導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中地理章節(jié)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中地理；學(xué)習(xí)困難；解決策略

初中階段學(xué)生就開(kāi)始進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，雖然這一階段學(xué)生進(jìn)行的是比較基礎(chǔ)的地理知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中依然會(huì)遇到一些困難，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

一、學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的困難

本人作為一名初中地理教師，有著豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)還存在一些困難，本人結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難進(jìn)行歸納總結(jié)，提出一些自認(rèn)為行之有效的建議和個(gè)人觀點(diǎn)，希望能夠更好的幫助學(xué)生走出地理學(xué)科學(xué)習(xí)的困境。

（一）學(xué)生在地圖學(xué)習(xí)過(guò)程中存在困難

地圖與地理學(xué)科聯(lián)系密切，不管在學(xué)生哪一階段的地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，都發(fā)揮著重要作用，學(xué)生在很多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中都要用到地圖，并且很多問(wèn)題也只有借助于地圖才能解決。學(xué)生在初中階段剛剛接觸到地理學(xué)習(xí)，對(duì)于很多學(xué)生而言，在地圖學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了很大的困難，學(xué)生在識(shí)圖與用圖方面都存在困難。一方面學(xué)生不能有效全面的識(shí)圖，對(duì)于部分初中學(xué)生而言，看到地圖就不知所措，不知道地圖究竟描述的是哪些內(nèi)容，也不知道該從何著手識(shí)別地圖，因此給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困擾。另一方面學(xué)生在運(yùn)用地圖的過(guò)程中也存在困難，對(duì)于初中學(xué)生而言，即使能夠?qū)Φ貓D上表示的內(nèi)容有一定的概念，但是卻不知道地圖的具體作用是什么，更難以通過(guò)對(duì)地圖顯示的知識(shí)的應(yīng)用去解決實(shí)際的問(wèn)題。地圖是學(xué)生有效進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)的好幫手，教師在初中階段就應(yīng)該對(duì)學(xué)生在地圖學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題引起重視。

（二）難以掌握有效的地理學(xué)習(xí)方法與技巧

地理雖然是一門(mén)與人們的日常生活聯(lián)系十分密切的一門(mén)學(xué)科，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也應(yīng)該掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。然而目前初中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中方法性與技巧性并不強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中想要通過(guò)死記硬背的方式學(xué)好地理這門(mén)學(xué)科，并且機(jī)械的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生難以通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活的應(yīng)用達(dá)到解決問(wèn)題的目的，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了困難。目前初中地理教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)方法與技巧的教學(xué)意識(shí)還不夠強(qiáng)，這也在一定程度上影響了學(xué)生有效學(xué)習(xí)方法與技巧的掌握。

（三）在自然地理章節(jié)學(xué)習(xí)中存在困難

本人在與學(xué)生溝通與交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在自然地理章節(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在困難，學(xué)生的困難主要出現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一方面，學(xué)生在理解自然地理章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中存在困難；自然地理章節(jié)較之于其他章節(jié)更加抽象，對(duì)于理解能力還不夠強(qiáng)的初中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然會(huì)出現(xiàn)思維障礙，而學(xué)生在自然地理章節(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果不能有效掌握理論知識(shí)，就很難解決問(wèn)題。同時(shí)另一方面，學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題的過(guò)程中存在困難。部分學(xué)生即使能夠掌握自然地理章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，但是在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)用的過(guò)程中，也存在一定的不足。例如：學(xué)生在進(jìn)行世界時(shí)間換算的過(guò)程中，雖然掌握了換算規(guī)律，但是在對(duì)不同地區(qū)的時(shí)間進(jìn)行換算的過(guò)程中，卻也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。

二、解決初中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中存在困難的有效方法

本人結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就目前初中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難進(jìn)行了分析，在實(shí)際的教學(xué)中也在積極地尋找解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的方法，在此就上文中提出的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中存在的困難提出以下幾種解決方法和策略：

（一）幫助學(xué)生克服在地圖學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難

對(duì)于學(xué)生在地圖學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難，教師要引起足夠的重視，并及時(shí)采取有效的解決方法。本人認(rèn)為，為了幫助學(xué)生克服困難，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到進(jìn)行地圖學(xué)習(xí)的重要性。有些學(xué)生認(rèn)為雖然在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要學(xué)習(xí)地圖，但是只要學(xué)好理論知識(shí)就好，對(duì)地圖的掌握程度并不影響正常的地理學(xué)習(xí)。教師要使學(xué)生在思想上對(duì)地圖學(xué)習(xí)引起重視，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地圖教學(xué)的過(guò)程中要遵循循序漸進(jìn)的原則。翻開(kāi)初中地理教材不難發(fā)現(xiàn)，教材上有很多地圖，學(xué)生不可能在短時(shí)間內(nèi)就完全熟練地掌握每一個(gè)地圖，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行每一章節(jié)教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生多看地圖，并引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀圖方法，這樣學(xué)生在熟悉地圖的過(guò)程中，自然也就逐漸掌握了地圖的相關(guān)知識(shí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中還要注重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何應(yīng)用地圖去解決實(shí)際問(wèn)題，這樣學(xué)生才能逐漸將地圖知識(shí)與實(shí)際生活中的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生克服地圖學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題的效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧

初中階段是學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的入門(mén)階段，也是學(xué)生關(guān)于地理學(xué)習(xí)方法與技巧形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的地理學(xué)習(xí)方法與技巧，不能一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與技巧本身的講解，而要蘊(yùn)含于實(shí)際的教學(xué)之中，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。例如：教師在講解洋流這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生利用洋流的規(guī)律來(lái)解決一些實(shí)際的問(wèn)題，教師首先要結(jié)合實(shí)際的例子分析洋流是如何對(duì)一些自然現(xiàn)象產(chǎn)生影響的，并通過(guò)單個(gè)事例的講解使學(xué)生掌握對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的方法。這樣以來(lái)學(xué)生可以通過(guò)實(shí)例的記憶掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積攢和歸納，逐步形成符合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法和技巧。

（三）細(xì)化對(duì)自然地理章節(jié)的教學(xué)

篇2

一、時(shí)間上，做到統(tǒng)籌安排

初二下學(xué)期時(shí)間緊、頭緒多，是最繁忙、最關(guān)鍵的時(shí)期。對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)講，一般分為課堂授課時(shí)間和復(fù)習(xí)時(shí)間。學(xué)生課后復(fù)習(xí)地理學(xué)科時(shí)間很少，主要通過(guò)課堂提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。授課和復(fù)習(xí)時(shí)間的安排至關(guān)重要，如何在短時(shí)間內(nèi)既完成教學(xué)任務(wù)，又系統(tǒng)地復(fù)習(xí)？這是進(jìn)入初二就普遍面臨的問(wèn)題。實(shí)踐證明，如果復(fù)習(xí)時(shí)間太短，太倉(cāng)促，不能進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和一定的習(xí)題訓(xùn)練，成績(jī)肯定不理想；反之，如果復(fù)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，新授課的時(shí)間就要縮短，會(huì)造成授課過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，復(fù)習(xí)難度增大，得不償失，不利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此，進(jìn)入初二后，首先應(yīng)根據(jù)本校教學(xué)實(shí)際做好兩個(gè)時(shí)間的合理安排。同時(shí)復(fù)習(xí)階段的時(shí)間分配也很重要，一般分三個(gè)階段：第一輪復(fù)習(xí)，主要以教材為主，詳細(xì)復(fù)習(xí)每章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)；第二輪復(fù)習(xí)，主要以指南和考試說(shuō)明為主，重點(diǎn)落實(shí)各章節(jié)的綱要知識(shí)點(diǎn)，并按章節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，最好運(yùn)用指南的“達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”作為練習(xí)，并編制適當(dāng)?shù)膯卧^(guò)關(guān)測(cè)試題。第三輪以專(zhuān)題復(fù)習(xí)為主，把相關(guān)的知識(shí)歸納起來(lái)，以對(duì)比、比較的方式進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。處理好復(fù)習(xí)過(guò)程三階段的時(shí)間分配，做到復(fù)習(xí)有計(jì)劃、有思路，切實(shí)提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

