導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇狐假虎威的寓言故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

語(yǔ)文出版社S版第五冊(cè)第二單元第七課《寓言兩則》之一。

教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識(shí)本課“狐、假、虎”等3個(gè)會(huì)寫的字和“獸、違、抗、撒”四個(gè)會(huì)認(rèn)的字。

2.正確、流利讀文,演讀課文。

3.認(rèn)識(shí)寓言這種文體,知道它是通過短小精練的故事來說明生活中的一個(gè)道理,啟迪智慧。

4.讀懂寓言,明白“狐假虎威”的含義,懂得有的人仗勢(shì)欺人,我們要看清他們的本質(zhì)。

重點(diǎn)難點(diǎn):

懂得百獸不是因?yàn)楹偠且驗(yàn)槔匣樑艿?明白本文的寓意。

課前準(zhǔn)備:

狐貍和老虎的圖片、頭飾、生字卡片

教學(xué)過程:

一、談話導(dǎo)入,了解寓言

1.我們學(xué)過哪些寓言故事呢?

生:《守株待兔》、《坐井觀天》、《亡羊補(bǔ)牢》……

2.引導(dǎo)學(xué)生說故事后問:這些寓言故事有什么特點(diǎn)?

3.生答后師小結(jié):寓言是通過短小精煉的故事,來說明生活中的一個(gè)道理,也能啟迪人的智慧。

4.今天來學(xué)習(xí)一則寓言《狐假虎威》。

5.板書課題,認(rèn)識(shí)課題中的四個(gè)生字,注意比較“狐”和“虎”的讀音。

[評(píng)析:課前引導(dǎo)學(xué)生說寓言故事,然后歸納寓言故事的特點(diǎn),很好地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和歸納能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為下文的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。]

二、激趣讀文,自學(xué)生字

1. 展示老虎和狐貍的圖片:說說是什么動(dòng)物。他們各有什么特點(diǎn)?

2. 指名回答,引導(dǎo)學(xué)生說出老虎是兇猛的,是百獸之王,狐貍則很狡猾。

3.當(dāng)狡猾的狐貍碰到兇猛又饑餓的老虎時(shí)會(huì)發(fā)生什么故事呢?同桌兩人一組一起讀課文,把不會(huì)讀的詞語(yǔ)和不理解的地方劃出來,先和同桌互相討論討論。

4. 生合作自由讀文,老師巡視指導(dǎo)。

5. 小黑板出示下列詞語(yǔ)卡片。(齊認(rèn)生字)

茂密狐貍尋找百獸違抗撲打害怕爭(zhēng)吵

猴子野豬納悶竄過骨碌碌半信半疑

6.分段指名讀課文,集體評(píng)議,正音糾錯(cuò)。

[評(píng)析:“興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵” ,先用動(dòng)物圖片引發(fā)他們讀文的欲望,在課文中讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí),充分發(fā)揮他們的個(gè)性特長(zhǎng)。認(rèn)讀生字時(shí)采用學(xué)生教學(xué)生的方式,激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的欲望,提高自信心。]

三、理解故事,演讀課文

1.說說課文講了一個(gè)什么故事。

2.指名反饋,老師可多叫幾名學(xué)生講。

(主要講了一只狐貍被一只老虎逮住了,狐貍為了逃生,對(duì)老虎撒謊說自己是老天爺派來管理百獸的,并且叫老虎跟在它后面到百獸面前走一趟,結(jié)果嚇跑了百獸,騙倒了老虎。)

3.默讀課文第一自然段,說說狐貍在什么情況下遇到老虎的。

⑴生默讀課文后反饋。

⑵你是怎樣理解"竄過"這個(gè)詞的?能表演一下嗎?

⑶通過老虎“一撲”“一下逮住”這兩個(gè)動(dòng)詞,你想到了什么?(引導(dǎo)學(xué)生明白狐貍和老虎之間的力量懸殊,以及狐貍的危險(xiǎn)處境。)

⑷即將葬身虎口了,狐貍是怎樣擺脫危險(xiǎn)的呢?自由讀文,把狐貍的話用筆畫出來,想想該怎樣讀,然后讀給同桌聽,讓同桌評(píng)評(píng)。

⑸指名讀狐貍的話。

句1:“你敢吃我!”

①狐貍是怎樣說這句話的?(扯著嗓子)

②狐貍為什么要扯著嗓子說這句話?

(引導(dǎo)體會(huì)狐貍內(nèi)心的害怕,但又想反客為主,先聲奪人把老虎嚇住。)

③誰(shuí)能把狐貍又害怕,又想嚇住老虎的心理讀出來?(指名讀)

句2:“我是老天爺派來管你們百獸的。你要是吃了我,就是違抗老天爺?shù)拿睢Ｄ愕哪懽诱娲笱?”

①狐貍這次共說了幾句話?每句話各是什么意思?

②討論:狐貍當(dāng)時(shí)說話的語(yǔ)氣是怎樣的?為什么?

③比一比,看誰(shuí)讀得最神氣?(指名讀課文)

句3:“不信,你就跟著我到百獸面前走一趟,看他們怕不怕我?！?/p>

分角色朗讀2-5自然段。圖文結(jié)合,理解“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾” ,體會(huì)狐貍的得意狂妄、裝腔作勢(shì),理解“半信半疑” ,體會(huì)老虎的納悶無(wú)知,上當(dāng)受騙。

[評(píng)析:中低年級(jí)形象思維占大部分,圖文結(jié)合能更好地理解詞語(yǔ)意思。

本節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生以讀促解、讀中理解、讀中體悟,并通過表演加深理解,激發(fā)興趣。]

四、引發(fā)議論,理解寓意

1.老虎以為大家逃跑是因?yàn)楹ε潞偰?此時(shí)你最想對(duì)老虎說什么?(百獸不是害怕狐貍,而是害怕老虎你呀!)

2.你是怎樣理解“狐假虎威”這個(gè)詞的?

(假就是借的意思,狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。)

3.討論:你怎樣看待故事中的老虎和狐貍的?從中你受到了什么啟發(fā)?

4.生自由發(fā)言后師總結(jié),現(xiàn)實(shí)中也有像狐貍一樣仗勢(shì)欺人的人,當(dāng)我們碰到這種人時(shí),不要被嚇倒、也不要上當(dāng)受騙,要看清他們的本質(zhì),勇敢面對(duì)他們。

[評(píng)析:學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,就很容易地理解“狐假虎威”的意思了,本文的重點(diǎn)也就突破了,通過引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)老虎和狐貍,自然而然引發(fā)對(duì)寓意的探究,這也正是本文的難點(diǎn)。]

五、課外延伸,個(gè)性發(fā)揮

1.續(xù)編故事:老虎放走狐貍后,意識(shí)到自己上當(dāng)了,當(dāng)他再次見到狐貍時(shí)又會(huì)發(fā)生什么事情呢?

篇2

案例一：狐假虎威對(duì)不對(duì)。狐假虎威是家喻戶曉的寓言故事，狐貍被老虎抓住以后，謊稱自己是老天爺派來的，并借助老虎的威風(fēng)嚇走了百獸，從而讓老虎相信并放了自己。我們一直把狐貍定位在狡猾、奸鉆的地位，在這個(gè)故事里也是一樣，用一種有色眼光來看待狐貍，把其做為反面角色。上課的時(shí)候，同學(xué)們的評(píng)價(jià)也是如此，對(duì)狐貍的批評(píng)是一筐又一筐。狐貍的做法真的就是一無(wú)是處了嗎？“狐假虎威”對(duì)不對(duì)？我在班里首先搞了個(gè)民意測(cè)驗(yàn)，結(jié)果23人中，只有3人是贊同狐貍的，其他20人對(duì)狐貍持的是反對(duì)意見。（我很高興，還有人是贊同狐貍的，為接下來的辯論打了基礎(chǔ)。）接著，在我的鼓勵(lì)下，班級(jí)里掀起了一場(chǎng)辯論賽，雙方力呈自己的理由。反對(duì)狐貍的同學(xué)主要是認(rèn)為狐貍?cè)鲋e是錯(cuò)誤的；贊同狐貍的同學(xué)則認(rèn)為狐貍雖然撒謊，但是為了在危險(xiǎn)的情況下保護(hù)自己的性命，是聰明的做法。

