓勵(lì)，不要諷刺和貶低學(xué)生的“怪問”。教師要培養(yǎng)和表揚(yáng)學(xué)生的勤于提問，不要限制和壓抑學(xué)生的“多問”;教師要指導(dǎo)和啟迪學(xué)生仔細(xì)觀察周圍環(huán)境中的化學(xué)現(xiàn)象而廣于提問，敢于提問，善于提問。這樣從根本上保護(hù)了學(xué)生的好奇心。不僅如此，教師還應(yīng)深入學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)造情境，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。

在課堂教學(xué)中，可利用較奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、懸念式提問、新奇的故事、不同于慣常結(jié)果的實(shí)驗(yàn)方法等等，易使學(xué)生情緒處于亢奮、激動(dòng)之中，在這種情感的刺激下，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生去探索，揭示“奇”的奧妙，形成“我要學(xué)”的氛圍，達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。如“魔棒”點(diǎn)火、荒郊野外的夜晚“鬼火”、雷雨交加的地方的植被特別茂盛、豆科植物不用施肥就特別粗壯，化學(xué)中有許多這樣的好材料。

篇9

在《氧化還原反應(yīng)》一節(jié)的教學(xué)中，筆者按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)。即通過復(fù)習(xí)初中的“氧化反應(yīng)”和“還原反應(yīng)”為例，從得氧、失氧角度分析氧化還原反應(yīng)，并指出氧化劑、還原劑，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些反應(yīng)中元素化合價(jià)的改變，指出氧化還原反應(yīng)的特征，并指出氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時(shí)進(jìn)行的。再通過元素化合價(jià)變化，導(dǎo)出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，繼而從氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)確定氧化劑和還原劑。在講解的時(shí)候?qū)W生能聽明白，也能作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，但要求學(xué)生找出每個(gè)氧化還原反應(yīng)中的氧化劑和還原劑的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生比較混淆，說明對(duì)氧化還原反應(yīng)的理解和掌握不夠透徹。再加深到雙線橋、單線橋法分析氧化還原反應(yīng)的時(shí)候，就更加不會(huì)分析了。尤其是在得失電子的個(gè)數(shù)的問題上，學(xué)生很難理解。

很多教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生理解能力差，或上課不夠認(rèn)真，甚至?xí)袊@學(xué)生一屆不如一屆。作為教師，我們是否也應(yīng)該反思一下我們的教學(xué)呢？高一新生學(xué)不好化學(xué)的根源到底在哪里，我們?cè)谙乱徊降慕虒W(xué)中該怎樣進(jìn)行彌補(bǔ)和預(yù)防？我們應(yīng)該認(rèn)真反思：我們對(duì)高一新生了解多少？他們?cè)诔踔袑W(xué)到的化學(xué)知識(shí)有多少？學(xué)到什么程度？教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行初高中化學(xué)的銜接教學(xué)？新課程實(shí)施以來，初中的教材經(jīng)過了多次的修改和刪減，我們高中教師對(duì)此又了解多少呢？是否還是按照以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行初高中化學(xué)的銜接教學(xué)？是不是我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法出了問題？等等。

二、診斷分析

通過長時(shí)間的反思，筆者發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生普遍反映高一化學(xué)內(nèi)容多、難理解、習(xí)題不好做，甚至感覺比物理都難學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低。一方面是因?yàn)槌醺咧袑W(xué)習(xí)要求和內(nèi)容銜接得不好，高一化學(xué)突然比初中更系統(tǒng)、更深入，學(xué)生不能馬上適應(yīng)；另一方面是因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)和過程方法教育，忽視接受學(xué)習(xí)和描述性、結(jié)論性知識(shí)的理解記憶，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)；但更重要的是第三個(gè)原因，即高中化學(xué)教師不理解初中新課程改革理念，以老眼光看待課改后的初中生，對(duì)初中生的化學(xué)基礎(chǔ)期望過高，平時(shí)的教學(xué)和測試難度過大。比如，筆者所提到的氧化還原反應(yīng)，就是理論性很強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，屬于貫穿高中化學(xué)教學(xué)始終的最難學(xué)的知識(shí)點(diǎn)之一，要求學(xué)生充分理解初中所學(xué)的“氫氣還原氧化銅試驗(yàn)”及其相關(guān)概念。而課改后的初中課本對(duì)該內(nèi)容并沒有進(jìn)行系統(tǒng)的理論分析，氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等基本概念也沒有在教材中進(jìn)行明確的表述，到高中突然進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，除了要理解氧化還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等概念外，還要掌握雙線橋、單線橋等分析方法，要求學(xué)生記住常見元素的化合價(jià)，能非常熟練地分析元素的化合價(jià)變化，并與剛剛學(xué)到的“被氧化、被還原”聯(lián)系起來進(jìn)行應(yīng)用。用功的學(xué)生可以聽懂，但卻不能熟練應(yīng)用；對(duì)化合價(jià)知識(shí)不很熟練的學(xué)生甚至連聽懂都很困難。何況高中老師有時(shí)還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，比如，氧化性、還原性強(qiáng)弱的對(duì)比，常見的氧化劑、還原劑等，進(jìn)一步加大了該知識(shí)點(diǎn)的難度，致使大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況雪上加霜，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

