導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中化學(xué)必修二知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、金屬性強（弱）——①單質(zhì)與水或酸反應(yīng)生成氫氣容易（難）；②氫氧化物堿性強（弱）；③相互置換反應(yīng)（強制弱）Fe＋CuSO4＝FeSO4＋Cu。

3、非金屬性強（弱）——①單質(zhì)與氫氣易（難）反應(yīng)；②生成的氫化物穩(wěn)定（不穩(wěn)定）；③最高價氧化物的水化物（含氧酸）酸性強（弱）；④相互置換反應(yīng)（強制弱）2NaBr＋Cl2＝2NaCl＋Br2。

4、離子化合物：由離子鍵構(gòu)成的化合物叫做離子化合物。（一定有離子鍵，可能有共價鍵）

5、共價化合物：原子間通過共用電子對形成分子的化合物叫做共價化合物。（只有共價鍵）

6、負極：較活潑的金屬作負極，負極發(fā)生氧化反應(yīng)，電極反應(yīng)式：較活潑金屬－ne－＝金屬陽離子，負極現(xiàn)象：負極溶解，負極質(zhì)量減少。

篇2

【關(guān)鍵詞】聯(lián)想法 高中化學(xué)復(fù)習(xí) 應(yīng)用策略

知識點多，與其他學(xué)科的交叉點多，包括數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科，而且化學(xué)知識理解容易但應(yīng)用起來就比較難，這些方面是高中化學(xué)的主要特點。由此可以看出，學(xué)生在復(fù)習(xí)化學(xué)的時候需要記憶的知識點很多，在加上高考考試要求的知識點范圍比較廣，增加了學(xué)生復(fù)習(xí)的難度，若是單純地做練習(xí)題與講解練習(xí)題，顯然達不到很好效果，還會增加學(xué)生的負擔(dān)。高中化學(xué)必修1和必修2的教學(xué)內(nèi)容常識性的知識較多，包括化學(xué)方程式、電子式等方面。學(xué)生忘記這些知識的概率極高。筆者也經(jīng)歷過高考前的化學(xué)復(fù)習(xí)階段，在這個階段如果教師沒有采用有效的復(fù)習(xí)措施，僅靠學(xué)生自覺或海量的習(xí)題訓(xùn)練，將會使得復(fù)習(xí)階段十分枯燥，降低復(fù)習(xí)效率。如何提高高中化學(xué)的復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生在高考中發(fā)揮正常水平，是一個值得研究的重要課題。

一、聯(lián)想復(fù)習(xí)

聯(lián)想復(fù)習(xí)就是在上述狀況下提出的一種有效的復(fù)習(xí)方式。聯(lián)想是打開記憶之門的鑰匙，而高中化學(xué)需要記憶的理論知識點又很多。通過所觀察或思考的概念、事物的刺激而想到其他相關(guān)的概念和事物，也就是說在化學(xué)復(fù)習(xí)記憶一個化學(xué)概念時，發(fā)散自身的思維，盡可能地延伸出其他相關(guān)的化學(xué)知識點，進行大范圍的知識點記憶。要注意的是，這種聯(lián)想復(fù)習(xí)并不是孤立的，而是要綜合多種思維過程與思維方法進行聯(lián)系。主要有以下幾種思維過程與方法：其一，比較思維法，在腦海中對比各種事物或現(xiàn)象的異同點與關(guān)系。其二，類比思維法，要在兩個或兩類知識點中，分析其中已知的一類知識點的屬性，從而猜想另一類的相似屬性。其三，歸納思維法，就是將一系列的內(nèi)容進行歸納總結(jié)的思維方法，可分為圖表歸納法、分類歸納法、題型歸納法、知識樹歸納法等。比如題型歸納法就是要將一些相似的題型進行歸納總結(jié)，得出其中的內(nèi)在聯(lián)系，從而在整體上把握知識點的應(yīng)用。其四，發(fā)散思維法，就是將思維擴散開來，以多角度的視野分析研究問題。

二、聯(lián)想法在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

上文提到，在化學(xué)復(fù)習(xí)中，采用聯(lián)想法進行復(fù)習(xí)是一種有效的方式，可以很好地提高復(fù)習(xí)效果，具體實施步驟可以參考如下幾個方面。其一，在知識結(jié)構(gòu)上進行聯(lián)想。其二，從事物的屬性上進行聯(lián)想。其三，在知識點歸納上進行聯(lián)想。其四，在實驗的基礎(chǔ)上進行聯(lián)系。案例如下：

例題1：H2和CO的混合氣體，其密度是相同條件下，氧氣密度的1/2，將3.2克該混合氣體通入裝有足量Na2O2的密閉容器中，再加入過量的O2，進行反應(yīng)。求增加的質(zhì)量。

例題2：FeS2與硝酸反應(yīng)產(chǎn)物有Fe3+和H2SO4，若在反應(yīng)中FeS2和HNO3的量之比是1比8，那么HNO3的唯一還原物是。

上述兩道例題看似沒有關(guān)系，進行的分析不難發(fā)現(xiàn)其中還是有關(guān)聯(lián)的，都可以利用關(guān)系式法進行解題。因此解答這兩道題目的關(guān)鍵就是找出題中各物質(zhì)反應(yīng)的關(guān)系。分析例題1時，分析H2O與過氧化鈉生產(chǎn)固體質(zhì)量的變化規(guī)律是解題的關(guān)鍵，步驟如下：CO與氧氣反應(yīng)方程式為2CO+O2=2CO2，二氧化碳與過氧化鈉反應(yīng)方程式為2CO2+2Na2O2=2Na2CO3+O2，總方程式為2CO+2Na2O2=2Na2CO3，固體增加的質(zhì)量為CO的質(zhì)量，氫氣與氧氣反應(yīng)方程式為2H2+O2=2H2O，Na2O2與H2O反應(yīng)方程式為2H2O+2Na2O2=4NaOH+O2，總方程式為2H2+2Na2O2=4NaOH，固體增加質(zhì)量為氫氣的質(zhì)量，題目中混合氣體的質(zhì)量是3.2克，在充分反應(yīng)后，增加的固體質(zhì)量應(yīng)該是3.2克。

題目2的解析步驟如下：FeS2變到 Fe3+ 和 SO42-失去 1+7*2=15個電子除掉Fe（NO3）3 中的3個NO3-被還原的NO3- 有 8-3=5個則5個NO3-得到15個電子則NO3- 化合價降低 3 即氣體為NO。該題中，分析其中的變化規(guī)律是解題的關(guān)鍵。

因此，從上述兩道題目中，可以發(fā)現(xiàn)，其采用的方法都是關(guān)系式法，在復(fù)習(xí)時，就需要將這類型的題目進行歸納總結(jié)，也就是題型歸納思維法，充分聯(lián)想其中涉及到的知識點。這是其中的一種聯(lián)想復(fù)習(xí)法。還有可以進行實驗聯(lián)想，由于化學(xué)課程強調(diào)實驗，在有條件的情況下可以進行實際的實驗操作，讓學(xué)生在實驗中，親身感受這些化合物的反應(yīng)過程，從中總結(jié)出經(jīng)驗，并回憶所學(xué)的知識點，達到復(fù)習(xí)的效果。在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中有許多可以進行聯(lián)想復(fù)習(xí)的知識，比如對比實驗CL2與C2H2的制取、收集方法，從中掌握實驗原理、實驗裝置的特點以及實驗材料等，并以此歸納出氣體制備的相似模型。

結(jié)束語：

聯(lián)想法在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中，可以幫助學(xué)生加強想象力、綜合分析與整體記憶能力，在聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識點的內(nèi)在聯(lián)系，從而幫助學(xué)生可以更好地復(fù)習(xí)化學(xué)知識點。但聯(lián)想法的應(yīng)用并不是簡單的工作，這受制于學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)積累以及教師的執(zhí)教水平。因此，在實際應(yīng)用時要強調(diào)教師的示范作用，幫助學(xué)生學(xué)會使用聯(lián)想法中的對比思維法、發(fā)散思維法等方式總結(jié)化學(xué)知識點，并進行分類歸納，從而提高復(fù)習(xí)效率。同時要將聯(lián)想法的應(yīng)用課題，當做一個重點研究方向，為提高化學(xué)教學(xué)效率提供有利的幫助。

【參考文獻】

[1]沈世紅.從江蘇高考中的“大方向”看化學(xué)教學(xué)中的“大問題”[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2012，v.25；No. 16510：99-103.

