導語：如何才能寫好一篇初中生地理知識總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中地理;課堂;情境教學

一、情景教學符合初中生求知探索的規(guī)律

情景教學符合初中時期學生求知探索的規(guī)律，這主要體現(xiàn)在三個方面：一是符合初中生階段的心理特質。陳莎莎在《談淺課堂教學情境的創(chuàng)設》一文中認為：“初中生具有強烈的求知欲、愛幻想，思維有明顯的具體形象性特征，情境教學可使學生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力?！鼻榫敖虒W可以很好地緩解學生在課堂上的焦慮情緒，讓學生充分發(fā)揮自主學習能力，通過結合具體教材內容和學生學習能力等因素創(chuàng)設出來的情景，可以有效地帶動學生情緒，消除學生的焦慮情緒，使學生踴躍參與到課堂中來。二是符合初中生的注意力特質。情景教學就是抓住學生學習知識的規(guī)律，采取學生喜聞樂見的形式，用新穎而富有啟發(fā)性的情景創(chuàng)設來吸引學生的注意力。通過將抽象繁瑣的課程內容轉變?yōu)橹庇^、具體、生動的情景來阻止學生注意力的分散，拉近學生與知識之間的距離，調動他們的主觀參與意愿，從而達到愿意學、喜歡學的效果。三是符合初中生的理解能力?？追渤稍凇肚榫辰虒W研究的發(fā)展趨勢》中表示：“情境教學可充分調動學生的有意識心理活動，充分挖掘學生的無意識心理活動。使學生在輕松愉快的氣氛中進行積極的、有創(chuàng)造性的學習，使整個身心得到和諧發(fā)展?！?/p>

二、情景教學對學生地理知識興趣激發(fā)的作用

情景教學對學生地理知識興趣的激發(fā)具有三方面的作用：一是有利于學生將知識和實踐相結合。情景教學可以讓學生“看得到、摸得著”，通過充分感受具體場景，調動他們身體的各個感官進行地理知識的吸收學習。有學者認為教師為學生創(chuàng)設具體情景，其實就是為學生提供一個特定的知識環(huán)境。這樣做猶如在學生和知識獲取之間構建起一座橋梁，讓學生在豐富的具體環(huán)境中自覺主動地參與到學習中，讓知識和實踐相結合，把課文內容和情景連接起來，從而提供教學質量。二是有利于激發(fā)學生的自主興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”任何教學不應該只是記憶的生硬組合，它本身還具有很強的現(xiàn)實感。祝輝表示：“情景教學就是注重為學生營建出現(xiàn)實感?！蓖ㄟ^為學生創(chuàng)設豐富、生動、形象的情景，讓學生以主人翁的形態(tài)主動學習，而非被動填鴨式的死記硬背，讓他們真正意義上感興趣、有熱情、愿參與，進行情景中的互動會話，從而鼓勵他們思考在日常生活中如何活學活用知識。這樣課堂氛圍就熱烈，學生紛紛互動討論交流，很容易就記住了相關的知識點。三是有利于刺激學生的情感，從而活躍課堂氛圍。美國心理學家林格倫說：“沒有感情上的變化，就沒有認識上的變化?！鼻榫敖虒W可以讓學生和教師之間形成良好的師生互動，讓學生從心里認可教師，進而認識到課堂學習的重要性。

三、課堂中運用情景教學是激發(fā)學生科學探究興趣的有效途徑

1.注重發(fā)揮情景教學中的聯(lián)系性。

情景教學引入課堂首先要遵循的就是聯(lián)系性原則，就是將所學內容有機地融入情景創(chuàng)設之中，從而完成教學內容和教學目標。在創(chuàng)設情景的過程中，除了要讓場景生動有趣外，尤其要注重知識內容的傳遞，讓學生將場景中的知識內容與自己的思維形成聯(lián)系。王麗麗認為：“情景教學從聯(lián)系中可以讓抽象的知識簡單化、直觀化?！倍@種聯(lián)系性可以有效地提高學生學習能力，促進他們自主探究。比如，在教授地圖知識時，我會為學生創(chuàng)設一個具體場景：一個外國人到中國如果通過地圖找到自己的目的地，讓學生幫助外國友人通過地圖比例尺的相關知識找到目的地，這可以讓學生聯(lián)系日常生活和地理知識加以運用，很容易就帶動起課堂氣氛。

2.注重發(fā)揮情景教學的趣味性。

在傳統(tǒng)的初中地理教學中，過分重注灌輸?shù)牧α浚鲆暳俗鳛閷W生個體的存在，只是簡單的“我教你學”，這樣粗線條的教學模式必然不能適應時代的需求，并且直接導致初中地理教學質量低下。為此，情景教學要充分發(fā)揮它的趣味性，讓學生轉變機械學習知識內容的觀念，讓他們的學習過程從被動轉為主動。在具體的情景教學過程中，可以加入適當?shù)妮o助器材，比如，多媒體、圖片、動畫等手段來增加情景教學內容的趣味。比如，在教授印度知識時，我會先讓學生觀看印度相關的紀錄片，然后再以旅行社為場景，讓學生成為導游，而我則作為一名游客，向他們詢問印度的人文地理知識，在這樣輕松愉快的氛圍里，學生可以馬上學以致用并且興趣盎然。

3.注重發(fā)揮情景教學的發(fā)展性。

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關鍵詞：初中地理；以圖導學；教學模式

以圖導學教學模式對于初中生地理知識的學習有非常重要的影響和作用，不僅能夠方便學生更好地掌握地理知識，而且能幫助學生提高自己的地理區(qū)域認知能力、綜合思維能力等。

一、以圖導課，奠定教學基調

初中生正處于一個學習和成長都比較重要的發(fā)展階段，而枯燥單調的學習環(huán)境會讓學生產(chǎn)生厭煩的心理狀態(tài)以及消極情緒，不僅對學生學習產(chǎn)生一定影響，而且對其整個成長過程都造成一定阻礙。這種消極情緒會直接帶到初中任何一門學科的學習中，對于地理學科來說更是如此。所以傳統(tǒng)的灌輸式教學理念和方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學生的學習需求，也不能滿足當前教學的要求，在這種形勢下，“以圖導課”的教學方式不僅能夠更加豐富地理教學內容，而且能夠充分激發(fā)學生學習地理的熱情，為學生營造一個積極向上、活躍輕松的學習氛圍，調動學生學習積極性。

（1）調動學生學習積極性。例如，在學習湘教版七年級上冊“氣溫和降水”時，教師可以利用多媒體技術等科技手段，播放有關我國冬季南方（以海南為代表）以及北方（以黑龍江為代表）的相關景觀圖片，讓學生能夠根據(jù)圖片初步進行了解，知道同一時間不同地點的實際差異比較大，教師可以在這個時候提出問題：“我國冬季南方和北方之間為何會出現(xiàn)如此大的差異？”讓學生帶著疑問展開學習。同時，教師可以在實際課堂教學中，利用手機查詢當?shù)禺敃r和本周天氣狀況截圖，讓學生直觀地看到一天及一周氣溫的變化，從而引出氣溫的測定與氣溫日較差、日平均氣溫等知識的學習，不僅能夠活躍課堂氣氛還能夠讓學生結合圖片和實際生活進行切實有效的思考，發(fā)散學生地理思維能力，讓學生認識到地理知識與實際生活是緊密相連的。

（2）激發(fā)地理學習熱情。例如，在教學七年級下冊“法國”時，課前通過播放法國旅游形象宣傳片，給學生展示法國優(yōu)美的田園風光、悠閑時尚的生活、高速列、葡萄酒、時裝、香水、埃菲爾鐵塔、凱旋門、巴黎圣母院等，這些都是法國自然和人文的真實寫照，它們深深地吸引著學生的注意力，震撼著學生的心靈，繼而激發(fā)學生學習“法國”的熱情。

地理教學中，教師要進行一系列的準備工作，特別是在教學內容開始之前，應將與教材或者地理圖冊相對應的地理圖像生動形象地展示給學生，讓學生對其進行仔細的閱讀和分析，加深對知識的印象。在以圖導課環(huán)節(jié)，要讓學生對地圖的名稱、圖例、界限、地域范圍等進行詳細的標注和記憶，通過對地圖的仔細閱讀和分析，將地圖上所反映的事物和地域空間分布特點進行詳細表述，將這些地理知識根據(jù)地圖的描述裝進頭腦[1]。

二、依圖學文，感受地理魅力

在學生對地圖進行閱讀和分析時，教師可根據(jù)地理教材內容、教學目標以及學生實際認知水平，提出具有針對性的問題，讓學生帶著問題結合地圖進行深入的討論和分析。學生在上一階段對地圖進行了仔細閱讀，在此基礎上帶著問題再次閱讀地圖，不僅能夠加深印象，而且能夠結合地理教材的實際內容，通過獨立思考、小組探討，有效解決教師提出的問題。教師在開展地理教學時，可以設計一些讀圖、填圖、描圖、畫圖等游戲，從根本上調動學生學習積極性，讓學生感受到地理魅力，逐漸認識到學習地理知識的重要性，逐步養(yǎng)成良好的地理學習習慣，形成一定的空間概念和地理思維思考模式。

