導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)學(xué)習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)考試 考試總結(jié) 四個(gè)方面

考試是檢查教學(xué)效果的有效措施之一。考試的目的在于：使教師能隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)中尚存在的問(wèn)題，以便根據(jù)考試中所反映出來(lái)的問(wèn)題對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

考試也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效措施之一。考試可以促使學(xué)生不斷復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)他們努力上進(jìn)、勤奮學(xué)習(xí)的好學(xué)風(fēng)；而且能訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行辨別、推理及分析的能力。

本文重點(diǎn)談?wù)勅绾尾拍芡ㄟ^(guò)考試來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其各種能力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。要想達(dá)到這一目的，學(xué)生就必須注重對(duì)考試的總結(jié)。那么如何才能做好考試的總結(jié)呢？以英語(yǔ)考試為例，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下四個(gè)方面。

一、明確考試的目的

不少學(xué)生對(duì)考試沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，把考分看成命根子，考得好時(shí)沾沾自喜，考得差時(shí)則愁眉苦臉。故每次一考完試，要么把自己的成績(jī)到處宣揚(yáng)，表明自己是何等的聰明；要么便將試卷扔在一邊看也不看，或是干脆三把兩把把它撕掉。這是一種極不正常的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象表明學(xué)生對(duì)待考試的態(tài)度是不端正的，目的是不明確的。所以說(shuō)，要想達(dá)到考試的真正目的，學(xué)生必須端正態(tài)度，明確對(duì)考試的認(rèn)識(shí)。只有真正理解了考試的意義，才能通過(guò)考試來(lái)促進(jìn)自己有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、認(rèn)真分析試卷

有些同學(xué)認(rèn)為只有沒(méi)考好的同學(xué)才應(yīng)該對(duì)考試情況進(jìn)行總結(jié)。這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。其實(shí)考試后的總結(jié)對(duì)每位考生來(lái)說(shuō)都是很重要的。故每位學(xué)生在考試后都應(yīng)該認(rèn)真細(xì)致地做好試卷分析。那么，如何才能做好試卷分析呢？我認(rèn)為要做好試卷分析（同時(shí)也是考生在考試中應(yīng)該注意的），應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1.摸清命題意圖。試卷上的每道題都不是隨便撿來(lái)的，而是通過(guò)命題人的深思熟慮選擇而來(lái)的。每道題目的考查目的都是有所不同的，故考生應(yīng)該先弄清命題人的意圖。如：

這一題考查考生辨別語(yǔ)態(tài)的能力。如果考生能明確這一點(diǎn)，思考范圍就得到了限制，思維就不會(huì)像脫韁的野馬一樣漫無(wú)目的。所以說(shuō)，明確考查目的是解題過(guò)程中至關(guān)重要的一環(huán)。

2.明確考查內(nèi)容。在確定了考查目的之后，考生還應(yīng)該搞懂該考題考查的是什么內(nèi)容。當(dāng)你明確了考查內(nèi)容后，思考范圍就會(huì)進(jìn)一步縮小，這對(duì)做正確題目是相當(dāng)有利的。還以上一個(gè)題為例，根據(jù)該考題的考查目的和句意，我們可以確定該題所考查的內(nèi)容是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。由此，我們就可以看出：要確定考查內(nèi)容，必須依據(jù)考查目的、考題的語(yǔ)境和句意來(lái)判斷。

3.回憶相關(guān)知識(shí)，做出正確選擇。在明確了考查目的和考查內(nèi)容后，我們就得根據(jù)考查內(nèi)容回顧所學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)。如上述一題，它所要考查的是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。這樣一來(lái)，我們就可以在腦海中回憶起自己所學(xué)過(guò)的有關(guān)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的知識(shí)，如被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句式結(jié)構(gòu)和不同時(shí)態(tài)等。在判斷考題的時(shí)態(tài)時(shí)，還要注意句子主語(yǔ)的人稱數(shù)，以確保主謂一致。一切考慮周全后，就可做出正確的選擇了。

三、總結(jié)考試的得失

通過(guò)分析試卷，考生應(yīng)該達(dá)到總結(jié)考試得失的目的。通過(guò)分析，考生必須明確自己對(duì)課本知識(shí)的掌握情況和掌握程度。對(duì)于已經(jīng)熟練掌握了的知識(shí)就可以暫時(shí)放過(guò)去。而對(duì)沒(méi)有掌握的知識(shí)，考生應(yīng)在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步反復(fù)學(xué)習(xí)和鞏固，直至真正掌握。如前面所給的那道例題，如果你做錯(cuò)了，那就說(shuō)明你對(duì)語(yǔ)態(tài)知識(shí)還沒(méi)有掌握好。所以，你就應(yīng)該對(duì)這部分的知識(shí)作進(jìn)一步的復(fù)習(xí)，真正弄清它的用法，從而真正把它掌握。需要注意的是：如果在考試中單詞拼寫錯(cuò)誤較多，那就說(shuō)明你應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶；如果你在閱讀理解中出錯(cuò)較多，那么你就應(yīng)該加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。只有這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，你的成績(jī)才會(huì)逐步提高，你的能力才能逐漸增強(qiáng)，才能達(dá)到考試的真正目的。

四、總結(jié)考試的意義

總結(jié)考試對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著很重要的意義。

1.可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的目的性，減少盲目性。不少學(xué)生在考完試后，既不分析，又不總結(jié)。所以，考完試后，他們既不清楚學(xué)習(xí)中的問(wèn)題出在什么地方，又不清楚是什么原因?qū)е鲁鲥e(cuò)，故而也就不可能及時(shí)采取補(bǔ)救措施，來(lái)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。每次考試結(jié)束后，依然是糊里糊涂過(guò)日子，學(xué)了多少算多少。但是，如果你經(jīng)常在每次考試完之后注意分析、總結(jié)，那么，你一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)及時(shí)針對(duì)問(wèn)題，采取切實(shí)可行的措施來(lái)解決，從而使過(guò)去學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題逐漸逐漸地被克服、被解決，這樣就會(huì)減少學(xué)習(xí)中的盲目性，提高學(xué)習(xí)目的性。

2.可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。有句諺語(yǔ)說(shuō)得好：“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。”由此可見，一個(gè)人良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣及工作習(xí)慣是何等的重要，它們能影響到一個(gè)人的性格乃至一生的命運(yùn)。

篇2

初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是初中三年學(xué)習(xí)的沖刺階段，是對(duì)三年數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合回顧、分析、整理，目的是使學(xué)生在系統(tǒng)、完整的弄清數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高解決問(wèn)題的能力。

一、薄弱環(huán)節(jié)

從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、行為結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)機(jī)制三方面的因素出發(fā)進(jìn)行考察，我們不難發(fā)現(xiàn)總復(fù)習(xí)存在的薄弱環(huán)節(jié)。

1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的缺陷。當(dāng)代心理學(xué)專家認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括知識(shí)系統(tǒng)與操作系統(tǒng)兩個(gè)部分，知識(shí)系統(tǒng)本不受教師、學(xué)生限制，是相對(duì)固定的體系，然而由于受“應(yīng)試觀”的影響，加之總復(fù)習(xí)不像新授課內(nèi)容規(guī)定具體，于是大家都逃不出權(quán)威過(guò)關(guān)題、復(fù)習(xí)資料，教師還煞費(fèi)苦心的依葫蘆畫瓢找題想題讓學(xué)生不厭其煩地原地打滾，這樣耽擱了時(shí)間，浪費(fèi)了精力，結(jié)果效果不佳。

2、行為結(jié)構(gòu)上的缺陷。行為結(jié)構(gòu)是外部實(shí)物操作和外部符號(hào)（主要是語(yǔ)言）的統(tǒng)一體，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中注重對(duì)學(xué)生兩方面的培養(yǎng)，即學(xué)習(xí)操作與言語(yǔ)表達(dá)的培養(yǎng)，然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教師受升學(xué)率的長(zhǎng)期影響過(guò)深，很少注意對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽略對(duì)學(xué)生各種言語(yǔ)的表達(dá)與使用的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致教法單一，課堂沉悶，久而久之學(xué)生感覺疲倦、乏味。

