導(dǎo)語：如何才能寫好一篇朝花夕拾讀書筆記摘抄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)名著課外閱讀活動有效性

一、 課外閱讀活動的現(xiàn)狀分析

呂叔湘先生曾經(jīng)指出：學(xué)習(xí)過程得之于老師課堂上講的約占30%，得之于課外閱讀的約占70%。語文學(xué)科功在平時，功在課外，需要日積月累，細(xì)水長流?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生在九年義務(wù)教育階段，課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，初中生要“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。然而，如今在現(xiàn)實的社會背景下，各種流行閱讀正在迅速興起，閱讀的通俗性、功利性、休閑性和大眾化，使學(xué)生的閱讀重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，也使名著閱讀面臨著巨大的障礙和危機(jī)。最近，我們對初一級497名學(xué)生進(jìn)行了一次課外閱讀問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，課余時學(xué)生比較傾向于篇幅短小的消遣性的書刊的閱讀而非中外名著。有53.9%的學(xué)生選擇周六日看消遣式的書刊，有17.5%的學(xué)生在吃飯前后、睡前看消遣式的書刊，有6.1%的學(xué)生在自修看消遣式的書刊。其主要原因是缺乏有效的引導(dǎo)。

二、有效引導(dǎo)，精讀名著

名著是人類思想、智慧、情感的結(jié)晶，是一個民族優(yōu)秀文化語言知識的積淀。它具有永恒的價值，經(jīng)過歲月的洗禮而歷久彌新，以其深厚的思想，豐富的內(nèi)容滋養(yǎng)了一代又一代人的心靈。

因此，課堂上開展名著推薦與閱讀的活動，采取有關(guān)策略，有效地引導(dǎo)學(xué)生精讀名著，吸收營養(yǎng)。下面，以《朝花夕拾》名著推薦與閱讀為例，談?wù)勅绾斡行б龑?dǎo)，精讀名著。

（一）了解作者背景

在閱讀名著之前，對作者的有關(guān)情況應(yīng)有所了解（包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等），這將有助于你對其作品內(nèi)容的閱讀理解。如閱讀《朝花夕拾》的小引部分，結(jié)合魯迅的寫作背景去閱讀；閱讀《父親的病》《藤野先生》等篇目，就要知道魯迅的生平經(jīng)歷。

（二）了解內(nèi)容概要

我們對教材規(guī)定的課外書目采用閱讀考級法來評價：在班內(nèi)設(shè)立讀書俱樂部，每個學(xué)生都是俱樂部的會員。會長由語文老師任命，負(fù)責(zé)考查同學(xué)課外閱讀的開展情況。同學(xué)們看完某一本名著，就必須到會長處考級，概述名著內(nèi)容概要。會長根據(jù)作品主題提出5至10條問題，會員能回答正確的就可以順利通過名著考級，獲得加分獎勵。

考級以后，將優(yōu)秀的讀書活動成果展示在班級里或在校園網(wǎng)站的書香校園網(wǎng)頁里。把獎勵的機(jī)會給每一個學(xué)生，充分的獎勵每一個學(xué)生，使課外閱讀活動取得了良好的效果。

此外，還要搭建學(xué)生交流的平臺，確保學(xué)生有交流的時間和空間。在適當(dāng)?shù)臅r候安排時間開展讀書報告會、作品討論會、精彩片段朗誦會、書評展示、編輯手抄報、組織文學(xué)社團(tuán)活動等多種課外活動，讓學(xué)生與他人分享閱讀的樂趣。這有利于激發(fā)全體同學(xué)持久的閱讀興趣，也有利于教師了解學(xué)生閱讀的情況和效果。

（三）閱讀專題指導(dǎo)

正如葉圣陶所說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充，但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄霸诰x中明規(guī)律，在略讀中練本領(lǐng)，得法于精讀，得力于略讀。”教師可安排時間著重對略讀、瀏覽、速讀和掃讀進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，以提高閱讀的效率。鼓勵學(xué)生在閱讀實踐中找到適合自己的方法。 學(xué)生自主讀書，動筆勾畫、批注，寫讀書筆記，交流感受，培養(yǎng)了自主讀書的能力。進(jìn)行閱讀專題指導(dǎo)，七年級側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中真切感受作者的情感，指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，寫好讀書心得；八年級側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生探究文本，深入體會文章的內(nèi)涵；九年級側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生品味語言，細(xì)心感悟語言文字的魅力，做好簡要評點。

（四）結(jié)合課內(nèi)閱讀有意延伸拓展。

常言道：得法于課內(nèi)，得益于課外。首先，應(yīng)在課內(nèi)訓(xùn)練精讀、細(xì)讀和跳讀等閱讀方法。其次，教師應(yīng)在課內(nèi)閱讀教學(xué)中充分挖掘課文的思想意義，讓學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，進(jìn)而把學(xué)生的閱讀興趣延伸到對作者其他作品的閱讀興趣上。例如，在《朝花夕拾》名著推薦與閱讀課上，本人引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，從《從百草園到三味書屋》和《阿長與》中學(xué)習(xí)對修辭句的批注、人物描寫句作批注的方法。然后精讀《五猖會》，讓學(xué)生學(xué)以致用，聯(lián)系文章的中心思想、人物形象、作者的情感等某一方面，對人物描寫的句子作批注，完成閱讀題。課后，學(xué)生閱讀《父親的病》，鞏固對人物描寫的句子作批注的方法。

