導(dǎo)語：如何才能寫好一篇四年級(jí)科學(xué)分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

四（3）四（4）  鄭亞杰

一、試題分析

這次四年級(jí)的語文試題共100分，四個(gè)大題，基本上是十一個(gè)題型。有看拼音寫詞語、選擇準(zhǔn)確的讀音、加偏旁組新字、修改病句、選詞填空、按要求寫句子、判斷對(duì)錯(cuò)、按課文內(nèi)容完成、課外閱讀考察、閱讀和作文。

命題的形式多樣，并體現(xiàn)了新穎性和靈活性，能夠照顧絕大部分學(xué)生，且考察孩子們的多樣語文素養(yǎng)。題目容量適中，絕大部分題型都是課文中或平時(shí)訓(xùn)練中所接觸過的，為學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的，如看拼音寫詞語，選擇準(zhǔn)確的讀音，按課文內(nèi)容填空等。

二、卷面分析

兩個(gè)班參加考試的107人。四三班平均分98.3，優(yōu)秀率62.75%；四四班平均分100.08，優(yōu)秀率70%；兩個(gè)班及格率都達(dá)到100%。成績略感安慰。但仍有以下問題：

（一）看拼音，寫詞語

本題主要考查學(xué)生的書寫水平，在田字格中怎樣才能按部首準(zhǔn)確、均勻地書寫書寫?？傮w來看本題的得分率較高，約95%左右。失分原因主要在于學(xué)生不能準(zhǔn)確書寫，出現(xiàn)錯(cuò)字現(xiàn)象，

（二）加偏旁組新字后組詞

這道題人均失分1分?！皧J”＋偏旁，多數(shù)孩子沒能準(zhǔn)確把握“渙”“煥”兩個(gè)字的區(qū)別，導(dǎo)致混淆，造成失分。主要在于積累少、記得不牢靠。

（三）修改病句

一考察關(guān)聯(lián)詞的搭配，二考察詞語的正確使用。究其原因：題比較靈活，此類題訓(xùn)練少。所以日常教學(xué)中應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)句子成分的劃分及句子的構(gòu)成。

（四）判斷對(duì)錯(cuò)

此題考察了三字詞、文言文注釋、課文內(nèi)容理解以及生字的正確書寫四個(gè)方面。從其作答來看掌握的還是不錯(cuò)的，僅僅出現(xiàn)個(gè)別錯(cuò)誤現(xiàn)象，應(yīng)增強(qiáng)日常教學(xué)中的訓(xùn)練。

另一判斷對(duì)錯(cuò)，考察了孩子們對(duì)四年級(jí)下冊推薦書目《十萬個(gè)為什么》的閱讀情況。以此種方式提醒孩子們閱讀的重要性，敦促其堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣，非常好！

（五)閱讀短文

第（一）部分課內(nèi)閱讀的題目不難，且基本上都是課堂上的訓(xùn)練點(diǎn)。第（二）部分閱讀為課本閱讀鏈接中的文章，學(xué)生較熟悉，但卻因此“輕敵”——不細(xì)致讀文章內(nèi)容、馬虎審題，造成失分?？梢娖匠＝虒W(xué)中，應(yīng)增強(qiáng)課外閱讀及其歸納總結(jié)概括水平的訓(xùn)練，并且形成良好的做題習(xí)慣。

(六)作文

本題絕大部分學(xué)生寫的不錯(cuò)，句子通順，字跡清楚，書寫也很認(rèn)真，題目擬的很恰當(dāng)，也能夠描寫出自己想象的內(nèi)容。但仍然存有以下問題：

（1）審題不清，習(xí)作要求不明確。有些學(xué)生沒仔細(xì)讀下面的要求，寫背了題。還有的題目寫對(duì)了，卻沒理解要求，寫成了別的童話故事。

（2）個(gè)別學(xué)生還達(dá)不到本年級(jí)段習(xí)作的基本要求：習(xí)作內(nèi)容不充實(shí)，三言兩語極其簡單的完成習(xí)作，語言表達(dá)不清晰，語句不夠通順，有明顯的語病。

（3）個(gè)別學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，錯(cuò)字率高，標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用不準(zhǔn)確。

三、閱卷疑惑及發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

1、修改病句分值較小，每句一分。但第二個(gè)句子卻出現(xiàn)了兩處錯(cuò)誤，不合常理；

2、針對(duì)《天窗》短文提問，這道題放在了第二的位置。導(dǎo)致學(xué)生答此題時(shí)還未發(fā)現(xiàn)后續(xù)出題情況，因此和后題出現(xiàn)重復(fù)，沒能很好地考察到他們的思考和提問能力；

3、亮點(diǎn)有二：一是按要求寫句子沒有像以往一樣聚集一起，而是零散了分布在基礎(chǔ)題和閱讀題中。這樣可以更好地讓短文閱讀引導(dǎo)應(yīng)用。二是以判斷對(duì)錯(cuò)的形式考察課外閱讀，算是提醒、算是督促、算是檢測，手段高明！

四、努力方向及措施

1、增強(qiáng)寫字教學(xué)，嚴(yán)格要求，扎實(shí)訓(xùn)練堅(jiān)持不懈，要讓學(xué)生把字寫準(zhǔn)確、工整和規(guī)范。

2、繼續(xù)增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能訓(xùn)練，為了學(xué)生的今后發(fā)展，必須夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)縮句、改比喻句、擬人句除多讀懂的方法，還要多練習(xí)，多鞏固。

篇2

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個(gè)自我檢測吧，相信你一定是最棒的!

一、選擇題。

(共4題；共8分)

1.

（2分）1米的是（

）

A

.

B

.

C

.

2.

（2分）分子相同的分?jǐn)?shù)（

）。

A

.

分?jǐn)?shù)單位相同

B

.

分?jǐn)?shù)的大小相同

C

.

所含的分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)相同

3.

（2分）五（2）班有25位男生，24位女生，女生占全班人數(shù)的（

）

A

.

B

.

C

.

D

.

4.

（2分）

選出正確的答案。

A

.

B

.

C

.

二、填空題。

(共4題；共9分)

5.

（2分）計(jì)劃30天看完一本書，平均每天看這本書的_______，19天看完這本書的_______。

6.

（1分）五(1)班有男生27人，女生19人，男生占全班人數(shù)的_______

7.

（4分）用分?jǐn)?shù)表示涂色部分。

_______

_______

_______

_______

8.

（2分）把4米繩子平均分成7段，每段繩子占這根繩子的_______，每段長_______米．

三、判斷題。

(共4題；共8分)

9.

（2分）把一張紙分成5份，每份是它的五分之一。

10.

（2分）如圖的空白部分占整個(gè)圖形的

．（判斷對(duì)錯(cuò)）

11.

（2分）判斷對(duì)錯(cuò)．

把1公頃的田地平均分成6塊，其中3塊的面積是

公頃

12.

（2分）假分?jǐn)?shù)都大于1．

四、解答題。

(共4題；共20分)

13.

（5分）小平看一本故事書，已經(jīng)看了全書的40%，還剩90頁沒看，沒看的頁數(shù)比看完的頁數(shù)多百分之幾？

14.

（5分）小明看一本故事書，第一天看了全書的

，第二天看了全書的

，兩天共看了全書的幾分之幾？還剩下幾分之幾沒有看？

15.

（5分）甲數(shù)是

，

乙數(shù)是甲數(shù)倒數(shù)的5倍，乙數(shù)是多少?

16.

（5分）小明家十一月初買來一袋大米，十一月吃了全部的

，十二月吃了全部的

，還剩這大米的幾分之幾？原來這袋大米有50千克，這兩個(gè)月吃了多少千克？

參考答案

一、選擇題。

(共4題；共8分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

二、填空題。

(共4題；共9分)

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

三、判斷題。

(共4題；共8分)

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

四、解答題。

(共4題；共20分)

13-1、

14-1、

篇3

【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué) 理論結(jié)合設(shè)計(jì) 建筑計(jì)劃

建筑學(xué)理論與設(shè)計(jì)課程結(jié)合的重要性

建筑學(xué)專業(yè)具有物質(zhì)技術(shù)及文化、意識(shí)形態(tài)的雙重需求，注重自然科學(xué)與人文科學(xué)的結(jié)合，是邏輯思維與形象思維并重，涉及理、工、文、藝諸多領(lǐng)域的綜合性、實(shí)踐性學(xué)科。建筑學(xué)專業(yè)理論課程涉及范圍廣泛，其教授方式與文科、理工科的課程相似。建筑學(xué)專業(yè)理論課程是建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行具體設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)無法回避的約束條件和前提，而建筑設(shè)計(jì)課程是建筑學(xué)科的核心內(nèi)容，指向本專業(yè)建筑實(shí)踐終極的目標(biāo)，是對(duì)所有理論課程的具體運(yùn)用，如果兩者結(jié)合得不好就會(huì)造成理論脫離實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程死記硬背缺乏理解，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課程浮于形式虛有其表。因此，如何將理論課程與設(shè)計(jì)課程合理有效地結(jié)合在一起成為建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

建筑學(xué)專業(yè)高年級(jí)的特點(diǎn)

高年級(jí)建筑教育是建筑學(xué)本科教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在西安建筑科技大學(xué)建筑學(xué)院，隨著“三階段兩環(huán)節(jié)”的總體教學(xué)體系的建立（即將一、二年級(jí)作為基礎(chǔ)教育階段，將三、四年級(jí)作為專業(yè)素質(zhì)教育階段，五年級(jí)作為專業(yè)實(shí)踐與拓展教育階段），高年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)就具有十分重要的意義。它需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行從學(xué)習(xí)知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，建立起“設(shè)計(jì)的研究、研究的設(shè)計(jì)”觀念。在這一階段的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中筆者感受到以下一些特點(diǎn)：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)

步入到高年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)有了很大變化。學(xué)生的設(shè)計(jì)效率相對(duì)較高，學(xué)生不愿意天天呆在專業(yè)教室里。為了應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化，在這一階段建筑設(shè)計(jì)課程題目的設(shè)置需要作出相應(yīng)調(diào)整，更具真實(shí)性和實(shí)踐性，保證設(shè)計(jì)內(nèi)容的新鮮度，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣。適度增加“外出”學(xué)習(xí)的時(shí)間比例，并創(chuàng)造分組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使教學(xué)方式更加生動(dòng)豐富。

2.理論課程設(shè)置的特點(diǎn)

高年級(jí)理論課程的內(nèi)容和專業(yè)實(shí)踐與拓展教育緊密相關(guān)，其中部分課程與更加細(xì)致和專門化的設(shè)計(jì)方向相關(guān)。第二部分理論課程在教學(xué)上不僅注重課堂知識(shí)的講授，同時(shí)有調(diào)查研究實(shí)踐的要求，需要通過真實(shí)的相應(yīng)建筑環(huán)境的觀察來理解和掌握課堂講授的理論內(nèi)容。因此這部分理論課程需要配備一定比例的學(xué)時(shí)進(jìn)行外出調(diào)查實(shí)踐。

3.建筑設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)

為適應(yīng)教學(xué)計(jì)劃的安排，高年級(jí)設(shè)計(jì)課程的開設(shè)具有專業(yè)深化的相應(yīng)特點(diǎn)：需要進(jìn)一步拓展和深化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)和自我拓展能力，形成循序漸進(jìn)的教學(xué)模式。

通過以上分析可以看出，在建筑學(xué)高年級(jí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論課程有和建筑實(shí)踐結(jié)合的需求，設(shè)計(jì)課程也加強(qiáng)了理論知識(shí)的指導(dǎo)作用，兩者有相互結(jié)合的必要性；同時(shí)理論課程和設(shè)計(jì)課程在教學(xué)方式上都有相同的“外出”調(diào)查實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，使課程結(jié)合有了合適的操作平臺(tái)，在調(diào)整協(xié)調(diào)調(diào)查實(shí)踐目的性一致的情況下，兩者相結(jié)合切實(shí)可行。

課程結(jié)合的具體方法

建筑設(shè)計(jì)題目設(shè)定為“醫(yī)療建筑改造設(shè)計(jì)”。選擇該設(shè)計(jì)題目的原因包括：設(shè)計(jì)內(nèi)容具有綜合性和復(fù)雜性，尤其是包含了復(fù)雜流線設(shè)計(jì)；建筑改造更新是目前建筑學(xué)研究領(lǐng)域中的熱門課題，具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義；醫(yī)療建筑中存在各種公共活動(dòng)內(nèi)容，便于觀察人的生活、行為、心理與建筑空間環(huán)境之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

1.空間調(diào)查

以西安市上一定規(guī)模的綜合性醫(yī)院為調(diào)查對(duì)象（亦即改造對(duì)象），通過現(xiàn)場實(shí)地踏勘，全面了解其功能布局、環(huán)境條件及建筑形象。調(diào)查內(nèi)容還包括醫(yī)院所處位置、周邊環(huán)境、服務(wù)半徑、服務(wù)對(duì)象等背景資料。通過運(yùn)用圖像記錄、影像記錄、尺寸記錄的方法還原醫(yī)院主要功能區(qū)，包括門診、急診、醫(yī)技、住院、輔助用房各部分的功能布局，最終以二維和三維圖形的模式加以展現(xiàn)。

2.行為調(diào)查

以醫(yī)院內(nèi)各種使用者（患者、陪護(hù)、探視者及醫(yī)護(hù)人員）的行為作為觀察對(duì)象，觀察使用者與醫(yī)院建筑空間的相互關(guān)系，發(fā)現(xiàn)醫(yī)院目前存在的問題。

3.問卷分析

為了更直接有效和準(zhǔn)確了解醫(yī)院設(shè)施使用者的意見和需求，要求學(xué)生采取發(fā)放問卷和座談?wù){(diào)查的方式，探尋醫(yī)院改造的方向。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行量化整理，使改造的內(nèi)容和要求不僅依靠感性判斷獲得，更倚重科學(xué)分析來進(jìn)行。

4.跟蹤調(diào)查

分為整體性觀察和典型案例跟蹤調(diào)查兩種方式。通過整體性的使用者數(shù)量、分布狀態(tài)、軌跡觀察，可以判斷建筑空間尺度和布局合理性方面的問題；通過典型案例跟蹤調(diào)查可以記錄使用者利用建筑空間的全過程，發(fā)現(xiàn)主要矛盾，再從多個(gè)個(gè)例歸納總結(jié)出普遍性問題。

作為建筑學(xué)專業(yè)高年級(jí)理論課程與設(shè)計(jì)課程結(jié)合的教學(xué)改革實(shí)踐，這一做法在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)界具有推廣和借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔愷.東南大學(xué)建筑系四年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)研究[J].建筑學(xué)報(bào)，2005，12：24-26.

