導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒心理健康分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：3~6歲幼兒；心理健康；個(gè)案分析

一、案例分析

1.案例一

開(kāi)學(xué)時(shí)，他的媽媽抱怨說(shuō)康康比較淘氣，不聽(tīng)話，十分任性，對(duì)于大人的管教從來(lái)都是抵抗的。真不知道怎樣改變他的這種壞脾氣。教師根據(jù)康康在班級(jí)的表現(xiàn)，認(rèn)真觀察他的日常行為，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，采用有效的管理措施，糾正康康不正確的行為習(xí)慣。教師與康康的家長(zhǎng)達(dá)成了一致的認(rèn)同，在孩子出現(xiàn)任的時(shí)候，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該根據(jù)情況進(jìn)行引導(dǎo)，關(guān)注他的抵抗心理，對(duì)于他合理的要求要盡量滿足并鼓舞，對(duì)于他不正確的行為需要采用合適的方法進(jìn)行引導(dǎo)，盡量不使用強(qiáng)硬的管理方法，但是對(duì)康康的任決不能姑息。經(jīng)過(guò)康康父母和幼兒園教師的共同努力，康康的任性的壞習(xí)慣逐漸改掉了，成為一個(gè)懂事的好孩子。

2.案例二

樂(lè)樂(lè)今年4歲，是一個(gè)十分聰明的男孩，學(xué)知識(shí)很快。他從小與奶奶生活在一起，俗話說(shuō)，隔輩親，老人對(duì)樂(lè)樂(lè)的照顧可謂無(wú)微不至，對(duì)孩子的要求百依百順。樂(lè)樂(lè)的父母由于工作原因，對(duì)孩子缺乏教育和陪伴。在這種情況下，樂(lè)樂(lè)產(chǎn)生了一些心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：在幼兒園時(shí)，小朋友不小心碰了他他就大哭不停。樂(lè)樂(lè)的自理能力比較差，自己不會(huì)穿鞋子，下樓梯沒(méi)有教師牽手就不下，不會(huì)跟小朋友一起做值日，而且他的朋友比較少，且樂(lè)樂(lè)不愿意參與集體活動(dòng)。針對(duì)樂(lè)樂(lè)的情況，我與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，讓家長(zhǎng)多為樂(lè)樂(lè)創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，鍛煉孩子的基本生活能力，并且多與同齡孩子玩游戲，要多夸獎(jiǎng)他的優(yōu)點(diǎn)，幫助樂(lè)樂(lè)樹(shù)立自信心。在幼兒園中，教師會(huì)經(jīng)常給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，樂(lè)樂(lè)參與活動(dòng)的積極性也就提高了。一個(gè)月之后，樂(lè)樂(lè)有了明顯的進(jìn)步，以前膽小、不愿與其他小朋友接觸的情況減少了，他變得愿意與別的小朋友主動(dòng)溝通，并且生活自理能力也明顯提高了。

二、幼兒園、教師、幼兒家庭對(duì)幼兒心理健康教育的作用

幼兒園應(yīng)該將幼兒心理健康教育放在幼兒教育的重要地位。幼兒園是兒童接觸外界的主要環(huán)境。對(duì)3~6歲幼兒開(kāi)展心理健康教育并不是附加的教育內(nèi)容，而是滲透到幼兒教育的方方面面。幼兒園需要根據(jù)幼兒的心理特征以及成長(zhǎng)開(kāi)展心理健康教育。幼兒教師更應(yīng)該注重幼兒心理健康的發(fā)展，在幼兒3~6歲年齡段，教師對(duì)幼兒的心理成長(zhǎng)有著重要的作用。除此之外，創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，對(duì)幼兒心理健康的成長(zhǎng)也發(fā)揮著重要的作用。家庭教育對(duì)幼兒心理成長(zhǎng)起到了至關(guān)重要的作用。完整的家庭結(jié)構(gòu)，融洽的家庭成員關(guān)系，以及家長(zhǎng)教育孩子的方法和觀念都會(huì)對(duì)幼兒心理形成潛移默化的影響。家長(zhǎng)需要在日常生活中培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神，讓幼兒適當(dāng)?shù)爻钥鄬?duì)于幼兒的成長(zhǎng)具有一定的促進(jìn)作用。社會(huì)環(huán)境比較復(fù)雜，家長(zhǎng)應(yīng)該給幼兒創(chuàng)造與外界環(huán)境接觸的機(jī)會(huì)，讓幼兒體會(huì)到生活中的酸甜苦辣。

三、總結(jié)

3~6歲幼兒心理健康教育是十分繁瑣而又重要的教育工作，需要幼兒園、幼兒教師以及幼兒的家長(zhǎng)共同合作，彼此相互影響。幼兒是我國(guó)發(fā)展的希望，只有對(duì)3~6歲幼兒開(kāi)展正確的心理健康教育，讓心理健康教育的內(nèi)容滲透到幼兒每天的生活之中，長(zhǎng)期發(fā)展下來(lái)，對(duì)幼兒的身心健康才會(huì)有很大的幫助。對(duì)于一個(gè)自尊、自立、自信、自強(qiáng)、有正義感、責(zé)任心的幼兒，我們有理由相信他：乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晶.幼兒園心理健康教育的策略研究[J].學(xué)理論，2012（29）.

[2]周芳.淺談?dòng)變喝烁袼刭|(zhì)教育[J].中國(guó)科技信息，2010（13）.

篇2

“幼兒為本”，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來(lái)關(guān)照，老師在關(guān)心與愛(ài)護(hù)孩子的同時(shí)，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當(dāng)代人文意識(shí)，老師不僅僅是蹲下來(lái)與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來(lái)，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來(lái)自老師“母愛(ài)”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長(zhǎng)。

教師應(yīng)該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開(kāi)始為他們營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛(ài)、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到：(1)無(wú)條件地關(guān)愛(ài)孩子。只有愛(ài)孩子，才能對(duì)孩子保持親切的態(tài)度，使幼兒積極愉快地來(lái)上幼兒園。如每天早上用微笑去真誠(chéng)地接待每一個(gè)孩子，離園時(shí)親切地與每一個(gè)幼兒說(shuō)再見(jiàn)，讓每一位幼兒都有一種被充分重視和接納的感覺(jué)。(2)在活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中都要尊重幼兒。首先，尊重幼兒，是幼兒精神健康成長(zhǎng)的前提。一次去朋友家玩，剛進(jìn)門(mén)，朋友就熱情地招待我，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)朋友家的孩子正在聚精會(huì)神地看書(shū)，我的朋友示意孩子“問(wèn)阿姨好；”可孩子沒(méi)有反映，仍盯著手中的圖書(shū)，朋友將音量提高“立立，問(wèn)阿姨好!”孩子抬了一下頭，心不在焉地問(wèn)了我一句“阿姨好!”可朋友卻感到不滿意：“立立，下次你再不懂禮貌，我就生氣啦l”孩子開(kāi)始不能集中注意力地去看書(shū)，先前專注的神情換作沮喪。顯而易見(jiàn)，這件事情中，朋友是在要求孩子懂禮貌，無(wú)可厚非，但是幼兒對(duì)規(guī)范的遵從是有條件的，他們與生俱來(lái)的精神生命給了他們選擇的自由，當(dāng)興趣不在于成人所期望的行為時(shí)，他們是很難達(dá)到成人要求的，如果像那位朋友一樣將自己的意志強(qiáng)加給幼兒，其結(jié)果不但會(huì)給他們的情感造成傷害，而且會(huì)干擾幼兒精神生命的正常發(fā)展。這就要求在平時(shí)的生活與學(xué)習(xí)中要給幼兒一定程度的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達(dá)出來(lái)。其次，尊重幼兒是幼兒人格和諧發(fā)展的保證，幼兒期的人格分兩個(gè)側(cè)面一個(gè)性與社會(huì)性。幼兒個(gè)性發(fā)展的特征是自我概念的建立，如果這一時(shí)期成人的言行中處處體現(xiàn)著對(duì)幼兒的尊重，就會(huì)使他們意識(shí)到自己在這世界上是有價(jià)值的、有能力和必不可少的，反之，如果幼兒從成人對(duì)他們的態(tài)度中發(fā)現(xiàn)自己是被忽視的，自己會(huì)經(jīng)常被做錯(cuò)事，惹亂子而遭到責(zé)備，幼兒便會(huì)逐漸在心理確認(rèn)自己是無(wú)能的、不可信賴的，導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适ё罨镜淖孕?、自尊，建立起消極的自我概念。因此，教師在與幼兒的接觸中，要通過(guò)一些積極的、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，使幼兒有一種充分的被重視和接納的感覺(jué)，使他們時(shí)刻感受到自己是沐浴在溫馨和諧的氣氛里。

新《綱要》中提出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！泵课挥變涸谏砗托睦砩隙加衅涓髯缘奶攸c(diǎn)，存在差異。作為個(gè)性心理特征和性格，在每個(gè)幼兒身上的表征都不是一樣的。但在教育活動(dòng)中，我們教師應(yīng)對(duì)任何一種表征的幼兒都不能忽視，而是應(yīng)該根據(jù)每位幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，改變教學(xué)方法，滿足不同幼兒的心理需要，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助幼兒解決面臨的問(wèn)題和困擾，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)地教育作用，促進(jìn)幼兒健康活潑地發(fā)展。我們班有個(gè)叫樂(lè)樂(lè)的小女孩，個(gè)小體弱，膽子也特別小。每次幼兒園體檢時(shí)，她總是躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，眼里充滿了恐懼。有次體檢時(shí)，樂(lè)樂(lè)嚇得躲在我身后。我蹲下來(lái)鼓勵(lì)她說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)，其實(shí)扎針不是很疼，我知道你是一個(gè)勇敢的小姑娘，你來(lái)試試，好嗎?”樂(lè)樂(lè)不情愿地點(diǎn)點(diǎn)頭，我進(jìn)一步鼓勵(lì)她：“你看，咱們班小朋友都沒(méi)哭，我相信你也不會(huì)的。”旁邊的醫(yī)生看到了也鼓勵(lì)她說(shuō)：“我一看就知道你是一個(gè)勇敢的孩子?！痹诖蠹业墓膭?lì)下樂(lè)樂(lè)打完了針，但她始終沒(méi)哭。其實(shí)，孩子的膽量生來(lái)都不一樣，只要我們教師把這看成是孩子性格的特點(diǎn)，而不要簡(jiǎn)單的看成缺點(diǎn)并施之有效的教育方法，他們肯定能在原有水平上得到進(jìn)步和發(fā)展。

總之，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育觀念的不斷更新，在未來(lái)社會(huì)里，不僅僅需要幼兒具有與眾不同的智力水平、一技之長(zhǎng)，更需要有良好的個(gè)性品質(zhì)、道德行為等。幼兒心理健康的養(yǎng)成不是一個(gè)游戲、一個(gè)活動(dòng)、一個(gè)故事就能解決的，要把幼兒心理健康工作做得更好，這就需要我們教師堅(jiān)持不懈地把工作滲透到幼兒園的各項(xiàng)工作中去，深入研究和開(kāi)展各項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)，持之以恒，把我們的孩子逐步培養(yǎng)成全面健康發(fā)展的新世紀(jì)的主人。讓我們走進(jìn)童心，關(guān)注孩子心靈的成長(zhǎng)，關(guān)注幼兒的心理健康，讓每一個(gè)孩子在我們的呵護(hù)下獲得最大的快樂(lè)和進(jìn)步，真正成為新世紀(jì)的主人!

