導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)英語自我介紹，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

各位早上好，很高興在這里介紹自己。

2、Although this is my first time to introduce myself in English, but I believe that I can make a good performance . and hope that through this simple introduction, you can remember my name ，remember my face and i believe that we will become friends in no distant future。

雖然這是我第一次用這種方式介紹自己，但是我相信我會有個良好的表現(xiàn)。希望通過這 個簡單的介紹，更多的人們能認(rèn)識我，記住我的樣子。也同樣相信我們不久有機(jī)會會成為朋 友。

3、My name is TB and I am 24 years old, born in HEBEI province. I graduated from QinGdao University. My major is Hotel Managerment. I spend most of my time on study and I’ve acquired basic knowledge of my major. It is my long cherished dream to be an manager in hotel and I am eager to get an opportunity to fully play my ability.

我叫 tb，24 歲。河北人。畢業(yè)于青島島大學(xué)。所學(xué)的專業(yè)是旅游管理。上學(xué)期間努力 學(xué)習(xí)專業(yè)知識，現(xiàn)在我同樣希望能有機(jī)會實現(xiàn)我做酒店管理的愿望，充分發(fā)揮自己的專業(yè)能 力。

4、In addition to the above-mentioned , in my spare time I like playing badminton, listening to pop music and surfing the Internet. Playing badminton can exercise my body, let me have more perseverance. Listen to music can make me relax, make me more confident. Internet can enrich my knowledge, so that I have more experience.

除了上面說到的，在我的業(yè)余時間，我喜歡打羽毛球， 聽流行音樂和上網(wǎng)沖浪。打羽毛球可以鍛煉我的身體，讓我有更多的毅力。聽音樂可以讓我 放松，讓我更有信心?；ヂ?lián)網(wǎng)可以豐富我的知識，擴(kuò)充更多的知識。

5、ok .That's a little about myself，thank you

篇2

高職大學(xué)英語精品課程的內(nèi)涵，應(yīng)具有高職精品課程的普遍性，重視師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材以及教學(xué)管理，努力實現(xiàn)示范性課程教學(xué)；此外，還應(yīng)具有其特殊性。針對大學(xué)英語科目，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的英語能力，并著重培養(yǎng)學(xué)生這五個方面中的兩個方面的特長，加強(qiáng)高職學(xué)生英語應(yīng)用實踐能力的提升。

而筆者以為，高職英語精品課程的特點，主要體現(xiàn)以下五個方面：必須務(wù)實求真；課程的設(shè)計必須符合高職學(xué)生的特點；須以就業(yè)為導(dǎo)向，重視應(yīng)用性教學(xué)；必須體現(xiàn)高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)；必須重視學(xué)生的英語專業(yè)課基礎(chǔ)教學(xué)。

二、高職大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1.課程缺乏趣味性和參與性

縱觀高職高專的整個大學(xué)英語教學(xué)課程，其中最為重視的，是英語詞匯的積累。

例如，在大學(xué)英語教學(xué)課堂中，許多教師都會以課本中的文章為藍(lán)本，先逐詞逐句地講解，然后便是課后習(xí)題，最后就是布置課后作業(yè)，記單詞或者背文章，以便更好地完成下節(jié)課的課堂任務(wù)——單詞聽寫或者文章背誦。

這種循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式，與高中英語教學(xué)如出一轍。雖然，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可能會積累很多英語詞匯，會有很好的英語基礎(chǔ)，然而，這樣的課程毫無趣味性，并不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣課堂效率也會很低，會讓學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)很乏味，而且缺乏互動的教學(xué)課堂，學(xué)生的參與性也很低，學(xué)習(xí)的過程會很枯燥無味。

2.學(xué)生缺乏自主性和創(chuàng)造性

多年教學(xué)經(jīng)驗表明，如果高職大學(xué)英語教學(xué)沒有高職院校的特色，而是使用普遍單一的教學(xué)內(nèi)容，不但會使課堂缺乏趣味性和參與性，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性也會比較匱乏。

比如，涉及到大學(xué)英語時態(tài)的講解。由于在高中英語學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生就接觸到了英語時態(tài)。如果高職英語課堂還是使用一貫的教學(xué)模式，教師在教學(xué)時，不誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生深度挖掘英語時態(tài)的實用性，還有口語對話中時態(tài)的變化，那么，很多學(xué)生就不會自發(fā)地去思考，這樣學(xué)生對這一知識點的認(rèn)識則還是停留在比較膚淺的表面上，學(xué)習(xí)也沒有了自主性和創(chuàng)造性。

3.教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)市場需求率低

現(xiàn)在的高職大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，大部分都不能適應(yīng)市場需求。

例如，英文簡歷的制作和面試時的英文自我介紹。英文簡歷的制作，非常體現(xiàn)英文的簡潔性和應(yīng)用性，而且英文簡歷的格式也有十分嚴(yán)格的要求。英文自我介紹則是對面試者的口語要求比較高。然而現(xiàn)在的高職大學(xué)英語教學(xué)中，大都也沒有把這樣的實用性作為重點。這正是當(dāng)前高職大學(xué)英語教學(xué)模式下，學(xué)生比較缺乏的能力。

三、高職大學(xué)英語精品課程建設(shè)的策略

1.以先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)完善教學(xué)資源

教學(xué)資源的完善，是高職大學(xué)英語精品課程建設(shè)中最重要的部分之一。

以現(xiàn)代化先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)來優(yōu)化高職大學(xué)里的教學(xué)硬件設(shè)備。比如，多媒體教室教學(xué)以及語音室教學(xué)，要普及這樣先進(jìn)的教學(xué)模式，語音室教學(xué)更能促進(jìn)英語課堂的互動，實現(xiàn)教師和每一位學(xué)生的語音對講，并且方便課堂上觀看英文電影及音標(biāo)發(fā)音的視頻，利于學(xué)生提高英語口語，并且使英語課堂變得更加高效。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)市場需求為宗旨設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是精品課程建設(shè)的核心。高職大學(xué)英語精品課程，要更注重教學(xué)內(nèi)容的實踐性和應(yīng)用性，要以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)市場需求為宗旨設(shè)計其教學(xué)內(nèi)容。

首先，要注重英語口語的訓(xùn)練和提升。教學(xué)中，教師要增強(qiáng)課堂教學(xué)中師生的互動性，要學(xué)生多開口，增加情景對話或者角色扮演的課堂小活動，使課堂氣氛更加活躍，也更能培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語口語能力。其次，要注重英語實用性教學(xué)。例如，現(xiàn)在有許多專業(yè)都會涉及到專業(yè)英語，因此，在每個不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中，應(yīng)該從大學(xué)一年級開始，就推薦一些實用性很高的書籍給學(xué)生們。這樣，無論是在就業(yè)或者以后工作時，這些提前積累的英語知識就是優(yōu)勢。再次，教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)當(dāng)代的市場需求。當(dāng)代社會，需要的都是多功能型人才，特別是外貿(mào)行業(yè)對于英語的要求非常高。所以，精品課程的教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該注重應(yīng)用性教學(xué)。例如，課堂中應(yīng)該給更多的時間讓學(xué)生增強(qiáng)動手能力，一些基本的商務(wù)信函的格式和寫作，都應(yīng)該作為應(yīng)用型教學(xué)的重點。

另外，英語精品課程還應(yīng)該重視英語考級證書的培訓(xùn)和講解。課程的設(shè)計應(yīng)該更加偏重于關(guān)于考級內(nèi)容的積累，以英語B級考試或者是英語其他證書的考試來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。備考的過程，能夠使學(xué)生確立階段性目標(biāo)，并且更好地落實學(xué)習(xí)的知識點，更好地夯實英語的基礎(chǔ)知識?？技壸C書和其他一些英語證書，在就業(yè)求職方面可以給學(xué)生帶來很大的優(yōu)勢。