（五）積累名言警句。

我國著名教育家徐特立說：“不動筆墨不讀書”。所謂筆記摘要交流法就是在充分自主的閱讀基礎(chǔ)上，認(rèn)真作讀書筆記或摘錄內(nèi)容提要，或摘抄優(yōu)美語句，或摘抄原文題目及文章出處，或撰寫心得體會，然后互相交流，向大家推薦自己閱讀過的最佳段落或文章。名著中都有不少名言警句，記住這些名言警句，不僅利于解答試題，還能提高我們的文學(xué)素養(yǎng)，提升我們的文化品位。指導(dǎo)學(xué)生對精彩處圈點勾畫寫批注；寫摘錄筆記，做好積累工作；寫讀書心得。這是使學(xué)生讀就要有感悟，有收獲的好辦法，能啟發(fā)學(xué)生讀書認(rèn)真思考，用心感悟。

（六）制定計劃定期檢查。

篇2

一、激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師?！弊寣W(xué)生了解更多有益的課外讀物，并產(chǎn)生興趣，他們才會產(chǎn)生閱讀的渴望。然而，由于時代的隔閡，學(xué)生普遍對名著缺乏了解，缺乏親近感。面對大部頭作品，他們往往產(chǎn)生畏懼心理，難以長期堅持下去，而當(dāng)今文化信息來源渠道多且快捷，多數(shù)學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)、電視，傾向于文化快餐，即便為了考試，他們也樂于接受各類“名著速讀本”，對原著沒胃口，因而我們的閱讀目標(biāo)也往往難以實現(xiàn)。怎么辦呢？為把學(xué)生引進(jìn)文學(xué)名著的殿堂，我嘗試了三種做法。第一，營造氛圍。每堂課課前三分鐘讓學(xué)生“走進(jìn)名著”，形式多樣，進(jìn)行個性化創(chuàng)作，學(xué)生或朗誦、或表演、或講故事……但內(nèi)容必須是名著。第二，吊吊胃口。中學(xué)生正處在求知欲很強(qiáng)的年齡段，利用其喜歡探究問題的特點，在介紹課外書籍的時候可以故意不把精彩的內(nèi)容講透，留一些懸念讓學(xué)生課下解決。在講讀《范進(jìn)中舉》一文時，我故作神秘地告訴學(xué)生：“范進(jìn)中舉以后還發(fā)生了一件好笑的事，你們可以到《儒林外史》這本書中找來讀讀……”結(jié)果很多學(xué)生不但很快找到了“范進(jìn)不顧母喪去打秋風(fēng)”的鬧劇，還有興趣地讀起了全書。又如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇課文時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生機(jī)盎然的百草園充滿向往之情，對能講美女蛇故事的阿長產(chǎn)生極大的好奇，我順勢對學(xué)生說“這篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》，要想知道魯迅更多的童年趣事，要想了解阿長是一個怎樣的人，請大家閱讀原著?！边@樣就自然而然地把學(xué)生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往和期待，讀起來自然就有親近感。反之，強(qiáng)行攤派閱讀任務(wù)，常會令學(xué)生感到沉重的負(fù)擔(dān)，從而對名著敬而遠(yuǎn)之。第三，劃小組。有些名著比較短，學(xué)生可以擠時間細(xì)致地讀完，而對于長篇名著，學(xué)生想細(xì)細(xì)品讀實在是有些力不從心，這時就可以組織學(xué)生分段承包，共同完成閱讀名著。

二、傳授方法

文學(xué)名著，是經(jīng)過讀者反復(fù)篩選，經(jīng)嚴(yán)格檢驗的藝海明珠。讀名著不同于瀏覽淺顯易懂的通俗讀物，要讀出成效來，就要掌握一定的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

第一，教會學(xué)生靜下心來，探求作品的內(nèi)涵，與作者進(jìn)行心靈的對話。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”讀名著就是在發(fā)現(xiàn)，所以我們要求學(xué)生閱讀時心態(tài)要平和。現(xiàn)在有很多學(xué)生僅僅為了考試而閱讀作品，閱讀時心態(tài)浮躁、急功近利，心里想著了解大概內(nèi)容即可，頭腦中猜測著會考什么樣的題目。這樣帶著雜念，是讀不出原著的味道的。我們要求學(xué)生閱讀時集中精力，就像聽柔美悠揚(yáng)的古典音樂一樣，讓自己的心靈沉浸在寧靜和諧的狀態(tài)之中，去聯(lián)想，去想像，去感受，去體驗，只有這樣，才能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，才能陶冶情操，增進(jìn)智慧，提高語言感受能力，達(dá)到閱讀作品的真正目的。第二，教會學(xué)生不求甚解。陶淵明在《五柳先生傳》中提到“好讀書，不求甚解”，意思是不必拘泥于咬文嚼字而重在領(lǐng)會要旨，求其真諦。由于年齡和生活經(jīng)驗的限制，對名著中某些內(nèi)容，學(xué)生無法做到求甚解。因此，讀任何一部作品，都要根據(jù)學(xué)生的實際情況，確定哪些內(nèi)容瀏覽，哪些內(nèi)容精讀。第三，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀名著的基本方法，如默讀、朗讀、瀏覽、賞析、圈點、批注，等等。我在上名著導(dǎo)讀課時，常常有意識地指導(dǎo)學(xué)生讀、寫、抄、評，讓學(xué)生逐漸掌握閱讀名著的門道?！敖淌菫榱瞬唤獭保谥苑?，就達(dá)到了教學(xué)的目的。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣用某種正確的方法解讀文本時，學(xué)生就擁有一把打開名著大門的鑰匙，能夠自由地進(jìn)進(jìn)出出，將里面的風(fēng)景看個究竟。第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。僅為閱讀而閱讀并不是好的讀書習(xí)慣，因此，我要求學(xué)生在讀書時，盡可能做到“讀書有三到”，即“眼到、手到、心到”。通過良好習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀質(zhì)量可以得到提高。還要培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的良好習(xí)慣。學(xué)習(xí)在于積累，寫作更離不開素材的收集，因此讀書要做筆記，否則收效甚微。寫讀書筆記，內(nèi)容多樣，摘抄名句名段名篇、寫讀后感，等等。這樣，日積月累，寫作水平自然會提高。

