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篇1

一、會計電算化教學內(nèi)容現(xiàn)狀綜述

隨著機在會計領(lǐng)域的深人，會計電算化被很多學校列為會計專業(yè)的必修課，不同類型的教材紛紛涌現(xiàn)，“教材規(guī)定了教學內(nèi)容，是教師授課的取材之源，也是學生求知復(fù)習之本……，丟開教材，欲求提高教學質(zhì)量，不啻緣木而求魚?！?上海財大會計系列教材卷首綴語)，也正是基于這樣的認識，我們認為，教材的差異決定了教學內(nèi)容的差異，進而在一定程度上決定了會計電算化教學效果的差異，為此，我們在探討會計電算化(可能課程名稱不一)教學內(nèi)容時，主要以其教材為依據(jù)(這其中可能是實際教學內(nèi)容與教材存在不同程度的偏差，但我們認為并不總體水平的考察)。

為了從事這項研究工作，我們收集了國內(nèi)比較流行的關(guān)于會計電算化方面的教材，就其內(nèi)容來說，歸納起來不外乎兩類；一類是主要講述會計電算化系統(tǒng)的、設(shè)計、開發(fā)、實施、維護與操作的基本原理(即型)，另一類是按財務(wù)會計的核算模式講述會計電算化應(yīng)用系統(tǒng)的程序設(shè)計(即實務(wù)型)。而從我們的教學實踐看，純理論的講述使學生感到厭倦、教師也有“照本宣科”之嫌，培養(yǎng)的學生不能“務(wù)實”，人才難以“適銷對路”；實務(wù)性的講述能使學生在教學中受到一定的啟發(fā)，給人以“實用價值”的感覺，在具體的程序編制方面也確有一定的提高，但是會導致學生理論功底不扎實，從長遠來看，阻礙學生在會計電算化領(lǐng)域的進一步發(fā)展。

二、會計電算化教學內(nèi)容規(guī)范化的基本原則

我們認為，應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標選定教學內(nèi)容，因為學校各項教學工作都是圍繞培養(yǎng)目標來進行，在教學過程中就表現(xiàn)為教師緊扣培養(yǎng)目標組織教學，學生會計電算化，無非是為了適應(yīng)會計發(fā)展的需要，以使將來走上工作崗位能夠勝任會計的實際工作，筆者所進行的抽樣調(diào)查顯示，有70%的學生認為開設(shè)會計電算化課程的最佳理由是實際會計工作的需要。

對于會計教育目標，我們將其定位于會計學科能力的建構(gòu)，即不同層次的會計專業(yè)學生的智力、能力與會計學科知識的有機結(jié)合形成的能力，是學生的智力、能力在會計學科的具體體現(xiàn)。主要包括三個層次：1、運用所學會計知識處理常規(guī)會計的技能；2、在變化的新情況中創(chuàng)造性地解決會計新問題的智能；3、隨著的發(fā)展、運用相關(guān)學科新成就，發(fā)展會計學科的理論創(chuàng)新能力(也即產(chǎn)能)。需要說明的是會計學科能力的建構(gòu)不同于會計專業(yè)的基本技能的訓練，會計專業(yè)的基本技能的訓練是構(gòu)建會計學科能力的基礎(chǔ)之一，我們不能認為，只要經(jīng)過了會計專業(yè)的基本技能的訓練，就具備了會計學科能力。只有當學生具備了會計學科能力，才能夠應(yīng)付千變?nèi)f化的現(xiàn)實世界，“能夠從復(fù)雜的、甚至表面看起來是毫無關(guān)聯(lián)的事物中發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系和，找到解決問題的適當途徑，(胡奕明，1997)。

具體到會計電算化教學目標，我們將其定位于注重培養(yǎng)學生的自學能力、管理能力、實際操作能力和對相關(guān)會計問題的獨立處理能力，必須承認，學生面臨的是一個真實而又千變?nèi)f化的信息化世界，“知識陳舊的周期相對縮短，大量的知識已經(jīng)經(jīng)不起時間的檢驗”(丘斯邁，l998)，我們不可能在短短的一個學期之內(nèi)考慮到會計電算化領(lǐng)域的所有變化，即使能夠考慮到，那“明天”的世界又將如何?當會計電算化所依賴的客觀環(huán)境變了，他們能“適者生存”嗎?學生在大學期間已不可能一勞永逸地獲取知識，而只有將知識轉(zhuǎn)化為能力，才可能終身受用，而從學習會計電算化知識到形成會計電算化能力，最終具備會計學科能力，中間經(jīng)過了一系列的過程，其中最為重要的就是具備比較合理的知識結(jié)構(gòu)，以充分利用有限的教育資源，取得更的教學效果。因而會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應(yīng)用學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容，要求理論與實踐并重，加強實驗性的模擬教學，劃出更多的課時采取適當?shù)姆绞桨才艑W生畢業(yè)前的現(xiàn)場實習，以增強學生的適應(yīng)能力，絕不能“一手軟，一手硬”。

三、規(guī)范化的會計電算化教學內(nèi)容基本框架構(gòu)想

(一)會計電算化的基本理論

l、會計電算化概論：主要論述我國會計電算化的起源、目標、概念、研究對象、任務(wù)和意義。

2、商品化會計軟件及其應(yīng)用：論述商品化會計軟件的概念、國內(nèi)外商品化會計軟件的基本情況及其比較；進行單位實現(xiàn)會計電算化的條件分析，討論用戶應(yīng)如何優(yōu)選商品化會計軟件；圍繞商品化會計軟件的組織應(yīng)用，結(jié)合一兩個商品化會計軟件講述如何安裝和初始化、如何試運行、如何“甩帳”和正式運行。

3、會計電算化系統(tǒng)維護：論述會計電算化系統(tǒng)維護的概念、分類、必要性；分別討論會計電算化硬件系統(tǒng)維護和軟件系統(tǒng)維護的概念、內(nèi)容、特點、，講述會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份和恢復(fù)技術(shù)并介紹若干維護工具。

4、會計電算化控制和管理：闡述會計電算化管理的概念、分類、必要性；分別論述會計軟件自身管理、會計電算化微觀管理(注意對會計電算化制度設(shè)計的論述)、會計電算化宏觀管理、會計電算化安全管理與計算機病毒檢測技術(shù)，進行會計電算化成本效益分析；探討在電算化條件下怎樣實施和完成會計分析、監(jiān)督、管理和協(xié)調(diào)等工作。

5、會計電算化系統(tǒng)開發(fā)原理：主要介紹會計電算化系統(tǒng)開發(fā)的基本原理、步驟、方法，詳細論述會計電算化系統(tǒng)的分析技術(shù)、設(shè)計技術(shù)、實現(xiàn)技術(shù)以及開發(fā)過程中的組織問題。

6、電算化系統(tǒng)開發(fā)實例：在重點講解若干功能模塊的、設(shè)計和編程的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生進行獨立的思考，使之能夠觸類旁通，將所學的知識融匯貫通，能夠獨立進行系統(tǒng)設(shè)計，然后透徹地理解他們應(yīng)該掌握的教學。

7、EXCEL與會計分析：重點講解如何利用EXCEL建立會計管理和分析模型，實現(xiàn)會計數(shù)據(jù)分析的“自動化”，其要旨在于強化學生關(guān)于“會計電算化是機在會計中的簡稱”這個觀念的建立，引導學生在今后的會計實際工作中自覺地充分利用會計電算化資源，為提高效益服務(wù)。

8、我國會計電算化的有關(guān)：在對中外有關(guān)會計電算化問題的比較的基礎(chǔ)上，論述我國會計電算化的發(fā)展方向、發(fā)展過程中呈現(xiàn)出的層次性以及與電算化審計同步發(fā)展等問題；分別介紹電算化財務(wù)管理和財務(wù)決策支持系統(tǒng)以及會計改革如何適應(yīng)電算化發(fā)展的有關(guān)問題，引導學生進行會計電算化創(chuàng)新。