3、學(xué)習(xí)機(jī)制上的缺陷，影響學(xué)習(xí)機(jī)制的因素包括多方面，如教學(xué)內(nèi)容本身，學(xué)生的思維心理過(guò)程，教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)，教學(xué)情境等。學(xué)習(xí)機(jī)制的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)始終，復(fù)習(xí)中，教師往往只注重單元、章節(jié)過(guò)關(guān)，注重培優(yōu)，只注重可考內(nèi)容的復(fù)習(xí)，導(dǎo)致大部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性、自尊心，造成大面積質(zhì)量下降。另外，受復(fù)習(xí)時(shí)間的影響，大家只顧研究題型和解題，極少研究學(xué)生的思維心理過(guò)程，忽略對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。

二、對(duì)策

針對(duì)以上分析，我以為復(fù)習(xí)中可選用如下一些方法進(jìn)行教學(xué)，這些方法可單獨(dú)運(yùn)用，但更重要的是靈活、統(tǒng)一運(yùn)用到課堂中去。

方法1語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

作為思維外殼的語(yǔ)言是對(duì)客觀世界一系列抽象和概括的材料，如果離開了數(shù)學(xué)語(yǔ)言，實(shí)際上要表達(dá)思維是不可能的。美國(guó)數(shù)學(xué)教育家梅耶曾指出：學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)發(fā)生困難的原因之一是缺乏轉(zhuǎn)換問(wèn)題語(yǔ)言的能力。復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)以下三點(diǎn)：①數(shù)學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換（如命題的改寫）；②數(shù)學(xué)模型的建立；③數(shù)學(xué)內(nèi)容的總結(jié)。

方法2精選例題、習(xí)題要富有典型性

由于總復(fù)習(xí)時(shí)無(wú)具體資料，又因教師的水平不同，極易導(dǎo)致例、習(xí)題無(wú)典型性。好的例、習(xí)題至少應(yīng)具備如下五個(gè)特點(diǎn)：①包含易忘、重要、疑難的知識(shí)點(diǎn)；②基礎(chǔ)題，但易發(fā)揮、拓廣；③能利用多種方法求解；④綜合性強(qiáng)；⑤注重應(yīng)用。復(fù)習(xí)教學(xué)中可采用如下方法精選例、習(xí)題：①加強(qiáng)集體備課研討；②加強(qiáng)信息聯(lián)絡(luò)；③開展調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思維心理研究活動(dòng)，依學(xué)生現(xiàn)今發(fā)展水平配備例、習(xí)題。

方法3加強(qiáng)知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)

復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)注重知識(shí)間的序列、聯(lián)系，讓學(xué)生把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，牢固掌握知識(shí)，使學(xué)生站在高處解題，另外還可使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯美，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)做到：①讓學(xué)生閱讀課文，以章節(jié)為單位，梳理知識(shí)的結(jié)構(gòu)圖表；②例題講解滲透相互聯(lián)系的知識(shí)；③適當(dāng)加強(qiáng)題組式復(fù)習(xí)。

方法4加強(qiáng)中差生的輔導(dǎo)

總復(fù)習(xí)中要加強(qiáng)對(duì)中差生的輔導(dǎo)，對(duì)穩(wěn)定學(xué)生心理、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情無(wú)疑具有至關(guān)重要的作用。另外，對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育，大面積提高學(xué)生質(zhì)量也很有作用。在實(shí)際教學(xué)中，以下方法可供使用：①采取因材施教，分層互助的思想進(jìn)行教學(xué)；②加強(qiáng)師生交往，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，激勵(lì)智力因素；③研究中差生的特長(zhǎng)，加強(qiáng)特長(zhǎng)教育。

篇3

【關(guān)鍵詞】把握；職高對(duì)口升學(xué)；語(yǔ)文復(fù)習(xí)；六個(gè)階段

一切為了高考，這是近幾年中等職業(yè)學(xué)校拓展辦學(xué)層次，探索實(shí)施中高職銜接舉辦對(duì)口升學(xué)班的根本目標(biāo)。筆者帶了一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的對(duì)口升學(xué)班，并從事語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。在對(duì)近三年對(duì)口升學(xué)、普通高考《考綱》和高考試卷的分析中了解到高考的材料在書外，知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)在教材，重在考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、分析、歸納、鑒賞、綜合運(yùn)用的能力?？际裁匆呀?jīng)了然于胸，方向明確，在組織學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)備戰(zhàn)高考的過(guò)程中，主要把握好六個(gè)階段組織復(fù)習(xí)工作。

1. 研究分析，確立總復(fù)習(xí)階段，提高高考針對(duì)性，準(zhǔn)備時(shí)間為一個(gè)月

1.1 重新審視學(xué)生。經(jīng)過(guò)兩年的職業(yè)高中學(xué)習(xí)之后重新審視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，把握學(xué)生的變化，為高考前復(fù)習(xí)提供指導(dǎo)復(fù)習(xí)計(jì)劃的依據(jù)；重新審視學(xué)生成績(jī)，通過(guò)中考文化課成績(jī)與高中文化課成績(jī)的變化曲線的比較，通過(guò)在高中階段每一次考試文化課、專業(yè)課成績(jī)的起伏軌跡，找準(zhǔn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、分析運(yùn)用、寫作等方面存在的缺陷，依據(jù)學(xué)生智力發(fā)展空間，提出分層次學(xué)生各階段復(fù)習(xí)達(dá)到的基本要求。

1.2 整合職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文科的知識(shí)系統(tǒng)，做到源于教材又不局限于教材。由于職業(yè)學(xué)校的教材版本不同，編寫意圖不同，教材的知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建難以統(tǒng)一，不像普高教材一樣知識(shí)體系完整統(tǒng)一，銜接完整。因此筆者利用空余時(shí)間對(duì)所教的語(yǔ)文教材進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，建立字詞句、編章結(jié)構(gòu)、應(yīng)用文與作文為序的復(fù)習(xí)體系，這樣條理清晰，知識(shí)點(diǎn)不遺漏。

1.3 研讀考綱，做到復(fù)習(xí)目的明確。通過(guò)對(duì)近幾年對(duì)口升學(xué)語(yǔ)文《考綱》學(xué)習(xí)、試題的分析，掌握基本的考點(diǎn)，包括常考點(diǎn)、易考點(diǎn)、必考點(diǎn)。同時(shí)分析考點(diǎn)出現(xiàn)的題型可能。在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)注意落實(shí)到具體的復(fù)習(xí)歸納、聯(lián)系之中。

2. 回歸課本，以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)是總復(fù)習(xí)的第二階段

盡管高考語(yǔ)文試題不會(huì)出現(xiàn)教材、練習(xí)卷的原題，選材均來(lái)自教材外，教材仍是語(yǔ)文復(fù)習(xí)最現(xiàn)成、最重要的資料。學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和能力是可以從課本的復(fù)習(xí)中獲得的。語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊、拓展模塊的4本書是第一輪復(fù)習(xí)的重要復(fù)習(xí)材料，用時(shí)大約3個(gè)月。建立復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)板塊，復(fù)習(xí)內(nèi)容以高考《考綱》、試題銜接，涉及字音、字形、字義、實(shí)詞虛詞、病句、修辭、句式、單復(fù)句、文學(xué)常識(shí)、文章結(jié)構(gòu)、主旨和表達(dá)方式等。復(fù)習(xí)方式為讀講練結(jié)合，精講多練。對(duì)課文，無(wú)論是現(xiàn)代文還是古詩(shī)文，要求每個(gè)學(xué)生必須盡量多誦讀，多默寫、多感悟，以便把握規(guī)范的字音、詞句和語(yǔ)法，領(lǐng)會(huì)文章的立意選材和謀篇布局的技法。背誦課文（段落）要求過(guò)背誦關(guān)、默寫關(guān)。講授中根據(jù)復(fù)習(xí)篇目的教學(xué)重點(diǎn)突出其知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生多思考領(lǐng)會(huì)。我在復(fù)習(xí)別提醒學(xué)生注意當(dāng)前復(fù)習(xí)內(nèi)容在試卷中所占的分值，目的在于一方面使學(xué)生根據(jù)自身原有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過(guò)程知識(shí)的掌握程度及知識(shí)點(diǎn)的分值大小來(lái)確定自己的主攻復(fù)習(xí)對(duì)象，避免本末倒置。另一方面幫助學(xué)生樹立起不隨便丟分、防止過(guò)失性失分的意識(shí)，重視自己薄弱環(huán)節(jié)的鞏固和提高。在這一階段中，我還根據(jù)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際情況，適當(dāng)增補(bǔ)了字詞句的補(bǔ)充練習(xí)等資料，提供給學(xué)生平時(shí)識(shí)記，鞏固基礎(chǔ)。通過(guò)2——3次的測(cè)試評(píng)析之后視學(xué)生掌握情況查漏補(bǔ)缺。