3.以英語基礎(chǔ)理論融合職業(yè)素質(zhì)要求為原則設(shè)置教學(xué)課程

對于高職高專的學(xué)生，由于大學(xué)課程緊迫，所以更要提前培養(yǎng)自我的職業(yè)素質(zhì)，也要注重學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)理論。以英語基礎(chǔ)理論融合職業(yè)素質(zhì)要求為原則設(shè)置教學(xué)課程，也是精品課程建設(shè)策略之一。

我國自從加入WTO以來，和世界各國的貿(mào)易往來日增月益。頻繁地進(jìn)出口貿(mào)易，使當(dāng)代的大學(xué)生更要注重英語的基礎(chǔ)理論。會寫英文，能用流暢的英語和老外對話，已經(jīng)成為了求職人員必須具備的職業(yè)素質(zhì)。所以，在設(shè)置教學(xué)課程時，更要注重以下幾個方面：

其一，可以在高職高專每個專業(yè)都增加英語口語選修課，如果每個專業(yè)都增設(shè)英語口語專業(yè)課，則可能耗資巨大而不現(xiàn)實，增設(shè)選修課則機(jī)動性更大，能夠給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的空間。

其二，在每個專業(yè)努力舉辦英語角的活動，注意創(chuàng)新活動的形式和內(nèi)容，這樣也會在學(xué)校中形成一個很好的學(xué)習(xí)口語的氛圍，讓學(xué)生的口語得到很大的提升。

其三，增設(shè)就業(yè)培訓(xùn)課程，提前對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，也可舉辦英語演講比賽或者模擬面試的活動，使學(xué)生更早地強(qiáng)化自我的職場應(yīng)變能力。

四、總結(jié)

本文在簡要分析當(dāng)代高職高專大學(xué)英語精品課程建設(shè)的內(nèi)涵和特點、現(xiàn)狀和問題的前提下，從三個方面探討了以就業(yè)為導(dǎo)向，精品課程設(shè)計的策略。教學(xué)中，應(yīng)突出英語的實用性和應(yīng)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]孟麗娟.高職英語精品課程建設(shè)的探索與實踐\[J\].遼寧教育研究，2003.

\[2\]劉洪文.高職高專大學(xué)英語精品課程建設(shè)探討\[J\].鄂州大學(xué)學(xué)報，2005.

篇3

1、第一部分主要是“熱身練習(xí)”，先由考生作自我介紹，目的是使考生進(jìn)入一個良好的應(yīng)考狀態(tài)，以充分發(fā)揮出自己的英語口語水平；然后主考官向每一個考生提問，所提問題由口語考試所決定的話題而決定。每位考生回答一個問題。時間約5分。

2、第二部分是考試的重點部分，主要考核考生用英語進(jìn)行連貫的英語口語口頭表達(dá)能力，以及傳達(dá)信息、發(fā)表意見、參與討論和進(jìn)行辯論等口頭交際能力。主考官先向每位考生提供文字或圖片等形式的提示信息，考生可準(zhǔn)備一分鐘。然后要求考生就所得材料與信息做90秒的發(fā)言。考官要求考生根據(jù)其發(fā)言內(nèi)容，就規(guī)定話題進(jìn)行小組討論，盡量取得一致結(jié)論，時間共約10分。

3、第三部分由考官再次提問以進(jìn)一步確定考生的口頭交際能力。時間為5分。

4、根據(jù)四六級考試改革進(jìn)程，大學(xué)英語四、六級考試口語考試仍將與筆試分開實施，繼續(xù)采用已經(jīng)實施了五年的面實行的四、六級口語考試（CET-SET）。同時，考委會將考慮計算機(jī)化口語測試，推動大學(xué)英語口語教學(xué)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇4

   大學(xué)畢業(yè)生面試自我介紹一分鐘

  尊敬的招聘主管：

  您好！

  我是xxxx，是xxxx學(xué)校工商管理專業(yè)的一名應(yīng)屆畢業(yè)生，我在班上擔(dān)任了班干部，配合了其他干部的工作，積極為同學(xué)們服務(wù)。在學(xué)習(xí)上，我全力學(xué)好每門專業(yè)課程，讓自己的專業(yè)知識更堅實，為自己以后的工作奠定堅實的基礎(chǔ)，在課余時間，我報了自學(xué)考試，現(xiàn)已通過了十門，并且獲得了“助理物流師”以及“英語四級證書”和計算機(jī)二級證書”。通過做兼職和實習(xí)，也讓我積累了一些經(jīng)驗。

  我性格開朗，自信熱情，做事腳踏實地、做事穩(wěn)重、有責(zé)任心、能吃苦耐勞，富有時間觀念，富于團(tuán)隊合作精神和集體榮譽(yù)感及企業(yè)忠誠度。待人真誠，喜歡交際。作為一名應(yīng)屆畢業(yè)生，可能我沒有足夠的經(jīng)驗，但是我的適應(yīng)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，我相信如果我應(yīng)聘上，我相信我一定能做好。

  大學(xué)畢業(yè)生面試自我介紹一分鐘

  尊敬的各位考官：

  早上好！

  我很榮幸能有這次面試的機(jī)會，我希望我今天能有出色的表現(xiàn)，我相信我能成功?，F(xiàn)在我將簡要地介紹自己。我叫xxxx，今年xxxx歲，來自的xxxx省。我畢業(yè)于xxxx大學(xué)。我的專業(yè)是會計。我在20xx年畢業(yè)并得到了我的學(xué)士學(xué)位。在大學(xué)期間我花了我大部分時間在學(xué)習(xí)，我已經(jīng)通過了大學(xué)英語六級考試。

  我懂得各種辦公、會計任務(wù)，如工資，應(yīng)付帳款，應(yīng)收帳款的操作方法。我希望能我的職業(yè)生涯取得目標(biāo)企業(yè)會計和金融服務(wù)，我對會計很感興趣，因為這能擴(kuò)大專業(yè)視野，尋求新的領(lǐng)域中的挑戰(zhàn)。我有4年的財務(wù)管理經(jīng)驗。我感興趣的一點是這間公司的實力。我能在壓力下工作。我相信我的教育和工作經(jīng)驗使我有機(jī)會和資格適合這份工作。

  謝謝大家！

  大學(xué)畢業(yè)生面試自我介紹一分鐘

  尊敬的各位考官：

  上午好！

  我是xxxx大學(xué)公共關(guān)系專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，本人性格開朗、大方，掌握良好的禮儀知識和接待工作經(jīng)驗，頭腦靈活、反應(yīng)敏捷，能夠靈活處理工作中的突發(fā)事件。我認(rèn)為，前臺接待工作代表著公司的形象，崗位雖然平凡但卻十分重要，因此要做好前臺接待工作需要具備極強(qiáng)的責(zé)任心。我愿意和和公司一起努力，共同托起明天的輝煌！

  我的自我介紹完畢，謝謝大家！

  大學(xué)畢業(yè)生面試自我介紹一分鐘

  尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，

  上午好！

  我是xxxx城市學(xué)院金融學(xué)專業(yè)20xxxx屆本科畢業(yè)生，非常榮欣能參與貴公司的現(xiàn)場面試，首先我做個一分鐘簡短自我介紹：本人性格開朗、吃苦耐勞、為人誠懇、樂觀向上、善于交際、敢于面對挑戰(zhàn)、做事認(rèn)真負(fù)責(zé)、擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。擁有較強(qiáng)的組織能力和適應(yīng)能力、擁有團(tuán)隊精神、并具有較強(qiáng)的管理策劃與組織管理協(xié)調(diào)能力。

篇5

【關(guān)鍵詞】大學(xué)新生；大學(xué)英語；學(xué)習(xí)觀念；自主學(xué)習(xí)

