導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇漫畫(huà)老師作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

崔老師有三大神功，就讓我慢慢道來(lái)吧。

第一神功——大冷臉。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)榘?，在我們眼里崔老師幾乎沒(méi)有笑過(guò)。還沒(méi)靠近她就感覺(jué)到一股涼氣，靠近了就不敢大聲呼氣了，這應(yīng)該是修煉得來(lái)的吧。有一次我們剛到實(shí)驗(yàn)室坐下，一位同學(xué)在座位上東扭西扭。崔老師板著臉，眼睛一瞪，眉毛一橫，不費(fèi)一個(gè)字，把那位同學(xué)嚇得馬上坐端正了，動(dòng)都不敢動(dòng)一下。

第二神功——飛速嘴。崔老師嘴可快了，一節(jié)課40分鐘的內(nèi)容，她說(shuō)她只要20分鐘就可以講完。有一次崔老師說(shuō)：“我只要20分鐘就能講完這課，你們可要認(rèn)真聽(tīng)哦！”我半信半疑地想：崔老師，您就吹牛吧！于是，我偷偷用手表開(kāi)始計(jì)時(shí)，天哪，只見(jiàn)崔老師講個(gè)不停，講得抑揚(yáng)頓挫，噼哩叭啦，像掃機(jī)關(guān)槍似的，同學(xué)們聽(tīng)得也是津津有味的。果然，15分鐘剛過(guò)，她就講完了，竟然還提前了5分鐘。哎，不得不服啊，崔老師的課堂效率就是高??！她說(shuō)起大道理也很快，每次都是幾句話就把我們說(shuō)得心服口服，妥妥得搞定了。

第三神功——扔粉筆。你可能覺(jué)得這不是什么絕招，可是崔老師真的扔得又快又準(zhǔn)，一點(diǎn)兒也不含糊。記得有一次，我班的焦宇熙聽(tīng)課時(shí)走神了，崔老師拿起一個(gè)小小的粉筆頭，輕輕一扔，粉筆頭在天空中劃了一個(gè)非常完美的弧線，準(zhǔn)確地落在了焦宇熙的頭上。小焦同學(xué)立刻清醒了，集中精神，認(rèn)真聽(tīng)講起來(lái)。

篇2

一、不遺余力地構(gòu)建積極詞匯系統(tǒng)

豐富學(xué)生的詞匯，是作文教學(xué)的基礎(chǔ)性工程（吳忠豪教授語(yǔ)）。詞語(yǔ)要讓學(xué)生從不理解到理解，從積累到運(yùn)用，使消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯。管老師進(jìn)一步明確：教師要從學(xué)生寫(xiě)作需要出發(fā)，建構(gòu)積極的語(yǔ)用詞匯系統(tǒng)。確實(shí)是這樣，當(dāng)學(xué)生積累了能夠運(yùn)用的積極詞匯系統(tǒng)后，就能在習(xí)作中得心應(yīng)手、淋漓盡致地表情達(dá)意。

宋老師也深知這一點(diǎn)。他在導(dǎo)寫(xiě)習(xí)作前分類(lèi)出示了表現(xiàn)一個(gè)人不同心情和表情的詞語(yǔ)，一類(lèi)是傷心難過(guò)的；一類(lèi)是高興得意的。其中傷心難過(guò)的一類(lèi)詞當(dāng)堂就能運(yùn)用于之后的漫畫(huà)作文中。而管老師在評(píng)講“說(shuō)話句”的提示語(yǔ)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生拓展積累了很多表示“說(shuō)”的詞語(yǔ)：回答、質(zhì)問(wèn)、道歉……還讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)有選擇地運(yùn)用，在運(yùn)用中更深入地理解：說(shuō)話的內(nèi)容要與提示語(yǔ)中表示“說(shuō)”的詞相匹配。

二、匠心獨(dú)運(yùn)地激發(fā)學(xué)生傾吐欲望

“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！睂W(xué)生有了表達(dá)的欲望，才會(huì)“文思如泉涌”，不吐不快。兩位老師匠心獨(dú)運(yùn)，著力激發(fā)學(xué)生的傾吐欲望，使學(xué)生從“樂(lè)于表達(dá)”走向“善于表達(dá)”。

宋老師憑借生動(dòng)的漫畫(huà)、夸張的形象引發(fā)學(xué)生的觀察興趣，用富有激情的引導(dǎo)、智慧靈動(dòng)的點(diǎn)評(píng)啟發(fā)學(xué)生的思維想象，還利用“移情體驗(yàn)”、關(guān)注寫(xiě)作對(duì)象來(lái)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。而管老師一上課就以“人物勤開(kāi)口，字?jǐn)?shù)咱不愁”激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確本堂課的目標(biāo)之后，又通過(guò)大量的實(shí)例，激發(fā)了學(xué)生思維與表達(dá)的欲望。學(xué)生在積累詞語(yǔ)中學(xué)習(xí)，在辨析比較中學(xué)習(xí)，在聯(lián)系舊知中學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)既有挑戰(zhàn)性，又輕松快樂(lè)，學(xué)生樂(lè)此不疲。

三、趣味盎然地進(jìn)行作文技巧訓(xùn)練

學(xué)生不是天生就會(huì)寫(xiě)作文的，作文是有技巧的，技巧是需要訓(xùn)練的，是要教師有目的地“教”的。管老師強(qiáng)調(diào)：光有作文知識(shí)不行，作文知識(shí)要轉(zhuǎn)化為一次次有效的作文訓(xùn)練，但作文訓(xùn)練一定要在學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣和期待，對(duì)作文技能產(chǎn)生“獲得性”需要的前提下進(jìn)行。