篇3

幼兒教育不僅是知識(shí)的傳遞，也是心理健康的教育。幼兒年齡小，無(wú)法用準(zhǔn)確豐富的語(yǔ)言與動(dòng)作表達(dá)自己的情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)幼兒心理情感的教育，積極引導(dǎo)孩子們表達(dá)自身的情感。繪本是近年來(lái)我國(guó)幼兒教育中經(jīng)常借助的教學(xué)素材，尤其是在幼兒心理健康教育中，有重要的作用。本文從以體驗(yàn)為主的繪本教學(xué)入手，對(duì)幼兒的心理健康教育進(jìn)行了分析探討。

【關(guān)鍵詞】

幼兒心理 小班教學(xué) 心理健康教育 繪本教學(xué) 體驗(yàn)

繪本是當(dāng)今社會(huì)比較流行的一種兒童文學(xué)形式，近年來(lái)，大量用于幼兒的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐證明，繪本教學(xué)不僅可以使孩子們更快更好的學(xué)到知識(shí)，還可以對(duì)孩子的情感、心理健康進(jìn)行培養(yǎng)，有利于孩子心理的健康發(fā)展。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需根據(jù)幼兒的年齡、性格等特點(diǎn)選擇合適的繪本，帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)，以提高他們的閱讀興趣，增進(jìn)他們的情感體驗(yàn)。

一、小班幼兒的特點(diǎn)與心理健康的培養(yǎng)目標(biāo)

受幼兒的言語(yǔ)表達(dá)水平不高以及他們特有的思維習(xí)慣的影響，他們對(duì)事物的理解大多來(lái)自于具體的行動(dòng)與所看到的具體形象。根據(jù)孩子的思維特點(diǎn)，教師應(yīng)借助于圖片、聲音等對(duì)孩子進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)，滿足孩子們的視聽(tīng)要求，引導(dǎo)他們用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，來(lái)感受整個(gè)世界。

我國(guó)的幼兒教育專家根據(jù)各項(xiàng)研究資料以及幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)，提出了幼兒心理健康的培養(yǎng)目標(biāo)，包括情緒情感的培養(yǎng)目標(biāo)、個(gè)性和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)以及與意志培養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)相關(guān)的培養(yǎng)目標(biāo)。其中，小班幼兒心理健康指標(biāo)指的是，孩子不任性、不哭鬧，可以與同伴協(xié)作完成各項(xiàng)活動(dòng)；有一定的分享意識(shí)，與同伴分享玩具等；適應(yīng)幼兒園的集體生活。

二、小班幼兒的心理健康與繪本體驗(yàn)教學(xué)的方法

繪本教學(xué)以豐富的繪本資料為基礎(chǔ)，由教師帶領(lǐng)組織閱讀等活動(dòng)，促進(jìn)孩子們心理的健康發(fā)展。小班多注重于愛(ài)的體驗(yàn)以及學(xué)校等環(huán)境適應(yīng)能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合班級(jí)孩子們的閱讀心理、發(fā)展需要以及接受能力，選擇內(nèi)容合理、長(zhǎng)短適中、主題合適的繪本教材。

教師可以通過(guò)以下幾種方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本體驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)他們心理健康的培養(yǎng)。

第一，創(chuàng)設(shè)適于閱讀的氛圍。在實(shí)際學(xué)杜仲，可以通過(guò)增加舒適的地毯、合適的教學(xué)工具等措施，構(gòu)建一個(gè)適合閱讀的環(huán)境，提高他們的閱讀興趣。

第二，選擇合適的繪本材料。教師必須要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇合適的繪本材料，同時(shí)，針對(duì)同一個(gè)繪本材料，要根據(jù)幼兒的情況采取不同的教學(xué)方式。比如繪本《我爸爸》，由于小班孩子們的抽象思維未完全發(fā)育，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的環(huán)節(jié)或者借助于視頻等工具讓幼兒理解繪本中的具體內(nèi)容。

第三，以幼兒為主體的體驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重幼兒主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，提出問(wèn)題，讓幼兒主動(dòng)思考、探索、交流，從而找到正確答案，而不是直接把答案告訴孩子們。這樣有助于培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力，提高他們的閱讀興趣。教師還可以組織幼兒對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解。比如在繪本教學(xué)《我好害怕》中，讓幼兒扮演小熊，表演出小熊害怕的過(guò)程。

第四，與實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)孩子的情感體驗(yàn)。隨著教師對(duì)孩子了解的深入，可以采用多種方法，將孩子們的具體生活與繪本閱讀相結(jié)合。比如，繪本《媽媽抱抱我》的教學(xué)中，讓孩子們通過(guò)畫(huà)畫(huà)、言語(yǔ)等表達(dá)自己對(duì)母親的愛(ài)；在繪本《小老鼠學(xué)畫(huà)畫(huà)》的教學(xué)中，讓孩子們講一講自己學(xué)畫(huà)畫(huà)的過(guò)程。

第五，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師難免會(huì)遇到一些“問(wèn)題”學(xué)生，比如性格過(guò)于內(nèi)向、不自信等。針對(duì)這樣問(wèn)題，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的心理輔導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)孩子薄弱環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，與家長(zhǎng)配合，改變孩子身上的壞習(xí)慣。比如，在繪本《小豬變形記》的教學(xué)中，可以引導(dǎo)孩子喜歡自己，克服不自信的弱點(diǎn)。

三、繪本體驗(yàn)教學(xué)對(duì)幼兒發(fā)展的影響

繪本體驗(yàn)教學(xué)對(duì)幼兒發(fā)展的積極作用體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面。

首先，繪本體驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)了幼兒對(duì)情感的表達(dá)能力的發(fā)展，使得孩子在日常的生活中心情愉悅，樂(lè)觀向上，也培養(yǎng)了幼兒對(duì)自己情緒的控制能力。體驗(yàn)教學(xué)中，不免要讓幼兒表達(dá)繪本閱讀中的感想。而且，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，幼兒的心理狀態(tài)會(huì)受到故事人物潛移默化的影響。

其次，培養(yǎng)了幼兒的意志力。繪本體驗(yàn)教學(xué)通過(guò)幼兒寫(xiě)作的方式可以增加孩子完成任務(wù)的責(zé)任心，增加他們對(duì)自己行動(dòng)與情緒的控制能力。在遇到困難時(shí)，首先想到的是自己嘗試解決，而不是依賴家長(zhǎng)與老師，有利于他們獨(dú)立能力的培養(yǎng)。

再次，幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力得到了提高。通過(guò)繪本體驗(yàn)教學(xué)，幼兒從繪本故事中的孩子、小動(dòng)物身上學(xué)到了很多優(yōu)秀的品質(zhì)。而且，通過(guò)平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，幼兒之間進(jìn)行繪本故事的分享，玩具的分享等，增加了學(xué)生融入集體生活的能力，提高了他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

最后，教師在繪本體驗(yàn)的教學(xué)中，更容易發(fā)現(xiàn)存在有某些問(wèn)題的個(gè)別幼兒。針對(duì)幼兒身上存在的問(wèn)題，可以及時(shí)采取措施，通過(guò)學(xué)校和家長(zhǎng)的配合，使得幼兒存在的心理問(wèn)題等得到解決。

【結(jié) 語(yǔ)】

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，他們的心理健康教育應(yīng)得到足夠的重視。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，學(xué)校應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育。繪本作為兒童文學(xué)的一種，不僅能夠滿足幼兒的知識(shí)需求，也可以對(duì)幼兒的情感、心理體驗(yàn)產(chǎn)生重要影響。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以合理地安排幼兒的繪本閱讀，帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)習(xí)，增進(jìn)孩子的情感體驗(yàn)，促進(jìn)孩子心理的健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】崔淑婧. 以體驗(yàn)為主的繪本教學(xué)在小班幼兒心理健康教育中的應(yīng)用. 教育導(dǎo)刊，2014（6）

【2】姜藝. 基于圖畫(huà)書(shū)特質(zhì)的幼兒園圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)策略. 學(xué)前教育研究，2011（5）

篇4

[論文摘要]目的了解安徽省城鄉(xiāng)幼兒教師工作壓力、心理健康的關(guān)系及差異。方法采用癥狀自評(píng)量表(SCL一90)和自編幼兒教師工作壓力問(wèn)卷對(duì)安徽省128名城鄉(xiāng)幼兒教師進(jìn)行了調(diào)查研究。結(jié)果(1)幼兒教師的工作壓力城鄉(xiāng)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，城市幼兒教師的工作壓力明顯高于農(nóng)村教師，而幼兒教師心理健康總體水平的城鄉(xiāng)差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。(2)相關(guān)分析和回歸分析結(jié)果顯示，安徽省城鄉(xiāng)幼兒教師的工作壓力與其心理健康水平呈顯著正相關(guān)，幼兒和家長(zhǎng)、幼兒園組織氛圍對(duì)城市幼兒教師的心理健康有較大的正向預(yù)測(cè)作用，自我期望和工作條件對(duì)農(nóng)村幼兒教師的心理健康有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，而工資福利待遇則對(duì)其心理健康有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。結(jié)論減輕城鄉(xiāng)幼兒教師的不同工作壓力有助于緩解其心理健康。

幼兒教師工作壓力是指教師個(gè)體在幼兒教育工作中面臨外在環(huán)境刺激時(shí)，經(jīng)認(rèn)知評(píng)估感到外在環(huán)境刺激會(huì)給自身造成相當(dāng)程度或過(guò)度的負(fù)荷、個(gè)體資源無(wú)法應(yīng)付的一種主觀感受狀態(tài)。許多研究資料表明，工作上的持久壓力會(huì)嚴(yán)重危害教師的身心健康，由此不僅會(huì)導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量和效率的降低，還會(huì)對(duì)幼兒健康人格的形成產(chǎn)生不利影響。

近年來(lái)，隨著轟轟烈烈的幼教改革，幼兒教師的工作壓力、心理健康也逐漸引起人們的關(guān)注，但對(duì)于由城鄉(xiāng)差異而引起的城鄉(xiāng)幼兒教師在工作壓力和心理健康方面可能存在的差異并未得到應(yīng)有的關(guān)注，因此，本研究通過(guò)城鄉(xiāng)比較來(lái)探討對(duì)安徽省幼兒教師的工作壓力與心理健康，為提出更為合理、具體的措施與心理干預(yù)提供理論依據(jù)和實(shí)證依據(jù)。