大學(xué)階段是學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段打下良好語言知識、能力的基礎(chǔ)上，全面提高自身英語綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵時期，同時也是為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)并形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高其自主學(xué)習(xí)能力的重要階段。然而，中學(xué)與大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的、方法及課時安排等差異，使得很多大一新生無所適從。在新生由中學(xué)向大學(xué)過渡、承上啟下的關(guān)鍵時期，大一新生的學(xué)習(xí)如何在心理上、學(xué)習(xí)模式等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，直接關(guān)系到其今后的學(xué)習(xí)效果，還會影響到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)及學(xué)生今后的健康成長。通過對大學(xué)新生面臨的英語學(xué)習(xí)問題進(jìn)行分析，探究解決問題的對策，幫助大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。

1.新生學(xué)習(xí)中存在的問題及原因

1.1 環(huán)境、心理問題

一是大部分學(xué)生是首次離家獨(dú)自生活于全新的環(huán)境中，很多人沒有完成角色轉(zhuǎn)變，他們剛脫離中學(xué)“三點一線”的緊張的生活，到了大學(xué)一下沒了壓力，生活進(jìn)入了一個“真空”地帶。因此，人生、學(xué)習(xí)失去了目標(biāo)和前進(jìn)動力，不免心中落寞。二是新生入學(xué)前對大學(xué)及大學(xué)生活、甚至對老師充滿這近乎完美的不切實際的幻想，一旦現(xiàn)實和預(yù)想的不符，就會產(chǎn)生失落感，影響學(xué)習(xí)熱情。三是自卑心理。很多學(xué)生寒窗十年才擠上高考“獨(dú)木橋”，入校后卻發(fā)現(xiàn)山外有山，比自己學(xué)習(xí)優(yōu)秀、能力強(qiáng)的同學(xué)太多了，自己的優(yōu)越感立刻蕩然無存，從而導(dǎo)致自卑心理，特別是在英語學(xué)習(xí)上更為明顯，大學(xué)英語注重的是英語運(yùn)用能力，“啞巴英語”O(jiān)UT了。四是不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)模式。中學(xué)以灌輸為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容少且較為淺顯，并反復(fù)強(qiáng)化教學(xué)，學(xué)生只被動地接受老師傳授，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的惰性。大學(xué)教學(xué)方式不同，課時有限，和老師接觸的時間少，較多內(nèi)容要通過自學(xué)掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)上要有較強(qiáng)的獨(dú)立性和自律性。

1.2 學(xué)習(xí)觀念的問題

很多大學(xué)新生把語言僅僅看成是語法加詞匯，新生剛進(jìn)入大學(xué)時，潛意識地希望大學(xué)英語教師也能像中學(xué)英語教師那樣，系統(tǒng)地講解語法、詞匯的用法，進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”。學(xué)生一直習(xí)慣于跟著老師學(xué)習(xí)，他們等著教師來傳道、授業(yè)、解惑，等待著教師的督促指揮。他們認(rèn)為教師應(yīng)該對他們的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)，教師應(yīng)告訴他們做什么。因此，在課堂上總是難以擺脫對英語老師的依賴，大多學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，把自己的英語學(xué)習(xí)全部寄托在教師身上。教師認(rèn)真講，學(xué)生仔細(xì)聽，認(rèn)真做筆記。而大學(xué)英語教學(xué)注重的是英語的實用性，要求學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合能力的提高。但是，新生上了一段時間的英語課后，感到大學(xué)英語課堂不是自己所期待的那樣，感到非常失望，甚至感嘆大學(xué)英語教師還不如中學(xué)英語教師，甚至認(rèn)為老師不負(fù)責(zé)。大學(xué)教師往往以“指導(dǎo)者”、“幫助者”的角色引導(dǎo)學(xué)生自己多開口、多動手，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。對于課堂教學(xué)，有的同學(xué)認(rèn)為語言交流活動，如小組討論、對話、角色扮演等與考試考級無多大關(guān)系，是在浪費(fèi)時間，所以不愿參與其中。有些學(xué)生甚至希望教師按照英語CET考試的內(nèi)容來上課，正如備戰(zhàn)高考一樣，以此來幫助自己通過CET-4/6，完全忽略了英語綜合能力的培養(yǎng)。

1.3 學(xué)習(xí)方法的問題

中學(xué)階段，死記硬背英語單詞及對應(yīng)的漢語義項，埋頭做大量試題是大部分學(xué)生采用的方法。進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生自然繼續(xù)這種方法。但是在經(jīng)過一段時間，卻發(fā)現(xiàn)這些方法對大學(xué)英語學(xué)習(xí)而言，好像不起作用，所背的單詞基本不會用，對英語聽、說、讀、寫、譯能力提高幫助也不大。學(xué)生每天不再有大量的練習(xí)題可做，甚至有學(xué)生向老師抱怨英語作業(yè)太少，他們說的“作業(yè)”其實是指中學(xué)階段的詞匯、語法知識的鞏固練習(xí)，主要以應(yīng)試為目的。除了上課，及課后背單詞，學(xué)生并不知道通過大量閱讀和聽力及口語練習(xí)來學(xué)英語。對大學(xué)教師用全英語授課和要求大量時間自學(xué)感到不知所措，不知道怎么利用空余時間學(xué)習(xí)英語。還有部分學(xué)生干脆不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)地放任自流的“學(xué)習(xí)”，結(jié)果成績飛流直下。

2.問題解決的對策

2.1 幫助新生適應(yīng)環(huán)境

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，其學(xué)習(xí)和生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化。不論是輔導(dǎo)員還是任課教師都要幫助他們盡快適應(yīng)新的生活環(huán)境，學(xué)會支配增多的自由時間，并讓他們了解大學(xué)學(xué)習(xí)的特點，了解大學(xué)英語課程教學(xué)要求；通過新老生座談等交流活動以及年級老師的指導(dǎo)相結(jié)合的方式，讓他們認(rèn)識到大學(xué)英語學(xué)習(xí)和中學(xué)英語學(xué)習(xí)的差別所在，使大學(xué)新生改變中學(xué)時重語法、輕語用，重考試、輕交際的學(xué)習(xí)觀，以新的學(xué)習(xí)態(tài)度和健康的心理狀態(tài)融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)英語的自覺性，成為主動的學(xué)習(xí)者，是大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的關(guān)鍵。

在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是指大學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)，獲取知識，解決問題的能力。具體地說，就是學(xué)習(xí)者具備確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時間、地點、進(jìn)度及對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估的能力。第一要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。依據(jù)大學(xué)英語課程教學(xué)要求，學(xué)生用于課內(nèi)外學(xué)習(xí)時間的比例應(yīng)不低于1:2，要求學(xué)生課外必須花一定的時間準(zhǔn)備課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)英語。二要構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。外語學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。新的教學(xué)模式應(yīng)改變以教師為中心，單純傳授語言知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施新型的以學(xué)生為中心的任務(wù)教學(xué)法，如基于語料庫檢索的英語課堂教學(xué)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，對需要學(xué)生掌握的詞的搭配和類連接情況、重要語法結(jié)構(gòu)，通過檢索軟件檢索出本族語者使用的情況，即語境共現(xiàn)，然后小組討論，自己總結(jié)出語言規(guī)律。在整個學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。三要互相滲透課內(nèi)外學(xué)習(xí)。學(xué)生除完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)、課后的練習(xí)作業(yè)、口語活動的準(zhǔn)備、小組討論等；應(yīng)積極學(xué)習(xí)課外的知識：如收聽英語電臺的節(jié)目、閱讀英文報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、等。學(xué)生還可以參加第二課堂的英語角、英語協(xié)會以及各種形式的英語應(yīng)用能力競賽強(qiáng)化語用能力。教師要對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，檢查督促，提供建議，并在課堂上提供機(jī)會，讓學(xué)生展示課外學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)一步激勵學(xué)生，并作為平時成績記入期末學(xué)業(yè)成績。這種課堂內(nèi)外豐富多彩的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，必將大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 明確大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，完成新生角色轉(zhuǎn)變