篇3

一、在日常生活中積累寫作素材

現(xiàn)實生活是最紛繁復(fù)雜的,它以真實、豐富和情感的特點與初中生的成長形影相隨,構(gòu)成了學(xué)生真實的成長環(huán)境。教師要引導(dǎo)初中生積極參加現(xiàn)實生活,從幫助父母做力所能及的家務(wù)開始,從參加人際交流的活動開始,從發(fā)現(xiàn)和感受家鄉(xiāng)的變化開始,從觀察感受周圍的人的言談舉止開始……感受勞動的偉大、艱苦和光榮,感受人際交往的豐富多彩,感受家鄉(xiāng)的巨變,感受社會的進(jìn)步和國家的發(fā)展,感受人們舉止的穩(wěn)定和變化的美。

在引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累寫作素材活動中,我要求學(xué)生請自己的家長指導(dǎo)做家務(wù)。在條件許可的情況下,利用寒暑假和家長走親訪友,讓家長帶孩子走出自己所在的市、縣(區(qū)),到外省市旅游參觀或在自己所在的市參觀名勝古跡、風(fēng)景旅游勝地,讓孩子充分感受自然景觀的美麗醉人、人文景觀的博大精深,感受社會的快速發(fā)展,感受時代的巨大進(jìn)步。與此同時,還要求學(xué)生借助外出或相關(guān)情況,注意觀察自然和社會,注意觀察風(fēng)土和人情,注意感受和諧的人情美。并將相關(guān)的人和事,自己的觀察與思考寫成日記或游記類的征文,每學(xué)期開學(xué)一兩周開展征文評比,評出獲獎作品,表揚(yáng)獎勵優(yōu)秀學(xué)生,這得到了廣大學(xué)生的積極參與和廣泛好評。這樣便通過表揚(yáng)先進(jìn)激勵后進(jìn),充分調(diào)動各層次學(xué)生的積累的積極性,使學(xué)生從日常生活積累寫作材料的活動不斷向縱深推進(jìn)和發(fā)展。

二、在課外閱讀中積累寫作素材

英國大戲劇家莎士比亞曾說:“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍,就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍,就好像鳥兒沒有翅膀?！闭Z文教育家呂叔湘先生曾說:“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生,你要問他的經(jīng)驗,異口同聲說得益于課外看書。”北大才子余杰在《欲說還休的“語文”》中說:“我的語言感覺和思維能力,正是在長期的‘隨便翻翻’中形成的……”由此看來,鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動,并從中進(jìn)行寫作素材的積累,既是對課外閱讀的深化,又是真正豐富初中生的各方面的寫作素材的有效途徑。

隨著素質(zhì)教育的不斷深化,江蘇省教育廳嚴(yán)格執(zhí)行“五嚴(yán)”,任何義務(wù)教育學(xué)校都不再利用雙休日給學(xué)生補(bǔ)課,使雙休真正成為現(xiàn)實。這樣小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)漸漸減下來,老師可以利用雙休日、寒暑假引導(dǎo)學(xué)生選讀自己喜歡的課外書,教師可以指導(dǎo)學(xué)生選讀以下優(yōu)秀文學(xué)作品:《鋼鐵是怎樣煉成的》、《湯姆索亞?歷險記》《魯濱遜飄流記》、《假如給我三天光明》、《簡愛》、《格列佛游記》、《三國演義》、《伊索寓言集》、《西游記》、《水滸傳》、《唐詩三百首》、《朝花夕拾》等,同時把讀書和制作讀書卡和寫作讀書筆記結(jié)合起來,制作讀書卡,寫作摘抄性讀書筆記。讀書卡可以設(shè)立作者及其主要作品、主要內(nèi)容、精美句摘和閱讀思考等欄目。其中“主要內(nèi)容”有初中學(xué)生閱讀自己概括或借助書記的內(nèi)容提要或更改填寫?！熬谰湔庇蓪W(xué)生根據(jù)自己的閱讀,選擇自己喜歡的優(yōu)美句子填寫,閱讀思考可酌情填寫。初中高年級可以把制作讀書卡和寫作體會或讀書筆記結(jié)合起來,一般閱讀填寫讀書卡,自己特別喜歡的或感受較深的閱讀寫閱讀體會。體會式讀書筆記隨著年級的升高而逐漸提高要求,要求對全書作個性化閱讀評價,對具體內(nèi)容作建議評價,有自己的思考,有恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)等。上述作為自己課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充,學(xué)生能拓寬閱讀視野,豐富語言積累,加強(qiáng)知識儲備,為寫作打通一條永不枯竭的源頭活水,為寫作注入勃勃生機(jī),創(chuàng)造出一道又一道亮麗的風(fēng)景線。

三、借助各種媒體積累寫作素材

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,各種視聽媒體像雨后春筍般地進(jìn)入人們的生活。心理學(xué)研究成果顯示,興趣是個體積極認(rèn)識、探究事物、從事活動的心理傾向。多媒體融文字、圖像和視聽于一體,具有生動形象的信息,活動有趣的界面,以及化理性為感性、化靜態(tài)為動態(tài)的表現(xiàn)力等特點,能讓學(xué)生從多通道、多角度感知事物,獲得良好的視聽效果,而良好的視聽可以獲得深刻的記憶,贏得學(xué)生的青睞。學(xué)生借助有線電視、電腦網(wǎng)絡(luò)、DVD、MP4等媒體,通過視覺、聽覺和良好的互動,可以自主收集習(xí)作素材,優(yōu)化積累過程,減輕閱讀積累的負(fù)擔(dān),強(qiáng)化積累效果。初中生往往非常喜歡這種搜集習(xí)作素材的方式,而語文教師則可以開辟途徑,創(chuàng)造條件,讓小學(xué)生學(xué)會使用現(xiàn)代信息媒體,為搜集習(xí)作素材服務(wù)。

