導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇話說千古風(fēng)流人物作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中華民族擁有五千年的歷史，千年的時(shí)光在這片黃土地上留下了段段佳話。

回首古代歷史長(zhǎng)河，那一聲仰天質(zhì)問“王侯將相寧有種乎”陳勝帶領(lǐng)農(nóng)民揭竿而起；那一番千古奇策“未出茅廬就知天下三分”使諸葛亮流芳百世；那一笑“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”，李白笑出了風(fēng)流；那一嘆“老驥伏櫪，志在千里”道出了曹操心中的宏圖。他們是忠肝義膽的英雄，他們是聰明過人的智者，他們是才華橫溢的文人。

我敬佩他們，但要說得上崇拜，還是孔明當(dāng)之無愧。三顧茅廬，使諸葛亮現(xiàn)身風(fēng)起云涌的亂世，卷入了這場(chǎng)“江湖風(fēng)波”。

諸葛亮的博學(xué)智慧令我驚嘆。周公瑾精心巧計(jì)的給曹孟德上演一場(chǎng)痛打黃蓋的戲碼，可只被孔明一眼識(shí)破。七日之內(nèi)早出三千箭，本想為難孔明的周公瑾，卻不想孔明的智慧遠(yuǎn)勝自己。三天之內(nèi)就輕而易舉的從孟德處騙到三千箭弩；萬事俱備只欠東風(fēng)，周公瑾急的積勞成疾，可孔明卻一語(yǔ)道破天機(jī)，巧借天時(shí)“借”來東風(fēng)；“既生瑜，何生亮？”周公瑾被孔明三氣吐血身亡，臨死之前仰天質(zhì)問。

孔明上知天文，下知地理。他的才智足以遠(yuǎn)勝任何一位君王，可為報(bào)劉玄德的知遇之恩，他把一生都服務(wù)于興復(fù)漢室之中。

他，為人公正嚴(yán)明。大意失街亭，孔明揮淚斬馬謖，陳壽的父親也因此連坐?？申悏蹍s對(duì)諸葛亮依舊高度評(píng)價(jià)：“盡忠益時(shí)者雖仇必賞，犯法怠慢者雖親必罰。”

他，是忠臣的楷模。“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效；故五月渡瀘，深入不毛。”道出了孔明的忠心耿耿。不僅如此，自擔(dān)任丞相，他凡事親力親為，直至最后在出軍途中，病死五丈原。

鞠躬盡瘁，死而后已是對(duì)他一生的真實(shí)寫照。

篇2

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯逃覟跎晁够舱f：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，怎樣把學(xué)生不集中的注意力吸引過來呢？借助多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生展示了一幅含義深刻的課題圖，就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)何其芳的《秋天》時(shí)，我向?qū)W生展示一幅幅“鄉(xiāng)村秋景圖”的課題圖，突出了秋天是收獲的季節(jié)，在背景音樂《在希望的田野上》的渲染下，更是洋溢著歡樂的季節(jié)，這樣一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激發(fā)閱讀欲望

良好的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)往往取決于一堂課的起始和導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師如能精心設(shè)計(jì)一段導(dǎo)入，那就會(huì)猶如磁石吸鐵一般，緊緊吸引住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶入思維的知識(shí)之門，為新課內(nèi)容的順利教學(xué)作好鋪墊。如教學(xué)《俗世奇人》一課，課件開頭設(shè)計(jì)的是動(dòng)畫圖片——民間藝人的雜技表演：蹬梯子、吹糖人、頂碗、翻跟斗……印入了學(xué)生腦中。配著《洛桑學(xué)藝》柔和的古箏樂曲，把學(xué)生的心由緊張而引向舒緩，聽著播音員那抑揚(yáng)頓挫的朗誦，感受著作者對(duì)那些身懷絕技的民間藝人的贊美之情，從而把學(xué)生引入了課文情境之中。