二、內(nèi)容上，依綱扣本，緊扣《考試說(shuō)明》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》

泉州市每年都會(huì)制定相應(yīng)的《考試說(shuō)明》，這就是當(dāng)年的考試范圍。《考試說(shuō)明》是考試命題的依據(jù)，《考試說(shuō)明》的內(nèi)容都來(lái)源于《課程標(biāo)準(zhǔn)》和課本，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)提出不同的識(shí)記、理解、運(yùn)用等要求，因此，在會(huì)考復(fù)習(xí)中，教師必須認(rèn)真鉆研考試說(shuō)明、掌握考試說(shuō)明中的每一個(gè)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)達(dá)到要求的水平，同時(shí)也要把考試說(shuō)明的每條要求落實(shí)到課本內(nèi)容，做到由點(diǎn)、線到面，線面結(jié)合，這樣復(fù)習(xí)就有目的性，有重點(diǎn)，避免盲目復(fù)習(xí)、負(fù)擔(dān)過(guò)重，事倍功半?！稄?fù)習(xí)指南》是復(fù)習(xí)的良好參考資料，它注重知識(shí)體系的建構(gòu)、立足基本地理技能、注重能力、突出三維課程目標(biāo)?？沙浞掷弥改系膶?dǎo)向性進(jìn)行命卷，對(duì)指南的素材進(jìn)行題目改造、改編，達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練的效果，并學(xué)會(huì)舉一反三靈活運(yùn)用，提高實(shí)戰(zhàn)能力。從近幾年的考題看，綜合題命制基本都參考、借鑒指南中的題目，不僅知識(shí)點(diǎn)從指南提取，而且大量采用指南的素材，尤其是地圖盡可能從中選取，所以，復(fù)習(xí)階段建議用好《復(fù)習(xí)指南》?？傊瑥?fù)習(xí)中必須注重將《考試說(shuō)明》與課本相結(jié)合，立足基礎(chǔ)，注重雙基。抓住《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》這根準(zhǔn)繩，用好《考試說(shuō)明》和《復(fù)習(xí)指南》這兩個(gè)材料。

三、方法上，采取講練結(jié)合，做到精講精練

傳授知識(shí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，然而課堂傳授并非越多越好。尤其在復(fù)習(xí)階段的知識(shí)傳授，應(yīng)采用點(diǎn)撥式、啟發(fā)式教學(xué)法，為學(xué)生提供正確的思維調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的能動(dòng)性，在有限的時(shí)間內(nèi)把教材的重、難點(diǎn)講清楚。在鉆研教材和考綱的基礎(chǔ)上，總結(jié)并講透各章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)原理規(guī)律，幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和外延，再輔以范例、練習(xí)，通過(guò)訓(xùn)練，使知識(shí)點(diǎn)得以牢固掌握。練習(xí)必須適量，而且應(yīng)結(jié)合近年的考試題型、試題難度要求、《考試說(shuō)明》等進(jìn)行編制，當(dāng)然，不是練習(xí)越多越好，只求數(shù)量不求質(zhì)量的題海戰(zhàn)術(shù)是不行的；對(duì)練習(xí)必須進(jìn)行精心選擇，對(duì)外來(lái)資料不能照搬照用，而要選擇有針對(duì)性的習(xí)題，通過(guò)各種習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉地理試題不同的彌補(bǔ)方法，幫助填補(bǔ)學(xué)生知識(shí)、技能的缺漏，解決審題、答題存在的問(wèn)題，提高學(xué)生做題的速度。除精選習(xí)題進(jìn)行練習(xí)外，高效率的講評(píng)同樣重要。通過(guò)練習(xí)，尋找學(xué)生的知識(shí)缺漏、典型錯(cuò)誤、存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的講解糾正，便于學(xué)生及時(shí)反思改正；通過(guò)范例講評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生的答題思路方法、答題技巧及答題規(guī)范，教會(huì)學(xué)生全面、準(zhǔn)確、快速地審題、規(guī)范答題。當(dāng)然講練的形式是多樣的，只講不練，不選范例，不指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，只有巧練、多練、活練才能在考中游刃有余。

四、行動(dòng)上，抓落實(shí)，抓實(shí)效

長(zhǎng)期以來(lái)，初中地理被視為“副科”，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生普遍不重視，地理考試好像是地理教師一個(gè)人的事情，地理教師往往一個(gè)頂幾個(gè)人的工作量，造成任務(wù)重、壓力大、實(shí)效差的現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)思想上的重視和行動(dòng)上的落實(shí)是必要的也是必需的。這包括思想上的重視、時(shí)間上的保證、內(nèi)容上的落實(shí)、復(fù)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)。思想的到位是關(guān)鍵，首先必須領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、師生思想真正重視，達(dá)成共識(shí)。學(xué)校管理層的重視，加上班主任、科任教師的共同協(xié)助是復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)條件和保障。時(shí)間上的保證也很重要。學(xué)生平時(shí)花在地理學(xué)習(xí)的時(shí)間極少，造成復(fù)習(xí)時(shí)間緊、壓力大。一般從四月份開(kāi)始，各校才開(kāi)始著手抓復(fù)習(xí)，體現(xiàn)在時(shí)間的調(diào)節(jié)上。即利用晚自修、周六上午增加一節(jié)課復(fù)習(xí)地理；有的增加周課時(shí)，充足的時(shí)間是提高成績(jī)的保證。內(nèi)容的落實(shí)是提高效率的重要條件，《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》是地理會(huì)考命題依據(jù)。要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說(shuō)明》，正確使用教材，仔細(xì)剖析質(zhì)檢卷，明確考試要求，把握考試方向和內(nèi)容?？傊?，地理教師必須制訂科學(xué)、合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃并采取有效的復(fù)習(xí)策略；加上學(xué)校管理層的重視支持、科學(xué)調(diào)度，復(fù)習(xí)工作才能做到忙而不亂，有序高效。

篇3

【關(guān)鍵詞】 高中地理 思維能力 課堂教學(xué) 生活實(shí)際

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）01（a）-0114-01

地理學(xué)科，作為一門(mén)自然學(xué)科，人類(lèi)不同時(shí)期的活動(dòng)，是學(xué)科建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，自然學(xué)科都離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取知識(shí)與技能的培養(yǎng)，離不開(kāi)實(shí)踐，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生將感性知識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系在腦中構(gòu)筑地理知識(shí)體系。在新舊知識(shí)的碰撞中，激起地理思維靈感。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在高一階段由于初三的一年中，將地理擱置，造成學(xué)生知識(shí)上的斷層，在接受新知上感覺(jué)困難；高三學(xué)生，由于知識(shí)密度大，在短短的幾個(gè)月內(nèi)就要完成三年的復(fù)習(xí)任務(wù)，迎接決定自己命運(yùn)的高考，學(xué)生感覺(jué)壓力很大。凡是對(duì)地理學(xué)科感到厭煩的學(xué)生，都存在一個(gè)共同的特征，就是在缺乏地理思維能力。

1 高中生地理思維缺陷的表現(xiàn)

1.1 對(duì)地理學(xué)科缺乏重視

由于高考將地理納入文綜的考試范圍，但是由于在初中階段，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)過(guò)時(shí)間上的間斷，這樣就造成文科學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)缺乏足夠的重視，學(xué)生從初中就沿襲下來(lái)一種學(xué)習(xí)地理知識(shí)的習(xí)慣即對(duì)結(jié)論機(jī)械地背記，不重視知識(shí)理論的探究。但是，高中地理的平時(shí)教學(xué)與高考，都側(cè)重于地理知識(shí)的綜合性考查，其實(shí)地理學(xué)科既是一種自然學(xué)科同時(shí)也是一種社會(huì)科學(xué)。對(duì)于需要思維轉(zhuǎn)換的題就會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手。

