導(dǎo)語：如何才能寫好一篇在職培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在職培訓(xùn)的主要內(nèi)容

(一)關(guān)于在職培訓(xùn)計劃

1.首先要員工提出這一期的“自我學(xué)習(xí)計劃”和“重點發(fā)展計劃”。

2.由主管檢討每個員工的訓(xùn)練要點。

3.以單個員工訪談的形式，共同確認(rèn)員工的在職訓(xùn)練計劃。

(二)在職培訓(xùn)的實施

1.依據(jù)員工的個人培訓(xùn)發(fā)展計劃和部門工作計劃安排工作。

2.在日常工作中，對工作和培訓(xùn)實行自我控制。

3.隨時激勵員工進(jìn)步，并做指導(dǎo)。

(三)在職培訓(xùn)的檢查評估

1.員工結(jié)合自身情況進(jìn)行自我在職培訓(xùn)反省。

2.根據(jù)計劃和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，對每個員工取得的成績及其進(jìn)步進(jìn)行檢查和評估。

3.員工個別談話，了解員工在知識、技能和態(tài)度方面尚存的差距，為下一周期的在職培訓(xùn)提供參照。

二、在職培訓(xùn)計劃的擬訂

(一)擬訂計劃時特別注意事項

1.激發(fā)員工積極工作的熱情，并在工作中檢省自身的局限。

2.要解決工作中的問題，該學(xué)習(xí)些什么?要發(fā)展，應(yīng)該學(xué)什么?啟發(fā)什么?換句話說，要員工確實了解自己用功的重點。

3.幫助員工創(chuàng)造能發(fā)揮全部能力、完成工作的機會和環(huán)境。

(二)確定在職培訓(xùn)的重點

實施在職訓(xùn)練，作為主管人員必須首先把握好“要指導(dǎo)些什么”。為此必須做好下列幾件事情：

1.掌握員工擔(dān)任的工作，并將其逐條逐件列出來。

2.完成工作所需要的標(biāo)準(zhǔn)知識和技能的內(nèi)容與程度，并逐一寫出來。這是主管人員指導(dǎo)員工培訓(xùn)的基準(zhǔn)。

3.結(jié)合前面的基準(zhǔn)，將員工現(xiàn)在的工作情形、工作成果、完成的程度，一一加以核對和檢討。同時假定要他從事高一層的工作時，他欠缺的是什么，問題在哪里，也就是找出需要進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)的地方。

4.上述需要培訓(xùn)的項目中，有些可以靠在職訓(xùn)練加以指導(dǎo)，有些卻必須參加外面的脫產(chǎn)培訓(xùn)才能獲得較大的效果。因此要對通過在職培訓(xùn)滿足的需要和通過脫產(chǎn)培訓(xùn)滿足的需要分別加以注明。

5.根據(jù)“需要培訓(xùn)”的問題，在個別談話時，要首先爭取員工的合作與理解。將服務(wù)單位的業(yè)務(wù)目標(biāo)向員工說清楚，明確指出該員工所應(yīng)該承擔(dān)的具體工作及需要達(dá)到的程度。在此基礎(chǔ)上與員工逐項對照檢討是否已經(jīng)達(dá)到要求，或是否可以做得更好。同時鼓勵員工準(zhǔn)備一些有助于改善工作的提案，或工作上的疑問，在個別談話時提出來。

6.至此，準(zhǔn)備階段的員工談話已告完成。接下來是個別深入交談，目的是明確員工所選定的工作目標(biāo)、自我訓(xùn)練計劃和在職訓(xùn)練計劃。

7.確定在職訓(xùn)練計劃時特別要注意的是，擬定的計劃一定要適合員工的能力水準(zhǔn)。這個能力水準(zhǔn)不能僅以員工受教育的程度為依據(jù)，同時要重點考慮員工進(jìn)入企業(yè)時間長短的差異，一般來說，大約可以分為三個階段：

①進(jìn)入公司2－3年，無法獨立完成工作的階段。這時需要對每個員工加強了解，發(fā)現(xiàn)其專長和弱點，根據(jù)其專長安排合適的工作。同時擬訂在職培養(yǎng)計劃時要爭取做到從主管或同事輔助員工工作到員工自己獨立工作的轉(zhuǎn)變。

②進(jìn)入公司5－6年，能獨擋一面進(jìn)行工作的階段。處于這一階段的員工肩負(fù)著企業(yè)的主要工作任務(wù)，因此對其在職培養(yǎng)的計劃擬訂一定要重點考慮其如何改進(jìn)工作、提升工作成效上。但在工作量與在職培養(yǎng)計劃兩者之間需要作出很好的協(xié)調(diào)。

③工作老手或候補中層管理者的階段。處于這一階段的員工，僅局限于勝任工作方面的在職培訓(xùn)已經(jīng)無法滿足其需要，因此要著重安排其為勝任更高一級工作所欠缺的知識和技能方面的培養(yǎng)內(nèi)容，并為其提供適當(dāng)?shù)膶嵺`機會，更換工作內(nèi)容，了解更多的管理者需要掌握的其他工作情況，以充實其工作經(jīng)驗，便于今后的管理所需。

三、在職培訓(xùn)的實施方法

(一)實施在職培訓(xùn)應(yīng)注意事項

1.主管人員應(yīng)該意識到“日常管理就是訓(xùn)練”，與員工接觸時不要忘記“站在教育和指導(dǎo)的五場接觸”，有時要進(jìn)行必要的示范。

2.對員工要充分信任，并且將失誤視為培訓(xùn)過程中難免出現(xiàn)的問題。

3.在職訓(xùn)練就是日常管理，不是搞運動，而是日積月累的行為。

4.作為主管必須明白，員工在日常工作的具體實踐中，運用知識與技能達(dá)到目標(biāo)的過程，也就是其成長的過程。員工自己也應(yīng)明白這一點。同時主管人員要視學(xué)員的進(jìn)步程度及時給予贊賞，激勵員工繼續(xù)努力。

(二)直接指導(dǎo)的原則性做法

1.以身作則?！吧斫虅儆谘越獭笔亲怨琶?xùn)。主管人員在日常工作上所表現(xiàn)的行動、態(tài)度以及方法，有很強烈的教育力和影響力。不論是有意或是無意，主管人員的一舉一動，都會成為員工學(xué)習(xí)的榜樣。所以主管人員必須先具備可以做為員工榜樣的標(biāo)準(zhǔn)工作方法。主管人員對員工的成長，要做定期的觀察與指導(dǎo)，因此需要利用下列的自問自答方式來加以檢討：

·這個人的工作表現(xiàn)進(jìn)步了嗎?

·有沒有自我改善行動?

·對改善工作的方法和機會敏感嗎?

·與同事的相處情形還好嗎?

2.掌握深具效果的培養(yǎng)方法。

步驟一：讓他們做學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

步驟二：說明工作，讓他們了解。

步驟三：讓他們做。

步驟四：評點結(jié)果。

這是一種常用的教學(xué)方法，應(yīng)用在實際的在職培訓(xùn)中效果同樣很好，但需要注意與員工的實際情況相結(jié)合。

3.對員工在工作上所犯的小過錯不要杠加責(zé)難。每個人都會有過失，“老虎也有打盹的時候”。特別是剛剛進(jìn)入企業(yè)的員工，對企業(yè)的一些工作程序和規(guī)章制度以及具體的工作還不夠熟悉，而員工本人有希望能夠做好，一旦出現(xiàn)小的失誤，只要能夠引起注意就達(dá)到了目的。如果主管人員著意批評，就會挫傷員工的積極性，更不利于員工的培養(yǎng)。

4.創(chuàng)造寬松的空間。過分嚴(yán)格會導(dǎo)致員工失去自由發(fā)揮的空間，也會泯滅員工的創(chuàng)造能力。因此，主管人員要特別注意不要要求員工完全按照自己的一套工作，以給員工更大的發(fā)揮空間。對于主管本人來說也是學(xué)習(xí)的好機會。

5.經(jīng)常進(jìn)行過程跟進(jìn)。有很多管理者給員工高度的自由，只到最后才過問工作的結(jié)果。這對于較成熟的員工來說不失為一種好方法，但對于一般員工來說還是要采取經(jīng)常性進(jìn)行過程跟進(jìn)更能確保最終效果?！笆跈?quán)好，但跟進(jìn)更好”。在在職培訓(xùn)過程中主管人員要經(jīng)常與員工確認(rèn)目標(biāo)達(dá)成情況和成長的進(jìn)度，對于員工進(jìn)行必要的提示，同時對于發(fā)現(xiàn)的新問題及時采取糾正措施，對于發(fā)現(xiàn)的進(jìn)步給予必要的表揚，從而令員工認(rèn)識到自己取得的階段性成果，建立起更加努力學(xué)習(xí)和工作的信心。

四、在職訓(xùn)練的評估方法

到了階段性在職培訓(xùn)計劃結(jié)束時，主管人員當(dāng)然要檢討這一期在職訓(xùn)練的結(jié)果。檢討方法如下：

(一)在職培訓(xùn)評估注意事項

1.要讓員工進(jìn)行自我評價，根據(jù)員工的工作自我評價幫助員工進(jìn)行自我重新認(rèn)識，通過發(fā)現(xiàn)和肯定自己的進(jìn)步.使員工增加信心，從而能夠迎接更加艱巨的工作挑戰(zhàn)，并增進(jìn)繼續(xù)在工作中展開在職培訓(xùn)的勇氣。

2.在職培訓(xùn)的評估要以計劃中制訂的培訓(xùn)基準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，并以實際工作成效為依據(jù)。

3.要注意經(jīng)常在培訓(xùn)計劃過程中展開評估，而不要到培訓(xùn)計劃結(jié)束后才進(jìn)行一次性評估。

4.對培訓(xùn)評估的結(jié)果要充分重視，從中發(fā)現(xiàn)員工在職培訓(xùn)中存在的問題。并為下一步的在職培訓(xùn)提供依據(jù)。

(二)在職培訓(xùn)評估的評估方法

1.讓受訓(xùn)人員根據(jù)計劃自我檢討受訓(xùn)期間取得的業(yè)務(wù)成果。員工對計劃期間的成果做大膽而真實的自我評價，依據(jù)計劃的在職培訓(xùn)基準(zhǔn)核對自己哪些已經(jīng)實現(xiàn)，哪些沒有實現(xiàn)。每一項都要做到具體量化或標(biāo)準(zhǔn)化，并具體分析沒有實現(xiàn)的原因?？偨Y(jié)出計劃期間自我培養(yǎng)的經(jīng)驗和不足，在此基礎(chǔ)上填寫有關(guān)的在職培訓(xùn)鑒定表格，上交輔導(dǎo)自己在職培訓(xùn)的主管人員。

篇2

關(guān)鍵詞： 在職培訓(xùn) 翻譯專業(yè)碩士 高級口譯課程 口譯技巧

一、在職培訓(xùn)課程設(shè)置得到重視

2010―2011年，我在西南大學(xué)外國語學(xué)院攻讀在職翻譯專業(yè)碩士學(xué)位，參加了兩個暑假一個寒假約60天的集中學(xué)習(xí)面授課程，親身經(jīng)歷了不脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的整個過程。每天課程都是滿滿的且沒有周末，整個集中授課過程被戲稱為“魔鬼式”訓(xùn)練。不得不感慨西南大學(xué)外國語學(xué)院對在職碩士設(shè)置課程的嚴(yán)格與嚴(yán)謹(jǐn)，至少我認(rèn)為這打破了社會上傳言“讀在職碩士就是給錢發(fā)文憑”的偏見。以下兩方面可以窺見其原因。

從培養(yǎng)方案上來看，在職翻譯碩士專業(yè)研究生與全日制翻譯碩士專業(yè)研究生培養(yǎng)方式相似，都采取學(xué)分制與學(xué)位論文（或翻譯項目報告）并重的原則，撰寫學(xué)位論文（或報告）時間不少于一學(xué)期。而且各門翻譯專業(yè)課程均要求我們進(jìn)行大量的翻譯實踐，兩年學(xué)習(xí)時間內(nèi)累計翻譯實踐至少應(yīng)達(dá)到10萬字。在職翻譯碩士的學(xué)籍也納入了研究生信息管理系統(tǒng)（MIS），讓我們感覺至少在形式上學(xué)校對待全日制學(xué)生與在職學(xué)生是一視同仁的。

