導(dǎo)語：如何才能寫好一篇議論文閱讀答題技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.品析加點(diǎn)詞的作用，分析句子的表達(dá)效果，簡析文章的語言特色，理解文中關(guān)鍵語句的含義等。

2.判定論證方法并分析其作用。要求考生辨識論證方法（舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證），分析其作用。該考點(diǎn)考查的基本問法有：選文主要運(yùn)用了什么論證方法？畫線句子（即運(yùn)用了論證方法的語句）有什么作用？

3.分析全文或某段的論證思路。該考點(diǎn)考查的基本題型有：請說說文章的論證思路。這篇文章在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？請結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行簡要說明。變式問法有：選文某幾段的位置可以互換嗎？為什么？選文是從哪幾個(gè)方面論述某一問題的？劃分全文（某段）的層次結(jié)構(gòu)。

寂寞出學(xué)問

秦時(shí)明月

①古來圣賢皆寂寞，唯有寂寞出學(xué)問。

②司馬遷的寂寞成就了史家絕唱《史記》，曹雪芹的寂寞成就了鴻篇巨制《紅樓夢》……寂寞是一首歌，是只有一個(gè)人的吟唱；寂寞是一首詩，是來自內(nèi)心深處的獨(dú)白。

③著名學(xué)者錢鐘書先生甘于寂寞，潛心讀書做學(xué)問。他不喜歡應(yīng)酬，也反感客人來訪，常以生病為由推辭。他每天待在書房里做著自己喜歡的事，真可謂“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管它冬夏與春秋”。

④錢鐘書聲名遠(yuǎn)播，時(shí)常會有世界各地的人慕名造訪。有一位外國女士打電話給他，表示非常喜歡他的文章，想登門拜訪。錢先生聽后，趕緊說道：“假如你吃了一個(gè)雞蛋覺得不錯(cuò)，又何必要認(rèn)識那只下蛋的母雞呢？ ”那位女士深為錢先生的幽默婉拒所折服，只好作罷。也許，正是有了這種閉門讀書做研究的態(tài)度，錢先生才寫出了《談藝錄》《管錐編》等不朽的學(xué)術(shù)巨著。

⑤其實(shí)，像錢先生這樣的人還有很多。他們既能洞悉這個(gè)社會，又能遠(yuǎn)離這個(gè)社會的喧囂，專心致志做自己的事情。

⑥“芥川獎(jiǎng)”是日本最重要、最有影響的文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)。獲獎(jiǎng)?wù)哂小暗驱堥T”之稱――許多作家都因獲此獎(jiǎng)而名噪一時(shí)。最近一屆的“齊川獎(jiǎng)”獲得者田中慎彌卻是個(gè)“普通人”，他年紀(jì)輕輕，也沒有什么高學(xué)歷，為什么能獲得如此高級別的文學(xué)獎(jiǎng)呢？媒體對他的描述可能給出了答案：“田中慎彌沒有手機(jī)，也不用電腦。但他卻很執(zhí)著，甚至有些固執(zhí)，躲在自己的世界里，與寂寞相伴，專心讀書和寫作。從他身上，人們看到了日本文學(xué)的新希望?！?/p>

⑦田中慎彌能夠排除外界的干擾，耐得住寂寞，埋頭寫作，終成正果。“板凳要坐十年冷，文章不寫半句空?！蹦茏昧死浒宓?，自然能靜得了心，做得了學(xué)問。

⑧我們的生活本來可以很平靜，只是因?yàn)閮?nèi)心浮躁，無法平靜，所以常常覺得自己很“忙碌”。若能守住寂寞，不為外界所干擾，一心朝著自己的目標(biāo)去努力，又怎能做不了學(xué)問呢？

（2014年河北省中考語文試題）

考點(diǎn)：品析議論文的語言

1.選文第⑦段中，“坐得了冷板凳”的意思是什么？

解析：這道題考查根據(jù)具體語言環(huán)境理解有關(guān)詞語內(nèi)涵的能力。解題時(shí)，一定要結(jié)合第⑦段的內(nèi)容，體會這一短語與本段之間的內(nèi)在聯(lián)系。本段第一句分析了田中慎彌做得了學(xué)問的原因（排除外界的干擾，耐得住寂寞），第二句接著引用了詩句，第三句總結(jié)本段的內(nèi)容。可見“坐得了冷板凳”是對田中慎彌做學(xué)問取得成功的原因的一種形象說法。

答案：能耐得住寂寞。

2.選文第⑧段畫線句子有什么表達(dá)效果？

解析：這道題考查學(xué)生對修辭手法表達(dá)作用的領(lǐng)悟能力。解題時(shí)，要辨別該句采用了什么修辭手法，并結(jié)合本段在全文中的作用體會該句子使用某種修辭手法的表達(dá)效果。畫線句子采用了反問的修辭手法，反問的一般作用是加強(qiáng)語氣，突出某種情感或者內(nèi)容。這句話在文章的結(jié)尾，內(nèi)容上扣題，可見采用反問修辭手法是為了突出中心論點(diǎn)。

答案：運(yùn)用反問修辭手法，加強(qiáng)了語氣，突出（強(qiáng)調(diào)）了“寂寞出學(xué)問”的論點(diǎn)。

考點(diǎn)：分析議論文的論證

3.本文第③～④段采用了什么論證方法？有何作用？

解析：這道題考查學(xué)生辨別論證方法以及理解論證方法作用的能力。解題時(shí)，我們首先要鎖定這兩段文字，然后在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合論證方法的定義，確定這兩段使用了何種論證方法。這兩段敘寫了錢鐘書潛心做學(xué)問，婉拒慕名造訪者的事例，可見是采用了舉例論證法。體會其作用，要答出該論證方法的一般作用和語境作用。舉例論證的一般作用是采用典型的事例，有力地證明中心論點(diǎn)，增強(qiáng)說服力?？刹捎眠@樣的格式組織答案。舉……（概括本段的事實(shí)論據(jù)）的事例，證明了……（點(diǎn)出本文的中心論點(diǎn)），從而使論證更具體，更有說服力。

答案：采用了舉例論證法。列舉錢鐘書潛心做學(xué)問，婉拒慕名造訪者的事例，論證了“寂寞出學(xué)問”的中心論點(diǎn)，具有說服力。

4.請簡要分析本文的論證思路。

解析：這道題考查學(xué)生把握論證思路的能力。解題時(shí)，要理清文章的層次，把握層與層之間的內(nèi)在聯(lián)系。思考作者提出的論點(diǎn)是什么，采用了怎樣的論證方法進(jìn)行論證，從哪些角度進(jìn)行論證（即有幾個(gè)分論點(diǎn)），最后的結(jié)論是什么。選文開門見山提出“寂寞出學(xué)問”的論點(diǎn)，主體部分采用大量的典型的事實(shí)論據(jù)證明論點(diǎn)，結(jié)尾采用反問、對比的修辭手法深化論點(diǎn)。

答案：首先第①段提出“寂寞出學(xué)問”這一中心論點(diǎn)，接著用司馬遷、曹雪芹、錢鐘書、田中慎彌等古今中外的名人事例作為事實(shí)論據(jù)，論證中心論點(diǎn)。最后總結(jié)全文，進(jìn)一步深化“寂寞出學(xué)問”的論點(diǎn)。

底 線

馮驥才

①一次，一位開鎖廠的老板說，他的買賣很興旺，日進(jìn)斗金。我問他何以如此發(fā)達(dá)，他答曰：“現(xiàn)在的人富了，有錢有物，自然要加鎖買鎖；再有，我的鎖科技含量高，一般技術(shù)很難打開，而且，技術(shù)在不斷更新，所以，市場總在我手里?！?/p>

②我笑道：“我的一位好朋友說，世界上他最不喜歡的東西就是鎖，因?yàn)?，鎖是對人不信任，是用來防人的?！?/p>

③鎖廠老板眉毛一挑說：“不防人防誰？我賺的就是防人的錢。你以為，這個(gè)世上，真有夜不閉戶的地方嗎？”

④我說：“上個(gè)世紀(jì)50年代真有。到了70年代，我住在一座房子的頂樓，門上只有個(gè)掛鉤，沒鎖。白天上班，把門一關(guān)鉤一掛，從來沒被人偷過。”

⑤鎖廠老板笑道：“那是什么時(shí)候？現(xiàn)在早沒影兒了，不信你敞開門試試?！?/p>

⑥我笑了笑沒再說，我信他的話。一個(gè)物欲橫流的時(shí)代和一個(gè)不追求物欲的時(shí)代，人的底線是不同的。社會的底線也在下降：在商業(yè)博弈中，謊話欺騙全成了“智慧”；在社會利益競爭中，損人利己成了普遍的、可以獲利的現(xiàn)實(shí)；誠信有時(shí)候非但無從兌現(xiàn)，甚至成為一種商業(yè)的吆喝或陷阱。在這樣的社會形態(tài)中，人的底線不知不覺在下降。