如何不失時(shí)機(jī)地把計(jì)算機(jī)激發(fā)起來的學(xué)習(xí)興趣及時(shí)誘導(dǎo)到研讀文字教材上來，誘發(fā)學(xué)生較高層次的閱讀愿望呢？為了突破這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)上的缺陷，要加強(qiáng)導(dǎo)向、調(diào)控作用，結(jié)合畫面形象適時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生研讀原文，高效地去完成閱讀教學(xué)任務(wù)。如教學(xué)《看云識(shí)天氣》一課，我利用多媒體計(jì)算機(jī)，首先在屏幕上展現(xiàn)不同類型的云層圖片，然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并讓學(xué)生根據(jù)這些圖片找出文章所描寫的云層以及各種云層的特點(diǎn)。這樣學(xué)生就可以通過讀課文和查閱老師提供的資料尋找答案，從而把學(xué)生引到了反復(fù)研讀課文中來。

由于答案是學(xué)生自己找出來的，學(xué)生當(dāng)然就有強(qiáng)烈的探究精神，學(xué)生經(jīng)過思考在文中找到答案時(shí)的那種喜形于色的愉悅感，就是最好的見證。 三、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，借助多媒體手段，創(chuàng)設(shè)各種藝術(shù)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生插上想像的翅膀，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，受到人性、人格的熏陶，提高課堂教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)《秋天》這首詩(shī)時(shí)，我先把自己做的課件展示給學(xué)生，課件的第一部分在背景音樂《在希望的田野上》的烘托下，屏幕上出現(xiàn)了豐收的畫面；學(xué)習(xí)莫懷戚的散文《散步》，先給學(xué)生播放歌曲《讓愛住我家》，使其充分感受歌曲中蘊(yùn)涵的濃濃親情，然后多媒體展示一組表現(xiàn)親情的圖片，引導(dǎo)學(xué)生描述自己的所見所聞，為下面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的情感。

四、擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)

我們正處于現(xiàn)代信息社會(huì)之中，全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)效果、恰當(dāng)擴(kuò)大信息量是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。據(jù)有關(guān)專家的研究表明，人們學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)必須依靠人的生理器官，對(duì)客觀事物的感覺是人認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，聽和看是主要的學(xué)習(xí)器官。合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以幫我們解決這一問題，我們可用它構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，如多媒體綜合教室、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)等。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂的信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂效率，提高學(xué)生素質(zhì)。

五、激愫，產(chǎn)生寫作欲望

篇3

【關(guān)鍵詞】：高考作文材料積累敘寫

【中圖分類號(hào)】G634.34

（一）話說“材料積累”

量變引起質(zhì)變。無話可說是不是就說明學(xué)生在素材積累時(shí)量的沒有達(dá)到一定的要求呢？人們常說：“巧婦難為無米之炊”，我們都知道作文要做到言之有物，就要有一定量的素材的積累，但是不是擁有了一定量的素材積累后，學(xué)生便有話可說了呢？其實(shí)不然，從高一到高三，科任老師都會(huì)給學(xué)生大量印發(fā)作文素材，這些作文素材的涉獵面也是十分的廣泛。早讀時(shí)間學(xué)生也有意識(shí)的進(jìn)行記憶。但在實(shí)際寫作實(shí)踐中，學(xué)生面對(duì)作文題目時(shí)，仍然有無話可說的無助感，這究竟是為什么呢？

1.從淺的層面來說，是學(xué)生的盲目自信造成的。

很多學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)印發(fā)的素材事例，自以為已經(jīng)記下了，所以也就放下了。教育工作者都知道，心理學(xué)中記憶分為淺層記憶和深層記憶，學(xué)生看過材料后當(dāng)時(shí)記住了，一兩天之后忘掉一半，一兩個(gè)月后，忘卻十之八九。久而久之。三年高中的惡性循環(huán)，致使學(xué)生對(duì)于作文素材如同走馬觀花，面對(duì)試卷中的作文考題時(shí)也只能指雁為羹。很難有深層的知識(shí)記憶任自己挖掘。就出現(xiàn)了無話可說的尷尬局面。

2.學(xué)生沒有掌握對(duì)生活的留心觀察正是作文素材的來源

生活處處皆語(yǔ)文，老師印發(fā)材料，推薦學(xué)生作文素材書，無論哪種方式無疑都是填鴨式的教育，學(xué)生一直處于被動(dòng)的局面。只有真正的熱愛生活，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才能真正的從生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。每個(gè)考生只有對(duì)生活中的人事物和每天通過各種渠道獲得的信息進(jìn)行認(rèn)識(shí)、感悟、理性對(duì)其進(jìn)行審美與思辨，并思考背后的原因與存在的深層次問題。才能真正的做到對(duì)素材的積累?？紙?chǎng)中才能做到文思泉涌，才能有話可說。