按照大學(xué)英語課程教學(xué)要求，使英語回歸到交際工具而非考試工具的本性。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的語言知識傳授、語言結(jié)構(gòu)分析講解向注重語言功能、注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的方向轉(zhuǎn)變，改變新生的學(xué)習(xí)觀念；學(xué)生應(yīng)規(guī)劃好自己的學(xué)習(xí)生活，提高自覺性和自律性。

2.4 上好大一新生第一堂課

大學(xué)英語的第一堂課是學(xué)生由中學(xué)英語學(xué)習(xí)向大學(xué)英語學(xué)習(xí)過渡的重要轉(zhuǎn)折點。作為教學(xué)基本組成部分的教師和學(xué)生只有建立了相互的理解，就英語學(xué)習(xí)的重要性、課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和評估手段等達(dá)成了共識，今后的教與學(xué)才能更好地開展。

首先通過師生之間的自我介紹和溝通，向新生傳遞積極的教育思想，讓學(xué)生了解老師的品格，增進(jìn)彼此了解。其二，向新生介紹該課程的教學(xué)目的、內(nèi)容和教學(xué)計劃，甚至具體到學(xué)期的課時安排，然后征求新生意見和看法。貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，同時讓學(xué)生了解教材，做到心中有數(shù)，及早預(yù)習(xí)。其三，討論大學(xué)生活和學(xué)習(xí)。目的是希望新生能盡快適應(yīng)大學(xué)生活，特別是新的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)風(fēng)格，并提出一些學(xué)習(xí)建議幫助學(xué)生以后更好利用教學(xué)資源、掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，提出課堂學(xué)習(xí)要求。

3.結(jié)語

新的一輪大學(xué)新生即將入學(xué)，在他們身處新的環(huán)境中時，我們教師和教育工作者，都應(yīng)該竭盡所能，調(diào)動一切積極力量幫助新生順利適應(yīng)大學(xué)的生活學(xué)習(xí)。英語教師，應(yīng)創(chuàng)造條件為新生的學(xué)習(xí)、心理積極引導(dǎo)，因材施教，使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，增強(qiáng)自信，提高自主學(xué)習(xí)能力，盡快地適應(yīng)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】集體動力理論 大學(xué)英語課堂 外語教學(xué) 集體凝聚力

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0102-01

一、引言

大學(xué)英語課是非英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)階段的一門重要課程。在大學(xué)普遍實行選課制的背景下，作為公共必選課的大學(xué)英語課班級必然會打破學(xué)生按學(xué)科專業(yè)劃分的自然班級，班級成員學(xué)科專業(yè)背景復(fù)雜多樣，學(xué)生各自為戰(zhàn)，沒有集體目標(biāo)和動力，缺乏集體凝聚力，班級成員之間缺乏交流和合作，這給大學(xué)英語教師增加了組織課堂教學(xué)的難度，教學(xué)效果也會打折扣。本文提出應(yīng)用集體動力理論探討和解決這個問題，幫助大學(xué)英語老師提升班級凝聚力，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教師和班級全體成員的共同發(fā)展。

二、集體動力理論

集體動力理論是研究發(fā)生在群體內(nèi)部和不同群體之間的行為和心理過程的理論體系。美國社會心理學(xué)家Kurt Levin最早使用集體動力這個表述來描述集體內(nèi)部的積極和消極的力量，他在二十世紀(jì)四十年起了對集體動力的研究，后來，集體動力在心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)、商業(yè)等社會科學(xué)領(lǐng)域得到研究和應(yīng)用。

集體動力認(rèn)為集體是一個動態(tài)的有生命力的概念，有其自身形成，發(fā)展到成熟過程。在集體形成階段，成員之間缺乏信任，會產(chǎn)生焦慮情緒，他們會用懷疑和警惕的眼光觀察其他成員的行為，以避免不必要的尷尬。在集體發(fā)展階段，集體成員之間分歧和競爭依然存在，會導(dǎo)致差異和沖突，但是成員之間相互協(xié)商越來越多，集體目標(biāo)、規(guī)則和行為準(zhǔn)則慢慢建立，成員之間的緊張感會逐漸消失，集體學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的效率會提高。在集體成熟階段，集體凝聚力開始形成，成員之間的合作增多，他們會朝著集體目標(biāo)前進(jìn)，最終會帶來效率和成果。

集體動力認(rèn)為集體有其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)是在集體發(fā)展過程中形成的。這種結(jié)構(gòu)就是決定集體成員相互關(guān)系的內(nèi)在框架，其相關(guān)因素包括角色、準(zhǔn)則、價值觀、交流方式等。集體中的每個成員都扮演著不同的角色，這些角色都是相互補(bǔ)充，都是為了共同完成集體任務(wù)。行為準(zhǔn)則是規(guī)范成員行為的規(guī)則，準(zhǔn)則是通過集體成員共同討論協(xié)商制定出來的，對集體行為產(chǎn)生重要影響，給集體成員指明方向，提供動力，規(guī)范成員社會交往。

在集體結(jié)構(gòu)中，領(lǐng)導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用，因此老師的領(lǐng)導(dǎo)方式對課堂氛圍和集體成長產(chǎn)生重要作用。研究證明民主型領(lǐng)導(dǎo)方式下集體成員能更友好的交流，領(lǐng)導(dǎo)和成員之間的關(guān)系更融洽，集體全體成員的集體目標(biāo)感更強(qiáng)，最終集體取得的成就越多，成員的滿意度越高。

集體動力認(rèn)為集體凝聚力是成熟集體的重要特征。一個集體是否有凝聚力，主要看三個方面，集體成員相互吸引，對任務(wù)的投入程度和集體自豪感。集體凝聚力是集體工作學(xué)習(xí)效率的重要前提條件，一個有凝聚力的集體，集體成員會產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，為集體的成功作出自己的貢獻(xiàn)。在一個學(xué)習(xí)型集體里，集體凝聚力有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

集體動力的一個重要觀念就是集體會影響個人的行為和決策。集體對個體的影響既有正面的也有負(fù)面的。研究發(fā)現(xiàn)在集體其他成員在場的情況下，個人工作學(xué)習(xí)會更努力，當(dāng)集體環(huán)境對個人產(chǎn)生干擾和沖突時，個人表現(xiàn)會下降。

三、集體動力與外語教學(xué)

集體動力理論在外語教學(xué)領(lǐng)域的研究和應(yīng)用相對滯后。在外語教學(xué)課堂環(huán)境下，以班為單位的集體缺乏穩(wěn)定性，班級成員處于不斷的變動狀態(tài)，甚至老師也經(jīng)常變動，這是集體動力理論在外語教學(xué)領(lǐng)域被研究較少的一個重要原因。外語教學(xué)注重對課堂環(huán)境的研究，其中一些變量比如班級凝聚力、課堂組織等，正好是集體動力理論的一些概念。近年來，合作學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)中越來越受到重視，合作學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)集體在語言學(xué)習(xí)中的作用。

集體動力可以應(yīng)用于外語教學(xué)中主要有以下原因。集體動力研究的是集體特征，比如集體構(gòu)成、關(guān)系、凝聚力、行為準(zhǔn)則、交流方式等，這些因素在外語教學(xué)過程中也是必不可少的。交際是學(xué)習(xí)語言的重要途徑，也是學(xué)習(xí)語言的主要目的。外語課堂集體的質(zhì)量和環(huán)境往往決定了集體成員之間交際的質(zhì)量和數(shù)量，也決定了語言輸入和輸出的質(zhì)量和數(shù)量。如果一個外語課堂集體形成了積極向上，互助合作，關(guān)系融洽的集體環(huán)境，對學(xué)習(xí)語言極為有利。因此，外語教師應(yīng)該投入時間和精力學(xué)習(xí)和研究集體動力，并把該理論應(yīng)用到語言教學(xué)中。

