導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇政務(wù)實(shí)習(xí)內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

電子政務(wù)施行后我國(guó)處所各級(jí)政府在信息管理中面臨的上述矛盾問(wèn)題的確會(huì)給其本身帶來(lái)“陣痛”與“振蕩”，可喜的是，這些問(wèn)題的彼此沖突、互相作用以及逐步解決，非但不會(huì)阻礙政府信息化發(fā)展的步伐，相反卻可以引起政府管理的變革以及立異。也正因如斯，處所各級(jí)政府部門必需采用有力措施計(jì)劃支配信息管理軌制建設(shè)的內(nèi)容，以保障政府信息化的健康發(fā)展以及安全運(yùn)作.那末，電子政府需要哪些信息管理軌制呢?咱們認(rèn)為主要有下列幾種：

其1，信息基礎(chǔ)設(shè)施保障軌制。

信息基礎(chǔ)設(shè)施是國(guó)家信息化的基礎(chǔ)平臺(tái)，為了保障它的安全性，政府應(yīng)當(dāng)對(duì)于國(guó)家使用的所有信息產(chǎn)品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及技術(shù)規(guī)范履行兼顧計(jì)劃、統(tǒng)＿標(biāo)準(zhǔn)，以此束縛各級(jí)政府對(duì)于安全信息產(chǎn)品的選購(gòu)以及使用，防止國(guó)家蒙受因投資揮霍以及標(biāo)準(zhǔn)不1致帶來(lái)的損失，從本源上減少信息安全隱患。

其2，信息安全產(chǎn)品認(rèn)證軌制。

政府應(yīng)答從事信息產(chǎn)品研發(fā)、出產(chǎn)、銷售的企業(yè)簽發(fā)不同安全等級(jí)的數(shù)碼證書，以認(rèn)證企業(yè)的身份及提供1個(gè)清晰及支撐電子交易進(jìn)行的政策環(huán)境，保證信息安全產(chǎn)品的質(zhì)量，保證其銷售渠道的合法性以及可靠性，同時(shí)，也加大對(duì)于此類企業(yè)的扶持力度，完美產(chǎn)品質(zhì)量，以保證國(guó)家信息產(chǎn)品的先進(jìn)性、優(yōu)質(zhì)性以及安全性。

其3，信息管理軌制。

政府應(yīng)當(dāng)明確行政信息流程，科學(xué)、公道地規(guī)范信息管理程序，實(shí)現(xiàn)對(duì)于信息搜集、信息存儲(chǔ)、信息加工處理、信息過(guò)濾、信息傳布、信息等的有效節(jié)制，即實(shí)現(xiàn)政府對(duì)于電子政府管理服務(wù)體系的全程管理以及干預(yù)，以減少?zèng)]必要要的中間環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)化行政程序，降低管理本錢，加快服務(wù)速度，提高效力，更好地提供公共服務(wù)。固然，其中還可進(jìn)﹁步詳細(xì)地制訂信息公然軌制以及信息監(jiān)督、審核軌制。其中，信息公然軌制是要應(yīng)用技術(shù)規(guī)則制約政府，使之通過(guò)正規(guī)渠道公然所有應(yīng)公然的信息，保證使全社會(huì)能夠同等、公平地同享政府資源，更好地為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及社會(huì)發(fā)展服務(wù)。信息監(jiān)督、審核軌制是要政府樹立嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制，對(duì)于網(wǎng)上信息資源進(jìn)行有效監(jiān)控，動(dòng)態(tài)更新內(nèi)容，規(guī)范電子政府運(yùn)作，并對(duì)于有害信息進(jìn)行及時(shí)過(guò)濾，以保證網(wǎng)上信息的時(shí)效性、可控性以及可審核性。另外，還要對(duì)于政府的信息進(jìn)行事先審核、事中跟蹤監(jiān)測(cè)、事后歸檔，以保證政府信息的權(quán)威性、可靠性、完全性、可跟蹤性以及責(zé)任追究。

其4，信息問(wèn)題匯報(bào)軌制。

規(guī)定政府工作人員鉆研信息以及分析信息的責(zé)任，使他們把電子政府運(yùn)作中呈現(xiàn)的與信息系統(tǒng)安全以及保密相干的首要問(wèn)題鉆研匯總，及時(shí)上報(bào)并將分析結(jié)果向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，以便及時(shí)決策，采用應(yīng)答措施，提高政府對(duì)于突發(fā)事件的決策效力，迅速排除了電子政府的安全隱患。

其5，信息人員培訓(xùn)軌制。

對(duì)于政府中使用、管理或者節(jié)制信息的相干人員進(jìn)行按期的強(qiáng)化培訓(xùn)，以提高他們的信息意識(shí)、安全觀念、科技素質(zhì)以及實(shí)際能力，為電子政府的安全運(yùn)作提供人員保障。

其6，信息安全軌制。

因?yàn)楦鳈C(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)千差萬(wàn)別，不可能都采用千人一面的信息安全措施，所以，有必要規(guī)定1個(gè)“最低限度”請(qǐng)求，以保證行政管理軌制的嚴(yán)肅性以及統(tǒng)1性，保證最最少的信息安全。這樣做的益處是能使整個(gè)信息安全措施統(tǒng)1規(guī)范，有益于監(jiān)督檢查以及貫徹落實(shí)。固然，“最低限度”請(qǐng)求允許各機(jī)構(gòu)依據(jù)具體情況靈便地制訂信息安全措施，因而，體現(xiàn)出必定的自由度以及靈便性，便于激起信息安全管理人員的創(chuàng)造性以及踴躍性。另外，可以樹立信息系統(tǒng)授權(quán)軌制，對(duì)于使用信息系統(tǒng)的相干人員進(jìn)行嚴(yán)格的權(quán)限劃分，規(guī)定系統(tǒng)在何種情況下由何人作重大修改或者變動(dòng)，并規(guī)定這類權(quán)限的使用期限。這項(xiàng)軌制可把信息安全提高到系統(tǒng)整體管理的高度，可有效地保證系統(tǒng)的安全性。還有，可以樹立電子政府服務(wù)保障軌制，設(shè)計(jì)出最佳的管理以及服務(wù)流程，樹立1整套“文件化”的管理體系，以確保電子政府的優(yōu)質(zhì)服務(wù)效果，規(guī)避網(wǎng)上管理的風(fēng)險(xiǎn)。還有“1把手”責(zé)任軌制，規(guī)定在信息安全方面每一個(gè)機(jī)構(gòu)的“1把手”必需承當(dāng)?shù)闹饕I(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，以保證在呈現(xiàn)安全問(wèn)題時(shí)能夠有人負(fù)責(zé)以及施行責(zé)任追究。

最后，電子政府組織軌制。

篇2

關(guān)鍵詞：電子政務(wù)；公共管理；教學(xué)實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）10-0131-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)浪潮的來(lái)臨，不僅顛覆了眾多傳統(tǒng)的行業(yè)，也給社會(huì)管理帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。政府的職能及管理形式也悄然改變。我國(guó)公共管理專業(yè)既兼具管理學(xué)科的性質(zhì)，又涵蓋數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，多年來(lái)一直向著現(xiàn)代化、科學(xué)化、專業(yè)化的方向不斷努力。電子政務(wù)課程是本專業(yè)核心課程之一，包含政府管理創(chuàng)新和信息技術(shù)應(yīng)用兩方面的內(nèi)容。但目前，我國(guó)的電子政務(wù)課程教學(xué)體系尚未完整，怎樣重新設(shè)計(jì)電子政務(wù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)才能更好地促進(jìn)公共管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，成為我們應(yīng)當(dāng)努力探索的課題之一。

一、電子政務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)與意義

我國(guó)電子政務(wù)課程建立之初，便借鑒國(guó)外學(xué)者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立學(xué)校、實(shí)驗(yàn)室以及學(xué)生的三位一體教學(xué)模式。致力于實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，產(chǎn)生“1+1>2”的良好教學(xué)效果。但在教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施中，每所高校的教學(xué)雖不能一概而論，但普遍存在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用與教學(xué)內(nèi)容不相匹配的問(wèn)題，因此為了更好地滿足政府以及社會(huì)對(duì)知行合一的復(fù)合型人才的需要，我們要不斷探索更加科學(xué)合理的培養(yǎng)方式，而基本的前提，便是正確認(rèn)識(shí)電子政務(wù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.對(duì)于學(xué)生的基本課程要求。首先，要求學(xué)生能理解電子政務(wù)的基本概念，了解未來(lái)中國(guó)社會(huì)公共管理的發(fā)展戰(zhàn)略，在學(xué)習(xí)探索中遵循電子政務(wù)的指導(dǎo)原則，從而形成一套完整的公共管理知識(shí)體系，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)有基本的正確認(rèn)識(shí)。了解相關(guān)的法律法規(guī)。再者，熟練操作電子政務(wù)的辦公自動(dòng)化系統(tǒng)，明白政府門戶網(wǎng)站的設(shè)計(jì)要求以及公共服務(wù)系統(tǒng)的技術(shù)特點(diǎn)。最后，熟悉電子政務(wù)的辦公環(huán)境，緊跟政府的信息化更新速度，具有基本的管理能力從而勝任管理崗位。

2.對(duì)于教師的課程建設(shè)目標(biāo)。從電子政務(wù)的設(shè)置目標(biāo)入手，結(jié)合政府和社會(huì)的信息化、數(shù)字化的發(fā)展要求，思考和建設(shè)完整的公共管理的知識(shí)體系框架；不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)案例，與時(shí)俱進(jìn)，完善理論教材與實(shí)踐教材；詳細(xì)講解中國(guó)電子政務(wù)的運(yùn)營(yíng)理念，對(duì)政務(wù)管理模式的影響等；撰寫課程教研論文，進(jìn)行教學(xué)研究課題，提升整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)，致力于打造更加優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，不滿于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，保持求知若渴的態(tài)度與學(xué)生共同進(jìn)步；使電子政務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)迭代更新，完善整個(gè)試驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)。

3.電子政務(wù)課程建設(shè)的價(jià)值與意義。電子政務(wù)無(wú)論是理念、技術(shù)、方式還是范圍，都對(duì)社會(huì)管理有著深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)電子政務(wù)實(shí)踐課程的建設(shè)，有利于實(shí)現(xiàn)將學(xué)術(shù)研究、復(fù)合型人才培養(yǎng)與城市數(shù)字化進(jìn)程緊密結(jié)合。開發(fā)更加科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐平臺(tái)是順應(yīng)教育改革方向、滿足教學(xué)改革的必要途徑。實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐多層面、多環(huán)節(jié)的教學(xué)目的。利用仿真模擬訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生解決真實(shí)管理問(wèn)題的能力。

二、電子政務(wù)課程現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

電子政務(wù)屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，但我國(guó)電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受各高校本身資源限制，差異較大。仍有部分高校采用以教為主的傳統(tǒng)模式，缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果難免差強(qiáng)人意。

1.日常教學(xué)忽略實(shí)踐的重要性。電子政務(wù)，顧名思義包括管理學(xué)和電子技術(shù)兩個(gè)大的方面。目前從課程內(nèi)容上來(lái)看，高校還是更注重學(xué)生的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，最直接的體現(xiàn)便是僅把理論考試的成績(jī)作為衡量專業(yè)素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，難免造成學(xué)生思想上對(duì)實(shí)踐操作的忽視。另外，教材內(nèi)容難以及時(shí)更新，本就落后于日新月異的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，課堂照本宣科自然未能從社會(huì)公共管理的實(shí)際需要出發(fā)。同學(xué)們不能直觀了解電子政務(wù)的實(shí)際操作流程。

實(shí)驗(yàn)室的硬件水平也是主要因素之一，全國(guó)高校資源水平各異。有的高校能基本滿足實(shí)踐的基本需求，但還有的高校仍然處于辦公自動(dòng)化OA模塊的原始階段，容易導(dǎo)致學(xué)生因遠(yuǎn)離實(shí)踐而缺乏動(dòng)手能力。不少學(xué)生根本沒有任何在政府業(yè)務(wù)部門辦理事務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，也就無(wú)從理解政府如何透過(guò)電子政務(wù)提高業(yè)務(wù)辦理能力和服務(wù)質(zhì)量，更加不具備勝任實(shí)際生活中管理崗位的要求。

2.教學(xué)理念僵化封閉。電子政務(wù)的學(xué)科設(shè)立之初雖然借鑒了國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，但更應(yīng)該扎根于中國(guó)國(guó)情，不可生搬硬套。因?yàn)樯婕胺秶鷱V的學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容較多，但不能因此便采取“填鴨式”的教學(xué)。教學(xué)缺乏討論，老師照本宣科就會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低。電子政務(wù)是在互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)政府組織架構(gòu)和流程重組，突破時(shí)間和空間的限制，因此各個(gè)高校內(nèi)部應(yīng)該極力避免形成信息孤島，造成電子政務(wù)的模擬實(shí)踐系統(tǒng)資源和功能都比較單一的情況。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目若在封閉的學(xué)科體系內(nèi)運(yùn)行，難以與社會(huì)真正接軌，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。

三、電子政務(wù)課程改革內(nèi)容

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重整教學(xué)環(huán)節(jié)。電子政務(wù)基礎(chǔ)理論體系包括電子政務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)、功能作用、發(fā)展愿景、應(yīng)用等。部分教材忽視了電子政務(wù)內(nèi)部和外部之間的溝通與交流和時(shí)代背景的不斷改變，信息通信技術(shù)的應(yīng)用較為有限。與理論相對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)并不明確。再者，管理類學(xué)科的同學(xué)可能存在計(jì)算機(jī)方面知識(shí)欠缺的問(wèn)題，不太容易上手，因此在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)要更加注重對(duì)學(xué)生操作和實(shí)踐能力循序漸進(jìn)地提升。提高學(xué)生的參與感，就要加強(qiáng)交流，找到不足后要努力解決，提高師生整體的專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)要不斷提高師資力量，可以適當(dāng)聘請(qǐng)校外專家學(xué)者或者政府職員來(lái)做報(bào)告，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電子政務(wù)應(yīng)用的理解。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，推進(jìn)現(xiàn)代化。電子政務(wù)是一個(gè)較為新興的學(xué)科，涵蓋范圍廣泛，涉及到的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展可謂一日千里，知識(shí)需要不斷地更新，因此實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)該機(jī)動(dòng)靈活，與時(shí)俱進(jìn)。政府信息化的快速發(fā)展要求高校不斷改革教學(xué)方法，研究多種授課形式。課堂應(yīng)傾向于開放式、啟發(fā)式、探索式，對(duì)學(xué)生重在引導(dǎo)而非灌輸，對(duì)學(xué)生分析、判斷、綜合分析的思維能力起到強(qiáng)化作用。為學(xué)生提供充分的教育資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣以及自身實(shí)際水平去探索，打造個(gè)性化的教學(xué)方案?？梢耘e辦電子政務(wù)實(shí)務(wù)知識(shí)大賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；針對(duì)社會(huì)熱難點(diǎn)問(wèn)題舉行專題報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生了解電子政務(wù)前沿發(fā)展，擴(kuò)大知識(shí)面，引發(fā)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)知識(shí)深度挖掘社會(huì)現(xiàn)象。

