導(dǎo)語：如何才能寫好一篇一分鐘教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．1一般資料

某年萬州考點(diǎn)考生成績數(shù)據(jù)庫。中醫(yī)類實(shí)際有1054名考生參考，其中228名考生成績不合格（＜60分），不合格率為21．6％。成績不合格考生類別結(jié)構(gòu)為：有規(guī)定學(xué)歷中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師（代碼為140，以下均用代碼［1］）10人，占4．4％；有規(guī)定學(xué)歷中醫(yī)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師（240）64人，占28．1％；中西醫(yī)結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師（150）1人，占0．4％；中西醫(yī)結(jié)合執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師（250）124人，占54．4％；師承和確有專長中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師（340）7人，占3．1％；師承和確有專長中醫(yī)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師（440）22人，占9．6％。

1．2方法

一是從考生的學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)、畢業(yè)院校和工作單位等方面，分析成績不合格考生的分布情況，比較不同來源考生所掌握的實(shí)踐技能差異；二是對(duì)實(shí)踐技能考試的3類14個(gè)項(xiàng)目答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析考生所掌握的實(shí)踐技能存在的突出問題，為醫(yī)學(xué)教育提供有益借鑒。

1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

在ACCESS數(shù)據(jù)庫中按統(tǒng)計(jì)要求進(jìn)行分類篩選，需統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)采用SPSS16．0軟件包處理，進(jìn)行相關(guān)分析，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1考生的工作單位、學(xué)歷層次、畢業(yè)學(xué)校不同，成績不合格率有顯著性差異。來自鄉(xiāng)村和個(gè)體診所的考生不合格率較高，其中個(gè)體診所的考生不合格率最高，達(dá)27．4％（見表1）；學(xué)歷層次較低的考生不合格率較高，其中無規(guī)定學(xué)歷的考生（340和440）不合格率最高，為37％；跟師學(xué)徒、中專學(xué)校與高校的畢業(yè)生合格率有顯著性差異，其中跟師學(xué)徒者不合格率最高，達(dá)35．8％。

2．2成績不合格考生實(shí)踐技能水平較差。從228名成績不合格考生的各項(xiàng)成績來看，考生實(shí)踐技能水平較差，問題比較突出。答題最突出的問題是歸納主訴、辨病辨證依據(jù)、基本技能操作、體格檢查、臨床答辯和病史采集等問題。140和240兩類考生，50％以上的病史采集，歸納主訴不合格；150和250兩類考生，60％以上的西醫(yī)診斷依據(jù)、歸納主訴、病史采集均不合格；340和440兩類考生，70％左右的歸納主訴、體格檢查、臨床答辯不合格。詳見表4、5。表5成績不合格考生各站分布比例（％）考站140和240150和250340和440第一站20．330．617．2第二站47．352．455．2第三站63．576．675．9計(jì)算方法為：某類某站成績不合格人數(shù)÷該類考生不合格總?cè)藬?shù)×100％。某站成績不合格指該生該站總成績不及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的60％。

3討論

3．1存在的問題

（1）基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，基本技能較差。在寫病歷時(shí)，歸納主訴的能力普遍較差，不合格率占50％以上，所歸納的主訴要點(diǎn)不全、重點(diǎn)不突出、不能導(dǎo)出第一診斷，更有甚者原樣照抄病歷資料上的癥狀和體征?？忌狈?duì)疾病的整體認(rèn)識(shí)，辨病辨證的能力差，不合格率達(dá)40％以上；在臨床答辯時(shí)，有60％左右的考生不能正確回答關(guān)于一些常見病證的問題；有近60％的考生病史采集的能力較差，不能圍繞主訴通過問診收集病情資料?？忌鷮?duì)中醫(yī)、西醫(yī)的常規(guī)診療技能未完全掌握，這體現(xiàn)在30％以上的考生基本技能操作不合格。常見的問題是舌診、脈診、針刺、灸法、推拿手法等中醫(yī)技能不能正確操作，有的考生甚至不知道脈診的三關(guān)，不會(huì)用毫針。有50％的考生體格檢查不合格，未掌握聽診、叩診、觸診、無菌術(shù)等西醫(yī)基本技能，考試時(shí)反映出部分考生不會(huì)叩診等操作，更有甚者不知道判斷生命體征的方法。本考點(diǎn)出現(xiàn)的問題，反映出許多共性問題，在全國各地考點(diǎn)或多或少都存在。

（2）缺少再學(xué)習(xí)的環(huán)境，繼續(xù)教育和規(guī)范化培訓(xùn)力度不夠。由于大部份考生在基層醫(yī)療衛(wèi)生單位工作，有的還是個(gè)體診所，所以考生繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，缺乏相互間的交流學(xué)習(xí)，更缺乏像條件好的醫(yī)院那樣的規(guī)范化分級(jí)管理和查房制度，這極不利于診療技術(shù)的鞏固和提高。正如有的考生所言，“平時(shí)根本沒這樣做”、“原來會(huì)操作，現(xiàn)在已經(jīng)忘了”。這說明，部分考生平時(shí)工作時(shí)沒有規(guī)范化診療，給患者看病時(shí)，只是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，時(shí)間久了，就疏于對(duì)疾病的系統(tǒng)診療，所以就有50％以上考生體格檢查不合格，有近60％考生病史采集不合格。表1就顯示了來自條件越差的醫(yī)療單位，不合格率越高，如來自個(gè)體診所的考生，不合格率達(dá)27．4％。造成上述問題的原因，除了考生自身原因以外，還存在著繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的力度不夠，對(duì)其管理不嚴(yán)等問題。因?yàn)樵谶@些基層醫(yī)療衛(wèi)生單位，除自學(xué)外，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，約束力差，特別是跟師學(xué)徒者，更需要進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

3．2幾點(diǎn)建議

（1）校院合作把好醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量關(guān)，扎實(shí)醫(yī)學(xué)生的基本功?？忌膶?shí)踐技能水平較差，除了考生遺忘等因素外，更多的原因是在學(xué)校學(xué)習(xí)沒有學(xué)到規(guī)范而扎實(shí)的實(shí)踐技能，在醫(yī)院實(shí)習(xí)、工作時(shí)規(guī)范化培訓(xùn)不到位?？忌某煽兣c在校期間的專業(yè)成績呈現(xiàn)出正相關(guān)［7－8］，所以醫(yī)學(xué)院校一方面要重視“三基”并強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的密切結(jié)合、重視醫(yī)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用、重視臨床實(shí)踐能力，另一方面又要避免陷入“應(yīng)試教育”［9］。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)按照臨床醫(yī)學(xué)工作的基本能力要求，納入醫(yī)師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，加大教學(xué)改革力度，細(xì)化實(shí)踐技能項(xiàng)目，規(guī)范操作技術(shù)，強(qiáng)化技能考核。如莫春梅等結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師改革探索《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》改革，聶景蓉等［11］探索《診斷學(xué)》改革，以及文獻(xiàn)［11－13］探索《針灸學(xué)》改革等值得借鑒。醫(yī)院在學(xué)生實(shí)習(xí)階段，應(yīng)結(jié)合臨床進(jìn)一步規(guī)范和強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，注意培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念和辯證論治的能力，強(qiáng)化全面系統(tǒng)規(guī)范診療的意識(shí)，盡量避免以點(diǎn)代面，減少漏診誤診。同時(shí)，對(duì)剛參加工作的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生應(yīng)實(shí)施規(guī)范化培訓(xùn)。

（2）衛(wèi)生行政部門要健全繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育機(jī)制，促進(jìn)基層醫(yī)生診療水平的提高。要健全繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村社區(qū)醫(yī)生的繼續(xù)教育力度，為基層醫(yī)療工作者創(chuàng)造學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，如舉辦培訓(xùn)班和學(xué)術(shù)交流會(huì)等。對(duì)跟師學(xué)徒者，有必要專門為他們舉辦學(xué)習(xí)班，加強(qiáng)“三基”培訓(xùn)，并鼓勵(lì)其參加學(xué)歷達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)，使他們?cè)诶^承專長的同時(shí)，也能規(guī)范處理常見病證。同時(shí)，有關(guān)部門也要加大對(duì)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的監(jiān)督管理力度，對(duì)醫(yī)務(wù)工作者定期進(jìn)行技術(shù)考核或考評(píng)，對(duì)不符合要求的進(jìn)行停業(yè)整頓，以促進(jìn)醫(yī)務(wù)人員技術(shù)水平的提高。

