導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中學(xué)生的心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]初中生 心理健康 教育

1加強教師學(xué)習(xí)，提高教師心理素質(zhì)

要對學(xué)生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)?，F(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學(xué)競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當?shù)慕逃袨?，對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。學(xué)校要重視自身的心理健康，教師的職業(yè)性特征要求教師要有極強的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。教師要用科學(xué)知識調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去。此外要對教師廣泛開展心理學(xué)知識的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項重要內(nèi)容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以利正確對學(xué)生進行指導(dǎo)，并在教育教學(xué)過程不出現(xiàn)失誤。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學(xué)專業(yè)知識，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊伍，這是加強心理健康教育至關(guān)重要的。同時應(yīng)對學(xué)校進行整體改革，端正教育思想，改革教育教學(xué)方法，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個使學(xué)生心情愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

2優(yōu)化心理環(huán)境

研究證明：某一個體心理健康與否，與該個體所處的心理環(huán)境，某一社會團體（或某一群體）的人際關(guān)系，即人與人之間的互動帶來的影響具有直接或間接的關(guān)系。也就是說，個體心理狀態(tài)受制于整體，個體水平受制于整體水平。所以，我們在教育中要善于在整體中發(fā)現(xiàn)問題，研究整體是否適應(yīng)個性發(fā)展需要，不斷更新整體塑型機制，優(yōu)化個性發(fā)展所需要的心理環(huán)境。

2.1營造寬松的氛圍。寬松是一種總體感覺。置身于寬松氛圍的每個成員的心理此時此地應(yīng)是放松的、自在的，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意馳騁，不必受太多的拘束。

2.2放下教師的“架子”。在傳統(tǒng)的教育中，可謂是“師道尊嚴”。但學(xué)生作為獨立的社會個體，他們身上具有無限的潛能。教師的作用正在于幫助學(xué)生最充分地發(fā)揮其內(nèi)在的潛能，所以必須放下為師的“架子”，以朋友的身份走近學(xué)生，讓學(xué)生從心理上接受你。

2.3減少“規(guī)定”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的行為往往受到嚴格的限制。對學(xué)生的思想和行為做過多、過細的限制，雖然能達到整齊劃一的效果，但無疑，學(xué)生會因為害怕違反教師的各種規(guī)定而感到緊張、焦慮和壓抑，喪失了自由表現(xiàn)的機會，抑制了主動創(chuàng)新的動機。因而，減少不必要的規(guī)定，還給學(xué)生自由表現(xiàn)的機會，有益于激活學(xué)生思維的火花，使學(xué)生得以生動活潑的發(fā)展。

2.4建立友好的交往關(guān)系。交往是人的重要社會生活內(nèi)容之一。不善交往會給學(xué)生的心理帶來極大的困擾。學(xué)生在廣泛的交往中可以感受時代的脈搏，體驗友情的美好，懂得協(xié)作的重要。

2.5同伴的“互動”。同伴的交往對兒童的情緒發(fā)展與調(diào)節(jié)具有重要作用，能給他們以情緒支持和安慰，幫助他們應(yīng)付生活中出現(xiàn)的種種緊張和壓力。要鼓勵學(xué)生進行廣泛的同伴交往，指導(dǎo)、培養(yǎng)、鍛煉他們的交往技能，幫助他們掌握各種交往策略，學(xué)會和同伴和睦相處，真誠合作，從而培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)和交往能力。

2.6教師的“期望”。師生的交往也是雙方互動的交往。調(diào)查表明，學(xué)生對教師的態(tài)度中情感成分比較重。他們對自己喜歡的教師常做出積極的反應(yīng)，而對自己不喜歡的教師往往予以消極的反應(yīng)。由此可見，教師努力保持與學(xué)生的良好關(guān)系，用期望的目光關(guān)注每個孩子的成長，有利于學(xué)生良好心理的形成和教育的有效實施。開展公平的競爭。競爭意識是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動個體戰(zhàn)勝自我、超越自我的精神動力。在教育過程中，教師一方面要注重向?qū)W生傳播競爭的思想，使學(xué)生具有競爭的觀念；另一方面要組織合理的富有競爭性的活動，使學(xué)生受到競爭的熏陶和訓(xùn)練。在一定條件控制下的相互競爭，能夠激發(fā)學(xué)生的進取精神和學(xué)習(xí)熱情，推動他們?nèi)?chuàng)造性地解決各種問題，奪得最終的勝利。

3重視心理教育為孩子減壓

初中生由于學(xué)習(xí)壓力大、家庭不和而出逃、自殺或傷人的案例很多，但卻很少有家長認為這是一種心理問題，更不知道該怎么辦。如果每個家長都重視孩子的心理健康，都懂得這方面的知識，并且努力培養(yǎng)引導(dǎo)，這個問題也就不是問題了。可見，父母行為的不良，帶給子女的不僅僅是厭惡、鄙視，而是更深的內(nèi)心創(chuàng)傷。要減輕初中生的這種壓力感，首先應(yīng)對初中生心理健康教育給予足夠的重視。把初中生心理健康教育設(shè)為當前中學(xué)教育的一項專門課程；教師和教育工作者，應(yīng)把學(xué)生的心理健康作為全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容來看待，充分認識培養(yǎng)健全的人格、良好的情緒和適應(yīng)能力對學(xué)生學(xué)習(xí)活動、掌握知識和技能的重要作用；把日益增多的中學(xué)生的心理障礙問題同思想品德加以區(qū)別，采用心理學(xué)的方法和技術(shù)解決學(xué)生日益增加的心理困擾。

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中圖分類號：G633.96文獻標識碼：A

Exploration of Function of Sports Education to Junior High

School Students Mental Health Education

SUN Yan

(Junior High School of Kuangyan Town, Cixi, Zhejiang 315318)

AbstractThe new curriculum education stage in obligations prescribed, should lay particular emphasis on making students understand and experience influence of sports activities to mental state. Because students in class often appear fear, emotionally unstable and other bad psychological phenomenon, which will seriously affect the normal PE teaching,and it also difficult to achieve good teaching effect, so students' psychological health education in gym class is very necessary.

Key wordsPE Education; Junior middle school students; psychological health; explore

1 心理健康的具體體現(xiàn)

（1）認知能力正常。認知能力也是人的基本能力，它是心理健康的基礎(chǔ)，也是衡量人的心理健康的首要標準。（2）智力沒有缺陷。智力是由人的觀察、思維、想像、和操作能力所構(gòu)成，是學(xué)生正常學(xué)習(xí)的基本心理條件。（3）有健康的理想和價值觀，理想是人生方向的動力。（4）個性健全，情操健康，有良好的人際關(guān)系。（5）對自己有恰如其分評價，并對困難和挫折有一定的承受能力。

而目前在體育教學(xué)中，大部分教師對學(xué)生的心理健康教育并不重視，造成體育教學(xué)質(zhì)量徘徊不前，這對學(xué)生健康成長帶來缺陷，為此，要結(jié)合體育教學(xué)的特點和體育項目，促進學(xué)生的心理健康的發(fā)展，已是迫在眉睫要解決的問題。

2 初中體育教學(xué)中進行心理健康教育的幾點措施

初中生是生理發(fā)育的第二高峰期，同時也是兒童過渡到成人的“心理斷乳” 期，心理上產(chǎn)生獨立、交往、尊重及適應(yīng)環(huán)境的種種需要。充分利用課堂教學(xué)氛圍，必須要適應(yīng)初中生的年齡特征，才能取得理想的教學(xué)效果。具有穩(wěn)定的心理狀態(tài)，是學(xué)生參加各項運動的前提條件。當前學(xué)生的情感比較單薄，存在著情感反應(yīng)和取向多方向、多角度和紛亂的問題。教師在教學(xué)中要創(chuàng)造教學(xué)情景，應(yīng)該恰當安排適應(yīng)學(xué)生喜聞樂見的體育項目，使得課堂近乎娛樂體育，或者選擇生動活潑的教學(xué)手段、組織方法給學(xué)生以愉快輕松的心理感受，促使學(xué)生的求知欲望增強。教師要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，要讓學(xué)生能在積極的心理狀態(tài)下參加學(xué)習(xí)，體驗到學(xué)習(xí)帶來的快樂和幸福，以達到學(xué)習(xí)的最佳效果。

