導語：如何才能寫好一篇牛頓第一定律教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【中圖分類號】 G633.7

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）06―0122―01

一、 情境導入，明確任務

引導學生看兩張來自生活的圖片（多媒體投影）：冬奧會冰壺比賽中為什么要先要助滑一段距離？為什么立定跳遠不如急行跳遠跳得遠？要解決這兩個問題，我們首先來研究有關“牛頓第一定律”的知識。

投影：學習目標

1.知道牛頓第一定律的內(nèi)容，了解它的探究歷程。

2.通過活動體驗任何物體都具有慣性。

二、 自主探究，合作交流

師：同學們，前面我們知道力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止，可見力和物體的運動有密切的關系。

1. 觀察課本第71頁圖3―1-1，想想在生活中還有哪些類似的現(xiàn)象？從這些現(xiàn)象中你能得到什么啟示嗎？

2. 結合生活體驗回答下列問題：①怎樣能夠使靜止的足球運動起來？②足球離開運動員的腳以后，在草地上滾動的過程中速度有何變化？③騎自行車時，如果停止蹬車，自行車運動情況會有什么變化？你認為物體的運動是不是一定需要力來維持？物體的運動和物體受力之間可能有什么關系？

3. 亞里士多德和伽利略都對物體的運動和受力關系進行了研究，你同意誰的觀點？

三、展示交流合作學習成果

師：你是同意亞里士多德的觀點，還是同意伽利略的觀點？說出你的理由。

生：靜止在課桌上的書，用力一推由靜止變?yōu)檫\動，不推，重新變?yōu)殪o止?？梢?，物體的運動需要力來維持。

四、牛頓第一定律

1.設計實驗方案

師：下面請以小組為單位，根據(jù)屏幕上的提示設計出實驗方案。

2.結合課本，分析圖2所示的實驗方案。

思考：（1）為充分顯示阻力對物體運動情況的影響，每次實驗時應該控制哪些因素相同？如何改變物體受到的阻力？

（2）為什么讓小車從斜面的同一高度滑下？

（3）小車在不同材料的平面上最終停下來的原因是什么？

（4）設計一個記錄實驗數(shù)據(jù)的表格。

（5）設想一下，如果水平面足夠光滑（沒有任何阻力），小車的運動情況會怎樣？

（6）展示交流合作學習成果

五、閱讀理解

師：運動的物體不受力將一直運動下去，那靜止的物體如果不受力，會永遠保持靜止。牛頓在前人的基礎上，進一步概括總結得出著名的牛頓第一定律。下面請同學們閱讀理解牛頓第一定律的內(nèi)容。

（學生閱讀）

師：關于牛頓第一定律，大家還有補充或疑問嗎？

生1：我補充一下，牛頓第一定律是在實驗的基礎上經(jīng)過進一步的推理得出的，這種方法叫理想實驗法。

生2：牛頓第一定律適用于一切物體。

六、慣性

師：牛頓第一定律還指出一切物體都具有的一種性質(zhì)，我們把這種性質(zhì)叫慣性。

1.思考、討論問題：冬奧會冰壺比賽中為什么要先先助滑一段距離？

2.演示實驗：將小木塊放在小車上，小木塊隨小車一起運動，小車突然停止，木塊飛出。并讓學生討論分析。

3.試一試：請你在地面上用力豎直向上跳起，觀察一下，落地點將落在起跳點的前邊、后邊還是起跳點上？

4.精彩展示：課前選出6個學習物理困難的學生，兩人一組，提前練習下面3個實驗中的一個，課上讓他們精彩展示。

（1）將紙條壓在玻璃板下，猛然抽出玻璃杯下的紙條。

（2）將6個象棋子疊起來，讓兩個學生展示迅速擊打最下面一枚棋子。

（3）在裝有水的杯子上放一硬紙片，紙板上放一雞蛋，迅速擊打雞蛋下的硬紙板。

學生討論分析。

師：大量事實表明，一切物體都有保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)。我們把物體保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)叫做慣性。

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一、牛頓第一定律教學編排順序

先進行演示實驗引出課題，然后通過講解伽利略與亞里士多德的爭論，消除“力是維持物體運動原因”的錯誤觀念，進一步通過做斜面小車實驗證明牛頓第一定律的正確性，最后讓學生運用牛頓第一定律去解釋日常生活中的現(xiàn)象，從而完成整個教學過程。

為了檢驗學生學習和掌握牛頓第一定律的情況，筆者曾用這樣一道題目來檢測：你坐在向前勻速直線運動的汽車里，將手中的鑰匙豎直上拋，問當鑰匙落下來時是落在你手里，還是落在手后面。全班56名同學在試卷上皆答落在手后面。問其原因，皆曰：汽車在走，而鑰匙拋出后不再向前走了。

二、怎樣更好地改進牛頓第一定律的教學效果

認知心理學的理論告訴我們，學生學習物理概念、規(guī)律時所形成的錯誤，常常是由于其頭腦中的前科學概念的影響。所謂前科學概念，是指兒童在學習物理課程以前的生活實際中，對各種物理現(xiàn)象和過程在頭腦中反復建構所形成的系統(tǒng)的但并非科學的觀念。在物理教學中，那種認為只需要正面?zhèn)魇谥R學生就能接受，如果學生仍不理解，可以多講幾遍就能達到目的的想法，實踐證明是過于天真了。因為在有些學生的經(jīng)驗中，早已有了與亞里士多德“力是維持物體運動原因”的理論類似的觀念。這樣，當他們學習了牛頓第一定律之后，就可能把定律納入到自己原有的認知結構中，牛頓第一定律實際上成了“力是維持物體運動原因”的代名詞。讓他們解釋用手推車、用腳踢球等一些不易暴露錯誤觀念的生活實例時，他們也能解釋得頭頭是道。但當解釋用手拋鑰匙、飛機扔炸彈的例子時，他們是運用亞里士多德的理論去解釋，其錯誤觀念暴露無遺。這正是牛頓第一定律教學效果不佳的癥結所在。

三、研究和改進牛頓第一定律的教學，應當了解學生頭腦中前科學概念的特點

第一，學生頭腦中的前科學概念是自發(fā)形成的。在教學中，教師常誤認為學生在學習物理之前其頭腦如同一張白紙，教師可以在上面任意涂畫，事實并非如此。學生在長期的生活實踐當中，逐漸形成了自己對客觀世界物質(zhì)運動規(guī)律的看法。他們幾乎每天都會看到物體在力的作用下運動，而在力停止作用時物體靜止，于是主觀地斷言：有力，則物體運動；無力，則物體靜止。這正是亞里士多德“力是維持物體運動原因”的理論。

