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摘要:傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了現(xiàn)代的教育發(fā)展，體育教育也是如此．本文提出情緒教學(xué)模式，旨在貫徹素質(zhì)教育的思想，探索一種與素質(zhì)教育相吻合的、完整的、人性化的教學(xué)模式，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的合格人才。

關(guān)鍵詞:情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式 有效調(diào)節(jié) 素質(zhì)教育

在深化基礎(chǔ)教育改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的感召下,人們急切呼喚著情知互促的教學(xué)格局,情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式應(yīng)運而生。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式是教師在一定教學(xué)目標(biāo)指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對教學(xué)活動的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該教學(xué)模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學(xué)中教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮四種情緒要素對認(rèn)知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式對促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展具有十分現(xiàn)實而重要的意義。

近年來，心理學(xué)家對心理調(diào)節(jié)進(jìn)行了較深入的研究，提出情緒調(diào)節(jié)是個體對情緒及其相互聯(lián)系的行為進(jìn)行調(diào)整和運作過程，也就是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調(diào)節(jié)有具體情緒的調(diào)節(jié)，情緒動力特征的調(diào)節(jié)（如強(qiáng)度、范圍和持續(xù)性），情緒調(diào)節(jié)可幫助人們發(fā)揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負(fù)面影響。

一、情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式的教學(xué)程序

1.師生情緒了解。包括對教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。

2.制定情緒調(diào)節(jié)計劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務(wù)，結(jié)合師生雙方實際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。

3.教與學(xué)的實施。師生雙方創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，確定教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)生按教師的指導(dǎo)和幫助進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能經(jīng)過努力而體驗到成功。

4.評價與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強(qiáng)化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學(xué)生努力找到提高和進(jìn)步點。

二、優(yōu)化教學(xué)過程的方法

1.優(yōu)化師生關(guān)系。平等、和諧、信任的師生關(guān)系是實施情緒調(diào)節(jié)的基石。學(xué)生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學(xué)生往往會把對教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。他們?nèi)绻w會到教師對他們的注意、關(guān)懷和喜愛，就會感情愉快、充滿信心；如果一個學(xué)生長期得不到教師對他的注意和關(guān)懷，就會感到自己不受教師重視而產(chǎn)生焦慮不滿情緒。如果一個學(xué)生遭到教師斥責(zé)或嫌棄，就會產(chǎn)生自卑或?qū)骨榫w。實踐證明，中學(xué)生往往會把對教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。如有的學(xué)生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關(guān)系是學(xué)生樂學(xué)的前提。

2.優(yōu)化教學(xué)情境。中學(xué)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學(xué)生長期處于消極情緒狀態(tài)中，如學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴(yán)重干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致認(rèn)知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創(chuàng)設(shè)“美、趣、智”的教學(xué)情境，使美好的情境刺激和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。學(xué)生每當(dāng)受到這一類情境刺激時，就會自動去進(jìn)行與此相關(guān)的體育活動，從而使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“樂之者”與“好之者”，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，增強(qiáng)學(xué)生的趣味性，預(yù)防或調(diào)節(jié)其消極情緒。

3.優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過程是師生雙方的互動過程，傳統(tǒng)教育思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，教學(xué)方法的取舍完全決定于教師，學(xué)生只是一個被動接受的容器，學(xué)生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。教師要采取符合學(xué)生特征及課程性質(zhì)的指導(dǎo)性教學(xué)方法。

4.優(yōu)化教學(xué)考評。在情緒調(diào)節(jié)教學(xué)中，為了充分發(fā)揮正負(fù)情緒對學(xué)生的積極影響，必須優(yōu)化考評。為此，教師可按學(xué)生能力的高、中、低分組進(jìn)行考評，增加每位學(xué)生獲得成功體驗的機(jī)會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當(dāng)然，教師還應(yīng)偶爾為學(xué)生安排一些失敗或較大的困難，使學(xué)生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內(nèi)容也不應(yīng)僅局限于體育學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會。另外，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我考評，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機(jī)的水平。

三、情緒要素的有效調(diào)節(jié)

在教學(xué)過程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進(jìn)效果整合，可選擇如下教學(xué)策略:

1.好奇策略：創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，設(shè)置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學(xué)方式、角色交換等。

2.興趣調(diào)節(jié)策略:教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積極情緒相一致，學(xué)生自己動手操作實踐，參與教學(xué)活動；學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想；教師的言語幽默，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。

3.愉快調(diào)節(jié)策略:教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學(xué)生體驗成功；根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體驗成功；及時反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲;樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學(xué)方式。

4.焦慮調(diào)節(jié)策略:提高任務(wù)的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務(wù)的難度，放寬任務(wù)完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認(rèn)錯誤是學(xué)習(xí)中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強(qiáng)調(diào)個別談話減少公開批評；強(qiáng)調(diào)自我比較，減少社會比較；強(qiáng)調(diào)組間競爭，減少個人間的競爭；強(qiáng)調(diào)努力歸因，減少能力歸因。

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關(guān)鍵詞：情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式；有效調(diào)節(jié)；素質(zhì)教育

情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式指的是：教師在一定教學(xué)目標(biāo)指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對教學(xué)活動的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該教學(xué)模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學(xué)中教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮四種情緒要素對認(rèn)知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。

綜合國內(nèi)外有關(guān)實踐及我們的認(rèn)識，我認(rèn)為確定該模式應(yīng)有如下教學(xué)程序：（1）師生情緒了解。包括對教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。（2）制定情緒調(diào)節(jié)計劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務(wù)，結(jié)合師生雙方實際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。（3）教與學(xué)的實施。師生雙方創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，確定教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)生按教師的指導(dǎo)和幫助進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能經(jīng)過努力而體驗到成功。（4）評價與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強(qiáng)化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學(xué)生努力找到提高和進(jìn)步點。

為有效實施情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中必須優(yōu)化四方面活動，注意對情緒要素的有效調(diào)節(jié)。

1 優(yōu)化教學(xué)過程的四個方面

（1）優(yōu)化師生關(guān)系。平等、和諧、信任的師生關(guān)系是實施情緒調(diào)節(jié)的基石。學(xué)生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學(xué)生往往會把對教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。實踐證明，中學(xué)生往往會把對教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。如有的學(xué)生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關(guān)系是學(xué)生樂學(xué)的前提。

（2）優(yōu)化教學(xué)情境。中學(xué)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學(xué)生長期處于消極情緒狀態(tài)中，如學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴(yán)重干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致認(rèn)知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創(chuàng)設(shè)“美、趣、智”的教學(xué)情境，使美好的情境刺激和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。學(xué)生每當(dāng)受到這一類情境刺激時，就會自動去進(jìn)行與此相關(guān)的體育活動，從而使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“樂之者”與“好之者”，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，增強(qiáng)學(xué)生的趣味性，預(yù)防或調(diào)節(jié)其消極情緒。

（3）優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過程是師生雙方的互動過程，傳統(tǒng)教育思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，教學(xué)方法的取舍完全決定于教師，學(xué)生只是一個被動接受的容器，學(xué)生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。教師要采取符合學(xué)生特征及課程性質(zhì)的指導(dǎo)性教學(xué)方法。

（4）優(yōu)化教學(xué)考評。在情緒調(diào)節(jié)教學(xué)中，為了充分發(fā)揮正負(fù)情緒對學(xué)生的積極影響，必須優(yōu)化考評。為此，教師可按學(xué)生能力的高、中、低分組進(jìn)行考評，增加每位學(xué)生獲得成功體驗的機(jī)會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當(dāng)然，教師還應(yīng)偶爾為學(xué)生安排一些失敗或較大的困難，使學(xué)生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內(nèi)容也不應(yīng)僅局限于體育學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會。另外，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我考評，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機(jī)的水平。

2 情緒要素的有效調(diào)節(jié)

在教學(xué)過程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進(jìn)效果整合，可選擇如下教學(xué)策略：（1）好奇策略：創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，設(shè)置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學(xué)方式、角色交換等。（2）興趣調(diào)節(jié)策略：教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積極情緒相一致，學(xué)生自己動手操作實踐，參與教學(xué)活動；學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想；教師的言語幽默，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。（3）愉快調(diào)節(jié)策略：教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學(xué)生體驗成功；根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體驗成功；及時反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲；樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學(xué)方式。（4）焦慮調(diào)節(jié)策略：提高任務(wù)的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務(wù)的難度，放寬任務(wù)完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認(rèn)錯誤是學(xué)習(xí)中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強(qiáng)調(diào)個別談話減少公開批評；強(qiáng)調(diào)自我比較，減少社會比較；強(qiáng)調(diào)組間競爭，減少個人間的競爭；強(qiáng)調(diào)努力歸因，減少能力歸因。

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一、“固步自封”的知識局限，會影響教學(xué)的之發(fā)展

教師是人類靈魂的工程師。為了人類的文明，人類的發(fā)展無一不與傳授知識密切相關(guān)的？

作為教師，自身感到時代賦予的責(zé)任是多么重大﹗尤其是在新課程改革的今天，無論從知識的深度與廣度，都沒有就此而停止過。這就讓我們作為教師的進(jìn)行深思，靠原有的知識能滿足今天的學(xué)生需求嗎？對學(xué)生來說，就好比茁壯成長的一棵棵小苗，更須充足的陽光雨露及各種“養(yǎng)料”。教師給予學(xué)生的不正是他（她）們需要的“養(yǎng)料”嗎？為了使這些小苗長勢茂盛，教師更應(yīng)該設(shè)法給小苗施加利于他（她）們成長的“養(yǎng)料”。他（她）們有了這些“養(yǎng)料”會對自己起到積極的促進(jìn)作用；大腦會變得聰明發(fā)達(dá)；手腳會變得靈活敏捷；做人會變得得體圓滿；學(xué)習(xí)會變得日益提高。

就目前的一些狀況，教學(xué)中免不了有一部分年齡大的教師，從知識的結(jié)構(gòu)看，與年輕的教師稍有差距。雖然存在著一些差距，但是只要扎實工作與學(xué)習(xí)，有一顆上進(jìn)的心，那么也會使自己積極起來，拼搏起來，仍能適應(yīng)今天的教學(xué)需要。俗話說:“世上無難事，只要肯登攀。”足以說明人的努力與拼搏精神。今天的教學(xué)發(fā)展，就需要有拼搏型的教育者。而固步自封的思想，不但適應(yīng)不了今天的教學(xué)發(fā)展，還會影響教學(xué)的發(fā)展。