培養(yǎng)學(xué)生主體意識。陶行知先生曾說“先生的責任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)”，要貫徹這一理念，教師應(yīng)該給學(xué)生一定的選擇權(quán)，讓學(xué)生能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能獲得更多積極的情緒體驗，促使學(xué)生積極人格的培養(yǎng)和磨煉，這樣有利于學(xué)生掌握技術(shù)動作和體現(xiàn)學(xué)生自己的個性。當滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要時，學(xué)生就會產(chǎn)生愉快的體驗。在技術(shù)形成的練習(xí)中讓學(xué)生自我表現(xiàn)。例如，籃球課是初中學(xué)生比較有興趣學(xué)習(xí)的一個項目，如果在學(xué)習(xí)、練習(xí)中受到阻礙干擾，學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)信心，女學(xué)生更為明顯。所謂阻礙干擾是指在學(xué)習(xí)進度、難度上超過了學(xué)生生理、心理的承受能力，及受學(xué)生身心個體差異的影響和教法、組織方法上的不力等等。因此最常用的方法，就是按不同的技能分組，而設(shè)置不同的教學(xué)目標，就樣可以讓每個學(xué)生在掌握籃球技術(shù)上都有一定的收獲。又如耐力跑是學(xué)生感到較為恐懼的項目。而近年來學(xué)生耐力素質(zhì)的下降己受到各級教育部門的普遍重視，我市自從安排體育中考，歷年來耐力跑都是必考項目。此時教師要正確對待學(xué)生存在的心理問題，要給予諒解、幫助、期待、和鼓勵。同時要動之以情，曉之以理，尊重學(xué)生維護學(xué)生的自尊心。在練習(xí)方法上可以用接力跑、定時跑、追逐跑、越野跑等不同的形式來提高學(xué)生的耐力素質(zhì)，學(xué)生只有選擇了適合自己胃口的項目和練習(xí)方法，學(xué)習(xí)會變得更為主動、樂觀、個性得到發(fā)揮，以利達到理想的教學(xué)效果。

3 學(xué)生是課堂教學(xué)的主體

學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自己的事情，作為教師，只能是一個引導(dǎo)者和促進者，教師不把已知、固定的結(jié)論強加給學(xué)生。體育教學(xué)中經(jīng)常會看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因為各種原因發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)效果不佳，而感到勞而無功，事倍功半；也有的學(xué)生由于怕苦、怕累主觀不努力，而造成個人意志薄弱自控能力差，還有的學(xué)生把練習(xí)目標定得過高，急于求成，出現(xiàn)（下轉(zhuǎn)第245頁）（上接第226頁）這種現(xiàn)象往往伴有自責和內(nèi)疚，也有學(xué)生有了一點進步驕傲之情溢于言表。此時教師要及時對學(xué)生進行心理誘導(dǎo)，主要可以改變練習(xí)情境來調(diào)整學(xué)生心態(tài)，也可以轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們參加感興趣的多種練習(xí)，同時可以創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生可以自由地表述自的情緒。

4 用游戲教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)

體育游戲，是指各種有規(guī)則限制的具有體力開發(fā)和智力開發(fā)價值的自身娛樂或集體娛樂活動的總稱。長期以來我們的教育內(nèi)容帶有濃厚的競技色彩，比較單調(diào)，對學(xué)生的興趣愛好考慮不夠，而體育游戲的興起給新課程下的體育課帶來新氣息新內(nèi)容，因為它內(nèi)容豐富多彩，在體育教學(xué)中倍受學(xué)生青睞，是學(xué)生最為感興趣的體育項目之一。例如我們上田徑教材時，也可以安排學(xué)生用游戲形式的練習(xí)“跑跳繩” 接力、“鴨步兔跳”接力、“綜合練習(xí)”接力等。上球類教材時可以安排“推運球” 接力、“搶傳接球比賽”、“角籃球比賽”等讓學(xué)生在不同的體育游戲中找到自己的位置，提高學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了身體，增進了同學(xué)間的友誼，而又消除了身體素質(zhì)較差學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自卑感心理。

5 課后提高學(xué)生心理健康教育的方法

課后教師應(yīng)及時針對性學(xué)生存在的心理問題提供幫助，提升心理教育的效果。對于在課堂上表現(xiàn)差的學(xué)生課后更加給予關(guān)心，通過談心向這些學(xué)生了解他們的個性特點和興趣愛好，進而可以在課堂上有針對性的進行幫助指導(dǎo)。對學(xué)生在課后所提出的心理問題要逐一進行認真細致地給他們分析、解釋，以利學(xué)生在課內(nèi)、外自覺參加體育學(xué)習(xí)、練習(xí)的自覺性得以強化，使他們樹立信心，啟發(fā)他們敢于面對挑戰(zhàn)，形成健全的人格，促進身心健康。

6 要正確評價學(xué)生存在的心理問題

體育課是教師進行知識傳授和教育學(xué)生的主要渠道，教師對學(xué)生的評價，貫穿課堂教學(xué)的始終。關(guān)系到課堂氣氛、教學(xué)效果以及學(xué)生的終身發(fā)展。當學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)如激動、煩躁、緊張等失控情緒時，此時教師要耐心告誡學(xué)生，不要因為一時的失誤，或錯誤而造成急躁、被動，要學(xué)會冷靜的思考，要分析原因，用什么方法來避免動作上的錯誤，改變技術(shù)手段轉(zhuǎn)劣勢為優(yōu)勢，這是提高學(xué)生心理健康的重要內(nèi)容。誠然，教師也要注重自身的心理健康，以健全的人格去影響學(xué)生，促進學(xué)生健康心理的形成。

7 結(jié)束語

體育教學(xué)中要加強對學(xué)生的心理健康教育，是幫助學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)效果的必竟之路，也是進行情感滲透的重要途徑。因此，教師要努力尋找教學(xué)契機，創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)、積極的人生態(tài)度，促進學(xué)生具有良好的社會適應(yīng)能力和健全的人格，我們必須正確認識和重視體育教學(xué)中提高初中生心理健康教學(xué)所采用的一切措施。

參考文獻

[1]許國喜.試論體育教學(xué)對學(xué)生心理健康的影響[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報,2001.4.

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村；二代初中學(xué)生；心理健康；教育策略

一、當前農(nóng)村初中二代學(xué)生的心理健康問題

心理健康問題是初中學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題，主要表現(xiàn)如下：

（一）偏激、固執(zhí)心理

現(xiàn)在的農(nóng)村初中學(xué)生有部分是“富二代”、獨生子女，在父母的呵護下成長，嬌生慣養(yǎng)，造成了他們唯我獨尊，嬌蠻任性的性格，部份學(xué)生以“自我為中心”，偏激、固執(zhí)，理解和尊重他人的能力差。

（二）自卑心理

在學(xué)校，有的任課教師迫于職稱評聘、榮譽、獎金發(fā)放等的壓力，為提高成績，采用排名次，以成績排座位的方法，使這些學(xué)生自卑心理加重；個別成績好的同學(xué)從心底里看不起他們，處處與他們劃清界限等等，周圍人的白眼，往往使他們的自尊心喪失，自卑感加重，對學(xué)習(xí)失去信心，成績一塌糊涂，行為孤僻，不與人交流。有些或是基礎(chǔ)差，或者學(xué)習(xí)方法不當，或是因為環(huán)境不佳，經(jīng)過努力后仍然得不到改善，于是責怪自己，怨恨自己，最后破罐破摔以求心理負荷的釋放。

（三）逃避心理

由于受多種因素的影響，如父母的過分寵愛、激烈地學(xué)業(yè)競爭、學(xué)校教育的欠缺，當代初中農(nóng)村中學(xué)生都不同程度的心理疾患，抗御挫折的能力比較低，缺少戰(zhàn)勝因難的勇力和信心，經(jīng)受不了批評，遇到挫折不是勇于戰(zhàn)勝困難，而是逃避困難，失去信心，甚至遇到挫折后感到壓抑、想不開，當他們在家庭和學(xué)校得不到溫暖和理解，他們會到其它地方去尋找朋友，尋找快樂。游戲廳、網(wǎng)吧、歌廳等地方是他們的首選，而到這些地方?jīng)]錢不行，于是他們就說謊行騙，用于維系他們空虛的生活。在這些地方他們有可能誤交上一些不三不四的社會朋友，也正是這種時候，往往是他們誤入歧途走向墮落走向犯罪的開始。嚴重影響了他們的身心健康。

（四）逆反心理

有些初中農(nóng)村中學(xué)生性格上自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進心不強，不愿意與人交流、性格內(nèi)向，不開朗，容易掉眼淚。自尊心過強、內(nèi)心較敏感，對老師親友等的管教和批評容易產(chǎn)生較強的逆反心理?？偢杏X有人在欺負他，斤斤計較，不合群。對父母產(chǎn)生怨恨情緒認為父母為了賺錢而拋棄了自己，對父母的外出不理解，甚至憎恨他們對眾人的歧視，他們本能地會筑起一道自我保護的防線，家庭監(jiān)護人的“苦口婆心”，老師的尖酸刻薄，同學(xué)的淡然冷漠，對他們來說是一種可怕的恐怖。他們首先想到的是如何還擊，“最大的侮辱莫過于不理睬”。他們表示了沉默，或者公然頂撞監(jiān)護人，有時他們也搞“破壞”，出老師的洋相，搗亂同學(xué)的學(xué)習(xí)。