3.從深度層面來說，是教師要求不全面造成的。

在指導(dǎo)學(xué)生積累作文素材的過程中，我們往往強(qiáng)調(diào)的只是：作文素材的積累講究的是典型和新鮮，而忽視了“要具體”這一要求。因此，很多學(xué)生在記憶作文素材時(shí)，只是泛泛地記一些零碎粗糙的信息，對(duì)人物或事件的一些精彩和感人的細(xì)節(jié)并不上心。如學(xué)生最常用的素材：“無比鋼琴師”劉偉，很多學(xué)生知道的只是他是“中國(guó)達(dá)人秀”的冠軍，他在賽后得到觀眾和評(píng)委的好評(píng)，而對(duì)他在失去雙臂之后，怎樣堅(jiān)強(qiáng)地站立起來，實(shí)現(xiàn)人生理想等一些感人的細(xì)節(jié)不曾做深入的了解和思考。這樣，在實(shí)際的寫作實(shí)踐中，想要有話可說難上加難。

試想：如果學(xué)生對(duì)自己占有的材料的細(xì)枝末節(jié)熟稔于心，那還能在寫作的過程中絞盡腦汁仍然一無所獲嗎？如：“徐霞客”這一人物，如果他們不僅知道徐霞客是我國(guó)歷史上著名的旅行家和地理學(xué)家，還知道他為了追尋理想，在探險(xiǎn)的道路上，即使“三次遇盜，四次絕糧，還差點(diǎn)丟到性命”也不曾后悔等一些感人的細(xì)節(jié)，那在運(yùn)用這則素材寫作時(shí)，還會(huì)“無話可說”嗎？

由此，要解決學(xué)生在習(xí)作過程中存在的“無話可說”這一問題，關(guān)鍵就是要解決如何積累材料的問題。在指導(dǎo)學(xué)生積累材料的過程中，我們不能總是一味的指責(zé)學(xué)生，而是要多督促，多引導(dǎo)，使其端正態(tài)度，對(duì)手中已占有的材料做到?；仡?，勤記憶，多觀察，只有這樣，在寫作過程中，方能做到“有話可說”，說出的話也更有感染力。

（一）話說“材料敘寫”

“有話不知道怎么說”也是學(xué)生在寫作過程中常抱怨的，盡管他們手中占有一定量的作文素材，但在面對(duì)具體的作文題目時(shí)，在實(shí)際的寫作實(shí)踐中依然感到很迷茫。關(guān)鍵就在于他們不知道該如何根據(jù)題目打開材料的敘寫思路。

確實(shí)如此，在過去的議論文寫作指導(dǎo)中，我們的考生強(qiáng)調(diào)的只是：材料的敘寫必須緊扣論點(diǎn)，也就是”定向敘述”，但在“定向”中的基礎(chǔ)上究竟怎樣敘寫，怎樣打開敘寫的思路，我們很少有過這昂面的指導(dǎo)。那怎樣才能打開敘寫材料的思路呢？我們可以采取“多角度提問文題”法。

多角度提問“文題”，也就是從“是什么”為什么“”“怎么樣”等多個(gè)角度，對(duì)命題者提供的“題目”進(jìn)行提問。如作文《解開心中的繩索》，我們可以從以下幾個(gè)方面提問：心中的繩索是什么，？怎樣解開？解開后有怎樣的意義？通過這樣設(shè)疑后，該如何去敘寫所選擇的材料，我們的思路就變得很明晰了。如：一味考生根據(jù)文題對(duì)“蘇子”這一材料的敘寫：

清風(fēng)徐來，水波不興的江水承載著的是蘇子陣陣的愁思。他不明白為什么被認(rèn)為“大肚能容天下”的九五只尊僅僅因?yàn)橐庖姴煌H謫良臣，也不明白為什么自己鞠躬盡瘁地為國(guó)為民，竟然落得如此田地?。ㄐ闹械睦K索是什么）但與旁人的交談中，蘇子心中的繩索慢慢地解開——千古風(fēng)流人物就如大江東去般褪色、消逝，這是規(guī)律，更是命運(yùn)?。ㄔ鯓咏忾_）解開心中的繩后，赤壁之上，他向世人展現(xiàn)的豈止是那場(chǎng)驚天地的戰(zhàn)爭(zhēng)，更是一種灑脫超然的精神。（解開后的意義）