(二)會計電算化實驗

我們認為，會計電算化實驗包括教學實驗和畢業(yè)實習兩部分內(nèi)容，教學實驗應(yīng)圍繞前述課的教學內(nèi)容來組織，平時的實驗教學注重能力和基礎(chǔ)知識的掌握，畢業(yè)實習則應(yīng)在把握和分析會計電算化實際工作的基礎(chǔ)上，進行有針對性、集中的、專門化的強化訓練，對那些在教學環(huán)節(jié)被忽略或應(yīng)該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意補缺補差，把畢業(yè)實習既作為崗前培訓的重要一節(jié)，又作為教學過程的和延續(xù)。在實驗和實習的過程中，一定要讓學生發(fā)揮自己的聰明才智，教師的主要任務(wù)是針對學生所不懂的問題、疑難問題、重點問題或帶有普遍性的問題進行講解，力爭講清、講透、讓學生從教師的講解中獲益，掌握解決同類問題的思路。在實驗和實習的過程中，還要根據(jù)教學內(nèi)容的不斷變化而采取不同的教學，總結(jié)各高校 的會計電算化實驗教學的療法，主要有以下幾種：l、驗證式實驗教學，學生按實驗教程或指導書中給定的實驗步驟進行實驗操作，最終驗證性的觀察、記錄實驗現(xiàn)象或結(jié)果，這種形式的實驗對學生的要 求不高，一般只要求學生能夠?qū)嶒灛F(xiàn)象或結(jié)果能夠有所認識就“過關(guān)”了，實驗過程也容易進行組織，可以使學生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。2、模仿式實驗教學，學生按照具有性質(zhì)的實驗內(nèi)容，對實驗資料進行實驗加工，以達到課程所要求的實驗結(jié)果，并觀察、分析、研究實驗過程或結(jié)果，這種形式的實驗對學生掌握所學內(nèi)容的要求較高——要求學生部分掌握實驗結(jié)果及方法，掌握分析問題和解決問題的技能。3、探索式實驗教學，按照教材內(nèi)容，對學生不指定實驗步驟，也不給定實驗內(nèi)容，而要求學生根據(jù)課程要求和資料，自行設(shè)計實驗方案、構(gòu)造實驗內(nèi)容，從而獲得某種所要求的實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果，這種形式的實驗對學生的分析問題及綜合設(shè)計能力有了相當高的要求——要求學生熟練掌握實驗設(shè)計，并具有較高的分析問題和解決問題的能力，可以使學生對協(xié)調(diào)局部和整體的關(guān)系有較好的把握，極大地提高學生的設(shè)計能力。4、開放式實驗教學，學生可以不受具體教學內(nèi)容的限制，自行選定所開發(fā)的實驗項目，獨立或合作設(shè)計調(diào)試和運行實驗系統(tǒng)，這種實驗教學模式可以使學生完善和提高自修能力及創(chuàng)造能力。

在會計電算化會計教學實踐中，必須將上述幾種方法有機地結(jié)合起來，形成一股“合力”我們暫且將這股“合力”稱之為“整體化求知”實驗教學方法，在對會計學科各門教學課程進行協(xié)調(diào)和組織，使之成為一個整體的基礎(chǔ)上，由學生自己查閱資料，設(shè)計實驗方案，自己動手做實驗，通過實驗增加實際體驗和感性認識，從而進一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識與方法，最終達到對所學內(nèi)容能夠融匯貫通、使其成為完全屬于自己掌握的知識，因而，實驗敦學必須與課堂教學相銜接、相配合、使同步實驗教學成為培養(yǎng)學生自修能力，最終 完成教學過程的重要環(huán)節(jié)。

為充分調(diào)動學生的熱情和積極性，使學生能夠在觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題和解決問題 的過程中得到能力上的培養(yǎng)與鍛煉，取得良好的教學效果，學校不但要重視實驗教學，而且要增加對 會計電算化實驗教學的設(shè)備投入，最終達到向?qū)W生開放實驗室。

篇2

關(guān)鍵詞：漢語教學；教學大綱；規(guī)范化論；聚合發(fā)展理論

Abstract:Ever since the introduction of HSK，Chinese teaching has taken great changes in Xinjiang and goes with the stream of language teaching at home and abroad.But there still exists some faults in terms of teaching regulation.The author thinks it necessary to formulate language syllabus for Chinese teaching to ethnic students in accordance with the circumstances of Xinjiang，to regulate teaching materials and to improve the quality of Chinese teaching.

Key words:Chinese teaching;language syllabus;regulation theory;development theory

解放以來，新疆的少數(shù)民族漢語教學已有50多年的歷史，如果認真總結(jié)這半個多世紀的經(jīng)驗，結(jié)合教學實際和教學的發(fā)展趨勢并從多方面進行科學化、規(guī)范化建設(shè)，必將對新疆的少數(shù)民族漢語教學的持續(xù)發(fā)展起到良好的推動和保證作用。

一　問題的提出

自1978年以來，隨著全國恢復(fù)高考，新疆的少數(shù)民族漢語教學的規(guī)模有了很大發(fā)展。通過實踐也總結(jié)出了一定的經(jīng)驗。然而，漢語教學活動仍顯得滯后、不規(guī)范。近些年來，我區(qū)對少數(shù)民族漢語教學的理論研究雖已從經(jīng)驗型邁向了理論型并取得了長足的進展，但在教學活動中經(jīng)驗型色彩還比較濃重。各個學校的教師都在努力探索語言教學中課堂教學的規(guī)律、方法以求提高教學質(zhì)量，這無疑是正確的。但是從大的方面來說，對少數(shù)民族漢語教學應(yīng)該教什么，各個階段怎樣劃分，階段劃分的依據(jù)和各個階段的任務(wù)是什么，怎樣評價一個學校的教學質(zhì)量等等這些問題有的學校做得好一些，有的學校則無章可循；即使是有章程的學校也缺乏可比性。這些問題都關(guān)系到教學質(zhì)量的提高，同時也關(guān)系到從整體上提高我區(qū)的少數(shù)民族漢語教學質(zhì)量。繼而影響到我區(qū)的少數(shù)民族教育質(zhì)量的提高。

二　制定我區(qū)少數(shù)民族漢語教學大綱，規(guī)范教學內(nèi)容

(一）制定少數(shù)民族漢語教學大綱，規(guī)范教學內(nèi)容

1. 課程的設(shè)置

眾所周知，任何一個專業(yè)的課程體系的設(shè)計都離不開人才培養(yǎng)的總目標。人才培養(yǎng)目標決定著人才應(yīng)有的合理的理論、知識、能力結(jié)構(gòu)；理論、知識、能力結(jié)構(gòu)又決定著所應(yīng)開設(shè)的課程。也就是說，應(yīng)該建立“培養(yǎng)目標──理論、知識、能力結(jié)構(gòu)──課程設(shè)置”的培養(yǎng)模式。從我區(qū)對少數(shù)民族漢語教學的現(xiàn)狀來看，目前在課程設(shè)置方面尚存在著兩個尤其應(yīng)該注意的問題:(1)應(yīng)該開設(shè)的語言、能力課程開設(shè)不全，或者是開設(shè)得不到位；(2)課程結(jié)構(gòu)缺乏層次性，或者說應(yīng)該開設(shè)的有些課 程界線不明。課程開設(shè)不全，對一個實踐性很強的學科來說，必然會影響人才的質(zhì)量。需要指出的是課程設(shè)置不全是顯性問題那樣容易受到重視，更應(yīng)注意的是課程界線不明顯。應(yīng)該看到，少數(shù)民族漢語教學，尤其是預(yù)科漢語教學的培養(yǎng)目標是為了使學習者順利地進入專業(yè)課學習打下扎實的漢語基礎(chǔ)。為此，針對學習者應(yīng)有的理論、知識、能力結(jié)構(gòu)三個方面，必須開設(shè)三類課程：首先是語言技能和交際能力課程，這是各種類型和階段的少數(shù)民族漢語教學的主干課程；第二是為適應(yīng)學習第二語言的特點，必須告訴學生一定的語言知識；第三是作為人才素質(zhì)的文化知識，在不同的教學階段導入適當?shù)奈幕瘍?nèi)容對學習者不斷提高漢語水平有很大的促進作用。如果這三類課程的要求、 任務(wù) 和他們之間的界線不明，就很容易導致課程體系的混亂和某些課程教學內(nèi)容的不規(guī)范。多年的經(jīng)驗教訓告訴我們，漢語課應(yīng)該教語言，不突出第二語言教學規(guī)律的教學方法，實際教學效果并不好。

2．教學內(nèi)容的規(guī)范化

少數(shù)民族漢語教學教什么？多半取決于編寫、選用什么教材。新疆的各個高校在90年代中期以前使用的是自編教材。90年代中期以后隨著HSK的引入和由此引發(fā)的教學理論及方法的更新，許多大中專院校都先后選用北京語言文化大學、北京大學和復(fù)旦大學等院校編寫的對外漢語教學教材。自使用了這些教材后確實使我區(qū)的漢語教學質(zhì)量有了明顯的提高。這一點勿庸置疑。但是在使用過程中也出現(xiàn)了一些問題。歸納起來主要有兩點：一是使用對外漢語教學教材對新疆的少數(shù)民族漢語教學不是完全適應(yīng) ，主要體現(xiàn)在語料上的不相適應(yīng)。二是我們目前所使用的對外漢語教材本身就有缺陷。我們曾考察過四套精讀教材，以詞匯為例，如果把HSK詞匯大綱作為標準，有一本教材的詞匯常用率僅為43%;另三本教材的情況稍好一些，常用率達到75%左右。至于教材中語法項目的出現(xiàn)和分布，我們還沒有進行全面的統(tǒng)計，但理論語法所占的比例較大，實用語法的比例太小。由此可見以對外漢語教學的標準來代替新疆少數(shù)民族漢語教學的標準，將直接影響和制約著我區(qū)少數(shù)民族漢語教學質(zhì)量和發(fā)展。因此，應(yīng)盡快制定符合我區(qū)少數(shù)民族實際的、循序漸進的和科學的《新疆少數(shù)民族漢語水平詞匯、漢字與語法大綱》、《新疆少數(shù)民族漢語教學大綱》和《新疆少數(shù)民族漢語考試大綱》。唯此才能使我區(qū)的漢語教學向著規(guī)范化的方向發(fā)展，并使我區(qū)的漢語教學水平能夠不斷得以提高。