1對(duì)象和方法

1．1對(duì)象本研究分別從安徽滁州、淮南二地市區(qū)和農(nóng)村幼兒園隨機(jī)抽取部分教師作為被試，最后的有效被試共128名，其中城市幼兒園教師71名，農(nóng)村幼兒園教師57名，全部為女性。

1．2方法

1．1．1幼兒教師工作壓力調(diào)查問(wèn)卷系自編問(wèn)卷，于2005年編制J。包括43個(gè)條目，采用5點(diǎn)記分的方式，用于對(duì)幼兒教師的整體工作壓力進(jìn)行評(píng)估，分?jǐn)?shù)越高，表明工作壓力越大。經(jīng)檢驗(yàn)，總問(wèn)卷及6個(gè)維度的信度指標(biāo)分別為0．91、0．90、0．90、0．90、0．88、0．88和0．90，結(jié)果表明其信度較好。

1．1．2癥狀自評(píng)量表(SCL一90)由DerogatisLR1975年編制，1984年王征宇等人修訂L6l，共90個(gè)條目，每題用5點(diǎn)評(píng)分，癥狀從無(wú)到嚴(yán)重，分別評(píng)為0、1、2、3、4，分?jǐn)?shù)越高，表明心理健康狀況越差，癥狀越明顯。有軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)精神病性及其他10個(gè)維度，有較好的信、效度，在本研究中該量表10個(gè)維度的同質(zhì)性系數(shù)在0．77～0、99之間。

1．3數(shù)據(jù)管理與分析采用SPSS 11．0For

Windows軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、管理和分析。

2結(jié)果

2．1安徽省城鄉(xiāng)幼兒教師工作壓力的測(cè)查結(jié)果從表1中總體壓力水平及各維度來(lái)看，城市幼兒教師的工作壓力顯著高于農(nóng)村教師，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，在社會(huì)地位與社會(huì)要求、幼兒與家長(zhǎng)方面的差異較為顯著，其次為工作負(fù)荷、工資福利待遇、自我期望與工作條件，差異相對(duì)較小的是幼兒園組織氛圍。

2．2安徽省城鄉(xiāng)幼兒教師心理健康的測(cè)查結(jié)果表2顯示，城鄉(xiāng)幼兒教師心理健康總體水平及各因子大體一致，差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。但表現(xiàn)出一定的差異，除敵對(duì)癥狀外，在焦慮、恐怖、偏執(zhí)因子上，農(nóng)村教師高于城市教師，其余項(xiàng)目均是城市教師高于農(nóng)村教師。

2．3安徽省城鄉(xiāng)幼兒教師工作壓力sCL一90的關(guān)系由表3可知，從總體水平上看，城鄉(xiāng)幼兒教師工作壓力與心理健康的相關(guān)系數(shù)分別為0．504和0．769，相關(guān)顯著。說(shuō)明工作壓力是影響幼兒教師尤其是農(nóng)村幼兒教師心理健康的重要因素。

從各個(gè)維度看，城市幼兒教師的工作壓力與心理健康各因子大部分指標(biāo)均呈顯著正相關(guān)(除工作負(fù)荷與焦慮、敵對(duì)因子，幼兒園組織氛圍與恐怖因子，工資福利待遇與心理健康的大部分因子外)，而農(nóng)村幼兒教師的工作壓力與心理健康各因子均呈顯著正相關(guān)，且均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

為了進(jìn)一步弄清工作壓力對(duì)心理健康的影響，本研究以工作壓力的各維度得分為預(yù)測(cè)變量，以心理健康總分為結(jié)果變量，采用逐步回歸的方法進(jìn)行了多元回歸分析(表4)。結(jié)果表明，幼兒和家長(zhǎng)、幼兒園組織氛圍對(duì)城市幼兒教師的心理健康有較大的預(yù)測(cè)作用，自我期望和工作條件、工資福利待遇對(duì)農(nóng)村幼兒教師的心理健康有較大的預(yù)測(cè)作用。

3討論

3．1幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀從總體壓力水平來(lái)看，城市幼兒教師的工作壓力顯著高于農(nóng)村幼兒教師。城鄉(xiāng)幼兒教師來(lái)自于6個(gè)方面的壓力水平高低順序是一致的，依次為自我期望與工作條件、工作負(fù)荷、幼兒與家長(zhǎng)、幼兒園組織氛圍、工資福利待遇、社會(huì)地位與社會(huì)要求。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，自我期望與工作條件、工作負(fù)荷、幼兒與家長(zhǎng)、幼兒園組織氛圍幾方面的壓力較為突出。提示應(yīng)通過(guò)為幼兒教師創(chuàng)造一個(gè)良好的工作條件并滿足教師的合理期望、減輕工作負(fù)荷、做好家園工作、優(yōu)化幼兒園組織氛圍這幾方面人手來(lái)減緩城鄉(xiāng)幼兒教師的工作壓力。

3．2幼兒教師心理健康現(xiàn)狀從心理健康總體水平來(lái)看，城鄉(xiāng)幼兒教師心理健康總體水平及各因子大體一致，但具體比較則表現(xiàn)出一定的差異，主要表現(xiàn)為農(nóng)村幼兒教師的焦慮、恐怖、偏執(zhí)因子高于城市幼兒教師，而城市幼兒教師則在軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、精神病性因子得分高于農(nóng)村幼兒教師。表明應(yīng)針對(duì)城鄉(xiāng)幼兒教師不同的心理異常癥狀給予相應(yīng)的關(guān)心、支持和幫助。

3．3幼兒教師的工作壓力及與心理健康的關(guān)系相關(guān)分析顯示，城鄉(xiāng)幼兒教師工作壓力與心理健康存在很高的正相關(guān)，而且這種相關(guān)在農(nóng)村幼兒教師身上表現(xiàn)的比城市幼兒教師更為密切。可以說(shuō)，工作壓力是影響幼兒教師心理健康的重要因素，要解決教師的心理健康問(wèn)題，提高教師的心理健康水平，減輕工作壓力是重要途徑之一。

篇5

心理健康問(wèn)題，近年來(lái)一直備受關(guān)注，特別是幼兒心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)及家長(zhǎng)的普遍關(guān)注。調(diào)查分析表明，2至4歲兒童各種行為問(wèn)題檢出率為31%，其中34%兒童的表現(xiàn)為社會(huì)退縮，這些兒童不積極參與集體活動(dòng)、喜歡孤獨(dú)、畏縮、害羞；而38%的兒童具有攻擊行為，表現(xiàn)為虐待欺侮別人，不合作，不會(huì)分享，在家不聽(tīng)話、任性、打架或威脅他人；29%的存在憂郁行為，在幼兒園或在家中過(guò)度恐懼、焦慮、不活躍、有自卑感。5至6歲兒童行為問(wèn)題檢出率為37.3%，其中24%為多動(dòng)、活動(dòng)過(guò)度，表現(xiàn)為精神渙散，注意力不持久，坐立不安，學(xué)習(xí)效果差。雖然《新綱要》明確提出“幼兒園必須把幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！蔽易鳛橐幻變航逃ぷ髡呱钌畹母惺艿疥P(guān)注幼兒的心理健康很容易，但是如何科學(xué)的關(guān)注卻是一個(gè)十分棘手的問(wèn)題，需要長(zhǎng)期探討，摸索、實(shí)踐才能逐步得以解決。

一、 樹(shù)立正確的心理健康觀念是科學(xué)關(guān)注幼兒心理健康的基礎(chǔ)

幼兒期是一個(gè)人心理發(fā)展的關(guān)鍵期。對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，有益于幼兒健康心理的形成，為幼兒擁有健康、幸福的人生奠定基礎(chǔ)。幼兒心理健康的表現(xiàn)是：動(dòng)作發(fā)展正常、認(rèn)知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、性格特征良好，沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題。幼兒心理的發(fā)展取決于周圍的物質(zhì)和文化環(huán)境以及良好的教育影響。

多年來(lái)的教育實(shí)踐中我們看到，幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問(wèn)題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰。幼兒期的兒童正處于自我意識(shí)的發(fā)展階段，其知識(shí)與能力，生理年齡與心里年齡普遍存在一定的差距，在社會(huì)化的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。

第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。幼兒從不同的家庭進(jìn)入幼兒園，面對(duì)新的生活環(huán)境，在心理上會(huì)產(chǎn)生一些困惑。對(duì)于大多數(shù)獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行?，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見(jiàn)，獨(dú)生子女的增多使越來(lái)越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無(wú)所適從。

蒙臺(tái)梭利①有一個(gè)精彩論斷：兒童擁有一份吸收性心智。兒童出生后4―6年，是形成健康的獨(dú)立意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，習(xí)得的是與成人直接接觸中感受最為真切、最為深刻的社會(huì)。在這一時(shí)期，如果成人能積極鼓勵(lì)兒童的獨(dú)創(chuàng)性和想象力，就有助于培養(yǎng)其正視和追求有價(jià)值的目的的勇氣。反之，兒童就會(huì)缺乏自信心，產(chǎn)生內(nèi)疚感。

我們知道，“健康”除了指生理正常，還包括心理健康。人們一般比較重視幼兒的身體健康，卻往往忽視了孩子的心理健康。要對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，讓孩子真正“健康”。

二、干預(yù)者的心理知識(shí)和心理素質(zhì)是科學(xué)關(guān)注幼兒心理健康的前提

在開(kāi)展《3-6歲幼兒常見(jiàn)心理行為問(wèn)題干預(yù)研究》的課題研究過(guò)程中，我們遇到這樣一些問(wèn)題。比如：干預(yù)者的素質(zhì)、干預(yù)能力、干預(yù)方式等，都會(huì)對(duì)研究工作有一定的影響。我們?cè)谘芯繉?shí)施中，發(fā)現(xiàn)部分家長(zhǎng)和老師缺乏相關(guān)的兒童心理知識(shí)，一邊對(duì)孩子的心理問(wèn)題視而不見(jiàn)，一邊又不知如何正確引導(dǎo)孩子；不得不反過(guò)頭來(lái)對(duì)干預(yù)者重新進(jìn)行培訓(xùn)。

作為干預(yù)者必須提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒，與幼兒建立平等、融洽的朋友關(guān)系，幫助幼兒學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒和表達(dá)情感，使幼兒感到安全、溫馨和愉快。對(duì)孩子充滿愛(ài)心，一視同仁，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)進(jìn)步盡可能不要挫傷孩子的自尊心。

干預(yù)者不僅要掌握心理知識(shí)，本人也要擁有一個(gè)健康的心理。因?yàn)樾睦斫】稻哂泻艽蟮母腥拘?。如果干預(yù)者心理失?；蛐睦聿唤】?，會(huì)在無(wú)意中把一些不健康因素傳染給幼兒，影響幼兒心理的健康發(fā)展。因此干預(yù)者要擁有一個(gè)健康心理，也是幼兒心理健康工作的一個(gè)極其重要的條件。

