導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇特長(zhǎng)愛(ài)好怎么寫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

簡(jiǎn)歷愛(ài)好特長(zhǎng)怎么寫

在簡(jiǎn)歷上寫自己的特長(zhǎng)一定要是你會(huì)的,假如你被聘請(qǐng)到了公司工作,你的愛(ài)好就有可能在工作上用的上,如果你在上面寫了些你不太會(huì)的或是沒(méi)有的特長(zhǎng),而公司有剛好需要你的特長(zhǎng),那么你就有可能被老板請(qǐng)去喝茶，在簡(jiǎn)歷中的說(shuō)服力不是很強(qiáng),如果再不具體只能是浪費(fèi)筆墨,甚至適得其反,所以在描述你的愛(ài)好與特長(zhǎng)時(shí)一定要注意以下問(wèn)題. 以下就是簡(jiǎn)歷愛(ài)好特長(zhǎng)怎么寫的內(nèi)容.

簡(jiǎn)歷愛(ài)好特長(zhǎng)怎么寫:寫強(qiáng)項(xiàng).

弱項(xiàng)不要寫,面試人員說(shuō)不定對(duì)哪個(gè)項(xiàng)目感興趣,有時(shí)會(huì)跟你聊兩句,尤其是接連幾個(gè)、十幾個(gè)面試之后,有些招聘人員愛(ài)聊一些輕松的話題,一旦聊到的是你的弱項(xiàng),絕大部分人會(huì)很尷尬,顯出窘態(tài),喪失自信,這對(duì)你很不利.更重要的是,招聘人員會(huì)覺(jué)得你在撒謊.

簡(jiǎn)歷愛(ài)好特長(zhǎng)怎么寫:不具體的愛(ài)好不寫.

這些都是非常寬泛的詞語(yǔ),比如你是鋼琴九級(jí),而你在簡(jiǎn)歷中只說(shuō)自己愛(ài)好音樂(lè),很可能會(huì)被誤解為你就是愛(ài)唱唱卡拉OK.不具體的愛(ài)好,通常會(huì)被大家理解為你根本就沒(méi)有真正的愛(ài)好,更糟糕的是,人們會(huì)認(rèn)為你的寫作水平很差.

簡(jiǎn)歷愛(ài)好特長(zhǎng)怎么寫:要適當(dāng)?shù)目浯?美化.

如果你平時(shí)比較懶散,可以寫上抗干擾力較強(qiáng),愛(ài)好輕音樂(lè)(尤其是催眠曲,不過(guò)對(duì)用人單位來(lái)說(shuō)是藝術(shù)修養(yǎng)的問(wèn)題).如果你活動(dòng)不積極,可以寫上獨(dú)立思考能力較強(qiáng),愛(ài)好閱讀(最好別人別打擾你拿著書睡覺(jué),喜歡學(xué)習(xí)的人多少給人人材的假象).如果你騙大一學(xué)生比較成功的話,可以寫上溝通能力較強(qiáng),愛(ài)好交際(擅長(zhǎng)欺上瞞下其實(shí)是個(gè)強(qiáng)勢(shì)).如果你騙大一學(xué)生比較失敗的話,可以寫上待人真誠(chéng),愛(ài)好助人為樂(lè)(有愛(ài)心其實(shí)還是不錯(cuò)的,說(shuō)不定用人單位正缺少一打雜的).

簡(jiǎn)歷愛(ài)好特長(zhǎng)怎么寫:最好能寫上一兩項(xiàng)體育愛(ài)好

否則招聘經(jīng)理會(huì)認(rèn)為你的體質(zhì)很差不適合運(yùn)動(dòng),或者你缺乏毅力不愿運(yùn)動(dòng),因?yàn)橛行┕ぷ餍枰?jīng)常出差或者加班,如此高強(qiáng)度的工作可能你心有余而力不足,

那么可能就不會(huì)聘用你.不妨寫上羽毛球等日常生活中經(jīng)常玩的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,既沒(méi)有高抬自己大多數(shù)時(shí)間都在撿球的水平,又沒(méi)有讓招聘經(jīng)理失望.

簡(jiǎn)歷愛(ài)好特長(zhǎng)怎么寫:切忌無(wú)中生有.

很經(jīng)典的一個(gè)例子,一個(gè)人在簡(jiǎn)歷中寫了自己的特長(zhǎng)是籃球,而自己卻沒(méi)有什么碰過(guò)籃球.結(jié)果在公司活動(dòng)中,老板叫他叫5個(gè)人去打籃球.結(jié)果可想而知,真實(shí)的水平暴露了,也讓人對(duì)你的誠(chéng)實(shí)產(chǎn)生了懷疑.不過(guò),事無(wú)絕對(duì),有人曾經(jīng)在電子簡(jiǎn)歷中寫了自己并不具有的英語(yǔ)四級(jí),結(jié)果因此而得到面試,而在工作中,公司也對(duì)這個(gè)人的業(yè)績(jī)給予肯定,認(rèn)為他是個(gè)不可多得的人才.

體說(shuō)來(lái),特長(zhǎng)和愛(ài)好只是一個(gè)附加的要求,企業(yè)不能太苛刻個(gè)人的興趣愛(ài)好.簡(jiǎn)歷愛(ài)好特長(zhǎng)怎么寫,要根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)寫.以下就是簡(jiǎn)歷愛(ài)好特長(zhǎng)怎么寫的內(nèi)容,供參考 、

2 樓

想找到好工作，必須重視寫簡(jiǎn)歷!

按robbin的話說(shuō)，簡(jiǎn)歷要抓住15秒原則，因?yàn)槊嬖嚬倜刻旖拥綆装偕锨Х夂?jiǎn)歷，他不可能花很多時(shí)間來(lái)仔細(xì)閱讀你的簡(jiǎn)歷，所以必須在很短的時(shí)間內(nèi)15秒讓他對(duì)你感興趣，否則就

沒(méi)有面試機(jī)會(huì)了。

所以發(fā)上來(lái)幾個(gè)模板讓大家參考一下。我很久沒(méi)有寫簡(jiǎn)歷了，希望簡(jiǎn)歷寫的好的同學(xué)也主動(dòng)來(lái)分享自己的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)簡(jiǎn)歷模板只是一個(gè)格式示范，內(nèi)容需要寫簡(jiǎn)歷的各位自己填寫。

寫簡(jiǎn)歷需要注意:

1.把自我介紹放在最前面，Highlight出來(lái)。自我介紹不要寫空話，要寫自己最強(qiáng)的特點(diǎn)和優(yōu)

勢(shì)，讓面試官一打開(kāi)簡(jiǎn)歷看到第一條就被抓住了眼球。

2.項(xiàng)目介紹要寫清楚，比如項(xiàng)目描述，用什么技術(shù)，你在團(tuán)隊(duì)中是什么職責(zé)，有沒(méi)有解決什

么問(wèn)題，要在項(xiàng)目介紹中突出自己的優(yōu)勢(shì)。

3.工作經(jīng)歷保證連貫性，內(nèi)容顯得要真實(shí)，不要浮夸。

4.個(gè)人信息要簡(jiǎn)短而完整。個(gè)人信息不要占據(jù)太多的位置。很多簡(jiǎn)歷個(gè)人信息就占了半頁(yè)，

面試官不會(huì)對(duì)你的個(gè)人信息有興趣。

5.整體的排版要緊湊，內(nèi)容翔實(shí)，條理清晰。

6.不要寫錯(cuò)別字。

7.對(duì)于有工作經(jīng)驗(yàn)的人來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)歷主要寫工作經(jīng)驗(yàn)，寫學(xué)校和學(xué)歷就夠了，學(xué)習(xí)的課程就不

要寫了。剛畢業(yè)的應(yīng)屆生，也應(yīng)該以在學(xué)習(xí)做的項(xiàng)目為主，不需要寫學(xué)的課程。

最I(lǐng)N簡(jiǎn)歷必備要素

A

言簡(jiǎn)意賅

Resume部分不能超過(guò)兩頁(yè)紙，最好控制在一頁(yè)紙之內(nèi)。有英國(guó)科學(xué)家稱，任何求職者的簡(jiǎn)歷都可以濃縮到一頁(yè)紙上，而且這個(gè)篇幅足夠容納個(gè)人的卓越經(jīng)歷，因?yàn)槿松恳粋€(gè)階段目

標(biāo)不同，個(gè)人展示的側(cè)重點(diǎn)也有很大變化。

B

強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)

近來(lái)，海選都是通過(guò)網(wǎng)上篩選關(guān)鍵詞來(lái)決定的，專業(yè)、GPA、名次、英語(yǔ)能力、自我評(píng)價(jià)，甚至是行文表述上都有關(guān)鍵詞，所以求職者一定要在這幾個(gè)方面下功夫，在情況屬實(shí)的前提下，仔細(xì)加工。如果導(dǎo)師是泰斗，就一定要強(qiáng)化在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行的工作，如果GPA很

高，那么開(kāi)門見(jiàn)山就把這一項(xiàng)寫出。

C

彰顯個(gè)性

所謂"resume"，強(qiáng)調(diào)"me"這個(gè)詞上，所以簡(jiǎn)歷一定要突出個(gè)性。如果人云亦云，很容易被淹沒(méi)在簡(jiǎn)歷的海洋中，每個(gè)人經(jīng)歷都不同，所以在具體操作時(shí)，一定要強(qiáng)化自身優(yōu)勢(shì)，突出與

所申請(qǐng)職位最契合的氣質(zhì)。另外，簡(jiǎn)歷的抬頭不要再寫所謂"個(gè)人簡(jiǎn)歷"、"求職信"這類標(biāo)題

了。開(kāi)門見(jiàn)山把自己的名字寫上，這既是自信的表現(xiàn)，同時(shí)也是尊重招聘者。

D

注意關(guān)鍵詞

簡(jiǎn)歷中有很多關(guān)鍵詞和特殊用法有其特定表達(dá)方式，不宜亂用。比如，Internship(學(xué)期實(shí)習(xí))、

Part-time(兼職)、mentor(導(dǎo)師)等。

E必備信息

篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、興趣愛(ài)好能給自己的生活增添樂(lè)趣。本課要引導(dǎo)學(xué)生明白光有興趣是不夠的，只有堅(jiān)持不懈地練習(xí)才能有所成績(jī)。

2、引導(dǎo)學(xué)生以持之以恒的態(tài)度培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，初步培養(yǎng)其“有耐心、有毅力”的品質(zhì)。知道堅(jiān)持就是不輕易放棄。

3、行為目標(biāo)：鼓勵(lì)學(xué)生尋找讓自己堅(jiān)持下去的辦法，知道堅(jiān)持就是每天積累一點(diǎn)，初步實(shí)踐“興趣+堅(jiān)持”的活動(dòng)。