⑦人總得有自己做人做事的底線。其實(shí)，這底線原本是十分清楚的。比如，人不能“見利忘義”“賣友求榮”，不能“虐待父母”“恃強(qiáng)凌弱”等等。這些古來世人皆知的底線，也是為人處世的標(biāo)準(zhǔn)，似有被全線突破的憂慮。

⑧底線無形地存在于兩個(gè)地方：一在社會中，一在每個(gè)人心里。如果人們都降低自己的底線，社會的底線一定會下降。社會失去共同遵守的底線，世道人倫一定敗壞。如果人人守住底線，社會便會擁有一條美麗的水準(zhǔn)線――文明。

⑨然而，這兩個(gè)底線又相互影響。關(guān)鍵是在碰到低于你的底線的人和事時(shí)，究竟是降低自己的底線，隨波逐流，還是堅(jiān)守自己，潔身自好，堅(jiān)持一己做人做事的原則？有人說在追求物欲和功利的社會里，這底線是脆弱的。其實(shí)，即使社會的底線很脆弱，人的底線依舊可以像鋼鐵長城，任憑炮火肆虐，依舊牢不可破。

⑩人的自信是建立在底線上的。一個(gè)人只有守住底線，才能獲得成功的自我與成功的人生。

（選自《雜文選刊》2013年第7期，有改動）

1.選文①～⑤段舉開鎖廠老板的事例有什么作用？

2.選文的中心論點(diǎn)是什么？

篇2

關(guān)鍵詞：議論文閱讀；思辨；解讀；思路

議論文是通過擺事實(shí)、講道理，對某個(gè)問題或某件事進(jìn)行分析評論，從而表明自己的觀點(diǎn)、立場、態(tài)度、看法和主張的一種文體。議論文的主要表達(dá)方式是議論。而閱讀是初中教學(xué)的一大重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。

一、要求與現(xiàn)狀

近幾年，記敘文、說明文、議論文三種文體在中考試題中呈現(xiàn)三足鼎立局面。議論文是每一位語文老師都要下工夫來攻克的一塊陣地，拿下來，初中語文教學(xué)的工作才算圓滿。

1.要求

新課標(biāo)以及中考對議論文閱讀的要求是：閱讀議論文，能借助議論文的文體知識，把握議論文的論點(diǎn)，明確文章的論據(jù)，理解觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系，理清文章的論述層次，理解論證方法及其作用，體會語言的嚴(yán)密性。

2.現(xiàn)狀

在議論文教學(xué)過程中，通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在議論文的理解上存在一定的困難，主要表現(xiàn)為理不清文章思路，找不準(zhǔn)文章的中心論點(diǎn)等。在做議論文閱讀時(shí)，特別是思辨性較強(qiáng)的文章，往往不知所云，感到無所適從，無處下手。

二、意義

初中議論文教學(xué)是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的一個(gè)重要起點(diǎn)，它起到了臺階的作用。在初中階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握議論文分析的方法，了解議論文的框架結(jié)構(gòu)，從而對一些事情擁有自己的看法，并通過筆墨表達(dá)出來，這對于高中語文教學(xué)是很好的銜接，對于學(xué)生的思辨能力、思維水平、思想意識、世界觀、人生觀、價(jià)值觀的提高和完善有極大的幫助。

三、原因分析

1.議論文出現(xiàn)時(shí)間較晚

以蘇教版為例，議論文閱讀出現(xiàn)在九年級上冊，作為中考三大閱讀之一，九年級才對議論文進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間上有一些遲。加之九年級教學(xué)的特殊性，大多數(shù)在新年之前就已結(jié)課，學(xué)生真正接觸議論文只有半年左右時(shí)間，因此，在學(xué)生心底的印象比較淺，導(dǎo)致議論文掌握比較困難。

2.典范議論文較少

在九年級上冊課本中，議論性文章主要有《敬業(yè)與樂業(yè)》《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》《傅雷家書》《致女兒的信》。這些文章前兩篇為演講稿，文章長，整體把握較困難。后兩篇是書信，隨意性較強(qiáng)，均不太適合作為議論文進(jìn)行教學(xué)。在第四單元中出現(xiàn)的文章類似《事物的正確答案不止一個(gè)》對于議論文的基本知識有了一些講解，對于學(xué)生把握較為有利。議論性文章少，典范性文章更少，這是議論文水平較低的重要原因。

四、措施對策

1.提早引入一些文質(zhì)兼美的議論文

教師應(yīng)該廣泛閱讀，在八年級或者更早為學(xué)生引入一些文質(zhì)兼美、貼近生活、時(shí)代感強(qiáng)的小文章，對于議論文教學(xué)有一定的引導(dǎo)作用。

2.提高學(xué)生議論文文本解讀能力

教師在課堂上要教會學(xué)生分析文本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，掌握閱讀的基本思路，以點(diǎn)帶面，通篇把握。

3.閱讀規(guī)律與方法點(diǎn)撥

引導(dǎo)學(xué)生理清議論文的思路，我們要教給學(xué)生一些規(guī)律和技巧，給學(xué)生一些答題模式，引導(dǎo)他們總結(jié)規(guī)律，得出屬于自己的

東西。

4.聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行寫作練習(xí)

對于身邊事，可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行議論文的寫作練習(xí)，從另一方面對學(xué)生議論文的閱讀起到一定的促進(jìn)作用。

通過以上這些方式，對學(xué)生進(jìn)行議論文閱讀教學(xué)，一定可以起到事半功倍的效果，為學(xué)生將來的語文之路奠定良好的基礎(chǔ)。

篇3

【關(guān)鍵詞】高中語文 模塊教學(xué) 循序漸進(jìn)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.093

雖然學(xué)生從小就開始接受語文學(xué)習(xí)，有一定的功底，但眾所周知語文學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)，沒有捷徑可走，許多學(xué)生到了高中，語文反而成了弱勢學(xué)科。要想改變這種被動的局勢，填補(bǔ)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的缺失，老師必須要先從宏觀上將語文這個(gè)大塊頭進(jìn)行分割，把語文的整體知識分割成一個(gè)個(gè)小模塊，逐一進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，這樣會更有利于學(xué)生快速吸收和消化。高中階段的語文學(xué)習(xí)主要包括字詞字音及成語的辨析、語言運(yùn)用題、古文及現(xiàn)代文的閱讀及作文，不同的模塊有不同的特點(diǎn)，因此也對應(yīng)著不同的教學(xué)方法，運(yùn)用模塊教學(xué)可以讓學(xué)生對每一模塊的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路更加明了。

一、積少成多――字詞成語重在積累

如果說語文學(xué)習(xí)是一個(gè)建筑堡壘的過程，那么字詞成語的學(xué)習(xí)就是構(gòu)建這座堡壘的一磚一瓦，字詞成語是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)打不好，語文學(xué)習(xí)就沒法達(dá)到更高的層次，基礎(chǔ)不牢即使今后接收了更高深的知識也會因?yàn)榈妆P的不穩(wěn)定而坍塌崩潰。高中是語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的最后階段，高中之后的大學(xué)，學(xué)生們就會根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)，可能就不會再接受系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)，所以，高中語文教師必須要抓緊時(shí)間幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)?；A(chǔ)的構(gòu)建重在積累，再高的城堡也是一磚一瓦慢慢建起的，空中樓閣是不穩(wěn)固的，所以針對字詞成語的學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，必須要靠一點(diǎn)一滴的積累。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我主要從以下幾方面來落實(shí)字詞成語的學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)案教學(xué)法

學(xué)案教學(xué)是近幾年興起的一種有效的教學(xué)形式，學(xué)案教學(xué)已成為一種廣泛流行的教學(xué)手段，老師教學(xué)的時(shí)候都會準(zhǔn)備教案，這樣老師可以更加清楚每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)施的時(shí)候會更加清晰明了的知道本節(jié)課應(yīng)該干什么，同樣的，為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)案也是為了讓學(xué)生對每一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)更加明確。學(xué)案一般分為課前預(yù)習(xí)案，課堂導(dǎo)學(xué)案，課后復(fù)習(xí)案，每一部分都有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求更好的掌握知識。利用導(dǎo)學(xué)案來學(xué)習(xí)字詞成語的好處是因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案可以將知識點(diǎn)清晰明了的反饋給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較有條理，學(xué)生每天完成導(dǎo)學(xué)案，學(xué)習(xí)成果可以得到直接的展現(xiàn)，這樣會讓學(xué)生對今后的學(xué)習(xí)更加有信心，并且導(dǎo)學(xué)案便于整理歸納，在最后復(fù)習(xí)的時(shí)候可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案查漏補(bǔ)缺，這樣可以大大提高學(xué)習(xí)效率，通過導(dǎo)學(xué)案逐漸積累可以讓學(xué)生每天都感到學(xué)有所獲，繼而提高學(xué)習(xí)的積極性。