(二）對統(tǒng)一的教學大綱提出幾點設(shè)想

1．科學性

針對我區(qū)對少數(shù)民族教學的實際情況，我們應(yīng)認真總結(jié)幾十年來已有的經(jīng)驗。許多學校幾十年來雖說“各自為政”，但也進行了廣泛的實踐，應(yīng)該說為制定教學大綱打下了堅實的實踐基礎(chǔ)。值得注意的是制定教學大綱時我們還應(yīng)將國內(nèi)外較成熟的教學理論和方法內(nèi)化到我們的教學大綱中。在制定教學大綱過程中，我們應(yīng)該借鑒英語教學中制定教學大綱的經(jīng)驗。他們從20世紀80年代初就進行了多次總體的專題研討會，當初制定的《大綱》“說明”中說，他們在教育部的主持下在高校中組織了一系列的測試，在分析測試結(jié)果的基礎(chǔ)上取得了較可靠的數(shù)據(jù)，進而就基礎(chǔ)階段的任務(wù)、階段劃分、課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教材等方面進行了討論和研究。這就是說既有各種會議集納各種意見，又有一系列科學的測試，使感性的經(jīng)驗上升為理性的認識。

再者要不斷吸納國內(nèi)外語言教學的研究成果，內(nèi)化到大綱中去。上述英語教學大綱1982年修訂的主要方面就是吸收當代應(yīng)用語言學、社會語言學、心理語言學和測試研究的成果。該大綱十分醒目的是有“功能意念表”和“交際能力表”，很多論著倡導的功能法、交際法所迫切需要的內(nèi)容都在大綱中得到了體現(xiàn)。因此，在制定我區(qū)少數(shù)民族的漢語教學大綱時要努力避免經(jīng)驗性的態(tài)度和方法。

2．操作性

操作性就是規(guī)定要具體。比如說，文中所述英語《大綱》的語法項目不僅規(guī)定了要講什么，還規(guī)定了講到什么程度，同一個項目可在不同階段作螺旋式的逐步深化；詞匯項目不僅規(guī)定了詞目，而且列出了義項，規(guī)定了不同的義項應(yīng)該出現(xiàn)在哪一個階段，而不是詞典的搬家。否則就可能使不同義項埋在課文中成為課堂教學中的釘子。

可見，制定統(tǒng)一的教學大綱是發(fā)展并深化新疆少數(shù)民族漢語教學的“奠基”工程，是重中之重的基本建設(shè)。新疆的漢語教學界應(yīng)從各個學校抽調(diào)人員，組成精兵強將，盡快制定出符合我區(qū)漢語教學的教學大綱，以便進一步深化新疆的少數(shù)民族漢語教學。

三　實施全疆性的成績測試

目前，我區(qū)有各級各類大中專院校幾十所，中小學幾千所，幾乎在所有的學校里都有少數(shù)民族漢語教學機構(gòu)，從總體上說，某一學校的教學質(zhì)量如何？對學校來說，自己的教學質(zhì)量在全區(qū)處于什么地位？應(yīng)該怎樣努力？目前還沒有統(tǒng)一量化的評估標準。許多學校都是憑著各自的責任心和經(jīng)驗去做，質(zhì)量取決于自身的辦學經(jīng)驗、管理水平、師資力量和學生的素質(zhì)，缺乏整體的激勵、監(jiān)控機制。這種狀態(tài)既不利于教學質(zhì)量的全面提高，也不利于某一特定的單位教學質(zhì)量的提高，更不利于師資隊伍建設(shè)。為了改變這種狀況，本人認為除了要制定教學大綱作為教學活動的依據(jù)和規(guī)范外，可以分不同層次實行全疆性的成績考試制度。這一考試的目的在于全面檢查大綱的執(zhí)行情況，促進教學大綱的貫徹，提高教學質(zhì)量。同時也是評估各單位教學質(zhì)量和開展校際交流的一種手段。當然，我們在全疆已推行了HSK，但目前的HSK主要是對外漢語教學的研究成果。HSK也存在一些不適應(yīng)我區(qū)少數(shù)民族漢語教學的方面。況且我區(qū)少數(shù)民族漢語教學在教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等方面還不能很好地滿足當前社會經(jīng)濟文化發(fā)展的實際和需要 。新疆的漢語教學界應(yīng)從我區(qū)的客觀實際出發(fā)，實事求是地根據(jù)新疆的實際在我區(qū)實施統(tǒng)一的成績考試制度。但必須像制定教學大綱一樣，組織專門班子，研制考試大綱?？荚嚧缶V的依據(jù)應(yīng)該是教學大綱。

當然這是一項艱巨的工程，可是一旦得以實現(xiàn)，必將為考察各級各類學校少數(shù)民族學生的漢語水平和能力提供更加科學的評價標準，更重要的是將對今后少數(shù)民族學校和預(yù)科漢語教學產(chǎn)生積極的導向作用，促進少數(shù)民族漢語教學改革，提高漢語教學水平。

四　加強我區(qū)少數(shù)民族漢語教學的管理

少數(shù)民族漢語教學除了教學活動以外，教學管理也尤為重要。加強教學管理是加強少數(shù)民族漢語教學的支柱。目前各少數(shù)民族漢語教學的單位和部門的管理水平和情況也很不一致，教學管理中偏重于行政管理和學生管理。行政管理和學生管理當然十分重要，但不能代替教學管理。在這方面一要靠自身的不斷探索，另一個重要的方式是加強有組織的信息交流，學習其它學校的做法和成功經(jīng)驗。而目前這種交流僅是自發(fā)的、單線的、不成系統(tǒng)的。在這方面不妨借鑒一下教育部管理外語院校的經(jīng)驗。教育部對外語院校的領(lǐng)導除了其它形式的領(lǐng)導以外，還設(shè)有全國外語院校協(xié)作組會議。每年一次，參加者有主管教學的院校長，主管學生工作的書記和教務(wù)長。從1995開始，為了深入研討教學工作，又單設(shè)了協(xié)作組教務(wù)處長會，也是每年一次。高教司及其下屬的外語處有什么新的設(shè)想和動態(tài)都會提交到這個會上討論。除了行政系統(tǒng)外，還設(shè)有外語教學指導委員會，他們在教學業(yè)務(wù)指導協(xié)調(diào)方面協(xié)助教育部高教司外語處做了不少工作，本文中所述的教學大綱和考試大綱就是這個委員會負責制定的。因此，在我區(qū)也急需設(shè)立一個少數(shù)民族漢語教學指導委員會，結(jié)束目前各個學校，尤其是各個大中專院校在漢語教學方面各自為政的局面。制定出教學大綱和考試大綱來指導、規(guī)范漢語教學，這對少數(shù)民族漢語教學將起到深遠的影響。

幾點思考與建議：

1. 建立新疆少數(shù)民族漢語教學指導委員會，下設(shè)三個具體機構(gòu)。即，小學漢語教學指導委員會、中學漢語教學指導委員會、高等院校漢語教學指導委員會。通過三個委員會的分工協(xié)作，建立完整的大、中、小學教學體系，使我區(qū)的大學基礎(chǔ)漢語教學與中小學漢語教學很好地銜接起來，以求小學、中學、大學漢語教學的教學效率和教學水平能穩(wěn)步提高。我區(qū)的漢語教學必須明確各個階段的目標，將整個漢語教學作為一個系統(tǒng)工程來考慮。目前，值得注意的是大、中、小學的漢語教學改革還處于各自為政階段，或者說，還沒有有機地、科學地銜接起來。在小學階段應(yīng)解決的問題，不要帶入中學；中學階段應(yīng)解決的問題，不要帶入大學。要避免重復(fù)，縮短“補課”時間，提高教學效率。這應(yīng)是漢語教學指導委員會的職責。

2. 分級教學，分類指導，使不同學生、不同學校的漢語應(yīng)用能力和教學水平都能有所提高。

漢語是一個長期學習過程，而且“如逆水行舟，不進則退”。僅就高校漢語教學而言，目前只有少數(shù)學校采用了分級教學，多數(shù)學校是學一年基礎(chǔ)漢語，再加上一個專業(yè)漢語階段。由于不重視能力的培養(yǎng)，許多學生在通過了學校規(guī)定的HSK級別后就放松了漢語的學習，因此，要很好的貫徹“分級教學”，真正作到“四年不斷線”，把漢語教學作為一個長期任務(wù)來抓。同時，針對教學對象不同、生源水平不一的學校，教育行政部門及漢語教學指導委員會應(yīng)進行分類指導。學校也應(yīng)根據(jù)自己的實際情況，進行大膽的教學實驗和改革，闖出一條符合本校實際的路子。