二、 提高語文教學(xué)質(zhì)量需要有創(chuàng)新精神

為了使新型的教學(xué)方法得以體現(xiàn)，作為教師，應(yīng)抱遠(yuǎn)大的理想，去追求實現(xiàn)人生的最高目標(biāo)。

在教學(xué)中已不是老式的“滿堂灌教學(xué)”而是凸顯啟發(fā)探究精講多練；變學(xué)生被動為主動。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在課堂上，所要采取的教學(xué)方法，就是以啟發(fā)式教學(xué)法為主。教之前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)（或進(jìn)行預(yù)習(xí)），將課中的知識難點，先進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，初步解決疑難。無論學(xué)生碰到的疑難問題，是否解決。教師都放手讓他們?nèi)プ?。全體學(xué)生積極行動起來圍繞教師要進(jìn)行教學(xué)的課文進(jìn)行探索。并留一定的時間空間讓學(xué)生討論。教師引導(dǎo)他們發(fā)表自己的看法，對的給予鼓勵，錯的當(dāng)場改正。多以表揚鼓勵為主，不予批評。批評會損傷學(xué)生的自尊心。為了維護(hù)學(xué)生的自尊心，教師的語氣要溫和得體，使學(xué)生體會到教師的愛，對每個學(xué)生來說都是平等的，正像時間老人給每個人的時間都是公平的一樣。

提高語文教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)中的重點難點。教師不僅要具備淵博的知識，還要具備有適應(yīng)時代所需的教學(xué)方法。

所謂“時代所需”，就是要在教學(xué)中，能適應(yīng)今天的教學(xué)，而適應(yīng)今天的教學(xué)就得努力拼搏，探究教學(xué)方法。只有在探究中吸取經(jīng)驗，加大力度，才是真正的努力創(chuàng)新。做到了這些，教學(xué)效果就會明顯，學(xué)生的成績就會提高。

三、 提高與為教學(xué)質(zhì)量要與實際相聯(lián)系

在教學(xué)中，教學(xué)條件具備的學(xué)校，能應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這對學(xué)生的知識傳授及成績的提高，會起到積極的促進(jìn)作用。當(dāng)然，當(dāng)條件不具備的學(xué)校，只能靠教師多動腦筋，設(shè)想一些既提高學(xué)習(xí)成績，學(xué)生又易接受的方法。值得一提的是，每一種新教學(xué)法的產(chǎn)生，都是以傳統(tǒng)的方法為基礎(chǔ)并改革創(chuàng)新，最后得出適應(yīng)于教學(xué)的新方法。在學(xué)習(xí)中，凡是學(xué)校不具備一些電化教學(xué)，不必強(qiáng)求。只要教師心中已經(jīng)有這種認(rèn)識，有這種緊迫感就可以了。搞好教學(xué)工作，是全社會教師的共同責(zé)任。因此，每一位教師，要認(rèn)清形勢，開拓進(jìn)取，才不損教師的光輝形象。

四、 提高與為教學(xué)質(zhì)量是形勢所需

當(dāng)前，學(xué)生的識字能力，用詞造句能力，閱讀能力，作文能力在一定程度上講還是不能達(dá)到要求的。

具體體現(xiàn)在學(xué)生的實際作業(yè)中答卷中，口語交際中，作文的篇章情況等。教師仔細(xì)觀察，學(xué)生的語文知識不雄厚一些基本的知識，學(xué)生模糊弄不清，導(dǎo)致語文知識的連貫性差，用詞造句的能力差，閱讀能力、作文能力差等。據(jù)此，作為語文教師，把上述問題作為具體突破，使學(xué)生一步一個腳印地前進(jìn)，這樣會更好些。

只要相關(guān)的語文知識弄懂了，對于上述知識難點，學(xué)生就會迎刃而解。這對提高語文質(zhì)量大于好處。提高語文質(zhì)量，這是人人值得關(guān)心的問題。因為語文是各科的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)好語文對于學(xué)習(xí)各科都有好處，是形勢所需。

綜上所述，文中所述四方面的問題，是提高語文質(zhì)量的重要問題。作為語文教師的你們是否有同感呢？

參考文獻(xiàn)

[1]陸志平：《語文課程新探》東北師范大學(xué)出版社

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《算法與程序設(shè)計》作為高中信息技術(shù)選修課，長期以來一直是高中信息技術(shù)教學(xué)的重點和難點。程序設(shè)計與數(shù)學(xué)學(xué)科存在千絲萬縷的聯(lián)系，但它又不單是有數(shù)學(xué)知識就能掌握的，如何在教學(xué)中因材施教、激發(fā)學(xué)生興趣、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是程序設(shè)計教學(xué)的首要問題。

一、程序設(shè)計教學(xué)中存在的普遍問題

1、內(nèi)容多，時間緊，教學(xué)目標(biāo)不能很好地完成?！端惴ㄅc程序設(shè)計》模塊中基本上涵蓋了程序設(shè)計中用到的所有知識，有大量的數(shù)據(jù)、語句以及其它的過程和函數(shù)，這些理論知識學(xué)生都必須掌握并能在VB中熟練應(yīng)用，這就需要老師詳細(xì)地講解，學(xué)生在課堂上做大量的練習(xí)。書本上還包括幾種典型的算法、程序設(shè)計思想和項目實踐，雖然這部分只要求學(xué)生初步掌握，但是教師要一步一步講透徹，否則學(xué)生難以理解。一個完整的算法講解、編寫最少需一兩節(jié)課的時間，而要讓多數(shù)學(xué)生真正能自主編寫，甚至需要投入更多時間。但是一般信息技術(shù)課程最多每周兩節(jié)課，再除掉其他假期，真正可以上課的時間不多，要學(xué)生全面理解算法并會編程真是很難。

2、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，存在“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象?！端惴ㄅc程序設(shè)計》模塊教學(xué)方式與學(xué)生基礎(chǔ)密切相關(guān)。由于各學(xué)校的經(jīng)濟(jì)條件、師資力量等因素，高一新生計算機(jī)基礎(chǔ)相差較大，這給組織教學(xué)帶來了很大的困難。如果教學(xué)起點過低，必然會使程度較好的學(xué)生受到影響；若起點太高，教學(xué)就只能為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生服務(wù)，這會挫傷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致差生越來越差，降低整體教學(xué)質(zhì)量。長期以來，教師在布置上機(jī)實驗時總是全班統(tǒng)一要求，忽視了學(xué)生之間存在的個別差異。統(tǒng)一的實驗內(nèi)容、實驗形式及實驗難度不能適應(yīng)每個學(xué)生的實際情況，讓有差異的學(xué)生做無差異的實驗內(nèi)容，勢必會造成“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。這樣的“統(tǒng)一”，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3、學(xué)生對傳統(tǒng)的課堂講練教學(xué)有厭倦感。高中信息技術(shù)課基本上都是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，所以學(xué)生潛意識中就認(rèn)為信息技術(shù)課上課方式應(yīng)該與其他科目不同。但事實上程序設(shè)計這門課基本上都是采用傳統(tǒng)的教師先講后演示、學(xué)生先聽后編程的方式，學(xué)生在聽或者看的過程中往往注意力不集中，到實踐編程時又無從下手。而由于高考的壓力，在課外基本上是不看課本的，再加之學(xué)校普遍存在信息技術(shù)課時不足的問題，等到下節(jié)課再來上課的時候?qū)W生更是忘得一塌糊涂，形成惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)課產(chǎn)生抵觸心理。

二、教學(xué)方法實踐探索

1、合理安排課程，尋找學(xué)科間整合。

算法初步是高中新課程數(shù)學(xué)科目中的一項新增內(nèi)容，在高一第二學(xué)期學(xué)習(xí)。《算法與程序設(shè)計》模塊與數(shù)學(xué)課程算法初步部分內(nèi)容相銜接，因此將選修模塊安排在高中一年級第二學(xué)期或以后開設(shè)。信息技術(shù)教師可以從同學(xué)們在數(shù)學(xué)課上已經(jīng)熟悉的知識點入手，進(jìn)行算法的講解，讓同學(xué)們對已有知識有更深一步的了解，達(dá)到事半功倍的效果；甚至可以和數(shù)學(xué)教師溝通，合理安排教學(xué)進(jìn)度，做好數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合。

2、采用分層策略設(shè)計教學(xué)任務(wù)。分層教學(xué)承認(rèn)學(xué)生的差異，符合教學(xué)中的可接受原則和因材施教的原則。分級教學(xué)面向全體學(xué)生，使教學(xué)適合每個學(xué)生的發(fā)展需要和實際水平，這也符合學(xué)生的心理要求，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信和興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。為了使學(xué)生樂于編程并學(xué)有所得，教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)改變以往硬性規(guī)定、呆板單一的做法，可將任務(wù)分為必做任務(wù)和自主任務(wù)兩個層次。必做任務(wù)一般為基礎(chǔ)問題，主要用于基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，一般每個同學(xué)都基本能夠完成，所以要求每個同學(xué)必須完成。自主任務(wù)則是課堂相關(guān)知識的拓展延伸或創(chuàng)新，每個同學(xué)可視自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)量力而為，自主選擇是否完成或者完成多少。

3、打破課本原有的知識結(jié)構(gòu)體系?！端惴ㄅc程序設(shè)計》教材的安排基本是按照“先理論后實踐，先語句再程序”的順序，這就容易導(dǎo)致教師在上課時先講基礎(chǔ)理論部分，像算法的概念、流程圖的畫法，再講具體的算法程序。由于大多數(shù)學(xué)生以前沒有接觸算法，使得他們學(xué)習(xí)很茫然，不知道學(xué)這些理論有什么用，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。我們可以改變這種體系，從程序設(shè)計學(xué)習(xí)一開始就讓學(xué)生接觸功能簡單、結(jié)構(gòu)清晰的程序，以建立對程序和語句的整體概念，體會各種語句的格式功能，了解語言的有關(guān)規(guī)定，理解計算機(jī)解決問題的一般過程。