從師資力量上來看，專業(yè)課教師都是在各自的研究領(lǐng)域有知名度的專家教授。在職翻譯碩士課程也讓大家有機會親耳聆聽這些大師授課。我畢業(yè)于西南大學(xué)，在本科時都很少有機會這么近距離地接觸這些教授。所以覺得單是聽這些教授們講課，攻讀這個碩士學(xué)位也值得的。

二、高級口譯課程訓(xùn)練技巧及總結(jié)

我感到自己除了在學(xué)習(xí)中確有收獲之外，還能站在更高的角度審視自身的不足之處。下面對高級口譯課程的收獲作一下總結(jié)，以供大家交流借鑒之用。

一開始，我以為專業(yè)方向是英漢筆譯，就單單是學(xué)習(xí)翻譯理論和筆譯實踐就行了，沒想到學(xué)校還設(shè)置了口譯課程，當(dāng)時就對此充滿疑惑。談到口譯，好像除了還記得大學(xué)時口譯老師（西南大學(xué)，申勁松）上課的情形外，就沒有什么其他的感覺了。直到學(xué)了研究生階段的這門課程之后才有了新的認(rèn)識。口譯和筆譯是密不可分的，筆譯不好的譯員肯定做不好口譯，所以從另一個角度我們可以認(rèn)為口譯是筆譯的高級階段。講授口譯課程的晏奎教授有過許多口譯實踐經(jīng)驗，所以他的課堂有血有肉，更有說服力。讓大家從深度上掌握提高口譯實踐的語言基本功和心理狀態(tài)。

高級口譯課程主要訓(xùn)練以交替?zhèn)髯g為主，輔助介紹同聲傳譯。交替?zhèn)髯g指講話人說完一句話、一段話、甚至一整篇話后，由譯員在現(xiàn)場立即傳譯給聽話人的口譯方式，也稱即席翻譯或連續(xù)翻譯，常見于正式會見、政治會談、外交或商務(wù)談判、記者招待會等正規(guī)場合。要求譯員擁有良好的記憶、邏輯極強的概括、準(zhǔn)確無誤的表達(dá)、簡單有效的筆記、靈敏快捷的反應(yīng)等。訓(xùn)練的步驟為記憶能力、心理狀態(tài)、口譯筆記、數(shù)字口譯、專題口譯等。實際上我們主要接受最重要的一環(huán)的訓(xùn)練――記憶能力，再貫穿自信心理因素的訓(xùn)練。

根據(jù)心理學(xué)原理，人類記憶是腦對經(jīng)歷過的事物的反映，一般分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶（車文博，1986：83）。雖然只接受了三天的口譯訓(xùn)練，但實踐證明短時記憶能力完全可以通過強迫性的訓(xùn)練而獲得。每天大家都處于高度緊張的狀態(tài)，訓(xùn)練材料從中文到中文、英文到英文，再從中文到英文、英文到中文，從短短幾句話逐漸增加到一段話，難度也由淺入深，從一般介紹文字到專業(yè)性的政府報告。由于在現(xiàn)場口譯中，譯員要把講話人所講的內(nèi)容準(zhǔn)確詳盡地用目的語表達(dá)出來，而受時間和精力分配的制約，譯員筆記的內(nèi)容只能是一些關(guān)鍵詞，至于怎樣把整個講話連貫地串起來，則完全要靠譯員的腦記而不是筆記。一名合格的譯員，必須要有出眾的記憶力。值得注意的是，記憶訓(xùn)練必須在筆記練習(xí)之前進(jìn)行。我們往往習(xí)慣于過分依賴筆記而放棄心記的毛病，從而造成口譯筆記過細(xì)過詳，無法對“聽入”進(jìn)行有效的邏輯整理，從而影響目的語地道、完整的表達(dá)，使聽眾聽到的是殘缺不全而不是完整的信息，從而導(dǎo)致口譯質(zhì)量的低劣和工作的失敗。

接受的第二項訓(xùn)練是表達(dá)技巧，這和心理因素有密不可分的聯(lián)系。要成為一名優(yōu)秀口譯員，在母語和外語兩方面都必須具備較高素養(yǎng)。但除了語言的因素以外，說話者的表情、身體姿態(tài)等可以伴隨著語言表達(dá)出絕對不亞于語言的復(fù)雜的信息（Fast，1988：39）。因此，掌握適當(dāng)演說。因此，掌握適當(dāng)演說技巧能使自己的口譯更具有感染力，從而增強口譯效果。要努力做到吐字清晰準(zhǔn)確、音量恰當(dāng)、語調(diào)抑揚頓挫、聲音悅耳和諧、節(jié)奏均勻流暢，形成有聲有色的語言轉(zhuǎn)換。在日常的練習(xí)中，老師嚴(yán)格要求大家練習(xí)用正常語調(diào)、最大音量清楚地說話，要學(xué)會放松臉部肌肉并微笑，保持自然，并與觀眾進(jìn)行目光的接觸與交流，從而表現(xiàn)自信，提升觀眾對你的可信度。在說話時應(yīng)注意講話的節(jié)奏，不能忽快忽慢。因為節(jié)奏適宜、音色優(yōu)美的譯員往往一開始就會給聽眾以好感。表達(dá)時力求準(zhǔn)確達(dá)意、措辭恰當(dāng)、內(nèi)容完整、傳神傳情，使交流雙方達(dá)到真正溝通的目的。

接下來就是筆記訓(xùn)練。要全面完整地用目的語將對方的意思口譯出來，光靠短時記憶是不行的。大多數(shù)時候，現(xiàn)場筆記對口譯起著非常重要的作用。所以老師提到記筆記不要節(jié)約紙張，字?jǐn)?shù)少，行數(shù)多，每行的間距稍大一些，便于眼睛的迅速捕捉，一目數(shù)行。少字多意，寥寥幾個字便可以提示一個完整的意思。從理論上說，用譯語記錄能夠幫助譯員擺脫源語的語言束縛，使筆記成為表達(dá)的雛形，為表達(dá)提供便利。但由于口譯是瞬間的語言轉(zhuǎn)換活動，因此老師鼓勵我們不必拘泥于理論，可使用自己嫻熟的語言，捕捉住最先反映在腦子里的文字并快速記下。在訓(xùn)練過程中，我的感覺是，中文作為母語，容易識記辨認(rèn)，使用起來比較簡便。然而，中文筆畫偏多，有些詞語沒有英語的縮略語寫起來方便，如“美元”不如$簡便，“聯(lián)合國”則沒有UN簡單。因此，筆記的語言一般是英漢雙語并用。在訓(xùn)練中，要求口譯筆記包括以下主要內(nèi)容：第一，那些能幫助大腦準(zhǔn)確而少遺漏地將需要翻譯的談話內(nèi)容記住的關(guān)鍵詞和詞語；第二，聽過以后容易遺忘的數(shù)字、年份及專有名詞；第三，表述內(nèi)容的前因后果，提示承上啟下邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞；第四，雙方交流中使用的精彩詞、句和短語。這些都能有效幫助譯員回憶講話的內(nèi)容。

在筆記中，數(shù)字又最為重要。在口譯中，最困難的事情是遇到大量的數(shù)字。具體表現(xiàn)為漢英記數(shù)的習(xí)慣不同，使用的基數(shù)單位不同，表達(dá)方式也不同。如漢語中“萬”以上數(shù)字分成十萬、百萬、千萬、億等四位一組的進(jìn)位組合單位，而英語卻分成三位一組的進(jìn)位組合單位。具體到最常見的漢英數(shù)字口譯，說到幾千幾百還好辦，一過萬就容易出毛病。我們在訓(xùn)練中基本上是“聞數(shù)色變”，數(shù)字口譯已成為會議口譯的“瓶頸”，因此有必要進(jìn)行針對性的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。我摸索出適合自己的一套行之有效的數(shù)字速換法，使數(shù)字記得又準(zhǔn)又全，換算又易又快。具體方法如下：

1）摸清漢英數(shù)字表達(dá)的規(guī)律，漢語有個、十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億，而英語只有個、十、百、千、百萬、十億等單位。漢語中的“萬”和“億”在英語中找不到對應(yīng)的表達(dá)法，“萬”只能譯作ten thousand；“十萬”譯作one hundred thousand；“億”譯作hundred million。

2）熟練掌握漢、英基本數(shù)字的讀法。

3）了解漢語數(shù)字表達(dá)方法是從右至左每四個分成一組，如1890，3567，0250;英語數(shù)字表達(dá)方法則是從右至左每三個分成一節(jié)，如189，035，670，250。

4）聽到數(shù)字，漢譯英時，忽略“萬”和“億”等單位，把各位數(shù)字迅速準(zhǔn)確地記下，再按英語數(shù)字進(jìn)位規(guī)律從右至左每三個分成一節(jié)，如189，035，670，250；這樣，在翻譯時只需照著逗號所提示的英語數(shù)字表達(dá)習(xí)慣讀出，即one hundred and eighty-nine billion，thirty-five million，six hundred and seventy thousand，two hundred and fifty。而英譯漢時，則不管billion，million，thousand等單位，把各位數(shù)字迅速準(zhǔn)確地記下，按漢語數(shù)字進(jìn)位規(guī)律從右至左每四個分成一節(jié)，如1890，3567，0250;再按著逗號所分的三組用漢語數(shù)字表達(dá)習(xí)慣讀出，即1890億，3567萬，零250。

再就是專題訓(xùn)練，講授完交替?zhèn)髯g的基本技巧，對各個技巧進(jìn)行一定量的訓(xùn)練以后，晏奎教授給我們觀看了各種題材的模擬會議口譯視頻，內(nèi)容源于各種主題會議，覆蓋面廣、實戰(zhàn)性強，如教育體制、全球變暖、經(jīng)濟發(fā)展等。模擬口譯形式多樣，有記者采訪、新聞、致詞、演講等。使我們的語言能力在短時間內(nèi)得到突破性的提高。

雖然集中上課時間很短，但是兼有“學(xué)生”和“教師”雙重身份的在職學(xué)生具有特殊性，對知識的渴求更多，更能理解和珍惜老師的嚴(yán)格要求。因為一些客觀原因，在職學(xué)生往往不如全日制學(xué)生學(xué)得扎實，但想提升自我的心情是一樣的。當(dāng)然技巧可以短時間突破，但是訓(xùn)練需要持之以恒。教授們只是起拋磚引玉的作用，接下來還要靠學(xué)員自己努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］車文博.心理學(xué)原理［M］.黑龍江：黑龍江人民出版社，1986.

［2］Fast Julius.Body Language［M］.云南：云南人民出版社，1988.

［3］2009年西南大學(xué)翻譯碩士培養(yǎng)方案.http：///.

