導(dǎo)語：如何才能寫好一篇噸的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)評一致性：是指老師在備課、授課、評價是要關(guān)注“為什么教？”“教什么？”“怎么教？”“教到什么程度？”而學(xué)生要注重“我要到哪里去？”“我怎樣去、需要什么樣的資源？”“我真的到那里了嗎？”而依據(jù)國家課標(biāo)實施教學(xué)評一致性就要求制定學(xué)習(xí)目標(biāo)要依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)去制定，學(xué)習(xí)過程要借助國家教材等資源進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)評價要根據(jù)全國高考命題進(jìn)行。

我在實施教學(xué)評一致性教學(xué)設(shè)計時，學(xué)習(xí)目標(biāo)也是在《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，根據(jù)《教師教學(xué)用書》中的目標(biāo)，盡量具體化、可操作化的制定，例如三下第四單元《有多重》的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過對“前置學(xué)習(xí)單”中問題的調(diào)查，解決天平稱重問題過程中質(zhì)量單位“千克、克”的認(rèn)識，知道“1千克=1000克”并能應(yīng)用其進(jìn)行千克與克的單位換算。2.將1千克和1克的實際質(zhì)量于生活中的實物相聯(lián)系，從而建立1千克于1克的質(zhì)量模型，并在生活實際中選擇合適的質(zhì)量單位。而《課標(biāo)》要求是：在現(xiàn)實情境中，感受并認(rèn)識克、千克、噸，能進(jìn)行簡單的單位換算。我覺得這兩個目標(biāo)既符合《課標(biāo)》的要求，也具有具體的指向性。我的理解是將抽象的目標(biāo)具體化，具體到操作方法、實現(xiàn)途徑和實現(xiàn)的結(jié)果都要呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)中，這要不但能更好的指導(dǎo)學(xué)生探索的方法，也可以有效的檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的完成度。目前我的常識還在繼續(xù)，有時制定的目標(biāo)也不夠具體、可操作，但這比不妨礙我不斷探索的信心，我依然會遵循這些原則進(jìn)行我的學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫過程。

在課堂教學(xué)實施過程時，我會根據(jù)課型盡可能地嘗試采用“小組合作”的模式授課，孩子們也很樂在其中，為此我也編寫了一些獎勵制度，各小組每次都會積極的進(jìn)行組內(nèi)分享、討論和評判，我會在小組合作中走到孩子們中間，有針對性的指導(dǎo)小組內(nèi)成員的交流方式和分工合作，也會指導(dǎo)他們的匯報順序等。經(jīng)過三年級這一學(xué)年的積極嘗試，我們的課堂也得到了明顯的改進(jìn)，尤其在匯報時，小組成員的聲音洪亮了、匯報也能照顧到組內(nèi)大部分成員，匯報的內(nèi)容較完善和全面。評價除單元檢測外，在課堂上我還有效利用書中練習(xí)進(jìn)行及時反饋，有時我也會出一些課堂檢測題檢測孩子們的知識掌握情況及目標(biāo)達(dá)成度等。

教學(xué)過程是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過程，而教學(xué)內(nèi)容是為學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的情境，我也是在目標(biāo)的指導(dǎo)下對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些編排，利用實物和多媒體對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，盡量做到教師少講，學(xué)生多探索，習(xí)題有效練，總結(jié)、評價隨時做。例如三年級下《1噸有多重》中，學(xué)生探究新知活動我設(shè)計了三大塊：1.分析情景，2.合作共究，3.總結(jié)新知，想法就是：學(xué)生通過分析主題圖，感受引進(jìn)更大質(zhì)量單位的必要性，從而引入“噸”這個新的質(zhì)量單位，再由我直接給出“1千克=1000克”這個事實；通過合作，分享彼此的想法，感受1噸的實際模型，例如分享生活中見到過的1噸重物體，有的孩子就說到“一個甲殼蟲汽車大約重1噸”，也有的孩子說“我見過爺爺家買過1噸的煤”；對于“噸”那就更有說法了，有的孩子在大橋上見過“限載30t”、電梯“限乘1噸”等等，孩子們的分享讓所有人的視野開闊了，也有效的將數(shù)學(xué)知識和生活實踐建立起了聯(lián)系。還有集體性的合作不但有趣而且更加形象具體，還是《1噸有多重》中，我請孩子們一個一個上前來集中站在一起，報出自己的體重，其他孩子加和，我也用計算器配合，站上來32名同學(xué)已經(jīng)達(dá)到一千千克以上，讓孩子們直觀的感受1噸的質(zhì)量。

篇2

關(guān)鍵詞：提取鋁的工業(yè)流程；能量變化；電價優(yōu)惠；節(jié)能減排；教學(xué)設(shè)計

文章編號：1005-6629（2013）3-0034-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 教學(xué)設(shè)計思想

本課是蘇教版《必修1》專題3第一單元“從鋁土礦中提取鋁”。由于電解鋁是已知工業(yè)品生產(chǎn)中耗電量最大的，電力成本占到生產(chǎn)成本的30%～40%，國家的電價優(yōu)惠是電解鋁工業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，所以一定要讓學(xué)生充分認(rèn)識該工業(yè)高耗能的特征，于是能量的綜合利用成為設(shè)計本課的一個初衷，也是貫穿課堂的主線之一。通過專題2中鎂的提取流程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對工業(yè)流程的分析有了初步的認(rèn)識，如何在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生對工業(yè)流程分析和設(shè)計的能力是筆者考慮的另外一個角度，同時為后續(xù)鐵、銅的獲取的學(xué)習(xí)埋下伏筆。于是就把解讀流程、改進(jìn)流程、創(chuàng)新流程作為了本課的另外一條主線。

2 教學(xué)目標(biāo)

（1）知識與技能：了解鋁元素的存在、含量及鋁的用途；理解從鋁土礦中提取鋁的化學(xué)原理；學(xué)會用化學(xué)流程圖表示和描述工藝操作及物質(zhì)變化的過程。

（2）過程與方法：解讀鋁土礦制備鋁的工藝流程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；通過對流程的完善，學(xué)會分析化工流程的一般方法；通過對新流程的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升問題探究的能力；通過實驗驗證物質(zhì)的性質(zhì)，提高實驗操作能力。

（3）情感態(tài)度與價值觀：通過方案解讀、驗證、改進(jìn)、創(chuàng)新等活動培養(yǎng)探究的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；從煉鋁方法的發(fā)展，體驗化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對人類生活的影響；通過對最大耗能工業(yè)的分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點，對與化學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)生活問題做出合理分析。

3 教學(xué)設(shè)計及流程

3.1 教學(xué)流程

3.2 自主學(xué)習(xí)

（1）通過查找相關(guān)資料，了解鋁及其合金的用途、鋁的冶煉發(fā)展史。

（2）知識準(zhǔn)備：金屬鈉和鎂的冶煉方法、鎂的提取的化工流程。

3.3 課堂教學(xué)

3.3.1 鋁的存在、含量、用途

[引課]鋁的存在、含量、用途。

2010年12月21日1 kg鋁和黃金的期貨價格分別為16.2元、29.6萬元；1kg鋁的價格從1854年的1200盧布變化到了19世紀(jì)的1盧布。

[設(shè)問]既然鋁元素在地殼中含量大，為什么19世紀(jì)中葉以前金屬鋁貴過黃金？19世紀(jì)末又發(fā)生了什么？

[介紹]霍爾發(fā)現(xiàn)電解鋁的過程。

設(shè)計意圖：用地殼中鋁元素的豐富、現(xiàn)實的便宜與曾經(jīng)的昂貴造成認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生思考，為尋找鋁冶煉的難處做好伏筆，同時也體會化學(xué)的發(fā)展對人類生產(chǎn)、生活發(fā)展的作用。

3.3.2 從鋁土礦中提取鋁的“流程解讀”

[過渡]雖然霍爾推動了電解鋁工業(yè)的發(fā)展，但是至今電解鋁工業(yè)還是有一個很大的缺憾：高耗能。電解鋁是典型的高耗能工業(yè)，在所有工業(yè)產(chǎn)品中耗電量最大。所以我們今天從提煉鋁的物質(zhì)變化中去了解其耗能大戶的特點。

[問題情境1]電解鋁在所有工業(yè)產(chǎn)品中耗電量最大，每生產(chǎn)1噸鋁的耗電量就高達(dá)1.5萬度。自2010年6月1日起，國家繼續(xù)明確對大型電解鋁企業(yè)實行優(yōu)惠電價0.3元/度。每噸鋁的總生產(chǎn)成本是15000元左右。

[學(xué)生活動1]算一算：耗電成本約占鋁生產(chǎn)成本的比例。

[提問]電能消耗一般占成本的30%～40%，那么這些電能都消耗在了哪些環(huán)節(jié)？請大家閱讀下圖（蘇教版《必修1》P64），先了解一下從鋁土礦中制備鋁的工藝流程。

[學(xué)生活動2]學(xué)生閱讀，提出困惑，指導(dǎo)解決。

設(shè)計意圖：讀懂整個流程，提出疑問。

[過渡]流程中有兩個反應(yīng)沒有學(xué)過，請你按下表中的操作驗證一下。

[學(xué)生活動3]學(xué)生分組實驗；學(xué)生匯報。

設(shè)計意圖：驗證反應(yīng)，并感受兩個反應(yīng)熱量變化不大，為下一步能量綜合分析做準(zhǔn)備。

[學(xué)生活動4]根據(jù)課本介紹和實驗現(xiàn)象，寫出相關(guān)化學(xué)方程式，展示、點評。

[提問]認(rèn)識了流程中的物質(zhì)變化，下面請大家分析一下流程中的能量變化，看看哪一步耗能最大？

[學(xué)生活動5]找一找：學(xué)生討論、學(xué)生分析。

設(shè)計意圖：掌握流程中的能量變化和物質(zhì)變化，為下一步流程中能量和物質(zhì)綜合利用的分析做準(zhǔn)備。

[小結(jié)]能量分析：第一步礦石的粉碎需電能；第二步鼓入CO2需電能；第三步反應(yīng)加熱需熱能；第四步加熱需熱能，電解需電能。

設(shè)計意圖：使學(xué)生對整個流程中的能量消耗有一個全面的認(rèn)識。

[總結(jié)]一、從鋁土礦中提取鋁的工藝流程

（1）流程：兩個階段（提純和冶煉）。

（2）反應(yīng)原理：四個反應(yīng)。

（3）能量分析：電解氧化鋁步耗能最大氧化鋁熔點高加冰晶石可降低熔點。

設(shè)計意圖：使學(xué)生對流程形成一個完整的認(rèn)識。

3.3.3 從鋁土礦中提取鋁的“流程改進(jìn)”

