導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園主題墻飾設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：幼兒園；主題墻飾；創(chuàng)設(shè)策略

幼兒園班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)具有很重要的影響，這關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境，也關(guān)系著幼兒的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)新班級(jí)主題墻飾，讓墻可以由“靜”變“動(dòng)”，成為班級(jí)主題活動(dòng)的重要組成部分。

一、幼兒園創(chuàng)新班級(jí)主題墻飾的必要性

幼兒園在傳統(tǒng)的班級(jí)墻飾布置方面只注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單方面作用，側(cè)重幼兒園環(huán)境的美觀、整潔與有序，關(guān)注了外在的形式，而忽視了班級(jí)環(huán)境在教育中的重要作用，并且這些環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單，缺乏整體意識(shí)，最重要的是班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒很少參與，一般都是教師自己完成，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒只是參觀者，機(jī)械地接受了教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的安排，這樣不利于幼兒思維的拓展，也忽視了班級(jí)環(huán)境對(duì)幼兒教育的隱形教育作用，造成這種現(xiàn)象的主要原因是環(huán)境創(chuàng)設(shè)者忽視了班級(jí)主題墻飾對(duì)幼兒成長(zhǎng)的作用。

二、班級(jí)主題墻飾創(chuàng)設(shè)的策略

在進(jìn)行班級(jí)主題墻創(chuàng)設(shè)之前，可以組織幼兒進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)并制作墻飾，這樣就會(huì)滿足幼兒參與動(dòng)手的意愿。在班級(jí)墻飾創(chuàng)設(shè)成功后，幼兒可以獲得成功的喜悅，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在幼兒動(dòng)手過(guò)程中，教師要重視全員參與，讓幼兒感覺(jué)到“我能行”，并且要用欣賞以及鼓勵(lì)的語(yǔ)言幫助幼兒，引導(dǎo)他們解決在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中遇到的難題和困難，并且在創(chuàng)設(shè)完成后，教師對(duì)幼兒的勞動(dòng)成果要進(jìn)行評(píng)價(jià)。

此外，在創(chuàng)設(shè)班級(jí)主題墻飾的時(shí)候，可以選定動(dòng)態(tài)的墻飾，因?yàn)殚L(zhǎng)期不變的主題墻，會(huì)限制幼兒的想象力，減少了幼兒與周圍環(huán)境互動(dòng)的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的主題墻，可以隨著主題的變化而變化，或者可以考慮主題背景不變，改變主題活動(dòng)的內(nèi)容，主題墻飾凝聚著幼兒的勞動(dòng)成果，記錄著他們的成長(zhǎng)足跡，所以，動(dòng)態(tài)的主題墻飾可以促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

總之，在班級(jí)主題墻飾的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，要充分結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)適合幼兒成長(zhǎng)的主題墻飾，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展，也提升幼兒的教學(xué)質(zhì)量。

篇2

關(guān)鍵詞：主題墻；幼兒；互動(dòng)性

隨著我國(guó)學(xué)前教育課程改革的深入開展，環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為一個(gè)重要的關(guān)注點(diǎn)。而主題墻作為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要方面，受到了來(lái)自一線幼兒園管理者與教師的高度關(guān)注，相關(guān)的理論與實(shí)證研究也逐漸增多。這些研究或闡發(fā)主題墻的重要性，或?qū)χ黝}墻利用的現(xiàn)狀進(jìn)行批判性分析，或提出一些主題墻創(chuàng)設(shè)的原則。對(duì)于如何進(jìn)行有針對(duì)性的主題墻創(chuàng)設(shè)，不同的幼兒園有不同的體驗(yàn)。本文認(rèn)為，主題墻創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重互動(dòng)性，方能發(fā)揮其在幼兒教育中的重要作用。

一、主題墻的概念與功能

主題墻，又稱主題墻飾，指的是在一定的空間里運(yùn)用色彩、線條、構(gòu)圖等方式塑造出來(lái)的表現(xiàn)主題內(nèi)容的藝術(shù)形式，它是幼兒園各個(gè)班級(jí)根據(jù)不同的主題活動(dòng)內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的墻面。其應(yīng)當(dāng)是由教師或幼兒圍繞中心議題或與之關(guān)的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境，它是一種隱形的教育資源，與課程主題相輔相成，具有教育和審美的功能。鮮明的主題、鮮艷的色彩和生動(dòng)的形象是主題墻的美學(xué)特色，它具有豐富的審美內(nèi)涵，對(duì)培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒健全人格和身心全面發(fā)展中起著獨(dú)特的作用，同時(shí)也是豐富幼兒園教育環(huán)境，提高幼兒審美教育質(zhì)量，優(yōu)化審美教育手段的重要途徑。

二、當(dāng)前主題墻創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）重美化，輕教育，主題墻的教育力量難以凸顯

眾所周知，學(xué)前教育就是要將孩子已獲得的能力經(jīng)驗(yàn)當(dāng)成新能力的發(fā)起處，促使孩子在已獲得能力中“發(fā)展”成自發(fā)形成的從未接觸和擁有過(guò)的能力和經(jīng)驗(yàn)?？蓪?shí)踐中很大一部分幼兒園并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，大多以浮淺的各式各樣的卡通造型大面積大范圍的布置裝點(diǎn)著幼兒園的墻面，甚是精美好看，無(wú)可厚非的是，主題墻作為班級(jí)環(huán)境的一部分，承載著多種教育功能，不僅具有審美價(jià)值，還具有作為幼兒園主題墻的更重要的價(jià)值――教育價(jià)值。很多幼兒園在制作主題墻時(shí)尚未足夠重視周圍效應(yīng)的不可替代性，看中扮靚而做，有的其實(shí)已不符合孩子的需求與興趣，而且也未能與課程等相配合，如此一來(lái)使得主題墻環(huán)境的教育價(jià)值凸顯不夠。

（二）創(chuàng)設(shè)過(guò)程中幼兒自主性發(fā)揮欠缺

在主題墻創(chuàng)設(shè)中，很多時(shí)候，幼兒常常被排除在外，造成教師一方忙前忙后，出力不少但，由于兒童很少參與其中，興趣缺失，故而更談不上引導(dǎo)幼兒與墻面互動(dòng)，從中得到發(fā)展。如果可以換個(gè)角度，從幼兒的興趣需要，知識(shí)建構(gòu)方面考慮，多聽幼兒心聲，讓幼兒更多的參與其中，與他人合作，手腦并用，操作一切可利用的材料與資源，他們定能從中收獲更多的東西，難道不是學(xué)前教育實(shí)用主義主張的嗎？要做到聽取幼兒心聲，首先要做到，尊重幼兒，讓它們真正而成為環(huán)境的主人。關(guān)注幼兒的需要與興趣，在日常教學(xué)活動(dòng)包括游戲里，捕捉有一定教育價(jià)值的興趣點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前幼兒發(fā)展水平和教學(xué)（主題）活動(dòng)進(jìn)行作以有機(jī)生成，為墻面的創(chuàng)設(shè)不斷引來(lái)素材。另外不可忽略的，我們應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分的信任，使它們的所需所想能夠得以滿足，創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)，使不同層次幼兒的意見得到采納，投入主題墻創(chuàng)設(shè)中，讓每個(gè)幼兒享受這個(gè)美妙的過(guò)程，無(wú)拘無(wú)束，天馬行空。

（三）家園聯(lián)系不夠

很多人認(rèn)為，在現(xiàn)代課室教育環(huán)境的規(guī)劃中，主題墻就歸根于膚淺的美化部分，不夠重視它的輔助教學(xué)力量、包括對(duì)幼兒各方面發(fā)展程度的反饋?zhàn)饔?。越?lái)越多的教師發(fā)現(xiàn)，必須將家庭的力量發(fā)揮融入到幼兒園墻面教育中，讓家庭理解課室墻面內(nèi)容對(duì)孩子起到的不可替代的作用，才能真正調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性，提高家庭參與度，真正發(fā)揮來(lái)自家庭的教育力量！

（四）過(guò)分看形式，忽略參與價(jià)值，孩子與主題墻交互作用不夠

在主題墻的創(chuàng)設(shè)中，很多時(shí)候是教師根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和現(xiàn)有的材料來(lái)確定內(nèi)容，而不是根據(jù)幼兒的年齡特征和教育活動(dòng)來(lái)確定，而不是根據(jù)幼兒的年齡特征和教育活動(dòng)來(lái)確定。是為了墻面的布置，純粹為了完成任務(wù)。盡管墻面五彩繽紛，內(nèi)容大多以童話故事，小紅帽，或者以花草樹木為主，點(diǎn)綴一些昆蟲，動(dòng)物等，這樣的主題墻形式比較單一，也比較孤立，缺乏教育性和與幼兒的互動(dòng)性，不利于幼兒思維和想象力的發(fā)展。

（五）長(zhǎng)時(shí)間固定不變，更新緩慢

一些幼兒園因?yàn)槎喾N原因，墻飾的布置幾個(gè)月、半年甚至一年都不會(huì)更新，長(zhǎng)久下去，早已失去了新鮮感，可以想象，這樣的墻飾能起到什么樣的作用，幼兒只會(huì)對(duì)這些墻飾視若無(wú)睹，那么它的存在也就毫無(wú)價(jià)值了。

三、如何讓主題墻真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值

從上面的分析不難看出，要想讓主題墻真正發(fā)揮其獨(dú)特而不可忽視的教育作用，首先應(yīng)從以幼兒為主體，進(jìn)行主題墻創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)，而后緊緊圍繞教育目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容（該內(nèi)容應(yīng)來(lái)自幼兒生活且融入生活），充分發(fā)揮各參與成員（幼兒、教師、家長(zhǎng)）之間，所設(shè)計(jì)墻面前后時(shí)期內(nèi)容之間以及墻面內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)之間，多方有機(jī)聯(lián)動(dòng)作用，共同創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛(ài)，可與之產(chǎn)生積極互動(dòng)的，并能在一定程度上協(xié)助教學(xué)活動(dòng)深入推進(jìn)的立體化主題墻環(huán)境。

（一）在主題墻創(chuàng)設(shè)中充分發(fā)揮幼兒主體性

學(xué)前教育專家陳鶴琴先生曾說(shuō)：“對(duì)周圍環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)加入孩子的思想與做法。有了孩子的大腦和想法所制作的課室主題墻能夠讓他們對(duì)主題墻多多熟知、多多喜愛(ài)、多多參與其中?！闭n室中主題墻制作經(jīng)常將主題活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程作為為宗旨與方向，然后加以課程所需來(lái)制作主題墻的時(shí)候，老師應(yīng)跟隨課程發(fā)展地導(dǎo)向，以老師指向，培養(yǎng)孩子自主融入、體驗(yàn)、思考、和孩子一起構(gòu)想和主題想聯(lián)的主題墻。

在主題墻制作中，要非常重視尊重孩子，讓它們成為環(huán)境的主人。關(guān)注孩子的內(nèi)心想法和需要，這樣一來(lái)，在原有課程學(xué)習(xí)過(guò)程中快速有效得挖掘孩子有閃光點(diǎn)的內(nèi)容，合成高效的墻面創(chuàng)設(shè)靈感，為課室環(huán)境質(zhì)量的提升與發(fā)展給予源泉。

（二）開展制作多方有機(jī)聯(lián)動(dòng)的主題墻

在這里我所倡導(dǎo)的是一種參與者、墻面內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)有機(jī)互動(dòng)的主題墻創(chuàng)設(shè)模式。首先，著眼與參與者，在主題墻創(chuàng)設(shè)中主要涉及到的主體為教師、幼兒、家長(zhǎng)，為了讓主題墻扎實(shí)有效的為幼兒發(fā)展服務(wù)，應(yīng)當(dāng)使主題墻實(shí)現(xiàn)教師與幼兒、幼兒與幼兒、家長(zhǎng)與幼兒之間、家長(zhǎng)與教師之間的互動(dòng)、讓家園共育真正發(fā)揮其獨(dú)到的作用。

1.教師與幼兒的互動(dòng)

總的說(shuō)，主題墻的制作常常將課程發(fā)生作指引，在協(xié)同課程需求制作課室環(huán)境時(shí)，老依照主題發(fā)生的要求，以教師提示，放手孩子主動(dòng)融入、構(gòu)想、設(shè)計(jì)、和孩子一起制作與主題聯(lián)系的墻飾。

2.家長(zhǎng)與幼兒的互動(dòng)

為了豐富墻飾的知識(shí)面，我們還可經(jīng)常請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子共同收集相關(guān)的資料，給與家長(zhǎng)與孩子充足的時(shí)間，讓發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，挖掘資料能夠伴隨親子互動(dòng)學(xué)習(xí)的全路線，爸爸媽媽可給予幼兒更多的支持與幫助，使得幼兒可以對(duì)這些自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和內(nèi)容投入不少的研究，探尋，擺弄，從而收獲領(lǐng)悟，加強(qiáng)幼兒與同伴溝通想法和信息勇氣。

3.教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)

主題墻創(chuàng)設(shè)可以家長(zhǎng)開放日的形式，讓家長(zhǎng)與教師在一起，圍繞孩子們的興趣點(diǎn)，和孩子們一起，在做做、玩玩、畫畫、貼貼的歡快氣氛中，完成主題墻的主體布置，在教師、家長(zhǎng)與幼兒的互動(dòng)中，慢慢形成更豐富的信息交往與溝通。

4.幼兒與幼兒的互動(dòng)

通過(guò)主題墻，可以激發(fā)幼幼互動(dòng)，是直接、間接滿足每一個(gè)幼兒需求的好方法。由于主題墻飾會(huì)保存一段時(shí)間，每一個(gè)幼兒可根據(jù)自己的興趣隨時(shí)與主題墻互動(dòng)，并與其他幼兒分享自己在強(qiáng)勢(shì)上所獲得的信息、感受、想象和經(jīng)驗(yàn)等等。

5.墻面內(nèi)容間的互動(dòng)

班級(jí)主題墻往往是處于動(dòng)態(tài)的建設(shè)中，幼兒在墻飾與教學(xué)的互動(dòng)中，兩者互為一體又互相促進(jìn)。有時(shí)，教師可將所要學(xué)的知識(shí)，下一階段主題墻的部分內(nèi)容，或是在與墻面互動(dòng)中和教學(xué)（主題）活動(dòng)中由幼兒自發(fā)生成的問(wèn)題等等。

四、結(jié)語(yǔ)

要想讓主題墻真正發(fā)揮其獨(dú)特而不可忽視的教育作用，首先應(yīng)從以幼兒為主體，進(jìn)行主題墻創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)，而后，緊緊圍繞教育目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容（該內(nèi)容應(yīng)來(lái)自幼兒生活且融入生活），充分發(fā)揮各參與成員（幼兒、教師、家長(zhǎng)）之間，所設(shè)計(jì)墻面前后時(shí)期內(nèi)容之間以及墻面內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)之間，多方有機(jī)聯(lián)動(dòng)作用，共同創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛(ài)，可與之產(chǎn)生積極互動(dòng)的，并能在一定程度上協(xié)助教學(xué)活動(dòng)深入推進(jìn)的立體化主題墻環(huán)境。