項目來源：重慶工商職業(yè)學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項目。

篇3

經(jīng)濟學(xué)家貝克爾認(rèn)為，在職培訓(xùn)更能說明人力資本對收入、就業(yè)及其他活動的影響。通過培訓(xùn)，不僅能提高企業(yè)工人的邊際生產(chǎn)力，同時也能提高企業(yè)的邊際產(chǎn)出能力［2］。企業(yè)要想獲得持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，就必須重視員工的培訓(xùn)，要提高員工的整體素質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)和造就一大批能迅速適應(yīng)和滿足生產(chǎn)及經(jīng)營需要的員工，進(jìn)而提高企業(yè)的整體素質(zhì)。

2我國企業(yè)在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀

2.1管理者對在職培訓(xùn)的認(rèn)識不足

（1）多數(shù)企業(yè)管理者雖已意識到在職培訓(xùn)的重要性，但在實際工作中，在職培訓(xùn)還僅僅停留在具體操作的層面上，領(lǐng)導(dǎo)者并沒有將在職培訓(xùn)與企業(yè)的中長期發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)系起來，使在職培訓(xùn)上升到戰(zhàn)略高度。（2）培訓(xùn)是企業(yè)人力資源管理的重要組成部分。在國外，不論企業(yè)大小，都較為重視對員工的培訓(xùn)。而在國內(nèi)，部分企業(yè)管理者在招聘時就將需要人才的所有要求都設(shè)定好了，凡是符合條件的就可以使用。他們認(rèn)為，既然是按要求招聘的人才，就不需要再對他們進(jìn)行培訓(xùn)。但事實上，讓企業(yè)內(nèi)部的在職員工去培訓(xùn)深造，不僅能將他們豐富的經(jīng)驗和實踐聯(lián)系起來，而且還會使員工對企業(yè)更加盡心盡力。（3）企業(yè)管理者不愿意對員工進(jìn)行一般的在職培訓(xùn)，他們擔(dān)心投入的人力物力沒有回報，更擔(dān)心培訓(xùn)的人才不能為自己的企業(yè)服務(wù)，甚至跳槽。

2.2在職培訓(xùn)工作尚不能適應(yīng)市場發(fā)展的需求

目前，許多企業(yè)的培訓(xùn)沒有根據(jù)企業(yè)自身的整體發(fā)展合理地進(jìn)行規(guī)劃，缺乏分專業(yè)、分層次和循序漸進(jìn)的培訓(xùn)，僅僅是對簡單技能進(jìn)行培訓(xùn)，且多以應(yīng)急式的業(yè)務(wù)培訓(xùn)為主，偏重于短期行為。這種不規(guī)范、不系統(tǒng)的培訓(xùn)方式往往不能適應(yīng)企業(yè)的中長期發(fā)展規(guī)劃，同時大多數(shù)的培訓(xùn)工作帶有一定的盲目性，不僅對先進(jìn)科技知識的學(xué)習(xí)不夠深入，而且還不重視職工智能的開發(fā)，高級管理層的培訓(xùn)很少。

2.3在職培訓(xùn)流程不規(guī)范

目前，大部分企業(yè)對員工的培訓(xùn)仍然以課堂教學(xué)、知識講授的方式為主，培訓(xùn)方式單一；且培訓(xùn)只注重過程而不考慮員工對培訓(xùn)的興趣和看法，更沒有運用多樣化的培訓(xùn)手段。這就造成了很多單位負(fù)責(zé)人抱怨員工每次培訓(xùn)后沒有什么改變，但企業(yè)在培訓(xùn)上卻投入了大量的時間和金錢,到最后一無所獲。實際情況是：雖然企業(yè)對員工進(jìn)行了培訓(xùn)，但員工參加培訓(xùn)的積極性不高，消極對待。結(jié)果是企業(yè)希望改善的地方?jīng)]有改善，員工觀念依然老化、技能依然低下、工作態(tài)度不認(rèn)真、工作效率沒提高。因此，部分企業(yè)培訓(xùn)工作雖然做了很多，但培訓(xùn)效果卻不理想。

3改善在職培訓(xùn)效果的建議

3.1樹立戰(zhàn)略人力資源管理理念

切實加強“以人為本”的現(xiàn)代人力資源管理理念，將人作為企業(yè)最寶貴的財富和資源進(jìn)行開發(fā)和利用，以人為中心，充分發(fā)揮個人的潛能和創(chuàng)造性［3］；要實現(xiàn)員工行為與企業(yè)中長期的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)相互協(xié)調(diào)、有機統(tǒng)一，從而提升企業(yè)在市場經(jīng)濟中的競爭力。

3.2根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略和發(fā)展目標(biāo)制定在職培訓(xùn)規(guī)劃

培訓(xùn)效果的好壞，首先取決于培訓(xùn)需求分析的科學(xué)性。科學(xué)合理的培訓(xùn)計劃是根據(jù)企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃、工作需要以及企業(yè)人員的個人特點來制定的，并且每年都要根據(jù)企業(yè)的發(fā)展和員工的個人成長情況做出相應(yīng)調(diào)整。要確保這個培訓(xùn)計劃能夠改善員工的工作態(tài)度,提高員工的整體素質(zhì)，增強員工的工作能力，從而最終提高企業(yè)在市場經(jīng)濟中的競爭力。因此，企業(yè)必須重視并認(rèn)真做好培訓(xùn)的需求分析。其次，培訓(xùn)效果的好壞還取決于培訓(xùn)對象的選擇。根據(jù)馬斯洛的人的需求層次理論，人首先要滿足的是基本需要（生理需要、安全需要和愛的需要），然后才是高級需要，這是要從低向高逐步升華的。隨著企業(yè)的發(fā)展、個人能力的提高，員工由最初的生理需求向著自我實現(xiàn)的需要方向發(fā)展，當(dāng)達(dá)到一定的層次時，就更加關(guān)注自己個人價值的實現(xiàn)。因此，企業(yè)在選擇培訓(xùn)對象的時候，一要結(jié)合員工的自我評價，二要結(jié)合員工的職業(yè)生涯設(shè)計。只有這樣，才能對員工進(jìn)行針對性的培訓(xùn)，進(jìn)而增強培訓(xùn)效果［4］。

3.3根據(jù)市場發(fā)展的需求開展針對性的培訓(xùn)

規(guī)范的培訓(xùn)是有目的、有計劃的，而不是盲目的、隨意的。首先，培訓(xùn)內(nèi)容要結(jié)合自身的發(fā)展需求，要注重理論聯(lián)系實際；其次，培訓(xùn)的內(nèi)容要緊密結(jié)合員工的主觀意愿，要從員工的實際能力出發(fā),分層次、有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)；第三，培訓(xùn)內(nèi)容要注重提高員工的工作技能。如對專業(yè)技術(shù)崗位人員的培訓(xùn),要以提高技術(shù)創(chuàng)新能力為主。

3.4規(guī)范培訓(xùn)流程及創(chuàng)新培訓(xùn)方式

要結(jié)合企業(yè)自身發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、策劃設(shè)計、需求分析、組織實施、考核評估等環(huán)節(jié)，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的培訓(xùn)模式，建立適合本單位的培訓(xùn)管理體系，把應(yīng)急培訓(xùn)和持續(xù)系統(tǒng)培訓(xùn)結(jié)合起來，靈活運用多種教學(xué)方式，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

4結(jié)語

篇4

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理人員；在職培訓(xùn)；效果

1 共性部分不斷強化要求，形成制度

在工作中我們將護(hù)理人員醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育、護(hù)理人員行為素質(zhì)規(guī)范、各項無菌技術(shù)操作、緊急事件處理辦法、護(hù)士職業(yè)防護(hù)以及安全方面的知識等基礎(chǔ)培訓(xùn)內(nèi)容作為院區(qū)集中培訓(xùn)的重點。利用新進(jìn)護(hù)理人員培訓(xùn)和護(hù)士長例會的機會不定期強化學(xué)習(xí)。并制定相應(yīng)的規(guī)章制度、職責(zé)、工作程序、護(hù)理技術(shù)操作規(guī)范、應(yīng)急預(yù)案等，下發(fā)全院區(qū)各科室，使護(hù)理人員在工作中有章可循。

2 ?？撇糠忠钥剖覍嶋H開展項目作為培訓(xùn)重點

21 由于我院區(qū)護(hù)理人員緊張、年齡結(jié)構(gòu)偏大，相對固定于某一崗位的時間較長，為盡快適應(yīng)新工作的要求，以掌握本科室最常見的護(hù)理工作為重點。各科室護(hù)士長利用各種機會組織護(hù)理人員學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，如：晨會、早交班，護(hù)理查房、危重或死亡病例討論的過程中培訓(xùn)科內(nèi)護(hù)士，既方便實用效果也很明顯。對每一位護(hù)理人員來說所需掌握的內(nèi)容也與自己每天的工作密切相連，學(xué)習(xí)起來更主動積極。同時護(hù)士長還定期安排科室內(nèi)護(hù)士介紹工作中某一項操作經(jīng)驗、體會及失敗的教訓(xùn)，讓科室內(nèi)的護(hù)理人員人人成為老師，而老師也在準(zhǔn)備講課過程中重溫和強化了相應(yīng)的理論知識。

22 充分利用客觀條件，采取請進(jìn)來走出去的辦法強化在職培訓(xùn)。科技的發(fā)展讓新的醫(yī)療儀器設(shè)備不斷應(yīng)用于臨床。在實際工作中我們采取邀請設(shè)備廠家的技術(shù)人員或經(jīng)銷人員現(xiàn)場講解儀器設(shè)備的性能、原理和使用規(guī)范、注意事項等方法。形象化的講解學(xué)習(xí)讓高科技的儀器設(shè)備不再神秘，使護(hù)理人員在使用過程中信心十足。即保護(hù)了儀器設(shè)備又掌握了使用原理，收到了良好的效果。

3 充分發(fā)揮護(hù)士長專業(yè)技術(shù)骨干的作用

護(hù)士長不僅僅是科室護(hù)理工作的管理者，更是本專業(yè)的技術(shù)骨干［3］。護(hù)士長是科室護(hù)理人員依靠的力量，在制定本科室人員的培訓(xùn)計劃，有針對性的進(jìn)行在職的培養(yǎng)教育等方面表現(xiàn)出高超的專業(yè)素質(zhì)。經(jīng)由護(hù)士長集中授課、專題講座、操作練習(xí)等各類形式的培訓(xùn)，護(hù)理人員熟悉了本科室的專科護(hù)理常規(guī)及?？谱o(hù)理技術(shù)，掌握了與本科疾病相關(guān)的心理護(hù)理知識，并能熟練運用護(hù)理程序?qū)颊邔嵤└娴膬?yōu)質(zhì)護(hù)理，提升了科室護(hù)理團(tuán)隊的整體形象。

4 建立完整的考試考核激勵機制

工作中采用護(hù)理部考核與科室考核相結(jié)合、筆試與實際操作考核相結(jié)合的方法。一方面考核護(hù)士的業(yè)務(wù)能力、一方面了解各科室的培訓(xùn)效果、最后由院區(qū)組織進(jìn)行全面的理論和技術(shù)操作考試，成績記入個人技術(shù)檔案，并于職稱晉升相掛鉤。通過?？频呐嘤?xùn)和考核，所有護(hù)士長有權(quán)將不合格護(hù)士退回護(hù)理部待崗。

5 效果探討

護(hù)理工作相對繁重，完成在職教育培訓(xùn)必然會占用業(yè)余時間，難免會影響培訓(xùn)的實施。在工作中聯(lián)系臨床實踐完成培訓(xùn)，可以強化培訓(xùn)效果。通過采取這樣的方法護(hù)理人員對本職工作更加勝任，年輕的護(hù)士雖然工作時間短技術(shù)職稱不高，但因所在的科室性質(zhì)，所掌握的專業(yè)技能也是其他科室職稱高的老護(hù)士所望塵莫及的。考慮到各科室護(hù)理人員的基本情形和現(xiàn)實需求，培訓(xùn)計劃只有切實可行，才能充分調(diào)動護(hù)理人員主動學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，從而起到事半功倍的效果。

51 增強護(hù)理人員對自己工作的信心。各科室的護(hù)理人員不需在短時間內(nèi)面對17項基礎(chǔ)護(hù)理和24項臨床護(hù)理的大面積掌握，心理上的壓力減輕了，學(xué)習(xí)的主動性更強了，只需十幾項的精確掌握而且正是自己所熟悉和實際應(yīng)用的項目。

52 根據(jù)不同科室護(hù)理工作的特點，在一段時間內(nèi)對不同工作年限、不同職稱護(hù)理人員的分科室培訓(xùn)，取得了較顯著的效果。在院區(qū)組織的的理論和操作考試中均達(dá)到85分以上，100%及格。合理調(diào)配現(xiàn)有護(hù)理資源，為患者提供全程的優(yōu)質(zhì)護(hù)理、康復(fù)指導(dǎo)和出院宣教，提高了護(hù)理質(zhì)量，全年度患者滿意率大于95%科室整體護(hù)理服務(wù)水平呈上升趨勢。

綜上所述，對在職護(hù)士進(jìn)行培訓(xùn)既是護(hù)理學(xué)科發(fā)展的需要，又是更好地服務(wù)于患者的需要。依據(jù)科室特點對護(hù)士進(jìn)行培訓(xùn)對于提高護(hù)理隊伍的綜合素質(zhì)起到了關(guān)鍵性作用，盡管我們在這方面取得了一定成績，但進(jìn)一步完善在職護(hù)士的培訓(xùn)仍需要護(hù)理工作管理者不斷探討改進(jìn)。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 楊莘我院護(hù)理人員規(guī)范化在職培訓(xùn)模式 中國護(hù)理管理, 2008, 8(5) : 1315.