1.2 對(duì)地理知識(shí)的綜合分析能力欠缺，思維廣度深度受限

筆者通過(guò)近五年的文綜試題刊看，學(xué)生的對(duì)于活題的應(yīng)對(duì)能力較差，關(guān)鍵是學(xué)生的思維廣度與思路的寬度都很受限，導(dǎo)致在做題的過(guò)程中，分析問(wèn)題出現(xiàn)片面和孤立性，尤其是對(duì)一些易混的概念，不能全面綜合地分析問(wèn)題，找準(zhǔn)地理問(wèn)題的切入點(diǎn)。如光和熱，學(xué)生多數(shù)認(rèn)為太陽(yáng)輻射能強(qiáng)烈，其熱量必定充足，卻不清楚熱量體現(xiàn)在何處。分析起光照充足但熱量不足的青藏地區(qū)，思維出現(xiàn)梗阻。

1.3 思維定勢(shì)干擾了邏輯性的形成

高中地理知識(shí)，具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求具有很清晰的思路，對(duì)每一章節(jié)的知識(shí)要做到脈絡(luò)清晰，對(duì)于跨章節(jié)的內(nèi)容要能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從而為形成準(zhǔn)確的地理知識(shí)體系。但是一些學(xué)生受到思維定勢(shì)的影響較大，單項(xiàng)的知識(shí)掌握的還可以，但是放在一起就亂了手腳，不能在頭腦中形成較為完整的邏輯體系，最后的結(jié)論經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。如冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序形成熱力環(huán)流，這就要求學(xué)生對(duì)高、低氣壓產(chǎn)生的原因有清晰的邏輯分析，但是不少同學(xué)出現(xiàn)混淆就是思維定勢(shì)在干擾。

2 以生活實(shí)際為契機(jī)，提升學(xué)生地理思維能力

筆者結(jié)合最近帶過(guò)的幾屆學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，歸納總結(jié)在一起后，進(jìn)行了深入的研究，嘗試多種改進(jìn)的方法。進(jìn)過(guò)不斷的實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)以學(xué)生的實(shí)際生活為切入點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生的地理思維能力的提高有較大的幫助作用。

2.1 穩(wěn)扎穩(wěn)打構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)地理思維基礎(chǔ)

任何一學(xué)科知識(shí)思維的形成，都需要建立在一定的知識(shí)的基礎(chǔ)之上，地理學(xué)科更是如此。高中階段的地理知識(shí)，地理思維具有較強(qiáng)的發(fā)散性，在教學(xué)過(guò)程中，就需要教師對(duì)于教材上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要為學(xué)生講到位，同時(shí)還需要根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，注重逆向性思維的思考方式的練習(xí)。如“為什么北美大陸有亞熱帶季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候，而沒(méi)有溫帶季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候，卻有大面積的溫帶大陸氣候？轉(zhuǎn)看中國(guó)，由北向南分別是亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候？”筆者就從問(wèn)題的關(guān)鍵------兩種氣候類(lèi)型形成的原因，兩個(gè)地區(qū)的地形、風(fēng)帶等的作用的不同幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，建立地理思維能力。

2.2 定準(zhǔn)位深理解，重塑正確的地理思維

學(xué)生地理思維的形成，需要對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助定位。讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入理解的基礎(chǔ)上，挖掘知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。如，筆者在講人教版高二地理《能源資源的開(kāi)發(fā)》筆者定位學(xué)生身邊生活實(shí)際，通過(guò)多媒體展示嫦娥奔月的圖片，今天變成現(xiàn)實(shí)，展示我國(guó)嫦娥一號(hào)發(fā)射成功的短片。接著問(wèn)學(xué)生嫦娥一號(hào)的旅程需要?jiǎng)恿Φ耐苿?dòng)，那么這個(gè)動(dòng)力依靠什么能源呢？從而引出本節(jié)課的課題----能源資源的開(kāi)發(fā)。然后讓學(xué)生結(jié)合身邊實(shí)例說(shuō)出知道的能源有哪些，然后進(jìn)行再生與可再生的分類(lèi)。同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立起合理開(kāi)發(fā)能源走可持續(xù)發(fā)展的地理思維。

2.3 截取實(shí)際實(shí)例，提升地理思維能力

地理學(xué)科的學(xué)以致用的特點(diǎn)很明顯，因?yàn)榈乩碇R(shí)與我們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。筆者根據(jù)地理知識(shí)的特點(diǎn)，經(jīng)常在講課的過(guò)程中，截取學(xué)生身邊或生活中的地理現(xiàn)象，通過(guò)分析來(lái)探究地理知識(shí)。如高中地理專(zhuān)1《時(shí)間計(jì)算》，計(jì)算地方時(shí)=已知地方時(shí)+或-兩地經(jīng)度差/4分鐘（東大西小，東加西減）。筆者舉例北京時(shí)間15點(diǎn)，重慶（106°E）的地方時(shí)為多少？根據(jù)公式學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際得出為14點(diǎn)4分。

3 小結(jié)

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要有較好的理思維能力做支撐。教師能夠在地理課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生身邊生活實(shí)際現(xiàn)象與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，便能幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，提升學(xué)生正確的地理思維能力。

當(dāng)然，地理知識(shí)的牢固掌握和思維方式的培養(yǎng)，也需要教師在將方法傳授給學(xué)生后，通過(guò)學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例的練習(xí)。通過(guò)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的能力與解題技巧的提高，通過(guò)鄉(xiāng)土校本資源的充分利用來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的地理思維能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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[3] 薛景芝.談地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J].遼寧教育，2005（Z2）.

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【關(guān)鍵詞】初中地理 有效課堂 教學(xué)調(diào)節(jié) 學(xué)生發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.171

初中地理教學(xué)的提問(wèn)反饋主要存在于理答環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)地理教學(xué)提問(wèn)中，教師普遍重視學(xué)生的問(wèn)題答案多于問(wèn)題本身，忽視問(wèn)題的探究性過(guò)程，且教學(xué)提問(wèn)的主體以教師為主，學(xué)生很少提出問(wèn)題。

有效性提問(wèn)立足于地理教學(xué)目標(biāo)，增設(shè)相關(guān)提問(wèn)類(lèi)型，重在啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理知識(shí)與地理能力同步提升的教學(xué)功能。有效性提問(wèn)還具備教學(xué)的反饋與調(diào)節(jié)功能。它給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探究與拓展，教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并認(rèn)真傾聽(tīng)，適時(shí)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)有效理答。

傳統(tǒng)初中地理教學(xué)的提問(wèn)類(lèi)型多為記憶型提問(wèn)，觀察型提問(wèn)以及理解型提問(wèn)。此三種提問(wèn)類(lèi)型均為低層次提問(wèn)類(lèi)型，主要考查學(xué)生的書(shū)面知識(shí)記憶，以及學(xué)生觀察直觀材料的能力，缺乏引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的應(yīng)用型提問(wèn)、探究型提問(wèn)、評(píng)價(jià)型提問(wèn)類(lèi)型，無(wú)法鍛煉學(xué)生分析、解決與評(píng)價(jià)地理事物的綜合性能力，且提問(wèn)的次數(shù)較多，隨意性較強(qiáng)，使得我國(guó)初中地理教學(xué)提問(wèn)普遍缺乏目的性與策略性。