[2]李浩.城市規(guī)劃社會(huì)調(diào)查課程教學(xué)改革探析[J].高等建筑教育，2006，15，3：55-57.

篇4

1.學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中開始成為真正的主人

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，受“應(yīng)試教育”以及傳統(tǒng)不良思想的影響，教師大多采取的是“灌輸式”、“填鴨式”的教育方式，一味的讓學(xué)生對(duì)考試重點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)際上是以一種被動(dòng)的形式去學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體作用得不到有效的發(fā)揮，極大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課這一教學(xué)模式，學(xué)生通過做出思維實(shí)踐活動(dòng)，來得出相應(yīng)的規(guī)律并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，最后再用規(guī)律去指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，極大了提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

二.將學(xué)習(xí)方式變得多元化，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多比較單一，基本上為教師把理論知識(shí)傳授給學(xué)生，然后學(xué)生通過學(xué)習(xí)來接受學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生在此過程中學(xué)習(xí)的動(dòng)力很低，因而學(xué)習(xí)成績很難取得很大提高。比如在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課這一教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生來說，教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、參與者和評(píng)價(jià)者。同時(shí)，學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)視頻時(shí)，有疑惑的地方不僅可以向父母求助，還能通過網(wǎng)絡(luò)工具在網(wǎng)上獲得幫助，來使學(xué)生的思維能力得到拓展，從而大大提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

三.在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課這一教學(xué)模式的具體策略

1.對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確挖掘，來設(shè)計(jì)微課

在小學(xué)語文教學(xué)中，只有設(shè)計(jì)好微課，才能夠開展“翻轉(zhuǎn)課堂”。正如我們所知，微課程主要是告訴學(xué)生挖掘什么知識(shí)以及在哪里進(jìn)行挖掘，并監(jiān)督學(xué)習(xí)這一過程。因此，在對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，要合理的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分析和處理，來大大提高小學(xué)語文的學(xué)習(xí)效果。比如教師在講人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊《魚游到了紙上》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生正確理解本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)---體會(huì)聾啞青年的忘我，先以“魚為什么會(huì)游到紙上”這一問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生能夠在課文中找到“畫的魚太逼真了”這一答案，讓學(xué)生體會(huì)青年高超的畫技。然后教師提出“青年是如何讓魚游到紙上的”，學(xué)生通過朗讀課文能夠體會(huì)到“青年畫畫時(shí)的認(rèn)真、細(xì)致，同時(shí)速度還非?？臁?。接下來，教師提出“從什么地方可以看出青年看魚的認(rèn)真專注”，最后對(duì)本節(jié)微課進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在和教師的互動(dòng)過程中，來體會(huì)堅(jiān)持不懈的含義。

2.創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，來制作微課

對(duì)于微課來說，學(xué)習(xí)時(shí)間比較短，主要是對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)起促進(jìn)作用。同時(shí)它大多是解析教學(xué)過程中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)。因此，在對(duì)微課進(jìn)行制作時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容要進(jìn)行準(zhǔn)備把握。比如教師在講人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊“書信”這一小節(jié)時(shí)，要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制作書信格式的微視頻時(shí)要突出其重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)其能夠正確掌握。教師在制作“書信格式”的微課時(shí)，首先要向?qū)W生具體講解書信的五個(gè)重要步驟，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行正確認(rèn)識(shí);然后向?qū)W生展示一些書信，學(xué)生通過閱讀書信來對(duì)其格式進(jìn)行判斷;最后再告訴學(xué)生書信格式的口訣，來鞏固學(xué)生對(duì)書信格式的記憶程度，從而極大的提高小學(xué)語文的課堂效率。

篇5

在很多小學(xué)，兒童閱讀長期以來“重知識(shí)而輕感受，重學(xué)習(xí)而輕體驗(yàn)，重推介而輕指導(dǎo)，重課內(nèi)而輕課外”的傾向嚴(yán)重。許多時(shí)候，無論家庭還是學(xué)校，對(duì)兒童閱讀的關(guān)注、引導(dǎo)基本還停留在表面上，既缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，也忽視閱讀指導(dǎo)，這已經(jīng)體現(xiàn)在了“兒童分級(jí)閱讀”的觀念接受與實(shí)踐展開中。新世紀(jì)以來，盡管一些教育、出版、文化機(jī)構(gòu)紛紛開始研究和倡導(dǎo)兒童分級(jí)閱讀，也推出了一系列兒童分級(jí)閱讀讀物，但是，因缺乏足夠的了解、認(rèn)知，出版界、學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育管理部門等的各界對(duì)“兒童分級(jí)閱讀”很大程度上依然持猶疑、觀望的態(tài)度。

二、什么是分級(jí)閱讀

分級(jí)閱讀，就是按照少兒兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對(duì)性的閱讀圖書。分級(jí)閱讀起源于發(fā)達(dá)國家，在香港、臺(tái)灣地區(qū)發(fā)展了十幾年，分級(jí)閱讀概念產(chǎn)生于對(duì)少年兒童生理和心理特征的科學(xué)分析。少年兒童在不同的成長時(shí)期，閱讀性質(zhì)和閱讀能力是完全不同的。

歐美比較常見的有兩種分級(jí)方式，一種是指導(dǎo)型的閱讀方式，從A―Z，A是最簡單和初級(jí)，根據(jù)26個(gè)字母的排列，面對(duì)的讀者群成26個(gè)級(jí)別，這個(gè)觀點(diǎn)的提出是在1996年和2001年的兩本著作里，一個(gè)是1996年的《閱讀指導(dǎo)給孩子第一次教導(dǎo)》，還有2001年《指導(dǎo)閱讀和作用分級(jí)》這樣兩本書都有提到。第二個(gè)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，就是萊克賽爾（Lexile）分級(jí)系統(tǒng)，其實(shí)是一個(gè)分?jǐn)?shù)的系統(tǒng)，從初讀者開始劃分，最高到1700分。

三、為什么要進(jìn)行分級(jí)閱讀

研究表明，最有效的學(xué)習(xí)語言的方法，就是閱讀大量適合自己閱讀水平的讀物。每個(gè)孩子的語言發(fā)展水平和認(rèn)知水平都不一樣，讀物太難，孩子會(huì)有挫敗感，從而產(chǎn)生對(duì)閱讀的抵制心理；讀物太簡單，則無法滿足孩子的好奇心，體會(huì)不到閱讀的成就感，久而久之就會(huì)喪失閱讀興趣。特別是對(duì)于小學(xué)階段的少年兒童來說，他們在不同的成長時(shí)期，閱讀性質(zhì)和閱讀能力卻是完全不同的。所以，小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，必須需要衡量的標(biāo)尺，標(biāo)度出每個(gè)學(xué)生的閱讀水平。有了“尺子”標(biāo)度出閱讀水平之后，下一步便需要分級(jí)閱讀提供一座循序而進(jìn)的階梯。這個(gè)時(shí)候，進(jìn)行分級(jí)閱讀就十分有必要了。

四、如何指導(dǎo)學(xué)生分級(jí)閱讀

1.為學(xué)生提供最合適的閱讀文本――《階梯式閱讀指南》

分級(jí)閱讀的目標(biāo)是為少年兒童提供最合適的文本。那么，什么是最合適的文本呢？據(jù)美國伊利諾大學(xué)提供的材料，在美國，所謂的合適文本是指在閱讀中，讀者能夠認(rèn)識(shí)10個(gè)單詞中的9個(gè)，并克服較小困難而理解文意。如果一個(gè)文本，孩子能夠認(rèn)知其中90%～95%的單詞，我們就認(rèn)為這個(gè)文本是適合孩子教學(xué)閱讀水平的。比照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，更容易的文本被定義為獨(dú)立認(rèn)知型，更難的文本則被定義為挫敗認(rèn)知型。挫敗認(rèn)知型文本是不適合作為閱讀教學(xué)的。所有學(xué)生都應(yīng)當(dāng)?shù)玫竭m合自己認(rèn)知階段的閱讀教學(xué)，一個(gè)根據(jù)難度不同設(shè)置的分級(jí)閱讀材料能夠提供給老師事半功倍的教學(xué)效果。

因此2009年9月，我校的語文骨干教師研讀了各類分級(jí)閱讀的讀本，自主編撰了《階梯式閱讀指南》，針對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生，向他們推薦相應(yīng)的書目。書目分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)這三個(gè)等級(jí)，一般情況，初級(jí)面向一二年級(jí)學(xué)生，中級(jí)面向三四年級(jí)學(xué)生，高級(jí)面向五六年級(jí)學(xué)生，初級(jí)必讀書目10本，選讀30本，中高級(jí)必讀書目15本，選讀50本。每學(xué)年語文老師引導(dǎo)學(xué)生精讀相應(yīng)級(jí)別的必讀書目，家長在進(jìn)行親子閱讀時(shí)，也可以根據(jù)《階梯式閱讀指南》進(jìn)行指導(dǎo)。

為了檢測分級(jí)閱讀推廣的實(shí)效性，也為了了解學(xué)生閱讀的水平和程度，我校的階梯閱讀測試也就應(yīng)時(shí)而生了。自從階梯閱讀測試開展之后，學(xué)生的閱讀有了評(píng)價(jià)的標(biāo)尺，教師的指導(dǎo)也變得有的放矢。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)閱讀摘抄――《金色童年摘記本》

“不動(dòng)筆墨不讀書”，為了幫助學(xué)生在分級(jí)閱讀時(shí)，能邊閱讀邊積累，我校還自主設(shè)計(jì)了取名為《金色童年》的讀書摘記本。我們每學(xué)期都開展“薄觀約取、厚積薄發(fā)”的讀書摘記活動(dòng)?；顒?dòng)主題詞：積累、置換、分享、共生。在校園讀書、家庭讀書和網(wǎng)上讀書的基礎(chǔ)上，全校學(xué)生在教師的指導(dǎo)下統(tǒng)一使用《金色童年》閱讀摘記本，于學(xué)期末進(jìn)行展評(píng)，稱之為“閱讀積累”；一學(xué)期內(nèi)完成一本有質(zhì)量的讀書筆記的學(xué)生可到學(xué)校圖書館任意領(lǐng)取一本喜歡的圖書作為獎(jiǎng)勵(lì)，稱之為“閱讀置換”；將優(yōu)秀的讀書筆記永久保存在學(xué)校圖書館專柜中供大家閱讀，稱之為“閱讀分享”；每學(xué)年經(jīng)師生、家長共同評(píng)選出的“最佳讀書筆記”將由學(xué)校編印贈(zèng)送給全校學(xué)生。以此激發(fā)廣大學(xué)生的讀書熱情，推動(dòng)全校性讀書活動(dòng)的開展，稱之為“閱讀共生”。后來我們又把“置換”的范圍擴(kuò)大了，2011年末在我校操場上開展了一次“閱讀置換，分享快樂”的活動(dòng)。三～六年級(jí)每個(gè)班級(jí)選出10本優(yōu)秀的金色童年摘記本，放在置換攤點(diǎn)，其他同學(xué)就拿著自己的圖書，到這些置換點(diǎn)換取自己喜歡的摘記本。

3.為學(xué)生搭建分級(jí)閱讀展示平臺(tái)――“我們的百家講壇”