（五）自棄心理

有些初中農(nóng)村中學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往變得消沉，課堂聽課不能集中注意力；同時由于缺少家庭對他們學(xué)習(xí)的監(jiān)督，他們的學(xué)習(xí)往往缺乏自覺性和主動性，學(xué)校布置的作業(yè)應(yīng)付了事，有的干脆不做不交作業(yè)，導(dǎo)致成績直線下滑。更令人擔憂的是學(xué)習(xí)無用論在他們心里滋長，他們認為以后不管學(xué)歷如何都是出去打工的，那現(xiàn)在學(xué)習(xí)好壞就無關(guān)緊要了。

（六）盲目自負心理

有些初中農(nóng)村中學(xué)生由于家庭教育是一片空白，長輩們只管他們吃的飽，穿的暖，其他的一切都希望學(xué)校來管。不管孩子在家里多么不守規(guī)矩，多么橫行霸道，他們都能忍讓和遷就。造成這些初中農(nóng)村中學(xué)生語言不文明，行為粗野，基本的日常文明禮貌規(guī)范都不遵守。學(xué)校的要求他們很難認真做到，比如，按時上課，按時完成作業(yè)等等。他們在學(xué)校里受不得一點委屈。特別是在班上和同學(xué)發(fā)生沖突時，往往喜歡去占上風(fēng)，要是沒有占到上風(fēng)的話，就會想方設(shè)法去報復(fù)。這部分學(xué)生在學(xué)校違反學(xué)校紀律，不服管教，總是大事不犯，小事不斷，罵人，打架甚至是斗毆。

（七）性格柔弱內(nèi)向心理

有些初中農(nóng)村中學(xué)生盡管有的是爺爺奶奶和其他親戚監(jiān)管，但是，畢竟與父母是親疏不同的，遇到一些麻煩事情會顯得柔弱無助，久之會變得不愿與人交流，性格內(nèi)向，不開朗。

（八）寂寞無聊心理

父母外出打工，有些初中農(nóng)村學(xué)生感到家庭空落，心理覺得寂寞無聊，進而產(chǎn)生心理躁動和抑郁問題。

二、當前農(nóng)村初中學(xué)生的心理成因分析

造成當前農(nóng)村初中學(xué)生心理問題的原因主要有以下幾個方面：

1.家庭方面

（1）隨著市場經(jīng)濟在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，一些文化水平不高的農(nóng)民不再以種植為業(yè)，而是在農(nóng)村開辦小商店，小工廠，當起了農(nóng)村的小老板，從而在農(nóng)村出現(xiàn)了“富二代”學(xué)生，有些富起來的家長只一昧地從金錢上的滿足子女，缺少教育，這些都使孩子產(chǎn)生唯我獨尊，嬌蠻任性的行為和自理能力差而依賴性強，自負等不良的心理問題。

（2）由于經(jīng)濟的原因，農(nóng)民外出務(wù)工，必然回家的次數(shù)就不多了，這些家庭的學(xué)生長期缺少父愛或母愛，無法享受正常的親情關(guān)愛。從生活期望上看，60%的留守學(xué)生希望“爸爸媽媽都在家”，13%則選擇“跟著爸爸媽媽去城里讀書”，希望“一個出去一個在家”占25%，這表明學(xué)生當前嚴重的“親情饑渴”。多數(shù)留守學(xué)生表示與在外地打工的父母相處時感到生疏冷漠、交流困難，可見長期的分離和缺乏聯(lián)系使得親子關(guān)系出現(xiàn)障礙，甚至出現(xiàn)“親生后母現(xiàn)象”，這無論對父母還是子女來說，都是巨大的心理創(chuàng)傷。在和留守學(xué)生交談中發(fā)現(xiàn)，他們感覺孤單無助，感到被遺棄，看到別的小孩和父母在一起感到難受，親子關(guān)系缺失對留守學(xué)生的心理健康、人格發(fā)育帶來了嚴重的后果。厭學(xué)、逃學(xué)、上網(wǎng)吧、離家出走現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不難理解了。據(jù)調(diào)查，留守學(xué)生宣泄煩惱的途徑，“憋在心里不說”的占32%，寫日記的占51%，由于缺乏或不愿意采取與監(jiān)護人或老師交流這些正式的宣泄方式，過半的學(xué)生積壓憂郁，必然產(chǎn)生自卑心理，還有一部分主要從同齡人中去獲取安慰，初中生自我意識、分辨能力差，容易被同伴的不良文化，一些越軌行為影響，嚴重的出現(xiàn)“拉幫結(jié)伙”現(xiàn)象。

（3）雖然外出打工的父母、留守學(xué)生和監(jiān)護人對待讀書和教育的認識大都比較積極，大多數(shù)留守學(xué)生都表示喜歡讀書，父母都表示只要學(xué)生想讀書，都會讓子女繼續(xù)讀書，但是留守學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況不容樂觀。老年人文化知識有限，有些甚至是文盲，很難輔導(dǎo)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)，能監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)不錯了，造成留守學(xué)生自律性差。據(jù)調(diào)查，留守學(xué)生中只有12.7%成績優(yōu)良，大部分居班級中等或中等偏下水平，這也充分反映了留守學(xué)生學(xué)習(xí)無人督促，處于散漫狀態(tài)的嚴重現(xiàn)實。

（4）馬斯洛需要層次理論中人的需要分為生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，而由長輩或親戚監(jiān)護的學(xué)生只能是滿足生理需要、安全需要，只負責照顧生活，農(nóng)村初中學(xué)生缺乏必要的家教氛圍，大多只限于吃飯穿暖之類的淺層關(guān)心，難以盡到對學(xué)生的教育責任。無論是隔代監(jiān)護還是親戚監(jiān)護，在監(jiān)護內(nèi)容上存在很大的盲區(qū)。留守學(xué)生遇到學(xué)習(xí)生活上的問題，無人傾訴，和監(jiān)護人存在溝通上的障礙。

2.學(xué)校方面

（1）大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校應(yīng)試教育過強，片面強調(diào)升學(xué)率，而忽略對學(xué)生的安全健康、道德素質(zhì)以及心理健康的教育，使得農(nóng)村初中學(xué)生連傾訴的渠道都沒有，更加孤立。

（2）學(xué)校教育的無奈和放任。留守學(xué)生在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，教師的關(guān)愛、集體的溫暖可以彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進行心理教育、生存教育、安全教育。一般學(xué)校里的問題學(xué)生多是一些二代學(xué)生，學(xué)校通常是懲罰性的教育，教師往往是知道“難以管理的”聽之任之，難以做到真正走到學(xué)生的心靈深處，促使其轉(zhuǎn)化。

3.自身方面

（1）大多數(shù)留守學(xué)生都是隔代撫養(yǎng)，因此代溝影響較大

留守學(xué)生不能同祖輩有效溝通，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至對長輩產(chǎn)生逆反情緒，不聽任何教導(dǎo)。在個性特征上，留守學(xué)生常常表現(xiàn)為兩種傾向：要么內(nèi)向、孤僻、不合群、不善與人交流；要么脾氣暴躁、沖動易怒；或者過分淘氣，做出一些特別舉動來吸引老師注意到自己。

（2）焦慮心理突出

有些留守學(xué)生看到了父母在外打工的困難與艱辛，無形中給自己增加了生活和學(xué)習(xí)的壓力，把自己的責任看得過重，認為自己不讀好書就對不起在外辛苦打工的父母。這樣，很容易引起他們內(nèi)心的焦慮。

（3）依賴心理較強

農(nóng)村初中學(xué)生多數(shù)由祖輩撫養(yǎng)，祖輩常對留守學(xué)生過分地照顧與保護，對他們百依百順，百事包辦，讓他們除了學(xué)習(xí)什么都別管。父母由于常年有外，總覺得有愧于學(xué)生，因此經(jīng)常給學(xué)生錢以補償，寧愿自己節(jié)衣縮食，也要盡量滿足學(xué)生的所有要求。由于對學(xué)生過分溺愛，導(dǎo)致學(xué)生形成較強的依賴心理。

4.社會方面

①留守學(xué)生一般都處于弱勢的地位，形成了天然的自我保護意識，當這種意識極端強化時，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進而不愿和人交往，對人不信任，對自己不自信和沒有公共意識等心理障礙，如果缺乏正當和及時的引導(dǎo)，可能就會產(chǎn)生各種心理上的問題。

②留守學(xué)生正處于人格形成的關(guān)鍵時期，但是，目前的社會環(huán)境復(fù)雜，良莠并存，特別需要父母和社會的關(guān)愛與引導(dǎo)?？墒撬麄兊母改高h在他鄉(xiāng)，關(guān)愛和引導(dǎo)缺位；同時中小學(xué)周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對于那些缺乏父母管教的留守學(xué)生來說簡直就是一個“潘多拉魔盒”。內(nèi)部疏于防范、外部誘惑多多，久而久之，留守學(xué)生中極易出現(xiàn)心理失范和越軌行為。

③農(nóng)村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補農(nóng)村初中學(xué)生家庭教育關(guān)懷的不足；農(nóng)村村級組織職能的異化和弱化；相關(guān)部門對一些娛樂場所不能有效管理，也使一些農(nóng)村初中學(xué)生沉迷其中而不能自拔。