著名教育學(xué)家杜威主張“學(xué)校應(yīng)當(dāng)為我們的學(xué)生準(zhǔn)備一種恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境，使它們通過(guò)做事而學(xué)習(xí)”由于該主張的傳播，歐洲各國(guó)在學(xué)前孩童教育文件里已寫到：“應(yīng)為兒童創(chuàng)造最佳環(huán)境。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的墻面環(huán)境能為幼兒各方面的發(fā)展創(chuàng)造有利條件，故此，幼兒園管理者和一線教師應(yīng)提高對(duì)幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)。

除此之外，還應(yīng)引導(dǎo)兒童全面的和墻面環(huán)境接觸，互動(dòng)，享受其中，活動(dòng)室墻面環(huán)境不僅僅是美化，尤其該是指導(dǎo)鼓勵(lì)孩子“發(fā)展”更高一些的各方面能力的不可或缺的源泉，只有這樣，才能將墻面環(huán)境的教育價(jià)值發(fā)揮到最大。

【參考文獻(xiàn)】

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篇3

主題墻飾 幼兒 對(duì)話

主題墻飾與幼兒的對(duì)話，就是讓幼兒在與主題墻飾的互動(dòng)發(fā)展，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)與能力，同時(shí)主題墻飾也會(huì)在幼兒的心智變化中得到一定的改變和充實(shí)，并在相互的碰撞過(guò)程中激發(fā)出新的問(wèn)題，為進(jìn)一步對(duì)話留下空間和余地。

要想讓主題墻飾生動(dòng)起來(lái)，就要采取一些靈活的策略。

首先，要讓主題墻飾有生機(jī)、有生命力、有彈性。根據(jù)主題的變化、幼兒的需要及時(shí)進(jìn)行修正，并鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)調(diào)整環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)幼兒墻飾的互動(dòng)，使他們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境中成為構(gòu)建自己知識(shí)的主角。

其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)的墻飾，在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中的各個(gè)因素都具有不確定性，這種不確定性經(jīng)常在對(duì)話中會(huì)給幼兒帶來(lái)問(wèn)題，引發(fā)他們探索，而材料的選擇是低結(jié)構(gòu)多功能的，幼兒有機(jī)會(huì)用同一種方法作用于不同的材料。

再次，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的過(guò)程中，要采用瑞吉?dú)W的空間特征讓空間的安排、材料的選擇以及每一個(gè)事物都能夠傳達(dá)溝通的意圖，形成人際交流的氛圍，讓墻飾在與幼兒的對(duì)話中協(xié)助幼兒之間的交流與互動(dòng)。

一、讓幼兒以主人的身份參與到主題墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

教師要改變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，那么教師的角色就會(huì)從原來(lái)的直接動(dòng)手、動(dòng)腦者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者。

首先，要多關(guān)注孩子，觀察孩子的興趣點(diǎn)和孩子的需求，激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)墻飾的積極性，然后多傾聽孩子創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的所思、所想，給孩子提供適度的支持。我發(fā)動(dòng)幼兒討論，最后共同定出墻飾的內(nèi)容。如孩子們常常會(huì)互相說(shuō)自己去過(guò)哪些地方游玩，這些常常會(huì)引起他們的極大興趣。如何把這些內(nèi)容變?yōu)槲覀冇變簣@主題墻飾的一個(gè)內(nèi)容呢？我就適時(shí)啟發(fā)孩子集體討論，然后定出“節(jié)日快樂(lè)”墻飾的內(nèi)容。

其次，將收集布置的材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程作為幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們和幼兒一起準(zhǔn)備材料，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，孩子們能做到的盡量讓他們自己去做，他們能得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)看、聽、問(wèn)等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們的獲取信息材料和探究解決問(wèn)題的能力。在收集材料后盡量讓幼兒自己協(xié)商如何裝飾主題墻飾，這樣孩子間的交往能力就得到很好的發(fā)展。此時(shí)，教師只是作為一個(gè)觀察者，發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助時(shí)，征得幼兒同意后再介入。

二、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)要?jiǎng)討B(tài)化

第一，主題墻面創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不是一成不變的，可以隨幼兒的興趣需要、季節(jié)的變化或是主題的變化而變化，可以重新布置，也可以逐步的深入與豐富。“開火車”是大班孩子喜歡的語(yǔ)言游戲，我發(fā)現(xiàn)孩子說(shuō)的火車開往的地址，僅僅局限于我們周圍的城市，如南京、連云港等。為了擴(kuò)展幼兒的視野，我就鼓勵(lì)孩子們每晚收聽“天氣預(yù)報(bào)”。一周下來(lái)，他們知道的城市名稱就多了起來(lái)。我還精心描繪了中國(guó)地圖，游戲時(shí)，孩子們說(shuō)出城市名稱，我就同孩子們一起在中國(guó)地圖上找出來(lái)，使孩子們參與游戲的熱情更加高漲。有一天，幾個(gè)男孩在一起討論坐什么車去北京，有的說(shuō)坐火車，有的說(shuō)是汽車。我想何不讓孩子們自己設(shè)計(jì)制作車呢？于是，開展了一次手工制作活動(dòng)。孩子們用飲料瓶、紙盒等各種廢舊物品制成了公共汽車、火車、貨車、小汽車等，根據(jù)孩子們的愿望，我把這些車固定在地圖的周圍。就這樣，以“我的車就要開”為主題的墻飾產(chǎn)生了！

墻飾根據(jù)孩子的需要為斷豐富和變化，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不斷收集、儲(chǔ)存、整理、交流分享信息，他們的觀察、思維、交往以及表達(dá)的能力均獲得了提高。

第二，墻面生動(dòng)、直觀、真實(shí)的再現(xiàn)了師幼兒之間近距離的“對(duì)話”。因?yàn)榻處熢诃h(huán)境墻面布置中融入對(duì)幼兒情感的關(guān)注，里面蘊(yùn)涵著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間真切的情感。幼兒以主人的身份參與了整個(gè)環(huán)境的改變，他們中的每一個(gè)人都在墻面上寄托自己的心愿，宣泄自己內(nèi)心的情感需要，體驗(yàn)成功的喜悅。如小主題“我的小手真能干”，讓幼兒共同來(lái)布置幼兒園這個(gè)“家”，把自己的情感融入墻飾中，讓墻飾成為幼兒與教師近距離的“對(duì)話”。

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關(guān)鍵詞：墻面設(shè)計(jì)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；身心發(fā)展；誤區(qū)；探討

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）28-0171-02

幼兒園主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒活動(dòng)和學(xué)習(xí)的一種方式、一種過(guò)程。可通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考的能力，可發(fā)展他們的觀察力和想象力，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)展多種綜合能力。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)教師與幼兒、幼兒與同伴之間的相互交流與合作，讓教師與幼兒成為朋友，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)到合作的快樂(lè)。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是家園合作的前提。在主題墻面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，可反映出孩子的成果與學(xué)習(xí)過(guò)程，也能反映出教師教學(xué)工作的過(guò)程，而這些往往是家長(zhǎng)平時(shí)所看不到的。因此通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅使家長(zhǎng)了解了幼兒園與幼兒教師，也進(jìn)一步了解了幼兒在幼兒園中的進(jìn)步。但為了更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，我們應(yīng)如何充分發(fā)揮主題墻面作用呢？

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件?！薄皠?chuàng)設(shè)與幼兒教育和發(fā)展相適應(yīng)的和諧環(huán)境，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展?！笨傊h(huán)境是重要的教育資源，是幼兒無(wú)聲的老師，它對(duì)幼兒的影響是隱性的，也是巨大的。幼兒園主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在的裝飾，也不再是教師一手操作的勞動(dòng)，更不是盲目效仿別人的流行趨勢(shì)。創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境我們要以幼兒的發(fā)展需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，讓幼兒在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中關(guān)注生活、適應(yīng)生活，學(xué)會(huì)生活。因此，我們應(yīng)努力發(fā)揮主題墻飾的有效作用，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

一、教師在實(shí)踐中對(duì)主題墻面創(chuàng)設(shè)上存在以下誤區(qū)

1.忽視了幼兒的感受，沒(méi)有真正做到與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)。教師怕麻煩，在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境時(shí)不與幼兒交流，就直接按照自己的目的和想法進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，忽視了幼兒的感受，忽略了在幼兒園里幼兒是活動(dòng)的主體，簡(jiǎn)單地認(rèn)為讓幼兒把收集的材料貼在墻面上替代主題墻的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出來(lái)就是互動(dòng)了，這樣就失去了創(chuàng)設(shè)主題墻面環(huán)境的真正意義。

2.不能體現(xiàn)主題探究線索，缺乏實(shí)際內(nèi)容。主題墻不能顯現(xiàn)一個(gè)可視的學(xué)習(xí)過(guò)程圖，呈現(xiàn)出幼兒學(xué)習(xí)該主題時(shí)先后進(jìn)行了哪些探索活動(dòng)，在探索中解決了哪些問(wèn)題等，就不是一個(gè)好的主題墻，也就起不到促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的作用。教師把墻面布置的很精美、漂亮固然好，但沒(méi)有內(nèi)容的體現(xiàn)也是空的，只能說(shuō)那是教師們的設(shè)想計(jì)劃多，幼兒參與少。

3.環(huán)境固定，變化少。由于教師們花時(shí)費(fèi)神，用了大量的精力布置設(shè)計(jì)墻面，不舍得更換，因而造成真實(shí)、生動(dòng)、直觀的內(nèi)容沒(méi)有空間在墻面體現(xiàn)，致使幼兒缺乏情感交流，也就對(duì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展失效。

二、如何發(fā)揮主題墻面作用，促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展

1.師幼互動(dòng)，豐富版面。教師在設(shè)計(jì)主題墻面之前，首先應(yīng)對(duì)預(yù)設(shè)主題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)全面理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)本班幼兒的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，由教師搭建主題墻面的框架，具體內(nèi)容用幼兒的表現(xiàn)表達(dá)填充。教師不應(yīng)自己把主題墻面布置得滿滿的，應(yīng)根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)計(jì)出問(wèn)題板塊之后合理留出空間，讓幼兒用繪畫或文字的方式將自己找到的辦法記錄在空白處，使版面不斷豐富起來(lái)。

2.一目了然，與墻面互動(dòng)，體驗(yàn)成功。主題墻面設(shè)計(jì)涉及到主題學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，要讓人一看就明白，如果主題墻面零散、無(wú)序，就不能梳理出一條學(xué)習(xí)脈絡(luò)，反饋出幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考以及真實(shí)的表現(xiàn)表達(dá)。比如：我們的《春季》主題活動(dòng)，在墻面上設(shè)計(jì)六個(gè)板塊：春天的動(dòng)物、植物、氣候、 人的活動(dòng)、節(jié)日、節(jié)氣，讓幼兒在畫一畫，說(shuō)一說(shuō)中用不同的形式表現(xiàn)出來(lái)，使幼兒在主題學(xué)習(xí)中知道了春季事物的變化，明白了春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)。通過(guò)幼兒與墻面的互動(dòng)，不僅可以使幼兒在尋找答案的過(guò)程中，了解獲取知識(shí)的途徑與方法，而且，幼兒多種感官通道參與活動(dòng)，對(duì)其學(xué)會(huì)自我建構(gòu)知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)起到積極作用。這樣的主題墻面很好地克服了說(shuō)教式教學(xué)的弊端，注重的是幼兒在學(xué)習(xí)中的感受和體驗(yàn)，符合新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo)的課程精神。教師在指導(dǎo)幼兒與主題墻面互動(dòng)時(shí)要適時(shí)地介入，引入評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)幼兒給予及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定，讓幼兒享受到成功的快樂(lè)，對(duì)探究產(chǎn)生興趣。

3.主題墻面要有趣味性，讓幼兒名副其實(shí)地成為環(huán)境設(shè)計(jì)的主動(dòng)者。主題墻面是重要的課程資源，我們必須使其具有知識(shí)性，這一點(diǎn)不容置疑，但其設(shè)計(jì)同樣離不開趣味性，這是由幼兒年齡特點(diǎn)決定的，在墻面內(nèi)容確定之后，建議教師增加情境性設(shè)計(jì)，以體現(xiàn)教師對(duì)墻面的整理智慧。如：在《秋天》主題活動(dòng)中我們討論了準(zhǔn)備冬眠的動(dòng)物，如果把孩子們查找的有關(guān)圖片直接張貼出來(lái)缺少藝術(shù)感，這時(shí)教師先在主題墻的背景上畫一坐房子，旁邊有大樹，再把圖片剪下來(lái)，讓幼兒自己張貼在上面，能收到很好的效果。當(dāng)然主題墻面不能過(guò)高或過(guò)低，這樣都會(huì)不利于與幼兒互動(dòng)，通過(guò)幼兒親手參與環(huán)境布置的整個(gè)過(guò)程，讓他們通過(guò)觀察、動(dòng)手，獲得新知識(shí)、新體驗(yàn)，同時(shí)動(dòng)手能力和創(chuàng)造性也得到很好的發(fā)展，讓幼兒名副其實(shí)地成為環(huán)境設(shè)計(jì)的主動(dòng)者。

4.注重與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。主題教學(xué)的順利進(jìn)行，一定離不開家長(zhǎng)的參與，也就是說(shuō)我們要積極利用家長(zhǎng)資源，有效地提高家長(zhǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的和諧統(tǒng)一，最終為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造更有利的環(huán)境。在主題墻飾創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，我們常常發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與幼兒一起收集資料，在豐富孩子感性經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，使孩子了解獲得知識(shí)和信息的途徑，達(dá)到授之以“漁”的效果。因此， 我們?cè)谧鲆粋€(gè)主題之前首先要向家長(zhǎng)說(shuō)明收集資料的意義所在，然后把孩子們今天的表現(xiàn)反饋給了家長(zhǎng)，這就要注重與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)積極參與進(jìn)來(lái)。通過(guò)主題墻，既增進(jìn)家園聯(lián)系，又使孩子們學(xué)習(xí)興趣更高。這樣一來(lái)，家園共育的教育理念就能更好地得到體現(xiàn)，我們的主題活動(dòng)才能開展得更加豐富多彩。