再例如第二章第二節(jié)的《離子反應(yīng)》，也是高中化學(xué)最難學(xué)的知識(shí)點(diǎn)之一，要求學(xué)生在初中所學(xué)的酸堿鹽的基礎(chǔ)上，深入理解電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)等概念，理解離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，并熟練記憶和應(yīng)用“溶解性表”。在理解和記憶兩個(gè)方面都對(duì)學(xué)生提出了較高的要求。一些不愿意下工夫進(jìn)行記憶的學(xué)生在做題和聽課方面就越來越感到吃力，自卑感油然而生，厭學(xué)情緒進(jìn)一步加重，甚至期待早點(diǎn)進(jìn)行文理分科，跳出學(xué)化學(xué)的圈圈。

因此，高一的化學(xué)教學(xué)，必須用一個(gè)月左右的時(shí)間進(jìn)行初高中化學(xué)的銜接教育，重點(diǎn)復(fù)習(xí)初中的“氫氣還原氧化銅”試驗(yàn)，介紹簡單的氧化還原反應(yīng)的概念，復(fù)習(xí)和背誦常見元素化合價(jià)，復(fù)習(xí)酸堿鹽、溶解度的相關(guān)計(jì)算，為學(xué)習(xí)高中化學(xué)做好鋪墊。

同時(shí)，在具體的教學(xué)過程中還要注意以下幾個(gè)方面的問題：

1．控制教學(xué)進(jìn)度。不能片面追求速度以贏得較多的復(fù)習(xí)時(shí)間而增加剛開始學(xué)習(xí)的困難。

2．經(jīng)常使用“直觀性”教學(xué)。盡可能以實(shí)驗(yàn)作先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，從而進(jìn)行抽象概括。激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)向?qū)W以致用的方向發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞:初高中化學(xué);教學(xué)銜接

文章編號(hào):1005-6629(2010)03-0029-05 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1 議題的提出

隨著新一輪課程改革的推進(jìn),新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,初高中化學(xué)教學(xué)的銜接成為教學(xué)中值得關(guān)注的問題。不少高中教師反映初中畢業(yè)生所掌握的化學(xué)基本知識(shí)和基本技能與高中化學(xué)學(xué)習(xí)所需具備的要求差距很大;另一方面,對(duì)于初上高中的學(xué)生來說,普遍感到高中化學(xué)內(nèi)容繁鎖、抽象,知識(shí)點(diǎn)“易學(xué)難用”、學(xué)習(xí)興趣不高。因此,初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題在某種程度上已經(jīng)影響到了高中化學(xué)的正常教學(xué)。

初中與高一年級(jí)的教學(xué)銜接是一種“短期銜接”,其目的是幫助學(xué)生與遺忘作斗爭;而真正科學(xué)的教學(xué)銜接是初中與整個(gè)高中階段的“長期銜接”,它涵蓋了短期銜接,并將其進(jìn)一步拓展、延伸和優(yōu)化了的教學(xué)銜接。

2 對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析和結(jié)論

筆者于2009 年4 月對(duì)高一年級(jí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了一次深入調(diào)查,以期找到學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中所存在的共性問題,并提出相應(yīng)的對(duì)策,為教師提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

2.1 調(diào)查方法

本次調(diào)查的對(duì)象是華東師大三附中(上海市實(shí)驗(yàn)性示范性高中)高一年級(jí)的部分學(xué)生,發(fā)放調(diào)查問卷126份,回收有效問卷126份。