3.完善平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建實(shí)踐體系。加強(qiáng)硬件設(shè)施的建設(shè)力度，例如構(gòu)建電子政務(wù)教學(xué)實(shí)踐模擬平臺(tái)，購(gòu)買與之相應(yīng)的教學(xué)軟件，不斷豐富實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的實(shí)驗(yàn)儀器等，增加實(shí)踐課比重。讓學(xué)生在一體化的電子政務(wù)體系中能夠以公眾、企業(yè)、政府職員等多重角度進(jìn)行實(shí)際的操作，進(jìn)而增加對(duì)電子政務(wù)的感性認(rèn)識(shí)。高?？梢院驼\求合作，讓教室和學(xué)生能實(shí)地了解政府部門的信息技術(shù)應(yīng)用狀況。還可以根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃針對(duì)其細(xì)分的職業(yè)崗位有針對(duì)性地開發(fā)一下應(yīng)用軟件，如辦公自動(dòng)化軟件、信息管理軟件等等，讓學(xué)生真正理解政府業(yè)務(wù)流程管理和績(jī)效改進(jìn)的實(shí)際情況。

四、電子政務(wù)課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1.理論性與實(shí)踐性的平衡。電子政務(wù)的理論知識(shí)很容易讓學(xué)生形成基礎(chǔ)的概念，但卻難以有直觀的切身感受。通過(guò)在高校建立的實(shí)驗(yàn)室或者認(rèn)知實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生能夠深入了解電子政務(wù)的功能、作用和技術(shù)基礎(chǔ)甚至設(shè)計(jì)理念，親身體驗(yàn)以便于發(fā)現(xiàn)電子政務(wù)在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中存在的問(wèn)題進(jìn)而進(jìn)行改善。掌握好課程管理中技術(shù)操作和理論學(xué)習(xí)的比例關(guān)系，就要在教學(xué)環(huán)節(jié)中將信息技術(shù)的應(yīng)用嵌入到不同的社會(huì)情境之中。

2.以問(wèn)題為導(dǎo)向，解決問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)。電子政務(wù)教學(xué)過(guò)程中要盡量以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的探索熱情和提升其參與感。公共管理專業(yè)發(fā)展迅速，但管理學(xué)科和計(jì)算機(jī)類的技術(shù)性學(xué)科如何各占多大比重如何融合都尚未形成意見統(tǒng)一，這要求教學(xué)環(huán)節(jié)重新梳理分門別類的廣泛的知識(shí)內(nèi)容并加以篩選，體現(xiàn)社會(huì)管理的深刻性。教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)相輔相成，以教學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向可以更好地解決同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的瓶頸，增加學(xué)生的積極性。

3.電子政務(wù)的系統(tǒng)性和開放性。電子政務(wù)是一個(gè)跨學(xué)科發(fā)展的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求。部分高校的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏規(guī)劃和系統(tǒng)建設(shè)，難以形成完整的知識(shí)框架體系，不利于高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。另外，所謂“系統(tǒng)”更是指具有大局觀，不能僅僅著眼于當(dāng)前，應(yīng)當(dāng)從社會(huì)發(fā)展和公共管理與服務(wù)的實(shí)際要求出發(fā)制定培養(yǎng)戰(zhàn)略。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于公共管理學(xué)科而言，的教學(xué)是其中必不可少的環(huán)節(jié)。電子政務(wù)通過(guò)打造模擬的實(shí)踐平臺(tái)，以滿足社會(huì)的人才需求為目標(biāo)，完善整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。而對(duì)電子政務(wù)教學(xué)實(shí)踐的探索和改革，能進(jìn)一步促進(jìn)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，深入開展實(shí)踐性課程的體驗(yàn)，更有利于高校自身建設(shè)特色實(shí)踐教學(xué)精品課程。另一方面，教師在良好的教學(xué)氛圍中更新自身知識(shí)儲(chǔ)備，提高專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生在其引導(dǎo)下主動(dòng)參與對(duì)政府與社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的探索，提高應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。電子政務(wù)涵蓋學(xué)科廣泛跨專業(yè)的特點(diǎn)決定其教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，給教學(xué)內(nèi)容的梳理和規(guī)范帶來(lái)較大難度；實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)決定了其務(wù)實(shí)的教學(xué)方式；而信息化的進(jìn)程無(wú)疑要求高校的教學(xué)資源不斷更新。我們有理由相信從更新教育觀念、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)新教學(xué)方法等方面入手的教學(xué)改革，一定能更好促進(jìn)我國(guó)電子政務(wù)的教育。

參考文獻(xiàn)：

篇3

傳統(tǒng)的公共行政學(xué)教學(xué)，缺乏實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)都已被廣泛的普及和應(yīng)用。學(xué)生群體正是對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)感興趣的人群，那么，新的公共行政學(xué)教學(xué)方法中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行相關(guān)章節(jié)的實(shí)驗(yàn)，就能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)的公共行政學(xué)的教學(xué)是沒有實(shí)驗(yàn)課的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是通過(guò)教師的講授進(jìn)行。這樣，既不能提起學(xué)生的興趣、不能增加學(xué)生的創(chuàng)新能力，也不能使學(xué)生全面立體的掌握所學(xué)的理論知識(shí)［2］。所謂的紙上談兵大概就是這樣的了。那么，如果只是書面的全程講授，學(xué)生只是對(duì)理論知識(shí)有了平面的、二維的理解，這就像早些年學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，很多學(xué)生學(xué)成了“啞巴英語(yǔ)”，只會(huì)做書面的題，口語(yǔ)應(yīng)用十分吃力。公共行政學(xué)的教學(xué)也是同樣的道理。因此，事實(shí)上公共行政學(xué)的教學(xué)應(yīng)該是穿插著科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程的。

2教學(xué)缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的公共行政學(xué)教學(xué)，缺乏實(shí)踐的環(huán)節(jié)。所謂實(shí)踐出真知，教學(xué)正全面的詮釋著這句真理。醫(yī)科大學(xué)學(xué)習(xí)公共行政學(xué)的學(xué)生，畢業(yè)后的培養(yǎng)方向是趨向于衛(wèi)生行政部門或者醫(yī)院的行政科室的，而傳統(tǒng)的公共行政學(xué)的教學(xué)，是枯燥乏味的一味的講授，期末是以試卷的形式進(jìn)行考核。這樣，無(wú)意中就進(jìn)入了一個(gè)非良性的循環(huán)，既老師講授無(wú)激情，學(xué)生聽課無(wú)興趣。同時(shí)，傳統(tǒng)的公共行政學(xué)考核方式單一，只是用試卷說(shuō)明學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生就只為了如何應(yīng)付考試去學(xué)習(xí)，不能全面、立體的掌握公共行政學(xué)的相關(guān)知識(shí)。傳統(tǒng)的公共行政學(xué)教學(xué)內(nèi)容單一，以書本講授為主，未結(jié)合專業(yè)方向設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的公共行政學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師的講授只是針對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行講授，并未將學(xué)生今后的就業(yè)趨勢(shì)緊密結(jié)合。

3完善具有醫(yī)科大學(xué)特色的公共行政學(xué)教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)的公共行政學(xué)的教學(xué)方法，已經(jīng)刻不容緩。建立有醫(yī)科大學(xué)特色的公共行政學(xué)教學(xué)方法，是有針對(duì)性的教學(xué)方法、是因材施教的教學(xué)方法、更是符合培養(yǎng)自治區(qū)衛(wèi)生事業(yè)管理人才的教學(xué)方法。

3．1要有以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

以學(xué)生為主體，就是要改變教師滿堂講授的授課方法，將學(xué)生的參與度提到最高［3］。每個(gè)章節(jié)在開始之前，用適合本章的案例引入，在了解案例之前，將問(wèn)題提出，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去了解案例，然后對(duì)案例進(jìn)行分析。分析案例時(shí)，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力，以及語(yǔ)言表達(dá)的能力。由于是在章節(jié)開始之前所看的案例，學(xué)生在分析案例的時(shí)候還不能系統(tǒng)的運(yùn)用本章所學(xué)的知識(shí)，但是，正是這樣帶著問(wèn)題去進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到重點(diǎn)和難點(diǎn)再與學(xué)生進(jìn)行分析和討論，才能讓知識(shí)不斷內(nèi)化，并提高了學(xué)生的整體能力。與此同時(shí)，在案例的選擇過(guò)程中，以醫(yī)療行政系統(tǒng)的案例為主，讓學(xué)生在早期就能站在衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的高度去思考問(wèn)題，有利于培養(yǎng)具有先進(jìn)的管理學(xué)理論和實(shí)踐方法、具有優(yōu)良的政治素質(zhì)和創(chuàng)新精神、能夠基本掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去的在衛(wèi)生行政部門或醫(yī)院的行政科室的現(xiàn)代高級(jí)專門人才。

3．2要將現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)課帶到教學(xué)中來(lái)

目前，衛(wèi)生管理學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室，針對(duì)公共行政學(xué)這門課程，引入了電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)驗(yàn)室，模擬了從中央到地方的各級(jí)政府的檔案管理、公文傳輸、國(guó)有資產(chǎn)管理、行政審批系統(tǒng)、框架、招標(biāo)采購(gòu)平臺(tái)、政府辦公系統(tǒng)，以及政府信息門戶等內(nèi)容［4］。學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)課上，通過(guò)模擬政府的以上辦公內(nèi)容，更加直觀和全面的掌握所學(xué)的知識(shí)，用更立體的手段和方法提高學(xué)生的動(dòng)手和思考的能力。但是，目前針對(duì)電子政務(wù)的實(shí)驗(yàn)課課程安排還是不夠科學(xué)合理，課時(shí)數(shù)還較少，在今后的教學(xué)過(guò)程中，將不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課的課程設(shè)計(jì)，并將實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的分?jǐn)?shù)納入到考核范圍內(nèi)。

3．3要把學(xué)生的課間實(shí)習(xí)規(guī)劃到教學(xué)計(jì)劃中來(lái)

衛(wèi)生管理學(xué)院的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，在大四上學(xué)期結(jié)課后，都會(huì)到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)單位的范圍包括各盟市的衛(wèi)生行政部門、疾控、衛(wèi)生監(jiān)督部門，以及醫(yī)院的行政科室等。這時(shí)的實(shí)習(xí)，正是考察學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程成績(jī)的最佳時(shí)期。通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠用體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法將理論知識(shí)內(nèi)化，在運(yùn)用理論知識(shí)的同時(shí)，把理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。但是，目前學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，一旦確定了實(shí)習(xí)單位就不能更換，這使得學(xué)生不能全面的了解衛(wèi)生系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的具體運(yùn)行狀態(tài)，那么學(xué)到的實(shí)踐知識(shí)限于學(xué)生所實(shí)習(xí)的單位。如果能夠?qū)?shí)習(xí)單位施行輪崗實(shí)習(xí)，既衛(wèi)生行政部門、疾控、衛(wèi)生監(jiān)督部門，以及醫(yī)院的行政科室等將實(shí)習(xí)生進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)，每個(gè)單位或部門實(shí)習(xí)一段時(shí)間，那么，學(xué)生將會(huì)從更多的角度和方位成長(zhǎng)。

4結(jié)語(yǔ)

篇4

所謂實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)指的是在科學(xué)理念的引導(dǎo)下，應(yīng)用技術(shù)措施，驗(yàn)證假說(shuō)或者探索未知的一種實(shí)踐教學(xué)模式。一直以來(lái)，受到“文科不需要實(shí)驗(yàn)室”這個(gè)理念的影響，高校公共管理這門學(xué)科并沒有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)的重要性。實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)是通過(guò)針對(duì)學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技能以及實(shí)驗(yàn)原理的訓(xùn)練，通過(guò)論壇溝通、召開視頻教學(xué)、在線業(yè)務(wù)處理、角色扮演等實(shí)踐模式，讓學(xué)生去接觸公共管理運(yùn)作的過(guò)程及規(guī)律，提升觀察、研究以及解決實(shí)際情況的水平，提升學(xué)生應(yīng)用公共管理基本措施與手段的技巧，提升學(xué)生正確處理公共事務(wù)的決策能力及操作能力，使得學(xué)生能夠在畢業(yè)以后盡快適應(yīng)社會(huì)的變化。所以：①高校應(yīng)當(dāng)盡早建設(shè)一個(gè)穩(wěn)定的專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所；②高校應(yīng)當(dāng)依照公共管理這門學(xué)科的特點(diǎn)與公共管理人才培養(yǎng)的相關(guān)訴求，構(gòu)建符合實(shí)際情況的公共機(jī)構(gòu)績(jī)效評(píng)估、管理決策措施、社會(huì)調(diào)查手段、電子政務(wù)實(shí)務(wù)以及人力資源管理等相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)關(guān)于公共管理體制模擬展廳、國(guó)家有關(guān)行政管理方面的方針政策和法規(guī)文獻(xiàn)資料室等，切實(shí)提升實(shí)驗(yàn)室的軟硬件水平；③高校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一套綜合型的實(shí)驗(yàn)課程管理體系，依靠實(shí)驗(yàn)室組織各個(gè)專業(yè)的教師與各個(gè)專業(yè)的教研室，根據(jù)公共管理學(xué)科的相關(guān)要求，通過(guò)開發(fā)公共管理學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)課程，探索在公共管理學(xué)科開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)、規(guī)律和具體操作模式，統(tǒng)一編寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱及指導(dǎo)書，同時(shí)負(fù)責(zé)針對(duì)全部實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施統(tǒng)一建設(shè)與管理，以此來(lái)促進(jìn)公共管理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序發(fā)展。

2案例教學(xué)模式

案例教學(xué)模式屬于公共管理學(xué)科當(dāng)中較為常見的一種教學(xué)模式，是一些發(fā)達(dá)國(guó)家在公共管理教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式。