篇2

“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”的內(nèi)容被安排在蘇教版五年級(jí)教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的算法，如何讓學(xué)生掌握除數(shù)是小數(shù)的算理和算法呢？筆者采用分層指導(dǎo)的教學(xué)模式，收到了良好的教學(xué)效果，下面根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。

一、分層指導(dǎo)，理解算理

師（出示7.65÷0.85等算式）：我們已經(jīng)學(xué)過了除數(shù)是整數(shù)的除法，現(xiàn)在大家想想，怎么解決除數(shù)是小數(shù)的除法？

生1：把除數(shù)0.85轉(zhuǎn)化成整數(shù)85，就是擴(kuò)大了100倍，由此也要把7.65擴(kuò)大100倍。

生2：把7.65擴(kuò)大100倍，0.85也擴(kuò)大100倍，這樣就是整數(shù)除以整數(shù)了。

（能提出這樣方法的只限于一部分成績較好的學(xué)生，如何讓全班學(xué)生都能掌握呢？為此我費(fèi)了一番心思，準(zhǔn)備了助學(xué)素材，其中有基本算理的推理和轉(zhuǎn)化過程，目的是讓不同層次的學(xué)生都能從算理上把握“除數(shù)和被除數(shù)都同時(shí)擴(kuò)大10倍，商不變”，為下一步算法的探究奠定基礎(chǔ)）

師（出示下表）：你是怎么算的？

學(xué)生計(jì)算后通過觀察討論得出：除數(shù)和被除數(shù)都同時(shí)擴(kuò)大10倍、100倍，商不變。由此，對(duì)于7.65÷0.85，有的學(xué)生認(rèn)為可將7.65和0.85同時(shí)擴(kuò)大100倍，變成765÷85；也有的學(xué)生認(rèn)為可將7.65和0.85同時(shí)擴(kuò)大10倍，變成76.5÷85。

師：那么，哪種算法更為合理呢？這需要進(jìn)一步探究。

……

反思：計(jì)算教學(xué)在數(shù)學(xué)中是一個(gè)非?；A(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)的關(guān)鍵和難點(diǎn)，究其原因，在于算理和算法缺一不可。學(xué)生若只是掌握算法，不能從算理上理解，便會(huì)一葉障目。為此，在算理的學(xué)習(xí)上，根據(jù)不同層次學(xué)生的不同情況設(shè)置分層指導(dǎo)是非常必要的。這樣可使學(xué)生從簡單直接的生活問題入手獲得算理的理解，并逐步深入探究除數(shù)是小數(shù)除法的算理，為下一步算法的探究奠定了基礎(chǔ)。

二、分層探究，掌握算法

師：下面的豎式計(jì)算哪個(gè)正確？大家討論一下。

生1：結(jié)果得9是正確的。

師：你是怎么知道得9是正確的？

生2：可用驗(yàn)算來判斷是否正確。除數(shù)0.85乘9，算出的結(jié)果是76.5。

師：后面三個(gè)豎式的問題在哪里？

學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)：將除數(shù)和被除數(shù)都同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變（這是除數(shù)是小數(shù)除法的算理所在）。但是在計(jì)算的時(shí)候，要清楚展現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)被抹掉的過程，這樣每一個(gè)步驟都清清楚楚，看起來很方便。

……

反思：認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，從表象的積累到理論的建立，需要通過自主探究體驗(yàn)，才能獲得抽象的認(rèn)知。為此，我采用分層探究的教學(xué)模式，讓不同層次的學(xué)生理解算法，掌握算法。學(xué)生對(duì)算法的掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師在指導(dǎo)時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過不同算法的展示和探究，讓每一個(gè)學(xué)生都能了解錯(cuò)誤所在，最終獲得計(jì)算能力的提高。

三、分層反思，優(yōu)化方法

出示判斷題：

生1：第（1）題是對(duì)的，除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)都抹去了，看得很清楚；第（2）題也是對(duì)的，除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大1000倍，除數(shù)變成整數(shù)就好計(jì)算了；第（3）題不對(duì)。

師：如何計(jì)算0.756÷0.18呢？

有的學(xué)生認(rèn)為將0.756÷0.18轉(zhuǎn)化成75.6÷18計(jì)算更方便，也有的學(xué)生認(rèn)為將0.76÷0.18轉(zhuǎn)化成756÷180計(jì)算更好?！澳敲?，到底哪種計(jì)算方法更好呢？”我讓學(xué)生在本子上寫一下，看哪種方法更好些。學(xué)生通過反思對(duì)比，發(fā)現(xiàn)756÷180在書寫上不好計(jì)算，由此得出結(jié)論：除數(shù)是小數(shù)的除法，只要將除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)即可，而同時(shí)擴(kuò)大多少倍，則由除數(shù)的小數(shù)位數(shù)決定。

……

反思：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！狈此际且粋€(gè)非常有效的學(xué)習(xí)方法。為了讓學(xué)生對(duì)算理和算法有深入的理解，我采用分層反思的模式加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，優(yōu)化算法。

篇3

一、“一分鐘試卷法”的含義

“一分鐘試卷法”即是指通常在每節(jié)物理課堂教學(xué)結(jié)束前一分鐘，教師要求學(xué)生在一分鐘內(nèi)完成一份試卷，試卷內(nèi)容可以是當(dāng)天課堂教學(xué)中的知識(shí)重點(diǎn)，或是就某個(gè)特定概念，向?qū)W生傳達(dá)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的最關(guān)鍵的信息；或要求學(xué)生指明課程內(nèi)容和課堂教學(xué)中最不清晰的地方，然后在下次上課前對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充講解，以此來改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量.“一分鐘試卷法”是一種教師和學(xué)生雙向互動(dòng)的教學(xué)方式.

二、“一分鐘試卷法”的在高中物理課堂的實(shí)施步驟

“一分鐘試卷法”是比較靈活的課堂評(píng)價(jià)性質(zhì)的教學(xué)方法.在學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，教師通常在教學(xué)任務(wù)完成后實(shí)施，所提的問題并不固定，只要是值得詢問的問題都可以.本文以高一物理“速度變化的快慢―――加速度”教學(xué)為例談一談“一分鐘試卷法”一般的實(shí)施步驟.

1.設(shè)置一個(gè)或多個(gè)學(xué)生能夠快速而簡明回答的問題，把問題寫在黑板或用幻燈片展示.

（1）請(qǐng)同學(xué)們用自己的語言對(duì)“加速度”作一個(gè)描述.

（2）請(qǐng)你說說加速度與速度的關(guān)系.

（3）請(qǐng)將你對(duì)加速度理解的困惑之處用簡短的語言描述出來.

（4）你對(duì)加速度的方向理解嗎？

要求學(xué)生選擇其中一個(gè)小問題迅速進(jìn)行思考或根據(jù)自己的情況提出問題與困惑.

2.教師散發(fā)卡片或要求學(xué)生用半張紙寫出自己的回答.

3.學(xué)生作答，署名或匿名均可.要求回答問題坦率而凝練，可用圖表或示意圖.

4.教師收集答案，關(guān)注有意義的評(píng)論.

另外為考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也可以設(shè)置如下問題.

（1）你覺得本節(jié)課的重難點(diǎn)分別是什么？

（2）羅列預(yù)習(xí)中尚不能獨(dú)立解決的問題？

時(shí)間允許情況下，可以立即對(duì)反饋進(jìn)行組織討論，用課堂的兩三分鐘來處理“一分鐘試卷”所集中反映出來的主要問題；反之則在課后整理學(xué)生的答案，對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題可在課后個(gè)別交流及時(shí)處理，對(duì)集中的問題進(jìn)行解答在下一節(jié)課初公開解答或組織討論.