本次調(diào)查研究從初高中化學(xué)教學(xué)差異的角度,共設(shè)計(jì)客觀性問題12個(gè),開放性問題2個(gè),主要圍繞三個(gè)維度展開:初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法、初高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。采用問卷調(diào)查和口頭訪談相結(jié)合的方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。

2.2 結(jié)果與分析

有關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析如下:

有關(guān)初、高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

只有3.97 %的學(xué)生認(rèn)為初、高中化學(xué)“聯(lián)系緊密”;在初高中“化學(xué)知識(shí)規(guī)律性”的對(duì)比數(shù)據(jù)中可以看出,學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)普遍不及初中。究其原因――初高中化學(xué)教材有其相對(duì)的獨(dú)立性,難免存在脫節(jié)的現(xiàn)象,其具體差異表現(xiàn)為:

(1)教材內(nèi)容

初中化學(xué)教材內(nèi)容主要是最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和最基本的化學(xué)技能,知識(shí)容量小、知識(shí)點(diǎn)零散、不連貫、教材內(nèi)容表達(dá)淺顯,屬于“生活中的化學(xué)”;高中化學(xué)教材內(nèi)容由宏觀轉(zhuǎn)向微觀、由形象轉(zhuǎn)為抽象,除了要掌握物質(zhì)的個(gè)性,還要尋求物質(zhì)之間橫向縱向的聯(lián)系,形成知識(shí)的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

(2)基礎(chǔ)理論

初中化學(xué)沒有相對(duì)完整的化學(xué)理論。例如:提出了離子化合物的概念,卻沒有涉及到共價(jià)化合物的概念;介紹了氧化――還原反應(yīng),卻只是從得氧失氧的角度去分析……高中化學(xué)理論與元素化合物知識(shí)穿插編排,并使元素化合物知識(shí)在理論指導(dǎo)下教學(xué),因此,高中化學(xué)課程具有理論豐富、應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)。

(3)化學(xué)實(shí)驗(yàn)

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在教師指導(dǎo)下對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、對(duì)某種具體的性質(zhì)或具體操作進(jìn)行局部性、淺顯性、單一性的觀察,主要為“定性分析”;高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)的目的性、計(jì)劃性方面更加深刻,實(shí)驗(yàn)過程中要求把變化與能量、運(yùn)動(dòng)、性質(zhì)、理論等聯(lián)系起來,除了“定性分析”外,還加入了“定量分析”實(shí)驗(yàn)、“設(shè)計(jì)(評(píng)價(jià))實(shí)驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)類型,對(duì)思維能力的要求更進(jìn)一步。

(4)化學(xué)計(jì)算

初中化學(xué)淡化了學(xué)生對(duì)化學(xué)式概念的理解,對(duì)不純物質(zhì)參加反應(yīng)的計(jì)算要求降低,對(duì)化學(xué)反應(yīng)的多部計(jì)算不作要求,主要圍繞質(zhì)量守恒定律進(jìn)行有關(guān)質(zhì)量的計(jì)算;高中化學(xué)引入了“物質(zhì)的量”這一物理量,將宏觀物質(zhì)與微觀粒子聯(lián)系到一起,除了物質(zhì)的質(zhì)量還有氣體體積、溶液濃度等相關(guān)計(jì)算,因此在計(jì)算難度和方法以及綜合能力上對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。

(5)有機(jī)化學(xué)

初中有機(jī)化學(xué)介紹的是“身邊的化學(xué)”,以科普知識(shí)為主,只對(duì)常見物質(zhì)(酒精、蔗糖等)常見的物理性質(zhì)及應(yīng)用加以介紹;高中有機(jī)化學(xué)在有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、官能團(tuán)的性質(zhì)、制備方法、鑒別方法、用途等方面進(jìn)行了廣泛、深入的拓展,并對(duì)有機(jī)物相互之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系以及變形應(yīng)用提出了較高層次的要求。