簡(jiǎn)析：雙方的口舌之爭(zhēng)很讓我高興，也讓我想起了另一個(gè)寓言故事《龜兔賽跑》。在學(xué)生家長(zhǎng)、幼兒園以及我們小學(xué)教育的熏陶下，兒童已經(jīng)形成了思維定式，烏龜和兔子賽跑，贏的肯定是烏龜，以至于有些孩子在回答“烏龜和兔子誰(shuí)跑得快？”這樣的問題時(shí)，第一反應(yīng)就是“烏龜跑得快”。寓言和童話是為了培養(yǎng)我們的想象，拓展我們的思維，也是為了告訴我們或兒童一定的道理。有些事或物是具有兩面性的，就如狐貍一樣，我們可以說它很狡猾，但換一個(gè)角度想它也很聰明，打破學(xué)生的思維定式，才談得上教材體驗(yàn)的多元性，打破學(xué)生的思維定式，也才有創(chuàng)新的可能。也就是說要想產(chǎn)生新思想，就必須擯棄各種先入之見，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，用盡可能多的方法去看待事物。

二、放飛心靈，把握機(jī)會(huì)

學(xué)生的思想是個(gè)萬(wàn)花筒，他們的世界比成人精彩，有時(shí)甚至是成人無(wú)法想象的，或者以我們的觀點(diǎn)來說是錯(cuò)誤的。然而，錯(cuò)誤中不乏寶藏。不給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，就談不上心靈的飛翔，不給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，在避免錯(cuò)誤的同時(shí)，必將丟失寶藏。

案例二：機(jī)會(huì)。在教學(xué)古詩(shī)《春曉》的時(shí)候，我把詩(shī)寫在黑板上，反復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和體會(huì)，一個(gè)同學(xué)突然冒出了一句“老師，你最后一句的標(biāo)點(diǎn)加錯(cuò)了。”我吃了一驚，連忙翻書對(duì)照。最后一句是“花落知多少?！蔽业臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)沒錯(cuò)呀？！我感覺有點(diǎn)莫名其妙，因?yàn)檫@個(gè)孩子平時(shí)比較調(diào)皮，課堂上經(jīng)常隨便說話，因此，我懷疑他是不是故意搗亂。但我還是給了他一個(gè)說話的機(jī)會(huì)，我問了一句“那么你認(rèn)為這兒應(yīng)該是什么號(hào)呀？”他小聲地說“我認(rèn)為這兒應(yīng)該是感嘆號(hào)?！蔽颐枴罢?qǐng)你說說自己的理由?！彼谑谴竽懙卣f“詩(shī)人想起夜里的風(fēng)雨，為那么多花兒的凋落感到難過，感情非常強(qiáng)烈，所以應(yīng)該用感嘆號(hào)。”“好，老師現(xiàn)在就把它該成感嘆號(hào)，你能為大家讀讀嗎？”他讀了起來，果然是沉郁頓挫，無(wú)限傷感，連我都給打動(dòng)了，同學(xué)們也都紛紛贊同他的提法。在他的帶動(dòng)下，又一個(gè)學(xué)生提出自己的看法，認(rèn)為這兒應(yīng)該加的是問號(hào)，理由是詩(shī)人的這句詩(shī)也可以說是一個(gè)問句，是對(duì)春雨，春風(fēng)的提問。他說的也不無(wú)道理。一時(shí)，教室里眾說紛紜，各人堅(jiān)持自己的看法，都說得頭頭是道。我沒有強(qiáng)制學(xué)生服從哪一個(gè)觀點(diǎn)，而是把三個(gè)句子都寫在黑板上：1. 花落知多少。2. 花落知多少？3. 花落知多少！然后引導(dǎo)他們反復(fù)朗讀比較并分小組討論最終學(xué)生總結(jié)，當(dāng)加感嘆號(hào)的時(shí)候，詩(shī)人的感彩太濃，可以說是很傷心。當(dāng)加問號(hào)的時(shí)候，詩(shī)中的感彩較淡，體現(xiàn)不了詩(shī)人惜春的情懷。而句號(hào)所表達(dá)的感情，應(yīng)該是濃淡適中的。

簡(jiǎn)析：當(dāng)學(xué)生提出問題的時(shí)候，我沒有扼殺，而是給了他一個(gè)說話的機(jī)會(huì)，也給了我對(duì)他們重新認(rèn)識(shí)和欣賞的機(jī)會(huì)。正是有了這個(gè)機(jī)會(huì)，課堂才精彩起來，學(xué)生才有了發(fā)展，認(rèn)識(shí)才進(jìn)一步提高，體會(huì)才更深刻，我們的合作才更愉快。有了說話的機(jī)會(huì)，學(xué)生的靈感，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)才能得已表達(dá)；給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，也是對(duì)學(xué)生的尊重，是新課標(biāo)精神的體現(xiàn)。

三、放飛心靈，精彩紛呈

篇3

【關(guān)鍵詞】放飛心靈 創(chuàng)新能力

一、放飛心靈，沖破束縛

放飛心靈，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中自由飛翔，就必須打破思維定式，沖破思想束縛。因?yàn)椋谥刂氐匕?，在舊思想的左右下，就談不上創(chuàng)新，心靈也無(wú)法飛翔。

案例一、狐假虎威對(duì)不對(duì)。狐假虎威是家喻戶曉的寓言故事，狐貍被老虎抓住以后，謊稱自己是老天爺派來的，并借助老虎的威風(fēng)嚇走了百獸，從而讓老虎相信并放了自己。我們一直把狐貍定位在狡猾、奸鉆的地位，在這個(gè)故事里也是一樣，用一種有色眼光來看待狐貍，把其做為反面角色。在上課的時(shí)候，同學(xué)們的評(píng)價(jià)也是如此，對(duì)狐貍的批評(píng)是一筐又一筐。而狐貍的做法真的就是一無(wú)是處了嗎？“狐假虎威”對(duì)不對(duì)？我在班里首先搞了個(gè)民意測(cè)驗(yàn)，結(jié)果47人中，只有3人是贊同狐貍的，而其他44人對(duì)狐貍持的是反對(duì)意見。(我很高興，還有人是贊同狐貍的，為接下來的辯論打了基礎(chǔ)。)接著，在我的鼓勵(lì)下，班級(jí)里掀起了一場(chǎng)辯論賽，雙方力呈自己的理由。反對(duì)狐貍的同學(xué)主要是認(rèn)為狐貍?cè)鲋e是錯(cuò)誤的；贊同狐貍的同學(xué)則認(rèn)為狐貍雖然撒謊，但是為了在危險(xiǎn)的情況下保護(hù)自己的性命，是聰明的做法。

簡(jiǎn)析：雙方的口舌之爭(zhēng)很讓我高興，也讓我想起了另一個(gè)寓言故事《龜兔賽跑》。在我們家長(zhǎng)、幼兒園以及我們小學(xué)教育的熏陶下，我們的兒童已經(jīng)形成了思維定式，烏龜和兔子賽跑，贏的肯定是烏龜，以至于有些孩子在回答“烏龜和兔子誰(shuí)跑得快？”這樣的問題時(shí)，第一反應(yīng)就是“烏龜跑得快?！痹⒀院屯捠菫榱伺囵B(yǎng)我們的想象，拓展我們的思維，也是為了告訴我們或兒童一定的道理。有些事或物是具有兩面性的，就如狐貍一樣，我們可以說它很狡猾，但換一個(gè)角度想它也很聰明，打破學(xué)生的思維定式，才談得上教材體驗(yàn)的多元性，打破學(xué)生的思維定式，也才有創(chuàng)新的可能。也就是說要想產(chǎn)生新思想，就必須擯棄各種先入之見，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，用盡可能多的不同方法去看待事物。因此，不管學(xué)生的辯論結(jié)果如何，他們的思維定式已經(jīng)受到了挑戰(zhàn)，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了從另一個(gè)角度來思考問題，我想，辯論的目的已經(jīng)達(dá)到了。

二、放飛心靈，把握機(jī)會(huì)

學(xué)生的思想是個(gè)萬(wàn)花筒，他們的世界比成人精彩，有時(shí)甚至是成人所無(wú)法想象的，或者以我們的觀點(diǎn)來說是錯(cuò)誤的。然而，錯(cuò)誤中不乏寶藏。不給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，就談不上心靈的飛翔，不給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，在避免錯(cuò)誤的同時(shí)，必將丟失寶藏。