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關(guān)鍵詞：新課改；高中化學(xué)；復(fù)習(xí)課策略

自2001年開始，普通高中課程改革開始在全國逐步開展，而對于高中化學(xué)教師而言，對于新課改理念的研究，復(fù)習(xí)課策略是一個極為重要的部分，高中化學(xué)教師首先需要全面了解高中新課程基本理念和具體目標，并基于此主動轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)方式，提出合適的適于本班或本校的復(fù)習(xí)課策略。

一、新課改對高中化學(xué)復(fù)習(xí)課的要求

高中階段的化學(xué)課程首先是由作為基礎(chǔ)的兩個模塊組成，即《化學(xué)1》和《化學(xué)2》，這是所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的部分，而還有作為選修的六個模塊是依據(jù)學(xué)生的需要進行選擇性的學(xué)習(xí)，必修模塊內(nèi)容重點是要求學(xué)生將初中的知識與技能和高中進行有效銜接，而選修部分旨在提升高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而對于在復(fù)習(xí)課內(nèi)容的選擇上，在每個模塊的學(xué)習(xí)結(jié)束之后必然需要復(fù)習(xí)，整個模塊學(xué)習(xí)結(jié)束還需要進行整體復(fù)習(xí)?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標準》提到了三種學(xué)習(xí)方式，一是自主學(xué)習(xí)，二是合作學(xué)習(xí)，三是探究學(xué)習(xí)方式，教師需要將自己的教學(xué)模式與這三種學(xué)習(xí)方式進行整合，從而實現(xiàn)有效教學(xué)，教師結(jié)合具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，整合成多種教學(xué)方式。

二、新課改后高中化學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

高中化學(xué)復(fù)習(xí)課的目的是在短時間之內(nèi)，讓學(xué)生自己將學(xué)科知識進行內(nèi)化，自己構(gòu)建成知識系統(tǒng)、以及知識網(wǎng)絡(luò)，使之對化學(xué)課程知識點的掌握程度上升一個新高度。但是由于時間緊張的關(guān)系，教師也普遍感到課程安排緊張，精力有限，很多老師直接使用之前的復(fù)習(xí)設(shè)計，僅僅是高考題部分補充上一年的高考題，造成復(fù)習(xí)方式單調(diào)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性，課堂效率低下的情況。教師復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇上，不敢漏掉知識點，造成缺乏對新課程標準的把握，導(dǎo)致課堂時間的浪費。

三、新課改下高中化學(xué)復(fù)習(xí)課策略

課程標準中要求學(xué)生需要理解基本的化學(xué)概念和原理，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確運用基本概念進行推理、判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，從而順利地解答習(xí)題和進行實驗。通過基本概念的復(fù)習(xí)將理論知識、物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及性質(zhì)和實驗、計算技能等內(nèi)容有機結(jié)合起來，從而讓學(xué)生對知識與技能的理解更深，從而構(gòu)建完整、系統(tǒng)的化學(xué)知識體系。

新課改理念下，高中化學(xué)的復(fù)習(xí)課需要教師準確把握住課程標準，并且運用到實際的化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)當中去，幫助學(xué)生構(gòu)建完整穩(wěn)固的知識體系。

篇4

高中階段的化學(xué)課程首先是由作為基礎(chǔ)的兩個模塊組成，即《化學(xué)1》和《化學(xué)2》，這是所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的部分，而還有作為選修的六個模塊是依據(jù)學(xué)生的需要進行選擇性的學(xué)習(xí)，必修模塊內(nèi)容重點是要求學(xué)生將初中的知識與技能和高中進行有效銜接，而選修部分旨在提升高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而對于在復(fù)習(xí)課內(nèi)容的選擇上，在每個模塊的學(xué)習(xí)結(jié)束之后必然需要復(fù)習(xí)，整個模塊學(xué)習(xí)結(jié)束還需要進行整體復(fù)習(xí)?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標準》提到了三種學(xué)習(xí)方式，一是自主學(xué)習(xí)，二是合作學(xué)習(xí)，三是探究學(xué)習(xí)方式，教師需要將自己的教學(xué)模式與這三種學(xué)習(xí)方式進行整合，從而實現(xiàn)有效教學(xué)，教師結(jié)合具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，整合成多種教學(xué)方式。

二、新課改后高中化學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

高中化學(xué)復(fù)習(xí)課的目的是在短時間之內(nèi)，讓學(xué)生自己將學(xué)科知識進行內(nèi)化，自己構(gòu)建成知識系統(tǒng)、以及知識網(wǎng)絡(luò)，使之對化學(xué)課程知識點的掌握程度上升一個新高度。但是由于時間緊張的關(guān)系，教師也普遍感到課程安排緊張，精力有限，很多老師直接使用之前的復(fù)習(xí)設(shè)計，僅僅是高考題部分補充上一年的高考題，造成復(fù)習(xí)方式單調(diào)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性，課堂效率低下的情況。教師復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇上，不敢漏掉知識點，造成缺乏對新課程標準的把握，導(dǎo)致課堂時間的浪費。

三、新課改下高中化學(xué)復(fù)習(xí)課策略

課程標準中要求學(xué)生需要理解基本的化學(xué)概念和原理，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確運用基本概念進行推理、判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，從而順利地解答習(xí)題和進行實驗。通過基本概念的復(fù)習(xí)將理論知識、物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及性質(zhì)和實驗、計算技能等內(nèi)容有機結(jié)合起來，從而讓學(xué)生對知識與技能的理解更深，從而構(gòu)建完整、系統(tǒng)的化學(xué)知識體系。

四、總結(jié)

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【摘 要】高一化學(xué)是銜接初中化學(xué)與高中化學(xué)的關(guān)鍵，也是高中生接觸新的課程標準的開始，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)比較重要。因此，做好高一化學(xué)的銜接教學(xué)成為了高中化學(xué)教學(xué)的重要過程之一。本文將從幾方面來談?wù)劯咭换瘜W(xué)銜接教學(xué)的關(guān)鍵和一些教學(xué)上的建議，以提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生順利過渡。

關(guān)鍵詞 高一化學(xué)；銜接教學(xué)；教學(xué)方法

俗話說“好的開始等于成功的一半”。高一化學(xué)課程作為整個高中化學(xué)課程的開始，其重要性不言而喻，而對于化學(xué)教師來說，也是奠定高中化學(xué)在學(xué)生心中地位的關(guān)鍵點，是教師在學(xué)生心中建立形象的第一步。因此，教師有必要在高一化學(xué)開始階段花時間，花心思去做好高一化學(xué)的銜接，為后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊。

從課程內(nèi)容上來說，初中化學(xué)是學(xué)生第一次接觸化學(xué)這門學(xué)科，其更強調(diào)學(xué)生做定性分析，只要求學(xué)生能簡單地記住化學(xué)現(xiàn)象和結(jié)論。但高中化學(xué)則要求學(xué)生能做定性分析和定量計算，這就要求學(xué)生在弄明白化學(xué)“是什么”的前提下，掌握化學(xué)原理，弄明白“為什么”，并運用公式計算“是多少”。從思維上來說，初中化學(xué)往往是具體的，形象的，直觀的思維，而高中化學(xué)則要求學(xué)生通過掌握基本化學(xué)現(xiàn)象，進一步地進行抽象概括，建立化學(xué)模型，理解化學(xué)規(guī)律和原理?；诟鞣N不同的要求，筆者將結(jié)合歷年教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)模式、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法三方面來提出做好高一化學(xué)銜接的建議，供各位同仁參考與借鑒。

