導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇英語(yǔ)課堂教學(xué)常規(guī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)需要合作學(xué)習(xí)

1？郾小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)缺乏語(yǔ)用環(huán)境，需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)鞏固加強(qiáng)。

眾所周知，小學(xué)英語(yǔ)是近20年來(lái)才新興產(chǎn)生的語(yǔ)言學(xué)科，盡管隨著世界全球化的加速而日益顯現(xiàn)其重要性，但就語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)而言，尤其是語(yǔ)言類學(xué)科所需要的語(yǔ)用環(huán)境而言，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境設(shè)置還相對(duì)匱乏，尤其需要合作學(xué)習(xí)的加強(qiáng)和鞏固。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，或者說(shuō)整個(gè)英語(yǔ)科學(xué)習(xí)環(huán)境中普遍存在一個(gè)困境，那就是，除了課堂上教師能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的情境之外，學(xué)生在課外極度缺乏使用英語(yǔ)的契機(jī)。因此，如果教師能夠通過(guò)在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，不僅可以讓學(xué)生課堂之內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具有效性，更可以使英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效延伸到課堂之外，從而創(chuàng)設(shè)非英語(yǔ)課堂的語(yǔ)用環(huán)境。

2？郾小學(xué)英語(yǔ)課堂注重興趣激發(fā)和習(xí)慣培養(yǎng)，需要合作學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)與合作。

近年來(lái)，隨著新課改對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)注方向的轉(zhuǎn)變，關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)存在的必要性進(jìn)行了相當(dāng)多的探討和爭(zhēng)論，但幾乎所有人都認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是設(shè)立在注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在一個(gè)班級(jí)的課堂上，教師永遠(yuǎn)只能是少數(shù)派，通常小學(xué)英語(yǔ)的教師與學(xué)生比例會(huì)高達(dá)1∶50甚至更低，在如此懸殊的比例面前，一位小學(xué)英語(yǔ)教師想要完全通過(guò)自身力量去激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要注重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，顯然是一件比較困難的事情。如果教師能夠運(yùn)用好合作學(xué)習(xí)這件利器，就能讓不同程度的學(xué)生同時(shí)參與到英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，通過(guò)合作和競(jìng)爭(zhēng)并存的形式，多方位、多角度地開發(fā)和發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的多元智力，從而達(dá)成英語(yǔ)教學(xué)資源利用的最大化。

3？郾小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)容易形成兩極分化，需要合作學(xué)習(xí)的彈性伸縮。

筆者在三至六年級(jí)（筆者所在學(xué)校使用教材為新PEP教材三年級(jí)起點(diǎn)）多次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的遞增，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情呈遞減的趨勢(shì)。一方面固然是難度有所加深，兼之作業(yè)量的增加，但更深層的原因，還在于兩極分化的提前出現(xiàn)，并呈現(xiàn)出加劇的趨勢(shì)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)互幫互助的合作形式，輔以小組競(jìng)賽的良性競(jìng)爭(zhēng)模式，就可以最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，同時(shí)可以起到組間同化教學(xué)和組內(nèi)彈性教學(xué)相結(jié)合的伸縮教學(xué)作用，為不同層次的學(xué)生鋪設(shè)具化的學(xué)習(xí)道路，從而大大減緩兩極分化的出現(xiàn)。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中合作小組的分配

關(guān)于課堂教學(xué)中合作小組的分配，有一種常見(jiàn)的方式叫做組內(nèi)異質(zhì)，即根據(jù)班級(jí)正常座次，將前后四人或者六人形成合作小組，這種分組無(wú)需將學(xué)生特別分層，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且操作比較簡(jiǎn)便，無(wú)需打亂正常課堂安排。如果能夠輔以組間同質(zhì)，即讓每個(gè)合作小組的總體實(shí)力相若，就能夠形成良性循環(huán)的競(jìng)爭(zhēng)合作模式，相信能夠讓合作學(xué)習(xí)的效果更佳。

需要特別指出的是，在實(shí)際操作中，部分教師直接將自然區(qū)域的四人小組定義為合作學(xué)習(xí)小組，然后又不加以引導(dǎo)和示范，在小組內(nèi)沒(méi)有制定合理的、共同的合作目標(biāo)，不能安排恰當(dāng)?shù)?、明確的合作任務(wù)。這樣做，不僅違背了合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)的定義，而且不能達(dá)成鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想的目標(biāo)，從而直接導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)的低效甚至反效果。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂的常規(guī)落實(shí)

1？郾課前預(yù)習(xí)。

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的預(yù)習(xí)作業(yè)，不少家長(zhǎng)和教師都覺(jué)得有些頭疼。從表象來(lái)看，一方面是因?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)不夠全面細(xì)致，另一方面也是家長(zhǎng)的認(rèn)知和監(jiān)管不足，但歸根結(jié)底還是學(xué)生自我意識(shí)的動(dòng)力不足。如果能夠以合作學(xué)習(xí)小組的形式加以布置利用，就可以起到很好的監(jiān)督促進(jìn)作用。以日常小學(xué)英語(yǔ)課堂伊始的freetalk（口語(yǔ)交流）為例，一般情況下，教師會(huì)選擇口語(yǔ)表達(dá)能力較好的學(xué)生來(lái)進(jìn)行duty report（值日匯報(bào)），但如果將任務(wù)下放到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，無(wú)論是輪換交替還是提前抽簽的方式，都可以促使組內(nèi)其他成員對(duì)于本次預(yù)習(xí)的監(jiān)管和協(xié)助，從而讓匯報(bào)學(xué)生（無(wú)論是后進(jìn)生還是學(xué)優(yōu)生）重視該項(xiàng)作業(yè)，較好地完成本次預(yù)習(xí)。此種方法還可以用在每日預(yù)習(xí)朗讀作業(yè)的完成上。在沒(méi)有合作學(xué)習(xí)小組的情況下，教師需要在班級(jí)范圍內(nèi)抽查朗讀作業(yè)的完成情況，且每個(gè)學(xué)生只需要對(duì)自己的預(yù)習(xí)作業(yè)負(fù)責(zé)，即便沒(méi)有完成，教師也未必能夠發(fā)現(xiàn)，并且無(wú)需背負(fù)責(zé)任。如果有了合作學(xué)習(xí)小組，教師只需要在各個(gè)小組內(nèi)選擇性抽查，各個(gè)組員都需要對(duì)小組負(fù)責(zé)，且人人背負(fù)監(jiān)管的義務(wù)和完成預(yù)習(xí)作業(yè)的責(zé)任，相對(duì)而言，完成的預(yù)習(xí)效果就會(huì)更佳。

2？郾課堂互動(dòng)。

一般情況下，小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的形式可以分為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)兩種，而生生互動(dòng)落實(shí)到合作小組內(nèi)又可以分成組內(nèi)成員互動(dòng)、組內(nèi)成員對(duì)外匯報(bào)互動(dòng)、組間競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)三個(gè)方面，并且可以通過(guò)角色扮演、傾聽(tīng)朗讀、提問(wèn)討論、評(píng)價(jià)反饋等多種方式展開，從而進(jìn)一步達(dá)到從行為互動(dòng)轉(zhuǎn)向思維互動(dòng)和情感互動(dòng)的升華。

在互動(dòng)中，對(duì)話可以使輸入語(yǔ)言更容易被理解，并促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)與他人的交談習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言。關(guān)于評(píng)價(jià)，在自評(píng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生非常重視同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，同伴的評(píng)價(jià)甚至比教師的評(píng)價(jià)更能激發(fā)其動(dòng)力，影響其行動(dòng)。縱觀學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的陪伴狀況而言，同伴的比例無(wú)論從時(shí)間上還是親近程度上都超過(guò)教師不少。

因此，從課堂互動(dòng)的層面，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該努力提高每一位學(xué)生的課堂參與度，面向全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不同的展示機(jī)會(huì)，讓不同學(xué)習(xí)能力、不同個(gè)性的學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。此外，教師還應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生產(chǎn)生不同程度的期望度，尤其應(yīng)該照顧到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情感，以增強(qiáng)其自信心和成就感，進(jìn)一步激發(fā)其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情度。