現(xiàn)如今，幼兒園的主題墻面作為幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，已成為幼兒在園的重要組成部分，主題墻面無(wú)論從內(nèi)容來(lái)源，主題的產(chǎn)生等多方面都是生動(dòng)、直觀、真實(shí)的再現(xiàn)了師幼之間近距離的對(duì)話，幼兒與教師之間親密的關(guān)系，幼兒與幼兒之間情感的氛圍，正使我們的孩子不斷地在與環(huán)境的互動(dòng)中，自發(fā)地探索、積極地創(chuàng)作，從而獲得愉悅的情感體驗(yàn)。總之，主題墻面在主題活動(dòng)中能對(duì)幼兒的知識(shí)、情感、信念和行為等方面起到潛移默化的作用，只有充分利用，才能更好的保證幼兒有更多動(dòng)眼、動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，真正達(dá)到幼兒與墻面、幼兒與活動(dòng)互動(dòng)的目的，更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、在與主題墻的互動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒成為環(huán)境的主人

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:“為幼兒的探索活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)?！蔽野嘤變簭男“嚅_始，就開始與老師一起參與主題墻的布置，雖然在小中班的時(shí)候，更多的是在老師的引導(dǎo)下，做一些簡(jiǎn)單的收集、作品的展示，但是經(jīng)過(guò)兩年多的積累，到了大班以后，幼兒已經(jīng)有了一定的主題墻布置的經(jīng)驗(yàn)，每一次老師在布置的時(shí)候，他們時(shí)常會(huì)為老師出謀劃策：“老師，這里貼上我們收集的調(diào)查表，我們來(lái)把調(diào)查表裝飾一下，就更好看了……”所以在大班的第二個(gè)主題活動(dòng)《金色的秋天》中，我大膽放手，引導(dǎo)幼兒從版面設(shè)計(jì)開始，嘗試讓幼兒成為主題墻的設(shè)計(jì)者。首先我與幼兒進(jìn)行了一次談話：“你們最喜歡秋天的什么？”小朋友的話匣子就打開了：秋天的、五彩繽紛的落葉、秋天的水果等等。最后，我根據(jù)孩子們的回答，引導(dǎo)幼兒確定，秋天的落葉成為主題墻的主基調(diào)，選用色彩鮮艷的卡紙，剪成秋天三種最具代表性的大葉子：黃色的銀杏葉、火紅的楓葉、墨綠的廣玉蘭。在大葉子的周圍，幼兒剪上一片片小葉子，就好像一陣秋風(fēng)吹來(lái)，一片片葉子在大樹周圍翩翩起舞。接著，我又在區(qū)域活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒想一想，我們?cè)趺礃影盐覀冋J(rèn)識(shí)的秋天布置在主題墻上，慢慢地，橘子皮做的；收集的種子制作的鑲嵌畫；秋天蔬菜的調(diào)查表；秋游的照片等等都在孩子們的提議下，上了主題墻。最后，我引導(dǎo)幼兒看一看，我們的主題墻怎么樣，還有什么地方不太好？由于剛往上貼的時(shí)候，我們沒(méi)有注意到美觀，主題墻整體有點(diǎn)凌亂，我又在孩子們的引導(dǎo)下，進(jìn)行了版面的調(diào)整。本次主題墻的設(shè)計(jì)，由于用孩子的眼光來(lái)布置，使孩子們更加喜歡上主題墻，更愿意與主題墻進(jìn)行交流，幼兒在交流中加深了他們對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)。

二、主題墻與教學(xué)內(nèi)容的融合，引導(dǎo)幼兒與墻面真正說(shuō)上話

每一個(gè)主題墻飾的創(chuàng)設(shè)，不僅是課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)的反映，更是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄。在瑞吉?dú)W眼中，環(huán)境就像一個(gè)“會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會(huì)隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與主題墻飾進(jìn)行“對(duì)話”。為了保證環(huán)境的教育性，必須讓環(huán)境的每一部分都有利于幼兒體、智、德、美各方面的全面發(fā)展。在具體實(shí)施過(guò)程中，我們將主題墻的創(chuàng)設(shè)也納入到教學(xué)活動(dòng)之中。因此，在創(chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境時(shí)我們要明確目標(biāo)，而且要把目標(biāo)落實(shí)到月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃以至每個(gè)具體的活動(dòng)中，以目標(biāo)為依據(jù)，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使教師在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中真正成為孩子的支持者。比如在主題活動(dòng)《我們周圍的標(biāo)記》中有一個(gè)社會(huì)活動(dòng)《我認(rèn)識(shí)的安全標(biāo)記》，在活動(dòng)前，我引導(dǎo)幼兒與父母一起收集各種安全標(biāo)記，先貼在主題墻上，使幼兒對(duì)安全標(biāo)記有了一個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)，在活動(dòng)中，幼兒能對(duì)自己收集的標(biāo)記進(jìn)行比較全面的介紹，對(duì)別人收集的標(biāo)記也有了一個(gè)大概的了解。在活動(dòng)延伸中，我請(qǐng)幼兒為我們幼兒園設(shè)計(jì)一些安全標(biāo)記，使小朋友更加牢記安全標(biāo)記對(duì)于我們生活的重要性。在整個(gè)活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)與主題墻在老師的穿針引線下，得到了較好的融合。幼兒也在親手參與主題墻布置的過(guò)程中，通過(guò)觀察、構(gòu)思、動(dòng)手，不但獲得了新知識(shí)，其動(dòng)手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展，讓主題墻也“開口說(shuō)了話”，促進(jìn)了教師、幼兒與主題環(huán)境的互動(dòng)，使環(huán)境也能更好地為教學(xué)服務(wù)。

三、在參與的過(guò)程中，充分發(fā)揮主題墻的教育功能

幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)涵在環(huán)境之中，而且蘊(yùn)涵在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。過(guò)去的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，主題墻環(huán)境無(wú)論從內(nèi)容來(lái)源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動(dòng)、直觀、真實(shí)地再現(xiàn)了師幼之間近距離的對(duì)話；幼兒與教師之間親密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園主題墻的創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒合作，幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過(guò)程。這一過(guò)程將向幼兒傳遞一個(gè)對(duì)其終身成長(zhǎng)都極為重要的信息：“我們能影響自己的生活。我們的力量能使環(huán)境發(fā)生改變?！币虼耍趯?shí)踐工作中，我們?cè)谥黝}墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面重視師生共同參與，真正發(fā)揮了幼兒的主體性和參與意識(shí)。我們的主題墻的制作過(guò)程包括制作前的準(zhǔn)備、主題墻的內(nèi)容和主題墻裝飾物的制作及主題墻布局的安排等多方面。我們先讓孩子做好精神準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上幼兒會(huì)更為積極地自覺(jué)準(zhǔn)備制作主題墻所需的廢舊材料，然后再進(jìn)行制作和裝飾。主題墻的制作過(guò)程必須引導(dǎo)每位幼兒參與，使這個(gè)過(guò)程成為幼兒掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、展現(xiàn)自我的大好機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒具備了一定的審美能力時(shí)，還可鼓勵(lì)幼兒參與設(shè)計(jì)墻飾的布局、色調(diào)、風(fēng)格等。例如在大班“中國(guó)娃”主題活動(dòng)中，幼兒在對(duì)我國(guó)的國(guó)旗、國(guó)徽等有了初步的認(rèn)識(shí)，所以我們就采用這些方面來(lái)進(jìn)行主題墻布置。在準(zhǔn)備過(guò)程中，幼兒已收集了運(yùn)動(dòng)員獲獎(jiǎng)升國(guó)旗的照片，老師又為孩子們準(zhǔn)備了紅色、黃色的卡紙、糨糊、飲料吸管等，供幼兒根據(jù)自己的能力制作一面鮮艷的五星紅旗。

四、主題墻的創(chuàng)設(shè)――幼兒學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)和發(fā)展

在幼兒的幼兒園生活中，他們會(huì)自然而然地與同伴和老師們談?wù)撟约旱挠腥そ?jīng)歷。比如，十一長(zhǎng)假過(guò)后，孩子們常常會(huì)聚在一起，討論：“這個(gè)國(guó)慶，我到了哪兒？玩了哪些好玩的？吃了哪些好吃的？”真是樂(lè)此不疲。為了讓幼兒能更生動(dòng)、形象地進(jìn)行交流與分享，于是我們請(qǐng)他們將旅游的照片及紀(jì)念品帶到班上來(lái)。這樣，幼兒的興趣更濃了，每天自由活動(dòng)時(shí)間，他們圍著自己帶來(lái)的照片，相互介紹“這是我在哪兒，干著什么？”展示自己的紀(jì)念品，這是這個(gè)地方的美麗景色，用竹子做出來(lái)的。趁幼兒興趣正濃，我又向他們提出問(wèn)題：“你們說(shuō)的時(shí)候，還有很多小朋友不知道沒(méi)有聽見，那怎么樣讓別人知道你有趣的經(jīng)歷呢？”有的孩子脫口而出：“畫出來(lái)”。這個(gè)提議得到很多幼兒的認(rèn)可，于是我們以美術(shù)為切入點(diǎn)，圍繞主題《可愛(ài)的祖國(guó)》開展一系列得活動(dòng)，形成主題墻飾。教師在關(guān)注幼兒的興趣與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，相繼生成了適合幼兒發(fā)展的教育內(nèi)容和主題墻飾。

篇6

【關(guān)鍵詞】：主題墻、誤區(qū)、幼兒

隨著幼兒教育的不斷改革和演變，主題教育活動(dòng)以多元的整合的教育理念逐漸代替且成為幼兒園教學(xué)的主要形式。現(xiàn)代的幼兒園教育中，作為影響幼兒發(fā)展水平的四大因素之一的教學(xué)環(huán)境是非常重要的，主題墻就是主題教學(xué)活動(dòng)的一種展示的策略，是教學(xué)環(huán)境的重要組成部分。因此各地的幼兒園中，教室門口的墻壁上琳瑯滿目、色彩斑斕的主題風(fēng)景墻一一呈現(xiàn)眼下。

著名的瑞吉?dú)W教育模式也提出了“墻壁會(huì)說(shuō)話”的觀點(diǎn)。在這形象各異豐富多彩的主題墻上我們不難發(fā)現(xiàn)孩子成長(zhǎng)的足跡，是的，它像一本日記，無(wú)聲的記錄了孩子的所學(xué)、孩子的思考、孩子的探索、孩子的創(chuàng)造、孩子在課上的身影、孩子的夢(mèng)想，點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯成一條學(xué)習(xí)的河流，靜靜流淌。拉開記憶的漩渦，回顧幾年以來(lái)我園在主題墻創(chuàng)設(shè)的旅程。

一、初識(shí)主題墻，深陷誤區(qū)。

幾年前，新課程改革下，主題教學(xué)活動(dòng)也逐漸在農(nóng)村幼兒園起步，在階段性的緩沖和適應(yīng)下，“主題墻”一詞突兀的崛起，在農(nóng)村幼兒園掀起一陣狂潮。由于剛接觸，腦中對(duì)于主題墻的概念有些模糊，單純的認(rèn)為，主題墻的創(chuàng)設(shè)：其一，幼兒的繪畫作品；其二，老師加以簡(jiǎn)單的點(diǎn)綴和裝飾。二者合一，便是主題墻。于是，我們沉淪在主題墻的誤區(qū)里：一個(gè)簡(jiǎn)單的作品展示墻。如：主題活動(dòng)《我們的祖國(guó)》主題墻創(chuàng)設(shè)中，我將幼兒繪畫的天安門粘貼于墻，而后制作了一個(gè)鮮花朵朵的花邊點(diǎn)綴，于是《我們的祖國(guó)》主題墻便大功告成。完全的老師動(dòng)腦設(shè)計(jì)的方式完成了主題墻的創(chuàng)設(shè)，其中所蘊(yùn)含的價(jià)值和意義對(duì)于孩子的發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在整個(gè)主題墻的創(chuàng)設(shè)中，孩子無(wú)需動(dòng)腦提出創(chuàng)意，不需要和老師一起布置和完善主題墻，孩子只需在美術(shù)課堂教學(xué)中完成自己的繪畫作品，那么孩子在主題墻的創(chuàng)設(shè)中學(xué)到什么？在主題墻創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)中我們迷茫深陷。

二、再探主題墻，實(shí)施“幼兒在前，教師在后”理念。

風(fēng)靡全球的瑞吉?dú)W學(xué)前教育研究者曾提出應(yīng)將環(huán)境看作一個(gè)“可以支持社會(huì)、探索與學(xué)習(xí)的容器”，這一理念告訴我們，將幼兒的主體地位放在首位，從幼兒的認(rèn)知發(fā)展和年齡特征出發(fā)，讓課程的價(jià)值在幼兒與環(huán)境的互動(dòng)中得到體現(xiàn)，把環(huán)境設(shè)計(jì)作為一種教育理念和課程模式的建構(gòu)性要素，讓主題墻飾與幼兒的發(fā)展互動(dòng)起來(lái)。幼兒教育的理念也讓我們遵循：“幼兒在前，教師在后”“嘗試在前，指導(dǎo)在后”“操作在前，結(jié)論在后”的原則，將我們教師的角色地位變?yōu)橹笇?dǎo)者，推動(dòng)者，信息傳遞者，使孩子成為真正意義上的舞臺(tái)的主角。讓孩子成為環(huán)境的主人，意識(shí)到這一點(diǎn)，我開始反思自己以前的做法，思考創(chuàng)設(shè)主題墻的初衷是什么。作為幼兒教師，我不管開展什么工作，前提都應(yīng)該是從孩子的需要出發(fā)，一切工作都要圍繞對(duì)孩子的發(fā)展最有利的目標(biāo)來(lái)開展。于是，我嘗試著按《綱要》中所提到的把“幼兒放在教育的主導(dǎo)地位”的做法，讓幼兒來(lái)做主題墻的主人。

例如：主題活動(dòng)《中國(guó)娃》中，在一堂“運(yùn)動(dòng)健將”的綜合活動(dòng)后，孩子們常向我提出各種關(guān)于此事的問(wèn)題，還常和小伙伴討論此事。比如：為什么要開展奧運(yùn)會(huì)？一共有多少種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目？哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是我們中國(guó)人比較擅長(zhǎng)的......并且，他們中很多人還想到了自己喜歡的體育運(yùn)動(dòng)，不斷向家長(zhǎng)詢問(wèn)。既然孩子們對(duì)“運(yùn)動(dòng)”這一問(wèn)題感興趣，我們就根據(jù)他們這一需要，開展了“我運(yùn)動(dòng)、我快樂(lè)”這一主題活動(dòng)。值得一提的是：這個(gè)主題的名稱，是由孩子們自己決定的，他們通過(guò)討論選定了在這個(gè)主題中最感興趣的幾個(gè)問(wèn)題后，共同設(shè)計(jì)了主題墻的布局。廷廷提出：主題墻上應(yīng)該少一些我們不認(rèn)識(shí)的字。大家商量后決定一些字可以用圖形代替。書書提出：我不喜歡畫畫，討論問(wèn)題時(shí)的記錄可以不用繪畫表示嗎？大家想出了由老師幫助用文字記錄，還可以用照片、圖片等表示，如果用繪畫表示，畫得不好、不像也沒(méi)關(guān)系。這次由于主題墻的設(shè)計(jì)完全按照孩子們自己的想法來(lái)布置，并且由他們親自動(dòng)手，因此，他們對(duì)主題墻的關(guān)注程度非常高，每天來(lái)園就要把家長(zhǎng)帶到主題墻面前，把前一天的討論和記錄講給家長(zhǎng)聽，有時(shí)對(duì)問(wèn)題有了新的見解，馬上會(huì)記錄下來(lái)貼在墻上。讓我感到吃驚的是：以往挖空心思也填不滿內(nèi)容的主題墻在這次主題的進(jìn)行中，剛開展了第一個(gè)小單元《奧運(yùn)會(huì)的故事》的主題，空間就已所剩無(wú)幾。這下把我難倒了，于是，在孩子們創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境的時(shí)候，我便給孩子們提出要求，讓孩子知道我們墻壁的可使用面積，讓孩子們有意識(shí)的將最有價(jià)值的資料呈現(xiàn)于墻面。孩子們的思維和布局能力讓我佩服。