一、改變教學(xué)模式，做到新舊融合

根據(jù)人教版高中化學(xué)課程的安排，必修一化學(xué)前面大部分是對初中知識的再現(xiàn)和鞏固，也就是一開始要上初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課。對于剛剛上高中的學(xué)生，他們對高中化學(xué)課程會充滿了好奇，卻發(fā)現(xiàn)要上復(fù)習(xí)課，情緒上難免有些失落。如果教師依舊是采取列表歸納，概括總結(jié)式的復(fù)習(xí)，學(xué)生很快會失去興趣。因此，教師要改變教學(xué)模式，將新知識和舊內(nèi)容進行融合，在課堂上讓學(xué)生主動思考，參與學(xué)習(xí)的過程。通過調(diào)動學(xué)生的眼、耳、手和腦，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使復(fù)習(xí)課達到低投入高產(chǎn)出的效果。

例如，人教版高中化學(xué)必修一第一章《從實驗學(xué)化學(xué)》，有關(guān)化學(xué)實驗基本方法的學(xué)習(xí)。教師在課前可以結(jié)合課本內(nèi)容，參考各地的中考或者高考中涉及初中知識的實驗題目，挑選學(xué)生易錯題目，匯編成一套題。在第一節(jié)課就給學(xué)生練習(xí)，讓他們相互討論，有不懂地方再由教師和學(xué)生一起討論。這個過程使他們認識到初中實驗在高考中一樣有涉及，一樣要注重初中知識的復(fù)習(xí)。教師在課堂上可以就初中的知識從高中的角度去分析，引導(dǎo)學(xué)生思考初中知識在高考的應(yīng)用，教會學(xué)生用舊的知識解決新的考點。這樣既可以復(fù)習(xí)舊的知識，又可以結(jié)合新的高中學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)生思維的發(fā)散性，增加學(xué)習(xí)興趣。

二、完善知識結(jié)構(gòu)，向高中延展

在初中階段學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，由于學(xué)生的思維復(fù)雜度還不夠高，課程要求上對許多知識進行了簡化，這就導(dǎo)致初中階段學(xué)習(xí)的化學(xué)知識具有一定的局限性。由于存在這種局限性，知識結(jié)構(gòu)上往往是有缺陷的，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時，會遇到較多的困難。教師需要及時地指出初中化學(xué)的局限性，拓寬知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，引入高中的化學(xué)課程要求并且用高中的知識來打破初中化學(xué)知識的局限，從初中知識延展到高中知識。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)必修一第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》時，有關(guān)氧化還原反應(yīng)的知識在初中課本中只是用木炭還原氧化銅作為例子，指出氧化銅失去氧變成單質(zhì)的銅，就是還原反應(yīng)。學(xué)生容易誤以為氧的得失就是氧化還原反應(yīng)。教師應(yīng)明確地指出這種表達的局限性，并通過分析(Mg+2HCl)=MgCl2+H2和Fe+CuSO4=FeSO4+Cu指出氧化還原反應(yīng)不一定是有氧的得失，而關(guān)鍵在于有化學(xué)價的變化。接著繼續(xù)從微觀的角度來分析電子轉(zhuǎn)移和氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，揭示出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的得失，導(dǎo)致化學(xué)價的變化。學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠從初中知識延伸到高中上來，也能認識到初中知識的局限性，從而激發(fā)起強烈的求知欲望。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，提高化學(xué)成績

在高一化學(xué)的銜接教學(xué)過程中很重要的一點是，要教會學(xué)生用高中的學(xué)習(xí)方法去迎接高中的學(xué)習(xí)生活。教師要讓學(xué)生認識到初中知識強調(diào)記憶，而高中更側(cè)重邏輯思維。初中階段的講一題，學(xué)一題，會一題的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不適合高中的學(xué)習(xí)要求了，教師要逐步讓學(xué)生掌握用化學(xué)原理去解題，達到講一題，學(xué)一理，會一片的效果，學(xué)會從本質(zhì)上去思考問題，從多角度去理解知識點，慢慢培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)必修一第一章《從實驗學(xué)化學(xué)》時，有關(guān)化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用涉及物質(zhì)的量的計算。課本例題：

配制500mL 0.1mol/L NaOH 溶液需要NaOH的質(zhì)量是多少？

這是一道比較簡單的計算題，在課本中也有明確的解題過程，教師在課堂中無需過多地講解解題過程，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從這道題中思考物質(zhì)的量的本質(zhì)是什么，物質(zhì)的量對化學(xué)實驗的意義是什么。同時通過這道題要讓學(xué)生深入理解物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度、物質(zhì)的質(zhì)量三者的關(guān)系。學(xué)生掌握的不僅僅是這道題的解法，而是掌握了這道題對應(yīng)的考點。只有這樣去學(xué)習(xí)一道題，才能把知識遷移到其他題目中去，才能以不變應(yīng)萬變，面對相同考點的不同考題也能游刃有余，提高化學(xué)成績。

總的來說，高一的銜接教學(xué)是高中階段的“第一課”。教師用心講好“這一課”，即使是“炒舊飯”的復(fù)習(xí)，也能讓復(fù)習(xí)課“炒出不一樣的味道”，讓銜接教學(xué)大放異彩，讓學(xué)生以扎實的基礎(chǔ)，以飽滿的熱情，以充分的自信進入高中化學(xué)的真正學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]劉慧.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的研究[D].山東師范大學(xué),2013

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關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué)；高中化學(xué)；知識點；銜接

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0074-02

多年教學(xué)實踐表明，許多大學(xué)新生在剛進入大學(xué)時不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，常表現(xiàn)出自學(xué)自治能力、獨立分析能力、實踐創(chuàng)新能力等方面較為欠缺，這反映了當前基礎(chǔ)教育與高等教育的嚴重脫節(jié)。對于藥學(xué)類專業(yè)，化學(xué)類課程學(xué)習(xí)顯得格外重要，而“化學(xué)學(xué)困生”占相當大的比重。我校藥學(xué)院每年都對入學(xué)新生進行化學(xué)知識摸底測試，結(jié)果基本一致，測試成績高的可得90多分，大約占20%；低的只得20來分，不及格率約30%。通過了解高中實驗課發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生來自省重點高中，化學(xué)實驗開得全，實驗動手能力很強；有的同學(xué)來自偏遠地區(qū)，高中三年只做過幾個實驗；還有的同學(xué)只靠觀看演示實驗或?qū)嶒炰浵窳私鈱嶒灢僮?，實驗基礎(chǔ)很差。因此，搞好大學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)教育的銜接，降低大學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)臺階，使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)化學(xué)的教學(xué)特點和學(xué)習(xí)要求，就成為大學(xué)化學(xué)教學(xué)迫切需要解決的一個問題。

總體來說，大學(xué)化學(xué)與高中化學(xué)的一個明顯的區(qū)別是教學(xué)內(nèi)容的“量”急劇增加了，單位時間內(nèi)接受知識信息的量與高中相比增加了許多，而輔導(dǎo)練習(xí)、消化的課時相應(yīng)地減少，這對大學(xué)新生來說是一個新的挑戰(zhàn)。高中化學(xué)新教材中知識點的介紹方式及深度與大學(xué)化學(xué)有所不同，所涉及的范圍也遠不及大學(xué)化學(xué)廣泛，知識的系統(tǒng)性和化學(xué)思維的形成也有待學(xué)生在大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中進一步完善、提高。由于中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系本身的問題或中學(xué)生認知水平有限，學(xué)生在進入大學(xué)時有些化學(xué)問題還比較模糊，這樣勢必影響大一化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。而大多數(shù)學(xué)生對上述轉(zhuǎn)變心理準備不足，學(xué)習(xí)方法和能力還停留在高中的層面上，不能適應(yīng)新起點的學(xué)習(xí)。

中學(xué)與大學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接，通常認為是無機化學(xué)課程教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)[1，2]。也有學(xué)者[3]主要關(guān)注大學(xué)與中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的銜接問題。然而，隨著高中化學(xué)新課標的實施，一些大學(xué)化學(xué)知識被納入高中化學(xué)選修模塊的教學(xué)體系，相關(guān)知識點廣泛涉及有機化學(xué)、分析化學(xué)甚至藥物化學(xué)、生物化學(xué)等諸多課程[4]。