[過渡]我們了解了提取鋁的物質(zhì)變化、能耗情況后發(fā)現(xiàn)，幸虧霍爾引入了冰晶石，否則能耗還更大，但即使是這樣，如果不是國家給的優(yōu)惠電價，電解鋁行業(yè)仍是無法生存的，特別是中小企業(yè)。

[問題情境2]到2010年，我國萬元國內(nèi)生產(chǎn)總值能耗由2005年的1.22噸標(biāo)準(zhǔn)煤下降到1噸標(biāo)準(zhǔn)煤以下，降低20%左右，已完成了十一五規(guī)劃的節(jié)能目標(biāo)。自2010年6月1日起，國家明確對淘汰類和限制類企業(yè)，取消優(yōu)惠電價，實行1.0元/度。據(jù)第一財經(jīng)日報2010年10月27日消息：電解鋁行業(yè)受沖擊最大，各地鋁廠在過去的五年中紛紛開展了配套流程升級換代。

[學(xué)生活動1]算一算：取消優(yōu)惠電價，耗能約占鋁生產(chǎn)成本的比例。

[提問]如果你是鋁廠工程師，對這套經(jīng)典流程可以做哪些改進(jìn)？

[學(xué)生活動2]改一改：能量的綜合利用（學(xué)生討論、匯報方案）；物質(zhì)的綜合利用（學(xué)生討論、匯報方案）。

[點評]主要是第三、四步的廢熱可以回收利用，轉(zhuǎn)化為電能；把一些物質(zhì)作為副產(chǎn)品或者是建構(gòu)物質(zhì)循環(huán)。

設(shè)計意圖：取消優(yōu)惠電價后電價成本已經(jīng)占成本的100%，進(jìn)一步讓學(xué)生感受其耗能大戶的特點，同時引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有流程從物質(zhì)和能量綜合利用兩個角度進(jìn)行分析，提高學(xué)生的分析問題能力。

[總結(jié)]二、工業(yè)流程常見的綜合利用：能量的綜合利用節(jié)能；物質(zhì)的綜合利用減排。

設(shè)計意圖：在方法層面提升學(xué)生的認(rèn)識。

3.3.4 從鋁土礦中提取鋁的“流程創(chuàng)新”

[過渡]但是國家對高耗能工業(yè)的忍耐是有限的，已經(jīng)對徹底取消高耗能企業(yè)電價優(yōu)惠給出了時間表。很多有實力的企業(yè)紛紛加大對提取鋁的新方式的研究。

[問題情境3]隨著資源價格越來越高，特別是低碳生產(chǎn)與生活的追求，高耗能的提取鋁的方式越來越顯出它的弊端。我國“十二五”規(guī)劃中節(jié)能減排的決心更為凸顯，國家十一五期間已經(jīng)加快了電解鋁行業(yè)的關(guān)停并轉(zhuǎn)，光是2010年前七個月就已淘汰落后產(chǎn)能電解鋁企業(yè)達(dá)到17家。很多有實力的企業(yè)紛紛加大了對提取鋁的新方式的研究。假如你是一位科研人員，請你思考設(shè)計一些從鋁土礦中提取鋁的新思路或者提出一些新的研究方向。（可以用物質(zhì)轉(zhuǎn)化流程表示）

[學(xué)生活動]設(shè)計方案、匯報方案、評價方案。

設(shè)計意圖：運(yùn)用本課剛學(xué)的流程分析和綜合利用分析的一般方法設(shè)計新的思路，培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新的能力。

[引導(dǎo)準(zhǔn)備]可從礦石中提純、冶煉兩個方面去思考；冶煉方法選擇可類比學(xué)過的金屬冶煉；提供學(xué)生需要的含鋁物質(zhì)的性質(zhì)。

設(shè)計意圖：通過分析、設(shè)計、評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)更多鋁及其化合物性質(zhì)的激情，為本單元后兩課時的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

[總結(jié)]三、設(shè)計提取金屬的工業(yè)流程的一般思路：冶煉方法選擇（依據(jù)金屬活動性）物質(zhì)提純（依據(jù)物質(zhì)性質(zhì)）綜合分析（從物質(zhì)和能量綜合利用兩個角度）。

設(shè)計意圖：提升學(xué)生對分析和設(shè)計金屬提取工業(yè)流程的方法的認(rèn)識。

3.3.5 課堂總結(jié)

從鋁土礦中提取鋁的工業(yè)流程；提取金屬工業(yè)流程設(shè)計的一般思路。

設(shè)計意圖：從知識和方法兩個方面對課堂進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步完善學(xué)生對提取金屬鋁的工業(yè)流程的認(rèn)識。

4 教學(xué)反思

4.1 課堂回顧

課堂上學(xué)生積極主動，思維活躍，參與度很高，學(xué)生的表現(xiàn)讓筆者明顯感受到三維目標(biāo)基本達(dá)成，他們學(xué)到了從鋁土礦提取鋁的知識，通過解讀流程、改進(jìn)流程、創(chuàng)新流程切實提升了閱讀、分析、設(shè)計工業(yè)流程的能力，能量綜合利用這一主線強(qiáng)化了他們珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念，順利地把學(xué)生的視線引向了與化學(xué)有關(guān)的社會問題、國家政策，初步形成了主動參與社會決策的意識；教學(xué)設(shè)計得以順利實施，提取鋁及其化學(xué)工藝流程圖這一重點充分突出，化工流程的分析和設(shè)計這一難點得以有效突破；整節(jié)課比較流暢、緊湊，但是時間偏緊，拖堂三分鐘。

4.2 原因分析

4.2.1 成功之處分析

選擇化學(xué)史和生產(chǎn)生活實際引入使學(xué)生興趣盎然；抓住鋁冶煉工業(yè)是耗電大戶的特點、高耗能工業(yè)的國家政策展開課堂的教學(xué)，學(xué)生感到非常特別、新穎；流程學(xué)習(xí)因為有了鹵素、鎂的提取的基礎(chǔ)，學(xué)生具備了―定的流程分析能力。

4.2.2 不足之處分析

本課最大的不足是時間緊，究其原因，首先是引課時在鋁的用途、含量處用時過多，這些內(nèi)容是為了激發(fā)興趣、引發(fā)沖突，但是難度不大，用時6分鐘偏多；其次流程解讀板塊中增加了兩個學(xué)生驗證性分組實驗，兩個實驗是為了驗證流程中涉及的兩個新學(xué)反應(yīng)，為后續(xù)分析、改進(jìn)作鋪墊，但讓學(xué)生分組實驗、匯報、分析，用時過多；再有就是第三板塊創(chuàng)新流程要求比較高，以學(xué)生的基礎(chǔ)，需要更多時間思考。

4.2.3 改進(jìn)思考

（1）第一個不足的改進(jìn)方案：既然鋁的用途、含量學(xué)習(xí)起來比較容易，可以更多地放在自主學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在課前完成，課堂上的引課用2～3分鐘即可。

（2）第二個不足的改進(jìn)方案：由課程標(biāo)準(zhǔn)和教材安排來看，沒有這兩個實驗的安排，可見本課重點是側(cè)重在工業(yè)流程的學(xué)習(xí)，所以上完之后筆者有以下兩個改進(jìn)思路：

①兩個新學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)變化和能量變化以信息形式告知學(xué)生。

②改學(xué)生分組驗證實驗為教師課堂演示，對于溫度變化可以采用DIS系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，通過投影清晰顯示，教學(xué)效果也應(yīng)不錯。

（3）第三個不足的改進(jìn)方案：

篇3

初步了解工業(yè)冶鋁過程，鞏固鋁及其化合物的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化關(guān)系，通過對人類冶鋁的歷史線索的探尋，努力開發(fā)其中蘊(yùn)含的過程方法和科學(xué)態(tài)度及科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展及為探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]

鋁冶煉簡史;認(rèn)識發(fā)展;學(xué)案

2014年6月第6版的蘇教版《化學(xué)1》必修教材，將原本置于“鋁”和“鋁的常見化合物”之前的“從鋁土礦中提取鋁”調(diào)整到置于它們之后，這一調(diào)整解決了“從鋁土礦中提取鋁”置前學(xué)習(xí)時缺乏有關(guān)鋁及其化合物知識基礎(chǔ)的問題，既為學(xué)習(xí)“從鋁土礦中提取鋁”提供了方便，同時也為鋁及其化合物知識的應(yīng)用提供了真實的情境;也就是說調(diào)整為“從鋁土礦中提取鋁”的探究學(xué)習(xí)奠定了知識基礎(chǔ)。