（1）高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身公共管理案例庫(kù)的建設(shè)工作

通過(guò)組織案例搜集小組來(lái)負(fù)責(zé)社會(huì)中的實(shí)際調(diào)查工作，切實(shí)搞好學(xué)校所在地區(qū)社會(huì)中各個(gè)組織的關(guān)系，以此來(lái)保障自身公共管理案例的指導(dǎo)性、真實(shí)性、及時(shí)性，使得學(xué)生所接觸的這些案例更加貼合實(shí)際。與此同時(shí)，高校可以借鑒一些發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在國(guó)內(nèi)整合公共管理的專業(yè)人員，組成一個(gè)共享的業(yè)務(wù)案例庫(kù)，構(gòu)建一個(gè)各個(gè)研究機(jī)構(gòu)共享的公共管理案例庫(kù)。

（2）高校應(yīng)當(dāng)依照自身的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇對(duì)應(yīng)的案例

而公共管理教師在選擇案例的時(shí)候，必須要鎖定好對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，即綜合考慮到教學(xué)內(nèi)容與個(gè)案之間的關(guān)聯(lián)性。此外，在個(gè)案選擇的時(shí)候必須要綜合考慮到國(guó)內(nèi)外的社會(huì)情況，個(gè)案應(yīng)當(dāng)符合當(dāng)前時(shí)代的特點(diǎn)，從中能夠折射出現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的焦點(diǎn)內(nèi)容，這樣的案例對(duì)于學(xué)生在畢業(yè)以后的工作具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（3）高校應(yīng)當(dāng)充分利用信息化技術(shù)來(lái)開展案例教學(xué)

盡可能選擇一些具有現(xiàn)場(chǎng)照片或者視頻的案例，通過(guò)配上對(duì)應(yīng)的背景音樂與視頻來(lái)烘托出課堂教學(xué)氛圍，從而有效提升教學(xué)的直觀性與生動(dòng)性，使得學(xué)生能夠有身臨其境的感覺，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠進(jìn)行案例情境的模擬，將自己當(dāng)作參與者的心態(tài)來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)問(wèn)題的討論。比如，在進(jìn)行行政倫理等內(nèi)容的課堂中，教師可以選擇幾個(gè)反腐視頻或者警示視頻來(lái)烘托課堂氛圍，這樣比簡(jiǎn)單地講解案例更為直觀、深刻。

3創(chuàng)造實(shí)踐與實(shí)習(xí)的體系

實(shí)習(xí)屬于高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中必不可少的重要部分，同時(shí)也是培養(yǎng)廣大學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的重要保障。所以，各個(gè)高校應(yīng)當(dāng)切實(shí)加大自身公共管理實(shí)習(xí)基地的建設(shè)力度，使得公共管理學(xué)科的學(xué)生在學(xué)校的時(shí)候，就能夠了解到社會(huì)中公共機(jī)構(gòu)的運(yùn)營(yíng)情況。高校應(yīng)當(dāng)采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走去出”相結(jié)合的模式，采用“雙循環(huán)”的教學(xué)模式。所謂“走出去”，指的是高校邀請(qǐng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)中公共管理機(jī)構(gòu)決策層到學(xué)校來(lái)開展講座，積極征求他們對(duì)于學(xué)校公共管理人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)規(guī)格的意見，同時(shí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用寒假與暑假階段來(lái)開展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這些社會(huì)調(diào)查的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，到實(shí)際社會(huì)當(dāng)中去調(diào)查形成對(duì)應(yīng)的調(diào)查報(bào)告，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生群體科技文化優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)科學(xué)精神，傳播文明新風(fēng)；所謂“走出去”，指的是公共管理教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，到社會(huì)中去進(jìn)行社區(qū)服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)專題調(diào)研等相關(guān)活動(dòng)，產(chǎn)生與教材內(nèi)容相符合的“社會(huì)案例”，一些擁有條件的高校則可以采取“掛職實(shí)習(xí)”的模式，依照實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)崗位的相關(guān)需求，安排優(yōu)秀的實(shí)習(xí)學(xué)生去擔(dān)任當(dāng)中科級(jí)以下的機(jī)構(gòu)副職。如此，學(xué)生能夠盡早參與到實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的工作運(yùn)行當(dāng)中，增強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)，盡快適應(yīng)工作崗位?！皰炻殞?shí)習(xí)”一方面能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為符合實(shí)際、更為寬廣的舞臺(tái)，能夠有效提升實(shí)踐教學(xué)的成效，全面檢驗(yàn)并鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)與公共管理水平。“掛職實(shí)習(xí)”的角色定位能夠全方位激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，學(xué)生通過(guò)“掛職實(shí)習(xí)”的鍛煉，不僅能夠增長(zhǎng)自身的能力與見識(shí)，同時(shí)又能夠在實(shí)習(xí)的過(guò)程中看到自身的缺點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)十分難得的提升學(xué)生行政職業(yè)水平的進(jìn)程，能夠?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)以后提升求職競(jìng)爭(zhēng)力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；“掛職實(shí)習(xí)”另一方面能夠讓學(xué)生更為深入地了解實(shí)際社會(huì)，提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，高校生活是一個(gè)相對(duì)較為封閉的空間，學(xué)生難以接觸到現(xiàn)實(shí)社會(huì)，往往對(duì)于自身的期望值非常高，對(duì)于未來(lái)的工作與生活過(guò)于理想化看待。而當(dāng)學(xué)生通過(guò)“掛職實(shí)習(xí)”真正投入到社會(huì)以后，能夠正確認(rèn)識(shí)到自身的專業(yè)能力與社會(huì)需求的反差，以及現(xiàn)實(shí)與理想之間的反差。從這個(gè)意義上來(lái)看，“掛職實(shí)習(xí)”也是廣大學(xué)生找回自我、不斷完善自我的認(rèn)知過(guò)程，能夠幫助學(xué)生在今后走向社會(huì)的求職擇業(yè)當(dāng)中，準(zhǔn)確尋找符合自身實(shí)際情況的位置。

4總結(jié)

篇5

一、我校電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

（一）電子商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)需進(jìn)一步完善

一方面從我院歷屆畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，畢業(yè)生就業(yè)率在逐年下降。從目前人力資源市場(chǎng)來(lái)看，由于供需雙方“電子商務(wù)”專業(yè)認(rèn)識(shí)偏差所致，招聘企業(yè)很少在招聘崗位上明確寫出“電子商務(wù)專業(yè)”這樣的職位，導(dǎo)致電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率偏低。盡管很多企業(yè)工作崗位，包括信息調(diào)查、市場(chǎng)策劃、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)、財(cái)務(wù)、行政等崗位都需要電子商務(wù)專業(yè)人才。如人力資源市場(chǎng)緊缺營(yíng)銷類人才，絕大部分招聘企業(yè)會(huì)在崗位描述中列出需要“市場(chǎng)營(yíng)銷”專業(yè)人員。僅僅從名稱上來(lái)看，“市場(chǎng)營(yíng)銷”畢業(yè)生比“電子商務(wù)”畢業(yè)生專業(yè)上更對(duì)口。但是“市場(chǎng)營(yíng)銷”同樣是電子商務(wù)專業(yè)的基本課程與核心課程，而且“電子商務(wù)”畢業(yè)生還具備利用電子化工具開展市場(chǎng)調(diào)研與分析、網(wǎng)絡(luò)零售、網(wǎng)絡(luò)渠道營(yíng)銷、電子化國(guó)際貿(mào)易、電子化客戶服務(wù)等額外的知識(shí)與技能，理應(yīng)更具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。正是這種對(duì)字眼理解上的差別，造成一些應(yīng)屆畢業(yè)生認(rèn)為面試專業(yè)不對(duì)口。另一方面學(xué)生的較低的就業(yè)率影響到招生人數(shù)。從我校近幾年的招生人數(shù)看，前幾年該專業(yè)每年都會(huì)突破招生計(jì)劃，每年入學(xué)新生都有約200人，但這兩年招生人數(shù)驟減，每年才60-70人左右。

（二）電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)設(shè)施不足

目前學(xué)校雖然已經(jīng)建設(shè)了電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室，但是建設(shè)還較為滯后，軟、硬件條件不能滿足電子商務(wù)人才培養(yǎng)的需要。缺乏與企業(yè)合作的電子商務(wù)實(shí)習(xí)基地，不能很好的組織學(xué)生開展相關(guān)的課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力較差，不能滿足用人單位的需要。

（三）師資力量較薄弱

我系在創(chuàng)辦電子商務(wù)專業(yè)時(shí)，曾派老師出去進(jìn)修。但由于經(jīng)費(fèi)緊張，最近幾年教師進(jìn)修較少。且大部分教師都屬于從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校教書，同時(shí)由于教師本身很少參與商業(yè)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作管理，缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。因而在教學(xué)過(guò)程中，案例來(lái)源、案例討論、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)都受到了極大的限制。

二、完善我校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)的建議

（一）合理定位電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

我校電子商務(wù)專業(yè)歸屬于貿(mào)經(jīng)系，在確定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分整合我系的資源，發(fā)揮貿(mào)易經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的優(yōu)勢(shì)。電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，而不是技術(shù)型人才。因此在對(duì)電子商務(wù)專業(yè)定位時(shí)，不單是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生將精力放在網(wǎng)絡(luò)商務(wù)活動(dòng)方面，比如網(wǎng)上廣告、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)宣傳、網(wǎng)絡(luò)銷售等。通過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生能夠形成較完整的商務(wù)技能，包括采購(gòu)、銷售、物流管理、營(yíng)銷策劃、合同簽訂、貸款支付、信息搜集整理等方面。在專業(yè)定位時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)戰(zhàn)性，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力?，F(xiàn)在長(zhǎng)三角、珠三角一帶地區(qū)中小型企業(yè)數(shù)目已達(dá)10萬(wàn)家，他們多數(shù)是外向型企業(yè)，與國(guó)際市場(chǎng)聯(lián)系非常緊密，利用電子商務(wù)尋找商業(yè)機(jī)會(huì)、進(jìn)行客戶管理等活動(dòng)非常普遍，這就要求實(shí)施人員除了懂電子商務(wù)外，還必須懂國(guó)貿(mào)業(yè)務(wù)、會(huì)英語(yǔ)。我們?cè)诳紤]電子商務(wù)專業(yè)定位時(shí)，可以瞄準(zhǔn)這個(gè)市場(chǎng)進(jìn)行延伸，整合我系已有的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)和物流專業(yè)，把電子商務(wù)定位為商務(wù)型的。此外，隨著電子商務(wù)發(fā)展新趨勢(shì)不斷出現(xiàn)，除了要不斷瞄準(zhǔn)科技前沿動(dòng)態(tài)，更要把握國(guó)際國(guó)內(nèi)貿(mào)易方式和理念的變化，進(jìn)而準(zhǔn)確定位專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和方向。而不是專業(yè)建設(shè)一成不變。

（二）合理規(guī)劃電子商務(wù)專業(yè)課程體系

根據(jù)?？圃盒５慕逃⒅匾允袌?chǎng)需求為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向的特點(diǎn)，按照“強(qiáng)化實(shí)踐、突出能力、注重創(chuàng)新、提高素質(zhì)”的培養(yǎng)思想，結(jié)合我校培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才要求和電子商務(wù)專業(yè)實(shí)際崗位的需求，以及我校專業(yè)實(shí)際，對(duì)電子商務(wù)專業(yè)的課程體系進(jìn)行合理規(guī)劃設(shè)計(jì)。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)既考慮教育部高等學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)電子商務(wù)專業(yè)課程的建議，也考慮學(xué)校的實(shí)際情況，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)及時(shí)充實(shí)和優(yōu)化電子商務(wù)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容始終處于最新狀態(tài)。

2006年4月教育部高等學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)電子商務(wù)專業(yè)課程建設(shè)時(shí)提出了電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)涵蓋5門基礎(chǔ)類核心課程、8門專業(yè)類核心課程、5門前沿類核心課程。基礎(chǔ)類核心課程包括：電子商務(wù)概論/原理、電子商務(wù)管理、電子商務(wù)法、電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)/電子商務(wù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)。8門專業(yè)類核心課程：網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、網(wǎng)上支付與結(jié)算、電子商務(wù)物流管理、電子商務(wù)系統(tǒng)建設(shè)與管理/電子商務(wù)信息系統(tǒng)、電子商務(wù)安全管理、網(wǎng)絡(luò)金融、電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)和電子商務(wù)案例分析。5門前沿類核心課程:電子政務(wù)、現(xiàn)代服務(wù)/電子服務(wù)、項(xiàng)目策劃與管理、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)、客戶關(guān)系管理。

我系電子商務(wù)專業(yè)在進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)時(shí)考慮兩方面的問(wèn)題：

第一，結(jié)合教育部高等學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的建議和我系的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)電子商務(wù)專業(yè)的課程，課程體系采取模塊化設(shè)置。包括公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、核心課程模塊和職業(yè)技能模塊，實(shí)行模塊化管理。

第二，合理分配理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)。理論課教學(xué)以“必需、適度、夠用”為原則，充分吸收電子商務(wù)師國(guó)家職業(yè)資格鑒定的內(nèi)容；專業(yè)教學(xué)內(nèi)容突出實(shí)用性、實(shí)踐性和職業(yè)針對(duì)性，著重加大實(shí)踐教學(xué)比例，注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。

專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊基本屬于電子商務(wù)的運(yùn)作基礎(chǔ)平臺(tái)，搭建構(gòu)成電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)的前期準(zhǔn)備條件；專業(yè)核心課程模塊搭建電子商務(wù)運(yùn)作平臺(tái)，專業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊則是電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)構(gòu)建這樣的平臺(tái)，使學(xué)生獲得較為完整的學(xué)科知識(shí)。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)

篇6

[關(guān)鍵詞] 高等院校 電子商務(wù) 人才培養(yǎng)體系

20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，由于網(wǎng)絡(luò)、通信和信息技術(shù)的突破性進(jìn)展，出現(xiàn)了一種基于internet的全新的商務(wù)模式―電子商務(wù)。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，電子商務(wù)在隨需應(yīng)變中成長(zhǎng)，它不再僅是傳統(tǒng)商務(wù)的網(wǎng)絡(luò)化，開始向互聯(lián)網(wǎng)的各個(gè)領(lǐng)域滲透，逐漸融合互聯(lián)網(wǎng)的諸多元素，滿足、引導(dǎo)、甚至創(chuàng)造用戶需求。正是由于電子商務(wù)的迅速發(fā)展和廣闊前景，突顯了高素質(zhì)電子商務(wù)人才短缺的問(wèn)題。