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【關(guān)鍵詞】 兒科護(hù)士； 在職培訓(xùn)； 培訓(xùn)需求； 影響因素

【Abstract】 Objective：To investigate the inservice training needs and related influencing factors of pediatric nurses in a Third-level grade-A specialized hospital of Shanxi Province，providing a reference for pediatric nurses training program.Method：By the method of convenience sampling，a total of 434 pediatric nurses in the whole hospital undergone questionnaire survey which were self-designed questionnaires about inservice training needs.Result：The total score of inservice training needs of pediatric nurses was （3.95±0.57）score.The top three among various dimensions ranked in the survey were acute and critical care nursing skills，pediatric nursing knowledge and drug application and safety management.The influencing factors for pediatric nurses training needs were education background and the department of pediatric Third-level discipline.There were no significant differences in working years，marriage status，professional titles and competency level（P>0.05）.Conclusion：It is important for nursing managers to adopt targeted strategy for improving training effectiveness according to individual characters and training contents in making training plans.

【Key words】 Pediatric nurses； Inservice training； Training needs； Influencing factor

First-author’s address：Nursing College of Shanxi Medical University，Taiyuan 030001，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.29.018

護(hù)士在職培訓(xùn)是對護(hù)士的理論知識及技能的不斷補充、更新、拓寬的一種繼續(xù)教育，可以提升護(hù)士臨床、教育、管理、科研等各方面能力[1-3]。國家也出臺相應(yīng)政策要求護(hù)士必須接受在職培訓(xùn)[4]。由于兒童身心特殊性及兒科護(hù)理的專業(yè)性，臨床護(hù)理中對兒科護(hù)士的能力要求普遍較高[5]。培訓(xùn)可以有效提高護(hù)士各方面的素質(zhì)，而兒科護(hù)士在職培訓(xùn)面臨培訓(xùn)效果不佳、培訓(xùn)時間安排不合理等諸多問題亟待解決[6]。本研究旨在了解兒科護(hù)士在職培訓(xùn)需求及影響因素，為護(hù)理管理者和教育者在制定兒科護(hù)士培訓(xùn)方案時提供參考，現(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 使用便利抽樣的方法，選取山西省某三級甲等?？漆t(yī)院全部在職兒科護(hù)士434名作為研究對象。納入標(biāo)準(zhǔn)：本院在職兒內(nèi)科、兒外科、兒科急診、兒科ICU護(hù)士。排除標(biāo)準(zhǔn)：調(diào)查期間因各種原因不在醫(yī)院上班的兒科護(hù)士。研究對象年齡21～53歲，平均（30.62±6.18）歲，工齡

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關(guān)鍵詞 農(nóng)村教師 在職培訓(xùn) 解決對策

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.037

1開展農(nóng)村教師在職培訓(xùn)的原因

1.1提高教師專業(yè)化發(fā)展水平

教師職業(yè)是一種專業(yè)，這就要求教師的專業(yè)化要不斷發(fā)展和提高，為了增強自身的專業(yè)能力，以適應(yīng)教育工作需要。教師專業(yè)化是社會進(jìn)步的需要和體現(xiàn)，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的深度和廣度，有助于提高教師地位。教師的專業(yè)能力的提升依賴于在職培訓(xùn)和在教學(xué)工作中實踐。教師的在職培訓(xùn)就是為了提高教師專業(yè)化發(fā)展水平。所以，教師應(yīng)該積極參與在職培訓(xùn)以提升自己能力去面對工作中的要求與挑戰(zhàn)。

1.2促進(jìn)城鄉(xiāng)教育事業(yè)的均衡發(fā)展

目前我國教育水平的發(fā)展很不平衡，城鄉(xiāng)在基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境等其他方面差距較大，農(nóng)村地區(qū)存在很多問題。農(nóng)村教師的素養(yǎng)是影響城鄉(xiāng)教育事業(yè)均衡發(fā)展的重要因素。我國大部分地區(qū)是農(nóng)村，也就有很多農(nóng)村教師，因此，有效地開展農(nóng)村教師在職培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教育質(zhì)量是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育事業(yè)均衡發(fā)展的重要因素。關(guān)注農(nóng)村教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，有利于促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

1_3促進(jìn)教育質(zhì)量提高的必然要求

教師的專業(yè)能力是伴隨終身的，在課程理念、課程目標(biāo)等方面都會發(fā)生變化，這就需要教師培訓(xùn)提高教師能力來迎接挑戰(zhàn)，有利于教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

2農(nóng)村教師在職培訓(xùn)存在的問題

2.1教師的在職教育的觀念不能與時俱進(jìn)

隨著終身教育思想的不斷深入以及教師資格證的考取與檢驗，逐漸證明教師的教學(xué)過程是終身化的過程，需要不斷地學(xué)習(xí)新的知識。然而經(jīng)過筆者的調(diào)查，認(rèn)為在職培訓(xùn)沒必要的教師占45.5%，抱有無所謂態(tài)度的教師占41.3%，認(rèn)為在職培訓(xùn)有必要的教師占8.1%，認(rèn)為在職培訓(xùn)很有必要的教師占5.1%。一些教師認(rèn)為在職培訓(xùn)是不必要的，因為書本上的知識是一成不變的，他們又有多年的教學(xué)經(jīng)驗，可以做好教學(xué)工作。但是這些教師忽略了一些精神層面的東西，如學(xué)生的心理健康教育，需要教師了解不同時期學(xué)生的心態(tài)。在新課改中，也對教師提出了一些新的要求，把學(xué)生當(dāng)作主體，教師則發(fā)揮主導(dǎo)作用，為了應(yīng)對這些對教師的要求，教師應(yīng)該改變教育觀念。

2.2在職培訓(xùn)方式單一，內(nèi)容未與實踐相結(jié)

現(xiàn)今，部分農(nóng)村教師的在職培訓(xùn)方式主要以講座和聽課為主，分別聽優(yōu)秀教師與大家分享教學(xué)經(jīng)驗和他們獲過獎的公開課。經(jīng)過調(diào)查數(shù)據(jù)表明，60%參與過培訓(xùn)的教師認(rèn)為培訓(xùn)的內(nèi)容與自身工作中所需要的不相符，總有一些內(nèi)容先于或落后于教學(xué)實際工作，認(rèn)為比較符合的教師占23%，認(rèn)為完全符合的教師占17%，所以表明培訓(xùn)的內(nèi)容與實踐存在脫節(jié)問題。

2.3學(xué)校的監(jiān)督機制不夠健全

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)后，學(xué)?？偸潜O(jiān)督的情況占9%，偶爾監(jiān)督的情況占21%，不監(jiān)督的情況占70%。學(xué)校多次組織教師參加在職培訓(xùn)，但在在職培訓(xùn)之后，教師并沒有把培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)中去，而是用原來的模式、方法來教學(xué)，并且學(xué)校對培訓(xùn)后的情況監(jiān)督得很少，沒有督促教師與培訓(xùn)中的內(nèi)容結(jié)合起來，也沒有建立一些規(guī)章制度，按時去檢查每個教師的工作，也就不清楚在職培訓(xùn)是否起到相應(yīng)的作用，導(dǎo)致教育行政部門、學(xué)校、教師三者不能很好地交流，不能得到及r的反饋，降低教學(xué)工作質(zhì)量。

2.4在職培訓(xùn)的經(jīng)費短缺

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果來看，在職培訓(xùn)經(jīng)費的來源大致分三種情況，一種是教師與學(xué)校共同承擔(dān)的情況占32.8%，學(xué)校會給教師少部分生活津貼；另一種是教師個人支付全部培訓(xùn)費用的情況占50.1%，這樣的培訓(xùn)與職稱的評定有很大關(guān)系，還有一種是教育行政部門、學(xué)校、教師三者共同承擔(dān)的情況占17.1%。由這三種情況可以看出農(nóng)村教師在職培訓(xùn)中的經(jīng)費得不到保障，因此影響教師參加培訓(xùn)的積極性，不利于教學(xué)工作的展開。

3農(nóng)村教師在職培訓(xùn)存在問題的原因分析

3.1教師自身重視程度和參與積極性不高

因為大部分學(xué)校只注重學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率，不注重教學(xué)過程，導(dǎo)致教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不重視甚至忽略在職培訓(xùn)。

由于部分農(nóng)村學(xué)校缺少教師，每位教師的課節(jié)都特別多，培訓(xùn)的時間往往與教師的工作時間發(fā)生沖突，如果參加培訓(xùn)，回來后還要繼續(xù)上課，教師在心理和生理方面都承受不起，所以教師選擇不去參加培訓(xùn)。其次，農(nóng)村教師在職培訓(xùn)經(jīng)費得不到補給，部分農(nóng)村的財政不富裕，教師的工資水平較低，所以沒有充足的經(jīng)濟來源，致使農(nóng)村教師參與在職培訓(xùn)的熱情不高。

3.2培訓(xùn)組織沒有嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，不注重培訓(xùn)質(zhì)量

根據(jù)筆者的調(diào)查顯示，培訓(xùn)機構(gòu)與相關(guān)組織所培訓(xùn)的方式單一，培訓(xùn)的內(nèi)容大多是讓教師聽一些優(yōu)秀教師的公開課，以及分享他們多年的教學(xué)經(jīng)驗，這些不能吸引教師的興趣。同時，在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)機構(gòu)沒有嚴(yán)格按照規(guī)章制度辦事。大多數(shù)的教師在職培訓(xùn)都會出現(xiàn)以下情況，在培訓(xùn)開始前、結(jié)束后都沒有組織簽到；在聽課時，有的教師中途離開，對這樣的教師，卻沒做出相應(yīng)的懲罰，使其他教師也有僥幸逃脫的心理；在培訓(xùn)后，也沒有對教師進(jìn)行任何考核評價。

3.3教育行政部門經(jīng)費不足

教育經(jīng)費來源于當(dāng)?shù)卣斦杖?。由于農(nóng)村經(jīng)濟來源以農(nóng)業(yè)為主，近幾年來人們的收入很低，所以當(dāng)?shù)卣呢斦杖氩蝗輼酚^，教育經(jīng)費自然很少。農(nóng)村教師參加培訓(xùn)的費用需要自己支付，本來工資水平就很低，既要承受生活壓力，又要承受工作壓力，所以大部分教師放棄外出在職培訓(xùn)的機會。

4提升農(nóng)村教師在職培訓(xùn)的策略

4.1教師：積極參與培訓(xùn)，并與實踐結(jié)合

4.1.1樹立終身學(xué)習(xí)觀念，提高專業(yè)發(fā)展能力

21世紀(jì)社會進(jìn)步，科技發(fā)展和知識經(jīng)濟時代的到來，對教師提出更高的要求，迫使教師不斷學(xué)習(xí)，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會的變化，所以要求教師樹立終身教育的思想，讓自己強大起來，讓教師時常站在學(xué)生的角度看問題，用不同時代的要求和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步，教師也會了解不同的事情，在與學(xué)生的相處方式、教學(xué)模式、教學(xué)方法有所改變。

教師要不斷學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)能力發(fā)展。教師的專業(yè)化發(fā)展對教師是至關(guān)重要的。教師需要通過學(xué)習(xí)具備雄厚、寬泛的科學(xué)文化知識和堅實的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。這有助于保證從業(yè)人員專業(yè)性，提高教師專業(yè)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師職業(yè)形象，提高教師職業(yè)聲望和政治、經(jīng)濟、專業(yè)地位。

4.1.2教師要有自主發(fā)展意識，及時進(jìn)行自我反思

教師的發(fā)展取決于教師自身，教師的自我學(xué)習(xí)意識是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。只有培訓(xùn)成為教師自主的選擇，教師的自我發(fā)展才能有持續(xù)的動力，才能充分發(fā)揮主觀能動性，積極開發(fā)自身潛能，準(zhǔn)確地確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，選擇職業(yè)發(fā)展內(nèi)容、途徑和策略，更好地對自己的工作做出評價，積極參加在職培訓(xùn)，才能更好發(fā)展。