干預(yù)者應(yīng)努力學(xué)習(xí)心理健康方面的有關(guān)知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。心理知識(shí)的缺失是不可能做好幼兒心理健康工作的。

三、 適當(dāng)滿足幼兒心理需要是科學(xué)關(guān)注幼兒心理健康的條件

堅(jiān)持正面引導(dǎo)，使幼兒形成健康的自我意識(shí)。自我概念和理想的自我之間的差異代表了個(gè)人心理適應(yīng)的一個(gè)指標(biāo)，兩者越接近，個(gè)人的適應(yīng)就越好，心理就越健康。干預(yù)者應(yīng)積極引導(dǎo)，幫助幼兒建立健康的自我意識(shí)。

愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。要讓幼兒接受我們的愛(ài)，讓幼兒懂得我們的愛(ài)。我們要懂得一些向幼兒表露師愛(ài)的技巧。向每個(gè)幼兒表示愛(ài)意，讓孩子在愛(ài)的氛圍里健康成長(zhǎng)。用各種方式向幼兒表示親近和，增強(qiáng)幼兒自身的安全感和對(duì)老師的信任感?；ハ嘧鹬兀嗷ヅ浜?，共同營(yíng)造溫暖、關(guān)愛(ài)的良好環(huán)境，使幼兒身心需要不斷得到滿足，情緒越來(lái)越好。

四、 尊重幼兒、重視個(gè)體差異是科學(xué)關(guān)注幼兒心理健康的核心

馬斯洛有一句著名論斷：“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無(wú)愧的來(lái)自他人的尊重之上的?！弊鹬貎和怯變盒睦斫】党砷L(zhǎng)的前提， 是幼兒人格和諧發(fā)展的保證。平等、民主地對(duì)待幼兒，尊重幼兒發(fā)展的積極因素，讓幼兒主動(dòng)地發(fā)展。幼兒有其獨(dú)立存在的價(jià)值，成人要尊重其權(quán)利和地位。

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康教育；現(xiàn)狀；途徑

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-153-02

一、前言

幼兒階段是培養(yǎng)健康心理的重要基礎(chǔ)階段，其良好的教育質(zhì)量對(duì)于幼兒形成優(yōu)良的性格和健康的心理具有至關(guān)重要的影響?！队變航逃笇?dǎo)綱要》中明確指出了要關(guān)注幼兒健康的重要性，要求幼兒園子啊日常教育過(guò)程中，要樹(shù)立并貫徹科學(xué)合理正確的健康觀念，不僅要重視幼兒的身體健康，也要關(guān)注心理健康。所謂幼兒心理健康教育，就是指在幼兒教育過(guò)程中，老師要運(yùn)用和借助教育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與技術(shù)，運(yùn)用豐富有效的途徑培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，從而提高幼兒各方面的身體素質(zhì)。在幼兒教育過(guò)程中，注重幼兒心理健康教育具有重要意義。它不僅有利于促進(jìn)我國(guó)幼兒園教育的發(fā)展，而且更重要的是有利于幼兒從小就形成良好的性格和健康健全的心理，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、當(dāng)前幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀分析

1、理論知識(shí)基礎(chǔ)不夠深厚

雖然近些年來(lái)心理健康教育在我國(guó)得到了巨大的發(fā)展和關(guān)注，幼兒心理健康教育也受到了社會(huì)各界人士的重視，但是幼兒的心理健康在我國(guó)相對(duì)來(lái)說(shuō)還是一個(gè)新興的事物，在很多方面仍然處于摸索階段，從而使得我國(guó)幼兒心理健康教育的相關(guān)理論基礎(chǔ)還不夠深厚和成熟，還沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)于很多問(wèn)題的解決只能是一邊嘗試一遍摸索解決。在當(dāng)前一些幼兒教育機(jī)構(gòu)，對(duì)于幼兒心理健康的教育，大部分是依靠一些零散的書(shū)籍，在具體教育過(guò)程中，由于種種原因，容易出現(xiàn)忽視對(duì)資料的理解和消化以及幼兒自身的發(fā)展特點(diǎn)，而照搬照抄書(shū)籍理論的情況，從而不僅可能使得教育難以收到良好的效果，甚至?xí)斐上麡O后果，影響幼兒健康心理的發(fā)展。

2、專業(yè)師資力量缺乏

在當(dāng)前很多幼兒園從事教育工作的人員雖然大多都是幼教工作者，但是在很多地方的幼兒園，幼兒園老師很多在職業(yè)能力和素養(yǎng)等方面都不符合相關(guān)文件規(guī)定的幼兒教師任職條例的。而且即使符合任職條例的幼兒園老師，很多都不具備完整全面的幼兒心理健康教育的知識(shí)，對(duì)于該知識(shí)的學(xué)多都還停留在皮毛層面，而且缺乏幼兒心理健康教育的實(shí)踐經(jīng)歷與知識(shí)，從而在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的種種跡象常常感到力不從心、舉足無(wú)措，不知道該如何面對(duì)和引導(dǎo)。這樣的師資隊(duì)伍，不僅不能夠?qū)τ變阂呀?jīng)表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)與疏解，更不用說(shuō)做到根據(jù)幼兒的行為舉止預(yù)防幼兒可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題了。

3、引導(dǎo)方式單一

在當(dāng)前很多幼兒園面對(duì)孩子在日常生活中表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題的引導(dǎo)方面，仍然片面地采取單一的引導(dǎo)方式，如說(shuō)服、談話或者勸導(dǎo)等，只是片面地認(rèn)為孩子只要好好教就可以了，主觀地將孩子往自己所期望的方向上引導(dǎo)，而在很大程度上忽視了幼兒內(nèi)心的真正需要。這種單一的引導(dǎo)方式使得在幼兒健康心理教育過(guò)程中，忽視幼兒的接受能力，沒(méi)有考慮到在通過(guò)這些引導(dǎo)方式之后，對(duì)幼兒是否會(huì)造成一些消極不利的影響，從而使得整個(gè)心理健康教育的效果大打折扣。

三、幼兒心理健康教育有效途徑的探析

在幼兒教育過(guò)程中，關(guān)注幼兒心理健康的教育效果，無(wú)論是對(duì)于教育事業(yè)還是幼兒的健康發(fā)展都具有重要的積極意義。但是當(dāng)前幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀卻有數(shù)如此讓人憂心。因此，如何采取措施改變當(dāng)前現(xiàn)狀，提高幼兒心理健康教育的有效性，成為了當(dāng)前幼兒教育工作者普遍思考的問(wèn)題。本文將對(duì)其具體措施提出以下幾個(gè)方面的建議，以期起到拋磚引玉的作用。

1、注重師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

理論是指導(dǎo)實(shí)踐的重要依據(jù)。只有擁有科學(xué)合理的系統(tǒng)的理論知識(shí)，才能引導(dǎo)實(shí)踐工作有效有序地展開(kāi)。因此，在提高幼兒心理健康教育的過(guò)程中，要不斷完善幼兒園師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高和增強(qiáng)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓他們對(duì)于幼兒心理健康教育有更深刻更全面的理解。比如，幼兒園可以和一些高校建立合作關(guān)系。幼兒園可以邀請(qǐng)一些幼兒心理專家等到學(xué)校來(lái)為幼兒園老師做一些相關(guān)的講座，讓幼兒園老師對(duì)幼兒心理有更好的認(rèn)識(shí)，了解到更多幼兒心理學(xué)前沿的理論與技術(shù)。同時(shí)學(xué)校也可以為高校的幼兒心理研究提供一些更具實(shí)踐價(jià)值的一手資料，促進(jìn)理論研究的發(fā)展。此外，學(xué)校也可以不定期地組織和開(kāi)展一些相關(guān)培訓(xùn)，如心理輔導(dǎo)、心理治療、心理衛(wèi)生等，讓老師參加，從而增強(qiáng)幼兒園老師關(guān)于幼兒心理健康教育的理論知識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握紓解幼兒心理問(wèn)題的科學(xué)方法，從而促進(jìn)幼兒心理健康教育的發(fā)展。

篇7

關(guān)鍵詞： 幼兒 心理健康教育 身心并重 情感投入

健康是人們最基本的要求，它不僅包括身體健康，還包括心理健康?，F(xiàn)在人們普遍存在片面的身體健康觀，忽視心理健康的重要性，特別在幼兒健康教育中，這種現(xiàn)象尤其普遍。由于廣大幼兒教育工作者的幼兒心理健康知識(shí)很缺乏，并且幼兒園對(duì)幼兒心理健康教育投入不夠，因此很多幼兒教師將幼兒心理的一些異常，看成幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的自然現(xiàn)象，并沒(méi)有加以有效關(guān)注。我現(xiàn)結(jié)合幼兒心理健康教育出現(xiàn)的問(wèn)題談?wù)務(wù)J識(shí)與體會(huì)。

一、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、投入不足

健康是指人們生理、心理和社會(huì)適應(yīng)的綜合狀態(tài)，并且應(yīng)把心理和社會(huì)適應(yīng)這兩個(gè)方面作為健康的主要要素。但是很多幼兒園對(duì)健康的認(rèn)識(shí)依然只停留在生物醫(yī)學(xué)的維度上，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)向心理醫(yī)學(xué)維度的轉(zhuǎn)變。因此，在很大程度上存在重身體保健輕心理輔導(dǎo)的現(xiàn)象。這種對(duì)幼兒心理健康教育的忽視，最主要原因是幼兒教師普遍缺乏幼兒心理健康知識(shí)，對(duì)幼兒身心健康之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不科學(xué)，對(duì)幼兒心理健康教育投入不夠，很多幼兒教師將幼兒心理的一些異常，看成幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的自然現(xiàn)象，并沒(méi)有加以有效關(guān)注。

二、幼兒心理健康教育沒(méi)有形成完整的理論體系，缺乏系統(tǒng)性

目前，我國(guó)除了很少的幼兒心理衛(wèi)生、行為和情緒方面的書(shū)籍外，還沒(méi)有見(jiàn)到一套幼兒心理健康教育方面的專著。在我國(guó)數(shù)量不多開(kāi)設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，很少有幼兒心理健康教育方面的課程。在全國(guó)幼兒師范學(xué)校中，沒(méi)有一套全國(guó)通用的幼兒心理健康教材。盡管我國(guó)幼兒教育教學(xué)綱要明確提出我們要對(duì)幼兒心理健康進(jìn)行必要的教育和輔導(dǎo)，但內(nèi)容分散、繁瑣，很多體現(xiàn)在其他教學(xué)之中。同時(shí)這些內(nèi)容之間缺乏必要的內(nèi)在聯(lián)系和統(tǒng)一性，還有很多幼兒心理健康教育內(nèi)容沒(méi)有納入日常幼兒教育之中，沒(méi)有引起廣大幼兒教師的重視。這就導(dǎo)致教師在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)，只能借鑒與其相關(guān)的中小學(xué)生心理健康教育的一些理論和經(jīng)驗(yàn)，并且融合還不夠。