在這里，我們充分體現(xiàn)了孩子的主人翁意識(shí)，主題墻上是孩子們活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的載體；是主題得以順利開展的媒介；它承載著我們的教育意圖，并能引發(fā)幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)上的提升、能力水平上的提高。在這里，孩子們獲得了從未有過(guò)的驕傲和自豪感。那么作為教師的我又該在主題墻的創(chuàng)設(shè)中充當(dāng)什么角色呢？在教育的過(guò)程中，要用自身人格的魅力去感染他們、鼓舞他們、激勵(lì)他們、培養(yǎng)他們。”于是，在對(duì)孩子提出要求的同時(shí)，我自己也努力這樣去做。例如，在主題活動(dòng)“保護(hù)資源”的方案中，孩子們通過(guò)各種途徑去收集資料、信息。有的去音像店買了VCD，有的去附近圖書館借了《百科全書》；有的從舊圖書上剪下了圖片，也有的到網(wǎng)上下載了相關(guān)的資料――孩子們了解了酸雨、赤潮，知道了大量鯨、海豹在污水中死亡，涉及了人類疾病與水污染的關(guān)系。有的孩子用瓶子裝了臟水與清水的水樣讓大家一起比較，有的孩子到媽媽醫(yī)院里用顯微鏡想看看臟水中到底有什么。當(dāng)然，那段時(shí)間，我也四處尋找這方面的資料，尤其是我參考了《化學(xué)小實(shí)驗(yàn)》一書，為幼兒演示的幾種凈化水的方法更是贏得了孩子的陣陣掌聲。此時(shí)，我覺(jué)得自己的工作充滿了無(wú)盡的樂(lè)趣，而我的這種想法也正是孩子內(nèi)心情感的流露。在這過(guò)程中，他們熱情而主動(dòng)，他們忙碌而專注。他們苦苦思索著卻又無(wú)比的快樂(lè)。

三、不斷探索，逐漸精益求精。

看今朝，各行各業(yè)都飛速發(fā)展的中國(guó)，幼兒園主題墻的創(chuàng)設(shè)也是日新月異。作為幼兒教師，我們應(yīng)該不斷地探索和完善，在主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，為幼兒也為教師搭建了一個(gè)共同的舞臺(tái)，通過(guò)對(duì)孩子的深入了解和觀察為孩子建構(gòu)自由、廣泛的空間，讓幼兒的主體性得到充分的培養(yǎng)發(fā)揮。正如新課改中所提出的“如果課程能追隨兒童”那樣，我們倡導(dǎo)的環(huán)境也應(yīng)緊緊追隨兒童發(fā)展的步伐，與幼兒共同前進(jìn)、共同成長(zhǎng)，是環(huán)境與孩子融合，從而在與環(huán)境的互動(dòng)中捕捉靈感、獲得啟示，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。

[參考文獻(xiàn)]：

[1]孫靜妍.《學(xué)前兒童生命教育研究》[D] 天津師范大學(xué) 2009.

篇7

一、實(shí)踐性:凸顯學(xué)習(xí)主體,嘗試探究――從“學(xué)”到“做”

皮亞杰的發(fā)生認(rèn)知論認(rèn)為,人類認(rèn)識(shí)的形成和發(fā)展是自我建構(gòu)的結(jié)果,即在主客體的相互作用中,通過(guò)活動(dòng)發(fā)生的一種內(nèi)化作用。在《金色的秋天》主題活動(dòng)中有這樣一個(gè)活動(dòng)――《有趣的葉子》,活動(dòng)前我請(qǐng)幼兒收集了許多形形的樹葉,針對(duì)不同類型的幼兒,創(chuàng)設(shè)了不同的探究嘗試情景:(1)描樹葉輪廓。(2)用水粉拓印樹葉。(3)樹葉拼貼。(4)用放大鏡觀察樹葉。葉子是平時(shí)幼兒常見的,也是認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的材料,更為重要的是幼兒在不同的活動(dòng)中可以體驗(yàn)、領(lǐng)悟到許多的東西。我引導(dǎo)幼兒:同樣的葉子為什么有的變黃了,而有的還是綠的,原來(lái)是杰杰的媽媽把樹葉采下來(lái)后壓在書里,所以樹葉變黃變平了。他們還發(fā)現(xiàn)樹葉有各種形狀,同一片樹葉上顏色一面深一面淺;樹葉上有葉脈;樹葉的邊緣也不一樣,有的光滑,有的是鋸齒形的,并引發(fā)了對(duì)葉子問(wèn)題的更深探索:為什么葉子上的葉脈都不同……幼兒在直面這些問(wèn)題時(shí)進(jìn)行體驗(yàn)和思考,并逐漸了解事物的特性,這樣的學(xué)習(xí),有助于幼兒的發(fā)展。

二、可視化:體驗(yàn)交流,自由表現(xiàn)――從“單一”到“多樣”

在主題活動(dòng)中,主題墻飾的展示其實(shí)是給每一個(gè)幼兒從整體化的角度,以各種方式表現(xiàn)和展示自己知識(shí)的機(jī)會(huì),這種展現(xiàn)讓幼兒在主題活動(dòng)中的學(xué)習(xí)能夠“可視化”,將他們的“一百種語(yǔ)言”充分表現(xiàn)。老師借助于這種展示,可以整合幼兒經(jīng)驗(yàn),使幼兒能清晰地看到主題活動(dòng)的進(jìn)展,也能清晰地看到幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的方式更趨于個(gè)性化和多元化。例如在教學(xué)《金色的秋天》時(shí),我用不同的方式記錄了幼兒在活動(dòng)中的作品心得:秋游活動(dòng)中,小朋友們進(jìn)行了秋游寫生,有的小朋友畫了方塔,有的畫了小朋友在看魚,還有的畫了很多小朋友排著隊(duì)在玩……我將這些寫生畫布置在墻上,并讓幼兒給每幅作品講了一段秋游的感受。幼兒常常利用游戲的時(shí)間和同伴圍在這塊墻飾前津津有味地交流。盡管在活動(dòng)中,有的幼兒喜歡用繪畫表達(dá),有的用語(yǔ)言表達(dá),有的用符號(hào)、標(biāo)記表達(dá),但是無(wú)論哪一種方式,都是幼兒自己的理解,自己的心聲。

三、社會(huì)性:多元參與,獲得體驗(yàn)――從“小課堂”到“大學(xué)校”

大自然、大社會(huì)是大課堂,奇妙無(wú)窮的社會(huì)生活中有著豐富的教育資源。在主題活動(dòng)中,幼兒越來(lái)越多地接觸到更新鮮的事物,這有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的社會(huì)教育。幼兒社會(huì)教育是以發(fā)展幼兒的情感、社會(huì)性為目標(biāo),來(lái)增進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知,它強(qiáng)調(diào)課程和活動(dòng)的透,讓幼兒通過(guò)真實(shí)體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。

1.引入社區(qū)資源。

我?guī)в變簠⒂^消防中隊(duì),消防隊(duì)員的滅火表演、爬云梯等,使幼兒感到消防隊(duì)員的辛苦,意識(shí)到防火安全的重要性;嚴(yán)寒中帶幼兒到十字路口觀看交警指揮交通,交警在寒風(fēng)中的精神面貌使他們感受到交警的辛苦。在游戲“上學(xué)路上”中,我讓幼兒反復(fù)操作,加深幼兒對(duì)從家中到幼兒園間所經(jīng)過(guò)的環(huán)境認(rèn)識(shí),具體玩法為:幼兒帶來(lái)自己的照片,放在制作好的路線圖上,標(biāo)明自己家的位置,同時(shí)畫自己的形象,我要求幼兒沿著上學(xué)路線所經(jīng)過(guò)的主要建筑物的名稱和街道的名稱詳細(xì)敘述。隨著主題進(jìn)展,我將設(shè)計(jì)好的小區(qū)標(biāo)志也張貼在路線圖上,充分利用幼兒所熟悉的小區(qū)資源進(jìn)行活動(dòng),使幼兒獲得了更為深刻的知識(shí)。

2.走進(jìn)社區(qū)。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為:“被服侍的人限制了自己的獨(dú)立。”老師應(yīng)該幫助幼兒建立“我不希望被服侍,因?yàn)槲也皇且粋€(gè)無(wú)能的人”的理念,為幼兒創(chuàng)設(shè)嘗試生活,走入生活的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)《去超市購(gòu)物》中,我讓幼兒在體驗(yàn)的過(guò)程中提高生活能力?；顒?dòng)之前,經(jīng)過(guò)和幼兒討論,我制訂了一份計(jì)劃書,確定了活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)(星期二上午九點(diǎn),可的)。在確定路線時(shí),有的幼兒說(shuō)可的很近,可以步行;而有的幼兒說(shuō)現(xiàn)在公交車很多,挺方便,可以乘公交車。最后幼兒投票決定步行去。接著幼兒又商量了所帶的物品:小包、十元錢……到了實(shí)施的當(dāng)天,幼兒都帶齊了所備的物品,在我的陪同下一路步行來(lái)到可的超市。幼兒在購(gòu)物時(shí)碰到了以下幾個(gè)問(wèn)題:1.物品的標(biāo)價(jià)問(wèn)題;2.可以向哪些人詢問(wèn)價(jià)格及相關(guān)問(wèn)題;3.怎樣付錢;4.十元錢可以買多少東西,等等。通過(guò)自身的嘗試,幼兒都解決了這些問(wèn)題。又如我班的幼兒參加了綠源社區(qū)共建的文藝演出,表演了筷子舞。從排練―彩排―正式演出―觀看別人演出,這些經(jīng)歷使幼兒真實(shí)地面對(duì)了生活,學(xué)到了在幼兒園中所接觸不到的東西,感受到了與人交往帶來(lái)的樂(lè)趣。

四、整合性:物化教育目標(biāo),體現(xiàn)整合――從“教學(xué)”到“區(qū)角”

由于幼兒獨(dú)有的思維特點(diǎn)和生活境遇,他們更喜歡與“物”交往。結(jié)合《綱要》精神,反思教育,我認(rèn)識(shí)到在自主操作中物化教育目標(biāo)的導(dǎo)向,即物化教育目標(biāo)應(yīng)該是一種“以兒童為本,以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向”的過(guò)程。《綱要》中指出,幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段,是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和;主題活動(dòng)是整合性教學(xué)形式之一,在主題活動(dòng)中的材料是以主題網(wǎng)絡(luò)為核心,輻射多個(gè)領(lǐng)域,涵蓋多種方面的內(nèi)容,使幼兒在多種整合的活動(dòng)形式中得以多元嘗試。

1.同一主題多領(lǐng)域物化。

以“驚奇一線”為例,結(jié)合主題的進(jìn)程,我設(shè)計(jì)了如下的區(qū)域:感官區(qū)域:各種各樣的線與名稱的匹配。語(yǔ)言區(qū)域:故事《外婆的毛衣》、線條的粘貼講述、線條迷宮。數(shù)字區(qū)域:連連看游戲。藝術(shù)區(qū)域:編織圍巾、絨線裝飾瓶子。生活區(qū)域:穿線板、系鞋帶等。這些區(qū)域的開設(shè),使幼兒透過(guò)游戲的形式,了解與積累了關(guān)于線方面的多種知識(shí),促進(jìn)了幼兒多種能力的發(fā)展。

2.不同領(lǐng)域多主題化。

篇8

我國(guó)每個(gè)民族都有自己獨(dú)特的文化、、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)工藝、飲食文化等多姿多彩的文化傳統(tǒng)，少數(shù)民族地區(qū)更彰顯其特色。然而，隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的民族文化受到嚴(yán)重的沖擊[1]。為了使優(yōu)良的民族文化得到傳承，少數(shù)民族地區(qū)的幼兒就肩負(fù)著傳承民族文化的使命。少數(shù)民族地區(qū)幼兒園應(yīng)該合理有效地運(yùn)用少數(shù)民族地區(qū)文化資源構(gòu)建幼兒園園本課程，這不僅能體現(xiàn)園本課程生活化并凸顯辦園特色，提高幼兒教師開發(fā)課程資源的意識(shí)和能力，而且能讓民族文化扎根于幼兒的心中，增強(qiáng)幼兒的認(rèn)同感和歸屬感。

1.保障園本課程中開發(fā)少數(shù)民族文化資源的條件

1.1國(guó)家關(guān)于幼兒及幼兒課程等方面的政策指引

2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確了國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理制度。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，各地幼兒園在貫徹國(guó)家文件的基本精神時(shí)應(yīng)根據(jù)地方環(huán)境、資源等條件，從本園實(shí)際出發(fā)，結(jié)合幼兒的興趣和需要，開發(fā)并實(shí)施適合本園的課程?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園應(yīng)“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”[2]。2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》亦提出，要遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和年齡特點(diǎn)，豐富幼兒園的課程資源，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展；要讓幼兒“能感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展變化并為此感到高興”；“知道自己的民族，知道中國(guó)是一個(gè)多民族的大家庭，各民族之間要互相尊重，團(tuán)結(jié)友愛(ài)”。這些文件為少數(shù)民族族文化融入園本課程提供了政策保障，也指明了二者融合的基本方向。

1.2文化傳承、師資方面的現(xiàn)實(shí)需要與基礎(chǔ)

1.2.1文化傳承的現(xiàn)實(shí)需要

藏文化是一種在特定社會(huì)歷史環(huán)境下形成并發(fā)展而成的文化，正是由于這些發(fā)展變化，才顯示出藏文化的勃勃生機(jī)，顯示出它兼收并蓄的文化融合能力，使它走到人類社會(huì)發(fā)展的今天。藏人民擁有的獨(dú)特的歷史和文化，它既是植根于藏族社會(huì)的民族文化，又是具有高原特色的地域文化。作為地域文化，它產(chǎn)生于青藏高原，既是這塊土地上藏人民智慧的結(jié)晶，又是這塊土地上生活的其他各民族人民精神創(chuàng)造的成果[3]。藏文化既包括文學(xué)、藝術(shù)、宗教、天文、歷算、藏醫(yī)藥等各種具體文化形式，又包括倫理道德、心理、審美等較深層次的文化意識(shí)，包括本體論、認(rèn)識(shí)論、實(shí)踐論等更深層次的思想內(nèi)容。這所有的一切，都無(wú)時(shí)無(wú)刻不隨著豐富多彩的藏族社會(huì)的發(fā)展變化而發(fā)展變化。