第二，學生頭腦中的前科學概念具有隱蔽性。由于學生頭腦中前科學概念都在潛移默化中形成的，所以它以潛在的形式存在。這包含兩方面的意義。其一是學生自己并沒有意識到它的存在，因為學生并沒有有意識地思考并形成“力是維持物體運動原因”的概念。其二是前科學概念平時并不表現(xiàn)出來，但往往在學生運用物理概念解決問題時表現(xiàn)出來，比如上述測驗。

第三，學生頭腦中的前科學概念具有頑固性，且長期的生活經(jīng)驗與觀察又加強了這些概念。因此，學生頭腦中的前科學慨念是非常頑固的。按照皮亞杰的理論，學生認識什么和如何行動，主要決定于他們所具有的認知圖式（思維模式），而不完全取決于教師所講述的內(nèi)容。他們按照自己已有的圖式吸收和排斥信息。在有錯誤認識存在的情形下，就會在頭腦中形成和正確信息極不相同的東西。

四、對牛頓第一定律的教學建議

1.注重科學知識、科學方法與科學精神教育。牛頓第一定律不僅在物理學本身占有重要地位，而且在物理教學中也具有很好的教育價值。在教學中，不僅應當注重科學知識教學（定律本身），而且要特別強調(diào)定律得出所運用的科學方法，包括理論實驗的方法和科學推理方法，這一點常常是許多物理教師容易忽略的方面。而且，還要結合定律的教學，對學生潛移默化地進行科學精神教育。

2.破除教師頭腦中的前科學概念。由于不少初中物理教師頭腦中還具有牛頓第一定律的前科學概念，因此，很難想象這些教師所教的學生頭腦中的前科學概念能夠徹底破除。所以，破除教師自己頭腦中前科學概念是牛頓第一定律教學的前提。

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關鍵詞：牛頓第一定律;物體運動狀態(tài);慣性;物理思想;障礙;對策

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-039-2

一、強化牛頓第一定律教學的障礙

障礙之一：“力是維持物體運動的原因”這一觀點符合人們的日常經(jīng)驗。如停著的車不推它，它就不會動，停止推它它就會停下來;踢出去的球，踢一下滾一下，再踢一下再滾一下，不踢它就會停下來等等。公元前四世紀的希臘哲學家亞里士多德認為：必須不斷地給一個物體以外力，才能使它產(chǎn)生不斷地運動。失去了力的作用，它就會立刻停止。這種觀點統(tǒng)治了人們兩千年，直到十七世紀的伽利略理想斜面實驗被人們廣泛認識?！傲κ蔷S持物體運動的原因”觀點符合人們的日常經(jīng)驗，而人們對物理的認識和學習又是從日常生活的觀察和思索開始的，不可能從嬰兒睜開眼睛就告訴它力和運動的正確關系。如此說來，“力是維持物體運動的原因”的思想根深蒂固就可以理解了。

障礙之二：教師觀點錯誤導致牛頓第一定律的教與學不到位。顧建中教授的《力學教程》中的一道思考題，大意是“有人說：牛頓第二定律中如果合外力為零，則加速度為零，此時第二定律回歸到第一定律，所以第二定律包含了第一定律，第一定律沒有存在的必要。這種說法對嗎？為什么”。有些教師認為是對的，也有些教師認為是錯的，但對錯誤的原因認識不清，即使學生有了這樣的想法無法去幫助糾正。既然牛頓第一定律是牛頓第二定律的特例，那么學好牛頓第二定律就夠了。有了這種想法，牛頓第一定律的教與學就不可能到位了。

障礙之三：應試教育的結果。在高中物理試題中牛頓第二定律的應用頻率要遠遠高于牛頓第一定律。牛頓第二定律是一個實驗規(guī)律，新授的講解和學生的接受的難度都遠遠低于牛頓第一定律，牛頓第二定律的應用過程中也能給學生提供操作性很強的步驟。而牛頓第一定律的教學就困難多了，而且高中物理習題中出現(xiàn)的幾率也較低。即使出現(xiàn)，學生往往可以通過記住有關結論來得到正確的答案。

二、強化牛頓第一定律教學的對策

對策之一：充分認識不重視牛頓第一定律教學的危害。

輕視牛頓第一定律教學與新課改的目標相違背。高中物理新課改明確提出了高中物理教育的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。學習不僅是學習知識的過程，更重要的是生命情感的體驗過程。傳統(tǒng)教育把知識被放在至高無上的地位，任何人都只能去接受它，不能對它有任何的懷疑，這就使得教育是一種被動的接受知識，并被動的規(guī)則的去運用知識來解決實際生活當中的問題。在牛頓第一定律教學中，不去引導學生實踐、思考、體驗，讓學生在探索中認識理解定律的內(nèi)涵，而是讓學生被動地接受定律的內(nèi)容，甚至為了解題而記住相關結論。這不僅違背新課改的三維目標，即使是傳統(tǒng)教育也是不允許的。

不重視牛頓第一定律教學未必能達到應試所需要的效果。前面提到一些學生通過記住牛頓第一定律的相關結論而得到了正確答案，但學生正確的物理思想并沒有形成，“力是維持物體運動的原因”的觀念肯定會影響他的判斷。而且隨著時間的推移，問題的復雜，這種影響的負面效應將更加明顯。

因此，無論是新課改的要求，還是應試的目的，輕視牛頓第一定律教學都是不可取的。

對策之二：認真學習相關知識，教師自己成為牛頓第一定律的接受者和捍衛(wèi)者。

首先，要了解建立牛頓第一定律的相關歷史知識。讓學生了解亞里士多德、伽利略、牛頓等物理學家在牛頓第一定律建立過程所擔任的角色和作出的貢獻。

其次，要充分理解相關概念，為解釋教學過程中可能出現(xiàn)的問題做好充分準備。

先來回顧一下牛頓第一定律的內(nèi)容：一切物體總保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。

“一切物體”：有不少教師將“一切物體”解釋成是氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)等情形，這種說法是不對的。一切物體是指地下與天上物體，天上物體和地下物體遵守著同樣的規(guī)律，它們之間沒有任何質(zhì)的區(qū)別。牛頓第一定律中所包含的這幾個字是對哥白尼所闡述的新天文學理論的絕對支持，我們也看到這一結果的得來花了多大的代價――布魯諾為此被燒死在火刑柱上。