三、理論與實(shí)踐相脫離

近年來(lái)，幼兒園對(duì)幼兒心理健康教育的關(guān)注程度日益提高，他們?cè)谟變航逃虒W(xué)中積累了很多好的經(jīng)驗(yàn)，并且很多高校開(kāi)始加大對(duì)幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育學(xué)術(shù)研究取得了很大的成績(jī)。但是，隨之也出現(xiàn)了一個(gè)很大的問(wèn)題，那就是理論和幼兒教學(xué)實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研人員很少深入幼兒園進(jìn)行調(diào)研，更少建立長(zhǎng)期調(diào)研基地。另一方面，幼兒園在開(kāi)展幼兒心理健康教育工作時(shí)，只停留在對(duì)幼兒心理健康教育的表象認(rèn)識(shí)，不能由感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)。因此，很多時(shí)候，幼兒心理健康教育只能是一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，很難使其得到更深的發(fā)展和提高。

四、幼兒教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識(shí)

教育活動(dòng)的開(kāi)展在很大程度上依賴于教師本身素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)水平。然而，在傳統(tǒng)幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新不能有效跟上時(shí)代的發(fā)展，這直接導(dǎo)致幼兒園教師心理健康教育知識(shí)的匱乏。與此同時(shí)，如何處理好幼兒心理健康教育和幼兒科學(xué)教學(xué)的關(guān)系，注意教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，將影響幼兒心理健康教育的開(kāi)展?，F(xiàn)在，幼兒園心理健康教育中出現(xiàn)的很多問(wèn)題都與此有著十分密切的關(guān)系。

五、幼兒心理健康教育具體工作中的不科學(xué)性

1.違反幼兒心理健康教育原則的問(wèn)題。比如：有些孩子出現(xiàn)攻擊，這應(yīng)該屬于品行障礙，對(duì)于孩子們的這種行為的矯正與教育應(yīng)當(dāng)采取正面手段，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，或及時(shí)隔離，降低刺激。但有些幼兒教師在處理這一類問(wèn)題時(shí)，只采用指責(zé)或體罰的方法加以矯正。研究表明，孩子們?cè)谑艿嚼蠋熤肛?zé)和體罰后，可產(chǎn)生更強(qiáng)的叛逆傾向，更會(huì)強(qiáng)化幼兒的攻擊。因此，指責(zé)和體罰的方法違背了幼兒心理健康教育的原則，是不科學(xué)的。

2.家庭和幼兒園教育不同步的問(wèn)題。在幼兒園中對(duì)孩子們進(jìn)行心理健康教育本來(lái)是一件有利于他們身心健康的好事，但在實(shí)施中如果沒(méi)有注意和家長(zhǎng)的有效配合，那么幼兒園的努力就會(huì)付之東流。如某幼兒園幾年來(lái)一直堅(jiān)持對(duì)孩子們進(jìn)行社會(huì)交往能力訓(xùn)練，目的在于讓他們學(xué)會(huì)和他人交往，提高他們的社會(huì)交往能力。但在具體實(shí)施中，幼兒園忽略了和家庭的聯(lián)系與合作，而有些家長(zhǎng)對(duì)子女采取溺愛(ài)與放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致孩子們?cè)谟變簣@中所學(xué)的和家庭教導(dǎo)發(fā)生沖突，以致幼兒園教育教學(xué)未能收到實(shí)效。

3.不能區(qū)分心理問(wèn)題和道德問(wèn)題。在一些幼兒身上，說(shuō)謊這一現(xiàn)象是很常見(jiàn)的。造成孩子們說(shuō)謊的原因：一方面是由于他們認(rèn)知發(fā)展水平不高，在思維、記憶和判斷等方面與事實(shí)不一致時(shí)造成說(shuō)謊。另一方面，由于他們做錯(cuò)了事，怕受到老師、家長(zhǎng)的過(guò)分指責(zé)而說(shuō)謊。因此，我們對(duì)孩子們說(shuō)謊的現(xiàn)象應(yīng)全面分析，區(qū)別處理。如由于認(rèn)知水平不高所致，就是心理發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，如因怕受到過(guò)分指責(zé)所致，就是教育方面的問(wèn)題，但這些都和成人的說(shuō)謊有很大的區(qū)別，無(wú)所謂道德不道德。

篇8

幼兒的一日生活離不開(kāi)家庭與幼兒園.這是他們學(xué)習(xí)與生活的基本場(chǎng)所.家庭的基本結(jié)構(gòu)，父母的關(guān)系，家長(zhǎng)的教育觀念無(wú)一不影響著幼兒自身的心理變化.對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性適應(yīng)行為有著深遠(yuǎn)的影響.幼兒在家里依賴父母，在幼兒園依賴?yán)蠋?因此，如果幼兒所處的環(huán)境是不融洽的.就很有可能影響到他們的心理的良好發(fā)展.父母對(duì)幼兒的心理健康承擔(dān)著主要的教育責(zé)任在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子，使孩子得到足夠的母愛(ài)和父愛(ài)的溫暖.有些家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅υ斐珊陀變旱慕涣鲿r(shí)間過(guò)少，不夠關(guān)注幼兒等問(wèn)題.并且很少真正從孩子興趣出發(fā)考慮，給孩子造成了很大的心理壓力和負(fù)擔(dān).從而致使幼兒產(chǎn)生攻擊和反抗.由此而產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題也不斷出現(xiàn).要幫助其通過(guò)合理的方法宣泄出來(lái)，減輕幼兒的心理負(fù)擔(dān)，使其獲得平衡的心態(tài)，不至于在心理上或身體發(fā)育上形成障礙.在幼兒園里，教師的行為容易引起幼兒的模仿.教師教育幼兒時(shí)的言行舉止非常重要，教師可能覺(jué)得是無(wú)意的一次訓(xùn)斥幼兒，動(dòng)機(jī)是好的，但也有可能導(dǎo)致幼兒形成自卑、孤僻的心理.幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)的規(guī)劃是否符合幼兒成長(zhǎng)的需要，也會(huì)影響幼兒心理健康的形成.教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康，在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級(jí)里，出現(xiàn)人格障礙的學(xué)生人數(shù)也較多.這些細(xì)微的過(guò)程貫穿幼兒成長(zhǎng)階段的始終.并起著潛移默化的影響.

2對(duì)幼兒心理健康教育策略

2.1在幼兒一日活動(dòng)中的滲透

幼兒日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的教育內(nèi)容,因此,是心理健康教育不可忽視的重要資源，應(yīng)充分利用一日常規(guī)生活來(lái)實(shí)施心理健康教育.游戲是貫穿始終的.幼兒園教育倡導(dǎo)玩中學(xué)：“活動(dòng)游戲是獨(dú)立性培養(yǎng)和合群性養(yǎng)成的極好手段.”讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受教育,維護(hù)心理健康.并從中學(xué)習(xí)到如何與同伴和諧相處.通過(guò)這種具體且形象的活動(dòng)方式,幼兒的心理不斷地得到成長(zhǎng)與發(fā)展.作為教師也應(yīng)將心理健康教育融入日常教育活動(dòng)當(dāng)中，并要預(yù)防幼兒抵觸情緒的產(chǎn)生.教師也應(yīng)該多表?yè)P(yáng)幼兒，幼兒往往渴望獲得老師的贊揚(yáng)和喜愛(ài).并從中獲得信心“.在有些具有較強(qiáng)規(guī)則的游戲里，孩子們還能夠?qū)W會(huì)如何對(duì)待挫折，面對(duì)挑戰(zhàn)，這些游戲都有助于孩子們品質(zhì)和意志的發(fā)展”心理健康教育并不是一門(mén)獨(dú)立的教育活動(dòng)，教師要將心理健康教育有效滲透于幼兒園一日活動(dòng)中.幼兒每天都在進(jìn)行多種多樣的活動(dòng)，教師要牢牢把握住不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行滲透性教育.將對(duì)幼兒的心理健康教育方式，從原始的在書(shū)本上的教育，延伸至其日常生活中的方方面面.利用幼兒園的進(jìn)餐、午睡等生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育.設(shè)立生活角區(qū)域角，開(kāi)展角色游戲.通過(guò)做游戲，唱兒歌，講故事等多種多種多樣的形式，吸引幼兒的注意力.幼兒通過(guò)與同伴在游戲中協(xié)助、分工、合作、謙讓等,鍛煉了幼兒的交往能力,對(duì)幼兒形成良好的性格有很大促進(jìn)作用.讓每個(gè)幼兒養(yǎng)成健康的心理，不放棄任何一個(gè)幼兒.讓他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)，是我們幼教工作者責(zé)無(wú)旁貸的工作.

2.2良好心理環(huán)境的建構(gòu)

生態(tài)學(xué)指出，要把幼兒的心理發(fā)展放在多個(gè)心理系統(tǒng)中并加以整合.而幼兒發(fā)展的環(huán)境并不是在一個(gè)家庭中，一個(gè)幼兒園中.而是特指那些以人際文化為主要元素的人文環(huán)境.除了必須保障幼兒人身安全的安靜、舒適的生活環(huán)境.更重要的是對(duì)幼兒心理環(huán)境安全的保護(hù).教師、家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)換位思考，不要過(guò)多的厲聲責(zé)備幼兒.盡管他們的心理年齡尚且還小，但是他們對(duì)這種安全的心理氛圍的要求也就尤其重要.我們作為幼兒最依賴的人，更應(yīng)該多站在他們的角度為他們考慮問(wèn)題.不能僅憑主觀臆斷，覺(jué)得幼兒年齡尚且比較小，不懂事.就可以不顧他們的心理想法，做一些傷害他們的事情.而是應(yīng)該多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)幼兒，培養(yǎng)他們的自信心.以積極樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)面對(duì)生活.對(duì)于問(wèn)題突出的孩子還要和家長(zhǎng)聯(lián)系，咨詢專家，進(jìn)行心理治療.