三、農(nóng)村初中學(xué)生心理健康教育的措施

（一）要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高思想認識

農(nóng)村家長應(yīng)樹立正確的教養(yǎng)觀念，形成正確合理的教養(yǎng)方式。農(nóng)村家長應(yīng)改變讀書無用論的錯誤思想，不能片面地認為外出務(wù)工既能省學(xué)費又能掙錢，而應(yīng)該明白在知識經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，若子女未能通過上學(xué)豐富自己的知識經(jīng)驗，成年后很難適應(yīng)社會的要求。同時，他們還必須正確認識讀書不僅是學(xué)校和老師的事也是家長的事。家長不僅提供物質(zhì)上的支持，家長還要妥善安排留守學(xué)生的生活。要幫助農(nóng)民工學(xué)會家庭教育這門課。建議農(nóng)村父母與學(xué)生書信往來，更能表達和感受心聲。

（二）解決外地民工就學(xué)問題

鑒于父母在學(xué)生成長中無可替代的作用，以及農(nóng)村隔代監(jiān)護和親戚監(jiān)護的種種局限，政府應(yīng)設(shè)法解決民工流動子女受教育問題，降低民工子弟學(xué)校的創(chuàng)建門檻和收費標準，擴大供民工選擇的教育資源，最終使子女能夠隨父母一起在外生活，實現(xiàn)最優(yōu)的家庭教育模式。

（三）完善農(nóng)村解決留守學(xué)生問題的功能，完善監(jiān)護制度

目前，留守學(xué)生的監(jiān)護權(quán)制度尚屬空白，致使監(jiān)護權(quán)轉(zhuǎn)移無法可依，這是造成當前這一程序混亂的重要原因。近年來屢見報端的留守女孩被及留守學(xué)生失蹤等悲劇大都就是由于監(jiān)護權(quán)不到位造成的。因此政府應(yīng)完善這一制度，設(shè)計相應(yīng)的委托程序，明確雙方的責任和權(quán)利，并充分發(fā)揮當?shù)鼗鶎咏M織的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，加強委托監(jiān)護人的責任意識；健全親子關(guān)系，滿足子女親情需求，大力宣傳使父母轉(zhuǎn)變那種“只要給學(xué)生留下更多的錢，讓學(xué)生有實力接受更高的教育，就是對學(xué)生負責，也是自己辛苦打工價值的體現(xiàn)”的錯誤片面觀念，要充分重視子女情感需求和人格的健康發(fā)展。改變親子間的溝通和交流方式，提高溝通頻率，最好做到每個星期或至少半個月交流一次，溝通內(nèi)容不僅僅談學(xué)習(xí)，也要關(guān)注他們的道德發(fā)展和精神需求。要與學(xué)校和班主任老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對他們進行及時的引導(dǎo)教育。所有這些努力都可以實現(xiàn)情感補償，盡量彌補家庭教育的缺失。

（四）全方位、多角度對學(xué)生進行心理健康教育，將心理健康教育落到實處

一是建立“留守學(xué)生”檔案。記載好學(xué)生父母外出打工的地址及聯(lián)系電話、家庭成員情況和學(xué)生臨時監(jiān)護人姓名及聯(lián)系方法等。班主任主動電話聯(lián)系留守學(xué)生父母，讓家長盡量作到定時與子女通電話溝通感情、與班主任聯(lián)系了解學(xué)生在校情況。

二是開展豐富多彩的活動，寓心理健康教育于有益的活動之中。農(nóng)村學(xué)校要創(chuàng)造條件，開展豐富多彩并且有益于學(xué)生身心健康的教育活動，這些活動在提高學(xué)生知識水平的同時，也會使學(xué)生進入特定的心理氛圍，受到感染。

三是在學(xué)科教學(xué)中有機地滲透心理健康教育。把心理健康的教育寓于各科教學(xué)實踐中去。教師要各科教材中蘊含有適用于心理輔導(dǎo)的內(nèi)容素材，細心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導(dǎo)的實效。

四是采取個別輔導(dǎo)的方法。教師要隨時隨地觀察學(xué)生的心理動態(tài)，對有心理疾病的學(xué)生，要對癥下藥，可以進行個別交談、電話咨詢、信函咨詢，也可以設(shè)立"心理咨詢室"或"傾訴信箱"，也可以通過寫日記、周記的形式了解學(xué)生的心理動態(tài)，及時引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。

五是在學(xué)校開設(shè)“二線一室”。即：開通“親情熱線”，讓外出務(wù)工家長定期與子女通電話；開通“班主任熱線”，讓外出務(wù)工家長可隨時與班主任取得聯(lián)系；設(shè)立“心理健康咨詢室”，安排有經(jīng)驗的教師擔任心理醫(yī)生，及時幫助“留守學(xué)生”解決心理上的困惑。

六是學(xué)校還要開設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，開設(shè)“悄悄話信箱”，建起“心靈驛站”，幫助“留守孩子”解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解開心靈的“疙瘩”。

七是建立“家長”隊伍。學(xué)校的班主任、課任老師與留守學(xué)生“做對子”，當起學(xué)生的“代管家長”。掌握留守學(xué)生的基本情況。關(guān)心學(xué)生的精神成長，把學(xué)生的喜怒哀樂放在心上，注重留守學(xué)生的心理生活、道德情操、審美情趣的教育，與學(xué)生溝通情感，彌補“留守學(xué)生”的親情缺失。提供必要的幫助，關(guān)心學(xué)生的飲食起居、處理突發(fā)事件。善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，看到他們的閃光點，有了進步及時給予表揚和肯定，幫他們樹立信心，從而促使學(xué)生在良好的發(fā)展軌道上邁進。

（五）建立和完善農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護體系

充分利用黨政機關(guān)的富余人員以及中小學(xué)退休教師，在留守小孩較為集中的鄉(xiāng)村建立一些留守學(xué)生活動中心，作為社會教育基地，培養(yǎng)學(xué)生自信、自強和合作的人生態(tài)度；社區(qū)要建立幫扶機制，發(fā)動社會各界共同關(guān)心留守學(xué)生的健康成長，一是對貧困留守學(xué)生進行重點救助；二是組織機關(guān)干部與留守學(xué)生“一加一”幫扶結(jié)對子，每個干部作為責任人聯(lián)系1—2名留守學(xué)生，每周交流一次，加強心理上的溝通，并負責解決其生活中遇到的困難；三是發(fā)動退休老干部、老黨員做義務(wù)校外輔導(dǎo)員，對留守學(xué)生進行思想道德教育。同時，社區(qū)要承擔起優(yōu)化學(xué)校周邊環(huán)境的重任，對社區(qū)加強法制宣傳教育，配合當?shù)赜嘘P(guān)部門開展關(guān)愛、教育、救助留守學(xué)生活動。

關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的心理健康，是社會、學(xué)校、家庭的共同責任，需要全社會關(guān)注、參與，更需要學(xué)校教師積極參與，齊抓共管。讓我們對他們多一點呵護、多一點寬容、多一份熱情，讓他們擁有愉快的心境，成為一個身心健全、積極向上的人。能使他們在愛的陽光下健康成長，促進他們?nèi)?、和諧發(fā)展。

參考文獻：

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[4]丁志強主編：《教育管理心理學(xué)》，遼寧大學(xué)出版社，2001年.

[5]吳旭東、呂火明，《關(guān)愛農(nóng)村留守學(xué)生》。北京日報.

篇4

一、提高教師自身心理素質(zhì)，是培養(yǎng)聾生健康心理的前提

心理學(xué)研究表明，在學(xué)校，學(xué)生的心理健康狀況受到學(xué)校因素（學(xué)生對學(xué)校的態(tài)度）、班級因素（學(xué)生與同學(xué)的關(guān)系）和教師因素（學(xué)生與教師的關(guān)系）的制約，三者之中又以教師因素的影響力最大。而聾生不同于正常學(xué)生，由于聽覺障礙，無法從聽覺渠道接受語言，獲得信息，也無法用語言來表達自己的思想感情，他們只能借助表情、手勢、姿態(tài)等獲得信息與交流。由此可見，聾生比正常的學(xué)生更具有較強的模仿能力。從這個意義上來說，聾校教師的心理素質(zhì)狀況對聾生健康心理形成的影響比正常學(xué)校尤為明顯。因此，作為聾校語文教師，首先必須具有對特教事業(yè)的執(zhí)著追求，不斷開拓、勇于進取的精神，具有較強的心理承受力和自制力，做到性格開朗，心胸開闊，不怕挫折，遇順境時不驕傲，遇逆境時不消沉，頭腦冷靜，處事妥當。這樣走上講臺，在聾生面前是一個面帶微笑，充滿愛心，知識淵博，幽默風(fēng)趣，能引導(dǎo)他們經(jīng)受住學(xué)習(xí)上的各種挫折，帶領(lǐng)他們遨游知識海洋的教師。