四、如何在大學(xué)英語課堂中應(yīng)用集體動力理論

大學(xué)英語課的特點就是班級存續(xù)時間短，班級成員每學(xué)期或每學(xué)年都在變化。要讓這樣的集體在短時間內(nèi)產(chǎn)生凝聚力和好的教學(xué)效果，給大學(xué)英語老師帶來不小的挑戰(zhàn)。

1.增加課堂交流機(jī)會，構(gòu)建良好的班集體成員關(guān)系。

大學(xué)英語班級開課之初，老師就應(yīng)該留出時間讓學(xué)生相互了解，讓他們適應(yīng)新的課堂環(huán)境。通過一些簡單的自我介紹和相互詢問，讓學(xué)生從母語思維表達(dá)狀態(tài)進(jìn)入到英語思維表達(dá)狀態(tài)。在以后的教學(xué)過程中，老師應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化課堂交流，提升集體成員關(guān)系。通過配對活動，分組活動，角色扮演，并經(jīng)常變換座位等方法，讓學(xué)生在班級范圍內(nèi)有更多的接觸和了解。通過一些以真實交際為目的的個性化的語言任務(wù)，提升大學(xué)英語班級成員的人際交往意識，讓更多的成員成為朋友。

2.構(gòu)建班級成員結(jié)構(gòu)，提升班級凝聚力。

根據(jù)大學(xué)英語課班級特點，構(gòu)建有利于教學(xué)管理的班級結(jié)構(gòu)，比如推選科代表和組長，對班級進(jìn)行分組管理。讓科代表和組長參與課堂內(nèi)外的管理和活動組織，讓學(xué)生自主管理，同伴相互管理。課堂內(nèi)進(jìn)行小組趣味競賽，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己組織課外活動，學(xué)生的參與會提升班級凝聚力。

3.確定班級目標(biāo)和準(zhǔn)則，提高課堂教學(xué)效率。

大學(xué)英語教師要在和學(xué)生協(xié)商的基礎(chǔ)上制定明確的班級學(xué)習(xí)目標(biāo)及行為準(zhǔn)則，并且要讓全班同學(xué)都知道。比如學(xué)習(xí)目標(biāo)，要清楚地告訴學(xué)生這學(xué)期要掌握多少單詞，閱讀量要達(dá)到多少，要寫作幾篇文章，達(dá)到多少字?jǐn)?shù)等。至于行為準(zhǔn)則，學(xué)生要明確課堂行為哪些是合理合規(guī)的，哪些是不合規(guī)的，干擾課堂教學(xué)的。這些目標(biāo)和準(zhǔn)則確定之后，作為班級領(lǐng)導(dǎo)的老師要經(jīng)常檢查督促學(xué)生，記錄學(xué)生遵守情況，并納入到對學(xué)生的考核之中。

4.班級活動和任務(wù)向課外延伸，增加共同學(xué)習(xí)和分享機(jī)會。

隨著教學(xué)改革的發(fā)展，大學(xué)英語班集體課堂教學(xué)時間不斷減少。教師應(yīng)把教學(xué)適當(dāng)向課外延伸，比如組織班級英語角，班級競賽等活動。還可充分利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)和交流，老師可以通過QQ群或微信群向?qū)W生任務(wù)，也可給學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)的資料，讓學(xué)生參與討論，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)時間的不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]Group dynamics， https：///wiki/Group_dy

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關(guān)鍵詞：博弈論 大學(xué)英語 教學(xué)互動 文化導(dǎo)入

根據(jù)大學(xué)外語教學(xué)改革的要求，民辦高校英語教學(xué)要符合民辦高校自身的特色，以面向社會滿足市場需求，培養(yǎng)高端技能性人才，跟上全球化的步伐為目標(biāo)。要讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。但在我們重視各式英語教學(xué)方法的研究以達(dá)到使用目的的同時，不能忽視英語教學(xué)中文化內(nèi)容的導(dǎo)入。否則會導(dǎo)致學(xué)生既無法像在傳統(tǒng)教學(xué)方法中那樣學(xué)習(xí)掌握牢固的語法結(jié)構(gòu)知識，又無法充分吸收語言的文化內(nèi)容，不能真正地認(rèn)識英美文化的本質(zhì)，最終難以達(dá)到語言實際運(yùn)用能力提高的目的，因此從博弈論的思維和策略分析方式研究目前民辦高校英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入內(nèi)容具有現(xiàn)實意義。

1.淺談博弈論

博弈論是由美國數(shù)學(xué)家摩根斯頓和范紐曼在二十世紀(jì)初創(chuàng)立的，約翰？納什等人對其進(jìn)行了進(jìn)一步的完善。博弈論是專門研究眾多理性個體間的相互沖突、相互合作的一種理論，這一理論不僅有著非常強(qiáng)大的詮釋理論的能力，而且有著跨學(xué)科的生命力。博弈論在各個領(lǐng)域都得到了滲透和擴(kuò)張，語言博弈論就是該理論在語言文字領(lǐng)域的發(fā)展所產(chǎn)生的。哲學(xué)家、邏輯學(xué)家辛提卡在二十世紀(jì)90年代提出了“語言博弈”，這是真正意義上的語言學(xué)博弈論?！罢Z言博弈”的提出引發(fā)了眾多學(xué)者從博弈論的角度出發(fā)來探索英語教學(xué)以及課程設(shè)置上的一些問題。

2.博弈論與大學(xué)英語教學(xué)活動中的文化導(dǎo)入

語言是文化的載體，要學(xué)會重視英語教學(xué)中文化內(nèi)容的擴(kuò)充。而在文化導(dǎo)入的過程中如果善用博弈游戲規(guī)則，依靠理性的思維和雙贏的策略在均衡中求發(fā)展，就是提升語言運(yùn)用能力的捷徑。博弈是一種日常現(xiàn)象，適用于生活學(xué)習(xí)中的各個領(lǐng)域，也可用于民辦高校大學(xué)英語教學(xué)。在教學(xué)過程中教師和學(xué)生就是博弈的主要參與人，文化導(dǎo)入的過程是師生之間的互動博弈過程。

3.大學(xué)英語教學(xué)中的文化缺失

3.1跨文化教學(xué)內(nèi)容上的欠缺

許多學(xué)生通過之前的英語學(xué)習(xí)能夠背出或者說出簡單的英語交際用語，卻不能在實際語言環(huán)境中使用，這實際上是因為缺乏跨文化交際的內(nèi)容或者沒有語境意識。很多情況下民辦高校大學(xué)生只能生搬硬套，無法進(jìn)行有效的語言交流溝通。目前的大學(xué)生對于英語國家的人日常交流的普及性文化知識所知甚少，知識面比較窄，民辦高校的大學(xué)生更是如此。

3.2文化教學(xué)內(nèi)容缺失原因淺析

有些教育者認(rèn)為民辦高校大學(xué)英語教學(xué)改革要以實用為準(zhǔn)則，課堂上就應(yīng)只教授專業(yè)英語中的專業(yè)詞匯，專業(yè)文章，而且認(rèn)為這些跟文化、文學(xué)等毫無關(guān)系，因此民辦高校大學(xué)英語教學(xué)課堂上應(yīng)舍去文化類不必要的知識。通常在實際教學(xué)過程中，部分教師也沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要性，他們認(rèn)為自己的教學(xué)目的是讓學(xué)生識記專業(yè)詞匯，翻譯專業(yè)篇章，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中只涉及專業(yè)、行業(yè)知識，而不會涉及文化方面的內(nèi)容。這種教學(xué)方式影響到了學(xué)生，使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中忽略文化差異，造成了學(xué)生文化意識的淡薄。