教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)前，首先需要做好課前準(zhǔn)備工作，做好新課的備課工作，熟讀教材，了解課堂教學(xué)的目標(biāo)，掌握地理教材中的知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)的重難點(diǎn)，以教材為依據(jù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性問(wèn)題引入新課。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行初中地理課堂教學(xué)時(shí)，往往采用直接講述知識(shí)的教學(xué)方式去引入新課，這種直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式不但不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在很大程度上阻礙了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的鍛煉。以教材為依據(jù)設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題引入新課，不但能夠很好地活躍初中地理課堂教學(xué)的氛圍，還有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生在新課學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，教師在進(jìn)行“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)――“使學(xué)生理解由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化，所帶來(lái)的晝夜長(zhǎng)短變化的全球分布規(guī)律和正午太陽(yáng)高度變化的全球分布規(guī)律”來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性問(wèn)題，如：“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，給地球自然環(huán)境帶來(lái)了什么樣的影響呢？”從而導(dǎo)入新課。許多學(xué)生在進(jìn)行初中地理學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)認(rèn)為初中地理知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，而且許多知識(shí)記憶性較強(qiáng)，離自己的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)于初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定的畏懼感，缺乏初中地理學(xué)習(xí)的興趣。

初中地理教學(xué)與實(shí)際生活較遠(yuǎn)，產(chǎn)生了知識(shí)與應(yīng)用的脫節(jié)。所以大部分學(xué)生在進(jìn)行初中地理學(xué)習(xí)時(shí)往往采用死記硬背的方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)點(diǎn)記憶不強(qiáng)，常常出現(xiàn)記不清、記不全的現(xiàn)象。從而在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)初中地理學(xué)習(xí)的效率，不利于學(xué)生初中地理成績(jī)的提高。因此，教師在進(jìn)行初中地理課堂教學(xué)時(shí)，可以將初中地理知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，構(gòu)建探究式教學(xué)情境，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在進(jìn)行“自然災(zāi)害對(duì)人類(lèi)的危害”的教學(xué)時(shí)，則可以聯(lián)系生活中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題構(gòu)建初中地理探究式教學(xué)情境，如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失，給當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)和生活帶來(lái)重大影響。除了地震給人們帶來(lái)嚴(yán)重影響，還有哪些災(zāi)害會(huì)給我們?nèi)祟?lèi)帶來(lái)影響呢？帶來(lái)哪些影響呢？我們這一節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)自然災(zāi)害給人類(lèi)帶來(lái)的危害？”讓學(xué)生以小組為單位，從對(duì)自然資源、水資源以及森林資源等資源的影響，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。

篇5

關(guān)鍵詞：初中地理；教育信息化；教學(xué)方式

引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)得到了快速的發(fā)展與提升，創(chuàng)建了良好的教學(xué)手段，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握到諸多的學(xué)習(xí)能力，成為滿足社會(huì)發(fā)展的綜合型人才。地理是初中階段教學(xué)的重要學(xué)科，教師應(yīng)積極利用微課、交互式電子白板、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等資源，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。

一、初中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育信息化的基本含義及實(shí)施要點(diǎn)

教育信息化指的是教師逐漸將現(xiàn)代化的教育資源融入課堂教學(xué)中，將信息技術(shù)引入地理教學(xué)中，向著信息化發(fā)展方向靠近，促進(jìn)學(xué)生接觸到更多的信息資源，促使學(xué)生學(xué)會(huì)更多的信息化技術(shù)操作手段。教育信息化一定要滿足新課程改革的教育目標(biāo)，滿足教材內(nèi)容教學(xué)的實(shí)施要求。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)資源，注重網(wǎng)絡(luò)資源在課堂教育過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生接收到更多有意義的教學(xué)資源，加深對(duì)地理知識(shí)的印象。

二、初中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要意義

初中地理教學(xué)積極應(yīng)用教育信息化教學(xué)手段，能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一系列有效的教學(xué)手段，從而為課堂教學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)[1]。首先，將教育信息化教學(xué)形式融入初中地理課堂教學(xué)中，有助于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展，符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，能滿足他們的學(xué)習(xí)要求，增加他們對(duì)知識(shí)的理解、分析和掌握，使其充分掌握教材的內(nèi)容，加深對(duì)地理知識(shí)的記憶能力，增強(qiáng)他們的評(píng)價(jià)分析能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。其次，將教育信息化教學(xué)手段融入初中地理課堂教學(xué)中，有助于充分發(fā)揮教材知識(shí)體系的優(yōu)勢(shì)，真實(shí)展現(xiàn)出地圖的內(nèi)容，讓學(xué)生形成完整的知識(shí)框架，建立起完善的知識(shí)體系，掌握更加高效的地理學(xué)習(xí)技能，形成較高的地理智慧思維能力。在此過(guò)程中，教育信息化可以簡(jiǎn)化教材的內(nèi)容，將抽象的地理知識(shí)變得生動(dòng)形象化，直觀地演示出地理的現(xiàn)象，有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的吸收和消化[2]。最后，將教育信息化教學(xué)手段應(yīng)用于地理課堂教學(xué)中，有助于增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)能力，提高他們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度，提升他們對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的把握，使其進(jìn)一步創(chuàng)建出高效的地理課堂教學(xué)形式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型發(fā)展人才。

三、初中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育信息化的策略

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法

在教育信息化背景下，教師將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式應(yīng)用于地理課堂教學(xué)中，創(chuàng)建出自主式學(xué)習(xí)和程序式學(xué)習(xí)兩種方式，能引領(lǐng)學(xué)生自主瀏覽學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，積極拓展自身的視野，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，掌握更多的地理知識(shí)，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在引領(lǐng)學(xué)生建立程序化的學(xué)習(xí)形式時(shí)，不能盲目地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資源的搜索。例如，在教學(xué)《世界的居民》一課時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生自主搜尋網(wǎng)絡(luò)上的資源內(nèi)容，確立明確的搜尋目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源了解到世界上的人口數(shù)量，明確世界上不同的語(yǔ)言表達(dá)形式，了解各個(gè)國(guó)家人種的組成，以及每個(gè)聚落的生活習(xí)俗習(xí)慣。

（二）微課教學(xué)方法

微課是初中地理應(yīng)用最多的一種教學(xué)形式，初中地理教師應(yīng)積極利用微課引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生通過(guò)微課提前了解教材上的知識(shí)點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)上存在的不足，明確自身對(duì)教材內(nèi)容難點(diǎn)的把握，以促進(jìn)學(xué)生在課堂上更好地聽(tīng)講，加強(qiáng)他們對(duì)教材問(wèn)題的解決能力，提升課堂教學(xué)效果。教師可以利用微課對(duì)每一章節(jié)進(jìn)行總結(jié)和概括，讓學(xué)生通過(guò)微課了解到每一章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，建立起每一章節(jié)的知識(shí)脈絡(luò)。例如，在教學(xué)《世界的氣候》一課時(shí)，教師將課堂上所講授的內(nèi)容錄制成一個(gè)個(gè)小視頻，并上傳到微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生通過(guò)微課自主了解影響氣候的主要因素，明確氣溫和氣候之間的區(qū)別，了解世界氣候的主要類(lèi)型，找準(zhǔn)這一章節(jié)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容，在課堂上主要關(guān)注教師所講解的內(nèi)容，以建立起這一章節(jié)的知識(shí)體系，了解世界氣候與所處區(qū)域之間的聯(lián)系。

（三）交互式電子白板教學(xué)方法

交互式電子白板具有遮罩和拉幕的功能，可以暫時(shí)遮蔽部分教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生自主思考遮蔽的內(nèi)容，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的好奇心，能讓學(xué)生主動(dòng)探索教材的內(nèi)容，充分掌握新的知識(shí)內(nèi)容。交互式電子白板具有聚光燈的功能，可以突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自身需要掌握的主要知識(shí)內(nèi)容，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《中國(guó)的自然環(huán)境》一課時(shí)，教師充分利用交互式電子白板教學(xué)手段，將中國(guó)自然地形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)遮蔽起來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)思考我國(guó)擁有哪些自然地形，從而了解不同區(qū)域之間地形的不同。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，成了當(dāng)前地理課堂教學(xué)的主要形式，其展現(xiàn)出了師生之間的互動(dòng)與交流，增加了學(xué)生之間的合作與交流，能讓學(xué)生自主展示學(xué)習(xí)成果，主動(dòng)與同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，與朋友分享自身的學(xué)習(xí)心得，從而促進(jìn)學(xué)生之間相互幫助、共同進(jìn)步，進(jìn)而提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。例如，在教學(xué)《中國(guó)的區(qū)域差異》一課時(shí)，教師積極開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，將課堂主體交給學(xué)生，將學(xué)生分配成幾個(gè)小組，讓學(xué)生自主討論我國(guó)區(qū)域之間的差異，研究區(qū)域差異的形成原因，了解四大地理區(qū)域的劃分依據(jù)和特點(diǎn)。

