導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中物理概念總結(jié)大全，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤；物理；教學(xué)；利用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）07-0315-02

在教學(xué)中，教師通常傳授科學(xué)的知識(shí)和講解正確的方法。然而初中的教學(xué)對(duì)象是由小學(xué)升上來(lái)的身心尚未發(fā)展完全的青少年。學(xué)生常會(huì)因?yàn)楦鞣N原因產(chǎn)生錯(cuò)誤，如集中注意力的時(shí)間較短、生活常識(shí)的干擾、知識(shí)的負(fù)遷移作用、缺乏邏輯思維等等；另外，初中生對(duì)錯(cuò)誤缺乏分析總結(jié)的能力，無(wú)法從錯(cuò)誤當(dāng)中提取有利于今后避免出錯(cuò)的學(xué)習(xí)策略。

事實(shí)上，學(xué)生所犯錯(cuò)誤及其對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的重要組成部分。學(xué)生做出錯(cuò)解，從知識(shí)與技能掌握的角度來(lái)說(shuō)，他失敗了。但是，他也是成功的，他取得了進(jìn)步，因?yàn)樗麉⑴c了物理知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，獲得了親身體驗(yàn)，嘗試運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解決物理問(wèn)題。

另外，從教學(xué)角度來(lái)看，錯(cuò)誤本身也是一種值得利用的教育資源。行為主義心理學(xué)理論告訴我們，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅可以從"正反應(yīng)"（如獎(jiǎng)勵(lì)、肯定）方面強(qiáng)化。也可以從"負(fù)反應(yīng)"方面去強(qiáng)化。

因此，教師要善于挖掘和發(fā)揮錯(cuò)誤的教育功能，提高錯(cuò)誤的教育價(jià)值，在教學(xué)中以錯(cuò)顯正、以錯(cuò)攻錯(cuò)、因錯(cuò)施教，從而達(dá)到讓學(xué)生減少出錯(cuò)的目的。

1.以錯(cuò)促正，加深對(duì)知識(shí)的理解

教學(xué)實(shí)踐表明，公開(kāi)地展示錯(cuò)解，徹底地暴露錯(cuò)因，讓錯(cuò)誤作為反面教員，師生共同探討分析，對(duì)提高學(xué)生學(xué)物理的興趣，警惕易犯的錯(cuò)誤，加深知識(shí)的理解記憶均有較好的教學(xué)效果。

1.1利用錯(cuò)誤，認(rèn)清概念。學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念，由于理解不正確或不全面，縮小或擴(kuò)大了概念的內(nèi)涵或外延，導(dǎo)致錯(cuò)誤。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行分析，突出概念的基本特征，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握物理概念。例如摩擦力的概念，它有兩個(gè)基本特征：（1）相互接觸；（2）有相互運(yùn)動(dòng)或相互運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。學(xué)生往往不能把握第二點(diǎn)中的"運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)"，認(rèn)為下列題目中只有A有摩擦力，B沒(méi)有摩擦力。例：

A小明用水平向右的力推動(dòng)地面上的木箱 B小明用水平向右的力推地面上的木箱，但推不動(dòng)教師利用學(xué)生這個(gè)典型錯(cuò)誤來(lái)講解摩擦力的概念，并強(qiáng)調(diào)B情況下依然存在摩擦力，學(xué)生對(duì)摩擦力產(chǎn)生條件的掌握效果明顯較好。

1.2運(yùn)用對(duì)比，杜絕混淆。隨著教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容累計(jì)越來(lái)越多，這時(shí)學(xué)生常常發(fā)生混亂錯(cuò)誤。因此，在教學(xué)時(shí)，要善于通過(guò)對(duì)比來(lái)防止學(xué)生混淆。對(duì)比，既可以把同一道題的正誤答案進(jìn)行比較，也可以把學(xué)生混淆的兩個(gè)題型進(jìn)行類(lèi)比。在正面講清的基礎(chǔ)上，還要從反面進(jìn)行比較，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。