3. 專題復(fù)習(xí)為難點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺是總復(fù)習(xí)第三階段

語(yǔ)文知識(shí)專題復(fù)習(xí)安排在第二階段，為時(shí)大約2個(gè)月。各專題的復(fù)習(xí)時(shí)間是依學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況來(lái)決定的。在分析了學(xué)生的月考情況后，我查找出學(xué)生各知識(shí)點(diǎn)存在的問(wèn)題，知識(shí)點(diǎn)混淆，知識(shí)系統(tǒng)不清或沒(méi)有建立。因此將第一階段準(zhǔn)備的知識(shí)按照《考綱》歸納成一個(gè)一個(gè)的獨(dú)立系統(tǒng)，按照系統(tǒng)進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)不是簡(jiǎn)單歸納成知識(shí)系統(tǒng)的“炒陳飯”，而是根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)建立知識(shí)系統(tǒng)，查漏補(bǔ)缺，把有限的課時(shí)用在這一方面，讓學(xué)生多見、多訓(xùn)練。待一個(gè)專題過(guò)關(guān)之后在接著下一個(gè)專題，這樣開始很慢，后來(lái)速度加快，效果不減，學(xué)生掌握程度高。如“仿寫句式”，學(xué)生能仿寫，但立意、文采欠佳。為解決這個(gè)問(wèn)題，我先列舉了幾例高考試題中的仿寫句式試題，讓學(xué)生觀察與思考，評(píng)析高考參考答案，旨在考察學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，將句式、修辭、連貫和表現(xiàn)手法及寫作等考點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是“綜合性”試題的代表，須予以高度重視。然后，師生共同探討，歸納出使仿寫高分句式的方法：一是注意要仿寫句子形式上的特點(diǎn)，包括句子的語(yǔ)氣、基本結(jié)構(gòu)、各分句之間的關(guān)系、肯定句還是否定句（或多重否定）、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，語(yǔ)體、修辭方法以及表現(xiàn)手法。二是注意要仿寫句子內(nèi)容上的特點(diǎn)，分清是議論性句子的仿寫還是描寫性句子的仿寫。明確議論性句子的仿寫要注意觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一，把握材料的共性，注重內(nèi)容的合理性。描寫性句子的仿寫注意語(yǔ)言、意境、情感的協(xié)調(diào)一致，語(yǔ)言表達(dá)與修辭的結(jié)合，注意內(nèi)容的合理性。學(xué)生了解了仿寫句式的一般方法后，我再組織他們進(jìn)行仿寫練習(xí)，并及時(shí)評(píng)議?？偨Y(jié)仿寫句式的注意事項(xiàng)：要正確理解試題中的顯性和隱性的要求，看清句式的特點(diǎn)和句子間的關(guān)系，所寫句子要和提供的語(yǔ)言材料形成一個(gè)完整的意義整體。最后，再進(jìn)行鞏固練習(xí)。復(fù)習(xí)“仿寫句式”專題花了幾個(gè)課時(shí)，效果不錯(cuò)，學(xué)生的畏難情緒被克服了，完成本考點(diǎn)試題的方法也大體明了了，仿寫的句式大都像模像樣。

4. 強(qiáng)化作文訓(xùn)練是第四階段的復(fù)習(xí)中要彌補(bǔ)的平時(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力差，寫出的作文大多內(nèi)容空洞，言之無(wú)物，語(yǔ)言冗雜：記敘文缺乏必要的描寫、修辭，不生動(dòng)形象；議論文沒(méi)有應(yīng)有的論據(jù)，缺乏說(shuō)服力；應(yīng)用文格式不規(guī)范、找不到錯(cuò)誤的地方也就無(wú)從修改，過(guò)失性失分多。面對(duì)學(xué)生這種讀書少、知識(shí)面窄、作文素材積累貧乏作文占分值大的問(wèn)題，筆者從新生進(jìn)校就開始，利用班主任工作之便，在晚上讀報(bào)時(shí)間的前時(shí)段都讓學(xué)生先說(shuō)話或誦讀書報(bào)，每天晚上兩位學(xué)生，按學(xué)號(hào)輪流，人人參與。學(xué)生所講讀內(nèi)容不限。利用班費(fèi)購(gòu)買名家名著、雜志報(bào)刊等建立語(yǔ)言角，以此拓展學(xué)生的知識(shí)面，積累寫作中生活素材；重視平時(shí)練習(xí)：日記、周記、片段練習(xí)、小作文不停地寫，互相評(píng)閱討論修改。在總復(fù)習(xí)階段主要進(jìn)行審題、立意、謀篇布局、寫作修改的技巧指導(dǎo)、訓(xùn)練，將月考中的高分文章在班上展示，讓學(xué)生知道的高分在那些點(diǎn)，這樣才能得高分?？倧?fù)習(xí)時(shí)間用20天，按照體裁格式、練習(xí)要領(lǐng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)完整，書寫規(guī)范、清晰。

5. 綜合測(cè)試，適應(yīng)性考試為第五階段。時(shí)間在2周之內(nèi)

在前面四個(gè)階段完成之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次規(guī)范的綜合性、適應(yīng)性考試，目的在于診斷學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)復(fù)習(xí)之后掌握知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)的情況和教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的知識(shí)復(fù)習(xí)盲區(qū)，通過(guò)同學(xué)科分析找到問(wèn)題的癥結(jié)，提出下一階段補(bǔ)救措施；同時(shí)按照高考考試的要求，從安檢、熟悉考場(chǎng)、了解考場(chǎng)指令、考試作答要求、考風(fēng)考紀(jì)教育等流程進(jìn)行熟悉，以“把考試當(dāng)做高考，把高考當(dāng)做考試”作為學(xué)生心理疏導(dǎo)的釋放壓力要求。通過(guò)適應(yīng)性考試很好地幫助學(xué)生適應(yīng)考試、適應(yīng)考場(chǎng)環(huán)境。

6. 自由復(fù)習(xí)、教師釋疑、心理疏導(dǎo)、考法指導(dǎo)為第六階段，時(shí)間在10天左右

篇4

關(guān)鍵詞：服裝教學(xué)；課程銜接

自上世紀(jì)80年代，我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域開始嘗試在借鑒國(guó)外已有模式的基礎(chǔ)上探索建立屬于自己的特色結(jié)構(gòu)體系。經(jīng)過(guò)三十余年的不斷發(fā)展，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和方法，使得這個(gè)起步較晚的專業(yè)漸漸步入了規(guī)?；碾A段。面對(duì)市場(chǎng)急速擴(kuò)張的人才需求和服裝行業(yè)品牌意識(shí)的迅速提升，作為藝術(shù)院校的服裝專業(yè)教學(xué)工作者，能夠感受到企業(yè)對(duì)學(xué)生綜合審美水平和實(shí)踐操作能力的要求日益嚴(yán)格。傳統(tǒng)的服裝教學(xué)模式已經(jīng)難以突顯出專業(yè)教學(xué)的深度和特色，對(duì)課程之間關(guān)聯(lián)性的探討無(wú)疑是改革試驗(yàn)階段的一項(xiàng)重要內(nèi)容和主要任務(wù)。