許多心理素質(zhì)健康的語文教師，無論課前教室里出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，只要教師走上講臺，學(xué)生就會立即安定下來，教師運用自己的舉手投足、眼神臉色、語氣表情等來穩(wěn)定學(xué)生的情緒，帶領(lǐng)學(xué)生走進課文情境，或喜或悲、或抑或揚、很快地達到情感教育的理想效果。這樣學(xué)生的潛能就會得到很好的發(fā)揮。同時，教師還要根據(jù)聾生渴望獲得肯定和認可的心理特點，善于在課堂上捕捉他們的“閃光點”，及時鼓勵和表揚，點亮他們的心靈之花，從而啟動他們良好心理素質(zhì)形成的內(nèi)在機制。

二、激起學(xué)習(xí)的心理需要，是培養(yǎng)聾生健康心理的基礎(chǔ)

長期以來，在“應(yīng)試教育”觀念的支配下，聾校語文教學(xué)偏重對知識的傳授，甚至有的老師認為，聾生不需要各方面能力的開發(fā)，只要教師教的課文內(nèi)容、知識點能記牢就不錯了。忽視了對聾生的心理素質(zhì)的研究和培養(yǎng)，禁錮了他們的思想，扼殺了他們的個性，使得一部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，有的對學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮心理，耐挫能力極差，出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)語文成了一種不愉快的心理體驗。由此可見，要培養(yǎng)聾生良好的心理素質(zhì)，激起其學(xué)習(xí)的心理需要，增強自信心是基礎(chǔ)。

心理學(xué)認為：需要是激發(fā)個體心理活動與行為的原始動力。高年級段的聾生正處于青春期階段，許多調(diào)查結(jié)果也表明，處在青春期的學(xué)生，有求知的需要、自主的意識、受人尊重的需要及升學(xué)就業(yè)的愿望等等。為了激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的心理需要，增強自信心，教學(xué)中我始終堅持以正面人物進行引導(dǎo)，發(fā)揮語文教學(xué)所特有的“潛移默化”的熏陶作用，充分利用教材中的偉人、英雄及那些身殘志堅、自強不息、有所作為的殘疾人，為聾生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，從而增強他們的自信心。如學(xué)習(xí)《海倫.凱勒》這課時，為了使聾生更好地受到教育，首先突出介紹了海倫.凱勒的殘疾程度——海倫.凱勒一歲半就喪失了視覺和聽覺，成了一個又聾又瞎的孩子。接著著重講了海倫.凱勒面對自己眼中的生理殘疾，沒有自卑、自棄、自甘落后，更沒有悲觀厭世、走上絕路。而是在安妮老師的幫助下，海倫.凱勒以驚人的毅力克服了重重困難，繼續(xù)著她的學(xué)業(yè)。她七歲開始學(xué)盲文，八歲進盲童學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)到了許多新的知識；十六歲時，她進入了大學(xué)預(yù)科學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，十七歲時有名的拉德利夫?qū)W院破例地錄取了她，二十四歲大學(xué)畢業(yè)。通過學(xué)習(xí)有關(guān)海倫.凱勒不以缺陷自棄，刻苦學(xué)習(xí)、自強不息的艱辛求學(xué)歷程，大大地激勵了聾生。海倫.凱勒能經(jīng)過努力完成學(xué)業(yè)，你們經(jīng)過努力也是可以完成的。同時針對當今市場經(jīng)濟的發(fā)展，只要努力拼搏，殘疾人也可以與健全人一樣有所作為，對社會有所貢獻，受到社會的承認和尊重。在海倫.凱勒精神的感召下，聾生逐步樹立以她為榜樣，增強自信心，明確學(xué)習(xí)目的，并化為自覺的學(xué)習(xí)行動。這樣，在教學(xué)中激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們的耐挫能力，積極樂觀的心態(tài)，讓他們學(xué)會微笑面對學(xué)習(xí)前進道路上的重重困難，失敗時，不氣餒、不自責消沉，而是保持冷靜的頭腦，化不利因素為有利因素，在戰(zhàn)勝失敗的過程中，培養(yǎng)自己堅忍不拔、百折不撓的品德和意志。

三、建立融洽和諧的師生關(guān)系，是培養(yǎng)聾生健康心理的保障

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【關(guān)鍵詞】中職生；留守學(xué)生；心理健康

【中圖分類號】 G715 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2012)01-0048-01

一、中職留守學(xué)生的基本情況及成因分析

隨著農(nóng)民進城打工成為不少逆轉(zhuǎn)的潮流，許多農(nóng)村學(xué)生短期或長期失去監(jiān)護人，由隔代親人或其他親戚代為教育管理的未成年學(xué)生，即留守學(xué)生。目前全國有200萬留守學(xué)生，內(nèi)地經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)尤為嚴重。這些孩子由父母一方或隔代親人、親戚代為教育，在缺乏母愛、父愛的環(huán)境中成長，造成了事實上的“單親”家庭與“隔代教育”現(xiàn)象，缺乏足夠的家庭教育而導(dǎo)致“教育斷鏈”，形成心理多方缺陷。

二、中職留守學(xué)生心理發(fā)展存在的問題

（一）自卑、缺乏自信心

目前，我國農(nóng)村中職生大都是因升學(xué)考試失敗或家庭經(jīng)濟條件較差的學(xué)生，由于社會上存在的對中職生的偏見與歧視，往往使中職生在理想與現(xiàn)實發(fā)生矛盾時，不能正確地認識自我，在學(xué)生群體中自慚形穢，對自身能力缺乏信心，從而喪失努力學(xué)習(xí)的動力，加之他們原有的知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差，久而久之，便產(chǎn)生自卑心理。

（二）逆反、情緒控制能力較低

在中等職業(yè)學(xué)校，部分學(xué)生由于受家庭、社會、親友的影響，過多或過早目睹社會陰暗面，內(nèi)心深處不自覺地形成一種心理定勢，對學(xué)習(xí)與班規(guī)校紀抱有嚴重的逆反消極心理，對教師的批評教育置若罔聞，我行我素，生活上自暴自棄，得過且過。

（三）人際交往缺陷

青春期的中職生社會交往更加突出，他們面對的是一個相對開放的、全新的環(huán)境，內(nèi)心迫切渴望與人交往、宣泄情感，但主動性不強，且缺乏基本的交往知識和技巧，因此他們往往會排斥他人的價值觀念而樹立自己的自我認同，以自己的價值觀和是非觀念去要求他人的情況，對他人的優(yōu)點難以認同，對他人的缺點又難以容忍，往往容易引發(fā)人際沖突，在人際交往上往往會出現(xiàn)困惑，甚至有的學(xué)生會出現(xiàn)交往障礙。

三、留守學(xué)生生存現(xiàn)狀分析

（一）親情需求強，心態(tài)堪憂。由于經(jīng)濟的原因，農(nóng)民外出務(wù)工，必然回家的次數(shù)就不多了，這些家庭的學(xué)生長期缺少父愛或母愛，無法享受正常的親情關(guān)愛。在和留守學(xué)生交談中發(fā)現(xiàn)，他們感覺孤單無助，感到被遺棄，看到別的小孩和父母在一起感到難受，親子關(guān)系缺失對留守學(xué)生的心理健康、人格發(fā)育帶來了嚴重的后果。厭學(xué)、逃學(xué)、上網(wǎng)吧、離家出走現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不難理解了。

（二）學(xué)習(xí)狀況不容樂觀。雖然外出打工的父母、留守學(xué)生和監(jiān)護人對待讀書和教育的認識大都比較積極，大多數(shù)留守學(xué)生都表示喜歡讀書，父母都表示只要孩子能讀，都會讓子女繼續(xù)讀書，但是留守子女實際學(xué)習(xí)情況不容樂觀。我校95%以上的中職學(xué)生都是中考普高落榜后，家長為了讓孩子在學(xué)?；煲粋€高中畢業(yè)證而送到職校。

（三）監(jiān)護狀況堪憂。我校學(xué)生大部分缺乏必要的家教氛圍，大多只限于吃飯穿暖之類的淺層關(guān)情，難以盡到對孩子的教育責任。無論是隔代監(jiān)護還是親戚監(jiān)護，在監(jiān)護內(nèi)容上存在很大的盲區(qū)。許多中學(xué)生便會產(chǎn)生程度不同的心理健康問題。留守學(xué)生遇到學(xué)習(xí)生活上的問題，無人傾訴，和監(jiān)護人存在溝能上的障礙。

四、留守學(xué)生心理健康教育的措施

（一）加強思想教育特別是理想教育

理想教育應(yīng)從社會現(xiàn)狀分析入手，讓學(xué)生清楚社會和個人現(xiàn)實的差異，理想和現(xiàn)實之間的差異，從而盡量避免心理障礙;讓學(xué)生明確美好的未來對每個人的努力都是公正而均等的。使學(xué)生具備心理健康的素質(zhì)。