“慣性”：牛頓在自然哲學著作中關于慣性定義還作了這樣的敘述：慣性是每個物體按其一定的量而存在于其中的一種抵抗能力，所以物體的慣性總是以保持“原狀”和“反抗”改變兩種形式表現(xiàn)出來。（1）當物體不受外力或合外力為零時，慣性表現(xiàn)為保持原來運動狀態(tài)不變，即靜止或勻速直線運動狀態(tài)。（2）當物體受到外力作用時，慣性表現(xiàn)為反抗運動狀態(tài)改變，企圖保持原來的運動狀態(tài)不變。物體的質(zhì)量越大這種反抗作用越明顯。同樣拉動一個小孩比拉動一個大人要容易的多，是因為大人質(zhì)量大，慣性大，反抗改變他的運動狀態(tài)效果更明顯。

通過上述兩方面去認識物體的慣性，顯然物體的慣性與物體是否受力，是否運動，以及做怎樣的運動無關。慣性是一切物體的固有屬性，不能克服，也不會消失。也就是說一切物體都有慣性，慣性是物體固有的，只要這干物體存在，它就有慣性，它的大小與物體的質(zhì)量有關。

“物體運動狀態(tài)的改變”：既包括物體速度的大小的改變，又包括物體速度的方向的改變，還包括速度的大小和方向同時發(fā)生改變。要把“改變物體的運動狀態(tài)”與“使物體停下來”區(qū)別開來，“使物體停下來”是“改變物體運動狀態(tài)”的一種情況。認識到這一點，本文開始一道選擇題的C選項“汽車的速度越大，越難停下，則物體的速度越大慣性越大”的判斷就不成問題了。

另外，還要弄懂牛頓第一定律和牛頓第二定律的關系。

牛頓第一定律描述了物體不受外力作用，或者所受的合外力為零時，物體將保持原來的運動狀態(tài)―勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。應該指出的是，從力學發(fā)展歷史看，從理論的完備性看，第一定律是一個獨立的定律，它不僅說明了物體不受外力（或合外力為零）時的運動規(guī)律，還給出了力和慣性的涵義。因此，不能把牛頓第一定律看成是第二定律的一個特例，更不能用第二定律代替或概括。我們可以這樣來描述兩者之間的關系，牛頓第一定律指出：一切物體總保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。那么外力和物體運動狀態(tài)改變之間到底有著怎樣的關系呢？這個問題可以由牛頓第二定律來回答。由此可見，牛頓第一定律是牛頓第二定律產(chǎn)生的前提，牛頓第二定律是牛頓第一定律研究的延伸。

對策之三：認真設計教學，促進學生物理思想形成。

設計要點一：重視科學方法與科學精神教育。牛頓第一定律不僅在物理學上占有重要地位，而且在物理教學中也具有很好的教育價值。在教學中，不僅應當注重定律本身內(nèi)容的教學，而且要強調(diào)定律得出所運用的科學方法（包括理論實驗的方法和科學推理方法），還要結合定律的教學，潛移默化地對學生進行科學精神教育?！傲κ蔷S持物體運動的原因”的觀點所以能延續(xù)兩千多年，正是由于人們過分相信了“直覺”而沒拿起“實驗”這一科學研究的武器。愛因斯坦對伽利略的工作給予很高的評價：“伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應用的科學的推理方法是人類思思史上最偉大的成就之一，而且標志著物理學的真正開端”。引導學生樹立起科學的懷疑精神，樹立實踐是檢驗真理的唯一標準的信念。這樣融知識、方法和精神于一體的教學，才能體現(xiàn)牛頓第一定律教學的全部內(nèi)涵。

設計要點二：方法多樣，時間充足。無論是破除“力是維持物體運動的原因”的錯誤思想，建立“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”的正確思想，還是理解牛頓第一定律的內(nèi)容，尤其是慣性的概念，都不是一件容易的事。在教學過程中可運用討論法、實驗探究法、理論推導法、情境教學法等方法，讓學生在充分參與、觀察、思考和體驗中，促使認知結構的解體和新認知結構的建構。

設計要點三：不斷強化，持之以恒。破除一個統(tǒng)治人們思想兩千多年而又符合人們?nèi)粘＝?jīng)驗的觀點，建立一個新的觀點是很困難的，這個過程是相當緩慢。這需要在教學過程中不斷強化，持之以恒，包括習題的命制和講評。另外，在考試中也可經(jīng)常用新的情境問題考查學生對于牛頓第一定律的掌握程度。

美國心理學教授加德納的多元智能理論認為人的智能是多元的，數(shù)學邏輯智能是其中之一。物理這門科目，不僅是一系列公式和一系列計算的疊加，物理概念間的邏輯關系也是非常豐富，牛頓第一定律更是如此。忽視了牛頓第一定律的教學，也就放棄了運用牛頓第一定律的教學培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯智能的機會，對學生們的物理學習不能不說是個巨大的損失。在物理教學中每一位教師都有責任排除障礙，想方設法，強化牛頓第一定律的教學。

[參考文獻]

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牛頓第一定律的教學研究，在中學物理教學研究中早已不是一個新問題了。許多物理教育工作者對于這一定律的教學發(fā)表了自己頗有見地的教學見解，并且得到了滿意的教學效果。

當我們在教學實踐中運用這些教學策略時，我們發(fā)現(xiàn)，確實可以取得如同一些文獻中所述的預期效果。然而，當我們設計一些新的情境讓學生運用牛頓第一定律去解決問題時，令我們十分吃驚的是：學生對于牛頓第一定律的掌握程度卻又非常之差。這使得我們困惑不解。為何對同一教學策略教學的結果的評價出現(xiàn)如此之大的偏差？是教師教的原因，還是學生學的原因，抑或兩者兼而有之。這促使我們對牛頓第一定律的教學進行深層次的理性思考，進一步，我們從學生的認知心理上，對這一規(guī)律的教學進行了深入的研究。

一、通常牛頓第一定律的教學，一般是按教材編排順序

先進行演示實驗引出課題，然后通過講解伽利略與亞里士多德的爭論，消除“力是維持物體運動原因”的錯誤觀念，進一步通過做斜面小車實驗證明牛頓第一定律的正確性，最后讓學生運用牛頓第一定律去解釋日常生活中的現(xiàn)象，從而完成整個教學過程。

為了檢驗學生學習和掌握牛頓第一定律的情況，我們曾用這樣一道題目來檢測學生。題目如下。你坐在向前勻速直線運動的汽車里，將手中的鑰匙豎直上拋，問當鑰匙落下來時是落在手里，還是落在手后面。全班56名同學在試卷上皆答：落在手后面。問其原因，皆曰：汽車在走，而鑰匙拋出后不再向前走了。