2.3幼教工作者的整體素質(zhì)

據(jù)筆者了解，現(xiàn)今我國(guó)幼兒教師的基本素質(zhì)還不是很高.很多學(xué)前教育缺乏新的師資力量，原有的教育理論還在比較低的水平.幼兒教師一般而言，基本是一些高職?？圃盒．厴I(yè)的.相對(duì)別的國(guó)家來(lái)說(shuō)，還存在十分大的差距.她們對(duì)于兒童表現(xiàn)的心理特征不能很好的進(jìn)行分析與矯正.也更沒(méi)有能力來(lái)預(yù)見(jiàn)和干預(yù)了.一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問(wèn)題時(shí),則是把有關(guān)小學(xué)心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實(shí)踐中.這種狀況帶來(lái)的后果,不僅沒(méi)有對(duì)癥下藥,還有可能惡化幼兒的心理問(wèn)題.而心理健康教育是一個(gè)專業(yè)化水平要求相當(dāng)高的職業(yè),因此需要專業(yè)化的師資培養(yǎng).進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)是解決幼兒心理健康教育專門(mén)師資缺乏的重要途徑.可以把這種心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)作為幼兒園教師繼續(xù)教育的一個(gè)內(nèi)容,通過(guò)專業(yè)化的教育,無(wú)論是在基礎(chǔ)的理論知識(shí)方面還是在實(shí)際的操作技能方面,都能使幼兒教師得到很好的職后訓(xùn)練，從而保證其能勝任幼兒心理健康教育工作，推動(dòng)幼兒心理健康教育的順利開(kāi)展.然而，心理問(wèn)題對(duì)于幼兒在該階段的成長(zhǎng)是十分重要的.這需要我們引起足夠的重視.因此，要壯大幼兒教育群體的師資力量尤為重要.我們要重視幼兒教師的職后培訓(xùn)工作的開(kāi)展，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式，提高他們的基本素質(zhì).和自身的心理水平.這也是幼兒心理健康發(fā)展的根本保證.幼兒教育是啟蒙教育，作為一名幼教工作者，要不斷學(xué)習(xí),提高認(rèn)識(shí).加強(qiáng)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育的途徑和教育的方法等.

2.4加強(qiáng)家園共育

幼兒是在周圍環(huán)境中各種條件的相互作用中成長(zhǎng)起來(lái)的.在幼兒期，他們對(duì)周圍環(huán)境的辨別力差，對(duì)成人依賴性強(qiáng)，教育的作用體現(xiàn)在生活中的人、事、物對(duì)幼兒的影響，幼兒生活直接作用于幼兒發(fā)展.家園猶如一車兩輪，只有同向運(yùn)轉(zhuǎn)，才能共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展.幼兒良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在很大程度上取決于幼兒園教育與家庭教育的一致性.利用時(shí)間等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，隨時(shí)了解幼兒在家情況，并向家長(zhǎng)反饋幼兒在園表現(xiàn)，以取得家園一致性教育.同時(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀.重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo).對(duì)于某些內(nèi)向的幼兒來(lái)說(shuō)，也許會(huì)有一些問(wèn)題不愿意與老師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通.就憋在心里.這時(shí)，我們可以采取個(gè)案法，給予特別的關(guān)注，及時(shí)矯正不良的心理行為.必須十分關(guān)注個(gè)體幼兒的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育.根據(jù)不同，制定出不一樣的教育方案，因材施教.然而，正因?yàn)槿狈τ行У慕涣?，才?huì)引起幼兒的心理健康問(wèn)題.其實(shí)很多問(wèn)題，我們通過(guò)老師、和家長(zhǎng)可以對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤?應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到幼兒在學(xué)習(xí)生活中所遇到的問(wèn)題，并能及時(shí)、積極的解決這些問(wèn)題.首先，家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)注幼兒的心理健康.作為教師，也應(yīng)常常與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通.加強(qiáng)家園共育.教師對(duì)幼兒的心理健康教育是離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合的.只有在學(xué)校與家長(zhǎng)的雙方共同努力的條件下開(kāi)展教育，才能更加有利于孩子的健康成長(zhǎng).其次，多傾聽(tīng)幼兒的心聲.傾聽(tīng)并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)，而是全身心的投入，專注的傾聽(tīng)兒童訴說(shuō)的態(tài)度、方式及內(nèi)容，是兒童對(duì)輔導(dǎo)者建立信任感的重要因素.當(dāng)兒童與教師訴說(shuō)一個(gè)他所遇到的問(wèn)題時(shí)，教師必須積極傾聽(tīng)，并不時(shí)給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽(tīng)，以促進(jìn)良好的溝通.只要教師做個(gè)有心人，在幼兒教育過(guò)程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康問(wèn)題并及時(shí)引導(dǎo)，才能引導(dǎo)幼兒心理的健康發(fā)展.因?yàn)閷W(xué)前教育是對(duì)于幼兒的一種啟蒙性教育，它又在幼兒教育中起著導(dǎo)向的作用.理論研究表明：幼兒身上表現(xiàn)出的問(wèn)題，往往源自家庭教育.由此可得，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)使用正確的教育手段，確保家園共育對(duì)心理健康教育的有機(jī)統(tǒng)一，應(yīng)該使雙方達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)高度，幼兒的心理健康問(wèn)題才能得到科學(xué)合理的解決.進(jìn)一步加強(qiáng)了家長(zhǎng)與幼兒園的雙方的主動(dòng)和創(chuàng)造,使教育一致性原則得到了真正落實(shí).幼兒園多于家長(zhǎng)溝通，力求創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，對(duì)幼兒實(shí)施有效的影響和教育，讓家長(zhǎng)從培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)入手，積極主動(dòng)地參與到心理健康教育工作中來(lái)，在觀念上和行動(dòng)上真正尊重孩子.對(duì)于幼兒的心理健康教育問(wèn)題，深感任重而道遠(yuǎn).隨著我國(guó)幼兒教育事業(yè)不斷蓬勃發(fā)展，陸續(xù)有很多專家學(xué)者開(kāi)始關(guān)注幼兒的心理健康.

3結(jié)語(yǔ)

篇9

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；心理健康；研究范式

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）10-0027-05

當(dāng)前，有關(guān)教師心理健康問(wèn)題的研究如雨后春筍，層出不窮，但是研究呈現(xiàn)出“兩極少，中間多”的特點(diǎn)，焦點(diǎn)是中小學(xué)教師，而對(duì)幼兒園教師和大學(xué)教師卻關(guān)注甚少。事實(shí)上，幼兒園教師是基礎(chǔ)教育的重要力量，是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的主力軍，其心理健康狀況會(huì)直接影響基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。因?yàn)橛變浩谑莾和烁裥纬傻拿妊侩A段，幼兒的心理發(fā)展很不成熟，自我辨別和自我控制能力較低，但是具有很強(qiáng)的模仿性和向師性，傾向于把教師作為自己的榜樣，幼兒園教師的心理健康狀況會(huì)對(duì)兒童的身心健康成長(zhǎng)產(chǎn)生直接影響。因此，幼兒園教師的心理健康狀況應(yīng)該引起人們的充分關(guān)注。

一、幼兒園教師心理健康研究的現(xiàn)狀

（一）幼兒園教師心理健康的研究方法

研究方法是決定科研水平高低的重要標(biāo)志之一。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者采用的研究方法主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）研究范式。研究范式主要有兩種：大樣本研究范式和小樣本研究范式。大樣本研究范式以隨機(jī)化程序選擇大量被試，對(duì)他們進(jìn)行較少量的心理學(xué)測(cè)試，從而測(cè)驗(yàn)與分析有關(guān)的心理特征與發(fā)展過(guò)程。小樣本研究范式對(duì)少量的被試進(jìn)行大量的心理學(xué)測(cè)試，能對(duì)被試的心理活動(dòng)展開(kāi)有效的研究。〔1〕目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者在研究幼兒園教師心理健康時(shí)，大多采用大樣本研究范式，而很少采用小樣本研究范式。（2）測(cè)量工具。研究者通常采用與幼兒園教師心理健康相關(guān)的量表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。這類量表通?？梢苑譃閮煞N，一種是以健康負(fù)向指標(biāo)為主的量表，另一種是以健康正向指標(biāo)為主的量表。前者主要有癥狀自評(píng)量表(SCL-90)、卡特爾16種人格因素問(wèn)卷（16PF）、狀態(tài)―特質(zhì)焦慮問(wèn)卷（STAI）、Maslach職業(yè)倦怠問(wèn)卷（MBI）、一般健康問(wèn)卷（GHQ）等；后者主要有主觀幸福感量表（SWS）、生活滿意度問(wèn)卷（LSS）等。國(guó)內(nèi)學(xué)者在研究幼兒園教師心理健康時(shí)，通常會(huì)對(duì)國(guó)外的這些量表進(jìn)行修訂。（3）指導(dǎo)研究的方法論。最常見(jiàn)的方法論有兩種，一種是靜態(tài)的、橫向的研究，另一種是動(dòng)態(tài)的、縱向的研究。研究者在研究幼兒園教師心理健康時(shí)，主要以前者為主，很少有人采用動(dòng)態(tài)的、縱向的研究方法。（4）研究視角。國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從評(píng)估的角度去考察幼兒園教師的心理健康狀況，并且與中小學(xué)教師的心理健康狀況進(jìn)行比較研究，進(jìn)而找出適合幼兒園教師心理健康的比較有特色的研究方法。國(guó)外學(xué)者的研究相對(duì)比較深入，他們不僅重視用問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等實(shí)證的研究方法，而且開(kāi)始重視日志分析、訪談等質(zhì)的研究方法，并且把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合研究。

（二）幼兒園教師心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

研究表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）生理癥狀。長(zhǎng)期的心理困擾會(huì)使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患，常見(jiàn)的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。（2）職業(yè)行為異常。心理問(wèn)題總會(huì)通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)，有些幼兒園教師在教育教學(xué)中即存在職業(yè)行為異?，F(xiàn)象，例如，隨意應(yīng)付自己的工作，對(duì)兒童無(wú)端責(zé)罰、恐嚇等。彭駕將教師的不良職業(yè)行為概括為怨職型、自我型、異常型、暴戾型、不良型五種類型?！?〕（3）不良人格。幼兒園教師常見(jiàn)的不良人格主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、軀體化、恐怖等?！?〕（4）心理壓力。Kelly和Berthesen（1995）對(duì)8位澳大利亞昆士蘭公立幼兒園女教師進(jìn)行了相關(guān)研究，通過(guò)對(duì)她們的日志、圖表和反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在很多方面存在巨大的心理壓力。他們認(rèn)為這些壓力主要來(lái)自時(shí)間的壓力、滿足兒童的需要、應(yīng)對(duì)教學(xué)之外的任務(wù)、維持早期兒童教育的哲理與實(shí)踐、不斷滿足個(gè)人的需要、兒童家長(zhǎng)的問(wèn)題、人際關(guān)系的處理以及對(duì)早期兒童教育的態(tài)度和感知等。〔4〕許多幼兒園教師由于心理壓力長(zhǎng)期得不到有效的緩解而形成心理疾病。（5）工作倦怠。Maslach和Jackson（1981）認(rèn)為，工作倦怠是在以助人為對(duì)象的工作中所表現(xiàn)出來(lái)的情感耗竭、去人性化和自我成就感降低的癥狀。〔5〕研究發(fā)現(xiàn)，倦怠不僅會(huì)給人們?cè)斐汕楦泻慕?、去人性化和自我成就感降低等?fù)面心理影響，而且容易產(chǎn)生睡眠干擾、周期性頭痛和腸胃不適等疾病?！?〕因此，幼兒園教師長(zhǎng)期處于工作倦怠狀態(tài)，會(huì)給自身心理健康帶來(lái)極大危害。（6）人際障礙。幼兒園教師的人際關(guān)系主要有教師與幼兒的關(guān)系、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系、教師與同事的關(guān)系、教師與園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系等。一些幼兒園教師由于對(duì)上述關(guān)系處理不當(dāng)，造成了人際關(guān)系上的障礙。Katz認(rèn)為在幼兒園教師的人際關(guān)系中，幼兒園教師與家長(zhǎng)的關(guān)系是造成幼兒園教師人際關(guān)系障礙的最主要因素，因?yàn)殡p方在價(jià)值觀、教育觀、行為參考基準(zhǔn)和隱私權(quán)的維護(hù)等方面存在很大分歧。另外，幼兒園教師經(jīng)常會(huì)遇到兒童家長(zhǎng)的一些非理性要求，如將教育孩子的責(zé)任完全推給教師，這會(huì)給幼兒園教師和家長(zhǎng)的關(guān)系蒙上陰影?！?〕