2003年4月，教育部制訂頒布了《普通高中化學(xué)課程標準（實驗）》（簡稱：新課標）。目前，全國各省市已陸續(xù)開始執(zhí)行。新課標將高中化學(xué)課程分為“必修”和“選修”兩大部分，其中“必修”部分為全體高中學(xué)生均需學(xué)習(xí)的課程，而“選修”部分則包括6個模塊。如果在高考中，學(xué)生不參加化學(xué)科目的考試，則選修“化學(xué)與生活”或“化學(xué)與技術(shù)”模塊；如果參加化學(xué)科目的考試，則須選修“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學(xué)反應(yīng)原理”、“有機化學(xué)基礎(chǔ)”、“化學(xué)實驗”等模塊中的2～3個。

這樣的課程設(shè)置，基本上為大學(xué)化學(xué)做好了鋪墊，但是，高中化學(xué)和大學(xué)化學(xué)的知識點仍然存在一些銜接問題。因此，教師在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中必須對這些概念加以澄清和重視。

一、大學(xué)化學(xué)中新出現(xiàn)的知識點

在大學(xué)化學(xué)中，有部分內(nèi)容是高中化學(xué)沒有涉及的，主要集中在化學(xué)原理的相關(guān)章節(jié)，總結(jié)如下：四大平衡部分：質(zhì)量摩爾濃度的概念、稀溶液的依數(shù)性、緩沖溶液、溶度積的概念、電極電勢及其影響因素、配位平衡的移動、配合物的價鍵理論和晶體場理論；原子結(jié)構(gòu)與分子結(jié)構(gòu)部分：電離能與電子親和能的概念、離子極化理論和鍵型的過渡。

上述這些內(nèi)容，需要教師在教學(xué)中高度重視，作為難點講解，加深學(xué)生對這些知識點的認識。

二、大學(xué)化學(xué)進一步深入學(xué)習(xí)的知識點

在介紹酸堿理論時，高中化學(xué)只講解了酸堿電離理論，給出了傳統(tǒng)的酸、堿、鹽的概念，大學(xué)化學(xué)是在此基礎(chǔ)上重點介紹酸堿質(zhì)子理論，拓寬了酸、堿的定義，提出了兩性物質(zhì)的概念，擴大了酸堿反應(yīng)的范圍；在介紹氧化還原反應(yīng)時，對于高中化學(xué)中的元素的化合價概念，大學(xué)化學(xué)給出了更加科學(xué)的定義――氧化值；在講化學(xué)反應(yīng)速率時，高中化學(xué)用平均速率來定義，而大學(xué)化學(xué)在高等數(shù)學(xué)微積分概念的基礎(chǔ)上以瞬時速率來表示。

高中化學(xué)往往將復(fù)雜問題簡單化，但追求嚴格的定義與解題訓(xùn)練。大學(xué)化學(xué)則要求對化學(xué)變化的基本規(guī)律、反應(yīng)過程中的能量變化、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系等有更為全面的認識，強調(diào)靈活運用化學(xué)思維和方法來分析解決問題[5]。比如不能光知道原子核外電子排布的能級交錯，還應(yīng)明白該現(xiàn)象是由屏蔽效應(yīng)和鉆穿效應(yīng)造成的；不僅應(yīng)了解甲烷分子空間結(jié)構(gòu)是正四面體，還應(yīng)弄清這是原子軌道sp3等性雜化的結(jié)果。

三、大學(xué)化學(xué)實驗與高中化學(xué)實驗的銜接

中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)一般不獨立設(shè)課，大多數(shù)實驗為演示實驗，教師邊做邊講，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。要求學(xué)生認識和安裝一些最基本的儀器，理解實驗的原理、方法及步驟，從而幫助學(xué)生揭示有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，鞏固所學(xué)知識。因為每個實驗都建立在學(xué)生對所學(xué)理論知識有較好認識和理解的基礎(chǔ)上，實驗記錄表格是設(shè)計好的，最后的實驗總結(jié)也由教師來做，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識較低，對老師的依賴性很大。而大學(xué)化學(xué)實驗是與理論課并行的課程，具有獨立的教學(xué)內(nèi)容。由于內(nèi)容多、信息量大，一般要求學(xué)生在實驗前預(yù)先自學(xué)實驗?zāi)康摹⒃砗筒僮鞑襟E，為實驗做好充分準備。課堂上教師僅起主導(dǎo)作用，講解實驗的重難點，學(xué)生需要充分發(fā)揮主觀能動性才可在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗，并于課后對實驗現(xiàn)象進行分析，對實驗結(jié)果進行解釋，寫出較為完整的實驗報告。

為了在有限的時間內(nèi)達到預(yù)期目標，教師在實驗前要布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，明確實驗?zāi)康?，弄清原理，了解步驟和注意事項，寫出合格的預(yù)習(xí)實驗報告，以便實驗時能及時、全面地獲得需要的信息，順利完成實驗。課上教師只需用少量時間對實驗的原理、方法和要求進行簡明扼要的串講，而將絕大部分時間留給學(xué)生自己動手。之后教師在學(xué)生實驗過程中進行巡視，著重注意儀器的布局、調(diào)節(jié)及正確使用，進行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對實驗原理、方法等的認識，就學(xué)生出現(xiàn)的普遍問題組織現(xiàn)場討論，耐心幫助不合格學(xué)生分析原因，并給予他們重做的機會。采用這樣的教學(xué)組織形式，學(xué)生一般都能主動地進行觀察、思考，分析和解決問題的能力也得到了提升。

四、結(jié)語

當前學(xué)生化學(xué)知識參差不齊的現(xiàn)實使得他們接受新的教學(xué)信息的能力不同，如果讓所有學(xué)生接受同一教學(xué)目標的教學(xué)，難免會出現(xiàn)基礎(chǔ)好、能力強的學(xué)生“吃不飽”，并挫傷他們強烈的求知求新欲；而基礎(chǔ)差、能力欠佳的學(xué)生又會“吃不消”，從而打擊他們學(xué)習(xí)的自信心。因此，我們應(yīng)根據(jù)生源的差異化和學(xué)生個性發(fā)展的需要，形成教育目標的多層次和教學(xué)方法的多類型轉(zhuǎn)變。依據(jù)“因材施教”的教育原則，進行分層次教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重視并服務(wù)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受的狀態(tài)向主動掌握的角色轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

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[2]黃雙路，蔣智清.淺論大學(xué)醫(yī)學(xué)化學(xué)課與中學(xué)化學(xué)課的銜接[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2004，6（4）：353-355.

[3]程春英.試論大學(xué)與中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的銜接[J].實驗室科學(xué)，2010，13（1）：5-6.

[4]羅群興，廖婉瑩，紀敏.談新課標高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)的相關(guān)性[J].化學(xué)教育，2011，32（7）：20-22.

[5]曹瓊方.中學(xué)與大學(xué)有效銜接的策略研究[D].曲阜師范大學(xué)，2008.