3. 加強對漢語教學的管理，強化漢語教學建設(shè)。針對我區(qū)的漢語教學實際，建立科學規(guī)范的漢語教學管理控制系統(tǒng)尤為重要，這也是提高我區(qū)漢語教學質(zhì)量的重要保障。在教學和教學管理活動中我們應(yīng)對多年的理論研究和實踐進行總結(jié)，把對教學質(zhì)量產(chǎn)生重要影響的教學管理活動有機地聯(lián)結(jié)起來，探索出能夠保證和提高教學質(zhì)量的有效方法和措施，形成比較完善的教學管理控制系統(tǒng)，并在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，充實教學管理控制系統(tǒng)，從而為不斷提高教學質(zhì)量和水平提供保障。

4. 進一步完善考試與評估制度。HSK考試在社會上產(chǎn)生了較大影響，對我區(qū)的少數(shù)民族漢語教學產(chǎn)生了促進作用，但是把HSK考試與學習者的畢業(yè)證書掛鉤的做法是不科學的，HSK考試不應(yīng)成為我區(qū)漢語教學的指揮棒，只能作為檢驗我們漢語教學的一種手段。而且，即使對HSK考試而言，我們也要進一步改革，使之適應(yīng)實用性漢語教學的需要。目前，HSK考試應(yīng)增加口語與寫作的考試，從而加強對學習者漢語實際應(yīng)用能力的考查。學校自己設(shè)置的考試，也應(yīng)對學生的漢語水平進行全面考查，促使學生能真正提高自己的漢語實用能力。

5. 到目前為止，我區(qū)漢語教學界的大多數(shù)漢語教學的改革探討與實踐都是局限于某一具體階段性的論證，都是對微觀教學階段、教學環(huán)節(jié)或教學手段的思考，還沒有將我區(qū)漢語教學作為一個宏觀整體進行規(guī)劃，所以往往事倍功半，甚至無法明確起點。筆者認為，對漢語教學進行改革和規(guī)范化一定要打破傳統(tǒng)研究框框，轉(zhuǎn)變思路，從“大漢語”格局入手，站在國家發(fā)展與全區(qū)漢語教學的層面上來關(guān)注小學、中學和大學的漢語教學，從而構(gòu)建我區(qū)小.中.大學漢語教學“一條龍”體系。這也是我區(qū)漢語教學盡快走出低谷，邁向發(fā)展的惟一選擇。

6. 此外，為推動我區(qū)漢語教學改革，我區(qū)教育行政部門應(yīng)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，出臺符合我區(qū)漢語教學實際的相關(guān)文件，穩(wěn)步推進我區(qū)的漢語教學改革，使我區(qū)各級各類學校的漢語教學進一步走向規(guī)范化的良性發(fā)展道路，從而促進我區(qū)對少數(shù)民族漢語教學質(zhì)量不斷提高。

新疆的少數(shù)民族漢語教學自引入HSK以后，在教學觀念及教學方法上已有了很大變化，即從翻譯教學方法轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)學生交際能力為主的直接教學法。新疆的少數(shù)民族漢語教學，尤其是民族漢語預(yù)科階段的教學屬于新疆高等院校的一個特殊層次，是進入本?？茖I(yè)學習前的準備階段。漢語課程作為整個民族教學的“奠基”課程，對于提高民族教學的質(zhì)量，更好、更快地培養(yǎng)少數(shù)民族人才具有十分重要的作用。從整個漢語課程教學體系上遵循語言教學規(guī)律和教學對象學習語言的規(guī)律，對教學大綱、課程設(shè)置、課堂教學、語言技能培養(yǎng)、語言能力及水平的測試等環(huán)節(jié)作出規(guī)劃設(shè)計，使整個教學活動朝著科學化、規(guī)范化、標準化的方向發(fā)展，這對民族漢語教學整個過程具有直接的指導性作用，對保證教學質(zhì)量的提高和教學改革的深入發(fā)展也具有重要的意義。

參考文獻

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[2］施光亨.關(guān)于對外漢語教學的可持續(xù)發(fā)展［J］.語言文字應(yīng)用，1997增刊.

[3］施光亨.關(guān)于漢語教學的若干議論和思考［M］.吉林:延邊大學出版社，1997.

[4］李揚.中高級對外漢語教學論［M］.北京大學出版社，1993.

[5］（英）皮特·科德.應(yīng)用語言學［M］.上海外語教育出版社，1983.

[6］汪劉生.教學論［M］.北京:中國科學技術(shù)出版社，1996.

[7］高等院校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學大綱［M］.上海外語教學出版社，1989.

篇3

［教學目標］

1.回顧本組課文，引導學生用心體會作者是怎樣通過描寫具體的事物來表情達意的。【語文要素】

2.能從示例中受到啟發(fā)，初步了解對比的寫法在描寫事物中的作用。

3.能結(jié)合不同語境，了解同一詞語表達的不同意思，能從讀遷移到寫，根據(jù)同一詞語的不同意思恰當?shù)卦诓煌Z境中運用該詞。

4.背誦古詩《蟬》。

［教學重難點］

1.能從示例中受到啟發(fā)，初步了解對比的寫法在描寫事物中的作用。

2.能結(jié)合不同語境，了解同一詞語表達的不同意思，能從讀遷移到寫，根據(jù)同一詞語的不同意思恰當?shù)卦诓煌Z境中運用該詞。

［教學課時］2課時

第一課時

［課時目標］

1.回顧本組課文，引導學生用心體會作者是怎樣通過描寫具體的事物來表情達意的。（重點）

2.能從示例中受到啟發(fā)，初步了解對比的寫法在描寫事物中的作用。（重點）

一、交流平臺：借助具體事物抒發(fā)感情

生活中，是否會有某一件事或某一樣東西在不經(jīng)意間打開我們的心扉，進駐我們的心田，給我們滋養(yǎng)，讓我們透悟呢？郭沫若有過，許地山有過，琦君有過，馮驥才也有過。讓我們走進語文園地一，一起來回顧一下吧！

1.引導學生回顧本單元的學習內(nèi)容，完成學習單。

預(yù)設(shè)：

課文所描寫的具體事物特點表達的感情《白鷺》白鷺外形和情態(tài)的美贊美之情《落花生》落花生外表不好看，但有用悟出做人的道理《桂花雨》桂花雨香氣四溢；搖桂花的樂趣思念家鄉(xiāng)《珍珠鳥》珍珠鳥從怕人到信賴人生活感悟。

2.讓學生自主閱讀“交流平臺”，交流閱讀體會。

3.小結(jié)：通過本單元的學習，我們就是要學習作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法，像本單元幾位作家一樣具有對生活的敏銳的觀察力和感悟能力。

二、詞句段運用：對比的寫法

1.出示句子。

(1)學生自由朗讀，說說三個句子在描寫事物的方法上有什么相似之處。

(2)小組派代表發(fā)言，教師評議并小結(jié)。

（三個句子都是通過對比的寫法，表達出作者對筆下事物的喜愛與贊美。）

2.提問：這些句子重點說明的是前面事物的特點，把后面的內(nèi)容去掉可以嗎？（不可以，如果去掉了，就不能突出作者要重點說明的事物的特點了。）

3.讓學生試著用對比的方法說說生活中的某種事物。

預(yù)設(shè)：松樹，一種平凡的樹，它不像花朵把自己的艷麗呈現(xiàn)給人們，只是在銀裝素裹的世界中為人們送去星星點點的綠色。

第二課時

［課時目標］

1.能結(jié)合不同語境，了解同一詞語所表達的不同意思，能從讀遷移到寫，根據(jù)同一詞語的不同意思恰當?shù)卦诓煌Z境中運用該詞。（難點）

2.背誦古詩《蟬》。

一、詞句段運用：一詞多義

1.出示句子。

指名朗讀句子，借助工具書查查“開辟”和“姿態(tài)”的解釋。

開辟：①開墾。②開創(chuàng)、創(chuàng)立。姿態(tài)：①姿勢。②態(tài)度；氣度。

2.練習將同一詞語放在不同語境中說話。

（1）指導學生將“溫和”放在“形容氣候”的句子中說話。

例如：昆明一年四季氣候溫和，被稱為春城。

（2）指導學生將“溫和”放在“形容性格”的句子中說話。

例如：張老師的性格十分溫和，對待犯了錯誤的同學，她總是輕聲細語地指出錯誤，從來不發(fā)火。

3.師：關(guān)于一詞多義的辨析，首先要明確其含義，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合語言環(huán)境和句子的本意進行比較，才能用得對，用得準確。