二、怎樣更好地改進牛頓第一定律的教學效果，使牛頓第一定律的教學效果真正是實實在在意義上的令人滿足

我們認為，囿于一般形式上的教學方法的改進已是隔靴搔癢，而必須深入到學生的認知結構中去考察學生產(chǎn)生錯誤認識的根源。

認知心理學的理論告訴我們，學生學習物理概念、規(guī)律時所形成的錯誤，常常是由于其頭腦中的前科學概念的影響。

所謂前科學概念，是指兒童在學習物理課程以前的生活實際中，對各種物理現(xiàn)象和過程在頭腦中反復建構所形成的系統(tǒng)的但并非科學的觀念。比如牛頓第一定律就是如此。在物理教學中，那種認為只需要“正面”傳授知識，學生就能接受，如果他們?nèi)圆焕斫?，可以多講幾遍就能達到目的的想法，實踐證明是過于天真了。因為在有些學生的經(jīng)驗中，早已有了與亞里士多德“力是維持物體運動原因”的理論類似的觀念。這樣，當他們學習了牛頓第一定律之后，就可能把定律納入到自己原有的認知結構中，牛頓第一定律實際上成了“力是維持物體運動原因”的代名詞。讓他們解釋用手推車、用腳踢球等一些不易暴露錯誤觀念的生活實例時，他們也能解釋得頭頭是道。但當解釋用手拋鑰匙、飛機扔炸彈的例子時，他們卻又運用亞里士多德的理論去解釋，其錯誤觀念暴露無遺。這正是牛頓第一定律教學效果不佳的癥結之所在。

三、研究和改進牛頓第一定律的教學，應當了解學生頭腦中前科學概念的特點

第一，學生頭腦中的前科學概念是自發(fā)形成的。

過去，我們在教學中，常常誤認為學生在學習物理之前其頭腦如同一張“白紙”，教師可以在上面任意涂畫，事實并非如此。學生在長期的生活實踐當中，逐漸形成了自己對客觀世界物質(zhì)運動規(guī)律的看法。他們幾乎每天都會看到物體在力的作用下運動，而在力停止作用時物體靜止，于是主觀地斷言：有力，則物體運動；無力，則物體靜止。這正是亞里士多德“力是維持物體運動原因”的理論。

第二，學生頭腦中的前科學概念具有隱蔽性。

由于學生頭腦中前科學概念都在潛移默化中形成的，所以它以潛在的形式存在。這包含兩方面的意義。其一是學生自己并沒有意識到它的存在，因為學生并沒有有意識地思考并形成“力是維持物體運動原因”的概念。其二是前科學概念平時并不表現(xiàn)出來，但往往在學生運用物理概念解決問題時表現(xiàn)出來。比如前述測驗表明，許多有10多年教齡的初中物理教師頭腦中也存在著牛頓第一定律的前科學概念，然而他們自己卻并不知道。

第三，學生頭腦中的前科學概念具有頑固性。

由于前科學概念是兒童頭腦中業(yè)已形成的概念，且長期的日常生活經(jīng)驗與觀察又加強了這些概念。因此，學生頭腦中的前科學慨念是非常頑固的。

國內(nèi)外物理教育界近年來的一些研究表明：一旦學生對某些物理現(xiàn)象形成了前科學概念，要想加以轉變是極其困難的。尤其那些在人類科學認識史上經(jīng)歷了曲折歷程的前科學概念，更是如此。

按照皮亞杰的理論，學生認識什么和如何行動，主要決定于他們所具有的認知圖式（思維模式），而不完全取決于教師所講述的內(nèi)容。他們按照自己已有的圖式吸收和排斥信息。在有錯誤認識存在的情形下，就會在頭腦中形成和正確信息極不相同的東西。

四、在上述研究的基礎上，我們對牛頓第一定律的教學提出如下教學建議

1、注重科學知識、科學方法與科學精神教育。

牛頓第一定律不僅在物理學本身上占有重要地位，而且在物理教學中也具有很好的教育價值。在教學中，不僅應當注重科學知識教學（定律本身），而且要特別強調(diào)定律得出所運用的科學方法。包括理論實驗的方法和科學推理方法，這一點常常是許多物理教師容易忽略的方面。而且，還要結合定律的教學，潛移默化地對學生進行科學精神教育。為什么只有伽利略能夠大膽地懷疑亞里士多德延續(xù)2000多年的錯誤結論？引導學生樹立起科學的懷疑精神，樹立實踐是檢驗真理的唯一標準的信念。這樣融知識、方法和精神于一體的教學，才真正體現(xiàn)了牛頓第一定律教學的全部內(nèi)涵。

2、必須破除教師頭腦中的前科學概念。

由于不少初中物理教師頭腦中還具有牛頓第一定律的前科學概念，因此，很難想象出這些教師所教授出的學生頭腦中的前科學概念能夠加以破除。所以，破除教師自己頭腦中前科學概念是牛頓第一定律教學的前提。

3、破除學生頭腦中的前科學概念。

由于在牛頓第一定律教學中學生頭腦中存在著前科學概念，教師必須促使學生頭腦中前科學概念的轉變，在他們的頭腦中引發(fā)認知沖突和危機，使他們頭腦中原有的觀念與當前面臨的現(xiàn)實產(chǎn)生無法調(diào)和的矛盾，促使原結構的解體和新結構的建構。這種過程可以說是在學生頭腦中引發(fā)了一場科學革命。

比如，除以上兩個例子外，還可向?qū)W生布置如下一個問題。勻速向前行駛的汽車前后玻璃窗上各有一只蜜蜂。兩只蜜蜂同時以相同的速度向前后窗飛去，問前窗蜜蜂先飛到后窗，還是后窗蜜蜂先飛到前窗？如果學生正確回答了這個問題，說明學生頭腦中該問題上的前科學概念已經(jīng)破除。否則，則認為仍然沒有破除。

4、堅持糾正前科學概念。

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【關鍵詞】牛頓定律，高考，重視

一、高考動向

牛頓運動定律是經(jīng)典力學的核心內(nèi)容,也是高考考查的重點和熱點.涉及牛頓運動定律的考題信息給予方式靈活,解題信息除了以文字敘述和示意圖的形式給予外,近年高考及模擬題中還以圖表、圖象、照片等多種形式給予.解題信息的多種方式給予,可綜合考查學生的理解能力、分析能力、推理能力、綜合運用知識的能力等。牛頓運動定律是力學中重中之重的部分，對比近年來的高考考查內(nèi)容，有幾個特點：

（一）進一步加強對牛頓運動定律尤其是牛頓第二定律的理解和應用。如平拋運動的應用、直線運動、曲線運動（特別是圓周運動）的特點。超重、失重、牛頓定律在天體問題中的應用，彈力的求解等。其命題方式是從基本的概念定義入手去引領題目內(nèi)容，出發(fā)點也是人們相對熟悉的問題。其解題的關鍵是明確是明確題目是想呈現(xiàn)什么樣的知識點，才能恰當?shù)臉嫿ㄎ锢砬榫?，再結合牛頓運動定律給予解決。