4.2培訓(xùn)組織、機構(gòu)更新培訓(xùn)方式、內(nèi)容，并做出評價

在職培訓(xùn)大多是在培訓(xùn)機構(gòu)或繼續(xù)教育學(xué)院進(jìn)行的，方式大多是在教師與教師之間，可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處熞黄胀ń處熞粚W(xué)生三者結(jié)合的方式，這種方式是以普通教師為主體，專家型教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，圍繞學(xué)生進(jìn)行交流。教師的教學(xué)對象是學(xué)生，可以多傾聽學(xué)生的想法。

培訓(xùn)內(nèi)容不要局限于教育學(xué)、心理學(xué)、中外教育史等有關(guān)內(nèi)容，可以加入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教師更容易融入學(xué)生，有利于教師角色轉(zhuǎn)變，為了提高培訓(xùn)質(zhì)量要有嚴(yán)格的規(guī)章制度，對在培訓(xùn)中表現(xiàn)不好或培訓(xùn)成績不合格的教師，對他們采取懲罰措施或重新進(jìn)行培訓(xùn)。

4.3學(xué)校加大監(jiān)督力度，制定規(guī)章制度

在農(nóng)村學(xué)校發(fā)現(xiàn)，教師對培訓(xùn)過的內(nèi)容放在一邊置之不理。為了讓教師在教學(xué)過程中，運用到培訓(xùn)中所學(xué)的知識，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該進(jìn)行不定時查課、聽課制度，對違反規(guī)定的教師給予警告或處分；為了提高教師教學(xué)能力，學(xué)?？梢越?jīng)常e行講課比賽，對表現(xiàn)好的教師采取獎勵制度，用這種方式激勵老師積極參加培訓(xùn)，并把培訓(xùn)中的內(nèi)容與實際情況相結(jié)合。

4.4政府在經(jīng)費方面給予優(yōu)惠政策并多種渠道籌措

由于地域限制，農(nóng)村交通不便、經(jīng)濟落后；生活貧困和經(jīng)費短缺使農(nóng)村教師獲得培訓(xùn)的機會少。教師的素質(zhì)影響教學(xué)，因此，政府應(yīng)重視農(nóng)村教師的在職培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。針對農(nóng)村的實際情況，國家應(yīng)該對農(nóng)村教師的在職培訓(xùn)加大經(jīng)費投入力度；各級政府鼓勵社會團(tuán)體和個人進(jìn)行捐款。建立政府、學(xué)校、教師三者按比例一起承擔(dān)教育經(jīng)費機制，緩解教師的壓力。通過調(diào)查，這是大部分農(nóng)村教師贊同的方案。

篇7

一、我國高職院校“雙師型”教師在職培訓(xùn)存在的問題 

（一）“雙師型”教師在職繼續(xù)教育體系不健全 

現(xiàn)階段，我國高職院校“雙師型”教師在職繼續(xù)教育體系還未能充分發(fā)揮出高校、企業(yè)、政府、社會這四方主體之間相互合作的作用，未能充分調(diào)動起企業(yè)、政府和社會各界參與到高職院校辦學(xué)和教師培訓(xùn)中的積極性。高職院校的教師繼續(xù)教育基地大多數(shù)都設(shè)置在普通高等學(xué)校中，這些學(xué)校承擔(dān)著“雙師型”教師的在職培訓(xùn)工作。我們在承認(rèn)這些高校對師資培養(yǎng)發(fā)揮重要作用的同時，還必須清醒地認(rèn)識到，普通高等學(xué)校承擔(dān)高職院校教師培訓(xùn)工作也會帶來一些不可避免的問題，如高校對于“雙師型”教師培訓(xùn)應(yīng)開設(shè)何種課程以及采取何種辦學(xué)形式的問題，專業(yè)知識培訓(xùn)是否能趕上專業(yè)發(fā)展速度的實效性問題，應(yīng)聘請何種人員來擔(dān)任“雙師型”教師的培訓(xùn)者的問題等等。此外，在“雙師型”教師隊伍中的一部分青年教師是剛從高等師范類院校畢業(yè)的本科生，盡管他們具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強的科學(xué)研究能力，但實踐動手能力和教育教學(xué)能力未必能真正達(dá)到雙師的標(biāo)準(zhǔn)，尚缺乏足夠的職業(yè)技術(shù)崗位和生產(chǎn)管理一線的實踐經(jīng)驗。同時，他們的課程教學(xué)經(jīng)驗也相對不足，未能形成一套獨特的教學(xué)模式，這已成為他們新進(jìn)教學(xué)崗位的重要掣肘因素。在“雙師型”教師隊伍的組成結(jié)構(gòu)中，還有一部分教學(xué)資歷深厚、實踐經(jīng)歷豐富的資深老教師，他們在積累教齡的同時，還積累了不少行業(yè)技術(shù)崗位生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，形成了獨具特色的知識技能表達(dá)能力和傳授能力，但在他們身上反映出的主要問題是：他們對當(dāng)今社會的新興專業(yè)和新知識還較為生疏，原有專業(yè)知識也逐漸老化，學(xué)生對他們一些過于陳舊的教學(xué)方式不太適應(yīng)。我國高職院校對“雙師型”教師在職培訓(xùn)還未形成系統(tǒng)的認(rèn)識，未建立起健全的“雙師型”教師繼續(xù)教育體系，以滿足教師隊伍中各級各類教師的在職培訓(xùn)需求。 

（二）忽視“雙師型”教師在職培訓(xùn)交流工作 

每一所高職院校都不是一個孤立存在的個體，每一位“雙師型”教師也都不可避免地與外界進(jìn)行周而復(fù)始的交流，因此，中國高職教育的發(fā)展正是基于不同學(xué)校、不同教師之間“信任、協(xié)作、互助”的共贏方式，才能營造出一個“信息共享、資源共享、經(jīng)驗共享、成果共享”的教育大環(huán)境。然而，我國大部分高職院校忽略了“雙師型”教師在職培訓(xùn)的對內(nèi)和對外交流。例如，在校內(nèi)舉辦教師教學(xué)技能大賽或教師教學(xué)經(jīng)驗交流會等活動相對較少，組織各高職院校之間交流訪問、考察學(xué)習(xí)的機會相對不多，把本校“雙師型”教師派往發(fā)達(dá)國家交流學(xué)習(xí)或從發(fā)達(dá)國家聘任優(yōu)秀高職教師的數(shù)量也屈指可數(shù)。長此以往，將導(dǎo)致高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)工作固步自封，高校無法準(zhǔn)確定位本校教師綜合素質(zhì)在我國高職教育行業(yè)所處的位置和水平，無法吸收全國先進(jìn)模范院校關(guān)于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的可貴經(jīng)驗，同時，教師隊伍建設(shè)的速度也跟不上國際高職教育的發(fā)展水平，從而間接影響到我國高職教育的整體教學(xué)質(zhì)量。 

（三）“雙師型”教師職稱和能力考核標(biāo)準(zhǔn)模糊 

教師職稱評定不僅是對每一名教育事業(yè)工作者思想品德、知識水平、專業(yè)能力和學(xué)術(shù)成果的綜合性評價，而且還與他們的薪酬水平、績效獎金、晉升幅度等緊密聯(lián)系在一起，對于保持他們足夠的工作熱情、持續(xù)提高他們的工作積極性起著不可替代的作用。然而，我國起步階段的高等職業(yè)院校大多是由早期的中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展形成，或是普通本科學(xué)校下設(shè)的二級學(xué)院，因而至今為止，國家也沒有獨立出臺有關(guān)高職院校這一層次學(xué)校的教師職稱評定政策，致使現(xiàn)如今的高職院校在“雙師型”教師隊伍職稱評定的過程中出現(xiàn)套用其他層次學(xué)校評定辦法的狀況，并不能對他們實踐技術(shù)經(jīng)驗豐富的教學(xué)特點做出具體的評價。眾所周知，作為高職院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的中堅力量——“雙師型”教師，他們既要具有深厚的理論知識、豐富的教學(xué)技能，更應(yīng)掌握嫻熟的操作技術(shù)、系統(tǒng)的一線經(jīng)驗，可見，對此類教師的職稱評定不應(yīng)只是落實在科研能力方面，應(yīng)更多地體現(xiàn)在專業(yè)知識教學(xué)、實踐操作引導(dǎo)和科研成果推廣和實施上。但由于國家對此類教師缺乏一套獨立的考評系統(tǒng)，一方面，考評無法從本質(zhì)上反映出高職院校“雙師型”教師的特色和教師實際的“雙師”能力，在無形中損害了他們的利益，使他們對教學(xué)工作缺乏積極性和創(chuàng)造性;另一方面，考評誤導(dǎo)了此類教師的教學(xué)發(fā)展方向，導(dǎo)致許多教師朝著發(fā)表職稱論文的方向努力，而不是力求真正提高自身的教學(xué)水平。也使很多高職院校迷失了自身的辦學(xué)方向，逐漸向普通本科院校的模式靠攏。因此，現(xiàn)行的教師職稱評定政策必然會導(dǎo)致“雙師型”教師教學(xué)精力渙散，對高職院校整體教師隊伍建設(shè)必將產(chǎn)生極其不利的影響。 

二、完善我國高職院校“雙師型”教師在職培訓(xùn)的配套措施

（一）完善“雙師型”教師在職繼續(xù)教育體系 

1.促使教師教學(xué)工作改進(jìn) 

現(xiàn)如今，我國高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)不是一勞永逸的，對他們的資格認(rèn)定也逐漸轉(zhuǎn)變成了“五年一審”，越來越突出其職業(yè)時效性的特點。尤其是隨著當(dāng)前勞動力市場新行業(yè)、新工藝、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)的不斷涌現(xiàn)，社會對各類人才的職業(yè)要求和專業(yè)知識也在不斷地發(fā)生變化，加之高職院校為順應(yīng)經(jīng)濟市場發(fā)展的需求，不斷地調(diào)整學(xué)校專業(yè)的設(shè)置，致使新的專業(yè)層出不窮。面對這一外部環(huán)境的變化，“雙師型”教師必須緊跟時展的步伐，在專業(yè)理論的學(xué)習(xí)上不能停滯不前，要通過理論的學(xué)習(xí)帶動實操水平的提升。因此，要建立一套科學(xué)、完整、高效的“雙師型”教師繼續(xù)教育方案和在職學(xué)習(xí)規(guī)劃，亟需解決的問題在于如何從源頭和途徑上促進(jìn)教師更好地投入教育教學(xué)中來。一方面，負(fù)責(zé)職業(yè)教育的各級政府部門和各高職院校應(yīng)給予“雙師型”教師繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)工作更多的政策支持，力求從觀念上和制度上改變“教師在職培訓(xùn)只與教師個人利益掛鉤”等觀點，把高職院校人力資源建設(shè)提到高校管理的關(guān)鍵議程上來;另一方面，各高職院校應(yīng)從本校的實際出發(fā)，制定相應(yīng)的教師在職培訓(xùn)和教學(xué)工作改進(jìn)方案，并找尋落實方案的各種途徑和具體操作方法，可通過專題座談的方式，引導(dǎo)教師了解本專業(yè)國內(nèi)外發(fā)展方向和學(xué)術(shù)科研的前沿動態(tài);通過集體研討的方式，解決教學(xué)過程中的疑難問題，探討更多新的教育教學(xué)方法;通過教學(xué)觀摩、教學(xué)成果評比等方式，增進(jìn)教師之間的相互了解，更利于吸收先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，從而提升教師教學(xué)水平。 

2.調(diào)動企業(yè)參與“雙師型”師資培養(yǎng) 