學(xué)校、教師、家長、社會(huì)有義務(wù)為學(xué)生搭建分級(jí)閱讀的展示平臺(tái)，讓每一個(gè)孩子能體驗(yàn)到分級(jí)閱讀的成功與快樂。2007年9 月，這個(gè)豐收的金色秋天，我校的師生和家長，也一起捧出了讀書的成果，與全校學(xué)生一起分享，“我們的百家講壇”就這樣開講了！開講的內(nèi)容根據(jù)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)進(jìn)行劃分，有古往今來的歷史人物，有妙趣橫生的數(shù)學(xué)知識(shí)，有發(fā)人深省的名人故事，有通俗易懂的民間藝術(shù)，還有內(nèi)涵豐厚的文學(xué)作品，內(nèi)容十分廣泛。雖然同學(xué)們從未走上過講壇，但是與大家交流讀書成果的熱情，讓他們神采飛揚(yáng)，讓他們妙語連珠。“我們的百家講壇”給了學(xué)生讀書交流的平臺(tái)，讓讀書的馨香如同豐收的歡笑般悅耳動(dòng)聽。

陶行知先生提倡“創(chuàng)新教育”，閱讀指導(dǎo)也需要?jiǎng)?chuàng)新?！胺旨?jí)閱讀”最終之意，不僅僅是為了讓學(xué)生去擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀技巧，而是通過相應(yīng)的方法、技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，讓適合的書去影響孩子的人生觀、世界觀和價(jià)值觀?？偠灾?，在小學(xué)實(shí)施分級(jí)閱讀的指導(dǎo)策略，可以幫助學(xué)生獲得最大的閱讀成就感和喜悅感，激發(fā)其閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李海珍.小學(xué)生分級(jí)閱讀的思考與對(duì)策.內(nèi)蒙古教育，2015（20）

【2】李學(xué)斌.如何為小學(xué)生經(jīng)典閱讀分級(jí).中華讀書報(bào)，2013（11）

篇6

關(guān)鍵詞 職技高師；大學(xué)生；職業(yè)核心技能；體系結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）01-0054-05

收稿日期：2013-11-09

作者簡介：翟希東（1975- ），男，河南人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，研究方向：物流管理，高等教育；齊莉麗（1977- ），女，河北人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，博士，研究方向：電子商務(wù)，高等教育。

基金項(xiàng)目：天津市“十二五”教育規(guī)劃項(xiàng)目《提高職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的對(duì)策研究》（VEYP6004），主持人：齊莉麗；全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的中職物流專業(yè)建設(shè)研究》（FFB108141），主持人：郝海；天津市教改項(xiàng)目《職技高師經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的改革與實(shí)踐》（D02-1102），主持人：趙麗華。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職技高師教育的人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。其中，職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)不僅對(duì)職技高師大學(xué)生自身的職業(yè)生涯具有重要意義，也會(huì)對(duì)中、高職院校的人才培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。因此，有必要對(duì)職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能進(jìn)行深入探討，為職技高師類院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供科學(xué)有效的理論支持。

一、職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的界定

由于職技高師教育的特殊性，使得職技高師類院校在人才培養(yǎng)時(shí)既具有高等教育的規(guī)律和特點(diǎn)，又具有較強(qiáng)的職業(yè)性和師范性，所培養(yǎng)的人才除了要具有普通高等院校本科畢業(yè)生所要求的職業(yè)核心技能外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`操作技能和作為職教師資所應(yīng)具備的師范技能。

（一）普通高等院校大學(xué)生職業(yè)核心技能方面

對(duì)于普通高等院校大學(xué)生的職業(yè)核心技能，不同學(xué)者從不同角度進(jìn)行了界定和分析。劉艷艷從就業(yè)的角度對(duì)大學(xué)生職業(yè)核心技能進(jìn)行分析[1]；黃雯等在分析美國、英國和德國等國家對(duì)職業(yè)技能內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)上，指出大學(xué)生的職業(yè)核心技能主要包括與人交流能力、與人合作能力、自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、解決問題能力[2]；陳智武等在分析職業(yè)核心能力有關(guān)概念后，指出我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部界定的8種職業(yè)核心能力對(duì)普通高等院校學(xué)生的能力培養(yǎng)同樣適用[3]；還有些學(xué)者從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度對(duì)普通高等院校大學(xué)生職業(yè)核心技能進(jìn)行界定[4][5][6]。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的深入分析，將普通高校大學(xué)生的職業(yè)核心技能進(jìn)一步提煉，結(jié)合職技高師大學(xué)生的培養(yǎng)特點(diǎn)，歸納出職技高師大學(xué)生作為普通高等院校的學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)核心技能，即科學(xué)分析能力、觀察思考能力、研究創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力。其中，科學(xué)分析能力、觀察思考能力涵蓋普通高等院校大學(xué)生職業(yè)核心技能的信息處理能力、解決問題能力和自我學(xué)習(xí)能力等。

（二）實(shí)踐操作技能方面

中、高職院校的人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標(biāo)具有鮮明的職業(yè)性特點(diǎn)，實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)是其人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為中、高職院校的教師，在具備扎實(shí)理論知識(shí)的背景下，良好的實(shí)踐操作技能也是必須具備的基本條件。因此，職技高師類院校大學(xué)生應(yīng)具有相對(duì)更為優(yōu)秀的實(shí)踐操作技能。在職技高師類院校的人才培養(yǎng)過程中，實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理論的實(shí)際應(yīng)用和動(dòng)手操作兩個(gè)方面，因此，知識(shí)應(yīng)用能力和動(dòng)手能力是實(shí)踐操作技能的具體表現(xiàn)。

（三）師范技能方面

師范技能是指職技高師大學(xué)生作為中、高職院校教師所應(yīng)具備的師范技能及相應(yīng)能力。根據(jù)國家教委師范司有關(guān)師范技能的訓(xùn)練大綱[7]，師范技能主要包括口語表達(dá)技能、書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能等方面。結(jié)合職技高師大學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)，可將口頭表達(dá)技能和書面表達(dá)技能歸納為專業(yè)表達(dá)能力，而教學(xué)工作技能所包含的課堂組織、管理、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面的內(nèi)容，則涉及學(xué)生指導(dǎo)能力、溝通能力、協(xié)調(diào)安排能力的培養(yǎng)。因此，作為中、高職職教師資所應(yīng)具有的職業(yè)核心技能除了師范能力外，還應(yīng)具有良好的專業(yè)表達(dá)能力、協(xié)調(diào)安排能力和指導(dǎo)能力。此外，道德素養(yǎng)和心理素質(zhì)是職技高師大學(xué)生就業(yè)和整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵因素，可將道德素養(yǎng)和心理素質(zhì)歸結(jié)為心理承受能力，作為學(xué)生的職業(yè)核心技能進(jìn)行培養(yǎng)。

綜上所述，職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能由科學(xué)分析能力、觀察思考能力、知識(shí)應(yīng)用能力、專業(yè)表達(dá)能力、研究與創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)安排能力、師范能力、心理承受能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、指導(dǎo)能力、溝通能力等12種能力組成。這些能力相互作用、有機(jī)結(jié)合共同構(gòu)成職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系。在該體系中，不同的能力所處的層次不同，其相應(yīng)的課程設(shè)置、教學(xué)過程和培養(yǎng)方式等方面也有所區(qū)別，因此，應(yīng)進(jìn)一步對(duì)職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系進(jìn)行深入分析，以明確職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系的結(jié)構(gòu)。

二、職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

根據(jù)相關(guān)理論分析，采用問卷調(diào)查的方法，對(duì)職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行量化分析。問卷初始設(shè)計(jì)題目為108個(gè)，邀請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行篩選，最后確定為44個(gè)問題，涉及12種能力，并采用“非常關(guān)鍵”、“關(guān)鍵”、“不確定”、“不關(guān)鍵”、“非常不關(guān)鍵”作為12種能力評(píng)判的備選答案，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)分別被賦予“5”、“4”、“3”、“2”、“1”的分值。

職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能問卷調(diào)查對(duì)象的選擇則從三個(gè)層面來進(jìn)行確定：首先，從調(diào)查對(duì)象構(gòu)成方面，選取中、高職院?；蚱髽I(yè)人力資源部門的相關(guān)人員、已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生（通常畢業(yè)年限在5年以內(nèi)）、處于就業(yè)節(jié)點(diǎn)的學(xué)生（正在找工作的大學(xué)四年級(jí)學(xué)生）；其次，從學(xué)科門類方面，由于我國職技高師類院校畢業(yè)生主要集中于工學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)四個(gè)學(xué)科門類，因此，在進(jìn)行調(diào)查時(shí)所選取的調(diào)查對(duì)象主要集中于這4個(gè)學(xué)科門類；最后，從調(diào)查對(duì)象所在地域角度方面，調(diào)查對(duì)象涉及一線、二線城市及中小城市，包括沿海與內(nèi)陸地區(qū)，所調(diào)查的對(duì)象均具有本科學(xué)歷。調(diào)查對(duì)象確定后，共發(fā)放調(diào)查問卷300份，收回279份，回收率為93%，其中，有效問卷為254份，有效率為91.04%，問卷調(diào)查具有可靠性。

三、職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系分析模型

根據(jù)職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的特點(diǎn)，利用因子分析法[8] 和灰色理論[9] 相結(jié)合的方法構(gòu)建分析模型，基本思想是：在因子分析法的基礎(chǔ)上，應(yīng)用灰色理論中的灰色聚類評(píng)估方法，對(duì)因子分析的結(jié)果進(jìn)行更加深入的研究并進(jìn)行聚類，從而得出職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系的具體結(jié)構(gòu)層次。具體的模型構(gòu)建過程如下：

設(shè)職業(yè)核心技能的觀測變量為x1，x2，……，xp，且每個(gè)變量經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化處理后均值為0，標(biāo)準(zhǔn)差均為1，則將原有變量用k個(gè)因子來表示

①

式①可以表示成矩陣形式，即X=AF+ε，其中，F(xiàn)稱為公共因子，A稱為載荷矩陣，ε稱為特殊因子，表示原有變量不能被因子解釋的部分，其均值為0。經(jīng)過因子分析計(jì)算可得出m種能力在k個(gè)公共因子上的得分矩陣B。

將得分矩陣B作為灰色聚類評(píng)估的觀測對(duì)象，進(jìn)行灰色聚類分析，采用基于中心點(diǎn)的三角白化權(quán)函數(shù)進(jìn)行灰色聚類評(píng)估。根據(jù)評(píng)估需要，劃分灰類數(shù)s，并分別確定灰類的中心點(diǎn)λs；對(duì)于公共因子k的一個(gè)計(jì)算值bmk，則可由公式②計(jì)算出其屬于灰類q（q=1，2，…，s）的隸屬度；

②

則m種能力關(guān)于灰類q（q=1，2，…，s）的綜合聚類系數(shù)為：

③

其中，為k因子計(jì)算值關(guān)于q子類的白化權(quán)函數(shù)，ηk為因子k在綜合聚類中的權(quán)重，ηk為確定可利用因子分析時(shí)所提取出公共因子的方差貢獻(xiàn)率作為權(quán)重。

最后，由，判斷能力m屬于灰類q*。

四、職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系結(jié)構(gòu)分析

（一）職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能層次計(jì)算分析

根據(jù)調(diào)查，應(yīng)用職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系分析模型，對(duì)職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系進(jìn)行分析。首先，利用SPSS軟件對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行信度計(jì)算，可求得克朗巴哈α系數(shù)為0.989，說明問卷結(jié)果具有較高的調(diào)查可靠性。其次，根據(jù)大學(xué)生職業(yè)核心技能體系結(jié)構(gòu)分析模型，借鑒文獻(xiàn)[10][11] 的職業(yè)核心技能層次劃分方法，結(jié)合職技高師類院校大學(xué)生職業(yè)核心技能的特征，將職業(yè)核心技能體系分為三個(gè)層次，即關(guān)鍵職業(yè)核心技能層（s1）、中間職業(yè)核心技能層（s2）、功能性職業(yè)核心技能層（s3）三個(gè)灰類。再次，應(yīng)用職技高師大學(xué)生職業(yè)技能體系分析模型對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行因子分析計(jì)算，可對(duì)254份問卷所得統(tǒng)計(jì)樣本計(jì)算提取8個(gè)主成分，如表1所示。

表1 因子分析計(jì)算的解釋總方差表

從表1中可以看出，8個(gè)主成分的方差貢獻(xiàn)率達(dá)到88.975%，所提取的主成分反映了原始數(shù)據(jù)88.975%的信息，可以認(rèn)為職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系分析模型所提取的主成分有效，進(jìn)一步計(jì)算求得m（m=12）種能力的公共因子得分。

最后，運(yùn)用職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能分析模型，進(jìn)行灰色聚類評(píng)估，通過分析與嘗試，確定灰色聚類分析中心點(diǎn)序列為：γ0=-2.5，γ1=-1.4，γ2=0，γ3=1.4，γ4=2.5，根據(jù)公式②和③，可計(jì)算得到12種能力的灰類隸屬度，如表2所示。