教學(xué)重點(diǎn)：

明白堅(jiān)持就是不輕易放棄，堅(jiān)持就是每天積累一點(diǎn)，只有堅(jiān)持做，才能把興趣培養(yǎng)成特長(zhǎng)。

教學(xué)難點(diǎn)：

明白“堅(jiān)持與興趣”的關(guān)系，并嘗試實(shí)踐，努力獲得成功。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1. 事先選擇好展示特長(zhǎng)的學(xué)生，其事例要有代表性，要能讓同學(xué)們領(lǐng)悟到興趣和堅(jiān)持合起來(lái)，才能獲得成功。

2. 故事準(zhǔn)備：《白頭翁的故事》

《美麗的烏鴉變黑了》

3. 搜集關(guān)于“如何堅(jiān)持”的方法介紹。

教學(xué)過(guò)程：

（一）多樣的興趣，豐富的生活

1. 看課本，說(shuō)說(shuō)小朋友在干什么？

2. 你喜歡干什么？

3. 才藝展示：有繪畫、書法、器樂(lè)、朗誦、故事、表演等特長(zhǎng)的小朋友上臺(tái)展示自己的興趣專長(zhǎng)。

4. 小記者采訪：現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)小朋友去采訪這些“小明星”們，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己是怎么練就這身本領(lǐng)的？

（二）體驗(yàn)角色，尋找原因

1. 請(qǐng)學(xué)生讀一讀課本上的故事。

2. 想一想，為什么明明做不好事情？小組討論，幫助明明分析原因。

反饋交流。

總結(jié)歸納：不堅(jiān)持下去，什么本領(lǐng)都不能學(xué)到手。

3. 故事例舉：《白頭翁的故事》

《美麗的烏鴉變黑了》

4. 反思：我有沒(méi)有遇到過(guò)這樣的情況，即有沒(méi)有遇到過(guò)課本上出現(xiàn)的問(wèn)題：“我喜歡做的事也很多為什么我就做不好呢？”舉例說(shuō)一說(shuō)。

5. 想一想：為什么做不好？師生歸納問(wèn)題的癥結(jié)：光有興趣是不夠的，還要學(xué)會(huì)堅(jiān)持。

（三）不怕失敗，堅(jiān)持下去

1. 出示標(biāo)題：堅(jiān)持就是不輕易放棄。

2. 啟發(fā)思考：

當(dāng)你想努力寫好一個(gè)生字，連續(xù)寫了十幾遍，仍然寫不好，怎么辦？

當(dāng)你的圖畫快要完成時(shí)，弟弟不小心把你的畫撕破了，你怎么辦？

你練了好幾天跳繩，還是沒(méi)多大進(jìn)步，你怎么辦？

你做的風(fēng)箏已經(jīng)費(fèi)了很多材料，還是做得不好看，怎么辦？

3. 知心姐姐解難題：老師或能干的孩子扮演“知心姐姐”，小朋友以打電話方式提問(wèn)。

想一想，你在堅(jiān)持中碰到過(guò)哪些困難，該怎么辦？

4. 學(xué)生作舉手表決，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。讓學(xué)生看到，自己遇到過(guò)的困難，班上還有多少同學(xué)也遇到過(guò)。以此讓學(xué)生明白，每個(gè)人都會(huì)遇到困難的，關(guān)鍵是面對(duì)困難時(shí)怎么辦。

5. 看書上的插圖，看看堅(jiān)持的方法有哪些。

篇3

需要自我介紹的場(chǎng)合很多，自我介紹的方式也可以有很多種，且各有利弊，如果能根據(jù)所陳述對(duì)象的信息來(lái)對(duì)應(yīng)做針對(duì)性的自我介紹就會(huì)更好。下面小編為你帶來(lái)自我介紹應(yīng)該寫什么內(nèi)容的內(nèi)容，希望你們喜歡。

自我介紹包含四個(gè)方面我是誰(shuí)自我介紹的第一步是要讓面試官知道你是誰(shuí)。在這一步，你主要介紹自己的個(gè)人履歷和專業(yè)特長(zhǎng)，包括姓名、年齡、籍貫等個(gè)人基本信息;教育背景以及與應(yīng)聘職位密切相關(guān)的特長(zhǎng)等。生動(dòng)、形象、個(gè)性化地介紹自己的姓名，不僅能夠引起面試官的注意，而且可以使面試的氛圍變得輕松。個(gè)性化地介紹姓名有多種方式，你可以從名字的音、義、形或者從名字的來(lái)歷進(jìn)行演繹。

例如：從名字的音：我叫邵飛，諧音少非，希望生活能少一點(diǎn)是是非非。從名字的義：我叫俞非魚。古語(yǔ)有言：子非魚安知魚之樂(lè)。父母親希望我過(guò)得像魚兒一般自在逍遙。從名字的形：我叫陳赟。我的父親叫陳斌，斌的寶貝就是赟。從名字的來(lái)歷：我叫趙丹，趙本山的趙，宋丹丹的丹。父母希望我能夠像他們一樣幽默地對(duì)待生活。

我做過(guò)什么做過(guò)什么，代表著你的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。在這個(gè)部分，你主要介紹與應(yīng)聘職位密切相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)歷，包括校內(nèi)活動(dòng)經(jīng)歷、相關(guān)的兼職和實(shí)習(xí)經(jīng)歷、社會(huì)實(shí)踐等。你要說(shuō)清楚確切的時(shí)間、地點(diǎn)、擔(dān)任的職務(wù)、工作內(nèi)容等，這樣讓面試官覺(jué)得真實(shí)、可信。特別需要注意的是，你的經(jīng)歷可能很多，你不可能面面俱到，那些與應(yīng)聘職位無(wú)關(guān)的內(nèi)容，即使你引以為榮也要忍痛舍棄。

我做成過(guò)什么做成過(guò)什么，代表著你的能力和水平。在這部分，你主要介紹與應(yīng)聘職位所需能力相關(guān)的個(gè)人業(yè)績(jī)，包括校內(nèi)活動(dòng)成果和校外實(shí)踐成果。介紹個(gè)人業(yè)績(jī)，就是擺成績(jī)，把自己在不同階段做成的有代表性的事情介紹清楚。

你在介紹個(gè)人業(yè)績(jī)時(shí)，需要注意以下方面——

(1)業(yè)績(jī)要與應(yīng)聘職位需要的能力緊密相關(guān)。如果你應(yīng)聘文員，就不需要介紹銷售業(yè)績(jī);

(2)介紹“你自己”的業(yè)績(jī)，而不是團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)，因?yàn)橛萌藛挝灰衅傅氖恰澳恪保皇恰澳銈儭?

(3)業(yè)績(jī)要有量化的數(shù)字，要有具體的證據(jù)。不要用籠統(tǒng)的“很好”、“很多”;也不要用“大概”、“約”、“基本”等概數(shù)，而要用確切的數(shù)字，例如：我一周內(nèi)賣出了34箱方便面;

(4)介紹的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，不要說(shuō)流水賬，要著重介紹那些能體現(xiàn)自己能力的重點(diǎn);

(5)介紹業(yè)績(jī)?nèi)〉玫木唧w過(guò)程時(shí)，要巧妙地埋伏筆。例如：在介紹校外實(shí)踐成果時(shí)，你可以這樣描述：“在工作中遇到了很多的問(wèn)題，不過(guò)我還是成功地克服并達(dá)成了業(yè)務(wù)目標(biāo)?！币龑?dǎo)面試官提問(wèn)“遇到了哪些問(wèn)題”，然后你就可以進(jìn)一步闡述細(xì)節(jié)內(nèi)容，體現(xiàn)出自己處理問(wèn)題的能力。

我想做什么想做什么，代表著你的職業(yè)理想。在這個(gè)部分，你應(yīng)該介紹自己對(duì)應(yīng)聘職位、行業(yè)的看法和理想，包括你的職業(yè)生涯規(guī)劃、對(duì)工作的興趣與熱情、未來(lái)的工作藍(lán)圖、對(duì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的看法等。在介紹時(shí)，你還要針對(duì)應(yīng)聘職位合理編排每部分的內(nèi)容。與應(yīng)聘職位關(guān)系越密切的內(nèi)容，介紹的次序越靠前，介紹得越詳細(xì)。

你在自我介紹時(shí)，還應(yīng)該避開(kāi)介紹內(nèi)容的禁忌——忌諱主動(dòng)介紹個(gè)人愛(ài)好。忌諱使用過(guò)多的“我”字眼。忌諱頭重腳輕。忌諱介紹背景而不介紹自己。忌諱夸口。忌諱說(shuō)謊。忌諱過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有內(nèi)容。

自我介紹應(yīng)該寫什么內(nèi)容的還看了：

1.簡(jiǎn)歷中的自我介紹怎么寫?

2.一分鐘個(gè)性自我介紹

3.大學(xué)自我介紹要說(shuō)些什么

4.自我介紹作文寫什么

5.自我介紹怎么講

篇4

語(yǔ)文出版社與《教育》雜志社聯(lián)合主辦的第四屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇上，特級(jí)教師賈志敏老師上了一堂展示課，這堂課沒(méi)有精美的課件，沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，沒(méi)有煽情的語(yǔ)言，但就是這樣一堂課，不僅吸引了學(xué)生，也吸引了聽(tīng)課的老師，被公認(rèn)為一堂好課。因?yàn)槭谡n者的每一句話都真實(shí)自然，每一處指導(dǎo)都恰到好處，每一個(gè)提問(wèn)都切中要害，連語(yǔ)文出版社社長(zhǎng)王旭明老師聽(tīng)后都感嘆：“終于聽(tīng)了堂真語(yǔ)文課！”筆者看了賈老師的課堂實(shí)錄，也有感于當(dāng)前我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀（特別是各種競(jìng)賽課）：眼花繚亂的PPT，教師做作的表演和堆砌起來(lái)的假笑，毫無(wú)藝術(shù)性的提問(wèn)……總之一個(gè)字――“假”，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越走入誤區(qū)。在此，筆者也覺(jué)得有必要附和一下有識(shí)之士，呼喚“真語(yǔ)文”“真學(xué)語(yǔ)文”，摒棄“假語(yǔ)文”“假學(xué)語(yǔ)文”，讓語(yǔ)文課回歸本真。

真語(yǔ)文，真在用心閱讀

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）指出：“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”“教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性。尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)。教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀?！?/p>