例如學(xué)生學(xué)了平衡力的概念后常把其和相互作用力混淆。

例：一個(gè)茶杯放在水平桌面上靜止不動(dòng)，下面各對(duì)力中，屬于平衡力的是（ ）

A杯受到的重力和桌面對(duì)它的支持力

B杯受到的重力和它對(duì)桌面的壓力

C杯對(duì)桌面的壓力和桌面對(duì)它的支持力

D杯對(duì)桌面的壓力和桌面受到的重力

由于之前所學(xué)相互作用力的干擾下，許多同學(xué)會(huì)下意識(shí)的選C。老師在講評(píng)錯(cuò)誤時(shí)必須重申平衡力的概念：作用在同一物體的兩個(gè)力，大小相等，方向相反，且作用在同一直線上。B、C中兩力不在同一物體上，D中兩力方向相同。而A中兩力都作用在同一物體上，且使茶杯處于靜止?fàn)顟B(tài)，所以是平衡力。而C的兩力，是一對(duì)相互作用力。這時(shí)，老師可以再次強(qiáng)調(diào)，平衡力和相互作用力的最大不同點(diǎn)是受力物體是否相同。

利用錯(cuò)誤進(jìn)行對(duì)比講解，使學(xué)生明白了錯(cuò)因，同時(shí)又知道了平衡力和相互作用力的區(qū)別與聯(lián)系，既能防止錯(cuò)誤再次發(fā)生，又達(dá)到了深刻理解解法的目的。

2.以錯(cuò)改錯(cuò)，巧用元認(rèn)知監(jiān)控策略

元認(rèn)知監(jiān)控策略，是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視和控制。監(jiān)控策略使學(xué)習(xí)者警覺(jué)自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以便找出來(lái)，并加以修改。

2.1在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)提問(wèn)。利用錯(cuò)誤來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控策略，首先要使學(xué)生學(xué)會(huì)自我提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)解進(jìn)行自我否定。然而，學(xué)生并不是一開(kāi)始就具備這種策略，教師在題目評(píng)講時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)因設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行自我提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。

使用自我提問(wèn)法訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并找到正確方法，首先要制訂一個(gè)體現(xiàn)思考程序的流程。我們可以分三類(lèi)形式來(lái)自我提問(wèn)。第一類(lèi)提問(wèn)，屬于問(wèn)題表征類(lèi)：題目說(shuō)什么，求什么？第二類(lèi)提問(wèn)，屬于解題方法類(lèi)：以前有沒(méi)有做過(guò)類(lèi)似題目？用什么方法？第三類(lèi)提問(wèn)，屬于思維方式類(lèi)：我進(jìn)行逆向推理了嗎？

例：一個(gè)在斜面自由下落的物體，畫(huà)出它受到的力。

錯(cuò)誤畫(huà)法：如圖，許多同學(xué)會(huì)想當(dāng)然的畫(huà)多一個(gè)"沖力"F2。

問(wèn)：我進(jìn)行逆向推理一下

答：如果說(shuō)存在一個(gè)F2，那么即使沒(méi)有重力，小球也會(huì)往下沖。但現(xiàn)實(shí)生活中，自由釋放的物體，沒(méi)有受到重力的話，小球是不會(huì)下落的；而且找不到F2存在的理由。F2是誰(shuí)施加的呢？找不到施力物體。那這個(gè)F2就可能是多余的。

類(lèi)似于上述過(guò)程，經(jīng)過(guò)自我提問(wèn)和回答，多物理生能意識(shí)到解題的錯(cuò)誤。教師對(duì)錯(cuò)解進(jìn)行自我提問(wèn)示范，目的是培養(yǎng)學(xué)生形成自我提問(wèn)的習(xí)慣。當(dāng)自我提問(wèn)成為一種穩(wěn)定的能力時(shí)，學(xué)生就掌握了初步的元認(rèn)知監(jiān)控策略。