一、電子商務(wù)人才需求分析

近幾年以來(lái)，電子商務(wù)人才的需求越來(lái)越大。根據(jù)智聯(lián)招聘網(wǎng)站的統(tǒng)計(jì)，2007年上半年電子商務(wù)人才需求從年初的27960個(gè)職位躍到了年中的45128個(gè)。從招聘的機(jī)構(gòu)看，需要電子商務(wù)類人才的行業(yè)不僅限于專業(yè)的行業(yè)網(wǎng)站如阿里巴巴、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、卓越網(wǎng)等，傳統(tǒng)行業(yè)如傳媒、教育、旅游、金融、電信甚至制造等行業(yè)也成為電子商務(wù)人才就業(yè)的大戶。在電子商務(wù)應(yīng)用突飛猛進(jìn)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)條件下，具體的需求情況可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析。

1.電子商務(wù)企業(yè)的快速發(fā)展

一些著名的電子商務(wù)網(wǎng)站，比如百度，招聘電子商務(wù)工程師、Web工程師，要求精通某種平臺(tái)或者網(wǎng)站等WEB開發(fā)技術(shù)以外，還要求熟悉電子商務(wù)業(yè)務(wù)流程及旅游電子商務(wù)網(wǎng)站、內(nèi)容系統(tǒng)的開發(fā)，懂得公司的經(jīng)營(yíng)流程和業(yè)務(wù)特點(diǎn)。這就需要技術(shù)型的電子商務(wù)人才來(lái)勝任相應(yīng)的崗位。

2.中小企業(yè)電子商務(wù)的快速發(fā)展

隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，很多中小企業(yè)都面臨發(fā)展壯大甚至生存的困境，而電子商務(wù)能打破地域時(shí)空和國(guó)界的限制，幫助中小企業(yè)迅速成長(zhǎng)，而且IT采購(gòu)的增長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及以及周圍企業(yè)的示范帶動(dòng)都加快了中小企業(yè)對(duì)電子商務(wù)環(huán)境的理解。在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，電子商務(wù)已經(jīng)成為不少企業(yè)不可缺少的業(yè)務(wù)工具。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)中小企業(yè)中既懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又懂企業(yè)管理的復(fù)合型電子商務(wù)人才非常稀缺，急需大量的電子商務(wù)人才來(lái)開展中小企業(yè)的電子商務(wù)。

3.電子商務(wù)專業(yè)教育的快速發(fā)展

電子商務(wù)教育的快速發(fā)展體現(xiàn)在許多高等院校相繼開設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)和培訓(xùn)班。這種情況下，電子商務(wù)的教學(xué)科研型人才的需求量大增。這類人才應(yīng)該能夠?qū)⑿畔⒕W(wǎng)絡(luò)技術(shù)和商務(wù)理論的融合，應(yīng)該能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和實(shí)踐技能很好的結(jié)合，能夠?qū)﹄娮由虅?wù)的某些問(wèn)題和領(lǐng)域進(jìn)行前瞻性的研究并提出建設(shè)性的建議和意見。

4.電子政務(wù)的快速發(fā)展

近年以來(lái)，我國(guó)的電子政務(wù)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。從2002年，我國(guó)電子政務(wù)指數(shù)指數(shù)為1.04，低于全球1.62的平均指數(shù)，處于低電子政務(wù)能力國(guó)家中的低端。2005年是電子政務(wù)發(fā)展的新階段，電子政務(wù)準(zhǔn)備度指數(shù)為0.5078，全球排名第57位。我國(guó)電子政務(wù)市場(chǎng)蘊(yùn)藏的巨大商機(jī)，同時(shí)也面臨著巨大的電子商務(wù)人才缺口。

二、電子商務(wù)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題分析

我國(guó)是世界上第一個(gè)把電子商務(wù)作為高等院校創(chuàng)辦和開設(shè)的一個(gè)本科專業(yè)的國(guó)家。2001年，國(guó)家教育部批準(zhǔn)了13個(gè)院校開設(shè)電子商務(wù)本科專業(yè)，開設(shè)了系列電子商務(wù)課程。時(shí)至今日，我國(guó)第一批電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)四五年的時(shí)間。由于院墻內(nèi)的專業(yè)特色調(diào)整和教學(xué)改革創(chuàng)新與該專業(yè)人才的市場(chǎng)就業(yè)狀況之間不協(xié)調(diào)，突顯了目前電子商務(wù)人才培養(yǎng)方面存在的一些問(wèn)題。

1.人才總量充足，但是高素質(zhì)人才缺乏

由于電子商務(wù)人才需求的急劇增加，超過(guò)百所高校開設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)本科教育，目前的在讀生超過(guò)了10萬(wàn)人次。社會(huì)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)每年也輸送大量的電子商務(wù)人才。目前的電子商務(wù)人才在總量上能滿足社會(huì)需求，但是在質(zhì)的方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足。低端人才供過(guò)于求，而中高端人才供不應(yīng)求。

2.對(duì)復(fù)合型人才理解不一

目前，幾乎所有高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都知道要培養(yǎng)復(fù)合型的電子商務(wù)人才。簡(jiǎn)單的認(rèn)為復(fù)合就是既懂“電子”又懂“商務(wù)”。復(fù)合并不是簡(jiǎn)單的組合。對(duì)于復(fù)合型人才的理解偏差，想讓學(xué)生兼顧兩方面，想把學(xué)生培養(yǎng)成“多面手”，開設(shè)了大量的課程，忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。真正能滿足社會(huì)需要的復(fù)合型人才，應(yīng)該是融通技術(shù)、商務(wù)、管理等方面并有所專長(zhǎng)的復(fù)合型人才。

3.優(yōu)秀專業(yè)教師缺乏

教師在人才培養(yǎng)中起的作用是非常大的。目前的電子商務(wù)教師大多數(shù)是從計(jì)算機(jī)、營(yíng)銷、管理等專業(yè)畢業(yè)，電子商務(wù)專業(yè)知識(shí)不夠系統(tǒng)，缺乏電子商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有的教師在講授技術(shù)理論時(shí)得心應(yīng)手，案例分析時(shí)倍感吃力。有的教師講授商務(wù)理論時(shí)輕車熟路，課程實(shí)踐卻略顯生疏。我們需要精通技術(shù)和精通商務(wù)，既懂理論又懂實(shí)踐的優(yōu)秀電子商務(wù)專業(yè)教師。

4.缺少國(guó)際協(xié)作與交流

目前，各高等院校進(jìn)行的電子商務(wù)專業(yè)教育主要依賴自身的資源和國(guó)內(nèi)資源，交流的范圍主要限于國(guó)內(nèi)。經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，使得各國(guó)之間的電子商務(wù)教學(xué)成為可能且是必然的趨勢(shì)。電子商務(wù)是一種全球化性質(zhì)的貿(mào)易活動(dòng)，各個(gè)國(guó)家的電子商務(wù)教育有許多共同之處，也各有自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，我們可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。高等院校利用網(wǎng)絡(luò)或者出國(guó)考察，獲取一些先進(jìn)的國(guó)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲取先進(jìn)的電子商務(wù)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和管理理論。

三、建立創(chuàng)新型的電子商務(wù)人才培養(yǎng)體系

電子商務(wù)相比其他的傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)而言，需要不斷的學(xué)習(xí)、接受和消化新知識(shí)，在電子商務(wù)人才培養(yǎng)中必須重視創(chuàng)新的作用，使我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠自主和及時(shí)的掌握電子商務(wù)的新理論和新觀點(diǎn)，跟上時(shí)代的腳步，滿足社會(huì)需求。因此，我們必須建立一個(gè)創(chuàng)新型的電子商務(wù)人才培養(yǎng)體系。

1.改變教育觀念

電子商務(wù)是目前多數(shù)高等學(xué)校的新興專業(yè)，在專業(yè)教育方面沒有歷史可以借鑒，必須充分發(fā)揮創(chuàng)新在該專業(yè)教育中的重要作用。世界經(jīng)濟(jì)變化迅速，技術(shù)變革日益突破，高等學(xué)院的電子商務(wù)專業(yè)教育也必須能跟上時(shí)代的步伐，把創(chuàng)新的思想融合到整個(gè)人才培養(yǎng)體系中去，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和時(shí)間能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的電子商務(wù)人才。

2.完善電子商務(wù)教學(xué)體系

經(jīng)過(guò)這幾年的探索和發(fā)展，高等院校的電子商務(wù)教學(xué)體系已經(jīng)基本合理，但是由于全球經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展，電子商務(wù)學(xué)科建設(shè)與理論研究的內(nèi)容隨之發(fā)生變化。因此，我們需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。電子商務(wù)教學(xué)體系包括課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面。在課程教學(xué)方面，我們要合理設(shè)置課程，課程求精不求多，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。在教學(xué)中可以充分利用校園網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，利用教學(xué)網(wǎng)站實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。確保學(xué)生能掌握電子商務(wù)的知識(shí)領(lǐng)域、核心知識(shí)、基本技能，并在某一方面有所特長(zhǎng)。實(shí)踐教學(xué)方面，主要指課程的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，加大對(duì)電子商務(wù)教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)境的投入，能夠讓學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)室中體驗(yàn)到商務(wù)運(yùn)作過(guò)程，獨(dú)立完成電子商務(wù)的具體運(yùn)作。比如，電子商務(wù)概論這一課程的實(shí)踐目的就是能讓學(xué)生用電子商務(wù)平臺(tái)采購(gòu)、詢價(jià)、調(diào)研等;利用各類網(wǎng)站搜索相關(guān)信息，能寫出好的策劃方案;會(huì)用各種網(wǎng)絡(luò)工具制定網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷方案，并負(fù)責(zé)組織實(shí)施、管理等。

3.因地制宜培養(yǎng)電子商務(wù)人才

目前，地方高等院校培養(yǎng)了很多電子商務(wù)人才，就業(yè)區(qū)域也集中在高校所在地區(qū)。因此，我們可以根據(jù)所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，來(lái)培養(yǎng)不同類型的電子商務(wù)人才，比如筆者所在的學(xué)校是屬于長(zhǎng)三角地區(qū)，長(zhǎng)三角是外商集聚的投資區(qū)域，國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)頻繁，因此專門開設(shè)了國(guó)際貿(mào)易電子商務(wù)方向，讓學(xué)生除了掌握電子商務(wù)的基本知識(shí)之外，也熟練的掌握國(guó)際貿(mào)易知識(shí)，讓學(xué)生能夠用電子商務(wù)手段來(lái)開展國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)。高等院校，尤其是地方高等院校，應(yīng)該本著“服務(wù)地方”的宗旨來(lái)進(jìn)行教育，培養(yǎng)學(xué)有所用的電子商務(wù)人才。

4.重視創(chuàng)業(yè)教育

網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)中不乏年輕的成功創(chuàng)業(yè)者，例子舉不勝舉。大多數(shù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解比較膚淺，以為只要有了創(chuàng)業(yè)資金，幾個(gè)志同道合的同學(xué)商量商量就開始創(chuàng)業(yè)了，這樣往往導(dǎo)致虎頭蛇尾。我們除了正常的知識(shí)教育之外，還需增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生真正理解創(chuàng)業(yè)的含義，如何撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)模式，并付諸行動(dòng)。我們可以從以下三個(gè)方面來(lái)著手，（1）參加各種競(jìng)賽，尤其是挑戰(zhàn)杯、電子商務(wù)競(jìng)賽等，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思想，充實(shí)學(xué)生理論上的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，可以事倍功半。（2）開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，給學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)業(yè)的環(huán)境和機(jī)會(huì)。（3）網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)，可以鼓勵(lì)學(xué)生網(wǎng)上開店、網(wǎng)上加盟，進(jìn)行與專業(yè)密切相關(guān)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

電子商務(wù)是一個(gè)前景廣闊的領(lǐng)域，我們需要高素質(zhì)的電子商務(wù)人才主導(dǎo)電子商務(wù)的快速、順利的發(fā)展。這樣，我們必須建立創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)體系，讓知識(shí)創(chuàng)新體系融合到電子商務(wù)人才的培養(yǎng)里去，因地制宜培養(yǎng)人才，讓學(xué)生掌握最先進(jìn)的技術(shù)和最先進(jìn)的管理理論并能熟練用之。

參考文獻(xiàn):

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[2]宋文生:高校電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化,2007.11

篇7

關(guān)鍵詞：行政管理；實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用型；模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）04-0035-03

從當(dāng)前我國(guó)高校行政管理專業(yè)的教學(xué)情況看，普遍存在注重課堂理論教學(xué)，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠等問(wèn)題，由此導(dǎo)致學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中缺乏實(shí)際競(jìng)爭(zhēng)力。而目前社會(huì)層面需要的行政管理專業(yè)畢業(yè)生既應(yīng)具備相應(yīng)的理論知識(shí)，同時(shí)更應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此，注重專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)，積極探索行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式以更好地滿足社會(huì)的需求就顯得尤為重要了。