很明顯，因?yàn)橥ㄟ^對(duì)題目多角度的提問，這位考生在敘寫材料的時(shí)候不僅緊扣題目，而且思路非常的清晰。不過值得注意的是，敘寫的過程中，我們不一定要面面俱到，每個(gè)角度都兼顧，而是能夠根據(jù)命題者的要求或是題目自身的特點(diǎn)，對(duì)材料進(jìn)行取舍嗎，做到重點(diǎn)突出。如作文《解開心中的繩索》這篇文章在敘寫材料時(shí)，關(guān)鍵是要敘寫清楚人物心中的繩索是什么以及怎樣解開，因?yàn)樗且粋€(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的標(biāo)題，重點(diǎn)應(yīng)該落在動(dòng)詞“解開”上面。

（三）小結(jié)

篇4

幸運(yùn)的是我這個(gè)語(yǔ)文老師趕上了一個(gè)好時(shí)代，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生能夠進(jìn)一步開闊學(xué)習(xí)的視野，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)以其形象、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)生在聲、光、電的氛圍中能夠輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，課堂教學(xué)效率得到了極大的提高。作為21世紀(jì)的教師，我主動(dòng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用這一現(xiàn)代科技的教學(xué)手段，勇于鉆研實(shí)踐， 三年多來，我經(jīng)常嘗試用多媒體教學(xué)，收到良好效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，充分感染學(xué)生

“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上”。情感具有情境性，教師應(yīng)積極為學(xué)生營(yíng)造良好氛圍，使學(xué)生身臨其境地去體驗(yàn)，并從中受到感染啟迪。借助多媒體技術(shù)，制作聲像兼?zhèn)涞恼n件，有利于引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入情境，使學(xué)生在情境中，產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)求知欲望，從而積極地主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。我在這方面做了有益的嘗試，如在七年級(jí)教學(xué)《黃河頌》時(shí)，教學(xué)一開始，我讓學(xué)生“走進(jìn)影院看黃河”，用《黃河頌》MTV片引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)黃河，震撼人心的歌曲和激流澎湃的黃河水流深深感染了學(xué)生。我再用多媒體介紹背景資料，學(xué)生了解了作者光未然英勇抗戰(zhàn)保黃河的背景。然后，我給學(xué)生播放課文朗讀錄音，用背景音樂和一系列畫面作背景讓學(xué)生進(jìn)入情境朗讀，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得聲情并茂。反復(fù)朗讀后，我用圖像配合文字展示了精心設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生“開動(dòng)思維說黃河”，學(xué)生熱烈討論，并相互質(zhì)疑、回答，特別是“解除疑團(tuán)問黃河”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生由課內(nèi)到課外，從古到今，從黃河的歷史、文化、生態(tài)變化各個(gè)角度發(fā)問，合作探究，在一定深度和廣度上了解了黃河，甚至還提出了課堂上一時(shí)不能解決的問題，更激發(fā)了他們課外探究黃河、關(guān)注黃河的欲望。拓展訓(xùn)練中，我播放了影片《保衛(wèi)黃河》片段，讓學(xué)生在抗日的炮火硝煙中受感染，培養(yǎng)了愛國(guó)主義的情感和珍惜美好生活的情感。課外活動(dòng)中，我利用多媒體教學(xué)生唱《黃河大合唱》，進(jìn)一步培養(yǎng)他們愛黃河愛祖國(guó)的情感。我還指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集黃河當(dāng)今生態(tài)環(huán)境的變化，激發(fā)了他們愛黃河、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、創(chuàng)造美好生活的熱情……