“雙師型”教師普遍被要求既具有深厚的理論知識、豐富的教學(xué)技能，更應(yīng)掌握嫻熟的操作技術(shù)、系統(tǒng)的一線經(jīng)驗，但事實上大部分教師并不一定能達(dá)到既具有較高的專業(yè)理論知識，又能完全掌握該專業(yè)復(fù)雜操作技能的水平。因此，針對部分具有扎實理論知識和教學(xué)技能但尚缺操作技術(shù)經(jīng)驗的“雙師型”教師而言，高職院校要提高他們的操作技能水平，關(guān)鍵在于完善校企合作、企業(yè)參與教師培養(yǎng)的機制，探索有利于校企“零距離”接觸的合作方式，充分調(diào)動企業(yè)參與的積極性，創(chuàng)造更多機會讓高校教師投身到企業(yè)管理、產(chǎn)品設(shè)計、技術(shù)項目的改造計劃中來，由最了解本專業(yè)所需職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)、同時又具有最直接工作經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)教師實踐工作，并鼓勵教師與企業(yè)聯(lián)合申報科研課題，促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)知識與操作經(jīng)驗的融會貫通，使他們時刻走在經(jīng)濟社會對本專業(yè)發(fā)展要求的最前沿。我國不乏把高職院校“雙師型”教師引入企業(yè)參與培訓(xùn)的成功例子。例如，湖南鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院定期安排電力牽引與傳動控制等專業(yè)的教師到企業(yè)中參與生產(chǎn)過程的操作和現(xiàn)場實踐，并由企業(yè)指派專門的技術(shù)人員對教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。武漢科技大學(xué)計算機學(xué)院要求新晉教師第一年不能參加教學(xué)工作，而是參與計算機機房實驗管理和建設(shè)，同時，每年暑期均指派“雙師型”專職教師到富士康、微軟、泰和、支點等大型企業(yè)中參與企業(yè)一線生產(chǎn)活動。北京師范大學(xué)高職教師培養(yǎng)基地長期與神州數(shù)碼、中軟國際、幸星國際影視動漫學(xué)院、美國Autodesk軟件（中國）有限公司等大型企業(yè)合作培養(yǎng)“雙師型”教師，讓教師走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)不斷更新的用人需求，使教師更有目的性地學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的操作技能和管理理念。上述高校在培養(yǎng)“雙師型”教師的過程中無不重視企業(yè)參與的機制，可見，高職院校“雙師型”教師實踐技能的培養(yǎng)，離不開一個穩(wěn)定且有效的環(huán)境，而這個環(huán)境的營造更多的是通過校企之間良性互動來實現(xiàn)。 

3.加強教師進(jìn)修培養(yǎng) 

對于“雙師型”教師隊伍中一部分資深老教師而言，高職院校應(yīng)合理利用這部分教師的師資力量，引導(dǎo)他們向新進(jìn)教師傳授自身獨具特色的知識技能、教學(xué)方法、學(xué)術(shù)成果和行業(yè)技術(shù)崗位生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。在充分發(fā)揮他們教學(xué)指導(dǎo)優(yōu)勢的同時，學(xué)校還應(yīng)發(fā)掘他們在教學(xué)中的可提升空間，為他們有效克服自身在教學(xué)過程和知識更新過程中有待改進(jìn)之處創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機會，開辟更多的培訓(xùn)途徑。高職院?？晌纱祟?ldquo;雙師型”教師到當(dāng)?shù)乜蒲性核蛉珖母咝＿M(jìn)行短期全脫產(chǎn)進(jìn)修培訓(xùn)，在校兼任重要行政崗位的老教師可采用半脫產(chǎn)的培訓(xùn)形式。培訓(xùn)的重點應(yīng)放在當(dāng)今社會的新興專業(yè)和新知識，同時，還應(yīng)提升老教師對新的教學(xué)方式的適應(yīng)能力和教學(xué)設(shè)備的使用技能。通過一段時間的培訓(xùn)，資深老教師可在一定程度上更新自身的專業(yè)知識系統(tǒng)，加快他們的專業(yè)教學(xué)理念與時代教流的接軌，使畢業(yè)于高職院校的知識技能型人才更符合國家經(jīng)濟發(fā)展的要求，越來越受到社會行業(yè)的青睞。此外，對于擁有一定教齡的資深老教師來說，薪酬、福利甚至休息休假時間等未必都是最具激勵性的因素，他們更多地會看中學(xué)校對他們職業(yè)發(fā)展的重視程度和投入程度。因此，在職培訓(xùn)無疑是對他們的一種有效激勵，無形中會提升他們對工作的滿意度。 

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內(nèi)容摘要:幼兒教師教育行為中存在的種種問題與其所受培訓(xùn)的有效性不足密切相關(guān)。在職培訓(xùn)一般是把幼兒教師當(dāng)作學(xué)生，采用班級授課的形式，以講授方法為主，教師的學(xué)習(xí)比較機械、被動，很難使“真正的學(xué)習(xí)”發(fā)生，這也是幼兒教師在職培訓(xùn)缺乏成效的主要因素。幼兒教師在職培訓(xùn)的方式亞待改進(jìn)。

隨著教育改革的不斷深人，人們越來越認(rèn)識到教師在教育改革中的作用，這種認(rèn)識使得教師在職培訓(xùn)問題越來越得到關(guān)注和重視，特別是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布，對在職幼兒教師的能力素質(zhì)提出了新的要求。教師應(yīng)成為研究型、專家型的教師，成為自身實踐的研究者。但是，從目前的現(xiàn)實來看，人們似乎習(xí)慣于將教師教育行為的種種欠缺更多地歸咎于教師本人，而很少從幼兒教師培訓(xùn)這一重要角度去思考問題。事實上，幼兒教師教育行為中存在的種種問題與其所受培訓(xùn)的有效性不足密切相關(guān)。在職培訓(xùn)一般是把幼兒教師當(dāng)作學(xué)生，采用班級授課的形式，以講授方法為主，教師的學(xué)習(xí)比較機械、被動，很難使“真正的學(xué)習(xí)”發(fā)生，這也是幼兒教師在職培訓(xùn)缺乏成效的主要因素。

一、培訓(xùn)者的角色決定培訓(xùn)方式

教師培訓(xùn)不應(yīng)該使教師單純地成為培訓(xùn)的被動接受者。要真正使在職培訓(xùn)發(fā)揮實效，必須要激發(fā)被培訓(xùn)主體的主動性，突顯他們在培訓(xùn)中的主體作用。在職培訓(xùn)必須喚醒教師的研究者意識。教師是教育教學(xué)問題和教育教學(xué)活動的實踐者、反思者、研究者。培訓(xùn)的責(zé)任在于激發(fā)教師研究問題的興趣和需要，讓教師了解教育所要研究的問題就孕育在具體的教育實踐之中，教育研究的豐富資源就在自己身邊。在職培訓(xùn)要喚醒教師的發(fā)展者意識。教師處于不斷發(fā)展的過程中，發(fā)展的推動力不僅來自外部的支持，更多的應(yīng)來自于教師自身的主觀能動性。

此外，在職培訓(xùn)還要喚醒教師自我培訓(xùn)的意識，教師的成長應(yīng)是教師作為主體的主動發(fā)展過程，教師的專業(yè)技能也應(yīng)該是在培養(yǎng)訓(xùn)練和自我的主動發(fā)展過程中逐漸形成的。因此在教師在職培訓(xùn)中，培訓(xùn)者應(yīng)樹立“以教師為中心和主體”的意識，只有喚起教師自主培訓(xùn)和發(fā)展的意識，才能確保教師以這樣的方式教育孩子。教師在職培訓(xùn)強調(diào)要賦權(quán)增能，就是要相信幼兒教師有自主成長的力量，讓他們發(fā)揮主動性。如果在具體實施的過程中，培訓(xùn)者自己占據(jù)了強勢的角色，受訓(xùn)教師便會依賴、退縮，賦權(quán)增能的目標(biāo)就難以實現(xiàn)。例如在與教師討論問題時，培訓(xùn)者常常預(yù)設(shè)好一些“正確答案”，無論討論什么、分享什么，內(nèi)心都急于要把這些“正確答案”告訴給老師們，要是他們恰好能夠點明主題，那就再好不過了。這和那些按照自己的想法要把知識強灌給孩子的老師一樣，培訓(xùn)者在培訓(xùn)時也急于達(dá)到某種“成效”，效果適得其反。其實，接受什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容、接受什么形式的培訓(xùn)，決定權(quán)應(yīng)該交給被培訓(xùn)者，而培訓(xùn)者能做的就是創(chuàng)設(shè)平等的參與空間，促使大家更早、更深人地提高認(rèn)識并改善行為。

二、培訓(xùn)方式?jīng)Q定培訓(xùn)效果

“參與式培訓(xùn)”是目前國際上普遍倡導(dǎo)的一類進(jìn)行培訓(xùn)、教學(xué)和研討的方法。之所以提倡“參與”就是因為培訓(xùn)者需要相信每個人都具有自給自足的能力，能夠解決自己的問題，每個人都應(yīng)享有平等學(xué)習(xí)和表達(dá)的權(quán)力，同時也應(yīng)有機會與別人對話。

參與式培訓(xùn)是指學(xué)習(xí)者個體能夠參與到培訓(xùn)教學(xué)和研討中，以引導(dǎo)教師主動學(xué)習(xí)為基點，以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，與其他培訓(xùn)者共同學(xué)習(xí)、共同提高的培訓(xùn)形式。參與培訓(xùn)不同于以往的聽講和觀摩式培訓(xùn)，它要求培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，共同承擔(dān)責(zé)任，強調(diào)的是學(xué)而不是教。它主張以行動促進(jìn)理念的轉(zhuǎn)變，強調(diào)培訓(xùn)活動以教師為中心，融新的理念和知識于培訓(xùn)之中。在參與式培訓(xùn)的過程中，所有參與培訓(xùn)的人都要平等地參與，培訓(xùn)者不再是傳統(tǒng)意義上的“信息提供者”，標(biāo)準(zhǔn)答案的“者”，也不是傳遞上級命令的“二傳手”，而是被培訓(xùn)者的“協(xié)助者”、“組織者”和“促進(jìn)者”，幫助并與參與者一起學(xué)習(xí)，共同提高。參與式的培訓(xùn)，使教師通過活動，自主建構(gòu)新課程倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念，縮短了教師從理念到實踐的路程。通常使用的方法有:

1.小組研討。研討，是參與式培訓(xùn)的主要方式。為了使每個教師都能主動地并有較多的機會參與討論，發(fā)表自己的見解，要根據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容和不同階段的需要，或是將共性較多的人分為一組，為的是便于概括和達(dá)成共識;或是將差異突出的人分為一組，為的是便于在觀點上相互碰撞，以使研討更加深人。講座的話題是教師們關(guān)注的問題，如“區(qū)域活動中教師如何為幼兒投放適宜的操作材料”，“教師應(yīng)如何創(chuàng)造性地使用新教材”等等，而不是一開始就講理論。

2.案例分析。傳統(tǒng)的幼兒教師在職培訓(xùn)往往與實踐活動相脫節(jié)，缺乏在真實的教學(xué)情境中實踐參與，采用現(xiàn)場活動案例分析能夠改變這種現(xiàn)象。為受訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)一種觀摩教學(xué)活動，讓受訓(xùn)者親自去做、體驗、揣摩，鼓勵選擇實踐中的難題進(jìn)行觀摩和研討。為使觀摩者真正參與到教育過程中來，我們在活動前先請被觀摩者介紹活動目標(biāo)、教育的難點、準(zhǔn)備嘗試的教育方法和要探討的問題。這樣，觀摩的教師就能夠有的放矢地看活動，觀摩之后能夠充分參與到研討中。

3.課例研究。一線教師每天都實踐于課堂，每天都會產(chǎn)生最鮮活的課例。記錄課例，研究課例，反思課例，這種研究是對在職教師進(jìn)行參與式培訓(xùn)的有效方法之一。在進(jìn)行課例研究時，要求教師要立足于解決自身課堂教學(xué)中存在的問題，從而改變課堂教學(xué)的不良現(xiàn)象，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。研究課例，就要關(guān)注在課堂上發(fā)生的事件，研究自己教學(xué)中出現(xiàn)的問題。問題來自教學(xué)實踐，只有研究才能真正使教師觀察和反思自己的教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

三、培訓(xùn)效果的檢驗方式

如何在培訓(xùn)過程中對教師培訓(xùn)的效果進(jìn)行檢驗，這是長久以來困擾人們的一個問題。一方面關(guān)于教師教育觀念方面的培訓(xùn)效果本身就很難量化;另一方面，關(guān)于教師教育技能方面的培訓(xùn)的評價容易流于表面，給研究效果的檢驗帶來一定的困難。事實上，對于所謂“顯現(xiàn)效果”的焦慮更多的是來源于培訓(xùn)者期望培訓(xùn)“結(jié)束”的心理狀態(tài)。當(dāng)我們把教師培訓(xùn)是看作為培訓(xùn)者成就感而服務(wù)的過程或要求培訓(xùn)的顯現(xiàn)效果時，便會更為期待培訓(xùn)的結(jié)束。