案例二、機(jī)會(huì)。在教學(xué)古詩(shī)《春曉》的時(shí)候，我把詩(shī)寫在黑板上，反復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和體會(huì)，一個(gè)同學(xué)突然冒出了一句“老師，你最后一句的標(biāo)點(diǎn)加錯(cuò)了?！蔽页粤艘惑@，連忙翻書對(duì)照。最后一句是“花落知多少?！蔽业臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)沒錯(cuò)呀？！我感覺有點(diǎn)莫名其妙，因?yàn)檫@個(gè)孩子平時(shí)比較調(diào)皮，課堂上經(jīng)常隨便說話，因此，我懷疑他是不是故意搗亂。對(duì)此的第一個(gè)反應(yīng)就是不理睬，接著往下上。但我還是給了他一個(gè)說話的機(jī)會(huì)，我問了一句“那么你認(rèn)為這兒應(yīng)該是什么號(hào)呀？”他小聲地說“我認(rèn)為這兒應(yīng)該是感嘆號(hào)?！蔽颐枴罢?qǐng)你說說自己的理由?！彼娏宋业男θ莺凸膭?lì)，于是大膽地說“詩(shī)人想起夜里的風(fēng)雨，為那么多花兒的凋落感到難過，感情非常強(qiáng)烈，所以應(yīng)該用感嘆號(hào)?！薄昂茫蠋煬F(xiàn)在就把它該成感嘆號(hào)，你能為大家讀讀嗎？”其讀了起來，果然是沉郁頓挫，無(wú)限傷感，連我都給打動(dòng)了，同學(xué)們也都紛紛贊同他的提法。在他的帶動(dòng)下，又一個(gè)學(xué)生提出自己的看法，認(rèn)為這兒應(yīng)該加的是問號(hào)，理由是詩(shī)人的這句詩(shī)也可以說是一個(gè)問句，是對(duì)春雨，春風(fēng)的提問。他說的也不無(wú)道理。一時(shí)，教室里眾說紛紜，各人堅(jiān)持自己的看法，都說得頭頭是道。我沒有強(qiáng)制學(xué)生服從哪一個(gè)觀點(diǎn)，而是把三個(gè)句子都寫在黑板上(1.花落知多少。2.花落知多少？3.花落知多少！)然后引導(dǎo)他們反復(fù)朗讀比較并分小組討論，在一遍又一遍地閱讀和交流之后，學(xué)生終于有了自己的體會(huì)，說出了自己的看法，當(dāng)加感嘆號(hào)的時(shí)候，詩(shī)人的感彩太濃，可以說是很傷心。當(dāng)加問號(hào)的時(shí)候，詩(shī)中的感彩較淡，體現(xiàn)不了詩(shī)人惜春的情懷。而句號(hào)所表達(dá)的感情，應(yīng)該是濃淡適中的。

篇4

鄒振東

夕陽(yáng)、明月、繁星是美麗的，曾有多少位作家、詩(shī)人用豐富多彩的語(yǔ)言描寫過它們，可我卻被那變幻莫測(cè)的晚霞深深吸引了。

那是一個(gè)明朗的傍晚，我剛做完作業(yè)，站在涼臺(tái)上，望著天空出神。突然，天邊出現(xiàn)了一道美麗的紅霞，紅霞的范圍慢慢擴(kuò)大，不到兩分鐘的時(shí)間，就把西邊的天空染紅了。

我目不轉(zhuǎn)睛地望著。天空中忽然出現(xiàn)了兩朵潔白的云朵，可霎間又被霞光染紅了，它們還是繼續(xù)地向前移動(dòng)。離我越來越近了。呀！前面那一朵云多像一只狐貍，尾隨在后的不正像一只兇惡的老虎嗎。我望著天空的造型，我不禁想起《狐假虎威》這則寓言故事，就在我正想再仔細(xì)欣賞時(shí)，它們就消失了。

這時(shí)，天空又出現(xiàn)一幅：畫上畫著一只活潑可愛的小兔子，后面忽然來了一個(gè)高大的獵人。瞧，獵人手里還拿著獵槍呢！小兔豎起靈敏的長(zhǎng)耳朵，快速地向前跑著，獵人也在后面追著。他剛剛舉起槍，小兔忽然鉆進(jìn)云層不見了，獵人也不知道哪兒去了。

我看著看著，眼前模糊了，當(dāng)我再次仰望天空時(shí)，只見天邊“塵土飛揚(yáng)”，數(shù)百只被晚霞染紅了的馬向前飛奔著，隨著云朵的移動(dòng)，似乎還可以聽到它們奔跪的聲音。眼前這幅萬(wàn)馬奔騰的畫面太精彩了。

篇5

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略

1引言

漢字最大的特點(diǎn)是象形，是屬于體系非常嚴(yán)密的表意文字。盡管目前使用的不再是單純象形的筒化字，但在識(shí)字教學(xué)中仍然還要牢牢抓住象形這一特點(diǎn)，深入挖掘傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)直觀性、趣味性及形象性等文化滲透，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字和傳統(tǒng)文化的興趣與好奇，變“要我識(shí)字”為“我要識(shí)字”，從而使識(shí)字教學(xué)課堂煥發(fā)活力、充滿生機(jī)。

2傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中滲透的價(jià)值意義

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透，其價(jià)值意義體現(xiàn)在學(xué)生素養(yǎng)成長(zhǎng)的各個(gè)方面：

2.1增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字興趣

據(jù)有關(guān)資料顯示，學(xué)生之所以對(duì)完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)具有源源不斷的強(qiáng)大動(dòng)力，除了教師形象、生動(dòng)、幽默風(fēng)趣等富有人格化的語(yǔ)言教學(xué)外，最主要的還是由于知識(shí)自身的嚴(yán)密性、邏輯性和豐富性對(duì)學(xué)生具有特殊的吸引力?；谶@一認(rèn)識(shí)，在識(shí)字教學(xué)中，筆者以漢字的造字方法和形體特點(diǎn)作為切入點(diǎn)，注重挖掘漢字本身所攜帶的歷史傳說、文化典故、趣聞逸事等傳統(tǒng)文化資源，以此賦予每一個(gè)漢字特有的靈性與形象意義，這不僅促使了枯燥無(wú)味的識(shí)字教學(xué)課堂變得活潑有趣，更促使了學(xué)生了解漢字特點(diǎn)、發(fā)展歷史的激情充分釋放，從而實(shí)現(xiàn)了由過去被動(dòng)識(shí)字到后來主動(dòng)識(shí)字的轉(zhuǎn)變。

2.2提高識(shí)字教學(xué)效率

筆者在識(shí)字教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生不同程度認(rèn)為漢字有“三難”：難認(rèn)、難記、難寫。事實(shí)上，學(xué)生這“三難”的主要根源并不在于學(xué)生的本身，而在于教師的教學(xué)路子不對(duì)頭，即未能遵循漢字的學(xué)習(xí)規(guī)律，特別是未能從傳統(tǒng)文化的視角去教授學(xué)生識(shí)字。就以“誓”為例來說吧。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)該字的過程中，會(huì)把其中的“折”寫成“拆”。針對(duì)這一情況，在教學(xué)該字的時(shí)候，筆者在向?qū)W生講解“誓”的形體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，特別用心向?qū)W生講解其所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，即“誓”是一種言辭，但這種言辭有個(gè)前提條件———必須起告誡約束作用。一個(gè)人一旦接受這種言辭后，就要在思想上堅(jiān)決擁護(hù)、在行動(dòng)上堅(jiān)決履行，決不允許出爾反爾。否則，就要受到很嚴(yán)厲的懲罰，如果是部隊(duì)?wèi)?zhàn)士，那就要按照所立的軍令狀進(jìn)行處置。因此，“誓”有發(fā)誓、立誓的意思。經(jīng)過筆者對(duì)“誓“的文化意義進(jìn)行一番講解后，學(xué)生在記住了“誓”正確寫法的同時(shí)，還明白了遵守諾言的重要性。

2.3培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

相對(duì)于其他的文字來說，漢字雖說是一種比較難學(xué)的文字，但它又是最博大精深、最具有文化內(nèi)涵的文字。由于其不僅蘊(yùn)含著中華民族幾千年傳承下來的思維方式、價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則，而且還“承載著天地萬(wàn)物發(fā)展中各種各樣的信息”[1]。所以，將傳統(tǒng)文化滲透于識(shí)字教學(xué)之中，不僅能夠讓學(xué)生通過識(shí)字教學(xué)培養(yǎng)他們瓣語(yǔ)文能力，還能夠讓學(xué)生通過漢字認(rèn)識(shí)和了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化源源流長(zhǎng)。比如，在教學(xué)“休”的過程中，筆者向?qū)W生講解“休”字的組成之所以是“人”加“木”，這是因?yàn)楣糯嗣裨趧谧髦?，喜歡坐在樹下乘涼、休息。所以，通過傳統(tǒng)文化的滲透，當(dāng)“休”字再次出現(xiàn)學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生就不會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為它只是一個(gè)普通的文字符號(hào)罷了，而且還會(huì)在他們腦海里浮現(xiàn)一幅人們坐在樹下休息的情景。由此可見，在識(shí)字教學(xué)過程中，要進(jìn)一步提高學(xué)生識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，就要有意識(shí)地將傳統(tǒng)文化滲透到識(shí)字教學(xué)中去，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到漢字中所蘊(yùn)含的文化元素，真正拉近漢字與傳統(tǒng)文化之間的距離。