一、服裝專業(yè)主干課程的類型和關(guān)聯(lián)性分析

服裝專業(yè)非常重視學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解、對(duì)技術(shù)的把握以及對(duì)市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)這三個(gè)重要方面的能力。而對(duì)技術(shù)的把握則是其中最核心的部分，包括傳授設(shè)計(jì)思維方法的設(shè)計(jì)理論類課程、提升設(shè)計(jì)表達(dá)能力的手繪及電腦技法課程、從設(shè)計(jì)向制作過(guò)渡的結(jié)構(gòu)制圖課程、和掌握一定實(shí)際制作能力的工藝類課程等。目前許多國(guó)內(nèi)的服裝專業(yè)院校在設(shè)計(jì)思維方法論的教學(xué)改革中已經(jīng)初步形成了各自的特色，而在其他類型課程的教學(xué)模式突破方面則稍嫌滯后。例如工藝課程的內(nèi)容過(guò)于陳舊，且與設(shè)計(jì)理論課程的前沿性缺乏呼應(yīng)等。此類問(wèn)題的出現(xiàn)一方面源于硬件設(shè)施條件的限制，另一方面也源于課程之間關(guān)聯(lián)性結(jié)構(gòu)關(guān)系的不完善。首先服裝專業(yè)教學(xué)中的技術(shù)環(huán)節(jié)知識(shí)內(nèi)容應(yīng)該依照設(shè)計(jì)工作流程的順序來(lái)安排。即服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)在前、服裝工程制圖居中、服裝工藝制作在后，這種設(shè)置有利于學(xué)生形成高效率的習(xí)慣性思維模式，適應(yīng)了市場(chǎng)對(duì)人才專業(yè)能力的要求。也應(yīng)使課程的內(nèi)容在不同的學(xué)期，依據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)和技術(shù)水平進(jìn)行穿插結(jié)合，通過(guò)專項(xiàng)、專題設(shè)計(jì)任務(wù)的安排使三者不斷滲透，隨著學(xué)生綜合能力的提高最終融為一體。

二、服裝專業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)類課程銜接的教學(xué)嘗試及成果

筆者一直希望能在自己的課程內(nèi)容中體現(xiàn)出對(duì)以往課程知識(shí)的有效利用和針對(duì)以后課程知識(shí)的開放性、延續(xù)性作業(yè)設(shè)置。以女裝設(shè)計(jì)課程為例，首先是確定一個(gè)統(tǒng)一的課題內(nèi)容并與接下來(lái)的制版、工藝課程的核心內(nèi)容保持一致。在女裝設(shè)計(jì)課程中，除了常規(guī)的知識(shí)講授之外，學(xué)生將完成該課題調(diào)研階段和設(shè)計(jì)階段任務(wù)；而在接下來(lái)的女裝專業(yè)制圖課程中，除了常規(guī)的基本造型結(jié)構(gòu)制圖和一些原理知識(shí)的講授之外，學(xué)生還需要在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成自己設(shè)計(jì)的款式制版；在最后的女裝工藝課程中，學(xué)生就可以完成服裝的制作，并在此過(guò)程中修正設(shè)計(jì)階段的不足總結(jié)出整個(gè)流程中的關(guān)鍵問(wèn)題。這種連貫的實(shí)踐課題將使學(xué)生體會(huì)到想像與實(shí)際的差異，最重要的是能夠真正建立起基于對(duì)服裝生產(chǎn)實(shí)踐理解上的設(shè)計(jì)思考方法。

此外，對(duì)該課題任務(wù)要求的細(xì)化則能夠促使學(xué)生主動(dòng)的運(yùn)用已有知識(shí)和技術(shù)，推動(dòng)設(shè)計(jì)部分的順利進(jìn)行。例如在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中為學(xué)生解決了如何展開調(diào)研和對(duì)資料進(jìn)行分析整理的問(wèn)題，而這些技術(shù)方法在該課程的作業(yè)內(nèi)容中將有更為詳細(xì)和具體的要求，比如以工作日志的方式記錄調(diào)研步驟和信息收集內(nèi)容，并最終整合成展板的形式上交。這得以讓老師輕松掌握學(xué)生在此前課程中積累的能力水平和還需要進(jìn)一步深入引導(dǎo)的內(nèi)容，同時(shí)使學(xué)生完成了從欣賞借鑒到獨(dú)立構(gòu)思的跨越式轉(zhuǎn)變。課程結(jié)束階段的設(shè)計(jì)完善期，不僅鞏固前期服裝效果圖課程掌握的基本技法，還使學(xué)生不得不從實(shí)際款式的結(jié)構(gòu)比例和裝飾手法設(shè)計(jì)角度深入和精細(xì)的完善服裝正反款式圖。這使學(xué)生從效果圖課程中天馬行空的藝術(shù)性表現(xiàn)思路逐步加入更多理性的專業(yè)結(jié)構(gòu)和工藝?yán)斫狻?/p>

女裝設(shè)計(jì)課學(xué)生上交的作業(yè)內(nèi)容，前后包括了以下幾個(gè)部分：（1）調(diào)研內(nèi)容的總結(jié)和分析（以展板的形式呈現(xiàn)），這部分內(nèi)容反映出學(xué)生現(xiàn)階段藝術(shù)審美水平、對(duì)設(shè)計(jì)元素挖掘的思維水平、對(duì)構(gòu)成形式美的把握等。尤其是通過(guò)服裝造型設(shè)計(jì)部分的調(diào)研內(nèi)容可以看出學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的方法論部分理論內(nèi)容的理解深度，通過(guò)色彩調(diào)研部分內(nèi)容則可以看出學(xué)生對(duì)色彩構(gòu)成學(xué)中各種搭配及采集重構(gòu)手法的應(yīng)用現(xiàn)狀。（2）設(shè)計(jì)草圖冊(cè)及效果圖、款式圖展板，從完成情況中可以了解學(xué)生的在手繪技法方面的不足和優(yōu)勢(shì)?？钍綀D的部分則體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)局部造型的比例關(guān)系認(rèn)識(shí)和細(xì)節(jié)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。（3）平面結(jié)構(gòu)圖或立裁的樣衣片，這部分內(nèi)容看似脫離了設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)任務(wù)，但卻能給學(xué)生在下一門工藝課程提供延續(xù)的基礎(chǔ)。隨著對(duì)結(jié)構(gòu)理解能力的不斷提升和工藝流程及細(xì)節(jié)差異性的學(xué)習(xí)，學(xué)生將逐漸得以打通設(shè)計(jì)構(gòu)思和完成作品之間的重重阻礙。在此基礎(chǔ)上快速提高綜合實(shí)踐能力，并避免在以后的設(shè)計(jì)中出現(xiàn)不計(jì)后果、無(wú)法實(shí)現(xiàn)的造型結(jié)構(gòu)。

在接下來(lái)的女裝制圖與工藝課程中，學(xué)生除了完成基礎(chǔ)的版型設(shè)計(jì)和原理知識(shí)學(xué)習(xí)及樣衣制作之外，還需要繼續(xù)完成上一門課程延續(xù)的課題。作業(yè)內(nèi)容包括：（1）女裝設(shè)計(jì)課程中上交的結(jié)構(gòu)圖的修正圖、以及標(biāo)識(shí)修正原因和所有數(shù)據(jù)的1：5結(jié)構(gòu)比例圖。這部分內(nèi)容將在專業(yè)結(jié)構(gòu)老師的一對(duì)一指導(dǎo)下完成，再次使學(xué)生明確數(shù)據(jù)關(guān)系對(duì)服裝造形視覺效果的影響。（2）上交最終樣衣成品。學(xué)生的實(shí)際制作水平將面臨巨大挑戰(zhàn)，包括對(duì)面料表面的裝飾再造也再次檢驗(yàn)著學(xué)生的動(dòng)手能力和審美水平。（3）拍攝樣衣的平面宣傳照，并利用電腦排版制作成海報(bào)形式上交。與學(xué)生的攝影課程直接銜接，也可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)充分利用形象設(shè)計(jì)課程中所學(xué)知識(shí)發(fā)揮創(chuàng)意和個(gè)性，往往能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使其在類似游戲的狀態(tài)下結(jié)束全部課題內(nèi)容。