（五）遠(yuǎn)程教學(xué)方法

當(dāng)前，遠(yuǎn)程教育逐漸融入地理課堂教學(xué)中，成了學(xué)生放假學(xué)習(xí)的主要方式。教師積極利用遠(yuǎn)程教學(xué)方式，將課程傳遞給在校園外的學(xué)生，使學(xué)生可以在課后通過(guò)音頻、視頻等計(jì)算機(jī)技術(shù)及時(shí)向教師求助學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，并隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)與地理教材相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。這大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化了他們對(duì)地理知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞： 初中地理 低效表現(xiàn) 教學(xué)策略

在當(dāng)前的初中地理課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)的是一片低效教學(xué)的景象，即教師的教學(xué)偏離目標(biāo)、違背基礎(chǔ)規(guī)律、忽略學(xué)生非智力因素發(fā)展等，這些情況嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，也制約了學(xué)生成績(jī)的提高及全方位發(fā)展。

1.課前預(yù)習(xí)的低效

初中地理課前預(yù)習(xí)工作低效主要有以下原因：（1）教師備課不充分，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)各種突發(fā)性提問(wèn)缺乏應(yīng)有的應(yīng)變能力與儲(chǔ)備知識(shí)的支撐，如學(xué)生在產(chǎn)生疑問(wèn)后向教師求助而表現(xiàn)得不知所措或模棱兩可，教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生生活的實(shí)際結(jié)合相關(guān)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行解答；（2）學(xué)生對(duì)待課前的預(yù)習(xí)任務(wù)不認(rèn)真，甚至沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致授課開(kāi)始后難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重影響課堂學(xué)習(xí)效率。

針對(duì)課前預(yù)習(xí)的低效情況，首先，教師必須做好充分的備課準(zhǔn)備，收集整理所有與本次課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并采用有效的教學(xué)方法對(duì)知識(shí)與內(nèi)容和各個(gè)環(huán)節(jié)之間進(jìn)行設(shè)計(jì)與串聯(lián)，深化對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)臨場(chǎng)應(yīng)變能力。其次，鼓勵(lì)學(xué)生重視課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，嚴(yán)格按照熟悉內(nèi)容――找出重難點(diǎn)――嘗試性練習(xí)――課堂提問(wèn)的過(guò)程進(jìn)行預(yù)習(xí)，確保學(xué)生能高效融入課堂教學(xué)活動(dòng)中。

2.課堂過(guò)程的低效

2.1合作學(xué)習(xí)的低效

有的地理教師習(xí)慣性地將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自由學(xué)習(xí)混為一談，因此在課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)放任學(xué)生分組后自由探討學(xué)習(xí)，而忽略教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥作用，并沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作自學(xué)中存在的問(wèn)題，如生活閱歷較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，缺乏一定知識(shí)儲(chǔ)備，或不給予學(xué)生充足時(shí)間思考，直接進(jìn)入交流討論甚至總結(jié)環(huán)節(jié)。

針對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)模式下出現(xiàn)的低效情況，教師必須確保教學(xué)模式應(yīng)用的高效率，在展開(kāi)合作學(xué)習(xí)時(shí)，保證學(xué)生圍繞探討的主題有絕對(duì)吸引力，或是開(kāi)放性，如學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)國(guó)家》時(shí)，學(xué)生的探討內(nèi)容可按照教學(xué)大綱依次探討日本、埃及、俄羅斯、法國(guó)等，也可以結(jié)合學(xué)生出國(guó)旅游的經(jīng)歷探討親身所見(jiàn)的各種國(guó)度文化。另外，教師切記不能放任學(xué)生處于一種無(wú)目標(biāo)合作的狀態(tài)，要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，如學(xué)習(xí)《中國(guó)的地形》，教師應(yīng)掌握多種主題導(dǎo)入方法，如引導(dǎo)“在了解了我國(guó)行政區(qū)和疆域的劃分以后，大家來(lái)思考自然地理環(huán)境的要素”等，確保學(xué)生的合作有目標(biāo)與方向。

2.2情境創(chuàng)設(shè)的低效

不可否認(rèn)，當(dāng)前初中地理課堂上很多教師對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的文本進(jìn)行開(kāi)發(fā)時(shí)還有很大的誤區(qū)，盲目追求新穎的教學(xué)形式，放棄最本質(zhì)的教學(xué)核心。如學(xué)習(xí)南極知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一些教師通過(guò)南極考察視頻等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以求激發(fā)興趣，而在情境創(chuàng)設(shè)后提出“同學(xué)們?cè)敢馊ツ蠘O考察嗎”等提問(wèn)而得到“太冷了不愿意去”等答復(fù)后，很多教師往往不知所措。教師的初衷在于以宣揚(yáng)南極考察人員吃苦耐勞的精神引入南極知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中忽略學(xué)生的意志興趣等因素，這就表現(xiàn)出低效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該努力反思情境創(chuàng)設(shè)在地理教學(xué)中的目標(biāo)，并且要抓住學(xué)生的需求與特點(diǎn)，將與學(xué)生生活緊密相關(guān)或感興趣的點(diǎn)引入到情境中，再與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密聯(lián)系，才能真正引導(dǎo)學(xué)生從情境中感受生活，感受地理學(xué)習(xí)的價(jià)值。

2.3活動(dòng)設(shè)置的低效

活動(dòng)應(yīng)該成為初中地理課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，有助于吸引學(xué)生注意力，快速融入學(xué)習(xí)提高效率。但當(dāng)前很多教師過(guò)于注重活動(dòng)的形式而忽略?xún)?nèi)容，主次不分，華而不實(shí)，就難以取得高效。如設(shè)置辯論會(huì)探討“日本人每年在南極捕殺南極鯨魚(yú)是否正確”等話題，顯而易見(jiàn)的結(jié)論大大降低活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的價(jià)值與意義。

高效的地理課堂活動(dòng)設(shè)置，應(yīng)該從充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的角度出發(fā)，以激發(fā)興趣為重點(diǎn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的好奇心與探究能力。這個(gè)階段教師必須對(duì)活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，讓形式服從內(nèi)容，講求實(shí)效。如學(xué)習(xí)中國(guó)地理的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“城市蹲”的游戲，選出20多個(gè)學(xué)生分別代表不同的城市，而在喊出“城市蹲，城市蹲，城市蹲完湖北蹲”時(shí)，代表武漢、荊州等湖北省內(nèi)城市的學(xué)生就要完成各自的動(dòng)作。有趣的活動(dòng)形式才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，且在高質(zhì)量與連貫性強(qiáng)的游戲活動(dòng)中，潛移默化地吸收所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.課后復(fù)習(xí)的低效

在課后復(fù)習(xí)工作中，很多教師忽略了小結(jié)的環(huán)節(jié)，只是簡(jiǎn)略介紹學(xué)習(xí)中主要的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，單一枯燥的總結(jié)形式導(dǎo)致小結(jié)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效率降低。

教師應(yīng)該明確課后小結(jié)的重要性，豐富小結(jié)形式，如教師小結(jié)、學(xué)生自我總結(jié)，或重難點(diǎn)與分散性知識(shí)的串聯(lián)小結(jié)，等等，在結(jié)束章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)注重知識(shí)框架的梳理，才能真正為學(xué)生掌握知識(shí)做好延伸與導(dǎo)入工作，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 系統(tǒng)化 多維化