4.補充練習：根據(jù)下列詞語不同的意思，用每個詞語寫兩句話。

驕傲

新鮮

自然

簡單

精神

便宜

二、日積月累

1.課件出示虞世南的《蟬》，教師范讀，學生認真傾聽，聽清字音。

2.學生自由誦讀，分享理解古詩的一般方法。

3.介紹作者。

4.出示注釋，借助插圖交流體會詩句的意思。全班交流，理解詩意。

（ruí）:古人結(jié)在頷下的帽帶下垂部分。蟬的頭部伸出的觸須，形狀與其有些相似。飲：飲用，喝。清露：純凈的露水。古人認為蟬是喝露水生活的，其實是刺吸植物的汁液。流響：指接連不斷的蟬鳴聲。籍（jiè）：憑借。

詩意：蟬垂下像帽帶似的觸角吮吸著清澈甘甜的露水，連綿的聲音從稀疏的梧桐樹枝間傳出。蟬聲遠傳的原因是因為蟬居住在高樹上，而不是借助了秋風。師：這首詩有什么含義？（詩人以“蟬”喻指清高尊貴的人，比喻品格高潔的人不需要借助外力,自能聲名遠播。）

5.聯(lián)系本單元課文，體會作者借助“蟬”寄托個人志向、情操的寫法。

6.同桌或小組間用不同形式練習朗讀，熟讀成誦，并默寫。

篇4

一、發(fā)揮學生的主動性，有效的構(gòu)建生成性課堂

學生是語文閱讀課堂生成的主體，教師應(yīng)該想方設(shè)法讓學生在課堂中主動地獲得深刻的體驗。以往的語文閱讀教學模式提前預(yù)設(shè)的問題非常繁瑣細密，學生被教師“誘騙”、“鉗制”、“強迫”到一條事先已經(jīng)精心預(yù)設(shè)好的具有統(tǒng)一的標準答案的路徑上。相反，在新課程理念下，語文閱讀教學應(yīng)該更加“條理化”、“框架化”、“板塊化”，設(shè)置更加寬闊的問題域，讓學生能夠進行更加深刻的思考，使課堂教學具備更強的現(xiàn)場感。具體來說，教師可以這樣提問：“大家從中感受到什么？”“大家覺得哪一句最精彩？”通過這種開放性的問題來為學生營造出充分選擇的空間，引導學生積極主動地參與討論，學生就會非常踴躍地展示他們自己的理解、感受。

同時，課堂教學是一個不斷變化的過程。在教師引導學生發(fā)揮出主動性之后，師生之間就必然會進行相互的溝通和互動，這就要求按照實際的教學內(nèi)容來合理預(yù)設(shè)出課堂生成。

二、進行自主閱讀教學，讓學生在閱讀中自主選擇溝通方式

學生在語文閱讀過程中會產(chǎn)生多種形式的閱讀體驗，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進行交流，來分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發(fā)揮出小學生的閱讀效果，教師應(yīng)該盡量不要僅僅進行單一的師生之間的溝通，而應(yīng)該讓學生自己自主決定溝通的對象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進行溝通，又能夠自由地和同學進行溝通，可以通過有感情地朗讀、畫圖等各種方式進行溝通。

例如，在進行《田園詩情》一課的閱讀教學過程中，教師可以要求學生認真閱讀課文，并且選擇他們最喜愛的一段來細細地品讀，同時，采用一種他們自己最擅長的表達方式來將自己的閱讀成果展示給教師以及全班同學。一些學生對“奶牛圖”非常感興趣，可以通過想象的方式來表現(xiàn)他對課文的領(lǐng)悟；一些學生喜愛“家畜圖”，可以表演的方法來表現(xiàn)他對課文的領(lǐng)悟；一些學生則非常欣賞“郁金香圖”，可以通過介紹資料的方式來表現(xiàn)他對課文的領(lǐng)悟。

三、進行創(chuàng)新閱讀教學，引導小學生進行反思

根據(jù)“空白”理論，文本留給小學生一些不確定的“空白點”讓學生自己去想象、去填充，是非常有意義的。在學生對于課文的感悟和“文本價值取向”產(chǎn)生一定的偏差的情況下，教師就應(yīng)該引導學生進行閱讀反思、批判、學會反問。

例如，在進行《江雪》一課的閱讀教學過程中，教師可以這樣引導小學生：“在如此寒冷的下雪天，這位老人真的是為了釣魚嗎？”可謂是一文引來萬人評，學生的眼睛中就會產(chǎn)生疑惑的光芒，教師可以通過期待的目光來進一步引導小學生更加深刻地思考問題。有學生回答：“這位老人正在享受一個人欣賞美景的感覺。”確實是啊，在粉妝玉琢的世界，醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。也有學生回答：“實際上，這位老人的內(nèi)心是特別孤獨寂寞的，一個人大雪天跑來釣魚，這首詩的每一行開頭的一個字連起來就是‘千萬孤獨’?！边@樣的理解真是精妙絕倫。還有學生回答：“這位老人不是真正在釣魚，是在釣一個春天。這位老人在屢受挫折之后，仍然不放棄希望，積極樂觀地期待春天的到來。”這樣的理解真是太有深度了。

四、進行情境閱讀教學，引導學生在情境中深刻體會文本

在小學語文閱讀教學的過程中，教師可以通過營造出直接情境和間接情境的方式來引導學生更好地體會文本。教師可以通過多媒體幻燈片、具體的實物以及圖片的展示等各種各樣的方式來營造出直接情境，讓學生有一種身臨其境的體驗，將抽象的語言文字變得非常形象生動，從而促進學生深刻地理解文本。教師可以營造出問題情境，根據(jù)課文的中心大意，精心設(shè)計出幾個精要的問題，引導學生在不斷思考的過程中迅速進入體驗。只有多設(shè)計一些必須經(jīng)過深入的體驗課文才可以解決的問題，才可以更好地幫助學生在情境中深刻體會文本。

篇5

【關(guān)鍵詞】小學語文；作文教學；情境教學；寫作能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學生的寫作興趣不高，害怕作文是不爭的事實。他們沒有較多的語言積累，沒有較豐富的生活體驗。因此，作文的語言枯燥，內(nèi)容比較干癟，而且很難有個人感悟和真實情感的抒寫。小學生作文還存在另一個現(xiàn)象，就是學生有意識地背誦名句美段或優(yōu)秀作文，在作文寫作時語言空洞，沒有自己的生活體驗與生活感受。因此，在小學中高年級的作文教學中，通過生活情境激發(fā)他們的寫作興趣和信心，引導他們寫出充滿著個性和靈氣的作文非常必要；這就需要我們?yōu)閷W生創(chuàng)造寫作情境，引導學生在情境中體驗、思考，從而提高寫作能力。

一、分析小學生寫作現(xiàn)狀，情境作文教學的必要性

新課程改革也推進著我們作文教學的改革。我們的作文教學已經(jīng)對傳統(tǒng)的練習、總結(jié)、評價的方式進行改革，注重發(fā)揮學生主動性的寫作體驗。但是，小學生寫作現(xiàn)狀還是不容樂觀。

學生對作文不感興趣，將寫作當作任務(wù)敷衍完成。小學生知識積累比較少，閱讀量不足，缺少有意識的積累和應(yīng)用意識。學生在寫作時，往往感覺沒有可寫的內(nèi)容，于是東拼西湊，完成了事，這樣的作文在語言、結(jié)構(gòu)、情感等方面都沒有可圈可點之處。另一方面，有的學生無視生活體驗，在寫作中虛張聲勢說假話，不著邊際說大話，閉門造車說空話，人云亦云說套話。所選素材往往是脫離生活的，也難有自己的真實情感體驗的素材；如送盲人回家、救落水兒童、雨中送傘等等。寫“我最敬愛的老師”必須讓這個老師先生病，帶病上課；或是讓老師的孩子生病，老師堅持給我們上課等等爛俗的材料。

我們老師在作文教學中指導不力，也是學生寫作能力不高的原因之一。首先我們教學中沒有很好地將教材與學生生活聯(lián)系起來，如在《九寨溝》《泉城》等課文學習時，我們應(yīng)該讓學生談?wù)勛约旱纳铙w驗，讓學生走進自然，感悟自然；讓他們對自己的生活體驗進行反思，獲得較好的寫作素材和寫作中的情感。而作文教學中，我們認為學生寫作能力不足，于是大包大攬、越俎代庖地幫助學生審題、立意、選材、列提綱，這樣限制了學生的個性發(fā)揮，也使得學生在低水平寫作上徘徊。

小學作文教學必須讓學生在自己生活感受、情感體驗的基礎(chǔ)上進行觀察、思考、想象的寫作。強調(diào)從觀察入手，力求言之有物、內(nèi)容貼近生活的真實；從體驗入手，力求言之有情、言之有理的真情流露。因此，在作文教學中，只有創(chuàng)設(shè)情境，勾起學生的生活體驗、激發(fā)他們的生活情感，才能調(diào)動作文興趣，從而能夠自由地表白自我，抒寫自己的心得體驗。