比如，在宋老師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)一幅幅漫畫(huà)充滿了探究的興趣，想象表達(dá)中自然地進(jìn)行了“總分”“分總”“總――分――總”的說(shuō)話語(yǔ)段訓(xùn)練，使思維更有邏輯性，說(shuō)話更有條理性。管老師的課上，更是以“讓作文里的人勤開(kāi)口”為主題，留足時(shí)間，下足功夫，對(duì)提示語(yǔ)寫(xiě)作中“表示說(shuō)的詞很多”“不寫(xiě)表示說(shuō)的字、詞”“提示語(yǔ)在前、在后、在中間的奧妙”這三方面的作文技巧進(jìn)行了多角度、多層次的訓(xùn)練。由淺到深，由扶到放，最后總結(jié)規(guī)律，在一次次扎實(shí)的訓(xùn)練中讓學(xué)生獲得寫(xiě)作能力的提升，掌握表達(dá)的方法，感受思維的快樂(lè)。兩位老師對(duì)作文技巧的訓(xùn)練不僅有意識(shí)，而且有行動(dòng)、有層次、有步驟、有情趣、有實(shí)效。

四、用兒童能接受的話語(yǔ)來(lái)教作文

用兒童能接受的話語(yǔ)來(lái)教作文，就是從兒童出發(fā)，考慮兒童的心理特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)需要，相信兒童的潛能，尊重兒童，因材施教。

宋老師深知，漫畫(huà)簡(jiǎn)單生動(dòng)的線條和形象符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠吸引兒童的眼球，激發(fā)兒童展開(kāi)思維與想象。于是，他出示第一幅漫畫(huà)，一個(gè)“0”，讓學(xué)生在新奇中觀察想象；又迎合學(xué)生的期待出示第二幅漫畫(huà)：愁女考了“0”分，讓學(xué)生想象愁女那張被頭發(fā)遮住的臉。最后，在學(xué)生的期盼中出示第三幅漫畫(huà)：一個(gè)雞毛撣子，由此展開(kāi)一系列的想象。而管老師通過(guò)大量的比較，讓兒童自己發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)表達(dá)的優(yōu)劣，在比較中修改，在修改中獲得最真切的語(yǔ)言感受，提高語(yǔ)言運(yùn)用的敏感度。并且用來(lái)比較的例句，絕大多數(shù)都是來(lái)自于現(xiàn)場(chǎng)兒童的習(xí)作之中，來(lái)自兒童自己的話語(yǔ)系統(tǒng)。這樣的指導(dǎo)與修改，切中兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。

五、從生活與閱讀中汲取習(xí)作營(yíng)養(yǎng)

生活與閱讀是習(xí)作教學(xué)豐厚的土壤。與生活相連，習(xí)作就有了鮮活的源泉；與閱讀相伴，習(xí)作就有了生長(zhǎng)的底氣。習(xí)作教學(xué)，是離不開(kāi)生活與閱讀的。

宋老師的課，雖然是漫畫(huà)作文，可選擇的習(xí)作內(nèi)容是反映學(xué)生學(xué)習(xí)生活的“考試考了0分”。盡管對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這未免有些夸張，但他們對(duì)“考試考砸了”一定有過(guò)最真切的情感體驗(yàn)，所以他們才能展開(kāi)豐富合理的想象，使故事精彩紛呈。管老師呢，說(shuō)話句的舉例，不是來(lái)自學(xué)生作文，就是來(lái)自學(xué)過(guò)的課文，這樣“接地氣”的例句，更能給予學(xué)生思考與啟發(fā)。特別是課堂上教師的“即興”說(shuō)話練習(xí)，更具生活性。如：“你把手放好！”管老師指了指一個(gè)學(xué)生，又瞪了他一眼。老師的當(dāng)場(chǎng)表演創(chuàng)設(shè)了生活的情境，提供了說(shuō)話的素材。學(xué)生興致盎然地參與課堂學(xué)習(xí)，在課堂生活的真實(shí)情境中展開(kāi)說(shuō)話句的訓(xùn)練。

篇3

小學(xué)作文在考試方面占了有很大的分?jǐn)?shù)。因此，老師為了讓學(xué)生能在作文方面得到好的分?jǐn)?shù)，就叫學(xué)生背作文。我個(gè)人認(rèn)為這樣的做法只會(huì)教出機(jī)械式學(xué)生，弊多于利。

要有效提高寫(xiě)作文的水平有很多方法。我認(rèn)為最有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力的方法是給學(xué)生多看書(shū)?，F(xiàn)在在市場(chǎng)上有各種各樣的書(shū)本，老師可以根據(jù)班上學(xué)生的喜好來(lái)購(gòu)買(mǎi)書(shū)。老師可以選購(gòu)一些漫畫(huà)如尋寶記和歷險(xiǎn)記，這些都是屬于比較好的漫畫(huà)因?yàn)樗麕в泻芏嘀R(shí)性的東西，更加主要的是學(xué)生也喜歡看。

我有一個(gè)現(xiàn)在就讀六年級(jí)的弟弟。學(xué)校假期時(shí)，我有幸讀到他寫(xiě)的考試作文。那個(gè)作文題目是"我的未來(lái)學(xué)校"。他在里面寫(xiě)到了他自己理想和心目中的學(xué)校，也在作文里用了一些優(yōu)美的句子。我讀了過(guò)后，覺(jué)得十分驚訝，便問(wèn)他:"你是從哪兒學(xué)到這些詞?"我弟弟也馬上回答:"我是從我買(mǎi)的歷險(xiǎn)記的漫畫(huà)書(shū)學(xué)會(huì)來(lái)的。"從這個(gè)事情上，我得出了一個(gè)結(jié)論。結(jié)論就是與其讓學(xué)生們不停地背，不如讓學(xué)生閱讀，讓他們自己地學(xué)會(huì)應(yīng)用，然后從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。