4、增強(qiáng)課堂教學(xué)藝術(shù)，提升學(xué)生興趣，以競賽、活動帶動信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。算法教學(xué)最好通過實驗，在解決具體問題的過程中學(xué)習(xí)一些基本的邏輯結(jié)構(gòu)，并且盡可能地上機(jī)嘗試。選取教學(xué)案例時要盡可能做到：①貼近生活，或者數(shù)學(xué)課本上的一些典型例題；②要有趣味性，如一個故事、一段相聲、一則奇聞等等；③問題本身要簡單，但要包含要學(xué)習(xí)的算法思想。

篇5

C語言程序設(shè)計教學(xué)模式任務(wù)驅(qū)動情境創(chuàng)設(shè)項目驅(qū)動一、引言

《C語言程序設(shè)計》課程，是高職院校為計算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門必修課，是計算機(jī)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能掌握一門編程語言，同時也為后續(xù)學(xué)習(xí)ASP、JAVA、C#等高級語言打下基礎(chǔ)，為將來畢業(yè)后從事軟件開發(fā)與應(yīng)用積累技術(shù)經(jīng)驗。高職學(xué)生普遍具有基礎(chǔ)較差、容易喪失學(xué)習(xí)信心和比較急功近利等特點?！禖語言程序設(shè)計》課程的教學(xué)目標(biāo)，就是要讓高職學(xué)生學(xué)會使用C語言工具來設(shè)計程序，實現(xiàn)相應(yīng)算法。在傳統(tǒng)的《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)中教師往往照本宣科，不從學(xué)習(xí)者的特征出發(fā)，不重視學(xué)生實踐能力和問題解決能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多高職計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《C語言程序設(shè)計》課程時感覺非常吃力，甚至產(chǎn)生抵觸心理。如何解決這些問題，本文引入“任務(wù)驅(qū)動”“情境教學(xué)”和“項目驅(qū)動”等教學(xué)模式，探討如何將多種教學(xué)模式融合來開展高職《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)，取得了事半功倍的效果。

二、高職學(xué)生的特點

高職學(xué)生與普通高校的學(xué)生有著很大的不同，具有如下特點：

（1）文化課基礎(chǔ)差。高職院校的生源一般是達(dá)不到普通高校分?jǐn)?shù)線的普通高中畢業(yè)生和中專、職高、技校的畢業(yè)生，文化課基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)困難相對較大。

（2）容易喪失學(xué)習(xí)信心。高職學(xué)生普遍對于和職業(yè)發(fā)展方向有關(guān)的課程比較關(guān)注，但是由于基礎(chǔ)較差以及沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺少持之以恒的學(xué)習(xí)毅力，對于付出時間和精力學(xué)習(xí)的課程，一旦沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，往往容易喪失信心。

（3）思維比較活躍，動手能力、專業(yè)技能、適應(yīng)性比較強(qiáng)。高職生雖然與普通高校的學(xué)生存在差距，但也有自己的優(yōu)勢，他們具有活躍的思維和愛動手的天性，動手能力、專業(yè)技能、適應(yīng)性比普通高校的學(xué)生要強(qiáng)。

（4）渴望得到認(rèn)可、鼓勵和贊賞。很多學(xué)生到了大學(xué)階段，都渴望獲得認(rèn)可，希望認(rèn)識新朋友，也希望有機(jī)會可以和老師多溝通。其實，高職的學(xué)生都希望得到家里、學(xué)校、同學(xué)和朋友的理解、鼓勵和贊賞，這就要求家長、老師、同學(xué)和朋友加強(qiáng)與他們的溝通和開導(dǎo)。

任何一個學(xué)習(xí)者都會把他原來的知識、技能、態(tài)度帶到新的學(xué)習(xí)過程中，因此，我們在教學(xué)過程中就必須考慮學(xué)習(xí)者的特點是否與我們的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式等相適應(yīng)。

三、高職C語言課程的特點

C語言功能豐富，表達(dá)力強(qiáng)，使用靈活方便，目標(biāo)程序運行效率高，既有高級語言的特征，又有低級語言的許多特點，是學(xué)習(xí)其他高級編程語言的基礎(chǔ)。所以，很多高職院校都將《C語言程序設(shè)計》課程列為計算機(jī)專業(yè)的必修課。C語言課程具有如下特點：

首先，概念比較抽象，理論性比較強(qiáng)，語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，數(shù)據(jù)類型和運算符豐富，對應(yīng)的規(guī)則繁多且容易混淆。

其次，對實踐的要求比較高，工程性強(qiáng)。在課程教學(xué)中，不僅僅要包括課堂教學(xué)，還要考慮到給學(xué)生安排課程實驗、課程實訓(xùn)和項目設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐能力和實踐項目的能力。

最后，課程地位相對重要，學(xué)習(xí)成效直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

四、多種教學(xué)模式的應(yīng)用

高職院校的該課程教師，應(yīng)該充分考慮到學(xué)習(xí)者的特征，從《C語言程序設(shè)計》課程的特點出發(fā)，在教學(xué)中靈活地采用多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，從而鍛煉高職學(xué)生的實踐能力、問題解決能力和實踐項目的能力。筆者在近幾年的該課程教學(xué)過程中，嘗試融合多種教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。

1.高職《C語言程序設(shè)計》課程的宏觀設(shè)計

高職《C語言程序設(shè)計》課程按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求，突出職業(yè)特色，以程序設(shè)計為主線，注重學(xué)生程序設(shè)計能力的培養(yǎng)。首先，以一個合適的課程項目為引導(dǎo)，以該項目的設(shè)計和改進(jìn)中的問題為動力，逐步深入、全面展開課程內(nèi)容；其次，明確每個拓展的實例所引出的C語言的知識點和學(xué)生應(yīng)該掌握的技能，涵蓋《C語言程序設(shè)計》課程里的所有基本內(nèi)容；最后，課程的設(shè)計要能夠突出“教、學(xué)、做”一體化，通過課程項目衍生出一系列貼近生活、生產(chǎn)和學(xué)習(xí)實際的小項目，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

2.使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，在課程教學(xué)過程中，可以把知識與技能的傳授以完成教師安排的典型“任務(wù)”為主，這對培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力有著重要的意義。在《C語言程序設(shè)計》課程中，“任務(wù)”的設(shè)計包括任務(wù)的提出和分解、解決問題的方法、最終達(dá)到的目標(biāo)等。設(shè)計的任務(wù)目的性要強(qiáng)，任務(wù)要明確，時間安排要合理。通過一個個“任務(wù)”，學(xué)生不僅僅掌握了C語言的基本知識點，同時也培養(yǎng)了學(xué)生限時編程、解決問題等能力。

案例一：我們在學(xué)習(xí)“C語言輸入/輸出順序程序設(shè)計”的內(nèi)容時，我們可根據(jù)課程項目“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”，分解出一個小的任務(wù)“輸入/輸出學(xué)生的個人信息”。具體任務(wù)如下：請在30分鐘內(nèi)，使用printf和scanf函數(shù)，從鍵盤上輸入學(xué)生基本信息，打印輸出，排版格式自定。信息內(nèi)容包括學(xué)號、姓名、性別、年齡、班級、電話、QQ號和電子郵箱。

3.使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式

教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題吻合的真實情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而理解教學(xué)內(nèi)容、消化教學(xué)知識點、完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、智力水平、情感態(tài)度和實踐能力。常用的情境教學(xué)模式有直觀情境教學(xué)模式、問題情境教學(xué)模式、角色扮演情境教學(xué)模式、游戲情境教學(xué)模式等。在教學(xué)過程中使用情境教學(xué)模式能使課堂氣氛活潑融洽，增加了學(xué)生之間交流的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時角色扮演和游戲等活動也有利于學(xué)生團(tuán)隊意識和組織能力的培養(yǎng)。

案例二：在講授一維數(shù)組的元素引用知識點時，我們可使用角色扮演情境教學(xué)模式，利用學(xué)生的座位特點，讓學(xué)生練習(xí)一維數(shù)組的元素引用。假設(shè)教室中某列學(xué)生為一數(shù)組a，列中的某一位學(xué)生就是a[i]，所以，我們可在此基礎(chǔ)上設(shè)計問題：（1）根據(jù)現(xiàn)在的位置，請a[6]站起來；（2）在a數(shù)組中插入某個元素如何實現(xiàn)？將實現(xiàn)過程表演出來；（3）刪除某個元素如何實現(xiàn)？將實現(xiàn)過程表演出來；（4）a數(shù)組為順序存儲結(jié)構(gòu)，按照計算機(jī)的存儲結(jié)構(gòu)重新排列自己的位置，同時說出誰的地址大。

4.使用項目驅(qū)動教學(xué)模式

所謂項目驅(qū)動教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中以項目為主線來展開，把相關(guān)的知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中去，層層推進(jìn)項目，通過對問題的深化或功能擴(kuò)充，來拓寬知識的廣度和深度，直至得到一個完整的項目解決方案，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的目的。

在《C語言程序設(shè)計》課程中，使用項目驅(qū)動教學(xué)模式，最關(guān)鍵的是要選擇—個適合自己教學(xué)內(nèi)容、突出所學(xué)知識的項目。在選擇項目的時候要注意以下幾個問題：

首先，充分考慮授課對象的層次和特征，了解學(xué)生已有的知識和具有的能力水平，這樣有助于選擇適合他們的項目。

其次，充分考慮課程內(nèi)容，根據(jù)課程內(nèi)容的重點、難點，將項目設(shè)計成學(xué)習(xí)型或者是訓(xùn)練型，同時也可根據(jù)課程內(nèi)容把項目設(shè)計成大項目或者是小項目。

最后，要充分考慮項目的來源，根據(jù)學(xué)生的特點和興趣，選擇來自學(xué)生的項目、來自教師的項目或來自企業(yè)的項目。

針對項目驅(qū)動教學(xué)模式的特點，我們將學(xué)生分成幾個項目組，每個項目組根據(jù)教師提供的C語言程序設(shè)計的項目選擇其一作為本組項目，這一項目貫穿整個學(xué)期的課程教學(xué)過程。隨著項目驅(qū)動教學(xué)模式的逐漸實施，在C語言程序設(shè)計的教學(xué)過程中采用基于模塊的過程性考核評價方式，讓學(xué)生每次都將所作的程序上傳到教師服務(wù)器中，逐步完成本組的項目。從而鍛煉了學(xué)生的程序設(shè)計綜合能力，為今后較快地參與實際軟件項目的開發(fā)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