三、“一分鐘試卷法”教學(xué)效果及反思

1.“一分鐘試卷法”有助于改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量

在高中物理課堂中做到及時(shí)的而準(zhǔn)確地教學(xué)信息反饋是十分重要的，可以及時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺.“一分鐘試卷法”作為一種反饋教學(xué)方式，及時(shí)、有效地分析和判斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師對(duì)整個(gè)物理教學(xué)過程做出一個(gè)較為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和調(diào)整，從而提高教與學(xué)的效率和質(zhì)量.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也可以根據(jù)教師的反饋，及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)績效進(jìn)行判斷和提高.

2.“一分鐘試卷法”教學(xué)更適合于新課中物理概念教學(xué)

在物理教學(xué)中，物理概念的教學(xué)是首要任務(wù)，是進(jìn)一步進(jìn)行物理規(guī)律、物理理論教學(xué)的基礎(chǔ).而對(duì)于學(xué)生來說，如果他們沒有建立起一系列清晰、準(zhǔn)確的物理概念，他們不可能應(yīng)用這樣的概念進(jìn)行推理和判斷，也就無法對(duì)物理進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí).因此，物理教學(xué)必須能夠使學(xué)生建立牢固、清晰的物理概念.即能夠讓學(xué)生明確概念的內(nèi)涵、外延，弄清概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，并能熟練、準(zhǔn)確地運(yùn)用概念.在概念課堂教學(xué)中，用“一分鐘試卷法”可以準(zhǔn)確便捷的了解學(xué)生概念的建立和理解情況，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和策略來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

3.“一分鐘試卷法”教學(xué)有助于學(xué)生提高問題意識(shí)

促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力.“一分鐘試卷法”通過課堂教師提出的“請(qǐng)同學(xué)們用自己的語言對(duì)“加速度”作一個(gè)描述”、“請(qǐng)將你對(duì)加速度理解的困惑之處用簡短的語言描述出來”等問題在學(xué)生頭腦中形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的疑問，進(jìn)而促使學(xué)生自主去尋求答案.而“羅列預(yù)習(xí)中尚不能獨(dú)立解決的問題？”“你覺得本節(jié)課的重難點(diǎn)分別是什么？”的提問模式有助于建立學(xué)生的問題意識(shí).學(xué)生心中有了疑問，才會(huì)愿于思考，善于思考，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí).傳統(tǒng)物理課堂長期灌輸式的教學(xué)方式，造成學(xué)生不想問、不愛問、不愿問、不會(huì)問的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，而“一分鐘試卷法”教學(xué)中，教師會(huì)盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，提倡并引導(dǎo)學(xué)生敢于提問、大膽思考.面對(duì)一份開放的試卷，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際認(rèn)識(shí)和理解暢所欲言，潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，提升了學(xué)生的提問能力.同時(shí)該法要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容做出自我的概括表達(dá)，這對(duì)于學(xué)生的分析思維能力、概括思維能力、學(xué)習(xí)能力以及個(gè)體的智力發(fā)展均具有良好的作用.

篇4

一、抓住知識(shí)生長點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測(cè)――感知――應(yīng)用”的過程，建立表象

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)帶有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，前后知識(shí)聯(lián)系緊密，學(xué)生已有的知識(shí)水平及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往是后續(xù)學(xué)習(xí)的催化劑，因此教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等基礎(chǔ)資源，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測(cè)――感知――應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立清晰的知識(shí)表象，有效建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。如，教學(xué)北師版三年級(jí)下冊(cè)《量一量》（教學(xué)面積單位平方厘米）時(shí)，考慮到學(xué)生二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)、使用過長度單位，能夠理解長度單位統(tǒng)一的必要性、合理使用長度單位的科學(xué)性等。因此，當(dāng)學(xué)生在情境中比大小產(chǎn)生認(rèn)知沖突（一個(gè)長方形和一個(gè)正方形，目測(cè)和重疊都無法比較出大小）后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想：“以前比較兩個(gè)物體的長短怎么比，可以借助什么？比較面積的大小，可能會(huì)有什么好方法了？”學(xué)生可能說面積米、面積分米或平方米等。當(dāng)學(xué)生猜一猜后，教師肯定學(xué)生的猜想并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后介紹面積單位“平方厘米”，讓學(xué)生看一看1平方厘米的正方形紙片、量一量正方形紙片各邊的大小，再模仿1平方厘米的大小在本子上畫一畫1平方厘米。在學(xué)生初步感知1平方厘米后，教師引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛默默記一記1平方厘米的大小，接著找一找身邊大約1平方厘米大小的面。當(dāng)學(xué)生充分感知以后，教師讓學(xué)生運(yùn)用1平方厘米比一比情境中兩個(gè)面的大小，解決課前的問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生借助1平方厘米大小的正方形擺出規(guī)定面積大小的圖形（如8平方厘米、10平方厘米等），最后交流所擺圖形是否滿足要求。這樣的教學(xué)過程通過“想一想”“猜一猜”引出對(duì)面積單位的猜想，通過“看一看”“量一量”“畫一畫”“記一記”等活動(dòng)感知面積單位，通過“找一找”“比一比”“擺一擺”“辨一辨”等多個(gè)應(yīng)用活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)面積單位。這樣的教學(xué)找準(zhǔn)了教學(xué)的生長點(diǎn)即“計(jì)量需要一定的計(jì)量單位”，學(xué)生聯(lián)系了學(xué)習(xí)長度單位的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)面積單位，溝通了計(jì)量單位的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)1平方厘米這個(gè)面積單位的表象經(jīng)歷了從不知、模糊、膚淺到知道、明白、理解、運(yùn)用的過程，有效地建構(gòu)了面積單位平方厘米。

二、緊扣知識(shí)本質(zhì)，讓學(xué)生經(jīng)歷“體驗(yàn)――比較――理解”的過程，提升體驗(yàn)

數(shù)學(xué)帶有很強(qiáng)的抽象性。教師教學(xué)時(shí)要抓住本質(zhì)讓學(xué)生化抽象為直觀，充分經(jīng)歷“體驗(yàn)――比較――理解”的過程，從數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)層面理解知識(shí)。如，時(shí)間是看不到、摸不到的抽象概念，教學(xué)《一分鐘能干什么》時(shí)，教師應(yīng)該借助事物的發(fā)展、變化來認(rèn)識(shí)、理解、感悟一分鐘。因此，教師常常設(shè)計(jì)多樣的體驗(yàn)活動(dòng)，如做口算題、讀古詩、畫笑臉、跳繩等活動(dòng)，讓學(xué)生加深對(duì)“一分鐘能干什么”的理解，這完全有必要的，也很有價(jià)值。但是，數(shù)學(xué)活動(dòng)后，我們更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行反思、交流，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如，同樣是做一分鐘口算題，有的學(xué)生做了20道題，有的學(xué)生只做了8道題，有的做了30道題。同樣是一分鐘的時(shí)間，結(jié)果卻有這樣的差異，難道每個(gè)人所對(duì)應(yīng)的一分鐘長短不一樣？當(dāng)然不是，因?yàn)闀r(shí)間具有絕對(duì)性和客觀性。因此，活動(dòng)后，教師要精心引導(dǎo)學(xué)生思考“一分鐘做的事，為什么有的同學(xué)做的多，有的同學(xué)做的少”“一分鐘對(duì)于每個(gè)同學(xué)長短一樣嗎”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“同學(xué)們口算能力不同，在同一時(shí)間里做的事情也會(huì)有所區(qū)別，但時(shí)間對(duì)每個(gè)同學(xué)是一樣的”。為了讓學(xué)生明白時(shí)間的相對(duì)性，教師還可以重復(fù)讓學(xué)生再次以相同方式體驗(yàn)一分鐘，并引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)前后兩次的體驗(yàn)進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，進(jìn)而和他人的體驗(yàn)橫向?qū)Ρ?，進(jìn)一步感受時(shí)間的一致性和相對(duì)性。當(dāng)然，教師還可以結(jié)合比較客觀的、相對(duì)比較穩(wěn)定的活動(dòng)，如滴水、數(shù)心跳的體驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)一步體驗(yàn)時(shí)間的客觀性。這樣的教學(xué)，充分結(jié)合學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷“比較――分析――感悟”的深刻歷程，提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的個(gè)人體驗(yàn)。