本人對(duì)我校高二某班60名學(xué)生課堂讀書時(shí)間作了調(diào)查，結(jié)果是一節(jié)課讀書時(shí)間達(dá)10分鐘的僅占10%，達(dá)5分鐘的占35%，不足5分鐘的占55%，這個(gè)調(diào)查結(jié)果從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生讀書的現(xiàn)狀。在教學(xué)時(shí)間安排上，老師非常吝嗇，絕不多給一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生靜心去閱讀教材，取而代之的是教師無(wú)休止的講解，繼而是接二連三的提問(wèn)，再就是脫離文本的討論。沒(méi)有細(xì)讀，就開(kāi)始講解；沒(méi)有細(xì)讀，就開(kāi)始提問(wèn)；沒(méi)有細(xì)讀，就開(kāi)始討論。其實(shí)語(yǔ)文課讀課本是天經(jīng)地義的事，語(yǔ)文課沒(méi)有讀書聲，這絕對(duì)是背離語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的。

筆者認(rèn)為，學(xué)生閱讀教材、熟悉教材是語(yǔ)文課堂所有工作得以有效展開(kāi)的基礎(chǔ)，這工作沒(méi)做，或者做得不充分，后續(xù)工作必定沒(méi)有效果。即使老師口若懸河，講天花亂墜，學(xué)生頂多只是一個(gè)聽(tīng)眾罷了。有了真正意義上的讀書，有了充分的閱讀，學(xué)生才能全面感知教材，才能體會(huì)到讀書的樂(lè)趣，才能為更深層次的思考打下基礎(chǔ)。老師應(yīng)該慷慨一點(diǎn)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間反復(fù)閱讀教材，一節(jié)課，拿出10分鐘任學(xué)生閱讀教材不為多，而如果少于10分鐘，教師就要要反思自己的教學(xué)了。

現(xiàn)在的課堂，是老師提出一個(gè)或一串問(wèn)題，獨(dú)攬大權(quán)，學(xué)生只是干尋找答案的活。老師依靠對(duì)這些問(wèn)題的探討，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，這種做法看來(lái)無(wú)可非議，但我們是否想到，老師們已經(jīng)嚴(yán)重忽視了學(xué)動(dòng)提問(wèn)題的權(quán)利。問(wèn)題是老師的問(wèn)題，思路是老師的思路，面對(duì)豐富的文本，幾十個(gè)學(xué)生的想法呢？他心得、他們的疑惑都沒(méi)有機(jī)會(huì)浮出水面。年復(fù)一年的累積，學(xué)生思維的惰性不斷滋長(zhǎng)，主動(dòng)表達(dá)自己富有個(gè)性的思想的欲望慢慢泯滅，只習(xí)慣在別人指定的思維線路上走，質(zhì)疑思維銷聲匿跡了，課堂上是“英雄所見(jiàn)略同”。我們提倡，讓學(xué)生積極思考老師問(wèn)題的同時(shí)，也應(yīng)該有屬于學(xué)生自己的問(wèn)題，有了來(lái)自學(xué)生自己的問(wèn)題，沉悶的課堂一定會(huì)碰撞出火花。

真語(yǔ)文，真在用情寫作

筆者在教學(xué)中的確感覺(jué)到，學(xué)生作文難寫，教師作文難改，學(xué)生的寫作水平長(zhǎng)期得不到有效提高，甚至停滯不前，寫作教學(xué)長(zhǎng)期呈低效狀態(tài)，成為制約語(yǔ)文教學(xué)的頑癥。癥結(jié)何在？新《課標(biāo)》要求我們語(yǔ)文教師必須要突破原有的寫作教學(xué)模式，采用開(kāi)放式教學(xué)方法，放飛學(xué)生寫作的翅膀，讓他們翱翔于廣闊的寫作空間。

新《課標(biāo)》指出：“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！痹诖耍P者借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)，提出自主研究性寫作模式，僅供參考。

所謂“自主研究性寫作”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、個(gè)人特長(zhǎng)，自主擇題，確定寫作內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)研究、合作交流，形成自己的認(rèn)識(shí)并加以表達(dá)，最終完成寫作的一種寫作方法和寫作教學(xué)模式?！白灾餮芯啃詫懽鳌本哂幸韵聨讉€(gè)特點(diǎn)：

第一，寫作的自主性?！白灾餮芯啃詫懽鳌钡闹黧w是學(xué)生，他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和個(gè)人特長(zhǎng)，自主確定寫作內(nèi)容，給了學(xué)生廣闊的寫作空間。

第二，寫作的研究性。“自主研究性寫作”要求學(xué)生在寫作前，根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，對(duì)寫作的內(nèi)容作一番深入的研究，即思考寫什么，怎么寫，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、審美能力、學(xué)習(xí)能力的提高都是一次促進(jìn)。

真語(yǔ)文，真在講出真我

相當(dāng)多的教師尤其是青年教師太依賴教學(xué)參考書，甚至于離開(kāi)它就上不了課，這說(shuō)明我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)還都未得到正確的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文能力不是教出來(lái)的，是在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中的不斷感悟與積累的而獲得的。每一堂課教學(xué)內(nèi)容不同，教師上課前應(yīng)設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文課怎么上呢？沒(méi)有教參的課文怎么講呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，講出教師自己認(rèn)真閱讀后得到的感悟就行了，講出真我。

怎樣才能講出真我呢？

備課時(shí)一定先熟讀課文，確有必要再看教參書，切忌在閱讀課文之前把教參上的課文分析抄到教案上。只有經(jīng)過(guò)自己用心閱讀，才能有新的感悟和發(fā)現(xiàn)，這樣的課才是講出了你自己的心得，也才能講到學(xué)生的心里去。例如我們?cè)谥v魯迅的小說(shuō)《祝?！?，分析小說(shuō)的主人公祥林嫂的人物形象時(shí)，都認(rèn)為祥林嫂是一個(gè)很不幸的女人，她被迫改嫁、丈夫去世、愛(ài)子被狼吃掉、最后在富人們的祝福聲中孤獨(dú)地死去，遭遇很悲慘；但是我們?cè)诹_列祥林嫂的悲慘遭遇時(shí)，往往忽略了一個(gè)時(shí)間點(diǎn)。如果我們仔細(xì)閱讀課文就會(huì)發(fā)現(xiàn)，主人公祥林嫂的悲慘遭遇都與春天有關(guān)――立春之日，丈夫死去；孟春之日，被迫改嫁；暮春之日，痛失愛(ài)子；迎春之日，一命歸天。這當(dāng)然是作者魯迅先生有意這樣設(shè)計(jì)的，言外之意，祥林嫂與春天無(wú)緣，由此我們可以形象地概括主人公祥林嫂的人物形象――一個(gè)沒(méi)有春天的女人。這樣小說(shuō)的主題思想才更具震撼力，而這樣的分析，教參書上是沒(méi)有的，非仔細(xì)深入閱讀不足以發(fā)現(xiàn)和概括。

篇5

這類節(jié)目。大多具有新奇的特點(diǎn)，因而吸引了眾多的觀眾，如年初以來(lái)風(fēng)靡一時(shí)的劉謙的魔術(shù)節(jié)目。還有那武功卓絕的民間高手。練就獨(dú)門絕技的江湖奇人，等等，收視率自然不錯(cuò)。

讓具有某種才能的人物矜奇炫技，展示他們的特殊才情，令觀眾大開(kāi)眼界之余，一般還表達(dá)出了一種價(jià)值取向――或者宣傳一種向上的精神，可以勵(lì)志：或者顯露一門精湛的技藝，可以益智：或者展示一種精彩的美感，可以欣賞。有時(shí)幾種情形兼而有之，當(dāng)然更是上品。

然而，有的節(jié)目所“秀”之“才”，太過(guò)另類，在他所展示的那一，最上，或許無(wú)人能及，可節(jié)目觀賞性既不強(qiáng)，也不宜學(xué)習(xí)提倡，又沒(méi)有什么技術(shù)含量，甚至給人反感。

1、“眼書”秀

某電視節(jié)目中的“眼書”就是一例。雖然屏幕上打出了“請(qǐng)勿模仿”的提醒字樣，但是這個(gè)節(jié)目給觀眾帶來(lái)了什么呢?表演者用眼皮拖著一支巨大的毛筆，費(fèi)時(shí)1分多鐘在地面的紙上寫了一個(gè)巨大的“龍”字，這是藝術(shù)嗎?恐怕不是。是特殊功能嗎?看著表演者痛苦的神情，明顯是受罪，也不像是特殊功能。那是什么呢?在筆者看來(lái)，是在人體危險(xiǎn)的部位展示一種對(duì)痛苦的耐受力，既危險(xiǎn)，也毫無(wú)美感可言，更無(wú)益處。少年兒童看了可能害怕，萬(wàn)一有的孩子好奇也學(xué)起來(lái)，后果不堪設(shè)想。這樣的“才藝”，不“秀”也罷；沒(méi)有這樣的才能，毫無(wú)遺憾；這樣的節(jié)目，社會(huì)效果并不見(jiàn)得好。

同樣是特殊的運(yùn)筆寫字，有的手臂殘障人士用嘴咬著毛筆寫字，比起上述的所謂“眼書”。那才是真正的特殊書法人才――既寫出了不錯(cuò)的書法，更展示了身殘志不殘的自強(qiáng)不息的精神。

2、“神童秀”

一些電視臺(tái)專門開(kāi)辟了展示兒童才藝的欄目，欄目設(shè)置一般都積極健康，富于童趣。來(lái)到欄目的兒童，其表現(xiàn)大多天真爛漫、自然可愛(ài)。展示了他們既全面發(fā)展。又具有特長(zhǎng)個(gè)性的精神面貌。

可是有的節(jié)目。往往只顧一點(diǎn)，不及其余。只因那個(gè)小孩具備某方面的特長(zhǎng)愛(ài)好，小有成績(jī)，便推土秀場(chǎng)，無(wú)原則地放大：如一個(gè)9歲的小學(xué)生，打算利用課余時(shí)間寫一本10萬(wàn)字的小說(shuō)。假期中每天埋頭寫作達(dá)數(shù)小時(shí)。據(jù)介紹，他8歲時(shí)，寫了一本2萬(wàn)字的神話小說(shuō)，但他不滿意。后來(lái)決定寫一本10萬(wàn)字的小說(shuō)。計(jì)劃寫完后投刊物發(fā)表。據(jù)老師介紹，這孩子成績(jī)中上，寫作成績(jī)突出。

如果真的寫了10萬(wàn)字，值得慶賀嗎?看到那未來(lái)的作家9歲就戴上一副眼鏡的樣子，令人既生憐憫，又添疑惑：那稚嫩頭腦怎么會(huì)產(chǎn)生10萬(wàn)字小說(shuō)的寫作動(dòng)力?他還有那并不輕松的學(xué)校功課，他是怎么兼顧的?即使完成了10萬(wàn)字的寫作，那“小說(shuō)”又有多大的價(jià)值?是否值得用一個(gè)少年的精神、體力、健康去置換?