篇9

關(guān)鍵詞：等級醫(yī)院評審；護(hù)士；在職培訓(xùn)

醫(yī)學(xué)模式的改變和醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步以及人們對健康需求水平的不斷增高，不但對護(hù)理人員的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等均提出了更高的要求標(biāo)準(zhǔn)，臨床護(hù)理工作的具體范疇也隨之不斷的拓展和細(xì)化，對護(hù)理人員的數(shù)量和質(zhì)量的要求也越來越高[1]，致使護(hù)理群體不同程度地產(chǎn)生職業(yè)倦怠，造成護(hù)理人才的流失。2012年我科護(hù)士共24例，離職4例，院內(nèi)輪轉(zhuǎn)2例。在等級醫(yī)院評審之際，面對三級甲等綜合醫(yī)院評審標(biāo)準(zhǔn)，醫(yī)學(xué)院校擴大范圍招生，新近護(hù)士綜合素質(zhì)下降、科室護(hù)士低年資化，培訓(xùn)工作是否到位，顯得尤為重要。

1資料與方法

1.1一般資料 以2013年6月～10月科室護(hù)士為研究對象，全部為女性；年齡19～36歲。以2013年1月～5月科室護(hù)士為改進(jìn)前組，以2013年6月～10月科室護(hù)士為改進(jìn)后組。兩組學(xué)員在年齡、學(xué)歷、職稱、工作年限上等方面比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1分析改進(jìn)前組在培訓(xùn)工作中的不足 通過等級辦護(hù)理組檢查情況以及科室理論考核分?jǐn)?shù)情況，發(fā)現(xiàn)：科室護(hù)理同仁對等級醫(yī)院評審不夠重視，相關(guān)基礎(chǔ)知識匱乏，基礎(chǔ)護(hù)理操作不規(guī)范，?？浦R欠缺等。

1.2.2改進(jìn)培訓(xùn)方法

1.2.2.1根據(jù)等級醫(yī)院評審要求，學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)規(guī)章制度 醫(yī)院根據(jù)等級醫(yī)院評審要求，重新梳理或制定了很多規(guī)章制度，科室結(jié)合自己的情況，也制定了很多的規(guī)章制度，如科室護(hù)理管理規(guī)章制度、工作職責(zé)、工作標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)急預(yù)案、操作流程等等，是要求每個員工都掌握的?？剖矣“l(fā)相關(guān)制度及相關(guān)知識的資料，人手一份，利用業(yè)余時間自己學(xué)習(xí)，制定培訓(xùn)計劃，每月組織考核。

1.2.2.2在醫(yī)院層面上，等級辦工作組安排全院科室人員利用下班時間參加相關(guān)制度學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，在培訓(xùn)的過程中不停的提問或模擬演練，以提高培訓(xùn)效果。培訓(xùn)時間嚴(yán)格考勤，并加大懲罰力度，以此達(dá)到100%的參培率。在2013年11月等級醫(yī)院評審前期，等級辦對全院員工共組織了213場培訓(xùn)。

1.2.2.3專科部分以實際開展工作為培訓(xùn)重點 遵循成人教育"補需"宗旨，做到"干什么學(xué)什么，缺什么補什么"的原則[2]。科室護(hù)士長利用晨間交班進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的任務(wù)安排給每一位護(hù)士，每一位護(hù)士都輪流著做老師，在準(zhǔn)備講課過程中重溫和強化了相應(yīng)的理論知識。利用床旁交接班進(jìn)行提問，了解責(zé)任護(hù)士對所管患者病情的掌握，是否能按照護(hù)理程序?qū)颊哌M(jìn)行護(hù)理和記錄。利用每月一次的護(hù)理業(yè)務(wù)查房，安排3～4人參加發(fā)言，做成PPT，內(nèi)容分別為：對患者做護(hù)理評估，了解患者的病情及陽性體征，針對患者的主要病情，提出護(hù)理問題，并采取相應(yīng)的護(hù)理措施，評價護(hù)理措施的有效性，輔助查房者做有關(guān)該疾病的病因、病理機理、臨床表現(xiàn)及輔助檢查、主要用藥的相關(guān)知識及該患者出院的健康教育及康復(fù)指導(dǎo)等，最后全體護(hù)士討論，暢所欲言，發(fā)表意見和建議，護(hù)士長或總帶教老師做總結(jié)。利用疑難病例討論，提前安排好討論的內(nèi)容，科室護(hù)士查閱資料，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，在危重、死亡、疑難病例討論中各抒己見，積極發(fā)表自己的意見和建議，有效提高了護(hù)士的?？浦R。利用科室護(hù)理質(zhì)量管理小組會，針對科室本月存在的問題進(jìn)行討論分析，提出下月重點要整改的問題，所要采取的措施。下月護(hù)理質(zhì)量管理小組的成員及護(hù)士長重點質(zhì)控要整改的問題，這樣做了以后，科室的問題逐漸得到一一解決，護(hù)理質(zhì)量得到不斷提高。

1.2.2.4采取請進(jìn)來走出去的辦法強化在職培訓(xùn) 等級醫(yī)院評審期間，全院員工齊心協(xié)力，工作熱情度高漲。檢驗科組織培訓(xùn)全院護(hù)理人員有關(guān)微量血糖儀使用的操作步驟和注意事項，并組織考核和授權(quán)；設(shè)備科人員組織了各種儀器設(shè)備廠家到醫(yī)院開展培訓(xùn)工作，如呼吸機廠家到醫(yī)院授課，培訓(xùn)呼吸機使用的原理、常用參數(shù)調(diào)節(jié)、常見報警的處理、消毒保養(yǎng)等。使科室護(hù)理人員掌握了急救儀器設(shè)備的使用原理和操作方法，既保護(hù)了儀器設(shè)備，又掌握了使用方法，收到了很好的效果。

1.2.2.5充分發(fā)揮科室總帶教老師的作用 總帶教老師在護(hù)士長的領(lǐng)導(dǎo)下，安排每周兩天的帶教班，專門負(fù)責(zé)制定科室的培訓(xùn)計劃，并負(fù)責(zé)科室業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的安排和操作的培訓(xùn)?？値Ы汤蠋熓强剖业募夹g(shù)骨干，專業(yè)技術(shù)強，理論基礎(chǔ)扎實，重點培訓(xùn)低年資護(hù)士，高年資護(hù)士也要重溫理論知識和技術(shù)操作，達(dá)到全科護(hù)理同仁不斷成長、提高的目的。

1.2.2.6建立有效的考核激勵制度 根據(jù)醫(yī)院制定的職工考核管理辦法，組織學(xué)習(xí)，全體員工執(zhí)行。醫(yī)院職工考核管理辦法，獎懲力度比較大，對無故不參加培訓(xùn)、不參加理論考核或考核不合格的職工重扣，為了三級甲等綜合醫(yī)院評審過關(guān)，醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)決心很大。在醫(yī)院考核激勵制度的執(zhí)行下，科室護(hù)理人員積極參加培訓(xùn)，參加考核。對于在等級醫(yī)院評審過程中的表現(xiàn)與職稱晉升掛鉤，個人成績計入技術(shù)檔案。院內(nèi)組織理論考核每年2次，科內(nèi)組織理論考核每季度一次?？剖业淖o(hù)理質(zhì)量控制小組質(zhì)控1次/w，片區(qū)護(hù)士長、護(hù)理部質(zhì)量控制組每月質(zhì)控一次，針對存在的問題，科室高度重視，認(rèn)真分析，通過科室護(hù)理質(zhì)量管理小組會討論，每月有重點的進(jìn)行分析整改。

2結(jié)果

經(jīng)過上述的培訓(xùn)工作，我科護(hù)士的培訓(xùn)效果較之前有了明顯的改善，在2013年11月三級甲等綜合醫(yī)院評審的工作中，我院順利通過了云南省衛(wèi)生廳三級甲等綜合醫(yī)院的評審。在等級醫(yī)院評審相關(guān)知識的理論考核、操作考核中成績明顯提高，護(hù)理質(zhì)量也得到了改善。

3討論

我院是一家三級乙等綜合醫(yī)院，目標(biāo)是三級甲等綜合醫(yī)院，對照三級甲等綜合醫(yī)院的評審標(biāo)準(zhǔn)，我們還有很大的差距，只有通過加班來培訓(xùn)、學(xué)習(xí)來縮短差距。我院在院領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，1w加1d或2d，下了白班利用晚上的時間來組織院內(nèi)、科內(nèi)的大量的培訓(xùn)工作。

培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，是達(dá)到培訓(xùn)目的的知識載體，應(yīng)結(jié)合臨床實際工作需求確定培訓(xùn)內(nèi)容，注重素質(zhì)培養(yǎng)、知識更新和技能提高[3]。根據(jù)三級甲等綜合醫(yī)院評審的標(biāo)準(zhǔn)，醫(yī)院制定和修訂了大量的規(guī)章制度，規(guī)章制度的執(zhí)行，首先是全院員工對規(guī)章制度的掌握。通過科內(nèi)發(fā)放相關(guān)的培訓(xùn)資料，組織在加班或業(yè)余的時間中培訓(xùn)。院內(nèi)組織培訓(xùn)，邊培訓(xùn)，邊提問，邊模擬演練的方式進(jìn)行全員培訓(xùn)?？苾?nèi)專科知識的培訓(xùn)則與科內(nèi)缺什么，補什么的方式進(jìn)行。院內(nèi)、科內(nèi)組織相關(guān)的理論閉卷考試，嚴(yán)格考勤，考試成績優(yōu)秀者或低于合格分的嚴(yán)格執(zhí)行獎懲制度。培訓(xùn)取得了很好的效果，科室全體護(hù)理人員整體素質(zhì)得到了很大的提高。

有效的職工考核激勵制度是至關(guān)重要的。職工只會做領(lǐng)導(dǎo)檢查和考核的，如果醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)不重視，對培訓(xùn)參不參加一個樣，考核合不合格一個樣，那么職工參加培訓(xùn)是不會重視的。人都是有惰性的，在大量培訓(xùn)任務(wù)需要有效完成時只有逼著大家進(jìn)步。

通過培訓(xùn)的到位，全科護(hù)理同仁的整體綜合素質(zhì)得到了提高，醫(yī)院規(guī)章制度、基本操作技能、急救技能、?？谱o(hù)理常規(guī)及操作規(guī)程、應(yīng)急預(yù)案、急救儀器設(shè)備的使用等等都得到了熟悉和掌握。等級醫(yī)院評審的目標(biāo)是改善醫(yī)院的服務(wù)質(zhì)量、醫(yī)療安全、提升醫(yī)院的服務(wù)內(nèi)涵。通過培訓(xùn)，我科的護(hù)理質(zhì)量得到了改善，每月出院患者服務(wù)滿意度調(diào)查由原來的90%以上達(dá)到了95%以上。

綜上所述，護(hù)士的在職培訓(xùn)不僅是等級醫(yī)院評審的需要，同時也是提升護(hù)士綜合素質(zhì)、更好的服務(wù)患者的需要。醫(yī)學(xué)的發(fā)展日新月異，患者的需求也在不斷的提高，只有提升我們的素質(zhì)，改善我們的醫(yī)療護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，才能保障醫(yī)療護(hù)理安全。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝紅梅.護(hù)士分層級管理研究進(jìn)展[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2011，17（26）：3207-3209.