3傳統(tǒng)文化在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的滲透策略

在識(shí)字教學(xué)中滲透、融入傳統(tǒng)文化，使學(xué)生通過傳統(tǒng)文化牢記漢字的發(fā)音、字形并正確理解其字義，同時(shí)通過漢字教學(xué)使學(xué)生進(jìn)一步了解幾千年傳統(tǒng)文化所沉淀的豐富思想內(nèi)涵，但現(xiàn)在的關(guān)鍵是如何落地、落實(shí)的問題。根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為著重要從以下三個(gè)方面入手：

3.1背誦、書寫古詩(shī)詞

古詩(shī)詞是古人為我們留下的寶貴精神財(cái)富，具有極高的心智價(jià)值和文學(xué)藝術(shù)價(jià)值。同時(shí)，古詩(shī)詞具有精煉優(yōu)美、朗朗上口等特點(diǎn)，很適宜對(duì)處于記憶力最為活躍的小學(xué)階段，甚至是幼兒階段的學(xué)生開展教學(xué)。通過教學(xué)，既能讓學(xué)生識(shí)記古詩(shī)詞，又能讓他們受到文化熏陶。因?yàn)?，古?shī)詞中積淀了深厚的傳統(tǒng)文化根基，不僅有文人墨客的情懷與理想，更有對(duì)好山好水的描寫與眷念；不僅有人生不得志的憤慨與牢騷，更有寄情于山水之間的坦然與曠達(dá)。雖然小學(xué)生年齡小、理解力有限，但“他們也有自己的認(rèn)知與思想”[2]，也能從不同的古詩(shī)詞中汲取寶貴營(yíng)養(yǎng)、陶冶美好情操。更為重要的是，通過學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，學(xué)生們更加堅(jiān)定了學(xué)好漢字的決心與信心。因?yàn)椋瑵h字本身與古詩(shī)詞一樣，都是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨明珠，但從某種意義上說漢字的價(jià)值意義更加博大豐厚，它是各種文化的安身立命之道。所以說，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞除了學(xué)習(xí)其意境和精神外，學(xué)習(xí)漢字其實(shí)更為重要。由于古詩(shī)詞中既有相對(duì)簡(jiǎn)單的漢字，如李白《靜夜思》中“床前明月光”等，也有難度相對(duì)較大的漢字，如蘇軾《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》中的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”等。在識(shí)字教學(xué)中，筆者有意識(shí)讓學(xué)生背誦這些詩(shī)詞，并幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些古詩(shī)詞來記憶漢字、書寫漢字，達(dá)到了既使學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的漢字，又使他們體會(huì)到古詩(shī)詞的特有魅力。

3.2講解成語(yǔ)故事和趣味故事

低年級(jí)小學(xué)生的年齡一般在6-8歲之間。這個(gè)年齡段學(xué)生對(duì)事物非常好奇又相當(dāng)敏感。如何根據(jù)這個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，采取合理有效的教學(xué)模式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)活力競(jìng)相迸發(fā)、促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率不斷提高，是擺在教師面前一項(xiàng)重要而又緊迫的課題。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)而言，關(guān)鍵是要通過生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們更好地學(xué)習(xí)漢字?；诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為通過成語(yǔ)故事、趣味故事的途徑，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、記憶漢字的效果十分顯著。例如，“狐假虎威”這一成語(yǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分常用的故事，也是一個(gè)非常耐人尋味的寓言故事。為讓學(xué)生掌握“狐假虎威”這一成語(yǔ)的讀音、書寫，筆者在課堂上先借助插圖并抓住文本中的關(guān)鍵詞生動(dòng)地講解“狐假虎威”這個(gè)故事，當(dāng)學(xué)生們被精彩的故事情節(jié)吸引而全神貫注的時(shí)候，筆者向?qū)W生提出：“誰(shuí)能夠站起來朗讀并上來寫出“狐假虎威”四個(gè)漢字？”此時(shí)下面的學(xué)生非常踴躍，紛紛舉手準(zhǔn)備回答。這樣，就以較快的速度讓學(xué)生學(xué)會(huì)“狐假虎威”這四個(gè)漢字的讀音和書寫。教學(xué)的最后，筆者詳細(xì)講解了“狐假虎威”故事的真正意義，讓學(xué)生明白“自己沒有本領(lǐng)，卻借著別人的威風(fēng)恐嚇人”是不對(duì)的，自己必須有真才實(shí)學(xué)，不能仰仗別人的權(quán)勢(shì)來欺壓和恐嚇別人。由此可見，在識(shí)字教學(xué)中，如果能在課堂的教學(xué)中滲透成語(yǔ)故事、趣味故事，將使學(xué)生學(xué)習(xí)漢字和感悟其所蘊(yùn)含的深刻道理相得益彰，收到一箭雙雕的教學(xué)效果。

3.3開展多媒體教學(xué)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展以及新課程改革的縱深推進(jìn)，當(dāng)前已經(jīng)基本擺脫了傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)模式，正在向更廣泛、更多元的方向發(fā)展，而多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用則是促成這一發(fā)展的最關(guān)鍵因素、最重要原因。過去由于條件的限制，教師開展識(shí)字教學(xué)只能通過黑板板書這種既費(fèi)力又比較麻煩的方式進(jìn)行。盡管小學(xué)生對(duì)文字非常敏感，但也因教學(xué)模式落后、單一，使學(xué)生提不起識(shí)字的興趣，更享受不到識(shí)字的快樂。隨著PPT、圖畫、音頻以及視頻等多媒體在教學(xué)中導(dǎo)入和運(yùn)用，很快地把學(xué)生的注意力有效地拉到了課堂上。基于這一認(rèn)識(shí)，在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，筆者都注重借助多媒體教學(xué)這一現(xiàn)代教育形式，如前面所敘述的古詩(shī)詞教學(xué)和成語(yǔ)故事教學(xué)，筆者都創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)形象的視聽情景，讓教學(xué)手段更加豐富，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。此外，筆者還經(jīng)常從網(wǎng)上下載一些成語(yǔ)故事的動(dòng)畫小短片進(jìn)行播放，有時(shí)也通過制作PPT等來解讀古詩(shī)詞和成語(yǔ)。通過這些形式，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞和成語(yǔ)，尤其更全面地理解古詩(shī)詞和成語(yǔ)里蘊(yùn)含的意義。更重要的是，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了更多的漢字。所以說，無(wú)論時(shí)代怎么進(jìn)步，社會(huì)將如何發(fā)展，傳統(tǒng)文化始終是民族內(nèi)在的靈魂和血脈，運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)手段來滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化、開展多媒體教學(xué)，將幫助學(xué)生更好、更有效地開展識(shí)字學(xué)習(xí)。

篇6

關(guān)鍵詞： 課外書 摘抄 歸類 游戲 積累詞語(yǔ)

積累詞語(yǔ)，豐富詞匯，對(duì)小學(xué)生來說意義重大。它不僅有助于學(xué)生閱讀理解文章，而且對(duì)提高準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力有很大幫助，更為學(xué)生的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效地積累詞語(yǔ)呢？

一、多看課外書積累詞語(yǔ)

多看課外書是一種很好的積累詞語(yǔ)的方法。語(yǔ)文課本和課外讀物詞語(yǔ)豐富，看到喜歡的詞、很生動(dòng)的詞不妨多看幾遍，多在腦中停留些時(shí)間，并試著琢磨，天長(zhǎng)日久，積少成多，何愁詞語(yǔ)貧乏？

二、背誦好詞好句積累詞語(yǔ)

可以背誦一些好詞好句，因?yàn)樾r(shí)候背的東西往往可以記一輩子，而且背得多了，能夠豐厚一個(gè)人的文化功底。背誦是大量積累語(yǔ)言材料最有效的方法，也是積累詞語(yǔ)最有效的方法。因此，我們要把盡可能地背誦學(xué)過的課文，在學(xué)有余力的情況下，各取所需，自由積累，背誦精彩的片段或絕妙的語(yǔ)句。