總體來(lái)看，這種連貫型的課題設(shè)置有效檢驗(yàn)了學(xué)生目前的綜合技能水平。包括：構(gòu)成中的形式美法則、服裝設(shè)計(jì)方法論知識(shí)、材料性能的理解和二次改造、服裝結(jié)構(gòu)制圖及立裁運(yùn)用、服裝工藝流程及細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)、服裝攝影技法、形象設(shè)計(jì)、電腦軟件應(yīng)用等等。這種長(zhǎng)期的持續(xù)性的工作迫使學(xué)生必須運(yùn)用原創(chuàng)性思維，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要依靠自己不斷面對(duì)和挑戰(zhàn)自己的劣勢(shì)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性化優(yōu)勢(shì)。在課題結(jié)束時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)自己的專業(yè)能力特點(diǎn)有比較清晰的認(rèn)識(shí)，而這種認(rèn)識(shí)就會(huì)成為學(xué)生今后課程學(xué)習(xí)中的主要?jiǎng)恿蛪毫Α?/p>

三、關(guān)于此次課程銜接方法實(shí)踐的反思

此次教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)歷經(jīng)兩門課程共8周時(shí)間，總學(xué)時(shí)數(shù)為112。在以往教學(xué)內(nèi)容基本不被刪減的基礎(chǔ)上，相對(duì)增加了學(xué)生的工作任務(wù)和工作難度。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，在設(shè)計(jì)調(diào)整階段和工藝制作階段的工作量和壓力較大，這也使得部分基礎(chǔ)弱、心態(tài)不夠穩(wěn)定的學(xué)生容易產(chǎn)生消極情緒。因此在最忙碌的階段就需要老師不僅要從技術(shù)上給予指導(dǎo)，還要關(guān)心學(xué)生思想情緒的變化，及時(shí)給予支持和鼓勵(lì)。尤其在學(xué)生面臨瓶頸無(wú)法突破時(shí)，應(yīng)該多以肯定和引導(dǎo)為主，避免打擊和過(guò)多的比較，幫助其及早調(diào)整狀態(tài)找出解決方案。另外，很重要的一個(gè)點(diǎn)就是相關(guān)課程教師間的相互溝通和合作。無(wú)論是對(duì)課題的篩選研究、對(duì)學(xué)生進(jìn)度的及時(shí)反饋和對(duì)一些課題專業(yè)問(wèn)題的討論。

通過(guò)本次課程內(nèi)容的改革實(shí)驗(yàn)，積累了許多寶貴的思路和成績(jī)，也由衷體會(huì)到教學(xué)方法創(chuàng)新所帶來(lái)的顯著效果。無(wú)論從知識(shí)內(nèi)容的融合和靈活運(yùn)用角度還是從提升學(xué)生實(shí)踐操作能力角度來(lái)看，課程之間的銜接和呼應(yīng)都是一個(gè)有著積極意義的嘗試。在當(dāng)前服裝行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的綜合水平要求越來(lái)越高的趨勢(shì)下，作為教育者更應(yīng)該主動(dòng)地突破傳統(tǒng)教學(xué)思路和模式，為不斷提升教學(xué)質(zhì)量而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖頌陽(yáng).論實(shí)踐在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中的重要性[J].株洲工學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（6）.

篇5

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)的表述沒(méi)有大的變動(dòng)，與實(shí)驗(yàn)稿對(duì)比只刪去了“書籍”兩個(gè)字?？梢姡抡n標(biāo)依然堅(jiān)持原有目標(biāo)的精神。但在新課標(biāo)的實(shí)施建議中，綜合性學(xué)習(xí)提出的具體建議內(nèi)容有所增加。新課標(biāo)增加的新建議，進(jìn)一步明確了有效開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求。增加的4條建議如下：

1.綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活。聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提高對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象與問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強(qiáng)抵御風(fēng)險(xiǎn)和侵害的意識(shí)，增強(qiáng)在與自然、社會(huì)和他人互動(dòng)中的應(yīng)對(duì)能力。

2.要加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。

3.跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的。

4.積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

增加的第一條內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了開展綜合性學(xué)習(xí)要貼近學(xué)生生活。表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：一是突出了綜合性學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中、在實(shí)際問(wèn)題中開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，走出校門，走出課本，走進(jìn)生活。讓學(xué)生知道，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不等于教科書，廣博的自然中、多彩的社會(huì)中，小到一座橋，大到一座城，都是我們探索語(yǔ)文的空間。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文不等于死背課文、硬寫作文、枯燥無(wú)味。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是鮮活的，跳躍在生活的每一處。生活中處處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)更廣闊的天地。二是突出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是死記硬背、應(yīng)付考試，而是為了我們今后更好地生活。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中我們可以探究自然的奧秘，增強(qiáng)抵御風(fēng)險(xiǎn)和侵害的意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)交際能力，懂得怎樣更好地與別人交流，怎樣獨(dú)立處理實(shí)際生活中的交際問(wèn)題。讓學(xué)生知道語(yǔ)文在生活中的妙用，一舉手、一開口都與語(yǔ)文息息相關(guān)，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)就是連接語(yǔ)文與生活的橋梁。

增加的第二條建議，是突出教師的指導(dǎo)作用。都說(shuō)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主活動(dòng)。自主不等于自由，教師參與指導(dǎo)，才能讓學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲。有的教師直接讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、或者完全按照教科書的活動(dòng)方案執(zhí)行，只是布置學(xué)生去做，至于學(xué)生怎么做并不關(guān)心。最后觀看一下展示成果，活動(dòng)就算結(jié)束。這樣的放手效果一定不會(huì)太好。很多學(xué)生的方案不適合，很多學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中不認(rèn)真或者遇到困難，面對(duì)這些情況教師都要及時(shí)指導(dǎo)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程重于結(jié)果。教師要全程參與，才會(huì)全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。指導(dǎo)也是全程的，而不僅是展示一個(gè)環(huán)節(jié)。三維目標(biāo)在綜合性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得最好，教師在指導(dǎo)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生所探索的知識(shí)，關(guān)注學(xué)生在探索知識(shí)中能力的形成，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究方法、合作能力，關(guān)注學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生的態(tài)度。所以從活動(dòng)的方向調(diào)查、方案設(shè)計(jì)、小組分配，到方案實(shí)施、成果展示、總結(jié)評(píng)價(jià)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開教師的指導(dǎo)。

增加的第三條，強(qiáng)調(diào)了綜合性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文性問(wèn)題。語(yǔ)文教師要把語(yǔ)文放在本位，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)也是從屬于語(yǔ)文課程的，它的開展是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，樹立大語(yǔ)文觀，并不是讓學(xué)生拋開語(yǔ)文去暢游，所設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性、綜合性特點(diǎn)。在平時(shí)的活動(dòng)中，有的教師過(guò)于注重活動(dòng)的開放性，而忽略了它的本性。把綜合性學(xué)習(xí)變成了政治課、音樂(lè)課、美術(shù)課等。如果把它比做一個(gè)圓，語(yǔ)文就是圓心。不管這個(gè)圓有多大，涵蓋了多少領(lǐng)域的內(nèi)容，他們都是連著語(yǔ)文這個(gè)圓心的。否則這個(gè)圓就不是圓，這個(gè)課也不是語(yǔ)文課標(biāo)要求的綜合性學(xué)習(xí)課。

增加的第四條，強(qiáng)調(diào)資源意識(shí)。新資源意識(shí)是新課標(biāo)與修改稿在理念上的又一傳承與發(fā)展。要求我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)資源，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，全面養(yǎng)成語(yǔ)文素養(yǎng)。

篇6

【輔導(dǎo)對(duì)象】小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)

【輔導(dǎo)科目】語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)

【上課時(shí)間】署寒假 雙休日 平時(shí) 課外 隨到隨學(xué)

【輔導(dǎo)范圍】年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);初中語(yǔ)文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);高中語(yǔ)文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等)。