（二）正確認識自我，培養(yǎng)自信心

因中考的受挫，不少中職生幾乎完全否定了自我，給自己貼上了“我不行，我很笨”的標簽。因此，要經(jīng)常提醒學(xué)生經(jīng)常思考:我是個什么樣的人、我的理想是什么、打算怎樣度過職校三年的學(xué)習(xí)生活、我的優(yōu)勢和不足在哪里等問題。通過自我反省，要深刻的認識自己，對心靈真正有所觸動，同時不斷形成自己一套正確的自我評價標準，從而更好地在認識自我的基礎(chǔ)上塑造自我，形成并具有自信心。

（三）注重學(xué)生樂觀向上性格的培養(yǎng)

青少年時期是性格形成、發(fā)展和逐漸成熟的重要時期，著名的心理學(xué)家奧蘇貝爾把青少年時期稱為人格的再造期。要教育中職生努力學(xué)習(xí)文化知識和提高綜合職業(yè)能力，用智慧點亮人格發(fā)展的道路。著名心理學(xué)家容格有句名言:“文化的最后成果就是人格?！辈簧賹W(xué)生自卑、抑郁、嫉妒大多是由于對自身缺乏自信，而支撐自信最有力的基礎(chǔ)則是知識和能力。所以加強中職生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的教育、加強技能訓(xùn)練的過程至少是健全人格、優(yōu)化人格的一個重要渠道，從而逐漸培養(yǎng)中職生積極自信地面對生活和樂觀向上的性格。

（四）師生互動，加強學(xué)生的心理健康教育

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一、心理健康教育的必要性

新課標把心理健康教育作為初中思想品德教育的一個重要組成部分,必然有其科學(xué)性和合理性。

1.社會發(fā)展的要求。隨著我國經(jīng)濟、文化的發(fā)展,社會價值取向日趨多元化,人們的心理承受著不同程度的壓力。初中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期,社會上的變換使得他們不可避免地受到多方面的影響,在這些影響中有積極的影響,更有負面消極的影響。由于初中學(xué)生的判斷是非的能力還處于形成階段,沒有辨別力,這些負面影響會造成初中學(xué)生的困苦、迷茫、認識上的混亂,影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2.教學(xué)實踐的要求。初中生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期,更處于青春反叛時期,將會面對很多的問題,然而他們會由于礙于各種因素不好意思向教師和家長請教,自己在迷茫中掙扎。如,初中生剛剛意識到男女有別,對男女之間的接觸和交往非常敏感。如果有男女學(xué)生之間的交往密切一點,就會被其他同學(xué)傳緋聞――早戀。這勢必會造成當事人心理上的困惑。事實上,在初中階段男女之間確實會存在著喜歡,但只是一種簡單的好感,如果錯誤地引導(dǎo)學(xué)生,勢必給學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)帶來一定的負面影響。因此,在教學(xué)實踐中,勢必要關(guān)注學(xué)生的心理,對他們進行適度的心理健康教育,積極地引導(dǎo)他們健康成長。

3.教學(xué)目標的要求。初中的教學(xué)目標是促進學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展,實現(xiàn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。心理健康教育無疑是促進學(xué)生心理健康發(fā)展的有效途徑,只有心理健康成長,學(xué)生才能夠正確地面對學(xué)習(xí)和生活中的各種問題,避免各種消極的態(tài)度,順利地度過初中階段,更為以后的學(xué)習(xí)的生活奠定基礎(chǔ)。

二、中學(xué)生心理健康教育的途徑

中學(xué)生心理健康教育應(yīng)該立足于中學(xué)生自身的身心發(fā)展規(guī)律和初中教育目標,運用多種手段實施心理健康教育,促進學(xué)生的健康成長。

1.課堂教學(xué)法。課堂教學(xué)不僅是初中實施全面教育的基本組織形式,而且是學(xué)校心理健康教育最基本、最經(jīng)常和最實用的形式。教師在教學(xué)中會向?qū)W生傳授各學(xué)科的科學(xué)知識,在這些知識中包含著大量的心理健康教育內(nèi)容,只要充分地挖掘教材本身的心理健康因素,才能在向?qū)W生傳授知識的同時,讓學(xué)生受到人文精神的熏陶,形成良好的心理素質(zhì)。

2.實踐鍛煉法。學(xué)生是心理健康教育的主體。僅僅有認知是遠遠不夠的,認知只是心理健康教育的初級階段,最終要達到的目的是要實際地影響學(xué)生的心理健康。因而教師需要有目的、有計劃地組織一些活動,創(chuàng)設(shè)一些具體的情境,引導(dǎo)學(xué)生進入到情境,要求學(xué)生依據(jù)自己的心理實際,進行具體的心理訓(xùn)練,做出正確的心理判斷,逐步地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

3.集體教學(xué)法。初中學(xué)生已經(jīng)生活在班集體中,班級具有強大的教育功能,教師要通過建立優(yōu)秀、團結(jié)的班集體,在班集體中營造健康、積極、向上的班級氣氛,利用集體的力量對每個學(xué)生產(chǎn)生積極的心理影響。由于學(xué)生個體之間的差異性,教師要同時注意把集體教育和個體教育結(jié)合起來,解決學(xué)生中存在的個別問題,促進每個學(xué)生的心理健康。

4.情感陶冶法。教師可以利用一定的情境,通過有教育意義的文藝作品對學(xué)生進行感化和熏陶,使得學(xué)生在潛移默化中形成健康的心理素質(zhì)。如,使用幻燈片、錄像、電影等多媒體手段,讓學(xué)生觀看有意義的錄像和電影,影響學(xué)生的思想行為;組織學(xué)生進行音樂、美術(shù)、舞蹈等的欣賞,陶冶學(xué)生的情操,以起到心理健康教育的作用。

5.“兩難”教學(xué)法。著名教育學(xué)家和科爾伯格在論述如何對學(xué)生進行道德教育的過程中,提出“道德兩難法”,這個方法也同樣使用于對學(xué)生進行心理健康教育。教師可以通過心理案例讓學(xué)生進行討論,啟發(fā)學(xué)生積極思考心理問題,從心理沖突中尋找正確的答案,有效地發(fā)展學(xué)生的心理判斷能力,使得學(xué)生在日后面對各種問題時也能進行有效的自我心理調(diào)節(jié)。

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分,心理健康教育課程是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,是實現(xiàn)人格健康發(fā)展的重要途徑?！瓣P(guān)注全體學(xué)生身心的全面發(fā)展”已經(jīng)成為新課程的價值取向之一。初中的心理健康教育要達到理想完善的目標就必須明確心理健康教育的重要性,掌握實施心理健康教育的有效方法和途徑。

注釋:

①張立新.21世紀教師素質(zhì)綱要[M].中國社會出版社,2005,(2):205-207.

參考文獻:

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[2]丁志根.初中思想品德“問題探究”教學(xué)法的實踐與思考.寧波大學(xué)學(xué)報(教科版),2005,(2).

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關(guān)鍵詞：初中；思想品德課；心理健康教育

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的黃金階段，同時也是初中生形成健全人格，樹立正確人生觀、價值觀和世界觀的關(guān)鍵時期。因此，對于初中生來講，這一時期的教育尤為重要。作為初中教師，在思想品德課中滲透心理健康教育，能夠幫助學(xué)生解決這些心理困惑，減少負面情緒對他們的影響，從而讓他們開心快樂地成長。

一、初中生心理健康現(xiàn)狀及特點

（一）學(xué)校和家長忽視學(xué)生的心理健康教育

由于初中生面臨升學(xué)的壓力，所以學(xué)校和教師將大部分的時間和精力都放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上。很多教師將學(xué)生的思想品德課“霸占”過來，為學(xué)生補習(xí)，以此來提高學(xué)生該課程的成績。還有很多學(xué)校即使開展了初中思想品德課，也并沒有將心理健康教育滲透到當中，初中思想品德教師不過是敷衍了事，照本宣科之后，留下大部分時間讓學(xué)生自習(xí)。在心理健康教育方面，不僅是學(xué)校的重視度不夠，家長更是缺少對學(xué)生心理健康的關(guān)注。

（二）初中學(xué)生的心理特點

初中階段是學(xué)生成長過程中尤為重要的一個時期，也是學(xué)生形成正確人生觀、價值觀和世界觀的關(guān)鍵時期。但是這個年齡段的學(xué)生，無論是生理還是心理都在快速成長，他們開始邁入青春期，而處于青春期的學(xué)生思想極其不成熟，容易沖動，逆反心理嚴重，并且容易受到周遭環(huán)境的影響，情緒變化很不穩(wěn)定，過于敏感，一點小事也會讓他們的心理產(chǎn)生很大反應(yīng)，而且自卑、厭學(xué)等心理問題尤其嚴重。