篇4

小學(xué)階段的傳統(tǒng)習(xí)作課流程為：“以題而作——上交批改——按批示修改——收藏封存”?！耙灶}而作”，一般要經(jīng)過(guò)：一讀范文，二命題，三講解，四提要求。課改以來(lái)，在激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣方面教師們做了一些積極的改進(jìn)。寫(xiě)作前通過(guò)觀察、游戲、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生置身創(chuàng)設(shè)的情景場(chǎng)，燃起對(duì)寫(xiě)作對(duì)象關(guān)注的欲望，以此激發(fā)學(xué)生言說(shuō)表達(dá)的興趣，然后再讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。這些無(wú)疑比傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)邁進(jìn)了一大步，雖然興趣有余，但含金量不足，學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的言語(yǔ)提升，且命題之后，也沒(méi)有必要的提示與指導(dǎo)幫助。那些“半拉子”作文課實(shí)施者周復(fù)一周、月復(fù)一月地這樣教下去，學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力如何得到實(shí)質(zhì)性的提升？讓我們來(lái)欣賞下面兩個(gè)習(xí)作教學(xué)片段，感悟作文教學(xué)是如何“凸顯年段特點(diǎn)，提升言語(yǔ)表達(dá)力”的。

片段一：童漫作文《愁女》

教學(xué)對(duì)象：小學(xué)5年級(jí)學(xué)生

師：同學(xué)們喜歡看漫畫(huà)嗎？

生：喜歡。

師：老師這里有一幅漫畫(huà)，想看嗎？（生歡呼：想）打開(kāi)你的思維之門(mén)，發(fā)揮你的超級(jí)想象力。

（學(xué)生在新奇中觀察黑板上的“畫(huà)”。）

生：我覺(jué)得畫(huà)上是雞蛋殼。

師：能這么肯定嗎？

生：不能肯定。

師：不能肯定用哪個(gè)詞最貼切？

生：可能！

點(diǎn)評(píng)：如果讓學(xué)生僅僅說(shuō)出畫(huà)面所表達(dá)的意思，即畫(huà)上畫(huà)的是什么？這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是不夠的。因?yàn)檫@是小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生都會(huì)說(shuō)的“二素句”話語(yǔ)。它是什么，哪里有什么？什么怎么樣？即使這么簡(jiǎn)單的“二素句”，也有言語(yǔ)提升的必要——說(shuō)它是雞蛋殼，你“能確定嗎？”不能確定，用上什么詞語(yǔ)？教師敏銳地追問(wèn)道。學(xué)生多聰明?。●R上加上了“可能”。只有用上“可能（也許、大概）”這類(lèi)推測(cè)的詞語(yǔ)，才會(huì)使言語(yǔ)表達(dá)“準(zhǔn)確”到位。

生：它可能是皮球。

生：可能是鴨蛋。

生：可能是瓷器。

師：誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)？

生：它可能是雞蛋殼，可能是0分的成績(jī)，也可能是皮球。

師：大家注意，他在句末用上了“也”字，這叫會(huì)說(shuō)話。

點(diǎn)評(píng)：說(shuō)好一句話，顯然是小學(xué)低年級(jí)訓(xùn)練的言語(yǔ)重點(diǎn)；而“有序”地說(shuō)好一段話則是中年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn)。怎樣訓(xùn)練呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生由說(shuō)一句話，到用上了“可能……可能……也可能……”說(shuō)出一段話，教師特別強(qiáng)調(diào)了句末要用上一個(gè)“也”字，這才叫會(huì)說(shuō)話。言語(yǔ)的表達(dá)能力得到了步步提升。如果教學(xué)僅僅到此便告終，那它僅僅是中年級(jí)言語(yǔ)的一般能力訓(xùn)練，而高年級(jí)不僅要說(shuō)得“有序”，還要說(shuō)得“有法”。

師：老師送你個(gè)“中心句”，也就是關(guān)鍵句——“它可能是什么呢？”請(qǐng)按照先總后分的方式說(shuō)一說(shuō)。

生：它可能是什么呢？它可能是個(gè)圓形的大石頭，可能是個(gè)皮球，也可能是個(gè)雞蛋。

師：再給你們說(shuō)話增加點(diǎn)難度，請(qǐng)按照“先分后總”的順序說(shuō)一說(shuō)。

生：它可能是雞蛋，可能是鴨蛋，還可能是皮球，它到底是什么呢？

師：這里的“總說(shuō)句子”是哪句？

生：最后一句。

點(diǎn)評(píng)：本節(jié)課教師授課對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，屬于小學(xué)高年段。到了高年段，其言語(yǔ)訓(xùn)練，不僅要說(shuō)得“有序”，還要說(shuō)得“有法”，否則，就沒(méi)有任何“言語(yǔ)”能力的提升。教者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“總分”與“分總”的構(gòu)段方式說(shuō)話，不僅準(zhǔn)確地把握總述和分述的特點(diǎn)，而且提升了說(shuō)的質(zhì)量，也為學(xué)生下邊的習(xí)作埋下了伏筆。