二、激發(fā)興趣，提高教學(xué)效果

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就有了強(qiáng)烈的求知欲，有了強(qiáng)烈的求知欲就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要場(chǎng)所。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生是在被動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)這一總過程，大都缺乏學(xué)習(xí)興趣，師生間也缺乏更多的互動(dòng)與交流。而現(xiàn)在，由于多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，這一狀況得到了很大改觀。我清晰地記得以往在學(xué)習(xí)一些抽象的寫景散文時(shí)，老師講得口干舌燥，而我們對(duì)書中描繪的景象，絞盡腦汁去聯(lián)想也感覺總是似懂非懂、模糊不清?，F(xiàn)在，運(yùn)用多媒體手段教授這類課文，就方便、實(shí)效多了。以講授八年級(jí)下冊(cè)《小石潭記》為例，教學(xué)中我運(yùn)用多媒體輔助手段，讓學(xué)生先欣賞一幅幅利用PowerPoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學(xué)生用語(yǔ)言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對(duì)所見景物的感受，然后再結(jié)合音樂、動(dòng)畫與作者背景對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生既清楚的感知到了潭周圍的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對(duì)理解作者情感變化奠定了基礎(chǔ)，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創(chuàng)設(shè)了良好的情境，引起了學(xué)生的愉悅感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而獲得了良好的效果。

三、服務(wù)作文，激發(fā)寫作熱情

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)新事物有著天生的親近感。多媒體以其特有的形象感與感染力，融視、聽于一體，有利于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的作文情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，使其真正做到心有所思，情有所感，緣情為文，順理成章，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與寫作。

例如在七年級(jí)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)面描寫時(shí)，我利用網(wǎng)絡(luò)多媒體功能，剪輯了多個(gè)場(chǎng)面：有鬧市熙熙攘攘的畫面，有菜市吆三喝四的畫面，有公園游人如織的畫面，有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上熱鬧沸騰的畫面。這些景象將學(xué)生帶入了一個(gè)嶄新的教學(xué)情境中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，誘發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，從而較好的激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。學(xué)生提起筆來，心中有畫面，耳邊有聲音，筆下如行云流水，個(gè)個(gè)場(chǎng)面描寫得逼真?zhèn)魃瘛?/p>

同時(shí)，運(yùn)用多媒體可以展示寫作題材，打開發(fā)散桎梏，豐富寫作內(nèi)容。運(yùn)用多媒體，以電腦、投影儀、視頻展示臺(tái)、影碟機(jī)、音響等組合，可以全方位的提供發(fā)散思維的材料，使學(xué)生在課堂上就可以身臨自然、社會(huì)、歷史的環(huán)境，并從中尋找聯(lián)想的始點(diǎn)，創(chuàng)作的靈感。我經(jīng)常搜集一些新聞?lì)}材并保存下來，這些平時(shí)在電視、報(bào)紙上司空見慣的題材，一旦通過多媒體有目的地在課堂上播放或展示，就會(huì)引起學(xué)生思考，誘發(fā)學(xué)生對(duì)事情的深入思考。比如，環(huán)境污染、尊老愛幼、自強(qiáng)不息等主題題材，可讓學(xué)生想象未來地球、未來社會(huì)、未來人生。選擇恰當(dāng)?shù)念}材，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的思維，而且有利于其正確價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而達(dá)到教書育人的根本目的。

如在進(jìn)行九年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)《話說千古風(fēng)流人物》的作文訓(xùn)練時(shí)，我就運(yùn)用多媒體，提供了孔子、孟子、曹操、李白、魯迅、等很多歷史人物的圖像，以及他們成就的介紹或相關(guān)的視頻短片，這極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，拓寬了學(xué)生的視野，更重要的是為他們寫作提供了豐富的素材，幫他們找到了寫作的靈感，打開了寫作的大門。從作文效果來看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師空洞地講解，學(xué)生冥思苦想的寫作。

再則，運(yùn)用多媒體點(diǎn)評(píng)文章，修改作文，可達(dá)到事半功倍的效果。多媒體以其直觀性、方便性、趣味性，使點(diǎn)評(píng)文章與修改作文變得容易，使學(xué)生的習(xí)作水平不斷提高，有利于形成作文教學(xué)的良性循環(huán)。

如進(jìn)行點(diǎn)評(píng)文章訓(xùn)練時(shí)，利用多媒體將文章投影到屏幕上，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出新的見解。文章可以是課文、范文或?qū)W生自己的習(xí)作。這樣的訓(xùn)練，既能拓寬學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的判斷能力，又能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師還可以將自己修改后的作文通過多媒體投影到屏幕上，讓學(xué)生明白作文修改的要求與具體操作，培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力。