4.文化導(dǎo)入在策略上的優(yōu)勢

博弈是以游戲的方式在規(guī)則中探求利益。英語學(xué)習(xí)需激發(fā)好奇心， 如能在教學(xué)過程以博弈游戲的緊張感和幽默性的方式進(jìn)行語言文化內(nèi)容的導(dǎo)入，教師和學(xué)生的所得收益將頗豐。

4.1文化導(dǎo)入活動中所存在的師生之間合作博弈

博弈論又譯為對策論，就是研究決策主體的行為發(fā)生直接相互作用時的決策及這種決策的均衡問題。教師和學(xué)生作為博弈主體，在文化導(dǎo)入過程中形成雙向互動博弈。民辦高校教師要想培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須積極通過教材和各種渠道充分挖掘文化信息，充分備課，同時提高自身素質(zhì)和文化修養(yǎng)，充分理解教學(xué)改革的本意，注重內(nèi)涵，力求擺脫應(yīng)試教育，真正提高教學(xué)質(zhì)量。博弈中的另一主體學(xué)生作為理性參與人，在接收到積極文化內(nèi)容的同時理性水平提高，文化素養(yǎng)提升，變被動為主動地參與教學(xué)和討論。教學(xué)過程隨著文化導(dǎo)入漸入合作型良性博弈狀態(tài)。

4.2文化導(dǎo)入方式

教師應(yīng)把學(xué)生看作博弈主體而非被動學(xué)習(xí)者，通過分析學(xué)生的信息特征掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的文化缺失問題，通過擴(kuò)大信息量，學(xué)生有意識地吸取和拓展相關(guān)信息。比如豐富教學(xué)的中英文化對比內(nèi)容，使其熟識中國文化和英語國家文化異同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)中，教師可以多追溯詞語起源，讓學(xué)生把詞匯具體形象化，同時也理解其實英語單詞不是單調(diào)的死記硬背。告訴學(xué)生單詞也有文化、有歷史、有故事，讓學(xué)生進(jìn)一步了解西方國家的歷史，文化和。

博弈論的“游戲”性就是在假設(shè)條件和規(guī)范中主動思考獲取所得，如英語教學(xué)過程中的情境設(shè)置和角色扮演。教學(xué)中要為學(xué)生營造語言文化的交際氛圍。教師可以簡單地把英語的自我介紹作為引入，鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，進(jìn)入一個英語交流環(huán)境，以朋友的方式進(jìn)行交流，學(xué)生沒有尷尬感也會很積極地投入，打破沉默，在自然的對話交流中學(xué)習(xí)，教師可在旁傾聽，稍作提示或修正。在這個過程中，學(xué)生會積極主動地參與課堂教學(xué)，了解和體驗跨文化差異，接觸不同社會文化背景，這就培養(yǎng)了他們的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和團(tuán)隊合作精神。

5. 結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)過程中要注重用積極的方式導(dǎo)入文化內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。從博弈論中可透析教學(xué)智慧和策略。為了在探索中不斷發(fā)展，在傳授語言知識的同時讓學(xué)生通過類似博弈游戲這種較有趣的方式自然進(jìn)入反復(fù)練習(xí)和操作的過程，并及時糾正錯誤，在語言學(xué)習(xí)和掌握過程中不斷完善提高。而這種把博弈論和文化導(dǎo)入同時引進(jìn)到英語教學(xué)中的方法再民辦高校英語教學(xué)中尤為重要，而且起效。

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關(guān)鍵詞：輸入 輸出 分組討論 形成性評估體系

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）04-0039-02

1 引言

07版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱教學(xué)要求）中提出：大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流?！保ā洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》，第17頁） 《教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語教學(xué)中口語教學(xué)的重要性，要求學(xué)生在日常交往中能有效地運(yùn)用英語進(jìn)行信息交流。但是口語教學(xué)效果欠佳，一直是困擾大學(xué)英語教學(xué)的一個難題。作者以鄭州輕工業(yè)學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)二年級的兩個個班共一百名學(xué)生為測試對象，通過對他們語言的準(zhǔn)確性和語言的寬度、話語的長度和連貫性、靈活性和適切性這六方面做出測試，試圖尋找出口語教學(xué)中存在的問題并提出相應(yīng)的解決方案。

2 大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題

對學(xué)生的測試分為三項：第一項為一至兩分鐘分鐘的自我介紹；第二項為三至五分鐘的面談，免談中涉及的話題均為日常生活中出現(xiàn)頻率較高的話題，如：天氣、購物、愛好等；第三項為六至十分鐘的對話，要求學(xué)生能夠就教師提出的問題較為深入地發(fā)表自己的意見和看法，每項分值均為十分，分別測試學(xué)生口語能力的六個要素：

（1）語言范圍及準(zhǔn)確性：詞匯和語法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度和范圍及其語音、語調(diào)以及語法和詞匯的準(zhǔn)確程度。

（2）話語長短及連貫性：能否進(jìn)行較長時間的、語言連貫的發(fā)言，交流質(zhì)量和話語量。

（3）靈活性及適切性：根據(jù)不同場合選用適當(dāng)、確切的語言的能力。

九十名學(xué)生的成績?nèi)缦拢?/p>

通過上表我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在第一項測試內(nèi)容中表現(xiàn)最好，這表明大學(xué)英語教學(xué)對語法及詞匯的重視度；第二項得分次之，而第三項得分最低，這也體現(xiàn)了大學(xué)英語口語教學(xué)過程中更注重的是正確性，而忽視了學(xué)生對語言的應(yīng)用和交際能力。

3 具有針對性的教學(xué)法

3.1建立寬松的教學(xué)氛圍和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

通過跟被測試學(xué)生交談發(fā)現(xiàn)，盡管許多同學(xué)認(rèn)為英語口語的學(xué)習(xí)比較困難，但他們還是非常渴望能夠講一口流利的英語。由于受中國傳統(tǒng)文化的影響，大多數(shù)學(xué)生抱有“藏拙”的心理，長此以往，也就造成了“越藏越差”的惡性循環(huán)。所以大學(xué)英語口語教學(xué)的首要任務(wù)就是要建立寬松的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生開口說英語。學(xué)生在練習(xí)口語時難免出錯，教師不應(yīng)把錯誤看作是影響教學(xué)效果的消極因素，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生表述中正確的一面；同時，將嚴(yán)重的錯誤記下來，待學(xué)生說完后再予以糾正。這么做不僅可以緩解學(xué)生緊張不安的情緒，并且可以使嚴(yán)肅的課堂氣氛變得張弛有度，為學(xué)生練習(xí)口語創(chuàng)造一個輕松愉悅的環(huán)境。

Earl Stevick強(qiáng)調(diào)：“至關(guān)重要的是把‘學(xué)習(xí)原則’（從學(xué)生的角度看教學(xué)）放在‘教學(xué)原則’之前?！保⊿tevick E.“Success with Foreign Languages”.p151） 學(xué)生的主觀能動性和參與性是教學(xué)效果優(yōu)良與否的決定性因素。“要將新知識和已有的知識相結(jié)合，要將語言技能從理論形態(tài)轉(zhuǎn)換為時間形態(tài)，都必須通過學(xué)生自身的實踐活動。”（邵永真、應(yīng)惠蘭等，《深入探討教學(xué)原則，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革》，第38頁） 傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)中，教師作為“活字典”的形象，是課堂的主導(dǎo)者；學(xué)生作為被動的接受者，并不能很好的發(fā)揮主觀能動性，從而削弱了學(xué)習(xí)的效果。在口語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)自覺轉(zhuǎn)換角色，積極促使學(xué)生成為課堂的中心，不斷鼓勵他們進(jìn)行練習(xí)。教師只需對課程內(nèi)容，進(jìn)度進(jìn)行引導(dǎo)；對學(xué)生的錯誤給予糾正，使學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3.2完善語言輸入與加強(qiáng)語言輸出