篇6

寫人的作文，就是通過(guò)記敘人物的具體活動(dòng)，來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)、性格、道德品質(zhì)、精神風(fēng)貌及思想感情。要想寫好寫人的作文,必須學(xué)會(huì)以下幾個(gè)方面的技巧、方法。

(作文庫(kù)網(wǎng) zuowenku.net整理)

一、抓住特點(diǎn)。有的同學(xué)愛(ài)學(xué)習(xí)、有的同學(xué)愛(ài)幫助別人，有的同學(xué)愛(ài)做小手工，有的同學(xué)愛(ài)吃零食，等等。這“愛(ài)學(xué)習(xí)”“愛(ài)幫助別人”“愛(ài)做小手工”“愛(ài)吃零食”就是這些人的主要特點(diǎn)。寫人的作文就是要抓住這些特點(diǎn)，通過(guò)特點(diǎn)反映出這個(gè)人是什么樣的人，有什么樣的思想品質(zhì)，等等。這些特點(diǎn)抓得越準(zhǔn)確，事例寫得越具體，給讀者留下的印象就越深刻。如《膽小的我》，就是抓住了“我”膽小的事，寫出了“我”膽小的性格特點(diǎn)。

二、選好事例。寫人的文章，也要寫事例，通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)事例來(lái)表現(xiàn)出這個(gè)人的特點(diǎn)（最好用兩、三件事來(lái)寫一個(gè)人）。選擇事例時(shí)，要選那些能打動(dòng)人、影響人、感染人，給人印象深刻的事例，也就是要選擇典型、新穎的事例。作文時(shí)，你第一個(gè)想到的事例不要用，第二個(gè)想到的事例也不要用，第三個(gè)甚至是第四、第五個(gè)想到的事例，你用在作文中一般容易吸引人、給人留下深刻的印象。這是因?yàn)槟闳菀紫氲剑瑒e人也容易想到，大家都把這樣的事寫在作文中，作文就成了人云亦云的“大路貨”，得不到高分或老師的好評(píng)。所選的事例要能充分表現(xiàn)人物的性格和品質(zhì)。當(dāng)你讀完《愛(ài)哭的妹妹》及《膽小的我》后，你對(duì)這位“妹妹”和“我”就有了深刻的印象了，作文就成功了。

三、運(yùn)用描寫。要想把人物寫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)，就要運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)、肖像等多種描寫方法。如《膽小的我》中“嚇得我大叫一聲，趕忙把眼睛蒙住，心‘怦怦’地跳個(gè)不停。”這句動(dòng)作描寫，把“我”膽小的性格寫得惟妙惟肖。描寫要符合人物的年齡、身份和職業(yè)。對(duì)同一個(gè)事物，一個(gè)小學(xué)生說(shuō)的話肯定同大學(xué)教授說(shuō)的話不一樣。

四、寫出細(xì)節(jié)。要把人物細(xì)微的動(dòng)作及其變化，寫具體，寫生動(dòng)。如《膽小的我》中“把禮物放在了一個(gè)明顯的地方”，第二天“故意給‘忘了’”。一“放”一“忘”，把“我”膽小的性格特征，給寫活了。

五、善用對(duì)比。對(duì)比是寫人作文經(jīng)常用到的寫作方法?？梢阅米约旱哪骋环矫嫣攸c(diǎn)、愛(ài)好、特長(zhǎng)和他人的對(duì)比，即橫向?qū)Ρ?；也可以寫自己現(xiàn)在在某一方面怎么樣和過(guò)去自己在某一方面如何進(jìn)行對(duì)比，即縱向?qū)Ρ?。通過(guò)橫、縱對(duì)比，能把一個(gè)人的思想品質(zhì)、精神風(fēng)貌、主要特點(diǎn)給突出形象地表現(xiàn)出來(lái)。運(yùn)用對(duì)比描寫，不應(yīng)該勉強(qiáng)湊合，適合采用對(duì)比寫法就用，不適合采用對(duì)比寫法的就不要用。

(作文庫(kù)網(wǎng) zuowenku.net整理)

六、為了便于同學(xué)們理解記憶，編了以下順口溜：

寫人文章并不難，抓住特點(diǎn)是關(guān)鍵。

選擇事例一二三，典型新穎考慮全。

描寫方法有五個(gè)，交靠運(yùn)用文章鮮。

運(yùn)用細(xì)節(jié)不呆板，突出中心記心間。

篇7

一.怡情

將培養(yǎng)學(xué)生的美好心靈，塑造學(xué)生的健康人格以及熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情作為作文教學(xué)的靈魂。充分發(fā)揮閱讀的作用，用積淀在作品中的道德倫理、理想信念等方面的精華陶冶學(xué)生的心靈。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，在積極參與社會(huì)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程中，去積極體驗(yàn)人生。如有意識(shí)地設(shè)置困難和障礙，讓學(xué)生去經(jīng)受失敗、經(jīng)歷挫折，逐步培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神。以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，營(yíng)造作文氛圍，始終保持積極的心態(tài)：愛(ài)說(shuō)愛(ài)寫、想說(shuō)想寫、爭(zhēng)說(shuō)爭(zhēng)寫。

二.溝通

還作文的本來(lái)面目——與社會(huì)交往、對(duì)話的言語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)。從學(xué)生的交際需要出發(fā)，每次作文都要讓學(xué)生知道為什么寫，寫給誰(shuí)看，從而產(chǎn)生溝通的欲望和熱情。努力創(chuàng)設(shè)多維度、多層面的溝通情境，讓學(xué)生在與社會(huì)的各種關(guān)系的交往過(guò)程中，學(xué)習(xí)用語(yǔ)言文字去真實(shí)地表達(dá)自己的需求、思想和情感。建立良好的師生溝通渠道，教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)，貼近學(xué)生的生活，通過(guò)調(diào)查學(xué)情去了解兒童的道德需求、情感需求，了解學(xué)生的愛(ài)好、特長(zhǎng)、希望和困惑，對(duì)學(xué)生作文中的困難予以有的放矢的指導(dǎo)和幫助。

三.松綁

首先是解開(kāi)對(duì)學(xué)生作文心理的各種束縛，諸如作文以課堂為主陣地、以命題作文為主、以書面表達(dá)為主、以記敘文為主、以教材（師）命題為主、以審題為主等。努力創(chuàng)建一個(gè)民主的、樂(lè)于創(chuàng)造的、和諧發(fā)展的作文教學(xué)環(huán)境。

1、開(kāi)放要求。放寬種種過(guò)多過(guò)嚴(yán)的限制，降低不切實(shí)際的作文要求，不搞統(tǒng)一的作文標(biāo)準(zhǔn)，因人制宜地確定每個(gè)學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)，不吹毛求疵。先求愛(ài)說(shuō)愛(ài)寫，后求會(huì)說(shuō)會(huì)寫；先讓學(xué)生“放膽”寫，再讓學(xué)生“小心”寫。

2、開(kāi)放空間。作文不禁錮于課堂，局限于教材。讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從教材走向生活。把作文訓(xùn)練巧妙地結(jié)合于饒有興味的各類活動(dòng)之中，諸如參觀訪問(wèn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、文學(xué)社團(tuán)、廣播板報(bào)、征文競(jìng)賽、手工制作等。給學(xué)生提供更多的獲取生活積累和閱讀積累的渠道和方式，讓他們自由地發(fā)展他們的興趣、愛(ài)好。

3、開(kāi)放形式。變單一的訓(xùn)練形式為多樣化的、多個(gè)性特點(diǎn)的訓(xùn)練形式。一是口語(yǔ)交際與書面語(yǔ)交際結(jié)合，低年級(jí)不以說(shuō)、寫完整連貫的話起步，而是以各種形式訓(xùn)練學(xué)生愛(ài)說(shuō)、想說(shuō)、大膽說(shuō)的習(xí)慣。二是改革教材命題，讓學(xué)生從生活中、從閱讀中產(chǎn)生命題。作文可以有文有題，也可以有文無(wú)題；可以先有題后有文，也可以先有文后有題，只要能圍繞一個(gè)意思寫就行。三是多種文體結(jié)合，可以寫記敘文，也可以寫童話、寓言、科幻故事、日記、隨筆等。總之，給學(xué)生自我命題的自由，選擇文體表達(dá)形式的自由等。

4、開(kāi)放過(guò)程。改革過(guò)去“教師命題——審題立意——范文引路——依葫蘆畫瓢”的作文指導(dǎo)結(jié)構(gòu)，淡化審題，不設(shè)樣板，不設(shè)模式，代之以“感受生活——誘發(fā)欲望——交流信息——嘗試實(shí)踐——合作評(píng)改”的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在“寫什么、怎么寫、寫得怎樣”的全過(guò)程中，享有充分的自。

四.實(shí)踐

作文不著眼于給學(xué)生以完整的寫作知識(shí)體系，而在于讓學(xué)生去扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)歷學(xué)習(xí)全過(guò)程；不是灌輸給學(xué)生寫作技能技巧，而是在讀寫過(guò)程中，讓學(xué)生去感悟、發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律。在操作上，變過(guò)去的被動(dòng)的“接受式”為主動(dòng)的“探究式”。引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐與自然科學(xué)實(shí)踐，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)生活中，在對(duì)社會(huì)生活的觀察和體驗(yàn)中，在對(duì)大自然奧秘的探索中產(chǎn)生或選擇主題，從實(shí)踐中獲得豐富的素材，產(chǎn)生真切的體驗(yàn)，激發(fā)表達(dá)的欲望。

五.積累

篇8

一、為什么“讓兒童主動(dòng)參與建構(gòu)自己成長(zhǎng)需要的課程”？

1.課程是兒童成長(zhǎng)的需要。

——課程促進(jìn)兒童“成為自己”。教育是“讓人成為他自己”的過(guò)程，課程是“使人成為他自己”必須獲得的“經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)校課程通過(guò)引導(dǎo)兒童從自然和社會(huì)中獲取個(gè)人自由發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，讓其個(gè)體潛能得到充分發(fā)展。

——課程是滿足兒童成長(zhǎng)需要的養(yǎng)分。兒童成長(zhǎng)需要物質(zhì)和精神養(yǎng)分的滋養(yǎng)，這些精神養(yǎng)分主要靠課程提供。學(xué)校課程通過(guò)引導(dǎo)兒童從自然和社會(huì)中獲得個(gè)人自主發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)，讓其生命得到全面而又持續(xù)的成長(zhǎng)。

——課程是影響兒童一生幸福成長(zhǎng)的要素。不同課程對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響不同，適合的課程會(huì)讓人一生幸福成長(zhǎng)。學(xué)校課程通過(guò)引導(dǎo)兒童從自然和社會(huì)中獲得個(gè)人“終身有用的知識(shí)”，讓其能夠一生幸福成長(zhǎng)。