案例三：使用C語言編寫一個菜單驅(qū)動的學(xué)生成績管理系統(tǒng)，其功能要求如下：（1）能輸入并顯示n個學(xué)生的m門考試科目的成績、總分和平均分；（2）能通過學(xué)號查詢到某一個學(xué)生各考試科目的成績、總分和平均分；（3）能修改某個學(xué)生的姓名、各考試科目的成績；（4）能通過學(xué)號查詢，刪除某個學(xué)生的姓名、各考試科目的成績、總分和平均分；（5）能按總分由高到低、由低到高對所有學(xué)生進(jìn)行排序。

五、結(jié)語

通過分析高職學(xué)生的特點和《C語言程序設(shè)計》課程的特點，采用“任務(wù)驅(qū)動”“情境創(chuàng)設(shè)”和“項目驅(qū)動”多種教學(xué)模式融合開展《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)，能夠充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和開展項目的能力方面有非常好的作用。教學(xué)實踐證明，多種教學(xué)模式融合開展C語言課程教學(xué)，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)變主動為被動，使學(xué)生能夠輕松掌握計算機(jī)語言的編程技能，同時也鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和開展項目的能力；教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)教師； 繼續(xù)教育

中圖分類號：G6451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-165-001

隨著新疆教育跨越式發(fā)展進(jìn)程的加速推進(jìn)，特別是喀什地區(qū)被國家確立為新疆首個經(jīng)濟(jì)特區(qū)后，其教育事業(yè)面臨著新的發(fā)展機(jī)遇，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個方面著手，不斷提高喀什地區(qū)中學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育質(zhì)量。

一、要加大繼續(xù)教育扶持力度

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近五年來，喀什地區(qū)76%的中學(xué)美術(shù)教師參加過地市級培訓(xùn)，14%的中學(xué)美術(shù)教師參加過省級培訓(xùn)，僅有10%的中學(xué)美術(shù)教師參加過“國培計劃”，說明“國培計劃”在新疆喀什地區(qū)覆蓋率還比較低，中學(xué)美術(shù)教師參加省級以上培訓(xùn)的機(jī)會也不多，不利于提高喀什地區(qū)中學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育質(zhì)量。為此，喀什地區(qū)各級政府要著力從管理層面、教師隊伍、師資配備、經(jīng)費投入、硬件建設(shè)等方面給予繼續(xù)教育適當(dāng)?shù)膬A斜照顧，可利用援疆支教的重要契機(jī)，可讓內(nèi)地美術(shù)教師按每年頂崗喀什地區(qū)每鄉(xiāng)每校1位美術(shù)教師，采取結(jié)對幫扶的方式，幫助解決該地區(qū)中學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)相對較弱的問題。要加大對喀什地區(qū)的繼續(xù)教育財政政策傾斜力度，在政府重點投入美術(shù)教育經(jīng)費的基礎(chǔ)上，還可以采取“從教育費附加中提一點，學(xué)校出一點，社會各界捐一點”等渠道來籌措資金，不斷解決喀什地區(qū)繼續(xù)教育經(jīng)費相對不足的難題。

二、要積極開展有利于提高專業(yè)素質(zhì)的實踐活動

大量的事實說明，提高繼續(xù)教育質(zhì)量不僅要抓好集中培訓(xùn)，更重要的是引導(dǎo)美術(shù)教師通過積極參加課題研究、教案評比和各類畫展、征文研討等活動，來開拓他們的知識視野，并通過對比學(xué)習(xí)借鑒，能夠找到自己的不足，明確努力的方向和重點，更好地促進(jìn)美術(shù)專業(yè)素質(zhì)提高。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，喀什地區(qū)中學(xué)美術(shù)教師參加各類比賽比較少，失去了拓展視野發(fā)現(xiàn)差距和學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會，導(dǎo)致有的中學(xué)美術(shù)教師滿足現(xiàn)狀，不求進(jìn)取，專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。同時，學(xué)校及有關(guān)部門要積極組織美術(shù)教師參加各類比賽、展覽，以此來增強(qiáng)教師崗位成才的信心，還可以通過比賽來找出差距，以此來激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)進(jìn)步的動力，不斷提高中學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)。因此，學(xué)校要積極為美術(shù)教師創(chuàng)造條件，搭好展示的舞臺，比如，可以開展“如何拓寬美術(shù)視野”、“如何增強(qiáng)美術(shù)研究能力”、“如何提高美術(shù)素養(yǎng)”等優(yōu)質(zhì)課競賽，還可以組織美術(shù)作品展覽，既可以展現(xiàn)中學(xué)美術(shù)教師的成果與風(fēng)采，又能及時發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)，促進(jìn)中學(xué)美術(shù)教師專業(yè)能力素質(zhì)不斷提高，從而靈活帶動中學(xué)美術(shù)教師參加繼續(xù)教育的常態(tài)化落實。

篇7

關(guān)鍵詞  高職教育 建構(gòu)主義 拋錨法  

        一、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo) 

        2000年，教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才?！彼?，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)首先是具有實用型和應(yīng)用型兩大特點，這與普通高等教育培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型、學(xué)科型人才明顯不同；其次，高職教育培養(yǎng)的是高技能人才，綜合素質(zhì)要比中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才高；另外，高職教育培養(yǎng)的人才的工作崗位是定位在生產(chǎn)、管理和服務(wù)的基層第一線。 

        二、拋錨式教學(xué)設(shè)計理論 

        建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的拋錨式教學(xué)模式，其教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu),即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解,最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。 

        三、教學(xué)設(shè)計及實踐 

        1．c語言程序設(shè)計教學(xué)目的： 

        讓學(xué)生在學(xué)習(xí)c語言的語法規(guī)則，編譯系統(tǒng)使用的基礎(chǔ)上，掌握編程技術(shù)和算法，通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握程序設(shè)計的思想與方法，為后繼的學(xué)習(xí)與工作打基礎(chǔ)。 

        2.實驗假設(shè)：在《c語言程序設(shè)計》的教學(xué)中，對實驗班開展一個學(xué)期以“拋錨法”為主的教學(xué)。 

        3.實驗教學(xué)內(nèi)容案例： 

        教學(xué)內(nèi)容：循環(huán)結(jié)構(gòu) 

        設(shè)計思想：學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了順序結(jié)構(gòu)和選擇結(jié)構(gòu)，并且實踐了學(xué)生成績計算、成績等級判定的程序設(shè)計，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計，包括對實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化程序的幾種語句的語法掌握和運用。教學(xué)中不是直接給學(xué)生講解循環(huán)結(jié)構(gòu)，而是依據(jù)前面的教學(xué)、依據(jù)本節(jié)知識特點、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，采用“拋錨式”教學(xué)，激活學(xué)生已有的知識，在探究新問題時使知識活化、重組，形成知識的構(gòu)建并向能力轉(zhuǎn)化。 

        教學(xué)目標(biāo):掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)的基本特征，實現(xiàn)循環(huán)結(jié)構(gòu)的幾種語句； 

        教學(xué)重點:循環(huán)結(jié)構(gòu)的實現(xiàn) 

        教學(xué)難點:對循環(huán)結(jié)構(gòu)的控制 

        課時:2學(xué)時 

        教學(xué)過程: 

        創(chuàng)設(shè)情境：復(fù)習(xí)提問：通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，請同學(xué)談?wù)劊?、結(jié)構(gòu)化程序的三種結(jié)構(gòu)；2如何編程實現(xiàn)對學(xué)生的期末成績的總分與平均成績進(jìn)行計算。 回答問題，同時運行之前設(shè)計好的成績計算程序1，把學(xué)生現(xiàn)有知識作為新知識的增長點，接著，運行事先準(zhǔn)備的成績計算程序2（可以通過循環(huán)，計算多人成績，并進(jìn)行成績分析）。   

        提出問題：請同學(xué)比較成績計算程序2和成績計算程序1的差別   

        自主學(xué)習(xí)：提供學(xué)習(xí)材料 自主學(xué)習(xí)循環(huán)程序的控制語句，因為已經(jīng)有過語句語法學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，讀懂規(guī)則沒有問題  

        協(xié)作學(xué)習(xí)：根據(jù)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果討論如何解決問題  

        4.實驗效果評價辦法：通過一個學(xué)期的教學(xué)實驗，對實驗班與對照班以相同的試卷進(jìn)行理論和能力兩個方面測試。理論以筆試題為主，考查學(xué)生對基本概念和理論的掌握情況；能力測試以程序設(shè)計為主，考查學(xué)生對程序設(shè)計與調(diào)試的掌握情況。 

        5.實驗結(jié)果及分析：  

        圖1-1  

          

 

       圖1-1為兩個班級的成績對比，結(jié)果顯示：實驗班成績優(yōu)于照班成績，在能力測試的成績上尤為突出。 

        通過一個學(xué)期原實驗，在課堂教學(xué)上，對兩種教學(xué)進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)： 

        （1）．“拋錨式”教學(xué)中，“錨”的設(shè)計致關(guān)重要。在教學(xué)開展之前，通過前期準(zhǔn)備工作做好教學(xué)設(shè)計，在實際的教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的情況作出適當(dāng)調(diào)整。問題的深淺把握是關(guān)鍵。問題過于簡單，學(xué)生在短時間內(nèi)就可以解決，會造成學(xué)生對課程的認(rèn)識偏差，也容量使學(xué)生失去進(jìn)一步探索的動力；問題深了，學(xué)生在進(jìn)行大量探索后，不能夠解決問題，容易造成挫折感而對學(xué)習(xí)失去信心。所以，問題的設(shè)計要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、學(xué)生基本情況以及近期學(xué)習(xí)的反饋等因素綜合考慮與設(shè)計。 

        （2）．“拋錨式”教學(xué)更能夠落實學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程中大部分時間都是學(xué)生在“學(xué)”。教師的角色從信息提供者變成了“教練”和“學(xué)習(xí)伙伴”。 

        （3）．在能力培養(yǎng)方面，“拋錨式”教學(xué)更能夠培養(yǎng)學(xué)生的實際能力。在解決問題的過程中，學(xué)生在主動地思考與探索，在自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)能力等方面都得到了很好的訓(xùn)練。 