三、依據(jù)概念內(nèi)涵，讓學(xué)生經(jīng)歷“操作――分析――概括”的過程，深化理解

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關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)材料；選擇

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-01-18

一、選擇科學(xué)的典型性材料

在“巖石會(huì)改變模樣嗎？”這一課中讓學(xué)生經(jīng)歷尋找?guī)r石變化的探究過程，并在活動(dòng)中了解冷熱、風(fēng)雨等對(duì)巖石變化的作用（巖石的風(fēng)化過程）。在這一課的設(shè)計(jì)中，我采用的是開門見山式的導(dǎo)入，出示泰山和太行山的圖片，對(duì)比新老巖石的外觀，讓學(xué)生直觀地看到巖石會(huì)發(fā)生的變化，并產(chǎn)生想對(duì)巖石所發(fā)生的變化進(jìn)行深入探究的興趣。選擇典型性的材料更能引發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣，提高實(shí)驗(yàn)探究的效率，達(dá)到預(yù)期效果。而且通過形象的實(shí)驗(yàn)演示，使得教學(xué)效果事半功倍。

二、選擇適合教學(xué)需求的材料

我曾看過2009年浙江省評(píng)優(yōu)課的視頻，有一堂課是“制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器”，顧恩甲等三位老師分別上這堂課。在這次比賽中三位上課老師都采用了讓學(xué)生先逐步了解“機(jī)械擺鐘是擺錘與齒縱器聯(lián)合工作的”這一概念，然后逐步引導(dǎo)觀察擺鐘的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。而對(duì)“制作一分鐘計(jì)時(shí)器”的過程則采取了讓“組裝一分鐘計(jì)時(shí)器”替代的方式。當(dāng)時(shí)我認(rèn)為既然題目是“制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器”，就應(yīng)該讓孩子自己從最基本的畫齒輪、做齒輪做起，讓學(xué)生動(dòng)手“制作”這個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器，而且不是去“組裝一分鐘計(jì)時(shí)器”。

觀后反思本課的目標(biāo)是什么，是要求學(xué)生僅僅會(huì)制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器嗎？顯然不是，在這節(jié)課中要完成“科學(xué)概念：機(jī)械擺鐘是擺錘與齒縱器聯(lián)合工作的。過程與方法：觀察擺鐘內(nèi)部構(gòu)造；制作一個(gè)計(jì)時(shí)一分鐘的簡易擺鐘。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：進(jìn)一步體會(huì)到探究擺鐘計(jì)時(shí)的樂趣；感受到科學(xué)與技術(shù)結(jié)合帶給人類的進(jìn)步。

材料改進(jìn)后的高成功率使得孩子對(duì)于科學(xué)探究興趣更加的濃厚，課后問了幾個(gè)學(xué)生，他們回答：“太有趣了，回到家里再去看看我們家的擺鐘?！币虼?，在材料的選擇上，需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，我們要學(xué)會(huì)選取甚至改進(jìn)我們已有的材料。

三、選擇適合學(xué)生學(xué)情的材料

1.選擇材料要考慮學(xué)生熟悉的環(huán)境

以學(xué)生熟悉的環(huán)境為例，我在三年級(jí)剛剛接觸科學(xué)的時(shí)候，教科版的三上科學(xué)，就讓孩子在校園里研究樹木，觀察樹冠、拓印樹干等。實(shí)驗(yàn)的觀察活動(dòng)在學(xué)生最熟悉的校園里開展，這樣選取熟悉環(huán)境的目的是為了讓剛進(jìn)入科學(xué)的三年級(jí)同學(xué)有種熟悉的感覺：科學(xué)并不是離大家很遙遠(yuǎn)，它就在我們的身邊。因此要有這樣的認(rèn)識(shí)，教材中不少的環(huán)境都是定位在校園里、在生活中。

2.選擇材料要考慮學(xué)生熟悉的物品

學(xué)生熟悉的物品很多。學(xué)生的玩具、生活物品經(jīng)?？梢栽趯?shí)驗(yàn)中加以利用，而最為典型的氣球在小學(xué)科學(xué)應(yīng)用中可謂是“物盡其用”：在蘇州市金閶區(qū)王雪珍老師執(zhí)教的“像火箭那樣驅(qū)動(dòng)小車”一課中，她就是利用氣球的反沖力驅(qū)動(dòng)小車。而且在提到“如何加快小車運(yùn)動(dòng)的速度”這個(gè)問題時(shí)，不少學(xué)生就想到了“在氣球里面再裝氣球的方式”，這除了老師良好的引導(dǎo)外，與孩子對(duì)實(shí)驗(yàn)探究材料的熟悉性也分不開。

3.選擇材料要考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)往往能夠拉近自己與科學(xué)學(xué)習(xí)的距離，在孟玉輝老師執(zhí)教的“生活中的靜電現(xiàn)象”一課中，她一開始準(zhǔn)備了一塊書寫有課題的泡沫板，在出示課題時(shí)發(fā)出了這樣一個(gè)疑問：“我沒有帶雙面膠、也沒有磁鐵，怎么把它（課題）粘上去呢？”（學(xué)生面面相覷）但老師話題一轉(zhuǎn)：“我有個(gè)辦法?！闭f著將袖子往板后使勁擦了幾下后，將板粘在了黑板上，學(xué)生頓時(shí)一片驚呼。因此在選擇材料時(shí)就是要根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，然后進(jìn)行有效的選擇。

4.選擇材料要考慮學(xué)生的健康安全

科學(xué)實(shí)驗(yàn)中有些科學(xué)材料有一定的危險(xiǎn)性，如果老師一味地追求實(shí)驗(yàn)的效果與現(xiàn)象，不考慮實(shí)驗(yàn)的安全性的話，顯然是非常危險(xiǎn)的。在發(fā)達(dá)國家中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究操作前往往設(shè)置了必要的保護(hù)措施。如佩戴專業(yè)的護(hù)眼鏡，戴專業(yè)手套，穿著簡易防護(hù)服等；而在我國現(xiàn)有的國情下，這些顯然暫時(shí)不能實(shí)現(xiàn)。因此，這就必須使老師在材料的選擇中多加注意，以防萬一。

參考文獻(xiàn)：

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體驗(yàn)是指親身的經(jīng)歷和感受，經(jīng)驗(yàn)是親身經(jīng)歷和感受之后的心得與體會(huì)。因此，在品德課的教學(xué)中，教師必須針對(duì)學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)情況，從生活實(shí)際著手，積極探索，努力研究，力求使品德課的教學(xué)植根于學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，以學(xué)生的生活體驗(yàn)為主線，以學(xué)生的個(gè)人感悟?yàn)殛P(guān)注點(diǎn)，讓學(xué)生用心體驗(yàn)，在體驗(yàn)中反思、在反思中建構(gòu)，獲得較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，有效地提升學(xué)生的生活能力，并讓學(xué)生充分地感受蘊(yùn)藏于品德課教學(xué)活動(dòng)中的歡樂與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的，切實(shí)地提高品德課教學(xué)的有效性。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自我感悟、自我升華

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，在品德課的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程的不同特點(diǎn)精心地創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在特定的情境中，切身地感受和體驗(yàn)課程的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到自我感悟和自我升華。情境的創(chuàng)設(shè)可以是多種多樣的。

1.讓學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)、領(lǐng)悟道理

教師可以借助錄音、錄相、投影等表現(xiàn)手段再現(xiàn)場(chǎng)景，把學(xué)生帶入特定的德育情境中，讓學(xué)生如見其人、如聞其聲、如臨其境，并引導(dǎo)學(xué)生看一看、聽一聽、說一說、想一想、做一做，力求使學(xué)生積極地參與教學(xué)過程，用心地學(xué)習(xí)品德知識(shí)，悉心地領(lǐng)悟道德觀念，最終產(chǎn)生意識(shí)的碰撞、理性的反思和情感的升華。