有關(guān)初、高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

與初中相比,到了高中以后,一方面對(duì)于一些基本的化學(xué)學(xué)習(xí)方法例如“課前預(yù)習(xí)”(高中34.92 %―初中26.19 %)、“歸納知識(shí)點(diǎn)”(高中52.38 %―初中42.06 %)、“總結(jié)學(xué)習(xí)方法”(高中29.37 %―初中15.87 %)等,學(xué)生們能夠比初中階段更加重視;另一方面在高中階段,有42.06 %的學(xué)生很少預(yù)習(xí);有39.68 %的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法“偶爾”進(jìn)行總結(jié);同時(shí)有38.10 %的學(xué)生對(duì)于自己“自學(xué)能力”的情況沒有把握。這說明進(jìn)入高中后,由于缺乏自主探索的精神和主動(dòng)調(diào)整的意識(shí),因而影響了學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,具體表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是經(jīng)過初三“題海戰(zhàn)術(shù)”的反復(fù)操練,許多高一新生習(xí)慣于聽從教師的指令,學(xué)習(xí)主動(dòng)性差;二是教師上課結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的力度和頻率不夠;三是不少學(xué)生進(jìn)入高中有“休息一下”的思想,這種思想對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)取精神影響較大。

有關(guān)初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)

調(diào)查結(jié)果顯示:①在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到困難,學(xué)生一般都能想辦法解決,但其中能“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問題”的比率由初中階段的40.48 %下降到高中階段的35.71 %;遇到問題能夠“獨(dú)立思考”的比率由初中階段的30.95 %下降到高中階段的23.81 %;②學(xué)生進(jìn)入高中后對(duì)自己化學(xué)成績“信心不足”的比率高達(dá)44.44 %;而對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣來源,有49.21 %的學(xué)生是來自于“在集體中不甘落后”,“對(duì)知識(shí)的渴望”只占到19.84 %;③初中階段近七成的學(xué)生感到課堂節(jié)奏慢或是適當(dāng),完全可以適應(yīng)教師上課的節(jié)奏;到了高中,過半數(shù)的學(xué)生感到教學(xué)進(jìn)程快,難以或是勉強(qiáng)可以跟得上教師上課的節(jié)奏。產(chǎn)生這一系列現(xiàn)象的原因:一方面是與初中相比,高中化學(xué)課程難度明顯加深,內(nèi)容繁多、抽象,這使得形象思維仍占優(yōu)勢的高一新生很容易出現(xiàn)心理疲勞和不適應(yīng)的情況?！拔乙獙W(xué)”變成“要我學(xué)”,靠自我約束、自我控制來維持學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)積極性明顯下降。另一方面,在教與學(xué)的磨合過程中,部分學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)焦慮的心理狀況:學(xué)生感到“聽課時(shí)好像都聽懂了,可做作業(yè)卻毫無思路”;在難度不一的頻繁考試中往往難保成績的“絕對(duì)優(yōu)勢”,因此,很多學(xué)生開始懷疑自己的能力,心理上萌生了“自信危機(jī)”。

2.3 關(guān)于問卷結(jié)果分析的討論

初高中化學(xué)教學(xué)在化學(xué)的物質(zhì)觀、科學(xué)的思維方法、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建等方面表現(xiàn)出明顯的差異,而這些方面正是教學(xué)銜接過程中需要重點(diǎn)解決的問題。

3初、高中化學(xué)教學(xué)銜接的對(duì)策及實(shí)踐

3.1建立科學(xué)的化學(xué)物質(zhì)觀,保障銜接

從表象到本質(zhì),這就要求學(xué)習(xí)的重心應(yīng)該從記憶事實(shí)轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心觀念和對(duì)更為根本的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層理解。因此,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)化學(xué)物質(zhì)觀是保障初高中化學(xué)教學(xué)銜接的有效途徑。以下介紹三種培養(yǎng)科學(xué)化學(xué)物質(zhì)觀的教學(xué)策略。

(1)直接教學(xué)策略

合理的化學(xué)物質(zhì)觀應(yīng)該是在化學(xué)知識(shí)積累到一定程度時(shí)才開始建構(gòu)的,沒有化學(xué)知識(shí)做基礎(chǔ)的化學(xué)物質(zhì)觀是空泛的、沒有任何意義的。因此,培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)物質(zhì)觀應(yīng)該是在講授化學(xué)知識(shí)時(shí),結(jié)合學(xué)生初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有傾向性的滲透。當(dāng)化學(xué)知識(shí)積累到一定程度時(shí),及時(shí)的給予指明或直接進(jìn)行教授,即直接教學(xué)法。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文