        四、總結(jié)與思考 

        拋錨式教學(xué)的優(yōu)勢：1．提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。為學(xué)生提供一個交流的平臺，所有的學(xué)生在共同的背景中，對共同主題進(jìn)行探討。2．教學(xué)問題豐富而復(fù)雜。豐富而復(fù)雜的問題更能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生知識的整合與拓展，提高學(xué)習(xí)遷移力。3．提供腳手架。腳手架的提供使學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)空間，在主題學(xué)習(xí)（研究）中發(fā)現(xiàn)新的論點（問題）。4．促進(jìn)思考。拋錨式教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，有利于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸成為獨立的思考者，學(xué)會運用知識解決問題。 

        本實驗雖然達(dá)到了預(yù)期的研究目的，但在教學(xué)完成之時，筆者也深深感覺到，沒有一種教學(xué)方法和策略是萬能的。在教學(xué)活動中， “教”的技術(shù)應(yīng)該是以“學(xué)”的效果為出發(fā)點來選擇使用，在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的時候，首先應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象，教學(xué)目的為出發(fā)點，選擇使用適益的方法或策略來實施教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)，以利于學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。 

參考文獻(xiàn) 

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篇8

關(guān)鍵詞：虛擬存儲；高校教學(xué)；理論與實踐

中圖分類號： G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)17-4205-02

21世紀(jì)是個信息急劇爆炸的時代，世界各地的各種信息蜂擁而來，傳統(tǒng)的信息存儲手段顯然不能適應(yīng)快速發(fā)展的信息技術(shù)的發(fā)展步伐，人類社會已然進(jìn)入一個全面開放的信息社會中去了。作為培育高級人才的中國各類高等學(xué)府，其在信息社會中面臨的任務(wù)尤為艱巨，如何使海量的信息成為學(xué)生求知探索的有效資源，是目前每個高校要努力探索和解決的問題。事實上，現(xiàn)代計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)甚為發(fā)達(dá)，高校如何利用好這類技術(shù)手段來實現(xiàn)信息的采集，存儲和應(yīng)用，都是極為關(guān)鍵性的問題。其中，非常重要的一項就是信息存儲技術(shù)的發(fā)展，本文主要探討虛擬存儲技術(shù)在高校教學(xué)中如何發(fā)揮積極的作用。

1 目前高校信息管理工作存在的主要難題

應(yīng)該說，我國目前高校計算機(jī)的使用率比較高，幾乎達(dá)到了每所高校都配備的程度。但是，對于這些計算機(jī)設(shè)備的管理卻存在很多問題，傳統(tǒng)的分散管理模式顯然與實際使用情況中每臺計算機(jī)都具有一定的獨立性不相容，一旦出現(xiàn)問題，無法統(tǒng)一管理和操控。這些情況主要發(fā)生在多媒體教室、公共計算機(jī)房以及電子閱覽室等場所。就多媒體教室而言，由于其計算機(jī)相互之間存在較大的獨立性，因此，在安裝和調(diào)試操作系統(tǒng)的時候延長了所需時間，增加了總體部署的難度。一旦操作系統(tǒng)出現(xiàn)問題，往往需要重新安裝操作系統(tǒng)，否則，整個系統(tǒng)難以真正恢復(fù)。此外，多媒體教室技術(shù)管理人員開發(fā)使用的軟件，往往使得實際使用者具有很大的操作局限性，從而在某種程度上使得教師無法真正順利使用多媒體技術(shù)；就公共計算機(jī)房而言，其承擔(dān)的實際任務(wù)種類繁多，所需的軟件數(shù)量就會隨之增加，這會導(dǎo)致整個系統(tǒng)的運行速度無法提升。而且，由于應(yīng)用軟件復(fù)雜多變，版本眾多，這就帶來了應(yīng)用軟件之間的兼容性問題。此外，公共機(jī)房的使用者主要是學(xué)生，他們需要計算機(jī)配備更為方便靈活的操作系統(tǒng)，以便于他們的實際實踐操作，但是，由于學(xué)生的知識和實踐能力有限，往往容易造成操作系統(tǒng)或應(yīng)用軟件的損壞。因此，機(jī)房的管理者為了盡量避免這些麻煩事而選擇使用硬件保護(hù)卡來保護(hù)PC機(jī)的操作系統(tǒng)，這就在很大程度上限制了學(xué)生的個性化實踐機(jī)會；就電子閱覽室而言，由于其對于學(xué)生具有很大的開放性，這就招致另外一個問題，就是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)容易被病毒攻擊，從而使得計算機(jī)軟件出現(xiàn)故障甚至崩潰的嚴(yán)重后果。

2 虛擬存儲技術(shù)的內(nèi)涵

虛擬存儲技術(shù)的誕生，最早可追溯到上個世紀(jì)七十年代。當(dāng)時的存儲成本高但容量卻不大，使得很多應(yīng)用程序或多程序應(yīng)用無法實現(xiàn)。同時，當(dāng)時的數(shù)據(jù)存儲網(wǎng)絡(luò)中幾乎都存在著異構(gòu)的操作環(huán)境，這就使得很多的硬件軟件產(chǎn)品之間無法兼容，從而造成了資源浪費和資源配置不合理現(xiàn)象的產(chǎn)生。此外，傳統(tǒng)的存儲工作主要依賴于人力，常常超越人力所能及的范疇。因此，人們需要一個易于管理的智能化存儲管理系統(tǒng)，因而就產(chǎn)生了虛擬存儲的概念和技術(shù)。從技術(shù)本身來說，它是一種智能化的邏輯存儲數(shù)據(jù)的管理方式，基本上克服了物理存儲的某些局限, 在充分利用傳統(tǒng)物理存儲技術(shù)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，把物理化的設(shè)備變成了完全不同的邏輯鏡像呈現(xiàn)給用戶, 使得用戶使用和管理的東西就是一個虛擬化的存儲空間而已。換句話說，虛擬存儲就是意味著把內(nèi)存與外存同一化為一個邏輯意義上的具有更大容量的“內(nèi)存”。它的誕生和發(fā)展，可以在很大程度上滿足海量數(shù)字信息的存儲需求，提高存儲空間的利用率。因此，虛擬存儲實質(zhì)上就是通過軟硬件的手段來集中管理物理上相對獨立存在的多個存儲體，因而虛擬存儲的容量就是它所集中管理的各個物理存儲體的存儲容量總和。

3 虛擬存儲技術(shù)的類型

一般來說，虛擬存儲技術(shù)包含了基于主機(jī)或應(yīng)用服務(wù)器的虛擬化、基于磁盤或磁盤子系統(tǒng)的虛擬化以及基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬化等三種類型的存儲方式：

1）基于主機(jī)或應(yīng)用服務(wù)器的虛擬化：實現(xiàn)這種虛擬化的存儲技術(shù)，常見的軟件有邏輯卷管理軟件，它實質(zhì)上是通過邏輯單元號在某些物理磁盤上建立邏輯關(guān)系的一種虛擬化的磁盤。其中的邏輯單元號是指一個用于區(qū)分磁盤或磁盤陣列的以SCSI為虛擬基礎(chǔ)的標(biāo)志符號。這種虛擬化的存儲表面看來是一個有機(jī)的整體化的系統(tǒng)，然而事實上，它的存儲后臺卻是由若干個獨立的存儲設(shè)備構(gòu)成。在這種虛擬化的存儲技術(shù)控制下，用戶無需直接去控制管理物理存儲設(shè)備，而系統(tǒng)會自動調(diào)節(jié)所需磁盤空間且不影響系統(tǒng)的整體運行。但是，該種存儲主要是通過軟件來實現(xiàn)的，因此，會大大消耗系統(tǒng)CPU的使用周期，從而造成主機(jī)的性能瓶頸。此外，每個主機(jī)的虛擬化必須通過相對獨立的軟件安裝來完成，因此，整個系統(tǒng)的可靠性大打折扣。

2）基于存儲設(shè)備和存儲子系統(tǒng)的虛擬化：這種虛擬技術(shù)主要適用于異構(gòu)SAN架構(gòu)，獨立于主機(jī)，以存儲為核心的環(huán)境。它的存儲設(shè)備本身不能是異構(gòu)的，但它可以通過連接多臺主機(jī)來將同一個陣列上的存儲容量劃分為多個存儲空間，然后再通過陣列控制器來完成虛擬過程。這種虛擬存儲是智能化的陣列控制器，它可以讓不同的主機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行訪問，不僅能夠整合數(shù)據(jù)塊, 還能提供一些附加的功能等。因此，這種虛擬就是使用特殊算法或映射表，把邏輯存儲單元通過存儲設(shè)備或子系統(tǒng)映射到物理設(shè)備上，并最終實現(xiàn)卷的獨立。它的主要優(yōu)勢在于：它使存儲和主機(jī)獨立開來，從而不會占用太多的主機(jī)資源，使得主機(jī)可以充分有效的利用資源。此外，它實現(xiàn)起來也較為容易, 管理也較為便捷，對于用戶使用和管理人員管理都是較為開放的。但是, 由于其對于后臺的硬件兼容性要求較高，使得存儲設(shè)備的升級和擴(kuò)容較為受限制，因而，該種虛擬存儲缺乏足夠的軟件支持，難以實現(xiàn)客戶化和進(jìn)行監(jiān)控。此外，它也很難實現(xiàn)對于主機(jī)的一體化管理，因而，費用花費較多。

3）基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬化：這是近來存儲技術(shù)工業(yè)發(fā)展的一個大方向，它主要是在稱作為存儲局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部來完成的，主要通過交換機(jī)、路由器、存儲服務(wù)器來實現(xiàn)虛擬，同時它也支持帶內(nèi)虛擬。所謂帶內(nèi)虛擬，又稱作對稱虛擬，是在應(yīng)用服務(wù)器和存儲的數(shù)據(jù)通路內(nèi)部實現(xiàn)，它可以提高存儲設(shè)備的利用率，節(jié)約管理成本，為用戶提供大容量、動態(tài)可擴(kuò)展的虛擬存儲空間。還有帶外虛擬，即不對稱虛擬，是在數(shù)據(jù)通路外的存儲服務(wù)器上實現(xiàn)虛擬功能，它有效減少了網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)流量，但卻容易受到攻擊。最后，還有一種虛擬技術(shù)是基于交換機(jī)或路由器的，它不需要在主機(jī)上安裝任何軟件，但卻能提供更強(qiáng)的性能。此外，該種虛擬還具有很強(qiáng)的安全性，對于外來攻擊能夠更好的防備。但也容易使單個交換機(jī)和路由器成為整個系統(tǒng)的瓶頸和故障點。