篇4

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)一直是重難點，而拓展閱讀對學(xué)生視野的開闊、思維的啟迪有著重要的作用，是閱讀教學(xué)當(dāng)中的一個重要課題?？尚W(xué)語文的拓展閱讀教學(xué)因材料選擇、訓(xùn)練方法和閱讀方法的不同而迥然不同。筆者結(jié)合多年一線教學(xué)實際，對小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)進(jìn)行簡單的探討。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 拓展閱讀 閱讀教學(xué)

“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個開端，這也是拓展閱讀的開始。拓展閱讀正確有效地實施有利于激發(fā)學(xué)生的讀書興趣和豐富課外知識，還可以提升寫作水平等。閱讀的重要性貫穿著人的一生，小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)，培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵時期。筆者認(rèn)為，小學(xué)拓展閱讀，可從以下幾方面加強(qiáng)。

一、拓展閱讀材料選擇要有所側(cè)重

小學(xué)生還沒能力完全自主制定拓展閱讀目標(biāo)、計劃，不能一味任由學(xué)生課外自由發(fā)展，自由選擇愛好閱讀。教師要有計劃地組織閱讀活動，根據(jù)學(xué)生實際，以書籍來源和需要而定，向?qū)W生推薦有益的讀物和所要完成的閱讀目標(biāo)。

如，教師推薦的讀物要依據(jù)學(xué)生年齡特點、學(xué)習(xí)水平和閱讀能力而定，給低年級學(xué)生推薦的讀物要側(cè)重趣味性，給高年級學(xué)生推薦的讀物可側(cè)重文學(xué)性和知識科普。教師還可以課內(nèi)帶動課外，推薦與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物，充實閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生閱讀面，如，教學(xué)《少年閏土》之前可推薦魯迅的《朝花夕拾》;教學(xué)《開國大典》之前可推薦相關(guān)歷史書籍等。最后，教師要拓寬學(xué)生的讀物渠道，開闊學(xué)生視野，推薦的讀物不能單一。在學(xué)生具有一定閱讀能力的時候，引導(dǎo)他們涉獵一些介紹歷史、地理、社會知識和科普小品類的兒童讀物，盡可能讓他們博覽群書，提高認(rèn)識自然、認(rèn)識社會的能力。

二、拓展閱讀方法要得當(dāng)

拓展閱讀，不能一味精讀也不全是泛泛而讀，囫圇吞棗而過，要方法得當(dāng)，粗度細(xì)讀要有所選擇。還要注意學(xué)生閱讀信息的反饋，讓學(xué)生養(yǎng)成“無筆不讀書”的閱讀筆記習(xí)慣，及時查看學(xué)生的閱讀筆記，指導(dǎo)學(xué)生采用有效的閱讀筆記方法。

很多小學(xué)生耐心不足，讀書浮光掠影而過，讀不得法，只求數(shù)量不求質(zhì)量，只為完成任務(wù)而讀。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生，采取讀、思、講、寫的方法，如此能收到較好的閱讀效果。即閱讀之前，可先看楔子、導(dǎo)讀和目錄部分，猜測文章大致內(nèi)容才進(jìn)行閱讀，根據(jù)文章內(nèi)容選擇粗度還是細(xì)讀;在閱讀過程中，可記下心得體會，也可摘抄文章中優(yōu)美句子、勵志名句等作為寫作素材積累;讀完了要及時反思文章所講述內(nèi)容，結(jié)合自身體會，試著寫讀后感或簡短的評論;可把文章內(nèi)容轉(zhuǎn)述他人，在口述過程中加強(qiáng)印象和對文章的理解。這樣的讀書方法，符合有一定閱讀能力的高年級學(xué)生。但低年級的學(xué)生也可使用其中一些方法，如粗讀，讀完之后轉(zhuǎn)述文章情節(jié)給他人聽，摘抄詞句等，例如《一千零一夜》《皮皮魯和魯西西》等，可要求學(xué)生讀完之后把故事完整表述出來。定期舉辦相關(guān)的讀書沙龍、故事會等閱讀反饋活動，讓學(xué)生把讀過的書籍、感謝及時地同學(xué)分享。這樣，學(xué)生在閱讀時候就不會泛泛而讀，更能吸引他用心記住文章主題、人物情節(jié)等，能收到較好的效果。

三、拓展閱讀能力要培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基曾說過：“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀就沒有帆，也就沒有風(fēng)。閱讀就是在獨立的知識海洋里航行?！毙W(xué)生的語言基礎(chǔ)較低，一口不能吃成胖子，拓展閱讀能力的培養(yǎng)也不是朝夕之事，要落到實處持之以恒地堅持。

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生個性化的行動，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！眮碜圆煌彝サ膶W(xué)生，心理、智力、經(jīng)歷的不同造就了閱讀的個性化，每一次拓展閱讀都是學(xué)生個性化和文本的碰撞感受。教師在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的時候，要了解學(xué)生閱讀實際，區(qū)別對待，促使每一個學(xué)生都能自由選擇閱讀，自由徜徉在閱讀的世界中，感悟文字中的真善美。如在課堂教學(xué)當(dāng)中涉及到拓展閱讀時，無論是課前導(dǎo)入還是課后相關(guān)內(nèi)容的拓展閱讀，設(shè)置的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)要有層次性，符合學(xué)生學(xué)情，讓后進(jìn)生也能找到問題答案，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中常涉及到遷移能力的培養(yǎng)，在引導(dǎo)拓展閱讀時，能力的遷移一般從與課文內(nèi)容相類似或關(guān)聯(lián)的文章開始，預(yù)設(shè)一定的閱讀目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生完成。更可以在此基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性，讓學(xué)生自由發(fā)揮，展開想象，有創(chuàng)造地閱讀，即升華讀后感悟。這樣拓展閱讀的進(jìn)行，對于學(xué)生的閱讀理解和寫作大有裨益。