“語言信息主要有‘公式化表達(dá)法’（formulaic expression）和‘熟悉語篇’（intimate discourse），這些語言信息是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的基礎(chǔ)。”（高海虹，《如何開展大學(xué)英語口語教學(xué)》，第77頁）在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依托教材，鼓勵學(xué)生熟記一些語篇中精彩的語言表達(dá)、句子、段落、甚至篇章，擴(kuò)展自己語言的維度和深度，提高語言輸出的質(zhì)量。

在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)對激發(fā)性輸入（motivating input）和激發(fā)性輸出（motivatingoutput）予以高度重視?！凹ぐl(fā)性輸入指的是真實的，能對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較強(qiáng)吸引力的語言材料，如英文歌曲、趣味故事、詩歌、原版影片等。”（高海虹，《如何開展大學(xué)英語口語教學(xué)》，第78頁）教師可以節(jié)選出英文電影或英美名人演講，鼓勵學(xué)生通過模仿，改善自身的語音語調(diào)，并培養(yǎng)語感。在模仿過程中，要先教導(dǎo)學(xué)生了解英語發(fā)音的基本規(guī)律，再鼓勵學(xué)生多聽常練，持之以恒堅持下去。激發(fā)性輸入不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠使學(xué)生了解英語國家的文化習(xí)俗，法律法規(guī)，行為準(zhǔn)則，語言文化，這不僅對學(xué)生的語言學(xué)有裨益，從另一方面，也促進(jìn)了通識教育的發(fā)展。

“激發(fā)性輸出指的是與學(xué)生切身經(jīng)歷、體驗緊密結(jié)合的，或是能激發(fā)學(xué)生豐富想像力的話題?！保ǜ吆：?，《如何開展大學(xué)英語口語教學(xué)》，第79頁）課堂教學(xué)中話題的設(shè)計要在具有常識性和趣味性的同時，力爭富于時代感。常識性的話題使學(xué)生有話可說；而時代熱點問題，如：食品安全、虛假廣告、移民熱潮、高房價，就業(yè)難等問題可以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時引發(fā)學(xué)生對某一特定問題的深入思考。

3.3以多樣的分組形式開展大班口語教學(xué)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂人數(shù)約為40-60人，這樣的班級規(guī)模對于口語教學(xué)明顯過大，如何解決這一問題，一直是大學(xué)英語口語教學(xué)的難題。

在口語課堂教學(xué)中，可以將學(xué)生分組，并以小組為單位，在規(guī)定課時內(nèi)完成特定的口語練習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的表現(xiàn)，參照由教師制定的口語能力評估表，對自己的表現(xiàn)給于評估。完成教師布置的口語課后作業(yè)后，學(xué)生可根據(jù)口語能力評估表，對同伴的表現(xiàn)做出評估。

Brumfit指出：“小組活動最主要的價值在于能夠通過討論、會話激發(fā)自然的語言活動。這些練習(xí)形式都是從復(fù)述故事、角色扮演、畫面描述及討論這四種基本形式稍作變化而來?！保˙rumfit.C.J.“Communicative Methodology in Language Teaching”.p162） 下面總結(jié)一些課堂常用的分組口語活動形式：

（1）兩人或三人一組的自由對話：

話題選擇可以集中在日常交流中出現(xiàn)頻率較高的話題，如：談?wù)撎鞖狻柭?、餐廳點菜、邀約對方參加某項活動、購物、談?wù)摌I(yè)余愛好、運(yùn)動等。

（2）四人以上的小組活動：

話題選擇可以針對引發(fā)爭論的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的問題，引導(dǎo)學(xué)生提出各自的觀點，必要時可以進(jìn)行辯論，最終得出合理的結(jié)論或者解決問題的方法。這一類小組活動主要包括專題討論會、小型辯論會等。

（3）其它小組活動形式：

這一類活動包括看圖說話、看幻燈片設(shè)計故事情節(jié)、觀看影視作品討論觀后感、拼字大賽等。

在小組討論中，教師與學(xué)生的地位又是怎樣的呢？羅家瓊指出：“小組討論中幾需要小組成員的順利交流，也需要教師和學(xué)生之間的互動。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性、改變以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的同時，教師在課堂中的重要性并未減弱。教師作為學(xué)生口語活動的指導(dǎo)者、觀察者、和參與者的角色不容質(zhì)疑?！?/p>

3.4完善口語評估體系

由于大學(xué)英語口語教學(xué)自身的規(guī)律和特點，常規(guī)的考評和測試手段并不能很好地反映教學(xué)效果和學(xué)生的進(jìn)步與否，故而完善口語評估體系也是提升口語教學(xué)效果的重要一環(huán)。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“形成性評估包括學(xué)生自我評估，學(xué)生相互間的評估，教師對學(xué)生的評估，教務(wù)部門對學(xué)生的評估等。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價和監(jiān)督，從而促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)?！?/p>

在進(jìn)行形成性評價的過程中，每個學(xué)生都應(yīng)有自己的檔案袋（portfolio），這個檔案袋中記錄了學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可以表明在這一階段中學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度，進(jìn)步與否以及學(xué)習(xí)成果。在一學(xué)期16～18周的教學(xué)時間中，教師可布置課內(nèi)口語任務(wù)四至六次，學(xué)生可利用這些任務(wù)進(jìn)行自評；教師也可布置4～6次課后口語任務(wù)，讓學(xué)生為同伴的表現(xiàn)進(jìn)行評估，即他評；學(xué)期中，教師還可進(jìn)2～4次口語考試來評估學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。每次評估后把評估表（包括學(xué)生自評，他評，教師評估）放入學(xué)生檔案袋中。期末口語考試前，根據(jù)學(xué)生檔案袋中的記錄算出個人自評、他評及師評的各項得分。期末口語考試后，按照平時口語實踐和期末口語考試各占比例算出個人本學(xué)期口語成績（階段性終結(jié)性評估成績）。

4 結(jié)語

社會的發(fā)展呼喚具有高水平英語口語能力的復(fù)合型人才；高校英語教學(xué)改革的深入也使得改善大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量的緊迫性日漸加強(qiáng)。建立寬松的教學(xué)氛圍和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式；完善語言輸入與加強(qiáng)語言輸出；以多樣的分組形式開展大班口語教學(xué)并完善口語評估體系有助于大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]羅家瓊.論大學(xué)英語口語教學(xué)中的課堂小組活動[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2006（11）.

[3]邵永真，應(yīng)惠蘭等.深入探討教學(xué)原則，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革[A].外語界，1998（1）.

[4]Stevick E. “Success with Foreign Languages”[M]. London： Prentice， 1989.