2.2在錯(cuò)誤中思考。作為初中物理教師，不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的己有經(jīng)驗(yàn)，特別是錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)。教師要重視學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解，透過(guò)錯(cuò)誤思考學(xué)生這些想法的由來(lái)，想辦法讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的過(guò)程，反思錯(cuò)誤的原因，然后再尋找解決問(wèn)題的辦法。

例：一種液體，它的質(zhì)量和體積的關(guān)系如圖所示，求該液體的密度。

錯(cuò)解：ρ=m/V

=40g/20cm3

=2g/ cm3

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)上述錯(cuò)誤時(shí)，教師可以讓學(xué)生先按題目所述的數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目中0體積的時(shí)候居然還有質(zhì)量（容器的質(zhì)量），學(xué)生犯了"忽略隱藏條件"的錯(cuò)誤，此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生反思：認(rèn)真審題，做圖像題時(shí)首先要注意的是什么？學(xué)生一下子就明白過(guò)來(lái)了。

教師要懂得利用學(xué)生的錯(cuò)誤來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，只有學(xué)生自己意識(shí)到錯(cuò)誤之后，他們才能從根本上改正錯(cuò)誤，也才能在以后處理類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)否定以前的解法，而把正確的解法作正遷移，從而提高解題能力。

總之，學(xué)生的物理經(jīng)驗(yàn)需要不斷的積累。學(xué)生的錯(cuò)解不能作為失敗的指標(biāo)，而是作為每個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程所伴隨的現(xiàn)象。

作為初中物理教師，我們除了傳播科學(xué)的物理知識(shí)和展示正確的思想認(rèn)識(shí)，還要營(yíng)造一種寬松的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)已有的個(gè)性化理解進(jìn)行重新建構(gòu)，對(duì)"錯(cuò)誤"給以新的認(rèn)識(shí)，在改正錯(cuò)誤的過(guò)程中收獲正確的方法進(jìn)步的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新鄉(xiāng) 物理教學(xué)論 科學(xué)出版社 2005年

[2]王力邦 中學(xué)物理教師的學(xué)習(xí)與思考 科學(xué)出版社2012年

篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)；教材練習(xí)；作業(yè)設(shè)計(jì)；生活化

文章編號(hào)：1008-0546（2013）02-0052-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.021

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分；作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、提高技能的有效途徑；作業(yè)是學(xué)生探究、討論、體驗(yàn)的過(guò)程；作業(yè)是化學(xué)課程的一部分，是課堂教學(xué)的延伸，是師生之間進(jìn)行心靈和信息交流的平臺(tái)。因此，在新課程理念的指導(dǎo)下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的作用。

一、 理性分析教材練習(xí)

1.教材練習(xí)的情況統(tǒng)計(jì)

新課程實(shí)施以來(lái)，廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，潛心研究教材，研究教學(xué)方法，但作為教材的一個(gè)重要組成部分的練習(xí)與實(shí)踐卻很少研究?，F(xiàn)以蘇教版教材《化學(xué)1》[1]第二專(zhuān)題“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”為例，對(duì)教材中練習(xí)與實(shí)踐作統(tǒng)計(jì)說(shuō)明。本專(zhuān)題設(shè)有兩個(gè)單元練習(xí)和一個(gè)專(zhuān)題練習(xí)，現(xiàn)從題量、題型、學(xué)習(xí)要求及所用時(shí)間幾方面做統(tǒng)計(jì)分析。

2.學(xué)習(xí)要求中等級(jí)的劃分是依據(jù)《江蘇省普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》。其中認(rèn)知性要求由低到高分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。

A：知道、說(shuō)出、識(shí)別、描述、舉例、列舉

B：理解、認(rèn)識(shí)、能表示、辨認(rèn)、區(qū)分、比較

C：理解、解釋、說(shuō)明、判斷、預(yù)期、分類(lèi)歸納、概述

D：應(yīng)用、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、優(yōu)選、使用、解決、檢驗(yàn)、說(shuō)明