一、創(chuàng)新行政管理專業(yè)教學(xué)模式

筆者認(rèn)為，在培養(yǎng)應(yīng)用型行政管理專業(yè)人才方面，我們應(yīng)突破傳統(tǒng)單一的課堂傳授的教學(xué)模式，積極探索多元化的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是由19世紀(jì)70年代美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾首創(chuàng)，20世紀(jì)20年代運(yùn)用于哈佛商學(xué)院。目前案例教學(xué)法已經(jīng)在全世界得到普遍的應(yīng)用和推廣。美國(guó)芝加哥大學(xué)公共行政學(xué)院資深教授小勞倫斯？E？列恩指出：“教學(xué)案例是一個(gè)描述或基于真實(shí)事件和情景而創(chuàng)作的故事，它有明確的教學(xué)目的，學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)認(rèn)真的研究和分析后會(huì)從中有所收獲。案例教學(xué)的方法就是教師們以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的一整套教學(xué)方法及技巧。”因此，案例教學(xué)以教師精心設(shè)計(jì)的典型問(wèn)題為起點(diǎn)，以探尋問(wèn)題解決的對(duì)策為主線，以相關(guān)專業(yè)知識(shí)的思考和應(yīng)用為載體，以獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力為目標(biāo)共同構(gòu)成了案例教學(xué)的核心理念。與傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主體、學(xué)生為客體的模式不同，在案例教學(xué)中，教師和學(xué)生共同構(gòu)成課堂主體，案例則成為教學(xué)的客體。在案例教學(xué)的課堂上，學(xué)生通常成為關(guān)注的中心，在論題選擇和討論方式上教師和學(xué)生享有共同的控制權(quán)，甚至學(xué)生的控制權(quán)更大一些，教師經(jīng)常作為輔助人員處于次要地位。這就需要教師對(duì)自己的課堂角色重新定位，教師可以扮演“導(dǎo)演”的角色，不采取直接講授理論的傳統(tǒng)教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，客觀、公正地對(duì)學(xué)生參與案例討論的觀點(diǎn)和看法作出評(píng)價(jià)，并且采用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)課堂進(jìn)行有效的控制。在案例教學(xué)法的推廣和實(shí)踐中，美國(guó)始終走在世界的最前列。在美國(guó)高校案例教學(xué)和模擬案例教學(xué)發(fā)揮著重要的作用，如哈佛大學(xué)的肯尼迪政治學(xué)院有1400多個(gè)案例，每一個(gè)案例都是教師精心選擇、精心制作的，這已成為肯尼迪政治學(xué)院一筆寶貴的精神財(cái)富。由此可見，在案例教學(xué)中，教師首先要精心選擇典型的案例，最好能自己根據(jù)實(shí)際需要制作案例。案例的選擇應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)圍繞具體案例的特定情景，采用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式導(dǎo)入具體的問(wèn)題，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考和分析具體問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)和他人的溝通和合作，進(jìn)而培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和自我解決問(wèn)題的能力。

2.專題討論法。除了典型的案例教學(xué)法外，教師在教學(xué)中還可以運(yùn)用專題討論法。教師可以在理論講授過(guò)程中，列出一些與理論相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題讓學(xué)生去思考。學(xué)生們可以自行組成不同的小組，以小組為單位利用課外時(shí)間廣泛查閱資料，提出解決問(wèn)題的方案，然后各個(gè)小組形成討論稿。在教師專門安排的課堂討論中，由各小組中心發(fā)言人代表小組闡述觀點(diǎn)，并接受教師和其他同學(xué)的提問(wèn)。這樣的課程討論一般每門課可進(jìn)行2～3次。在培養(yǎng)公共管理創(chuàng)新人才中，作為教師，最重要的是幫助學(xué)生確立一種新的探索式學(xué)習(xí)方式，從傳統(tǒng)的“知道什么”到“怎么知道”轉(zhuǎn)變。在這里美國(guó)斯坦福大學(xué)的“斯坦福導(dǎo)讀”小班課程的一些做法值得借鑒，見下表。

根據(jù)上表的數(shù)據(jù)，我們了解到在1999至2000學(xué)年，斯坦福大學(xué)總共開設(shè)了5735門本科課程，其中21%為只有1名學(xué)生開設(shè)的課程，52%為只有8名及不到8名學(xué)生開設(shè)的課程，75%為只有15名及不到15名學(xué)生開設(shè)的課程。這種以小班教學(xué)為特色的課程創(chuàng)新項(xiàng)目，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)所喜歡學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，真正做到按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)置教學(xué)課程。而在我國(guó)的許多高校，小班課程常常因?yàn)榻逃度牒统杀镜脑虮蝗∠?。這一點(diǎn)是非常值得我們教育部門反思。

3.“換位”教學(xué)法?！皳Q位”教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中教學(xué)主體和教學(xué)客體之間、客體與客體之間的換位思考。具體表現(xiàn)為：教學(xué)中的主客體即師生間的換位；教學(xué)客體之間即學(xué)生與行政管理者之間的換位。作為教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的潛在能力，通過(guò)積極參與課堂教學(xué)，學(xué)著去扮演老師的角色，從實(shí)踐中去體驗(yàn)接受知識(shí)的樂趣。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)采用角色扮演法、情景模擬法等實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生去扮演行政管理者的角色，從而更好地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、積極打造行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

行政管理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，它產(chǎn)生于行政管理的實(shí)踐，又服務(wù)于行政管理的實(shí)踐。因此，目前國(guó)內(nèi)外各高校都在進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐。為了更好地實(shí)現(xiàn)行政管理專業(yè)提升學(xué)生實(shí)際能力的目標(biāo)，國(guó)內(nèi)許多高校從培養(yǎng)計(jì)劃的制定、課程體系的規(guī)劃、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施的籌備、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)等各環(huán)節(jié)入手，為開展實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造了有利的條件。目前，許多高校行政管理專業(yè)要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分須達(dá)到總學(xué)分的30%。學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)集中在社會(huì)調(diào)查、電子政務(wù)實(shí)務(wù)、人才招聘模擬訓(xùn)練、大學(xué)生心理和性格測(cè)評(píng)、公共管理案例分析模擬、辦公自動(dòng)化管理信息系統(tǒng)、專業(yè)實(shí)習(xí)等方面。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

1.借助實(shí)驗(yàn)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行電子政務(wù)等模擬實(shí)驗(yàn)。由于電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有實(shí)際操作、互動(dòng)體驗(yàn)、學(xué)以致用等特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生借助電子政務(wù)平臺(tái)處理政府事務(wù)能力起到關(guān)鍵性的作用。因此，可以通過(guò)購(gòu)買電子政務(wù)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的相關(guān)軟件來(lái)實(shí)施操作。通過(guò)模擬體驗(yàn)，讓學(xué)生能切實(shí)感受到政府電子政務(wù)的具體運(yùn)作流程，同時(shí)也能體驗(yàn)現(xiàn)代信息技術(shù)給政府管理流程帶來(lái)的便利和高效。

2.倡導(dǎo)雙循環(huán)教學(xué)模式。由于行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)非常注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)際的操作技能，因此在實(shí)踐教學(xué)中可以采取“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的雙循環(huán)教學(xué)方式?！白叱鋈ァ笔侵笇I(yè)教師可以到政府部門、企業(yè)、公共部門開展專題調(diào)研，形成與教材相匹配的生動(dòng)教案，更好地豐富課堂教學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，可以通過(guò)見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等方式參與行政管理崗位的工作，然后在實(shí)踐中帶著具體問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)和思考行政管理的基本理論，這樣會(huì)使理論和實(shí)踐得到有效的結(jié)合。在這一點(diǎn)上，廈門大學(xué)行政管理專業(yè)的做法值得借鑒。為了鼓勵(lì)教師結(jié)合所講授課程，開展有針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如《比較政府》課程的主講教師帶學(xué)生到廈門市監(jiān)察局開展調(diào)研，實(shí)地了解現(xiàn)實(shí)政府運(yùn)作流程，取得了非常好的實(shí)踐效果。同時(shí)，有一些高校采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，定期邀請(qǐng)一些政府官員或者企業(yè)中的管理人員到學(xué)校來(lái)授課，通過(guò)講座、座談等形式，和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面地交流和溝通，以此來(lái)向?qū)W生傳授政府組織和企業(yè)管理方面的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校也可以就目前專業(yè)培養(yǎng)中的一些具體問(wèn)題和政府、企業(yè)部門的管理者進(jìn)行溝通，使學(xué)校未來(lái)培養(yǎng)的專業(yè)人才能更符合社會(huì)發(fā)展的需要。

3.組織開展適合專業(yè)需要的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。專業(yè)教師可以充分利用寒暑假時(shí)間組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，把課本上所學(xué)到的理論知識(shí)真正用到實(shí)處。如廈門大學(xué)行政管理專業(yè)教師先后組織學(xué)生圍繞“轉(zhuǎn)型時(shí)期政府行政管理方式的改變”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政管理的現(xiàn)狀、問(wèn)題及其解決”、“老年人社會(huì)保障問(wèn)題”等課題先后在廈門市、福建省、廣東省及其他相鄰省份進(jìn)行調(diào)研，形成調(diào)研報(bào)告，并寫出了一系列高質(zhì)量的論文。學(xué)生們普遍反映這樣的實(shí)地調(diào)研收獲很大，學(xué)生們的實(shí)踐能力得到了很好的鍛煉。在國(guó)外，無(wú)論是行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理論研究還是實(shí)踐探索，均取得了顯著成效。如法國(guó)國(guó)家行政學(xué)院自稱是“三無(wú)”學(xué)校――無(wú)文憑、無(wú)教材、無(wú)專職教師。該校強(qiáng)調(diào)為用而學(xué)，學(xué)生在2年零2個(gè)月的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一半時(shí)間是在校外學(xué)習(xí)。加拿大行政官員培訓(xùn)學(xué)院，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，其中30%在課堂內(nèi)，70%在課堂外，其教學(xué)原則就是培養(yǎng)會(huì)做事的人。英國(guó)伯明翰大學(xué)在長(zhǎng)期的公共行政教育過(guò)程中，形成了更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向，更注重政策實(shí)施的管理和評(píng)估，由重視知識(shí)到強(qiáng)化技能的特點(diǎn)。由此可見，高校應(yīng)積極尋求與當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)的積極合作，積極搭建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的平臺(tái)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這樣既可以保證學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量理論，又能迅速把學(xué)到的理論付諸實(shí)踐，大大提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。

三、重視師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，沒有良好的師資隊(duì)伍，學(xué)科建設(shè)就無(wú)從開始。對(duì)專職教師也可根據(jù)需要選送一部分到政府部門、企事業(yè)單位去進(jìn)行掛職鍛煉。同時(shí)，高校還應(yīng)鼓勵(lì)和選派有潛力的教師去國(guó)外的大學(xué)訪學(xué)，也可以去國(guó)外的企業(yè)和政府機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地的調(diào)研，使教師既通曉理論又能增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣即可更大程度上避免教師在教學(xué)中出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象。眾所周知，目前國(guó)內(nèi)高校的教師教育的角色正在被逐漸弱化。由于高校的考核評(píng)價(jià)體系使得許多教師忙于科研項(xiàng)目的申報(bào)、忙于科研論文的撰寫，因?yàn)槿绻@些科研硬指標(biāo)完不成，就會(huì)直接影響到教師的崗位聘任，最直接的結(jié)果是教師的專業(yè)技術(shù)職稱不能得到晉升。而被我們認(rèn)為教書育人的真正角色定位反而出現(xiàn)錯(cuò)位。如果長(zhǎng)期以往勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)造成影響。以下表格數(shù)據(jù)或許能讓我們看出一些其中的端倪。通過(guò)對(duì)上表的數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)高校教師在實(shí)際工作中的時(shí)間和精力分配與他們的學(xué)歷水平、職稱高低存在明顯的差異。教師真正應(yīng)該扮演的教書育人的角色正逐步被過(guò)渡到邊緣地帶。這種角色錯(cuò)位最終可能會(huì)導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)流于形式。因此，當(dāng)前我們應(yīng)積極促進(jìn)高校高學(xué)歷的優(yōu)秀杰出教師、知名學(xué)者、教授向教育者角色回歸，使大學(xué)教師的教育者角色與科學(xué)研究的角色實(shí)現(xiàn)融合，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。當(dāng)我們把目光投入國(guó)外的公共管理本科教育時(shí)，確實(shí)國(guó)外的一流大學(xué)都有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。美國(guó)公共管理類學(xué)科的教師，由在研究、教學(xué)和行政工作中做出突出成績(jī)的人擔(dān)任。據(jù)有關(guān)資料介紹，在美國(guó)著名大學(xué)中，教師中有的當(dāng)過(guò)白宮顧問(wèn)，有的曾擔(dān)任過(guò)政府部門長(zhǎng)官或州政府行政長(zhǎng)官，有的至今還是聯(lián)邦政府某個(gè)改革委員會(huì)的委員等。這些教師既對(duì)公共管理理論有著很深的造詣，同時(shí)又有非常豐富的公共管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這一切都為培養(yǎng)出高質(zhì)量的公共管理專業(yè)人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在行政管理人才培養(yǎng)中，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透實(shí)踐教育的理念和邏輯，將實(shí)踐教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。這就要求我們切實(shí)采取有效的整合方法，把實(shí)踐教育納入培養(yǎng)方案中，并在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、課程教學(xué)、師資配備、資金支持、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)上提供全方位的支持，唯有此才能逐步培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需要、與國(guó)際接軌的復(fù)合型、應(yīng)用型的行政管理專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

【關(guān)鍵詞】新加坡職業(yè)教育 理念 體系 政府主導(dǎo) 課程 雙師型

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06B-0016-03

在中國(guó)“門前冷落車馬稀”，難以得到社會(huì)一致認(rèn)可的中等職業(yè)教育，卻在經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)的新加坡辦得風(fēng)生水起，令筆者不禁思考其成功的秘訣――如何解讀新加坡政府的教育理念，并在其教育政策的指導(dǎo)下付諸實(shí)現(xiàn)呢？帶著這個(gè)心結(jié)，筆者開始了對(duì)新加坡職業(yè)教育政策的探究之旅。

一、新加坡工教院的發(fā)展之路

新加坡工藝教育學(xué)院（ITE，Institute of Technical Education，簡(jiǎn)稱工教院），由新加坡政府全資資助，自1992年成立至今，已從一個(gè)基本的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展成為世界級(jí)的技術(shù)教育機(jī)構(gòu)，是新加坡唯一獲得“國(guó)際技術(shù)技能證書”的學(xué)院，也是首所獲得SQA獎(jiǎng)（Singapore Quality Award，新加坡質(zhì)量獎(jiǎng)）的教育機(jī)構(gòu)。在這個(gè)視人力為最重要資源的國(guó)度，工教院不僅為外企和本地企業(yè)培養(yǎng)了24萬(wàn)多的技術(shù)骨干和高級(jí)管理人員，也為更高級(jí)學(xué)府輸送了不少優(yōu)秀畢業(yè)生。SQA獎(jiǎng)的殊榮充分體現(xiàn)了政府對(duì)其極具特色的管理模式和課程模式的認(rèn)可，也是ITE發(fā)展過(guò)程中重要的里程碑。

新加坡參照德國(guó)教育體系，中學(xué)后教育分流為大學(xué)預(yù)科（即初級(jí)學(xué)院，為升入大學(xué)做準(zhǔn)備）和職業(yè)教育（工教院、理工學(xué)院與技術(shù)學(xué)院）。學(xué)制2 年的工教院，類似于我國(guó)的中職學(xué)校，學(xué)生主要來(lái)源于中學(xué)生（即相當(dāng)于我國(guó)的初中畢業(yè)生），承擔(dān)職前教育和延續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)；實(shí)行技術(shù)培訓(xùn)證書制，提供國(guó)家工教院證書（針對(duì)N水準(zhǔn)的學(xué)生，即初中后 4 年）、高級(jí)工教院證書（針對(duì)O水準(zhǔn)的學(xué)生，即初中后 5 年）、特級(jí)工教院證書（針對(duì)進(jìn)修的在職學(xué)生）。學(xué)制3年的理工學(xué)院與技術(shù)學(xué)院，類似于我國(guó)的高職教育，直接從中學(xué)招生或選拔工教院的優(yōu)秀畢業(yè)生。