（二）舊題、常規(guī)題推出新意。這類題的整體框架落腳點相應比較低，主要是起點有新意。審題時必須通過題目的表述找出常規(guī)知識點，作為突破口，化難為易，同時也必須注意近幾年這類題前面的描述相應的少了，這有利于找準核心的知識點。

（三）牛頓運動定律與天體運動的結合仍是熱點。因為它符合科技發(fā)展的認識需要，萬有引力定律的涉及并用于討論天體運動的知識點是高考的重點內(nèi)容，近幾年高考中出現(xiàn)率達100%，山東高考一般是一道選擇題，全國卷可能是一道選擇題，也可能是一道中等難度的計算題。總體來說，牛頓定律是力學的基礎理論，應用非常廣泛，涉及本章的試題綜合性比較強，涉及的知識點比較多，考核的能力也比較全面，應當引起足夠的重視。

二、教學困惑

1687年，牛頓在他的《自然哲學的數(shù)學原理》(以下簡稱《原理》)一書中，提出了三條運動定律，它們構成了動力學的基礎。因此，牛頓運動定律在高中物理教學中具有重要地位和作用。但是，在高中物理教學中講授牛頓運動定律，尤其是講授牛頓第二定律時,并沒有按照牛頓第二定律確立的歷史過程和線索進行講授，而是在首先給出力和質(zhì)量的單位及它們的量度方法后，通過學生對加速度與力，加速度與質(zhì)量關系的實驗探究得出了牛頓第二定律。對此，有一種意見認為，這樣的教學結構有違史實，尤其是掩蓋了正是在牛頓第二定律建立的過程中，才確立了力和質(zhì)量如何量度的科學內(nèi)涵，是不可取的。于是，建議按照第二定律確立過程的歷史發(fā)展線索，重新設計牛頓運動定律的教學結構和線索。這就出現(xiàn)了兩個問題。第一，現(xiàn)行的牛頓第二定律的教學結構和線索是否真的是不可取的；第二，如何設計一種新的教學結構和線索，既符合牛頓第二定律確立的歷史過程，特別是這一過程中前輩科學家的思維方式，以便取其精髓，有所教益，又能與學生的已有基礎和認知水平相銜接。我認為，對牛頓運動定律的確立過程進行必要的歷史追向，是可取的，但是如何進行教學才能達到最大的效益。

三、教材分析

（一）牛頓第一定律。牛頓第一定律是牛頓定律的基石，正是因為它破除了長達近兩千年的亞里士多德的錯誤，改變了人類的自然觀和世界觀，才導致牛頓第二定律得出。與此同時，它本身還包含著力、慣性、和參考系這些極富成果的科學概念，成為物理學理論的支柱和基石。另外，伽利略的研究過程蘊涵了重要的科學方法，教學中要引導學生領會牛頓第一定律的含義，充分說明伽利略“理想實驗”的實驗基礎和推理過程，展示了伽利略斜面理想實驗的猜想依據(jù)、推斷結果這一思維過程，通過教學讓學生明確運動和力的關系，提升對力、慣性、質(zhì)量等基本概念的理解。慣性是學生學習運動和力的基礎，因其抽象難懂而成為難點。新課標中本節(jié)內(nèi)容對學生有以下基本要求：1、了解亞里士多德對力和運動關系的論述及存在的錯誤。2.認識伽利略研究運動和力關系的思想方法，了解理想實驗的作用。3.知道速度是描述物體運動狀態(tài)的物理量。4.理解牛頓第一定律的內(nèi)容，能夠運用牛頓第一定律解釋有關現(xiàn)象。5.知道慣性是物體的固有屬性，知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度。6.運用慣性概念，解釋有關實際問題。在發(fā)展要求中：1.了解運動學和動力學研究角度的差異。2.會識別慣性系與非慣性系。

（二）牛頓第二定律。對于實驗的探究根據(jù)斜面小車，打點計時器實驗來探究即可。對于牛頓第二定律的由來通過控制變量法來探究出來，關于實驗的基本思路，由于初中階段的學習，學生應該很清楚，但讓學生結合自身的生活經(jīng)驗和一些常識，對加速度與力、加速度與力、加速度與質(zhì)量間的定量關系進行合理的猜想還是必要的，因為這與實驗數(shù)據(jù)的處理直接相關。因為正比、反比關系用圖像進行數(shù)據(jù)處理比較直觀，而且有利于減少誤差的影響和進行誤差分析，所以實驗用圖像方法處理數(shù)據(jù)。但a-m間的雙曲線關系卻不是能準確、直觀看出的，這時用1/m的數(shù)據(jù)作為橫坐標，就能夠使問題變得簡單。這一處理方法將會對學生的思維和心理產(chǎn)生深刻的影響。從而探究出三者之間的關系。

篇6

1.物理規(guī)律的類型

1.1 實驗規(guī)律。物理學中的絕大多數(shù)規(guī)律，都是在觀察和實驗的基礎上，通過分析歸納總結出來的，我們把它們叫做實驗規(guī)律。如牛頓第二定律、歐姆定律、法拉第電磁感應定律、氣體實驗三定律等。

1.2 理想規(guī)律。有些物理規(guī)律不能直接用實驗來證明，但是具有足夠數(shù)量的經(jīng)驗事實，如果把這些經(jīng)驗事實進行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情況下，總結出來的規(guī)律，我們把它叫做理想規(guī)律，如牛頓第一定律。

1.3 理論規(guī)律。有些物理規(guī)律是以已知的事實為根據(jù)，通過推理總結出來的，我們把它叫做理論規(guī)律。如動能定理是根據(jù)牛頓第二定律和運動學公式推導出來的，又如萬有引力定律是牛頓經(jīng)過科學推理而發(fā)現(xiàn)的。

2.物理規(guī)律教學的基本方法

在物理規(guī)律的教學過程中，不僅要讓學生掌握規(guī)律本身，還要對規(guī)律的建立過程、研究問題的科學方法進行深入了解，更重要的是如何應用規(guī)律來解決具體問題。為此，對不同的物理規(guī)律應采用不同的教學方法。

2.1 實驗規(guī)律的教學方法

2.1.1 探索實驗法

探索實驗法就是根據(jù)某些物理規(guī)律的特點，設計實驗，讓學生通過自己做實驗，總結出有關的物理規(guī)律。

2.1.2 驗證實驗法

驗證實驗法是采用證明規(guī)律的方法進行教學，從而使學生理解和掌握物理規(guī)律。具體實施時先由教師和學生一起提出問題，將物理規(guī)律直接告訴學生，然后教師指導學生并和學生一起通過觀察分析有關現(xiàn)象、實驗結論、驗證物理規(guī)律。