（二）趣味激勵(lì)法

日積月累的學(xué)習(xí)是一個(gè)很枯燥的過程，如果沒有一定的激勵(lì)，學(xué)生就會產(chǎn)生疲憊心理，所以在日常學(xué)習(xí)中老師要多激勵(lì)學(xué)生，或者是通過有趣味性的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有動力。比如，老師可以在班級里組織成語比賽，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情；建立成語角，每天安排同學(xué)在黑板上向全班同學(xué)分享一個(gè)成語及其來源和解釋，這樣能夠照顧每一位同學(xué)，并且會讓每一位學(xué)生都有一種使命感，從而主動的投入到學(xué)習(xí)積累中去。

二、循序漸進(jìn)――閱讀和寫作能力緩步提升

閱讀作為語文學(xué)習(xí)的重頭戲，一直是語文教學(xué)的重中之重，閱讀的提升是一個(gè)長期緩慢的過程，不可急于求成，只能通過日積月累的過程，將量變轉(zhuǎn)換成質(zhì)變。要想提高閱讀能力，語感的培養(yǎng)非常重要，語感寬泛來說就是閱讀時(shí)對語言的感知能力，能否在閱讀的同時(shí)體會到文章的大意及中心思想對閱讀的速度和質(zhì)量有很大的影響。那么如何培養(yǎng)語感呢？首先要多閱讀，讀的多了對各種文章的題材都有所了解后，語感會自然而然的產(chǎn)生。許多學(xué)生在閱讀時(shí)大都習(xí)慣默讀，但是默讀很容易走神，有時(shí)候文字只是過眼不過腦，學(xué)生在閱讀的同時(shí)沒有思考，讀完了也不知道文章的主要內(nèi)容；而如果學(xué)生出聲讀誦課文可以同時(shí)調(diào)動視覺器官和聽覺器官，這樣大腦會更加活泛，學(xué)生在閱讀時(shí)不易走神，且因?yàn)橥瑫r(shí)調(diào)動了兩種感官，學(xué)生對文章的記憶和理解也會更加深刻，因此老師要幫助學(xué)生養(yǎng)成出聲閱讀的習(xí)慣。

另外就是要多加練習(xí)，閱讀看似困難，但如果掌握了答題技巧，閱讀也不再是難事。平日里老師要多帶領(lǐng)學(xué)生做閱讀題不要總是在考前突擊，老師可以根據(jù)閱讀的不同題型給學(xué)生劃分模塊來進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中階段的閱讀主要包括詩詞賞析、文言文閱讀和現(xiàn)代文閱讀，不同的題材有不同的答題策略，學(xué)生只要掌握了方法，閱讀能力的提升便是水到渠成的了。詩詞也是一種文言文，有時(shí)候由于一個(gè)字的意義不清楚就會影響對通篇的理解，所以學(xué)生要多做題、多積累，增加文言文的知識。

同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)該了解詩人的寫作風(fēng)格及所處年代，詩人的生平及寫作背景，了解了這些對詩詞的閱讀會有很大的幫助。文言文閱讀首先要掌握一些實(shí)詞、虛詞的含義，文言文中一個(gè)字往往會有許多種含義，如果學(xué)生對此不了解的話就無法通曉全文大意，閱讀質(zhì)量也會受到很大的影響，所以在平日里的文言文閱讀中老師要多幫助學(xué)生積累出現(xiàn)頻率較高的實(shí)詞和虛詞?，F(xiàn)代文的閱讀則要多掌握答題技巧，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)模塊進(jìn)行系統(tǒng)的現(xiàn)代文閱讀指導(dǎo)，高中的現(xiàn)代文閱讀一般為記敘文、說明文和議論文三種形式，記敘文和議論文出現(xiàn)的頻率較高一些。針對記敘文主要講三要素、寫作手法及其運(yùn)用、修辭手法及其運(yùn)用等，老師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)答題模版然后根據(jù)文章內(nèi)容的不同稍加改動即可。議論文同樣也會涉及到這些寫作手法類的題目，但作為議論文一般都有論點(diǎn)論據(jù)等，所以議論文的學(xué)習(xí)還要掌握作者的中心思想，文章想要表達(dá)的主旨內(nèi)容以及議論文的結(jié)構(gòu)等。

篇4

【關(guān)鍵詞】中考語文；現(xiàn)代文閱讀；解題方法

一、要點(diǎn)充足法

解答主觀性閱讀，首先要看清該題的分值。一搬來說，超過2分的題，其答案往往有兩個(gè)以上的分值對應(yīng)點(diǎn)，答案起碼有兩個(gè)詞語或詞組或句子。例：（2009杭州11題）

11. 第二段說：“這是一棵不同尋常的樹?！边@棵樹的“不同尋?！北憩F(xiàn)在哪些方面？請根據(jù)文意簡要回答。（6分）

答：生長環(huán)境極其惡劣；外形矮小、纖弱、樸實(shí)；忍受苦痛，頑強(qiáng)生長。

這就要求考生整體把握文章，力爭涵蓋全部要點(diǎn)而沒有遺漏，使答案完備。

二、依文解題法

近幾年中考題中主觀性閱讀題的答案，特別是考查對關(guān)鍵性詞語的正確理解、判斷等題目，其答案往往就在原文中，因?yàn)槌鲱}人是“依文設(shè)題”，答題也應(yīng)“依文解題”。做題時(shí)排除多余的無用信息，保留有用信息的語句。如果無明文規(guī)定，答題時(shí)要盡可能利用或者摘錄原文中的語詞和句子作答。例：（2009重慶）《夢幻視覺“水利方”》（5）有人擔(dān)心“水利方”的外層薄膜容易堆積塵土，影響美觀，請你根據(jù)選文內(nèi)容對此作出回答。

答：“水利方”的采用新型的環(huán)保能ETFE（聚四氟乙烯）膜材料；又奇妙的自潔功能，不沾附塵土，風(fēng)一吹，土就走了。

可見，盡量裁取原詞原句即用“依文解題法”作答，是獲得分?jǐn)?shù)的一個(gè)好辦法。

三、歸納重組法

有的綜合題的答案分散在一段或者幾段文字中，很難找出現(xiàn)成的原話，這就需要根據(jù)題意要求，首先提取有用的信息，然后根據(jù)需要對原話或原文中的某些詞語加以改造、組合、壓縮、變換進(jìn)行“歸納重組”，最后作恰當(dāng)規(guī)范地表述就可以了。

例（2008重慶）《別踩疼了雪》（1）閱讀全文，說出女兒要來北方看雪的原因。答：在女兒心中，雪花是媽媽變成的，通過看雪找到與媽媽的聯(lián)系，以此懷念媽媽。

四、專業(yè)術(shù)語法

有的題干中明確規(guī)定不得用原文中的原詞原句回答，這就需要在整體把握段篇或完全理解上下文語境的基礎(chǔ)上，用自己平時(shí)掌握的符合語文專業(yè)要求的說法，說清自己讀懂文章后的各種結(jié)論和感受。

例如：（1）對考題中要求回答某句話在文中的作用這類題，一般從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面考慮，可以從文中的位置入手結(jié)合表達(dá)方式來進(jìn)行回答。

在文章開頭，內(nèi)容方面：（議論、抒情）開門見山，開篇點(diǎn)題（主旨、話題、論點(diǎn)）；（描寫句）交代故事發(fā)生的環(huán)境、地點(diǎn)，渲染氣氛，定下感情基調(diào)等。結(jié)構(gòu)方面：或總領(lǐng)下文，或埋下伏筆推動故事情節(jié)的發(fā)展（記敘文），或設(shè)置懸念、吸引讀者（記敘文）等。

在文章中間，內(nèi)容方面：（議論、抒情句）畫龍點(diǎn)睛，點(diǎn)明事件的意義，抒發(fā)作者的感情等。結(jié)構(gòu)方面：承上啟下（過渡）；概括分論點(diǎn)（議論文）等。如果句子單獨(dú)成段，還有強(qiáng)調(diào)作用。