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篇7

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究科學(xué)、技術(shù)、進(jìn)行生產(chǎn)建設(shè)，以至日常生活必不可少的工具。小學(xué)把數(shù)學(xué)作為一門主課，其目的是要使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)一定的計(jì)算能力、初步的空間觀念和空間想象能力以及邏輯思維能力。但由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象和邏輯嚴(yán)密的特性，就給小學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的困難。有了困難勢(shì)必就經(jīng)常會(huì)有勞而不獲的結(jié)果，這樣久而久之，學(xué)生就會(huì)厭惡數(shù)學(xué)，甚至放棄數(shù)學(xué)。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如果在教學(xué)中善于歸納總結(jié)，以比較通俗易懂的語(yǔ)言揭示概念的本質(zhì)特征，特別是在學(xué)習(xí)技巧上多加總結(jié)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，就可以使學(xué)生比較輕松地學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)，并逐步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我在教學(xué)中充分利用總結(jié)，時(shí)時(shí)總結(jié)、處處總結(jié)，把數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地進(jìn)行分類總結(jié)，使所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單明了的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)各類知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)知識(shí)繁瑣、復(fù)雜，學(xué)起來(lái)無(wú)頭緒，從而真正喜歡上數(shù)學(xué)。下面簡(jiǎn)單談?wù)勎以跀?shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于總結(jié)的應(yīng)用。

（一）課堂總結(jié)。課堂總結(jié)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)梳理，經(jīng)梳理后，認(rèn)識(shí)歸入體系之中，就使學(xué)生從復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容中簡(jiǎn)化了該存貯的信息。課堂總結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一般總結(jié)三方面：知識(shí)點(diǎn)、方法以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。一堂課下來(lái)，往往學(xué)生會(huì)覺得老師講了好多好多，無(wú)從記憶。其實(shí)每堂課老師講再多也只為一個(gè)主題，通常也只有一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)老師用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言總結(jié)本堂課其實(shí)就講了一個(gè)什么問(wèn)題，并闡明這個(gè)問(wèn)題的結(jié)論以及記憶方法。簡(jiǎn)單幾句話，使學(xué)生的腦子里清晰地呈現(xiàn)出知識(shí)重點(diǎn)，記憶自然深刻。同時(shí)根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)好的、鼓勵(lì)差的。例如：在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易方程的概念時(shí)，一節(jié)課又是舉例，又是實(shí)踐，其實(shí)只講了方程的概念。老師總結(jié)方程的概念：含有未知數(shù)的等式就叫方程。方程必須具備兩個(gè)條件：（1）含有未知數(shù)；（2）必須是等式。簡(jiǎn)單兩句話突出重點(diǎn)，學(xué)生馬上就能記住。課堂小結(jié)就是在課堂上對(duì)學(xué)生反映出的問(wèn)題和教師自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出結(jié)論性的東西，課堂及時(shí)小結(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助。

（二）單元小結(jié)。單元總結(jié)是單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理。各單元都是相對(duì)獨(dú)立的板塊，同時(shí)又是前后呼應(yīng)形成相關(guān)的集合體，通過(guò)單元總結(jié)，明確單元學(xué)習(xí)知識(shí)的主題及知識(shí)的最終歸宿，可以有效地建構(gòu)完整、科學(xué)的知識(shí)框架。這同時(shí)要求在教學(xué)過(guò)程中就要做到整體安排，循序漸進(jìn)，為單元總結(jié)作好必要的鋪墊。每章節(jié)下來(lái)，本章知識(shí)結(jié)構(gòu)體系教師首先要小結(jié)好，并引導(dǎo)學(xué)生一起參與，一起完成。使學(xué)生所學(xué)知識(shí)能形成一個(gè)完整的體系，把直觀的感性認(rèn)識(shí)經(jīng)過(guò)抽象上升到理性認(rèn)識(shí)，把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與抽象的理性認(rèn)識(shí)聯(lián)系起來(lái)，建立橋梁，從而加深學(xué)生對(duì)結(jié)論的學(xué)習(xí)興趣和印象。

（三）學(xué)期總結(jié)。即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整冊(cè)書的內(nèi)容進(jìn)行回憶、復(fù)習(xí)，教師糾正并重復(fù)強(qiáng)調(diào)，把總結(jié)、復(fù)習(xí)、鞏固、檢查融為一體，以達(dá)到記憶深刻的效果。

（四）知識(shí)的分類總結(jié)。就是每學(xué)到一類知識(shí)時(shí)，把以前學(xué)過(guò)的同類相關(guān)知識(shí)和學(xué)生一起復(fù)結(jié)。一來(lái)有利于學(xué)習(xí)新知識(shí)，因?yàn)楹芏嘀R(shí)都是用舊知識(shí)推導(dǎo)出來(lái)的，這樣可使教學(xué)做到深入淺出，由簡(jiǎn)到繁，理解起來(lái)也更為容易。

（五）學(xué)習(xí)技巧的總結(jié)。教師在教學(xué)過(guò)程中詳盡的講解固然非常重要，但在講解后善于歸納總結(jié)，特別是在解題技巧上多加以總結(jié)學(xué)生容易理解接受的方法技巧更是至關(guān)重要。經(jīng)常教他們一些解題的小竅門，那么學(xué)生可以輕松學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣也自然產(chǎn)生了。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，經(jīng)常找不準(zhǔn)單位“1”的量。這時(shí)我就帶領(lǐng)他們總結(jié)：其實(shí)尋找單位“1”的量并不難，只要記住分率前面的量就是單位“1”的量，“比”字后面的量就是單位“1”的量就行了。這個(gè)方法我屢試不爽，學(xué)生每次都能準(zhǔn)確找到單位“1”的量。又如解答分?jǐn)?shù)乘法和除法應(yīng)用題時(shí)，有這幾種類型如：（1）學(xué)校有20個(gè)足球，籃球比足球多四分之一 ，籃球有多少個(gè)？【20×（1+ 四分之一）】 （2）學(xué)校有20個(gè)足球，足球比籃球多四分之一 ，籃球有多少個(gè)？【20÷（1+四分之一 ）】 （3）學(xué)校有20個(gè)足球，籃球比足球少五分之一 ，籃球有多少個(gè)？【20×（1-五分之一 ）】 （4）學(xué)校有20個(gè)足球，足球比籃球少五分之一 ，籃球有多少個(gè)？【20÷（1-五分之一 ）】。歷屆學(xué)生在解這幾種題時(shí)，總是把該乘該除分不清，把該加該減弄不明白。無(wú)論老師怎么分析、講解，過(guò)后學(xué)生照樣混淆不清。我在分析講解之后，就告訴學(xué)生解這類題的小竅門：兩個(gè)量比較，和誰(shuí)比就把誰(shuí)看作單位“1”，比單位“1”的量“多”、“長(zhǎng)”、“貴”、“高”、“重”等都是（1加幾分之幾），反之比單位“1”的量“少”、“短”、“便宜”、“低”、“輕”等都是（1減幾分之幾）；再看單位“1”的量是已知的還是未知的，單位“1”的量是已知的那么就用乘法，用已知數(shù)量乘（1加或減幾分之幾）；單位“1”的量是未知的就用除法，用已知數(shù)量除以（1加或減幾分之幾）。這樣一總結(jié)，學(xué)生就再也沒(méi)有混淆過(guò)了。

此外還有相關(guān)的諸如學(xué)期復(fù)結(jié)、畢業(yè)復(fù)結(jié)等等，這里不作詳細(xì)的介紹。教師準(zhǔn)確生動(dòng)、形象的總結(jié)使教學(xué)重點(diǎn)更突出，教學(xué)內(nèi)容更明朗，學(xué)生學(xué)起來(lái)也是有的放矢，不再覺得是一頭霧水，雜亂無(wú)章，教學(xué)效果不言而喻。

總結(jié)的內(nèi)容來(lái)自于學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)該應(yīng)用于學(xué)習(xí)過(guò)程才能起到應(yīng)有的作用，這樣鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此教師還要引導(dǎo)學(xué)生參與總結(jié)，學(xué)生參與總結(jié)的形式多樣、不拘一格，主要有幾種方式：①討論式總結(jié)（即學(xué)生互相討論，對(duì)這節(jié)課或這個(gè)知識(shí)點(diǎn)或同類知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法進(jìn)行總結(jié)），②提問(wèn)式總結(jié)（即教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題的形式，由學(xué)生思考回答，教師糾正強(qiáng)調(diào)進(jìn)行總結(jié)），③歸納式總結(jié)（即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容高度概括，歸納總結(jié)其學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法）。另外還有練習(xí)式總結(jié)、自由式總結(jié)等等。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂總結(jié)；實(shí)效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)的主體是小學(xué)生，由于小學(xué)生有好動(dòng)、思維活躍等特點(diǎn)，在一整堂課的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不可能把全部的注意力都集中到教師的講課上，所以在課堂講解完時(shí)進(jìn)行課堂總結(jié)是對(duì)學(xué)生的二次講解，并且由于課堂將要結(jié)束時(shí)，學(xué)生的注意力大都比較集中，所以這個(gè)時(shí)候教師推出漂亮的總結(jié)，會(huì)取得意想不到的效果。不僅能及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)的新知識(shí)，還能使學(xué)生在對(duì)知識(shí)的溫習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