2.1.3 演示實驗法

演示實驗法就是教師通過精心設計的演示實驗，引導學生觀察，根據(jù)實驗現(xiàn)象，師生共同分析、歸納，總結出有關的物理規(guī)律。

2.2 理想規(guī)律的教學方法

理想規(guī)律是在物理事實的基礎上，通過合理推理至理想情況而總結出的物理規(guī)律，因此在教學中應用“合理推理法”。如在牛頓第一定律的教學中，要引導學生通過在不同表面上做小車沿斜面下滑的實驗，發(fā)現(xiàn)平面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠。如果推理到平面光滑、沒有摩擦阻力的情況下，小車將永遠運動下去，且速度不變，做勻速直線運動，從而總結出牛頓第一定律。又如理想氣體狀態(tài)方程也是在理想條件下得出的。

2.3 理論規(guī)律的教學方法

理論規(guī)律是由已知的物理規(guī)律經(jīng)過推導，得出的新的物理規(guī)律。因此，在理論規(guī)律教學中應采用“理論推導法”。如在“動能定理”的教學中，教師提出問題：質(zhì)量為m的物體在外力f的作用下，由速度v1經(jīng)過位移s，達到速度v2。請學生運用所學的知識，找出外力所做的功跟物體動能變化的關系。學生在老師的指導下，根據(jù)牛頓第二定律和運動學規(guī)律，都能運用“理論推導法”推導出動能定律的數(shù)學表達式。

3.物理規(guī)律教學中應注意的問題

3.1 弄清物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程

物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，大致分為3種情況：

3.1.1 實驗規(guī)律都是經(jīng)過多次觀察和實驗，進行歸納推理得到的。如牛頓第二定律、氣體實驗三定律等。

3.1.2 理想規(guī)律都是由物理事實，經(jīng)過合理推理而發(fā)現(xiàn)的。如牛頓第一定律，理想氣體狀態(tài)方程。

3.1.3 理論規(guī)律是由已知規(guī)律經(jīng)過理論推導而得到的新規(guī)律。如萬有引力定律是由牛頓第二定律推導出來的。

3.2 注意物理規(guī)律之間的聯(lián)系

有些物理規(guī)律之間是存在著相互關系的。以牛頓第一定律與牛頓第二定律為例，兩個定律是從不同的角度回答了力與運動的關系。第一定律是說物體不受外力時做什么運動，第二定律是說物體受力作用時做什么運動。第一定律是第二定律的基礎，沒有第一定律，就不會有第二定律。雖然第一定律可以看成是第二定律的特例，但不能去掉第一定律。

3.3 要深刻理解規(guī)律的物理意義

在規(guī)律教學過程中，要引導學生深刻理解規(guī)律的物理意義，防止死記硬套。為此應做好以下幾點：

3.3.1 從理論上解釋實驗規(guī)律，做到從理論和實驗兩個方面來充分認識物理規(guī)律。如玻意爾定律是實驗定律，也可以從分子動理論來解釋它，做到理論與實驗相統(tǒng)一。

3.3.2 要從物理意義上去理解物理規(guī)律的數(shù)學表達式。如ρ=m/v。對同一物質(zhì)而言，不能說密度跟質(zhì)量成正比，跟體積成反比。因為同一物質(zhì)的密度是不變的。

篇7

關鍵詞：學科哲學;物理;牛頓運動定律

中圖分類號：G634.7 文獻標識碼：A

導入新課

一個簡單而又復雜的問題：

在講臺上放一輛小車，使它處于靜止狀態(tài)提出問題：怎樣才能讓小車運動起來呢？

（學生答：要用力去推它）

師：這個問題困擾了人們數(shù)千年，遠在兩千多年以前，人們已經(jīng)提出了力和運動的關系。

重現(xiàn)這場跨時空的對話：

正方論點：力是維持物體運動的原因。

代表人物：亞里士多德（公元前384――前322）

（哲學思想滲透）亞里士多德及其觀點

亞里士多德――2000年以前古希臘最杰出的哲學家

恩格斯對亞里士多德的評價：最博學的人。

哈佛大學校訓：讓柏拉圖與你為友，讓亞里士多德與你為友，更重要的，讓真理與你為友。

亞里士多德觀點：要維持物體做勻速運動，就必須給物體施加一桓定的力。不受力而一直運動的物體是不存在的。（力是維持物體運動狀態(tài)的原因）

結論：物體在水平面上的運動，需要借助外力才能維持，如果外力停止作用，物體就要靜止下來。故：有力才有運動，力是維持物體運動的原因！

反方論點：力不是維持物體運動的原因。

代表人物：伽利略（1564――1642）！

（哲學思想滲透）伽利略――意大利著名的科學家。1632年，伽利略發(fā)表了《兩種世界觀的對話》;1638年，伽利略完成了《兩種新科學的對話》。 伽利略，開創(chuàng)了以實驗事實為根據(jù)并具有嚴密邏輯體系的近代科學。被稱為“近代科學之父”。

伽利略的理想實驗：

讓小球從一個斜面從靜止?jié)L下來，小球?qū)L上另一個斜面，如果沒有摩擦，小球?qū)⑸仙皆瓉淼母叨取?/p>

結論：力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。

投影：自然界和自然界的規(guī)律隱藏在黑暗中，上帝說“讓牛頓降生吧”，于是一切就有了光明。------英國詩人亞歷山大。波普。

（哲學思想滲透）科學教育必須反映和體現(xiàn)學科的本質(zhì)。只有這樣，才能正確地解釋和呈現(xiàn)科學規(guī)律，幫助學生正確地認識科學的價值，真正實現(xiàn)個體科學素養(yǎng)的發(fā)展。

教師活動：用電腦模擬理想實驗的過程及結果。你們贊成誰的觀點呢？你會嘲笑亞氏觀點嗎？這個觀點持續(xù)了相當長的時間：兩千多年。（教師給出中國時間表）（投影）

戰(zhàn)國（前475-前221）…….明朝（1368-1644）

轉自鐵血一個好漢三個幫，當時還有另一位著名的法國哲學家、科學家和數(shù)學家笛卡爾（公元1596～公元1650）他把伽得略的觀點進一步修改，認為：如果沒有其他原因，運動的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運動，既不會停下來，也不會改變原來的方向。這已經(jīng)和牛頓的觀點非常接近了，只是他沒有進一步說明是原因是什么。牛頓在前人研究的基礎上，結合自己的研究，系統(tǒng)地總結了力學知識，提出了三條運動定律：