從上述統(tǒng)計(jì)看，本專(zhuān)題共有25道練習(xí)題，習(xí)題仍然以常規(guī)題型為主，其中選擇題9道，填空題2道，簡(jiǎn)答題8道，實(shí)驗(yàn)題2道，計(jì)算題2道，綜合題2道。從對(duì)學(xué)習(xí)要求看主要以A、B級(jí)的基礎(chǔ)題為主，共有17道，占68%。完成本專(zhuān)題所有練習(xí)所需時(shí)間約70min～85min。

2.教材練習(xí)使用現(xiàn)狀的理性分析

當(dāng)下，有部分老師反映“新教材很難教，課本上沒(méi)有講的，練習(xí)中偏偏會(huì)出現(xiàn)，我們只好看習(xí)題來(lái)講課”，“跟初中和小學(xué)比，高中課程內(nèi)容多、難度大，既要開(kāi)展各種活動(dòng)，又要應(yīng)對(duì)高考，不能不做大量的題，不能不趕進(jìn)度，我們很困惑”，“由于要減負(fù)，課本講的太少、太膚淺，課本一減再減，可是考試題的難度一點(diǎn)都沒(méi)有降低，學(xué)生不得不找來(lái)大堆的參考書(shū)去做大量的‘超綱題’”。由于上述原因，教材練習(xí)不為人們所重視，作業(yè)的效率大打折扣，即使使用也是蜻蜓點(diǎn)水式的，根本沒(méi)有作為“作業(yè)”去認(rèn)真完成。是什么原因使教材練習(xí)“失寵”，受到如此的冷遇呢？

對(duì)新課程認(rèn)識(shí)上的缺失。新課程實(shí)施以來(lái)，雖然教師的教學(xué)觀念、教學(xué)思想有了較大的轉(zhuǎn)變。但依然有不少老師仍舊是“穿新鞋走老路”，傳統(tǒng)觀念和做法的慣性使其不能自覺(jué)堅(jiān)持按照新課程要求進(jìn)行教學(xué)，不能深刻理解教材，沒(méi)有把握新一輪課程改革的教學(xué)觀、學(xué)生觀和知識(shí)觀，教師的課程意識(shí)缺乏。

教學(xué)評(píng)價(jià)措施不配套。由于目前與新課程改革相匹配的評(píng)價(jià)體系尚未完全建立，評(píng)價(jià)理念尚未被社會(huì)理解和接受。社會(huì)、家長(zhǎng)和教育主管部門(mén)評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的主要指標(biāo)仍然是高考升學(xué)率，因此高考成績(jī)成了教師的教與學(xué)生的學(xué)最重要的指標(biāo)。教師出于“安全保險(xiǎn)”考慮，堅(jiān)持“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。目標(biāo)上追求大而全，操作上凡能補(bǔ)的知識(shí)都給補(bǔ)上、凡能做的習(xí)題都操練一遍。

經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)全國(guó)不到600家出版社就有500家在出版教輔圖書(shū)。如“試題大全”、“高分寶典”、“復(fù)習(xí)指南”、“練習(xí)手冊(cè)”、“全真題庫(kù)”、“學(xué)海導(dǎo)航”、“名師導(dǎo)學(xué)”等教輔用書(shū)和練習(xí)充斥市場(chǎng)，令人眼花繚亂。教輔書(shū)熱賣(mài)，其根源是利益驅(qū)動(dòng)所致。眾所周知，低成本、高回報(bào)是教輔圖書(shū)的顯著特點(diǎn)。在全國(guó)兩億多中小學(xué)生這個(gè)龐大的學(xué)生群體中，有著可觀的經(jīng)濟(jì)利益。因此，教輔用書(shū)一直被出版機(jī)構(gòu)看作是一個(gè)巨大的“蛋糕”，一塊誘人的“肥肉”。這其中，還有一些地方教學(xué)管理部門(mén)利用手中的權(quán)力，推銷(xiāo)其編制的教輔用書(shū)。