一、設(shè)計思考過程

新編排使原先教學(xué)設(shè)計中的一些內(nèi)容不再合適，如：以“讓學(xué)生體會鋁在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活中應(yīng)用”為立意所設(shè)計的各種導(dǎo)入，因在前面“鋁”的學(xué)習(xí)中已被用過而不宜再用;氧化鋁的兩性及氫氧化鋁與偏鋁酸鈉和鋁鹽的轉(zhuǎn)化關(guān)系無需再補(bǔ)充等;因此直觀的感覺是：內(nèi)容簡單，一課時的時間太充裕了。那么該如何面對新情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計呢？有兩種取向：①新授“從鋁土礦中提取鋁”+“鋁”和“鋁的常見化合物”的復(fù)習(xí)②改變學(xué)習(xí)方式，通過深入的學(xué)習(xí)“從鋁土礦中提取鋁”，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展;筆者選擇了第二種取向。接下來問題便聚焦到：①學(xué)生學(xué)習(xí)“從鋁土礦中提取鋁”的知識基礎(chǔ)是怎樣的？此時學(xué)生己學(xué)過鈉、鎂、鐵、銅的冶煉，對金屬的還原劑法和電解法冶煉有了一定的認(rèn)識，而鋁及其化合物的知識則是剛剛學(xué)過，這為理解由鋁土礦提取氧化鋁的化學(xué)過程提供了條件。②以“從鋁土礦中提取鋁”為載體可以在那些方面促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展？知識方面，主要是在運(yùn)用中深化對“鋁元素存在及鋁的化合物的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化關(guān)系”的認(rèn)識;過程和方法方面，通過對鋁冶煉簡史學(xué)習(xí)，首先是可以加深對金屬冶煉方法的概括性認(rèn)識，其次是可以加深對發(fā)明過程中邏輯思維與創(chuàng)新思維相輔相成關(guān)系的認(rèn)識;情感態(tài)度價值觀方面，首先是可以通過科學(xué)家的具體行為加深對科學(xué)態(tài)度、科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識，其次是可以通過鋁冶煉方法進(jìn)步對人類生活的改變及鋁回收，加深學(xué)生對化學(xué)學(xué)科價值的認(rèn)識。③與這些促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程是怎樣的？由于本節(jié)內(nèi)容中知識層面要求不高，主要是理解并表達(dá)工業(yè)流程中相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生也有相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，故從知識層面講采用問題引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)是可行的;對于要求學(xué)生通過對鋁冶煉簡史學(xué)習(xí)，達(dá)到在方法層面體會人類鋁冶煉方法二次進(jìn)步歷程及其對人類生活的改變，是比較困難的，首先需要調(diào)用學(xué)生在金屬冶煉方面已有知識，做冶煉方法層面引導(dǎo)，其次還要補(bǔ)充與冶煉相關(guān)的氯化鋁、六氟合鋁酸鈉的性質(zhì)信息，為學(xué)生理解冶煉方法二次進(jìn)步中的困境及其突破做好知識層面的支持;最后還需要設(shè)計一些問題啟發(fā)學(xué)生對提供的鋁冶煉簡史進(jìn)行深入的思考;為了達(dá)成較為全面理解鋁冶煉簡史之目的，需要集思廣益，因此學(xué)習(xí)時宜采用自主閱讀、小組討論、交流展示的學(xué)習(xí)方式。

二、形成的學(xué)案

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

①通過閱讀教材了解鋁元素在地殼中的含量、主要存在形式;

②通過分析鋁冶煉簡史材料，體會鋁冶煉方法進(jìn)步的關(guān)鍵及其對人類生活的改變;

③運(yùn)用己知的“鋁的化合物的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化關(guān)系”等知識，理解從鋁土礦提取鋁的化學(xué)原理。

[學(xué)習(xí)活動]

活動1：尋找樣例，由此及彼

1.鈉、鎂均用電解法冶煉，鐵、銅均用還原劑法冶煉，鋁冶煉該用何法？為什么？

（設(shè)計意圖：調(diào)用學(xué)生在金屬冶煉方面已有知識，做冶煉方法層面引導(dǎo)。學(xué)習(xí)方式：小組討論、交流展示）

2.地殼中鋁元素的含量如何？鋁元素以什么形式存在？

（設(shè)計意圖：使學(xué)生明確金屬冶煉的起點。學(xué)習(xí)方式：回憶、看課件，展示完成的學(xué)案）

活動2：閱讀鋁冶煉簡史，體會冶鋁方法進(jìn)步的關(guān)鍵及對其人類生活的改變

（基于“想法與困境”和“對人類的貢獻(xiàn)”兩個問題的開放性，就整個簡史一次呈現(xiàn)全部討論會過于復(fù)雜，時間上也難以保證重點，故采用依格分步投影逐步研讀討論交流的方法，并在整個簡史學(xué)完時歸納小結(jié)）

活動3：運(yùn)用已知，理解工業(yè)冶鋁的化學(xué)原理

通過前面的學(xué)習(xí)我們已知：①鋁元素是地殼中含量最多的金屬元素，占地殼總量的7.73%;鋁元素在地殼中的主要存在形式之一是鋁土礦，它的主要成分是Al2O3（注：有少量雜質(zhì)）;②借助冰晶石可以實現(xiàn)電解氧化鋁制鋁;因此工業(yè)冶鋁過程可分為兩大部分：獲得純度較高的氧化鋁和電解氧化鋁。請先在下面流程圖中將電解氧化鋁部分表示出來，然后再運(yùn)用已知的“鋁的化合物的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化關(guān)系”等知識完成其余部分，并完成下面表格。

從鋁土礦中提取鋁的工藝流程圖

表：理解工業(yè)冶鋁的化學(xué)原理

[步驟＼&目的＼&化學(xué)反應(yīng)方程式＼&溶解＼&得到______溶液＼&＼&過濾＼&除去____ ＼&＼&酸化＼&得到______沉淀＼&（易錯點是： ）＼&過濾＼&得到純氫氧化鋁固體＼&＼&灼燒＼&得到高純度____＼&＼&電解＼&得到______＼&＼&]

活動4：綠色理念，鋁的再生

資料：再生鋁又稱二次鋁。廢鋁是目前廢物中最有價值的材料，現(xiàn)在世界每年從廢鋁回收的鋁量約為400萬噸，相當(dāng)于每年鋁產(chǎn)量的25%左右。與以鋁土礦為起點相比，生產(chǎn)1噸再生鋁能耗僅為新鋁的2.6%，并節(jié)省10.5噸水，少用固體材料11噸，比電解鋁時少排放CO291%，少處理廢液、廢渣1.9噸。

看了以上資料，你想到什么？說出1點即可。

（預(yù)設(shè)：由于材料簡單，擬采用閱讀后提問的方式，最后歸納）

歸納小結(jié)

①冶鋁簡史中的化學(xué)路徑及反應(yīng)

提出電解冶鋁的想法用鉀、鈉與無水氯化鋁反應(yīng)置換出鋁用冰晶石助熔實現(xiàn)電解氧化鋁制鋁

②工業(yè)冶鋁的工藝流程與反應(yīng)

鞏固練習(xí)

對比一下鎂和鋁的提取，看有沒有相似之處？

三、兩個遺存的問題

在教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些難以把握和處理的問題，現(xiàn)摘要兩問，以求大家共同研究（1）對于復(fù)雜的化學(xué)史實，如何合理地簡化，使之成為適合中學(xué)生的學(xué)習(xí)素材？本課的采用的是提供信息幫助學(xué)生的方法，但信息給予有時可能會違背史實的時空順序，即當(dāng)時的化學(xué)家們并不知道這些知識，這算不算是用史學(xué)習(xí)中的作偽？（2）真實的、復(fù)雜的化工生產(chǎn)過程中，往往隱含有大量中學(xué)生還不能理解的化學(xué)、化工過程，如本節(jié)教材“由鋁土礦中提取氧化鋁”，實際上只介紹主流工藝之一拜耳法，而另兩種主流工藝堿石灰燒結(jié)法、拜耳-燒結(jié)聯(lián)合法并未介紹，且就是拜耳法也回避了二氧化硅除去原理，實際上這樣的簡化曾使不少老師和學(xué)生對該工藝心存疑慮，甚至有教師據(jù)此認(rèn)為該工藝沒有能除去二氧化硅，進(jìn)而要求學(xué)生探究改進(jìn)該工藝;其實對該工藝的簡省還帶來了其他一些問題，如：①誤認(rèn)為之所以使用CO2而不用鹽酸（或硫酸）是因為后者為強(qiáng)酸，過量時會溶解氫氧化鋁②因雜質(zhì)不明，對為何先堿后酸而不先酸后堿無法進(jìn)行全面的分析;由此看來怎樣合理的簡化化工生產(chǎn)過程？以及對教材中己經(jīng)簡化的化工生產(chǎn)過程如何使用？都是急需解決的問題。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]王祖浩，吳星.高中化學(xué)教學(xué)參考書化學(xué)1（必修）[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[2]王祝堂，熊慧.拜耳法提取氧化鋁[J].輕合金加工技術(shù)，2013（11）.

篇4

學(xué)生知識的獲得、能力的提高、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學(xué)仍是主渠道。課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，有效性是教學(xué)的生命線，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是我們永遠(yuǎn)的追求。

初中七年級數(shù)學(xué)老師首先要擔(dān)任小學(xué)六年級的教學(xué)任務(wù)，面對的是小學(xué)生，不但要了解小學(xué)教師的教法特點，還要了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計。盤點新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，點擊率比較高的關(guān)鍵詞有這四個：生活、興趣、直觀、創(chuàng)新。關(guān)鍵詞一：生活新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)來源于生活、生活中處處有數(shù)學(xué)，可實際上，學(xué)生在生活中是不易發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的，那么教師就一定要學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看到數(shù)學(xué)問題，并且會分析和挖掘生活中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)信息，把書本上的知識與學(xué)生熟視無睹的生活有機(jī)結(jié)合起來?？梢赃@樣說，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識過程。數(shù)學(xué)來源于生活，同樣也應(yīng)用于生活。要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，要會用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和解決生活中的問題，這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值體現(xiàn)。例如百分?jǐn)?shù)練習(xí)中，先讀一讀，說說下面百分?jǐn)?shù)的意義，你還聯(lián)想到了什么？吸煙引發(fā)的肺癌是不吸煙者的500%。這樣一個數(shù)據(jù)，學(xué)生馬上聯(lián)想到叫家里人不要吸煙，吸煙危害太大了！通過數(shù)學(xué)的再次回歸生活，要幫助學(xué)生認(rèn)識到：數(shù)學(xué)與我有關(guān)，與實際生活有關(guān)，數(shù)學(xué)是有用的，我要用數(shù)學(xué)，我要學(xué)數(shù)學(xué)。關(guān)鍵詞二：興趣俗話說得好：興趣是最好的老師。記得有一次我上一節(jié)公開課，課題是《條形統(tǒng)計圖》，書上的例題統(tǒng)計的是住家分布圖。上完課下來才知道學(xué)生沒什么興趣，回去以后我就好好地進(jìn)行了反思，問自己：問題到底出在哪兒？關(guān)鍵詞三：直觀數(shù)學(xué)學(xué)科的特點之一就是抽象性，而小學(xué)生的思維特點是形象思維為主，要解決這一對矛盾，就必須加強(qiáng)直觀。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的直觀，包括實物直觀、抽象直觀、語言直觀和現(xiàn)代化手段。實物直觀就是通過直接接觸具體實物來感知，包括教師的實物演示和學(xué)生的實踐操作。教師的實物演示是教師演示給學(xué)生看，教師是操作者，是主動的，而學(xué)生是觀察者，相對是被動的；而學(xué)生實踐操作，人人動手，認(rèn)真思考，思維隨之展開，容易把學(xué)生推到主體的地位。記得有一位教育專家說過這樣很經(jīng)典的三句話：對小學(xué)生來說，聽過了可能就忘記了；看過了，可能就記住了；只有做過了，才會真正理解。這三句話從一個側(cè)面說明了動手操作的重要性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中就明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，教師要善于用實踐的眼光來處理教材，把書上靜止的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為物質(zhì)化活動，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中體驗學(xué)習(xí)樂趣、理解數(shù)學(xué)知識。