3？郾課后作業(yè)。

伴隨新課程改革的深入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課后作業(yè)形式也在逐漸由傳統(tǒng)作業(yè)的聽(tīng)說(shuō)讀寫向?qū)嵺`性作業(yè)轉(zhuǎn)變，這也為合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步創(chuàng)造了條件。實(shí)踐性作業(yè)能夠充分利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，考慮學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性特點(diǎn)。以新版PEP第三冊(cè)“My Friend”單元作業(yè)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的實(shí)踐性作業(yè)：畫出一幅好朋友的肖像畫，運(yùn)用所學(xué)詞句改編課文或chant，以短劇或者作文的形式展現(xiàn)，也可以改編成謎語(yǔ)的形式，第二天進(jìn)行小組匯報(bào)。如此一來(lái)，擅長(zhǎng)繪畫的學(xué)生有了用武之地，會(huì)唱歌和表演的可以有展示的空間，至于英語(yǔ)口語(yǔ)較好的同學(xué)，不僅要負(fù)責(zé)文本的編排，更重要的是教會(huì)組內(nèi)其他成員表達(dá)和輸出。合作學(xué)習(xí)因?yàn)橛辛藞F(tuán)隊(duì)協(xié)作，自然更加其樂(lè)融融。

篇2

關(guān)鍵詞：課堂常規(guī) 幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué) 巧妙運(yùn)用

常規(guī)是關(guān)于紀(jì)律與秩序的規(guī)則，常規(guī)教育就是日常規(guī)則的教育，其核心為“遵守規(guī)則”、“養(yǎng)成習(xí)慣”、“建立秩序”。課堂常規(guī)是幼兒園常規(guī)中的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)說(shuō)，它的建立會(huì)為兒童今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)兒童的后繼發(fā)展具有十分重要的意義。皮亞杰曾用他獨(dú)特的臨床研究法觀察和分析了3-6歲幼兒對(duì)規(guī)則的理解和認(rèn)識(shí)，得出結(jié)論是：該年齡段的孩子可能理解一些規(guī)則，但實(shí)際上是根據(jù)自己的規(guī)則系統(tǒng)行事，并且常根據(jù)自己的需要隨便改變規(guī)則。[1]由此可見(jiàn)，在幼兒園常規(guī)教育中，課堂常規(guī)的培養(yǎng)是其必不可少的一部分。面對(duì)教育的日益國(guó)際化，英語(yǔ)教學(xué)也逐漸浸入到幼兒園的教學(xué)中來(lái)，基于兒童語(yǔ)言的敏感期學(xué)說(shuō)，從小培養(yǎng)兒童的英語(yǔ)語(yǔ)言能力已成為社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)所在，同時(shí)也是幼兒園和家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)所在。幼兒英語(yǔ)浸入式課程以其獨(dú)具的魅力和特點(diǎn)，越來(lái)越贏得人們的關(guān)注和認(rèn)可。

一、幼兒英語(yǔ)浸入式課程模式和特點(diǎn)

幼兒英語(yǔ)浸入式是指用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式。即兒童在幼兒園的全天或半天全部浸泡在英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，教師用全英語(yǔ)面對(duì)學(xué)生，不但用英語(yǔ)教授英語(yǔ)，而且用英語(yǔ)教授部分學(xué)科課程。在此，英語(yǔ)不僅是教學(xué)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。英語(yǔ)浸入式以“直接學(xué)習(xí)，類似習(xí)得”的學(xué)習(xí)方式，以中國(guó)本土文化為基礎(chǔ)，兼容多元文化，以其地道的英語(yǔ)表達(dá)，豐富的內(nèi)容知識(shí)，在直觀化、形象化、情境化、游戲化和活動(dòng)化的課程設(shè)計(jì)中，教師以與兒童和諧平等的伙伴關(guān)系，引導(dǎo)兒童愉快學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

二、幼兒園課堂常規(guī)教育中存在的誤區(qū)

幼兒園課堂是一種非正式地課堂組織形式，它為兒童進(jìn)入小學(xué)和以后的學(xué)習(xí)形成規(guī)則意識(shí)，奠定良好的基礎(chǔ)。大家所熟悉的如“小眼睛，向前看” ，“小嘴巴，閉起來(lái)”， “小手拍拍，我就拍拍”“小手，背后”，“小腳，并齊”，“一二三，看誰(shuí)坐的端又端”等特殊的話語(yǔ)形式，是幼兒園常規(guī)教育的一種特殊而又主要的形式。諸如此類的話語(yǔ)和動(dòng)作的使用對(duì)于兒童的課堂常規(guī)的形成具有一定地積極作用，但同時(shí)也存在誤區(qū)。

1.忽視了兒童的主動(dòng)性

在幼兒園課堂常規(guī)教育的過(guò)程中，兒童始終是被要求、被訓(xùn)練、被命令的對(duì)象，而教師則充當(dāng)顯赫的控制者、權(quán)威者的角色。兒童好奇、好動(dòng)、好玩、主動(dòng)探索的天性無(wú)疑被壓制了，兒童初步對(duì)知識(shí)的探求被鎖定在嚴(yán)厲、狹小的天地里，進(jìn)一步探索與表達(dá)的欲望總是被老師的課堂常規(guī)所限制，他們的“出軌”行為總會(huì)受到老師的批評(píng)與指責(zé)。若兒童在課堂上表現(xiàn)出好奇、疑問(wèn)必須舉起小手等老師的許可才有機(jī)會(huì)發(fā)表言論，若舉起的小手受到老師多次地忽視后，無(wú)疑削弱了兒童對(duì)課堂知識(shí)探索的興趣和主動(dòng)性。長(zhǎng)此以往 ，兒童在課堂很難表現(xiàn)出極高的熱情和專注探索的精神。幼兒園的課堂也是培養(yǎng)兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要場(chǎng)所，如果兒童的主動(dòng)性受到壓抑，課堂內(nèi)容對(duì)于他們失去了吸引力，這將形成一個(gè)惡性循環(huán)，對(duì)兒童以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展極為不利。

2.忽視了兒童的差異性

由于兒童的個(gè)性特點(diǎn)、年齡大小、所生活的家庭環(huán)境不同，他們的行為表現(xiàn)也會(huì)有很大的差異。兒童在幼兒園的課堂管理和要求比小學(xué)來(lái)說(shuō)雖然較松散、自由，但與兒童在家有充分的自由相比約束性還是比較強(qiáng)。教師為了使兒童較快適應(yīng)或熟悉課堂的要求和規(guī)則，很少關(guān)注兒童的年齡特征和性格特點(diǎn)，強(qiáng)制性要求兒童的課堂表現(xiàn)，如上課坐端坐直，認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)于好奇心較強(qiáng)的兒童的探索及自制力較弱的兒童注意力不集中地表現(xiàn)通常不加區(qū)分地予以斥責(zé)，使兒童的自尊心受到挫傷，或一句“一二三，看誰(shuí)坐得端又端”，使兒童不明緣故地轉(zhuǎn)移注意力，而對(duì)自己剛才的行為沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)，對(duì)于自制力較弱的兒童難免又重復(fù)注意力不集中地現(xiàn)象。

3.抑制了兒童的自由發(fā)展

兒童是好游戲的、好奇的、好動(dòng)的。處于幼兒園課堂中的兒童也一樣，他們也有淋漓盡致發(fā)揮他們天性的欲望，當(dāng)他們正興致勃勃地與伙伴談?wù)撍麄兏信d趣的話題時(shí)，老師的一句“一二三”使他們不得不遺憾得放棄他們美好的想象和繼續(xù)表達(dá)的欲望。當(dāng)他們正聚精會(huì)神地操作手工活動(dòng)或是精心繪制他們的偉大宏圖時(shí)，老師的命令又使他們不得不撒手。在這樣充滿各種限制的環(huán)境中，兒童的思維、想象等情緒情感體驗(yàn)無(wú)形中被限制了，兒童的自由、快樂(lè)發(fā)展將成為空談。

三、課堂常規(guī)在英語(yǔ)浸入式教學(xué)中的巧妙運(yùn)用

英語(yǔ)浸入式課堂是在游戲化、情境化、生活化的生動(dòng)有趣的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)的。在我們對(duì)某幼兒園大一班為期一學(xué)期的持續(xù)觀察和錄課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，井然有序的課堂秩序，兒童活潑大方的課堂表現(xiàn)，熱情高漲、語(yǔ)言豐富的課堂氛圍使我們特意關(guān)注到他們的課堂組織與常規(guī)在課堂中的巧妙運(yùn)用。