（1）加深學生地理知識印象。同樣以湘教版七年級上冊“氣溫和降水”為例，教師可以在學生完成基礎教學內容之后，利用“年平均氣溫分布圖”設計讀圖、描圖游戲，學生通過讀圖能直觀地了解并歸納世界年平均氣溫出現(xiàn)最高和最低的地區(qū)。此時，教師可利用地圖隨機提問：世界年平均氣溫分布有何規(guī)律？這部分難度相對較大，現(xiàn)象容易發(fā)現(xiàn)，規(guī)律不好總結，教師要給予指導。讓學生描畫20℃、10℃、0℃等溫線（以北半球為例）并觀察討論：從赤道向兩極氣溫變化有何特點？ 20℃等溫線經(jīng)過的地方有兩處特別彎曲，為什么？ 10℃等溫線經(jīng)過的地方有處特別彎曲，為什么？利用這種方式不僅能夠增加課堂趣味性，而且能夠加深學生對地理知識的印象。

（2）提升地理課堂教學有效性。例如，學習湘教版七年級下冊“非洲”時，先讓學生畫出非洲的輪廓備用，然后動手動腦來探究和解決問題，使學生活動與教師的引導有機地結合起來，通過畫圖、填圖方式來分析非洲的位置、地形、氣候特征：①對照非洲政區(qū)圖在非洲的輪廓上畫出赤道、南北回歸線，填注大西洋、印度洋、地中海、歐洲、亞洲、蘇伊士運河等，了解非洲地理位置；②對照非洲地形圖在非洲的輪廓上填注4個1（1個最高峰――乞力馬扎羅山，1個主要盆地――剛果盆地，1個主要沙漠――撒哈拉沙漠，1個大裂谷――東非大裂谷），2個2（2條主要河流：剛果河、尼羅河，2條主要山脈），1個3（3個主要高原），了解非洲的地形特點；③對照非洲氣候圖在非洲的輪廓上讓學生用自己喜歡的符號代表不同氣候類型，邊畫邊說出氣候類型名稱并注意觀察分布特點，歸納總結規(guī)律，了解非洲的氣候特點。描畫填圖的方式不僅能夠加深學生對地理知識的掌握程度，還能讓其靈活記憶，打破傳統(tǒng)“死記硬背”的教學模式，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中，學到有效的地理知識。

依圖學文環(huán)節(jié)是地理教學中的重頭戲，在這個環(huán)節(jié)中，教師不僅要引導學生根據(jù)上一階段的地圖閱讀對地理知識內容進行熟練記憶，而且要根據(jù)讀圖導課環(huán)節(jié)中對于地理信息的分析、總結、歸納、推理等部分進行詳細分析，讓學生能夠利用教師之前設計好的問題來展開有意識的地圖閱讀，鍛煉分析能力和歸納總結能力[2]。

三、用圖總結，培養(yǎng)綜合思維

在初中地理教學過程中，利用以圖導學方式，在保證地理基礎知識與基本技能有效提升的同時，可通過對圖像的解讀、分析、練習繪制等方法激發(fā)學生地理學習興趣和積極性。以圖導學最后一個環(huán)節(jié)是用圖總結（如圖1），根據(jù)圖1不難發(fā)現(xiàn)，地圖是整個地理課堂教學活動中必不可少的一部分，幾乎所有教學活動都圍繞地圖來展開，學生首先要在教師的引導下對地圖進行仔細認真的觀察和閱讀；再根據(jù)所掌握的教材內容以及教師提出的問題，對地圖進行深層次的閱讀和深入分析；最后師生通過地圖來對本節(jié)課程的內容進行總結[3]。

同樣以湘教版七年級上冊“氣溫和降水”為例，學生經(jīng)過前兩個環(huán)節(jié)的學習，對世界年平均氣溫分布圖已經(jīng)有了深刻的印象和記憶，所以在開展這一環(huán)節(jié)的時候，需要對前兩個環(huán)節(jié)進行深度總結，得出世界年平均氣溫分布規(guī)律。教師可設問：“同學們總結的規(guī)律對1月和7月平均氣溫分布圖是否使用？”讓學生閱讀1月和7月平均氣溫分布圖進行小組討論，完成教材第74頁活動題，通過進一步讀圖分析，得到正確結論，以提高學生的知識遷移能力，全面掌握氣溫相關知識。

用圖總結不僅能夠有效提高學生參與度和興趣，充分挖掘、提煉、分析、歸納和推理圖片信息，學生要集中注意力，獲得準確而全面的信息，并將既得信息進行整理加工，總結地理規(guī)律，揭示地理現(xiàn)象，培養(yǎng)地理綜合思維能力。

總體來說，在初中地理教學過程中，應用以圖導學的教學方式不僅能夠有效調動學生地理學習興趣和主動性，而且能夠打破傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中展開有效學習，對學生地理思維能力以及思考方式培養(yǎng)都有很重要的影響和作用

參考文獻：

[1] 劉曉艷.“以圖導學”的地理教學模式[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2010（05）.

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關鍵詞：初中地理；高中地理；銜接策略

在中學地理課程中，高中和初中地理教學內容的聯(lián)系十分密切，然而高中和初中教學銜接的問題卻一直是困擾高中地理教學的一個重要因素。隨著新課程改革的不斷深入，著力解決高中和初中地理教學銜接問題，探究并建立和完善高中地理教學與初中地理教學的有效溝通與銜接就顯得尤為重要。筆者根據(jù)自己多年教學實踐，對高初中地理教學脫節(jié)的原因及銜接策略進行分析和探討。

一、高中和初中地理教學銜接問題產(chǎn)生的原因

1.師資配置的問題

調查發(fā)現(xiàn)，目前初中地理的師資力量不容樂觀。由于受傳統(tǒng)思想及初升高招生考試要求等因素的影響，相當一部分初中學校對初中地理教學不重視，初中地理被認為是副科，使一些初別是鄉(xiāng)村學校往往缺乏地理學科專職教師，常常是其他學科的教師兼職上地理課，即使是大學地理教育專業(yè)畢業(yè)的教師，也千方百計想改行教其他所謂的主科。教師專業(yè)化程度的低下，使初中學生地理基礎較差成為一種必然的現(xiàn)象。同時，由于受教師專業(yè)化程度較低和初中教師對整個中學地理課程缺乏了解的影響，使初中地理教學較難把握初中、高中地理教學內容的內在聯(lián)系，導致學生在升入高中之后很難在較短的時間內適應高中地理教學的要求，從而直接影響了高中地理課堂教學的效率。

2.課程內容及要求的差異

處于義務教育階段的初中地理課程，主要內容是區(qū)域地理（中國地理和世界地理），重在對作為案例的某些區(qū)域內地理事實和地理現(xiàn)象的描述，原則上不涉及較深層次的地理成因問題，內容較為淺顯，理論性和系統(tǒng)性較差，對學生的要求主要是初步了解、認識、學會，能力要求層次比較低。而新課標高中地理的三個必修模塊和七個選修模塊，主要屬于系統(tǒng)地理，重點講授自然地理的理論與原理、人文地理的理論與方法、正確的人地觀念等內容，強調地理事物和現(xiàn)象的成因分析，理論性較強，對學生的要求在初中基礎上，更加強調了理解、應用、提出問題和解決問題，提倡學以致用、實踐調研、論證探討，培養(yǎng)地理學科思維能力。因此，學生在初中即使較好地掌握了所學的地理知識，也往往與高中地理教學的要求存在較嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，需要教師在高中地理教學中顧及學生的基礎，做好銜接工作。

3.學生年齡特征的差異

初中生的心智正處于快速發(fā)展的時期，不成熟，也不穩(wěn)定，有較強的好奇心，對于趣味性較強的知識較喜歡并易于接受，所以在初中地理教學中注重課堂教學的趣味性就顯得較為重要，許多初中教師也正是這樣做的。隨著年齡的增長，高中生的心智逐漸得到了發(fā)展，他們在學習興趣、學習目的與動力、邏輯思維、學習能力等方面也在不斷增長和提高，但仍然表現(xiàn)出一定程度的不成熟和不穩(wěn)定。因此，高中地理教學較強的理論性和較高的知識與能力要求，使相當部分高中生不能很快適應高中地理的學習。

4.課程設置在時間上的脫節(jié)

按照九年義務教育課程的教學安排，初中在一、二年級開設地理課，并在初中二年級學年結束時完成學業(yè)水平測試，學生在初中三年級不再學習地理。長達一年時間的學習中斷，必然導致學生初中地理知識的大量遺忘，從而使相當一部分學生缺乏學習高中地理的知識基礎。這是造成初高中地理教學不能很好銜接的又一個重要原因。

二、高中和初中地理教學銜接的策略

高中和初中地理教學存在的脫節(jié)現(xiàn)象，大大地影響了學生對高中地理的學習，制約了高中地理教學質量的全面提升。因此，高中教師必須采取對策，讓學生在學習高中地理的過程中實現(xiàn)與初中地理的順利銜接、平穩(wěn)過渡。

1.關注學生，因材施教

教師是教學的主導，學生是學習的主體。在新課改中，雖然更加強調要充分發(fā)揮學生學習的主體作用，但教師的主導地位也是不能忽視的。在高中、初中地理教學銜接中，教師必須充分利用自己的主導地位，摸清學生初中地理學習的實際情況，關注學生的學習和心理狀態(tài)、特點，重視不同年級學生的差異，因材施教，多層次、全方位地展開有針對性的教學，有計劃、有步驟地給高中生彌補初中地理知識與能力的缺陷。同時，要重視學生學習過程中的反饋，分析學生在學習上遇到的問題，定期進行總結和分類，及時解決問題，真正地做到以學生為本。