在小學(xué)教材中，許多內(nèi)容都可以通過學(xué)生的實踐操作活動來完成。例如：驗證三角形內(nèi)角和是180度，讓學(xué)生通過撕下不同的三角形紙片的三個角拼成一個平角；推導(dǎo)圓錐的體積公式，準(zhǔn)備等底等高的空心圓柱和空心圓錐，讓學(xué)生通過倒沙實驗，理解圓錐的體積等于它等底等高的圓柱體積的1/3，從而得出公式。通過實驗操作，學(xué)生往往理解得透、記得牢。語言直觀是指教師對事物作生動形象的描述和舉例。很多幾何概念都是用一些生動、具體的語言進(jìn)行描述的，如射線、線段、直線、角、平行線等。再比如1噸重量觀念的建立，不可能像體驗千克重量那樣去掂一掂、稱一稱，這時必須借助語言直觀，描述每袋500克的鹽，2000袋合在一起是1噸，學(xué)生通過想象，調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，理解了1噸的重量?，F(xiàn)代化教學(xué)手段，是指幻燈、投影、錄像、電影、計算機(jī)輔助教學(xué)等，聲色俱全，動靜搭配，能大能小，靈活方便，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中顯示了不可比擬的優(yōu)越性。關(guān)鍵詞四：創(chuàng)新我國著名教育家陶行知先生早在20世紀(jì)40年代就提出了“處處是創(chuàng)造之地，天天是改造之時，人人是創(chuàng)造之才”的呼聲，我們在平常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過獨立思考后，想到的問題往往不敢大膽地提出來，有的擔(dān)心自己想法不夠成熟，擔(dān)心自己的見解不被老師和同學(xué)接受，這樣無疑阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師要培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，努力創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、和諧的氛圍，讓他大膽地說出自己的想法。例如百分?jǐn)?shù)課結(jié)束時，有學(xué)生問：生活中既然有百分?jǐn)?shù)，那么有沒有千分?jǐn)?shù)呢？這是多么大膽的一個問題啊，雖然這位同學(xué)也不知自己問得對不對，聲音還不是很響，這個時候我覺得老師應(yīng)該對這種大膽的想法給予表揚(yáng)、欣賞，而不是否定學(xué)生：不要瞎想！然后讓學(xué)生設(shè)計想象中的千分號。經(jīng)歷這樣一個過程，老師再展示生活中找到的千分?jǐn)?shù)，同學(xué)們該是多么的興奮和驚訝啊！總之，課堂教學(xué)的有效性是我們教師永遠(yuǎn)的追求，我們要在新課程理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生發(fā)展為本，吸取傳統(tǒng)教學(xué)的成功做法，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，講究方法策略，精心設(shè)計，用心調(diào)控教學(xué)過程，精講導(dǎo)學(xué)、巧問誘思，把主動權(quán)交給學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比預(yù)想的聰明多了，你的課堂也會變得活力四射。

篇5

摘要：新課標(biāo)明確指出，物理教學(xué)應(yīng)注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化?？茖W(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是重要的教學(xué)方式之一。本文筆者就以新課標(biāo)為背景，提出了幾點初中物理探究式教學(xué)的實施策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與實踐能力，同時有效提高課堂探究活動的效率。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中物理 探究式教學(xué) 課堂教學(xué)

探究式教學(xué)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一，隨著課程改革的逐步深入，教師們都嘗試著在課堂教學(xué)中實施探究式教學(xué)。但由于重視程度、認(rèn)識程度、實踐多少等方面的不同，教師實施探究式教學(xué)的水平參差不齊，能力提升緩慢。長此以往，不利于學(xué)生探究精神和探究能力的培養(yǎng)，不利于課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)。經(jīng)過近幾年的觀察與思考，我認(rèn)為初中物理教師要想實施好探究式教學(xué)，可從以下幾個方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！痹谥v課時通常要有一個導(dǎo)入，我們要充分利用這個過程。物理課就是要將理論和實踐結(jié)合，在開始新知識的學(xué)習(xí)前，把生活中的一些與本課相關(guān)的情境引入到課堂中，勾起學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合情境提出與本課有關(guān)的問題，這個問題必須能引起學(xué)生探究的欲望，接下來就圍繞這個目標(biāo)去展開學(xué)習(xí)。

例如，在我們學(xué)氣壓一課時，先準(zhǔn)備好一個空瓶、酒精、棉花、火柴和一個煮熟的雞蛋。把棉花用酒精浸過后用火柴點燃投入空瓶中，把瓶口用削好皮的雞蛋堵住，很快雞蛋就會被吸入瓶內(nèi)。這個實驗，會使學(xué)生腦中產(chǎn)生問題：“導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是什么？”還可以利用替代教具創(chuàng)設(shè)問題情境，例如，用一塊小的橡皮泥會在水中沉浮，幫助學(xué)生理解鋼鐵做成的萬噸巨輪為什么能夠漂浮在水面上。

二、教師要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

1確定教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不但要關(guān)注每節(jié)課讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識，更要思考怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，在這個過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些科學(xué)研究方法，提高哪些科學(xué)探究能力，還要思考如何培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。凡事欲速則不達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生能力也要循序漸進(jìn)。假如一節(jié)課是一葉小舟，三維目標(biāo)就是船上的貨物，每次船上裝什么、裝多少都要事先考慮。

2進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要注意創(chuàng)設(shè)情境，有效的教學(xué)情境能幫助教師快速組織課堂，還能為后續(xù)的教學(xué)埋下伏筆、制造懸念，提高學(xué)生探究的興趣和參與度。

3設(shè)計師生活動。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時思路要清晰，如何設(shè)置課堂環(huán)節(jié)，如何發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，如何落實學(xué)生的主體地位，都要考慮充分。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以重結(jié)果更重過程為原則，遵循建構(gòu)主義理論，設(shè)計好學(xué)生活動和教師活動。

三、循序漸進(jìn)學(xué)會科學(xué)探究

實際的科學(xué)探究的要素較多，而在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。在教學(xué)過程中，應(yīng)把科學(xué)探究的方法，即程序性的知識，拿到前臺來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生了解探究的過程，知道探究的步驟和方法，并要遵循循序漸進(jìn)的原則，先使學(xué)生了解探究活動的過程，然后進(jìn)行不完全的探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)探究的方法，不能“一步到位”，應(yīng)經(jīng)歷由簡單到復(fù)雜、逐步深入的過程。

新課標(biāo)八年級物理教材中，先安排探究聲音的產(chǎn)生和聲音的傳播，并以旁批的形式標(biāo)示探究活動的幾個要素，使學(xué)生對探究過程獲得感性認(rèn)識；然后探究凸透鏡成像的規(guī)律，進(jìn)行幾個要素的探究活動；最后再讓學(xué)生完整地探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流關(guān)系，這就是按照循序漸進(jìn)的方式使學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究。

四、注重合作交流

在現(xiàn)代社會生活和科學(xué)工作中，個人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量。教師在安排科學(xué)探究活動時，要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的良好素質(zhì)。

在整個探究過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動。由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽，具有一系列價值：探究者通過“相互交流”，會明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達(dá)與傾聽中，探究者的想法、思路會明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控；在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識；探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)新的假設(shè)和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成獨立難以完成的復(fù)雜任務(wù)。

五、開放的教學(xué)環(huán)境

探究式學(xué)習(xí)是通過發(fā)現(xiàn)問題，研究探索，從而獲取知識和技能的學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生探索的過程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。因此，實施初中物理探究式課堂教學(xué)，必須給予學(xué)生廣闊的思維空間。

例如，在我們學(xué)習(xí)怎樣利用磁場獲得電流時，我們啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽猜想，學(xué)生提出：感應(yīng)電流的有無與磁場強(qiáng)弱有關(guān)、與磁場方向有關(guān)、與電路是否閉合有關(guān)、與閉合電路在磁場中運(yùn)動的快慢和方向有關(guān)、與閉合電路在磁場中運(yùn)動的快慢和方向有關(guān)、與閉合電路在磁場中的面積大小有關(guān)、與閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動的快慢和方向有關(guān)……在判斷猜想正確與否的途徑上，學(xué)生采用做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生思維活躍?？梢?，具有開放性教育環(huán)境是保證探究式學(xué)習(xí)的重要前提，有了這種環(huán)境，才能造就勇于探索、富于創(chuàng)造的新人。

總之，在課堂教學(xué)中，教師“施教之功，貴在引導(dǎo)”，即教師的真正本領(lǐng)除了傳授知識外，還在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生探求知識的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識，進(jìn)而優(yōu)化課堂，全面提高課堂效率與質(zhì)量，培育出高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡林香.淺論初中物理課中的探究性學(xué)習(xí)實踐[J].科技信息， 2010，（35）

篇6

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；問題情境

情境是指對學(xué)習(xí)新知識和新能力產(chǎn)生影響的各種情況，既包括學(xué)生內(nèi)部的情況，也包括學(xué)生外部的情況。問題情境則是與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的由教師提供的具體活動場景和學(xué)習(xí)資源，用以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。由此，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境不僅能使教師當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者與合作者，而且更有利于學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，從而更好地實施新課程。

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)原則

1.遵循啟發(fā)誘導(dǎo)原則

在教學(xué)中貫切啟發(fā)誘導(dǎo)原則，主要是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索解決問題的方法.教師要善于結(jié)合教材和學(xué)生的實際狀況，用通俗形象，生動具體的事例，提出富有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題，對學(xué)生形成一種智力活動的刺激，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識。