4 虛擬存儲技術(shù)在高校教學(xué)中的實踐性運用

目前，虛擬存儲技術(shù)具有某些獨特之處和使用優(yōu)勢，即它可以提供大容量的高速緩存技術(shù)，提高數(shù)據(jù)傳輸?shù)乃俣群驼w訪問的帶寬，并且可以提供高速的磁盤訪問速度，從而為存儲資源管理提供更好的靈活性。此外，該種虛擬存儲技術(shù)還可以為系統(tǒng)保持標(biāo)準(zhǔn)的SAN結(jié)構(gòu)，為系統(tǒng)的擴(kuò)展和互連提供超大規(guī)模的技術(shù)保障，并且通過管理軟件為網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提供一些其他有用的功能。因此，基于這些優(yōu)勢和特點，虛擬存儲技術(shù)正逐漸成為共享存儲管理的主流技術(shù)，可以廣泛應(yīng)用于數(shù)據(jù)鏡像，數(shù)據(jù)復(fù)制，磁帶備份增強(qiáng)設(shè)備和實時數(shù)據(jù)復(fù)本等。而對于高校來說，這些虛擬存儲技術(shù)主要的應(yīng)用意義在于：它具有個性化的配置和靈活管理的優(yōu)點，因此，具有很強(qiáng)的可管理性、安全性、可擴(kuò)展性、系統(tǒng)成本及總體帶寬性等多方面。我們這里針對高校信息存儲主要存在的問題，來一一進(jìn)行理論與實踐的虛擬存儲技術(shù)的探討。

1）就多媒體教室而言，由于我國高校目前的多媒體教室更多采用的是傳統(tǒng)的個人電腦管理模式，因此，對于其管理和維護(hù)就顯得比較麻煩，加大了多媒體技術(shù)維護(hù)人員的工作力度和強(qiáng)度。但是，如果我們把虛擬存儲技術(shù)應(yīng)用到高校多媒體教室的管理和維護(hù)當(dāng)中去，就會便于每個教師進(jìn)行個性化教學(xué)，實現(xiàn)各自的教學(xué)特色，可以實現(xiàn)多個教室間的資源系統(tǒng)共用，隨時隨地通過動態(tài)映射和靈活計算來訪問教室個人設(shè)定的教學(xué)環(huán)境，從而使多個小設(shè)備整合成一個有機(jī)的整體性設(shè)備，從而有效降低設(shè)備管理的直接成本。

2）就公共計算機(jī)房而言：公共計算機(jī)房的主要問題在于設(shè)備運行速度緩慢，如果使用合理的存儲方案和產(chǎn)品，就可以順利提高系統(tǒng)的運行速度，保證PC的穩(wěn)定性，從而妥善解決設(shè)備管理者和使用者之間的矛盾。這里，我們主要是使用IP SAN技術(shù)，并有效結(jié)合快照技術(shù)來新增獨特的系統(tǒng)預(yù)約、系統(tǒng)還原和IP地址自動分配等多個功能，從而實現(xiàn)動態(tài)的資源部署和配置活動，還可以通過實現(xiàn)隔離和劃分來確保數(shù)據(jù)訪問的安全性。此外，該種虛擬存儲技術(shù)還可以為那些有特殊需要的學(xué)生提供獨立的可啟動操作系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)硬盤，以確保學(xué)生個人數(shù)據(jù)的安全性。最后，學(xué)生可以通過使用該系統(tǒng)來很好的把知識，理論與實踐相結(jié)合起來，從而最終極大的提高自身的實際操作能力和整體競爭水平。

3）就電子閱覽室而言：由于我國高校電子閱覽室主要面臨的存儲難題就是計算機(jī)容易受到病毒的侵犯而導(dǎo)致系統(tǒng)崩潰。因此，為了解決這個問題，我們可以采用2套EVA8000存儲設(shè)備，并分別通過設(shè)備端口與對應(yīng)的盤陣機(jī)箱設(shè)備端口相連，從而使得具有冗余和負(fù)載均衡特性的端口可以順利訪問，保障存儲系統(tǒng)的高可用性。教師在上課時，可以通過動態(tài)映射功能來實現(xiàn)客戶機(jī)與只裝有該課程內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)硬盤綁定，從而有效控制學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，該系統(tǒng)還具有系統(tǒng)還原，系統(tǒng)快速恢復(fù)和系統(tǒng)預(yù)約功能等，能夠使該系統(tǒng)輕松應(yīng)對系統(tǒng)故障，最終提高電子閱覽室的使用效率。

5 結(jié)束語

總而言之，我國高校教學(xué)必須認(rèn)真分析目前存在的存儲技術(shù)問題，努力應(yīng)用虛擬存儲技術(shù)，不僅解決多媒體教室存儲的分散性，還要解決公共計算機(jī)房的存儲不安全性，更要解決電子閱覽室的易受攻擊性。只有在高校發(fā)展過程中更注重對于現(xiàn)代數(shù)字化信息的潛在增長趨勢，就可以更好的采用更大更強(qiáng)功能的虛擬存儲系統(tǒng)，以此來減少存儲系統(tǒng)的直接管理開銷，有效實現(xiàn)存儲系統(tǒng)的數(shù)據(jù)和資源共享功能，提高數(shù)據(jù)的高可用性和可擴(kuò)展性，從而幫助高校更好的應(yīng)對海量信息數(shù)據(jù)的需求，應(yīng)用和整合。因此，我國高校教學(xué)過程中要加強(qiáng)對于虛擬存儲技術(shù)的理論探討和實踐應(yīng)用，才能應(yīng)對信息時代不斷加大的管理壓力和在某種程度上降低總體成本，才能提高高校信息設(shè)備的數(shù)據(jù)容量，容錯能力，穩(wěn)定性和高傳輸率，最終為高校的發(fā)展提供強(qiáng)有力的軟件和硬件支持。

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蔣曉妹 山東省濟(jì)寧市育英中學(xué)

（二）等待時間

錢初熹指出，缺乏創(chuàng)意的學(xué)校美術(shù)教育的主要表現(xiàn)之一即是：學(xué)生缺乏想象與創(chuàng)作的空間和時間。就時間而言，很多中小學(xué)美術(shù)教師為每一堂只有三四十分鐘的美術(shù)課，制定了看起來似乎全面而系統(tǒng)的三維目標(biāo)，既想讓學(xué)生掌握知識與技能，又要體驗過程與方法，還要實現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。為此，就設(shè)計了諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，而分配到每一環(huán)節(jié)的時間就可想而知了。學(xué)生根本無法充分展開思維活動，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式于是毫無疑問地流于表面。而教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對問題的思考和回答時間同樣少得可憐，所以，提問的意義和價值難以實現(xiàn)，教學(xué)目的也難以達(dá)成。因此，提出問題后留給學(xué)生合適的思考時間就變得非常重要。

多年來，國內(nèi)外學(xué)者在課堂提問領(lǐng)域的研究表明，課堂上有意安排并且呈周期性的簡短沉默，有助于學(xué)生更好地理解、回答問題，并提出自己的問題。這些周期性的沉默被稱為“等待時間”，也有學(xué)者稱之為“思考時間”，并且認(rèn)為將等待時間延長至3-5秒會讓課堂提問進(jìn)入良性循環(huán)。美術(shù)鑒賞課上涉及的許多問題并不追求唯～答案，重要的是鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點。所以，課堂上真正讓學(xué)生感到“不會”的問題非常少見，很多時候?qū)W生回答“我不知道”或者給出的答案非常簡單的原因之一是教師留給學(xué)生的思考時間極為有限，使得學(xué)牛沒有整理好自己的想法，也沒有組織好自己的語言。

1．“等待時間1”

教師提出問題后到第一個學(xué)生回答前的時間，被稱為“等待時間1”。問題提出后，留下3-5秒的思考時間，對于學(xué)生整合思維和組織語言非常有益。研究表明，運用“等待時間1”，可以明顯減少學(xué)生回答“我不知道”的幾率，學(xué)生的回答更加自信，能夠組織、闡述一個較為詳細(xì)、相對完整的答案；同時，還能提高全班學(xué)生的參與度。

2．“等待時間2”

學(xué)生回答后教師進(jìn)行反饋之前的時間，被稱為“等待時間2”。這一時間間隔有利于回答的學(xué)生進(jìn)一步思考和補充答案，也便于其他學(xué)生思考前面學(xué)生的答案是否合理，并做好評價別人答案的準(zhǔn)備。

為保證實施等待的有效性，教師需要讓學(xué)生了解關(guān)于“等待時間”的作用，明確在等待時間內(nèi)學(xué)生需要做的事情。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂氣氛比較民主、互動積極、學(xué)生精力比較集中的情況下，使用“等待時間1”和“等待時間2”對學(xué)生的思考有益。但如果課堂上學(xué)生精力不夠集中，等待時間內(nèi)有可能加劇學(xué)生精力分散的情況，教師應(yīng)采取一些有效的組織策略以盡可能地保證學(xué)生能夠參與思考。

（三）鼓勵發(fā)問

美術(shù)鑒賞課不僅僅是教師傳授美術(shù)知識的課堂，更應(yīng)為學(xué)生仔細(xì)觀察、深入思考、提出質(zhì)疑提供機(jī)會。艾斯納說過：“藝術(shù)使孩子們明白：問題不會只有一個解決方法，題目不會只有一個答案。如果說藝術(shù)有什么特別之處的話，那便是藝術(shù)崇尚多樣性”。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。美術(shù)鑒賞也存在多樣性，鑒賞本身也是一個再創(chuàng)造的過程。每個人都有自己解讀作品的視角，這也為學(xué)生提出問題創(chuàng)造了更多可能。學(xué)生能夠自己提出問題，才意味著真正的思考得以展開。視覺文化時代的美術(shù)鑒賞課堂，需要培養(yǎng)的是符合時代需要、利于個人未來發(fā)展的批判性思維能力，而讓學(xué)生真正學(xué)會思考，需要從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問開始。

研究者指出：“真正的學(xué)習(xí)只有在學(xué)習(xí)者理解并能夠自己提出問題時才會發(fā)生?！眰鹘y(tǒng)的課堂上，教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，學(xué)生總是處于被動接受的位置。課堂上的問題通常是由教師設(shè)定的，但并不一定是學(xué)生心目中的疑問，教師往往沒有留給學(xué)生提出質(zhì)疑的機(jī)會。其中的原因是多方面的。比如，從教師到學(xué)生，普遍認(rèn)為教材、權(quán)威人士的觀點是毋庸置疑的；教師不敢放手讓學(xué)生提問，唯恐萬一被問到了無法解釋清楚的問題，會有損教師威信。諸如此類的原因，導(dǎo)致了學(xué)生從不敢提問到不會提問，課堂成為教師的“一言堂”。