藏文化亟待傳承發(fā)展，這必須由新一揚(yáng)光大。教育是文化的一種生命機(jī)制，指一切有目的地影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教育在各民族文化的傳承中起著巨大的作用。由于幼兒處于對(duì)各種知識(shí)（包括民族知識(shí)）初步學(xué)習(xí)階段，幼兒園教育就發(fā)揮著重要的作用。因此，園本課程中對(duì)少數(shù)民族文化資源的開發(fā)和利用，能有效傳承和發(fā)展民族文化。

1.2.2師資、家長(zhǎng)、社區(qū)基礎(chǔ)

少數(shù)民族地區(qū)的幼兒教師作為開發(fā)園本課程的主體，是連接少數(shù)民族文化與幼兒園課程的重要紐帶，在少數(shù)民族文化資源的開發(fā)和利用方面有著舉足輕重的作用。對(duì)藏族地區(qū)幼兒教師的選拔、培訓(xùn)都經(jīng)過(guò)政府部門的審核，逐步成立雙語(yǔ)幼兒園。藏區(qū)的幼兒教師許多都是少數(shù)民族，對(duì)本民族的文化有較深的了解，在教學(xué)活動(dòng)中能夠自覺(jué)地開發(fā)和利用本民族的文化資源。這些師資為少數(shù)民族文化資源的融入、整合進(jìn)園本課程提供了有利的條件。園本課程在強(qiáng)調(diào)幼兒教師發(fā)揮重要作用的同時(shí)，也突出了家長(zhǎng)參與園本課程的必要性和重要作用[4]。因此，要充分利用地域特色，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性；要打破傳統(tǒng)的家長(zhǎng)教育思想，提高家長(zhǎng)的參與意識(shí)；要及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，獲得有效反饋，等等。幼兒家長(zhǎng)及社區(qū)為開發(fā)利用資源提供了保障。

2.園本課程中少數(shù)民族文化資源的開發(fā)思路

2.1能夠增強(qiáng)幼兒的民族認(rèn)同感、獲得民族文化知識(shí)

哪些民族文化資源對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的幼兒具有教育價(jià)值呢？如何增強(qiáng)幼兒的民族認(rèn)同感；如何獲得民族文化知識(shí)的資源作為園本課程的資源呢？以藏族文化為例，其有流傳至今的民間工藝，如制作藏紙、銀飾加工、唐卡、壇城藝術(shù)等；具有富有有民族特色的民族樂(lè)器，如六弦琴、牛角胡、貼琴、根卡、胡琴、豎笛、骨笛、大號(hào)、號(hào)、熱巴鼓、達(dá)瑪鼓、巴郎鼓、鑼、镲、串鈴等；特產(chǎn)美食有酥油、糌粑等；有傳統(tǒng)的民間體育游戲，如賽牦牛、騎馬、爬山、射箭等[5]。藏區(qū)幼兒園可根據(jù)本園家長(zhǎng)和社區(qū)資源的實(shí)際情況，在園本課程建設(shè)過(guò)程中有序地開發(fā)利用豐富多彩的民族文化資源，讓幼兒更深地了解自己本民族文化的知識(shí)，感受本民族文化的博大精深，激發(fā)其愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情懷；還能讓幼兒通過(guò)參觀藏文化博物館、觀察藏區(qū)人民生活、欣賞藏族服飾、音樂(lè)和舞蹈等，欣賞藏族民間文化藝術(shù)，在提高審美能力的同時(shí)，增強(qiáng)他們的民族文化認(rèn)同感。

2.2開發(fā)與主題活動(dòng)相關(guān)的資源

園本課程的實(shí)施以主題活動(dòng)為主。幼兒園主題活動(dòng)的特點(diǎn)是打破學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)中心有機(jī)連接起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)該單元的活動(dòng)，獲得與“中心”有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn)[6]。主題教學(xué)活動(dòng)的特征：它是一種以某一主題為核心，師生共同建構(gòu)、共同完成的活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)教師、幼兒、環(huán)境、幼兒園、家庭、社區(qū)的互動(dòng)；強(qiáng)調(diào)幼兒在主題活動(dòng)中多種多樣形式對(duì)主題認(rèn)知的表達(dá)；是一種既強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果又強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)與分享的活動(dòng)。幼兒教師（園本課程資源開發(fā)的實(shí)施主體）應(yīng)根據(jù)幼兒的基本發(fā)展水平、實(shí)際情況和活動(dòng)的“民族特色化”的需要來(lái)選擇主題活動(dòng)的資源。比如教師根據(jù)自己和幼兒收集到的資源，包括藏族民間故事、民間歌舞、藏族服飾、美食和自然風(fēng)光等的材料，設(shè)計(jì)實(shí)施多個(gè)特色的活動(dòng)。此外，幼兒園也可以開展相關(guān)的節(jié)日主題活動(dòng)，如傳統(tǒng)藏族節(jié)日：沐佛節(jié)、薩嘎達(dá)瓦節(jié)、雪頓節(jié)、藏歷年這些都能使主題活動(dòng)體現(xiàn)出獨(dú)特的本土的、民族的文化氣息。幼兒在參與這些貼近生活的民族特色活動(dòng)中，全面地、多維度地認(rèn)識(shí)和了解自己家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗民情，使他們熱愛(ài)自己的民族文化。

3.園本課程中少數(shù)民族文化資源的實(shí)施路徑

3.1在主題活動(dòng)中靈活運(yùn)用

為了增進(jìn)幼兒對(duì)本民族文化的認(rèn)識(shí)和了解，幼兒教師可以將少數(shù)民族文化融入各個(gè)主題活動(dòng)中，例如在集中教學(xué)活動(dòng)中，可以將藏族文化融入五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容中：在語(yǔ)言活動(dòng)中融入藏族童謠、歌謠、民間故事、神話傳說(shuō)、民間文學(xué)、歷史資源，使幼兒在發(fā)展?jié)h語(yǔ)表達(dá)和閱讀能力的同時(shí)，熟練表達(dá)書寫本民族的語(yǔ)言；在音樂(lè)活動(dòng)中利用藏族民歌民樂(lè)、舞蹈、民族樂(lè)器等開展欣賞、表演、打擊樂(lè)活動(dòng)；在美術(shù)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒通過(guò)仔細(xì)觀察藏族工藝品如唐卡、堆秀、雕刻等并嘗試動(dòng)手操作，讓他們體驗(yàn)到參與民間文化活動(dòng)的樂(lè)趣，探索對(duì)藏族文化的興趣；在體育活動(dòng)中將藏族體育游戲摔跤、賽馬等民間活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，并讓他們感受到民間游戲的趣味性，此外，在區(qū)域活動(dòng)的角色游戲中，教師也可充分利用藏族節(jié)日、特色小吃和民風(fēng)民俗等，增強(qiáng)幼兒的民族認(rèn)同感；在智力游戲中可以開發(fā)利用藏族棋類運(yùn)動(dòng)以拓展幼兒的知識(shí)面，提高其思維能力。

3.2創(chuàng)設(shè)具有民族文化特色的活動(dòng)環(huán)境

教師可以將少數(shù)民族文化資源進(jìn)行加工和運(yùn)用，為幼兒創(chuàng)設(shè)富有民族特色和民間文化氣息的活動(dòng)環(huán)境。以藏族文化資源為例，教師可以充分利用活動(dòng)室內(nèi)外門窗、墻面和公共走廊、樓梯的空間環(huán)境，提供幼兒容易接受的色彩鮮明的藏族文化圖片、文字和各種各樣的手工制品。比如在活動(dòng)室內(nèi)，教師可以用一些精美的藏族工藝品如唐卡、堆繡等裝飾活動(dòng)室的墻面和窗戶，以及一些自然風(fēng)光的圖畫等；還可以靈活運(yùn)用有藏族族藝術(shù)特色的懸掛物裝飾活動(dòng)室上方。在戶外的走廊墻面，教師可以粘貼一些有代表性的藏族文化作品，如師幼共同用紙制作的或幼兒畫的藏族文化圖案；也可以用特制小木板布置墻面，木板上用圖片和文字介紹藏族文化；還可以是寫有藏族文字的藏紙，讓幼兒身臨其境，感受藏族文化的美。另外，也可以在回廊轉(zhuǎn)角處用畫有56個(gè)民族娃娃的圖片進(jìn)行裝飾，讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程中感知我們的祖國(guó)是一個(gè)多民族的大家庭，懂得其他民族的文化知識(shí)。

總之，園本課程建設(shè)應(yīng)從幼兒園實(shí)際出發(fā)，聯(lián)合社區(qū)、家長(zhǎng)各方力量，充分開發(fā)與利用本土豐富的民間資源，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系[7]。少數(shù)民族文化可以成為園本課程的重要資源，取其精華，去其糟粕。幼兒教師應(yīng)加以充分挖掘、合理利用，讓幼兒在參與活動(dòng)中潛移默化地感受少數(shù)民族的文化特色，提高學(xué)習(xí)和探索的積極性，逐步形成積極的情感態(tài)度。同時(shí)，少數(shù)民族文化資源融入幼兒園課程中，有助于形成富有特色而不是整齊劃一的園本課程，能更好地支持每個(gè)幼兒的發(fā)展。在園本課程的實(shí)施中，環(huán)境是一種潛在的課程資源，對(duì)促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、社會(huì)性等多方面的發(fā)展，有特殊的教育作用[8]。尤其是幼兒園的墻飾及空間環(huán)境對(duì)幼兒具有很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊，也是最能展現(xiàn)幼兒園特點(diǎn)和幼兒表現(xiàn)自我、獲取知識(shí)和提高審美能力的地方。將少數(shù)民族文化融入活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，不僅可以向幼兒傳遞大量的民族文化信息，而且可以使幼兒在充滿民族特色的氛圍中不知不覺(jué)地受到熏陶。

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[6]岳秀珍.淺談對(duì)幼兒園園本課程的認(rèn)識(shí)[J].幼教園地，2014.

篇9

良好行為習(xí)慣指是指符合幼兒身心發(fā)展要求，在生活衛(wèi)生、道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)多方面所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)固的自動(dòng)化行為。幼兒期是孩子行為習(xí)慣形成的最佳時(shí)期。

英國(guó)作家薩克雷說(shuō)過(guò)“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)?！钡莱隽伺囵B(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性。我國(guó)思想家陶行知曾說(shuō)“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。3―6歲的孩子正處于“泥”的狀態(tài)，對(duì)他們施良好行為習(xí)慣教育就像制作陶藝，其成型和完美都取決于成人的塑造，這是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)健時(shí)期，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識(shí)的獲得更為重要。

中班幼兒度過(guò)了小班的懵懂期，處于思維活躍、獨(dú)立思想逐步成立的轉(zhuǎn)折時(shí)期，正是走向自我行為的起步階段，為此這一時(shí)期培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣是很重要的，也是好習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。但經(jīng)過(guò)日常觀察，我發(fā)現(xiàn)我執(zhí)教的中班幼兒存在很多不良行為習(xí)慣，如不良的衛(wèi)生習(xí)慣：不喜歡刷牙、洗臉、吃飯時(shí)不注意個(gè)人衛(wèi)生等：不良的品德習(xí)慣：亂扔垃圾、不懂分享、自我中心等；不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：丟三落四、愛(ài)開小差、不能自己完成簡(jiǎn)單的任務(wù)等。可是，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)千方百計(jì)地培養(yǎng)孩子的外語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)等多方面的能力，卻很少注重培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，致使幼兒行為的兩面性，即幼兒在幼兒園時(shí)行為習(xí)慣比較規(guī)范，但在家庭中卻是相反的行為。

因此，本學(xué)期我們對(duì)本班幼兒開展了良好行為習(xí)慣培養(yǎng)課題研究，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育教學(xué)、家園共育等方面，全方位地對(duì)幼兒進(jìn)行好行為、好習(xí)慣的培養(yǎng)。在不斷地探索、實(shí)踐、積累過(guò)程中，初步總結(jié)出培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的有效做法，在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境中對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，形成一定經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 創(chuàng)設(shè)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的優(yōu)質(zhì)環(huán)境

教育學(xué)家杜威先生說(shuō)過(guò)：“要想改變一個(gè)人，必須先改變環(huán)境，環(huán)境改變了，人也就改變了”。因此，我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)上，緊緊圍繞有利于培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣這一課題，精心設(shè)計(jì)、大膽嘗試，通過(guò)美化自然環(huán)境，優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，凈化心理環(huán)境，努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松自然的教育氛圍，對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的影響。

1.1 美化幼兒的室內(nèi)外環(huán)境

在室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們根據(jù)幼兒的興趣和愛(ài)好，將各種好行為、好習(xí)慣的要求同幼兒喜愛(ài)的卡通形象結(jié)合起來(lái)，張貼在墻壁上、各種設(shè)施旁邊，在賞心悅目的教育氛圍中，隨時(shí)隨地地提醒幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如：在樓梯口張貼標(biāo)語(yǔ)提醒幼兒上下樓梯不擁擠；在幼兒園花壇、草坪、滑梯等處設(shè)置顯目的“花兒好看我不摘”等溫馨提示標(biāo)語(yǔ)，讓孩子回歸自然、感受自然的美，產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的情感。

在教室內(nèi)圖書角張貼了“靜靜看、認(rèn)真讀、仔細(xì)想”的標(biāo)語(yǔ)提醒幼兒養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣：在區(qū)角“小廚房”寫上了“請(qǐng)自覺(jué)排隊(duì)”，“按順序選餐”的規(guī)則，提醒幼兒注意；在教室后墻我們創(chuàng)設(shè)了“養(yǎng)成好習(xí)慣，快樂(lè)每一天”的主題墻飾，每位幼兒一朵七個(gè)花瓣的彩色花，每個(gè)花瓣對(duì)應(yīng)著一個(gè)行為習(xí)慣，花芯是孩子的彩色照片，孩子哪一個(gè)習(xí)慣做得好就相應(yīng)得一朵小花，誰(shuí)得的小花多說(shuō)明哪位幼兒的習(xí)慣養(yǎng)得好，孩子們每天都注視著自己和同伴的小花，形成了你追我趕養(yǎng)成好習(xí)慣的局面，極大地促進(jìn)了幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.2 凈化幼兒的心理環(huán)境