小學(xué)生心性未定，拓展閱讀又多半是利用課外時間進(jìn)行，學(xué)生心理上會產(chǎn)生懈怠;深入閱讀才能真正加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，可也需要更多的精力和毅力，需要老師一貫的督促和指導(dǎo)。教師不定期地以多種方式收集反饋拓展閱讀成果，如舉辦十萬個為什么競賽、小小辯論賽、故事沙龍、評選最佳讀書筆記、創(chuàng)辦讀后感板報等等，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)學(xué)生熱情，才能促使學(xué)生長期堅持拓展閱讀。

綜上所述，小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)，重在方式的實施：選材要側(cè)重、方法要得當(dāng)、能力要加強(qiáng)培養(yǎng)，更重要的是教師的堅持，把這些方法真正落實，才能有所成效。

【參考文獻(xiàn)】

【1】陳紅專.小學(xué)語文拓展閱讀淺談【J】.當(dāng)代教育論壇（下半月刊），2009（08）

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語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“第四學(xué)段，即七年級至九年級，學(xué)生要欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言……”并且要“學(xué)會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。這一課程標(biāo)準(zhǔn)跟以往的相比，顯現(xiàn)了對課外閱讀的重視，不僅規(guī)定了閱讀的總量，還對分段閱讀目標(biāo)做了具體的量化規(guī)定，也對課外讀物的選擇做出了提示。

然而，不管是大城市學(xué)校的調(diào)查，還是城鄉(xiāng)一級學(xué)校的調(diào)查，無論是外校的調(diào)查，還是本校的實際問卷、訪談等調(diào)查都顯示：由于多種媒體的沖擊，特別是電視、電腦、手機(jī)等對學(xué)生的影響，課業(yè)的增多，初中生對課外閱讀漸行漸遠(yuǎn)。調(diào)查中顯示：學(xué)生閱讀時間少，氛圍差；閱讀沒有深度，目的呈功利性；閱讀內(nèi)容單一，閱讀面狹窄；閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，閱讀作用無法體現(xiàn)，等等。因此，語文教師在注重課內(nèi)閱讀的同時，還必須加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)、督促、檢查工作，堅持長時間對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行養(yǎng)成教育。這樣，語文教學(xué)才會走出死角，才會讓學(xué)生腹有詩書，才會真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

那么，如何對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行養(yǎng)成教育呢？

一、“誘惑”學(xué)生讀課外書，感受課外閱讀的好處

人教版七年級第二篇課文是冰心的《憶讀書》，文中冰心通過回憶自己年幼、年少、中年時的讀書經(jīng)歷，給青少年朋友提出了“讀書好，好讀書，讀好書”的希望。學(xué)習(xí)這篇文章是引導(dǎo)學(xué)生讀書的好時機(jī)。學(xué)生剛上初中，覺得什么都是新鮮的，教師講的話、提的要求，他們都愿意接受，積極響應(yīng)，都想著給教師留下好印象。我們可以利用學(xué)生的這種心理，提出初中生的課外閱讀要求、必讀書目，介紹適合他們閱讀的各種雜志等，要求學(xué)生每天的閱讀量達(dá)到2000字以上，并能堅持做一些讀書筆記。然后在每一節(jié)課前用3～5分鐘的時間介紹一些有關(guān)讀書的故事，引起學(xué)生閱讀的興趣。如猶太人家庭中引導(dǎo)孩子讀書的故事：在每個猶太人家庭里，當(dāng)孩子稍稍懂事時，母親就會在《圣經(jīng)》上滴幾滴蜂蜜，然后叫小孩去吻《圣經(jīng)》上的蜂蜜。這種儀式其用意是猶太家長告訴孩子書本是甜的，要多讀書?？梢姫q太人愛書如命。猶太人的聰明與他們多讀書分不開。又如，中國孩子李路珂的讀書故事：多年前，出生在一般家庭的15歲的李路珂考上清華大學(xué)，20歲攻讀清華大學(xué)建筑學(xué)博士。當(dāng)人們用看待天才的眼光來看這個孩子的時候，她的父親卻說：“女兒并非智力超常，她與別的孩子的區(qū)別只是在于，當(dāng)別的孩子正在拼命去讀、背一些無關(guān)緊要的、最多只是供翻翻而已的文字（主要指語文課本中的一些課文）時，我在讓孩子讀《論語》《孟子》《古文觀止》等經(jīng)典作品。課外閱讀對孩子的成長有不可估量的作用?！边€可以介紹著名教育家魏書生的教學(xué)故事：魏老師在中學(xué)教語文時，雖然肩上有學(xué)生升學(xué)的壓力，但他總是在開學(xué)的第一個月內(nèi)就領(lǐng)著學(xué)生把課文學(xué)完了，剩下的時間進(jìn)行廣泛的閱讀和相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。他這種做法卻能把普通校的“差班”教成考試成績超過重點校的“實驗班”。

以上的讀書好處幫助學(xué)生解決了成績與閱讀關(guān)系的問題，也讓學(xué)生放下了“課外閱讀會影響學(xué)習(xí)成績”的包袱?！罢T惑”學(xué)生閱讀，還可以閱讀的好文字“相誘”，以閱讀的有趣情節(jié)“相誘”，以成功人士的閱讀經(jīng)歷“相誘”，達(dá)到讓學(xué)生喜歡閱讀，營造閱讀氛圍的目的。