（三）影響幼兒園教師心理健康的主要因素

影響幼兒園教師心理健康的因素有很多，對(duì)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究資料進(jìn)行分析、總結(jié)，可以將其分為以下幾種類型：（1）個(gè)人素質(zhì)。每個(gè)人的心理、身體素質(zhì)以及業(yè)務(wù)素質(zhì)都有差異。一些幼兒園教師的綜合素質(zhì)較低，這會(huì)對(duì)其心理健康造成很大影響?！?〕（2）工作角色。與其他職業(yè)相比，幼兒園教師的角色比較多元化，他們通常集幼兒園老師、臨時(shí)父母、保姆、哥哥、姐姐、玩伴等于一身，〔9〕甚至是清潔工、聯(lián)絡(luò)員等，他們要根據(jù)不同的需求隨時(shí)變換角色，很容易產(chǎn)生角色模糊和角色沖突。這不僅會(huì)使幼兒園教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，而且會(huì)嚴(yán)重影響他們的生活、工作、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面?！?0〕（3）幼兒因素。兒童具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡探索周圍的事物，其行為具有不可預(yù)測(cè)性，不利于幼兒園教師安排課程。另外，兒童的自我防范意識(shí)和自我保護(hù)能力較差，幼兒園教師總是要擔(dān)心其安全和健康，這會(huì)給幼兒園教師帶來(lái)不同程度的焦慮?！?1〕（4）幼兒園因素。幼兒園教師有很多與教學(xué)無(wú)關(guān)的工作，教學(xué)工作也經(jīng)常被一些無(wú)關(guān)的事情干擾。此外，課程一般由幼兒園管理者制定，幼兒園教師只負(fù)責(zé)執(zhí)行，因此他們很少有教學(xué)的自，這不利于設(shè)計(jì)適合幼兒的課程，也增加了幼兒園教師的負(fù)擔(dān)。〔12〕（5）自我期許。自我期許總是美好的，但是自我期許過(guò)高，與現(xiàn)實(shí)存在落差時(shí)，會(huì)導(dǎo)致心理不愉快，甚至痛苦。（6）社會(huì)期望。社會(huì)對(duì)教師這一職業(yè)寄予很高的期望，對(duì)幼兒園教師更是如此。這使幼兒園教師負(fù)載了更多的精神壓力。（7）人際關(guān)系。幼兒園教師要面對(duì)各種復(fù)雜的人際關(guān)系。他們除了每天要處理與園內(nèi)同事和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，還要學(xué)會(huì)處理與幼兒家長(zhǎng)的關(guān)系以及其他社會(huì)關(guān)系?！?3〕（8）時(shí)間壓力。幼兒的年齡和身體特征決定了幼兒園教師必須花大量的時(shí)間照料幼兒。臺(tái)灣學(xué)者孫立葳研究發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園教師每天的工作時(shí)間在10個(gè)小時(shí)左右，他們常常因?yàn)樾菹r(shí)間很少而身心疲憊。〔14〕另外，幼兒園教師也需要照顧自己的家人，有時(shí)還要抽時(shí)間進(jìn)修，搞好自己的專業(yè)發(fā)展。（9）兼任行政工作。Borg和Riding（1993）的研究表明，行政工作人員普遍會(huì)感受到工作壓力，〔15〕幼兒教育本身就是一項(xiàng)非常繁重的工作，如果幼兒園教師兼任行政工作，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不但會(huì)影響他們的教育質(zhì)量，而且會(huì)嚴(yán)重影響其身心健康?！?6〕（10）待遇。一方面是物質(zhì)待遇，幼兒園教師的工作相當(dāng)繁重，但其工資卻很微薄，付出和收入不成比例；〔17〕另一方面是精神待遇，很少有人把幼兒園教師看作是一個(gè)“專門(mén)化的職業(yè)”，幼兒園教師的工作常常得不到社會(huì)的尊重和認(rèn)可?！?8〕

（四）促進(jìn)幼兒園教師心理健康的策略

在分析和總結(jié)以往相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，可以將促進(jìn)幼兒園教師心理健康的策略歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：（1）從國(guó)家的層面上看，國(guó)家要完善幼兒園教師制度，維護(hù)幼兒園教師的合法權(quán)益；增加教育投入，改善幼兒園教師的工作環(huán)境和工資待遇；做好教師職前和職后教育，促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。（2）從社會(huì)的層面上看，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，對(duì)幼兒園教師的工作給予理解和支持，對(duì)其職業(yè)給予充分的認(rèn)可和尊重，提升幼兒園教師的社會(huì)地位，增強(qiáng)其職業(yè)自豪感，并為他們營(yíng)造寬松、和諧的社會(huì)氛圍?！?9〕（3）從學(xué)校的層面上看，幼兒園應(yīng)該建立合理的管理制度，為幼兒園教師創(chuàng)設(shè)公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，提供合理的晉升和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)價(jià)公平、公正、合理；多組織一些文體娛樂(lè)活動(dòng)，為他們提供豐富的業(yè)余生活?！?0〕此外，由于很多幼兒園教師來(lái)自幼兒師范院校，因此，幼兒師范院校應(yīng)該承擔(dān)起對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)，使他們掌握心理健康方面的知識(shí)，從而在以后的幼兒園工作中保持良好的心態(tài)。（4）從個(gè)人層面上看，應(yīng)樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)積極、樂(lè)觀、豁達(dá)的人生態(tài)度；全面提高自身修養(yǎng)，不斷完善自己的人格；具有正確的工作角色觀念，克服由角色模糊和角色沖突帶來(lái)的心理困擾；能正確地認(rèn)識(shí)自我，悅納自我；要學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，合理地調(diào)控情感，保持健康的心態(tài)；不要對(duì)自我期望過(guò)高，減輕自我壓力；學(xué)會(huì)與人交往，建立融洽的人際關(guān)系；要合理分配工作和休息時(shí)間，避免過(guò)度勞累。〔21〕

二、存在的問(wèn)題與展望

近年來(lái)，盡管對(duì)幼兒園教師心理健康問(wèn)題的研究呈逐年增多的趨勢(shì)，但是這些研究還處在探索初期，存在很多問(wèn)題。

（一）研究目的

很多學(xué)者研究幼兒園教師的心理健康問(wèn)題目的是為了促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)，而不是關(guān)心幼兒園教師本身。在他們的潛意識(shí)中，兒童的發(fā)展比教師的發(fā)展更重要。兒童是祖國(guó)的未來(lái)，他們的身心健康固然很重要，但是幼兒園教師也是社會(huì)中非常重要的群體，其身心健康與否直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的興衰成敗。因此，研究幼兒園教師的心理健康不要只為了促進(jìn)兒童的發(fā)展，還要考慮到幼兒園教師本身的心理健康需求。

（二）研究方法

（1）研究手段缺乏多樣性。質(zhì)的研究和量的研究是心理學(xué)常用的兩種研究方式，兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)，很多問(wèn)題的深入解決必須依靠?jī)煞N研究方式的有機(jī)結(jié)合。而目前很多研究?jī)H僅局限于對(duì)幼兒園教師的心理健康狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)，很少有人用個(gè)案訪談等質(zhì)的研究方法。（2）研究工具比較單一。很多研究者所用的量表是癥狀自評(píng)量表、卡特爾16種人格因素問(wèn)卷以及生活滿意度問(wèn)卷，但是這些量表引進(jìn)國(guó)內(nèi)已有多年，存在著常模老化的問(wèn)題。（3）沒(méi)有專門(mén)測(cè)評(píng)幼兒園教師心理健康的量表。研究者普遍應(yīng)用的量表所適用的對(duì)象是普通人群，而且國(guó)內(nèi)一些研究者使用的量表沒(méi)有本土化，不僅存在文化差異，而且不能體現(xiàn)幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)。（4）把對(duì)心理問(wèn)題的測(cè)量等同于對(duì)心理健康的測(cè)量。科學(xué)的心理健康測(cè)量應(yīng)該既包括心理健康消極方面的測(cè)量，也包括積極方面的測(cè)量。我國(guó)很多研究者卻認(rèn)為沒(méi)有心理問(wèn)題就是心理健康，顯然他們對(duì)心理健康的理解缺乏深度。因此，在今后的研究中，我們應(yīng)該運(yùn)用多樣化的研究手段，采用既能體現(xiàn)幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，又符合我國(guó)文化背景的研究工具，在對(duì)心理健康進(jìn)行測(cè)量時(shí)，同時(shí)顧及消極和積極兩方面的測(cè)量。

（三）研究范圍

從總體上看，在教師心理健康的研究中，主體是中小學(xué)教師，對(duì)幼兒園教師的研究相對(duì)較少；在對(duì)幼兒園教師的研究中，又以公立幼兒園教師為主，很少有人關(guān)注私立幼兒園教師；以研究城鎮(zhèn)幼兒園教師為主，很少有人研究農(nóng)村幼兒園教師；幾乎所有相關(guān)研究的關(guān)注對(duì)象都是女性幼兒園教師，而男性幼兒園教師的心理健康狀況卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。因此，今后在研究幼兒園教師心理健康時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視幼兒園教師特別是私立幼兒園教師、偏遠(yuǎn)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園教師以及男性幼兒園教師，因?yàn)橄鄬?duì)而言，他們承受著更多的心理壓力。