1.樹立榜樣，以資鼓勵(lì)。

在每節(jié)課前的準(zhǔn)備階段，教師會(huì)特別留意觀察表現(xiàn)好的學(xué)生，然后讓在全班兒童的前面邊表演邊領(lǐng)唱英文歌曲，教師則為他們進(jìn)行鋼琴伴奏。前面的兒童盡情地用優(yōu)美的動(dòng)作來(lái)展示自己，并表現(xiàn)出無(wú)比的認(rèn)真與滿足，這也讓下面的小朋友感到羨慕不已。教師雖然沒(méi)有嚴(yán)厲的要求小朋友坐端坐直，小手背后，認(rèn)真聽(tīng)講，但榜樣的力量是最有力的，在上邊表演的小朋友自然認(rèn)為表現(xiàn)最好的，抱著為大家做表率的想法，回座位后力求做得最好。而其他小朋友也會(huì)以他們?yōu)榘駱?，為了有在前面表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們也會(huì)盡力克制自己的行為。這樣一節(jié)課就會(huì)在兒童心情愉悅，注意力集中，秩序井然的狀態(tài)中開始。

2.循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)

在一節(jié)《Noise》課堂中，教師在知識(shí)傳授的過(guò)程中利用已有的課堂常規(guī)強(qiáng)化常規(guī)教育。當(dāng)講到噪音對(duì)人們?cè)斐晌：r(shí)，教師讓兒童舉例他們?cè)谡n堂上可能制造的諸如大聲嚷嚷，挪動(dòng)椅子等發(fā)出的噪音，并讓他們?cè)俅沃圃煸胍暨M(jìn)行感受。在教師以輕聲的帶有韻律的“× ×（拍手），listen，× ×（拍手），listen .”漸弱的重復(fù)性的話語(yǔ)到最后只有節(jié)拍和口型給予提示現(xiàn)行動(dòng)作的結(jié)束，并要聽(tīng)老師講話，為了給兒童動(dòng)作和心理上的過(guò)渡，教師以無(wú)聲的動(dòng)作輕輕地帶領(lǐng)兒童拍拍頭、拍拍肩、拍拍膝蓋、拍拍腳，等兒童全都回過(guò)神來(lái)，教師讓兒童們自己談?wù)勛约旱母惺芤约叭绾螒?yīng)對(duì)，當(dāng)兒童找出他們自己的問(wèn)題并能找出解決辦法時(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)兒童明確在老師說(shuō)話時(shí)要保持安靜；與同伴說(shuō)話要輕聲輕語(yǔ)，娓娓道來(lái)，不能大聲嚷嚷；搬動(dòng)椅子，收拾玩具等要輕拿輕放等規(guī)則在教師的再次總結(jié)中得到了強(qiáng)化。

3.創(chuàng)設(shè)情境，共同參與

在英語(yǔ)浸入式課堂環(huán)境中教師善于抓住兒童的心理特點(diǎn)，充分創(chuàng)造情境讓兒童感受角色并遵守規(guī)則。在一節(jié)《Protect our inviroment》中由于人們對(duì)森林的濫砍濫伐，風(fēng)沙漸漸襲擊人居環(huán)境。當(dāng)看到彩色掛圖中風(fēng)沙的猙獰，小朋友們便躍躍欲試風(fēng)沙面孔，教師便放手讓兒童在中間的空地上進(jìn)行模仿和創(chuàng)意。在兒童們盡興之后教師的“Attention，please！”“Listen to me .”兒童們回應(yīng)“Listen to you .”便使剛才還嘩然一片立即轉(zhuǎn)入安靜狀態(tài)。當(dāng)進(jìn)行到小樹與風(fēng)沙勇敢抗?fàn)帟r(shí)，兒童們又情不自禁的站起來(lái)模仿小樹堅(jiān)強(qiáng)地抵御風(fēng)沙的侵襲，當(dāng)教師的柔和的“× ×，quickly， ××，quickly！，”時(shí)，兒童再次滿意地坐到座位上?？傊还?jié)課是在有張有弛地節(jié)奏中使兒童的好模仿，好動(dòng)的欲望得到滿足，規(guī)則意識(shí)也逐漸形成并進(jìn)一步得到完善。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化意識(shí)

在每節(jié)課程活動(dòng)結(jié)束后，教師總要對(duì)本堂課兒童的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地總結(jié)評(píng)價(jià)。對(duì)于表現(xiàn)好的兒童教師會(huì)邊摸著她（他）的頭邊說(shuō)，“Apple is good.”“Steven is well done.”“××is excellent.”“××is wonderful.”“××is smart.”等評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，對(duì)于課堂表現(xiàn)欠佳的兒童，教師也會(huì)給予充分的尊重和鼓勵(lì)，給他們機(jī)會(huì)在后面進(jìn)行補(bǔ)充表?yè)P(yáng)。教師根據(jù)兒童的表現(xiàn)給予不同的評(píng)價(jià)使兒童對(duì)自己的課堂表現(xiàn)有明確的認(rèn)識(shí)，更加激勵(lì)兒童遵守課堂規(guī)則的信心，潛意識(shí)中增強(qiáng)了兒童的規(guī)則意識(shí)。

在英語(yǔ)浸入式情境化、游戲化、生活化的課堂情境中，教師避開一般幼兒課堂對(duì)兒童限制的誤區(qū)，巧妙的運(yùn)用已有的課堂常規(guī)來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化和完善兒童的規(guī)則意識(shí)，使他們?cè)谳p松、愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境中習(xí)得課堂規(guī)則，有效地為兒童的后繼學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅志芳 .對(duì)常規(guī)教育的重新思考[J] .早期教育 2003.1 廣州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一幼兒園.

[2]孫愛(ài)琴. 幼兒園常規(guī)教育的批判[J]. 西北師范大學(xué) 2005.6.

[3]童時(shí). 反思幼兒園常規(guī)教育[J].早期教育. 2003.1.

[4]強(qiáng)海燕 趙琳 加拿大第二語(yǔ)言浸入式教學(xué)及其在我國(guó)的借鑒[J]. 比較教育研究.2000年第4期.

篇3

【關(guān)鍵詞】多媒體輔助教學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)合理應(yīng)用問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0002-01

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)已被廣泛使用，這無(wú)疑給英語(yǔ)課堂教學(xué)改革注入了新鮮的血液。運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖像、動(dòng)畫等綜合處理能力及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，將抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，能創(chuàng)造一個(gè)圖文并茂、有聲有色生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何合理地使用多媒體輔助教學(xué)呢？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)注意以下四個(gè)方面：

一、注意課件風(fēng)格和教師教學(xué)風(fēng)格的一致性

多媒體輔助教學(xué)的關(guān)鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設(shè)施也只能成為擺設(shè)。因而課件必須充分展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往形成了自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。所以在設(shè)計(jì)課件的過(guò)程中，教師應(yīng)親自制作，把自身的風(fēng)格融入到課件中，既體現(xiàn)自己的教育思想，又讓學(xué)生易于接受。教師不要因?yàn)槭褂枚嗝襟w了，把本來(lái)簡(jiǎn)明的，非要搞得花里胡哨、“枝葉”繁雜。這樣只能使學(xué)生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學(xué)的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

二、避免把英語(yǔ)課變成多媒體課件展示課

合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能給英語(yǔ)課堂教學(xué)在效率上帶來(lái)很大的飛躍，這已被無(wú)數(shù)的實(shí)踐所證明。但是，如果刻意地追求現(xiàn)代化，過(guò)多地使用多媒體，英語(yǔ)課就會(huì)變成多媒體展示課，教師就成了“放映員”，這樣就會(huì)帶來(lái)過(guò)猶不及的后果。那么如何避免這種情況呢？我認(rèn)為教師應(yīng)注意以下兩方面：

1.在多媒體輔助教學(xué)的過(guò)程中，教師仍應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用。多媒體輔助教學(xué)雖有不少的優(yōu)點(diǎn)，但在英語(yǔ)課堂上，教師所具有的很多作用是計(jì)算機(jī)的功能所不可取代的。人與人之間的自然語(yǔ)言是最有親和力、最靈活的語(yǔ)言，師生之間課堂上互動(dòng)性的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑。英語(yǔ)課堂上師生的口頭交流，是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力的好方式，它是計(jì)算機(jī)所不可替代的。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，必須通過(guò)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間大量的用英語(yǔ)進(jìn)行的交流，才能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力。計(jì)算機(jī)多媒體僅僅是輔助教師教學(xué)的工具中的一種，盡管是最先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，也只能起到為教學(xué)服務(wù)的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。也就是說(shuō)，我們可以沒(méi)有計(jì)算機(jī)多媒體，但不能沒(méi)有教師，媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學(xué)活動(dòng)的輔助設(shè)施，而不能反客為主；我們是為了教學(xué)而使用它，而不是為了使用它而教學(xué)，是否使用計(jì)算機(jī)多媒體，應(yīng)取決于英語(yǔ)課堂教學(xué)的需要。在教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生明確聽(tīng)或看的目的，使他們有心理準(zhǔn)備，調(diào)節(jié)他們的注意力，并注意及時(shí)反饋矯正，以便恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用。