2.遵循直觀性原則

在教學(xué)中貫徹直觀性原則，主要是為了使學(xué)生掌握知識能建立在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生正確地理解書本知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，正確、合理地選擇和應(yīng)用直觀性，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解數(shù)學(xué)結(jié)論，掌握數(shù)學(xué)方法，應(yīng)用直觀性從不同的感覺渠道同時向大腦輸送信息，自然能使信息互相強(qiáng)化，從而有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)結(jié)論的理解和掌握.例如：的圖像，請同學(xué)們觀察圖像和函數(shù)關(guān)系式，分析、總結(jié)二次函數(shù)與圖像之間的關(guān)系。學(xué)生會在畫出圖像的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析、討論，最后總結(jié)出函數(shù)與圖象想的關(guān)系。

3.遵循及時反饋原則

教學(xué)過程是信息雙向傳遞的過程，是在刺激反應(yīng)和糾正反應(yīng)中進(jìn)行的，學(xué)生只有在不斷的錯誤――理解――糾正的循環(huán)認(rèn)知中，才能牢固地掌握所學(xué)的知識和技能.教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息，設(shè)置疑惑問題情境，讓學(xué)生參與討論，在討論中辯明正誤，從而準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識。

4.遵循理論聯(lián)系實際原則

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，最終目的是應(yīng)用于實際，解決實際問題，從實際到理論，再由理論回到實際，從認(rèn)識論上來說完成了兩次飛躍，而且第二次飛躍比前一次飛躍更深刻，從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程來說，學(xué)生帶著需要解決的實際問題學(xué)習(xí)，即可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，也可以有效的提高學(xué)生的可接受性的限度，使理論學(xué)習(xí)更加深刻.在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)實際的問題情境，幫助學(xué)生自覺地應(yīng)用教學(xué)知識去分析，解決實際問題，提高解決問題的能力.例如：有一個橫放著的圓柱形油桶，恰好可裝10噸油。用一木棒垂直插入小孔，測定剩油的高度h，能否很快確定剩油大約多少噸？這顯然是一個實際應(yīng)用問題，設(shè)剩油量為W噸，如果能找出剩油W與h的函數(shù)關(guān)系，并畫出次函數(shù)的圖像，那么求解就方便了，只要測定h，看圖像就可以知道W的值了。

適宜的問題情境能激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，而不切實際，抽象空洞的問題情境只會使學(xué)生產(chǎn)生高深莫測的心理困惑，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，要注意一定的方式。

二、問題情境的創(chuàng)設(shè)方法

創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵是選準(zhǔn)新知識的切入點，設(shè)計問題一定要有梯度，有連貫，能引起學(xué)生的注意和良好的情感體念。

1.通過設(shè)計概念的發(fā)生，擴(kuò)展過程創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)概念的教學(xué)一般來說要經(jīng)歷概念的形成、概念的表述、概念的辨析、概念的應(yīng)用等階段。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師如何設(shè)計有效的問題情境，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、分析、類比、猜想、歸納、抽象、概括、推廣等思維活動，探究規(guī)律，得出新的數(shù)學(xué)概念.從而使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生過程，提高他們對數(shù)學(xué)的認(rèn)識水平，掌握數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

2.創(chuàng)設(shè)變式問題情境，對例題（習(xí)題）挖掘與拓展

變式教學(xué)是對教學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質(zhì)，揭示不同知識點的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計方法.通過變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能夠喚起學(xué)生好奇心和求知欲，因而能夠產(chǎn)生主動參與的動力，保持其參與教學(xué)活動的興趣和熱情。教師在教學(xué)過程中，不能只重視計算結(jié)果，要針對教學(xué)的重難點，精心設(shè)計有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習(xí)題。要讓學(xué)生通過訓(xùn)練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展.要通過多次的漸進(jìn)式的拓展訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入廣闊思維的佳境。

篇7

一、從學(xué)生的角度考慮問題

因為孩子的想法和成人不一樣，傳統(tǒng)的教學(xué)總是把教師的想法轉(zhuǎn)移給學(xué)生，其實孩子的世界很純真，他們好說、好動、好奇，那我們在課堂教學(xué)中就要滿足他們這種心理，充分調(diào)動他們的積極性。在“浮力”第一節(jié)教學(xué)中，教師可以用幾個乒乓球，用針孔在內(nèi)部注入多少不同的鹽水，讓學(xué)生猜乒乓球放入水中后會是什么狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生的已有經(jīng)驗和實驗結(jié)果發(fā)生碰撞時，學(xué)生特別新奇，非常想知道為什么會是這樣，所以抱著好奇心去探究，激發(fā)他們的興趣，興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考探索知識的內(nèi)在動力，這樣有助于教學(xué)的開展，教學(xué)效果是很好的。教師在講到“聲音”的時候，要求學(xué)生完成課后水瓶琴的實驗，學(xué)生通過實驗幾乎都可以找到這樣一個規(guī)律：瓶子裝水越多，音調(diào)越低。這時這位教師要求學(xué)生討論為什么會產(chǎn)生這樣的效果，通過討論和提示，學(xué)生幾乎都明白這一道理，但是教師并沒有讓他們停止，接著提問：“在敲擊時，瓶子裝水越多，音調(diào)越低；那么換一種方式使瓶子發(fā)聲，如果用口對著瓶子吹氣，結(jié)果還會不會一樣呢？”學(xué)生再一次討論，討論的結(jié)果使他們分成了兩派，一派認(rèn)為向瓶子吹氣時是由于瓶子的振動發(fā)聲，一派認(rèn)為是由于空氣的振動發(fā)聲。由于不同的發(fā)聲體直接影響到產(chǎn)生的聲音的音調(diào)，因此學(xué)生爭得面紅耳赤，爭論了很久，都不服對方，于是教師說：“既然是這樣我們?yōu)榱俗C明誰對誰錯，怎么做呢？”學(xué)生一致認(rèn)為通過實驗來解決。于是學(xué)生找出了兩個瓶子，向它吹氣，結(jié)果證明了吹氣時，瓶子裝水越多的音調(diào)越高，于是學(xué)生再次討論其原因，原來向瓶子吹氣時是由于空氣柱的振動從而引起聲音的，通過這一討論，同學(xué)們對音調(diào)的印象更加的深刻了。對于有爭議的問題，學(xué)生可以通過相互的交流討論來進(jìn)行解決，這樣做，有利于學(xué)生對知識有更深的印象，學(xué)生會從日常生活的現(xiàn)象中找出相關(guān)的物理知識，并利用這些知識對日常生活的一些現(xiàn)象加以解釋，培養(yǎng)提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)，留心觀察、勤于思考、善于動手，積極向上的良好風(fēng)尚。

二、要以學(xué)生的已有的知識和經(jīng)驗為切入點

其實學(xué)生和老師對已有的知識的認(rèn)知程度是不同的，例如，一只公雞的質(zhì)量大約是多少，對于一個成人肯定是知道的，但是孩子大腦通常是沒有這個概念的，孩子通常都知道自己的質(zhì)量，因為從小到大總要測量的，所以就從學(xué)生的體重為切入點，去和一只大公雞去做比較，這就很容易了。比如學(xué)生不理解一升水一噸水的概念，你可以讓學(xué)生觀察飲水機(jī)上的水桶是10升左右，他的大腦里就會形成一升水的模型。

注重學(xué)生的個體差異。不可否認(rèn)的是學(xué)生的基本情況都各不相同，有些孩子接受知識很快，有些孩子會慢一些，有的孩子這方面突出，有的孩子其它方面又是強(qiáng)項，所以說教學(xué)中要注意學(xué)生的個體差異，因材施教。

此外根據(jù)新教材的提示與要求，我利用課余時間對學(xué)生進(jìn)行物理小制作的輔導(dǎo)，課后的小制作有很多，例如讓學(xué)生自己動手制作電子玩具、土電話、小孔照相機(jī)等。這些小制作活動豐富了學(xué)生的課后生活，可以拓寬學(xué)生的知識面，發(fā)展他們的個性特點和創(chuàng)造力，也可以挖掘?qū)W生的潛能，在他們的閃點上做文章，讓他們領(lǐng)略成功的欣喜，感覺路就在腳下。這樣，他們就會興趣盎然、信心百倍地去繼續(xù)追求成功。

另外，我在教學(xué)課堂設(shè)計中也會注意到其它方面，比如注重教學(xué)設(shè)計的多樣化，像有些課設(shè)計為實驗探究課，如“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”中，注重體驗科學(xué)探究的方法，通過實驗、分析和探索的過程，提高歸納物理規(guī)律的能力，使學(xué)生獲得探索未知世界的樂趣，教師在課堂實驗的過程中，語言敘述要準(zhǔn)確，態(tài)勢要風(fēng)趣、幽默，動作要熟練無誤；既要有演的功夫，又要有魔術(shù)般的效果。因為只有這樣才能像磁石般吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生才能有目的、有步驟地進(jìn)行觀察分析，才能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象力 。

運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，雖然物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，但有些知識的學(xué)習(xí)學(xué)生還是比較難懂的，而且實驗也比較難解決，而運(yùn)用多媒體可以很好地解決這一問題，一方面，它操作容易、方便、快捷，大大地節(jié)省了時間；另一方面，多媒體的視頻功能能夠很好地把“現(xiàn)實生活”搬進(jìn)教室，讓學(xué)生在不同的現(xiàn)實場景中解決各種實際問題，而且生動逼真，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇8

關(guān) 鍵 詞 中小學(xué)法治教育；品德與社會課程；規(guī)則

中圖分類號 G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）02-00-03

2016年秋季，各版本新編《道德與法治》教材走進(jìn)了小學(xué)低年級課堂。這預(yù)示著法治教育已成為品德課教師面臨的重要課題。如何基于現(xiàn)有的《品德與社會》教材，將道德教育與法治教育相結(jié)合，需要我們展開新的探索。以下，筆者以蘇教?中圖版《品德與社會》為例，闡述我們的嘗試。