（哲學思想滲透）：牛頓第一定律不是實驗定律，是在大量經(jīng)驗事實的基礎上，通過進一步的推理而概括出來的。那么，這個總結的過程，好比總結一件事情的所給予的教訓，只有最全，最準，最簡潔，最核心，最能指導實踐、用之實踐才是最終的、一致的認同。這個認同得到肯定后，那么總結該結論的人自然是最有功勞者，其他人員是有輔助功勞。因為牛頓第一定律本身就要經(jīng)歷一個實踐的驗證的推理，最終發(fā)現(xiàn)牛頓所提出的觀點最準，最全，最簡潔，最有核心，最能用于實踐，經(jīng)受住了實踐的檢驗，因此，逐漸公認“牛頓第一定律的內(nèi)容”是牛頓所得出，并最終成為大家公認的力學基本定律之一。

當然，除此之外，還有一個原因：就是慣性定律與牛頓定律的關系問題。因為前人所發(fā)現(xiàn)的是建立在慣性基礎上，而牛頓所將引到力學中。這也正如牛頓所說的：“我所取的成功都是站在前人肩負上”除了伽利略、笛卡兒以外，開普勒、伽桑狄都對慣性做過研究，這些對牛頓后來的思想產(chǎn)生過影響.

一、牛頓第一定律：

一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。

二、牛頓第一定律的含義：

1、說明力不是維持物體運動狀態(tài)的原因。

2、說明力是迫使物體改變運動狀態(tài)的原因。

3、說明一切物體都有保持勻速直線運動狀或靜止狀態(tài)的特性。---慣性

教師詳細講解牛頓第一定律的含義，引出慣性。

三、慣性：

教師提出問題，讓學生自主學習五分鐘：

思1：慣性是一種力嗎？

思2：慣性是什么？

思3：慣性的大小與什么因素有關？

思4：能否說速度大的物體，慣性也比較大？

五分鐘后，教師與學生共同解決以上問題。

提高拓展：

例1、如右圖，力F作用在物體B上使兩個物體一起向右做勻速直線運動，AB兩個物體之間存在摩擦力嗎？說說為什么？

例2、迷你實驗室：

學生分組實驗：上端還是下端的細繩先斷？

教師與學生一起分析原因。

篇8

在人民教育出版社出版的普通高中《物理課程標準（高中）》一書中，關于課程性質(zhì)的解讀：增強創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技進步以及文化、經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響；為終身發(fā)展，形成科學世界觀和科學價值打下基礎.物理教育的核心在于培養(yǎng)人的科學[JP3]精神.可見正確理解并實現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”目標的重要性.

下面結合教學實例，談談 “情感態(tài)度與價值觀”目標的實現(xiàn).[JP]

案例 《牛頓第一定律》教學

（1）在引入部分，教師大膽地為學生用英語朗讀教材上的一句話：Nature and nature′s law lay hid in night. God said， let Newton be！ And all was light. 然后請同學翻譯這句話：自然和自然的法則在黑夜中隱藏；上帝說，讓牛頓去吧！于是一切都被照亮.

這種創(chuàng)新可以一改物理教師在同學們心目中的印象，提起學生學習的興趣.重點并不在于教師讀的好壞，也不在于學生翻譯的正確與否，而是在于這句話可以給學生創(chuàng)造了一個平臺，激發(fā)學生學習的熱情.

（2）學生閱讀課前通過查找相關資料整理的對牛頓的介紹，進入新課教學――牛頓物理學的基石――牛頓第一定律；以及在重溫伽利略的實驗之前，學生閱讀對伽利略的介紹.

通過兩次閱讀，使學生經(jīng)歷曾經(jīng)的歷史過程，體味當時科學家們敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，挑戰(zhàn)權威，執(zhí)著的追求真理的科學精神.

雖然這跟只用10分鐘，甚至更短的時間便將牛頓第一定律呈現(xiàn)在學生面前相比會多花費一些時間，但這種時間的花費是必要的，也是有效的.因為這些鮮活的素材向?qū)W生展示出了定律背后眾多物理學家探索的足跡，唯其如此，學生們掌握的物理知識才可能是生動的、鮮活的，也唯其如此，物理知識的生命力才能真正被挖掘出來.這也體現(xiàn)了“情感態(tài)度與價值觀”目標的“敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新和實事求是的科學態(tài)度和科學精神”.

（3）在重溫“伽利略實驗”中，將同學們分成小組，協(xié)同合作完成實驗，并通過交流體會理想實驗與真實實驗的區(qū)別.這體現(xiàn)了“情感態(tài)度與價值觀”目標的“有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤，具有團隊精神”.

（4）最后，用愛因斯坦的一句話結束本節(jié)課的學習：伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應用的科學的推理方法，是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標志著物理學的真正開端.

既指明了伽利略“理想實驗”思想的重要性，又為整節(jié)課的學習畫上了圓滿的句號.

學生眼中的牛頓第一定律不再是簡單的文字，而成為了鮮活的歷史.這正是“情感態(tài)度與價值觀”目標的體現(xiàn).

篇9

一、 在教學的全過程中滲透新課標的教學理念，使學生得到全面發(fā)展

新課標從課程目標來設計教學過程。傳統(tǒng)教學只注重知識與技能，輕視教學的過程、方法、情感。而新課標中，物理教學應以物理知識為基礎、以科學方法為媒介，獲得真正的理解和應用物理知識的能力，并產(chǎn)生樂于學習的情感，激發(fā)想象，啟發(fā)思維，形成良好的學習態(tài)度。因此教學設計要從學生的學情出發(fā)，研究如何指導學生、組織學生自主地學習，給學生營造一個愉快的學習環(huán)境。如在“牛頓第三定律”教學的引入新課中，先請班上個子最大（體重最重）和個子最?。w重最輕）的兩個同學在臺上表演一場特殊的拔河比賽，結果大個子同學贏小個子同學，而后又讓大個子同學站在滑板車上再與小個子同學拔河，結果小個子同學贏大個子同學，以此來激發(fā)學生的思考，為什么會這樣？這是為什么？是兩位同學的拉力變了嗎？這樣激發(fā)了學生的思維、發(fā)生驚奇、產(chǎn)生疑問的課堂氣氛，把學生的思路很自然的引向要學的知識點上來。