2.讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)的情境中身體力行、直觀感受

對(duì)于有趣的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生沒有不愛參與的。在參與這些體驗(yàn)活動(dòng)的過程中，學(xué)生思維的主動(dòng)性、流暢性和發(fā)散性均得到較好的訓(xùn)練和有益的發(fā)展。例如，在教學(xué)《我會(huì)安排一天的生活》一課時(shí)，我先不急于揭示本課的主旨，而是安排了兩個(gè)有趣的體驗(yàn)活動(dòng)。我對(duì)學(xué)生說：“現(xiàn)在，我送給你們每人一分鐘，在這一分鐘里，你們想做什么就做什么，一分鐘以后，告訴我你們的感受。好，現(xiàn)在開始?！蔽矣幸獠唤o學(xué)生思考的余地，讓他們參與到活動(dòng)之中，并從中獲得直觀的感受。一分鐘很快就過去了，學(xué)生七嘴八舌地表達(dá)了他們的感受，果然不出我的所料，有很多學(xué)生都表示自己什么都沒來得及做，這確實(shí)達(dá)到了我安排此次體驗(yàn)活動(dòng)的目的——讓學(xué)生直觀地感受時(shí)間的短暫和易逝。接著，我給學(xué)生講解，如何巧妙地安排才能在一分鐘之內(nèi)做很多事。學(xué)生聚精會(huì)神地聽，有的甚至驚訝地張大了嘴巴。接下來，我又安排了第二次體驗(yàn)活動(dòng)。我對(duì)學(xué)生說：“我再給你們每人一分鐘，先想想該如何安排它，看能不能比剛才做得好一些？”這一回，學(xué)生對(duì)一分鐘的利用率明顯地提高了：發(fā)呆的學(xué)生知道抓緊時(shí)間做事了，剛才能背一首唐詩的學(xué)生現(xiàn)在能背兩首唐詩了，剛才夠時(shí)間繞教室一圈的學(xué)生來得及多繞教室一圈了。通過第二次體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生的感受有了變化——認(rèn)識(shí)到只要巧妙地安排、合理地利用，一分鐘其實(shí)可以做很多事情，甚至學(xué)生能意識(shí)到時(shí)間的珍貴了。這兩次體驗(yàn)活動(dòng)看似雷同，實(shí)際有別：它們有層次地讓學(xué)生感悟到時(shí)間是可以合理安排和需要珍惜的。

值得注意的是，創(chuàng)設(shè)開放、互動(dòng)、活潑的教學(xué)情境，營造自由、民主、愉悅的課堂氣氛，有益于學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、密切聯(lián)系生活，使學(xué)生在游戲中切身體驗(yàn)、提升認(rèn)識(shí)

品德課的教學(xué)內(nèi)容要合乎實(shí)際、具有真實(shí)性。只有將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活引進(jìn)課堂，讓品德課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活建立密切的聯(lián)系，才能喚起學(xué)生參與體驗(yàn)的欲望，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，才能促進(jìn)學(xué)生獲得真切的感受，才能使學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)升華為道德行為。

例如：在教學(xué)《讓危險(xiǎn)從我們身邊走開》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)。

師：同學(xué)們，我們只有遵守秩序，才能給大家?guī)矸奖悖拍茏屛覀兏玫貙W(xué)習(xí)、更好地生活。那么，遵守秩序到底給我們帶來了怎樣方便的生活呢？我們先來做個(gè)游戲，好嗎？

生：齊聲說好。（他們表現(xiàn)得很有興趣）

師：請(qǐng)同學(xué)們按正常速度到班級(jí)門口排隊(duì)，老師來記錄你們排好隊(duì)的總時(shí)間。

[學(xué)生紛紛走出或跑出教室，教師把所用時(shí)間（32秒）寫在黑板上。]

師：現(xiàn)在再請(qǐng)你們按照現(xiàn)在排隊(duì)的順序有秩序地走進(jìn)教室，回到自己的座位上，老師再記錄下這次的時(shí)間。

[學(xué)生有秩序地兩兩走進(jìn)教室，坐回座位。教師把二次所用的時(shí)間（21秒）寫在黑板上。]

師：同學(xué)們，其實(shí)你們不用看黑板上的記錄也能感覺出剛剛兩次所用時(shí)間的不同。為什么會(huì)有這樣的不同呢？

生1：我覺得，第一次是大家都往教室外走，沒有排隊(duì)；第二次是大家排隊(duì)有秩序地走進(jìn)教室。

生2：我覺得，第一次是大家都想快，于是就沒有秩序地?cái)D出門外，反而都堵在門口出不去；而第二次，大家都排著隊(duì)、有秩序，所以走得很順利，因此大家很快就能坐回原位。

師：是啊，出去時(shí)大家都是爭著往外走，有的同學(xué)還被踩到腳，這樣就影響了速度，還可能發(fā)生危險(xiǎn)；而進(jìn)來時(shí)，同學(xué)們兩個(gè)兩個(gè)有秩序、很順利地就進(jìn)門了。理所當(dāng)然，后者所用的時(shí)間短，又不易發(fā)生危險(xiǎn)。例如，在日常生活里，我們?nèi)タ措娪?，在進(jìn)出電影院時(shí)，就要遵守秩序，讓秩序?yàn)槲覀冮_路。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過游戲令學(xué)生切身地感受到紛亂而耗時(shí)地出門和有秩序且快捷地進(jìn)門的不同，很自然地使學(xué)生體驗(yàn)到了遵守秩序的好處，這對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活具有指導(dǎo)意義。

歸根結(jié)底，在游戲的過程中，學(xué)生主動(dòng)而積極的參與能令學(xué)生的情感得到大大的激發(fā)，而游戲本身的寓教于樂性又把教學(xué)的需求自然而然地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求。

三、經(jīng)常進(jìn)行課外拓展，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高能力、增加情趣

人總是離不開社會(huì)，學(xué)校教育學(xué)生的一個(gè)重要目的即為了使學(xué)生將來能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此，品德課的教學(xué)內(nèi)容不僅不能脫離社會(huì)而單獨(dú)存在，還必須將其拓展到實(shí)際的生活中，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)和動(dòng)手操作能力，進(jìn)而增加兒童的探索情趣。

1.創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生從課堂走向社會(huì)，再從社會(huì)進(jìn)入課堂

應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，在讓學(xué)生接觸社會(huì)的同時(shí)，教師應(yīng)注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考，對(duì)某些事情有所感悟，并在不斷的實(shí)踐探究中形成自己的情感態(tài)度和個(gè)性認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到在實(shí)踐中學(xué)、在實(shí)踐中悟的目的?；诖?，品德課的教學(xué)必須創(chuàng)造性地使用教材，從社會(huì)實(shí)踐中捕捉有教育意義的內(nèi)容，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和生活材料的有益補(bǔ)充，進(jìn)而拉近課內(nèi)與課外的距離，使社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容更為學(xué)生所熟悉，易于學(xué)生接受，最終讓學(xué)生帶著課堂的收獲走向社會(huì)實(shí)踐，再帶著對(duì)社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)走進(jìn)課堂。

2.靈活地進(jìn)行教學(xué)，使課本內(nèi)容升華、轉(zhuǎn)化，讓課堂教學(xué)的實(shí)效性提高

應(yīng)該注意的是，要更好地將社會(huì)實(shí)踐與課堂教學(xué)相結(jié)合，就要將靈活的教學(xué)方式引入課堂，使教學(xué)過程不再是照本宣科，而是將課本內(nèi)容升華、轉(zhuǎn)化，既提高了學(xué)生們的探索能力，又強(qiáng)化了品德課的教學(xué)目的，還提升了品德課的活力和魅力，最終有效地提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在教學(xué)《辦一張自己的報(bào)紙》一課時(shí)，在課前，我讓學(xué)生調(diào)查父母?？吹膱?bào)紙及喜歡的欄目，并帶一些自己喜歡的報(bào)紙?jiān)谡n上交流。在課上，我講解如何利用媒體獲取信息以及如何安排報(bào)紙的版面。在課后，我布置了這樣的作業(yè)：以社會(huì)生活為題材、以四人小組為單位辦一份小報(bào)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工、明確責(zé)任。兩周后，我讓各小組將制作好的小報(bào)貼在教室的黑板上，學(xué)生們可自由觀賞，并評(píng)出大家最喜愛的小報(bào)，還舉行了隆重的“優(yōu)秀小報(bào)頒獎(jiǎng)儀式”。這樣靈活的教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎。