二、新加坡突出“重思考”和“以學(xué)生為本”的課程特色

新加坡工教院以培養(yǎng)中等技術(shù)人才為目標(biāo)，堅(jiān)持“重技能、強(qiáng)思考、育愛心”的教學(xué)理念，圍繞職業(yè)訓(xùn)練提供高質(zhì)量教學(xué)內(nèi)容和高水平就業(yè)培訓(xùn)，使學(xué)生發(fā)揮自身的最大潛能。

（一）滿足經(jīng)濟(jì)、學(xué)生需求的專業(yè)設(shè)置

ITE因地理位置而劃分為東部、中部和西部三個(gè)分院，各分校有各自明確的使命、愿景和價(jià)值觀，靈活高效的運(yùn)作體現(xiàn)了“一個(gè)工藝教育系統(tǒng)、三個(gè)分院”的新模式。分院皆具備工教院的核心課程，同時(shí)在專業(yè)設(shè)置上各有偏向。專業(yè)設(shè)置及招生流程為：由經(jīng)濟(jì)發(fā)展局提供新加坡近期經(jīng)濟(jì)發(fā)展資訊，人力部制訂勞動(dòng)力需求計(jì)劃，教育部完成專業(yè)及招生計(jì)劃并向工教院下達(dá)。從招生、專業(yè)設(shè)置到就業(yè)整個(gè)階段形成了政府宏觀調(diào)控、學(xué)校按需辦學(xué)、學(xué)生自由發(fā)展的良性循環(huán)，從而為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供最大程度的人力資源匹配，也保證了畢業(yè)生就業(yè)。

（二）市場(chǎng)導(dǎo)向的課程開發(fā)

新加坡政府在職教發(fā)展過(guò)程中非?？粗厣鐣?huì)合作及職教的規(guī)劃與發(fā)展，力圖通過(guò)加強(qiáng)社會(huì)與職教的合作達(dá)到職教的“精干、靈敏、高效”。新加坡貿(mào)易與工業(yè)部根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的遠(yuǎn)景目標(biāo)來(lái)規(guī)劃職業(yè)教育，通過(guò)和企業(yè)建立密切的信息溝通和傳達(dá)渠道，及時(shí)動(dòng)態(tài)地掌握工商業(yè)人力需求，并結(jié)合學(xué)術(shù)界的建議，擬出職教發(fā)展規(guī)劃。專業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展委員會(huì)的指導(dǎo)下，對(duì)規(guī)劃做出相應(yīng)調(diào)整。該委員會(huì)由教育部、經(jīng)濟(jì)發(fā)展委員會(huì)、貿(mào)易工業(yè)部等部門負(fù)責(zé)人組成，負(fù)責(zé)新加坡人力發(fā)展與培訓(xùn)系統(tǒng)等計(jì)劃的協(xié)調(diào)工作。通過(guò)定期和工商業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)密切溝通，能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)社會(huì)勞動(dòng)力供求數(shù)量、工業(yè)需要、離校生的數(shù)量。根據(jù)各方因素設(shè)定各職教機(jī)構(gòu)未來(lái)的招生目標(biāo)，并做出最為適當(dāng)合理的規(guī)劃。

為確保教學(xué)大綱符合各行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和需要，工教院設(shè)立了各行業(yè)或職業(yè)群的學(xué)術(shù)顧問(wèn)委員會(huì)（Academic Advisory Committees），委員會(huì)定期提供行業(yè)動(dòng)態(tài)反饋信息，討論科技發(fā)展趨勢(shì)并給予專家指導(dǎo)建議，開會(huì)修訂教學(xué)大綱。

（三）少教多學(xué)的實(shí)踐能力培養(yǎng)與終生教育政策

以基本的知識(shí)能力單元組合而成的ITE課程，共同構(gòu)成了必要的知識(shí)能力框架，每個(gè)單元模塊既獨(dú)立又相互支持，卻不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完備性，便于因市場(chǎng)需求變化而調(diào)整課程內(nèi)容。學(xué)生在知識(shí)能力和個(gè)性發(fā)展上獲得廣闊的空間。這都得益于靈活、多次分流的新加坡職教體制與課程體系。

工教院的每類課程均由主修、選修和生活技巧三個(gè)單元組成，主修單元占主要部分（80%），生活技巧單元其次（占15%），選修單元培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好（占5%）。其中生活技巧單元重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力，例如，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人際溝通技巧、辯證思維與解決問(wèn)題能力、客戶服務(wù)技巧、體育與保健等。提倡“及時(shí)與適宜”的課程設(shè)置理念，文化基礎(chǔ)課開得非常少，其中實(shí)踐課占70%，理論課占30%。實(shí)踐課的實(shí)訓(xùn)設(shè)施十分先進(jìn)，絕大部分由政府投資購(gòu)買，同時(shí)也接受企業(yè)捐贈(zèng)。

他們提出“只要有一雙思考的手，我們就能打造成功！”，體現(xiàn)了新加坡職業(yè)教育的理念，也體現(xiàn)了ITE對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求與肯定，引導(dǎo)著學(xué)生用自己“會(huì)思考的手”去實(shí)踐夢(mèng)想。為滿足不同學(xué)生和企業(yè)的需求，工教院推出了多種訓(xùn)練計(jì)劃。學(xué)生畢業(yè)前三個(gè)月必須進(jìn)行工廠實(shí)習(xí)，期間接觸的機(jī)器設(shè)備、工作環(huán)境和畢業(yè)后的實(shí)際崗位保持一致，以達(dá)到加強(qiáng)對(duì)所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用與理解能力的目的。

為不斷增強(qiáng)人力資源的可持續(xù)發(fā)展，政府出臺(tái)終生職教的政策。通過(guò)全面繼續(xù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的模式取代部分人集中有限時(shí)間學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的模式，擴(kuò)大了職業(yè)教育的深度和受眾范圍，把職教作為終生教育的重要組成部分，用切實(shí)可行的機(jī)制落實(shí)職教向可持續(xù)發(fā)展。

（四）不斷創(chuàng)新的教學(xué)理念和方法

為提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，ITE教師在教學(xué)理念和實(shí)踐中不斷摸索創(chuàng)新，在2002年創(chuàng)立了基于資訊科技應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，并自行開發(fā)了一套電子導(dǎo)師（e Tutor）學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)共享學(xué)習(xí)教材及實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)和群組討論等多種授課方式，例如，個(gè)案研究、小組討論、問(wèn)題探討、資訊科技應(yīng)用等。

（五）多層次溝通和轉(zhuǎn)換的職業(yè)教育體系

新加坡在不同層次、不同類型教育間建立了靈活的分流及轉(zhuǎn)換機(jī)制，例如，學(xué)術(shù)方向和工藝方向的學(xué)生可根據(jù)分流考試成績(jī)橫向轉(zhuǎn)換，學(xué)術(shù)成績(jī)不好的可轉(zhuǎn)入工藝方向，工藝成績(jī)好又可轉(zhuǎn)入學(xué)術(shù)方向。兩種方向的證書相互承認(rèn)，如考取的二級(jí)技工證書等同于高中水平畢業(yè)，一級(jí)技工證書等同于大學(xué)水平畢業(yè)。同時(shí)各學(xué)習(xí)階段的證書之間緊密銜接，如若考取相當(dāng)于高中畢業(yè)水平的證書，就可參加對(duì)應(yīng)專業(yè)的大學(xué)水平的招考和學(xué)習(xí)；學(xué)業(yè)優(yōu)秀的工藝教育學(xué)院學(xué)生可升入理工學(xué)院，優(yōu)秀的理工學(xué)院畢業(yè)生可升入大學(xué)。如ITE的一名講師叫曾文皆，“他在中三時(shí)因逃學(xué)被令退學(xué)，因此沒有信心去考‘O’水準(zhǔn)。轉(zhuǎn)到工教院讀書，這改變了他的一生。他后來(lái)到義安理工學(xué)院求學(xué)，然后在英國(guó)愛丁堡大學(xué)考獲工程學(xué)位，過(guò)后在帝國(guó)學(xué)院獲得碩士學(xué)位?，F(xiàn)在，他在麥波申工教院教書?！彼徽J(rèn)為是許多新加坡年輕人的榜樣。這充分體現(xiàn)了新加坡多層次溝通和轉(zhuǎn)換的職業(yè)教育體系的優(yōu)越性。

三、新加坡職業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)中職教育的啟示

（一）樹立務(wù)實(shí)職教觀念

相對(duì)大學(xué)教育，從所投入的時(shí)間、金錢和回報(bào)來(lái)看，工教院務(wù)實(shí)的教學(xué)對(duì)學(xué)生和企業(yè)來(lái)說(shuō)更加實(shí)用，學(xué)生在擇業(yè)時(shí)反而更容易得到雇主的青睞。因此工教院的教學(xué)對(duì)年輕人有著很強(qiáng)的吸引力，對(duì)國(guó)有企業(yè)和外來(lái)企業(yè)有明顯的吸引力，降低了國(guó)家的教育成本。如果進(jìn)入大學(xué)的人太多，那么其結(jié)果很可能是學(xué)校降低在每個(gè)學(xué)生身上投入的成本，也將違背新加坡“精英教育”的本意。新加坡教育部兼貿(mào)工部高級(jí)政務(wù)部長(zhǎng)2009年說(shuō)：“2008年下半年，市場(chǎng)雖已普遍不景氣，工藝教育局畢業(yè)生就業(yè)率卻達(dá)90%，起薪也比前一年高?！泵鎸?duì)我國(guó)學(xué)生、家長(zhǎng)普遍要求子女考大學(xué)、企業(yè)找不到高級(jí)技術(shù)工人、中職畢業(yè)生眼高手低導(dǎo)致就業(yè)無(wú)門的矛盾現(xiàn)狀，我們應(yīng)該樹立務(wù)實(shí)職教觀念，打破門戶之見，改變對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的偏見。

（二）完善多層次溝通與銜接的教育體系

目前我國(guó)職業(yè)教育和普高之間溝通仍不夠順暢，學(xué)生進(jìn)了這所學(xué)校就很難轉(zhuǎn)到另外一所學(xué)校。學(xué)生若要提高學(xué)歷層次，將不得不參加相應(yīng)的入學(xué)考試，報(bào)名、考試及轉(zhuǎn)學(xué)等手續(xù)繁雜。由于學(xué)校之間的成績(jī)不相互承認(rèn)，學(xué)生還要重復(fù)學(xué)習(xí)課程，造成資源和時(shí)間上的浪費(fèi)，不利于吸引優(yōu)秀生和職教的發(fā)展。建議借鑒新加坡多層次和各類型教育間溝通和轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)在全國(guó)范圍內(nèi)建立統(tǒng)一的證書考試認(rèn)證或課程學(xué)業(yè)成績(jī)認(rèn)證體系，各高職、中職、普高之間能上下銜接、左右溝通，學(xué)生可根據(jù)自身需要學(xué)習(xí)和深造，從而實(shí)現(xiàn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、深造的自由轉(zhuǎn)換，為個(gè)體謀求更大發(fā)展的機(jī)遇。

（三）加強(qiáng)政府的協(xié)調(diào)指導(dǎo)職能

新加坡職業(yè)教育成功的主要原因之一就是政府高度重視，將職業(yè)技術(shù)教育列為國(guó)家戰(zhàn)略，由政府統(tǒng)一管理，在人力、資金、政策上給予大力支持。近幾年我國(guó)職教受國(guó)家關(guān)注程度前所未有，但因受機(jī)制制約，改革之路仍困難重重。一方面是多頭管理，職前學(xué)歷教育主要由教育部負(fù)責(zé)，各級(jí)職業(yè)技能證書由勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒發(fā)；證出多門，導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)難以科學(xué)統(tǒng)一及實(shí)施效率低的局面。另一方面，職教人才需求方和供給方之間的聯(lián)系較弱，職校的開設(shè)和招生沒有統(tǒng)一規(guī)劃，很大程度上是根據(jù)目前市場(chǎng)的需求憑自己的感覺來(lái)決定開辦什么專業(yè)，于是就產(chǎn)生了熱門專業(yè)一哄而上、專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)大綱五花八門、培養(yǎng)的畢業(yè)生與崗位需求脫節(jié)、市場(chǎng)需求的新專業(yè)缺乏專業(yè)人員等問(wèn)題。借鑒新加坡的做法，需要政府充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，形成自主發(fā)展、分工負(fù)責(zé)、相互協(xié)調(diào)的管理機(jī)制，逐步建立相應(yīng)的政策法規(guī)，統(tǒng)籌各級(jí)各類職教和培訓(xùn)管理和監(jiān)督專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；有關(guān)部門主動(dòng)向職校提供最新的信息服務(wù)，幫助各職校有側(cè)重點(diǎn)地設(shè)置專業(yè)和招生目標(biāo)，及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)變化做出調(diào)整，提高職校教育效率。

（四）校企合作促進(jìn)課程改革

鑒于我國(guó)現(xiàn)有國(guó)情，要解決職教實(shí)踐教學(xué)落后的問(wèn)題，除了國(guó)家投入外，還需要社會(huì)各界的參與、支持職業(yè)學(xué)校實(shí)施課程改革。優(yōu)化教育環(huán)境，引導(dǎo)公眾關(guān)注，使政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生及相關(guān)人員達(dá)成共識(shí)、形成合力，以整體推進(jìn)的方式促進(jìn)中職學(xué)校課程改革。中職學(xué)校課程改革離不開政府部門的指導(dǎo)，而企業(yè)的廣泛參與則是課改的重要保障。

新加坡的經(jīng)驗(yàn)表明，職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)與職業(yè)情景相關(guān)，但我國(guó)學(xué)校職業(yè)教育因資金投入不足很難完全做到這一點(diǎn)。積極推進(jìn)校企聯(lián)合，職校學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，解決企業(yè)人力短缺和后期人才培養(yǎng)問(wèn)題；企業(yè)提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，為學(xué)生提供逼真工作情景的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，同時(shí)減輕學(xué)校購(gòu)置教學(xué)設(shè)備的成本負(fù)擔(dān)。企業(yè)選拔優(yōu)秀技術(shù)人員到職校兼任教師，可提升學(xué)校務(wù)實(shí)作風(fēng)，學(xué)校派駐老師到企業(yè)兼職，可提升企業(yè)的理論指導(dǎo)生產(chǎn)能力。校企之間密切配合、相得益彰，可有效保障中職學(xué)校實(shí)踐課程的開展，優(yōu)化資源配置、提升成效。