篇7

初高中的學(xué)習(xí)屬于兩種不同的學(xué)段，其中既有知識的斷層，也有銜接的規(guī)律可循。從中學(xué)化學(xué)課程培養(yǎng)目標角度，探討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法銜接教學(xué)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]

化學(xué)；教學(xué)銜接；教學(xué)相長

自2008級高一新生起，青島市采用了魯科版高中化學(xué)教材，就本套教材來看，更加注重從學(xué)生熟知的日常生活實際出發(fā)引入教學(xué)知識，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和創(chuàng)新能力。但教學(xué)內(nèi)容的安排與初中人教版教材銜接不夠緊密。因此，在實際的教學(xué)過程中，高一新生普遍感到“高中化學(xué)入門難”，而高中教師對此也非常困惑，對造成這一問題的原因，看法不一。國內(nèi)知名化學(xué)專家王云生老師認為原因如下：初中化學(xué)課程標準、教科書與高中課程標準、教科書學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容選編銜接的處理不好；初中課程改革后的化學(xué)學(xué)習(xí)要求、中考化學(xué)考試要求過低，指揮有偏差；初中化學(xué)教學(xué)過分強調(diào)探究學(xué)習(xí)和過程方法教育，忽視接受學(xué)習(xí)和描述性、結(jié)論性、規(guī)律性知識的理解記憶，雙基（基礎(chǔ)知識、基本技能）知識學(xué)得不扎實；部分地區(qū)中考化學(xué)用等級制評價作為中考錄取的參考，而語、數(shù)、外卻用實際分數(shù)計入總分作為錄取依據(jù)，造成學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只重視三個工具學(xué)科而忽視理化學(xué)習(xí)的不良傾向。也有人認為，高中化學(xué)教師不理解初中課程改革理念，以老眼光、舊學(xué)習(xí)要求看待、評價課改后的初中學(xué)生，對初中學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)要求過高，學(xué)生不適應(yīng)高中教師習(xí)慣運用的單一的教學(xué)方式等等。筆者通過對幾年來教學(xué)情況的總結(jié)，以及查閱諸多資料，對初高中化學(xué)的教學(xué)銜接積累了一點個人看法，在此拋磚引玉，敬企方家批評指正。

一、教學(xué)內(nèi)容的銜接與開拓

教學(xué)內(nèi)容的銜接，即進行好“過渡”教學(xué)，這一點尤為重要，也就是要研究初高中化學(xué)教育的差異，爭取初高中化學(xué)教學(xué)的平穩(wěn)過渡。這一點上王云生老師認為：初、高中學(xué)科教學(xué)中存在的教學(xué)銜接問題實際上并非基礎(chǔ)教育課程改革出現(xiàn)的新問題。本次改革實施之前，初高中化學(xué)銜接問題已經(jīng)由來已久。傳統(tǒng)上很多學(xué)校和教師也進行了許多有益的探索，如：不少完全中學(xué)要求初中化學(xué)教學(xué)要主動考慮銜接問題，不以初中畢業(yè)的最低要求作為學(xué)習(xí)標準，要求加強高中所需基礎(chǔ)知識技能的教學(xué)；多數(shù)學(xué)校還在高中一年級采取各種方法開設(shè)“銜接教學(xué)”課。有的在新生錄取后開學(xué)初集中補課、有的在高一先劃出一定時數(shù)復(fù)習(xí)初中化學(xué)、還有的采取“用到什么，復(fù)習(xí)補充什么”的方法在高中教學(xué)中復(fù)習(xí)補充初中學(xué)習(xí)的化學(xué)知識。

筆者以為，高中教師搞好銜接教學(xué)的角色尤為重要――學(xué)生經(jīng)歷了中考，心理上肯定很放松，在兩個多月的假期中對基本知識的遺忘在所難免，所以在開學(xué)之后的一個月以內(nèi)，最好能把初中教學(xué)內(nèi)容的重要知識點簡要地復(fù)習(xí)一遍。教師應(yīng)認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求；哪些知識點在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深，做到心中有數(shù)。初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關(guān)知識的銜接，要讓學(xué)生能從更高層次上來準確理解初中化學(xué)知識，同時結(jié)合高一新教材，把必要的聯(lián)系展開，即使教學(xué)進度再緊，至少也要保證兩個周的時間進行銜接教學(xué)，切忌為趕教學(xué)進度立刻展開高中內(nèi)容的教學(xué)，因為學(xué)生要接觸的第一部分就是“物質(zhì)的量”，理解上有相當難度，很容易讓一部分學(xué)生產(chǎn)生畏懼化學(xué)的心理，繼而在以后的學(xué)習(xí)中更加力不從心。所以化學(xué)銜接教學(xué)首先是化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育平穩(wěn)過渡的問題。

為了實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，應(yīng)把初、高中課程標準（實驗）和實驗教科書，聯(lián)系起來研究分析，最大限度地消除學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容中可能存在的銜接不暢的問題。要研究初、高中教學(xué)內(nèi)容是否存在知識、技能點要求脫節(jié)的問題。要分析初中課程對某些高中學(xué)習(xí)必備的雙基知識的學(xué)習(xí)要求是否偏低，高中必修模塊的教學(xué)內(nèi)容對初中學(xué)習(xí)所提供的知識、技能是否要求太高，研究高中必修的學(xué)習(xí)是否要提供一定的時數(shù)進行初中知識技能的復(fù)習(xí)提高等等。

二、教學(xué)方法的銜接與創(chuàng)新

一踏入高中課堂，學(xué)生肯定要把自己的新老師與自己熟悉的初中教師進行比較，老師在風(fēng)格、習(xí)慣上的差異會讓很多學(xué)生得出這個老師很好或者這個老師不行的印象，有很多學(xué)生就是在這種比較中對學(xué)科產(chǎn)生了興趣或者厭煩感。經(jīng)歷課程改革的高一學(xué)生知識面較寬，參與課堂學(xué)習(xí)活動積極性較強，有合作精神，比較善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。應(yīng)當說，這有利于促進學(xué)生心理的發(fā)展。另一方面，由于初中課程改革在學(xué)科知識、技能的學(xué)習(xí)上與舊課程相比，要求的深度、學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性有所降低。在高一學(xué)習(xí)的初始階段，教師必須研究初中化學(xué)的課程標準和教材，了解升入高一學(xué)習(xí)的學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和心理發(fā)展程度。依據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實際，采取“低起點、高落點”的教學(xué)策略，注意創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)臺階，分層次落實教學(xué)要求，幫助學(xué)生突破重難點，爭取不同程度學(xué)生都能逐漸適應(yīng)高中課程學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)程度的進一步分化。在實際教學(xué)過程中，要以親切和藹的教學(xué)形象親近學(xué)生，以生動有趣的教學(xué)內(nèi)容感染學(xué)生，以豐富多樣的教學(xué)手段吸引學(xué)生，尤其要注意發(fā)揮化學(xué)實驗的優(yōu)勢，使學(xué)生一開始就“迷”上化學(xué)，并將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。同時充分利用圖表、圖片、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當前社會熱點，讓學(xué)生認識到化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟有重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。筆者根據(jù)學(xué)生實際，探討實施了以下幾點：

1.通過摸底檢測、師生座談等方式，摸清高一新生的心理變化情況和素質(zhì)情況，采取有力措施，讓學(xué)生盡快克服心理障礙，鼓勵學(xué)生經(jīng)常反思自己，改進學(xué)習(xí)方法，以在較短時間內(nèi)改變學(xué)習(xí)上“不適應(yīng)”的情況。

2.建立平等、和諧的師生關(guān)系，注意傾聽學(xué)生的意見，善于運用啟發(fā)式教學(xué)，把相關(guān)知識轉(zhuǎn)化成直觀、生動，學(xué)生易于接受的內(nèi)容分析，降低學(xué)生接受的門檻。比如在引入“物質(zhì)的量”“摩爾”這些概念的時候，不是生硬地把學(xué)生未接觸過的概念搬出來，而是借助我們?nèi)菀桌斫獾馁|(zhì)量、長度、時間等引入，“我們到集市上買白菜，論‘斤’買；我們衡量一棵樹的高度，多少‘米’；我們說從早晨到現(xiàn)在，過了兩個‘小時’，這些問題，都是單位和物理量的關(guān)系……”使教學(xué)過程成為學(xué)生主動思考、探索的過程，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度地提高課堂效率。

3.充分挖掘教學(xué)背景資料，充分利用圖書雜志、互聯(lián)網(wǎng)等資源，結(jié)合蘇教版教材接近生活實際的特點，以生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的探究欲望，以科學(xué)家們獻身科學(xué)、追求真理的事跡培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，以我國近現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)、化學(xué)工業(yè)比較落后的事實激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，讓學(xué)生在對生活、工業(yè)、熱點的關(guān)注中自然而然地理解相關(guān)的科學(xué)文化知識。