[案例]:在初中化學(xué)知識(shí)――“CO2性質(zhì)”的基礎(chǔ)上,在“晶體類型”的教學(xué)過程中,教師可運(yùn)用直接教學(xué)策略:

[學(xué)生]①寫出碳、硅的原子結(jié)構(gòu)示意圖;②描述CO2的物理性質(zhì)

[教師]①展示石英圖片,結(jié)合SiO2用途介紹其物理性質(zhì);②展示CO2、SiO2結(jié)構(gòu)模型

[學(xué)生]通過物理性質(zhì)、結(jié)構(gòu)模型,判斷CO2 SiO2晶體類型分別屬于分子晶體、原子晶體

[教師]進(jìn)一步總結(jié)同一主族元素的最高價(jià)氧化物的化學(xué)式相似,但其性質(zhì)可能不同;提出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本觀點(diǎn)。

(2)前導(dǎo)性信息教學(xué)策略

在物質(zhì)觀的建立過程中,當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知觀念可以同化新觀念時(shí),教師可以在教授新觀念之前,為學(xué)生提供引導(dǎo)性的材料,它比將要學(xué)習(xí)的新材料具有更高的概括性。學(xué)生利用這一材料去同化新的學(xué)習(xí)材料,即前導(dǎo)性信息教學(xué)的基本原理,通過這種方式可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理,獲取新知識(shí)。

[案例]:在“乙醛化學(xué)性質(zhì)”的學(xué)習(xí)過程中,通過分析乙醛分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和在化學(xué)反應(yīng)中可能發(fā)生的化學(xué)鍵斷裂方式,總結(jié)出乙醛的化學(xué)性質(zhì)。首先提供給學(xué)生“前導(dǎo)性信息”:①醛基中的碳氧雙鍵可以打開,在一定條件下會(huì)發(fā)生加成反應(yīng);②醛基既有氧化性,又有還原性;③乙醛分子中的甲基在一定條件下可以發(fā)生碳?xì)滏I的斷裂――取代反應(yīng)。

[圍繞前導(dǎo)性信息,探究新知識(shí)]前導(dǎo)性信息出現(xiàn)后,學(xué)生對(duì)上述乙醛結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,得出乙醛的主要化學(xué)性質(zhì):①乙醛在一定條件下能與氫氣等發(fā)生加成反應(yīng);②乙醛能被氧氣等氧化;③乙醛與氯氣可以發(fā)生取代反應(yīng)。

[總結(jié)新規(guī)律,完善物質(zhì)觀]在完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)后,引導(dǎo)學(xué)生回頭重新審視“前導(dǎo)性信息”與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系,對(duì)信息加以充分說明上升為學(xué)生的化學(xué)物質(zhì)觀,作為今后分析問題的工具和同化其他新知識(shí)的基礎(chǔ)。

(3)自然科學(xué)方法論教學(xué)策略

自然科學(xué)方法既是辯證唯物主義的具體體現(xiàn),又是對(duì)包括化學(xué)科學(xué)在內(nèi)的各門具體自然科學(xué)認(rèn)識(shí)方法的概括和總結(jié),是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì),形成物質(zhì)觀的有效途徑。自然科學(xué)方法論教學(xué)策略通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)和資料的收集,一方面將所獲得的化學(xué)物質(zhì)觀指導(dǎo)個(gè)體的科學(xué)行為,應(yīng)用于科學(xué)實(shí)踐;另一方面進(jìn)一步從科學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,鞏固或發(fā)展個(gè)體的化學(xué)物質(zhì)觀。

[案例]在“乙醇的結(jié)構(gòu)”教學(xué)過程中,立足于初中化學(xué)“乙醇的性質(zhì)”,通過性質(zhì)實(shí)驗(yàn)來判斷乙醇的結(jié)構(gòu)。

[明確問題]乙醇的分子結(jié)構(gòu)式是怎樣的?