二、營造閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主積極的閱讀態(tài)度

初中生求知欲旺盛，精力也旺盛，讓學(xué)生喜歡課外閱讀并非難事，關(guān)鍵是大部分學(xué)生常把課外閱讀當(dāng)做是一種消遣，為消磨時間而進(jìn)行淺閱讀；而有一部分教師、家長的閱讀功利心太強(qiáng)，把課外閱讀看做是提高考分的一種手段，如果一段時間不見效果，教師、家長往往不再堅持，這樣的閱讀就很難發(fā)揮課外閱讀的作用，不能體現(xiàn)閱讀的力量。因此，必須營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主、積極、投入的閱讀態(tài)度。

在教學(xué)中，筆者感到讓學(xué)生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環(huán)節(jié)非常重要。這也是心理學(xué)中所說的“首因效應(yīng)”。如給學(xué)生一個自主閱讀的空間（圖書室），讓學(xué)生讀自己喜歡的書，要求他們把感興趣的內(nèi)容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內(nèi)容。這節(jié)課讓學(xué)生喜出望外，他們十分珍惜這節(jié)不同尋常的課，選擇好自己喜愛的書后，都像餓漢一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，組織學(xué)生把摘抄的內(nèi)容做一份簡單的手抄報展覽出來，供學(xué)生在課余時間欣賞，互相點評。這樣，學(xué)生在自己閱讀時，在點評他人的摘抄時，動口、動手又動腦。在這樣的氛圍下，堅持一段時間后，不僅喜歡課外閱讀的學(xué)生學(xué)有所獲，而且原來對課外閱讀不感興趣的學(xué)生也受到熏陶和感染，更重要的是學(xué)生在閱讀過程中不再一味地附和別人的見解，而是經(jīng)過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評意識。這對學(xué)生課外閱讀來說是一種可喜的變化。理性能夠使學(xué)生辨別是非真?zhèn)危毩屗麄兊乃枷敫杂?。?dāng)學(xué)生自覺、主動、積極去閱讀時，閱讀的良好態(tài)度已初步形成，再引導(dǎo)他們選擇適合的讀物，有計劃地閱讀就可以水到渠成。

三、引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的讀物，做好閱讀計劃

剛剛由小學(xué)升入初中的學(xué)生仍愛幻想，仍以形象思維為主，可推薦他們讀一些探險和探秘的故事，如童話、科幻小說、民間故事、寓言等，還可以向?qū)W生推薦《愛的教育》《伊索寓言》《繁星》《春水》《童年》《昆蟲記》《魯濱孫漂流記》《哈利?波特》等具體書目進(jìn)行閱讀。在初二年級階段，學(xué)生的思維已開始由形象思維向抽象思維發(fā)展，特別是初二下學(xué)期及初三年級，學(xué)生的抽象思維已占較大比例，他們的審美情趣、審美水準(zhǔn)已有較大發(fā)展，對事物的認(rèn)識水平也有較大提高。此階段主要推薦學(xué)生閱讀一些千古傳誦的經(jīng)典美文，古今中外的名家名作，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國的四大名著，這樣有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助他們正確認(rèn)識豐富多彩的世界。還可以在上課的過程中向?qū)W生推薦與課文有關(guān)的文章或書籍。如教學(xué)《山中避雨》時，就讓學(xué)生看豐子愷的《緣緣堂》；教學(xué)《風(fēng)箏》時，推薦他們閱讀《朝花夕拾》，等等。這樣，學(xué)生從這些書中擴(kuò)大視野，增長知識，也加深了對課文內(nèi)容的理解，嘗到了課外閱讀的甜頭。

為了讓學(xué)生感受時代氣息，便于近距離賞析模仿，可以推薦他們閱讀一些期刊，如《讀者》《青年文摘》《科學(xué)》《國家地理》《軍事武器》《意林》《小小說選刊》等。

向?qū)W生推薦了書目后，很有必要讓學(xué)生做一份閱讀計劃。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)生不做計劃，閱讀就會隨意，隨意的態(tài)度就會造成閱讀可能流于形式。讓他們自己或是閱讀小組制定好計劃，并按計劃執(zhí)行，小組定期向教師匯報閱讀情況。教師也要勤于過問，了解在閱讀中學(xué)生碰到的問題，指導(dǎo)他們作深層的閱讀。

四、引導(dǎo)學(xué)生組成高效的閱讀小組

初中生喜歡在活動中競比，喜歡交流。閱讀小組是一個學(xué)生競比、交流的平臺。競比可以是組員之間，也可以是組與組之間。所以，組織好閱讀小組是提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的又一個重要方面。

閱讀小組可由學(xué)生自由組合，人數(shù)在4～6人之間，可考慮方便性、相似性、補(bǔ)償性等因素。這樣，組員之間往往是志趣相投、心理相容、智能互補(bǔ)的情況，個性的互補(bǔ)可以發(fā)揮小集體的相互教育力量，實現(xiàn)小組成員智、情、意等方面的共同提高。小組定時交流閱讀過的書目、內(nèi)容、感受等，達(dá)到互相介紹好書、閱讀爭論、共同認(rèn)識提高的目的。