數(shù)學(xué)是學(xué)生初中學(xué)習(xí)過(guò)程中的一門(mén)非常重要的課程，不論是科目難度還是所占比重，都突顯出其重要性，并且做好初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接工作，保證學(xué)生能夠順利完成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)渡[1]。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)教學(xué)有效性的分析，關(guān)鍵是要進(jìn)行系統(tǒng)化、多維化的探析。初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)立體化概念，也是一個(gè)立體化“工程”，每一步都影響甚至決定著教學(xué)效果的強(qiáng)弱。教育工作者要讓自己的教學(xué)形成一套科學(xué)有效的系統(tǒng)，進(jìn)行多個(gè)角度、不同角度的觀察和分析，不斷尋求教學(xué)的切入點(diǎn)，既能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)步，又能夠掌握教學(xué)的不足，從而做出及時(shí)有效的調(diào)整。筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)化、多維化角度探析這一問(wèn)題歸納總結(jié)如下。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)化理解

教學(xué)不僅僅是傳播先進(jìn)文化的過(guò)程，如何傳播或者是以怎樣的方式更好地傳播也同樣應(yīng)該是建立在先進(jìn)的思維及方式之上的。對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，需要建立教學(xué)的系統(tǒng)化思維及方式，具體來(lái)說(shuō)有以下方面。

（一）新知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解

初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，不能有“不求甚解”的思想，有些看似“簡(jiǎn)單”的知識(shí)點(diǎn)，或許是指概念上的理解，而實(shí)際所包含的信息量卻不能夠完全理解，這就直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論掌握不清的狀況，在解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)不知道該如何下手，總感覺(jué)找不到解題的關(guān)鍵和方法。何況初中數(shù)學(xué)中還包含很多需要更深層次理解的理論和知識(shí)點(diǎn)?？傊?，新知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)非常重要的前提條件。

（二）知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)式總結(jié)、形象化理解

1.知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)式總結(jié)

數(shù)學(xué)理論性比較強(qiáng)，在不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有一個(gè)結(jié)構(gòu)式的總結(jié)，總認(rèn)為各個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)容是毫不相關(guān)的，或者是缺乏聯(lián)系的，這就容易導(dǎo)致以下兩種后果：一是遇到綜合性題目的時(shí)候，就會(huì)清楚地感覺(jué)到知識(shí)點(diǎn)掌握不到位，而一些理論的得出也往往是依賴(lài)于一步步求證得出的，所以這就很容易導(dǎo)致做題做到一半遇到阻礙，最終只能放棄。另一種情況是隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的不斷推移，學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，也成為不斷遺忘的過(guò)程，最終腦海里沒(méi)有任何印象，這樣的學(xué)習(xí)怎么追求效率和效果？

具體來(lái)說(shuō)，根據(jù)每個(gè)人的方式方法不同，歸納總結(jié)來(lái)說(shuō)可以通過(guò)數(shù)學(xué)筆記、繪制數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)架圖、歸納總結(jié)不同的解題思路和方法、易混淆知識(shí)點(diǎn)的比較式記錄等方式。

2.知識(shí)點(diǎn)的形象化理解

數(shù)學(xué)是一門(mén)理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，所以有人對(duì)理論性知識(shí)如何才能形象化地記憶這個(gè)問(wèn)題不能很好地理解，其實(shí)，越是理論性較強(qiáng)的知識(shí)越應(yīng)該形象化記憶，往往能收到意想不到的效果。

比如三角形具有穩(wěn)定性，我們可以通過(guò)一些幾何工具進(jìn)行演示或者是驗(yàn)證，這樣形象化的教學(xué)方式才能幫助學(xué)生更好地理解，而不是教師簡(jiǎn)單地口頭表達(dá)或者是一種定義式的死記硬背。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的多角度分析

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多角度分析能夠把握教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，從而謀求教學(xué)的切入點(diǎn)。多角度分析過(guò)程，能夠整合各方面關(guān)鍵要素，對(duì)能推動(dòng)、影響教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)，從而讓自己的教學(xué)工作更具針對(duì)性和有效性。

（一）認(rèn)清主體及思想

初中數(shù)學(xué)教學(xué)主體分析主要著眼于教師和學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)觀念中大家都愿意將教學(xué)過(guò)程中的教師看成是“施力方”，將學(xué)生看成是“受力方”，總會(huì)將目光過(guò)度集中到教師教學(xué)與學(xué)生聽(tīng)講的過(guò)程中。我認(rèn)為教與學(xué)是一個(gè)相輔相成、相互促進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，更不能將“教”與“學(xué)”分開(kāi)來(lái)講，主體分析只會(huì)導(dǎo)致思想的不統(tǒng)一。

教師在教學(xué)過(guò)程中，同樣需要學(xué)習(xí)，一方面需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提高自身教學(xué)能力與素質(zhì)水平，另一方面的學(xué)習(xí)則來(lái)源于我們的學(xué)生，既要做好教學(xué)觀察，又要做好教學(xué)反饋，通過(guò)不斷了解和觀察學(xué)生特征，找到更好的教學(xué)方法，以及發(fā)現(xiàn)自身的不足，并作及時(shí)有效的改正。

（二）理清教學(xué)環(huán)境的變化

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，以及我國(guó)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的階段性過(guò)渡，初中數(shù)學(xué)教育所面臨著的教學(xué)環(huán)境在發(fā)生著相應(yīng)的變化。一方面，需要初中數(shù)學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，比如協(xié)作意識(shí)及能力、抗壓能力與活學(xué)活用的能力。另一方面，應(yīng)該把素質(zhì)教育貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)中，使數(shù)學(xué)教學(xué)能為提高學(xué)生的整體素質(zhì)服務(wù)，這是廣大數(shù)學(xué)教師義不容辭的一項(xiàng)重要任務(wù)[2]。將現(xiàn)代素質(zhì)教育融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，做好初中生正確價(jià)值觀引導(dǎo)工作，提高初中生的綜合素質(zhì)。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)既要不斷進(jìn)步，又要做到切實(shí)有效。需要我們通過(guò)不斷思考和分析，將建立初中數(shù)學(xué)的系統(tǒng)化認(rèn)知與多角度分析作為工作的重要內(nèi)容，不斷推動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇8

總結(jié)是根據(jù)教材的線索和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難易及它們的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整理完整，形成有序的知識(shí)體系，從而使學(xué)生全面掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，形成能力的一種有效方法。

初中物理要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)多且比較分散，如果僅僅依靠教師在有限的時(shí)間講解和學(xué)生看教材，知識(shí)點(diǎn)很容易分散且掌握不牢，更不能靈活運(yùn)用。歸納總結(jié)復(fù)習(xí)方法能有助于學(xué)生了解各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從整體結(jié)構(gòu)掌握知識(shí)，更深刻地理解概念的內(nèi)涵和外延，形成整體的知識(shí)體系，用于實(shí)際學(xué)習(xí)中，能大大提高學(xué)習(xí)效率。

歸納總結(jié)復(fù)習(xí)方法實(shí)用于初中學(xué)生生理思維發(fā)展的特點(diǎn)，初中學(xué)生的抽象思維能力相對(duì)較差，多數(shù)學(xué)生閱讀能力差，不會(huì)看教材，只求過(guò)程，不注意知識(shí)中所包涵的物理理論。歸納總結(jié)復(fù)習(xí)方法能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研教材，找出各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將各部分知識(shí)點(diǎn)按一定規(guī)律重新梳理，完整地系統(tǒng)化。歸納總結(jié)復(fù)習(xí)方法還能讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生弄懂哪些知識(shí)是必須掌握的，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