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【關(guān)鍵詞】大一新生；英語課前活動；心理引導(dǎo)

一、大一新生的主要困惑

1.環(huán)境適應(yīng)

面對豐富多彩的大學(xué)集體生活，成長背景、生活習(xí)慣、性格特點、興趣愛好等各不相同的90后學(xué)生，缺乏生活自理能力，心理承受能力較差，容易在心理上產(chǎn)生一種孤獨(dú)感和內(nèi)在的不安全感。有的同學(xué)語言表達(dá)能力較差，害怕與他人溝通，更容易在，ON上產(chǎn)生彷徨、苦悶、壓抑、焦慮等消極狀態(tài)。

2.學(xué)業(yè)發(fā)展

考上大學(xué)幾乎是中學(xué)生們惟一的目標(biāo)。進(jìn)入大學(xué)后，沒了老師的嚴(yán)格管教，有更多自由支配的時間，面對更多自主性，靈活性和探索性的大學(xué)學(xué)習(xí)，新生們不知道該如何學(xué)習(xí)，于是茫然無措，失去目標(biāo)，甚至?xí)杏X憂郁、焦慮。且學(xué)習(xí)成績不再是評判大學(xué)表現(xiàn)的惟一砝碼。在群英薈萃的新集體內(nèi)，曾經(jīng)的優(yōu)越感蕩然無存，無形中在心理上會產(chǎn)生一種失落感。也有學(xué)生因為不了解，對專業(yè)學(xué)習(xí)也很困惑。

3.人際交往

大學(xué)的人際交往更深刻、廣泛、多元化。當(dāng)進(jìn)入一個新的環(huán)境時，人們潛意識里會進(jìn)行比較性的自我評估。面對大學(xué)的新生活，需要重新自我認(rèn)識。由于心理發(fā)展不成熟，很多學(xué)生不能正確認(rèn)識和評價自己，易產(chǎn)生孤獨(dú)、壓抑情緒、社交障礙等情緒。有的學(xué)生過于敏感，易和同學(xué)發(fā)生沖突或摩擦。

二、英語課前10分鐘活動

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效的進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！贝髮W(xué)英語更注重學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

課前交際十分鐘是英語素質(zhì)教育的有效方式之一，可以循序漸進(jìn)的具體分為三個階段：自我表述式（起始階段）—表演問答式（發(fā)展階段）—話題討論式（提高階段）。

筆者利用英語課前十分鐘，要求學(xué)生進(jìn)行課堂報告。第一學(xué)期主要要求學(xué)生進(jìn)行自我表述式的課堂報告，從自我介紹開始，向大家展示自己的興趣愛好，介紹自己的家鄉(xiāng)，分享喜歡的電影書籍等。通過相對簡單的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生說的欲望，強(qiáng)化其自我表達(dá)的心理傾向。有的班級要求學(xué)生二人一組，自我組合進(jìn)行報告。

三、英語課前10分鐘活動中的心理引導(dǎo)

針對大一新生常見的心理困惑，結(jié)合英語課前十分鐘活動，筆者試圖根據(jù)學(xué)生情況，進(jìn)行心理引導(dǎo)，幫助其運(yùn)用所學(xué)的語言，通過交際勇敢表達(dá)自己，與他人進(jìn)一步溝通，更好的適應(yīng)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

最初筆者指定做課堂報告的學(xué)生。學(xué)期中之后不少學(xué)生主動要求做報告。學(xué)生開始感覺有話可說，有話想說。課堂報告的內(nèi)容包羅萬象：介紹自己；家鄉(xiāng)；堂兄弟姐妹大家庭生活；海外交換生經(jīng)歷；志愿者經(jīng)歷；喜歡的歌星球星影星；Hip-pop和Jazz；父親對自己的影響等。課堂報告的形式包括演講，趣味天氣預(yù)報，新聞聯(lián)播，圓桌討論等。

每次課堂報告后，教師組織學(xué)生進(jìn)行點評。心理引導(dǎo)主要在這一部分落實。點評以鼓勵為主，主要挖掘報告中的閃光點，幫助學(xué)生提高自信。提醒報告中可以改進(jìn)的地方，提醒演講的技巧：如何吸引別人的注意力；眼神的交流；用演講者的激情感染聽眾；注意聽眾的反應(yīng)，適時改變策略等。針對不同水平的學(xué)生，給以針對性的點評和要求，幫助學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的重要性，點撥學(xué)習(xí)的方向和途徑。

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   大學(xué)畢業(yè)生的面試自我介紹2022

  各位面試官，大家好。首先感謝您給我這樣的一次面試機(jī)會。我叫xx，來自xx，現(xiàn)就讀于xx市化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院精細(xì)化工專業(yè)。

  我曾在高中和大學(xué)的學(xué)生會擔(dān)任過職務(wù)，做事比較認(rèn)真踏實，組織能力較強(qiáng)。此外，我利用閑暇時間學(xué)習(xí)了office以及photoshop的相關(guān)知識，可以獨(dú)立完成有關(guān)工作，相信我具備的這些素質(zhì)可以幫助貴公司帶來效益；上海世博會我做過志愿者，去年寒假當(dāng)過建筑工人，有吃苦耐勞的精神。現(xiàn)在科技推動社會，信息技術(shù)發(fā)展迅速，在這樣一個大環(huán)境下，我想在高新技術(shù)領(lǐng)域中找到屬于自己的天地。

  據(jù)我所了解，貴公司是以軟件為主的與化工相結(jié)合的高新技術(shù)企業(yè)，我懇請貴公司可以給我一個機(jī)會去展示自己的才華，如果有幸得到了這個機(jī)會，我會踏踏實實的完成公司布置的任務(wù)，無條件服從上司；萬一這次落榜了，我會吸取教訓(xùn)，不斷完善自己，仍然以“外塑形象，內(nèi)躊素質(zhì)”的基本思想理念不動搖！謝謝。

  大學(xué)畢業(yè)生的面試自我介紹2022

  主考官您好，我叫xxx，是一個性格開朗、自信，不輕易服輸?shù)娜恕Ｉ钪形蚁矚g與人交往，通過與各種朋友相處，學(xué)習(xí)到了很多自身缺乏的優(yōu)點。在學(xué)習(xí)上我積極認(rèn)真，努力掌握專業(yè)知識，現(xiàn)在已經(jīng)具有相關(guān)的辦公室事務(wù)管理、文書擬寫與處理公共關(guān)系策劃與活動組織等能力。

  在校期間我曾擔(dān)任系團(tuán)委、學(xué)生會組織部部長，在工作中具有高度的責(zé)任感，能出色的完成本職工作，并協(xié)助別的同學(xué)，有很好的組織能力及團(tuán)隊協(xié)作精神。

  大學(xué)的學(xué)習(xí)、工作與生活使我樹立了正確的人生觀、價值觀，形成了熱情上進(jìn)的性格和誠實、守信，有責(zé)任心的人生信條。

  面對社會的種種挑戰(zhàn)，雖然我的經(jīng)驗和某些方面的技能水平不足，但相信在今后的學(xué)習(xí)、生活、工作中我會越做越好，以不懈奮斗的意念，愈戰(zhàn)愈強(qiáng)的精神和忠實肯干的作風(fēng)實現(xiàn)自我人生價值。

  請主考官你能給我這一次機(jī)會，給我這一個可以讓我充分發(fā)揮的平臺，我一定會在以后的工作中取得更好的業(yè)績。謝謝！

  大學(xué)畢業(yè)生的面試自我介紹2022

  我叫XXX，來自XXX，年齡XX歲。目前就讀于于XX大學(xué)XX學(xué)院，專業(yè)為市場營銷，我以前做過保險銷售和房地產(chǎn)銷售，所以對銷售有一定的經(jīng)驗。此外，我在新華書店門市工作過，對服務(wù)好顧客有一定的心得。

  我的英語基礎(chǔ)良好，已獲得了大學(xué)英語六級證書，也在外貿(mào)公司實習(xí)過。我奉行態(tài)度決定一切的原則，我相信只要踏踏實實的做好每一個細(xì)節(jié)，服務(wù)好客戶，通過自己的不懈努力，一定會在擁有出色的工作業(yè)績。請面試官考慮給我提供一個工作的機(jī)會，我有信心做好該崗位工作，愿服從貴公司的安排，隨時可以就任崗位，并在貴公司做長期發(fā)展的準(zhǔn)備，因為是貴公司給了我這樣一個機(jī)會。

  大學(xué)畢業(yè)生的面試自我介紹2022