二、探討情境教學開展途徑，激發(fā)學生作文主動性

情境作文教學需要我們在作文教學中為學生創(chuàng)設(shè)一定的貼近學生生活的情境，讓學生在回憶生活中獲得興趣的激發(fā)，將學生知識積累、語言表達、生活感受、體驗情感勾連起來；從而在開放的教學中引導學生學會觀察、用心體驗。

（一）看圖寫話的情境教學

小學生形式思維比較強，因此，在小學作文寫作的起始年級，我們需要通過形象的畫面讓學生進行體驗和寫作。蘇教版三年級教材中有《小白兔采蘑菇》的組圖。我們先讓學生自己讀圖，同桌之間談?wù)勛x圖的感受；然后引導學生說說圖片中的小白兔和兔媽媽的衣著、表情；帶領(lǐng)學生說說幾幅圖各自的內(nèi)容，啟發(fā)他們將幾幅圖聯(lián)系起來，說說這幾幅圖講了一個什么故事，告訴我們一個什么道理。這樣，通過圖畫展開情境，推進學生的觀察與思考；通過我們老師的點撥、啟發(fā)和描述，讓學生感受圖片的形象、理解組圖所傳遞的道理。

（二）生活場景再現(xiàn)的情境

情境作文教學需要學生對生活的觀察與思考。我們作文教學需要貼近學生生活，讓學生關(guān)照生活的進行寫作。小學作文主要是記敘文的寫作，需要學生將一件事情寫完整，在詳略結(jié)合中寫出自己的感受和認識。如“記一件趣事”是我們常讓學生寫的作文題。很多學生在繁重的學業(yè)壓力下沒有快樂和有趣的感覺。于是，他們覺得自己沒有什么有趣的事情可寫。我們在作文教學中就要創(chuàng)設(shè)情境讓學生發(fā)現(xiàn)“有趣的事”，如引導學生回想《桂花雨》這篇課文，談?wù)劇皳u桂花”有怎樣的樂趣。繼而引導學生思考自己的一些生活體驗。如自己看過螞蟻搬家嗎，自己給螞蟻喂過食物嗎，自己養(yǎng)過什么樣的小寵物，它們有什么樣的表現(xiàn)呢？自己參加過什么樣的活動，學游泳的有沒有樂趣呢？自己跟隨父母出去旅游過嗎，爬山有什么樣的感受??？這樣，學生會發(fā)現(xiàn)自己生活中也有樂趣的。如此，引導他們關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達出真情實感。

生活是寫作的源泉，而積累與運用是寫好作文的前提。我們的作文教學要和閱讀教學聯(lián)系起來，在教學中將教材、閱讀材料與我們學生生活相關(guān)或能引起學生思考的生活場景再現(xiàn)，讓學生獲得感悟和啟迪。如《林沖棒打洪教頭》學習時我們就讓學生談?wù)労榻填^這個人物，說說這個人物描寫的方法和特點。這樣學生在寫作中也能學會通過對人物的典型動作、語言的描寫和對比刻畫來顯現(xiàn)人物的性格品質(zhì)。學習《莫泊桑拜師》時，引導學生認識觀察的重要，讓他們做觀察記錄，這樣他們也能豐富生活體驗。

當然，我們的情境創(chuàng)設(shè)要能讓學生融入，讓他們有感悟；我們老師創(chuàng)設(shè)情境時要循循善誘，以親切的語氣、真摯的感情去影響學生；調(diào)動學生的聯(lián)想想象和表達欲望，讓他們有興趣進行“我筆寫我心”的寫作。

總之，小學中高年級的作文教學，需要點燃學生的寫作熱情，讓他們聯(lián)系生活、聯(lián)系所學的進行思考。只要他們養(yǎng)成留意生活經(jīng)歷，學會細心觀察，能夠不斷體驗、豐厚生活感悟；那么，學生就能寫出內(nèi)容真實，情感真摯的優(yōu)秀作文。

參考文獻

篇6

自新課改以來，一個老生常談的話題"在新課標的指引下，如何更加科學地利用課堂時間提高課堂效率"一直都在困惑著我們。40分鐘的課堂教學，是我們塑造品質(zhì)、傳授知識、培養(yǎng)能力的教育前沿陣地。為什么我們滿腔熱忱地走進課堂，有的學生聽課卻是提不起精神？為什么我們有時花大力氣備課、教授，盡力去完成教學任務(wù)，而課堂教學效果卻仍不理想？綜觀整個課堂教學過程，這其中固然存在多種原因，反思過后，我感覺最重要的一點，恐怕是我們所教的內(nèi)容，所采用的方法，也許還沒能和學生心中的弦對準音調(diào)，沒有能在學生心中彈奏出美妙的樂曲。教師是學生心靈的耕耘者，教課就要教到學生的心上。所以說，如果我們不研究學生對語文課的需求，不去激發(fā)學生的學習興趣，怎么能在學生心中蕩漾起圈圈漣漪，抑或留下深深的印痕呢？通過理論的學習和實踐的摸索，我認為應(yīng)從以下幾個方面努力提高課堂效率：

1.以學定教，提升教學個性魅力，打造趣味課堂

我們應(yīng)該有選擇性的根據(jù)自己的專業(yè)、學識、性格以及教學設(shè)備、教學對象、課文類型等，恰當?shù)剡x擇教學手段，將各種教法融會貫通，為我所用，博采眾家之長，形成自己的教學特色，讓自己的教學充滿個性，發(fā)展學生個性，努力建構(gòu)語文教育系統(tǒng)的現(xiàn)代化的教學機制，采用個性化的課堂教學結(jié)構(gòu)模式類型。比如我在教學《釣魚的啟發(fā)》時采用探索型結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生主動探索精神和獨立思考能力；在教學說明性文字比較強的《松鼠》、《新型玻璃》時，采用自學型結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生自學能力和習慣，從而達到"教是為了不需要教"的目的；在教學《桂花雨》采用審美型結(jié)構(gòu)，增強學生審美意識，提高審美情趣，發(fā)展鑒賞美和創(chuàng)造美的才能；在進行《口語交際·習作一》綜合性學習時，以"開卷是否有益"為主題開展了一次辯論活動，采用的是競爭型結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的競爭意識和語言思維等能力；教學《有趣的漢字》時，采用開放型結(jié)構(gòu)，拓寬學生知識層面，擴大視野，培養(yǎng)現(xiàn)代開放的頭腦；開展《我是"小小推銷員"》口語交際活動時，采用民主型結(jié)構(gòu)，潛移默化地增強學生的民主意識，提高民主參與的能力。

2.親近多元化解讀，關(guān)注動態(tài)生成，讓學生個性綻放

與傳統(tǒng)的灌輸教學的形式不一樣，教師應(yīng)在"生成"中，為學生搭建"個性對話"的平臺。"對話"作為教學中一種交往，師生雙方在建立相互尊重、平等、信賴的基礎(chǔ)上，共同營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，使課堂由封閉走向開放，由預(yù)設(shè)走向生成。我們需要關(guān)注學生的內(nèi)心，讓學生在與教師零距離的接觸中進行心靈的溝通。如教學《四個太陽》朗讀理解"金黃的落葉忙著邀請小伙伴"時，一生提出問題"落葉從樹上掉下來，怎么邀請小伙伴呢？"大膽向文本質(zhì)疑，這時，另一學生舉手："風是郵遞員，落葉是郵遞員送出去的信"我正為他精彩的發(fā)言高興時，旁邊的學生卻認為："不對，落葉更像一只只小手在招呼我們。"在學生對文本質(zhì)疑，對同伴質(zhì)疑的過程中，達到了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。以人為本是動態(tài)的課堂的主要特征。而以人為本的教學，課堂既不是讓學生回答老師預(yù)先設(shè)計好的一連串問題，也不是全部問題的解決，而應(yīng)讓學生產(chǎn)生旺盛的生命力。

3.注重課內(nèi)外積累，激揚學生靈性，放飛想象空間

小學語文教學的主要任務(wù)，首先便是積累大量的語言材料，其次才是理解和運用。所以平常的教學中，我就特別注重引導學生在課外多讀書，讀好書。為此，我在本班的黑板上開辟了一個"課外閱讀光榮角"，每天不僅將班上愛讀書的學生作為明星榜樣，在該處張貼他們的照片，并把一些著名的詩詞抄寫在其中，讓學生在課余休息時讀讀、念念、背背，平日盡量少布置重復(fù)性的作業(yè)，勞逸結(jié)合，讓他們定時定量的讀書，完成一定數(shù)量的閱讀記載卡片。這樣使他們在潛移默化中開拓了視野，豐富了所學，積累了一定的語言材料，也使一些成績較差的學生能夠在其他同學的薰陶和帶動下提高自己的道德情操、文化品位和審美情趣，為他們的個性發(fā)展奠定了一個良好的基礎(chǔ)。