2.注意計(jì)算機(jī)多媒體運(yùn)用的頻度。有些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用計(jì)算機(jī)多媒體，甚至誤認(rèn)為，多媒體用得越多，學(xué)生參與率就越高，所教授的語(yǔ)言材料越易于讓學(xué)生掌握，效率就越高。事實(shí)上，學(xué)生在這樣的課堂上的無(wú)意注意過(guò)多，教學(xué)信息在傳遞過(guò)程中的干擾過(guò)大，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言素材的獲取量相當(dāng)有限，導(dǎo)致學(xué)生在有限的課堂上缺少語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，即使有所訓(xùn)練，也很不足。我們應(yīng)充分利用無(wú)意注意的規(guī)律與積極因素，由引起學(xué)生無(wú)意注意到維持他們的有意注意，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為從事學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)所必需的“有意注意”。所以，在“引入”或“呈現(xiàn)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)上我們可以多用些，在其它環(huán)節(jié)上少用一些。但是不論是在哪個(gè)環(huán)節(jié)使用多媒體，教師都應(yīng)有一個(gè)目標(biāo)，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語(yǔ)言點(diǎn)，是為了“活化教材”，創(chuàng)造真實(shí)的情境，使學(xué)生在用英語(yǔ)思考，用英語(yǔ)表達(dá)的“海洋”中學(xué)會(huì)“游泳”。

三、注重各種媒體的綜合應(yīng)用

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不可替代的。但這并不等于說(shuō)，計(jì)算機(jī)多媒體可替代其它一切教學(xué)媒體。只有綜合使用，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮最大的教學(xué)效益。

1.避免只注重多媒體而忽視常規(guī)教學(xué)媒體和手段。一些教師在初嘗使用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的甜頭后，便唯其命而是從，喪失了自己多年來(lái)形成的鮮明的教學(xué)風(fēng)格，卻不知計(jì)算機(jī)多媒體固然有其它媒體所無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但其它媒體和教學(xué)手段的許多特色功能是它無(wú)法取代的。教師不應(yīng)一味趕潮流，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體和手段，合理使用多媒體與常規(guī)媒體和手段，發(fā)揮其各自的長(zhǎng)處。根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，合理地選用媒體形式是我們不變的原則。

2.避免把投影屏幕當(dāng)成黑板。在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)隨時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，從而達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。而且，優(yōu)秀的板書不僅精練，教師還可以根據(jù)學(xué)生提出的疑問(wèn)隨時(shí)調(diào)整、修改板書內(nèi)容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會(huì)影響學(xué)生視覺(jué)感知的一貫性，使學(xué)生對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握受到影響；而且因?yàn)槠聊簧系膬?nèi)容一屏一屏稍縱即逝，也會(huì)影響學(xué)生記課堂筆記。所以完全用屏幕代替黑板，就會(huì)影響計(jì)算機(jī)多媒體在幫助我們解決教學(xué)疑難問(wèn)題方面優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

四、注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體性

“以人為本”的理念在教育界越來(lái)越深入人心。在教育過(guò)程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。

篇4

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 教學(xué)中的作用 注意的問(wèn)題

Abstract： With the development of the high-tech and internet， multi-media has became a means of English classroom teaching. And it is used widely. Giving examples of multi-media course， the paper introduces the important part that modern educational technique plays in English classroom teaching， discusses the ways and effects of using the technique， and also puts forward some suggestions.

Key words： Multi-media， Senior Students’ English Book ， English Classroom Teaching

多媒體技術(shù)對(duì)文本，圖形，聲音，動(dòng)畫和視頻等信息具有集成處理的能力，可為學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)提供一個(gè)全方位學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。促進(jìn)教學(xué)形式的多姿多彩，優(yōu)化了英語(yǔ)課堂教學(xué)，全面提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。高中英語(yǔ)教學(xué)的目的是在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，給學(xué)生提供所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐的環(huán)境，傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板和一本教科書已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課往往局限在單純的讀書和聽(tīng)錄上，缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而現(xiàn)代教育多媒體的介入，極大的豐富了課堂教學(xué)的方式和結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性，大大優(yōu)化了英語(yǔ)課堂教學(xué)。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

多媒體課件通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合、聲像并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動(dòng)、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視野，有效促進(jìn)課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率，有利于學(xué)生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)，將課堂教學(xué)引入了一個(gè)新的境界。學(xué)生不但可以閱讀文字、聽(tīng)錄音、看圖片和動(dòng)畫、做練習(xí)，還可以回答問(wèn)題，加入對(duì)話以提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

多媒體教學(xué)形式多樣，如課堂展示、個(gè)別化學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)M和分析評(píng)價(jià)等類型，下面我談?wù)勛约涸O(shè)計(jì)的多媒體課件在課堂展示方面的應(yīng)用。

1.以高中英語(yǔ)教材高一上冊(cè) Unit 12 “Harry Potter”為例。（1）在大屏幕上展示幾幅電影圖片。如“The Banquet”， “Promise”， “Hero”-Action Film; “Mulan”， “Garfield” ; “Lion King”-Animation等導(dǎo)入 “Harry Potter”電影。（2）在導(dǎo)入后，欣賞“哈利.波特”電影片段，鼓勵(lì)學(xué)生用自己語(yǔ)言介紹哈利.波特。（3）理解全文，在大屏幕上顯示本課相關(guān)問(wèn)題，并配以圖片加以理解。運(yùn)用多媒體展示圖片，錄象，使學(xué)生加深了對(duì)哈利.波特及作品的理解。

2.再以高中英語(yǔ)教材高一下冊(cè) Unit 20 “Laughing Matter”為例，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的：（1）導(dǎo)入下載了一些電視節(jié)目的圖片，其中包括相聲小品的圖片，引發(fā)學(xué)生興趣。（2）隨后讓大家看一些大家熟悉的國(guó)內(nèi)外笑星的圖片，直入主題《歡樂(lè)的事業(yè)》。（3）在講解課文的同時(shí)，配以輕松娛樂(lè)的圖片，使學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中充滿愉悅的心情。（4）結(jié)課時(shí)，播放一段憨豆的短劇并在最后附上“笑一笑十年少”等的英文諺語(yǔ)緊扣主題，使學(xué)生受到了情感上的教育。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)過(guò)程

在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，大屏幕展示出許多圖片，聲音，視頻，可以把枯燥的書本內(nèi)容變成一種享受，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)聽(tīng)、看、說(shuō)等多種感官參與學(xué)習(xí)。

2.多媒體容量大，提高了課堂效率

在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，可展示教學(xué)許多有關(guān)問(wèn)題，背景材料等，這樣就節(jié)省了許多書寫時(shí)間，同時(shí)展示在大屏幕上讓學(xué)生一目了然，大大提高了課堂效率。

三、在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.避免把英語(yǔ)課變成多媒體展示課

合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)能給英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)飛躍，但過(guò)多地使用多媒體，英語(yǔ)課就會(huì)變成多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，就會(huì)帶來(lái)過(guò)猶不及的后果。在多媒體輔助教學(xué)的過(guò)程中，教師仍應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用。例如：英語(yǔ)課堂上開始時(shí)的“Free Talk”、師生的口頭交流，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的好方式，它是計(jì)算機(jī)不可替代的。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，必須通過(guò)師生時(shí)間、學(xué)生與學(xué)生之間大量用英語(yǔ)進(jìn)行交流，才能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生明確聽(tīng)或看的目的，使他們有心理準(zhǔn)備，調(diào)節(jié)他們的注意力，以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用。

2.注重各類媒體的結(jié)合作用

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)必須和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體結(jié)合使用，才能發(fā)揮最大的教學(xué)效益。

3. 避免把投影屏幕當(dāng)黑板

在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)隨時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，從而達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。實(shí)驗(yàn)證明，課上記筆記的學(xué)生能回想當(dāng)時(shí)講過(guò)的內(nèi)容的概率是不做筆記的七倍。所以完全用屏幕代替黑板，就會(huì)影響計(jì)算機(jī)多媒體在幫助我們解決教學(xué)疑難問(wèn)題方面的優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

篇5

關(guān)鍵詞： 服務(wù)型 英語(yǔ)課堂 高職高專

根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課堂教學(xué)基本要求》，高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用性專門人才。英語(yǔ)教學(xué)不僅是為了打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更是注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，尤其是英語(yǔ)教學(xué)要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。為滿足學(xué)生就業(yè)及升本的基本需求，教育者始終堅(jiān)持服務(wù)未來(lái)、終身發(fā)展的教育目標(biāo)，“以生為本”、“以人為本”的全新服務(wù)理念，直接導(dǎo)引英語(yǔ)課堂。