在文章結(jié)尾處，內(nèi)容方面：（議論、抒情句）點(diǎn)明（強(qiáng)調(diào)）中心，深化（升華）主題（記敘文）；歸納總結(jié)論點(diǎn)（議論文）。結(jié)構(gòu)上：照應(yīng)題目、首尾呼應(yīng)，使結(jié)構(gòu)完整。 （2）對于品位詞語的題，可以從以下三方面做答：

第一，解釋詞語在語境中的含義。

第二，表達(dá)作用，詞語的表達(dá)作用，要結(jié)合語境或主題思想來回答，要答該詞語對表達(dá)作者思想感情或主題思想的作用，有時(shí)也可以考慮詞語對景物描寫意境的作用或人物性格等方面的作用。

第三，體現(xiàn)詞語的準(zhǔn)確性或生動性。

（3）對于鑒賞句子的題，可以從修辭方法入手。首先指出句子所使用的修辭方法，然后從修辭的作用來回答。

比喻、擬人：生動形象地寫出了描寫事物、表現(xiàn)對象的特征（表現(xiàn)了人物或作者的感情）。

排比、反復(fù)：增強(qiáng)語言氣勢，強(qiáng)調(diào)了對象的特點(diǎn)（記敘文、說明文），作者觀點(diǎn)，感情（議論文、記敘文）加強(qiáng)節(jié)奏感。

反問、設(shè)問：強(qiáng)調(diào)某些內(nèi)容，加強(qiáng)語氣；激發(fā)讀者的注意和思考。

注意：一定要結(jié)合原句來回答。

（4）寫作手法方面，就應(yīng)重視“欲揚(yáng)先抑”、“象征”、“借景抒情”、“虛實(shí)結(jié)合”等說法。

五、整體把握法

這種解答方法需要整體閱讀，突破本句和本段，充分把握條件，將思路放開，做到瞻前顧后，認(rèn)真尋求照應(yīng)，以便迅速而準(zhǔn)確的解答題目。

六、利用信息法

解答簡答題時(shí)要充分利用本題題干信息，充分利用其他相關(guān)題的信息，包括注解等，充分利用他題答案信息（有些先出現(xiàn)的小問題還可以為解答后邊出現(xiàn)的大問題提供答案基礎(chǔ)或思考線索，甚至有時(shí)小問題本身就是后邊大問題所求答案的部分）。

篇5

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀理解；答題技巧；探究

中考語文試卷中，現(xiàn)代文閱讀考兩個(gè)文段，說明文、議論文考查其中一種文體，文學(xué)類文本閱讀每年都考查，分值共約27分。在現(xiàn)代文閱讀的備考中，對不同文體文段的閱讀方法和答題方法、技巧都要熟練。遺憾的是，許多學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀題得分不高。如何促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀理解及答題能力的提升，是每個(gè)語文教師都應(yīng)該深入探索研究的問題。做好現(xiàn)代文文段閱讀題，在中考專題復(fù)習(xí)時(shí)，不僅要關(guān)注閱讀思維過程的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生對閱讀材料的內(nèi)容能充分地理解和領(lǐng)悟；還需要進(jìn)行規(guī)范答題要點(diǎn)的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的答題技巧，做到要點(diǎn)清晰、表達(dá)準(zhǔn)確。

一、對學(xué)生在答題時(shí)存在的主要問題要有一個(gè)全面了解

1.基礎(chǔ)知識掌握不牢固

閱讀理解是建立在對基礎(chǔ)知識的掌握上的，如文學(xué)類文本閱讀，從考查的能力來看，主要考查以下幾種能力：對主要內(nèi)容的理解與概括，對寫法的分析，對語音的品析，對文章主旨的把握和感悟，對文章感情的把握能力等。從最常見的考查方式來看，有關(guān)字詞句的考查：理解詞語的含義，體會詞語的妙用或表達(dá)效果，分析句子在文中的作用，理解句子在文中的含義，賞析寫作技巧也包括詞句賞析等?？墒怯性S多學(xué)生在答題的時(shí)候，由于基礎(chǔ)知識掌握不牢固，模棱兩可，言不及義，從而導(dǎo)致學(xué)生無法全面理解文章的內(nèi)容，也就做不好此種題型了。

2.對閱讀材料的文本不熟悉

文本材料的體裁不同，考查的角度不同，理解答題也有所不同。學(xué)生應(yīng)對其體裁知識有全面的認(rèn)識和了解，才能很好地把握住該文段的主要特點(diǎn)。比如，說明文文段大都以讀懂、理解選文介紹的科學(xué)知識為主，考查對說明內(nèi)容的理解，把握文章大意，從中提取重要信息；語言特征的理解，用文章的科學(xué)理論解釋我們身邊的現(xiàn)象。敘事性文章，我們首先要了解記敘的六要素、寫作手法、表達(dá)方式等。而議論文則要找出作者主要的思想觀點(diǎn)，作者的論證思路以及語言的嚴(yán)密等。因此，掌握閱讀文體的不同體裁知識，對閱讀理解能力的提高有很大的幫助。

3.缺乏一定的答題技巧

許多學(xué)生在做題時(shí)，想到什么寫什么，只想將題目做完，沒有對老師講授的答題技巧進(jìn)行總結(jié)以備日后運(yùn)用，導(dǎo)致在做題的時(shí)候不能根據(jù)閱讀訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)技巧快速地解答題目，這也是學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀理解這一部分丟分的主要原因。

二、閱讀理解答題的主要方法和技巧

1.關(guān)注閱讀思維過程的訓(xùn)練

閱讀過程要經(jīng)歷三個(gè)步驟：快速讀懂文章，把握全文――審清題干，確定答題區(qū)域――篩選信息，提煉語言規(guī)范回答。我們要養(yǎng)成全程關(guān)注的好習(xí)慣，切不可只熱衷于答題模式的記憶和訓(xùn)練。

（1）快速讀懂文章。學(xué)生至少要將文段材料閱讀兩遍，第一遍是快速粗略地看一遍。對文章的思想、思路、結(jié)構(gòu)等有一個(gè)大概的了解?？焖匍喿x時(shí)，可以運(yùn)用三個(gè)技巧：看題目，了解內(nèi)容；看首尾過渡，了解結(jié)構(gòu)；找總領(lǐng)歸納句、抒情議論句，了解主旨。

（2）審清題干，確定答題區(qū)域。接著，就要閱讀題目，知道要回答的問題主要是什么方面的，帶著這些問題進(jìn)行第二遍閱讀，可以提高問題的解答效率以及準(zhǔn)確度，做到事半功倍。這一遍對于題目中出現(xiàn)的問題要及時(shí)標(biāo)識出原文中相關(guān)的句段，明確答題范圍?？梢圆捎靡韵路椒ǎ鹤プ☆}干的關(guān)鍵詞語，弄清答點(diǎn)和要求，鎖定答點(diǎn)段落細(xì)看。

（3）篩選信息，提煉語言規(guī)范回答。初中現(xiàn)代文閱讀文段大都具有開放性及發(fā)射性等特點(diǎn)，但是題目的設(shè)置是緊緊圍繞材料的中心思想進(jìn)行的，因此學(xué)生在答題的時(shí)候，一定不能脫離文段主旨。在答題時(shí)，思路一定要清晰有條理，能答的一定要答上，盡量將整個(gè)線格答滿，同時(shí)要注意措辭嚴(yán)謹(jǐn)、語言簡潔，所答的內(nèi)容盡量在原文中有依據(jù)，堅(jiān)決避免亂寫亂答現(xiàn)象的發(fā)生。提煉語言規(guī)范答題時(shí)，可采用以下四種方法：摘錄中心句、組合綴連法、舍次取主法、提煉概括法。

2.現(xiàn)代文閱讀規(guī)范答題要點(diǎn)

我們在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的專項(xiàng)復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)，加強(qiáng)答題模式的訓(xùn)練，規(guī)范答題，可以較快提高中下層學(xué)生的成績，每個(gè)語文教師也應(yīng)深入探索研究。概括來說，應(yīng)注意掌握以下幾個(gè)要點(diǎn)：

（1）做現(xiàn)代文閱讀題時(shí)，最重要的原則是，答案要緊扣原文。答題的時(shí)候先確定答題區(qū)域，再在原文中篩選有效詞句，然后整合詞句確定答案。盡量用原文的詞句或者關(guān)鍵詞回答，而不是自己去生造。

（2）答案和分值密切相關(guān)，答案和題序密切相關(guān)。一般題序在后的題目往往要回答幾個(gè)要點(diǎn)，題干如有“根據(jù)文意”等類似詞語，答案往往要在幾個(gè)段落甚至全文查找。