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1、教學(xué)建議：用足每一分鐘，上好每一節(jié)課，堅(jiān)定在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)的信心。縱觀本冊(cè)教材，有六個(gè)單元，共20課，應(yīng)該說是科學(xué)課八冊(cè)教材中內(nèi)容比較多的了，再與以往第十二冊(cè)自然相比，課時(shí)數(shù)也比較多。而再看這個(gè)學(xué)期是一個(gè)短學(xué)期，其中還包括五一長假以及學(xué)生的期中測(cè)試，而本冊(cè)教材教學(xué)總課時(shí)則需要29~33課時(shí)，也就是說每一節(jié)科學(xué)課都得實(shí)打?qū)嵉刈畲笮实靥岣呓虒W(xué)效果。時(shí)間之短，密度之大，要求科學(xué)老師向課堂40分鐘要質(zhì)量，要充分利用課堂上的每一分鐘，最大限度地發(fā)揮課堂每一分鐘的價(jià)值。要求科學(xué)教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真和學(xué)生一起組織教學(xué)材料，精心地組織課堂上的每一個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)要求少而精，任務(wù)要求小而實(shí)。少做或不做那些大而空的，泛泛而談的活動(dòng)。

2、科學(xué)教師要提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。需知要給學(xué)生一杯水，教師必須自己得有一桶水。新課程雖不必要求教師面面俱到，雖不必要求教師要有“一桶水”的量，但淵博的知識(shí)、豐富的內(nèi)涵對(duì)于教育學(xué)生來說會(huì)起到事半功倍的作用，在科學(xué)課上尤其如此。對(duì)于本冊(cè)教材中的《遺傳與變異》、《進(jìn)化》以及《神奇的能量》中的一些知識(shí)點(diǎn)，由于在老的人教版教材中涉及的不多或者說有的根本就沒有涉及，所以我們的科學(xué)老師要加強(qiáng)這方面的閱讀學(xué)習(xí)，不能依靠自己的老底子，須知不斷學(xué)習(xí)的教師才會(huì)跟上形勢(shì)的發(fā)展，科學(xué)教師絕不能在科學(xué)課堂上犯科學(xué)性的錯(cuò)誤。我們可以一知不解，但不能將一知半解的東西教給學(xué)生。

3、相信學(xué)生，樹立大活動(dòng)觀。在科學(xué)課程剛剛起步時(shí)，出于對(duì)科學(xué)的理解，學(xué)生不會(huì)做，往往由老師帶著領(lǐng)著，于是我們稱這一階斷為引導(dǎo)性探究?，F(xiàn)在四年的科學(xué)課程學(xué)完了，如果我們還這樣不放心，還是想手把手的攙著學(xué)生，這樣顯然不符合學(xué)生發(fā)展的步伐了。本冊(cè)教材主要的是以教師的指導(dǎo)性探究為主，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行自主性探究，這就要求科學(xué)教師樹立一個(gè)大活動(dòng)觀。要求給學(xué)生大段的科學(xué)探究時(shí)間，要求提供給學(xué)生必要時(shí)的幫助，至于在科學(xué)探究過程中碰到的問題，要相信孩子們自己有能力去解決，要讓他們?cè)趯?shí)際操作中去解決實(shí)際問題，這也是本冊(cè)“拓展與應(yīng)用”的一個(gè)訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)。

4、多種評(píng)價(jià)手段相結(jié)合，對(duì)學(xué)生四年來的科學(xué)學(xué)習(xí)作一個(gè)評(píng)價(jià)。本學(xué)年江都市所有的科學(xué)課程都到了六年級(jí)，也就是江都市所有的小學(xué)生都進(jìn)行了四年的科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。至于他們的學(xué)習(xí)效果到底如何，孩子們的科學(xué)素養(yǎng)到底發(fā)生了哪些變化，他們會(huì)不會(huì)進(jìn)行科學(xué)的思維，會(huì)不會(huì)把科學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法運(yùn)用到他們的實(shí)際生活當(dāng)中去，有必要對(duì)學(xué)生四年來的科學(xué)素養(yǎng)作一個(gè)檢測(cè)，一方面檢驗(yàn)我們四年來的教學(xué)成果，另一方面也為我們下面的教學(xué)積累一個(gè)數(shù)據(jù)資料及從中進(jìn)行反思的依據(jù)。所以要做好評(píng)價(jià)工作，要做到過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，要做到自主評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，要做到知識(shí)評(píng)價(jià)與技能評(píng)價(jià)相結(jié)合，要做到定量評(píng)價(jià)到定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，要做到片面評(píng)價(jià)與全面評(píng)價(jià)相結(jié)合。為學(xué)生四年來的學(xué)習(xí)劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)，為江都市的四年科學(xué)課程的改革作一個(gè)階段性的匯報(bào)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇8

【關(guān)鍵詞】新課改 信息化 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 實(shí)踐探究

一、巧借媒體激發(fā)興趣是追尋高效數(shù)學(xué)課堂的前提

俗話說，好的開頭等于成功的一半。在導(dǎo)入新課時(shí)，借助多媒體形、聲、色的動(dòng)態(tài)感知，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融于生動(dòng)有趣的情境中，創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問題情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣。例如：一年級(jí)“簡單應(yīng)用題綜合訓(xùn)練”課，以一同學(xué)放假去北京動(dòng)物園為主線，借助于多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)一系列社會(huì)實(shí)踐問題，使學(xué)生仿佛身臨其境，讓學(xué)生在玩中樂學(xué)、愛學(xué)。教學(xué)《時(shí)、分的認(rèn)識(shí)》畫面一：悠揚(yáng)的薩克斯音樂，伴隨著美麗的畫面忽隱忽現(xiàn)，一角的鐘而上分針悄悄走著，一分鐘后當(dāng)學(xué)生仍陶醉于音樂與色彩交織的世界時(shí)，音樂畫面驟停，感知一分鐘的長短。畫面二：屏幕上出現(xiàn)一個(gè)美麗的時(shí)鐘，分針“咔、咔…”的走著，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行一分鐘的跳繩、口算、數(shù)脈搏，體味一分鐘的價(jià)值。

多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，把抽象的知識(shí)具體化，靜態(tài)的畫面動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成生動(dòng)、活潑、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。這樣學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，深切領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的價(jià)值，達(dá)到了事倍功半的效果。

二、巧用媒體精心預(yù)設(shè)是追尋高效數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵

沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)。在了解學(xué)生和鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而預(yù)設(shè)時(shí)除了思考教師怎么教，更重要的是要思考學(xué)生怎么學(xué)。如《三角形邊的關(guān)系》這節(jié)課，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分做好課前準(zhǔn)備，收集了相關(guān)的資料，制作了切實(shí)可行的教具、課件，并預(yù)設(shè)了如下精彩教學(xué)環(huán)節(jié)。

1、請(qǐng)生用學(xué)具―小棒圍三角形，產(chǎn)生疑問：為什么三根小棒有時(shí)不能圍成三角形？討論得出：兩邊之和小于第三邊所以不能圍成三角形。

2、課件出示問題：如果想讓它圍成三角形，該怎么辦？生思考，并動(dòng)手操作驗(yàn)證。

方案1：讓兩條短邊變長 方案2：把一條長邊剪短

3、讓學(xué)生通過Flash課件邊線的顏色變化、可愛的卡通提前，慢動(dòng)作演示圍成三角形，

學(xué)生欣喜若狂，學(xué)習(xí)情緒高漲。

4、交流得出：現(xiàn)在圍成了，它的兩邊之和大于第三邊。

5、通過剛才的操作演示生得出：兩邊之和大于第三邊就可以圍成三角形。

6、只要有兩邊之和大于第三邊是不是就可以圍成三角形？舉出反例驗(yàn)證：9cm、5cm、3cm的小棒各一根。在電教媒體適時(shí)支持下，在操作驗(yàn)證的過程中，得出：任意兩條邊之和大于第三邊就可以圍成三角形。

預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。但在教學(xué)過程中我們也要摒棄以教師為本位的過度的預(yù)設(shè)，新課程需要的是以學(xué)生為重心的精心的預(yù)設(shè)，并能巧用信息技術(shù)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓孩子們想學(xué)、樂學(xué)、學(xué)有所成，唯有如此，才能使預(yù)設(shè)具有針對(duì)性、開放性，從而使教師的教有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，達(dá)到高效的精彩的數(shù)學(xué)課堂。