三、摘抄積累詞語(yǔ)

摘抄是擴(kuò)大積累的有效方法之一。好記性不如爛筆頭。我們要注意把平時(shí)看到的好詞摘錄下來，隨時(shí)進(jìn)行適當(dāng)歸類。造句、作文時(shí)，經(jīng)常翻閱，適時(shí)運(yùn)用，這對(duì)掌握詞語(yǔ)、提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力很有幫助。

四、在生活中積累詞語(yǔ)

我們生活在現(xiàn)實(shí)中，每天都跟周圍的人、事、物接觸，每天都接受眾多語(yǔ)言信息，尤其是老百姓的口頭語(yǔ)言，都是語(yǔ)言中的精華，是我們平常在書本上無(wú)法學(xué)到的，如俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)。另外，我們還可以從電視廣告、餐廳標(biāo)語(yǔ)中吸取優(yōu)秀的語(yǔ)言，這是積累語(yǔ)言的好機(jī)會(huì)。生活中，聽得多了，看得多了，積累的詞語(yǔ)自然而然就多了。

五、歸類法積累詞語(yǔ)

所謂歸類就是把具有相同特點(diǎn)的詞語(yǔ)集合在一起進(jìn)行積累掌握的方法。

1.把含有相同部分的詞語(yǔ)集合在一起，如：天長(zhǎng)地久、天翻地覆、天高地厚、天花亂墜、天南地北、天昏地暗、天涯海角等，都以“天”開頭；再如：平心靜氣、平易近人、平分秋色、平鋪直敘、平步青云等，都以“平”字開頭。

2.把用反義詞組成的詞語(yǔ)集合在一起，如：南轅北轍、聲東擊西、大驚小怪、出生入死、前呼后擁、左思右想等。

3.把重疊的詞語(yǔ)集合在一起積累，如：浩浩蕩蕩、冒冒失失、隱隱約約、地地道道、家家戶戶、綠油油、白茫茫等。

4.依據(jù)詞語(yǔ)所描述的不同對(duì)象進(jìn)行歸類，如描寫景色的詞語(yǔ)：山清水秀、怪石嶙峋、碧波蕩漾等；描寫人物的詞語(yǔ)：目光炯炯、眉清目秀、溫文爾雅等。

六、在游戲中積累詞語(yǔ)

1.詞語(yǔ)接龍法。開展詞語(yǔ)接龍游戲，不間斷地接下去，可以熟記很多詞語(yǔ)。所謂詞語(yǔ)接龍，就是把一個(gè)詞的詞尾同另一個(gè)詞的詞頭接起來形成一條詞語(yǔ)的長(zhǎng)龍，如：光明正大、大同小異、異曲同工、工工整整、整裝待發(fā)、發(fā)號(hào)施令、令行禁止等，這種方法有利于培養(yǎng)積累詞語(yǔ)的興趣。

篇7

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！痹诮虒W(xué)過程中，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而我們的課堂往往有太多的講解和不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)答案不罷休的引導(dǎo)，課是充實(shí)的，但往往給人一種密不透風(fēng)的感覺。學(xué)生被圈在一個(gè)用標(biāo)準(zhǔn)答案和規(guī)矩筑成的圈子里，雖偶有掙扎，但大多碰壁。因此，我常想起一句話：“給我一個(gè)空間，我要放飛心靈?！?/p>

1. 放飛心靈，沖破束縛 放飛心靈，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中自由飛翔，就必須打破思維定式，沖破思想束縛。因?yàn)椋谥刂氐陌?，在舊思想的左右下，就談不上創(chuàng)新，心靈也無(wú)法飛翔。

案例一：《狐假虎威》是家喻戶曉的寓言故事，在上課的時(shí)候，同學(xué)們的評(píng)價(jià)也是用一種有色眼光來看待狐貍，把其作為反面角色，對(duì)狐貍的批評(píng)是一筐又一筐。而狐貍的做法真的就是一無(wú)是處了嗎？“狐假虎威對(duì)不對(duì)？”我在班里首先搞了個(gè)民意測(cè)驗(yàn)，結(jié)果，只有3人是贊同狐貍的，而其他人對(duì)狐貍持的是反對(duì)意見。接著，在我的鼓勵(lì)下，班級(jí)里掀起了一場(chǎng)辯論賽，雙方力呈自己的理由。反對(duì)狐貍的同學(xué)主要是認(rèn)為狐貍?cè)鲋e是錯(cuò)誤的；贊同狐貍的同學(xué)則認(rèn)為狐貍雖然撒謊，但是為了在危險(xiǎn)的情況下保護(hù)自己的性命，是聰明的做法。

簡(jiǎn)析：雙方的口舌之爭(zhēng)很讓我高興，也讓我想起了另一個(gè)寓言故事《龜兔賽跑》。在我們家長(zhǎng)、幼兒園以及我們小學(xué)教育的熏陶下，我們的兒童已經(jīng)形成了思維定式，烏龜和兔子賽跑，贏的肯定是烏龜，以至于有些孩子在回答“烏龜和兔子誰(shuí)跑得快？”這樣的問題時(shí)，第一反應(yīng)就是“烏龜跑得快”。寓言和童話是為了培養(yǎng)我們的想象，拓展我們的思維，也是為了告訴我們或兒童一定的道理。有些事或物是具有兩面性的，就如狐貍一樣，我們可以說它很狡猾，但換一個(gè)角度想它也很聰明，打破學(xué)生的思維定式，才談得上教材體驗(yàn)的多元性，打破學(xué)生的思維定式，也才有創(chuàng)新的可能。也就是說要想產(chǎn)生新思想，就必須擯棄各種先入之見，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，用盡可能多的不同方法去看待事物。因此，不管學(xué)生的辯論結(jié)果如何，他們的思維定式已經(jīng)受到了挑戰(zhàn)，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了從另一個(gè)角度來思考問題，我想，辯論的目的已經(jīng)達(dá)到了。

2. 放飛心靈，把握機(jī)會(huì) 學(xué)生的思想是個(gè)萬(wàn)花筒，他們的世界比成人精彩，有時(shí)甚至是成人所無(wú)法想象的，或者以我們的觀點(diǎn)來說是錯(cuò)誤的。然而，錯(cuò)誤中不乏寶藏。不給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，就談不上心靈的飛翔，不給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，在避免錯(cuò)誤的同時(shí)，必將丟失寶藏。

案例二：在教學(xué)古詩(shī)《春曉》的時(shí)候，我把詩(shī)寫在黑板上，反復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和體會(huì)，一個(gè)同學(xué)突然冒出了一句：“老師，你最后一句的標(biāo)點(diǎn)加錯(cuò)了?！蔽页粤艘惑@，連忙翻書對(duì)照。最后一句是“花落知多少”。我的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒錯(cuò)呀？！我感覺有點(diǎn)莫名其妙，因?yàn)檫@個(gè)孩子平時(shí)比較調(diào)皮，課堂上經(jīng)常隨便說話，因此，我懷疑他是不是故意搗亂。對(duì)此，我的第一個(gè)反應(yīng)就是不理睬，接著往下講。但我還是給了他一個(gè)說話的機(jī)會(huì)，問他：“那么你認(rèn)為這兒應(yīng)該是什么號(hào)呀？”他小聲地說：“我認(rèn)為這兒應(yīng)該是感嘆號(hào)?！蔽颐枺骸罢?qǐng)你說說自己的理由?！彼娏宋业男θ莺凸膭?lì)，于是大膽地說：“詩(shī)人想起夜里的風(fēng)雨，為那么多花兒的凋落感到難過，感情非常強(qiáng)烈，所以應(yīng)該用感嘆號(hào)?！薄昂?，老師現(xiàn)在就把它改成感嘆號(hào)，你能為大家讀讀嗎？”其讀了起來，果然是沉郁頓挫，無(wú)限傷感，連我都給打動(dòng)了，同學(xué)們也都紛紛贊同他的提法。在他的帶動(dòng)下，又一個(gè)學(xué)生提出自己的看法，認(rèn)為這兒應(yīng)該加的是問號(hào)，理由是詩(shī)人的這句詩(shī)也可以說是一個(gè)問句，是對(duì)春雨、春風(fēng)的提問。他說的也不無(wú)道理。一時(shí)間，教室里眾說紛紜，每個(gè)人都堅(jiān)持自己的看法，說得頭頭是道。我沒有強(qiáng)制學(xué)生服從哪一個(gè)觀點(diǎn)，而是把三個(gè)句子都寫在黑板上，然后引導(dǎo)他們反復(fù)朗讀、比較，并分小組討論。在一遍又一遍地閱讀和交流之后，學(xué)生終于有了自己的體會(huì)，說出了自己的看法：當(dāng)加感嘆號(hào)的時(shí)候，詩(shī)人的感彩太濃，可以說是很傷心；當(dāng)加問號(hào)的時(shí)候，詩(shī)中的感彩較淡，體現(xiàn)不了詩(shī)人惜春的情懷；當(dāng)加句號(hào)的時(shí)候，詩(shī)中所表達(dá)的感情是濃淡適中的。