上述種種因素都使得教材中練習(xí)題受到擠壓和沖擊。當(dāng)然，教材練習(xí)本身也存在某些不足。比如題型單一，仍然是以選擇、填空、簡(jiǎn)答、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算為主，缺乏吸引學(xué)生的新題型，練習(xí)的綜合性、情境性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、真實(shí)性、趣味性和新穎性不足；題量偏少，按蘇教版《高中化學(xué)教學(xué)參考用書(shū)》課時(shí)教學(xué)建議，本專(zhuān)題學(xué)時(shí)為9課時(shí)（實(shí)際上各學(xué)校都要超出），據(jù)作業(yè)量統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，平均每課時(shí)作業(yè)量約7.8min～9.4min，顯然作業(yè)量不足。另外，作業(yè)在使用過(guò)程中存在操作上的困難，每一次練習(xí)只有在學(xué)完一個(gè)單元或一個(gè)專(zhuān)題才能完成，作業(yè)過(guò)于集中，按高一每周3課時(shí)安排，有時(shí)一兩周才能做一次作業(yè)，這不利于及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

教材中的練習(xí)雖然存在一些不足，需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中去完善和補(bǔ)充，但它對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用不可低估。教材中的練習(xí)是課程專(zhuān)家依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精心設(shè)計(jì)和打造而成的，針對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的練習(xí)，從一道道練習(xí)題單獨(dú)地看，是一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的一種提示，貫穿起來(lái)看，則是課程思想的反映。再?gòu)慕滩牧?xí)題內(nèi)容看，練習(xí)呈現(xiàn)出基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、漸進(jìn)性、主體性等特點(diǎn)。因此，我們要對(duì)其進(jìn)行深入研究，挖掘其潛在功能，發(fā)揮教材習(xí)題的導(dǎo)向作用。

二、優(yōu)化化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“教科書(shū)編寫(xiě)時(shí)要注意開(kāi)發(fā)新的題型，增加思考題、實(shí)踐題和開(kāi)放題的比例；編制的習(xí)題應(yīng)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題；要鼓勵(lì)學(xué)生深入生活實(shí)際，調(diào)查、咨詢或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終解決化學(xué)問(wèn)題；要鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)，從不同層次進(jìn)行思考，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題?！痹诰幹苹瘜W(xué)練習(xí)時(shí)，要擴(kuò)大視野，尋找新思路、新方法，博采眾長(zhǎng)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

1.編制生活化練習(xí) 提高理解能力

現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界機(jī)械地搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。[2]將練習(xí)與生活中的各種實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系，將知識(shí)點(diǎn)融入實(shí)際生產(chǎn)生活中，使學(xué)生感受到身邊處處有化學(xué)，處處用化學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的求知欲望，提高對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解能力。

比如，在學(xué)習(xí)了鹵素及氧化還原反應(yīng)相關(guān)知識(shí)后，可編制與生活密切相關(guān)的加碘鹽的練習(xí)。

碘是人體必不可少的微量元素，人體每天攝入量在0.1mg～0.2mg的碘，才能滿足人體的正常需要，如果患有碘缺乏癥則會(huì)引起甲狀腺腫大等疾病。我國(guó)目前普遍使用加碘鹽就是為了防止這種疾病的發(fā)生。請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答以下問(wèn)題。

（1）加碘鹽中的碘是碘單質(zhì)還是碘元素？

（2）為什么加碘鹽中用碘酸鉀而不用碘化鉀？若用碘化鉀會(huì)有什么后果？

（3）若要檢測(cè)加碘鹽中的碘酸鉀存在，你能否利用KI淀粉試紙和家庭廚房中的某些調(diào)味品（如白醋等）來(lái)完成檢測(cè)？其基本原理是什么？

（4）為了防止碘缺乏病，國(guó)家規(guī)定每千克食鹽中應(yīng)含有40mg～50mg的碘酸鉀。為檢驗(yàn)?zāi)呈雏}是否為合格的加碘鹽，有同學(xué)取食鹽樣品428g，使其充分溶解，酸化后加入足量的碘化鉀淀粉溶液，溶液呈藍(lán)色，再用0.03mol·L-1的硫代硫酸鈉溶液滴定，用去18.00mL時(shí)藍(lán)色剛好褪去，試通過(guò)計(jì)算說(shuō)明該加碘鹽是否合格。有關(guān)反應(yīng)如下：