1．讓學(xué)生敢于提問

讓學(xué)生敢于提問的前提是，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍和平等的師生關(guān)系。學(xué)生提出問題，一般是基于以下兩個方面的原因：困惑和好奇。無論出于哪一種原因，在課堂這種公開場合下提出自己的問題需要自信，也需要勇氣。高中學(xué)生自尊心強(qiáng)，學(xué)生只有感到提出疑問不會受到白眼、責(zé)備，不會有負(fù)面影響，才有可能提出自己的問題。

2．教師指導(dǎo)提問技巧

由教師提問變成學(xué)生提問，這一傳統(tǒng)的課堂習(xí)慣的改變不僅會挑戰(zhàn)教師的知識水平和應(yīng)變能力，有時也會讓學(xué)生感到不適應(yīng)。因為長久以來，對于知識的被動接受，使學(xué)生的質(zhì)疑能力有所下降，突然讓學(xué)生自己提出問題，很多人會感到比較茫然。要改變這一點，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變思維方式，主動思考進(jìn)而尋找問題。然而，“并不是所有的學(xué)生天然地知道怎樣提出好的問題；不過，所有的學(xué)生都能被教會怎樣形成問題”。教師需要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生掌握提問技巧。

《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》中提出了針對閱讀文本的提問技巧，“教給學(xué)生提出問題的最有用的方法是運用普遍性的問題結(jié)構(gòu)以及一般性問題”。普遍性問題結(jié)構(gòu)如：“主要的觀點是……為什么……是重要的？”等預(yù)設(shè)了主干問題。一般性問題如：“這一章或這一段的主要觀點是什么？作者是怎樣將這些觀點組織起來的？”根據(jù)美術(shù)鑒賞課的實際情況，筆者將其進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母脑?，列舉出了適用于美術(shù)鑒賞課堂的普遍性問題框架和一般性問題。

①普遍性問題框架

a．……與作品主題之間有什么關(guān)系？

（例：《漁莊秋霽圖》中的構(gòu)圖方式與作品主題表現(xiàn)之間有什么關(guān)系？）

b．……為什么這樣處理？

（例：雷蒙德·洛伊設(shè)計可口可樂瓶時，為什么將外形處理成流線型？）

c．……優(yōu)點和缺點分別是什么？

（例：印象主義的優(yōu)點和缺點分別是什么？）

d．……和……有哪些異同？

（例：皇家園林和私家園林有哪些異同？）

e．如果將…．-替換成（變成）…．．你認(rèn)為效果會出現(xiàn)什么變化？

（例：如果將《萬山紅遍》中的白色房子替換成其他顏色，畫面效果會出現(xiàn)什么變化？）

②一般性問題

a．觀察作品中表現(xiàn)了什么？

b分析作品表達(dá)了怎樣的內(nèi)涵？

c．觀察并分析作者采用了哪些方法突出主體？

d．你怎樣評價這件作品？

以上列舉了部分普遍性問題框架和一般性問題，幫助學(xué)生進(jìn)行提問練習(xí)。在面對具體作品和藝術(shù)形式時，可以根據(jù)情況并結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行變換和擴(kuò)充。

（四）評價與反饋的策略

評價是教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，運用科學(xué)的評價機(jī)制和方法對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)控，能保證美術(shù)教學(xué)的有效性。目前國內(nèi)中小學(xué)的教學(xué)評價普遍存在的問題是，評價缺乏針對性和有效性。美國心理學(xué)家加德納反對任何以常規(guī)為基準(zhǔn)的評價工具。他強(qiáng)調(diào)個人化評價(Individual assessment)、多元評價(Multiple assess-ment)。不僅重視學(xué)生解決問題和創(chuàng)意的能力，也兼顧到情意、技能等學(xué)習(xí)成果；強(qiáng)調(diào)評價方式的多元化，比如，采用口試、實踐操作評價、直接觀察學(xué)生、教師與學(xué)生的互動與溝通方式及多方面收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息等；主張在真實情境下通過多元智能進(jìn)行評價。

針對高中美術(shù)鑒賞中的問題和有效提問，評價的原則、評價的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有獨特的要求。 1．評價原則

①鼓勵性

高中生由于他們所處的特殊年齡階段，普遍表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自尊，非常在意“別人怎么看自己”，加之大多數(shù)學(xué)生美術(shù)鑒賞常識和方法的匱乏，所以，很多學(xué)生在課堂上不愿回答也不敢回答問題，導(dǎo)致課堂問答效果不夠理想。另外，在以往的教學(xué)過程中，教師常常不經(jīng)意間把自己對于作品的理解傳遞給學(xué)生，學(xué)生受到這種先人為主的影響，不僅很難進(jìn)行自己的價值判斷，同時，還會產(chǎn)生對自己審美判斷的懷疑。在這種情況下，美術(shù)課堂需要創(chuàng)設(shè)一個寬松民主的氛圍，讓學(xué)生能夠自由地表達(dá)和交流，并在這個過程中樹立審美判斷的信心。民主氛圍的創(chuàng)設(shè)很大程度上依賴于師生之間的對話。教師對于學(xué)生的每一個回答都要表現(xiàn)出真正的興趣，還要將“尊重回答者和尊重每一個答案”的信息傳遞給其他學(xué)生。這種認(rèn)真的傾聽對于回答者來講，本身就是極大的鼓勵。我們堅信，每一個人的思維都有閃光點。教師需要努力從每一個回答者和答案中尋找可以表揚的具體的點，不僅要重視學(xué)生思考的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的思考過程。研究者已經(jīng)證實，表揚無論對于何種程度的學(xué)生都是有效的。但是，如何使表揚發(fā)揮最大作用？研究者們認(rèn)為，關(guān)鍵在于鼓勵性話語要既具體又可信。落實在美術(shù)鑒賞課堂上，對于學(xué)生回答的積極反饋，筆者建議可以與美術(shù)鑒賞課堂評價量規(guī)相結(jié)合，從多個角度分析學(xué)生的回答行為和具體答案。(詳見表1)

當(dāng)一名學(xué)生意識到他的老師和其他同學(xué)都尊重他的觀點，并且得到了大家客觀真誠的積極評價時，該生對于自我表達(dá)和審美判斷的信心會逐漸建立起來。長此以往，該生將不再是沉默的信息接受者，而會變成主動參與的獨立個體。

②即時性

當(dāng)學(xué)生回答問題或提出疑問后，教師應(yīng)給予即時反饋。這種反饋具有時效性。教師在師生問答中做出的口頭評價，可以讓學(xué)生了解自己在哪些方面做得好，哪些方面還有待改進(jìn)，為學(xué)生進(jìn)一步思考指明方向。相反，如果沒有及時給出反饋意見，會降低他們答案的價值，容易讓學(xué)生對自己的思考感到迷茫。對于有唯一答案的問題，需要讓學(xué)生明確給定的答案是正確的還是錯誤的。如果答案正確，需要學(xué)生做出進(jìn)一步闡釋；答案錯誤，則要引導(dǎo)學(xué)生找到癥結(jié)，修正思考方向。對于不具有唯一答案的問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的觀點做出解釋，并鼓勵更多的學(xué)生參與到補充答案和進(jìn)一步擴(kuò)展答案的過程中去。

③多主體

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中指出，美術(shù)課應(yīng)“提倡多主體評價”。所謂多主體評價，指的是評價不僅僅由教師來完成，學(xué)生自評和同伴互評也應(yīng)納入對問題回答的反饋中，尤其是學(xué)生的自評。以往的美術(shù)鑒賞教學(xué)中，通常由教師提出問題，指定學(xué)生回答，然后由教師給予反饋。把評價的權(quán)利交給學(xué)生，會有什么變化呢？有研究顯示，多數(shù)學(xué)生對于自己和同伴的評價通常是誠實可信的，只有部分學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生可能會在一定程度上隱瞞自己的真實狀況。首先來看學(xué)生自評?！皬?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自評的能力，幫助學(xué)生學(xué)會判斷自己美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法與成果，確定自己的發(fā)展方向”。當(dāng)參照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)時，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱拇鸢高M(jìn)行有效的反思，從而改進(jìn)自己的思維。而“同伴評價可以讓學(xué)生更努力地投身于學(xué)習(xí)，并且可以提高學(xué)習(xí)的品質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生的批判能力，以及讓學(xué)生有參與評價的機(jī)會。學(xué)生通過同伴評價可以互相幫助，提升學(xué)習(xí)效果”。對于回答者來說，來自同伴的評價似乎更容易接受；對于其他學(xué)生，給別人評價的同時也是在錘煉自己的恩維，督促自己辯證地思考問題，促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展。

2．評價目標(biāo)

根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出的評價建議，評價的目的在于“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，這也是一切教育教學(xué)工作的最終目標(biāo)。具體到教學(xué)實際中，評價的目標(biāo)可以歸納為以下幾點。

①實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法，以及情感、態(tài)度與價值觀等三個維度的內(nèi)容?！镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中，提出了學(xué)生學(xué)習(xí)“美術(shù)鑒賞”模塊后應(yīng)達(dá)到的成就標(biāo)準(zhǔn)?！爸R與技能”維度上，學(xué)生需要“懂得美術(shù)鑒賞的基本方法，恰當(dāng)使用美術(shù)術(shù)語，以自己的觀點采用一種或多種方法描述、分析、解釋和評價藝術(shù)作品，并與他人進(jìn)行交流”?！斑^程與方法”維度上，學(xué)生能夠“積極參與美術(shù)鑒賞活動；運用多種方法或利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集美術(shù)的有關(guān)信息”。“情感、態(tài)度與價值觀”維度上，學(xué)生能夠“理解美術(shù)與自然、社會之間的關(guān)系，在文化情境中認(rèn)識美術(shù)；熱愛祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，尊重世界多元文化”。這就要求教師對學(xué)生的回答進(jìn)行反饋和評價的時候，應(yīng)有意識地做到三者兼顧。而以往的口頭反饋中，教師往往重視知識與技能目標(biāo)的達(dá)成，而忽略了學(xué)生在參與美術(shù)鑒賞過程以及情感領(lǐng)域中的體驗。