教學(xué)片段二：童漫作文《無(wú)家可歸的小鳥(niǎo)》

教學(xué)對(duì)象：小學(xué)5年級(jí)學(xué)生

師：我們?cè)賮?lái)讀一讀前面的漫畫(huà)欣賞經(jīng)驗(yàn)：“漫畫(huà)上的一個(gè)符號(hào)、一處景都在表達(dá)著一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子、一段話或一個(gè)故事?！毕嘈糯蠹乙呀?jīng)理解了“一個(gè)故事”的意思。如果這是一條我欣賞漫畫(huà)的名言，那誰(shuí)來(lái)修改一下，變成你的欣賞名言呢？

生：漫畫(huà)上的一個(gè)符號(hào)、一處景不僅表達(dá)著一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子、一段話或一個(gè)故事，還表達(dá)著一個(gè)道理。

師：你用了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“不僅…… 還……”，了不起，叫什么名字？

生：李浩然。

師：呵呵，這條經(jīng)驗(yàn)就叫李氏漫畫(huà)欣賞經(jīng)驗(yàn)嘍。請(qǐng)把“道理”替換一個(gè)詞語(yǔ)。

生：一個(gè)寓意，一個(gè)主題。

篇5

一、運(yùn)用漫畫(huà)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練的前提

1．教會(huì)學(xué)生分析漫畫(huà)的方法。授予學(xué)生“魚(yú)”固然重要，但授予學(xué)生“漁”更為重要。教會(huì)學(xué)生分析漫畫(huà)的方法，可以使學(xué)生更加主動(dòng)地、有意識(shí)地去鍛煉自己的發(fā)散性思維。在教學(xué)過(guò)程中，分析漫畫(huà)時(shí)首先要細(xì)觀畫(huà)面，分析畫(huà)題，弄清畫(huà)面表意；其次要透視直觀，挖掘寓意，即要在弄清畫(huà)面表意的基礎(chǔ)上，挖掘其隱喻的本質(zhì)含義；第三，要聯(lián)想教材知識(shí)，以寓意為核心，發(fā)散思維，全面分析；第四，歸納總結(jié)，抓住中心。只有這樣才能準(zhǔn)確分析漫畫(huà)，以達(dá)到運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的目的。

2．精選富有深刻內(nèi)涵的漫畫(huà)。漫畫(huà)的生命力在于它的現(xiàn)實(shí)性，一般都蘊(yùn)藏了深邃的道理。但在思想政治課中運(yùn)用它來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，其道理必須覆蓋課文知識(shí)點(diǎn)。首先，覆蓋要有一定的廣度。漫畫(huà)的道理覆蓋的課文知識(shí)要涉及政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等方面或某一方面的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)；其次，覆蓋要有一定的深度。如果漫畫(huà)道理太簡(jiǎn)單，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力，三言兩語(yǔ)就能說(shuō)清問(wèn)題，就達(dá)不到發(fā)散性思維訓(xùn)練的目的。但是，漫畫(huà)也不能太深，否則就會(huì)使學(xué)生感到“老虎吃天沒(méi)處下爪”，極有可能挫傷學(xué)生動(dòng)腦思考問(wèn)題的積極性。因此用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的漫畫(huà)，其覆蓋課文知識(shí)點(diǎn)必須體現(xiàn)廣度和深度的統(tǒng)一。

二、運(yùn)用漫畫(huà)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練的方法

1．主體換位訓(xùn)練去觀察、思考、分析問(wèn)題。在漫畫(huà)中，主體一般有多個(gè)，可以是人，也可以是物。但有的主體較容易為學(xué)生注意，有的會(huì)為學(xué)生所忽視，因此在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練就要注意引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從不同的主體出發(fā)去觀察和分析漫畫(huà)。

2．角度轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。角度轉(zhuǎn)換就是要求學(xué)生注重運(yùn)用思想政治課中的經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)等不同方面的知識(shí)，多方位分析問(wèn)題，而不是局限于單一學(xué)科的單一思維形式。它可以從某個(gè)主體出發(fā)，進(jìn)行角度轉(zhuǎn)換。

3．條件變換訓(xùn)練。

條件變換訓(xùn)練就是培養(yǎng)學(xué)生突破思維定勢(shì)的影響，在另一種條件下，來(lái)正確認(rèn)識(shí)該事物的方法，而不是“想當(dāng)然”地去思考問(wèn)題。 如在高二教材上冊(cè)第104頁(yè)中的漫畫(huà)里，學(xué)生一般都認(rèn)為籃板中間的那個(gè)籃圈就是重點(diǎn)、主要矛盾，在訓(xùn)練中，老師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生改變這種思維定勢(shì)的影響，使他們的思維盡可能地向各種可能的方向變換。經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)，有的學(xué)生聯(lián)想到了在投籃游戲中，它可以規(guī)定投進(jìn)中間的那個(gè)籃圈不算數(shù)，只有投進(jìn)兩邊籃圈的才算數(shù)；還有的學(xué)生聯(lián)想到了在商品經(jīng)濟(jì)大潮中，投資者的資金投向哪個(gè)方面才能獲得較好的經(jīng)濟(jì)效益，也不一定是中間的那個(gè)籃圈。因此，究竟哪個(gè)是重點(diǎn)、中心，就要把握矛盾的特殊性，做到具體問(wèn)題具體分析，而不能隨大流、相當(dāng)然。所以，條件的變換將會(huì)有利于學(xué)生思維的變通，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

三、運(yùn)用漫畫(huà)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練的關(guān)節(jié)點(diǎn)