“教育就是服務(wù)”，盡管教為學(xué)服務(wù)這樣的教育理念已達(dá)成共識(shí)，但在課堂操作實(shí)踐中，我們開展“服務(wù)型英語(yǔ)課堂教學(xué)”還是一個(gè)理想假設(shè)。目前課堂有三種基本形式表現(xiàn)，一是灌輸式教學(xué)，即老師滿堂灌，二是驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，即老師布置任務(wù)，安排學(xué)生應(yīng)對(duì)完成，三是主體式教學(xué)，即學(xué)生為主體自發(fā)自主學(xué)習(xí)，對(duì)比三種課堂形式，第一種談不上服務(wù)，第二、三種勉強(qiáng)有一些服務(wù)行為，可還是處于一種不自覺(jué)的自發(fā)狀態(tài)，“服務(wù)”特征并不顯著，多體現(xiàn)為即時(shí)服務(wù)，缺乏服務(wù)學(xué)生未來(lái)、服務(wù)終身的意識(shí)。

一、“服務(wù)型課堂”的內(nèi)涵

所謂“服務(wù)型課堂”，就是在“教育就是服務(wù)”的理念指導(dǎo)下，創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境與條件，不斷滿足并轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展的課堂，核心即教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合適的服務(wù)。在高職高專英語(yǔ)教育領(lǐng)域，開展“服務(wù)型課堂”教學(xué)是值得一線教師思考的先進(jìn)教學(xué)理念。

二、服務(wù)型英語(yǔ)課堂的具體表現(xiàn)形式

“教為學(xué)服務(wù)”的理念應(yīng)始終貫穿整個(gè)操作實(shí)踐過(guò)程。作為服務(wù)者，在服務(wù)型英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師主要服務(wù)于每個(gè)學(xué)生自主學(xué)、互相學(xué)、共同學(xué)。這樣的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生帶著教材走向課堂這個(gè)共同學(xué)習(xí)體，教師給學(xué)生提供適愜的學(xué)習(xí)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自主的學(xué)習(xí)行為方式，幫助學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中有自主的學(xué)習(xí)行為方式，教師幫助學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)與判斷，讓參差不齊、層次不同的學(xué)生在服務(wù)型課堂中有選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際交際能力的高職高專培養(yǎng)目標(biāo)。

三、開展服務(wù)型英語(yǔ)課堂的核心

開展服務(wù)型英語(yǔ)課堂的核心是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供合理的幫助與服務(wù)，那么師生角色、教學(xué)責(zé)任的轉(zhuǎn)變與演進(jìn)如何實(shí)施？教師服務(wù)策略如何？這都是一線教育服務(wù)者思考與探究的重點(diǎn)。

1.教師首先要做到不斷激發(fā)、喚醒、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，喚醒就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，滿足不同層次學(xué)生的差異性需要，由不想學(xué)變?yōu)橄雽W(xué)，由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)。就高專生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求而言，服務(wù)式英語(yǔ)教學(xué)在具體實(shí)踐操作中基本可以遵循這樣一個(gè)過(guò)程：先是采用聯(lián)想實(shí)際、結(jié)合生活等方法，讓學(xué)生走近英語(yǔ)，喜愛(ài)英語(yǔ)，使他們感受到實(shí)際生活與學(xué)習(xí)及將來(lái)就業(yè)升學(xué)都離不開英語(yǔ)語(yǔ)言的使用。接著通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、假設(shè)未來(lái)，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的重要性及必要性，從而保持內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后學(xué)生通過(guò)積極的情感體驗(yàn)強(qiáng)化內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)然，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不盡相同，提升的目標(biāo)也有差異性，服務(wù)型的特征就體現(xiàn)在滿足不同層次的不同需求，即大部分學(xué)生為就業(yè)夠用型，少數(shù)則為升學(xué)深造型。

2.注重引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教育者服務(wù)課堂的關(guān)鍵內(nèi)容。英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，自主意識(shí)培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者關(guān)于課程學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)中對(duì)自我認(rèn)識(shí)的定位意識(shí)培養(yǎng)。尤其針對(duì)高職高專就讀的同學(xué)，能否對(duì)高專英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、開設(shè)意義及個(gè)體自我有正確、客觀的認(rèn)識(shí)，直接關(guān)系到穩(wěn)定、健康積極的學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ)的奠定，同時(shí)會(huì)影響學(xué)習(xí)者自主、自立的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

語(yǔ)言課程的成功更多取決于學(xué)習(xí)者在課堂參與中的表現(xiàn)，這表明學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)特別是學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)發(fā)揮著重要作用。服務(wù)者英語(yǔ)課堂的動(dòng)力系統(tǒng)是多維度的，比如英語(yǔ)教師是否從學(xué)生角度考慮課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置，課堂環(huán)境氛圍是否有利于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)，師生關(guān)系是否融洽、和諧等因素，直接關(guān)系到英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能否建立積極、正面的動(dòng)力系統(tǒng)及提升自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，認(rèn)知策略是學(xué)校策略中的基本型策略。在服務(wù)型英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)教師在指導(dǎo)學(xué)生利用常規(guī)認(rèn)知策略完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，需要通過(guò)繼續(xù)教育擴(kuò)展認(rèn)知心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)等涉及學(xué)科的知識(shí)和理論。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者不斷進(jìn)行反思的過(guò)程。反思性學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者對(duì)其學(xué)習(xí)參與、體驗(yàn)、思考的自我意識(shí)和評(píng)判的改善，有助于對(duì)其學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行合理、有效調(diào)控及學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化。比如定期反思自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與不足，經(jīng)常與老師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)，全面評(píng)價(jià)了解自主學(xué)習(xí)的效果，總結(jié)有效學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師的教與學(xué)生的學(xué)是一個(gè)統(tǒng)一過(guò)程，教法與學(xué)法具有統(tǒng)一性，服務(wù)型課堂中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)，適應(yīng)型英語(yǔ)課堂的教法改革也應(yīng)同步進(jìn)行。例如在教學(xué)過(guò)程中采取滲透法和示范法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略及自主自學(xué)能力，為學(xué)習(xí)者提供教材編寫理論、單元構(gòu)建等方面的語(yǔ)言與知識(shí)，教材如何使用等方面指導(dǎo)，就體現(xiàn)了滲透法在服務(wù)式教學(xué)的應(yīng)用。再如英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)示范誦讀、錄音跟讀、分角色朗讀等示范服務(wù)，錄音跟讀、分配朗讀等示范服務(wù)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種需求。

四、關(guān)于服務(wù)型英語(yǔ)課堂教學(xué)文化機(jī)制的創(chuàng)建

現(xiàn)代教學(xué)模式理論認(rèn)為“教學(xué)就是文化環(huán)境的創(chuàng)造”。在高職高專開展服務(wù)型英語(yǔ)課堂教學(xué)也離不開教學(xué)文化機(jī)制的影響，保持英語(yǔ)課堂教學(xué)中教育者的服務(wù)意識(shí)，把教學(xué)過(guò)程視作學(xué)習(xí)者享受服務(wù)的過(guò)程，必需有一定的服務(wù)文化機(jī)制作為基礎(chǔ)保障，主要體現(xiàn)在：一是教學(xué)管理制度與服務(wù)型英語(yǔ)課堂教學(xué)相匹配。在“教育就是服務(wù)”的理念下，學(xué)校的管理方式、教學(xué)制度等作為影響服務(wù)型英語(yǔ)課堂的外部因素，都將更好地服務(wù)于新型的課堂教學(xué)。二是英語(yǔ)教師素質(zhì)與服務(wù)型英語(yǔ)課堂教學(xué)相匹配。英語(yǔ)教師作為開展服務(wù)型英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體，是學(xué)生的服務(wù)者、促進(jìn)者、幫助者，教師服務(wù)角色的轉(zhuǎn)變及服務(wù)能力的提升，從整體上優(yōu)化服務(wù)型英語(yǔ)課堂文化機(jī)制的創(chuàng)建，更好地讓學(xué)生在享受教育的同時(shí)得到最佳發(fā)展。

基于以上幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考，即教育者在“教育就是服務(wù)”的理念指導(dǎo)下，逐漸形成英語(yǔ)教師自覺(jué)的服務(wù)意識(shí)，以高職高專學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，立足就業(yè)，面向全體，不斷激發(fā)、喚醒、滿足不同層次學(xué)生的各種需求，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生真正可持續(xù)發(fā)展，因此服務(wù)型英語(yǔ)課堂在高職高專的開展與實(shí)施具有現(xiàn)實(shí)重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張康橋.服務(wù)型的課怎么上――談服務(wù)型課堂的教學(xué)策略[J].江蘇教育研究，2009.5C.