（五）打造高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍

國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度與職教人才水平密不可分，培養(yǎng)勞動(dòng)者職業(yè)能力的關(guān)鍵是教師。ITE極其重視教師的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)教師中有80%曾是企業(yè)的經(jīng)理或業(yè)務(wù)骨干，專業(yè)教師隊(duì)伍自然就是“雙師型”的，且與企業(yè)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。工教院設(shè)有工程項(xiàng)目中心，常年引進(jìn)各種項(xiàng)目供師生開發(fā)，直接為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。通過(guò)項(xiàng)目開發(fā)，專業(yè)教師始終跟蹤最先進(jìn)的技術(shù)、使用最先進(jìn)的軟硬件工具、了解最前沿的技術(shù)動(dòng)態(tài)。

教師成長(zhǎng)為具備“教書育人”和“指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐、培養(yǎng)專業(yè)人才”能力的“雙師型”，學(xué)生成材才有更大的可能。我國(guó)大多數(shù)專業(yè)教師是普通高校畢業(yè)后直接從事職教，過(guò)于注重教育的學(xué)術(shù)性，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力、實(shí)際操作能力、分析與解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；雖然各職校加大了引進(jìn)行業(yè)企業(yè)中高級(jí)技術(shù)人員的力度，但其教書育人的方法、能力及獲取教師資格仍需要培養(yǎng)周期。

首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”建設(shè)頂層設(shè)計(jì)，幫助教師制定個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃和安排培訓(xùn)及企業(yè)掛職鍛煉等任務(wù)，并建立和完善相關(guān)評(píng)價(jià)和激勵(lì)體系；其次，開展對(duì)專任教師的教學(xué)技能培訓(xùn)；最后，加強(qiáng)校、企、政多方聯(lián)動(dòng)，建立“雙師型”師資隊(duì)伍共建共享機(jī)制，政府與企業(yè)合力引導(dǎo)優(yōu)秀技術(shù)人員加入兼職教師隊(duì)伍，并建立職業(yè)師資培訓(xùn)基地，為職校培養(yǎng)雙師拓寬渠道，以產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的教師培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)校企共建共享互利共贏。

近十余年，我國(guó)從西方不斷引入各種職業(yè)教育模式，并綜合地方和學(xué)校特色而設(shè)置課程模式。中國(guó)與新加坡有著類似的文化背景，正在經(jīng)歷的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程與新加坡所經(jīng)歷的經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程相似，因此，借鑒新加坡的職教發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，將我國(guó)的職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)的特色緊密結(jié)合，是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的有效途徑之一。

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篇9

關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；質(zhì)量管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用本專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱信管專業(yè))各個(gè)先修教學(xué)環(huán)節(jié)的深化和檢驗(yàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生進(jìn)一步提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，以及具備從事管理信息系統(tǒng)工作的實(shí)際能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)還全面檢驗(yàn)了學(xué)生在大學(xué)4年中所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生走上工作崗位后更好地適應(yīng)實(shí)際要求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，近年來(lái)，教師和學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)都存在不同程度的忽視現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)中的常見問(wèn)題

(一)選題問(wèn)題

1．題目太大

有些學(xué)生和指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定范圍理解不透，喜歡選擇“某某出版社客戶關(guān)系管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)”、“某某印刷廠人力資源管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)”等這樣的大題目。對(duì)這樣的大題目，本科生往往只能進(jìn)行一些粗淺的系統(tǒng)分析；然后畫出業(yè)務(wù)流程圖和數(shù)據(jù)流程圖，提出系統(tǒng)的功能模塊圖，并簡(jiǎn)單地描述一下各個(gè)主要功能模塊；最后用開發(fā)工具開發(fā)一兩個(gè)簡(jiǎn)單的功能模塊，模擬演示一下增、刪、改等簡(jiǎn)單的功能。有些學(xué)生在答辯時(shí)甚至還不明白客戶關(guān)系管理的概念。

2．設(shè)計(jì)類題目過(guò)多，且缺乏新意

北京印刷學(xué)院信管專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)主要是在印刷廠和出版社，所以學(xué)生在選題時(shí)，一般是結(jié)合實(shí)習(xí)單位的實(shí)際工作設(shè)計(jì)和開發(fā)某一系統(tǒng)，如出版社的發(fā)行系統(tǒng)，出版社和印刷廠的庫(kù)存系統(tǒng)等。因此，這類畢業(yè)設(shè)計(jì)題目幾乎每年都有學(xué)生做，只是換個(gè)單位名稱而已。雖然在研究型選題中，有關(guān)物流、電子商務(wù)等的選題也有所涉及，但學(xué)生無(wú)法在理論上有所創(chuàng)新，只是泛泛而談，提不出自己的見解。造成這種情況的原因之一是，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間幾乎都是在做一些雜事，如打字、跑腿、接電話等，很難參與企業(yè)的信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)工作，所以很少有機(jī)會(huì)利用自己的專業(yè)知識(shí)幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，更難以了解到企業(yè)的運(yùn)營(yíng)流程和管理流程。因此，在“出版社ERP應(yīng)用中存在的問(wèn)題及分析”這樣的題目中，學(xué)生只能是泛泛而談，很難有深入的分析和獨(dú)到的見解。

(二)內(nèi)容問(wèn)題

1．思路不清晰

縱觀信管專業(yè)部分學(xué)生的論文，一個(gè)致命的弱點(diǎn)就是思路不清。例如，在撰寫開題報(bào)告中的“本課題研究的主要內(nèi)容、目的、意義及現(xiàn)狀”時(shí)，學(xué)生只是把指導(dǎo)老師給他的任務(wù)書中的相關(guān)內(nèi)容或一些相關(guān)文獻(xiàn)中的類似部分稍加改動(dòng)后抄上去，而缺乏針對(duì)本課題進(jìn)行充分調(diào)研的內(nèi)容。所以幾乎所有論文的這部分內(nèi)容都是大同小異的。如開發(fā)系統(tǒng)的可行性分析這部分，絕大部分學(xué)生是參考別人的。更有甚者，有些學(xué)生根本不理解所參考的內(nèi)容。

2．套用固定模式

系統(tǒng)開發(fā)類題目的論文，其寫作模式一般包括系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)施等內(nèi)容。學(xué)生通常只要參考往屆同學(xué)的論文或參考文獻(xiàn)，照搬即可。例如，數(shù)據(jù)字典這部分，有些學(xué)生并不明白為什么要寫數(shù)據(jù)字典，只是看別人的論文中有，于是自己也就照搬。再如，在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)這部分，有些學(xué)生不知道該寫哪些內(nèi)容，前2年甚至出現(xiàn)過(guò)畫E-R圖的低級(jí)錯(cuò)誤。

(三)成績(jī)?cè)u(píng)定問(wèn)題

仔細(xì)分析近幾年信管專業(yè)的畢業(yè)論文，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即有些論文，指導(dǎo)老師給的成績(jī)是“優(yōu)”，而評(píng)閱老師給的成績(jī)卻只是“及格”，甚至于“不及格”。這主要是因?yàn)橹笇?dǎo)老師擔(dān)心自己帶的學(xué)生成績(jī)偏低或答辯通不過(guò)，所以在自己所能控制的分值上提高一些?？梢?，畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定還有待進(jìn)一步科學(xué)化，以提高其公平性和公正性。

(四)質(zhì)量下滑問(wèn)題

近年來(lái)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量出現(xiàn)下滑趨勢(shì)，這既包括內(nèi)容質(zhì)量的滑坡，也包括格式要求的放松。通常，論文完成后，學(xué)生應(yīng)按照規(guī)范要求打印裝訂好，然后上交給評(píng)閱老師評(píng)閱。但是，近年來(lái)有近30％的學(xué)生論文被評(píng)閱老師退回重改，或在答辯時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題退回學(xué)生重改。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理與控制

要提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，管理和控制是關(guān)鍵。因此，針對(duì)信管專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，筆者結(jié)合多年來(lái)對(duì)信管專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織和指導(dǎo)工作的實(shí)踐，就加強(qiáng)以下幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的管理與控制提出一些建議。

(一)畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期階段

1．提前準(zhǔn)備

鼓勵(lì)學(xué)生提前做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備。建議在大三的專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中引入有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的知識(shí)，讓一部分學(xué)生從中找到自己感興趣的研究?jī)?nèi)容，開始有目的地搜集和積累相關(guān)資料，為今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)研究打下基礎(chǔ)。這樣不僅能夠使畢業(yè)設(shè)計(jì)研究更加深入，也能有效地減少第8學(xué)期學(xué)生尋求就業(yè)單位與完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的沖突。例如，2006屆的劉鵬同學(xué)在第6學(xué)期上專業(yè)課時(shí)開始參與其指導(dǎo)老師的課題，取得了很好的效果，畢業(yè)設(shè)計(jì)被評(píng)為優(yōu)秀。

2．提前分派指導(dǎo)老師

通常信管專業(yè)學(xué)生在第6學(xué)期期末考試后，進(jìn)行為期2周的管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)，然后到二級(jí)學(xué)院統(tǒng)一安排的出版印刷企業(yè)或?qū)W生自主聯(lián)系的企業(yè)進(jìn)行10周的生產(chǎn)崗位實(shí)習(xí)。因此，建議在第6學(xué)期考試前為學(xué)生指派畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師，然后由指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生把實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去實(shí)習(xí)。這樣，實(shí)習(xí)后學(xué)生就可以結(jié)合自己的實(shí)習(xí)情況，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，變被動(dòng)為主動(dòng)。

3．加強(qiáng)綜合訓(xùn)練

生產(chǎn)崗位實(shí)習(xí)以后，學(xué)生要回到學(xué)校進(jìn)行為期4周的綜合訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練分為企業(yè)信息管理方向和電子商務(wù)方向。企業(yè)信息管理方向的綜合訓(xùn)練，主要通過(guò)管理系統(tǒng)的模擬和仿真等基本技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用管理系統(tǒng)的水平。電子商務(wù)方向的綜合訓(xùn)練，主要通過(guò)電子商務(wù)系統(tǒng)的模擬、網(wǎng)站建設(shè)和規(guī)劃等基本技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生電子商務(wù)實(shí)務(wù)和網(wǎng)站規(guī)劃的水平。因此，建議在綜合訓(xùn)練中要求學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和意義、基本要求、設(shè)計(jì)方法、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)工具的使用等方面有進(jìn)一步的了解，從而為畢業(yè)設(shè)計(jì)做好前期的準(zhǔn)備工作。

4．拓寬畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題范圍

信管專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題范圍并不一定要局限于出版印刷行業(yè)。而且，由于信管專業(yè)并不要求每個(gè)學(xué)生都必須進(jìn)行軟件開發(fā)型畢業(yè)設(shè)計(jì)，所以對(duì)于一些不擅長(zhǎng)使用開發(fā)工具的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以做基礎(chǔ)研究型的畢業(yè)論文。因此，信管專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的選題可以包括以下幾個(gè)方面：(1)企業(yè)各類管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用和開發(fā)；(2)企業(yè)信息資源管理和企業(yè)信息化研究與應(yīng)用；(3)管理信息的預(yù)測(cè)、決 策技術(shù)與方法的研究與應(yīng)用；(4)管理系統(tǒng)的建模、仿真、優(yōu)化的理論、技術(shù)和方法的研究與應(yīng)用；(5)信息系統(tǒng)的優(yōu)化與改進(jìn)；(6)電子商務(wù)、電子政務(wù)等方面的研究與應(yīng)用；(7)物流、供應(yīng)鏈管理的研究與應(yīng)用，等等。

5．嚴(yán)把選題關(guān)，做好開題報(bào)告工作

在選題方面，要求指導(dǎo)老師一定要嚴(yán)格把關(guān)，尤其是對(duì)學(xué)生自選的題目，更要進(jìn)行認(rèn)真審核。同時(shí)，要求學(xué)生樹立“小題目，深研究”的觀點(diǎn)，盡量選擇以系統(tǒng)開發(fā)或方法研究為主的題目，或者選擇來(lái)自企業(yè)實(shí)際且與專業(yè)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行研究，這樣就比較容易控制研究的廣度和深度。而對(duì)基礎(chǔ)研究型的選題，應(yīng)要求學(xué)生的研究有一定的深度和難度，所取得的研究成果應(yīng)在理論發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用方面有一定的創(chuàng)新。

開題報(bào)告的意義在于：指導(dǎo)教師通過(guò)開題答辯小組的集體商議，明確每個(gè)選題的可行性，嚴(yán)把選題關(guān)；學(xué)生通過(guò)聽取各方的意見，明確研究思路，完善畢業(yè)設(shè)計(jì)的方案。開題報(bào)告的撰寫，可以讓學(xué)生進(jìn)一步明確下一步要做什么、怎么做。同時(shí)，指導(dǎo)教師通過(guò)開題答辯，可以了解學(xué)生對(duì)選題的理解程度，以及為什么要做這個(gè)選題，選題涵蓋的主要內(nèi)容是什么，如何實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)等。可見，開題答辯是對(duì)學(xué)生選題的進(jìn)一步審核，強(qiáng)化了畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期管理，加速了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。

(二)畢業(yè)設(shè)計(jì)的中期階段

1．加強(qiáng)指導(dǎo)教師的監(jiān)管

要調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性，充分發(fā)揮其水平，就要有相應(yīng)的激勵(lì)措施和配套制度。具體可以采取如下措施：(1)在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，要求導(dǎo)師為每個(gè)學(xué)生建立畢業(yè)設(shè)計(jì)檔案，翔實(shí)地記錄導(dǎo)師在各個(gè)階段對(duì)每個(gè)學(xué)生的檢查、輔導(dǎo)情況，以及針對(duì)學(xué)生各階段的實(shí)際表現(xiàn)做出的成績(jī)?cè)u(píng)定；(2)要求導(dǎo)師每周都要與學(xué)生見面，在研究和技術(shù)等方面進(jìn)行指導(dǎo)與交流，并把這一過(guò)程記入檔案；(3)每年都要根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)情況對(duì)指導(dǎo)老師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)指導(dǎo)不認(rèn)真或不太投入的老師，在下一年度不分配或少分配學(xué)生。