運(yùn)用漫畫(huà)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練的關(guān)節(jié)點(diǎn)在于引導(dǎo)和啟發(fā)。發(fā)散性思維是一種創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，就要使學(xué)生具備思維的流暢性。所謂流暢性，就是指思路暢通，新思想、新觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，思維活躍。但有些學(xué)生在思考某一問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)受方方面面多種因素的制約，使得他們的思維狹隘或思路閉塞，這時(shí)，老師恰當(dāng)及時(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，就有利于學(xué)生打通關(guān)節(jié)點(diǎn)，使學(xué)生的思維能毫無(wú)阻礙地從一個(gè)領(lǐng)域跳到另一個(gè)領(lǐng)域、或其他更多的領(lǐng)域中去，這樣就可能出現(xiàn)一些具有創(chuàng)造性的新觀點(diǎn)、新思想。在上述訓(xùn)練方法中，老師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從不同的主體、不同的角度、不同的條件出發(fā)，顯然出現(xiàn)了一些新觀點(diǎn)、新思想。因此，在關(guān)節(jié)點(diǎn)善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，有利于培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新思維的人才。

四、運(yùn)用漫畫(huà)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練的重要意義

1．有利于綜合復(fù)習(xí)政治高考內(nèi)容。在政治高考復(fù)習(xí)中，精選寓意深刻的漫畫(huà)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生多角度、多層次、多方位進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，它既能較快地掌握高考知識(shí)點(diǎn)，又達(dá)到了鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的目的。因此，運(yùn)用漫畫(huà)來(lái)進(jìn)行高考綜合復(fù)習(xí)，無(wú)疑是一種好的方法。

篇6

雙流實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)五班楊翰

高爾基曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)市人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！惫湃艘圆鸥甙硕?、學(xué)富五車(chē)來(lái)形容人的學(xué)識(shí)淵博。而我認(rèn)為讀書(shū)就像品人生的有趣之處。如果去細(xì)讀、細(xì)品，在書(shū)中又圈又點(diǎn)，那么人生必有風(fēng)景；人生就像讀書(shū)，如果你厭煩不讀它，那么你就不知道人生到底是如何精彩。為了讓我們養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣，冰心奶奶送給我們九個(gè)字：讀書(shū)好、多讀書(shū)，讀好書(shū)。我反復(fù)思考，悟出其中的道理。

從我認(rèn)識(shí)字的那時(shí)候，我喜歡看書(shū)，整天抱著書(shū)看。我尤其喜歡漫畫(huà)書(shū)，因?yàn)槟切┞?huà)書(shū)經(jīng)常讓我笑得合不攏嘴。特別喜歡看《爆笑校園》的那呆頭的逆向思維，以及那些搞笑動(dòng)作都使我常常笑得人仰馬翻。

當(dāng)我八歲時(shí)，老爸出人意料拿了一個(gè)書(shū)柜回來(lái)。他希望書(shū)能堆滿書(shū)柜。。那時(shí)我還改不了看漫畫(huà)書(shū)的小毛病。老爸為了改掉我的這個(gè)壞毛病，帶我進(jìn)書(shū)店。那一天，我牽著老爸的手，老爸牽著我的小手，老爸向我一一告訴說(shuō)這些世界名著，以及名家：雨果、大仲馬、巴爾扎克等這些世界偉人為文學(xué)寶庫(kù)創(chuàng)造了不可估量的財(cái)富。老爸說(shuō)著說(shuō)著，二我的心早飄到漫畫(huà)書(shū)的地方?？吹健侗π@》，突然，老爸說(shuō)：“自己去看書(shū)吧！”我以迅雷不及掩耳之勢(shì)，三步并作兩步向漫畫(huà)書(shū)飛奔而去。向漫畫(huà)書(shū)看了看，哇！有《爆笑校園》，當(dāng)我津津有味看時(shí)。老爸來(lái)了個(gè)晴天霹靂，逮個(gè)正著，老爸瞪了我一眼，我放下了書(shū)，老爸牽住我，我不時(shí)地向漫畫(huà)書(shū)那里看。老爸說(shuō)“書(shū)有價(jià)，但書(shū)中的知識(shí)卻是無(wú)價(jià)的?！崩习蛛S手拿了一本《圍城里的笑聲》給我看，我越看越想看，時(shí)間就這樣一秒一秒的流逝，老爸說(shuō)：“時(shí)間到了，快走吧”，我對(duì)爸爸說(shuō)：“我想買(mǎi)這本書(shū)。”老爸說(shuō)：“可以，今天帶你來(lái)就是讓你忘記漫畫(huà)書(shū)！”我讀了幾遍《圍城里的笑聲》。我開(kāi)始對(duì)文學(xué)經(jīng)典大批購(gòu)買(mǎi)，之后書(shū)柜里的書(shū)一排到兩排，從兩排到三排，什么童話書(shū)、雜志、名著、小說(shuō)、散文、作文選都到我的書(shū)柜來(lái)了。書(shū)看多了，作文水平提高了，老師經(jīng)常把我的作文當(dāng)成范文。并且我還投了稿呢！我從心里知道了多看書(shū)對(duì)作文的好處。

書(shū)就像水，它會(huì)灌溉我們心中的那片田野。?。∞湟慌?，品一口，讓書(shū)這心靈的凈土盛滿我們心靈的酒杯。

篇7

六歲作家，我們?cè)陔娨暽峡催^(guò)，我們班的同學(xué)還有的會(huì)寫(xiě)小說(shuō)編漫畫(huà)了。

我的日記和課堂作文在小荷上發(fā)表都沒(méi)有告訴我的老師同學(xué)，也沒(méi)告訴媽媽，那天王老師無(wú)意中發(fā)現(xiàn)后，告訴媽媽，媽媽看了也很開(kāi)心，她沒(méi)有阻止我，現(xiàn)在我越來(lái)越發(fā)表，不用姐姐幫忙都可以，其實(shí)我們班有很多同學(xué)也愛(ài)寫(xiě)作，還有人寫(xiě)小說(shuō)編漫畫(huà)了呀！