（3）有關(guān)“簡要分析”類的題目，不能只答抽象的要點(diǎn)，答案中要有適當(dāng)而具體的分析和舉例。

（4）仔細(xì)審題，不要遺漏答題要點(diǎn)。如題干中有“從不同角度”“不同方面”“哪些”等提示，更要認(rèn)真把握，切記做到答案要點(diǎn)化、要點(diǎn)序號化。

總而言之，答題時(shí)要做到規(guī)范，一要審題正確，二要要點(diǎn)清晰，三要表達(dá)準(zhǔn)確。

另外，要引導(dǎo)中下層學(xué)生學(xué)會敢于放棄，對于難題和沒有把握的題可先放一放，將會做的、容易做的題目做完之后，再回^好好地解決這些題目。這樣做的好處便是可以在有限的時(shí)間做出更多的題目，獲得更高的分?jǐn)?shù)。

三、總結(jié)

篇6

一、審題不嚴(yán)，回答不全

現(xiàn)代文閱讀的考點(diǎn)比較多而散。為了比較全面地考查學(xué)生的閱讀理解能力，命題者往往從不同的角度來命題。有時(shí)會在題干中附加不少修飾限制的語句，在答題范圍、答題角度、字?jǐn)?shù)的多少、答題的方式等方面提出極為苛刻而明確的要求。學(xué)生在審題時(shí)要逐字逐句審清楚，準(zhǔn)確把握命題者的意圖。如果粗心大意，審題不嚴(yán)，就會造成不必要的丟分。

二、定位不準(zhǔn)，篩選不全

篩選信息題是閱讀中最常見的題型。篩選的范圍可以是全文，也可以是某一個(gè)或者某幾個(gè)語段的內(nèi)容段落。因此，要求學(xué)生在解答閱讀題之前，必須通讀一遍文章。這一遍要逐字閱讀，了解每段的大致意思以及文章的主要內(nèi)容，要能抓住文章中的關(guān)鍵詞，尤其是文章結(jié)尾處的議論抒情的句子，把握文章的主旨，弄清楚作者的寫作意圖等。學(xué)生在解答問題時(shí)能夠結(jié)合題干要求篩選信息，最后歸納組織答案即可。然而學(xué)生在閱讀過程中，一些學(xué)生對文章的閱讀只是走馬觀花，甚至一目十行。在文章寫了什么，思路是什么都不是很清楚的情況下，就匆忙答題，導(dǎo)致在回答篩選信息題時(shí)，定位不準(zhǔn)，篩選信息不夠全面而造成丟分的慘敗。

三、考點(diǎn)不明，張冠李戴

在現(xiàn)代文閱讀中，會涉及一些必要的問題常識和表達(dá)技巧，而有的學(xué)生平時(shí)沒能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所要考查的知識點(diǎn)掌握不牢，對科技作品和議論文的閱讀中一些專用術(shù)語分辨不清，將比喻論證誤寫成打比方，科技作品中的舉例子的說明方法誤寫成舉例論證。又如，結(jié)構(gòu)作用類，有些學(xué)生根本不知道何謂結(jié)構(gòu)，在結(jié)構(gòu)上有哪些作用，還有的學(xué)生雖知道“承上啟下”的作用，但不會分析是承接上文什么內(nèi)容，領(lǐng)起下文什么內(nèi)容，抑或是對表現(xiàn)手法、表達(dá)方式分辨不清，張冠李戴，造成很可惜的丟分。

四、脫離文本，天馬行空

篇7

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文閱讀方法經(jīng)驗(yàn)策略

中考語文試題中的“現(xiàn)代文閱讀”歷來是各地考查的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其是現(xiàn)代文閱讀的選文一般來自課外，復(fù)習(xí)時(shí)好像摸不著邊際，對“閱讀”的復(fù)習(xí)的很多教師和學(xué)生都感到困惑甚至茫然?！伴喿x”考查所占的分值大，這項(xiàng)考查的成敗直接關(guān)系到語文考查的結(jié)果，因此，我們必須下功夫研究其復(fù)習(xí)備考策略，解讀 《大綱》與《中考說明》，分析中考閱讀的考點(diǎn)、掌握命題規(guī)律與答題技巧，指導(dǎo)平時(shí)的閱讀教學(xué)與中考閱讀復(fù)習(xí)，以便爭取理想的成績。

一、研究中考閱讀規(guī)律，制定復(fù)習(xí)策略。

對閱讀的考查要求：語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)和閱讀考查都有較多的陳述，如“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)能力”“要從詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受”等方面?！爸攸c(diǎn)評價(jià)學(xué)生對讀物的綜合理解能力，要重視評價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”等，這些都應(yīng)看作是中考“閱讀”考查選材和擬題的原則。

選材原則：三種基本文體，四種文學(xué)體裁；篇幅千字文；時(shí)代背景，內(nèi)容理解適合初中學(xué)生閱讀；體現(xiàn)人文性、工具性又能考察閱讀能力；材料典范，并且與生活體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合；選擇閱讀材料注意到考生對材料的認(rèn)知程度，考慮到閱讀材料能夠貼近學(xué)生的生活實(shí)際，往往選擇一些關(guān)于老師、關(guān)于父母、關(guān)于情感、關(guān)于學(xué)問、關(guān)于美德、關(guān)于習(xí)慣、關(guān)于成長、關(guān)于個(gè)人修養(yǎng)等方面的材料。這些材料貼近生活，具有親近感，很多緊扣時(shí)展，有時(shí)代氣息，具有新鮮感，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，易于閱讀能力的考察。

考點(diǎn)與題型：近幾年“閱讀”更注重對考生整體閱讀能力的考查。閱讀試題一般改變了前些年只注重“咬文嚼字”而造成的對材料支離破碎之感的弊端，為了更好地考查學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，閱讀試題已基本告別了客觀性試題，而取而代之的大都是簡答、舉例、主觀表達(dá)題，并且出現(xiàn)了不少有利于考生發(fā)揮和展示個(gè)性風(fēng)采的開放性試題。這些試題不要求答案的確定性和規(guī)范性，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，這都體現(xiàn)了對考生能力和考查。

近兩年現(xiàn)代文閱讀考查注重情感體驗(yàn)。現(xiàn)在的試題越來越多地要求學(xué)生在閱讀文段以后，對文中的事件、事物和情境作出自己的情感判斷，說出自己的獨(dú)特感悟。這類閱讀材料出現(xiàn)的形式以記敘文和議論性散文居多，這類選文一般人文內(nèi)涵內(nèi)富，富有教育的審美價(jià)值，大都體現(xiàn)人與人之間的親情友愛，有的表達(dá)關(guān)愛生命、關(guān)注健康；有的褒獎(jiǎng)?wù)\信、贊揚(yáng)堅(jiān)貞；有的贊頌嚴(yán)于律己、寬以待人；有的提倡思想解放、更新觀念；有的關(guān)注自然，表達(dá)人與自然和諧相處的愿望等。這也體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教育教學(xué)理念。

具體到三種基本文體上，重點(diǎn)有不同體現(xiàn)：

1、記敘文與散文。要求：把握感受文章內(nèi)容，理解文章主旨；分析作品思路，文章結(jié)構(gòu)劃分層次，概括要點(diǎn)；分析人物形象，理解表現(xiàn)手法；理解品析詞句，體味和推敲重要詞句的語境義、特殊含義、言外之意，以及滲透的思想感情；準(zhǔn)確識別記敘的要素，順序、詳略、線索、感情基調(diào)，理解表達(dá)方式，基本寫法與表現(xiàn)手法；感悟作品，個(gè)性解讀，表達(dá)自身的感悟體會，并且能夠遷移模仿。

2、說明文。要求：找準(zhǔn)說明對象，抓住說明事物的特征；理解主要內(nèi)容，篩選、概括主要信息；理出文章的基本思路，了解說明順序；了解說明方法及其作用；體味說明文語言的準(zhǔn)確性和邏輯性；針對相關(guān)知識進(jìn)行質(zhì)疑、探究。

3、議論文。要求：概括論點(diǎn)；概括論據(jù)分析論據(jù)的作用，并且能夠補(bǔ)充論據(jù)；識別基本類型；指出論證方法，說明論證的內(nèi)容；領(lǐng)會語言的嚴(yán)密性；并且附帶考察相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識；個(gè)性解讀，對材料的觀點(diǎn)有獨(dú)到的認(rèn)識。