2.把握課標，研究教材

初中地理課程的基本理念主要是讓學生學習對生活有用和對終身發(fā)展有用的地理。引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題、從地理的視角思考問題，增強生存能力，并逐步形成人地協(xié)調與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎。同時，要著眼于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。強調通過自主學習、合作學習和探究學習，開展觀察、實踐、探究和研究活動，使學生掌握現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力，樹立正確的地理觀念和可持續(xù)發(fā)展觀念。由此可見，初中、高中地理課程的基本理念是一脈相承的，但由于考慮學生年齡特征的差異，高中地理課程對學生的知識與能力要求比初中明顯要高。

因此，在高中地理教學中，教師應本著課程理念的要求，認真研究和處理教材，全面挖掘高中教材中需要初中知識作為支撐的內容，在教學前先對初中知識進行強化復習，以幫助學生更好地掌握高中地理基本知識、基本原理、基本觀念。同時，要注重課本知識與生產(chǎn)生活實際的密切結合，讓學生充分認識到學習地理對生產(chǎn)生活有用，使學生保持對地理學習興趣的持續(xù)性和積極性，在一定程度上降低高中、初中地理銜接的難度，從而促進高中地理教學質量不斷提升。

3.發(fā)展思維，提高能力

隨著年齡的增長，高中生在智力和心理上都比初中生要成熟一些，因此，高中地理課程的總體目標之一就是要在初中教學的基礎上，使學生獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段。

（1）空間思維能力

空間思維能力是地理思維能力的重要組成部分。初中生的空間思維能力較弱，因此在學習地球運動、地圖知識、等高線、區(qū)域地圖等內容時均有較大困難，學生對于這些地理事物的空間形態(tài)、組合結構等理解不到位，掌握程度較差。因此，在高中地理教學中，一方面要照顧學生的知識基礎，強化對這些內容的補充教學；另一方面，要利用多種教學手段增強教學的直觀性，幫助學生構建空間概念。

（2）讀圖析圖能力

初中地理教學涉及了大量的圖像資料，但受知識和智力發(fā)展的限制，初中生對地理圖像的解讀和分析能力較弱。高中地理教學應在初中教學的基礎上，加強學生對各種地理圖像觀察和分析的訓練，使之學會從地理圖像的圖形語言中快速、全面、準確地獲取地理信息，并調用所學知識進行概括與分析、描述與闡釋、論證和探討地理問題，提升圖文轉換能力。

（3）理解記憶能力

初中生學習地理，更多習慣于形象思維，對知識習慣于機械記憶、死記硬背。由于高中教學目標要求的提高，學生的思維能力也要求提高，既要重視基本知識的記憶，更要重視對基本原理和理論的理解和應用。因此，在教學過程中我們要在一定程度上照顧到學生已有的學習習慣和思維方法，在此基礎上，有意識地引導學生從形象思維進入抽象思維，引導學生在理解知識的基礎上來記憶，著力培養(yǎng)學生的理解概括能力、分析綜合能力等。

4.改進教法，優(yōu)化教學

教師的教學方法和學生的學習方式是體現(xiàn)教師主導地位和學生主體作用的重要方面。在高中地理教學中要做好與初中教學的銜接工作，教師必須善于運用多種教學方法和手段，充分尊重學生的主體地位，優(yōu)化課堂教學。

（1）多元導入，引疑激趣

初中生學習地理的興趣往往來自感性認識，比如一些地理奇聞軼事、地區(qū)風土人情等就成為引起學生學習興趣的重要內容。高中生的學習動力除了來自理性的認識外，也需要感性認識的不斷激發(fā)和強化。為此，在高中課堂引入時，可以用圖片、視頻、熱點話題、生產(chǎn)生活問題等創(chuàng)設情境，引發(fā)疑問，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，以避免學生產(chǎn)生高中地理枯燥乏味、深奧難懂的錯誤認識，從而順利適應高中教學。

（2）活動探究，激發(fā)思維

要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生地理學習能力和綜合素質的提高，教師必須改進課堂教學模式。倡導自主學習、小組合作學習和探究學習，注重活動教學，積極引導和指導學生開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動，促進學生形成較強的動手實踐能力和地理思維能力。

（3）多種媒體結合，加強教學直觀性

從思維發(fā)展的角度來看，高中生在一定程度上是一個矛盾結合體，一方面保留了初中生習慣于形象思維的傳統(tǒng)，另一方面又缺乏地理空間概念和空間思維能力，對地理事物的空間形態(tài)、地理分布、動態(tài)過程等缺乏正確的理解和認識。這就要求教師把傳統(tǒng)的教學手段和現(xiàn)代教育技術相結合，增強教學的直觀性，幫助學生建立地理空間概念，加深對抽象地理動態(tài)過程的理解和認識。例如，對區(qū)域地圖的掌握對相當一部分高中生來說，可謂是一件難事。為突破這一難點，一是教師應在課堂上對一些重點區(qū)域圖邊講邊畫，并要求學生跟著仿繪；二是教師要經(jīng)常使用教學掛圖進行教學；三是用多媒體課件展示區(qū)域地圖，輔助教學。這樣通過多種途徑、長時期的教學和潛移默化的影響，使學生對區(qū)域地圖逐漸熟悉起來，為高中地理的學習掃清障礙。

參考文獻：

[1]雷解民.試論“高一現(xiàn)象”的成因：初、高中銜接教育研究之一[J].教育科學論壇，2008（06）.

[2]牟哲富.初、高中地理教學銜接初探[J].地理教育，2009（04）.

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關鍵詞：學習情感；地理；高中生

情感對學生的學習有非常重要的影響，積極的學習情感有利于提高學生的學習興趣和學習動機，促使學生主動理解知識的形成過程；消極的學習情感使學習過程變得機械、重復，使知識的傳遞趨于被動，學生對知識的掌握僅限于淺顯記憶，不能對其進行深刻理解和內化。地理學科在中學一直處于“副科”、“小學科”的地位，學生對地理學習缺乏興趣，這一現(xiàn)狀迫切要求地理教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生積極的地理學習情感。筆者通過在一年實習過程中的觀察和調查，發(fā)現(xiàn)高中生的地理學習情感表現(xiàn)出與其他學科顯著不同的特點，而且受到多種因素的影響。具體分析如下：

一、高中生地理學習情感的現(xiàn)狀及特點

1.絕大多數(shù)學生表現(xiàn)出消極情感

雖然學生的地理學習情感因人而異，但大多數(shù)學生表現(xiàn)出消極情感，他們對地理學習缺乏好奇心、求知欲，學習興趣低下，學習動機不足，對地理科目的學科價值持懷疑態(tài)度，認為地理知識過于宏觀、籠統(tǒng)，實際應用價值不大。

2.男女生地理學習情感不同

地理學科的學科特點導致男女生在地理學習過程中表現(xiàn)出不同的學習情感，男生往往表現(xiàn)出更多積極情感，女生往往表現(xiàn)出更多消極情感。男生對地理的興趣較為濃厚，他們喜歡從文學名著或周圍世界中主動獲取地理知識，對生活中的地理表現(xiàn)出敏銳的洞察力，而女生對身邊的地理關注較少，對地理知識的習得表現(xiàn)的更為被動。

3.學業(yè)水平測試前，文理科生地理學習情感不同

由于升學造成的文理分科使得文理科生的地理學習情感產(chǎn)生差異，文科生的地理學習情感較為積極但略有波動，理科生較為穩(wěn)定但消極。文科生在長期的、系統(tǒng)的地理學習過程中對地理知識的了解更廣泛，對地理的認識更深刻、成熟，使他們產(chǎn)生積極的地理學習情感，但文科生對地理考試成績較為關注，成績的好壞會使他們的地理學習情感略有波動；理科生的地理學習過程淺表化、形式趨于應付，使其對地理的認識較為片面，產(chǎn)生消極的地理學習情感，此外，理科生對地理考試成績關注較少，成績好壞對他們影響不大，地理學習情感較為穩(wěn)定。

4.學生地理學習情感并非一成不變

學生的地理學習情感隨其他因素的變化而變化。當所學內容較為抽象復雜時，學生往往表現(xiàn)出消極的學習情感，當所學內容生動有趣時，學生往往表現(xiàn)出積極的學習情感；當學生喜歡地理教師就會“愛屋及烏”，厭惡地理教師就會對地理失去興趣；當學生的地理知識得到肯定就會喜歡地理，反之就會厭惡地理。

二、影響高中生地理學習情感的因素

影響高中生地理學習情感的因素復雜多樣，其主要影響因素如下：

1.學習內容

學習內容的難易程度會直接影響學生的地理學習情感。當所學內容復雜抽象而又枯燥乏味時，學生表現(xiàn)出失落、煩躁、厭惡、焦慮、恐懼等消極情感；當所學內容簡單直觀而又生動有趣時，學生表現(xiàn)出興奮、激動、愉悅、快樂、幸福等積極情感。

2.教師

地理教師對學生的地理學習情感影響較大。地理教師的言談舉止大方得體、儀容儀表端莊美觀、專業(yè)功底扎實深厚、為人處世寬容大度等會增加學生積極的地理學習情感。反之，地理教師行為失當、不注重穿著、談吐粗俗、知識淺薄、態(tài)度傲慢、憤世嫉俗等會降低學生積極的地理學習情感。