篇6

關(guān)鍵詞多媒體教學(xué) 局限性 教學(xué)改革

在探討素質(zhì)教育和英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的同時(shí)，多媒體輔助教學(xué)已悄悄地走進(jìn)了英語(yǔ)課堂，這無(wú)疑給英語(yǔ)課堂教學(xué)改革注進(jìn)了新的活力，使改變以往那種“認(rèn)知型、灌輸型、獨(dú)奏型、封閉型、統(tǒng)一型”的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式成為可能。英語(yǔ)課堂上學(xué)生“視、聽(tīng)、說(shuō)”的教學(xué)模式得以建立，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課堂上學(xué)生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動(dòng)發(fā)展。在現(xiàn)代英語(yǔ)課堂上，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力得以體現(xiàn)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合訓(xùn)練得到加強(qiáng)，人文教育思想得到滲透。然而，當(dāng)我們把計(jì)算機(jī)多媒體引入到英語(yǔ)課堂教學(xué)之后，在英語(yǔ)教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、甚至教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)中存在著誤區(qū)，筆者就這個(gè)問(wèn)題談幾點(diǎn)膚淺之見(jiàn)：

一、對(duì)多媒體教學(xué)認(rèn)識(shí)的局限性。

多媒體引入課堂確實(shí)增大了課堂容量，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了課堂教學(xué)的改革。但有教師把多媒體教學(xué)得意地認(rèn)為是教學(xué)過(guò)程的電器化，認(rèn)為只要增大課堂容量就可以提高教學(xué)效率。其結(jié)果根本達(dá)不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。比如，在學(xué)習(xí)新目標(biāo)九年級(jí)Unit3時(shí)，有教師制作多媒體課件來(lái)講述被動(dòng)語(yǔ)態(tài)這一較復(fù)雜語(yǔ)法，試圖借助多媒體讓學(xué)生在當(dāng)堂掌握各種已學(xué)時(shí)態(tài)的被動(dòng)結(jié)構(gòu)及用法。雖然一張張幻燈片制作精美，但幾十張幻燈片下來(lái)，使學(xué)生一時(shí)難以接受。（按課本編排，在本單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，到第九單元進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)這一語(yǔ)法）教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)的過(guò)程中必須清楚地認(rèn)識(shí)到教學(xué)手段變化了，但教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律沒(méi)有變。多媒體教學(xué)是教育手段現(xiàn)代化和科學(xué)化的具體體現(xiàn)，也是教師專業(yè)知識(shí)水平和系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的體現(xiàn)，更是先進(jìn)教育思想和科學(xué)的教育態(tài)度在教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)。

二、教師對(duì)課件制作認(rèn)識(shí)的局限性及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自覺(jué)性的局限性。

部分教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生而言，動(dòng)畫越多，畫面越亮麗，效果就會(huì)越好。事實(shí)上，課件太花哨，容易分散學(xué)生的注意力，某些動(dòng)畫內(nèi)容大有喧賓奪主之勢(shì)，效果反而會(huì)適得其反。運(yùn)用多媒體教學(xué)，目的是為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)境，以促進(jìn)他們?nèi)シe極思考，主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)他們的思想。但若英語(yǔ)課上成了欣賞課，由于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不同，會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)不感興趣的同學(xué)放任自流，他們只對(duì)圖畫感興趣，往往不關(guān)心文字內(nèi)容，而將注意力轉(zhuǎn)移到畫面上，久而久之，影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。

三、自身計(jì)算機(jī)操作水平的局限性。

多媒體的教學(xué)對(duì)外語(yǔ)教師各個(gè)方面的能力提出了更高的要求，教師備課量和工作量顯著加大。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室教授英語(yǔ)與普通教室使用錄音機(jī)等單一媒體教授英語(yǔ)有很大的差別。如果不熟悉設(shè)備操作，特別是教師不懂得如何設(shè)計(jì)多媒體內(nèi)容時(shí)，即使.叫！語(yǔ)水平很高也很難在多媒體教室中產(chǎn)生預(yù)期的良好教學(xué)效果。教師的操作失誤或設(shè)備的軟故障導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的中斷、教學(xué)計(jì)劃的更改等，都會(huì)使學(xué)生對(duì)老師及多媒體設(shè)備失去信心并隨之產(chǎn)生逆反心理。因此，要想計(jì)多媒體教學(xué)設(shè)備發(fā)揮較好的效果，教師還必須在計(jì)算機(jī)方面不斷學(xué)習(xí)。

最后，多媒體的介入小一定意味著已進(jìn)行了完美的課堂教學(xué)改革。有教師認(rèn)為，只要運(yùn)用了多媒體，我的課就是先進(jìn)的，學(xué)生的成績(jī)就會(huì)提高了，也就成功進(jìn)行了課堂教學(xué)改革。英語(yǔ)課堂教學(xué)改革不能僅僅把多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)塞進(jìn)原有的課堂教學(xué)形式中，以此來(lái)替代某些傳統(tǒng)的教學(xué)元素。即便給這種課堂扣上一個(gè)技術(shù)化的名字也不能改變其性質(zhì)。我們相信像它給生活的其他方面革命性的影響一樣，新技術(shù)也確實(shí)會(huì)給外語(yǔ)教師提供更多的革新的可能性。新技術(shù)并不僅僅是去是去適應(yīng)已有的課堂，而是重組課堂，形成新的課堂秩序，其中包括角色，關(guān)系，活動(dòng)形式，課室宅間設(shè)計(jì)的改變。

篇7

一、運(yùn)用分組合作，激活課堂氣氛

小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課程改革中的絕對(duì)主角，因此，在開學(xué)的第一節(jié)課，我就將學(xué)生分成4人一組的若干小組，讓每個(gè)小組自行討論后分配好各個(gè)成員的角色：組長(zhǎng)、協(xié)調(diào)員、資源管理員、記錄員（匯報(bào)員）。每個(gè)角色都有自身的職責(zé)，在活動(dòng)中每個(gè)成員都要“各司其責(zé)”，這樣可以避免個(gè)別同學(xué)不愿參與活動(dòng)或“事不關(guān)己”的現(xiàn)象出現(xiàn)。分好組后，我馬上讓他們進(jìn)行小組活動(dòng)，讓他們用英語(yǔ)先自我介紹，互相認(rèn)識(shí)，然后挑選一些小組，讓組長(zhǎng)或匯報(bào)員向全班介紹他們的伙伴。教師可以在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行摸底，在認(rèn)識(shí)學(xué)生的同時(shí)了解他們的英語(yǔ)情況，為以后有針對(duì)性地輔導(dǎo)打下基礎(chǔ)。這項(xiàng)活動(dòng)讓課堂氣氛一下子“活”了起來(lái)，由于自我介紹比較簡(jiǎn)單，學(xué)生們都積極發(fā)言，一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)也在組內(nèi)成員的帶領(lǐng)下愿意開口說(shuō)了。且不論他們說(shuō)的好不好，對(duì)不對(duì)，單單這種學(xué)習(xí)態(tài)度、氛圍就讓我驚喜不已。在課堂中，我一直運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)生要掌握的內(nèi)容設(shè)計(jì)成各項(xiàng)情境活動(dòng)（游戲、調(diào)查、角色扮演、討論等），讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中去學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)。如教學(xué)英語(yǔ)中的縮寫字母時(shí)，讓學(xué)生課后去搜集生活中常見(jiàn)的縮寫字母如家中的電器、衣服、街道上的指示牌等等。在課堂上先以組為單位進(jìn)行匯總，然后每組派一個(gè)代表上臺(tái)展示成果，要求學(xué)生說(shuō)出這些縮寫字母的含義，看哪組搜集的最多。同時(shí)，我還讓他們進(jìn)行“良性競(jìng)爭(zhēng)”，每次活動(dòng)對(duì)積極參與、完成得好的小組進(jìn)行加分，每周匯總一次，對(duì)得分最高的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，增加他們的積極性。