——課程是基于兒童生命成長(zhǎng)的體驗(yàn)。學(xué)校課程通過(guò)引導(dǎo)兒童從自然和社會(huì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中獲得個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讓其在探究自己學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)過(guò)程中成長(zhǎng)。

——課程是兒童生命成長(zhǎng)方式的選擇。兒童的成長(zhǎng)需要是兒童在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)與形成的，不同的課程對(duì)兒童生命發(fā)展影響不同，同一門課程不同的實(shí)施方式對(duì)兒童生命發(fā)展的影響也不同。學(xué)校課程通過(guò)引導(dǎo)兒童從自然和社會(huì)的探究過(guò)程中建構(gòu)適合自己成長(zhǎng)的方式，促進(jìn)個(gè)體身心、智慧、道德與情感的和諧成長(zhǎng)。

2.兒童是課程建構(gòu)的意義。

——兒童本身便是課程，每個(gè)兒童都是一個(gè)生命體，且具有獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，這種個(gè)性素質(zhì)構(gòu)成課程。兒童在學(xué)習(xí)生活中創(chuàng)造的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于自己來(lái)說(shuō)，這種創(chuàng)造過(guò)程往往需要再學(xué)習(xí)和再運(yùn)用，這便是課程；對(duì)于他人來(lái)說(shuō)，這種創(chuàng)造過(guò)程也是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這便也是課程。學(xué)校通過(guò)引導(dǎo)兒童主動(dòng)建構(gòu)自己成長(zhǎng)需要的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，讓他們通過(guò)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)為別人提供可學(xué)習(xí)的課程。

——兒童可以參與建構(gòu)課程。課程是學(xué)科知識(shí)體系，是社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，也是社會(huì)文化再生產(chǎn)。知識(shí)體系、生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)文化都是由人類創(chuàng)造的。兒童的成長(zhǎng)需要個(gè)體可以感受，個(gè)體也具有獲取知識(shí)、創(chuàng)造生活和建構(gòu)文化的能力。學(xué)校通過(guò)引導(dǎo)兒童參與課程決策、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，讓他們通過(guò)參與建構(gòu)課程促進(jìn)生命成長(zhǎng)。

——兒童能夠創(chuàng)造課程。兒童是天生的學(xué)習(xí)者，也是天生的創(chuàng)造者。兒童在生活中可以創(chuàng)造游戲、創(chuàng)造生活、創(chuàng)造玩具，還可以創(chuàng)造學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)。這些無(wú)論對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于群體來(lái)講都是有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。學(xué)校通過(guò)引導(dǎo)兒童在生活中不斷創(chuàng)新生活、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，讓他們通過(guò)建構(gòu)同伴文化促進(jìn)生命發(fā)展。

3.課程建構(gòu)是教學(xué)的方式。

——課程建構(gòu)是一種教學(xué)過(guò)程。從教學(xué)層面看，課程建構(gòu)是教師引導(dǎo)學(xué)生在教育情境中不斷生成經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。兒童參與課程的開(kāi)發(fā)、對(duì)學(xué)科知識(shí)自主建構(gòu)不斷創(chuàng)造、解釋著課堂事件，在這種創(chuàng)造與解釋的過(guò)程中內(nèi)容不斷變革，意義不斷生成。課程建構(gòu)中讓兒童經(jīng)歷“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之履歷”的過(guò)程就是教學(xué)。

——課程建構(gòu)是兒童學(xué)習(xí)方式。從學(xué)習(xí)層面看，課程建構(gòu)是兒童對(duì)文本、環(huán)境、教師和同伴進(jìn)行“‘意義與關(guān)系’重建的實(shí)踐”。兒童對(duì)客體世界意義的認(rèn)知關(guān)系、同他者溝通的人際關(guān)系、同自身對(duì)峙的自我反思關(guān)系所建“意義與關(guān)系”的實(shí)踐既是課程建構(gòu)，也是個(gè)體學(xué)習(xí)。兒童對(duì)課程建構(gòu)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)是課程建構(gòu)的路徑。

——教學(xué)是師生課程建構(gòu)的一種過(guò)程。從教學(xué)意義看，教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生不斷掌握科學(xué)文化知識(shí)和技能的活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)自我建構(gòu)文本，形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生按照適合自己的方式建構(gòu)知識(shí)和技能，形成一定的文化知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種兒童參與探究知識(shí)的教學(xué)過(guò)程就是課程建構(gòu)。

——教學(xué)是兒童課程建構(gòu)的一種方式。從課程需要看，課程需要教學(xué)實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，教學(xué)需要兒童參與對(duì)課程進(jìn)行重新開(kāi)發(fā)。教學(xué)如讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下按照自己的方式參與課程創(chuàng)生、創(chuàng)作自己的課程事件，學(xué)生在與課程事件的相互作用中，用其特有的方式建構(gòu)意義，這樣的教學(xué)便是課程建構(gòu)。

二、讓兒童在國(guó)家課程校本化實(shí)施中參與課程建構(gòu)與教學(xué)統(tǒng)整，

國(guó)家課程雖然以法定的形式規(guī)定必須開(kāi)設(shè)，但由于每個(gè)兒童有自己的成長(zhǎng)需要和課程建構(gòu)方式，可引導(dǎo)他們按自己的方式對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行創(chuàng)造性改編與再開(kāi)發(fā)，讓他們?cè)趪?guó)家課程校本化實(shí)施中參與課程建構(gòu)和教學(xué)統(tǒng)整。

1.讓兒童參與教學(xué)設(shè)計(jì)。

傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)由教師根據(jù)教和學(xué)的需要設(shè)計(jì)。從學(xué)的層面看，教學(xué)活動(dòng)的主體是兒童，“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”可讓兒童根據(jù)自己成長(zhǎng)需要和個(gè)體認(rèn)知方式參與教學(xué)設(shè)計(jì)。

——讓兒童參與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。課前，讓他們帶著“寫什么”、“怎么寫”、“為什么這樣寫”建構(gòu)知識(shí)和技能目標(biāo)，帶著“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“為什么這樣學(xué)”建構(gòu)過(guò)程和方法目標(biāo)，帶著“悟什么”、“怎么悟”、“為什么這樣悟”建構(gòu)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。課堂，讓他們圍繞“我學(xué)會(huì)了……”“我還想問(wèn)……”展示學(xué)習(xí)方式，共享同伴建構(gòu)。根據(jù)他人的“已知”和“想知”，完善學(xué)習(xí)目標(biāo)。

——讓兒童參與教學(xué)資源的建構(gòu)。課前，讓他們到網(wǎng)上或資料中查找背景材料，了解他人研究成果，設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，從不同層面認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂，讓他們通過(guò)展示學(xué)習(xí)方式共享自主建構(gòu)。人文學(xué)科可讓他們交流文本內(nèi)容和個(gè)體感受，自然學(xué)科可讓他們交流學(xué)科文化背景、知識(shí)建構(gòu)策略和拓展練習(xí)設(shè)計(jì)。

——讓兒童參與教學(xué)方法的選擇。課前，讓他們按自己喜歡的方式閱讀文本或自主實(shí)踐，探究所學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，帶著“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“為什么這樣學(xué)”建構(gòu)學(xué)習(xí)方法，在探究中不斷形成學(xué)習(xí)策略。課堂，讓兒童通過(guò)回答“你是用什么方法生成或解決問(wèn)題的”、“怎么想出這種方法的”，展示學(xué)習(xí)方式，了解同伴的學(xué)習(xí)方法。

——讓兒童參與探究方案的制訂。教學(xué)前，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，決定由學(xué)生設(shè)計(jì)“探究方案”還是自己設(shè)計(jì)。學(xué)生設(shè)計(jì)的，讓他們根據(jù)教師設(shè)計(jì)要求探究，在探究中設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)“探究方案”，帶著“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“為什么這樣學(xué)”等問(wèn)題建構(gòu)學(xué)習(xí)方法，圍繞“應(yīng)學(xué)會(huì)哪些問(wèn)題”、“如何探究這些問(wèn)題”建構(gòu)學(xué)習(xí)問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生課前設(shè)計(jì)的探究方案和自學(xué)情況，引導(dǎo)他們?cè)诮涣鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中完善探究方案。從某種意義上說(shuō)，兒童參與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的建構(gòu)、教學(xué)方法的選擇和探究方案的制訂過(guò)程既是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是對(duì)國(guó)家課程實(shí)施校本化的過(guò)程，也是課程建構(gòu)與教學(xué)統(tǒng)整的過(guò)程。

2.讓兒童參與教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)的本質(zhì)是讓兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，兒童學(xué)習(xí)過(guò)程就是一種知識(shí)建構(gòu)。讓兒童參與教學(xué)活動(dòng)便是對(duì)國(guó)家課程的校本化重構(gòu)。

——讓兒童自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的重要方式是“自問(wèn)自探”——自己“學(xué)出問(wèn)題”，自己“解決問(wèn)題”。課前，教師與學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)者原有知識(shí)和能力、課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容、自己對(duì)教材理解和把握等設(shè)計(jì)“探究方案”。學(xué)生按照“探究方案”學(xué)習(xí)，能“學(xué)會(huì)的”和“會(huì)學(xué)的”自己學(xué)，“學(xué)不會(huì)的”和“不會(huì)學(xué)的”生成問(wèn)題，課堂共同探究。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課前產(chǎn)生的問(wèn)題和一些學(xué)生探究問(wèn)題的思維障礙設(shè)計(jì)解決“共探問(wèn)題”的策略；然后再讓他們圍繞設(shè)計(jì)策略或個(gè)性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主探究，根據(jù)已知建構(gòu)新知。課后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“實(shí)踐練習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“實(shí)踐練習(xí)”將已學(xué)知識(shí)和生活鏈接，引發(fā)再生問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題走近生活，走入書海，走向?qū)嵺`。

——讓兒童參與互教。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生探究遇到不能解決的問(wèn)題，教師不要急于自己去教，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“互教”，讓“會(huì)的”教“不會(huì)的”，通過(guò)“教”指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生不斷提升。學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)后，應(yīng)引導(dǎo)他們總結(jié)獲得的知識(shí)和形成的策略，通過(guò)總結(jié)鞏固知識(shí)和技能，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)“學(xué)”，促進(jìn)他們學(xué)會(huì)“教”。從一定意義上說(shuō)，讓兒童在教學(xué)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)和同伴互教是國(guó)家課程校本化實(shí)施的一種策略，也是促進(jìn)課程建構(gòu)和教學(xué)統(tǒng)整的有效方式。

3.讓兒童參與教學(xué)評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種策略，也是促進(jìn)國(guó)家課程校本化實(shí)施的一種方式。兒童參與教學(xué)評(píng)價(jià)本質(zhì)上是讓他們以自己的視界看待課程建構(gòu)和教學(xué)“鏈接”的成效。