3.同學

周圍同學對地理的態(tài)度會影響學生自身的地理學習情感。如果一個學生周圍的同學對地理充滿興趣，上課聚精會神、慷慨激昂，下課認真完成作業(yè)，課后經(jīng)常談起與地理相關的話題，耳濡目染，在周圍同學的長期影響下該學生也會改變對地理的看法從而喜歡上地理；相反，如果一個學生周圍的同學對地理都毫無興趣，認為地理枯燥乏味、過于宏觀、對現(xiàn)實的指導意義不大，上課交頭接耳、左顧右盼或者做其他事情，課后不按時完成作業(yè)，受此影響該學生也會對地理失去興趣。

4.家庭

家庭環(huán)境也會對學生的地理學習情感產(chǎn)生影響。如果家里的長輩從事與地理相關的工作或者對地理感興趣，認為地理是一門開闊眼界、樹立學生世界觀的學科，就會更多的關注地理事物，使學生閱讀與地理相關的書籍等，在這種家庭環(huán)境的影響下學生就會產(chǎn)生特殊的地理情感；此外，如果家長認識到地理對學生學業(yè)的重要性就會對學生的地理成績產(chǎn)生期待，這樣也會增加學生積極的地理學習情感。相反，如果家長對地理的認識不到位，對學生的地理學習漠不關心，就會降低學生積極的地理學習情感。

通過對高中生地理學習情感的特點及影響因素分析，筆者提出以下培養(yǎng)策略，希望能增強高中生對地理學科積極的學習情感。

三、高中生地理學習情感的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)良好的班級學習氛圍

良好的班級學習氛圍對學生至關重要，學生處在一個團結友愛、互幫互助、積極進取的班級中會更加熱愛學習、主動參加課內外活動。地理教師在教學過程中應該多組織學生小組合作完成活動目標，培養(yǎng)學生的集體意識，使學生集思廣益、發(fā)散思維，在這個過程中感受到集體智慧的力量，使學生收獲友誼、增加成就感，培養(yǎng)學生積極的地理學習情感。

2.提高地理教師的專業(yè)素養(yǎng)和個人魅力

教師是知識的傳遞者，是學生和地理知識之間的橋梁，地理教師的言談舉止、專業(yè)素養(yǎng)、為人處世方式等都會影響學生的地理學習情感。地理教師應該多渠道充實自己的專業(yè)知識，比如閱讀地理相關的學術論文、書籍，關注地理事件，多聽其他地理教師的課；此外，地理教師還應該努力提升自己的專業(yè)技能，積極參加賽課，取長補短，堅持寫教學反思，不斷提高自己的教學水平；最后，地理教師還需提升個人魅力，比如增加語言的幽默感，活躍課堂氣氛，注意穿著打扮美觀得體，行為舉止優(yōu)雅大方，為人處世謙虛包容等。

3.注重家庭教育

俗話說家長是孩子的第一任老師，家長對學生地理學習的態(tài)度會影響學生的地理學習情感，家長應該認識到地理的學科價值并鼓勵學生全面發(fā)展。家長可以通過多種方式提高學生的地理學習興趣，比如可以讓學生在周末或節(jié)假日等空閑時間觀看《地理中國》、《BBC紀錄片》等節(jié)目；也可以讓學生閱讀一些與地理相關的書籍、期刊、雜志等；還可以帶學生出去旅游，使學生切身感受各地的自然環(huán)境、風土人情。

4.利用榜樣力量

學生對某件事物的好惡往往比較簡單，沒有太多的理性思考和心理斗爭，有時候僅僅是榜樣力量，比如被某個人的地理學識所征服。榜樣既可以是地理學界的專家、也可以是地理教師、還可以是地理的業(yè)余愛好者，既可以是同班同學、也可以是往屆的師兄師姐等等，教師可以給學生介紹一些地理好榜樣，增加學生積極的地理學習情感。

情感對學生的地理學習至關重要，積極的地理學習情感能產(chǎn)生良好的學習效果，使學生終身受益，無論是學校、教師還是家長都要注重培養(yǎng)學生良好的地理學習情感，使學生對地理產(chǎn)生濃厚的興趣，主動學習，全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱智賢，心理學大詞典[Z]，北京：北京師范大學出版社，1989.498；

[2]張瑜，初中生的學習情感及其影響因素研究[D]，廣西師范大學，2008；

[3]覃勝賢，高中生數(shù)學學習情感的調查研究[D]，廣西師范大學，2007；

篇5

關鍵詞：初中地理；讀圖能力；教學方法

一、研究的背景及意義

讀圖是初中地理教學的重要組成部分，“圖文并重，索理于文，索像于圖”是地理教學的主要目標。在新課程改革的背景下，初中地理教學的基本理念發(fā)生了巨大變化，首先，學生地理綜合素質的培養(yǎng)成為教學的側重點；其次，強調對學生讀圖、識圖、用圖能力的培養(yǎng)，更加重視學生地理實踐應用能力的拓展；最后，注重地理學習過程評價與學習結果評價的綜合效應。綜上所述不難發(fā)現(xiàn)，新形勢下的初中地理教學充分體現(xiàn)了“以學生為本”的理念，更為注重對學生地理學習能力和應用能力的培養(yǎng)。

二、初中生地理讀圖學習的現(xiàn)狀

1.缺乏讀圖學習的應用興趣

調查結果顯示，大多數(shù)學生認為地理課程十分有用，也喜歡教師在課堂教學中聯(lián)系生活實際來教授讀圖知識。然而在實際生活中，很少有學生會主動使用地圖去解決實際問題。這說明學生卻沒有聯(lián)系圖像解決問題的習慣，缺乏學以致用的主動性和自覺性，需要教師在平時的教學中進一步引導。

2.缺乏讀圖學習的技巧

大多數(shù)初中生對地理讀圖學習的重要性給予了充分認可，然而在平時的學習中卻缺乏讀圖學習的技巧，很多學生認為地理學習的最大障礙在讀圖分析題上，遇到相應的問題時，沒有很好的解決對策。例如，在教授“地球自轉與公轉”這部分內容時，發(fā)現(xiàn)很多學生連最起碼的赤道、地軸、極點等圖像知識都不知道，更別提經(jīng)線、緯線了。

3.缺乏讀圖空間層次感

在平時的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生認為地理剖面圖最難掌握，甚至有的學生將所有圖像均列為難以掌握的內容。這說明學生的地圖空間觀念不強，這也是造成很多學生讀圖能力較差、缺乏圖像素養(yǎng)的主要原因之一。

三、初中生地理讀圖能力提升的策略

1.培養(yǎng)學生讀圖學習的應用能力

教育家夸美紐斯曾說：“教學的內容應及時應用到平時的生活中去，這樣才能使教學的價值得到充分體現(xiàn)。”這句話說明了一個道理，即如想使教學效果得到最大化的發(fā)揮，必須讓學生知道，他們所學的東西是有應用價值的，掌握所學的知識對日常的生活是很有幫助的。如此一來，學生的學習興趣才能得到充分的激發(fā)，而對學生讀圖應用能力的培養(yǎng)需要教師結合課堂教學內容進行因地制宜的教學。采用自主探究學習的模式無疑是培養(yǎng)學生讀圖應用能力的一種有效教學方法。例如，在教授我國鐵路和公路地理知識內容時，將自主探究學習的模式融入教學環(huán)節(jié)中。要求學生對照地圖，設計從上饒市到九華山，再到蘇州、泰山、北京，最后到大連進行旅游的最佳路線方案，并要求學生在地圖上將所選的路徑、途徑城市、穿過的地形區(qū)域及沿途風光、名勝古跡和交通方式等標注出來。這樣的教學活動能夠充分激發(fā)學生的自主探究意識，讓他們真正參與到讀圖應用的環(huán)節(jié)中去。這種教學方式既拓寬了學生的知識面，讓他們在輕松愉快的情境中掌握了知識，又提高了學生的讀圖應用能力。

2.幫助學生掌握過硬的讀圖技巧

教師在平時的教學中，一定要注意引導學生有目的地去觀察地圖，學會找尋讀圖的規(guī)律并按照一定順序進行讀圖，以達到事半功倍的效果。例如，我在教授“中國政區(qū)圖”時，便引導學生學會沿國界線對相應的區(qū)域進行劃分；同時我以點（城市、港口），線（山脈、河流、道路），面（國家、省區(qū)）相結合的教學思路引導學生將不同的區(qū)域進行有效劃分，按照相關區(qū)域之間的位置關系進行記憶，加深記憶，提升他們的讀圖技巧。

3.培養(yǎng)學生的讀圖空間層次感

建立學生的讀圖空間層次感是培養(yǎng)他們讀圖能力的重要環(huán)節(jié)。因為地理事物存在于一定空間，地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和變化都離不開空間和時間。地理知識中的空間概念是根據(jù)地理事物存在的不同范圍、不同距離和很多難以直接感知的特點，通過形象直觀的圖像，建立地理事物存在的范圍大小、遠近層次關系，理解地理事物的形狀、大小、結構、距離、高低起伏、坡度陡緩等。如在平面圖上獲得立體的、廣闊的、深遠的空間概念；在等高線圖上獲得海陸輪廓、高低起伏、各種地形的立體概念；在分層設色圖上獲得更為形象直觀的地形概念等。學好地理的關鍵就是建立對事物和現(xiàn)象的地理空間概念，并由此理解空間分布、空間聯(lián)系、時空變化等。為此，教師應采用循序漸進的方式，幫助學生逐步建立起地理讀圖識圖的空間層次感。