IO3-+5I-+6H+[=]3I2+3H2O

I2+2S2O32-[=]2I-+S4O62-

這種直接來(lái)自于生活的問(wèn)題，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能從氧化還原反應(yīng)的角度去理解鹵素單質(zhì)與化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

2.編制階梯性練習(xí) 培養(yǎng)思維能力

化學(xué)作業(yè)的編制要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知規(guī)律，在問(wèn)題的設(shè)置上要由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在內(nèi)容設(shè)置上由具體到抽象，由宏觀到微觀，在思維方式上由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由一元到多元，循序漸進(jìn)，使學(xué)生的思維能力逐步得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)了有關(guān)物質(zhì)的量的相關(guān)概念后，編制如下階梯性練習(xí)。

1.下列敘述中正確的是（ ）

A.硫酸的摩爾質(zhì)量是98g

B.1molO2的質(zhì)量是32g

C.mol是物質(zhì)的量的單位

D.1molCl2中所含氯原子數(shù)為NA

2.1mol C 中約含有 個(gè)C；0.5 molH+中約含有

個(gè)H+；3.01×1024個(gè)H2O的物質(zhì)的量為 ；9.03×1023個(gè)CO2的物質(zhì)的量為 ，其中C為

個(gè)、 mol。

3.學(xué)習(xí)了物質(zhì)的量這一物理量后，某學(xué)生想利用下圖表示自己對(duì)水的組成的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。請(qǐng)協(xié)助完成這幅水的組成關(guān)系圖，并說(shuō)明圖的含義。

上述階梯性題組中，第1題是對(duì)有關(guān)物質(zhì)的量的相關(guān)概念的了解，知道其概念和含義，是本節(jié)內(nèi)容的基本學(xué)習(xí)要求。題2是要求能夠總結(jié)物質(zhì)的量和微粒數(shù)目的換算方法，能夠理解并運(yùn)用物質(zhì)的量、微粒個(gè)數(shù)及阿伏加德羅常數(shù)三者之間的關(guān)系：N = n·NA。題3是借助水這種具體物質(zhì)深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和遷移應(yīng)用，體會(huì)物質(zhì)的量與微粒數(shù)之間的比例關(guān)系，自主建構(gòu)起對(duì)水組成的新認(rèn)識(shí)。

3.編制差異性練習(xí) 促進(jìn)整體發(fā)展

新課程強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。作為教師要努力做到使每一位學(xué)生都能在適合自己“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)中獲得成功的喜悅。面對(duì)有差異的學(xué)生，要實(shí)施因材施教，確保每一位學(xué)生能“吃飽”、“吃好”，做一名合格的“營(yíng)養(yǎng)師”。

如，在學(xué)習(xí)了“強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)”后編制如下組合練習(xí)：

A.為什么0.1 mol·L-1氫氧化鈉溶液的導(dǎo)電能力比0.2 mol·L-1氨水溶液強(qiáng)？寫(xiě)出兩者的電離方程式。

B.用稀硫酸滴定0.1 mol·L-1氫氧化鋇溶液，為什么導(dǎo)電能力先變?nèi)酰笥种饾u變強(qiáng)？請(qǐng)寫(xiě)出離子方程式，并說(shuō)明理由。

C.用稀醋酸滴定0.2 mol·L-1氨水溶液，為什么導(dǎo)電能力變強(qiáng)？請(qǐng)寫(xiě)出離子方程式，并說(shuō)明哪些因素導(dǎo)致溶液的導(dǎo)電能力增強(qiáng)，哪些因素導(dǎo)致導(dǎo)電能力減弱。

D.根據(jù)下表中的有關(guān)數(shù)據(jù)判斷x、y哪個(gè)是鹽酸、哪個(gè)是醋酸，請(qǐng)說(shuō)出其中的兩個(gè)理由。（已知在稀溶液中離子濃度與導(dǎo)電率近似成正比）