——讓兒童學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)。每節(jié)課后，讓學(xué)生分析自己已會(huì)知識(shí)和技能，有哪些內(nèi)容沒(méi)有學(xué)會(huì)，對(duì)知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；回顧自己解決問(wèn)題的過(guò)程，在解決問(wèn)題過(guò)程中有哪些獨(dú)特的思維方式，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)；總結(jié)自己解決問(wèn)題的方法，這些解決問(wèn)題的方法中有哪些對(duì)于自己來(lái)說(shuō)是獨(dú)特的，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

——讓兒童學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的教。每節(jié)課后，讓學(xué)生回顧自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)同伴的幫助，是否教同伴學(xué)習(xí)，教的方式是否適合同伴的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)自己對(duì)同伴學(xué)習(xí)的影響；反思自己在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教和學(xué)的幫助，個(gè)體建構(gòu)的課程資源對(duì)自己學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)和教師教學(xué)有哪些幫助，今后建構(gòu)時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題，評(píng)價(jià)自己對(duì)課程建設(shè)的影響。在這個(gè)過(guò)程中，兒童通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)文本內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行重構(gòu)。從這個(gè)意義上說(shuō)，讓兒童學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)和教是促進(jìn)國(guó)家課程校本化實(shí)施的一種策略，也是促進(jìn)課程建構(gòu)和教學(xué)統(tǒng)整的重要舉措。

三、讓兒童在校本課程生本化實(shí)施中參與課程建構(gòu)與教學(xué)統(tǒng)整。

為了促進(jìn)學(xué)校教育更好滿足兒童成長(zhǎng)需要，新一輪課程改革提出建構(gòu)學(xué)校自己的課程——校本課程。校本課程基于學(xué)校，開(kāi)發(fā)和實(shí)施應(yīng)以兒童為本，讓兒童參與課程建構(gòu)和教學(xué)統(tǒng)整。

1.讓兒童參與校本課程的決策。

從目前現(xiàn)狀看，校本課程開(kāi)設(shè)科目絕大多數(shù)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定，但從客觀要求看應(yīng)由學(xué)習(xí)者決定，因?yàn)樾１菊n程開(kāi)設(shè)意義是對(duì)兒童成長(zhǎng)需要的補(bǔ)充。

——讓兒童按照個(gè)體興趣提供菜單。學(xué)校在決策校本課程科目時(shí)可向?qū)W生發(fā)放《課程建設(shè)調(diào)查問(wèn)卷》，根據(jù)學(xué)生愛(ài)好和需求按年級(jí)分類統(tǒng)計(jì)，了解每個(gè)年級(jí)學(xué)生喜歡的科目。

——讓兒童按照成長(zhǎng)需要選擇菜單。在開(kāi)設(shè)的眾多科目中，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好自由選擇課程，其中選擇人數(shù)較多的為本年級(jí)必修“公共課程”，其他作為個(gè)體選修內(nèi)容。因此，讓兒童參與校本課程的決策是促進(jìn)校本課程生本化實(shí)施的一種途徑，也是促進(jìn)課程建構(gòu)與教學(xué)統(tǒng)整的一種手段。

2.讓兒童參與校本課程的開(kāi)發(fā)。

每門校本課程的內(nèi)容不應(yīng)僅由專家和教師決定，而應(yīng)讓學(xué)生參與建構(gòu)。

——讓兒童參與校本課程思想的提煉。確定開(kāi)發(fā)的課程后，引導(dǎo)他們探究為什么要開(kāi)發(fā)這門課程，怎么樣開(kāi)發(fā)這門課程？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論，提升他們對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

——讓兒童參與校本課程內(nèi)容的建構(gòu)。開(kāi)發(fā)時(shí)，引導(dǎo)他們討論這門課程學(xué)什么？如何呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容？通過(guò)按學(xué)科結(jié)構(gòu)建構(gòu)課程，促進(jìn)課程建構(gòu)與教學(xué)融合。

——讓兒童參與校本課程方法的設(shè)計(jì)。開(kāi)發(fā)時(shí)，引導(dǎo)他們思考用什么方法開(kāi)發(fā)這門課程，通過(guò)開(kāi)發(fā)方法的選擇和設(shè)計(jì)，促進(jìn)他們掌握開(kāi)發(fā)策略。

——讓兒童參與校本課程資源的開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)時(shí)，引導(dǎo)他們參與文本、媒介、環(huán)境、活動(dòng)材料和教學(xué)方案的建設(shè)，通過(guò)個(gè)體對(duì)資源的建構(gòu)，促進(jìn)建構(gòu)能力不斷提升。據(jù)此可以說(shuō)，讓兒童參與校本課程的開(kāi)發(fā)是促進(jìn)校本課程生本化實(shí)施的重要途徑，也是促進(jìn)課程建構(gòu)與教學(xué)統(tǒng)整的主要方式。

3.讓兒童參與校本課程的教學(xué)。

校本課程教學(xué)的意義不應(yīng)以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，而應(yīng)把實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)作為教學(xué)的價(jià)值追求。教學(xué)時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們探究的技能，促進(jìn)課程建構(gòu)和教學(xué)的整合。

——讓兒童參與教學(xué)方案設(shè)計(jì)。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)他們自己設(shè)計(jì)探究方案，自主提出探究問(wèn)題，培養(yǎng)他們?cè)O(shè)計(jì)教和學(xué)的能力。

——讓兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)校本課程。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)他們自己設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇課程學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們實(shí)踐教和學(xué)的能力。

——讓兒童自主展示學(xué)習(xí)成果。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)他們用適合的方式展示自己的探究過(guò)程和學(xué)習(xí)收獲，培養(yǎng)他們?cè)u(píng)價(jià)教和學(xué)的能力。由此認(rèn)為，讓兒童參與校本課程的教學(xué)是促進(jìn)校本課程生本化實(shí)施的一條路徑，也是促進(jìn)課程建構(gòu)與教學(xué)統(tǒng)整的一種形態(tài)。

4.讓兒童參與校本課程的評(píng)價(jià)。

校本課程由兒童參與建構(gòu)，也應(yīng)讓他們進(jìn)行評(píng)價(jià)。

——讓兒童評(píng)價(jià)校本課程價(jià)值。教學(xué)時(shí)，讓他們反思這門課程的價(jià)值追求是否切合學(xué)校核心價(jià)值觀和課程計(jì)劃預(yù)設(shè)的愿景，培養(yǎng)他們整體建構(gòu)能力。

——讓兒童評(píng)價(jià)校本課程資源。教學(xué)時(shí)，讓他們觀照學(xué)校和師生所建構(gòu)的課程資源是否體現(xiàn)課程的價(jià)值追求和個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)他們的課程開(kāi)發(fā)能力。

——讓兒童評(píng)價(jià)校本課程教學(xué)。教學(xué)時(shí)，讓他們審視教師的教和學(xué)生的學(xué)是否凸現(xiàn)校本課程的思想和自主學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)研究能力。

——讓兒童評(píng)價(jià)校本課程成效。教學(xué)時(shí)，讓他們考核自己和同伴是否能夠掌握校本課程的基本內(nèi)容及個(gè)體建構(gòu)水平，培養(yǎng)他們的教學(xué)評(píng)價(jià)能力。所以，讓兒童參與校本課程的評(píng)價(jià)是促進(jìn)校本課程實(shí)施的一個(gè)捷徑，也是促進(jìn)課程建構(gòu)與教學(xué)統(tǒng)整的一種措施。

四、讓兒童在生本課程個(gè)性化實(shí)施中參與課程建構(gòu)與教學(xué)統(tǒng)整。

當(dāng)今教育雖然倡導(dǎo)讓每所學(xué)校能夠適合每個(gè)兒童的發(fā)展，但從客觀現(xiàn)實(shí)看，我國(guó)大部分學(xué)校規(guī)模太大，班級(jí)學(xué)生太多，高素質(zhì)教師緊缺，讓每所學(xué)校適合每個(gè)兒童發(fā)展很難實(shí)現(xiàn)。這便需要學(xué)校引導(dǎo)兒童從個(gè)體成長(zhǎng)需要出發(fā)，在閑暇時(shí)間建構(gòu)適合他們發(fā)展的生本課程，并通過(guò)個(gè)性化實(shí)施促進(jìn)自我更好成長(zhǎng)。

1.引導(dǎo)兒童自主選擇生本課程。

兒童課余學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體成長(zhǎng)需要的重要補(bǔ)充，個(gè)體閑暇課程選擇應(yīng)基于自己的成長(zhǎng)需要。

——引導(dǎo)兒童在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)。對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)自己方能更好地發(fā)展自己。每個(gè)生命體內(nèi)都潛藏著等待開(kāi)發(fā)的“特長(zhǎng)”，一方面，在日?；顒?dòng)中多注意自己的“特殊反應(yīng)”，觀察自己智力水平、能力、性格、興趣、愛(ài)好表現(xiàn)，通過(guò)自我觀察發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)；另一方面，平時(shí)多傾聽(tīng)周圍人對(duì)自己的建議和評(píng)價(jià)，通過(guò)他人了解自己的特長(zhǎng)。

——引導(dǎo)兒童在生活中選擇生本課程。每個(gè)學(xué)習(xí)者知道自己的特長(zhǎng)后，便應(yīng)引導(dǎo)他們圍繞特長(zhǎng)建構(gòu)自己的生本課程。一方面，在家庭中，由兒童和家長(zhǎng)共同建構(gòu)兒童特長(zhǎng)課程；另一方面，根據(jù)兒童需要，在社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)項(xiàng)目中尋找他們愛(ài)好的課程。兒童在選擇個(gè)體閑暇課程過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，了解自己的成長(zhǎng)需要，建構(gòu)自己的發(fā)展目標(biāo)，統(tǒng)整課程建構(gòu)與教學(xué)。

2.引導(dǎo)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)生本課程。

生本課程的價(jià)值在于個(gè)體學(xué)習(xí)。兒童在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、探究學(xué)習(xí)策略、形成學(xué)習(xí)技能過(guò)程中建構(gòu)生本課程，實(shí)現(xiàn)課程意義。

——讓兒童想學(xué)。雖然生本課程是兒童根據(jù)個(gè)體的興趣自己選擇的，但有的因兒童覺(jué)得“好玩”而選擇，參加學(xué)習(xí)后興趣可能會(huì)逐步減退，也有的在學(xué)習(xí)中遇到困難而退卻，這些都需要成人通過(guò)適當(dāng)方式引導(dǎo)。一方面，從兒童的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)編排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)步驟，增加內(nèi)容情趣，逐步形成“內(nèi)容引力”；另一方面，從兒童個(gè)體需要出發(fā)設(shè)計(jì)特長(zhǎng)活動(dòng)，增加展示平臺(tái)，逐步形成“成功引力”。