二、 在教學中轉變舊的教學觀念，使學生在學習中動起來

物理教材遵循新課標的基本理念、教材課本色彩豐富、圖畫很多，引人入勝，教材內(nèi)容趣味性強，新增加許多與實際生活以及高科技相聯(lián)系的知識，汲引學生的注意力，同時還增加了許多簡便好玩的小實驗，加深學生對物理知識的理解，也提升了學生的動手能力及創(chuàng)新能力。改變了過去“難、繁、偏、舊”和過去只重視書本知識的現(xiàn)象。在物理1中（必修）學生實驗4個，課堂演示實驗39個，習題中可在課堂做的實驗13個，教師還可以開設許多小實驗。如用一根細線，一支鉛筆，一個砝碼，可以感受力的作用效果。此實驗還可以通過改變細線與鉛筆的夾角，感受鉛筆對于手掌及細線對手指力的變化，從而獲得力的分解規(guī)律。這樣可以使每個學生動起手來做實驗，動起腦來分析這個物理現(xiàn)象，動起口來討論物理規(guī)律。在一些內(nèi)容不能做實驗，不讓學生動手也要讓學生動腦、動口。如在“牛頓第一定律”的教學中可設問：日常生活中我們常見到將力作用在一個物體上，物體就運動，是不是有力才有運動？力和運動是怎樣的關系？

師生一起做“伽利略斜面實驗”

“伽利略斜面實驗”說明力和運動是怎樣的關系？

在師生共同討論中，總結出“牛頓第一定律”的正確表述。

同時讓學生認識到：（1）牛頓第一定律闡明了力和運動的關系，為后面進一步研究奠定了基礎。（2）牛頓第一定律提出用慣性來描述“物體具有保持運動狀態(tài)不變的內(nèi)在屬性”。（3）牛頓第一定律雖然不能通過實驗嚴格證明，伽利略斜面實驗只是一個理想實驗，但是由它得出的結論，被無一例外地得到了證實，從而被認可，更重要的是它的得出，體現(xiàn)了具有的經(jīng)驗事實和抽象思維結合起來的一種科學的思維方法，成為后來科學發(fā)展中重要的科學研究方法。

在探索教學、開拓新的課堂教學模式中，也要注意課堂教學的效率。教學中可以看到課堂“熱熱鬧鬧”“嘻嘻哈哈”“驚險不斷”，在笑聲中、在驚奇中，教學目標卻沒有得到很好的完成。

三、在教學中不斷的反思，推進教學改革，使學生學習方式多樣化

篇10

一、還學生一雙“自由”、“明亮”的眼睛

新課程標準強調(diào)探究式教學，但教學中有些教師卻往往忽略了學生的課后生活。初中物理知識是最基礎、也是與現(xiàn)實生活最接近的，只有使學生更多地接觸自然、了解自然，從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并體驗成功解決問題帶來的喜悅，才能使學生對物理學習有較高的興趣。

從另一方面講，解決物理習題的過程是學生還原出題人構造物理模型的過程，一般說來，出題人是根據(jù)自己頭腦中理想化的物理模型，結合某些物理關系編寫的物理習題，學生在解題時能否正確的還原這個物理模型是解題的關鍵。因此，我們要引導學生學會觀察，注重物理知識在實際生活中的應用。

二、詳盡講解課本中重要的定理、定律

課本部分重要的定理或定律的敘述“過于精簡”，造成了學生對定理和定律理解的片面性及模糊性。物理學中的概念和定律是幾代物理學家經(jīng)過反復推敲才建立起來的，是以最精簡的方式展現(xiàn)在教科書中的。正是由于這種簡潔造成了學生的“消化不良”。做為一名物理教師，應當給學生詳盡地講解定律中隱含的或不易注意的內(nèi)容。學生只有在深刻理解物理概念和物理定律的條件下，才能更順暢地解決物理習題。

為了能使學生正確理解物理定律以便更好地解決物理習題，教師很有必要對定律進行“咬文嚼字”，扣住其中的關鍵字詞。例如，關于牛頓第一定律的敘述，課本中是這樣的：一切物體在沒有受外力作用的時候，總保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)。定律本身的簡潔性使學生不能清楚地理解物體最終的運動狀態(tài)。問及很多的學生，他們的答案是有可能靜止也有可能做勻速直線運動。這種不定性的答案是不符合物理思維的。我們首先應當對學生起引導作用，物體在不受外力的情況下到底是做勻速直線運動還是靜止狀態(tài)，是什么決定了物體最終的運動狀態(tài)，引起學生的深思與討論之后再講解定律。首先教師應講清楚“保持”的意思。“保持”就是不改變原來的運動狀態(tài)。讓學生選擇一個固定的參考系，如果物體相對于這個參考系是做勻速直線運動，當外力消失后，物體仍然相對于這個參考系保持做勻速直線運動。如果物體相對于這個參考系是靜止的，那么當外力消失后，物體仍然會保持靜止狀態(tài)；直到有外力作用迫使它改變這種運動狀態(tài)為止。最后我們可以把內(nèi)容做適當?shù)臄U展，講解這個物理定律的來源，為什么是伽利略做的思想實驗結果，卻冠名為“牛頓第一定律”？這時我們就應當給學生講解物理學史，講解物理學家們發(fā)現(xiàn)物理定律的過程和有關的趣事。 轉貼于

三、使學生的物理思維逐漸順應課本本身所隱含的要求

初中學生的物理思維還沒有達到相應課本本身所隱含要求的程度，而日常的生活習慣也會誤導學生學習物理的思維。還是以牛頓第一定律為例，在講解牛頓第一定律的時候，教師應當瞻前顧后，有時要把課本后面的東西拿到前面來講會起到很好的教學效果。例如，滬科版的初二物理教材把牛頓第一定律拿到質(zhì)量的前面來講，老師在講解的時候又給學生說明了“牛頓第一定律也稱為慣性定律”，盡管慣性的概念在前面已經(jīng)學過，但學生對這一抽象的概念還是感覺很陌生，決定慣性大小的唯一因素就是質(zhì)量，在學習重力的計算時，也用到了質(zhì)量，課本中是以加油站的形式給出的。

總之，“質(zhì)量”的概念在學習之前反復用到，而課本上的“質(zhì)量”和我們現(xiàn)實生活中常說的“質(zhì)量”完全不同，學生對現(xiàn)實生活中很熟悉的“質(zhì)量”的理解必然會影響到對有關物理概念的理解。因此，我們教師可以根據(jù)實際情況對課本的一些章節(jié)的安排順序加以適當?shù)恼{(diào)整。

此外，我們還應當把課本上嚴密的科學語言以通俗化的形式表現(xiàn)出來，這樣可以使學生更深層次的理解物理學中的重要定律和概念。把中學物理中的概念盡可能集合成各種組合。使學生把這些組合變成自己的概念，并且應當懂得這些概念此時此地在他實際生活環(huán)境中的應用。使學生通過實際的應用而由衷地感受到學習物理的快樂，并且對學生的實際觀察操作能力也有很大的提高。使學生克服物理的思維和現(xiàn)實生活所逐漸養(yǎng)成的思維的矛盾沖突，才能更好地理解物理的抽象概念。

四、以唯物辯證法貫穿物理教育