簡(jiǎn)析：到此，我覺得我已經(jīng)不需要再說些什么了，學(xué)生對(duì)古詩(shī)情懷的體會(huì)，已超出了我所預(yù)料的范圍，應(yīng)該說是有一定的深度了。我很慶幸的是，當(dāng)學(xué)生提出問題的時(shí)候，我沒有扼殺，而是給了他們一個(gè)說話的機(jī)會(huì)，也給了我對(duì)他們重新認(rèn)識(shí)和欣賞的機(jī)會(huì)，更給了自己一個(gè)機(jī)會(huì)。正是有了這個(gè)機(jī)會(huì)，課堂才精彩起來，學(xué)生才有了發(fā)展，認(rèn)識(shí)才進(jìn)一步提高，體會(huì)才更深刻，我們的合作才更愉快。其實(shí)，有了說話的機(jī)會(huì)，學(xué)生的靈感、學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)才能得以表達(dá)；給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，也是對(duì)學(xué)生的尊重，是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的精神體現(xiàn)。因此，在我們的課堂中，應(yīng)多給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，尤其是那些調(diào)皮搗蛋的孩子，他們的思維更容易迸出火花。

3. 放飛心靈，精彩紛呈 放飛心靈就是要沖破束縛，就是要允許答案的多元化，允許不同意見的產(chǎn)生和存在，不再以教參為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是你有理，你就是正確的。允許“百家爭(zhēng)鳴”“百花齊放”，讓課堂精彩紛呈。

篇8

1　揭示主題插入思想教育

學(xué)生讀了寓言，了解了大意，我們要教會(huì)學(xué)生揭示寓言主題，并及時(shí)進(jìn)行教育引導(dǎo)。讀懂寓言、揭示主題的方法，一是抓住結(jié)尾的關(guān)鍵語(yǔ)句揭示主題，二是抓住寓言中主角的心里描寫、語(yǔ)言描寫和行動(dòng)描寫揭示主題。

有的寓言，在結(jié)尾都以簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言直接點(diǎn)明主題，有的則以主角突然醒悟來表現(xiàn)出來。比如《小蝴蝶花》的結(jié)尾，寫小蝴蝶花經(jīng)歷了兩種環(huán)境后，認(rèn)識(shí)到盲目驕傲或自卑自餒都是錯(cuò)誤的，一語(yǔ)道破。有的是借別的角色來提醒、告誡人們。如《驕傲的孔雀》是以花喜鵲對(duì)孔雀說的話：“你驕傲得連自己也看不起了”，一針見血地指出極其驕傲的人，在否認(rèn)別人的同時(shí)，也否認(rèn)了自己。《狐假虎威》則是在結(jié)尾通過作者的評(píng)論、總結(jié)，揭示“狡猾的狐貍是借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的”，這也是虛偽的表現(xiàn)。滲透在心里描寫、語(yǔ)言描寫和行動(dòng)描寫中的主題，學(xué)生把握起來難度稍微大點(diǎn)，需要老師啟發(fā)或暗示。如《群鳥學(xué)藝》，鳳凰向群鳥介紹搭窩的方法時(shí)，分別描寫了貓頭鷹、老鷹、烏鴉的心里活動(dòng)，它們都認(rèn)為搭窩的方法不屑一顧，先后飛走了。通過內(nèi)心世界的披露，反映了輕視別人的長(zhǎng)處，不虛心學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，是要吃虧的道理。其中貓頭鷹認(rèn)為“有什么好學(xué)的?”，老鷹認(rèn)為搭窩“挺簡(jiǎn)單”，“我會(huì)了”，烏鴉則認(rèn)為“原來是壘樹枝”。這些語(yǔ)句簡(jiǎn)明扼要地表現(xiàn)了各自的想法不同，卻又異曲同工，是主題思想的具體化、形象化表現(xiàn)?！独呛托⊙颉肥峭ㄟ^語(yǔ)言反映角色的思想感情：開頭寫狼對(duì)羊說：“你把水弄臟，害得我不能喝?！北憩F(xiàn)了狼的蠻不講理。后被羊反駁，狼又給羊強(qiáng)加罪名：“你總是個(gè)壞家伙”和“說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣”，表現(xiàn)了狼的霸道和兇殘，也表現(xiàn)了寓言的主題。又如《會(huì)搖尾巴的狼》，故事中的狼被老山羊看出不是狗時(shí)，它急忙申辯：“我是狼狗，所以有點(diǎn)象狼?！敝笥终f：“我的的確確是狗。我的性格和溫和，……不信，你瞧，我的尾巴搖得多好?！彼曰ㄑ郧烧Z(yǔ)，掩蓋狼的身份而冒充狗。而它對(duì)老山羊的許原乞求與它被戳穿陰謀后所說的“你不快點(diǎn)過來我就吃掉你”，如此氣勢(shì)洶洶、兇相畢露，跟前面的低聲下氣形成鮮明對(duì)比，前后不同的語(yǔ)言暴露了狼前后不同的兩副臉孔，突出了狼的狡猾虛偽而又兇惡的本性。最后老山羊?qū)λ木妫骸矮C人會(huì)來收拾你的”完成了“多行不義必自斃”這個(gè)主題的表達(dá)。再看《筍芽?jī)骸分械墓S芽?jī)旱男袆?dòng)描寫。她第一次聽到春雨呼喚時(shí)，從沉睡中醒來，“揉揉眼睛”，“扭動(dòng)著身子”，“撒嬌”，是一種無(wú)所追求的懶散狀態(tài)。聽到春雨再次呼喚時(shí)，便央求竹媽媽快讓她到上面去，便有了脫離母親懷抱，獨(dú)自生活的要求。雖然她也有過退縮，但在雷公粗重嗓音的呼喚下，她“再也沉不住氣了，扭動(dòng)著身子，一個(gè)勁地往上鉆，發(fā)出“我不怕，我要出去”的呼喊。她又“脫下一件一件阻礙自己長(zhǎng)大的衣服，站在山崗上，迎風(fēng)跳舞高喊我長(zhǎng)大啦!”。筍芽?jī)哼@一系列的行動(dòng)告訴我們：只有爭(zhēng)脫束縛，沖破阻力，勇敢地走進(jìn)新生活，才可以獲得光明、實(shí)現(xiàn)理想。“沉不住氣”，是迫不及待的心情；“扭動(dòng)著身子，”多么活躍的形象；“一個(gè)勁地往上鉆”，勢(shì)不可擋的力度。這些都來自她要“長(zhǎng)成一根強(qiáng)壯的竹子”的決心。最后以迎風(fēng)飄舞，自豪地呼喊的行動(dòng)，表現(xiàn)了她獨(dú)立迎接新生活的喜悅心情，也揭示了主題。

寓言作品中，描述的方法是多種多樣的，很多是同時(shí)采用了多種方法，我們應(yīng)從多角度、全方位地理解主角的整體形象，思想性格特征，才能準(zhǔn)確把握寓言的主題思想，才能更自然地進(jìn)行思想教育。

篇9

?教學(xué)目標(biāo)

1.能結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，梳理、總結(jié)對(duì)寓言的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

2.能發(fā)現(xiàn)“源源不斷、無(wú)憂無(wú)慮”等詞語(yǔ)的特點(diǎn)，并能寫出相同結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)。

3.能仿照例句寫出帶有動(dòng)作、神態(tài)描寫的提示語(yǔ)。

4.能按照正確的格式寫一個(gè)通知。

5.知道橫畫或豎畫較多的字的書寫要點(diǎn)，寫好“艷、靜”等8個(gè)字。

6.積累“邯鄲學(xué)步、濫竽充數(shù)”等來源于寓言故事的成語(yǔ)。

?教學(xué)重難點(diǎn)

理解寓言故事蘊(yùn)含的道理。能正確書寫通知。

?教學(xué)策略

1.交流平臺(tái)