五、引導(dǎo)學(xué)生保證閱讀時間，養(yǎng)成良好習(xí)慣

葉圣陶先生做過一個估算：初中生1個鐘頭可以閱讀1萬字，即使費(fèi)點心思的，1個鐘頭也可以閱讀5000字，一本大約10萬字的書，每天只讀1個鐘頭，20天就可以讀完，一年可以讀18本，中學(xué)3年可以讀54本，再加上兩個假期，以8個星期算，每天讀3個鐘頭，3年又可以讀24本，總共78本，7800000字。這樣，我們不僅能完成上面所列的閱讀內(nèi)容，還有時間反復(fù)咀嚼精華，不斷深化。如果學(xué)生沒有那么充足的時間，可以保證每天30分鐘的閱讀時間，閱讀課外書不少于2000字，做100字以上的讀書筆記，摘錄自己認(rèn)為寫得好的精彩語段、章節(jié)，并讓家長、同學(xué)監(jiān)督、評賞。把這項工作當(dāng)做閱讀的“基本功”，進(jìn)行長期的養(yǎng)成教育，日積月累，就會收到意想不到的效果。

六、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生動筆讀書的習(xí)慣

篇6

課外閱讀是課堂教學(xué)的補(bǔ)充、是學(xué)生獲取知識、豐富課余生活、提高作文能力的重要渠道，對初中生的人格發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活有重要作用。新的基礎(chǔ)教育課程改革提出了加強(qiáng)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要求擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增加課外閱讀時間，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書。然而，在實施的過程中，初中生的課外閱讀落實的怎樣？城市和鄉(xiāng)村存在著多大的差異？這些問題尚未引起廣泛的注意。

本研究試圖通過個案調(diào)查從課外閱讀的態(tài)度與目的、方法與內(nèi)容、時間及數(shù)量、來源、影響因素和環(huán)境支持等維度出發(fā)，結(jié)合新課改推薦書目閱讀情況，對城鄉(xiāng)初中生課外閱讀情況作初步調(diào)查并在此基礎(chǔ)上對農(nóng)村和城市的情況進(jìn)行比較研究。

二、研究方法

（一）抽樣與被試。

本研究選取云南省昆明市五華區(qū)實驗中學(xué)及大理州云龍縣漕澗鎮(zhèn)民建鄉(xiāng)中學(xué)為研究對象。以初二年級作為調(diào)查對象，采用簡單隨機(jī)抽樣的方法，選取120名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷120份，回收率100%，其中農(nóng)村、城市學(xué)生各60名，男生30名，女生30名。農(nóng)村和城市學(xué)生人數(shù)持平，男女比率持平。

（二）研究工具。

1.問卷調(diào)查。

問卷的主要內(nèi)容包括五個維度，即閱讀的態(tài)度與目的、時間和數(shù)量、影響因素、課外閱讀的內(nèi)容與方法、環(huán)境支持。根據(jù)以上維度設(shè)計半封閉式問卷，共18題，其中單項選擇17題，開放式問題1題。此外，我們在問卷最后列出了新課改的課外閱讀推薦書目，從學(xué)生讀過與否，喜歡哪類書籍等方面進(jìn)行調(diào)查。

2.訪談

訪談提綱主要從學(xué)生、家長、教師三方面出發(fā)全面了解真實情況和存在的問題。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）對課外閱讀的態(tài)度與目的。

在所調(diào)查的120名城鄉(xiāng)學(xué)生中有115名學(xué)生認(rèn)為中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀有必要，占總?cè)藬?shù)的95.8%，其中認(rèn)為非常有必要的有64人，占53.3%?？梢姶蟛糠謱W(xué)生意識到課外閱讀的重要性。

在課外閱讀的目的上，調(diào)查結(jié)果顯示多數(shù)城鄉(xiāng)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時都有明確目的。選擇擴(kuò)大知識面的有80人，占總?cè)藬?shù)的66.7%。輔助學(xué)習(xí)的有19人，占15.8%。娛樂消遣的人也有19人，占15.8%。

（二）課外閱讀的時間和數(shù)量。

盡管大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行課外閱讀有必要，但他們的課外閱讀時間卻不容樂觀。由表1可以看出，城鄉(xiāng)學(xué)生每天都堅持課外閱讀的有16人，占總?cè)藬?shù)的13.3%，經(jīng)常讀書的50人，占41.6%，偶而讀書的50人，占41.6%，幾乎不讀書的還有4人，占3%。

在表2中可以看到：農(nóng)村學(xué)生每天閱讀課外書的時間明顯少于城市學(xué)生。經(jīng)總體比率差異顯著性檢驗得出Z=2.6>2.58 (p=0.05)，城鄉(xiāng)學(xué)生每天閱讀課外書時間上存在顯著性差異。這一調(diào)查結(jié)果與1996年全國中學(xué)語文教學(xué)研究會閱讀研究中心進(jìn)行的“中學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查”得出的結(jié)論，即：“經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)較不發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生每天閱讀課外書時間多”相似。

調(diào)查結(jié)果顯示除了在閱讀時間上城鄉(xiāng)學(xué)生存在差異外，在學(xué)生每學(xué)期閱讀的課外書數(shù)量上城鄉(xiāng)的差異更為明顯。見表3

北京大學(xué)信息管理系博士劉洪全認(rèn)為現(xiàn)在的初中生以每天閱讀1小時，每本書20萬字計算，每學(xué)期初中生閱讀課外書的數(shù)量底線為5本。②參照這一指標(biāo)，我們可以看到，云南城鄉(xiāng)有相當(dāng)大一部分初中生未能達(dá)到底線。

（三）影響初中生課外閱讀的因素。

在影響課外閱讀的因素上農(nóng)村與城市學(xué)生存在一定差別：第一，城市學(xué)生多選擇沒有精力，家長不支持；第二，農(nóng)村學(xué)生選擇沒有合適書籍明顯多于城市學(xué)生，這一傾向在我們開放式問卷中得到進(jìn)一步證實，當(dāng)我們問到“你認(rèn)為不能實施新課改對擴(kuò)大學(xué)生閱讀量等要求的主要因素是什么”時，農(nóng)村學(xué)生回答由多到少依次為沒書籍、沒時間、城市學(xué)生多數(shù)回答沒有時間。