4.重點探索化學(xué)實驗課的作用，由于新課程大大加強了實驗、以實驗為主要手段的探究學(xué)習(xí)的要求，學(xué)校要盡快解決教學(xué)條件（特別是實驗設(shè)施）與新課程要求不相適應(yīng)的問題。不少初中校的教學(xué)設(shè)施條件，無法滿足初中新課程在實驗和探究學(xué)習(xí)活動的要求，使初中學(xué)生在實驗和探究學(xué)習(xí)方面的水平難以達到標準的要求。這些學(xué)生升入高中，要順利接受新課程的學(xué)習(xí)要求必然十分困難。所以，如果高中化學(xué)能夠把大量的化學(xué)演示課和分組實驗課備齊上好，可便以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望；反之，若高中不能提供必要的教學(xué)條件，或教師不能按新課程的理念加強實驗，不提倡探究學(xué)習(xí)，不僅使高中新課程的實施遇到（下轉(zhuǎn)第7頁）（上接第4頁）困難，也會使經(jīng)歷了初中化學(xué)教學(xué)的高一新生覺得高中化學(xué)毫無新意，感到失望和厭倦，以至失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、學(xué)習(xí)方法的銜接與指導(dǎo)

加強學(xué)法指導(dǎo)是搞好初高中化學(xué)接軌教學(xué)的有力保證。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞除了智力因素外，學(xué)習(xí)方法的科學(xué)與否起著很大作用，因此在起始階段，教師要把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為高一接軌教學(xué)的重要任務(wù)。

1.開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課。在高中化學(xué)開始階段，分析初高中化學(xué)的區(qū)別――知識量增加、知識系統(tǒng)性邏輯性增強、對學(xué)生各方面能力要求的提高等，介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)該采用的正確方法，重視實驗教學(xué)內(nèi)容，對于知識的識記采取理解記憶等等。

2.學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來。從最基礎(chǔ)的東西做起，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從近年來的學(xué)生情況來看，學(xué)習(xí)能力呈逐年下降的趨勢，這其中重要的內(nèi)容之一就是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的不規(guī)范，因此從高一入學(xué)開始，教師就應(yīng)該花大力氣規(guī)范學(xué)生的基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課上增效、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，對學(xué)生課堂筆記本、典例精研本、糾錯本的建立與使用嚴格要求，筆者從實際教學(xué)過程中認識到，“糾錯本”是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效手段，通過對一些易錯題、難題的精細處理，能夠深入理解相關(guān)知識點，通過對平行班級的取樣分析，糾錯本建立且使用良好的同學(xué)比未建立或不經(jīng)常改錯的同學(xué)的成績平均要高10分左右。

3.學(xué)法指導(dǎo)不應(yīng)是簡單地提出“自主學(xué)習(xí)”“快樂學(xué)習(xí)”等一些空泛的概念讓學(xué)生被動地接受，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體的差異進行分類指導(dǎo)，這將是一個長期而煩瑣的過程，這對教師工作的深入程度以及職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，我們必須在盡可能短的時間內(nèi)熟悉學(xué)生的特點，把握學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的問題，在規(guī)范學(xué)習(xí)基本思路和環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上針對學(xué)生特點提出個別要求，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和獨立解決問題的能力。

有關(guān)高一與初中教學(xué)各方面的銜接問題，教師在教學(xué)實踐中要重視其內(nèi)在聯(lián)系，做到相輔相成、互相促進。新課改形勢對教師的基本素質(zhì)與能力提出了更高的要求，要求教師在教育教學(xué)過程中去更多地發(fā)現(xiàn)問題解決問題，要求“傳道、授業(yè)、解惑”的基本角色蘊含更為深刻的含義，要求對學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更多地進行關(guān)注，因此我們要做到把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)貫穿于課堂教學(xué)中，能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程中，努力搞好化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的過渡。

篇8

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；理論；實驗；操作；總結(jié)；教學(xué)模式

高中化學(xué)學(xué)習(xí)既要遵循既定的教育目標與要求，又要提高學(xué)生的應(yīng)試能力，因此，強化理論學(xué)習(xí)，重視實驗操作觀察與分析，注重所學(xué)知識點得考核、總結(jié)與實際應(yīng)用等已經(jīng)成為教學(xué)的重點，對此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，堅持這三個環(huán)節(jié)的有序結(jié)合，逐步形成“理論―實驗―總結(jié)”一體化教學(xué)模式，并在實施過程中，結(jié)合其他教學(xué)方法，提升高中化學(xué)教學(xué)效果。

一、重視基礎(chǔ)，強化理論學(xué)習(xí)

高中化學(xué)偏重于實驗探究，即針對所學(xué)的理論知識完成相應(yīng)的實驗以得出有價值的結(jié)論，進而應(yīng)用到實際生活中，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的緊密結(jié)合，對此，教師應(yīng)密切把握教學(xué)目標，將各個學(xué)習(xí)階段的總目標與具體目標結(jié)合起來，并根據(jù)教材內(nèi)容、實驗要求與課堂研究外部因素對教學(xué)的要求等，從系統(tǒng)目標的高度制訂切實可行的理論強化計劃，從而為后期實驗與總結(jié)環(huán)節(jié)的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)必修一第三章“金屬極其化合物”這一內(nèi)容時，教師應(yīng)將后期實驗中頻繁用到的各類金屬的特性等向?qū)W生進行詳細講解，不僅掌握金屬自身的特點（包括化學(xué)符號的書寫，與氧氣、氮氣等氣體之間的化學(xué)反應(yīng)，以及所產(chǎn)生的物質(zhì)等），而且也應(yīng)熟練把握其化合物（如鐵銹、銅銹等化合物的化學(xué)式、特征等）的特色，從而在后期實驗與總結(jié)中提高熟練度，再一次鞏固理論知識的學(xué)習(xí)，以逐步實現(xiàn)教學(xué)目標。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極投身實驗

實驗是調(diào)動學(xué)生參與高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段之一，實驗器材的選擇、實驗現(xiàn)象的多變性以及實驗結(jié)果的出乎意料等都是吸引學(xué)生的有力武器，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與實驗操作學(xué)習(xí)時，應(yīng)充分對其運用。在開展實驗教學(xué)之前，首先教師應(yīng)對實驗所涉及的理論知識進行復(fù)習(xí)，以幫助學(xué)生查漏補缺；其次，教師應(yīng)在課堂上與學(xué)生共同完成實驗操作過程，包括實驗器材的選擇、實驗物質(zhì)先后加入的順序等，對于實驗結(jié)果，教師應(yīng)號召學(xué)生自行總結(jié)，以培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析現(xiàn)象、總結(jié)實驗本質(zhì)的能力；最后，強化引導(dǎo)總結(jié)性學(xué)習(xí)，基于學(xué)生的總結(jié)內(nèi)容，對其進行科學(xué)定論，以在教學(xué)過程中逐步探究一體化教學(xué)模式。例如，在探究金屬納的性質(zhì)時，教師應(yīng)先復(fù)習(xí)“鈉”的基本理論知識，然后共同進行實驗探究：實驗一，探究鈉的初始顏色，用一定量的濾紙將金屬鈉表層的油性物質(zhì)吸干，然后用小刀將其表層物質(zhì)去掉，進一步探究其顏色；實驗二，將一定量的酚酞試劑倒入燒杯中，然后將切好的金屬鈉放入其中，仔細觀察“鈉”與酚酞試劑的變化等；待探究實驗結(jié)束后，教師提問學(xué)生所觀察的內(nèi)容，從實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果到化學(xué)方程式的推理等，從而整體把握“金屬鈉”的特性，實現(xiàn)一體化教學(xué)模式。

三、考核與總結(jié)并重，進一步鞏固理論知識與實驗操作過程

經(jīng)過前期理論知識的掌握以及中期相關(guān)實驗的操作，使得學(xué)生對既定的化學(xué)內(nèi)容有了大概的了解，但實踐證明，最后環(huán)節(jié)的考核與總結(jié)將有利于提升教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在前兩個環(huán)節(jié)的不足之處，對于同一類型的知識點進行歸類整理，全方位提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在總結(jié)過程中，教師可采取口頭考核與筆試的方式，在課堂上可提問學(xué)生前兩個環(huán)節(jié)所學(xué)的內(nèi)容，也可將已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容以試卷的形式展現(xiàn)給學(xué)生，教師通過批閱試卷了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，從而制訂有效的糾正與彌補性措施，利用一體化教育推進高中化學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。例如，在總結(jié)“金屬及其化合物”這一內(nèi)容時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行分類總結(jié)，即將“鉀、鈣、鈉、鎂、鋁”等化學(xué)符號、特性進行對比總結(jié)，對其與氣體發(fā)生反應(yīng)的現(xiàn)象進行分析、觀察性總結(jié)，即成立“金屬專題”，從而使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容更加系統(tǒng)化與條理化，方便后期的復(fù)習(xí)、做題的參考。