二、閱讀能力的訓(xùn)練與提高：

平時(shí)閱讀技能的訓(xùn)練和方法

1.以課本為宗，指導(dǎo)閱讀的方法與技巧。

課文是基礎(chǔ)、是根本，中考閱讀題雖然題型千變?nèi)f化，選材天馬行空，但所考查的知識點(diǎn)都是語文課上的，只要我們牢牢地把握住了語文課本這個(gè)“宗”，才能以不變來應(yīng)萬變。課堂要求知識與能力并重，注意重點(diǎn)突出，閱讀方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練貫穿始終，比如：整體閱讀怎么按步驟進(jìn)行；比較性閱讀從什么角度進(jìn)行比較，求同還是求異；說明文速讀方法與技巧；議論文怎樣找論點(diǎn)；如何找關(guān)鍵語句；在什么地方、以什么形式進(jìn)行旁批……而且一堂課教師講多少并不是目的，而學(xué)生掌握多少才是關(guān)鍵。注意及時(shí)反饋。講、練結(jié)合，爭取當(dāng)天講評，不要拖延。

2、以學(xué)生為主體，注重閱讀體驗(yàn)與感悟。

興趣是最好的老師，在閱讀的過程中，應(yīng)伴隨著主動積極的思維和情感活動，我們只有在主動積極的思維和情感活動中，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。只有讓學(xué)生有閱讀的享受，體會到閱讀的樂趣，才能充分調(diào)動閱讀的積極性，才會有積極的個(gè)性的解讀，才會有深刻的情感的體驗(yàn)。讀書受益的應(yīng)該是學(xué)生，而不是老師向?qū)W生分配任務(wù)，使閱讀變成一種負(fù)擔(dān)。

3、以活動為契機(jī)，給學(xué)生搭建交流展示的平臺。

可以結(jié)合課文內(nèi)容、課后練習(xí)、語文實(shí)踐活動、課前說話訓(xùn)練、進(jìn)行課本劇的編排與表演、讀書筆記展評、辦手抄小報(bào)等活動，積極組織學(xué)生隨時(shí)展示讀書的成果，交流讀書的方法。形成良好的閱讀氛圍，讓閱讀成為一種時(shí)尚的行為。

4、拓展閱讀空間，培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣。

從初一開始，要求每位學(xué)生制訂一份課外閱讀計(jì)劃。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求初中學(xué)生“學(xué)會制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。養(yǎng)成堅(jiān)持課外閱讀的好習(xí)慣。只有這樣，才能擴(kuò)展視野，發(fā)展思維，增強(qiáng)閱讀能力。

5、以訓(xùn)練為主線，讓實(shí)踐出成績。

閱讀能力不是教師教出來的，而是學(xué)生通過訓(xùn)練、實(shí)踐、摸索、感悟、總結(jié)出來的個(gè)性技能。精選閱讀材料，堅(jiān)持每課設(shè)置2―3篇閱讀訓(xùn)練文章，使用好《語文報(bào)》、《閱讀黑馬》《課外名著閱讀》等資料，課堂配置鞏固活頁閱讀訓(xùn)練題。我們堅(jiān)信只有實(shí)踐，才能形成能力，才能取得成績。

中考復(fù)習(xí)中的一些行之有效的作法。

1、時(shí)間安排：為期三周，分記敘文、說明文、議論文三個(gè)專項(xiàng)。個(gè)為一周。

2、選擇材料：《指南針》《沖向滿分》相關(guān)練習(xí)，配有專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練題。

3、方法指導(dǎo)：每個(gè)閱讀專項(xiàng)先明確考點(diǎn)，講解解題方法與技巧，當(dāng)堂進(jìn)行片段訓(xùn)練，專項(xiàng)技能訓(xùn)練，然后布置課后作業(yè)。每周進(jìn)行一次模擬考試。及時(shí)批閱練習(xí)、試卷，針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評，輔導(dǎo)。

4、語文復(fù)習(xí)的時(shí)間保證：每天至少每班兩節(jié)課，周六、周日每班每天三節(jié)，晚自習(xí)一節(jié)輔導(dǎo)。學(xué)生必須保證每天30分鐘的閱讀時(shí)間。

5、模擬考試組織嚴(yán)密，答卷要求與中考看齊（書寫工整、規(guī)范、美觀，答案追求盡善盡美，語言簡明、得體，層次分明）。每次模擬后都要及時(shí)閱卷，分析，總結(jié)，反饋，查漏補(bǔ)缺。

篇8

一、認(rèn)清題型

議論文又叫說理文，它是一種剖析事物、論述事理、發(fā)表意見、提出主張的文體，作者通過擺事實(shí)、講道理、辨是非等方法，來確定其觀點(diǎn)正確或錯(cuò)誤，樹立或否定某種主張。議論文應(yīng)該觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、語言精練、論證合理、有嚴(yán)密的邏輯性。歷史小論文正是議論文中的一種。

歷史小論文題是近幾年高考，特別是新課改之后出現(xiàn)頻率很高的題型之一。高考中的歷史小論文一般是通過對某段給定的材料談?wù)剛€(gè)人的觀點(diǎn)看法，從而考查學(xué)生論由史出、史論結(jié)合的批判、分析能力，體現(xiàn)了歷史新課程改革后的教學(xué)導(dǎo)向。當(dāng)然，它的命題特點(diǎn)也是以自主研究性學(xué)習(xí)為方向，以論由史出、史論結(jié)合為答題的原則，以開放性的答題形式，對學(xué)生的歷史能力進(jìn)行全方位、多角度、多層次的考查。歷史小論文一般沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，言之成理即可，允許學(xué)生根據(jù)自己的知識水平自由作答。

自從2001年在上海高考?xì)v史試卷中首次出現(xiàn)小論文題型之后，其有效考查學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)、“以考促教”、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、引領(lǐng)教學(xué)改革、助推課程改革及其保持試題必要的區(qū)分度等考查功能的優(yōu)勢逐漸更多地被考試命題者所認(rèn)同，并逐步成為越來越多省份歷史高考試題的必選題型。然而，對于該題型，學(xué)生們的答題卻總不盡如人意。究其原因，既有思想認(rèn)識的不夠重視，更有對該類題型缺乏應(yīng)有的理性分析而導(dǎo)致針對性復(fù)習(xí)舉措的無力、低效使然。為攻克這一復(fù)習(xí)難題，我認(rèn)為歷史教師必須客觀審視小論文題型的考查意義及其命題特點(diǎn)與規(guī)律，積極探索行之有效的解題方法。

二、日常訓(xùn)練

在歷年高考試卷中，歷史小論文題主要有兩種類型，一種是史論題，要求考生論證說明某一歷史觀點(diǎn)，另一種是史料題，要求考生從給出的史料中提煉文章的主題，自擬題目，撰寫論文。正常來說，歷史小論文的寫作水平可以反映出學(xué)生歷史基本素養(yǎng)和綜合能力的水平，與大學(xué)歷史專業(yè)課考試題型接近，對高中學(xué)生而言，具有較高的挑戰(zhàn)度。

歷史小論文寫作既要符合寫“論文”的正常要求，又要體現(xiàn)“歷史”的固有特點(diǎn)。所謂“正常要求”，就是要具備小論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)和論證。所謂“歷史特點(diǎn)”，即要言必有據(jù)、論從史出、史論結(jié)合，做到觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一。論點(diǎn)要尊重史實(shí)，它是對歷史資料進(jìn)行分析研究后得出的判斷；論據(jù)要?jiǎng)?wù)實(shí)求真，要選擇能證明論點(diǎn)的典型史料；論證就是運(yùn)用論據(jù)來說明論點(diǎn)的過程。

在日常歷史學(xué)習(xí)過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小論文的寫作，就像語文作文的寫作一樣，把它當(dāng)成長期性的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來完成，讓學(xué)生熟悉這一題型，在規(guī)范化的訓(xùn)練之后，能夠有效運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行分析評價(jià)，中肯地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。

教學(xué)生寫歷史論文，要讓學(xué)生能透過歷史事物的現(xiàn)象看到歷史人物或者事物的本質(zhì)。比如評價(jià)秦始皇，我會首先讓學(xué)生思考、討論這幾個(gè)問題：有人評價(jià)秦始皇建立了中國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一多民族的中央集權(quán)的國家，北筑長城，南鑿靈渠，統(tǒng)一貨幣和度量衡，“書同文，車同軌”，所以，秦始皇對中國的歷史發(fā)展功勞蓋世，你贊同這種觀點(diǎn)嗎？同時(shí)，陜西西安出土的“秦始皇兵馬俑”舉世聞名，你怎么看待這一浩大工程？為什么秦王嬴政自稱“始皇帝”？大秦帝國到了二世就亡國了，他的目的為什么沒有實(shí)現(xiàn)……由上述問題，你怎樣評價(jià)秦始皇這個(gè)人？通過一系列的問題分析使學(xué)生懂得這樣的道理：歷史發(fā)展自有其所屬的客觀規(guī)律，秦始皇滅六國是歷史發(fā)展的大勢所趨。這樣，學(xué)生寫起論文來就會觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)。