心理環(huán)境是幼兒身心健康不可忽視的方面，把真誠(chéng)的愛(ài)和合理的要求結(jié)合起來(lái)，尊重幼兒的人格，循循善誘，以正面教育為主，切忌嚇唬，鼓勵(lì)幫助幼兒逐步形成良好的品德行為習(xí)慣。如在幼兒生病時(shí)，組織幼兒向生病的孩子進(jìn)行電話慰問(wèn)，讓他體會(huì)到集體的溫暖。教幼兒學(xué)會(huì)分享，鼓勵(lì)幼兒分享圖書、分享玩具、分享美食，體會(huì)分享的快樂(lè)。面對(duì)幼兒的正確行為，教師給予鼓勵(lì)、贊賞的積極評(píng)價(jià)，如：“你幫XX搬椅子，真會(huì)關(guān)心人”；“小手洗得這么干凈，真是講衛(wèi)生的好孩子”等及時(shí)的鼓勵(lì)，增強(qiáng)了幼兒的自尊與自信。面對(duì)幼兒的不良行為，教師給予關(guān)心與期望的評(píng)價(jià)，如“大家都喜歡講衛(wèi)生的好孩子，我們一起把香蕉皮、碎紙扔進(jìn)垃圾箱吧”；“你不爭(zhēng)搶玩具，小朋友都愿意和你玩”等，使幼兒在寬容、理解中自覺(jué)地改正過(guò)失，強(qiáng)化良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.3 樹立學(xué)習(xí)榜樣

觀察、模仿是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式。在孩子的心中，教師的地位是最高的，經(jīng)常會(huì)聽到孩子們說(shuō)：“這是老師說(shuō)的”、“老師就是這樣做的”。幼兒對(duì)教師的高度崇拜心理，使他們對(duì)教師的各種行為表現(xiàn)都能認(rèn)真地模仿和學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮教師的表率作用，為幼兒樹立學(xué)習(xí)的榜樣。因此，教師應(yīng)特別注意自己的言行，處處都要嚴(yán)格要求自己，在積極的師幼互動(dòng)中促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如在禮貌教育中，教師要以身作則，每天到園主動(dòng)向同事、家長(zhǎng)問(wèn)早，接待家長(zhǎng)和來(lái)客賓至如歸、禮貌熱情，說(shuō)話態(tài)度謙遜，需要幼兒幫助時(shí)，真誠(chéng)地說(shuō)一個(gè)“請(qǐng)”字，得到幼兒的關(guān)心幫助時(shí)，衷心地道一聲“謝謝”，讓幼兒在平等的氛圍中，受到禮貌的熏陶，養(yǎng)成講文明、懂禮貌的良好行為習(xí)慣。

另外，表現(xiàn)好的孩子也是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。如：剛?cè)雸@的孩子有禮貌問(wèn)“老師好”的，上課守規(guī)則能積極舉手發(fā)言的，進(jìn)餐安靜的，老師表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花；每周開展評(píng)選“禮儀小天使”活動(dòng)，為幼兒樹立禮儀好榜樣。幼兒通過(guò)積極模仿，逐漸養(yǎng)成有禮貌的好習(xí)慣。

2 在教學(xué)中滲透，循序漸進(jìn)讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

教育學(xué)認(rèn)為：德育與智育的融合與互動(dòng)是課堂教學(xué)的規(guī)律，德育與智育血肉相連，相互促進(jìn)。因此，我們注重將習(xí)慣教育滲透在各學(xué)科教學(xué)中，使幼兒時(shí)時(shí)刻刻受到良好行為習(xí)慣的熏陶。

2.1 在集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

在幼兒園經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：孩子們能把孔融讓梨的故事講得滾瓜爛熟，卻沒(méi)有自覺(jué)的行為和感受；知道要保護(hù)環(huán)境，卻會(huì)隨手亂扔果皮、雜物。這些現(xiàn)象使我們認(rèn)識(shí)到，以往在培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣時(shí)，只注重了知識(shí)的灌輸，讓幼兒知道什么是謙讓，什么是分享，卻忽視了行為習(xí)慣的內(nèi)化和養(yǎng)成。因此，我在對(duì)幼兒進(jìn)行好孩子好習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中，在注重傳授知識(shí)的同時(shí)，更加注重情感挖掘。以幼兒為主體，以社會(huì)性集體活動(dòng)為依托，讓幼兒在自覺(jué)的行動(dòng)中得到情感上的體驗(yàn)，由“知”生“情”，由“情”促“行”。如“三八”婦女節(jié)的愛(ài)媽媽主題教育活動(dòng)：語(yǔ)言課中的兒歌《我是媽媽的小幫手》、學(xué)唱歌曲《我的好媽媽》、游戲《我?guī)蛬寢屃嗖恕?、美術(shù)活動(dòng)《獻(xiàn)給媽媽的禮物》等等?！皭?ài)媽媽”的教育活動(dòng)不僅在時(shí)間上保證了系列化，在教育內(nèi)容上也保證了系列化，教育主題和教育內(nèi)容相互呼應(yīng)。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒積極的情感體驗(yàn)，讓幼兒在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體會(huì)、感悟中，逐步養(yǎng)成良好的分享習(xí)慣。

2.2 挖掘兒歌的教育功能，創(chuàng)編良好行為習(xí)慣兒歌

在日常生活活動(dòng)中注重培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣針對(duì)幼兒在日常生活中表現(xiàn)出種種不良行為，諸如挑食、不尊重長(zhǎng)輩、不愛(ài)惜東西、愛(ài)發(fā)脾氣、自私、不關(guān)心他人、生活自理能力差等等壞習(xí)慣，及時(shí)捕捉實(shí)際，在對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中，充分挖掘兒歌的教育功能，將各種好行為、好習(xí)慣的具體要求創(chuàng)編成兒歌，并制成幼兒喜愛(ài)的圖書，讓幼兒在讀兒歌、看圖書的過(guò)程中，受到教育和熏陶。如在培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣時(shí)，學(xué)了兒歌《吃得真干凈》：“小朋友們個(gè)個(gè)棒，洗凈小手坐桌旁。米飯、饅頭、瘦肉、青菜、雞蛋湯。營(yíng)養(yǎng)豐富味道好，飯菜可口全吃光”。培養(yǎng)幼兒自己穿外套時(shí)的《穿套衫》：一件衣服四個(gè)洞，寶寶鉆進(jìn)大洞洞，腦袋鉆出中洞洞，小手伸出小洞洞。培養(yǎng)幼兒洗手時(shí)的兒歌《洗手歌》：小朋友，來(lái)洗手，先用清水沖一沖，再用肥皂擦一擦，搓搓手心和手背，小手輕輕甩三下，再用毛巾擦干凈。通過(guò)淺顯易懂的兒歌、故事讓幼兒懂得自己的事情要自己做，在我們的努力下，幼兒在如廁、洗手、進(jìn)餐、收拾整理、穿脫衣服、疊被子、學(xué)習(xí)等方面都養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，動(dòng)手能力有了明顯的提高。

2.3 開展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中體會(huì)樂(lè)趣，加深印象

教育家認(rèn)為：“道德不是熟記幾句格言，就可以了事的，要重在實(shí)行。隨時(shí)隨地，抱著實(shí)驗(yàn)的態(tài)度?！毙袨榱?xí)慣教育不是單純的知識(shí)教育，它具有十分鮮明的操作性和實(shí)踐性。如果把行為習(xí)慣只是當(dāng)作一般知識(shí)來(lái)傳授，“光說(shuō)不練”，是行不通的，只有經(jīng)過(guò)實(shí)際的訓(xùn)練，行為習(xí)慣教育才能收到較好的成效。因此，可以布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)讓他們?nèi)プ觯蛘邉?chuàng)設(shè)一定的情境讓幼兒練習(xí)，使他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)樂(lè)趣，加深印象。

2.3.1 游戲活動(dòng)。

在區(qū)域游戲中，幼兒通過(guò)扮演不同的角色，在輕松、愉快的氛圍中練習(xí)使用禮貌用語(yǔ)，并學(xué)會(huì)了不同場(chǎng)合、不同角色的行為習(xí)慣。如幼兒在“小廚房”中，幼兒學(xué)會(huì)了招待客人的禮儀與進(jìn)餐禮儀；在圖書區(qū)中，幼兒懂得要安靜閱讀，不撕書不損壞；在益智區(qū)中，幼兒知道了玩具要物歸原位，輕拿輕放。在戶外體育游戲活動(dòng)中，先守規(guī)則后玩耍，幼兒學(xué)到了順序排隊(duì)，不推不擠，遵守秩序。

2.3.2 專題活動(dòng)

幼兒良好禮儀行為的培養(yǎng)，是由“行”到“情”，再由“情”到“知”的轉(zhuǎn)化，然后將知、情、行合而為一的過(guò)程，要重視為幼兒提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中體會(huì)禮良好行為習(xí)慣的意義，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，因此我們開展了一系類的專題活動(dòng)。

（1）開展“小手牽大手”告別不文明行為討論簽名活動(dòng)。

（2）開展“尊師周”、“親情周”、“關(guān)愛(ài)周”、“感恩周”活動(dòng)。

（3）在班級(jí)內(nèi)通過(guò)自評(píng)、他評(píng)、考核小組考評(píng)相結(jié)合的方式開展評(píng)選“文明小天使活動(dòng)”。

（4）舉辦“文明自助餐分享會(huì)”。

（5）舉行我是“穿衣小能手”比賽。

3 家園配合，同步教育

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的不良習(xí)慣、錯(cuò)誤言行對(duì)孩子都有極大的消極影響。家庭教育的配合，會(huì)促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，反之，也會(huì)對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生抵消作用。因此，家庭教育的配合異常重要，我們采取了一系列的舉措：

（1）在班級(jí)公告欄內(nèi)張貼“家長(zhǎng)文明行為規(guī)范”，組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)并要求遵守，督促家長(zhǎng)注意自己的一言一行，以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。

（2）通過(guò)召開家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)半日開放活動(dòng)、家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查、發(fā)放家園聯(lián)系手冊(cè)、大手牽小手等活動(dòng)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通和交流，幫助家長(zhǎng)克服“重智輕德”的思想障礙，從而積極主動(dòng)地配合老師培養(yǎng)訓(xùn)練幼兒的良好習(xí)慣，共同為幼兒建立一個(gè)和諧、融洽，健康向上的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)在家庭中得到延伸和鞏固，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。針對(duì)家庭教育與幼兒園教育易脫節(jié)的情況，我們和家長(zhǎng)一起制定了家庭訓(xùn)練評(píng)價(jià)表格，主要從整理床鋪，穿脫、折疊衣褲、每天洗臉?biāo)⒀馈椭职?、媽媽拿拖鞋，倒開水；吃飯時(shí)，幫助父母擺放碗筷等，一周一反饋，和孩子在幼兒園的表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

篇10

一份耕耘，一份收獲，每個(gè)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)的成功都離不開我們每位教師的辛勤付出，在這個(gè)充滿挑戰(zhàn)、充滿朝氣、聚滿人氣的新世紀(jì)，將不斷努力，不斷摸索，以便更好地為幼教事業(yè)作出貢獻(xiàn)。下面是小編為大家整理的幼兒園教師工作自我鑒定五篇，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

幼兒園教師工作自我鑒定1我國(guó)目前的社會(huì)構(gòu)造跟社會(huì)體系正在逐步產(chǎn)生變更，正在不斷地從關(guān)掉走向開放，時(shí)期召喚改造，我們的`幼兒園也正適應(yīng)潮流，在改革開放的大潮中，一向地向前邁進(jìn)。《幼兒園教導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)綱領(lǐng)》終極的目標(biāo)是發(fā)明高品質(zhì)的幼兒教育，增進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，我園的辦園方向也正在響應(yīng)新《綱要》的號(hào)令，因而，新《綱要》的學(xué)習(xí)是我園本學(xué)期教研活動(dòng)的首選資料，也是我園開展教研活動(dòng)的參考與根據(jù)?！毒V要》中對(duì)幼兒先生主角的界定，既是對(duì)教師的要乞降教師成長(zhǎng)的冀望，也是對(duì)寬大幼教工作者的挑釁，咱們只能挑戰(zhàn)，別無(wú)抉擇。

新《綱要》赫然地體現(xiàn)了“以幼兒發(fā)展為本”的理念，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)開展的過(guò)程中，以新《綱要》為指點(diǎn)，進(jìn)行了一系列的教研實(shí)踐活動(dòng)，玄月份，自我參加了市教委組織的新《綱要》的學(xué)習(xí)培訓(xùn)與教研活動(dòng)，回校后組織全體教師一齊學(xué)習(xí)新《綱要》的提高教育理念以次來(lái)制訂教育教學(xué)打算。每位教師在制訂教學(xué)籌劃的過(guò)程中，器重對(duì)幼兒各方面本事的造就。在幼兒教育過(guò)程中，各科是一個(gè)整體，各科在方案的制定中，應(yīng)多斟酌課程之間的整合，幼兒教育需要高度整合，不哪門學(xué)科是獨(dú)破的，各科之間都存在多樣化，多檔次的整合，教師的規(guī)劃都充分體現(xiàn)出幼兒教育的全面性和整體性。十月份在園主任的率領(lǐng)下，開展了聽隨堂課活動(dòng)，我園的兩名即將退休的老教師也進(jìn)取參與了此活動(dòng)。

十一月份，我園青年教師加入了第二屆“育苗杯”評(píng)優(yōu)課競(jìng)賽，在活動(dòng)中，教師們潛心研教案，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，分析幼兒特色，制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)備充分的活動(dòng)用具，教育既體現(xiàn)出基本目標(biāo)，又體現(xiàn)了發(fā)展目標(biāo)。本次教學(xué)活動(dòng)是“科學(xué)”學(xué)科。所以許多教師的課都充分體現(xiàn)出了激勵(lì)幼兒“探索”這種能激發(fā)幼兒探索愿望的理念，課的取舍與設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了全新的教育理念。在活動(dòng)進(jìn)程中，教師能踴躍領(lǐng)導(dǎo)幼兒介入教學(xué)活動(dòng)，重視幼兒的察看本事、動(dòng)手才能的培育，教師經(jīng)過(guò)講解、示范、表演、提問(wèn)、游戲等手段，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探索的濃重興趣。教師與幼兒獨(dú)特參加操作活動(dòng)，使幼兒與教師之間的感情加深，教育活動(dòng)目的邊得到了升華。全部評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，教師們感到到能用發(fā)展的目光對(duì)待幼兒，教學(xué)必定大有播種。評(píng)優(yōu)課后，教師們開展了探討，對(duì)課的各個(gè)環(huán)節(jié)都作了過(guò)細(xì)的剖析與評(píng)判，大家暢所欲言，把自我可貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保存地貢獻(xiàn)出來(lái)，真摯地提出了許多看法和倡議。評(píng)優(yōu)停止后，推薦出了獲一等獎(jiǎng)的王莉英教師參加市評(píng)優(yōu)課(科學(xué)學(xué)科)說(shuō)課比賽。