（四）研究?jī)?nèi)容

（1）局限于研究消極心理。以往人們對(duì)心理健康的研究，在很大程度上關(guān)注的是消極方面，很少有人研究積極的方面。Bradburn曾指出，一個(gè)人沒(méi)有消極情緒不一定就有積極情緒。因此，研究幼兒園教師心理健康，既要研究其消極的一面，也要研究其主觀幸福感、生活滿意度等積極的一面。（2）國(guó)外的研究側(cè)重個(gè)別因素，國(guó)內(nèi)的研究側(cè)重綜合因素。國(guó)外學(xué)者的研究相對(duì)缺乏整體性，他們只是從具體的某一個(gè)影響因素進(jìn)行研究，雖然研究有一定深度，但是很少有研究者探討這些因素之間的關(guān)系。國(guó)內(nèi)學(xué)者更多的是進(jìn)行籠統(tǒng)的總體研究，而很少對(duì)某一個(gè)具體方面進(jìn)行非常深入的研究，雖然兼顧了整體性，但是缺乏研究的深度。因此，在今后的研究中，國(guó)內(nèi)外的兩種研究模式應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。（3）缺乏幼兒園教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。到目前為止，還沒(méi)有人提出有關(guān)幼兒園教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。盡管不同的人對(duì)此有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但是如果沒(méi)有基本標(biāo)準(zhǔn)作為參照，既不利于幼兒園教師全面理解心理健康，也不利于他們尋找自我心理健康塑造的方向。因此，希望有更多的研究者參與幼兒園教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)的討論，為衡量幼兒園教師心理健康狀況找到相應(yīng)的參照點(diǎn)。

（五）研究模式

從總體上來(lái)看，對(duì)幼兒園教師心理健康研究并不多，其相關(guān)理論和研究方法還處在探索的初期階段，沒(méi)有形成一種比較完善的理論模式和操作模型。從目前的研究來(lái)看，有的研究只是對(duì)測(cè)查的結(jié)果進(jìn)行分析，有的研究?jī)H僅探討影響因素和應(yīng)對(duì)策略，很少有人進(jìn)行綜合、立體化的研究。因此，今后我們應(yīng)該形成一個(gè)相對(duì)完整的研究理論體系，進(jìn)行更系統(tǒng)、更深入的研究。

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篇10

幼兒時(shí)期心理健康現(xiàn)狀分析教育方法創(chuàng)新策略3～6歲的學(xué)齡前兒童是心理發(fā)展、成長(zhǎng)和人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒心理健康與否，將會(huì)對(duì)他們的認(rèn)識(shí)、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的影響。著名心理學(xué)家弗洛伊德曾說(shuō)過(guò)：“早期的心理健全對(duì)一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展尤為重要。”教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”長(zhǎng)期以來(lái)由于受傳統(tǒng)教育觀念、文化等各種因素的影響，無(wú)論是幼兒教師還是家長(zhǎng)都普遍重視幼兒的身體成長(zhǎng)和知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視幼兒健康心理的發(fā)展和人格的培養(yǎng)，導(dǎo)致在幼兒中普遍存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、性格孤僻、任性、缺乏創(chuàng)造性與合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問(wèn)題，凸顯出幼兒的心理健康教育存在亟待解決的問(wèn)題。

一、目前幼兒園在開(kāi)展幼兒心理健康教育存在的一些問(wèn)題

幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開(kāi)朗、無(wú)心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。因此，在幼兒的教育過(guò)程中要重視、積極開(kāi)展幼兒心理健康教育，促使幼兒身心健康發(fā)展。目前幼兒心理健康教育中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

1.在幼兒教育過(guò)程中忽視心理健康教育的重要性，對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不足。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前在相當(dāng)范圍內(nèi)的幼兒園和家庭對(duì)于幼兒階段的教育問(wèn)題普遍重視兒童的身體健康和知識(shí)技能的培養(yǎng)，忽視了幼兒心理健康方面的培養(yǎng)和教育，對(duì)幼兒的情緒、情感態(tài)度、社會(huì)交往能力認(rèn)識(shí)不足，明顯存在著重生理保健輕心理培養(yǎng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒心理健康發(fā)展與生理機(jī)能不同步。

2.缺乏幼兒心理健康教育課程設(shè)置，沒(méi)有完整的心理健康教育體系。在目前的幼兒園課程設(shè)置中普遍缺乏開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理健康教育課程，對(duì)幼兒的心理健康教育缺乏系統(tǒng)性。雖然《幼兒園工作規(guī)程》明確提出在辦園過(guò)程中應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但是很多的幼兒園在具體的教育過(guò)中沒(méi)有專門(mén)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，在課時(shí)安排上也沒(méi)有足夠的資源對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育。

3.只重視個(gè)別幼兒心理問(wèn)題輔導(dǎo)，忽視全員教育。長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園心理健康教育的重點(diǎn)主要是放在一些心理問(wèn)題明顯和有不良品性的個(gè)別幼兒身上，將心理健康教育作為有心理問(wèn)題幼兒的個(gè)別輔導(dǎo)，忽視了全體幼兒的心理健康培養(yǎng)。新時(shí)期幼兒心理健康教育活動(dòng)是要面對(duì)全體兒童，促進(jìn)全員的心理健康發(fā)展，而不是個(gè)別幼兒的專項(xiàng)輔導(dǎo)。

4.只注重幼兒園內(nèi)的心理健康教育，忽視家庭的養(yǎng)成教育。很多時(shí)候我們對(duì)于幼兒的心理培養(yǎng)只注重孩子在幼兒園的教育過(guò)程，而忽略了家庭中的教育和社會(huì)文化環(huán)境的影響，對(duì)于把幼兒的心理健康教育如何做到有效延伸和效果評(píng)價(jià)還缺乏廣泛的重視，使得幼兒的心理健康教育沒(méi)有得到一個(gè)持久性的發(fā)展和培養(yǎng)。心理健康教育應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持久的教育和習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程，幼兒的心理健康教育應(yīng)該做到有效延伸和發(fā)展。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出對(duì)幼兒的心理健康教育一些具體的創(chuàng)新策略，以期進(jìn)行廣泛共同探討，指導(dǎo)實(shí)踐。

二、新時(shí)期幼兒心理健康教育的創(chuàng)新策略

1.轉(zhuǎn)變幼兒教育觀念，將幼兒心理健康教育融入幼兒教育的各項(xiàng)活動(dòng)中

作為幼兒心理健康教育主導(dǎo)的幼師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，在新時(shí)期樹(shù)立幼兒教育的創(chuàng)新理念，一切以幼兒身心的健康發(fā)展為目的，重視幼兒在日?；顒?dòng)中的情緒、情感態(tài)度、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，將幼兒心理健康教育融入日常教育的各項(xiàng)活動(dòng)中，保障幼兒及時(shí)、充分地得到心理健康方面的教育和發(fā)展。在課程設(shè)置、課時(shí)安排上要平衡知識(shí)培養(yǎng)和心理教育的比重，讓心理健康教育與知識(shí)技能培養(yǎng)同步開(kāi)展。例如，可以開(kāi)展符合幼兒認(rèn)知水平的心理健康講座，認(rèn)識(shí)和滿足幼兒的心理需要；挖掘心理健康素材，通過(guò)看圖、表演、交流等活動(dòng)豐富幼兒的心理健康發(fā)展。

2.積極創(chuàng)設(shè)適宜的心理健康教育環(huán)境，營(yíng)造良好的心理健康氛圍

積極創(chuàng)設(shè)適宜幼兒心理健康發(fā)展的教育環(huán)境，給幼兒提供一個(gè)樂(lè)觀向上、和諧民主的氛圍，是實(shí)施心理健康教育的重要載體，對(duì)于正處在身心發(fā)展的幼兒來(lái)說(shuō)，其影響是至關(guān)重要的。在實(shí)踐中我們要把握幼兒行為動(dòng)機(jī)，滿足并引導(dǎo)幼兒的需要，幫助幼兒客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，從園內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)、師生關(guān)系以及幼兒之間的伙伴關(guān)系都要讓幼兒賞心悅目、心曠神怡，要體現(xiàn)積極健康的精神，使幼兒的心理健康教育產(chǎn)生潛移默化的作用。例如，在園中設(shè)置多功能區(qū)域，讓幼兒的情感得到宣泄和交流；建立新型師生和伙伴關(guān)系，關(guān)愛(ài)、尊重信任幼兒，讓幼兒在一個(gè)心理寬松的環(huán)境中成長(zhǎng)；用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和贊賞的手段強(qiáng)化幼兒好的行為，促進(jìn)養(yǎng)成教育。

3.關(guān)愛(ài)個(gè)別的同時(shí)關(guān)注全體幼兒的心理健康發(fā)展，在一日活動(dòng)中體現(xiàn)心理健康教育

新時(shí)期幼兒心理健康教育要促進(jìn)全體兒童的心理健康發(fā)展，講究群體效益。對(duì)個(gè)別有心理障礙的幼兒專項(xiàng)輔導(dǎo)的同時(shí)，要關(guān)注全員的心理健康教育，通過(guò)系列活動(dòng)，增進(jìn)幼兒應(yīng)付心理壓力的能力，矯正個(gè)別幼兒的同時(shí)，促進(jìn)所有兒童的進(jìn)步。例如，對(duì)任性、孤僻的問(wèn)題幼兒，教師可以開(kāi)展趣味性強(qiáng)的、有針對(duì)性的集體系列活動(dòng)，提供相關(guān)的道具和情景，引導(dǎo)幼兒參與，從而改善幼兒的交往能力，為幼兒建立和諧的人際關(guān)系創(chuàng)造良機(jī)；通過(guò)藝術(shù)、音樂(lè)等形式陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)幼兒樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的心理。

4.建立幼兒園、家庭、社會(huì)多方位心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)幼兒心理健康持久、動(dòng)態(tài)的發(fā)展

新時(shí)期有效開(kāi)展幼兒的心理健康教育還要充分注重家庭與社會(huì)的養(yǎng)成教育，在日常的教育活動(dòng)中，我們要關(guān)注家庭教育、社會(huì)因素對(duì)幼兒心理的影響，建立溝通與聯(lián)系，做到隨人隨時(shí)隨地都是心理健康教育，使幼兒的心理健康教育有效延伸和發(fā)展。例如，建立“家園聯(lián)系冊(cè)”，每月定期與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與聯(lián)系，適時(shí)開(kāi)展家訪活動(dòng)，共同輔導(dǎo)幼兒的心理健康；通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解幼兒周邊的人文環(huán)境，做到因材施教，當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良行為時(shí)，我們及時(shí)查找幼兒形成不健康心理的原因，針對(duì)問(wèn)題制定教育計(jì)劃，家園配合共同塑造幼兒良好的行為，鞏固幼兒心理健康教育的效果。

總之，新時(shí)期幼兒的心理健康教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)而持久的過(guò)程，廣大幼師要與時(shí)俱進(jìn)，在教育實(shí)踐中不斷創(chuàng)新策略，關(guān)愛(ài)幼兒的健康發(fā)展，在培養(yǎng)孩子知識(shí)與技能的同時(shí)促進(jìn)幼兒心理健康的全面發(fā)展，為祖國(guó)培養(yǎng)身心健全的花朵。

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