篇7

關(guān)鍵詞：語文教學：學情視角：語文學習

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04B-0065-04

小學語文教學應(yīng)當基于學生已有的認知經(jīng)驗與水平，引導他們經(jīng)歷積極有效的言語實踐活動，從而促進語文素養(yǎng)的全面提升。在經(jīng)歷了“怎么教”到“教什么”的辯證升華后，小學語文教學亟需突破教師“教”的思維局限，設(shè)計以“學”為基點，以“學”為核心的教學活動，讓語文學習在課堂上得以真正發(fā)生。直面教學現(xiàn)場，檢視學情視角的重要意義，探尋學情視角下的教學路徑，對于提升語文教學的效益和學生語文素養(yǎng)具有重要意義。

一、直面現(xiàn)狀：“教”與“學”錯位的現(xiàn)實之困

在一次賽課中，筆者執(zhí)教蘇教版五年級下冊課文《我和祖父的園子》，重點引導學生關(guān)注文中“讀起來覺得嗦”的語言，體會蕭紅的語言特色，感悟其內(nèi)心的自由快樂。自以為精巧的設(shè)計思路，體現(xiàn)在課堂上卻“波瀾不驚”。學生學得疲憊，學習目標也沒有達成。課堂上“教”的活動與“學”的活動產(chǎn)生錯位并非偶見現(xiàn)象。教師僅考慮自身“教”的意愿，忽視學生“學”的狀況，真正的學習并沒有發(fā)生。

1.漠視先有知識經(jīng)驗，認知無法遷移

先有知識經(jīng)驗是學生在進入新的學習與思考之前，已經(jīng)積累的知識、技能和解決問題的策略等。先有知識經(jīng)驗是學生接納一切新的信息的基礎(chǔ)，在思考的過程中他們會借助先有知識經(jīng)驗把新信息聯(lián)系起來，進行推論假設(shè)、建構(gòu)重組，納入有助于自己認知遷移的概念框架。課堂上，如果學生游離于教學之外，往往是因為學生沒有能夠在教師的指導下將新信息與先有知識經(jīng)驗建立相關(guān)鏈接，學生大腦中的先有知識經(jīng)驗對新信息產(chǎn)生了排斥效應(yīng)，導致新信息無法順暢遷移。

2.發(fā)展水平與學習內(nèi)容脫節(jié)，最近發(fā)展區(qū)無法穿越

心理學家維果茨基把學生學習水平與可能達到的發(fā)展水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”的意義在于把學生可能發(fā)展的水平做了限定，從而為有效的教學提供依據(jù)。當課堂教學著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度又能夠接受的學習內(nèi)容，學生就能很好地發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平。當教師所教內(nèi)容超過學生所能達到的發(fā)展水平，學生無法穿越最近發(fā)展區(qū)，就會對學生的下一步學習造成負面影響。在教學《我和祖父的園子》設(shè)計中，學習蕭紅的語言特色已經(jīng)超過了一般情況下五年級學生所能達到的發(fā)展水平，因而學生最終只能在“嗦”上打轉(zhuǎn)，而無法深入其本|。

3.教授方式與學習方式錯位，意義無法聯(lián)結(jié)

學習方式是學生在完成學習任務(wù)時的基本行為和認知取向，具有獨特性。小學語文教學的展開必須尊重和依據(jù)兒童的學習方式。教師的“教”并非是自在自為的行為，而是為了學生的“學”的行為，指向的是學生立場。在上述案例中，對于感悟蕭紅的語言特色這一教學目標，歸納思維、體驗思維更符合學生的認知特點，以“嗦”一詞為教學的切入口，違背了兒童的學習規(guī)律。如果把教學作為一種簡單的信息傳遞，教師的講授與演繹并不能引發(fā)學習，甚至會阻礙學習。

二、內(nèi)涵透析：學情視角在小學語文教學中的意義檢視

在許多一線教師的備課里都有“學情分析”這項內(nèi)容，但對于學生的“學習起點”“認知遷移點”“學習盲區(qū)”都缺乏具體的分析，因而教師也不可能展開真正意義上有針對性的教學。

學情視角是指教師從學生課堂學習情況出發(fā)展開課堂教學的特定角度，它涵蓋“學情分析”，更超越“學情分析”，強調(diào)教師從“教”出發(fā)的立足點轉(zhuǎn)換到從學生的“學”出發(fā)，把教學的重心回歸到對學情的關(guān)注與研究上來，重視學生“學”的需求與方式，指向?qū)W生課堂學習的整個過程。

1.關(guān)注起點，回歸學習本義

學情視角強調(diào)對學生學習起點的關(guān)注?！秾W習的本質(zhì)》一書指出：“對學習者的先有概念的考慮必須成為一切教育計劃的出發(fā)點?！盵1]在語文課堂教學中，只有重視學生的學習起點，把學習活動建立在學生的先有概念基礎(chǔ)之上，學習才得以真正發(fā)生。

有效的學習起點分析應(yīng)當包涵兩個維度的內(nèi)容：學習內(nèi)容與學生經(jīng)驗，是學習內(nèi)容觀照下的學生經(jīng)驗分析。僅僅關(guān)注學生的先有學習經(jīng)驗，而脫離了學生即將面對的學習內(nèi)容，會造成學習起點“去意義化”，對于語文課堂學習來說沒有實質(zhì)效益。過多地關(guān)注學習內(nèi)容，忽視學生的實際先有經(jīng)驗，將會導致“起點”定位不準，影響學生穿越“最近發(fā)展區(qū)”。

從學習內(nèi)容的角度觀照學生經(jīng)驗，教師能夠準確有效地把握學習起點，從而“有的放矢”地開展課堂教學活動，引導學生進行有意義的學習。

2.監(jiān)控狀態(tài)，優(yōu)化學習過程

“學情視角”的確立就是始終把學生的學習狀態(tài)放在教師關(guān)注的首要位置。課堂上，如果教師不能及時跟進學生的學習狀態(tài)，那么學生的學習活動很可能只是一種假象，學習內(nèi)容無法得到真正的落實。

考察學生的課堂學習狀態(tài)大致包括三個方面的內(nèi)容：學習的意愿，學習的行為和內(nèi)在的思維活動。監(jiān)控學習狀態(tài)，教師可以不斷改變教學活動，從而優(yōu)化學生的學習過程。讓每個學生擁有學習的“求索欲”，在學習的過程中體驗“饑餓感”，享受“滿足感”與“成就感”，學習便得以真正發(fā)生。

3.評估結(jié)果，提升學習效益

“學情視角”打破傳統(tǒng)“學情分析”單一分析學生學習起點的局限性，把對學情的關(guān)注拓展到整個課堂過程，包括對學生學習結(jié)果的關(guān)注。

評估學習結(jié)果就是評估學生“學習后的學情”，要回答“學生在課堂究竟學了什么”“學得怎么樣”兩個方面的問題。長期以來，“學習后的學情”得不到一線教師的重視。教師的“目標意識”重于“結(jié)果意識”，認為有了“目標意識”，結(jié)果的達成是水到渠成之事。然而事實并非如此，對學習結(jié)果評估的缺失嚴重損害了學習目標的達成，導致課堂學習效率低下。我們必須認識到，“結(jié)果意識”與“目標意識”相輔相成，只有把對結(jié)果的評估放在課堂教學的重要位置，才能讓學生的學習目標真正落地。

對學生“學習后的學情”的評估既是對學生當前語文課堂學習效果的檢驗與回應(yīng)，同樣也是對下一次課堂學習的預(yù)熱和鋪墊。課堂上，教師設(shè)計相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)，指導或幫助學生對學習內(nèi)容的掌握情況進行判斷評估、咀嚼回味，從而讓學生“一課一得”，獲得切實的發(fā)展與提升。

三、路徑探索：讓兒童的語文學習真正發(fā)生

（一）深入學生，以兒童的視角關(guān)聯(lián)教學設(shè)計

讓兒童的語文學習真正發(fā)生，要求我們深入研究兒童的心理特征，遵循兒童的認知規(guī)律，從兒童視角出發(fā)開發(fā)教學內(nèi)容、組教學活動。

1.直面經(jīng)驗，確立合宜的學習起點

已有經(jīng)驗?zāi)軌驑O大地影響人們對周圍環(huán)境的關(guān)注以及組織環(huán)境和解釋環(huán)境的方式。布蘭思福特在《人是如何學習》一書中指出：“如果教師關(guān)注學習者帶到學習任務(wù)中的已有知識和觀念，將這些知識當作新教學的起點，并在教學過程中監(jiān)控學生概念的轉(zhuǎn)化，那么就可以促進學習?！盵2]