表2 12種能力灰類隸屬度表

由計(jì)算結(jié)果可知，屬于關(guān)鍵職業(yè)核心技能層（s1灰類）的有：知識(shí)應(yīng)用能力、動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)安排能力、心理承受能力；屬于中間職業(yè)核心技能層（s2灰類）的有：科學(xué)分析能力、觀察思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、指導(dǎo)能力和溝通能力；屬于功能性職業(yè)核心技能層（s3灰類）的有：專業(yè)表達(dá)能力、研究與創(chuàng)新能力和師范能力。

（二）職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析

根據(jù)職業(yè)核心技能調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析的結(jié)果可知，職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系的12種能力可分為三個(gè)層次。

1.關(guān)鍵職業(yè)核心技能層

關(guān)鍵職業(yè)核心技能層處于整個(gè)職業(yè)核心技能體系的最核心位置，根據(jù)該層次能力的構(gòu)成特點(diǎn)，可將該層次職業(yè)核心能力分為兩個(gè)維度，即內(nèi)在素質(zhì)維度和應(yīng)用實(shí)踐維度。內(nèi)在素質(zhì)維度包括心理承受能力和協(xié)調(diào)安排能力，應(yīng)用實(shí)踐維度則包含知識(shí)應(yīng)用能力和動(dòng)手能力。內(nèi)在素質(zhì)維度主要是從內(nèi)在興趣、心理、意志力等方面促進(jìn)學(xué)生形成較強(qiáng)的心理承受能力和較好的協(xié)調(diào)安排能力，具有穩(wěn)定性、控制性、自我調(diào)節(jié)性等特點(diǎn)；而應(yīng)用實(shí)踐維度主要從實(shí)踐操作和知識(shí)應(yīng)用等方面來強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)核心技能，具有可發(fā)展性、穩(wěn)定性、應(yīng)用性等特點(diǎn)。關(guān)鍵職業(yè)核心技能層在職技高師類院校大學(xué)生職業(yè)核心技能的形成中起到最為關(guān)鍵的作用，不會(huì)隨時(shí)間和某些條件的改變而輕易變化，且較易實(shí)現(xiàn)不同行業(yè)、企業(yè)的工作和任務(wù)變遷。

2.中間職業(yè)核心技能層

中間職業(yè)核心技能層介于關(guān)鍵職業(yè)核心技能層和功能性職業(yè)核心技能層之間，包含科學(xué)分析能力、觀察思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、指導(dǎo)能力和溝通能力等5種能力。根據(jù)這五種能力的特點(diǎn)，同樣將該層次分為兩個(gè)維度，即觀察分析維度和溝通合作維度，其中，觀察分析維度包含科學(xué)分析能力和觀察思考能力，該維度主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分析思考能力，具有通用性、可發(fā)展性的特點(diǎn)；溝通合作維度則涵蓋團(tuán)隊(duì)合作能力、指導(dǎo)能力和溝通能力，具有表達(dá)性、合作性、技巧性等特點(diǎn)。與關(guān)鍵職業(yè)核心技能層相同，中間職業(yè)核心技能層的職業(yè)核心能力同樣具有較好的可遷移性。

3.功能性職業(yè)核心技能層

功能性職業(yè)核心技能層對(duì)專業(yè)知識(shí)、理論和技能的要求較高，該能力層次處于職業(yè)核心技能體系的最外層，包括專業(yè)表達(dá)能力、研究創(chuàng)新能力和師范能力。專業(yè)表達(dá)能力和研究創(chuàng)新能力均需要一定的專業(yè)背景知識(shí)，而師范能力則是作為職教師資所應(yīng)具備的專有能力。因此，該層次的構(gòu)成能力專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展具有較高的功能導(dǎo)向作用。

綜上分析，職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系由關(guān)鍵職業(yè)核心技能層、中間職業(yè)核心技能層和功能性職業(yè)核心技能層三個(gè)層次構(gòu)成，三個(gè)層次中涵蓋各自的維度和能力，由這些維度和能力構(gòu)成了職業(yè)核心技能體系的有機(jī)整體，如圖1所示。職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系具有系統(tǒng)性和完整性，體系中各層次、維度及能力是相互作用的、開放的，能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯中不斷完善和提升。

圖1 職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系結(jié)構(gòu)剖面圖

五、職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能培養(yǎng)對(duì)策

（一）課程體系設(shè)計(jì)方面

在課程體系設(shè)計(jì)方面，注重學(xué)生關(guān)鍵職業(yè)核心技能層相關(guān)能力課程的安排，確立與關(guān)鍵職業(yè)核心技能層關(guān)系緊密的主干課程，并注重課程體系設(shè)計(jì)的層次性和系統(tǒng)性，以關(guān)鍵職業(yè)核心技能層相關(guān)能力的形成帶動(dòng)其他層次職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，促進(jìn)整個(gè)課程體系的優(yōu)化和調(diào)整，從而有利于職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的形成。

（二）理論教學(xué)方面

在教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)積極運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段和方法，突出關(guān)鍵核心技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解情況；激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)，鍛煉中間職業(yè)核心技能層的相關(guān)能力；采用學(xué)生授課、學(xué)生作業(yè)展示演講等方式，加強(qiáng)學(xué)生在一定專業(yè)背景下的表達(dá)能力、研究創(chuàng)新能力和師范能力的培養(yǎng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)方面

實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系的三個(gè)層次。做好實(shí)踐教學(xué)，首先，要注重實(shí)踐課程設(shè)置的層次性和系統(tǒng)性，注重學(xué)生動(dòng)手能力及知識(shí)應(yīng)用能力等關(guān)鍵職業(yè)核心技能的培養(yǎng)；其次，授課教師應(yīng)為“雙師型”教師，在具有扎實(shí)理論知識(shí)的同時(shí)，具備豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以保證實(shí)踐教學(xué)的授課效果；再次，要有相應(yīng)的實(shí)踐硬件設(shè)施設(shè)備作為保障，相應(yīng)的管理制度、措施等軟環(huán)境建設(shè)要到位；最后，實(shí)踐教學(xué)軟硬件環(huán)境的構(gòu)建要和學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等課程相適應(yīng)，以保證職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)效果。

（四）課余生活方面

豐富多彩的課余生活對(duì)職業(yè)核心技能的培養(yǎng)起到有力的促進(jìn)作用，實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生自身的情況、個(gè)性及特長，積極引導(dǎo)，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新基地為平臺(tái)，各種專業(yè)性比賽為支撐，將心理承受能力、協(xié)調(diào)安排能力等作為培養(yǎng)重點(diǎn)，兼顧職技高師大學(xué)生其他職業(yè)核心能力的提升，從而進(jìn)一步提高學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)效果，為大學(xué)生就業(yè)及整個(gè)職業(yè)生涯的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）其他方面

職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，還需要政策環(huán)境、管理手段、評(píng)價(jià)方法改革等多方面的有力支撐，只有各個(gè)方面的要素積極調(diào)動(dòng)起來、綜合作用，才能有利于職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，促進(jìn)職技高師院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

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Empirical Analysis on Students’ Core Vocational Skills of Higher Vocational and Technical Teachers’ College

ZHAI Xi-dong， QI Li-li

（Tianjin Vocational and Technical Normal University， Tianjin 300222， China）

篇7

關(guān)鍵詞：靜態(tài)預(yù)設(shè)；動(dòng)態(tài)生成；數(shù)學(xué)新課堂

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-0046

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，有預(yù)設(shè)、有生成的課堂才能煥發(fā)出生命的活力，預(yù)設(shè)保證了課堂的有序發(fā)展，而生成會(huì)演繹意料之外的精彩。蘊(yùn)藏生機(jī)的課堂離不開預(yù)設(shè)的“規(guī)定動(dòng)作”，更不能缺少有創(chuàng)意的“自選動(dòng)作”。這樣，數(shù)學(xué)課堂才能更和諧、更真實(shí)、更有效、更精彩！高效數(shù)學(xué)新課堂中的教學(xué)過程是師生交流、生生交流、師生互動(dòng)的活動(dòng)過程，學(xué)生不是配角，而是主角，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主體性，充當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。隨著學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，建構(gòu)主義已成為新一輪課程改革的理論基礎(chǔ)之一，學(xué)習(xí)被廣泛認(rèn)為是學(xué)生頭腦中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建過程，是一種個(gè)性化的生成活動(dòng)。因此，教學(xué)需要預(yù)設(shè)，尤其是精心預(yù)設(shè)，才能捕捉動(dòng)態(tài)生成，才能構(gòu)建更有效的數(shù)學(xué)新課堂！

一、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平是動(dòng)態(tài)生成的起點(diǎn)

生成不是盲目的放任，它需要教師科學(xué)分析、靈活指導(dǎo)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)。教師的教學(xué)，如果不讀懂學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平或無視學(xué)生的原有基礎(chǔ)，那么課堂教學(xué)就缺少了針對(duì)性和有效性，也就缺乏了生命力，自然也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣教師的教學(xué)就只不過是單向“教“的活動(dòng)，是完成教學(xué)內(nèi)容形式化的過程，離開了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，課堂只能是無源之水、無本之木。因此，全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，把學(xué)生的一切“了然于胸”，教學(xué)活動(dòng)才能更高效，才能使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教師與學(xué)生水融的狀態(tài)。所以，教師要在教學(xué)的全過程中多角度關(guān)注學(xué)生、讀懂學(xué)生。

在上浙教版七年級(jí)（上）1.2《有理數(shù)》一課時(shí)，筆者遇到過這樣的情況：

師：小明逛商店，請(qǐng)你把樓層數(shù)用簡潔的方法表示出來

生1：我是用箭頭表示

生2：我是用文字表示：樓上3、樓下3

生3：我是用字母表示：F3和B3

生4：我是用+3和-3表示。

師：這些方法哪些最簡潔，最明了？（引導(dǎo)學(xué)生討論、交流）

生1：我喜歡用文字表示

生2：我喜歡用字母表示

生3：我喜歡用箭頭表示

生4：我喜歡用畫圖表示

生5：我喜歡用數(shù)字+3和-3表示

師：哦，大家很有主見，都有自己喜歡的方式，非常好！下面老師請(qǐng)同學(xué)們把一個(gè)一個(gè)班級(jí)的人數(shù)變動(dòng)情況記錄下來。

師：（快速地）一年級(jí)轉(zhuǎn)進(jìn)1人，二年級(jí)轉(zhuǎn)出2人，三年級(jí)轉(zhuǎn)出1人，四年級(jí)轉(zhuǎn)進(jìn)3人，五年級(jí)轉(zhuǎn)進(jìn)6人，六年級(jí)轉(zhuǎn)出2人……

這個(gè)教學(xué)片斷讓筆者明白：每個(gè)學(xué)生都有自己豐富的內(nèi)心世界，都有一個(gè)七彩的經(jīng)驗(yàn)世界。對(duì)他們來說，其經(jīng)驗(yàn)世界都是獨(dú)特的，對(duì)同一個(gè)問題帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，滲透著自己的個(gè)性和風(fēng)格，常常表現(xiàn)出不同的理解，不同的問題解決策略。所以教師不能簡單地按照自己或課本中的邏輯來理解學(xué)生，作出非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而應(yīng)透視學(xué)生的理解，洞察他們的思考方式的經(jīng)驗(yàn)背景，作出相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)一步思考。只有教師努力去關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)水平，讀懂了學(xué)生的基礎(chǔ)，才能找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，讀懂了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能把握學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讀懂了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，才能把握教學(xué)彈性，進(jìn)行因材施教，也能讓每個(gè)學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)得到最大限度的發(fā)展。

二、整合預(yù)設(shè)是動(dòng)態(tài)生成的航標(biāo)

動(dòng)態(tài)生成是指教師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)問題的規(guī)律展開教學(xué)而獲得成功。筆者印象很深的一堂課是在上浙教版七年級(jí)（上）七下《分式的乘除》時(shí)：課堂上有這樣一個(gè)例題教學(xué)：一個(gè)長、寬、高分別為a，b，h的長方體紙箱裝滿一層高為h的圓柱形易拉罐，計(jì)算紙箱空間的利用率？（易拉罐總體積與紙箱容積的比，結(jié)果精確到1%）

多數(shù)學(xué)生讀題后感到很迷茫，有無從下手的感覺。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生困難后，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，為解決問題設(shè)置兩個(gè)臺(tái)階：一引導(dǎo)學(xué)生分析問題關(guān)鍵是求易拉罐的總體積，這樣學(xué)生通過討論后，認(rèn)為可以轉(zhuǎn)化為兩個(gè)問題：（1）易拉罐個(gè)數(shù)，（2）易拉罐底面積。二是從一般到特殊，假設(shè)a=20，b=8，h=2，求易拉罐個(gè)數(shù)和底面積。在學(xué)生感到思維困難時(shí)，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生搭建必要的臺(tái)階，使學(xué)生順利地解決問題。突然，一位學(xué)生興奮地說：“老師，我有更簡單的方法?！睂W(xué)生回答如下：把長方體的底面割成小正方形，這樣的小正方形與易拉罐的個(gè)數(shù)相等，因?yàn)樗鼈兊母叨认嗟?，這樣實(shí)際就是求一個(gè)小正方形的面積與一個(gè)易拉罐的底面面積之比，即πR2/（2R）2 。太精彩了！學(xué)生抓住了問題的數(shù)學(xué)本質(zhì)，就是把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為我們已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)來解決。本來已經(jīng)快要結(jié)束的數(shù)學(xué)課堂，正是因?yàn)檫@位學(xué)生的精彩回答，使課堂增添了活力。