一、利用回顧法優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂總結(jié)

回顧法是一種較為傳統(tǒng)的課堂總結(jié)方法，利用回顧法引導(dǎo)學(xué)生反觀課堂所學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的印象，有利于學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，在總結(jié)過(guò)程中查漏補(bǔ)缺。

首先，利用知識(shí)回顧法實(shí)施課堂總結(jié)。知識(shí)回顧，顧名思義，就是引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，讓學(xué)生歸納與概括新知識(shí)，梳理學(xué)習(xí)思路，有利于學(xué)生明確數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生鞏固記憶，強(qiáng)化理解。在知識(shí)回顧活動(dòng)中，教師一般會(huì)用“同學(xué)們，想一想我們這節(jié)課都學(xué)了什么知識(shí)？”這樣的問(wèn)題組織學(xué)生快速回顧知識(shí)點(diǎn)。

如在講解“倍的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂總結(jié)中說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)于“倍”這個(gè)數(shù)學(xué)概念的理解。在小學(xué)階段，教師會(huì)利用多種實(shí)例幫助小學(xué)生簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)概念，在總結(jié)環(huán)節(jié)，有學(xué)生說(shuō)：“在課堂中，老師掌握了兩根胡蘿卜和三組兩根水蘿卜的圖片，水蘿卜的概數(shù)就是胡蘿卜概數(shù)的兩倍。”m然小學(xué)生沒(méi)能用抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，但這樣的回顧能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化理解，同時(shí)也證明學(xué)生真正理解了“倍”的數(shù)學(xué)概念。教師要引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)環(huán)節(jié)一起嘗試用抽象語(yǔ)言去回顧數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生逐漸養(yǎng)成抽象思維能力。

其次，利用過(guò)程回顧法優(yōu)化課堂總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)回顧本節(jié)課中新知的探究過(guò)程，能夠讓小學(xué)生在課堂結(jié)束關(guān)頭理清個(gè)人思路，檢驗(yàn)個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方法的掌握和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

二、利用鼓勵(lì)法優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂總結(jié)

利用鼓勵(lì)法實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂總結(jié)，是教師向?qū)W生傳遞積極學(xué)習(xí)情感的重要方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)與概念具有抽象性，很多小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，甚至產(chǎn)生厭學(xué)與棄學(xué)思想。要讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情保持下去，教師要利用課堂總結(jié)的機(jī)會(huì)幫助小學(xué)生消除不良學(xué)習(xí)情緒。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力各不相同，學(xué)生之間的個(gè)體差異，決定了每一位學(xué)生會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不盡相同的困難。利用鼓勵(lì)法實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，目的在于讓教師在學(xué)生心理脆弱時(shí)給予其必要的鼓勵(lì)與支撐，燃起學(xué)生的斗志，促進(jìn)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

如講解“小數(shù)乘法”知識(shí)時(shí)，一些小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不能理解小數(shù)點(diǎn)位置的確定方法，越學(xué)越煩躁。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要利用鼓勵(lì)式的方法與鼓勵(lì)式的語(yǔ)言，組織大家一起解決難題。讓已經(jīng)理解的小學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的看法，給有困難的學(xué)生提供解決思路，以學(xué)生互相幫助的方式完成課堂總結(jié)，有益于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的提升。當(dāng)有小學(xué)生說(shuō)：“我是這樣記的，小數(shù)乘法先把小數(shù)點(diǎn)去掉，按整數(shù)乘法算。兩位乘數(shù)的小數(shù)點(diǎn)后共有幾位數(shù)，就在乘積從右向左數(shù)幾位，將小數(shù)點(diǎn)放在那個(gè)位置就可以?！毙W(xué)生說(shuō)出的方法更符合小學(xué)生的思維能力水平，有利于小學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生大膽說(shuō)出疑問(wèn)，發(fā)動(dòng)集體力量解決問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的全面提升。

三、利用游戲法優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂總結(jié)

游戲活動(dòng)對(duì)小學(xué)生有強(qiáng)大的吸引力。利用游戲活動(dòng)優(yōu)化課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，不僅能夠喚醒小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，還能讓小學(xué)生對(duì)未來(lái)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)充滿期待。教師可以組織學(xué)生利用游戲回顧所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也可以利用游戲幫助學(xué)生消化重難點(diǎn)知識(shí)，將寓教于樂(lè)的思想落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。與傳統(tǒng)的總結(jié)方法相比，游戲總結(jié)法的趣味性更強(qiáng)，會(huì)更受學(xué)生的歡迎。

在講解“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化是本部分的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師可以在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，先與學(xué)生討論百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化方法，再組織競(jìng)賽游戲提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法應(yīng)用能力。教師可以將學(xué)生分成綜合實(shí)力平均的競(jìng)賽小組，每一個(gè)小組輪流派出代表參賽。在參賽前，小組內(nèi)抽簽決定出場(chǎng)順序。各小組同參賽者一起到黑板上完成教師預(yù)設(shè)的題目，每人三道題。教師要為學(xué)生規(guī)定時(shí)間，三道題最多用時(shí)一分鐘。哪一個(gè)小組所用題目正確率最高，哪一個(gè)小組取得勝利。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的有效方法，而應(yīng)用則是檢驗(yàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的重要方式。利用游戲活動(dòng)，給小學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的平臺(tái)，不僅能夠提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)總結(jié)興趣，還能讓學(xué)生形成邏輯思維，發(fā)現(xiàn)個(gè)人漏洞，為了在游戲中取勝快速?gòu)浹a(bǔ)，于小組中相互幫助，共同提高。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、強(qiáng)化行為訓(xùn)練，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，良好的習(xí)慣就是能夠在課堂上專心聽教師講課，獨(dú)立地思考教師提出的問(wèn)題，并且能夠在做題的時(shí)候?qū)Ｐ募?xì)致、不馬虎，并且能夠合理地安排數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣在數(shù)學(xué)上的行為才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)打下良好的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生專心聽課的習(xí)慣其實(shí)是分為兩個(gè)方面的，一方面是學(xué)生在課堂上要專心地聽教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，另一方面就是要認(rèn)真地分析同學(xué)在課堂上的發(fā)言。在教師方面講，為了能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中用學(xué)生比較感興趣的、趣味化的語(yǔ)言進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講解，先是吸引了學(xué)生的注意力，才會(huì)更好地記憶教師講解的內(nèi)容。比如，數(shù)字加減法的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用水果來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把要發(fā)給學(xué)生的水果拿到學(xué)生的跟前，然后讓學(xué)生認(rèn)出水果的名稱，當(dāng)學(xué)生回答正確了之后，教師要給予一定的表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提升。之后教師就可以指著一個(gè)水果教學(xué)生數(shù)字，加一個(gè)水果是多少，減少相應(yīng)的水果數(shù)是多少等等，學(xué)生如果學(xué)習(xí)快的話就可以得到一個(gè)水果的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生就能更有興致學(xué)習(xí)和回答問(wèn)題。以這樣的方式逐漸培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課的習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的習(xí)慣

在學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，要讓學(xué)生自己對(duì)已經(jīng)學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生有良好的總結(jié)問(wèn)題的思路，這樣的話能夠?yàn)閷W(xué)生歸納總結(jié)問(wèn)題打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生在一段學(xué)習(xí)內(nèi)容之后把學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)到一起，形成一個(gè)組織架構(gòu)，并且能夠用總結(jié)出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的解答。通過(guò)知識(shí)點(diǎn)由易到難，只有在比較簡(jiǎn)答的時(shí)候總結(jié)出來(lái)經(jīng)驗(yàn)，在比較難懂的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和總結(jié)的時(shí)候也會(huì)比較容易。不僅僅是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，在其他學(xué)科學(xué)習(xí)上也需要應(yīng)用到歸納總結(jié)的方式，所以，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的。