三、解題技巧

篇9

為了適應(yīng)新課標(biāo)對學(xué)生閱讀能力的要求，近年來中考命題越來越重視對考生綜合閱讀能力考查，主要表現(xiàn)為閱讀題量越來越大，題型越來越多，難度越來越深，特別重視課外閱讀和主觀表達(dá)。弄得許多考生談“讀”色變，考試中閱讀題失分普遍較多，有的為了迎考大量的背誦猜題押題，或進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，或請家教突擊惡補(bǔ)，搞得身心疲憊，還是收效甚微。筆者認(rèn)為“授之以魚，不如授之以漁”，教者突破學(xué)生閱讀的瓶頸，提高學(xué)生閱讀能力的根本方法應(yīng)是教給學(xué)生如何閱讀思考的方法和解決閱讀問題的技能技巧，概括起來說，具體要求學(xué)生應(yīng)具有以下“三個(gè)意識”。

一、整體意識

考場上為了搶時(shí)間，再加之平時(shí)習(xí)慣不好或心理緊張，抑或受定勢等因素影響，考生在做閱讀題時(shí)沒看完全文就倉促答題者大有人在，其結(jié)果往往是在課文理解上或以偏代全，或斷章取義，抓不住中心，得不到要領(lǐng)，甚至和正確答案大相徑庭。因而考生在做閱讀題之前一定要通讀全文，速度可快可漫，時(shí)間來不及，甚至可跳讀。

讀完后一般要思考兩個(gè)問題，一是文章主題是什么，二是文章大概思路怎樣。如是記敘文大致知道寫的是什么事或主要是什么人，作者對人或?qū)κ碌幕緫B(tài)度是褒還是貶？作者是怎樣組織材料的；是議論文應(yīng)知道中心論點(diǎn)是什么，是怎樣說理的；是說明文，弄清說明對象是什么，有什么特征，說明順序是什么，用了哪些說明方法。有人形像地將閱讀的整體意識稱之為“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”。

二、審題意識

這里的審題意識包括以下兩層含義：一是要審清題干要求。有的題干只是一字之差，答案正好相反如選擇題中的“選出正確的一項(xiàng)”和 “選出不正確的一項(xiàng)”。有的題干有幾個(gè)要求，就不能漏答，或不依順序答；有的題干有條件制約，就不可“越雷池一步”犯“自由主義”錯(cuò)誤，從而答非所問，出力不討好。如題干要求“結(jié)合自己經(jīng)歷談感受”，就不能寫別人的感受或一般人的感受，題干要求 “結(jié)合課文”答題，就不能游離課文，另起爐灶。

審題意識的第二層含義是審清題干后面說明性文字及題后的分值。括號里的文字往往被認(rèn)為是次要的，可有可無，其實(shí)它是題干不可分割的一部分，有些重要信息恰恰是在括號里。如對字?jǐn)?shù)的要求，不能超過多少字或不能少于多少字，不注意超過或少于規(guī)定字?jǐn)?shù)，閱卷老師就會 “扣你沒商量”，這樣的題目，不是不會做，而是因?qū)忣}不嚴(yán)，導(dǎo)致了“到手的鴨子又飛了”。

題后的分值就更不會引起考生注意了，總認(rèn)為那是閱卷老師的事，與我無關(guān)，這就錯(cuò)了，其實(shí)審分值也大有文章。比如一道4 分的問答題，往往暗示這道題的正確答案可能是2點(diǎn)或3 點(diǎn)或4點(diǎn)，絕不能是1點(diǎn)，如你只是簡單答1點(diǎn)，即便對了也不會得全分。所以審題一定要研究，要慎重，要仔細(xì)。切不可慌忙，粗心大意。有人把審題要求比作“衣帶漸寬終無悔，為伊消得人憔悴”，這絕不是夸張。我們建議在做任何題目前，如果條件允許可以把整個(gè)題目要求放聲讀幾遍，或者默默地在心里念讀幾遍。

三、原文意識

這里所說的原文意識也有兩層含義。一是答案盡可能用原文回答，實(shí)際上許多答案也確實(shí)可以或者就應(yīng)該從原文中找。許多考生在答題時(shí)，雖然理解了，但是由于表達(dá)能力差，苦于找不到精確的語言，以至 “心是手非”漫無邊際，實(shí)際上并不是所有的閱讀題都要求考生必須用自己的語言表述。 “踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)工夫”，答案就在眼前，就在文中。有些題目答案即使不能用“拿來主義”的辦法直接用原文原句回答，通過整合原文信息，組合原文重要詞句照樣可以準(zhǔn)確答題。

篇10

關(guān)鍵詞：先行組織者；教學(xué)重點(diǎn)；邏輯性；新舊銜接

如果說高中語文教學(xué)是語文教師們畢生耕耘的一畝三分地，那么古詩文教學(xué)與議論文寫作教學(xué)往往是教師們著意加以侍弄的兩片園子。在古詩詞教學(xué)與議論文寫作教學(xué)中，有許多知識點(diǎn)要教給學(xué)生。那么，教師怎么教，如何突破教學(xué)重難點(diǎn)？方法有不少。其中，可以借助先行組織者策略來搭細(xì)枝添支架，巧引路輕點(diǎn)撥，讓重點(diǎn)突出，讓苗肥葉壯。

古詩詞教學(xué)除了重審美崇體味，也要讓學(xué)生對技巧會辨別能鑒賞，而議論文寫作更是有說理的全局性思路設(shè)計(jì)與局部說理技巧的展開，要讓學(xué)生能領(lǐng)悟、會運(yùn)用。這樣知識性強(qiáng)的內(nèi)容特別需要教師的講授，而教師時(shí)常感到苦惱的是，講析后學(xué)生似乎都懂了，可讓他們練練手，又發(fā)現(xiàn)他們其實(shí)并沒有懂多少。究其原因，恐怕有三：第一，教師授課前不了解學(xué)情，對重難點(diǎn)的確定不太準(zhǔn)確。教師大多從教材出發(fā)確定重難點(diǎn)，有時(shí)太過想當(dāng)然，恐怕確定的重難點(diǎn)學(xué)生可能會覺得太易或太難。第二，教師對重難點(diǎn)的突破缺乏設(shè)計(jì)。有時(shí)此課的教學(xué)重點(diǎn)過難，學(xué)生望而生畏，可教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有安排化難為易的策略，這會導(dǎo)致學(xué)生對新知識難以順利吸收。第三，教師對學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)不夠關(guān)注。教師不太留心學(xué)生新舊知識間的互動，沒有細(xì)心地讓學(xué)生從已有的認(rèn)知過渡到陌生的新知上。而對于后兩點(diǎn)，教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的“先行組織者策略”，可以給教師們很多的借鑒。

什么是先行組織者策略呢？

先行組織者策略，即利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)。采用引導(dǎo)性材料有兩個(gè)目的，一是為新知識的學(xué)習(xí)提供可利用的固定點(diǎn)，即喚醒學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識有關(guān)的舊知識舊觀念。二是說明新舊知識之間的本質(zhì)區(qū)別，增強(qiáng)新舊知識之間的可辨別性，從而將學(xué)生從舊知識牽引到新知識上。鑒于引導(dǎo)性材料在教學(xué)重難點(diǎn)之前展示，因此稱為“先行組織者”。先行組織者，對講授性教學(xué)有著重要的意義，它撥開了當(dāng)今教改的亂花淺草重重迷霧，向我們揭示學(xué)生吸收新知識的思維規(guī)律之一，即重視認(rèn)知建構(gòu)的有意義學(xué)習(xí)。

先行組織者的形式千變?nèi)f化，但類別只有三種。鑒于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新觀念之間，有“類屬關(guān)系”“總括關(guān)系”和“并列組合關(guān)系”三種關(guān)系。因此先行組織者可分為三種類別：1.上位組織者，它在抽象和概括水平上高于新學(xué)習(xí)材料；2.下位組織者，它低于原學(xué)習(xí)材料的理論；3.并列組織者，它可以既不高于也不低于新學(xué)習(xí)材料，也能揭示與新材料的聯(lián)系和區(qū)別。相對應(yīng)的，使用先行組織者突破教學(xué)重難點(diǎn)的策略也有三種：“漸進(jìn)分化”“逐級歸納”“整合協(xié)調(diào)”。筆者學(xué)習(xí)了先行組織者策略理論，嘗試在古詩詞教學(xué)與議論文寫作教學(xué)中加以運(yùn)用，試析如下：