以蘇教版六年級上冊《記金華的雙龍洞》教學為例，學生已經(jīng)在五年級《黃果樹瀑布》一文中初步學習過“移步換景”這種描寫方法，但印象并不是特別深。教師可以把這一學生先有知識經(jīng)驗作為教學的起點，“先入為主”提出“移步換景”這一描寫方法，既喚醒了舊知又激發(fā)了興趣，通過“作者用‘移步換景’這種寫法向讀者描寫了哪些景點”這一問題引導學生沉潛文本，在思考、質(zhì)疑、激辯中不斷深化對“移步換景”的理解。

準確地進行學情分析與診斷，選擇最為適恰的教學起點，既消弭了學生對已有知識概念的倦怠感，又避免了對未涉認知領(lǐng)域的畏懼感，這種“熟悉的陌生”正是學生樂于學習、深入學習的“阿基米德點”。

2.把握需求，甄別適恰的學習內(nèi)容

從本質(zhì)上來說，學生的興趣是其對未知領(lǐng)域的迫切探求。陳隆升教授指出：“‘教’的前提是滿足兒童的學習需要和發(fā)展兒童的心靈?！盵3]課堂教學就是要準確把握學生的學習需求，引領(lǐng)學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進行“思想歷險”與“行動探險”。

教學四年級課文《李時珍夜宿古寺》，教師可以引導學生挖掘文本，感受李時珍撰寫《本草綱目》的艱辛。然而通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這篇課文對于四年級學生來說，一讀就懂，他們感興趣的是能否自己講這個故事，是文中對各類中草藥的有趣描述，是李時珍不顧生命危險親自嘗試草藥藥效的情節(jié)。綜合考慮學生的學習需求，結(jié)合文本特征，教師把“復(fù)述故事”作為教學的核心目標，把“親嘗草藥”作為教學的重點內(nèi)容，引導學生走進文本了解草藥的效用，走進情境體悟李時珍的心境，從而更好地把故事講具體，講生動。

情感是一切學習的基礎(chǔ)。讓語文學習真正發(fā)生，首先要培育學生的語文情感。表面的新奇并不能喚醒學生長久的學習興趣，讓我們的語文課堂符合學生的口味，滿足他們的內(nèi)在需求，才是根本的解決之道。

3.遵循規(guī)律，選擇最佳的學習路徑

有意義的學習必須在情境和結(jié)構(gòu)中發(fā)生。安德烈?焦爾當在《學習的本質(zhì)》中指出：“當學習者的思維結(jié)構(gòu)較單薄或存在錯位時，他只會接收孤立的信息……他被淹沒在信息中。”[4]如果只是簡單地往學習者的大腦中輸入信息，真正的學習其實并沒有發(fā)生。

以蘇教版小學四年級《桂花雨》教學為例，抓住語言文字感受桂花帶給人們的快樂是學習的重點內(nèi)容之一。課堂上，教師引導學生思考“從哪兒感受到桂花帶給人們的快樂呢？”“我”作為一個年幼的孩子，“抱著桂花樹使勁的搖”，享受著搖桂花的快樂；而母親“洗凈雙手”“撮一點桂花放在水晶盤中”，這種獨特的舉動學生很難理解。教師恰到好處地給學生拓展佛教中的相關(guān)禮儀，讓學生知道“母親”是信佛之人。學生再結(jié)合具體的語言文字，能夠體會到桂花之于“母親”是純潔的、虔誠的信仰，能夠帶給“母親”心靈的寧靜祥和，是一種更高層次的“樂”。

學習科學理論告訴我們，人的大腦會對它所尋找的信息進行“消化”，但并非原封不動地接納和儲存。教師能夠遵循學生的認知規(guī)律與學習規(guī)律，不拘泥于學習的方式，用精彩的引導與講授賦予語言文字以倫理、美學或情感價值，促進學生更好地建構(gòu)新知。

（二）建構(gòu)支架，以“促學”的立場改進學習活動

“教學支架”是指在兒童試圖解決超過他們當前知識水平的問題時，教師所給予的支持和指導。維果茨基指出，教學在促進學生發(fā)展中主要通過教學支架發(fā)揮作用。如果教師能夠轉(zhuǎn)化為每一位學生搭建學習的支架，就能更好地實現(xiàn)“讓學”和“促學”。

1.自學導航，促進認知遷移

學生的認知和情感的發(fā)展是步步遞進，環(huán)環(huán)相扣的，“舊知”與“新知”的斷層會阻礙學生認知的遷移。自學導航指導學生對將要學習的新內(nèi)容進行必要的前置性學習，借助認知鏈接、初步探索和提出疑惑等，促進學生主動地依據(jù)原有經(jīng)驗和新信息進行對比、分析、批判、選擇和重建。

蘇教版五年級下冊《我和祖父的園子》的自學導航中就有如下設(shè)計：

課文第13自然段是課文的重點段落，作者通過用反復(fù)的、充滿想象的語言傳達出內(nèi)心獨特的感受，需要學生仔細體味。而自學導航的價值正是在于給學生的思考提供必要的幫助，既不是“和盤托出，一手包辦”，也不是“不聞不問，放任自流”，讓學生對學習內(nèi)容形成初步的感知，獲得初步的學習經(jīng)驗，為課堂上的進一步探究打下基礎(chǔ)。

2.核心話題，激活學習思維

真正的語文學習需要有話題來驅(qū)動。精準的話題能夠充分激發(fā)學生的思維活力，從而讓學生真正地思考起來；能夠充分激發(fā)學生的活動熱情，質(zhì)疑問難、感悟發(fā)現(xiàn)，體驗語文學習的無窮魅力。

“提領(lǐng)而頓，百毛皆順?！痹O(shè)計核心話題，就是要整合課堂活動，讓學生在話題的驅(qū)動下高效地學習。以蘇教版五年級下冊課文《愛如茉莉》教學為例，教師把感受細節(jié)描寫作為教學的重難點，設(shè)計核心話題“從哪些詞句感受到爸爸和媽媽之間茉莉般的愛”組織學生走進文本，關(guān)注語言文字。有的學生關(guān)注到爸爸出差回家沒見到媽媽后的一系列行為表現(xiàn)，有的學生感動于爸爸和媽媽兩人執(zhí)手而眠的畫面，還有的學生發(fā)現(xiàn)景物描寫背后所蘊涵的深厚情感。

圍繞核心話題組織教學，教師則可以退居幕后，讓每一位學生都有話要說，通過適時適度的追問把學生的思維向縱深推進，讓學生的學習向文本深處“漫溯”。

3.思維冥想，打開反芻時空

學習科學強調(diào)幫助人們對學習進行自我調(diào)控，認為在教學中應(yīng)當重視發(fā)展學生的“元認知”能力。所謂“元認知”是學習者對自己的認知^程的認知，學習者通過元認知來了解、檢驗、評估和調(diào)整自己的認知活動。“元認知”能力的發(fā)展有利于學生對自我學習進行監(jiān)控與理解，從而控制他們自己的學習，提升學習智慧與能力。

課堂上，教師不應(yīng)該把一節(jié)課的時間填充得滿滿當當，要舍得給予學生一定的時間和空間進行自我建構(gòu)，有意識地引導學生對所學內(nèi)容進行總結(jié)和反思，反芻自己的學習經(jīng)歷。每一次的語文教學，教師都可以在下課前留出三分鐘時間，通過多媒體出示教學中的關(guān)鍵內(nèi)容與核心概念，引導學生沉思，然后在小組內(nèi)或全班范圍進行總結(jié)性分享，最后借助思維導圖進行個性化建構(gòu)。思維冥想其實是一個個體思維不斷生長延伸的過程，它幫助學生對所學知識進行重新組織或重新構(gòu)建，并從整體上加以理解和把握，從而獲得智慧的生長。

讓學生學會叩問自己“學了什么”“怎么學的”“學得怎么樣”，學生就能學會對自己學到的內(nèi)容負責，從而避免學習的盲目與低效，在這個過程中學生的學習力也會不斷提升。

學生是學習的主體，讓兒童的語文學習真正發(fā)生，歸根結(jié)底還是要把課堂的落腳點放在學生身上，考察學生“學什么”“怎么學”，基于學生的學習情況和學習需要，開展適合學生的學習活動。當我們的立場轉(zhuǎn)換了，視角轉(zhuǎn)換了，目光始終注視在學生身上，真正的學習便自然發(fā)生了。

參考文獻：

[1][4]安德烈?焦爾當. 杭零譯.學習的本質(zhì) [M].上海：華東師范大學出版社，2012：20.98.

[2]約翰?D?布蘭思福特.程可拉，孫亞玲，王旭卿譯.人是如何學習的：大腦、心理、經(jīng)驗及學校[M].上海：華東師范大學出版社，2013：11.

[3]陳隆升.語文課堂“學情視角”重構(gòu) [M].上海：上海教育出版社，2012：46.

Chinese Learning from the Angle of Learning Situation

ZHU Jin-tao

（Nanjing Dongshan Primary School， Nanjing211100， China）