總之，從小培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以影響到以后學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅僅是在學(xué)習(xí)上，在生活中的習(xí)慣培養(yǎng)也能有一定的效果。所以，要能夠不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能保證學(xué)生的成績(jī)。

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【關(guān)鍵詞】 階段性復(fù)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；實(shí)踐探析

對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，歸類總結(jié)是一項(xiàng)巨大的工程，其中需要各種教學(xué)思想的加入，數(shù)學(xué)思想是一個(gè)重要并且應(yīng)該具備的思想. 因此，教師首先要不斷更新教學(xué)觀念，從思想上不斷提高對(duì)引導(dǎo)法重要性的認(rèn)識(shí)，深入鉆研教材，根據(jù)教學(xué)要求將引導(dǎo)方法融入備課環(huán)節(jié)，寫出有效的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)實(shí)例教案. 數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系非常緊密，更應(yīng)該結(jié)合生活展開教學(xué)，做好知識(shí)點(diǎn)的階段性復(fù)習(xí)，歸類總結(jié)，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系和整體學(xué)習(xí). 同時(shí)復(fù)習(xí)課堂的開始與結(jié)束的延續(xù)同等重要，應(yīng)使他們認(rèn)識(shí)到生活處處是數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)限性. 但是，往往理想和現(xiàn)實(shí)總有一些差別.

一、插入知識(shí)點(diǎn)歸類總結(jié)，引導(dǎo)建立互動(dòng)交流平臺(tái)

授課教師可根據(jù)教材知識(shí)的內(nèi)容，將知識(shí)在教案中轉(zhuǎn)化成其他問(wèn)題的形式，讓學(xué)生融入一種與知識(shí)相關(guān)問(wèn)題的情境中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念的思考. 同時(shí)，試著尋找適合的理解方式，將前后知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷的總結(jié)，或者在教學(xué)的時(shí)候插入之前的內(nèi)容，進(jìn)行小規(guī)模的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收更加全面和合理，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)式的教學(xué)情境中逐步提高知識(shí)總結(jié)和解決問(wèn)題的能力. 教學(xué)中并不是問(wèn)題瑣碎，而是與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)問(wèn)題的不斷總結(jié)，突出重點(diǎn)，啟發(fā)思考. 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與交流互動(dòng)，不僅可以達(dá)到提高學(xué)生的求知欲，而且可以促進(jìn)課堂的有序進(jìn)行，提高課堂效率.

例如，在講“函數(shù)”復(fù)習(xí)課時(shí)，可設(shè)置如下提問(wèn)“同學(xué)們，通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，我們對(duì)函數(shù)都有了一定的認(rèn)識(shí)，那么，對(duì)《一元二次方程》、《一元一次方程》、《二元一次方程》的應(yīng)用與對(duì)比，針對(duì)性提出不同的解題步驟問(wèn)題，通過(guò)類比，討論提出大膽猜想. 在這樣的情形下，一方面達(dá)到了課前問(wèn)題的引入能引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的目的，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生自主思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力.

二、混合式復(fù)習(xí)教學(xué)模式

教師在上課之前，應(yīng)將所要講的某章內(nèi)容做一個(gè)條理性的總結(jié)提綱，或者說(shuō)期中總結(jié)或者是總結(jié)等，同時(shí)，做好幾種教學(xué)方式混合使用的教案，注重課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中的多元化引入環(huán)節(jié). 有的學(xué)生對(duì)生活實(shí)際問(wèn)題、教學(xué)方式等感興趣，可通過(guò)某名學(xué)生提出的問(wèn)題作為知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的導(dǎo)線，通過(guò)問(wèn)題討論的方式獲得局部知識(shí)的理解和應(yīng)用，使知識(shí)點(diǎn)更加容易接受. 另外，教師需按照復(fù)綱需求進(jìn)行有序的講解，不能隨意教學(xué)，以避免誤導(dǎo)學(xué)生，從而使不同層次的學(xué)生都能接受和掌握并應(yīng)用這些初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系. 同時(shí)，要發(fā)揮課后對(duì)課堂的延續(xù)作用，教學(xué)并不是獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系的. 針對(duì)課堂或者下一節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問(wèn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，當(dāng)做是探索性的問(wèn)題，既可以總結(jié)當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容又可以啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極備戰(zhàn)下一階段的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的興趣，為學(xué)生能夠自主復(fù)習(xí)創(chuàng)造條件，也實(shí)現(xiàn)階段性復(fù)習(xí)的良好效果.

例如，在講“幾何”的復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)《中心對(duì)稱圖形》和《軸對(duì)稱圖形》兩節(jié)進(jìn)行綜合解析，混合教學(xué)，要事先準(zhǔn)備好上課需要的工具，希望同學(xué)們通過(guò)觀察的形式在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，可以增加學(xué)生的好奇心和求知欲.

三、學(xué)生為主導(dǎo)，逐步引入解題思想

教材的研讀需要達(dá)到把握課本基礎(chǔ)知識(shí)，而知識(shí)點(diǎn)的階段性總結(jié)則需要良好的教學(xué)思想的引入，教師培養(yǎng)學(xué)生研讀的基本技能，這就需要重視數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，把教學(xué)思想的培養(yǎng)當(dāng)做是興趣培養(yǎng)的前驅(qū)，將這些思想引入課堂，學(xué)生把握了這些思想對(duì)今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用將產(chǎn)生深刻的影響. 從初中階段就重視引入數(shù)學(xué)思想的教學(xué)方法，將為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，尤其是在教學(xué)的復(fù)習(xí)階段中，教學(xué)思想的引入能大大提高學(xué)生歸類總結(jié)的能力，也為階段性復(fù)習(xí)提升效率. 這些思想主要有：轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想、方程思想 、函數(shù)思想等. 教學(xué)思想的引入不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能給予學(xué)生適當(dāng)?shù)呐d趣延續(xù)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)思想對(duì)學(xué)習(xí)的重要性.

例如，以方程思想為例，在講“一元二次方程”的時(shí)候，從問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系入手，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為不同的設(shè)問(wèn)，適當(dāng)設(shè)定未知數(shù)，結(jié)合定義和已知條件、隱含條件，建立已知量和未知量之間的數(shù)量關(guān)系，以方程式或方程組的形式表達(dá)出來(lái)，從而使問(wèn)題得到解決的思想方法.

四、加強(qiáng)課堂討論的開展

對(duì)與數(shù)學(xué)的理解，我們都能想到它的計(jì)算過(guò)程和準(zhǔn)確性. 而階段性的復(fù)習(xí)則需要學(xué)生不斷地討論與思考，將學(xué)生總結(jié)能力的培養(yǎng)結(jié)合提綱式知識(shí)點(diǎn)挖掘教材，將教材與知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)結(jié)合起來(lái)，這樣更能將提綱式復(fù)習(xí)作為階段性復(fù)習(xí)教學(xué)中的主線，教師可以采用同桌交流、小組合作等多種課堂教學(xué)組織形式，這些形式能為學(xué)生創(chuàng)造提供了合作交流的空間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間. 以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

例如：教師應(yīng)以傾聽學(xué)生的想法為主，如：在講“圓”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)想起生活中的不同物體，那么學(xué)生可能會(huì)對(duì)其具有的性質(zhì)做初步的猜測(cè)，授課教師對(duì)其評(píng)價(jià)總結(jié). 與此同時(shí)，規(guī)律的傳授并不是單一的，應(yīng)引導(dǎo)他們舉一反三，將此性質(zhì)應(yīng)用到其他的物體或者物質(zhì).

五、總 結(jié)

以培養(yǎng)學(xué)生興趣為目的的教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，主要目標(biāo)是使學(xué)生充分重視課堂，將學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有讓學(xué)生真正參與到課堂中才能學(xué)到知識(shí)并提高能力.

【參考文獻(xiàn)】