例如，在教授學生“學看地形圖”時，我引導他們采用先看地形鳥瞰圖、平面地圖，從而獲得立體、廣闊、深遠的空間概念；再看平面地圖，同時對比看剖面圖、等高線圖，從而獲得海陸輪廓、高低起伏、各種地形的立體概念；最后深入看等高線分層設色地形圖，從而獲得更為形象直觀的地形概念。采用這種循序漸進、層次步驟分明的讀圖教學方式，學生能夠獲得比較完整的地理空間知識，并能快速建立起地理“三維”讀圖的空間觀念，促進了學生讀圖能力的發(fā)展。

4.培養(yǎng)學生基本的畫圖能力

畫圖能力是對讀圖能力學習的延伸。教師在平時的教學中應注重通過培養(yǎng)學生的畫圖能力來鍛煉學生的讀圖技巧。例如，在教授學生學習“中國的地形”這部分內容時，為了讓學生對中國的山脈分布情況有更為深刻的了解，我先給每位學生發(fā)了一張標有長江黃河的省級行政區(qū)輪廓圖，并指導他們在該圖的基礎上按照東西走向、南北走向、東南-西北走向、西北-東南走向的次序對照書中的插圖去繪制相應的對照山脈簡圖，并要求他們在繪制過程中留意山脈附近省界線、長江黃河的分布情況。

5.培養(yǎng)學生的憶圖能力

“憶圖”指的是先將簡單的圖像信息輸入頭腦，然后結合已有的地理圖像學知識，將簡單的圖像信息轉化為能理解的符號信息，最終輸出概括好的圖像信息的過程。教師在平時的教學過程中，應注意幫助學生建立起“憶圖”的概念和意識，讓學生將所學的地理圖形知識表現(xiàn)出來，使地圖信息能夠扎根在學生的腦海中。具體來說，可采用以下幾種教學策略培養(yǎng)學生的“憶圖”能力：

（1）再造回憶教學法

采用該方法要求教師在平時的教學中通過讓學生進行長期、大量的看圖、分析圖、填圖、繪圖等練習方式，幫助他們在腦海中建立起一幅幅地理圖像信息的儲備庫，逐漸構建起大腦圖像系統(tǒng)。例如，教師可通過讓學生不斷觀看地圖上長江的結構圖，并幫助他們對長江在地圖上的分布形狀、走向進行總結分析，在不斷地訓練下，學生一提到長江，腦海中便會迅速涌現(xiàn)出長江河道的大致地理圖形，即長江上游的“V”字形和中下游的“W”字形。

（2）文字圖像轉換法

這也是培養(yǎng)學生“憶圖”能力的重要教學方法。要求教師在平時的教學中通過構建簡圖的形式，化抽象圖形為具體內容，將地圖中所包含的地理規(guī)律直觀地呈現(xiàn)給學生，幫助他們挖掘出地理信息中隱含的文字信息，從而有利于學生通過圖像語言與文字語言的相互轉化，加深對地理圖形信息的理解和回憶。

例如，在講授“地球運動的地理意義”這部分內容時，很多學生對其中的知識無法深入理解，也很難總結出知識體系的內在規(guī)律。將上述知識結合在“二分二至日太陽直射點移動”的簡圖中，引導學生對地球運動的基本規(guī)律進行圖像向文字的總結，即：白晝時間長于夜間時間的地區(qū)一定位于太陽直射點所在的半球；而白晝時間漸長、黑夜時間漸短的地區(qū)總是處于太陽直射點移動的方向上。

（3）心理圖像構建法

心理圖像構建法的應用需要教師在平時的教學過程中構建有效的地理圖像記憶環(huán)境，幫助學生將不同的地理圖形存儲在大腦之中，形成心理圖像體系。在實踐應用時，教師可引導學生充分發(fā)揮想象力，將一些重要的地理區(qū)域輪廓圖像想象成有趣的圖形或事物形象，并將這些圖形和形象深深映入腦海中，提高記憶的效率。例如，將法國的地理圖形想象為六邊形、將意大利的地理圖形想象成長筒靴等，這樣一來，當學生再次遇到這些圖形的相關問題時，腦海中便會像放電影一樣呈現(xiàn)出相應的畫面，加深他們對地理圖像的心理記憶和應用能力。

地理教學中，要有明確的讀圖能力培養(yǎng)目標。培養(yǎng)具有獨立生活能力的人，對學生進行讀圖能力的培養(yǎng)教學應以讓他們掌握“識圖、看圖、用圖”這一綜合能力為目標，讓地圖成為生活工具。讀圖能力的培養(yǎng)是一項任重而道遠的工程，需要常抓不懈。學生的認知水平、認知能力有所差別，教師在教學過程中要拿出耐心、恒心，采用科學有效的教育教學策略對他們因材施教，才能達到良好的教學效果。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中地理 初中生 學習興趣

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）05－0061－02

中學地理教學大綱明確指出：“中學地理的教學目的，是在小學地理教學的基礎上，使學生獲得比較系統(tǒng)的地理知識和基本技能，并積極發(fā)展學生的思維能力和智力，培養(yǎng)他們學習地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力?！毙睦韺W認為：興趣是誘發(fā)學習積極性和自覺性的內部動因。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。由此可見，對初中學生地理興趣的培養(yǎng)，在地理教學中起著舉足輕重的作用。那么，如何培養(yǎng)學生學習地理的興趣？作為一名中學地理教師，本人在教學實踐中，以激發(fā)學生學習興趣為前提來展開教學。

一 充分展現(xiàn)地理教師的個人魅力，使學生“愛屋及烏”

初中生的學習往往帶有強烈的個人感彩，對任課教師的喜歡與否，在一定程度可以影響他們的學習狀態(tài)，這就要求地理教師更要加強自身人格魅力的提升，例如：運用高超、精湛的教學技術；幽默風趣、具有號召力的語言表達；賞心悅目的板書；形象逼真、生動活潑的版圖等。如果你能用幾分鐘的時間在黑板上畫出一幅形象逼真的世界地圖，那么，學生肯定對你非常佩服。另外，初中生的思想處在一個分水嶺，他們更需要教師關注其內心世界，因此，我們應該用心靈去關心他們的生活，了解他們的興趣愛好、經(jīng)歷體驗、家庭等方面，成為他們生活上的良師益友，學生自然就會感激你、喜歡你，從而“愛屋及烏”而喜歡地理課程。

二 重視上好第一堂課

好的開頭可起到事半功倍的效果。初中學生剛接觸地理這門課程，所以教師應充分利用好“緒論”部分，充分激發(fā)學生的學習興趣。第一堂課激發(fā)好了，以后的地理教學也就容易多了。在“緒論”部分我通常是這樣做的：首先，用初一新生都比較喜歡的腦筋急轉彎引入。如：“小螞蟻從北京到香港只用了幾秒鐘，為什么？”然后用同學們比較感興趣的身邊例子（水果）為例，闡述不同的地方盛產(chǎn)不同的水果，其原因是：氣候條件不同。其次，再設問小明中學畢業(yè)后到海南做羽絨服生意，為何虧本？待把課堂氣氛活躍起來后，再逐一對書本上的插圖進行講解，得出結論。最后，再總結以上涉獵到的種種都與它――地理有關。運用此種教學方式，充分激發(fā)了學生學習地理的興趣，同時也取得了良好的教學效果。

三 注重創(chuàng)設“問題情境”，激發(fā)學生學習興趣

濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學深思中發(fā)展深化。因此，在地理教學中要注意設疑游思，培養(yǎng)思維能力，調動學生的學習興趣。例如：我在講“地球偏向力”的時候提出：黃河兩岸是否對稱？如不對稱，哪一岸陡？哪一岸緩？講“風蝕作用”時提出：為什么開封北城墻的磚上會有許多洞穴。在講“生物對環(huán)境的適應”時提出：駱駝刺為什么根系特別發(fā)達，而其地上部分又特別矮??？在教學“大陸漂移說”時可先提問：為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層？為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？使學生頓時產(chǎn)生一種迫不及待的想知道答案的欲望，進而認真聽課，積極思考，激發(fā)學生強烈的學習興趣。

四 緊密聯(lián)系實際，激發(fā)學生學習興趣

地理新課標強調，要給學生提供與其周圍世界密切相關的地理知識，讓他們把所學的知識運用于日常生活，培養(yǎng)學生運用知識的能力。因此在實際教學中教師在引入每一個學習內容時都要盡可能地聯(lián)系學生的生活實際。如：在講“地形的種類”時，我先用地形素描圖讓學生了解各種地形，并用分層設色地形圖中的圖例讓學生掌握各種地形的高度和相對高度。雖然學生對各種地形有些了解，但理解程度不深。我們這里是山區(qū)，各種地形都有，所以，我就用課余時間帶領學生到野外觀察各種地形。我也因勢利導，讓大家在周圍的環(huán)境中找出山地、丘陵、盆地、山谷、鞍部等各種地形，大家每找出一種地形都歡呼雀躍，激動不已。