[收集事實(shí)和資料]a.分子式:C2H6O;b.化合價(jià):C、H、O的化合價(jià)

[提出假說]根據(jù)乙醇的分子式和碳、氫、氧的化合價(jià),寫出乙醇可能的結(jié)構(gòu)式:

[對(duì)假說進(jìn)行推理和判斷]如果為結(jié)構(gòu)(I),那么1 mol乙醇能產(chǎn)生2.5 mol或0.5 mol氫氣;

如果為結(jié)構(gòu)(II),那么1 mol乙醇能產(chǎn)生3 mol氫氣。

[實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,得出結(jié)論]乙醇分子的結(jié)構(gòu)式是結(jié)構(gòu)(I),而不是結(jié)構(gòu)(II)。

以上三種培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)物質(zhì)觀的教學(xué)策略只是局限于在課堂上進(jìn)行,為保障初高中化學(xué)科學(xué)物質(zhì)觀銜接的連續(xù)性、流暢性,進(jìn)行豐富多彩的化學(xué)課外活動(dòng)同樣可以幫助學(xué)生構(gòu)建和完善自身的化學(xué)物質(zhì)觀。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行家庭化學(xué)小實(shí)驗(yàn),舉行化學(xué)物質(zhì)專題討論,舉辦知識(shí)講座等課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的化學(xué)物質(zhì)觀。

3.2培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),落實(shí)銜接

思維能力是中學(xué)化學(xué)教學(xué)要求的各種能力的核心,是發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力的基礎(chǔ)。從初中到高中,是思維方式逐步由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化的過程,因此,初、高中化學(xué)教學(xué)銜接要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維方法的培養(yǎng),從而提高其分析問題和解決問題的能力。

(1)分析與綜合的思維方法

培養(yǎng)分析綜合的思維技能對(duì)于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力作用很大。在思維過程中,一方面將現(xiàn)實(shí)中聯(lián)系著的東西分解開,另一方面又將它們結(jié)合起來,這樣就在思想中產(chǎn)生了分析綜合。在概念形成的教學(xué)活動(dòng)中,可采用此種方式來鍛煉學(xué)生的思維。

[案例]:在“原電池”的教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)生在觀察“銅、鋅――稀硫酸”原電池的現(xiàn)象時(shí),提出以下幾個(gè)問題讓學(xué)生思考:

①電流計(jì)的指針為什么會(huì)偏轉(zhuǎn)?電子流動(dòng)的方向如何?②鋅片上的電子為什么會(huì)流向銅片?③銅片上為什么會(huì)有氫氣泡產(chǎn)生?④鋅片和銅片的質(zhì)量會(huì)發(fā)生什么變化?⑤從氧化――還原分析,兩極各發(fā)生何種變化?⑥從能量轉(zhuǎn)變角度分析,原電池是一種什么裝置?

學(xué)生通過分析思考每一個(gè)現(xiàn)象,綜合得出原電池的概念。在學(xué)生形成概念的過程中,經(jīng)歷反復(fù)思維的活動(dòng)訓(xùn)練,對(duì)開闊探索科學(xué)問題的思路是非常有益的。

(2)抽象與概括的思維方法

所謂抽象與概括,是更高一級(jí)的分析綜合。抽象就是通過分析,在思想上分出事物的本質(zhì)屬性;概括則是通過綜合,在思想上將事物的本質(zhì)屬性聯(lián)結(jié)起來,從而形成概念和理論系統(tǒng)。在教學(xué)中用科學(xué)家發(fā)現(xiàn)概念和定律的研究過程來啟發(fā)學(xué)生抽象與概括的思維是非常有效的。

[案例]:在“物質(zhì)的量”教學(xué)過程中,教師可以啟發(fā)學(xué)生:道爾頓和阿伏伽德羅都沒有看到單獨(dú)的原子或分子,但是他們通過千千萬萬個(gè)原子或分子所表現(xiàn)出來的客觀現(xiàn)象,抽象得出原子的概念和分子的概念。可以說他們是利用思維的力量,把物體“分割”成組成它的分子,將分子“分割”成組成它的原子。

這說明運(yùn)用抽象思維進(jìn)行分析,可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)手段達(dá)不到的深度和廣度。

(3)歸納與演繹的思維方法

人的認(rèn)識(shí)過程是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上由感性到理性,再由理性到實(shí)踐的過程,同時(shí)這也是由個(gè)別到一般,再由一般到個(gè)別的過程。其中,從個(gè)別到一般的思維活動(dòng)是歸納;從一般到個(gè)別的思維活動(dòng)是演繹。在對(duì)規(guī)律性知識(shí)進(jìn)行遷移、應(yīng)用時(shí),可利用歸納和演繹的方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