二、在初中思想品德課中滲透心理健康教育的措施

（一）學(xué)校提高對思想品德課的重視度，關(guān)注學(xué)生心理健康

首先，學(xué)校必須安排充裕的課時，保證初中生思想品德課的時間，對于其他教師占用思想品德課的現(xiàn)象堅決予以杜絕。其次，教師要端正自己的心態(tài)，提高自身的心理健康水平，以身作則，讓學(xué)生潛移默化地受到教師正能量的影響。作為初中思想品德教師，除了要在課堂教學(xué)過程當中滲透心理健康教育，還要積極學(xué)習(xí)心理健康方面的知識。此外，還要能掌握班級內(nèi)學(xué)生的思想動態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生產(chǎn)生心理問題，一定要及時對其進行疏導(dǎo)和幫助。在農(nóng)村或者少數(shù)民族地區(qū)的初中學(xué)校，更應(yīng)該提高對思想品德課的重視度，教育部門要下達相關(guān)文件，關(guān)注初中學(xué)生的心理健康成長，力求學(xué)校在初中思想品德課中能夠?qū)⑿睦斫】到逃鳛橹攸c內(nèi)容講授，并在授課過程中針對初中學(xué)生反映的心理問題，采取有效辦法為其解決，讓其健康無憂的成長。

（二）初中思想品德課教師緊密聯(lián)系教材，滲透心理健康教育

在初中思想品德教材中，有很多內(nèi)容都是與學(xué)生的心理健康教育緊密相關(guān)的。作為初中思想品德教師，必須在培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的同時，幫助學(xué)生解決心理問題，讓他們的心理健康成長。首先，教師在課堂教學(xué)當中，應(yīng)當幫助學(xué)生正確認識自己，了解自我，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约哼M行客觀的評價。其次，教師在進行思想品德教育時，滲透心理健康教育，要教會學(xué)生如何排解自己的不良情緒。對于初中生而言，不良情緒的堆壓，是他們產(chǎn)生心理問題的重要原因之一。最后，教師要注重在思想品德課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信。對于敏感的初中生來說，他們最需要的就是認可和尊重，只要教師在日常的教學(xué)過程中，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵和表揚，就一定會讓他們更有自信。例如，在學(xué)習(xí)七年級思想品德《做自尊自信的人》一課時，教師就可以制定一份關(guān)于學(xué)生是否具有自信心的評測問卷，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，憑借第一直覺進行作答。然后在評分后，教師針對不自信的學(xué)生采取相應(yīng)的措施來提高他們的自信心，解決他們自卑的心理問題。

（三）在實際的教學(xué)過程中，滲透心理健康教育

在初中思想品德課的實際教學(xué)過程當中，教師要注重滲透心理健康教育。初中思想品德教材的特點是重視學(xué)生的情感體驗。與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)。因此，初中思想品德教師在教學(xué)過程當中，要設(shè)置一些能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)生活會遇到的問題，并且鼓勵學(xué)生自己對教材進行解讀，讓學(xué)生從書本中獲得情感體驗和獨特見解，以消除自己的不良情緒。除此之外，教師還可以通過生活實驗、心理健康對話實驗等教育形式，讓學(xué)生將自己內(nèi)心的所思所想表達出來，然后根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)給予疏導(dǎo)和幫助，從而促進他們的心理健康成長。

三、結(jié)語

在初中思想品德課中滲透心理健康教育，是學(xué)校對學(xué)生進行心理健康教育的有效途徑之一。因為初中思想品德課中很多內(nèi)容都與心理健康教育聯(lián)系得比較密切，二者能夠有效地結(jié)合。并且在初中思想品德課中滲透心理健康教育，能夠讓教師針對學(xué)生的心理問題，進行及時有效的疏導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理問題，培養(yǎng)其正確的人生觀、價值觀和世界觀。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 心理健康教育 現(xiàn)狀 成因

心理健康教育是中小學(xué)德育工作的有機組成部分，是推行素質(zhì)教育的必然要求。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理心理的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面都會遇到或產(chǎn)生各種心理困惑和心理問題。及時指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會解決這些問題和困惑，對于培養(yǎng)他們良好的個性心理品質(zhì)、堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強適應(yīng)社會生活的能力，促進心理素質(zhì)和思想道德、科學(xué)文化、身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，具有十分重要的意義。但就目前來看，現(xiàn)狀不容樂觀，本文就農(nóng)村初中心理健康教育現(xiàn)狀及其成因進行了分析。

一、農(nóng)村初中心理健康教育現(xiàn)狀

1.部分農(nóng)村初中教師心理健康出現(xiàn)問題。由于身處偏僻、生活壓力較大、爭相進城等諸多原因，近年來農(nóng)村教師的心理出現(xiàn)了許多問題，主要表現(xiàn)有：職業(yè)倦怠，心理疲勞，煩躁、憂郁、緊張、焦慮，情緒不穩(wěn)定有時甚至失控，行為偏差，人格障礙與人格缺陷，人際交往障礙和職業(yè)壓力感，人格缺陷與人際關(guān)系緊張，自制力差，職業(yè)適應(yīng)性差。

2.部分農(nóng)村初中學(xué)生的心理狀態(tài)不佳。我縣作為貧困縣區(qū)，絕大部分學(xué)校地處農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展滯后，面對升學(xué)的競爭、教師和家長的高期望值以及自身年齡發(fā)展的身心矛盾、留守兒童等問題，產(chǎn)生了各種各樣心理上的不適應(yīng)和困惑茫然，從而導(dǎo)致心理問題和行為偏差，逃學(xué)、上網(wǎng)、偷盜、抽煙、酗酒、打架斗毆等現(xiàn)象時有發(fā)生。

3.人們對心理健康教育認識模糊。農(nóng)村中小學(xué)之所以對心理健康教育不重視，主要緣于一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認識。主要表現(xiàn)為：“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固，認為心理健康教育是“多此一舉”;“教師中心”的觀念，壓抑著學(xué)生個性的張揚;不能認識到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點小。學(xué)生家長對老師說：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打！沒問題！”而老師也感到：這樣的家長通情達理，對老師信任，跟老師配合。

4.心理健康教育師資配備、硬件建設(shè)落后。目前我縣共有農(nóng)村初中45所，農(nóng)村初中教師中只有5人為心理學(xué)（包括應(yīng)用心理學(xué)、心理健康教育、心理咨詢）專業(yè)，還不能完全從事心理健康教育。即使別的老師勉強接受了相關(guān)的心理健康教育知識和技巧的培訓(xùn)，但由于對技巧掌握的生疏感或迫于工作上的壓力，仍然不愿意花時間活學(xué)活用。在農(nóng)村，心理健康教育尚處在萌芽階段，心理健康教育意識淡漠，人們往往忽視了對學(xué)生健全人格品質(zhì)的培養(yǎng)。農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)教師和家長根本沒有沒心理咨詢這個概念，農(nóng)村學(xué)校心理健康課和心理健康老師是虛設(shè)的。

二、原因分析

1.影響教師心理健康的原因。工作壓力過大、多重角色以及行政干預(yù)給教師帶來了心理困惑。教師的工作特點決定了教師的工作狀態(tài)不在于上8小時的班，還可能延續(xù)到一整天。而且教師既是知識的傳授者和學(xué)生活動的管理者，在長時間強大的壓力和多重角色的扮演下，勢必導(dǎo)致教師心理憔悴、精神狀態(tài)不佳，時間一長就會不同程度地患上心理疾病。另外，當前農(nóng)村教師的報酬水平還是難以反映教師的勞動價值，與公務(wù)員相比差距還是很大的，部分教師在心理上不平衡，再加上物價大幅度上升，使得教師生活產(chǎn)生困難。這些因素都對教師的心理情緒有一定的影響。

2.心理健康教育方法不當。主要是在整個社會文化氛圍中，心理學(xué)健康教育知識未全面普及，社會、學(xué)校、家庭對開展心理健康教育的認識不夠，小孩子辨別能力差，許多社會不良現(xiàn)象很容易影響他們。另外，心理健康教育方法不當也導(dǎo)致部分學(xué)生心理健康狀態(tài)不佳。教師不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。部分教師不善于了解學(xué)生的內(nèi)心世界，忽視了情感的交流、引導(dǎo)，教育方式、方法單調(diào)、刻板，不善于用發(fā)展的眼光看學(xué)生，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展。

3.心理健康教育在農(nóng)村初中被忽視。陳舊的教學(xué)觀依然統(tǒng)治著課堂教學(xué)，不民主的師生觀使學(xué)生主體性喪失，分數(shù)成為束縛學(xué)生個性發(fā)展的沉重枷鎖。而且大部分教師對心理健康教育的概念認識不清，對心理健康教育的重要性漠不關(guān)心，心理健康教育知識缺乏。在這種情況下，心理健康教育便成了一項無法落實的項目。

篇9

前言

中學(xué)生時期是形成社會價值觀念、養(yǎng)成行為習(xí)慣的關(guān)鍵階段，具有較強可塑性，此階段進行健康教育，能夠幫助學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)。但因?qū)ν饨绲膹娏姨骄坑懊舾械男愿駮r期，容易使先入為主的不良習(xí)慣占據(jù)主導(dǎo)地位，若不能及時加以糾正則易產(chǎn)生嚴重不良后果。