三、巧借媒體聯(lián)系生活破教學(xué)難點(diǎn)是追尋高效數(shù)學(xué)課堂的靈魂

新課標(biāo)明確規(guī)定，通過對(duì)學(xué)生的過程與方法的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。在這一過程中，學(xué)生的個(gè)性特長得到有效發(fā)揮，能夠輕松掌握知識(shí)，提高技能。運(yùn)用多媒體課件展示了知識(shí)的形成過程，通過動(dòng)畫形象生動(dòng)地說明問題的本質(zhì)。這樣的設(shè)計(jì)溝通了學(xué)生生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，用已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決簡單問題。這樣的安排，利于學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在生活中，利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，有效解決教學(xué)難點(diǎn)。

例如，在有關(guān)存款利率的教學(xué)時(shí)，可以讓部分有條件學(xué)生去銀行了解銀行利率的計(jì)算方法，用DV拍攝下來，上課時(shí)通過PPT給全體學(xué)生播放，讓學(xué)生真實(shí)了解利率的計(jì)算技巧，輕松掌握教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式，有機(jī)整合教育資源，既有現(xiàn)代教育設(shè)備資源，又有生活中的資源，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方法，有效解決教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、巧用多媒體追尋高效的數(shù)學(xué)課堂有效反思

⑴準(zhǔn)確把握教材意圖，不能偏離數(shù)學(xué)本質(zhì)。多媒體技術(shù)給教師帶來很多方便，但并小是所有的課都需要多媒體技術(shù)?，F(xiàn)在有的教師陷入濫用的誤區(qū)。多媒體要強(qiáng)調(diào)其“輔”，運(yùn)用多媒體不是替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，而是輔助課堂教學(xué)，使教師講授的內(nèi)容更豐富、更生動(dòng)。

⑵應(yīng)用多媒體，花樣繁多未必能提高教學(xué)質(zhì)量。避免滿堂電灌要有選擇地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合，避免將信息技術(shù)裝“門面”而濫用。有些教師將教學(xué)內(nèi)容全盤計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)，剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，丟掉粉筆、黑板，教師的示范作用，教師與學(xué)生之間富于人情味的及時(shí)交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)都不見了，值得我們一線數(shù)學(xué)教師深思。

⑶運(yùn)用多媒體能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生積極地去思考、探索，去獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，靈活地把課堂教學(xué)向橫向與縱向延伸，巧用多媒體，有效提高課堂教學(xué)效率。

可見，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)、適時(shí)運(yùn)用多媒體，能使枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，使抽象的知識(shí)變得直觀具體，從而演繹高效的數(shù)學(xué)課堂。只有我們與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷給自己充電，提高個(gè)人素養(yǎng)，多媒體應(yīng)用一定會(huì)取得突破性的進(jìn)展，有效的多媒體課堂教學(xué)，能高效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，真正達(dá)到寓教于樂，實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)和成功教學(xué)的高度和諧統(tǒng)一。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：課堂內(nèi)容;教學(xué)方法;課堂效果

按照高三英語復(fù)習(xí)資料《優(yōu)化方案》的編排順序，我按部就班地上了一節(jié)復(fù)習(xí)課。先讀單詞短語，接著就重點(diǎn)單詞、短語和句型進(jìn)行講解。原以為都是學(xué)過的東西，比較簡單，一節(jié)課快馬加鞭的往前沖，基本采用講、讀、背的方式，可是在講的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)越來越遲鈍，越來越多的學(xué)生變得無精打采，昏昏欲睡。于是，我停下來，怒氣沖沖地叫幾個(gè)學(xué)生站起來，就我剛才講過的內(nèi)容提問，結(jié)果讓我更是火上澆油。很簡單的單詞用法，要么答非所問，要么沉默不語，要么說不清楚。這節(jié)課上得真失敗，心情很是郁悶。

下課后，冷靜下來，我認(rèn)真做了深刻的反思：為啥學(xué)生會(huì)犯困？學(xué)過的東西都忘了？怎么能讓課堂活起來，學(xué)生動(dòng)起來，復(fù)習(xí)效果好起來？經(jīng)過分析后發(fā)現(xiàn)這節(jié)課沒上好的原因有以下幾點(diǎn)：

1.課堂內(nèi)容安排的太單調(diào)，記憶的東西過多。20多個(gè)四會(huì)單詞，20多個(gè)短語，有9到10個(gè)重點(diǎn)單詞的詳細(xì)解釋，每個(gè)單詞有四到五種用法及相關(guān)拓展，要求學(xué)生一節(jié)全部記住，不暈才怪。再者自己對(duì)學(xué)生程度估計(jì)過高，忽略了學(xué)生很多單詞學(xué)生已經(jīng)遺忘的事實(shí)。

2.教學(xué)方法單一，基本滿堂灌。留給學(xué)生思考消化和主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)太少，學(xué)生被動(dòng)接受的太多。

3.老師上課缺乏熱情，表情嚴(yán)肅，沉悶的課堂氣氛也容易讓學(xué)生犯困。

反思后，及時(shí)就以上問題做了調(diào)整，一段時(shí)間后，學(xué)生的上課狀態(tài)和上課效果有了很大的改觀。

一、課前熱身兩分鐘

根據(jù)學(xué)生不同的精神狀態(tài)，采取不同的熱身方式。早上和下午第一節(jié)，學(xué)生往往狀態(tài)不好，我會(huì)要求學(xué)生站立，自由活動(dòng)一分鐘，踢踢腿彎彎腰扭扭脖子，同桌互相用英語交談一分鐘;有時(shí)會(huì)讓他們唱一首激昂的歌曲來提神醒腦;有時(shí)會(huì)用英語指令，讓他們做動(dòng)作，如raise your right hand， lower your head，turn around，在同學(xué)們的嘻嘻哈哈中開始新的一課。

二、調(diào)整上課內(nèi)容

將背單詞、短語和句型講解，與語法填空、改錯(cuò)、寫作穿行。一節(jié)課應(yīng)該有記憶，有思考，也有討論。第一節(jié)課認(rèn)讀和識(shí)記重點(diǎn)單詞和短語，第二節(jié)再聽寫。把需要講解的單詞分成兩節(jié)課，一節(jié)課只講解4-5個(gè)單詞的用法。并以練習(xí)的形式出現(xiàn)。語言知識(shí)部分不能超過25分鐘，剩下的時(shí)間進(jìn)行限時(shí)語法填空、或改錯(cuò)、或?qū)懽鞯木毩?xí)。加大學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口練習(xí)，我想很少有學(xué)生在寫的過程中會(huì)睡著。

三、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正讓學(xué)生動(dòng)起來。

（一）聽寫或默寫;早晨第一節(jié)學(xué)生最容易犯困。他們剛剛經(jīng)過了半個(gè)多小時(shí)的早讀，已經(jīng)不想出聲了，加上剛剛吃過早點(diǎn)，有飽腹感，這時(shí)聽單詞、短語和重要句子，或者默寫單詞短語，或默寫背誦過的作文范文效果就會(huì)好很多，然后同桌交換檢查再返回并用紅筆改正錯(cuò)誤。

（二）帶著任務(wù)自學(xué)。在限定時(shí)間內(nèi)，比如，5-7分鐘要求學(xué)生自學(xué)完4個(gè)重點(diǎn)單詞的講解。學(xué)完后要清楚，自學(xué)了幾個(gè)單詞，分別是什么，是一詞多性，還是一詞多義，意思分別是什么。先老師提問學(xué)生答，再做相關(guān)練習(xí)檢查自學(xué)情況，比如一詞多義，組詞讓學(xué)生翻譯并歸納，如observe the stars， observe the school rules，observe the traditional customs。

復(fù)習(xí)語法也可以這樣進(jìn)行，比如復(fù)習(xí)倒裝句時(shí)，先讓學(xué)生打開復(fù)習(xí)資料第225頁，帶著以下問題自學(xué)：什么是倒裝句？什么是全部倒裝？什么情況下需要全部倒裝？什么是部分倒裝？什么情況下需要部分倒裝？要求學(xué)生在八分鐘內(nèi)完成，不懂的地方問老師。八分鐘后，我提問了不同程度的學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們大部分掌握的還不錯(cuò)，問題主要集中在as引起的倒裝上，剛好書上此處的講解不夠全面，我只需要補(bǔ)充講解書上沒有提及的部分即可。趁熱打鐵，緊接著做倒裝句的專題訓(xùn)練。這節(jié)課的效果很好，不僅做到了有的放矢，加大了課容量，還提高了課堂質(zhì)量。

四、營造和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

課堂上老師的上課狀態(tài)對(duì)和諧的課堂氣氛至關(guān)重要，和諧的氣氛也能活躍學(xué)生的思維，從而提高課堂效果。老師每次上課前先要讓自己happy and excited.