[案例一]:在梳理“非金屬元素性質(zhì)的遞變規(guī)律”時(shí),由“非金屬性越強(qiáng),其氣態(tài)氫化物就越穩(wěn)定”這一規(guī)律可知,由于非金屬性:Si

[案例二]:在“鹵族元素性質(zhì)”的學(xué)習(xí)過程中,由氯氣的化學(xué)性質(zhì):①與金屬反應(yīng);②與某些非金屬(如氫氣)反應(yīng);③與水反應(yīng);④與堿反應(yīng);⑤與某些鹽(如Na2S)反應(yīng),可推知,鹵素單質(zhì)大多有以上性質(zhì),此為歸納。

這類思維方式容易掌握,而且一經(jīng)掌握,學(xué)習(xí)的思維就更具有邏輯性,同時(shí)對(duì)所學(xué)規(guī)律性知識(shí)的應(yīng)用更加得心應(yīng)手。

(4)創(chuàng)造性的思維方法

心理學(xué)家指出:中學(xué)生特別是高中生,創(chuàng)造現(xiàn)象力的發(fā)展速度快,開始把創(chuàng)造想象同創(chuàng)造性活動(dòng)聯(lián)系起來,對(duì)理化實(shí)驗(yàn)逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。因此,在教學(xué)中我們應(yīng)該將學(xué)生心理與培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來,有組織、有意識(shí)地讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,親自動(dòng)手操作。這樣既能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所謂設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)就是按照課題要求,運(yùn)用所學(xué)知識(shí),選擇儀器、藥品,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

[案例]: 在“測定NaHCO3(含NaCl雜質(zhì))的純度”這一實(shí)驗(yàn)課題中,向?qū)W生提供燒杯、過濾裝置、膠頭滴管、滴定管、分液漏斗等儀器,另外提供BaCl2溶液、稀HCl溶液、稀H2SO4溶液、指示劑等。實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生先分組討論并設(shè)計(jì)出可能的實(shí)驗(yàn)方案,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并進(jìn)一步評(píng)價(jià)、比較出最佳方案。實(shí)驗(yàn)方案如下:

方案一:取m1 g樣品溶于水,加入過量的BaCl2溶液,稱量m2 g沉淀。

方案二:取m1 g樣品加入足量的稀硫酸,測生成氣體CO2的體積(標(biāo)況下)V1 mL。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文

方案三:取m1 g樣品溶于水,加入指示劑,用標(biāo)準(zhǔn)鹽酸C mol?L-1滴定,到滴定終點(diǎn),耗酸V2 mL。

……

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、分析、評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性,這對(duì)于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力是大有裨益的。

3.3 有效構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),促進(jìn)銜接

初高中化學(xué)在體系上既有內(nèi)在聯(lián)系,又有階段性變異的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)恰到好處將新知識(shí)與過去所學(xué)知識(shí)以及后期將要出現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)性、導(dǎo)向性和預(yù)見性的教學(xué)處理。在此過程中,教師應(yīng)注意把握學(xué)生頭腦中已有的初中化學(xué)知識(shí),對(duì)于每一個(gè)新知識(shí)都要努力找到與之相關(guān)聯(lián)的初中化學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ),從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累和有效的構(gòu)建。

(1)準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)

新知識(shí)總是在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的新舊知識(shí)相互作用、相互整合的過程中獲得的。在初中的學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生已經(jīng)形成了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),在遇到新情境時(shí),教師應(yīng)判斷學(xué)生用來同化新知識(shí)的原有初中知識(shí)是否穩(wěn)固和清晰,從而把握好教學(xué)的起點(diǎn),進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

[案例]:在學(xué)習(xí)“二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)”時(shí),可以首先從初中介紹過的“酸性氧化物”和“元素化合價(jià)”入手進(jìn)行復(fù)習(xí),鞏固學(xué)生原有認(rèn)知,然后,讓學(xué)生從“酸性氧化物的通性”和“硫的價(jià)態(tài)”兩方面考慮二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。這樣,既完成了對(duì)二氧化硫化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí),又在知識(shí)和方法上進(jìn)行了積累和進(jìn)一步構(gòu)建。