一、遵循兒童邏輯，拓展規(guī)則認(rèn)知

《青少年法治教育大綱》指出，義務(wù)教育階段法治教育以基礎(chǔ)性的行為規(guī)則和法律常識為主，側(cè)重法治意識、尊法守法行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。對于低年級兒童來說，法治觀念的培育重點應(yīng)該是在正確兒童觀觀照下的規(guī)則意識的形成與發(fā)展。[1]根據(jù)品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）的內(nèi)容要求，學(xué)生在低年級已經(jīng)接觸過“規(guī)則”，具有初步的自我保護(hù)意識和能力，并懂得守秩序等基本的社會道德規(guī)范。因此，品德與社會課程教學(xué)應(yīng)在此基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生對規(guī)則的認(rèn)知，初步了解生活常用法律的基本規(guī)則。

以“怎樣到達(dá)目的地”（四年級下冊）一課為例。本課隸屬于“我與外界的聯(lián)系”這一學(xué)習(xí)主題，對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容是：“了解交通發(fā)展的狀況，感受交通在人們生活中的重要作用，P注交通發(fā)展帶來的問題?！?/p>

有教師進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計：以問題導(dǎo)入課堂，通過設(shè)問“你們知道，早晨老師是怎么到學(xué)校的嗎？”“你是怎么到學(xué)校的？”引出本課話題。在“選擇合適的交通工具”板塊，教師立足無錫地方實際，設(shè)計了三個學(xué)習(xí)任務(wù)：一是家鄉(xiāng)無錫的水蜜桃豐收，上海大潤發(fā)超市訂購500箱；二是汶川發(fā)生地震時，急需一批急救用品；三是從湖北武漢到上海運(yùn)送1000噸木材。分別該選擇什么交通工具？為什么？由此，與學(xué)生一起整理得出“合理選擇有訣竅”。之后，拓展學(xué)習(xí)。以“無錫惠山古鎮(zhèn)”“無錫南禪寺”和鄰近的“常州恐龍園”為目的地，引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識公交線路圖（目的地和出發(fā)地）”“閱讀理解高鐵票的各項內(nèi)容”“了解乘飛機(jī)的具體步驟”，并呈現(xiàn)《交通管理條例》等法律法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生明確“正確乘坐交通工具有方法”。最后，請學(xué)生設(shè)計 “家庭出游計劃之暢行交通”，迎接即將到來的假期生活。

這一教學(xué)設(shè)計凸顯兒童成長發(fā)展的脈絡(luò)，將兒童帶入與之發(fā)生密切聯(lián)系的學(xué)校、自然、社會和家庭生活場域，由此構(gòu)成了綜合立體的生活畫面。在學(xué)生已有基本交通安全規(guī)則經(jīng)驗基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生對交通的認(rèn)知，感受交通在人們生活中的重要作用。同時，幫助學(xué)生認(rèn)識道路交通常用法律的基本規(guī)則，拓展了學(xué)生對規(guī)則的認(rèn)知。

二、凸顯價值引領(lǐng)，深化規(guī)則領(lǐng)悟

以社會主義核心價值觀為主線是青少年法治教育的指導(dǎo)思想。《青少年法治教育大綱》指出，法治教育必須與道德教育相結(jié)合，注重以法治精神和法律規(guī)范弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，以良法善治傳導(dǎo)正確的價值導(dǎo)向。我們在規(guī)則意識教育中，應(yīng)以社會主義核心價值觀為主線，以正確的價值導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生牢固樹立規(guī)則意識、誠信觀念等核心價值觀，懂得尊崇公序良俗。

以“我不耍賴皮”（三年級上冊）為例。本課以規(guī)則意識教育為主題，重點是讓學(xué)生認(rèn)識到生活處處有規(guī)則，生活需要規(guī)則。有教師將新版《中小學(xué)生守則》引入教學(xué)，設(shè)計了“扣好人生的第一顆扣子”主題學(xué)習(xí)，突出規(guī)則和法治意識的引導(dǎo)。

新版《中小學(xué)生守則》充分反映社會主義核心價值觀的內(nèi)涵和要求，體現(xiàn)了家庭、學(xué)校和社會的基本規(guī)則。內(nèi)容簡單明了，富于時代感和生活氣息?；诖耍處熢O(shè)計了“四代同堂，共話守則”板塊，邀請70、80、90、00后（學(xué)生、父母、祖父母、教師、德育專家、社區(qū)人員等）走進(jìn)課堂，共話規(guī)則。通過環(huán)節(jié)一“比一比、談異同――三版《守則》大比拼”，環(huán)節(jié)二“說一說、談感受――有話大家說”，分享兒時記憶中經(jīng)歷的學(xué)校守則的故事；環(huán)節(jié)三“議一議、共成長――一起來學(xué)習(xí)”分享守則故事，探尋新版守則的獨特之處。

之后，展開“文明小衛(wèi)士在行動”版塊?；顒右弧按蠹襾碚也辍报D―分享校園、班級、家庭、社會中的規(guī)則案例，探尋其中的規(guī)則；活動二“大家來幫忙”――設(shè)計校園文明標(biāo)語、制定班級公約，形成小組同盟。最后，舉行“扣好人生的第一顆扣子”倡議儀式，號召學(xué)生將規(guī)則內(nèi)化于心、外化于行，“扣好人生的第一顆扣子”，養(yǎng)成尊法守法的行為習(xí)慣。

這一教學(xué)設(shè)計可謂充滿了社會主義核心價值觀的正能量。依托《中小學(xué)生守則》，將家庭、學(xué)校、社區(qū)等生活資源融入課堂，與學(xué)生共話“守規(guī)則”的故事，加深學(xué)生對規(guī)則所蘊(yùn)含的社會主義核心價值觀的理解和領(lǐng)悟。在這樣生動的學(xué)習(xí)中，規(guī)則意識、誠信觀念、愛國情感，尊法守法意識等，自然走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心世界。

三、注重實踐參與，促進(jìn)規(guī)則認(rèn)同

品德與社會課程強(qiáng)調(diào)本課程學(xué)習(xí)是知與行相統(tǒng)一的過程?！肚嗌倌攴ㄖ谓逃缶V》提出了故事教學(xué)、情境模擬（如法庭模擬）、案例研討等多種教學(xué)方式，倡導(dǎo)將真實法治案例引入課堂教學(xué)，注重學(xué)生法治思維能力的培養(yǎng)。我們在教學(xué)中，可綜合使用多種教學(xué)方式，注重引領(lǐng)學(xué)生通過實踐參與，認(rèn)同規(guī)則和法治，并以此指導(dǎo)自身的生活，促進(jìn)知行統(tǒng)一。

以“我們和誠信在一起”（四年級上冊）一課為例。本課以誠信教育為主題，而誠信與法治可謂天然的結(jié)合體。有教師將社會法治熱點案例引入教學(xué)，設(shè)計了“亮出我們的‘名片’――誠信”課堂教學(xué)：

第一板塊“知誠信――認(rèn)識名片”，引入社會熱議的青島“善德燒烤店”宰客事件、新疆切糕事件、海南海鮮事件，通過“新聞黃金眼”，討論誠信危機(jī)對城市意味著什么？對商家意味著什么？第二板塊“議誠信――設(shè)計名片”，通過誠信采訪，邀請工商、物價管理部門相關(guān)人員，講述誠信與法治案例，談?wù)勊麄冄壑?、心中的誠信。第三板塊“踐誠信――亮出名片”，鼓勵學(xué)生發(fā)出誠信倡議，創(chuàng)立誠信教室（制定班級誠信公約、實行無人監(jiān)考 ）或誠信校園，制定自己的誠信名片。

最后，教師設(shè)計了課后延伸活動，一是召開“小小新聞會”，請學(xué)生參與一次社會活動，如城管、工商、物價等部門聯(lián)合舉辦的誠信宣傳活動，或市場現(xiàn)場執(zhí)法活動，做好記錄，并在年級召開新聞會。以此豐富學(xué)生的社會實踐體驗，促進(jìn)學(xué)生對規(guī)則和法治的認(rèn)同。二是爭當(dāng)“新聞?wù){(diào)研員”，鼓勵學(xué)生以班級小組為單位，多渠道追蹤新聞事態(tài)發(fā)展，深層次了解事件的后續(xù)發(fā)展及影響，重點調(diào)研個人誠信和社會誠信。以此讓學(xué)生懂得，誠信以自覺為主，要從自身小事做起，尊法守法，誠信做人；同時，社會的有序健康發(fā)展需要法律護(hù)航，我們要形成遇事找法的思維習(xí)慣。

這一教學(xué)設(shè)計將真實的誠信與法治案例引入品德課堂，深化了學(xué)生對誠信的理解，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣。更可貴的是，教學(xué)設(shè)計注重以可操作性的實踐體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生參與社會法治生活，在實踐中學(xué)法、用法。在延伸活動反饋中，學(xué)生們立足自身實踐，提出了許多有價值的思考：如有學(xué)生提出，誠信除了強(qiáng)調(diào)做人的品質(zhì)，是不是更應(yīng)強(qiáng)調(diào)契約的作用？還有學(xué)生通過比較提出，商家的誠信體現(xiàn)了城市、社會的誠信，然而，為什么在我國違反這一規(guī)則所付出的代價遠(yuǎn)不如其他國家……這樣的思考體現(xiàn)了學(xué)生對于規(guī)則、法治的深刻領(lǐng)悟和認(rèn)同，而這必將促進(jìn)學(xué)生法治意識、尊法守法行為習(xí)慣的養(yǎng)成與踐行。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：化學(xué)；科學(xué)探究；科學(xué)思維

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-029-2作為教師需要超越現(xiàn)有的教材層次，科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，重現(xiàn)科學(xué)探究的過程，讓學(xué)生在更具科學(xué)味的課堂中體會化學(xué)學(xué)科豐富的科學(xué)色彩。要構(gòu)建充滿科學(xué)味的化學(xué)課堂，我們必須在教學(xué)設(shè)計上要科學(xué)分析教材內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的課題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加富有科學(xué)探索的意義。那教材中的哪些內(nèi)容我們可以進(jìn)行處理，構(gòu)建科學(xué)探究過程呢？