引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)寓言這一文體的初步認(rèn)識(shí)，可回顧自己學(xué)過、讀過的寓言故事,并用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單復(fù)述，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說明寓言故事中蘊(yùn)含的深刻道理。

2.詞句段運(yùn)用

這一部分安排了三項(xiàng)內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生先觀察并思考兩組詞語(yǔ)在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，然后照樣子寫出類似的詞語(yǔ)；可通過讀例句，體會(huì)人物說話時(shí)描寫神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句的作用；先讀范例，了解通知的格式，明確正文的關(guān)鍵信息，根據(jù)題目要求選擇一種情況寫一寫，完成后師生共同評(píng)議。

3.書寫提示

可先讓學(xué)生讀一讀提示語(yǔ)，了解橫畫或豎畫較多的字的書寫要點(diǎn)，教師結(jié)合示例進(jìn)行范寫提醒，學(xué)生自主練習(xí)，最后同學(xué)互評(píng)。

4.日積月累

“日積月累”安排了9個(gè)來源于古代寓言的成語(yǔ)，在學(xué)習(xí)前可讓學(xué)生查閱資料，閱讀相關(guān)寓言故事。學(xué)生在理解中反復(fù)朗讀，達(dá)到熟讀成誦。

?教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件。

?教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

第1課時(shí)

?課時(shí)目標(biāo)

1.能結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，梳理、總結(jié)對(duì)寓言的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

2.能發(fā)現(xiàn)“源源不斷、無(wú)憂無(wú)慮”等詞語(yǔ)的特點(diǎn)，并能寫出相同結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)。

3.能仿照例句寫出帶有動(dòng)作、神態(tài)描寫的提示語(yǔ)。

4.能按照正確的格式寫一個(gè)通知。

?教學(xué)過程

板塊一

熟讀精思，品讀寓言

1.交流令你印象深刻的寓言故事：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)完一個(gè)單元的寓言故事，你讀過的寓言故事中還有哪些給你留下了深刻的印象？嘗試用自己的話跟我們分享一下吧！

（1）課件出示“交流平臺(tái)”中的第一點(diǎn)。

課件出示：

許多寓言故事給我留下了深刻印象。《烏鴉喝水》《狐假虎威》《揠苗助長(zhǎng)》……這些故事我讀過以后就不會(huì)忘。

（2）課件出示分享方法。

課件出示：

分享時(shí)應(yīng)注意說清楚時(shí)間、人物、事情、結(jié)果、道理。

2.寓言有道理：從這些故事中,你明白了什么道理？選擇其中一兩個(gè)進(jìn)行交流。

（1）課件出示“交流平臺(tái)”中的第二點(diǎn)。

課件出示：

寓言故事蘊(yùn)含著道理。讀了《守株待兔》，我明白了做事要靠自己的努力，不要有僥幸心理。

（2）小組內(nèi)交流。

（3）指名上臺(tái)交流。

（4）小結(jié)：真是小故事大道理，多讀寓言故事，會(huì)讓我們明白更多的人生道理。

3.寓言如生活：聯(lián)系生活實(shí)際,這些寓言故事能讓你想到生活中的哪些人和事？

課件出示：

寓言故事能讓我想到生活中的許多人和事。

（1）學(xué)生交流討論。

（2）師小結(jié)：寓言故事蘊(yùn)含著深刻的道理,能讓我們從中受到啟發(fā)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過分享故事，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在交流中提高口語(yǔ)交際的能力。結(jié)合學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)，梳理、總結(jié)了寓言的特點(diǎn)和對(duì)寓言的認(rèn)識(shí)。

板塊二

聚沙成塔，積累詞句

1.發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞規(guī)律。

（1）課件出示課本詞句段運(yùn)用中的兩組詞語(yǔ)，學(xué)生先結(jié)合拼音自讀，讀準(zhǔn)字音。

課件出示：

源源不斷

津津有味

無(wú)憂無(wú)慮(lǜ)

無(wú)邊無(wú)際

（2）學(xué)生自讀，檢查認(rèn)讀。

（3）同桌互查，指名讀，教師正音。

（4）引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：這兩組詞語(yǔ)在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？

（5）師生一起梳理兩組詞語(yǔ)在結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn)。明確前兩個(gè)是“AABC”式詞語(yǔ)，后兩個(gè)是

“ABAC”式詞語(yǔ)。

（6）學(xué)生根據(jù)自己的積累，同桌互說。

（7）仿寫詞語(yǔ)練習(xí)。（課件出示練習(xí)題）

課件出示：

依依（

）（

）

亭亭（

）（

）

斤斤（

）（

）

無(wú)（

）無(wú)（

）

無(wú)（

）無(wú)（

）

無(wú)（

）無(wú)（

）

①補(bǔ)充填空。

②說說寫寫：學(xué)生自主說詞，并試著寫一寫。

2.感受人物描寫。

（1）讀一讀，比一比。

①學(xué)生自讀例句，一邊讀一邊思考加點(diǎn)的詞分別寫的是什么。

課件出示：

l

鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘（juē）起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

l

“真的，一個(gè)陶罐！”其他的人都高興地叫起來。

②全班交流：加點(diǎn)的詞能去掉嗎？（預(yù)設(shè)：不能，因?yàn)榈谝粋€(gè)句子中“噘起了嘴，皺起了眉頭”生動(dòng)形象地寫出了鹿對(duì)自己細(xì)腿的不滿）

③學(xué)生討論：這些詞對(duì)句子有什么作用？（這樣寫能使讀者更清楚地了解故事中人物說話時(shí)的心情、語(yǔ)氣）

（2）說一說，演一演。

①加上自己的神態(tài)、動(dòng)作把加點(diǎn)的部分表現(xiàn)出來。

②句式訓(xùn)練

課件出示：

他__________________：“你真是急死我了！”

（3）找一找，讀一讀。

①學(xué)生回顧本單元課文，找一找課文中還有哪些這樣的句子。

②再讀一讀，讀好人物語(yǔ)氣。

③討論不同位置的提示語(yǔ)的效果有什么不同。

（4）說一說，練一練。

①學(xué)生仿照例句，把句子補(bǔ)充完整。

課件出示：

“這次我終于可以好好地玩兒啦！”姐姐_________________

②寫完后將句子連起來讀一讀，看看是否恰當(dāng)。

③全班交流，師生評(píng)議。

(5)總結(jié)方法：運(yùn)用動(dòng)作、表情等描寫可以讓提示語(yǔ)表達(dá)得更加具體生動(dòng)。

3.學(xué)寫通知。

（1）學(xué)生讀通知，說一說，一份完整的通知是由幾部分構(gòu)成的？（課件出示通知）

課件出示：

通知

4月9日下午3點(diǎn)，請(qǐng)全體同學(xué)到操場(chǎng)集合，觀看文藝表演。

少先隊(duì)大隊(duì)部

4月7日

(2)全班交流總結(jié)：通知由標(biāo)題、正文、落款、時(shí)間四部分組成。

(3)學(xué)生觀察通知格式，全班交流。

教師總結(jié)：標(biāo)題“通知”寫在第一行正中間，正文應(yīng)另起一行空兩格寫，落款署名寫在正文右下方，日期寫在署名下面。

(4)學(xué)生讀通知的正文部分,想一想通知的正文有什么特點(diǎn)。

(5)學(xué)生交流，歸納。（通知正文簡(jiǎn)潔明了；寫清時(shí)間、地點(diǎn)、通知對(duì)象、事件；還應(yīng)注意人物稱呼的正確使用）

(6)學(xué)生根據(jù)提示試寫通知。（課件出示通知內(nèi)容）

課件出示：

通知內(nèi)容：通知各班班長(zhǎng)領(lǐng)取新校服。

領(lǐng)取時(shí)間：4月10日下午4點(diǎn)。

地點(diǎn)：學(xué)校圖書館。

通知人：學(xué)校教導(dǎo)處。

通知時(shí)間：4月8日。

(7)完成后師生評(píng)議、修改。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過觀察思考，自己總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律、人物描寫方法和通知的格式及內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過完成書本練習(xí)、師生評(píng)議、修改，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

第2課時(shí)

?課時(shí)目標(biāo)

1.知道橫畫或豎畫較多的字的書寫要點(diǎn)，寫好“艷、靜”等8個(gè)字。

2.積累源于寓言故事的成語(yǔ)。

?教學(xué)過程

板塊一

筆精墨妙，體驗(yàn)書法

1.課件出示要寫的8個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生觀察這8個(gè)字的特點(diǎn)。