——讓兒童會(huì)學(xué)。生本課程主要是自己利用閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)或社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的輔導(dǎo)只是提供“鑰匙”，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力。一方面，家長(zhǎng)或興趣班的教師要教他們學(xué)，通過(guò)“教”學(xué)會(huì)“學(xué)”；另一方面，家長(zhǎng)或興趣班的教師要讓他們學(xué)，通過(guò)“學(xué)”逐步掌握“學(xué)”的本領(lǐng)和“教”的技能。

——讓兒童學(xué)好。生本課程的任務(wù)大多數(shù)是培養(yǎng)技能，技能要反復(fù)訓(xùn)練才能形成，通過(guò)多實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生掌握技能，彰顯特長(zhǎng)，形成經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性潛能。兒童以這樣的態(tài)度和方式學(xué)習(xí)無(wú)疑會(huì)促進(jìn)生本課程建構(gòu)和教學(xué)的統(tǒng)整。

3.引導(dǎo)兒童積極形成生本課程。

生本課程基于兒童，也為了兒童——讓兒童能夠更好地發(fā)展，形成個(gè)體課程。

——讓兒童形成自己的經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)兒童在建構(gòu)自己的生本課程時(shí)都會(huì)有獨(dú)特的方式和收獲，教師應(yīng)引導(dǎo)他們對(duì)自己建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行總結(jié)與反思，形成自己的經(jīng)驗(yàn)。這些個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)既是自己再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是他人可借鑒的資源，是一門生本課程。

篇9

徐強(qiáng)：首先，書法是中國(guó)幾千年優(yōu)秀文化的精華，與中華民族精神成為一體，有著深厚的文化內(nèi)涵，是世界藝術(shù)之林的奇葩。它以漢字為載體，涉及語(yǔ)言、文學(xué)、歷史、美學(xué)等方面，又與音樂(lè)、美術(shù)相通。作為一個(gè)中國(guó)人有責(zé)任繼承這一傳統(tǒng)，學(xué)好中國(guó)書法。在指導(dǎo)時(shí)如能從趣味性、知識(shí)性的角度給予指導(dǎo)，就能使學(xué)生增長(zhǎng)很多知識(shí)，達(dá)到知識(shí)與技能共同提高的功效。另外，有重點(diǎn)地選擇一些歷代名家作品給學(xué)生以直接賞析指導(dǎo)，可讓學(xué)生從中感受到古代文化的藝術(shù)魅力，從而激起學(xué)生繼承發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)的決心與信心，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。 其次，書法對(duì)于培養(yǎng)人的道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、智能素質(zhì)及良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，對(duì)于個(gè)性塑造及審美能力的提高都有極其重要的作用。眾所周知，書法是我國(guó)獨(dú)特的傳統(tǒng)藝術(shù)，千百年來(lái)，一直為人們所欣賞和喜愛(ài)。人們?yōu)槭裁磿?huì)喜歡它呢？正是因?yàn)樗芙o人以美的快樂(lè)，觸發(fā)人們對(duì)美的感受和聯(lián)想，它是審美與實(shí)用的結(jié)合體。漢代的揚(yáng)雄曾說(shuō)過(guò)：“字為心畫。”即書法是表現(xiàn)一個(gè)人的內(nèi)心世界的。美的書法能通過(guò)形象而又抽象的線條使欣賞者獲得美的享受，并能夠陶冶人的性格和情愫。練習(xí)書法實(shí)際上是習(xí)字者用眼睛感受美、用練習(xí)探求美、用心領(lǐng)悟美、用手創(chuàng)造美的過(guò)程。魯迅先生說(shuō)：“我國(guó)的書法藝術(shù)是東方的明珠瑰寶，它不是詩(shī)卻有詩(shī)的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節(jié)奏，它不是歌卻有歌的旋律?！边€說(shuō)：“我國(guó)文字有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”所以說(shuō)，學(xué)習(xí)書法是美育的重要手段。俗話說(shuō)，愛(ài)美之心，人皆有之。面容美丑是先天的，但字寫得美卻可以靠后天努力而獲得，字是人的另一個(gè)儀表。而且，隨著社會(huì)的發(fā)展，生活水平的提高，人們更加追求高質(zhì)量的生活，許多人喜歡在家中掛一幅書畫作品以增加書香氣氛，這不僅是裝飾,也體現(xiàn)個(gè)人的品味，同時(shí)更是一種美的享受。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，把他們帶到書法美的意境中去，使他們通過(guò)耳濡目染，深受熏陶，他們必定會(huì)有全新的發(fā)現(xiàn)，久而久之，也就會(huì)有閃光的自我。這些在電腦中又如何能顯現(xiàn)呢？再次，目前，中國(guó)的家庭多為獨(dú)生子女，他們中的一部分生活自理能力差，性格比較孤僻。練習(xí)書法則是調(diào)節(jié)心理素質(zhì)、規(guī)范行為的好辦法，它可以使學(xué)生進(jìn)入相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)。現(xiàn)在的學(xué)生不是不聰明，而是太馬虎，不認(rèn)真，不專心。而練字必須全身心地投入，必須心靜氣和、端正姿勢(shì)、持之以恒，久而久之就可養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的好習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生最缺少的韌勁與耐力，也恰好可通過(guò)一筆一畫的書寫練習(xí)來(lái)獲得，糾正草草了事、粗枝大葉、馬虎的毛病，從而養(yǎng)成鍥而不舍、精力專注、耐心細(xì)致、不怕困難的好習(xí)慣。事實(shí)證明，接受書法教育的學(xué)生能獲得一種極強(qiáng)的協(xié)調(diào)和自控能力，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科、培養(yǎng)其他技能打下一個(gè)良好基礎(chǔ)。

家長(zhǎng)：徐老師的一些見(jiàn)解，我們做家長(zhǎng)的已經(jīng)不是第一次接觸了。因?yàn)樾炖蠋熢诿看蔚募议L(zhǎng)座談會(huì)上都會(huì)或多或少地講到一些，我們家長(zhǎng)也深受啟發(fā)。孩子學(xué)習(xí)書法的確好處多多。最近，浙江省教育廳又新出臺(tái)了學(xué)生藝術(shù)特長(zhǎng)A級(jí)、B級(jí)水平測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果在參加中考時(shí)適當(dāng)加分，A級(jí)加15分，B級(jí)加10分。我想，這一點(diǎn)對(duì)我們家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是最實(shí)惠的好處。有的時(shí)候，孩子參加中考因?yàn)?分之差，與重點(diǎn)中學(xué)無(wú)緣，實(shí)在可惜。家庭條件好一些的會(huì)不惜一切代價(jià)用鈔票擺平，而如果有這10分加進(jìn)去，就不知省了多少鈔票了，呵呵！我的女兒今年報(bào)名參加浙江省學(xué)生書法藝術(shù)特長(zhǎng)的考級(jí)，相信在徐老師的精心指導(dǎo)下能夠順利通過(guò)，到女兒中考的時(shí)候就輕松了，換句話說(shuō)，女兒也為我們做父母的“賺錢”了，哈哈……

學(xué)生：徐老師，您好！我今年上初一，學(xué)校里也組織我們同學(xué)參加今年的浙江省學(xué)生藝術(shù)特長(zhǎng)水平測(cè)試，我在班里和幾個(gè)同學(xué)一起選擇了書法特長(zhǎng)的考級(jí)，心里一直沒(méi)底，不知該如何復(fù)習(xí)，應(yīng)該怎樣準(zhǔn)備這樣的測(cè)試呢？

徐強(qiáng)：浙江省教育廳出臺(tái)的學(xué)生藝術(shù)特長(zhǎng)水平測(cè)試，包括了書法、美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)科類。前幾年就舉辦過(guò)，后來(lái)又停了。最近作了一些完善，今年又出臺(tái)了新措施。就像剛才那位家長(zhǎng)講的一樣，這無(wú)疑是對(duì)我們學(xué)書法的最實(shí)惠的好處，因?yàn)橹锌嫉臅r(shí)候可以在總成績(jī)上再加10～15分，這是立竿見(jiàn)影的好處。學(xué)生在準(zhǔn)備書法特長(zhǎng)的考級(jí)時(shí)，首先要對(duì)此測(cè)試作一整體了解，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢，也可以跟你們所在學(xué)校教務(wù)處取得聯(lián)系，一般學(xué)校教務(wù)處都會(huì)有考級(jí)這方面的備考手冊(cè)、報(bào)名表格等。考試內(nèi)容，除了毛筆書法的創(chuàng)作與臨摹，還有硬筆創(chuàng)作、書法美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)筆試等，每一年的11月份報(bào)名，來(lái)年的二三月份考試。各位參加考級(jí)的同學(xué)盡可以放心，海廬書法學(xué)館在臨近考級(jí)時(shí)，會(huì)做專門的強(qiáng)化訓(xùn)練，力爭(zhēng)每一位同學(xué)都能順利通過(guò)。

梁德水：大家都知道書法從所用工具上總體可以分為兩類：軟筆和硬筆，你在平時(shí)的書法教學(xué)過(guò)程中是如何處理這兩者之間的關(guān)系的？是否有所偏重？

徐強(qiáng)：海廬書法學(xué)館的辦學(xué)宗旨是：“弘揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傾心于中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)，服務(wù)于中小學(xué)素質(zhì)教育改革，培養(yǎng)書法學(xué)習(xí)者，發(fā)現(xiàn)書法優(yōu)秀人才?！彼?，我在平時(shí)的書法教學(xué)過(guò)程中，基本是以普及為主（硬筆），也適時(shí)挖掘一些“書法人才”（軟筆），讓他們得以更好地施展自己的才能?，F(xiàn)在，可喜的是一些學(xué)校也認(rèn)識(shí)到書法教育的重要性，在學(xué)校的日常學(xué)習(xí)中開(kāi)設(shè)了寫字課。我受聘到一小學(xué)教寫字課，充分感受到當(dāng)前中小學(xué)書法教育的薄弱，甚至有些小學(xué)生的握筆姿勢(shì)都出現(xiàn)了嚴(yán)重的錯(cuò)誤。

家長(zhǎng)：我的孩子在學(xué)寫鋼筆字，我自己平時(shí)寫鋼筆字也比較多，我想問(wèn)一下徐老師如何才能把鋼筆字寫好？

徐強(qiáng)：練好鋼筆字，對(duì)于小學(xué)生，以及一些字體尚未定型的少年朋友來(lái)說(shuō)，一般比成年人容易些。這是因?yàn)樗麄內(nèi)菀捉邮苄碌淖煮w，一旦有正確的引導(dǎo)，選擇合適的字體、正確的方法，再有持之以恒的態(tài)度，在短期內(nèi)便可收到良好的效果。