一、初中生心理健康影響因素

隨著社會大環(huán)境的發(fā)展與變化，新生事物不斷產(chǎn)生，人生觀、價值觀也在發(fā)生改變，外界及思想的變化嚴重影響青少年的心理健康，且隨著教育體制的改革，中國教育以分數(shù)至上為原則，注重智力的發(fā)展而忽略品德的培養(yǎng)，長期如此易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、抑郁等不良情緒，嚴重者導(dǎo)致人格障礙。生活質(zhì)量直接影響中學(xué)生心理健康狀況，留守兒童的增加、離婚率的升高以及獨生子女的增多等使得家庭教育不合理現(xiàn)象越來越嚴重，更多的學(xué)生、兒童越來越不能適應(yīng)現(xiàn)實社會，獨立性差、人性、安全感缺失等問題越來越嚴重。隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生能直接或間接接觸很多不健康內(nèi)容，抑制身心健康成長。加強對初中生心理健康教育，構(gòu)建積極、健康心理，形成健康、良好行為及生活習(xí)慣。

二、中學(xué)生心理健康教育重要性

心理健康除了要不存在心理疾病外，還需要具有正向性發(fā)展的心理狀態(tài)，學(xué)生心理健康狀態(tài)可從學(xué)習(xí)態(tài)度、自我修養(yǎng)以及與人關(guān)系等方面考究，學(xué)習(xí)占據(jù)學(xué)生的絕大數(shù)時間，心理健康的學(xué)生能夠保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)能力及智力，在正確認知自己的基礎(chǔ)上，通過不斷學(xué)習(xí)，進行自我修養(yǎng)的提高；中學(xué)生的主要交往人群為同學(xué)、老師及父母，學(xué)生進行自我正確定位，合理安排自己與同學(xué)之間的平行關(guān)系以及與老師、父母之間的垂直關(guān)系。心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，使用心理教育方法及教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成良好心理素質(zhì)，使學(xué)生身心全面、和諧發(fā)展、提高綜合素質(zhì)的一種教育活動。初中時期是培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的關(guān)鍵階段，身體健康與心理健康同樣重要。心理健康是一個長期且不斷發(fā)展變化的過程，進行心理健康教育時，要依據(jù)學(xué)生心理狀態(tài)，進行相應(yīng)的心理健康教育活動，使其保持積極、樂觀狀態(tài)，形成健康人格。中學(xué)階段是學(xué)生認知世界的開始，尚處于接觸社會的初級階段，想法還不夠成熟且對可能發(fā)生的事物存在不可預(yù)知性，不能準確判斷個人行為且造成的后果。初中生心理狀況易受到周圍環(huán)境的影響，處處充滿關(guān)愛且和諧穩(wěn)定的生長環(huán)境能夠促進學(xué)生身心健康成長，相應(yīng)的，不良的生活環(huán)境則會形成不利影響，使學(xué)生誤入歧途，在外界惡意挑戰(zhàn)及誘導(dǎo)下做出過激行為[1]。

三、初中生心理健康教育措施

1.樹立大教育觀念

心理健康教育屬于綜合性教學(xué)活動。首先，老師需形成心理健康教育的大教育觀念，實行心理健康教育時不僅只是進行單純的教學(xué)，還需要通過開展各項健康教育工作促進中學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)機智勇敢、積極開朗的個性特點。

2.加強心理健康教育學(xué)習(xí)的趣味性

通過講解具有趣味性故事及教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，組織小組討論，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感的表達，不僅能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)健康心理教育課程的樂趣，而且能夠培養(yǎng)團隊間的相互合作精神，培養(yǎng)創(chuàng)新、發(fā)散思維能力，促進個人素養(yǎng)的形成，建立正確人生觀、價值觀、世界觀。組織學(xué)生討論如早戀等正面對的問題，在大家討論的基礎(chǔ)上通過實例進行佐證，使學(xué)生正確面對并處理、解決問題，強化教學(xué)目的[2]。

3.健康教育與實際結(jié)合

我國還處于社會主義轉(zhuǎn)型時期，精神、物質(zhì)和諧共生，物質(zhì)條件逐漸得到滿足后，心理問題日益凸顯，特別是少數(shù)民族貧困地區(qū)學(xué)生，因生長環(huán)境、社會地位等原因，多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)不同程度心理偏差，出現(xiàn)自卑、焦慮等心理[3]。在心理健康教學(xué)過程中充分利用當?shù)匚幕Y源，傳承民族文化的同時化解學(xué)生心理壓力，提高民族自豪感。老師從學(xué)生角度出發(fā)，以寬容、理解的態(tài)度面對學(xué)生行為及想法，循循善誘，使學(xué)生充分認知自身存在的問題。

篇10

一、初中思想品德教育滲透心理健康教育的重要性

1.初中思想品德教育滲透心理健康教育是素質(zhì)教育的必然要求。素質(zhì)教育強調(diào)德智體美全面發(fā)展，重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康。心理健康教育是對學(xué)生進行心理知識傳授、心理問題疏導(dǎo)、心理常識普及和自我心理照顧的一門學(xué)科。在義務(wù)教育階段，尤其是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展較為迅速的階段，思想品德課應(yīng)該將心理健康教育放在一個突出的位置，讓學(xué)生從小就認識到心理健康的重要性，并通過心理健康教育促進素質(zhì)教育的整體發(fā)展。

2.初中思想品德教育滲透心理健康教育是促進學(xué)生心理健康發(fā)展的主要步驟。學(xué)生心理健康是學(xué)生正常學(xué)習(xí)、生活的重要保證，也是學(xué)生在人生道路上不斷前行的啟明星。學(xué)生唯有掌握基本的心理健康常識，并能夠正確分析自己的心理現(xiàn)狀，在遇到心理障礙時能夠通過自我剖析和自我緩解來解決心理問題，才能在一定程度上完成知識、能力和情感的發(fā)展目標。就目前的中學(xué)課程開設(shè)以及社會上的心理關(guān)愛機構(gòu)的開設(shè)情況來看，中學(xué)生心理健康教育的普及基本還是要依靠思想品德課的開展來推進。思想品德課可以系統(tǒng)地、完全地、定時地對學(xué)生進行心理健康教育，學(xué)生也可以以最為熟悉和接受的方式從心理健康教育中獲得有價值的信息?？梢哉f，心理健康教育在思想品德課中的滲透是促進學(xué)生心理健康發(fā)展的主要步驟。

二、初中思想品德教育滲透心理健康教育的探究

從以上分析中我們可以看出，初中思想品德課中滲透心理健康教育是必要的。為了保證這種滲透能夠達到應(yīng)有的效果，在心理健康教育開展時，課堂上的活動以及一系列課外活動都應(yīng)該包含心理健康教育的成分。

1.教學(xué)案例中心理健康教育的滲透。教學(xué)案例在思想品德課的課堂教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。這是因為教學(xué)案例具有生動性和真實性，對于初中階段的學(xué)生具有吸引力，可以使知識更加深刻地保留在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中。同時教學(xué)案例來源于學(xué)生生活的環(huán)境當中，在某種程度上可以讓學(xué)生較為順利地發(fā)生知識遷移和情感遷移行為，讓學(xué)生對教學(xué)案例中的行為有更深刻的體會。在心理健康教育中教學(xué)案例是十分必要的。心理健康教育包括心理知識傳授、心理問題剖析、心理常識普及、心理游戲開展等模塊，其中各個模塊都需要生動的教學(xué)案例作為例證支持。如學(xué)生輟學(xué)的案例、家庭溝通問題的案例、學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)的案例，甚至是學(xué)生試圖自殺的案例，這些案例所包含的心理健康知識將為課堂教學(xué)的開展提供較為豐富的素材，并在很大程度上保證了課堂教學(xué)開展的有效性。同時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生平時多關(guān)注此類信息，積極與周圍的師生及家長溝通以協(xié)助教師開展心理健康教育工作。

2.課外實踐中心理健康教育的滲透。課外實踐是思想品德課的組成部分。教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、紀念館、社會發(fā)展展覽館等感受祖國日新月異的變化，以激發(fā)學(xué)生的愛國之情。同樣心理健康教育也應(yīng)該將課外實踐作為課程建設(shè)的一部分。心理健康教育的課外實踐包括帶領(lǐng)學(xué)生進社區(qū)服務(wù)、開展社會小調(diào)查、參觀心理咨詢中心、與心理咨詢師對話等多種形式。其目的就是為了讓學(xué)生將書本中的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為生活中不斷變化和更新的動態(tài)知識。同時這種轉(zhuǎn)化還需要實現(xiàn)知識與能力之間的轉(zhuǎn)化，以幫助學(xué)生形成良好的社會認知能力和心理調(diào)適能力，并在此基礎(chǔ)上形成社會服務(wù)能力，以幫助他人進行心理咨詢和疏導(dǎo)工作。課外實踐中教師的角色是十分重要的，教師不僅要當好課外實踐指導(dǎo)教師的角色，同時還要時刻關(guān)注學(xué)生自身的身心發(fā)展變化，做好學(xué)生心理健康道路上的引路人。