二、運(yùn)用師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在英語(yǔ)教學(xué)中，我利用不同形式的教學(xué)情境，和學(xué)生一起學(xué)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教第二冊(cè)“Take-away food”時(shí)，我是這樣介紹課題的：首先我出示課本的圖片后問(wèn)：Look at this picture. Do you know what kind of shop it is?學(xué)生不一定回答得出來(lái)，再啟發(fā)學(xué)生：Is it a book shop? Is it a fish and chip shop?這樣學(xué)肯定能給予正確的回答。我接著介紹：In English, there are many fish and chip shop. people can buy take-away food from the shop.此時(shí)我板書，Take-away food.領(lǐng)讀幾遍后，繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：Do you want to know any thing about take-away food?學(xué)生肯定會(huì)回答：Yes, we do.這樣學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，興趣也被激發(fā)出來(lái)了，他們迫不及待地要了解Take-away是什么樣的食物。這樣的教學(xué)情景使學(xué)生懷著極強(qiáng)的好奇心進(jìn)入聽(tīng)課角色之中，引發(fā)他們主動(dòng)思索的欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用各種情境，課堂精彩高效

情境教學(xué)的理論出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)是情境，情境實(shí)際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)實(shí)際工作中，我們要根據(jù)不同的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)情境，如多媒體、實(shí)物、卡片、掛圖、幻燈等，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，激活英語(yǔ)課堂教學(xué)，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)更精彩更高效。

多媒體輔助教學(xué)是英語(yǔ)課堂情景教學(xué)的一種重要手段。多媒體可以提供聲音、圖像、人物等情景，融教法、學(xué)法于一體，加快課堂節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)生視、聽(tīng)、說(shuō)感官的活動(dòng)，多層次多方位地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，模擬真實(shí)情景。如：七年級(jí)英語(yǔ)的26個(gè)英文字母，是必教必學(xué)的內(nèi)容，怎樣教會(huì)這些字母呢？我認(rèn)為可以利用多媒體手段，制作成圖文聲像并茂的課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種耳聞其聲，目睹其人，身臨其境的教學(xué)情景，然后根據(jù)設(shè)定的情景，讓學(xué)生在字母學(xué)習(xí)中覺(jué)得輕松愉快，還教唱字母歌，這樣學(xué)生就很容易牢記26個(gè)英文字母，較快地入門，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)作好了鋪墊。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中多媒體教學(xué)情景還可以集中學(xué)生的注意力，突破教學(xué)重難點(diǎn)，加大課堂信息量，拓展閱讀視野，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)有趣有效、精彩活躍。

篇8

一、農(nóng)村高中英語(yǔ)教師教育教學(xué)理念應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)

農(nóng)村高中英語(yǔ)教師師資力量相對(duì)薄弱是不爭(zhēng)的事實(shí)，但農(nóng)村高中英語(yǔ)教師在教育教學(xué)理念的落后則更堪憂。毋容置疑，農(nóng)村高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中兢兢業(yè)業(yè)認(rèn)真負(fù)責(zé)無(wú)私奉獻(xiàn)并且無(wú)怨無(wú)悔，但面對(duì)經(jīng)常更新難度逐漸加大的教材，他們已無(wú)法輕松駕馭，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高要求的背景下，農(nóng)村高中英語(yǔ)教師的教育教學(xué)理念必須與時(shí)俱進(jìn)，絕不能停滯不前甚至于抱殘守缺。那么農(nóng)村高中教師怎樣才能讓自己的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)？筆者認(rèn)為，大多數(shù)教師可以通過(guò)參加繼續(xù)教育培訓(xùn)來(lái)獲得最新教育發(fā)展的理念，也可以通過(guò)報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒介了解到教育教學(xué)最新動(dòng)向，抑或通過(guò)教師到外地聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課和參加先進(jìn)地區(qū)的一些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流促進(jìn)教學(xué)理念的提高。另外，也由于農(nóng)村高中教師的待遇相對(duì)較低、農(nóng)村高中的辦學(xué)條件落后、地理上的偏僻以及信息的相對(duì)閉塞都對(duì)農(nóng)村高中教師接受最新的教育教學(xué)理念產(chǎn)生不利的影響。筆者所在地區(qū)的某些農(nóng)村高中教師一生教育生涯中幾乎沒(méi)有參加過(guò)什么正式繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，上課的內(nèi)容和方式幾十年沒(méi)什么大的改變，這顯然既不合乎素質(zhì)教育的要求，也不能體現(xiàn)新課標(biāo)的精神。這既耽誤了學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，也談不上教師的教學(xué)相長(zhǎng)和共同提高。

二、農(nóng)村高中英語(yǔ)教師教學(xué)技能應(yīng)精益求精

由于受農(nóng)村高中英語(yǔ)教師師資力量相對(duì)薄弱，教學(xué)條件的落后，學(xué)生基礎(chǔ)普遍差以及英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境過(guò)少等因素的制約，農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程顯得單調(diào)乏味缺少激情，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信且課程進(jìn)度慢容量小效率低。那么，怎樣才能打造高效率的英語(yǔ)課堂？這實(shí)際上就是對(duì)農(nóng)村高中英語(yǔ)教師的教學(xué)技能提出了更高的要求，在農(nóng)村高中硬件跟不上的情況下，英語(yǔ)課堂上教師的地位和作用顯得至關(guān)重要，教師首先必須考慮教學(xué)任務(wù)的完成。如果教學(xué)任務(wù)較繁重且復(fù)雜，教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有合理的取舍、整合、拓展和加深，不能拘泥于教材所傳遞的信息，教師應(yīng)采用開放型的、能激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的教學(xué)模式，注重師生互動(dòng)和精講。如果學(xué)生的基礎(chǔ)較差，教師應(yīng)以最大限度讓學(xué)生聽(tīng)懂聽(tīng)會(huì)他所講的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，教師要敢于突破常規(guī)、注重實(shí)效、分層教學(xué)、個(gè)性指導(dǎo)，讓所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)成就感；在沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的情況下，教師有效訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是課堂教學(xué)的最大障礙，教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的課堂語(yǔ)言環(huán)境以保證學(xué)生接觸到高質(zhì)量地語(yǔ)言材料并能感受到交流的必要性。這些都要求教師要有高超熟練的教學(xué)技能：掌控教材知識(shí)重難點(diǎn)的能力、準(zhǔn)確和幽默的語(yǔ)言表達(dá)的能力、激情的表演才能、冷靜合理處理課堂矛盾的能力等。從某中程度上講，教師的教學(xué)技能決定課堂教學(xué)的成敗。

三、農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)因人而宜

英語(yǔ)課堂上學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。只有把學(xué)生課堂上積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效率才會(huì)大幅度提升。因此教師在課堂上可以利用“善導(dǎo)”、“激趣”、“引思”、“精講”教學(xué)手段把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)。農(nóng)村高中學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差且學(xué)生之間差異較大，這給教師授課帶來(lái)了不小的麻煩。教育要面向全體學(xué)生，它要求教師在授課過(guò)程中既要注重學(xué)生的培優(yōu)教學(xué)，又要更關(guān)心學(xué)生的補(bǔ)差工作。因材施教、因人而異是教學(xué)實(shí)效的法寶。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注不同基礎(chǔ)的學(xué)生課堂反映加以不同指導(dǎo)；教師要抓住學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和學(xué)生接受過(guò)程中的教學(xué)難點(diǎn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法策略。更重要的是，教師尊重學(xué)生的主體地位就是在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。

四、農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)急功近利

篇9

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期本教研組工作以學(xué)?？傮w教學(xué)工作為依據(jù)，以提高教研質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、教科研意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、合作意識(shí)、充分發(fā)揮業(yè)務(wù)職能的作用，以新課程改革為契機(jī)，以更新教育教學(xué)觀念為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，不斷深化課堂教學(xué)改革，全面提高我校英語(yǔ)教研組教研工作水平。

二。主要工作：

1加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，提高教師理論素養(yǎng)：

1）認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)教育教學(xué)理論，用先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)教師的教學(xué)工作。采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法不斷推動(dòng)教學(xué)改革，為教學(xué)研究工作提供理論基礎(chǔ)。

2）每周組織一次全組人員共同學(xué)習(xí)的活動(dòng)，從各類雜志和書籍中找出有價(jià)值的文章，共同學(xué)習(xí)討論，共同進(jìn)步。

2.狠抓教學(xué)常規(guī)落實(shí)，深化英語(yǔ)教學(xué)改革

1）抓課堂教學(xué)。

課堂是教學(xué)的主陣地，開學(xué)初教研組就要積極開展組內(nèi)聽(tīng)課。通過(guò)評(píng)課、研討，促進(jìn)課堂教學(xué)不斷優(yōu)化。上課時(shí)要求教師精神飽滿，著眼于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，充分運(yùn)用實(shí)物，圖片，直觀教具等，生動(dòng)活潑地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

2）抓集體備課。

本學(xué)期將加強(qiáng)集體備課，為提高教師研討課的質(zhì)量做準(zhǔn)備。備課時(shí)通過(guò)民主討論，深刻分析，相互比較，使教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)內(nèi)容更加翔實(shí)，教學(xué)效果更

加突出。

3）抓作業(yè)批改。

進(jìn)一步完善作業(yè)批改制度，控制作業(yè)總量，規(guī)范作業(yè)批改，按照"有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有錯(cuò)必糾"的總要求，使作業(yè)質(zhì)量更上一層樓，實(shí)現(xiàn)"減負(fù)增效"的目的。

4）抓教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)心潛能生，做好不同層次學(xué)生的輔導(dǎo)工作。認(rèn)真分析試卷，及時(shí)總結(jié)和反思，力求在教學(xué)中對(duì)薄弱處加以改進(jìn)。

3.開展英語(yǔ)課外活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣：

1）為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情，針對(duì)各

年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同的情況，組織學(xué)生開展各類英語(yǔ)競(jìng)賽。并適時(shí)地對(duì)成績(jī)領(lǐng)先的班級(jí)，個(gè)人進(jìn)行多種形式的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

2）認(rèn)真準(zhǔn)備英語(yǔ)背誦競(jìng)賽，并爭(zhēng)取獲得好成績(jī)。

三。教研安排：

三月份：

1.討論制定本學(xué)期教研工作計(jì)劃。

2.認(rèn)真學(xué)習(xí)

"小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)常規(guī)".