十一月份，我們又組織了全體教師收看“中心教育迷信研討所”“劉占蘭”教師對(duì)《綱要》的解讀，劉教師以“幼兒園墻飾安排藝術(shù)”為題，深刻淺出地論述了當(dāng)今幼兒園課堂整體布局的方向，她的觀點(diǎn)讓幼兒教師領(lǐng)會(huì)到室內(nèi)裝飾應(yīng)更多地貼近幼兒生涯，她的“人道化”的布局觀點(diǎn)，給我們指出了幼兒園的設(shè)計(jì)是為了孩子的成長(zhǎng)須要，而不是為了逢迎上級(jí)的愛(ài)好。為了創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)面孔，各班都紛紜行為起來(lái)，每個(gè)教室都體現(xiàn)出了不一樣的裝潢作風(fēng)，各班都添設(shè)了活動(dòng)角，教師們親身著手制造活動(dòng)道具。廢棄了休息時(shí)光制作了“生果”“蔬菜”“糕點(diǎn)”等栩栩如生的模型，使很多區(qū)域活動(dòng)都能熱火朝開地開展起來(lái)。如：大班開設(shè)的病院、肯德基，中班開設(shè)的超市等區(qū)域活動(dòng)角?！八袨榱撕⒆印边@是寫在無(wú)數(shù)幼兒園大門口的一句口號(hào)，跟著《綱要》的實(shí)行，我們幼兒園的全部教師都在以本人的實(shí)際舉動(dòng)來(lái)使之推廣與深入。

十仲春份，我園又開展了園本會(huì)課活動(dòng)，經(jīng)過(guò)將近一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與實(shí)際，教師們的教養(yǎng)程度廣泛得到了提高，如大班薄曉紅教師的社會(huì)課“我該怎樣辦”，教師的講授委婉、親熱;語(yǔ)言富有啟示性，材料籌備充足，能聯(lián)合幼兒本身的生活教訓(xùn)，引起幼兒學(xué)習(xí)、摸索的興致。她經(jīng)過(guò)發(fā)問(wèn)、談話、講解、做斷定題、游戲活動(dòng)等多種手腕，讓幼兒身臨其境，幼兒既動(dòng)手又動(dòng)腦，使課的目的的達(dá)成變得簡(jiǎn)便自若，課堂氛圍簡(jiǎn)便活潑，幼兒被課的出色所吸引，連“開個(gè)小差”都忘了，一堂課下來(lái)，她們高興不已，能夠設(shè)想他們?cè)诮窈笊钪信龅狡D苦時(shí)，確定能隨機(jī)應(yīng)變，不再惶恐無(wú)助。

本學(xué)期我們還屢次組織教師參加市教委舉行的音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，教師們的基礎(chǔ)功都得到了堅(jiān)固與提高，學(xué)到了不少本事。十一月份，我園舉辦的教師根本功比賽中，承蒙學(xué)校引導(dǎo)的關(guān)懷，為我們請(qǐng)來(lái)了太倉(cāng)市音樂(lè)界的威望人士杜教師，她為我們講解了鋼琴的吹奏方式與自彈自唱的配合等音樂(lè)常識(shí)，使我們受益非淺，鋼琴?gòu)椬喑蔀榻處焸儤I(yè)余時(shí)間最大的喜好，許多時(shí)候，我們都能凝聽到完美的鋼琴曲。忙繁忙碌的一學(xué)期行將結(jié)束，教師們邊工作邊學(xué)習(xí)，然而每個(gè)人都會(huì)覺(jué)得空虛又快活。

以上是我園本學(xué)期的教研運(yùn)動(dòng)發(fā)展情形，下學(xué)期將判若兩人，爭(zhēng)奪讓我園的幼教工作上一個(gè)新臺(tái)階。

幼兒園教師工作自我鑒定2邊學(xué)邊研究實(shí)施，深入開展研討，解決當(dāng)前教育改革的問(wèn)題，不斷地更新觀念，理清思路，提高新時(shí)期幼兒園的教育質(zhì)量。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升理念

我園師資處于十分薄弱的狀況，因而時(shí)常給學(xué)習(xí)和研究帶來(lái)許多困惑，反映了教師專業(yè)化水平的缺乏，異常是思想觀念轉(zhuǎn)變與實(shí)踐、行動(dòng)的脫節(jié)，缺乏實(shí)踐的鑒定研討，往往使教學(xué)停止不前或前提高子太慢。本學(xué)期，《歡樂(lè)與發(fā)展》教材的頒布，使我們找到了前進(jìn)的方向。但也存在著許多的不足，所以本學(xué)期根據(jù)幼兒園實(shí)際存在情景，我園加強(qiáng)了教研組建設(shè)，開展豐富多彩的教研學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)加大學(xué)習(xí)新教材和實(shí)施新教材力度，改變教研學(xué)習(xí)方式，每?jī)芍苓M(jìn)行一次《綱要》的學(xué)習(xí)和研討，邊學(xué)邊研，從中領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，轉(zhuǎn)變教師的課程理念。其次，采用參與試學(xué)習(xí)形式，共同理解細(xì)讀教材，共同備課，使教師了解教材的不一樣設(shè)計(jì)，展示個(gè)人的不一樣風(fēng)采。另外我們還經(jīng)過(guò)不一樣的案例進(jìn)行分析，解剖案例中不一樣的設(shè)計(jì)方法，以問(wèn)題的形式進(jìn)行展現(xiàn)，然后，大家一齊討論解決，使方案活動(dòng)設(shè)計(jì)更完整，案例剖析更直觀、更形象，也更適應(yīng)我園師資隊(duì)伍薄弱的學(xué)習(xí)環(huán)境。這學(xué)期，我們結(jié)合校本培訓(xùn)的資料，在對(duì)新教材進(jìn)行解讀實(shí)施的基礎(chǔ)上，又邀請(qǐng)了教研室的專家進(jìn)行講課，使我們更進(jìn)一步理解新教材，實(shí)施新教材。經(jīng)過(guò)多形式的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師們已明確自我陳舊觀念、自身素質(zhì)正是主宰著自我的行為障礙，僅有提高自我專業(yè)化水平

，才能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展。當(dāng)然，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，使教師在實(shí)施過(guò)程中有了新的認(rèn)識(shí)，他們能大膽地表達(dá)自我看法和見解，樂(lè)意提出各種問(wèn)題和提議，使我們?cè)趯W(xué)習(xí)中以問(wèn)題線索，解決當(dāng)前問(wèn)題，使教師構(gòu)成一種邊尋邊思，從反思中尋找問(wèn)題的答案，從同伴中解決問(wèn)題的疑點(diǎn)，從而不斷的提升新理念，更好地實(shí)踐新教材。

二、繼續(xù)注重實(shí)踐嘗試逐步適應(yīng)改革的發(fā)展

由于幼兒園教育活動(dòng)資料具有很大靈活性、選擇性、。所以，光靠理論上的學(xué)習(xí)，很難使教師們統(tǒng)一的理解和領(lǐng)會(huì)，而目前在實(shí)踐新教材中，又有許多困難。(如：資料的選擇編排，生成資料組織和實(shí)施、教師本身的素質(zhì)等)所以，一日活動(dòng)除了給予教師選擇教材的權(quán)力，給予教師必須的時(shí)間和空間的安排外，重點(diǎn)還是讓她們進(jìn)行實(shí)踐的操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。另外，加強(qiáng)團(tuán)體交流，班組交流時(shí)間，嘗試過(guò)程中誰(shuí)有新的、好的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)傳遞給其他教師。比如：觀察記錄方法、、個(gè)案分析、隨筆等，都能夠掛在學(xué)校網(wǎng)上進(jìn)行交流。在嘗試課程中，不斷地去領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神。經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作體會(huì)，本學(xué)期教師們對(duì)幼兒園的課程有了新的認(rèn)識(shí)，活動(dòng)中主動(dòng)參與性較好，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)能研究孩子的需要，比如：教師的主題教育“手套”、“秋天的水果”等，整個(gè)活動(dòng)充分體現(xiàn)了新理念，活動(dòng)以游戲?yàn)橹?，?dòng)靜交替，活動(dòng)環(huán)節(jié)很自然，且整合資料很貼切，活動(dòng)中充分關(guān)注孩子的需要，滿足孩子的要求，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子探索欲望較高。雖說(shuō)問(wèn)題存在還很多，但我們相信，經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐嘗試，教研的氛圍會(huì)越來(lái)越濃。

三、加強(qiáng)反思學(xué)習(xí)深化專題研究

根據(jù)本園的實(shí)際情景，本學(xué)期采取小組式研討，使研討活動(dòng)更靈活性、操作性。因?yàn)椋鶕?jù)孩子年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展的需要，編制教材資料有所不一樣，所以，不一樣的年齡有著不一樣的教材，在研討中，每人根據(jù)自我的教材資料進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，從反思中尋找問(wèn)題切入口?；顒?dòng)過(guò)程中，不斷地經(jīng)過(guò)整合學(xué)習(xí)，使教師從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中樹立整合的思想，又從研討中鑒定經(jīng)驗(yàn)，列出問(wèn)題，然后經(jīng)過(guò)大家一齊商討問(wèn)題存在情景，尋找資料解決問(wèn)題。比如：主題活動(dòng)中，各部分資料整合?生存的整合?活動(dòng)中運(yùn)用手段形式的整合?學(xué)科之間的整合?一日活動(dòng)中的各環(huán)節(jié)整合等等?經(jīng)過(guò)這些問(wèn)題，讓教師們帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)施研討，實(shí)踐體會(huì)，每次小組活動(dòng)互相交流分享，交流之余，又不斷地反思學(xué)習(xí)，鑒定提煉。改變以往單純指導(dǎo)為對(duì)話研討。另外，有經(jīng)過(guò)本學(xué)期對(duì)孩子的個(gè)案記錄，尋找個(gè)性化發(fā)展，即發(fā)展教師觀察記錄本事，又為整合全面性供給幫忙。

反思性學(xué)習(xí)，給教師帶來(lái)了許多的反思經(jīng)驗(yàn)，異常是專題研究，更需要去反思、鑒定。本學(xué)期為深化專題研究，提升教師專業(yè)化水平，我們幼兒園又根據(jù)自我園情，在實(shí)踐專題研究的基礎(chǔ)上，每班都進(jìn)行研究的實(shí)踐活動(dòng)，全體教師都進(jìn)取參活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，使專題研究深化完善，從而更推動(dòng)教改的發(fā)展。小班以電化教育為引領(lǐng)，關(guān)注孩子習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)展，中班以美工區(qū)為引領(lǐng)，關(guān)注孩子動(dòng)手動(dòng)腦的發(fā)展，大班以藝術(shù)教育為引領(lǐng)，關(guān)注孩子情感與態(tài)度的發(fā)展，最終以專題鑒定的形式進(jìn)行了交流，使整合的思想通領(lǐng)教改的發(fā)展。

四、利用家長(zhǎng)資源推動(dòng)保教活動(dòng)的發(fā)展

本學(xué)期我們注重家長(zhǎng)資源的開發(fā)利用，充分利用家長(zhǎng)資源引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究，促進(jìn)幼兒自身的修養(yǎng)，同時(shí)，我們也要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，指導(dǎo)家長(zhǎng)利用家庭的教育資源，引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我表現(xiàn)，自我發(fā)展，積累生活經(jīng)驗(yàn)。如：開展主題活動(dòng)《小兔子衣服》、《趣味的蘿卜》時(shí)，我們利用家長(zhǎng)資源，搜集農(nóng)村自然資源，一些有代表性的豆類、谷類、蔬菜、水果等都走進(jìn)了我們的課堂。大大的豐富了孩子的操作材料。家長(zhǎng)的參與，擴(kuò)大了幼兒探究活動(dòng)的時(shí)間和空間，拓寬了研究的渠道，有效地促進(jìn)孩子的發(fā)展。

總而言之，面臨幼兒教育的重大轉(zhuǎn)折，每個(gè)人都需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)反思，學(xué)會(huì)反思，僅有不斷的反思，才會(huì)不斷的有創(chuàng)新出現(xiàn)。

幼兒園教師工作自我鑒定3本學(xué)期進(jìn)取推進(jìn)素質(zhì)教育，探索、創(chuàng)新適合本園的園本教研形式，進(jìn)一步提高幼兒園師資隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階，圓滿完成了教育局教研工作目標(biāo)及園本工作計(jì)劃，現(xiàn)將工作鑒定如下：

一、加大教學(xué)常規(guī)管理

平時(shí)要求教師有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地開展教學(xué)活動(dòng)，提前一周備課，制作教具，按時(shí)按主題活動(dòng)的要求，認(rèn)真上好每一節(jié)課、組織好每一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)。前勤教干加強(qiáng)一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的常規(guī)檢查工作，每月有重點(diǎn)地進(jìn)行一次業(yè)務(wù)檢查工作，如教師備課、幼兒作業(yè)、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒成長(zhǎng)檔案等，做到有布置有檢查、有鑒定、有考核，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)修正;學(xué)期末對(duì)教師聽課記錄、幼兒發(fā)展?fàn)顩r等進(jìn)行了檢查、評(píng)價(jià)和考核，使各項(xiàng)工作落到了實(shí)處。

二、聽課、評(píng)課形式多樣

優(yōu)秀的聽課、評(píng)課團(tuán)隊(duì)將對(duì)教師教學(xué)水平提升有極大促進(jìn)作用，本學(xué)期任教年級(jí)教干參與各班組聽課評(píng)課，以不一樣聽課形式促進(jìn)教師梯隊(duì)專業(yè)成長(zhǎng)。

1.常規(guī)聽課。

組織面向全體的同課異構(gòu)36節(jié)、30歲以下青年教師成長(zhǎng)課16節(jié)、青藍(lán)工程師傅指導(dǎo)性聽課36節(jié)、青藍(lán)工程推門課10節(jié)。

2.選拔、評(píng)比類聽課

三月份聽全縣社會(huì)領(lǐng)域選拔課2節(jié)，指導(dǎo)課4節(jié);四月份聽全縣健康領(lǐng)域選拔指導(dǎo)課5節(jié);六月份聽全縣科學(xué)選拔課3節(jié)，指導(dǎo)課2節(jié);聽園長(zhǎng)優(yōu)質(zhì)課磨課3節(jié);六月份組織教研組、科研組、監(jiān)督粗對(duì)青藍(lán)工程徒弟優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行評(píng)比，聽課18節(jié)，評(píng)出一等獎(jiǎng)4人、二等獎(jiǎng)6人、三等獎(jiǎng)8人。