還真沒(méi)想到平常文靜的葉淺吟也自己認(rèn)為了不起了，她邁出了人生中的一大步,第一次寫(xiě)小說(shuō)了，小說(shuō)的名稱很吸引人《兩個(gè)小女孩》，她每寫(xiě)一段，我就看一段，我開(kāi)始覺(jué)得很肉麻,不過(guò)看著看著自己還是覺(jué)得不錯(cuò),她本來(lái)都是利用中午課間時(shí)間寫(xiě)，每天下課鈴一響她就拿出來(lái)寫(xiě)小說(shuō)，今天上英語(yǔ)了，由于太過(guò)專注，一直低著頭，她還沉浸在寫(xiě)小說(shuō)樂(lè)趣中，這時(shí)英語(yǔ)林老師來(lái)了，我用腳輕輕地踢一下她，她還怒發(fā)沖冠瞪著我，哎，她抬頭看到林老師嚴(yán)厲的目光時(shí)，她被老師逮個(gè)正著，我不由得寒毛都豎起來(lái)了，果然厄運(yùn)的降臨！可惜她的小說(shuō)本被老師交了，這樣她的小說(shuō)創(chuàng)作就夭折了。還有杜劭洋也辦漫畫(huà)書(shū)，還把我寫(xiě)上副主編，但愿他的漫畫(huà)不要被老師交走，不然，我又會(huì)受連累！

篇8

酸

學(xué)語(yǔ)文，重要的是要多讀書(shū)，讀好書(shū)。增加閱讀面。只有那樣才能使學(xué)識(shí)更加淵博，小孩子嘛，都喜歡看漫畫(huà)之類(lèi)消遣書(shū)，畢竟年齡還小?？砂謰尶偸强嗫谄判牡恼f(shuō)，多讀些名著，那樣對(duì)自己有好處。我們是為了你好。他們天天在我耳邊嘮叨，不厭其煩。甚至多次沒(méi)收我的漫畫(huà)書(shū)。我千方百計(jì)的偷看漫畫(huà)，爸媽也千方百計(jì)的沒(méi)收我的漫畫(huà)，提起那段日子，真是無(wú)窮的辛酸啊。

苦

增加閱讀量，就必須要多讀書(shū)，可是學(xué)校課業(yè)很緊張，幾乎沒(méi)有時(shí)間看書(shū)，可是，爸媽總是犧牲我玩的時(shí)間來(lái)看書(shū)，還要求寫(xiě)讀后感。他們望子成龍，望女成鳳的精神讓人感動(dòng)，可是，當(dāng)淚水滴答滴答的落下，誰(shuí)又能知道我的難處呢？在篇篇優(yōu)秀的讀后感后，誰(shuí)又知道我是怎樣才讀完一本書(shū)的嗎？只注重作文質(zhì)量的你們，為什么不想想在多少個(gè)炎炎夏日，小伙伴相約去游泳，只有我還在桌前苦讀，在夜深人靜的時(shí)候，只有我頂著睡意趕那些讀后感。都說(shuō)，苦盡甘來(lái)?？墒?，無(wú)盡的苦，什么時(shí)候才能到頭？

咸

記得有一次，爸媽要我讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》這本書(shū)，當(dāng)時(shí)我正在準(zhǔn)備考試，沒(méi)有閑工夫讀書(shū)。爸媽說(shuō)，你把你看電視、玩的時(shí)間節(jié)省出來(lái)，就有足夠的時(shí)間看書(shū)了。無(wú)可奈何的我，只好勉強(qiáng)同意，同時(shí)也犧牲了我的休息時(shí)間，讀這本我根本不愿意讀的書(shū)。其實(shí)我根本沒(méi)有多少玩耍的時(shí)間，但我還是硬擠出一些來(lái)?？墒牵€是耽誤了復(fù)習(xí)，考試結(jié)束，另老師寒心，另同學(xué)驚訝，另父母失望的成績(jī)還是擺在我的面前，白紙黑字，上面紅紅的對(duì)鉤和叉叉，還有那刺眼的分?jǐn)?shù)。回去，父母批評(píng)我，當(dāng)我反駁是讀書(shū)的問(wèn)題時(shí)，他們還批評(píng)我是我自己不愿意犧牲玩的時(shí)間造成的。真是沒(méi)理攪三分。那天，我哭了。眼淚流進(jìn)嘴里，哦，原來(lái)淚，是苦的。

辣

當(dāng)然，我不會(huì)那么輕易的就服輸，小小年紀(jì)，誰(shuí)愿意讀那些又厚又難懂的所謂的名著呢？我也曾經(jīng)罷休過(guò)，和父母大鬧，不在看那些讓我頭痛的書(shū)，不在寫(xiě)那些令我攪盡腦汁的讀后感，不在犧牲自己的時(shí)間來(lái)做一些在我認(rèn)為沒(méi)有意義的事情，在反抗了一段時(shí)間后，父母因我浪費(fèi)了許多時(shí)間而生氣，很生氣，喝令我必須繼續(xù)讀書(shū)。我很不服氣的大聲反駁：“我的語(yǔ)文成績(jī)已經(jīng)很好了，作文寫(xiě)的也不錯(cuò)了，你們?yōu)槭裁催€叫我要精益求精，更上一層樓。我沒(méi)有那么大的野心，我知足者長(zhǎng)樂(lè)行吧？我已經(jīng)累了，別在逼我了！”那天，一個(gè)巴掌落在我的臉上，火辣辣的……