一、化工生產(chǎn)――構(gòu)建生產(chǎn)情境

對于教材中涉及到工業(yè)生產(chǎn)的教學(xué)設(shè)計上，應(yīng)該構(gòu)建真實的化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)情境，把重點放在工業(yè)生產(chǎn)流程的分析上。即思考從理論分析到實驗操作再到工業(yè)生產(chǎn)的整個科學(xué)研究過程中需要注意和考慮的問題。通過科學(xué)的處理引發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生找到這些思維的引發(fā)點，促使學(xué)生在課堂活動中感受科學(xué)研究的過程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生科學(xué)思維鍛煉的要求對教學(xué)內(nèi)容科學(xué)處理。從學(xué)生實際的知識水平出發(fā)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把教材上工業(yè)生產(chǎn)的靜態(tài)書面內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加和體驗的動態(tài)探究活動，使學(xué)生通過積極主動的親身體驗了解工業(yè)生產(chǎn)過程，思考原料的選擇、工藝流程、操作的方法和能耗和環(huán)境的等內(nèi)容，形成科學(xué)思維。

例如：在《鎂的提取與應(yīng)用》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過自學(xué)都知道要加氫氧化鈣溶液，但對為什么要加，怎么加，為什么不加別的堿等問題未能深入了解。因此對于氫氧化鎂的形成我們可以尋找如下探究點――工業(yè)生產(chǎn)中如何將Mg2+從海水中分離出來。

問題1：請結(jié)合資料思考Mg2+以哪種物質(zhì)形式可從海水中分離出來？

問題2：根據(jù)資料海水中Mg2+的濃度，直接往海水中加沉淀劑是否合適？為什么？我們該怎么辦？

問題3：從工業(yè)生產(chǎn)的角度來看，應(yīng)該選用哪種沉淀劑？這種沉淀試劑如何獲得？

資料提供：室溫下幾種常見鎂的化合物的溶解度（克）。物質(zhì)MgCl2MgSO4MgCO3Mg（OH）2溶解度54330.0110.0029資料提供：部分化學(xué)試劑的市場價格（元/噸）。試劑KOHNaOHCa（OH）2Ba（OH）2價格6160320012003700實驗探究：（探究目的，讓學(xué)生體會到不同濃度Mg2+溶液沉淀的效果）

1.在三支試管中分別加入0.05mol/L、1.0mol/L、2.0mol/L氯化鎂溶液各2ml，分別滴加氫氧化鈉溶液，振蕩，觀察現(xiàn)象。

2.再取一支試管加入2.0mol/L氯化鎂溶液2ml，滴入澄清石灰水，振蕩，觀察現(xiàn)象。

總結(jié)匯報：

1.通過理論分析和實驗操作發(fā)現(xiàn)的問題，在工業(yè)生產(chǎn)中如何去解決這個問題？

2.總結(jié)從生產(chǎn)實際的角度來看，選用何種物質(zhì)作沉淀劑最佳，請寫出獲得沉淀劑的方程式。

評析：通過以上科學(xué)探究過程，學(xué)生習(xí)得的內(nèi)容和方法遠(yuǎn)比一個方程式要豐富的多，科學(xué)思維的鍛煉已經(jīng)不再是記住一些事實性知識。他們會更加深入地認(rèn)識到工業(yè)生產(chǎn)中該如何進(jìn)行原料的選擇和處理，物質(zhì)該如何進(jìn)行分離等問題，以后再碰到相關(guān)的工業(yè)生產(chǎn)的問題，他就會作出科學(xué)的分析和判斷。這樣構(gòu)建的探究活動環(huán)節(jié)就讓化學(xué)課堂充滿科學(xué)味，學(xué)生的科學(xué)思維就得到充分的鍛煉。

二、結(jié)論內(nèi)容――尋找科學(xué)證據(jù)

教材中很多的內(nèi)容都是以結(jié)論的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果僅僅記住結(jié)論內(nèi)容，那就忽視了對學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)最為關(guān)鍵的科學(xué)探究過程。因此教師在處理教材時要對結(jié)論內(nèi)容作出科學(xué)的處理，將結(jié)論內(nèi)容的獲得過程重新建立起來，讓學(xué)生以研究者的身份去認(rèn)識結(jié)論，通過科學(xué)探究感受結(jié)論獲得過程。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)角色不再是一個存儲器，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也不再是僅僅成為書本知識的搬運(yùn)工。

例如：在《天然氣的利用甲烷》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于書本在前面內(nèi)容中已經(jīng)告知了甲烷的分子式和立體結(jié)構(gòu)，但學(xué)生對于甲烷分子從結(jié)構(gòu)式的平面表達(dá)到立體結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換充滿了疑惑。很多學(xué)生知道是正四面體，但不知道為何為正四面體，如何研究得出。因此我們設(shè)置如下科學(xué)探究點――甲烷的結(jié)構(gòu)探究。

問題1：請從共價鍵的理論分析甲烷的結(jié)構(gòu)中為什么是4個氫原子？為什么不是3個？

問題2：請根據(jù)書本《交流與討論》內(nèi)容計算出甲烷的分子式，并寫出電子式和結(jié)構(gòu)式。

結(jié)構(gòu)探究：

1.根據(jù)甲烷分子中的原子組成，依據(jù)結(jié)構(gòu)式，分析符合它的空間結(jié)構(gòu)有幾種？（學(xué)生搭建模型并在黑板上畫出）

2.分析4個C─H鍵的空間排列是規(guī)則的還是不規(guī)則的？為什么？

3.如何驗證到底是哪一種結(jié)構(gòu)？如何尋找證據(jù)？

證據(jù)探究：

1.有人說4個C─H鍵的鍵長是相同的？可能有幾種結(jié)構(gòu)？

2.有人說4個C─H鍵的鍵角是相同的？可能有幾種結(jié)構(gòu)？

3.有人說C─H鍵的鍵角是109°28′？可能有幾種結(jié)構(gòu)？

結(jié)構(gòu)再探究：

1.通過化學(xué)反應(yīng)，將甲烷分子中的2個氫原子替換成2個氯原子，請問你搭建的模型會有幾種可能結(jié)構(gòu)？

2.通過事實證明將甲烷分子中的2個氫原子替換成2個氯原子只有一種結(jié)構(gòu)，請問甲烷是什么樣的立體結(jié)構(gòu)？

3.為什么將甲烷分子中的2個氫原子替換成2個氯原子的結(jié)構(gòu)種類可以證明甲烷的立體結(jié)構(gòu)？換1個，3個，4個能不能證明？

評析：在化學(xué)教學(xué)中，可以通過尋找證據(jù)為線索來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容有很多。我們教給學(xué)生的不僅僅只是科學(xué)結(jié)論，更要教給學(xué)生證明科學(xué)結(jié)論的方法和思考過程，教會學(xué)生用證據(jù)說話的科學(xué)思維方式。在我們尋找證據(jù)的過程中，學(xué)生不僅習(xí)得書本以外的新知識，更能感受獲取證據(jù)的方法，親身體驗通過證據(jù)的分析來檢驗和支持科學(xué)的假說的過程，并能夠通過證據(jù)的歸納和整理驗證得出正確的結(jié)論。通過系列問題的啟發(fā)和誘導(dǎo)，學(xué)生全程經(jīng)歷了科學(xué)思維的活動，這樣課堂中所培養(yǎng)學(xué)生的能力肯定是灌輸式教學(xué)所無法比擬的。

三、科學(xué)規(guī)律――再認(rèn)科學(xué)現(xiàn)象

化學(xué)教材中的有些內(nèi)容表達(dá)了物質(zhì)世界中所遵循的規(guī)律，而規(guī)律性的內(nèi)容往往是學(xué)生需要的。但對于科學(xué)規(guī)律內(nèi)容的教學(xué)絕對不能讓學(xué)生停留在記憶的層面。在科學(xué)規(guī)律面前，我們需要的是重新帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象，通過科學(xué)探究去發(fā)現(xiàn)、驗證和總結(jié)規(guī)律。通過這種課堂教學(xué)，我們可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣和精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中要多關(guān)注“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)現(xiàn)象，尋找事物現(xiàn)象背后隱藏的規(guī)律性的東西。作為教師要通過科學(xué)化的教材處理過程，帶領(lǐng)學(xué)生穿透事物的表層現(xiàn)象，和學(xué)生一起尋找事物現(xiàn)象背后更為本質(zhì)的內(nèi)容，使學(xué)生在課堂活動中學(xué)會用科學(xué)的思維去感知現(xiàn)象，獲取規(guī)律。

例如：在《原子核外電子的排布》的教學(xué)中，教材直接呈現(xiàn)了各原子的核外電子排布。學(xué)生雖在初中了解了核外電子排布的部分規(guī)律，但涉及到的排布規(guī)律內(nèi)容較多，造成了學(xué)生理解和應(yīng)用上的難度。那我們可以設(shè)置如下探究點――原子核外電子排布規(guī)律的探究。

問題1：請寫出第1號和第2號的核外電子排布，為什么沒有一直往后排到8電子結(jié)構(gòu)？

問題2：寫出第3號元素的所有可能的核外電子排布，思考哪種結(jié)構(gòu)最穩(wěn)定？

問題3：第二行原子最外層電子為何沒有繼續(xù)增加到9電子結(jié)構(gòu)呢？

問題4：第11號元素為什么不是2，9的電子排布方式？

問題5：第17號元素為什么不是2，7，8的電子排布方式？

問題6：第2號和4號元素最外層電子數(shù)相同，為何不對齊？現(xiàn)在的位置依據(jù)了什么？

評析：當(dāng)化學(xué)教材中出現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的內(nèi)容時，我們的教學(xué)方式不應(yīng)該僅僅是先現(xiàn)象的觀察，后規(guī)律的總結(jié)的方式進(jìn)行，這樣就事論事的方式對學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)沒有任何的幫助。即使學(xué)生對知識有適當(dāng)?shù)牧私?，也不要通過單一的問答方式簡單地去回憶知識。作為教師要依據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，對教材內(nèi)容進(jìn)行分析處理，通過系列的科學(xué)探究環(huán)節(jié)的安排讓學(xué)生重新去認(rèn)識科學(xué)的現(xiàn)象，主動探究知識的產(chǎn)生和形成過程，透過現(xiàn)象歸納獲得事物本質(zhì)的規(guī)律。要通過深層次問題的設(shè)計讓學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入，科學(xué)的思維得到充分的展開。