又如：在學習“交通運輸”這一節(jié)的知識時，我們可以讓學生以自己的現(xiàn)實生活為背景，談一談對交通運輸?shù)睦斫庖约敖煌ㄟ\輸在日常生活中所起到的重要作用，從學生的日常生活入手，很容易吸引學生的注意力。然后，教師可以讓學生圍繞“要想富，先修路”這樣一句耳熟能詳?shù)脑捳Z來展開交通運輸與財富之間緊密關系的討論，最后老師總結大家的結論，導出現(xiàn)代經(jīng)濟建設中交通所具有的重要地位，此時得到的知識對學生來說有很大的說服力，學生對此也會產(chǎn)生相應的同感，使知識的掌握更加牢固，同時也使學生體會到地理知識的重要性，從而激起其對地理學科的興趣。這種挖掘學生生活體驗的教學法，不僅加深了學生的理解能力，而且提高了學生的學習興趣。

五 利用現(xiàn)代教學媒體，培養(yǎng)學生的地理學習興趣

首先，利用現(xiàn)代教學媒體形式的多樣性和內容的豐富性，激發(fā)學生的地理學習興趣?，F(xiàn)代教學媒體在聲音、圖像、色彩、動畫及資料的豐富性上，是傳統(tǒng)教具無法比擬的。充分利用現(xiàn)代媒體的多樣性，能給學生以新異的刺激，引起他們的學習興趣。這種資料的豐富性能使學生的地理學習興趣長久地保留下來。其次，利用現(xiàn)代媒體的直觀性，降低地理教學難度，保持學生的學習興趣。教學中，學生對有些地理事物和現(xiàn)象缺乏感性認識，學習起來比較困難。教學媒體提供的聲像材料和動畫演示恰恰彌補了這一空白。例如，學習黃河、長江等內容時，許多地理名稱既要記住，又要知道其位置。課堂上如果教師充分利用清晰、直觀的課件圖片，就大大降低了學習的難度，學生會興趣大增。

六 增強學生的責任意識，激發(fā)學習興趣

學習責任意識是指在學習過程中，對責任的基本認識和基于這種認識所發(fā)生的自覺心理活動。學生有強烈的責任感是學生學習的潛在力量，讓學生積極地投入學習中去，勇于面對學習中的困難。受應試教育的影響，學校忽略了對學生責任感的培養(yǎng)、缺乏學習的正確動機，部分學生認為學習就是為了應付教師、家長和考試，導致了學習的目的性不明確，提不起學習的興趣。造成這種現(xiàn)象的原因在于學生缺乏學習的責任意識，但學生的學習責任意識一旦被培養(yǎng)、被建立起來，就會使學生的思想產(chǎn)生質的轉變，并進而能帶動學生整體素質的提高。如果學生意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、成長、發(fā)展有機地聯(lián)系起來，那么學習就依然是被動的。只有學生真正將學習的責任從教師和家長身上轉移到自己身上，他才會自覺地擔負起學習的責任。這時學生的學習才是一種真正有意義的學習，讓學生真正明白“為什么要學習”，變“要我學”為“我要學”。

七 結束語

總之，在初中地理教學中，我們要以生動有趣而又豐富多彩的教學方法來吸引學生、感染學生。大膽改革，優(yōu)化課堂教學結構，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，激發(fā)學生的地理學習興趣，最終達到學好地理、提高地理教學質量的目的。

參考文獻

［1］張燕平.如何提高初中生學習地理的興趣［J］.讀寫算：教育教學研究，2011（27）

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關鍵詞：初中地理；自主學習；自學法

在初中地理教學中，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力不僅能夠有效促進學生學習能力的提高，還能在一定程度上幫助教師減輕教學負擔，騰出較多的時間研究學生和教材，制定更有效的教學方法。在這里我主要介紹在初中地理教學中以自學和探究為主的教學方法是怎樣培養(yǎng)和提高學生自主學習能力的。

一、發(fā)現(xiàn)教學法

發(fā)現(xiàn)教學法是指教師在學生學習地理概念和地理計算原理的同時，結合知識范圍提出一些實際問題或者與學生生活相關的生活問題，使學生能夠通過獨立思考、動手探究以及合作討論等途徑對問題進行解決，繼而掌握課本概述的相關知識點。這種教學方法的模式是在課堂上以學生的思維為教學主體，通過教師引導幫助學生樹立自己主動學習掌握知識的意識，并能夠通過教師設計的教學情境實現(xiàn)自主解決問題的途徑。發(fā)現(xiàn)教學法在地理學習中的一般步驟包括：創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生興趣、提供材料引發(fā)學生討論、提供幫助引導學生假設、付諸行動得出問題結論等。

二、輔助自學法

輔助自學法是一種以學生自學為主線并輔之以教師輔助教學的教學方法。這種教學方法的實際含義是指教師通過啟發(fā)引導、學生自學自練以及學科知識不斷深化的教學過程。這種教學策略能夠通過既定的學習套路引導學生形成自主學習的學習習慣。例如，教師將地理基礎知識整理成冊，供學生利用自習課時間自行記憶背誦；教師根據(jù)學生的復習內容出試題考查學生的掌握情況；考查結束發(fā)試題答案供學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤；最后對較難的知識點進行統(tǒng)一講解。在這一教學過程中，教師參與環(huán)節(jié)只有最后的答疑環(huán)節(jié)，其余環(huán)節(jié)基本上都是學生自主參與完成，這種教學方法從側面培養(yǎng)了學生自主學習的學習習慣，為提高學生的自主學習能力提供了一個很好的機會，通過做題、改題的學習過程引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤，找到自身的不足，激發(fā)自身的求知欲和學習興趣。

綜上所述，以上兩種教學方法的提出對培養(yǎng)初中生地理學習的自主學習能力有很大的幫助，希望廣大教師能夠從中得到幫助和啟發(fā)。

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關鍵詞：初中地理；課堂教學；實效性

中圖分類號：G642.421

前言

初中地理課程是一門跨領域、知識復雜的綜合性學科，具有自然科學性和社會科學性的基本特征，是較適合開展深入探索和研究的一門必修課程?；诔踔猩鷮τ诘乩碇R基礎、知識結構和認知水平的局限性，同時大部分學生對于此類非基礎學科缺乏足夠認可和重視，造成了初中地理課堂教學效率較為低下的局面，因而如何有效增強初中地理課堂實效性是地理教師必須深入思考的重點課題。增強初中地理課堂教學實效性，不僅能促進教師的主導性與學生的主體性有效結合，而且也充分體現(xiàn)了教學主體和教學任務的統(tǒng)一性，有利于充分激發(fā)學生學習地理的濃厚興趣，形成自主探究式的積極態(tài)度，最終提高地理學習能力和水平。筆者結合多年地理教學實踐經(jīng)驗，就如何增強初中地理課堂實現(xiàn)性提出一些見解。

一、明確地理學科的重要地位

要增強初中地理課堂實效性關鍵之一，首先要明確地理學科的重要地位和作用，引導學生有效掌握地理基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生看圖、識圖、析圖、填圖和繪圖的基本技能，進一步培養(yǎng)學生的空間思維能力和想象能力。學習地理知識一定要端正學習態(tài)度，培養(yǎng)學習的主動性，全面夯實地理知識基礎。積極引導學生善于巧計地理概念、地理事物名稱等，并認真思考知識結構各因素之間的內在聯(lián)系，參考地圖并認真掌握和吃透整個地圖，遇到質疑應努力思考，并與同學進行及時溝通和交流，得不出答案時再積極向老師提出質疑，直到切實掌握所授地理基礎知識為止。例如，在講授《地理位置和自然環(huán)境》一節(jié)時，可采用圖文有效結合的指導方式，整個課堂自始至終圍繞著識圖、讀圖、問圖、析圖的環(huán)節(jié)加以展開，講授東南亞的范圍、位置時，應引導學生解讀和分析“東南亞政區(qū)圖”，準確確定中南半島和馬來群島處于亞洲和世界的具體方位，然后在地圖中指出東南亞所屬的十個國家，哪些國家與我國毗鄰，并特別說明印度尼西亞為世界上最大的群島國家，認真解讀和分析亞洲區(qū)域地形圖，明確東南亞所處的地理位置為南緯10°和北緯25°，明確東南亞屬于熱帶氣候，并連帶說明從古至今東南亞為東西方交通要道的原因，以激發(fā)學生學習地理新知的興趣。

二、創(chuàng)設輕松、愉悅的課堂教學氛圍

新課標要求初中地理課程學生認知和學習的多元化，教師在實施較學過程中，應積極創(chuàng)設輕松、愉悅的課堂教學氛圍，精心設計多元化的教學內容，以充分調動學生學習地理的濃厚興趣，全面加強學生學習的積極主動性。教師應充分結合教材知識結構特點和知識關鍵點，有效利用現(xiàn)代化多媒體課件，通過生動形象的圖片、視頻或短片等進一步活躍課堂氣氛。例如，在講授新課標人教版“世界人口從農村向城市遷移”一文過程中，教師可根據(jù)自己的感受闡述近年來農村與城市人口的實際增減情況，同時引導學生踴躍闡述自己對于當前人口遷移情況的具體看法，這時教師開始播放多媒體圖片或視頻，對于圖片中標注地區(qū)人口遷移的原因展開師生間的共同探討，從而引申為世界人口發(fā)生大規(guī)模遷移的主要原因及重要影響，在這種多媒體課件輔助課堂教學的條件下，不僅較大程度上激發(fā)了學生學習地理的積極主動性，而且也強化了學生的空間思維能力和想象能力。