3.教師制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。

4.跨越式教學(xué)研討示范課。

四月份：

1.主題研討活動(dòng)，主題——"什么是有效的課堂教學(xué)".

2.開展集體備課活動(dòng)。

3、英語(yǔ)課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收。

五月份：

1. 做好期中質(zhì)量監(jiān)控和質(zhì)量分析。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語(yǔ)教研的心得展示、評(píng)比。

3.英語(yǔ)課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收。

六月份：

1、跨越式優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)選；

2.

互動(dòng)課堂新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課教學(xué)設(shè)計(jì)大賽。

七月份：

1.互動(dòng)課堂改革成果征集與評(píng)選

篇10

中學(xué)英語(yǔ)課堂管理工作與學(xué)生的課堂問(wèn)題行為有著密切的聯(lián)系。中學(xué)英語(yǔ)教師的課堂管理任務(wù)就是對(duì)課堂問(wèn)題行為進(jìn)行規(guī)范。那些發(fā)生在課堂之上，與課堂日常規(guī)范不相符合，不利于中學(xué)英語(yǔ)課堂秩序的合理化，也不利于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提高的行為。這樣的課堂問(wèn)題行為對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展以及中學(xué)英語(yǔ)課堂整體效率具有不良影響。受到相關(guān)教育研究者思想的啟迪以及筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的影響，筆者將學(xué)生的課堂問(wèn)題行為分為兩大類。第一是外向性的問(wèn)題，就是那些學(xué)生做出的對(duì)課堂活動(dòng)具有明確破壞性的行為。比如說(shuō)學(xué)生在課堂上進(jìn)行爭(zhēng)吵與推撞等行為，在座位上竊竊私語(yǔ)、擅自換座位、與他人傳紙條等等。學(xué)生那些利用不良語(yǔ)言對(duì)教師進(jìn)行頂撞的行為也是外向的構(gòu)成。第二是內(nèi)向，這些行為屬于不易覺(jué)察的那一種，這些行為對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)不會(huì)造成直接的影響。這些內(nèi)向性的行為雖然沒(méi)有直接影響到他人的學(xué)習(xí)，卻會(huì)對(duì)整體的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率造成影響，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也有不利影響。比如說(shuō)課堂中學(xué)生出現(xiàn)發(fā)呆走神的問(wèn)題，在課堂在看其它學(xué)科或者與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書。作業(yè)中出現(xiàn)亂寫亂畫現(xiàn)象等等。這樣的課堂行為對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)課堂管理有效性的提高有阻礙作用。

二、新課改下中學(xué)英語(yǔ)課堂有效管理的方法分析

中學(xué)英語(yǔ)課堂中，還存在許多課堂問(wèn)題行為，對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)課堂的有序進(jìn)行不利。作為一名中學(xué)英語(yǔ)教師，加強(qiáng)中學(xué)英語(yǔ)課堂管理是其重要職責(zé)。下面，筆者就新課改下中學(xué)英語(yǔ)課堂有效管理方法進(jìn)行分析：

1.加強(qiáng)課堂管理目標(biāo)的制定與課堂設(shè)計(jì)的優(yōu)化

新課改要求中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要對(duì)學(xué)生為中心，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。課堂管理活動(dòng)中，學(xué)生不僅是管理的對(duì)象，也是管理的主人。傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一些教師將自己作為教學(xué)的主體，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人翁地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行絕對(duì)的服從。在教育發(fā)展的新背景之下，教師要引導(dǎo)學(xué)生提高自己對(duì)于課堂的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)往右的應(yīng)用性，使自己的教學(xué)方法得到發(fā)揮。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其學(xué)習(xí)的最好教師，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為重要支柱。因此，在中學(xué)英語(yǔ)課堂管理中，教師要加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，樹立起正確的中學(xué)英語(yǔ)課堂管理目標(biāo)。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要利用正確的鼓勵(lì)方法，在言語(yǔ)與行為上對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到建立。教師要加強(qiáng)中學(xué)英語(yǔ)課堂管理目標(biāo)的制定，利用教學(xué)任務(wù)的完成推動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)課堂管理效率的提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生在中學(xué)英語(yǔ)課堂上開展體驗(yàn)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生參與到中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)言的交際功能。

2.以良好的互動(dòng)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是非常大的，就像2013年的大學(xué)畢業(yè)季堪稱史上最難畢業(yè)季，這種說(shuō)法不無(wú)道理。近年來(lái)國(guó)家就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，中學(xué)生雖然沒(méi)有直接面對(duì)就業(yè)壓力，但其家長(zhǎng)、老師們卻無(wú)形之中將壓力融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。這直接導(dǎo)致中學(xué)生機(jī)械性的學(xué)習(xí)，沒(méi)有空閑時(shí)間和意愿去進(jìn)行深入的研究。提倡老師們進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，就是為了借此打破學(xué)生群體受壓制的精神和心態(tài)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在具體的落實(shí)上，要充分考慮學(xué)生群體的心理特征和對(duì)高考特有的惶恐、畏懼、憂慮心理，通過(guò)開導(dǎo)和講解教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變來(lái)化解學(xué)生們的疑慮。

3.利用師生關(guān)系的建立創(chuàng)設(shè)課堂氛圍

課堂氛圍是中學(xué)英語(yǔ)課堂管理工作中的內(nèi)在促進(jìn)因素。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理中，教師要始終堅(jiān)持以人為本的教學(xué)管理思想，從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)造也有利于教學(xué)課堂管理效率提高的輕松與民主的教學(xué)氛圍。在和諧與平等的教學(xué)氛圍之下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言以及英語(yǔ)國(guó)家的文化會(huì)有更為深刻的認(rèn)識(shí)，在豐富的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感依賴。所以，教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)氛圍的重要性，將民主與集中進(jìn)行結(jié)合，既要在中學(xué)英語(yǔ)課堂管理工作中進(jìn)行民主交流與溝通，也要樹立起自己的威信。在中學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師要利用師生互動(dòng)活動(dòng)來(lái)豐富課堂活動(dòng)的形式，使學(xué)生在課堂上就英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自己多多交流。在課下，教師要利用學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活提出一些具有建設(shè)性的意見(jiàn)。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)認(rèn)可教師的朋友地位，與學(xué)生進(jìn)行更為深入的交流。在良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上，和諧平等的課堂氛圍會(huì)得以建立，中學(xué)英語(yǔ)課堂效性提高。

4.吸收高效課堂管理經(jīng)驗(yàn)，更新教材內(nèi)容

在我國(guó)已經(jīng)建立起來(lái)的高效課堂中，老師們提倡對(duì)教材進(jìn)行趣味性設(shè)計(jì)和跳躍性解讀來(lái)滿足學(xué)生的獵奇心理，激發(fā)學(xué)生的思維活躍度。這一點(diǎn)需要教師在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，了解中學(xué)生群體的心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂創(chuàng)意。在當(dāng)前很多教輔資料都不夠科學(xué)，教輔市場(chǎng)整體比較混亂的情況下，選擇一款好的教輔教材也是非常重要的。在一些成績(jī)比較突出的重點(diǎn)中學(xué)里，比如省級(jí)、國(guó)家級(jí)中學(xué)，流行自編教材，深入結(jié)合教師的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。這一點(diǎn)也是中學(xué)英語(yǔ)教師可以嘗試的。

三、結(jié)語(yǔ)