而對(duì)于字體已定型的成年人，要練好鋼筆字就不那么容易了。由于他們以前沒(méi)有注意字的好壞，一些難看甚至錯(cuò)誤的寫法已成惡習(xí)，很難改正。他們現(xiàn)在想練字，但往往只在現(xiàn)有的字體上修修補(bǔ)補(bǔ)，在選擇和自己相似的字體上打主意，這樣常常是好的沒(méi)有學(xué)到，壞的沒(méi)丟掉，以致越練越難看。

那么怎樣讓這些人練好字呢？我的經(jīng)驗(yàn)是：首先必須使他們完全忘掉以前的字體，從零開(kāi)始，從最基本的點(diǎn)畫練起。然后再練結(jié)構(gòu)。對(duì)鋼筆字來(lái)說(shuō)，最重要的是結(jié)構(gòu)問(wèn)題，結(jié)體的好壞直接影響著字是否美觀。所以要寫好鋼筆字結(jié)體最重要。但現(xiàn)在有一個(gè)很不好解決的問(wèn)題，就是成人很難把以前的字體忘掉，在臨帖過(guò)程中常常把舊習(xí)慣帶入新字體。要改變這種狀況，最好的辦法首先是選擇與自己以前的字體截然不同的正楷字進(jìn)行摹寫。練正楷是為了正形，練上一兩個(gè)星期或更長(zhǎng)的時(shí)間，就可以正形。當(dāng)形正了以后，也應(yīng)選擇與本人原字體截然不同的，并且是自己認(rèn)為美觀的行書字帖進(jìn)行臨摹。如以前的字體拘謹(jǐn)則選擇奔放的字帖，如字體散漫則選擇嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖痔?，如字體呆板則選擇瀟灑的字帖，如字體軟滑則選擇堅(jiān)挺的字帖，若字體臃腫則選擇清秀的字帖……這樣練上二到三個(gè)月，就可以學(xué)會(huì)新的字體。在學(xué)習(xí)中常常遇到這樣的問(wèn)題，在剛開(kāi)始幾天進(jìn)步還快，但過(guò)一個(gè)時(shí)期反倒覺(jué)得越寫越差，這是正?，F(xiàn)象。這時(shí)要沉住氣，繼續(xù)練下去，再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，就能走出困境而上軌道。臨摹的目的是將以前的字忘掉，將字帖上的字記住，加以應(yīng)用。在這以后，就要安排字與字、行與行之間的關(guān)系，也就是所謂的章法布白。對(duì)一般只想把字寫得好看些，而不想在這方面有所成就的人來(lái)說(shuō)，能做到以上所說(shuō)的就足夠了。這是我在學(xué)習(xí)中得到的經(jīng)驗(yàn)，我也曾將這些經(jīng)驗(yàn)介紹給別人，效果都不錯(cuò)。

如果想在鋼筆書法藝術(shù)上有所成就，那就不是一朝一夕所能達(dá)到的，不僅必須借鑒毛筆書法的用筆、結(jié)體、章法、氣韻等等，還必須充分發(fā)揮鋼筆所固有的特點(diǎn)。只有這樣，才能繁榮鋼筆書法藝術(shù)，才能使它具有強(qiáng)大而永久的生命力。否則，鋼筆書法只能是毛筆書法的附庸，不能有所發(fā)展、有所創(chuàng)新，也就不會(huì)有強(qiáng)大、永久的生命力。

梁德水：學(xué)習(xí)書法是一個(gè)艱辛的過(guò)程，書法教育是一個(gè)系統(tǒng)而又繁雜的工程，你是如何處理學(xué)生在學(xué)書過(guò)程中遇到的困難，又是如何引導(dǎo)他們走出困境的？

徐強(qiáng)：學(xué)習(xí)書法是一個(gè)很艱辛的過(guò)程，學(xué)習(xí)書法的初始階段進(jìn)步較快（只要方法得當(dāng)），有一日千里之感，但是進(jìn)步到一定程度，會(huì)在原地踏步不動(dòng)，因此在一定的時(shí)期內(nèi)，尤其是不進(jìn)步時(shí)，最好靜下心來(lái)讀書、讀帖，以提高自己的修養(yǎng)和鑒賞能力，讀帖要能深入進(jìn)去，尤其是用筆的過(guò)程、點(diǎn)畫的使轉(zhuǎn)，都應(yīng)記在心里；每一本字帖、每一個(gè)字，都有最精彩的部分，因此要欣賞書法中最精到的地方，看這些精彩之處是怎樣寫出來(lái)的，日積月累，在曲折中前進(jìn)，是學(xué)書者的必然經(jīng)歷。相對(duì)而言，那些悟性好的同學(xué)要以自己喜歡的字帖為主，每一個(gè)人性情和知識(shí)修養(yǎng)不同，因而他們不會(huì)都喜歡同一種書體。俗話說(shuō)得好，愛(ài)好是成功的基礎(chǔ)。只有喜歡、愛(ài)好，你才能在書寫時(shí)注入情感，不要聽(tīng)別人怎么講，別人的意見(jiàn)永遠(yuǎn)代替不了你自己，只有自己喜歡的，你才能在書寫時(shí)去主動(dòng)把握它，而不是被動(dòng)地去認(rèn)識(shí)它，主動(dòng)和被動(dòng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的效果是完全不同的，你可能有更深的體會(huì)。顏體的敦厚樸實(shí)，畢竟不是大多數(shù)人能欣賞的，而趙體的妍秀流暢是絕大多數(shù)人能夠接受的。但是書法作品不全是做給其他人看的，自身也應(yīng)能從中得到的精神愉悅。我認(rèn)為在學(xué)書之初，臨習(xí)顏體字的路子是對(duì)的，它會(huì)為你今后的研習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，因之不要放棄；如果確實(shí)臨習(xí)煩了，可以此為主，中間臨習(xí)一些你喜歡的其他碑帖。這樣既提高了興趣，也得到了其他方面的營(yíng)養(yǎng)。

篇10

其實(shí)小胖很用功，做了不少數(shù)學(xué)題，可惜收效甚微。她苦惱過(guò)，彷徨過(guò)，放棄過(guò)。突然某一天，她像參透了禪悟懂了道似的對(duì)我說(shuō)：“佛語(yǔ)有云‘但凡辛苦，便是強(qiáng)求’。學(xué)習(xí)不是為了考試，我的理想是當(dāng)個(gè)英語(yǔ)老師，我知道自己要什么，強(qiáng)迫自己不停做數(shù)學(xué)很痛苦，我寧愿把英語(yǔ)學(xué)得再好一點(diǎn)。”于是，她改變了策略：數(shù)學(xué)牢基礎(chǔ)，英語(yǔ)拔高度，其余幾科穩(wěn)步。當(dāng)時(shí)我并不十分贊同，見(jiàn)她執(zhí)意，也只能隨她去。

小胖最終還是沒(méi)能收獲一個(gè)很勵(lì)志的結(jié)局，雖然英語(yǔ)高分，雖然數(shù)學(xué)小有起色，但依然不及格的數(shù)學(xué)成績(jī)讓她只能去一所普通的本科院校，她也因此成為數(shù)學(xué)老師“恐嚇”學(xué)弟學(xué)妹的經(jīng)典案例：“你們看看，這就是不學(xué)好數(shù)學(xué)的下場(chǎng)！”

但是，在小胖看來(lái)，一切并沒(méi)有這么糟糕：她的考前復(fù)習(xí)沒(méi)之前那么吃力，她的總體成績(jī)提高不少，她讀了最喜歡的英語(yǔ)專業(yè)，她離英語(yǔ)老師的理想又近了一步。我問(wèn)她怎么評(píng)價(jià)自己的成績(jī)，她淡淡地說(shuō)：“數(shù)學(xué)盡了力，英語(yǔ)很滿意。”

從小胖身上，我學(xué)會(huì)一個(gè)道理：當(dāng)你糾結(jié)于討厭的事情，活得辛苦，不如將喜歡的事情擴(kuò)大比例，過(guò)得自由。把不喜歡的事情做到盡力，把喜歡的事情做到極致，這樣才問(wèn)心無(wú)愧。

我最喜歡的畫家是印象派大師莫奈，沒(méi)有誰(shuí)像他那樣對(duì)自己喜愛(ài)的事物做到極致。晚年的他鐘情睡蓮，他用20年的時(shí)間畫了無(wú)數(shù)睡蓮，不同季節(jié)，不同天氣。他對(duì)光線的要求極高，甚至當(dāng)陽(yáng)光從一朵特定的睡蓮移開(kāi)時(shí)，他便停止作畫，精益求精的他，甚至?xí)⒉粷M意的作品親手毀掉。眼疾困擾使得莫奈處于半失明的狀態(tài)，可以說(shuō)很多時(shí)候，他是用心靈在作畫，朵朵睡蓮在他的筆下綻開(kāi)，美到極致。大師云集的畫壇，莫奈的作品稱不上最佳，但毫無(wú)爭(zhēng)議，他的睡蓮畫得最好。

韓寒今年30歲了，而立之年的他已變得成熟穩(wěn)重。他收回了年少輕狂時(shí)自己說(shuō)的那句“門門功課紅燈，照亮我的前程”。他說(shuō)：“紅燈照亮不了你的前程，真正照亮前程的，是你的才華?！彼矚g寫作，喜歡賽車，他把喜歡的事情做到了極致，成為了中國(guó)頂尖的作家和頂尖的賽車手?？身n寒只有一個(gè)，絕大部分人的叛逆換不來(lái)成功，你若不能把喜歡的事情做到極致，你就應(yīng)該試著退回去，把不喜歡的事情撿起來(lái)，做到盡力。

我一直是活動(dòng)不積極分子，文娛活動(dòng)躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，連老師提問(wèn)都害怕被點(diǎn)到名。強(qiáng)大的墨菲定律說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)：“如果你擔(dān)心某種情況發(fā)生，那么它就更有可能發(fā)生！”我上課就經(jīng)常會(huì)被提問(wèn)，每次都只能硬著頭皮站起來(lái)回答。我也曾無(wú)數(shù)次提醒自己要變開(kāi)朗，但很多事情不是你想就可以的。其實(shí)，我并不是拒絕表達(dá)，只是更喜歡間接的媒介。比如，我喜歡用文字來(lái)闡述想法，在文字世界里暢所欲言，好不快活。何必強(qiáng)迫自己呢？既然不能口若懸河，那就努力下筆有神吧，這些年，我在雜志報(bào)刊發(fā)表了不少文章，與此同時(shí)，我也兼顧著普度了眾生：幫A寫檢查，幫B寫演講稿，幫C寫申請(qǐng)書……還有，我很想告訴我的某個(gè)閨蜜，你珍藏了許久的那封情書，是我寫的耶！