在針對(duì)這一開始學(xué)生對(duì)題目很茫然的狀況，明白學(xué)生的理解程度偏離了自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，教師正視了這課堂中的意外，調(diào)整了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生展開討論，在教師設(shè)置兩個(gè)臺(tái)階后，讓學(xué)生把這個(gè)問題共同解決了。課堂的軌跡隨時(shí)會(huì)偏離教師課前的預(yù)設(shè)，如何有效地讓意外生成精彩呢？要求教師對(duì)學(xué)生的求異思維有一種直覺感悟的能力，要敏銳地捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，善對(duì)意外，捕捉生成。

“動(dòng)態(tài)生成”展現(xiàn)了課堂的真實(shí)性，追求教學(xué)的真實(shí)、自然，敢于暴露意外的情況，再現(xiàn)師生原汁原味的教學(xué)情境，所以，教師要精心預(yù)設(shè)并及時(shí)捕捉那些無法預(yù)見的教學(xué)因素、教學(xué)（下轉(zhuǎn)第53頁）（上接第46頁）情境等信息，利用可生成的資源開展教學(xué)，使課堂充滿生機(jī)，從而構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂！

三、捕捉意外是動(dòng)態(tài)生成的歸宿

葉瀾教授說過，“課堂應(yīng)該是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。”教師應(yīng)抓住課堂上的意外生成點(diǎn)，把握教學(xué)契機(jī)，真正走進(jìn)學(xué)生，讀懂學(xué)生的精彩，充分展示學(xué)生的獨(dú)特觀點(diǎn)，從而讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生展示思維的課堂。為此，教師要善于創(chuàng)設(shè)寬松、民主的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，善于從學(xué)生的表情變化等來捕捉學(xué)生的內(nèi)心世界與認(rèn)知情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案以適應(yīng)學(xué)生的需要。數(shù)學(xué)教育家波利亞曾經(jīng)說過：“學(xué)生嘗試越多，探究活動(dòng)越新穎靈活，那么他們也就越有可能得到不同尋常的結(jié)果?！?/p>

在上浙教版八年級(jí)（上）《三角形全等的條件》時(shí)有這樣一個(gè)片段：

師：我們已經(jīng)知道用“邊角邊”可以判定兩個(gè)三角形全等。那么當(dāng)這里的角不是兩邊的夾角，而是其中一邊的對(duì)角時(shí)，兩個(gè)三角形還是全等嗎？（學(xué)生開始在自己的作業(yè)紙上畫圖、嘗試，并和組內(nèi)學(xué)生交流。很快大家紛紛表示這種方法不能判定兩個(gè)三角形全等。突然，有一個(gè)學(xué)生大聲道：“是全等的！”）

師：你說說看。

生1：我是利用三角板的直角來畫的（如圖），畫兩個(gè)直角三角形我讓AC=DF，AB=DE，這樣畫了幾次都是全等三角形

師：是嗎？那大家也利用三角板的直角來試試看，是否會(huì)全等？（學(xué)生畫的三角形驗(yàn)證了所畫的兩個(gè)三角形確實(shí)是全等的）

生2：我覺得這樣畫不好，畫出來的都是直角三角形。只能說明在直角三角形中是成立的。

師：說得好，我們這樣畫確實(shí)都是直角三角形。那至少說明在直角三角形中，兩邊和其中一邊的對(duì)角相等的兩個(gè)三角形是全等的。那么接著想下去，如果兩個(gè)三角形是鈍角三角形，“邊邊角”能說明全等嗎？兩個(gè)三角形都是銳角三角形呢？

（學(xué)生進(jìn)行探究，結(jié)論都是肯定的，不能判定三角形全等）

師：如果不指明兩個(gè)三角形是哪類三角形，“邊邊角”能說明全等嗎？

生：不能。

本來只需讓學(xué)生動(dòng)手得到“邊邊角”不可以判定三角形全等，但是學(xué)生的一次特殊操作出現(xiàn)了學(xué)生探究的意外――得到了全等三角形！我及時(shí)抓住這個(gè)寶貴的課堂資源，深入挖掘，非常自然地讓學(xué)生探索“邊邊角”在什么情況下是成立的，在什么情況下是不成立的，由于引導(dǎo)及時(shí)，學(xué)生對(duì)三角形全等的判定也有了新的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)兩個(gè)直角三角形全等有了更深的認(rèn)識(shí)，使得課堂的探索有了深度，從而拓寬了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。就是因?yàn)榻處熒朴诓蹲綄W(xué)生的精彩而意外的發(fā)言，為整個(gè)課堂增添了亮色，使數(shù)學(xué)課堂更具生命的活力。

篇8

一、教育觀察研究的常用方法和實(shí)施步驟

教育觀察法，是研究者通過感官或借助輔助器材，在一定時(shí)間內(nèi)有目的、有計(jì)劃地對(duì)處于自然狀態(tài)下的研究對(duì)象進(jìn)行直接感知、考察并收集資料的一種科學(xué)研究方法。教育觀察研究既可以單獨(dú)設(shè)計(jì)運(yùn)用，也可以配合其他方法運(yùn)用，是教育調(diào)查研究、教育行動(dòng)研究、教育實(shí)驗(yàn)研究、教育個(gè)案研究等的基礎(chǔ)研究方法。

1.教育觀察的常用方法

常用的教育觀察方法有實(shí)況詳錄法、日記描述法、軼事記錄法、事件取樣法、時(shí)間取樣法、行為檢核法等多種，這里僅就實(shí)況詳錄、日記描述、軼事記錄三種方法作一簡要說明。

實(shí)況詳錄法也稱連續(xù)記錄法，是指在某段時(shí)間內(nèi)持續(xù)而詳細(xì)地把觀察對(duì)象在自然狀態(tài)下的行為表現(xiàn)記錄下來的一種觀察方法。運(yùn)用這一方法要注意三個(gè)方面：一是確定觀察空間和時(shí)間。學(xué)生活動(dòng)的空間很多，時(shí)間不一，觀察研究要根據(jù)具體目的確定相應(yīng)的空間和時(shí)間。比如，要觀察小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的注意力分布情況，就可選擇學(xué)生在教室里的上課時(shí)段;要了解學(xué)生間的交往情況，則可選擇課外活動(dòng)時(shí)間。二是借助一些觀察設(shè)備。傳統(tǒng)的紙筆記錄也會(huì)用到，但它速度慢且容易出現(xiàn)疏漏，而現(xiàn)代攝錄設(shè)備則為實(shí)況詳錄提供了極為便捷的手段，一個(gè)隨身攜帶的智能手機(jī)即可把研究對(duì)象在某段時(shí)間內(nèi)的行為表現(xiàn)真實(shí)地記錄下來。三是記錄要客觀全面。觀察時(shí)要盡可能多角度拍攝、全程記錄，使獲得的資料原始、真實(shí)、全面。

日記描述法簡稱日記法，是以日記的方式記錄觀察對(duì)象行為表現(xiàn)的一種觀察方法。這種方法又可分為兩種類型：一種是綜合性日記描述，即把觀察對(duì)象的各方面表現(xiàn)如實(shí)記錄下來，為全面研究觀察對(duì)象做準(zhǔn)備;另一種是主題日記描述，即只記錄觀察對(duì)象某一方面的情況，為專項(xiàng)研究觀察對(duì)象所用。日記描述法比較適用于長期跟蹤觀察研究和個(gè)案研究，有利于研究少年兒童發(fā)展的順序性和連續(xù)性，以及特殊兒童少年個(gè)體或群體在某個(gè)方面的行為表現(xiàn)。比如，對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭作業(yè)完成情況的觀察記錄等。

軼事記錄法又稱記事法，是將研究者認(rèn)為有價(jià)值、有意義的事件完整地記錄下來的觀察方法。與日記描述法不同，軼事記錄法不是持續(xù)記錄某一特定個(gè)體或群體行為表現(xiàn)的全過程，而是著重記錄有研究價(jià)值的事件或信息。這種記錄方法不僅要求記錄研究對(duì)象在某一事件中的行為表現(xiàn)，還要記錄事件發(fā)生的背景及與之相關(guān)的其他情況。軼事記錄法觀察記錄的內(nèi)容可以是典型事件，也可以是研究對(duì)象某一方面的日常行為事件。需要注意的是，無論記錄什么事件，都應(yīng)是研究者親自觀察到的，不能是道聽途說或者從其他資料中轉(zhuǎn)抄的。

2.教育觀察的實(shí)施步驟

教育觀察的實(shí)施過程一般有“計(jì)劃與準(zhǔn)備”“實(shí)施與記錄” “整理與分析”三個(gè)階段。

作為一種科學(xué)觀察，用于課題研究的教育觀察與日常觀察最重要的區(qū)別，在于實(shí)施觀察行動(dòng)之前所做的盡可能詳細(xì)、合理的觀察設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)包括準(zhǔn)備相關(guān)資料、制訂觀察計(jì)劃、確定觀察對(duì)象和觀察重點(diǎn)、選擇觀察設(shè)備與手段、編制觀察表與記錄表等。比如開展“學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生與一般學(xué)生的課堂行為比較研究”，就要在正式實(shí)施觀察之前，查閱相關(guān)資料，弄清學(xué)生常見的課堂行為類型，區(qū)分哪些是“學(xué)習(xí)行為”，哪些是“非學(xué)習(xí)行為”;制訂包括觀察的班級(jí)、科目、節(jié)次及觀察者人選、分工安排在內(nèi)的觀察計(jì)劃;確定要觀察的優(yōu)秀學(xué)生和一般學(xué)生的具體人選及要觀察的課堂環(huán)節(jié)重點(diǎn);編制《學(xué)生課堂行為記錄表》;準(zhǔn)備好攝錄器材，甚至事先安排好攝錄位置和角度等。

實(shí)施觀察是教育觀察研究的核心階段，這一階段的工作應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是按計(jì)劃進(jìn)行觀察，圍繞觀察目的，把注意力集中于觀察項(xiàng)目上，如果發(fā)現(xiàn)觀察計(jì)劃有不妥之處，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)予以調(diào)整，以保證觀察任務(wù)順利完成。二是選擇適當(dāng)?shù)挠^察位置，既保證觀察項(xiàng)目全部處于觀察者的觀察范圍之內(nèi)，又要避免觀察對(duì)象受到影響。三是辨別有關(guān)因素與無關(guān)因素，不被無關(guān)因素干擾，保證觀察效果。四是善于利用觀察設(shè)備，發(fā)揮現(xiàn)代攝錄器材的作用。五是對(duì)于復(fù)雜的觀察任務(wù)可分組進(jìn)行觀察，但一定要有統(tǒng)一的要求。六是對(duì)同一觀察對(duì)象，在一定條件下要反復(fù)觀察，以保證觀察的信度。教育觀察的途徑一般有訪談、聽課、實(shí)地參觀、參與相關(guān)教育活動(dòng)等。觀察記錄要做到準(zhǔn)確、全面、有序。

觀察結(jié)束后，要及時(shí)整理觀察資料。對(duì)筆錄資料應(yīng)分門別類地歸檔存放，對(duì)錄音、錄像和照片要及時(shí)導(dǎo)入或復(fù)制到電腦中并分類逐項(xiàng)編號(hào)，登記保存，必要時(shí)做好備份，以免造成資料混亂或丟失。對(duì)觀察資料進(jìn)一步的整理和分析，則要求研究者根據(jù)研究目的，以一定的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)相關(guān)文字、圖表和音像、圖片進(jìn)行認(rèn)真審閱，并做出定性描述或定量統(tǒng)計(jì)，或?qū)ο嚓P(guān)教育現(xiàn)象給予科學(xué)解釋，進(jìn)而提出解決問題的有效對(duì)策。

二、教育調(diào)查研究的基本原則和一般程序

教育調(diào)查研究，是圍繞一定的教育問題，運(yùn)用問卷、訪談、測量等方式，有計(jì)劃、有目的地收集有關(guān)事實(shí)材料，從而進(jìn)行科學(xué)分析并提出具體工作建議的一種教育實(shí)踐研究方法，其研究對(duì)象往往是人們迫切需要了解的某種教育現(xiàn)象或需要解決的教育熱點(diǎn)問題，常常用于對(duì)某種教育教學(xué)“現(xiàn)狀”的評(píng)價(jià)或解析。

1.教育調(diào)查的基本原則

教育調(diào)查需要遵循的基本原則是：樣本典型，客觀真實(shí)，排除干擾，動(dòng)態(tài)分析。

“樣本典型”要求調(diào)查對(duì)象一定要有代表性。調(diào)查對(duì)象是按照某種方法抽取的部分研究對(duì)象，研究者從這些調(diào)查對(duì)象那里獲得的結(jié)果，將用來推斷所有研究對(duì)象的情況。如果調(diào)查對(duì)象缺乏代表性，所推斷的結(jié)論就難以成立，課題研究也將失去其應(yīng)有的科學(xué)性。