2．加強(qiáng)中期檢查的管理

中期檢查原則上要求每個(gè)學(xué)生必須到場(chǎng)，如有特殊情況不能參加，必須經(jīng)二級(jí)學(xué)院批準(zhǔn)。通過(guò)中期檢查，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)掃清障礙，以利于下一階段工作的開展。

3．加強(qiáng)更改題目的管理

開題報(bào)告上交后一般不允許隨意更改畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，如果需要更改，必須經(jīng)教研室簽字、二級(jí)學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)批準(zhǔn)。只有這樣，才有利于督促指導(dǎo)老師和學(xué)生把前期的選題工作做實(shí)、做好。

(三)畢業(yè)設(shè)計(jì)的后期階段

1．加強(qiáng)規(guī)范管理

學(xué)校和二級(jí)學(xué)院要制定相關(guān)制度，明確提交畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)初稿、定稿的時(shí)間和打印裝訂的要求；并且嚴(yán)格執(zhí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)提交的程序和要求，對(duì)在規(guī)定期限內(nèi)不能提交打印裝訂好的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的學(xué)生，取消其答辯資格。

2．加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究教育

在學(xué)生交初稿的前2周，學(xué)校要通過(guò)講座的方式，組織學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫好信管專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)術(shù)研究，并提高學(xué)術(shù)道德水準(zhǔn)。

3．實(shí)行一票否決制管理

信管專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終成績(jī)應(yīng)由指導(dǎo)老師給出的成績(jī)、評(píng)閱老師給出的成績(jī)、答辯成績(jī)3項(xiàng)構(gòu)成；并實(shí)行一票否決制管理，只要前2項(xiàng)中有l(wèi)項(xiàng)不及格，就取消學(xué)生的答辯資格。

另外，針對(duì)現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降的現(xiàn)象，建議學(xué)校實(shí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)盲審制度，即從每班隨機(jī)抽取2－3名學(xué)生的畢業(yè)論文，隱去指導(dǎo)老師和學(xué)生的姓名，送外校專業(yè)老師評(píng)審。如果外校評(píng)閱老師認(rèn)為不合格，則取消答辯資格。這一管理辦法將會(huì)促使學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)投入更多的精力，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

4．嚴(yán)格后期的質(zhì)量控制

首先，指導(dǎo)老師要把關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容質(zhì)量，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)予以糾正，然后再分派給評(píng)閱老師評(píng)閱。其次，學(xué)院應(yīng)指定一個(gè)熟悉論文格式要求的老師專門負(fù)責(zé)查閱所有學(xué)生的論文，把格式不合格的論文篩選出來(lái)，退回學(xué)生修改、補(bǔ)充。

5．實(shí)行復(fù)議制

當(dāng)指導(dǎo)老師給出的成績(jī)、評(píng)閱老師給出的成績(jī)和答辯成績(jī)之間出現(xiàn)2個(gè)以上(含2個(gè))級(jí)別差異的情況時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)審要進(jìn)入復(fù)議程序。例如，指導(dǎo)老師給出的成績(jī)是“優(yōu)”，而評(píng)閱老師所給的成績(jī)是“及格”，這時(shí)就需要對(duì)論文進(jìn)行重新評(píng)議，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定的公正性和科學(xué)性。

篇10

在大學(xué)專業(yè)教育體系中，“理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)教學(xué)的兩大基本形式”[1]，前者注重理論知識(shí)導(dǎo)向，后者則強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力導(dǎo)向。兩者相互影響、相互配合，共同推動(dòng)專業(yè)教育的發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)在高校專業(yè)教育體系中，具有基礎(chǔ)性地位。作為以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)的應(yīng)用型大學(xué)，實(shí)踐教學(xué)更是至關(guān)重要。

一、南京師范大學(xué)泰州學(xué)院行政管理專業(yè)及其實(shí)踐教學(xué)概況

南京師范大學(xué)泰州學(xué)院位處江蘇省蘇北地區(qū)，是一所于2004年6月經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)成立的普通高校本科層次獨(dú)立學(xué)院。自建校以來(lái)，該校始終堅(jiān)持“創(chuàng)建全國(guó)一流、特色鮮明的綜合性應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院”的辦學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)十多年的建設(shè)和發(fā)展，學(xué)校取得了可喜的辦學(xué)成果，先后獲“全國(guó)先進(jìn)獨(dú)立學(xué)?！?、“中國(guó)民辦高等教育優(yōu)秀院?！钡葮s譽(yù)稱號(hào)。行政管理專業(yè)是南京師范大學(xué)泰州學(xué)院31個(gè)本科專業(yè)之一，有近200名學(xué)生。從專業(yè)發(fā)展看，我國(guó)本科行政管理教育在20世紀(jì)90年代末方才興起，專業(yè)起步較晚。南京師范大學(xué)泰州學(xué)院根據(jù)發(fā)展目標(biāo)和自身特點(diǎn)，從專業(yè)開設(shè)伊始就明確了培養(yǎng)目標(biāo)，即立足于地方，面向黨政基層組織、對(duì)口企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等，培養(yǎng)既具專業(yè)理論知識(shí)又具備操作技能的復(fù)合型應(yīng)用人才。

人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了人才培養(yǎng)方式，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在該校行政管理專業(yè)教育中的地位由此愈發(fā)凸顯。學(xué)校行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索，主要集中在兩方面：其一，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。學(xué)校通過(guò)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，使學(xué)生可以利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行情景模擬、數(shù)據(jù)分析、集體討論交流?？砷_展的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)形式主要包括：管理學(xué)拓展訓(xùn)練、行政管理角色扮演、公務(wù)員模擬面試、模擬聽證、管理心理學(xué)心理測(cè)評(píng)、公共關(guān)系CIS設(shè)計(jì)、法庭旁聽（行政法）、管理信息系統(tǒng)上機(jī)操作、電子政務(wù)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查分析等。其二，建立校社合作基地，推進(jìn)校社合作，開展校外實(shí)踐教學(xué)。目前，該專業(yè)與社會(huì)相關(guān)單位相繼建立良好的實(shí)踐教學(xué)合作關(guān)系，每年定期派遣畢業(yè)生前往實(shí)習(xí)。

二、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的四大現(xiàn)實(shí)困境

（一）認(rèn)知困境：實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠

開展實(shí)踐教學(xué)涉及到認(rèn)知問(wèn)題，而認(rèn)知是行動(dòng)的先導(dǎo)，當(dāng)前行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)困境，很大程度上與部分專業(yè)教育者和管理者觀念陳舊、認(rèn)識(shí)不到位有關(guān)。一方面，一些專業(yè)教師過(guò)于注重專業(yè)理論知識(shí)的傳授，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不夠，這導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比例一直偏低。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)具有同構(gòu)關(guān)系，即“在共時(shí)性表現(xiàn)為‘互釋’和‘互融’，在歷時(shí)性表現(xiàn)為‘互動(dòng)’、‘互補(bǔ)’和‘同步’”[2]。輕視甚至忽視實(shí)踐教學(xué)，反而也會(huì)影響理論教學(xué)的質(zhì)量。另一方面，學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃安排上雖然也適當(dāng)增加了實(shí)踐教學(xué)的比重，但由于未能認(rèn)清實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力上的必要性，或者為了應(yīng)付上級(jí)教育管理部門的評(píng)估檢查，而僅僅將實(shí)踐教學(xué)視為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)、指標(biāo)，從而被動(dòng)僵化地落實(shí)，最終結(jié)果往往是實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)形式化傾向，達(dá)不到應(yīng)有效果。

（二）規(guī)劃困境：實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)不科學(xué)

在開展實(shí)踐教學(xué)之前，要做好先期的科學(xué)論證和精心設(shè)計(jì)。當(dāng)前，行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)不科學(xué)的問(wèn)題客觀存在。首先，實(shí)踐教學(xué)體系的完整性不夠。從學(xué)校行政管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃來(lái)看，其專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及組織形式上還只是注意到與理論教學(xué)的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)，或者僅僅是課堂教學(xué)的有限補(bǔ)充，未能形成科學(xué)合理的實(shí)踐課程體系和課程大綱，使實(shí)踐性教學(xué)缺乏獨(dú)立性、系統(tǒng)性、完整性。其次，實(shí)踐教學(xué)體系缺乏深度。本科專業(yè)教育具有階段性特征，也就是說(shuō)在不同階段，專業(yè)教育的側(cè)重點(diǎn)和子目標(biāo)也有相應(yīng)的不同?，F(xiàn)實(shí)中，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院在行政管理專業(yè)大一、大二、大三的實(shí)踐教學(xué)安排大同小異，大四的實(shí)踐教學(xué)安排也僅僅是多了一項(xiàng)畢業(yè)實(shí)習(xí)。可見，在實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)上并未能充分遵循專業(yè)教育的階段演進(jìn)規(guī)律，不能根據(jù)每個(gè)階段的專業(yè)教育目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)不能完全和階段能力培養(yǎng)同步。

（三）保障困境：實(shí)踐教學(xué)資源投入不足

實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)有效開展必須有一定的教學(xué)資源加以保障。然而，現(xiàn)實(shí)中的情況是，一方面，囿于重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)思維觀念，部分管理者忽視了對(duì)教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)基地、教學(xué)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、師資力量等實(shí)踐教學(xué)資源的投入。學(xué)校財(cái)政開支顯示，近3年共劃撥7.36萬(wàn)元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)供行政管理專業(yè)學(xué)生參加各種實(shí)踐教學(xué)與科研活動(dòng)，每年人均僅100余元，投入上的不足顯然已經(jīng)嚴(yán)重影響了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展。這種現(xiàn)象在各高校中均很常見，正如有學(xué)者指出，“由于高校擴(kuò)招，而師資、實(shí)習(xí)場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)沒有得到足夠保障，對(duì)教學(xué)尤其是實(shí)踐教學(xué)沖擊較大，實(shí)踐教學(xué)虛化，出現(xiàn)了‘放羊式’、‘趕鴨式’的現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)的效果難以達(dá)到應(yīng)有的要求。”[3]

（四）管理困境：實(shí)踐教學(xué)管理不到位

實(shí)踐教學(xué)效果如何，不僅取決于前期的投入和建設(shè)，還取決于實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的管理?？茖W(xué)管理能夠切實(shí)提升實(shí)踐教學(xué)的效果，然而，現(xiàn)實(shí)中行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還存在重建設(shè)、輕管理的問(wèn)題，主要包括：實(shí)踐教學(xué)管理制度不完善、不規(guī)范，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)管理隨意性、盲目性大；實(shí)踐教學(xué)管理專業(yè)化程度低，一些課程的實(shí)踐教學(xué)往往是讓教師自行其是，專業(yè)的實(shí)踐管理人員匱乏、專門化的管理措施不足，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)管理存在一定程度上的混亂；實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制不健全，缺乏包含事前評(píng)估、事中監(jiān)控、事后考核在內(nèi)的全流程機(jī)制安排，導(dǎo)致出現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理職責(zé)不明、管理效率低下等問(wèn)題。

三、優(yōu)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的建議

南京師范大學(xué)泰州學(xué)院在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)上的探索，既有可吸取的經(jīng)驗(yàn)，也有諸多值得反思的教訓(xùn)。針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍存在的問(wèn)題和困境，需從以下幾個(gè)方面著力加以改進(jìn)。

（一）提高認(rèn)識(shí)，重視實(shí)踐教學(xué)

理念和認(rèn)知是行動(dòng)的先導(dǎo)。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)教學(xué)的兩大基本形式，兩者之間不存在孰輕孰重、相互割裂的情況，兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系[4]。一些高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)存在輕視甚至是誤讀的情況，是導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)比重低、流于形式化的直接原因。因而，當(dāng)務(wù)之急是應(yīng)用型大學(xué)的專業(yè)管理者和教育者要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知，及時(shí)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念。

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系要以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，并結(jié)合專業(yè)及學(xué)生的實(shí)際情況加以科學(xué)論證和設(shè)計(jì)。應(yīng)用型大學(xué)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)基本思路應(yīng)是學(xué)程分段、分類分層，拓寬口徑、強(qiáng)化能力。也就是說(shuō)，根據(jù)專業(yè)教育的階段性特征來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)程第一階段（大學(xué)一年級(jí)）是學(xué)生專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐，主要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、社會(huì)調(diào)研等方式使學(xué)生獲得對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和初步體驗(yàn)，以提升學(xué)生的專業(yè)興趣；學(xué)程第二階段（大學(xué)二、三年級(jí)）是專項(xiàng)專業(yè)課程實(shí)踐，主要是通過(guò)與各專業(yè)理論課程配套的校內(nèi)外實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)完成，目的是加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的二次理解，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力；學(xué)程第三階段（大學(xué)四年級(jí)）是綜合性的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。其中，畢業(yè)實(shí)習(xí)是集中的、系統(tǒng)的、較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)戰(zhàn)鍛煉，通常應(yīng)盡量與今后職業(yè)選擇掛鉤，也是為學(xué)生求職就業(yè)服務(wù)。而畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的目的則是綜合檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、運(yùn)用和創(chuàng)新。

（三）加大投入，改善實(shí)踐教學(xué)條件

為保障應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的順利開展，還需要充足的人、財(cái)、物等基礎(chǔ)條件。首先，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師承擔(dān)著對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的主要責(zé)任，因而要求其同時(shí)具備理論教學(xué)的素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)的能力。為此，一方面，要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的建設(shè)，如通過(guò)有計(jì)劃地組織教師參加培訓(xùn)以及定期安排專業(yè)課教師到實(shí)踐基地、合作單位參加實(shí)踐活動(dòng)等方式提升師資隊(duì)伍實(shí)踐能力；另一方面，有針對(duì)性地從外部聘請(qǐng)具有企業(yè)、行業(yè)背景的專家加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充實(shí)實(shí)踐教師隊(duì)伍。其次，利用各種途徑加大投入，努力改善辦學(xué)條件。應(yīng)遵循學(xué)校財(cái)政下?lián)芘c自籌經(jīng)費(fèi)相結(jié)合的方針，確保專業(yè)實(shí)踐教學(xué)投入充足，從而改善辦學(xué)條件。最后，實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)順利且有效開展的重要平臺(tái)，專業(yè)建設(shè)中要做到優(yōu)化校內(nèi)實(shí)踐基地和拓展校外實(shí)踐基地相結(jié)合，切實(shí)滿足實(shí)踐教學(xué)要求。