實現(xiàn)“理論―實驗―總結(jié)”一體化教學(xué)模式是高中化學(xué)教學(xué)方式的重點探究任務(wù)，在具體教學(xué)過程中，不能將這三者分離，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標，綜合考慮一體化教學(xué)模式的實施過程，優(yōu)化教學(xué)計劃，做到理論、實驗、總結(jié)的完美結(jié)合，在鞏固學(xué)生理論知識的同時，調(diào)動其參與課堂知識的探究過程，進而在實驗操作中提升動手能力，并能夠跟隨教師的總結(jié)步伐，發(fā)現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的不足之處，逐步完善知識體系，提高做題效率與操作能力。

參考文獻：

[1]李莉，蘇立強，陳國良，等.分析化學(xué)“四位一體”研究性教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐[J].化工時刊，2013（01）.

篇9

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 初中化學(xué) 銜接

高一開學(xué)后，有部分學(xué)生因不適應(yīng)高中化學(xué)新的教材和新的教法，在學(xué)習(xí)過程中先出現(xiàn)了“聽得懂，會做些，不懂考”的現(xiàn)象，隨著時間的推移，又出現(xiàn)了“知識點多、識記難、練習(xí)多難以完成”等問題，慢慢對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)失去了興趣，過早出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績倒退、分化現(xiàn)象，這嚴重影響和制約了高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。形成這種現(xiàn)象的原因是什么？根據(jù)我們的教學(xué)實踐分析：主要是初中生進入高中學(xué)習(xí)的初期階段沒做好應(yīng)有的心理準備，忽略了高中化學(xué)知識與初中化學(xué)知識銜接的問題。以下是我在初高中化學(xué)銜接方面的幾點認識。

1.課程標準及教材內(nèi)容

初中化學(xué)處在義務(wù)教育階段，以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本的化學(xué)實驗技能、簡單的化學(xué)計算能力，以及了解化學(xué)在生產(chǎn)、生活和國防中作用的某些常識。它體現(xiàn)了初中化學(xué)教育啟蒙性、基礎(chǔ)性的特點。

高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)之上，以進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進學(xué)生的個性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；在實踐中增強學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)對促進社會進步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互作用，形成科學(xué)的價值觀和實事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實踐能力。高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成，分為必修、選修兩類。必修課程的設(shè)計，注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，重視化學(xué)基本概念和化學(xué)實驗，體現(xiàn)綠色化學(xué)思想，突出化學(xué)對生活、社會發(fā)展和科技進步的重要作用。選修課程的設(shè)計，注重部分學(xué)生的個人特長、興趣愛好而進行的化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，為化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解、掌握在社會生產(chǎn)生活廣泛應(yīng)用的化學(xué)知識。它突出了化學(xué)教育過程中“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標，體現(xiàn)了化學(xué)教育與化學(xué)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及科研的過渡性。

2.師資力量

我縣農(nóng)村教育基礎(chǔ)比較薄弱，特別是師資力量問題令人擔(dān)憂。其中的主要問題是教師結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，造成隊伍結(jié)構(gòu)失衡，化學(xué)教師嚴重缺編。有些學(xué)?；瘜W(xué)教師隊伍存在由其他科目教師改行擔(dān)任的情況，少數(shù)學(xué)校是兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校共用一個化學(xué)教師，甚至有些學(xué)校無法正常開展基本的化學(xué)教學(xué)。這些直接導(dǎo)致了我縣初中畢業(yè)生特別是農(nóng)村中學(xué)畢業(yè)生的化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。

我校是省一級達標學(xué)校，師資力量雄厚?；瘜W(xué)組教師結(jié)構(gòu)合理，全組共有專職教師17位，實驗教師2位，其中高級職稱7人，中級職稱8人，初級職稱4人，有2位教師是省、市級專家組成員。12位教師至少有兩屆高中畢業(yè)班的教學(xué)經(jīng)驗，另有3位教師至少有一屆高中畢業(yè)班的教學(xué)經(jīng)驗。教師積極性高、團結(jié)協(xié)作能力強。

3.教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施

我縣地處山區(qū)，經(jīng)濟不發(fā)達，農(nóng)村教育發(fā)展緩慢，教育教學(xué)配套設(shè)施不齊全，大多數(shù)學(xué)校雖然配有多媒體教室及實驗室，卻因數(shù)量嚴重不足而無法正常使用。大多數(shù)教師還是習(xí)慣于一塊黑板、一支粉筆的原始教學(xué)模式。我校的硬件設(shè)施建設(shè)正努力爭取達到福建省高中示范校要求，每個班級配有一套多媒體設(shè)備，學(xué)校還有公共多媒體教室十幾間，另準備配多間具有專業(yè)攝像入門水準的多媒體教室。學(xué)校有專用實驗教學(xué)樓一幢，配有專職化學(xué)實驗教師2人。

4.最終的教學(xué)評價結(jié)果

根據(jù)福建省教育廳的有關(guān)精神，結(jié)合我市教育的實際情況及《三明市的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試與高中階段教育招生的意見》的通知，我市繼續(xù)實行“兩考合一”即初中畢業(yè)考試與高中階段教育招生文化課考試合為一次進行，學(xué)生考試成績作為初中畢業(yè)和高中階段教育招生錄取的依據(jù)。我縣初中學(xué)校的業(yè)績主要以考上一中人數(shù)和五中人數(shù)作為參照進行評價，因此中考的成績引起了學(xué)校、家長、社會等多方面的極大關(guān)注，給教育教學(xué)評價體系的完善造成負面影響，可能導(dǎo)致課堂教學(xué)只重視結(jié)果而忽略學(xué)習(xí)過程。三明市中考的化學(xué)成績記載方式是按A、B、C、D四個等級記載，成績等級差為2分，化學(xué)成績對中考總成績影響不大，因此大多數(shù)學(xué)生、老師及家長對化學(xué)學(xué)科重視程度不夠。即使是同個等級分的同學(xué)的化學(xué)原始成績相差也可能很大，如等級同為“A”，原始分可能為100分或85分。這些都有可能讓初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)時，基礎(chǔ)知識掌握得不牢靠，給高中化學(xué)教學(xué)帶來一定難度。

5.教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法

初中學(xué)生以形象思維為主，在課堂教學(xué)中常借助演示實驗或簡單探究實驗入手，了解物質(zhì)的性質(zhì)及用途，教學(xué)目標層次低，缺少逆向和發(fā)散思維的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)上，記憶多于理解，學(xué)生缺乏獨立思考能力，對學(xué)過的化學(xué)知識不會靈活應(yīng)用。因此，就出現(xiàn)一大批學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，還不能形成化學(xué)知識體系，未形成學(xué)習(xí)好化學(xué)學(xué)科應(yīng)具備的能力。

高中化學(xué)知識相對而言具有一定的邏輯性和完整性，內(nèi)容相對豐富。教師在課堂上應(yīng)借助各種手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與交流合作學(xué)習(xí)等多樣的方式獲得知識及技能。同時充分利用各種有利條件如研究性學(xué)習(xí)、假期“帶法回家”、第二課堂活動、奧賽等活動，把高中生的學(xué)習(xí)面延伸到各個空間和時間段，讓他們體會到學(xué)習(xí)無處不在。