三、不斷強化課堂內容的多元化

由于各學科之間都具有一定關聯(lián)性和連帶性，要想深刻掌握地理知識，應該學會勾畫地圖的基本技能，這樣自然可以將單調的地理課與美術課的教學因素相結合，通過粗略構圖而準確掌握不同國家的地理位置，并用不同色彩的畫筆做好標記，這樣充分激發(fā)了學生學習地理的濃厚興趣，全面調動了學生的學習主動性。對于地理課堂教學不同的教學內容，可自由選擇適當?shù)慕虒W方式，有時可以通過音樂來達到調節(jié)教學常規(guī)和規(guī)范教學內容的作用，以確保初中地理課堂教學有效實施。在初中課程結構的整體安排上，地理學科往往被安排在下午，下午是學生產(chǎn)生疲憊感和精力不集中的不良時期，整體課堂會呈現(xiàn)沉悶、壓抑的不良局面，這時可以在合適時間插播一段音樂，例如，在進行《印度》一節(jié)課程的講解時，為了激發(fā)學生對于本節(jié)課程內容的求知欲，教師應提前做好充分準備，在課堂上為學生播放一曲與印度相關的歌曲《天竺少女》，這首歌是電視劇《西游記》中體現(xiàn)西方國度民族風情的歌曲，將這種帶有濃郁民族風情的歌曲作為引入點，由此提及唐僧取經(jīng)的目的地就是印度，即為《西游記》中講述的天竺國，進而對印度國家作進一步闡述，這樣將音樂元素融入于枯燥乏味的地理教學中，較大程度激發(fā)了學生的學習積極性，有效提高了地理教學質量水平。

四、不斷變換和革新教學模式

傳統(tǒng)教學觀念認為，文科類的學科學習多通過背誦和記憶實現(xiàn)的，然而初中地理學科介于文科與理科之間的知識范疇，但對于地理知識的學習是從認知、理解、記憶和掌握來逐步實現(xiàn)，居于許多地理教師在教學過程中注重滿堂灌的教學方式，這樣就形成了學生掌握地理知識僅限于“死記硬背”的學習套路。因此，要迎合新課改的新趨勢，增強初中地理課堂教學實效性，不斷變換和革新教學模式顯得尤為重要。做到教學模式的變換和革新，必須著重強調學生在課堂教學過程中的學習主體地位，同時教師要充分發(fā)揮其指引和組織的重要作用。評價整堂地理課是否高效的根本標準，主要在于學生參與課堂的積極主動性、積極踴躍闡述自己想法和觀點、學生間有效的合作與交流、及時提出質疑并掌握相關知識以及將新授知識有效運用到生活實踐中。因此，增強初中地理課堂實效性主要在于不斷變換和革新多樣化的教學模式以組織課堂教學，真正做到提升學生地理學習能力和水平的目的。

五、構建完善的地理知識網(wǎng)絡

一般對于地理復習課的課時安排比較少，復習課的學習不會注重對于全部知識點的全面講述，這就需要教師在有限的時間內幫助學生構建完善的地理知識網(wǎng)絡，結合教學參考書對教材內容知識的實際評價要求，嚴格掌握復習中的準確定位，對于新課標要求未涉及的內容要輕描淡寫、一帶而過，以確保復習課達到有的放矢。義務教育課程標準地理教材主要分為三大部分：地球與地圖、世界地理和中國地理。教師要全面掌握整個教材的具體內容，抓住地理課程地域性和綜合性的基本特征，認真分析和總結地理知識結構中自然因素、地理位置和人文因素的內在關聯(lián)，明確地域間的差異特征，并認真分析產(chǎn)生差異的根本原因，確定區(qū)域發(fā)展的具體方向。例如，在進行復習過程中，教師可將長江中下游地區(qū)和西北地區(qū)共同納入一個復習板塊，并要求學生結合地圖講述兩個不同區(qū)域的地形、位置、氣候等具有什么差異？在發(fā)展經(jīng)濟過程中具有怎樣的關聯(lián)？教師引導學生掌握基本地理事物及實際分布情況，一些重要名稱必須反映到地圖上，在全面掌握基礎知識前提下，做到理論和實際相結合。

六、加強自主學習與互動學習的有效統(tǒng)一

初中地理傳統(tǒng)的教學方式直接影響了整體教學效果，在新課標的趨勢下教師應充分加強學生的主體地位，明確小組合作式教學在地理教學中的重要性，全面加強自主學習與互動學習有效統(tǒng)一的教學模式。

七、通過課外閱讀擴充知識積累

初中地理教科書是學生認知和掌握地理學科知識的最基本工具，然而要想獲得更為充足和廣泛的地理學科知識，掌握更多的地理基本技能，還應引導學生通過自主學習的方式，多閱讀一些課外知識以豐富自己的地理基礎知識，這也是夯實地理學習基礎的重要途徑。隨著數(shù)據(jù)信息化的發(fā)展，當今較多的地理知識都充分融入到電影、電視和網(wǎng)絡的數(shù)據(jù)信息之中。就當前與地理知識相關的閱讀材料分析來看，品種和分類也是較為廣泛的，像中國地理雜志及地理報刊文章等，都能從不同角度提供給學生充足的地理學習基礎材料。通過教師對于閱讀的指導，引導學生正確對待和解決問題，教師在指導學生閱讀課外材料時，應做好隨手筆記并記錄心得。這種通過課外閱讀擴充知識積累的形式鍛煉了學生的獨立自主學習能力，有利于培養(yǎng)學生的學習智能和創(chuàng)造性思維，同時有效增強了課堂教學的實效性。

八、結語

總而言之，隨著教育體制改革和新課改的進一步深化，新課標形勢下的初中地理課堂教學更適合初中學生認知和掌握基礎知識的基本要求，教師必須全面了解和掌握新教材的教學內容和知識點組成結構，積極創(chuàng)設輕松、愉悅的課堂教學氛圍，加強學生自主學習和互動學習的有效結合，全面激發(fā)學生學習地理的濃厚興趣和積極主動性，最大程度提升初中地理課堂教學的實效性。

參考文獻：

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[2]楊州.提高地理課堂的實效性[J].中學教學參考，2012，（21）：67.

[3]李培剛.論新課改下如何借助地圖教學提高初中地理教學的實效性[J].學周刊：A，2012，（7）：132.

篇9

關鍵詞：地理概念；判斷推理；地圖

一、問題的提出

地理思維能力是現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，有助于學生終身發(fā)展的需求。而思維的核心形態(tài)是邏輯思維。從思維結構的發(fā)展階段來看，邏輯思維又是發(fā)展的最后階段。地理邏輯思維是人們在認識過程中借助地理概念、地理判斷、地理推理反映地理現(xiàn)象的本質屬性，揭示地理現(xiàn)象的內在聯(lián)系，從而獲得地理現(xiàn)象規(guī)律性認識的思維。在《義務教育地理課程標準》中指出：初步學會根據(jù)收集到的地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律；運用已獲得的地理基本概念和地理基本原理，對地理事物和現(xiàn)象進行分析，作出判斷?？梢姡乩磉壿嬎季S的培養(yǎng)是教學目標的要求。學生在地理學習中理解、掌握、運用地理概念、地理判斷和地理推理的過程中，其邏輯思維能力的培養(yǎng)至關重要。而運用地圖，對培養(yǎng)學生的邏輯思維能收到事半功倍的作用。近年來筆者在這方面不斷進行教學實踐的探索。下面，筆者就運用地圖培養(yǎng)初中生地理邏輯思維能力談談具體做法，希望能起到拋磚引玉的作用。

二、地理邏輯思維的基本過程

地理邏輯思維的基本過程和形式是抽象概括、判斷推理、分析綜合。

1.抽象概括

抽象概括是形成地理概念的基本方法，也是形成地理概念的基本邏輯手段。抽象就是把地理事物的非本質屬性加以舍棄，而將其本質屬性抽取出來；概括就是在頭腦中把抽象出來的地理事物本質屬性再推廣到具有同類屬性的一切事物中去，從而獲得地理事物的普遍概念。地理概念是對地理感性材料進行分析比較和抽象概括，然后用定義的形式表示出來。此外，在邏輯上減少概念的內涵，擴大其處延，也是一種概括。

2.判斷推理

判斷和推理是地理思維由此及彼、由表及里、由現(xiàn)象到本質的高級認識階段。所謂判斷就是運用已有的地理概念或地理原理去肯定或否定某種地理事物所具有的屬性、特點或關系。在認識過程中，判斷實現(xiàn)著從一個判斷到另一個判斷，從一個認識水平上升到另一更高認識水平的過渡。所謂推理就是以一個或幾個已知判斷為根據(jù)，作出一個新的判斷。推理是從已知推求未知獲得新知的重要方法。推理有歸納推理、演繹推理、類比推理三種。歸納推理是根據(jù)幾個個別判斷推知一般判斷。演繹推理是根據(jù)一般判斷推知個別判斷，所謂“舉一反三”就是從一般推知個別。類比推理是根據(jù)兩種屬性相近的地理事物，推知它們可能還有別的相近屬性的思維形式，也就是所謂的“觸類旁通”。