“客觀真實(shí)”要求研究者必須尊重客觀事實(shí)，一切從實(shí)際出發(fā)，從客觀事實(shí)中尋找事物的內(nèi)部聯(lián)系。調(diào)查中要如實(shí)記錄，不能帶著某種主觀傾向收集材料，也不能對(duì)調(diào)查對(duì)象抱有任何成見。調(diào)查結(jié)束后，可采用內(nèi)容抽樣方式對(duì)調(diào)查所得的材料進(jìn)行核實(shí)，鑒別其反映情況的真實(shí)性和可靠性。

“排除干擾”要求研究者對(duì)調(diào)查對(duì)象不能作任何形式的干擾。如果事先對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行暗示、引導(dǎo)或作某種人為安排，就會(huì)使調(diào)查結(jié)果缺乏真實(shí)性。因此，在任何情況下，教育研究者都不應(yīng)該使調(diào)查對(duì)象的正常生活和行為狀態(tài)發(fā)生傾向性變動(dòng)，不應(yīng)該對(duì)調(diào)查對(duì)象施加任何心理干擾，否則會(huì)影響調(diào)查結(jié)果的可靠性和教育研究的科學(xué)性。

“動(dòng)態(tài)發(fā)展”要求調(diào)查研究必須堅(jiān)持在發(fā)展中進(jìn)行。因?yàn)橐磺惺挛锒际沁\(yùn)動(dòng)和發(fā)展的，教育對(duì)象更是不斷地發(fā)生著變化，所以在開展教育調(diào)查過程中，不僅要了解研究對(duì)象過去的情況，也要調(diào)查他們當(dāng)前的特點(diǎn)，以及未來可能的發(fā)展趨勢。例如研究小學(xué)四年級(jí)學(xué)困生現(xiàn)狀時(shí)，就有必要了解他們在三年級(jí)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，并聯(lián)系他們的學(xué)習(xí)潛能和以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)其未來的學(xué)業(yè)水平變化進(jìn)行分析，這樣才能正確揭示研究對(duì)象的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。

2.教育調(diào)查的一般程序

在確定調(diào)研課題的情況下，教育調(diào)查一般包括選取調(diào)查對(duì)象、擬訂調(diào)查計(jì)劃、編制調(diào)查工具、實(shí)施調(diào)查、收集整理調(diào)查資料、分析調(diào)查結(jié)果等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

選取調(diào)查對(duì)象時(shí)，要重點(diǎn)考慮課題的特點(diǎn)、課題研究的目的、研究對(duì)象的總體情況等因素，不同的調(diào)查課題和研究目的，要用不同的方法去選取調(diào)查對(duì)象。

調(diào)查計(jì)劃是指調(diào)查工作的程序安排。擬訂調(diào)查計(jì)劃應(yīng)主要考慮以下幾個(gè)問題：一是確定所采用的調(diào)查方法（問卷、座談、訪談），二是確定調(diào)查項(xiàng)目（具體了解哪方面的情況），三是確定調(diào)查進(jìn)程（相關(guān)工作的時(shí)間安排）。

編制調(diào)查工具，包括設(shè)計(jì)制作調(diào)查問卷、調(diào)查表格、調(diào)查記錄表，編制測驗(yàn)題目、訪談提綱等。在編制過程中要遵循一定的技術(shù)要求，以保證調(diào)查工具的科學(xué)性和實(shí)用性。

實(shí)施調(diào)查是教育調(diào)查的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其中一項(xiàng)重要的工作是做好組織協(xié)調(diào)。這主要包括三方面內(nèi)容：一是根據(jù)研究課題的要求，選擇和分配合適的調(diào)查人員。二是確定調(diào)查組負(fù)責(zé)人及成員分工，制定相應(yīng)的工作制度等。三是做好外部組織協(xié)調(diào)工作，如爭取被調(diào)查學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師的支持、合作等。

收集資料要力求全面、系統(tǒng)，注意資料的典型性、客觀性和真實(shí)性。整理資料的方法可根據(jù)資料的性質(zhì)而定，對(duì)敘述性資料，要用明白流暢的文字加以整理;對(duì)于數(shù)據(jù)性材料，則要用統(tǒng)計(jì)法、列表法和圖示法等加以整理。

分析調(diào)查結(jié)果，是指依據(jù)相關(guān)理論或政策要求等，對(duì)整理后的調(diào)查材料進(jìn)行詳細(xì)認(rèn)真、深刻系統(tǒng)的分析研究，然后得出有關(guān)結(jié)論，或提出解決問題、改進(jìn)工作的相關(guān)對(duì)策。

三、調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)

問卷調(diào)查是教育調(diào)查的基本方法，也是使用最廣泛的一種調(diào)查方法。問卷調(diào)查使用的基本工具就是書面的調(diào)查問卷。

1.調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)

調(diào)查問卷在結(jié)構(gòu)上一般包括標(biāo)題、前言、被調(diào)查者的基本信息、主體、結(jié)語五個(gè)部分。

調(diào)查問卷的標(biāo)題一般包括調(diào)查對(duì)象、調(diào)查內(nèi)容等，如“農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查”。

前言是寫在問卷開頭的一段話，是調(diào)查者向被調(diào)查者說明調(diào)查目的與要求的一封簡單的信函，內(nèi)容一般包括調(diào)查目的與意義、關(guān)于匿名的保證、對(duì)被調(diào)查者回答問題的要求、調(diào)查者個(gè)人身份或組織名稱。

被調(diào)查者的基本信息是為調(diào)查后對(duì)資料的分類統(tǒng)計(jì)和分析服務(wù)的，一般包括被調(diào)查者的年齡、性別、民族等分類研究必需的相關(guān)信息。如非特殊需要，不應(yīng)要求被調(diào)查者提供姓名信息，以免其產(chǎn)生顧慮，難以表達(dá)真實(shí)想法。

問卷的主體是調(diào)查者想要了解的項(xiàng)目問題列表，包括從研究課題與理論假設(shè)中引申出來的問題、回答方式以及對(duì)回答的指導(dǎo)語等。指導(dǎo)語主要有四種類型：一是關(guān)于答案標(biāo)記的說明。一般要求回答者在選項(xiàng)前括號(hào)內(nèi)填寫序號(hào)或做標(biāo)記。二是關(guān)于選擇答案數(shù)目的說明。這種指導(dǎo)語一般寫在問題的后面，如“選擇一項(xiàng)” “有幾項(xiàng)選幾項(xiàng)”等。三是關(guān)于填寫開放性答案的說明。例如，若選擇“其他”選項(xiàng)，請(qǐng)?jiān)诤竺娴摹癬____”中作簡要說明。四是關(guān)于答案適用調(diào)查對(duì)象的說明。問卷中的有些問題可能只適用于某一類調(diào)查對(duì)象，對(duì)此應(yīng)說明由特定調(diào)查對(duì)象填寫。

結(jié)語一般采用三種表達(dá)方式：一是用一般短語對(duì)被調(diào)查者的合作再次表示感謝，以及關(guān)于不要漏填與進(jìn)行復(fù)核的請(qǐng)求，目的在于顯示調(diào)查者首尾一貫的禮貌，督促調(diào)查對(duì)象消除無回答問題、出差錯(cuò)等現(xiàn)象。二是提出1～2個(gè)關(guān)于對(duì)本次調(diào)查形式與內(nèi)容的感受等方面的問題，征詢被調(diào)查者的意見。三是提出本次調(diào)查的一個(gè)重要問題，以開放的形式在問卷結(jié)尾處征求意見或建議。

2.調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)調(diào)查問卷關(guān)鍵是要注意問題的合理性、科學(xué)性和藝術(shù)性。

調(diào)查問卷所提問題具有合理性的標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)：一是全部問題都是特定研究課題及其理論假設(shè)所必須了解的，可有可無的問題不應(yīng)列入問卷中。二是盡量做到所列問題對(duì)于全部被調(diào)查者普遍適用，對(duì)于只適用于部分被調(diào)查者的問題，編入問卷時(shí)必須進(jìn)行合理化處理。三是提問的形式適合被調(diào)查者，問題簡潔明了，容量不宜過大，不能讓被調(diào)查者有復(fù)雜和麻煩的感覺。

問題的科學(xué)性也有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是單一，即一個(gè)問題中只包括一個(gè)調(diào)查指標(biāo)，只詢問一件事情。如果一個(gè)問題中包括兩個(gè)調(diào)查指標(biāo)，同時(shí)詢問兩件事，則該問題實(shí)際上是兩個(gè)問題。實(shí)質(zhì)上的兩個(gè)問題在形式上表現(xiàn)為一個(gè)問題，即是雙重問題，問卷中不能有雙重問題。二是中性，即問題不帶傾向性。帶傾向性的問題，對(duì)被調(diào)查者具有某種誘導(dǎo)作用，容易誘使被調(diào)查者順著提問者的觀點(diǎn)及其傾向回答問題，這在調(diào)查問卷中是應(yīng)當(dāng)避免的。三是明確，即提出的問題必須具備明確的含義。

篇9

關(guān)鍵詞：發(fā)達(dá)國家；小學(xué)數(shù)學(xué)；課程評(píng)價(jià)；改革

中圖分類號(hào)：G42　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1673-9094(2012)04-0052-06

進(jìn)入21世紀(jì)以來，世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正在經(jīng)歷巨大轉(zhuǎn)型，科技進(jìn)步日益迅猛。為了適應(yīng)這種極富挑戰(zhàn)性的變革，一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)都在積極推動(dòng)和實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的核心課程之一理所當(dāng)然受到前所未有的關(guān)注，與之相適應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)改革也有了一些新的變化。考慮到相關(guān)國家數(shù)學(xué)課程的發(fā)展水平、文化背景以及對(duì)我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革發(fā)展的借鑒意義，我們分別選擇美國、日本和新加坡作為研究重點(diǎn)，期望從中獲得一些有益的啟示。

一、美國小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)改革

1.基本情況概述

美國基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革和發(fā)展不僅極富探索性和進(jìn)取性，而且對(duì)國際數(shù)學(xué)教育有著極其重要的影響。但美國基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程也存在一些不容忽視的問題，特別是由于教育行政權(quán)歸屬地方。各州往往根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致了某種程度上的混亂以及標(biāo)準(zhǔn)要求不恰當(dāng)?shù)慕档?，從而也就使得美國中小學(xué)生在國際教育比較中多次出現(xiàn)糟糕的表現(xiàn)。正是出于對(duì)中小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平下降的擔(dān)憂，2000年4月美國全國數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)推出了《學(xué)校數(shù)學(xué)教育的原則和標(biāo)準(zhǔn)》，2010年6月，美國州長協(xié)會(huì)最佳實(shí)踐中心和州首席教育官員理事會(huì)又共同頒布了首部《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》。

《學(xué)校數(shù)學(xué)教育的原則和標(biāo)準(zhǔn)》充分體現(xiàn)了課程、教學(xué)、評(píng)定三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的相互關(guān)聯(lián)和相互依托，著力于啟發(fā)教師把上述三者作為一個(gè)整體實(shí)踐于課堂教學(xué)之中。

就課程評(píng)價(jià)而言，該標(biāo)準(zhǔn)在“學(xué)校數(shù)學(xué)教育的原則”部分，具體闡述了“評(píng)估原則”，其要旨是：第一，評(píng)估中使用的題目要有助于向?qū)W生表明哪些數(shù)學(xué)知識(shí)和表現(xiàn)是重要的，從而有助于他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任、更加自覺獨(dú)立地投入學(xué)習(xí)：第二，教師要善于通過評(píng)估推斷學(xué)生知道什么和需要學(xué)習(xí)什么，從而作出相應(yīng)的教學(xué)決策，包括怎樣和何時(shí)復(fù)習(xí)必備知識(shí)、怎樣復(fù)習(xí)較困難的概念、怎樣為那些有困難或?qū)W有余力的學(xué)生選擇問題；第三，評(píng)估應(yīng)該反映所有學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和能夠掌握的數(shù)學(xué)，同時(shí)應(yīng)側(cè)重于評(píng)估學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和對(duì)基本技能的掌握：第四，教師應(yīng)綜合考察不同來源的證據(jù)和信息，特別是，不能過分依賴那種較為“正式的評(píng)估”，因?yàn)檫@種要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立書面完成的評(píng)估題，可能導(dǎo)致對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)產(chǎn)生不完全的、甚至扭曲的印象；第五，數(shù)學(xué)教師可以采用不同的評(píng)估技術(shù)，包括開放題(Open―endedquestions)、解答題(Constructed-response tasks)、選擇題(Selected-response items)、操作題(Per―formance tasks)、觀察、訪談、反思性日記和收集代表作(Portfolios)等；第六，在選用評(píng)估方法時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡、經(jīng)驗(yàn)和特殊需要。教師必須確保所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)清楚并完整地表達(dá)他們知道和掌握了什么。