依據(jù)新課程標準編寫的初中化學(xué)教材與依據(jù)化學(xué)教學(xué)大綱編寫的高中化學(xué)教材在知識體系、思維方式、教材教法和學(xué)習(xí)形式等方面都有著明顯的不同。且剛升入高一的學(xué)生由于心理發(fā)展不成熟，學(xué)習(xí)主動性不強、依賴性較大，重記憶、模仿，理解相對膚淺，不善于通過自學(xué)、復(fù)習(xí)來加深理解、提高應(yīng)用能力。為了實現(xiàn)化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育平穩(wěn)過渡，讓學(xué)生適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，我們在高一入學(xué)教學(xué)中需注意以下幾個方面。

（1）學(xué)生入學(xué)思想教育

剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生正處于青春發(fā)育時期，思想變化、情緒起伏都比較大、對新鮮事物好奇心強，同時容易產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。因此能否正確引導(dǎo)高一學(xué)生的思想是教育教學(xué)能否成功的關(guān)鍵所在。教師在高中化學(xué)第一堂課時可以開門見山地介紹學(xué)好高中化學(xué)的幾點要素。

①教育學(xué)生對高中教師的“崇拜”。教師爭取上好高中第一堂課，關(guān)心全體學(xué)生，輔導(dǎo)后進生，重視中等生的進步，努力做好、做強本職工作，盡快樹立“名師”榜樣，避免學(xué)生把高中教師與原初中教師進行對比。

②重視“記”的能力。大多數(shù)同學(xué)認為高中理科邏輯性強，只要多理解，多練習(xí)，多總結(jié)就能學(xué)好理科。但化學(xué)是理科中的文科，化學(xué)要記要背的東西很多（如：化學(xué)方程式、化學(xué)用語如元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等基本概念及元素、化合物的性質(zhì)、化學(xué)知識之間是有內(nèi)在規(guī)律的，如化合價的一般規(guī)律，金屬元素通常顯正價，非金屬元素通常顯負價，單質(zhì)元素的化合價為零，許多元素有變價，條件不同價態(tài)不同，等等）。如果連這些最基本的知識都無法記憶，就談不上能力的培養(yǎng)和知識的延伸應(yīng)用。

③重視“勤”字的應(yīng)用。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法在網(wǎng)絡(luò)上、雜志上滿天飛，每個教師也有不同的心得，每個學(xué)生的經(jīng)驗也不同。哪種方法最適合我們呢？我的經(jīng)驗很簡單：就是在每一模塊學(xué)習(xí)開始一段時間內(nèi)，勤記憶、勤練習(xí)、勤反思、勤總結(jié)，一段時間后我們就能掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的要領(lǐng)。

（2）銜接知識的選擇

高中化學(xué)知識是初中化學(xué)知識的延伸和提高，新高一的教學(xué)前期學(xué)適當用幾課時復(fù)習(xí)初中化學(xué)基礎(chǔ)知識，以起到復(fù)習(xí)和銜接的作用。教學(xué)內(nèi)容主要選擇：

第一課時：嘗試書寫元素周期表中1―18號元素符號及名稱、介紹原子序數(shù)與質(zhì)子數(shù)的關(guān)系、畫出1―18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

第二課時：復(fù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)示意圖，探究電子排布規(guī)律及原子達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)時得失電子情況。

第三課時：原子達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)時得失電子情況，化合價口訣的理解及應(yīng)用。

第四課時：常見離子的書寫及化合價的判斷，常見物質(zhì)（強電解質(zhì)）的溶液中含有離子的種類的判斷。

第五課時：溶解性表的理解，常見反應(yīng)化學(xué)方程式及反應(yīng)類型的判斷。

第六課時：簡單復(fù)習(xí)實驗基本操作及“萬能瓶”功能介紹。

（3）教學(xué)方法的靈活應(yīng)用

充分利用化學(xué)學(xué)科本身就是一門實驗性學(xué)科的特點，借助各種教學(xué)手段上好實驗探究課，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣；以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下探討問題，提出問題，通過交流、整理，讓他們的知識得到升華。

（4）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

篇10

一、鼓勵學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)

高中生在初中階段已經(jīng)對化學(xué)知識有了基本的了解，所以在學(xué)習(xí)高中階段的化學(xué)知識時，需要在已有的初中化學(xué)知識的基礎(chǔ)上加深對化學(xué)知識的理解與應(yīng)用。所以，化學(xué)教師要充分認識到初中與高中化學(xué)知識點的聯(lián)系與發(fā)展，盡量提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。首先，在進行化學(xué)教材知識的教授之前，化學(xué)教師可以鼓勵學(xué)生在課本預(yù)習(xí)的過程中學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的化學(xué)原理和化學(xué)應(yīng)用。一般情況下，高中化學(xué)教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，努力尋找身邊的化學(xué)應(yīng)用，對所要學(xué)習(xí)的章節(jié)知識進行生活探究。而一般意義上的生活探究，主要是教師鼓勵學(xué)生對生活中的化學(xué)應(yīng)用進行課堂描述，繼而豐富課堂教學(xué)的實例性和生活性，增強課堂教學(xué)的互動性，從側(cè)面進一步要求學(xué)生貼近生活實際，開拓化學(xué)的視野。其次，高中化學(xué)教師在鼓勵學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)時，還應(yīng)該注意對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。生活中的化學(xué)知識和化學(xué)應(yīng)用由于其普遍性和復(fù)雜性，一方面可以極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和探究化學(xué)原理的興趣，另一方面還能夠進一步拓展學(xué)生對相關(guān)化學(xué)領(lǐng)域的了解，超越課堂化學(xué)教學(xué)的單一效果，從而實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的多元化，培養(yǎng)多方面的化學(xué)人才。例如，教師在鼓勵學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)的過程中，有時候可能會使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中對一些化學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生疑惑和疑問，有的學(xué)生可能由于解惑的迫切性而自己通過各種途徑尋求方法解答心中的疑惑，而隨著疑惑的逐步解答和深入了解，學(xué)生會對化學(xué)有了一個全新的認識，這往往是化學(xué)預(yù)習(xí)過程中學(xué)生的最佳表現(xiàn)，在某種程度上也可以極大提高教師的教學(xué)效率，并且推進學(xué)生在課堂上實現(xiàn)生活化學(xué)知識的共享，從而提高課堂教學(xué)的趣味性。

二、鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活實際

在正式的課堂教學(xué)活動中，高中化學(xué)教師需要側(cè)重對學(xué)生教材內(nèi)容的講解，而這些化學(xué)原理和實驗的操作，往往又不能脫離生活實際來實現(xiàn)。所以，高中化學(xué)教師要通過完善課堂教學(xué)方法，鼓勵他們在學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活實際，從而實現(xiàn)教與學(xué)的互長。首先，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該側(cè)重對課本教材的生活解析，讓學(xué)生在課堂講解中能夠清晰明白化學(xué)原理的發(fā)生于發(fā)展過程，進而在實驗的操作過程中體會到化學(xué)與生活的聯(lián)系。一般高中化學(xué)教師在進行課文化學(xué)原理的介紹時，往往會注重對課本教材內(nèi)容進行梳理和例子的選擇，學(xué)生在對課本知識的學(xué)習(xí)中可以根據(jù)教師的例子加深對化學(xué)原理的理解和記憶，從某種程度上來說，教師的這種生活解析和講解可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和上課的注意力，進而提高課堂教學(xué)的效率。其次，高中化學(xué)教師還可以進一步要求學(xué)生在對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中學(xué)會聯(lián)系實際，從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)的規(guī)律，并在學(xué)習(xí)中反思與總結(jié)，從而積累化學(xué)原理和化學(xué)應(yīng)用的生活經(jīng)驗，在今后的練習(xí)和實驗操作中總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如，學(xué)生們在學(xué)習(xí)基本的化學(xué)元素時，可以鼓勵學(xué)生多從生活中尋找和發(fā)現(xiàn)基本的應(yīng)用，從藥品、食物等生活應(yīng)用中提煉出化學(xué)元素的基本特點。另一方面學(xué)生還需要注意在對課本的練習(xí)中，借助生活中的實例加強理解或者簡化試題的難度，從而提高化學(xué)答題的正確率。

三、巧用社會熱點，使化學(xué)充滿生活氣息