②了解學(xué)生的認(rèn)知水平，及時調(diào)整教學(xué)策略

在師生口頭問答中，教師通過學(xué)生的回答能夠把握學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，了解學(xué)生現(xiàn)有的美術(shù)鑒賞知識、鑒賞方法和學(xué)習(xí)態(tài)度；針對具體教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生哪些方面做得比較好，哪些方面還需改進(jìn)，由此決定教師接下來的教學(xué)進(jìn)度和方向，及時調(diào)整教學(xué)策略，以使課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要。

③促進(jìn)學(xué)生，反思，提高參與感，鼓勵元認(rèn)知

當(dāng)學(xué)生給出答案后，教師和其他學(xué)生及時給出客觀的評價，并提出改進(jìn)建議。一方面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生回顧答案產(chǎn)生的思考過程或請學(xué)生對其答案做出進(jìn)一步解釋，能夠幫助學(xué)生運用元認(rèn)知技能進(jìn)行反思，讓學(xué)生學(xué)會對自己的答案負(fù)責(zé)，同時，練習(xí)其他學(xué)生的傾聽技巧，營造彼此尊重的課堂氛圍；另一方面，同伴評價可以讓學(xué)生更努力地投身學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，增進(jìn)批判能力，以及增加參與評價的機(jī)會。來自同伴的反饋往往能讓回答問題的學(xué)生更容易接受；在評價其他學(xué)生答案的過程中，評價者也會加深對知識的理解，同時提高全體學(xué)生的參與感，促進(jìn)學(xué)生成為獨立的學(xué)習(xí)者。

3評價標(biāo)準(zhǔn)

筆者根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中模塊A“美術(shù)鑒賞”的成就標(biāo)準(zhǔn)，綜合鑒賞課堂的實際教學(xué)情況，開發(fā)了“高中美術(shù)鑒賞課堂問答評價量規(guī)”（表1）。此評價量規(guī)可用于課堂中師生問答的評價。通過學(xué)生自評、同伴互評、教師評價三種形式，幫助學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)過程，并為課堂上的問答行為提供高水平的參考標(biāo)準(zhǔn)。

（五）．自我反思

課堂設(shè)問是一個動態(tài)的過程，即使每節(jié)課提出同樣的問題，面對不同的學(xué)生也會出現(xiàn)不同的提問效果。教師需要根據(jù)隨時可能會出現(xiàn)的各種情況，第一時間做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，這要求教師具備熟練的提問技巧和掌控課堂的能力。即使教師在課前做了非常細(xì)致的準(zhǔn)備工作，電無法充分預(yù)測實際提問中的所有情形。因而，每節(jié)課之后，對自己的提問行為進(jìn)行回顧和反思是非常重要的。這種反思可以幫助教師評估自己在課堂上的提問效果，進(jìn)一步發(fā)掘可改進(jìn)的空間。表2是一份“課堂設(shè)問自我評估表”，可以幫助教師反思自己的提問行為及提問效果。

四、課堂設(shè)問需要注意的問題

（一）合理組織，讓更多學(xué)生參與

根據(jù)現(xiàn)階段高中美術(shù)鑒賞課的實際情況，課堂設(shè)問應(yīng)采用合適的組織策略，力求讓更多的學(xué)生參與到師生問答的過程中。普通高中通常采用大班額教學(xué)，每班少則四五十，多則五六十名學(xué)生，在有限的45分鐘課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師能夠提問到的學(xué)生最多不過十來個人，多數(shù)學(xué)生沒有機(jī)會參與到問答中。在這種隋況下，大多數(shù)學(xué)生是安靜的、被動的接受者，缺少自我展示、自我表達(dá)的機(jī)會，課堂參與度不高。

在課堂教學(xué)中，適當(dāng)將師生一對一的問答形式與學(xué)生小組合作的形式加以結(jié)合，能讓更多的學(xué)生參與到課堂互動中。當(dāng)問題涉及的內(nèi)容較少夾雜個人情感因素時，可適當(dāng)采用“個人—群體”的方式進(jìn)行討論，匯集小組學(xué)生的集體智慧，最后給出小組協(xié)商后的答案。但有時問題會涉及到個人的感受和理解，需要展現(xiàn)每個人不同的觀點，這時，在教學(xué)中就需要注意平衡小組討論與個人思考的關(guān)系。美國教育學(xué)家斯滕伯格在《思維教學(xué)》中提出了四步策略：“讓學(xué)生熟悉問題，找出方向；組內(nèi)解決問題，學(xué)生在小組內(nèi)協(xié)作，確定并解決問題；組間解決問題，學(xué)生跨組討論如何解決手邊的問題；個人解決問題，學(xué)生獨立工作?！薄皞€人一群體一個人”這一順序為美術(shù)鑒賞課的小組討論提供了適合的模式。斯滕伯格認(rèn)為，個人解決問題應(yīng)放在群體解決問題之后，這是因為經(jīng)過群體的討論、觀點的碰撞，個人的思維得到拓展，再回到獨立思考中，可以得到更加完善的、多角度的答案。

（二）圍繞目標(biāo)，合理掌控對話方向和時間

45分鐘的課堂是有限的，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過師生問答充分展開教學(xué)對話的過程中，既要保證對話緊緊圍繞既定目標(biāo)，又要保證對話的廣度與深度，還需合理安排時間，以確保教學(xué)任務(wù)的完成。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，針對某一問題進(jìn)行師生對話時，有時會出現(xiàn)一些教師意料之外的回答，在體現(xiàn)學(xué)生思維獨特性的同時，也給教師把握對話方向、掌控時間帶來了難題。教師需要關(guān)注學(xué)生的回答是不是圍繞著問題，一旦出現(xiàn)“跑題”的答案，教師需要及時發(fā)現(xiàn)并根據(jù)具體情況引導(dǎo)學(xué)生的思維回到討論主題中，避免越扯越遠(yuǎn)的情況。從時間角度來看，盡管教師課前會設(shè)定相應(yīng)的時間進(jìn)度，但真正實施課堂對話時，因為將思考和回答的權(quán)利交給學(xué)生，教師難以完全掌控學(xué)生的思考速度、深度和廣度，所以，完全控制討論時間也有一定難度。教學(xué)過程通常由多段教學(xué)對話組成，如果每一次師生問答的方向和時間都把握不到位的話，整堂課下來，就難以確保教學(xué)內(nèi)容的全部完成。

五、結(jié)語

篇10

課堂文化密碼面面觀

回歸生活世界的課堂文化建構(gòu)

通用技術(shù)課程教學(xué)評價應(yīng)把握的幾個要點

新課程背景下適應(yīng)高中課程發(fā)展的教學(xué)評價策略

文化透鏡下上海市靜安區(qū)的課程變革

兒童“關(guān)愛主題”生活課程的建構(gòu)

農(nóng)村中學(xué)打造教育特色的校本策略

農(nóng)村中小學(xué)陪讀現(xiàn)象的類型、成因及解決對策

立足校本教研促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

讓“死”的課堂“活”起來——論教師的“表演性格”

我國中小學(xué)教師生態(tài)化資格認(rèn)證體制的構(gòu)建

當(dāng)前學(xué)校德育實踐中的四個向度——以蘇州市申美公民教育實踐活動為例

高中學(xué)困生“混亂-假設(shè)-轉(zhuǎn)變-和諧”的心路演進(jìn)

中美中學(xué)生國際理解觀比較

代數(shù)課堂教學(xué)中教師的評價行為研究

基于教學(xué)效率概念辨析的有效教學(xué)

學(xué)案創(chuàng)編：問題及改進(jìn)策略

《鄉(xiāng)土情結(jié)》入選高中語文教材的合理性探討

運用導(dǎo)讀法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

踐行新課程理念全面提高教育教學(xué)質(zhì)量

新課程改革中教師的轉(zhuǎn)變

新課程課堂教學(xué)中的困惑與對策

“導(dǎo)-讀-賞-延”四環(huán)節(jié)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)

大語文教學(xué)觀及其實踐

十年課改路濃濃桃李情

直面課堂情境：評課的應(yīng)然追求

基于“教學(xué)內(nèi)容”的評課視角與范式

發(fā)掘教材特色深化教學(xué)改革——美國《Biology：TheDynamicsofLife》教材簡析

高考《考試大綱》存在的問題與對策

理科新課程教學(xué)設(shè)計的規(guī)范

當(dāng)代化學(xué)課程選擇的方向與要求

學(xué)校建設(shè)的特與色

教師的管理智慧：根據(jù)學(xué)生違規(guī)事件的屬性做出適宜的反應(yīng)

將“表格考評”向“原生態(tài)考評”回歸

努力實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)的有效整合

正己身，筑魂靈——記大同市教學(xué)能手袁振紅老師——《細(xì)菌和真菌的分布》教學(xué)設(shè)計

細(xì)節(jié)無底欣賞無邊——課堂觀察是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路

合作教學(xué)：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

教育敘事研究的敘述者及其功能

從研究偏好看小學(xué)教師對新課程的實踐把握——以某市教改之星的科研論文為樣本

當(dāng)代主要教學(xué)模式簡介

開放的提問更精彩

讓課堂教學(xué)回歸“簡約”

高中經(jīng)典文學(xué)作品的生態(tài)閱讀教學(xué)

追求實效——閱讀教學(xué)的理性回歸

追求真實、有效的數(shù)學(xué)課堂

提高生物學(xué)教學(xué)設(shè)計有效性的思考與實踐

教學(xué)細(xì)節(jié)決定教學(xué)成敗——名言警句對深化思想品德教育主題的作用

寓音樂審美于鑒賞教學(xué)實踐中

讓“尊重和愛”駐足心靈

閱讀教學(xué)中情感體驗的策略

“農(nóng)村中小學(xué)校長、教師的培訓(xùn)與管理”征文啟事

構(gòu)建教育信息化平臺促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)成長——山西省基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)場會在介休市隆重召開

普通高中轉(zhuǎn)型時期教師的生存狀態(tài)

中國普通高中學(xué)生感知的學(xué)校環(huán)境

高中教育：“麥當(dāng)勞化”式的教育

借鑒職教技術(shù)訓(xùn)練特色設(shè)計高中通用技術(shù)課教學(xué)