篇10

關(guān)鍵詞 大課間 責(zé)任教育 緊急疏散 一分鐘注意力訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

開展大課間活動(dòng)，改革、優(yōu)化課間操的時(shí)間、空間、形式、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，不僅能使學(xué)生樂于參加，主動(dòng)掌握健身的方法并自覺鍛煉還能促進(jìn)學(xué)生健康成長，并形成健康意識(shí)和終身體育觀，確?！敖】档谝弧甭湓趯?shí)處。

開展新型大課間活動(dòng)，還能夠在促進(jìn)師生間、學(xué)生間的和諧關(guān)系，提高學(xué)生的合作、競爭意識(shí)和交往能力的同時(shí)豐富校園文化生活，營造積極向上的學(xué)風(fēng)。以大課間為輻射點(diǎn)，促進(jìn)體育課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，體現(xiàn)良好的校風(fēng)、校紀(jì)和學(xué)生的精神面貌，帶動(dòng)校園文化的建設(shè)。

在大課間活動(dòng)中還要使師生學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，讓“責(zé)任”內(nèi)化為教師自我發(fā)展中不可缺少的自覺意識(shí)和行為，也成為學(xué)生自我教育的內(nèi)動(dòng)力，使責(zé)任教育逐步成為學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色。

本次采用的大課間組織形式包括以下三個(gè)方面：

（1）緊急疏散演練?，F(xiàn)在的學(xué)校一般都是各樓層師生人員密集，如遇緊急情況，師生的安全疏散十分重要。為提高師生在遇到緊急情況時(shí)的自救意識(shí)和緊急疏散能力，經(jīng)過精心籌劃，把緊急疏散演練加在了大課間活動(dòng)當(dāng)中，通過演練，使危險(xiǎn)來臨時(shí)所有師生能夠按照預(yù)案迅速安全撤離教學(xué)樓，防止師生意外傷害，最大程度地保障師生生命安全；緊急疏散訓(xùn)練可以提高學(xué)校全體師生的防范意識(shí)和參演者的心理素質(zhì)，增強(qiáng)逃生能力和自救互救的水平，通過演練可以掌握應(yīng)對(duì)意外事故的基本措施，盡早發(fā)現(xiàn)逃生時(shí)的錯(cuò)誤并及時(shí)糾正，如果每所學(xué)校都把緊急疏散演練常態(tài)化，那么在遇到緊急情況時(shí)不至于慌亂，使師生的生命安全做到最大的保障。

（2）一分鐘注意力訓(xùn)練。注意力是最重要的基本學(xué)習(xí)能力，注意力集中時(shí)間長的學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)輕松成績優(yōu)秀，注意力集中時(shí)間不是很長的學(xué)生學(xué)習(xí)累成績欠佳。每天大課間活動(dòng)中一分鐘注意力訓(xùn)練，要求每位同學(xué)自己找一個(gè)觀察物進(jìn)行一分鐘全身心的觀察來培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志力、規(guī)則和服從意識(shí)，提升學(xué)生的大腦神經(jīng)興奮抑制控制能力，提高專心聽課注意力和學(xué)習(xí)成績，糾正粗心和走神，養(yǎng)成專心學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（3）跑操過程中呼喊勵(lì)志口號(hào)?？谔?hào)明確了學(xué)生奮斗目標(biāo)的方向，口號(hào)的提出，有很大的促進(jìn)作用，它增強(qiáng)了廣大教師的團(tuán)隊(duì)精神，責(zé)任心和服務(wù)水平，給學(xué)生以撥云見日之感，從而明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。規(guī)范師生言行、處處提醒勸誡，營造人人遵社會(huì)公德，個(gè)個(gè)守行為準(zhǔn)則的良好氛圍也是勵(lì)志口號(hào)不可或缺的重要內(nèi)容。

通過實(shí)踐表明，新型的大課間能給學(xué)生及教師帶來新的提高，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）使學(xué)生的思想道德和心理素質(zhì)不斷提高。從眼操到有序地跑到操場(chǎng)站隊(duì)再到走隊(duì)跑操，每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了規(guī)范教育，規(guī)范的活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的組織紀(jì)律性、集體主義精神，而且還使他們形成了互相激勵(lì)、自強(qiáng)奮進(jìn)的良好習(xí)慣，各種優(yōu)良的品質(zhì)正在潛移默化的形成。

（2）大課間對(duì)身體素質(zhì)與精神狀態(tài)的改善大有益處，規(guī)范后的學(xué)生狀態(tài)有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（3）大課間體育活動(dòng)為師生的感情交流搭建優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)，每天在大課間活動(dòng)中提供了師生之間、教師之間、校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間相互了解的機(jī)會(huì)，有利于建立良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)校的凝聚力與戰(zhàn)斗力。

（4）師生風(fēng)貌極大改善。

近年來，新課標(biāo)、素質(zhì)教育、教育教學(xué)改革是取得了一定的成績，但是從學(xué)校的日常教育教學(xué)工作來看，還有很多需要改進(jìn)的地方，既要不失嚴(yán)肅把體質(zhì)搞上去還要考慮同學(xué)們的個(gè)體需求，學(xué)生體質(zhì)雖然逐年提升，但是擺在我們面前的任務(wù)還很艱巨，需要繼續(xù)總結(jié)并大力推進(jìn)我們的教育教學(xué)改革。大課間活動(dòng)的形成，除與社會(huì)、學(xué)校等條件有關(guān)外，關(guān)鍵在于學(xué)生是否具有課間活動(dòng)的興趣、愛好和鍛煉習(xí)慣。構(gòu)建良好的大課間活動(dòng)應(yīng)從學(xué)生入學(xué)開始教育，要求校領(lǐng)導(dǎo)重視，教師具有奉獻(xiàn)精神。教育、體育部門，要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)大課間活動(dòng)意義的宣傳，大力表彰已形成良好大課間活動(dòng)的學(xué)校，在全民健身計(jì)劃的指導(dǎo)下，充分利用大課間活動(dòng)四十分鐘時(shí)間。

通過研究進(jìn)一步深化陽光體育活動(dòng)和大課間活動(dòng)開展的理論研究成果，進(jìn)一步拓展學(xué)校體育活動(dòng)和校本研究的層面。通過陽光體育活動(dòng)和大課間校本活動(dòng)的開展使學(xué)生健康發(fā)展的水平、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)、終身體育的思想和自主創(chuàng)新的能力得以全面增強(qiáng)。為此，陽光體育活動(dòng)和大課間活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)入體育教學(xué)的實(shí)踐研究應(yīng)繼續(xù)深化和完善，并在此基礎(chǔ)上出版正式的實(shí)驗(yàn)教材，配制聲像教材，以便于廣大體育教師選擇使用。推進(jìn)“責(zé)任教育”特色文化建設(shè)，在以大課間教育活動(dòng)課為載體的設(shè)計(jì)啟發(fā)下，還需要學(xué)校結(jié)合校情，不斷反思、不斷總結(jié)，并充分利用大課間教育活動(dòng)課平臺(tái)，更多融入教育內(nèi)涵，依此增強(qiáng)師生責(zé)任意識(shí)、提高責(zé)任能力、落實(shí)責(zé)任行為，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校“擔(dān)當(dāng)責(zé)任、追求卓越”的教育理想。

參考文獻(xiàn)