《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》由兩份文件組成，包括《共同核心數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》與《共同核心英語語言藝術(shù)與歷史／社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)學(xué)科中的讀寫標(biāo)準(zhǔn)》。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，該標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)重大的變化是改變了過去各州數(shù)學(xué)課程存在的“寬而淺”的弊端，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)每一個(gè)概念的掌握，幫助學(xué)生一步一步地不斷取得進(jìn)步。

在課程評(píng)價(jià)方面，主要有兩點(diǎn)值得關(guān)注：一是強(qiáng)調(diào)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)新的測評(píng)工具。美國聯(lián)邦政府教育部長阿恩?鄧肯(Arne Duncan)明確表示：“新標(biāo)準(zhǔn)問世后，現(xiàn)行的考試將被新標(biāo)準(zhǔn)所帶來的新的考試所取代，所以聯(lián)邦政府的經(jīng)費(fèi)將主要用于開發(fā)新的測評(píng)工具。二是更加強(qiáng)調(diào)“數(shù)與運(yùn)算”能力的評(píng)價(jià)。例如，提出將“數(shù)字屬性和數(shù)字運(yùn)算”分為兩部分來考察：四年級(jí)重點(diǎn)關(guān)注整數(shù)以及整數(shù)加、減、乘、除運(yùn)算，開始使用分?jǐn)?shù)和十進(jìn)制數(shù)，包括識(shí)別、表示、比較及排序；在八年級(jí)覆蓋面應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展到分?jǐn)?shù)、十進(jìn)制數(shù)和分?jǐn)?shù)的運(yùn)算。另外，計(jì)算器不應(yīng)當(dāng)被用在旨在測試計(jì)算能力的測試項(xiàng)目之中。

2.主要特點(diǎn)分析

(1)強(qiáng)調(diào)評(píng)估不應(yīng)只是“向”學(xué)生實(shí)施的，而是應(yīng)該“為”學(xué)生實(shí)施的。這就是說，評(píng)估要有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，評(píng)估不僅僅只是教學(xué)告一段落時(shí)的一次測試，僅僅在于考察學(xué)生在特定條件下的表現(xiàn)，而是側(cè)重于通過評(píng)估使學(xué)生懂得哪些數(shù)學(xué)內(nèi)容是重要的，好的解題策略與一般的解題策略究竟有哪些不同，自己是否應(yīng)該承擔(dān)更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的責(zé)任、是否需要考慮把更多的精力投入到某個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中或適當(dāng)調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)、策略和方法。與此同時(shí)，還特別強(qiáng)調(diào)要把評(píng)估和教學(xué)結(jié)合起來，使評(píng)估成為課堂教學(xué)活動(dòng)不可分割的一部分。

(2)強(qiáng)調(diào)影響深遠(yuǎn)的評(píng)估必須和要求教師達(dá)到的目標(biāo)聯(lián)系在一起。所謂“影響深遠(yuǎn)的評(píng)估”，是指國家標(biāo)準(zhǔn)成績考試以及各州、各部門和各地方的學(xué)生成績考試。因?yàn)?，如果這些評(píng)估與數(shù)學(xué)教育的學(xué)校和社會(huì)目標(biāo)以及課程不一致，那么它就會(huì)破壞教學(xué)的完整性，同時(shí)會(huì)將教師和學(xué)生置于一個(gè)很不穩(wěn)定的位置，最起碼將不利于教師做出正確的教學(xué)決策。

(3)強(qiáng)調(diào)多種評(píng)估形式對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)理解水平的重要性。這里所說的“多種評(píng)估形式”包括收集代表作、小組研究課題以及書面解答問題等等。盡管學(xué)生和家長可能會(huì)覺得這些形式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是比較陌生的，但教師應(yīng)盡可能幫助學(xué)生和家長理解這樣做的目的，以及這些方法對(duì)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用。

(4)強(qiáng)調(diào)對(duì)“數(shù)與運(yùn)算”能力，尤其是分?jǐn)?shù)及其運(yùn)算能力的評(píng)估。他們認(rèn)為，概念的理解、計(jì)算的熟練程度和解決問題的技巧這幾方面的能力是相輔相成的，任何一種能力的提高都將促進(jìn)另外兩種能力的提高。另一方面，熟練掌握整數(shù)是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的一個(gè)必要前提，分?jǐn)?shù)又是測量與幾何的前提，而整數(shù)、分?jǐn)?shù)、測量和幾何是代數(shù)的“三大基礎(chǔ)”。

二、日本小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)改革

1.基本情況概述

日本和我國同屬東方文化系統(tǒng)，在數(shù)學(xué)教育方面有不少相似之處。然而近幾十年來日本數(shù)學(xué)教育更多地學(xué)習(xí)和借鑒西方的改革思想和經(jīng)驗(yàn)，并有機(jī)地融入到自己的傳統(tǒng)之中，形成了自己的特色和優(yōu)勢，受到了世界各國的重視。大體說來，“二戰(zhàn)”以后的幾十年中，日本每十年就要對(duì)中小學(xué)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》(相當(dāng)于我國的課程標(biāo)準(zhǔn))修訂一次。最新修訂的中小學(xué)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》于2008年2月頒布，并于2011年4月1日起正式施行。這份《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》在小學(xué)數(shù)學(xué)上的修訂主要有如下一些令人關(guān)注的變化：一是增設(shè)了

新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域“數(shù)學(xué)活動(dòng)”；二是增加課時(shí)；三是充實(shí)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的扎實(shí)。

就課程評(píng)價(jià)而言，自1998年頒布的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)提出培養(yǎng)面向21世紀(jì)的新的學(xué)習(xí)能力之后，日本幾乎每年都要進(jìn)行全國規(guī)模的學(xué)習(xí)能力調(diào)查，由文部科學(xué)省下轄的國立教育政策研究所負(fù)責(zé)實(shí)施。這種基于監(jiān)測學(xué)習(xí)水平為目的的“學(xué)力考試”將每科試卷分為A、B兩套，A卷為“知識(shí)”部分，B卷為“活用”部分，A卷答題時(shí)間為20分鐘，B卷答題時(shí)間為40分鐘。以2007年度學(xué)力考試中的小學(xué)“算數(shù)”為例，A卷的內(nèi)容主要包括：整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等四則運(yùn)算；日常生活中量的單位和測定：對(duì)圖表性質(zhì)的理解；數(shù)量關(guān)系的表達(dá)：對(duì)概率涵義的理解和概率的計(jì)算；對(duì)三角形、平行四邊形及圓形面積計(jì)算公式的理解和應(yīng)用，對(duì)三角形等幾何圖形性質(zhì)的理解，等等。B卷則多是對(duì)數(shù)字、幾何計(jì)算以及圖表等的實(shí)際應(yīng)用。其中，有些題要求在具體場景中解決問題；有的題給出了圖表資料，看學(xué)生是否掌握了圖表所反映的事物特征和變化趨向；還有的題是考查學(xué)生能否靈活運(yùn)用一些技巧使數(shù)字運(yùn)算變得簡單快捷，例如要求參照題中給出的心算技巧，計(jì)算出當(dāng)每塊巧克力25日元時(shí)，買32塊巧克力一共需要多少錢，并要求以敘述或算式進(jìn)行說明。

除了“學(xué)力考試”之外，同時(shí)進(jìn)行的還有問卷調(diào)查。這項(xiàng)調(diào)查分為學(xué)生問卷和學(xué)校問卷，前者由參加學(xué)力考試的學(xué)生回答，后者由他們的校長回答。通過這一調(diào)查，文部科學(xué)省可以了解學(xué)生及學(xué)校的基本情況，同時(shí)也可以通過數(shù)據(jù)處理就這些基本情況與學(xué)生學(xué)力的相關(guān)程度進(jìn)行分析。以小學(xué)調(diào)查問卷為例。學(xué)生問卷的提問內(nèi)容包括學(xué)生的行為習(xí)慣、生活態(tài)度、經(jīng)歷、學(xué)習(xí)時(shí)間、對(duì)國語算數(shù)等主要科目的態(tài)度和掌握情況，以及對(duì)本次學(xué)力考試難易程度的評(píng)價(jià)，等等。學(xué)校問卷則涉及學(xué)校規(guī)模、教職員情況、學(xué)生情況、學(xué)校設(shè)備，為提高學(xué)力或培養(yǎng)道德品質(zhì)以及鍛煉學(xué)生體質(zhì)而采取的措施、對(duì)學(xué)生學(xué)力水平的把握、個(gè)別化教學(xué)指導(dǎo)對(duì)策、與學(xué)生家庭的聯(lián)系互動(dòng)、校長權(quán)限等問題。

此外，日本的課程評(píng)價(jià)制度也十分關(guān)注不同評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，并注意科學(xué)處理“自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)”，“絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)”，“診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)”的關(guān)系。特別是，現(xiàn)行的日本中小學(xué)課程評(píng)價(jià)體系中還十分重視“個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)”這種評(píng)價(jià)形式。所謂“個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)”又被表述為“以個(gè)人內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的評(píng)價(jià)”。它是以每個(gè)學(xué)生自身為標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、可能性和進(jìn)步狀況等的一種評(píng)價(jià)。在中小學(xué)“指導(dǎo)要錄”中設(shè)立的“綜合所見和指導(dǎo)上的各種參考事項(xiàng)”欄目，教師可以在這個(gè)欄目中記載學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)別值得記載的事項(xiàng)，以及在特別活動(dòng)、日常行為中那些特別值得記載的事項(xiàng)。

2.主要特點(diǎn)分析

(1)重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更重視對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。日本全國學(xué)力考試的命題以中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能的要求為基準(zhǔn)，一方面參照文部科學(xué)省以往實(shí)施“教育課程實(shí)施狀況調(diào)查”等國內(nèi)學(xué)力考試的經(jīng)驗(yàn)，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握情況：另一方面又參考PISA等國際學(xué)力考試的經(jīng)驗(yàn)和出題方式，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。就小學(xué)算數(shù)而言，這種重視體現(xiàn)在試題上，往往表現(xiàn)為不再單純考查計(jì)算或解題能力，而是側(cè)重于考查思維能力、概括提煉和文字表述能力，以及各種能力的綜合。

(2)慎重公布、積極利用考試和調(diào)查結(jié)果。一方面為避免排名壓力和考試競爭，日本文部科學(xué)省在考試結(jié)果的公布上比較慎重，規(guī)定公布的內(nèi)容限于全國的總體成績，國立、公立和私立學(xué)校各自的整體成績，各都道府縣公立學(xué)校的總體成績，不同規(guī)模行政區(qū)域(如大型城市、中等城市、其他城市、村鎮(zhèn)、偏僻地區(qū)等)的總體成績。各地成績只公布到都道府縣一級(jí)，市町村一級(jí)和學(xué)校的成績不予公布。同時(shí)，各地和學(xué)校也會(huì)得到自己的考試結(jié)果，最終通過學(xué)校將學(xué)生的個(gè)人試卷返還給本人。為了保護(hù)學(xué)生的個(gè)人信息不被泄漏，學(xué)生在考卷上只寫號(hào)碼而不寫姓名。另一方面，國立教育政策研究所則對(duì)考試和調(diào)查結(jié)果進(jìn)行非常周密的統(tǒng)計(jì)和分析，以便為進(jìn)一步的課程改革以及各地各學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

(3)在日常教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化。日本學(xué)校較為普遍地接受“評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分和不可缺少的環(huán)節(jié)”，“評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，而且也應(yīng)該作用于教學(xué)前和教學(xué)過程中”，“評(píng)價(jià)有助于學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，也有助于教師改善教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法”，“評(píng)價(jià)的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，評(píng)價(jià)結(jié)果只有被用于支持學(xué)習(xí)活動(dòng)才有意義”等現(xiàn)代評(píng)價(jià)理念。正如文部科學(xué)省在教育課程審議咨詢報(bào)告中所表明的思維邏輯一樣，“學(xué)校的教學(xué)是以學(xué)生的更好成長為指向的，而教學(xué)和評(píng)價(jià)并不是‘別物’，教學(xué)與評(píng)價(jià)是一體化的，所以評(píng)價(jià)也是為學(xué)生的成長服務(wù)的”。

三、新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)改革

1.基本情況概述

新加坡的數(shù)學(xué)教學(xué)因其在TIMSS考試中的出色表現(xiàn)而備受世界各國的關(guān)注。該國最近一次的數(shù)學(xué)課程改革是從2005年開始的(小學(xué)從2007年正式實(shí)施)。這次課程改革所頒布的新的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》繼承了2000年大綱的基本理念和框架，以具體內(nèi)容的調(diào)整為主，對(duì)課程目標(biāo)也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和充實(shí)。