課件出示：

艷

靜

植

霜

舞

扁

最

集

2.學(xué)生讀一讀提示語(yǔ)，了解書寫橫畫或豎畫較多的字的要點(diǎn)。

（1）橫畫較多的字要注意各橫畫之間距離要合適，不要太擠，也不要太開。

（2）豎畫較多的字注意筆畫的長(zhǎng)短比例和距離，避免重復(fù)、擁擠。

3.教師結(jié)合示例范寫，提醒學(xué)生注意：一個(gè)字如果橫畫或者豎畫較多，寫之前就要想好這些筆畫的長(zhǎng)短和距離，這樣寫出的字才好看。

4.學(xué)生自主練寫這8個(gè)字，教師指導(dǎo)個(gè)別難寫字。

5.同學(xué)互評(píng)。將寫得好的作品展示出來。

【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己觀察，思考、歸納、總結(jié)這些漢字的共同特點(diǎn)，明確這些共性就是書寫這些漢字時(shí)的注意事項(xiàng)。學(xué)生只有明白了這些規(guī)律，才能完成書寫目標(biāo)。教師通過范寫難寫字，給予學(xué)生進(jìn)一步的指導(dǎo)，加深理解。

板塊二

品讀寓言，積累成語(yǔ)

1.借助拼音將“日積月累”中的9個(gè)成語(yǔ)讀熟，做到讀準(zhǔn)字音。（課件出示詞語(yǔ)）

課件出示：

邯(hán)鄲(dān)學(xué)步

濫(làn)竽(yú)充數(shù)

掩耳盜(dào)鈴

自相矛(máo)盾(dùn)

刻舟求劍(jiàn)

畫蛇添足

杞(qǐ)人憂天

井底之蛙

杯弓蛇影

2.指名讀，教師正音。邯鄲(hán

dān)；濫竽(làn

yú)；杞(qǐ)。

3.開火車，全班讀。

4.交流討論：通過預(yù)習(xí)，你能講講這些成語(yǔ)故事，并說說它們告訴我們什么道理嗎？

5.指名上臺(tái)交流。

6.讀一讀，背一背。讓學(xué)生明確這9個(gè)成語(yǔ)蘊(yùn)含的道理后，再次朗讀，熟讀成誦。

7.將成語(yǔ)摘抄至積累本中。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)于從寓言故事中演化而來的成語(yǔ)，學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然。因此這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生查閱資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，這樣既能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，也能拓展他們的知識(shí)面，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

?作業(yè)設(shè)計(jì)

見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對(duì)應(yīng)課時(shí)作業(yè)。

?教學(xué)反思

1.交流故事，鍛煉口頭表達(dá)能力。

教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、人物、事情、結(jié)果、道理幾個(gè)方面進(jìn)行交流，既讓學(xué)生加深了對(duì)寓言故事的理解，也鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，一舉兩得。

2.落實(shí)詞句積累與運(yùn)用。

本單元的語(yǔ)文園地有較多的詞語(yǔ)認(rèn)讀與積累，如AABC、ABAC類型詞語(yǔ)的積累以及寓言成

語(yǔ)的理解與積累，我讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀與交流中理解這些成語(yǔ)，讓學(xué)生熟讀成誦，積累到自己的詞語(yǔ)寶庫(kù)里。

篇10

一 、寫好鉛筆字，注意將詩(shī)句寫正確、工整 、美觀。（請(qǐng)安排好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)哦！）（10分） 讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。 二、字•詞•句（47分）1、照樣子，看圖寫字，再組詞。（6分）（先仔細(xì)看圖哦！） 2、多音字組詞。（4分）

yān（ ） jiānɡ（ ） 燕 將 yàn（ ） jiànɡ（ ） 3、看拼音寫字詞。（23分） tuo liǔ mō zhòu駱 楊 撫 宇 fēnɡ fēnɡ lánɡ lánɡ山 蜜 走 牛 sǎ jiāo shī chá 種 水 肥 采 tà tī yāo xiōnɡ 步 腿 彎 挺 pànɡ yǒnɡ yìnɡ 對(duì)瘦 害怕對(duì) 敢 柔軟（ruǎn）對(duì)堅(jiān) miǎo ɡōnɡ lán lún 一 鐘 一張 一 水果 一 明月4、把下面的成語(yǔ)補(bǔ)充完整。（6分） （ ）星（ ）月 賞（ ）悅（ ） 爭(zhēng)（ ）斗（ ） 千（ ）萬(wàn)（ ） 習(xí)（ ）練（ ） 生（ ）活（ ） 5、將下列句子補(bǔ)充完整,并加上標(biāo)點(diǎn)。（6分）(1) 已經(jīng) (2) 忙著 (3) 覺得 三、課文回顧。（17分）1、這學(xué)期,我們?cè)谡n本里認(rèn)識(shí)了幾個(gè)優(yōu)秀的人物，他們是：英勇救母的 、替父從軍的 、法國(guó)的科學(xué)家 、讓晚上也有“太陽(yáng)”的 、還有一顆心像“閃光的金子”的 _ 、勇敢機(jī)智的小英雄 。（6分）2、這學(xué)期,我們一起去過臺(tái)灣的 和五彩斑斕的蝴蝶共同飛舞，我們?cè)谇嗪：鞑康牡?上看群鳥飛起飛落,而西雙版納的 （填節(jié)日）帶給我們一年的吉祥如意。（3分） 3、這學(xué)期，我們學(xué)過不少詩(shī)歌，如：“ ，報(bào)得三春暉。”“ ，當(dāng)春乃發(fā)生?！薄叭粘鼋t勝火， ?！薄?，處處聞啼鳥?！保?分） 4、本學(xué)期我們還讀了好幾篇童話及寓言故事，如《 蝸牛的獎(jiǎng)杯》、《 》、《 》等，這些故事中,我印象最深的一個(gè)人物是 。在課外閱讀中，我讀了 《 》這本書。（4分）四、課外閱讀。（8分） 秋天到了，雨水連綿，河水紛紛涌向黃河，黃河頓（dùn）時(shí)波瀾（lán）壯闊。黃河的河神覺得自己很了不起，他得意地說：“天下宏(hónɡ)大的景象都在我這里?！彼恢毕驏|游去，發(fā)現(xiàn)東邊的大海是那樣廣闊。大海簡(jiǎn)直是無(wú)邊無(wú)際?。『由襁@才明白自己的見識(shí)短淺。河神很慚愧：“我哪里比得上大海的寬廣呀！如果今天不到這里來，以后肯定會(huì)被有見識(shí)的人笑話的?！焙Ｉ裾f：“我們?cè)谔斓刂g，就好像小石頭在大山之內(nèi)，十分渺(miǎ o)小，自夸是沒有意義的。”1、在閱讀中我們發(fā)現(xiàn),短文雖然告訴我們“渺”的讀音，但仍不太理解“渺”的意思，這時(shí)應(yīng)去查字典理解，如果用部首查字法，“渺”應(yīng)先查 部，再查 畫；如果用音序查字法，“渺”字應(yīng)先查音序 ，再查音節(jié) 。（4分）2、選一選（填序號(hào)）。 （3分） 秋天，河神看到自己 ，心里很得意；當(dāng)他看見大海 ，才明白自己 。（1）無(wú)邊無(wú)際 （2）波瀾壯闊 （3）見識(shí)短淺 3、海神的話讓河神明白了：（ ）（1分）（1）天下宏大的景象都在我這里。 （2）我哪里比得上大海的寬廣呀！如果今天不到這里來，以后肯定會(huì)被有見識(shí)的人笑話的。（3）我們?cè)谔斓刂g，就好像小石頭在大山之內(nèi)，十分渺小，自夸是沒有意義的。五、寫話。（20分） 小 螞 蟻 在 草 地 上 發(fā) 現(xiàn) 了 一 個(gè) 紅 果

子 ， 可 是 紅 果 子 很 重 ， 它 搬 不 動(dòng) ， 怎

么 把 它 運(yùn) 回 去 呢 ?

答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：一、 寫好鉛筆字：抄寫正確，得8分；工整9分；美觀10分。三、課文回顧：4、主要寫《猴子種果樹》、《會(huì)走路的樹》、《誰(shuí)的本領(lǐng)大》、《狐假虎威》 四、課外閱讀：2、（2）（1）（3） 3、（3）五、寫話：寫清楚小螞蟻怎么運(yùn)果子，且語(yǔ)句通順，得12——14分；有人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫，且故事敘述完整，得15——18分；描寫生動(dòng)、想象力豐富且字跡工整，得19——20分。