甜

篇9

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué) 寫(xiě)作素養(yǎng) 自我修改 合作修改

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）34-087

【背景分析】

作文的傳統(tǒng)批改方式是教師負(fù)責(zé)全批，學(xué)生先打作文草稿，教師修改后學(xué)生再謄抄?？梢哉f(shuō)，學(xué)生打完草稿后，也就意味著作文活動(dòng)基本結(jié)束了，因?yàn)槭Ｏ碌男薷挠山處熑珯?quán)負(fù)責(zé)。長(zhǎng)此以往，他們的習(xí)作能力很難提高。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！边@體現(xiàn)了自主、自能的學(xué)習(xí)要求。因此，我們要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫(xiě)作能力。

【案例描述】

人教版六年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作內(nèi)容有三個(gè)，其中一個(gè)是讓學(xué)生看漫畫(huà)《假文盲》寫(xiě)作文，要求學(xué)生仔細(xì)體會(huì)畫(huà)家的用意，將漫畫(huà)的意圖及自己的想法寫(xiě)下來(lái)。但是習(xí)作完成后，我發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，學(xué)生有的寫(xiě)成了看圖作文，有的未將自己的想法寫(xiě)充分……

講評(píng)時(shí)，在肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)后，我重點(diǎn)剖析了問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。下面是針對(duì)“想法和看法寫(xiě)得過(guò)簡(jiǎn)，沒(méi)有充分展開(kāi)議論”這個(gè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改的一個(gè)小片段。

師：同學(xué)們，聽(tīng)了這個(gè)片段，你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

生1：這個(gè)同學(xué)將自己看過(guò)漫畫(huà)后的想法和看法寫(xiě)得過(guò)于簡(jiǎn)略，他沒(méi)有充分發(fā)表議論。

師：同學(xué)們真是火眼金睛，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在。但是如何展開(kāi)議論呢？我們不妨先回憶一下前幾天學(xué)過(guò)的課文《為人民服務(wù)》。誰(shuí)記得在這一課中，作者是圍繞什么展開(kāi)議論的？

生2：為人民服務(wù)。

師：對(duì)，“為人民服務(wù)”就是文本的論點(diǎn)。因此，我們?cè)谡归_(kāi)議論的時(shí)候，首先要闡明自己的觀點(diǎn)是什么，這是寫(xiě)議論文的一個(gè)法寶。（課件出示）

師：再回到這篇漫畫(huà)作文，我們的觀點(diǎn)是什么？

生3：這四個(gè)男士的做法是不對(duì)的。我們應(yīng)該自覺(jué)遵守社會(huì)公德。

生4：我們要做一個(gè)文明人。

師：大家說(shuō)得很對(duì)。所以，我們要在習(xí)作中點(diǎn)明這個(gè)觀點(diǎn)。那如何證明你的論點(diǎn)是正確的呢？

生5：找一些材料證明。

師：用材料去證明論點(diǎn)，這是寫(xiě)議論文的第二個(gè)法寶。（課件出示）這個(gè)材料首先是理論上的，它包括一些和自己觀點(diǎn)聯(lián)系緊密的道理、感受、名言警句、俗語(yǔ)諺語(yǔ)等，既可以從正面去談，也可以從反面去談。下面請(qǐng)同學(xué)們讀一讀老師寫(xiě)的一個(gè)片段――

（學(xué)生自讀教師“下水文”片段）

我想這四位男士一定認(rèn)識(shí)指示牌上的字，但是卻沒(méi)有付諸行動(dòng)，沒(méi)有把方便讓給最需要的人，他們太沒(méi)有社會(huì)公德了，實(shí)在不應(yīng)該！他們刻意地假裝文盲，擾亂了正常的公共秩序，他們的的確確是“文盲”，不過(guò)并不是“文化”的“文”，而是“文明”的“文”。中國(guó)是文明古國(guó)、禮儀之邦，《資治通鑒》中有這樣一句話：“才者，德之資也；德者，才之帥也?！边@句話告訴我們，每一個(gè)人都應(yīng)該把道德作為立身之本。可是，圖上的四個(gè)男青年卻連最起碼的遵守秩序也做不到，談何道德？他們貪圖自己的方便，卻讓真正需要幫助的人得不到幫助。

師：這段議論里有觀點(diǎn)嗎？

生：（眾）有！

師：對(duì)，我先是結(jié)合漫畫(huà)闡明了自己的觀點(diǎn)：“這四位男士沒(méi)有社會(huì)公德，實(shí)在不應(yīng)該?！苯又覐牡赖碌慕嵌日归_(kāi)了議論，并引用了古書(shū)中的一句話，最后又回到漫畫(huà)中談自己的看法。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆粋€(gè)片段，這是小安同學(xué)寫(xiě)的，你覺(jué)得什么地方值得你學(xué)習(xí)？

（學(xué)生自讀小安同學(xué)寫(xiě)的片段）

生6：小安同學(xué)列舉了生活中的一些事例。

生7：他能聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)議論，非常值得我們學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們說(shuō)得很好。寫(xiě)這篇漫畫(huà)作文時(shí)，我們?nèi)绻苈?lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的一些人或事，列舉一些鮮活的事例，就能讓作文更有說(shuō)服力，更能與讀者產(chǎn)生共鳴，也更能證明你的觀點(diǎn)。（板書(shū)：聯(lián)系實(shí)際）