歸納總結(jié)復(fù)習(xí)方法首先必須解決一個(gè)問(wèn)題，即歸納的知識(shí)范圍應(yīng)該有多大和怎樣才能使知識(shí)形成一個(gè)完整的體系？對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，歸納范圍要小些；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，歸納范圍要大些。相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)，整體包括的內(nèi)容少些；相互聯(lián)系的知識(shí)整體包括的內(nèi)容多些。針對(duì)初中物理教學(xué)大綱要求及教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，在歸納復(fù)習(xí)中我們選擇按教材的編排體系以各章為主進(jìn)行復(fù)習(xí)。

下面以基本概念和原理的運(yùn)用為例，談?wù)勗摲椒ㄔ趶?fù)習(xí)中的運(yùn)用：

（1）集中通讀，全面掌握

教師首先向?qū)W生提供全章的知識(shí)框架，要求學(xué)生通過(guò)閱讀教材，參照課堂筆記和習(xí)題所包含的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的知識(shí)有一個(gè)全新的了解。對(duì)于有些內(nèi)容需要補(bǔ)充時(shí)，可采用教師提問(wèn)，學(xué)生回答的形式。也可讓學(xué)生獨(dú)立編寫(xiě)知識(shí)要點(diǎn)，交給教師審閱，編寫(xiě)合理完整的學(xué)生可以讓上講臺(tái)講解或互相交流，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)向別人講述的過(guò)程又是自己獲得知識(shí)，增強(qiáng)能力的過(guò)程。

教師也可采用設(shè)問(wèn)，把一章或一節(jié)的各知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地編寫(xiě)成若干知識(shí)問(wèn)題，在較短的時(shí)間內(nèi)看哪位學(xué)生回答得正確；提問(wèn)時(shí)可采用抽簽等多種方式進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，成績(jī)好的與差的學(xué)生回答問(wèn)題同時(shí)兼顧進(jìn)行，鼓勵(lì)或加分應(yīng)有所不同，這樣可以調(diào)動(dòng)差生的學(xué)習(xí)積極性，以鼓勵(lì)差生積極參與和鼓勵(lì)好生幫助差生學(xué)習(xí)。也可將學(xué)生按不同的知識(shí)層次編排學(xué)習(xí)小組，互相展開(kāi)競(jìng)賽，從而調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在快樂(lè)中獲得知識(shí)。

（2）編寫(xiě)提綱，整體記憶

教師在學(xué)生歸納復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己應(yīng)編寫(xiě)一套相應(yīng)知識(shí)的完整體系，打印后，學(xué)生人手一份，對(duì)照自己所編體系，找出不足，提高編排體系的能力。為方便學(xué)生記憶，減少記憶理解難度，可將知識(shí)體系中的內(nèi)容寫(xiě)成填空題、簡(jiǎn)答題等形式，并規(guī)定每節(jié)課所要完成的內(nèi)容，化整為零，讓同桌互相提問(wèn)。指導(dǎo)學(xué)生意義記憶和機(jī)械識(shí)記并用，試圖回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合，每章節(jié)復(fù)習(xí)后，再要求學(xué)生對(duì)相應(yīng)的習(xí)題作答，教師批改后，進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)評(píng)估，力求人人過(guò)關(guān)，這種方法可以幫助師生在復(fù)習(xí)中節(jié)約時(shí)間，減少盲目性，提高復(fù)習(xí)效果。

（3）查漏補(bǔ)缺，避免混淆

歸納體系中沒(méi)有包括的知識(shí)（如閱讀材料）要單獨(dú)列出，并指導(dǎo)學(xué)生理解或掌握所運(yùn)用了哪些物理知識(shí)。對(duì)于容易混淆的概念，要專(zhuān)門(mén)講解，再作記憶。

（4）出題精煉，促進(jìn)掌握

篇9

關(guān)鍵詞：初中政治；素質(zhì)教育；教學(xué)效率

一、目前我國(guó)初中政治教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.教學(xué)方式比較單一

就相關(guān)調(diào)查可知，我國(guó)很多學(xué)校的政治課堂教學(xué)方式比較單一，教師只是依據(jù)教材進(jìn)行知識(shí)講解，不設(shè)立其他輔的教學(xué)手段。目前很多地區(qū)多媒體技術(shù)還沒(méi)有運(yùn)用在初中教學(xué)中，教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)講授全部根據(jù)教材進(jìn)行，模式死板，再加上政治內(nèi)容的枯燥性，導(dǎo)致很多學(xué)生積極性比較差，效率不高。另外，教師不借助于其他輔助器材，很難將抽象的政治概念和哲學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，導(dǎo)致實(shí)踐學(xué)生實(shí)踐能力低下，理論和實(shí)際脫離。

2.忽視學(xué)生的主體性地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以所有課堂教學(xué)都應(yīng)該以學(xué)生為主體。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般都是教師處于課堂教學(xué)的主體性地位，教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生單純地在下面聽(tīng)課，這樣容易導(dǎo)致教學(xué)效率低下。在目前素質(zhì)教育的背景下，必須要摒棄這種不良的教學(xué)理念，互換學(xué)生和教師的地位，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。目前，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)逐漸加重，很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)政治，在加上初中生的叛逆心理比較強(qiáng)，教師在教學(xué)中要重視這一點(diǎn)，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.硬件設(shè)施不足，實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)不強(qiáng)

初中政治教學(xué)中，很多知識(shí)點(diǎn)與生活聯(lián)系比較緊密，所以教師在進(jìn)行課程內(nèi)容講解的時(shí)候，要借助于一些高科技設(shè)備，更容易直觀性地傳授知識(shí)，讓學(xué)生更好地理解內(nèi)容。例如，采用多媒體進(jìn)行一些哲學(xué)原理的講解，這樣不僅能夠活躍政治課堂氛圍，而且能夠加深學(xué)生的印象，提高記憶力。但是，就目前狀況來(lái)看，很多初中課堂教學(xué)中，硬件設(shè)施不足，尤其是一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，沒(méi)有足夠的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)進(jìn)行多媒體的安裝，不能滿足初中政治課堂的需求，這就不利于知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

二、素質(zhì)教育背景下提高初中政治課堂教學(xué)效率的對(duì)策

1.教師要與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)方式

政治課程教學(xué)的內(nèi)容本來(lái)就比較枯燥，如果教師再單純依靠教材內(nèi)容進(jìn)行講授，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的反感，所以教師要更新教學(xué)理念，采用新形勢(shì)下的新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。21世紀(jì)，世界發(fā)展突飛猛進(jìn)，初中政治教師作為知識(shí)傳播的主體，必須要更新自己的思想觀念，時(shí)刻保持最新的教育理念，跟上時(shí)展的步伐，提高授課效率。例如，采用競(jìng)賽式教學(xué)方法、小組探討式教學(xué)方法、情景教學(xué)方式以及多媒體教學(xué)方法等，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)習(xí)積極性。另外，教師要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)有效的教學(xué)方式讓學(xué)生主動(dòng)融入到課堂學(xué)習(xí)中，自己動(dòng)手進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。

例如，教師采用競(jìng)賽式教學(xué)方式，提高學(xué)生的積極性。在學(xué)習(xí)完某一個(gè)章節(jié)之后，教師可以聯(lián)合其他班級(jí)的教師組織一次競(jìng)賽，也可以將本班學(xué)生分為兩個(gè)小組進(jìn)行競(jìng)賽，各組學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧和總結(jié)，哪個(gè)小組學(xué)生回顧的知識(shí)點(diǎn)最多，哪個(gè)小組獲勝，取得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)等。針對(duì)課堂教學(xué)中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，亦可以采用此種方法，提高學(xué)生的思考能力。

2.要因材施教，提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

每一個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，所以，教師在授課的過(guò)程中要從不同的角度出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，注重學(xué)生的差異，因材施教，這樣才能全面提高學(xué)生的成績(jī)。