3.分析綜合

分析綜合也是地理邏輯思維的一種重要思維形式。分析是把較復雜的地理事物分解成該事物的個別要素、個別屬性、個別特點。分析地理事物的形成因素常常采取這種思維形式。綜合是把地理事物的個別要素、個別屬性或個別特點在頭腦里結合起來成為整體。通常分析一個地區(qū)的區(qū)域地理特征，常常需要綜合的思維形式。

三、運用地圖培養(yǎng)初中生地理邏輯思維能力的教學策略

1.描述法讀圖

描述法讀圖有利于從直觀形象到抽象概念的概括。在閱讀各類地圖時，離不開對地理事物的位置描述和說明。我們可以從多方面展開，如通過對緯度位置、海陸位置、半球位置及相對位置的描述，使學生對地理事物的位置有清晰的印象。這一教學過程使學生學會對地圖上的直觀印象進行各種位置的抽象概括，最終能夠用簡要的語言來描述具體的位置。如根據(jù)臺灣海峽兩岸地圖（見下圖）說出廈門的地理位置特點。

■

對于事物特征的描述則有利于學生在感性認識的基礎上，形成有關的地理概念或地理特征。同時通過讀圖使學生在理解地理事物特征的同時，也掌握了抽象概括的思維方式。如在描述氣候特征時，可以根據(jù)某地氣溫曲線和降水柱狀圖來描述。又如在學習聚落時，可以根據(jù)各地民居圖，先描述民居的特點，然后分析民居的特點與當?shù)刈匀画h(huán)境的關系。如在讀“熱帶雨林”景觀圖時引導學生描述熱帶雨林的植物特點是：茂密、高大、常綠、多層；其動物特點是：喜攀援或喜暖濕。這樣很容易地讓學生完成直觀形象到抽象特點的記憶過程。讀圖之后進一步引導學生說出熱帶雨林氣候的特點，這又有利于培養(yǎng)學生判斷推理的能力。

2.對應法讀圖

對應法讀圖有利于發(fā)展學生判斷推理的能力。對應法有助于培養(yǎng)學生對空間關系、地理形象、圖例注記的知覺感應能力，也有助于發(fā)展想象力。多圖對應可以通過多張地圖的疊置培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點看待地理現(xiàn)象，特別是在因果聯(lián)系方面能豐富學生的形象思維。如把板塊構造圖和火山地震分布圖疊加對應閱讀，學生就比較容易理解火山地震的分布及成因了。又如利用中國1月平均氣溫圖、中國年降水量圖、中國溫度帶圖和中國干濕地區(qū)圖比較秦嶺―淮河一線南北兩側的地理差異。

3.分析法讀圖

分析法讀圖使學生掌握分析綜合能力。分析綜合能力的培養(yǎng)相對于抽象概括、判斷推理來說，更為重要，也更難掌握。任何地理概念和區(qū)域地理特征的教學都要經(jīng)過分析、綜合的思維過程。在區(qū)域地理教學中，是綜合能力培養(yǎng)的最佳時機。閱讀大洲、地區(qū)、國家或省區(qū)的地圖時，通常都是相同的順序：先是了解其位置、然后認識地形，根據(jù)位置和地形分析氣候的特點，根據(jù)地形、氣候分析河流的特征，最后結合人口分布、城市布局等對經(jīng)濟發(fā)展情況進行綜合。整個分析過程雖然初中地理教學要求較低，但分析綜合方法的應用和學習是同樣重要的。如根據(jù)亞洲在世界的位置圖，先說出亞洲的地理位置；根據(jù)亞洲的地形圖，說出亞洲的地形特征是以高原、山地為主，中部高四周低，地面起伏大，高低懸殊；結合亞洲的位置和地形及氣候圖分析亞洲的氣候為什么復雜多樣，為什么季風氣候顯著，為什么大陸性特征顯著；根據(jù)亞洲的地形圖和氣候圖分析亞洲河流的特征是許多大河發(fā)源于中部的高原山地，順地勢呈放射狀向四周奔流入海，內流區(qū)面積

廣大。

讀氣溫降水分布圖時，筆者通過縱向比較、橫向比較等來進行氣溫降水分布規(guī)律的分析。結合這個分析結果以及地圖冊上的緯度位置、海陸分布、地形高低、流經(jīng)的洋流性質等眾多要素去理解分布規(guī)律的成因。這樣的教學過程既使學生輕松理解了抽象的理論，也使他們在以后類似的環(huán)節(jié)中運用自己的分析能力去理解地圖和成因的聯(lián)系。如在世界氣溫分布規(guī)律教學中，筆者讓學生讀世界年平均氣溫分布圖思考如下問題：

（1）年平均氣溫高于20 ℃的地區(qū)主要分布在哪里？低于-10 ℃的地區(qū)主要分布在哪里？觀察南、北半球，從低緯度向高緯，氣溫變化規(guī)律如何？

（2）北半球的20 ℃等溫線平直嗎？在哪里出現(xiàn)最明顯的彎曲？這說明了什么？

（3）用紅筆描出北半球10 ℃等溫線，你又發(fā)現(xiàn)了什么？并說明

原因？

通過以上分析推理判斷，從而引導學生總結出世界氣溫的分布規(guī)律：自低緯向高緯遞減；同緯度海洋和陸地氣溫不同；同緯度陸地上，海拔高，氣溫低。

四、運用地圖培養(yǎng)初中生地理邏輯思維能力的實踐效果

運用地圖培養(yǎng)初中生地理邏輯思維能力，改變了過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，有利于地理知識的掌握，有利于開展學生自主學習，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，真正地實現(xiàn)地理新課標強調的“學習對生活有用的地理”“學習對終生發(fā)展有用的地理”這一目標。

參考文獻：

篇10

初中地理課的內容幾乎都能在地理圖像中反映出來。培養(yǎng)學生閱讀、使用地理圖像分析、解決地理問題是《新課程標準》明確要求的重要的地理教學任務，同時也是考查學生的重要窗口。倘若教學中能充分利用圖像的核心功能，在新課程理念的指導下，采取有效的課堂教學策略.景觀圖的在掌握地理基礎知識的同時，對于培養(yǎng)學生用圖的習慣和意識，提高學習技能，引發(fā)地理聯(lián)想，開拓思維，發(fā)展智力，這對增強課堂教學效果，提高學生地理素養(yǎng)有著重要的作用。本人結合近年教學經(jīng)驗和體會，總結出如下課堂教學策略：

一、通過教學使學生掌握地理圖像的基本知識和基本技能

地圖的基本知識主要包括地圖要素（方向、比例尺、圖例、注記等）和地圖分類等。地圖學習的首要也是基本的目標，就是認識地圖的性質，即地圖是記錄和傳遞地理信息的工具，達到這個目標，才能明了為什么要學習地圖，才知道從地圖上可以獲取很多地理知識，才會在需要地理信息時借助于地圖。為此，我們在初中地理教學中，不僅要求學生了解地圖三要素等知識，更要引導學生從實際出發(fā)，在諸如講授如何辨別方向、量算距離，識別地貌形態(tài)等地圖內容學習中，逐漸認識地圖性質。

地圖要素是各類地圖都具有的知識，因而是學習的基礎，需要學生熟練掌握。對于初中生而言，首先要養(yǎng)成良好的讀圖、用圖習慣。地理知識不僅存在于課本文字中，也蘊含于地圖之中。地理學習時，應做到左圖右書，注意隨時運用地圖、查閱地圖，善于從地圖中發(fā)現(xiàn)地理知識，尋找地理規(guī)律。長期堅持下去，就能夠做到眼中有字，心中有圖，文字和圖像有機結合在一起，形成正確的空間想象。其次，要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序。先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現(xiàn)的主要內容、范圍等，再觀察圖的具體內容。觀察要全面仔細，不要漏掉每一個信息。

地圖可以按多種方式分類，如按內容可分為普通地圖和專題地圖，按比例尺可分為大比例尺和小比例尺地圖等。地圖的分類重點應是不同種類的地圖在內容上的差異，以使學生在學習后，在需要某類地理信息時，會選擇適當?shù)牡貓D去查找。

二、運用景觀圖培養(yǎng)學生的觀察讀圖能力，形成正確理性的的地理概念

地形圖是著重表示地形的普通地圖，在教學中指導學生正確掌握地形圖的方法，對后面的區(qū)域地理的學習有著非常大的作用。如果在教學中一味的地指導學生讀等高線地形圖、分層設色地形圖，來要求學生掌握識別各種地形的方法，對初一學生來說非常困難。所以教師應該盡可能的，利用地形的景觀圖或地形景觀素描圖，引導學生觀察、分析，從而幫助學生認識什么是山頂、山谷、山脊、鞍部、陡崖。

三、填圖、繪圖，自主訓練辦法

進行填圖、繪圖的規(guī)范化課堂訓練，這利于地理知識的鞏固學習和地理技能的培養(yǎng)。

1.填圖在課堂教學中，填圖訓練的方式應多樣，或地圖冊，或填充圖冊，它不僅有利于學生了解和掌握地圖的基本知識，形成在地圖上定方向、識比例、量距離，會注記的能力，還有利于形成綜合性的立體空間概念，加深對地理事物因果特征的理解和記憶。因此做好填圖訓練，能激活學生思維，提高學生興趣，增強學生的好勝心和動手實踐能力。在填圖訓練中，不僅應要求學生養(yǎng)成自北向南，自西向東的文字注記習慣，還要培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W風，文，間距、位置要正確。不能隨心所欲，張冠李戴等不正確的學習習慣。