師：請(qǐng)大家再看一個(gè)問(wèn)題片段，我們一起來(lái)幫幫這個(gè)同學(xué)。

（學(xué)生閱讀問(wèn)題片段）

生活中，這樣的現(xiàn)象還真是數(shù)不勝數(shù)。有一天，我坐公交車(chē)去上學(xué)。上車(chē)后，我發(fā)現(xiàn)“老弱病殘?jiān)小睂Ｗ献鴿M了人，有身強(qiáng)力壯的小伙子，有打扮新潮的時(shí)髦女郎。汽車(chē)到了一站，上來(lái)一位拄著拐杖的老奶奶。她年齡很大，顫顫巍巍地走到了那位身強(qiáng)力壯的小伙子身旁。廣播里不停地播放著：“請(qǐng)給需要的乘客讓個(gè)座?！钡孟駴](méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣，拿出耳機(jī)，塞到了耳朵里，聽(tīng)起音樂(lè)來(lái)。他一邊聽(tīng)一邊搖頭晃腦。老奶奶就這樣站在他身邊。周?chē)娜硕紝?duì)他投去了不滿的目光，但他置之不理，依然心安理得地坐在那，我非常氣憤。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

生8：他把事例寫(xiě)得太具體了。這樣寫(xiě)，就變成了記敘文。

師：是的，舉例只是為了說(shuō)理，所以事例就不用寫(xiě)得太具體、太生動(dòng)。只要能把事情敘述清楚就可以了，語(yǔ)言的概括性要強(qiáng)。（板書(shū)：概括敘述）

師：下面，就請(qǐng)同學(xué)們讀一讀自己的習(xí)作。你的作文中有沒(méi)有錯(cuò)別字或是重復(fù)的句子？標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是不是恰當(dāng)？你在文中的議論充分嗎？有沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際談感受呢？所舉事例是不是有較強(qiáng)的概括性呢？針對(duì)我們剛才的講評(píng)，試著修改自己的習(xí)作。

（自我修改）

師：同學(xué)們，古人說(shuō)：“文章不厭百回改”“佳作常自改中來(lái)”。下面，就請(qǐng)大家以四人小組為單位，組員之間互相交換讀作文，找一找別人的作文有哪些優(yōu)點(diǎn)值得你學(xué)習(xí)，再看一看他的習(xí)作中，還存在什么問(wèn)題，請(qǐng)你提出并在小組內(nèi)評(píng)議，加以修改。

（合作修改）

【案例分析】

培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，意義重大。作為教師，應(yīng)全面把握新課標(biāo)中對(duì)作文修改的要求，有意識(shí)、有計(jì)劃、有梯度地培養(yǎng)學(xué)生自我修改及合作修改作文的能力。

一、范文引路

學(xué)生的習(xí)作交上來(lái)后，我找出共性問(wèn)題，然后結(jié)合《為人民服務(wù)》這篇課文以及自己寫(xiě)的“下水文”、學(xué)生寫(xiě)的優(yōu)秀片段，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。通過(guò)范文指導(dǎo)，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問(wèn)題。這充分發(fā)揮了他們的主體作用，為本次作文的修改奠定了基礎(chǔ)。

二、讀讀改改

在自我修改前，我讓學(xué)生讀一讀自己的習(xí)作。在讀的過(guò)程中，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字、漏字、筆誤及重復(fù)的句子或是疏忽的地方、不當(dāng)?shù)牡胤剑@樣學(xué)生就能夠主動(dòng)地進(jìn)行修改。一些感受寫(xiě)得不深刻、議論不充分的地方，也能通過(guò)自讀發(fā)現(xiàn)。通過(guò)有聲語(yǔ)言支持思考活動(dòng)，方便學(xué)生找出錯(cuò)漏的字詞標(biāo)點(diǎn)，改正不通順的語(yǔ)言，適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容，從而達(dá)到習(xí)作要求。

三、合作修改

學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論、修改。這個(gè)過(guò)程中，小組成員既當(dāng)聽(tīng)眾，又當(dāng)評(píng)委，大家既學(xué)會(huì)了欣賞別人習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，又學(xué)會(huì)了指出問(wèn)題或不足之處。在互評(píng)、互議、互改中，成員之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，既培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作修改能力。

篇10

大清早，爸爸出門(mén)了，我翻了個(gè)身，繼續(xù)留戀我這暖和和的被子。

不知道是被窩太暖和，還是我想繼續(xù)做著美夢(mèng)。我都不愿起來(lái)。這樣的想法不說(shuō)也罷。

不知道睡了多久，一翻身，手在枕頭邊摸摸索索，終于找到了——我的鬧鐘。一看，呀！不好，九點(diǎn)了。再不起來(lái)又要被罵了。想到這，我一個(gè)鯉魚(yú)打挺，趕忙拿著枕頭邊的襪子。誰(shuí)知，再穿左腳的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)兩只襪子都是右腳的。這讓有強(qiáng)迫癥的我如何是好啊。脫離了暖和的被窩，去陽(yáng)臺(tái)那將襪子換了回來(lái)。這是，我旁邊的漫畫(huà)書(shū)引起了我的注意，我毫不猶豫地將漫畫(huà)書(shū)拿到床上，津津有味地看了起來(lái)。盡管這些漫畫(huà)書(shū)我已經(jīng)看了不下數(shù)十遍。

奶奶來(lái)叫我了，因?yàn)榻裉焯鞖夂煤茫阅棠贪寻职值拇矄谓o洗了?，F(xiàn)在洗衣機(jī)都把床單洗好了，可我還沒(méi)起床。她毫不猶豫地罵了我一頓。

剛穿上褲子，奶奶就叫我把爸爸的床單給曬了，手里拿著冰冰涼涼的床單，到現(xiàn)在手都是冰冰的。