上述題組是圍繞強(qiáng)弱電解質(zhì)核心知識(shí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)的，但是對(duì)知識(shí)的要求及理解能力卻在逐漸提高，學(xué)生可依據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力以及不同發(fā)展需求，選擇其中的2～3題完成。

4.編制實(shí)踐性練習(xí) 培養(yǎng)動(dòng)手能力

學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐?；瘜W(xué)探究的主要方法是親自動(dòng)手實(shí)踐，去完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)或其他探究活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，在實(shí)踐中親身感悟和體驗(yàn)，感受所學(xué)知識(shí)的價(jià)值和意義。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中獲得直觀、形象的直接經(jīng)驗(yàn)，使實(shí)踐性學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂。

如在學(xué)習(xí)了“原電池原理”后，可布置如下實(shí)踐性作業(yè)：

自制簡(jiǎn)易電池

材料準(zhǔn)備：銅質(zhì)電子游戲幣4枚（或銅板、銅錢(qián)4枚）、鋁質(zhì)易拉罐、導(dǎo)線、布?jí)K、白醋、發(fā)光二極管、剪刀、砂紙。

制作過(guò)程：用銅質(zhì)游戲幣為正極，裁剪比游戲幣稍大的易拉罐鋁材為負(fù)極，再裁剪與鋁材大小相當(dāng)?shù)牟級(jí)K，用白醋濕潤(rùn)后夾于兩電極之間作為電解質(zhì)溶液，構(gòu)成一個(gè)簡(jiǎn)易原電池。直接疊加若干只簡(jiǎn)易原電池串聯(lián)成電池組，增強(qiáng)電壓便能使二極管發(fā)光。

（1）寫(xiě)出上述電池的正、負(fù)極的電極反應(yīng)式及電池反應(yīng)方程式。

（2）電解質(zhì)溶液是否可以用飽和食鹽水或水果汁等代替？

（3）能否利用西紅柿或土豆及其他材料制作水果電池？

5.編制開(kāi)放性練習(xí) 培養(yǎng)創(chuàng)新精神

作業(yè)的開(kāi)放性是指問(wèn)題背景、提供信息、練習(xí)內(nèi)容、思維方法及解決問(wèn)題的途徑等不是唯一的，是開(kāi)放式的，呈現(xiàn)出多樣性。[3]讓學(xué)生在多種信息、多種解法中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)從不同角度去思考和解決問(wèn)題，鍛煉思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性。

比如，在學(xué)習(xí)了鐵及化合物的相關(guān)知識(shí)后可編制如下開(kāi)放性練習(xí)。

為了探究某種鐵的氧化物組成，有化學(xué)興趣小組設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)方案：將適量稀硝酸加入少量樣品中，加熱使其充分溶解，取溶液少許，滴加KSCN溶液后出現(xiàn)血紅色。由此得出該氧化物為Fe2O3的結(jié)論。

（1）該結(jié)論是否可靠？說(shuō)明理由。

（2）請(qǐng)繼續(xù)完成對(duì)鐵元素價(jià)態(tài)的探究。

可選用的儀器與試劑：燒杯、試管、玻璃棒、鑰匙、滴管、酒精燈、試管夾；3 mol·L-1 H2SO4、3% H2O2、6 mol·L-1 HNO3、0.01 mol·L-1 KMnO4、NaOH稀溶液、0.01 mol·L-1 KI、20% KSCN 、蒸餾水。

①提出合理假設(shè)。

假設(shè)1： ；假設(shè)2： ；假設(shè)3： 。

②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證明你的假設(shè)。

③實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

根據(jù)②實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

本題是圍繞Fe2+的還原性、Fe3+的檢驗(yàn)等基本性質(zhì)展開(kāi)的實(shí)驗(yàn)探究練習(xí)。通過(guò)對(duì)多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、可能物質(zhì)成分的預(yù)測(cè)以及各種實(shí)驗(yàn)結(jié)論正誤的判斷，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)

[1] 王祖浩. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（化學(xué)1）[M]. 南京：江蘇教育出版社，2009.6