一、當(dāng)新知識是某已知理論體系中的一個(gè)小分支時(shí)，可以采用上位組織者，運(yùn)用漸進(jìn)分化策略使學(xué)生明晰新知識在已知理論框架中的位置。

知識是有體系的，就如一棵參天大樹，有樹干、有分支、有細(xì)丫。人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式也有系統(tǒng)，有分類。當(dāng)新知識處于某個(gè)已學(xué)理論的下級層次時(shí)，我們應(yīng)先溫習(xí)這個(gè)已學(xué)的上級概念，即上位組織者。

采用上位組織者引路，可以把握規(guī)律，站在高處，直接把目光投向課文要點(diǎn)。例如，在教《念奴嬌?赤壁懷古》前，想要讓學(xué)生盡快地了解賞讀的路徑，可以先由題目判斷這首宋詞歸屬的類別――“懷古詠史詩”，先溫習(xí)“懷古詠史詩”的特點(diǎn)和意圖（借古諷今、借古詠懷、借古闡理）。懷古詠史詩的特點(diǎn)意圖就是上位組織者，溫習(xí)它讓學(xué)生明白了詩人追念遺跡必然有所興寄，那么蘇軾詠哪些古事，欲抒懷還是議理，學(xué)生賞讀起來也就有了方向。

采用上位組織者引路，會經(jīng)常揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識建構(gòu)更為嚴(yán)謹(jǐn)。例如，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫《瑯琊溪》（歐陽修）詩中虛實(shí)相生寫法的鑒賞文字，可以先溫習(xí)其上位知識：虛實(shí)相生的定義及表達(dá)技巧的答題模式。虛實(shí)相生，“實(shí)”指的是眼前的、現(xiàn)實(shí)的景物人事；“虛”指的是不在眼前的景物人事，為心中所想，夢中所見。表達(dá)技巧的答題思路是：先點(diǎn)出手法，再結(jié)合詩句分析此手法的使用，繼而再品味此手法的藝術(shù)效果。學(xué)生溫習(xí)了虛實(shí)相生的定義，應(yīng)能很快地尋找詩中實(shí)與虛的體現(xiàn)，再遵循鑒賞模式應(yīng)能輕松地寫出鑒賞文字。

綜觀上述例子，懷古詠史詩的特點(diǎn)與意圖、虛實(shí)相生的定義、表達(dá)技巧的答題思路，都是新知識的上位組織者，它們相對于具體的詩詞作品來說，概括性更強(qiáng)，包容性更廣，常常是規(guī)律性知識的體現(xiàn)。使用上位式先行組織者時(shí)我們可以用“漸進(jìn)分化”策略，將先行組織者知識一步步分化，使之越來越具體、深入，從已知到新知，由一般到特殊，由抽象到具體，循序漸進(jìn)，理解新課要點(diǎn)。

二、當(dāng)新知識抽象性較強(qiáng)深奧難懂時(shí)，可以采用下位組織者，運(yùn)用逐級歸納策略來使學(xué)生從感性上升到理性，從而領(lǐng)會新知識。

當(dāng)新知比較抽象時(shí)，可以尋找一些通俗易懂的例子先展示給學(xué)生，讓學(xué)生從現(xiàn)象中求同尋異，歸納出有規(guī)律性的知識。而這感性通俗的例子，在抽象與概括程度上都低于新知識，隸屬于新知識，它們就是新知識的下位組織者。例如，學(xué)生在寫議論文時(shí)常常不知不覺地偷換概念導(dǎo)致中心偏離。因而本課的重難點(diǎn)是要對議論文的論點(diǎn)作概念界定。鑒于新知識比較抽象，因而采用下位組織者，即舉若干具體的語段，讓學(xué)生從中分析歸納，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如可以舉以下習(xí)作中的例子：

“袁隆平在野外工作，有開闊的視野，明媚的陽光……開闊的視野對學(xué)習(xí)對科學(xué)研究具有重大意義?！痹噯柷昂髢蓚€(gè)“視野”的內(nèi)涵是否一致？

有對比性的事例，能讓學(xué)生明白：前者的“視野”指眼睛能看到的空間范圍，而后者的“視野”為比喻義，比喻思想或見識的領(lǐng)域，兩者不能混為一談。

這樣提供一抽象性低、形象生動的材料，讓學(xué)生對比分析，求同尋異，層層歸納體會出抽象性高的新知的方式，就叫作逐級歸納策略，它在教學(xué)中頗為常用。選取下位組織者要選取典型形象，能讓學(xué)生一望而能意會，從而將新知納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

三、當(dāng)新知識與舊知識似是而非容易混淆時(shí)，或新知識特別陌生又能從生活中找出與之相類的材料時(shí)，可以采用并列組織者，用整合協(xié)調(diào)策略，使學(xué)生求同求異掌握要點(diǎn)。

世間事物事理往往有相似或相反之處，科學(xué)藝術(shù)也常常從生活現(xiàn)象中得到啟發(fā)而有所發(fā)明創(chuàng)新。如張旭看見公主與挑夫爭著過路，又觀公孫大娘舞劍，從而悟得草書筆法的意境神韻；軍事家從自然界中的變色龍更換保護(hù)色，學(xué)習(xí)如何偽裝我方軍備基地。在教學(xué)中，我們要思考該如何將新知識化抽象為具體，那么引用與之有相似點(diǎn)的先行組織者，必不可少。

如在教《聲聲慢?尋尋覓覓》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是：關(guān)注意象品味出情感主旨。為了讓學(xué)生更加深切地體味意象傳達(dá)多層次情感的效果，我們可以選取詞人早年運(yùn)用相同意象卻表達(dá)不同情愫的作品《一剪梅?紅藕香殘玉簟秋》來比較辨析。《一剪梅?紅藕香殘玉簟秋》有對“花”的情景描述――“紅藕香殘”“花自飄零水自流”?！凹t藕香殘”從色彩上、氣味上寫出了荷花的鮮艷清麗，即使飄零水上，仍是一幅輕盈雅致的圖景，表達(dá)詞人心中的甜蜜的憂傷，只是淡淡的輕愁。而《聲聲慢?尋尋覓覓》中有關(guān)“花”的表達(dá)――“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”“黃花”即本是秋令之花，令人傷感，此時(shí)又愁損容顏，表現(xiàn)了詞人如今多么的孤獨(dú)憔悴，黯淡落寞。而《一剪梅?紅藕香殘玉簟秋》有關(guān)雁的表達(dá)――“云中誰寄錦書來？雁字回時(shí)，月滿西樓”。明月自滿，人卻未圓；雁字空回，錦書無有，表達(dá)落寞相思之愁?！堵暵暵?尋尋覓覓》中的“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識?！睂懥嗽谔彀翟频?、冷風(fēng)正勁的時(shí)節(jié)，聽到孤雁間或的悲鳴，這雁似乎是“舊時(shí)相識”，寄托了國破夫死、物是人非、漂泊流離、老境凄涼之苦。借《一剪梅?紅藕香殘玉簟秋》中“花”與“雁”的意象作為并列性組織者讓學(xué)生比較賞析，學(xué)生能很快地領(lǐng)悟到兩首詞中“愁”的內(nèi)涵是不同的?！兑患裘?紅藕香殘玉簟秋》是李清照對丈夫的相思之愁、生離之愁，愁得輕淺。而《聲聲慢?尋尋覓覓》表達(dá)的是家國之思、孀居之悲、淪落之苦，愁得深重。

以上宋詞《一剪梅?紅藕香殘玉簟秋》是并列組織者，這材料與新知識，無類屬關(guān)系，在抽象概括程度上不相上下，而兩者之間有某種相似或相反的屬性，我們可以借之來引導(dǎo)學(xué)生辨析新知識。而這求同辨異的過程就是運(yùn)用整合協(xié)調(diào)策略，讓學(xué)生從并列式先行組織者的特點(diǎn)，遷移到當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)上， 從而深切地領(lǐng)會新知識。

綜上所述，古詩詞與議論文寫作教學(xué)中的知識，有廣度，有深度，如何講析，使學(xué)生高效率地吸收，是教師們很在意的。要讓學(xué)生有意義學(xué)習(xí)，教師需要借助先行組織者策略。先行組織者策略提示我們估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)，可以從學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)中尋找固著點(diǎn)，尋找有意義、有實(shí)質(zhì)性的關(guān)聯(lián)，在學(xué)生新舊知識間，搭橋引路，使之天塹變通途，豁然開朗。讓我們常借先行組織者，巧牽搭輕點(diǎn)撥，讓學(xué)生心領(lǐng)神會，興致盎然。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗冰.對先行組織者策略的一些認(rèn)識[J].安陽工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（1）：21.