在課程評(píng)價(jià)方面，首先是實(shí)行差別化的課程體系。在2000年和2005年的大綱中，都把小學(xué)階段分為兩個(gè)部分，一個(gè)階段為1～4年級(jí)，依照共同的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。另一階段為5～6年級(jí)，這個(gè)階段同時(shí)執(zhí)行三種不同的數(shù)學(xué)課程分流計(jì)劃，分別稱為EMl、EM2和EM3。其中，EMl和EM2在內(nèi)容和時(shí)間上基本是統(tǒng)一的，而EM3與前二者差異較大：不僅每周數(shù)學(xué)授課時(shí)間為6.5小時(shí)(EM1和EM2為5小時(shí))，而且有相當(dāng)一部分前兩種計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容沒有或是被推遲列入第三種計(jì)劃的課程內(nèi)容之中。此外，新加坡還允許各學(xué)校對(duì)資優(yōu)學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以促使1％～2％的“天才學(xué)生”脫穎而出，成為國家的棟梁之才。

在評(píng)價(jià)方式上，新加坡采用連續(xù)性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)并重的策略。連續(xù)性評(píng)價(jià)可以是日常教學(xué)工作的一個(gè)部分，通過這種評(píng)價(jià)可以及時(shí)反饋教師教學(xué)效果的信息，診斷學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的困難與問題。階段性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生階段性的總體表現(xiàn)的考察，可采用的形式有學(xué)期中和學(xué)期末的考試等。在小學(xué)畢業(yè)時(shí)，則有由國家組織的小六考試(PSLE)。在小學(xué)數(shù)學(xué)書面測驗(yàn)考試中對(duì)學(xué)生的要求是比較高的，而且隨著年級(jí)的升高，要求還在不斷提高。

2.主要特點(diǎn)分析

(1)以解決問題為依托，重點(diǎn)考查學(xué)生的思考能力。在新加坡的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱與評(píng)價(jià)指引中，既強(qiáng)調(diào)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更強(qiáng)調(diào)把基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的思維能力，重視在解決問題的過程中發(fā)展積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。這一點(diǎn)與新加坡社會(huì)

經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型密切相關(guān)，反映了新加坡社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本要求。早在1997年新加坡政府就明確提出了“思考的學(xué)校，學(xué)習(xí)的國家”這一教育總目標(biāo)。以解決問題為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革以及相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)改革，實(shí)際上正是在這樣的背景下展開的。

(2)紙筆測驗(yàn)仍然占有重要的地位。在組織前述的階段性評(píng)價(jià)時(shí)，無論是學(xué)期中考試、學(xué)期末考試，還是國家層次的“小六考試”，紙筆測驗(yàn)仍是基本的形式。但另一方面，新加坡《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》也十分強(qiáng)調(diào)“無論哪種形式的評(píng)定，都應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)胤从炒缶V在心算、數(shù)學(xué)交流、數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用、探索、問題解決、批判性思維、創(chuàng)造性工作以及使用信息技術(shù)等方面所體現(xiàn)的特色”。這表明，在新加坡的紙筆測試中也融入了西方教育中注重知識(shí)探究、注重動(dòng)手動(dòng)腦、注重自由創(chuàng)造的某些特質(zhì)。

(3)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化保證了各類考試對(duì)大綱要求的準(zhǔn)確落實(shí)。新加坡的評(píng)價(jià)指引對(duì)不同內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定得非常詳細(xì)、具體，這一方面有利于教師尤其是年輕教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的要求，保質(zhì)保量地完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。同時(shí)也有利于課程評(píng)價(jià)者準(zhǔn)確把握教學(xué)要求上的度，避免要求過高或過低等不規(guī)范現(xiàn)象。事實(shí)上，不僅評(píng)價(jià)指引的規(guī)定比較詳細(xì)，大綱中相關(guān)內(nèi)容的要求也十分具體，甚至某類題目該出現(xiàn)在哪個(gè)年級(jí)，深淺度如何，能否使用計(jì)算器等都有明確標(biāo)記。

(4)實(shí)施與分層次教育相適應(yīng)的分層次評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)效率優(yōu)先。新加坡在小學(xué)高年級(jí)階段實(shí)施分層次教育，執(zhí)行三種不同的數(shù)學(xué)課程計(jì)劃，同時(shí)允許學(xué)校開設(shè)與普通班教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度完全不同的“天才班”。這種做法盡管在保護(hù)落后學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心方面存在值得進(jìn)一步研究的問題，但也體現(xiàn)了新加坡數(shù)學(xué)教育大眾化與精英化并列、規(guī)范化與靈活性共存的特色。

四、對(duì)我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)改革的啟示

課程評(píng)價(jià)在基礎(chǔ)教育課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是影響基礎(chǔ)教育課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，當(dāng)下的課程改革正處于一個(gè)攻堅(jiān)克難、繼往開來的關(guān)鍵時(shí)期，因此，改變相對(duì)滯后的課程評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改進(jìn)教師教學(xué)的作用，并在評(píng)價(jià)方法與技術(shù)層面進(jìn)行一些新的有益的探索具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。綜合美國、日本、新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)改革的共同特點(diǎn)以及他們各有特色的具體經(jīng)驗(yàn)，至少可以獲得如下一些重要的啟示。

1.建立以監(jiān)控質(zhì)量為指向的、穩(wěn)定的評(píng)價(jià)機(jī)制

通過國家層面的學(xué)生學(xué)業(yè)成就調(diào)查，以準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)教育質(zhì)量的現(xiàn)狀、探索發(fā)現(xiàn)人才成長的內(nèi)在規(guī)律、科學(xué)分析教育發(fā)展過程中存在的問題，進(jìn)而為教育管理和教育決策提供可靠的依據(jù)，是近年來國際基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革的重要趨勢之一。如前所述，美國有“國家教育評(píng)估”(NAEP)每兩年一次的抽樣測試，日本有文部科學(xué)省組織的“全國學(xué)力調(diào)查”，新加坡有每年一次的“小六會(huì)考”。事實(shí)上，新一輪課程改革以來，我國有關(guān)方面已經(jīng)開始重視并加強(qiáng)這方面的工作。例如，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控中心的“基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測”，北京市教委的“北京義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)”等較大范圍的學(xué)生學(xué)業(yè)成就調(diào)查已陸續(xù)組織實(shí)施。但這些調(diào)查存在兩個(gè)問題，一是參與測試的學(xué)生樣本容量要么太小，要么限于一地或幾地，不足以代表全國，從而也就缺少國家層面的權(quán)威性；二是調(diào)查的組織實(shí)施并不穩(wěn)定，缺少可以準(zhǔn)確預(yù)見的周期。由此，我們認(rèn)為，可以考慮建立一種以監(jiān)控質(zhì)量為指向的、面向基礎(chǔ)教育核心課程的、穩(wěn)定的評(píng)價(jià)機(jī)制?？紤]到我國基礎(chǔ)教育規(guī)模巨大，這種評(píng)價(jià)機(jī)制可以由國家提供測試標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)，由省市負(fù)責(zé)具體規(guī)劃和實(shí)施：測試內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng)突出探索性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性，以盡可能全面客觀地反映學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力；時(shí)間周期以兩年一次為宜，參與測試的學(xué)生可采用適當(dāng)?shù)某闃臃椒óa(chǎn)生。

2.開發(fā)旨在促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)以及創(chuàng)造性地解決問題的題庫

當(dāng)今世界，國際競爭日趨激烈，科技發(fā)展日益迅猛，一個(gè)國家公民的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力對(duì)于這個(gè)國家持續(xù)的發(fā)展有著十分重要的戰(zhàn)略意義，因此無論哪種形式的評(píng)價(jià)都應(yīng)該把促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在一個(gè)十分突出的地位，尤其是如前所述的國家層面的質(zhì)量監(jiān)控性質(zhì)的考試。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，我們認(rèn)為可以仿照日本的“全國學(xué)力調(diào)查”，分別設(shè)置“基礎(chǔ)”部分和“活用”部分，并適當(dāng)提高“活用”部分所占的比重?！盎钣谩辈糠值脑囶}應(yīng)該突出真實(shí)性和情景性，以便于學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實(shí)際意義和價(jià)值，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)眼光和數(shù)學(xué)方法分析現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象的意識(shí)和能力。同時(shí)，“活用”部分的試題還應(yīng)該重視學(xué)生在解決問題時(shí)表現(xiàn)出來的收集資料、形成假設(shè)、推理判斷、歸納結(jié)論的能力和素質(zhì)，促使他們在探究知識(shí)的過程中形成良好的思維品質(zhì)與習(xí)慣，體驗(yàn)思維的樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。這種試題庫的研發(fā)，應(yīng)以專業(yè)的教育研究人員為主體，同時(shí)適當(dāng)吸納一線教師的參與，并注意合理利用各種社會(huì)資源。此外，“活用”部分的試題也應(yīng)該以相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，不應(yīng)追求超越標(biāo)準(zhǔn)的難度。

3.大力倡導(dǎo)具有較強(qiáng)實(shí)踐性和開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在于引導(dǎo)學(xué)生正確判斷自己的個(gè)性特點(diǎn)、優(yōu)勢智能和發(fā)展?jié)摿?，并在此基礎(chǔ)上使他們逐步明確適合自身發(fā)展的方向和路徑。因此，有必要大力倡導(dǎo)一種具有較強(qiáng)實(shí)踐性和開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)。實(shí)施這種質(zhì)性評(píng)價(jià)，首先應(yīng)該適當(dāng)拓寬評(píng)價(jià)指標(biāo)，把評(píng)價(jià)所關(guān)注的領(lǐng)域從單純的知識(shí)技能、語言表達(dá)、邏輯分析引向更為廣闊的道德品行、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)手能力、獲取和處理信息的能力，以及各種興趣特長等等，使學(xué)生有不同的機(jī)會(huì)充分地展示自己。其次，應(yīng)該積極探索除紙筆測驗(yàn)之外的各種評(píng)價(jià)方式。比如，行為觀察、問題研討、研究性學(xué)習(xí)、情境測試等。這里，尤其應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生不斷反思并記錄自己的學(xué)習(xí)歷程，包括最好的作業(yè)、最滿意的作品、最感興趣的一本課外書、最難忘的一次討論等等。通過記錄并反思這樣的學(xué)習(xí)歷程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，發(fā)展學(xué)生的自主意識(shí)，為全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生積累素材。

4.把評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合

教學(xué)與評(píng)價(jià)不可割裂、不可分離是人們對(duì)教學(xué)規(guī)律、評(píng)價(jià)規(guī)律的一種新認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，盡管流派紛呈，但有一點(diǎn)幾乎是一致的，就是把評(píng)價(jià)納入到整／／教學(xué)過程之中，把它視為教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)和評(píng)價(jià)相互促進(jìn)。仔細(xì)考察美國、日本和新加坡的課程評(píng)價(jià)實(shí)踐，也可發(fā)現(xiàn)，教學(xué)與評(píng)價(jià)相融合或一體化亦已成為一個(gè)理念或原則。在我國基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入的大背景下，出于切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的目的。對(duì)此種評(píng)價(jià)理念似乎應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注。具體說來，一要確立以改善教學(xué)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生成長為根本價(jià)值取向的評(píng)價(jià)觀；二要善于通過行為觀察、課堂提問、個(gè)別交談、書面交流等方式了解自身的教學(xué)得失、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；三要鼓勵(lì)學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)表現(xiàn)方式中展示和證明自己。這種多樣化的學(xué)習(xí)表現(xiàn)方式應(yīng)該基于對(duì)學(xué)生智力多元和個(gè)性差異的尊重，可以側(cè)重于信息整合、邏輯推演，也可以側(cè)重于團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流溝通，還可以側(cè)重于動(dòng)手操作、實(shí)際應(yīng)用。

5.讓學(xué)生從評(píng)價(jià)結(jié)果中獲得足夠的反饋

評(píng)價(jià)結(jié)果不應(yīng)該只滿足于對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展現(xiàn)狀的鑒定，還應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象如何加強(qiáng)優(yōu)勢、克服弱點(diǎn)提供具有可操作性的建議，將評(píng)價(jià)結(jié)果以科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)?、具有建設(shè)性的方式反饋給評(píng)價(jià)對(duì)象，以推動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象主動(dòng)和持續(xù)的發(fā)展。因此，一方面要十分重視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與運(yùn)用，不僅要從分?jǐn)?shù)和等級(jí)中了解學(xué)生較以往的進(jìn)步與變化以及他們在群體中的位置，更要通過對(duì)答卷和解決問題過程的深入了解，捕捉學(xué)生思考過程中的主要特點(diǎn)和關(guān)鍵細(xì)節(jié)，以便為他們提供明確的、易于理解的有效信息；另一方面要注意采用合適的反饋方式，如公開反饋與單獨(dú)反饋、全部反饋與個(gè)別反饋、積極反饋與消極反饋等等。不管何種方式的反饋，都應(yīng)以讓學(xué)生在獲得有助于自身主動(dòng)發(fā)展的有效信息的同時(shí)，保護(hù)好他們的自尊心和自信心為基本原則。此外，應(yīng)明確反對(duì)通過有限次數(shù)的評(píng)價(jià)就過早給學(xué)生下結(jié)論的草率行為。因?yàn)椋瑢W(xué)生或許具有某種潛能，只不過還未遇到適宜的環(huán)境和機(jī)會(huì)，一旦條件成熟，這種潛能就有可能迅速成長為一種優(yōu)勢智能。

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