四、知識相關(guān)――探索對象異同

化學(xué)教材中很多內(nèi)容表現(xiàn)了知識間的轉(zhuǎn)承和遞進(jìn)關(guān)系，即后面的新知識和前面所學(xué)習(xí)過的知識間存在著一定的關(guān)聯(lián)。雖知識結(jié)構(gòu)上略有不同，但通過探究前后知識內(nèi)容的異同，可避免學(xué)生在知識建構(gòu)過程中過多的重復(fù)，使知識脈絡(luò)簡單清晰，知識形成體系并不斷繼承和發(fā)展。因此教師在碰到知識相關(guān)內(nèi)容時要弄清原有的知識內(nèi)容，把握新的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計提供更具有思維探究價值的問題，凸顯不同知識內(nèi)容間的異同，造成學(xué)生新舊內(nèi)容的認(rèn)知沖突，再積極引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生思考討論，逐步探究并歸納獲得新的知識內(nèi)容。

例如：在烯烴命名教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握烷烴的命名規(guī)則。若能以烷烴的命名為基礎(chǔ)，再對比烯烴的命名，那烯烴命名的教學(xué)就無需像烷烴的命名那樣逐條展示。我們可以借助前一階段的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，設(shè)置如下探究點――烷烴和烯烴的命名探究。探究一：對比烯烴和烷烴命名表達(dá)上的差別？命名案例1CH2CHCHCH3CH3

3甲基1丁烯CH3CH2CCH2CH2CH3

2乙基1丁烯探究二：如何選擇主鏈？命名案例2CH3CH2CHCH3CH2CH3

3甲基戊烷CH3CH2CCH2CH2CH3

2乙基1丁烯探究三：如何給主鏈編號？命名案例3CH3CH2CHCH3CH3

2甲基丁烷CH2CHCHCH3CH3

篇10

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程設(shè)計；教法與學(xué)法

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0260-02

引言：構(gòu)建先進(jìn)、高效、實用、有趣的教學(xué)課堂，始終是一名教師追求的教學(xué)最高境界。《液壓與氣壓傳動》作為機(jī)電一體化專業(yè)的一門核心課程，主要介紹液壓與氣壓元件的結(jié)構(gòu)、工作原理、傳動的基本回路，其內(nèi)容繁雜、理論抽象。為了進(jìn)一步推動職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，促進(jìn)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，筆者對《液壓與氣壓傳動》課程中的《液壓傳動概述》內(nèi)容進(jìn)行了信息化教學(xué)設(shè)計，力求與同行交流學(xué)習(xí)。具體內(nèi)容詳見下文。

一、課程分析

《液壓與氣壓傳動》作為機(jī)電一體化專業(yè)的一門核心課程，主要介紹液壓與氣壓元件的結(jié)構(gòu)、工作原理、傳動的基本回路，其內(nèi)容繁雜、理論抽象。由于傳統(tǒng)的理論教學(xué)缺乏直觀性，實驗教學(xué)雖然直觀但其動作迅速、元件和油管多而凌亂，不利于學(xué)生分析系統(tǒng)的工作原理，而采用信息化教學(xué)手段將靜態(tài)的圖形動態(tài)化、抽象的理論形象化、復(fù)雜的系統(tǒng)簡單化，將大大提升課堂的教學(xué)效果。

二、教材分析與教學(xué)內(nèi)容

本次課程教學(xué)設(shè)計內(nèi)容選自中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，由馬振福主編的《液壓與氣壓傳動》，該教材編寫是以工程技術(shù)能力培養(yǎng)為主線，以工作任務(wù)為驅(qū)動的模塊化教學(xué)模式，目標(biāo)明確，理論淺顯易懂，突出了實踐應(yīng)用，滿足了不同層次、不同專業(yè)教學(xué)的需求和就業(yè)崗位要求。教學(xué)安排為二學(xué)時的理論教學(xué)，內(nèi)容為項目一《液壓與氣壓傳動認(rèn)識實訓(xùn)》中的任務(wù)一《概況了解液壓傳動》，作為該課程的開篇，它將幫助學(xué)生形成對液壓傳動的基本認(rèn)識，更為學(xué)生興趣的引導(dǎo)起到了關(guān)鍵的作用。為了實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的充實完整，我將任務(wù)三中的液壓傳動系統(tǒng)的組成等知識點融入本次課；為了清晰地展示液壓傳動原理，穿插了液壓千斤頂?shù)墓ぷ鬟^程分析，為完成液壓系統(tǒng)的分析打下基礎(chǔ)。對本次課程的教學(xué)目標(biāo)分解如下：

1.知識與能力。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解液壓傳動在生產(chǎn)設(shè)備中的應(yīng)用，掌握液壓傳動系統(tǒng)的定義、工作原理和結(jié)構(gòu)組成，能理解液壓動力元件的特征和執(zhí)行元件間的能量轉(zhuǎn)換。

2.過程與方法。引導(dǎo)學(xué)生對身邊的自然現(xiàn)象和人體科學(xué)進(jìn)行觀察聯(lián)想，采用“任務(wù)驅(qū)動―創(chuàng)設(shè)情景―信息搜集―知識初探―案例導(dǎo)入―動手動腦”的教學(xué)模式，介紹液壓傳動系統(tǒng)；通過“猜一猜”、“連連看”等游戲活動形成對液壓傳動的基本認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.情感態(tài)度與價值觀。結(jié)合日常生活實例使學(xué)生感受到液壓技術(shù)應(yīng)用就在我們身邊，樹立“理論源于實踐，用于實踐”的理念，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、善于思考、探索求新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，養(yǎng)成“不懂的問一問，不明白的查一查”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中體驗成功，增強(qiáng)自信。

三、教法與學(xué)法

本次課程的教學(xué)目的是使學(xué)生們對液壓傳動的結(jié)構(gòu)組成有一個清晰真切的認(rèn)識，能將液壓傳動區(qū)別于其他的傳動方式，并對其應(yīng)用有一定的了解，因此，將教學(xué)重點確定為液壓系統(tǒng)的組成、工作原理及各部分的作用，教學(xué)難點確定為分析液壓傳動系統(tǒng)的工作原理。采用動畫展示、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)練結(jié)合和游戲模擬等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，在學(xué)與玩中更好地去掌握專業(yè)知識。

機(jī)電一體化（高級工）二年級學(xué)生們有著較好的基礎(chǔ)知識，動手能力也較強(qiáng)，但是他們多缺乏自信心，主動學(xué)習(xí)的意識不夠強(qiáng)烈。在搜集信息環(huán)節(jié)中，運(yùn)用自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)法學(xué)生共同找出液壓傳動的特點，在動手動腦環(huán)節(jié)中，學(xué)練結(jié)合，鞏固知識。在液壓實訓(xùn)設(shè)備和計算機(jī)等硬件設(shè)施的配合下，我們應(yīng)科學(xué)地安排教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程中，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

1.情境設(shè)置、導(dǎo)入新課。播放圖片，介紹液壓傳動的定義及應(yīng)用，展示5000噸大樓平移61米的新聞視頻，介紹其中的主角――液壓千斤頂，引出主題，對照“昨日的愚公移山，今天的大樓平移”使學(xué)生形成對液壓傳動的深刻印象，同時引出本節(jié)課的工作任務(wù)――進(jìn)行液壓千斤頂?shù)脑韴D的連接。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，我們應(yīng)該選用震撼人心的事例、采用直觀展示的方法創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入問題，從而制造懸念以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，達(dá)到教學(xué)目的。

2.搜集信息、知識初探。課前將學(xué)生們按照異質(zhì)結(jié)合的原則分組，然后按小組進(jìn)行相關(guān)信息的檢索，參考“液壓、傳動、系統(tǒng)、應(yīng)用”等關(guān)鍵詞。完成下面問題：（1）液壓傳動系統(tǒng)由哪些元件組成？（2）液壓傳動系統(tǒng)有哪些應(yīng)用？通過小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生們對液壓傳動形成基本的認(rèn)識，從不同角度、不同層面增加信息來源，正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)信息化技術(shù)水平的提高，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑。

3.典型案例、建構(gòu)新知。引出典型案例――液壓千斤頂，教師通過對千斤頂?shù)墓ぷ鲃赢嬚故?、分析，講解其中的工作原理，結(jié)合學(xué)生搜集的信息總結(jié)液壓系統(tǒng)的基本組成、元件的特征及其作用，引導(dǎo)學(xué)生們注意各機(jī)構(gòu)間的能量轉(zhuǎn)換。我們應(yīng)該運(yùn)用動畫演示、分析講解等教學(xué)教法，突出教學(xué)重點，吸引學(xué)生積極參與，接納、理解、消化、吸收知識點。

4.層層深入，由易到難。為了對新知識進(jìn)行強(qiáng)化，介紹學(xué)生認(rèn)識稍復(fù)雜的磨床工作臺液壓系統(tǒng)及組成元件，并分析各元件所屬的類型；接著開始難點分析，讓學(xué)生觀察flas分析其工作臺的運(yùn)動方向，觀察閥芯的移動帶來的油路的變化，明確控制元件尤其是換向閥的功能。然后比較結(jié)構(gòu)原理圖和圖形符號圖，認(rèn)識典型元件的圖形符號，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過動畫演示、分析講解等教法，學(xué)練結(jié)合、層層深入等學(xué)法，實現(xiàn)學(xué)生自身知識系統(tǒng)的建構(gòu)。

5.任務(wù)驅(qū)動、動手動腦。任務(wù)一：由同學(xué)來表演液壓元件，完成“請你猜猜我是誰”的教學(xué)游戲，使學(xué)生進(jìn)一步明確各個元件特征和圖形符號；任務(wù)二：以兩人為一組，把老師發(fā)給的圖形元件符號圖連接成液壓千斤頂?shù)墓ぷ髟韴D，同學(xué)間形成比學(xué)趕幫超的氛圍。根據(jù)液壓元件特征編寫的順口溜容易幫助學(xué)生理解記憶，采用游戲模擬的形式體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)地位，實現(xiàn)了教與學(xué)、知識與能力、接收學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生們積極的動手動腦，促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

6.練習(xí)測試、評價反饋。練習(xí)測試、評價反饋是我們教學(xué)過程的重要組成部分，不容忽視。完成本節(jié)課程的課堂練習(xí)和自評、互評反饋表，使教師了解學(xué)生們對知識點的掌握情況和對課程教學(xué)意見等信息的收集，為今后的教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。

五、教學(xué)反思