例如，教師可以依據(jù)學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)和考試成績(jī)進(jìn)行分組或者分類(lèi)，針對(duì)不同水平的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，這樣能夠讓每一個(gè)學(xué)生都依據(jù)自身的習(xí)慣進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其更好地融入課堂教學(xué)中，在快樂(lè)氛圍中學(xué)習(xí)教材知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)立準(zhǔn)確的教學(xué)方式，明確教學(xué)目標(biāo)，明確每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要知道哪些學(xué)生需要運(yùn)用故事性的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，哪些學(xué)生需要運(yùn)用哲理性的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解等，以此提高學(xué)生的知識(shí)理解能力，促進(jìn)其素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

3.配置齊全的硬件設(shè)施，提高學(xué)習(xí)效率

目前，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和科技都發(fā)展的比較快，各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷加強(qiáng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要適應(yīng)新時(shí)展的需求，多購(gòu)進(jìn)一些多媒體設(shè)備，爭(zhēng)取讓學(xué)生能夠通過(guò)多媒體更加直觀地了解知識(shí)。

例如，在講解到“中華文化與民族精神”這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以借助多媒體進(jìn)行各個(gè)民族人民的風(fēng)俗習(xí)慣以及文化的講解，通過(guò)圖片進(jìn)行知識(shí)分析，學(xué)生一看便知哪個(gè)民族有什么樣的風(fēng)俗等，通俗易懂，不僅節(jié)省了課堂時(shí)間，而且讓學(xué)生形成了深刻的印象，更加快速地理解教材知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在素質(zhì)教育背景下，要想提高初中政治課堂教學(xué)效率，需要采取一系列方案，不僅要改善課堂教學(xué)模式，而且要轉(zhuǎn)變教育理念，把學(xué)生放在主導(dǎo)地位，這樣才能真正提高初中政治課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳興偉.淺儀新形勢(shì)下如何提高政治教學(xué)效率[J].科技新報(bào).2009.12

篇10

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《地理學(xué)科教學(xué)基本要求》中都提到，高中階段課程目標(biāo)是：（1）了解地球宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境演變、發(fā)展的基本規(guī)律，理解自然地理、人文地理環(huán)境的主要特征，掌握人類(lèi)發(fā)展和地理環(huán)境之間關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，了解有關(guān)的地理信息技術(shù)的應(yīng)用及地理科學(xué)的新進(jìn)展。（2）學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖和地理圖表的方法，學(xué)會(huì)收集、處理、運(yùn)用地理信息的方法，學(xué)會(huì)進(jìn)行地理觀察和觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)和地理調(diào)查方法，具備一定的地理思維能力和自主學(xué)習(xí)地理的能力。（3）認(rèn)識(shí)地理學(xué)科的價(jià)值，形成地理審美情趣；養(yǎng)成觀察、思考、質(zhì)疑和交流世界與中國(guó)本土地區(qū)地理問(wèn)題的習(xí)慣；樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，增強(qiáng)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。

二、上學(xué)年高二地理教學(xué)與考試經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在上個(gè)學(xué)年，我校地理組全力以赴，最終整個(gè)高二年級(jí)學(xué)生地理結(jié)業(yè)水平考試全部合格，達(dá)到A級(jí)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的20%，A級(jí)、B級(jí)通過(guò)率達(dá)50%以上，基本實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科不夠重視，對(duì)地理學(xué)科水平考試的重要性認(rèn)識(shí)不足。很多學(xué)生將初中時(shí)期對(duì)地理學(xué)科的不端正態(tài)度延續(xù)到了高中階段，出現(xiàn)了諸如上課不認(rèn)真聽(tīng)講、回家不做作業(yè)、不及時(shí)解答疑惑等問(wèn)題，造成學(xué)習(xí)成績(jī)一直落后；另外，由于學(xué)生家長(zhǎng)也沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為地理學(xué)科無(wú)關(guān)緊要，所以對(duì)學(xué)生的約束力不夠。

2.經(jīng)驗(yàn)方面

（1）要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。去年在最后的備考沖刺階段，整個(gè)高二備課組，以及任教高二的教師都全力投入到高二水平結(jié)業(yè)考試的復(fù)習(xí)中。全組上下團(tuán)結(jié)一心，為考出好成績(jī)而努力。

（2）夯實(shí)基礎(chǔ)，抓好基本功的落實(shí)。對(duì)于基本知識(shí)點(diǎn)，教師要反復(fù)提醒，反復(fù)操練；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，由任教教師負(fù)責(zé)，逐個(gè)過(guò)關(guān)。

3.不足方面

（1）課時(shí)比較緊張。由于二期課改教材內(nèi)容比較多，并且要提前一個(gè)月左右結(jié)束所有的課程，進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)。所以，在5月中旬就應(yīng)該結(jié)束所有的新課進(jìn)入到復(fù)習(xí)階段。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、思維方法等的不足，為了把握好一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，教師往往需要更多課時(shí)來(lái)幫助學(xué)生消化，因此，去年留給高二全面復(fù)習(xí)的時(shí)間只有兩星期左右。因而學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練不夠，很多知識(shí)點(diǎn)不夠熟練，把握不好基礎(chǔ)內(nèi)容。

（2）分層復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有形成針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)策略。雖然在復(fù)習(xí)沖刺階段，我們對(duì)高二四次考試成績(jī)排名前100名的學(xué)生和后30名的學(xué)生進(jìn)行了分層復(fù)習(xí)，但是沒(méi)有形成一套貫穿整個(gè)學(xué)年的針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、復(fù)習(xí)的策略，更沒(méi)有一些有效的方法幫助那些中等成績(jī)的學(xué)生更上一層樓，因而最終達(dá)到A級(jí)的學(xué)生并不多。

三、有效地教學(xué)和復(fù)習(xí)，提高學(xué)生地理學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)

在總結(jié)去年高二水平考試的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)下，通過(guò)全體高二地理備課組的討論和研究，本學(xué)年我們準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)業(yè)水平考試進(jìn)行教學(xué)和復(fù)習(xí)。

1.利用學(xué)案教學(xué)，有效提高課堂效率

針對(duì)課時(shí)緊張的問(wèn)題，我們決定充分設(shè)計(jì)好學(xué)案，利用學(xué)案提高課堂效率。主要包括以下幾點(diǎn)：（1）利用學(xué)案做好預(yù)習(xí)工作。把一些淺見(jiàn)易懂的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成預(yù)習(xí)作業(yè)，上課時(shí)由教師通過(guò)提問(wèn)或默寫(xiě)等方法進(jìn)行檢測(cè)，而不必再上課時(shí)花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行講解。（2）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，由問(wèn)題呈現(xiàn)出整個(gè)思維推理的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生能夠回答出這些問(wèn)題的時(shí)候，這些難點(diǎn)也迎刃而解了。（3）精選習(xí)題。在學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中，應(yīng)選擇典型的例題進(jìn)行講解或練習(xí)。這些例題往往是針對(duì)某個(gè)難點(diǎn)的不同提問(wèn)角度，或是變式訓(xùn)練等。（4）以問(wèn)題的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。對(duì)于每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)案中都有知識(shí)點(diǎn)梳理。在設(shè)計(jì)的時(shí)候，這些知識(shí)點(diǎn)梳理是通過(guò)問(wèn)題的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生只要回答出這些問(wèn)題，就能掌握整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。

2.培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，掌握答題技巧，用科學(xué)的地理語(yǔ)言回答問(wèn)題

對(duì)于基本知識(shí)點(diǎn)，只要進(jìn)行反復(fù)的默寫(xiě)或訓(xùn)練就能夠達(dá)到記憶要求。但是，綜觀去年高二水平考試的考卷，我們發(fā)現(xiàn)：很多題目不只是簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶，而是需要學(xué)生具有一定的地理思維能力的，有些題目甚至達(dá)到了高考的要求。所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)注重對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，尤其是一些難點(diǎn)內(nèi)容，用問(wèn)題引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)思維的過(guò)程。對(duì)于重要的地理圖表的閱讀，要求學(xué)生掌握閱讀的方法，而不是就事論事來(lái)讀圖表。