(2)理清高中教材的邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)的呈現(xiàn)順序

理清高中教材的邏輯結(jié)構(gòu)就是要掌握學(xué)生在高中不同學(xué)習(xí)階段知識(shí)上的聯(lián)系和銜接,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解高中化學(xué)教材的邏輯結(jié)構(gòu),熟悉教材各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系,從宏觀和微觀上把握其整體結(jié)構(gòu)。在向?qū)W生呈現(xiàn)新知識(shí)時(shí),要注重對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)的順序和方式進(jìn)行推敲,這對(duì)于學(xué)生有效構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)至關(guān)重要。

[案例]:“開發(fā)海水中的鹵素資源”這節(jié)內(nèi)容是在初中學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)初步知識(shí)的基礎(chǔ)上,在高中第一次學(xué)習(xí)到的元素及其化合物知識(shí)。教學(xué)過程中,教師應(yīng)該有意識(shí)的運(yùn)用原子結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)分析元素性質(zhì)的遞變規(guī)律,使學(xué)生在頭腦中形成元素族的概念,為接下來學(xué)習(xí)氧族、氮族做準(zhǔn)備;為后面學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、理解“位、構(gòu)、性”三者之間的關(guān)系打好基礎(chǔ)。

(3)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境,引發(fā)知識(shí)碰撞

學(xué)習(xí)不僅是新知識(shí)的獲得,也是對(duì)舊知識(shí)的改造。學(xué)生原有的初中化學(xué)知識(shí)在高中學(xué)習(xí)過程中不斷的被新知識(shí)、新思想、新方法所補(bǔ)充、修正或替代,在這個(gè)過程中,學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的平衡不斷地被破壞,新的平衡不斷的形成,此時(shí)教師應(yīng)該因勢利導(dǎo),努力通過創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極改組與重建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

[案例]:在學(xué)習(xí)“鹽類的水解”時(shí),教師讓學(xué)生判斷下列物質(zhì)水溶液的酸堿性:硫酸、醋酸鈉、氯化鈉、氯化銨、氫氧化鈉,學(xué)生會(huì)根據(jù)初中已有的酸堿鹽化學(xué)知識(shí)做出如下判斷:pH7的溶液是氫氧化鈉。這時(shí),教師請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證這五瓶溶液的酸堿性,進(jìn)而從溶液中存在的離子和弱電解質(zhì)的電離平衡入手,自然地引出了“鹽類水解的概念”;接下來又通過形成該鹽的酸堿性強(qiáng)弱,又順理成章總結(jié)出“鹽類水解的規(guī)律”。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)生原有的認(rèn)知發(fā)生沖突的情況下,對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重整和構(gòu)建將是非常深刻的。

(4)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),揭示化學(xué)知識(shí)的有序性

獲得的知識(shí)如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)系起來,那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)?；瘜W(xué)教學(xué)的內(nèi)容十分豐富,在教學(xué)過程中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在理解和掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用比較、類比、歸納等方法,將已有的知識(shí)按一定的關(guān)系分類,并找出各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系,使知識(shí)系統(tǒng)化,這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的遷移能力,提高其學(xué)習(xí)效率。

[案例]:在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí),學(xué)生會(huì)感覺到高中化學(xué)所學(xué)的有機(jī)物種類繁多,性質(zhì)各異,在總體上很難把握。這時(shí),教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)――物質(zhì)的性質(zhì)――物質(zhì)的用途這條主線來組織整理各主要有機(jī)物如:醇、醛、酸、酯等物質(zhì)的內(nèi)部知識(shí)以及彼此之間的聯(lián)系,并在此基礎(chǔ)上展開,建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖,從而,有機(jī)化學(xué)的主要內(nèi)容就被提煉出來,整個(gè)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)就顯得更加有規(guī)律、有序。

4結(jié)束語

教學(xué)銜接是教學(xué)中永恒的研究課題。在高一新生入學(xué)后,很多教師在初中與高一化學(xué)教學(xué)銜接方面做了大量的工作,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),在這里就不贅述了。筆者認(rèn)為:初、高中化學(xué)教學(xué)銜接是初、高中化學(xué)教學(xué)的共同任務(wù),需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力,其中在思想上做好長期銜接的準(zhǔn)備是前提;建立科學(xué)物質(zhì)觀的銜接是重點(diǎn);加強(qiáng)科學(xué)思維方法的指導(dǎo)是關(guān)鍵;有效構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)是保障。