三、開展分層手寫備課

本學(xué)期在縣教研室號(hào)召下，實(shí)行新模式備課，嘗試?yán)蟼湔n本新模式備課，依據(jù)教師園齡劃分三個(gè)層次，5年之內(nèi)教師備詳案，6—10年教師雙課時(shí)科目備簡(jiǎn)案，其余科目備詳案，11年以上教師備簡(jiǎn)案，格式參考園本課程教師用書，提前一周備課，每月檢查1次教師備課本，學(xué)期末評(píng)選優(yōu)秀備課本。

四、注重專業(yè)理論學(xué)習(xí)

1.加強(qiáng)《指南》學(xué)習(xí)。

學(xué)期初制作《指南》手冊(cè)，每班發(fā)放一本，宣傳平時(shí)研讀，指導(dǎo)教育教學(xué)。

2.開展《早期教育》學(xué)習(xí)心得評(píng)比。

宣傳教師閱讀本專業(yè)雜志，本學(xué)期研讀《早期教育》雜志，教師、保育員不限范圍，任意研讀文章，每月由教研組、監(jiān)督組進(jìn)行一次優(yōu)秀心得評(píng)比。

五、發(fā)揮示范、培訓(xùn)基地作用

我園面向全縣發(fā)揮龍頭園的示范、輻射作用，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源優(yōu)勢(shì)，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園供給業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會(huì)，進(jìn)取開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。

1.面向全縣教研開放活動(dòng)。

3月份組織全縣社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)觀摩;6月份“晶都名師研修組”去桃林送教，開展研修活動(dòng);多次接待外來(lái)人員觀摩版畫特色活動(dòng)。

2.幫扶創(chuàng)立園教研活動(dòng)。

幫扶曲陽(yáng)二幼、機(jī)關(guān)幼兒園磨課18節(jié)，接待來(lái)園教學(xué)活動(dòng)觀摩30節(jié)，接待來(lái)園觀摩教學(xué)活動(dòng)30人次等。

3.接待鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長(zhǎng)培訓(xùn)。

6月份接待鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長(zhǎng)8名來(lái)園觀摩教學(xué)活動(dòng)、一日活動(dòng)，組織撰寫過(guò)程記錄并反饋收獲。

六、加大教師培訓(xùn)力度

繼續(xù)采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去”的方式，支持教師學(xué)習(xí)幼教最先進(jìn)理念和教育教學(xué)技能，推動(dòng)著幼兒園教師整體素質(zhì)提高。二月份邀請(qǐng)市局王春華書記來(lái)園培訓(xùn)《指南》;三月份5人參加教育局晶都名師培訓(xùn)、四月份3人去淮安參加全省科學(xué)活動(dòng)培訓(xùn)、五月份1人去南京參加教玩具制作培訓(xùn)、1人去蘇州參加全省引智培訓(xùn)、3人去連云區(qū)參加“百位名師百鄉(xiāng)行”教研活動(dòng)、5人去贛榆觀摩教學(xué)活動(dòng)、六月份4人去新浦參加全市教玩具制作培訓(xùn)、1人參加全省骨干園長(zhǎng)培訓(xùn)、1人參加縣通訊員培訓(xùn)、18人次教師參與全縣教研活動(dòng)觀摩培訓(xùn)等。

七、充分運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備

每班及專用室安裝多媒體設(shè)備，教師靈活運(yùn)用設(shè)備，同時(shí)發(fā)動(dòng)全園及教研組、科研組成員分工制作園本課程多媒體課件。

今后我們繼續(xù)遵循“重學(xué)習(xí)、重思考、重落實(shí)、重創(chuàng)新”的精神，將扎實(shí)完成上級(jí)部門和園領(lǐng)導(dǎo)交給的各項(xiàng)任務(wù)，力爭(zhēng)取得更加優(yōu)異的成績(jī)!

幼兒園教師工作自我鑒定4一、本期教研工作的基本狀況：

本期以幼兒園一日生活常規(guī)細(xì)則為主線，加強(qiáng)教研工作管理和幼兒園德育教材開發(fā)，營(yíng)造一個(gè)用心讀書的氛圍，提高教師參與教研的用心性，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨?，加?qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，參加學(xué)校的說(shuō)課比賽、教學(xué)論文評(píng)選、讀書活動(dòng)、辦學(xué)理念、一訓(xùn)三風(fēng)征選等活動(dòng)，以教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、研究型教師，幼兒園開展了青年教師獻(xiàn)課活動(dòng)，家長(zhǎng)開放活動(dòng)，全面提升幼兒園的保教工作質(zhì)量。

二、教研工作成效

(一)、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

本期引領(lǐng)教研組用三次教研活動(dòng)的時(shí)間，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《幼兒教育學(xué)》中創(chuàng)造游戲部分的資料，理解了創(chuàng)造游戲的特點(diǎn)、教育作用以及指導(dǎo)方法。

(二)、抓好常規(guī)工作

1、每位教師認(rèn)真設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、認(rèn)真組織幼兒一日生活活動(dòng)。

2、每周認(rèn)真開展星期五13：10開展教研活動(dòng);

各班每周更換家園窗，每星期一八點(diǎn)以前上墻。

3、每月環(huán)境創(chuàng)設(shè)檢查一次：創(chuàng)設(shè)有特色幼兒教育環(huán)境，本期探討了怎樣創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理、美化幼兒園環(huán)境的方法，并制定出環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，由教研組長(zhǎng)牽頭組織各班班長(zhǎng)進(jìn)行檢查評(píng)比。

4、全園教師獻(xiàn)課活動(dòng)17節(jié);

外出觀摩學(xué)習(xí)13人次，參加校級(jí)說(shuō)課比賽1次。

5、本期按照學(xué)校的新規(guī)定，每周教研組長(zhǎng)和五年教齡以下的教師每周聽兩節(jié)教學(xué)活動(dòng)，其他教師每周務(wù)必聽一節(jié)教學(xué)活動(dòng)，并且每周五在郭遜教師那里登記在園長(zhǎng)處簽字蓋章。

6、每周、每位教師撰寫200字的教學(xué)反思，每月撰寫500字的教學(xué)反思。

7、節(jié)日活動(dòng)：開展了我愛(ài)祖國(guó)和喜迎新年的慶?；顒?dòng)。

(三)、家園互動(dòng)

1、今年在小班搞試點(diǎn)：為家長(zhǎng)開放班級(jí)博客，深的家長(zhǎng)的好評(píng)。

2、為家長(zhǎng)帶給教學(xué)觀摩活動(dòng)16節(jié)，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教學(xué)狀況。

3、新年到來(lái)之際，家長(zhǎng)和孩子們一齊做親子游戲，觀看孩子們的文藝表演，讓孩子們過(guò)了一個(gè)歡樂(lè)的新年。

(四)、特色園區(qū)：建立學(xué)習(xí)型的教師團(tuán)隊(duì)

教師專業(yè)化發(fā)展是教師專業(yè)化素質(zhì)不斷提高的一個(gè)過(guò)程，建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，建立書香學(xué)校，建設(shè)學(xué)校文化，營(yíng)造和諧、健康向上的學(xué)習(xí)氛圍，本期教研組開展了讀書漂流活動(dòng)。

1、在辦公室創(chuàng)設(shè)了讀書吧。

在教師辦公室里創(chuàng)設(shè)讀書環(huán)境――為教師帶給各種教育雜志，供教師閱覽，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，吸取新的教育信息和先進(jìn)的育人經(jīng)驗(yàn)，拓展教師視野。

2、“走進(jìn)名著”的讀書活動(dòng)。

認(rèn)真閱讀學(xué)校每年帶給的書籍，提高教師自身的文化素養(yǎng)。每年教師自覺(jué)閱讀1―2本名著，擴(kuò)展讀書的范圍。

3、好文章大家讀。

在教師辦公室的墻上創(chuàng)設(shè)“好書大家讀”的張貼欄，由園務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和教師日常學(xué)習(xí)中，讀到的好文章，推薦張貼在“好書推薦”欄里。

4、讀書交流活動(dòng)。

每?jī)稍逻M(jìn)行一次讀書交流活動(dòng)，并以文字的形式呈現(xiàn)：讀書筆記、讀書心得體會(huì)、經(jīng)典段落名句等張貼在“讀書”的欄目中。

幼兒園教師工作自我鑒定5因?yàn)閻?ài)，讓我們對(duì)自我的事業(yè)充滿著活力，因?yàn)榛盍Γ覀儾粩嗟脑谂Φ膶W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，一學(xué)年的工作，在緊張的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中過(guò)去了，時(shí)光的流逝，記載著付出和辛勞，見證著積累和成長(zhǎng)，我們?cè)谝粚W(xué)期的努力中，取得了很多成績(jī)，摸索了一些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了我們工作中的許多不足，有了一些急待提高的想法，在這，就對(duì)一學(xué)期的教研工作做一鑒定;

1，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重教師成長(zhǎng)。

教研組是教師成長(zhǎng)的搖籃，是幼兒園開展教學(xué)研究.學(xué)習(xí).研討.交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的陣地;本學(xué)期，教研工作以加強(qiáng)學(xué)習(xí)。促進(jìn)教師成長(zhǎng)作為突破口，分別帶領(lǐng)教師們學(xué)習(xí)了許多新的理念及教學(xué)觀念，促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變和更新，讓每一個(gè)教師在新觀念的收集和吸取中，自覺(jué)的轉(zhuǎn)變和更新著教學(xué)思路和方法;本學(xué)期我們從彈琴.舞蹈.操節(jié)表演上進(jìn)行了訓(xùn)練和考查，教師們?cè)谠鷮?shí)的基礎(chǔ)練習(xí)和考查的相互觀摩和評(píng)比中。得到了很大的啟示，真正促進(jìn)了教師素質(zhì).技巧的提高;另外，每周檢查一次的毛筆字.鋼筆字練習(xí)，也讓教師們從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累中收獲了提高;本學(xué)期以來(lái)，教研活動(dòng)不斷的在各種工作中加強(qiáng)教師的反思.從每一塊工作的落實(shí).鑒定中，讓每一個(gè)教師注重反思.在反思中提取經(jīng)驗(yàn).確立目標(biāo)。

2，開展課題研究，摸索教育經(jīng)驗(yàn)。

課題，對(duì)于我們教研組來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新鮮而又充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)，本學(xué)期，我閃的教學(xué)工作圍繞課題目標(biāo)來(lái)開展和摸索，就音樂(lè)課的唱歌活動(dòng)這一領(lǐng)域展開了研討，從最初的很多理論知識(shí)的收集和學(xué)習(xí)中，我們從理論上有了清晰的認(rèn)識(shí)，從大、中、小各年級(jí)各班的教材、確定、教案討論、教學(xué)準(zhǔn)備中，每一個(gè)教師從討論中相互學(xué)習(xí)，共同的汲取著養(yǎng)分，在每一節(jié)課外觀摩和小結(jié)中，又真正將我們各自的教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和構(gòu)成的新思路、新方法得以交流和提升，每一個(gè)活動(dòng)，都從最初的模式研討出一份執(zhí)教的計(jì)劃，又從執(zhí)教中鑒定和反思，得出一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)，這一過(guò)程，是教師們理論和經(jīng)驗(yàn)的匯集，也是教學(xué)和教師的學(xué)習(xí)和提高，最終，每一個(gè)教師從唱歌活動(dòng)的觀摩和教學(xué)中，找到了一個(gè)新的教學(xué)方法：用圖譜來(lái)促進(jìn)幼兒記憶，在唱歌教學(xué)中利用生動(dòng)、形象的圖譜，為幼兒創(chuàng)造視、聽可感的雙白優(yōu)良環(huán)境，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的目的，提高音樂(lè)活動(dòng)的質(zhì)量，這一經(jīng)驗(yàn)的鑒定，也就構(gòu)成了我們教研活動(dòng)的一個(gè)課題，教師們?cè)诿髦惺占嗽S多的素材，并各自撰寫了研究報(bào)告，真正從教學(xué)研討、觀摩中提煉了我們的課題研究。

3、優(yōu)化一日活動(dòng)，落實(shí)教學(xué)安排。

教學(xué)是幼兒園工作的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量，也就是教研組研討和工作的核心，本學(xué)期，我們從優(yōu)化一日生動(dòng)安排，從時(shí)間的安排到各區(qū)域的安排上，增加了幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間，真正讓一日活動(dòng)更加合理、科學(xué)。在教學(xué)上，我們從學(xué)期計(jì)劃到制定和日計(jì)劃、周計(jì)劃的安排上緊靠目標(biāo)，用目標(biāo)做為我們教學(xué)的指南，從同年級(jí)相同教材的制定和相互交流上，讓教學(xué)更加規(guī)范和準(zhǔn)確，另外，期末到各班教學(xué)情景測(cè)試和鑒定，也讓每一個(gè)教師從目標(biāo)到教學(xué)，又從教學(xué)對(duì)應(yīng)到目標(biāo)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，讓我閃以后的教學(xué)安排和教學(xué)施行更有了方向。

4、精心組織大型活動(dòng)，增強(qiáng)宣傳力度。

幼兒園的工作，很大程度上是以社會(huì)、以家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)的。加強(qiáng)幼兒園的宣傳也是我們工作的重點(diǎn)。本學(xué)期，我們精心組織了冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日和期末的英語(yǔ)班、留日班匯報(bào)表演。我們教研組也在這些活動(dòng)中充分的發(fā)揮了作用，從學(xué)期開始的節(jié)編排、落實(shí)，到運(yùn)動(dòng)會(huì)表演節(jié)的編排、訓(xùn)練、項(xiàng)目議程、方案的制度，到表演時(shí)各班精心的準(zhǔn)備和有序的組織，所有這些都事先在教研活動(dòng)中交流、討論，真正做到了互幫互學(xué)，在家長(zhǎng)開放日和匯報(bào)表演中，也由教師們出色的表演，得到了家長(zhǎng)的一致好評(píng)和認(rèn)可。

5、安全工作。

保證幼兒的健康和安全，是我們每一位教師的首要職責(zé)，讓幼兒在我們的教育下健康、歡樂(lè)的成長(zhǎng)是我們工作的目標(biāo)。本學(xué)期，我們將安全教育列入課程之中，讓幼兒自我有安全預(yù)防常識(shí)，做為教師，堅(jiān)持用心上崗，嚴(yán)格遵守上崗制度，以提高職責(zé)心為安全要點(diǎn)，使我組本學(xué)期的安全事故大大降低，無(wú)骨折、縫針事故、輕微的摔傷、碰傷也很少。

總之，本學(xué)期的教研工作在領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在全組教師的共同努力下，取得了許多成果，教研活動(dòng)真正成為了教師們交流、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的地方，就本學(xué)期的工作，我們也清晰的意識(shí)到，要以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自我，還有一些急待解決的問(wèn)題：

結(jié)合本園實(shí)際，加強(qiáng)課題研究，提高全體教師科研意識(shí);

注意新教材的學(xué)習(xí)和目標(biāo)的確定、落實(shí);

加強(qiáng)對(duì)教師技能、技巧的培訓(xùn);