（四）環(huán)境支持。

新課改實施以來，家長對學(xué)生閱讀課外書支持增多，農(nóng)村學(xué)生中選擇家長支持的有51人，城市有49人，共計100人，占總?cè)藬?shù)的83.3%。在教師對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)情況上，農(nóng)村學(xué)生選擇教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的有42人，城市有33人，共計75人，占62.5%，選擇很少的農(nóng)村有17人，城市有23人，共計40人，占33.3%。可見，農(nóng)村學(xué)校中教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的情況要比城市學(xué)校好得多。

（五）對推薦書目使用情況的分析。

為了進(jìn)一步調(diào)查新課改在加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀方面的實施情況，考察推薦書目的使用價值，問卷專門列出了推薦書目所推薦的書，從學(xué)生是否閱讀過和喜歡的情況進(jìn)行調(diào)查。（見表4）

從讀過的書目看，城鄉(xiāng)學(xué)生都讀過推薦書目中的書，但只有6本書的閱讀率超過了50%，且城鄉(xiāng)學(xué)生對推薦書目中所列的書全讀過的幾乎沒有。而語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定初中課外閱讀不少于180萬字，其中文學(xué)名著2至3部，背誦篇數(shù)不少于80篇。要求讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟和積累，因此城鄉(xiāng)學(xué)生對推薦書目的閱讀情況與新課改提出的“關(guān)于加強(qiáng)初中生的課外閱讀”的要求還存在一定差距。

從喜歡的書目中看，學(xué)生大多愛看小說類的文學(xué)作品，可分為兩類：一是冒險型，如《西游記》、《魯濱遜漂流記》等，其中《西游記》的喜歡人數(shù)占總?cè)藬?shù)的57.5%，超過了一半。二是勵志型，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》等而散文、詩歌類文學(xué)作品不受學(xué)生的歡迎，如《繁星春水》、《朝花夕拾》等。

四、結(jié)論及建議

（一）城鄉(xiāng)學(xué)生課外閱讀時間不足，學(xué)校必須采取相關(guān)措施保證學(xué)生基本的課外閱讀時間。

調(diào)查顯示有近一半以上學(xué)生每天的課外閱讀時間不到1小時，雖然新課改的進(jìn)行得如火如荼，但學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)卻只增不減，甚至在原有的基礎(chǔ)科目作業(yè)的基礎(chǔ)上增加了各種所謂素質(zhì)教育的活動作業(yè)。初中階段是學(xué)生拓展知識，提高閱讀能力的好時機(jī)。因此，學(xué)校首先應(yīng)轉(zhuǎn)變育人觀念，重視學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，將學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與課外閱讀結(jié)合起來。

其次，學(xué)校應(yīng)切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生的課外閱讀時間。并從設(shè)施、管理上創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，支持、鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。而對于貧困的農(nóng)村地區(qū)，除了做好以上工作外，還應(yīng)解決學(xué)生沒書讀，沒好書讀的問題，將圖書館、閱覽室等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)納入到社會主義新農(nóng)村的建設(shè)工作中，確保新課改關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的各項工作順利展開。

（二）農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀資源不足，條件較差，應(yīng)加大對農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)投入，改善農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀環(huán)境。

在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀量和購書花費(fèi)明顯少于城市學(xué)生，從影響課外閱讀的因素上看，農(nóng)村學(xué)生選擇沒有合適書籍的人數(shù)多于城市學(xué)生，所以很難達(dá)到新課改關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀等方面的要求。根據(jù)這一情況，政府部門應(yīng)增加對貧困地區(qū)的財政支出，努力建設(shè)好農(nóng)村中學(xué)的圖書館、閱覽室等基礎(chǔ)設(shè)施，改善農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀環(huán)境。而農(nóng)村中學(xué)除了有效利用各種圖書資源在校內(nèi)開展全校師生捐書、獻(xiàn)書建立校園流動圖書角等活動外，應(yīng)積極爭取校外的幫助，將自幫與他幫結(jié)合起來?？赏ㄟ^和城市學(xué)校建立互幫互助機(jī)制的形式，為學(xué)生開辟多種圖書借閱渠道，即：以農(nóng)村中學(xué)為依托，向城市學(xué)校、圖書館借閱書籍，農(nóng)村學(xué)生定期將所借的書進(jìn)行交換，形成一種滾動的借閱模式，通過這種模式達(dá)到資源共享。

（三）城鄉(xiāng)學(xué)生未培養(yǎng)起做讀書筆記的閱讀習(xí)慣，應(yīng)加強(qiáng)教師對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。

魯迅先生曾說過“讀書時應(yīng)做到三到，即心到、口到、手到”，偉人也做到不動筆墨不讀書，可見閱讀是要有良好習(xí)慣的。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多數(shù)城鄉(xiāng)學(xué)生不擅于作讀書筆記，尤其是城市學(xué)生。針對這一情況各任課老師尤其是語文教師應(yīng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

首先，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本班、本年級學(xué)生的實際，參考教材中“名著導(dǎo)讀”部分的書目，選定一定數(shù)量的書推薦給學(xué)生；其次，要及時了解學(xué)生的課外閱讀情況，布置、督促學(xué)生做必要的讀書筆記、摘抄，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；再次，教師還可以根據(jù)實際情況指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些閱讀后的活動，如開展讀書報告會、辯論會、詩歌朗誦會、戲劇表演、編文藝墻報等。通過這些活動，一方面調(diào)動學(xué)生讀書的興趣和積極性，一方面起到一個監(jiān)督的作用，還可以幫助教師了解學(xué)生閱讀的情況，檢測他們閱讀能力。此外，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生對不健康圖書的鑒別和抵制工作，尤其是城市學(xué)生存在盲目崇拜追趕潮流問題，不容忽視。