篇10

Application Effect Analysis of Scene Simulation Teaching Method on-the-job Training of Nurses/LI Yun-xia，WU Xing-xing.//Medical Innovation of China，2017，14（16）：083-086

【Abstract】 Objective：To analyse the application effect of scene simulation teaching method on-the-job training of nurses.Method：From May 2015 to May 2016，60 cases on-the-job training nursing staff in our hospital were selected and taught by the scene simulation teaching method.The application effect of the scene simulation teaching method were evaluated through the nursing staff’s theory assessment results before training and after training.Result：After implemented the scene simulation teaching method，the scores of nursing staff’s theory examination were higher than that at before the teaching，the difference was statistic significant（P

【Key words】 Scene simulation teaching method； Nursing staff； Training

First-author’s address：The Xiaogan Hospital Affiliated to Wuhan University of Science and Technology，Xiaogan 432000，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.16.023

情景模擬教學(xué)法是一種非常典型的互動教學(xué)方法，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)入教師所設(shè)定的情景中，對自身崗位進(jìn)行扮演模擬，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與技能[1]。本次選取本院在職護(hù)理人員60名作為研究對象，探討情景模擬教學(xué)法在護(hù)理人員在職培訓(xùn)中的應(yīng)用效果以為臨床提供理論依據(jù)，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2015年1月-2016年5月60名于本院在職培訓(xùn)護(hù)理人員為研究對象，年齡20～25歲，平均（22.3±1.4）歲；工作時間1～2年，平均（1.5±0.4）年；其中大專學(xué)歷8名，本科學(xué)歷52名。

1.2 方法 60名護(hù)理人員均采用情景模擬教學(xué)法，均接受為期1年的培訓(xùn)，并將培訓(xùn)1年的成果與培訓(xùn)前進(jìn)行對比，具體內(nèi)容：（1）教學(xué)目標(biāo)：內(nèi)容包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)[2]。（2）教學(xué)內(nèi)容：針對護(hù)理人員個人自身情況采用模擬情景、講解理論、教師評價、小組探討相結(jié)合的教學(xué)形式進(jìn)行授課，其中理論教學(xué)在教室進(jìn)行，案例討論與實訓(xùn)教學(xué)均在模擬病房內(nèi)進(jìn)行。本文中所設(shè)計的模擬情景為：患者男，65歲，經(jīng)心電圖、頭顱CT等檢查確診為腦梗死，由專科醫(yī)師實施處理后，相關(guān)癥狀已得到緩解，之后被送入普通病房（神經(jīng)內(nèi)科）；教學(xué)活動：護(hù)理人員可選擇神經(jīng)內(nèi)科患者、家屬、護(hù)士進(jìn)行扮演，模擬查房、護(hù)理診斷、護(hù)理措施、交班。預(yù)設(shè)學(xué)生行為：護(hù)士進(jìn)行查房，通過與患者及家屬溝通對患者實際資料進(jìn)行收集，將護(hù)理診斷提出，并根據(jù)患者和家屬實際需求，給予相應(yīng)護(hù)理措施，且于交班時進(jìn)行交班流程。設(shè)計意圖：對護(hù)理人員交接班流程、溝通技巧、處理醫(yī)囑流程、護(hù)理診斷、實施護(hù)理措施等方面進(jìn)行考察。（3）實施教學(xué)：①分組：將60名護(hù)理人員分為3組，每組20名；再將每組中的學(xué)生分為4個小組，每組5名；大組中選取一名學(xué)生為大組長，小組中選取一名學(xué)生為小組組長。②第一次模擬：主要目的在于考察學(xué)生在實際案例護(hù)理過程中是否能夠?qū)⒗碚撝R運用于實際操作，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生護(hù)理操作中存在的問題[3]，大組長獲得案例后，再將各項任務(wù)分配至各小組，之后根據(jù)案例的要求進(jìn)行護(hù)士、患者等的角色扮演，并且在模擬教學(xué)過程中進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生充分到扮演不同角色的感受，學(xué)會換位思考，同時各個小組成員在其余小組模擬過程中，針對其余小組人員的優(yōu)點、缺點進(jìn)行總結(jié)與記錄，同時教師記錄好各個小組成員表現(xiàn)不足地方。③模擬實訓(xùn)情景回顧與總結(jié)：學(xué)生完成模擬實訓(xùn)后，情景回顧錄像中的內(nèi)容，組內(nèi)進(jìn)行相關(guān)討論，首先指出各組之間的優(yōu)點和缺點，根據(jù)模擬中存在的問題進(jìn)行探討，使學(xué)生在模擬實訓(xùn)中得到收獲，同時老師在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中針對學(xué)生無法解決的問題給予相關(guān)回答，對模擬實訓(xùn)中的具體表現(xiàn)情況進(jìn)行點評和總結(jié)[4]。各個小組分析整理自身存在的問題，并于課后反復(fù)練習(xí)和改進(jìn)自身所存在的問題，增強自身專業(yè)能力。④第二次模擬實訓(xùn)：模擬實訓(xùn)情景回顧與總結(jié)1周后，進(jìn)行第二次模擬實訓(xùn)，此次實訓(xùn)的目的在于考察學(xué)生上次實訓(xùn)中存在的問題是否被改善，強化學(xué)生專業(yè)知識，增強學(xué)生護(hù)理工作中的實際操作能力[5]。本次實訓(xùn)中學(xué)生就上次實訓(xùn)內(nèi)容再一次進(jìn)行模擬演練，并進(jìn)行討論。

1.3 教學(xué)效果評價 教師通過自制的問卷調(diào)查表對情景演練教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行評價，該問卷調(diào)查表內(nèi)容包括交接班流程、溝通技巧、處理醫(yī)囑流程、職業(yè)防護(hù)等4個方面[6]，每方面的內(nèi)容包括10小項，每小項各1分，每方面10分，總分40分，分?jǐn)?shù)越高表示情景演練教學(xué)法的效果越好，此方面主要對學(xué)生理論知識與實際操作結(jié)合情況進(jìn)行考察。同時根據(jù)教師自制的問卷?{查表判斷學(xué)生對情景模擬教學(xué)法的評價，共8項內(nèi)容，贊同畫“√”，不贊同畫“×”[7]。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理 采用SPSS 22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示，比較采用 字2檢驗，以P

2 結(jié)果

2.1 實施情景模擬教學(xué)法前后理論知識情況比較 施情景模擬教學(xué)法前60名護(hù)理人員理論知識考核平均成績?yōu)椋?1.1±3.2）分，高于實施后的（38.1±1.2）分，實施情景模擬教學(xué)法前后護(hù)理人員理論知識考核成績比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=38.5304，P=0.0000）。

2.2 護(hù)理人員對情景模擬教學(xué)法效果的評價 在60名護(hù)理人員針對情景模擬教學(xué)法效果的問卷調(diào)查中，51名（85.00%）認(rèn)為情景模擬教學(xué)法可提高理論水平和實踐能力，57名（95.00%）認(rèn)為其可增加自身對戰(zhàn)勝臨床工作的信心，56名（93.33%）喜歡該教學(xué)方式，54名（90.00%）認(rèn)為在職培訓(xùn)效果被提升，58名（96.67%）認(rèn)為模擬培訓(xùn)優(yōu)于單純講座教學(xué)，56名（93.33%）認(rèn)為情景模擬教學(xué)法能指導(dǎo)臨床實際工作，57名認(rèn)為（95.00%）情景模擬教學(xué)法可活躍課堂氛圍，54名（90.00%）認(rèn)為情景模擬教學(xué)法增加了護(hù)理人員學(xué)習(xí)積極性。

3 討論

護(hù)理學(xué)是一門技能要求極高的學(xué)科，對護(hù)理人員動手實踐能力、服務(wù)精神等均有著嚴(yán)格要求。近年，隨著人們生活質(zhì)量的提升，健康及法律意識的轉(zhuǎn)變，人們對臨床護(hù)理提出了更高的要求，希望護(hù)理人員可運用自身專業(yè)知識、技能解決各種問題，從而人性化、個性化等以“患者為中心”的護(hù)理模式被逐漸應(yīng)用各科臨床護(hù)理中[8]，而實際護(hù)理工作中如發(fā)生因自身專業(yè)技能等造成的護(hù)理不當(dāng)，使服務(wù)對象獲得不專業(yè)的護(hù)理服務(wù)，極易引發(fā)護(hù)患糾紛，降低醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量，對醫(yī)院形象造成影響，因此，針對醫(yī)院護(hù)理在職工作者，應(yīng)用一種可達(dá)到增強護(hù)理人員護(hù)理服務(wù)專業(yè)能力的教學(xué)方案，對護(hù)理人員意義重大。為進(jìn)一步規(guī)范各級護(hù)士在職培訓(xùn)，提高護(hù)理人員“三基”理論水平及護(hù)理技術(shù)、操作能力，積極配合醫(yī)療工作，提高醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量。要求各級護(hù)理人員在積極參加自學(xué)考試、外出進(jìn)修學(xué)習(xí)等繼續(xù)教育的基礎(chǔ)上，做好在職培訓(xùn)。本院提出支持和加強護(hù)理人員參與學(xué)歷教學(xué)、繼續(xù)教學(xué)等措施。

本文中所探討的情景模擬教學(xué)法是1990年美國加利福尼亞大學(xué)的Etienne Wenger和Jean Lave提出的學(xué)習(xí)理論[9]，教學(xué)過程中，將臨床實際與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在增強護(hù)理人員學(xué)習(xí)技能與知識的基礎(chǔ)上，將知識技能運用于社會實踐過程中，學(xué)生通過在設(shè)定的情景中感受到情景的真實性，并實現(xiàn)真實互動，在完成情景中設(shè)定的任務(wù)的過程中獲取知識，提升技能，最終達(dá)到將教學(xué)目標(biāo)完成的目的[10]。情境教學(xué)法是護(hù)理培訓(xùn)課程中常見的教學(xué)方式，根據(jù)培訓(xùn)主題所描述的場景和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)鮮明的投影圖畫面，再加上生動的語言和表現(xiàn)力，將護(hù)理內(nèi)容描繪的場景形象化，加深學(xué)習(xí)者的印象。同時，情境教學(xué)法通過將抽象的內(nèi)容形象化，幫助學(xué)習(xí)者理解，啟發(fā)思維并發(fā)展想象。情景教學(xué)法以其直觀性、趣味性、生動性的特點，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的欲望，迎合了其心理特征，解決了護(hù)理培訓(xùn)理論與現(xiàn)實脫節(jié)的問題。但情景教學(xué)法過于重視語言形式、容易忽視學(xué)生交際能力和實踐動手能力的培養(yǎng)。

本文教學(xué)內(nèi)容中，首先由教師確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容做出規(guī)劃，最后再實施教學(xué)，通過分組、第一次模擬、模擬實訓(xùn)情景回顧與總結(jié)、第二次模擬實訓(xùn)、教學(xué)效果評價5個步驟，完成教學(xué)規(guī)劃，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。首先對60名護(hù)理人員進(jìn)行分組，以各種角色扮演的方式，對典型案例進(jìn)行情景模擬，各個小組成員輪換模擬[11]。使實訓(xùn)人員學(xué)會換位思考，了解護(hù)士、患者、家屬的心理狀態(tài)，提高護(hù)理人員對于患者、家屬護(hù)理責(zé)任心與重視性，同時各個小組仔細(xì)觀看其余小組模擬效果，對其缺點和優(yōu)點給予歸納總結(jié)，并且與自身模擬實訓(xùn)作對比，改善自身不足之處。于模擬結(jié)束后，由教師對每位小組模擬效果做出總結(jié)評價，再通過第二次相同案例的模擬，與第一次模擬做出對比，使護(hù)理人員理論實踐得到進(jìn)一步強化[12]，也可增強護(hù)理人員自我解決實訓(xùn)問題的能力。最后再通過模擬實訓(xùn)考核的方式，對每位護(hù)理人員實訓(xùn)結(jié)果做出評價，讓培訓(xùn)者感受到自身不足與進(jìn)步，再具有針對性地改善自身專業(yè)能力，通過每次考核評估也增加每位護(hù)理人員對模擬實訓(xùn)的重視性[13-14]。通過教學(xué)可發(fā)現(xiàn)情景模擬教學(xué)法有以下優(yōu)點：（1）激發(fā)護(hù)理人員學(xué)習(xí)激情、興趣，調(diào)動培訓(xùn)者學(xué)習(xí)自主能動力；（2）可轉(zhuǎn)變護(hù)理人員服務(wù)理念，提高其服務(wù)責(zé)任心，使服務(wù)對象感受到最佳服務(wù)態(tài)度；（3）有助于理論結(jié)合實踐，提供護(hù)理人員發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力；（4）有利于培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作完成任務(wù)的能力。

本次研究中60例護(hù)理人員均實施情景模擬教學(xué)法，其結(jié)果顯示，實施該方法后護(hù)理人員理論知識平均得分（38.1±1.2）分高于實施前的（21.1±3.2）分，比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P