導語：如何才能寫好一篇對地理課堂教學的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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問題意識,是指人們在認識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決或已獲得實際問題及理論問題,并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),這種心理驅(qū)使個體積極思維、不斷提出問題和解決問題,思維的這種問題性心理品質(zhì)被稱為問題意識。而新的課程標準倡導以學生為主體,在教學中以技能培養(yǎng)和能力培養(yǎng)為目標,以探究式學習和實踐活動為主要形式,以形成學生終身學習、探索新知的能力和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)為最終目的。教學過程中如何能夠真正培養(yǎng)學生主動探索、勇于創(chuàng)新的能力,不是“授之以魚”而是“授之以漁”?對于課堂教學而言,當務(wù)之急就是喚醒學生的問題意識,使學生在提出問題、探索問題、解決問題中形成創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

一、創(chuàng)建和諧寬松的課堂氛圍――學生敢問

1.課前強調(diào),放下提問的包袱。每次接手一個新的班級,無論是新生入學還是中途接班,上課前必須強調(diào)的要求就是上課注意聽講,但并不等于只能聽不能講,回答老師的問題要講,有問題更要講出來,這樣學生在意識中就少了很多對提問題的顧忌。

2.課中引導,創(chuàng)設(shè)提問的氛圍。上課過程中老師的態(tài)度、語氣以至于表情會直接影響到學生的情緒,影響到課堂氣氛的好壞。作為老師,應(yīng)當以一種平等的身份與學生共同探討、交流,學生回答對了,或微笑點頭示意,或提出表揚鼓勵;答錯了,提醒再想想;甚至對于有些沒有認真聽課的學生也要善意的提示、引導。

3.課下多溝通,相互了解才能相互理解。課堂上只能從表面上了解學生,而學生內(nèi)心到底有哪些想法,只有通過課下交流才能及時把握,往往課堂上不經(jīng)意的走神,不應(yīng)該的錯誤、出乎預料的問題都有一定的原因,及時溝通了解,既能了解學生的問題,并能及時解決,又能使學生對老師課堂上的提醒、批評進一步的理解。這樣建立了和諧、融洽的師生關(guān)系,營造出寬松愉悅的教學氛圍,就等于為學生提供了“安全”的環(huán)境,使學生敢于說、敢于問。

二、激發(fā)學生對地理的興趣――學生愿問

1.精心設(shè)計引言,激發(fā)學生的興趣。地理教師發(fā)揮學科特點,利用情景教學,巧妙地選擇地理知識的結(jié)合點,是學生進入最佳求知欲狀態(tài),主動去發(fā)現(xiàn)問題。往往精巧的引言設(shè)計、巧妙的新課導入極大地激發(fā)了學生的興趣,可以收到事半功倍的效果。

2.以時事熱點為切入點,激發(fā)學生學習興趣。地理學科與實際生活密切相關(guān),不失時機地將實際熱點與書本知識結(jié)合起來,是學生能從切身感受出發(fā),更容易激發(fā)他們的求知欲,進而推動他們思考、疑問。通過熱點問題,不但將重點難點知識很快突破,而且調(diào)動了學生的積極性、主動性,激發(fā)了探求知識的欲望。與此類似,作為地理課堂切入點的熱點很多,像2008年的雪災與氣象災害,2010年的西南五省干旱與我國水資源的時空分布不均,金融危機與產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移和升級,印巴沖突與中東的歷史文化和宗教等等,都可以成為激發(fā)學生興趣調(diào)動學生提問的主要突破口。

3.恰當引用詩文、諺語,調(diào)動學生興趣。中國古典詩詞浩如煙海,其中不乏一些名篇佳句,里面蘊涵著豐富的地理知識,如果能夠把這些故事詞語有關(guān)的地理知識緊密結(jié)合起來,恰當?shù)剡\有待地理課堂教學中去,不僅能夠使學生開闊視野,提高對古詩詞的鑒賞能力,而且還能激發(fā)學生的學習興趣。

三、提高課堂提問的有效性――學生會問

1.問題的啟發(fā)性。主要體現(xiàn)在所提的問題要難易合適,即教師應(yīng)對學生的水平有清楚的了解和正確的估計,提出的問題應(yīng)適合學生的發(fā)展水平。高質(zhì)量的問題應(yīng)該是既使學生感到有困難的壓力,又使學生感到有解決問題的信心。問題的難易程度正好介于學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),使的每一類學生都能“跳一跳,夠得著”,以能調(diào)動全體學生都處于積極思考狀態(tài)為宜。

2.問題的關(guān)鍵性。真正提高課堂提問的有效性,就必須提高設(shè)問的質(zhì)量,優(yōu)選問點。所謂問點,就是指講授教材時提出問題的切入點。一般地說,問點應(yīng)選在知識的重點和關(guān)鍵之處,如新舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)化處,以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處。這就要求課前教師要鉆研教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學目標、重難點,抓住本質(zhì),確定關(guān)鍵性問題。例如在學習《高中地理》必修Ⅰ季風這一內(nèi)容時,學生對于海陸不同季節(jié)氣壓中心的形成很不理解,于是我就將海陸熱力性質(zhì)差異作為主要問點,首先結(jié)合學生的親身體驗,提出問題一:“夏季,海水和海岸那一個更熱?冬天,海水和海岸那一個更冷?”然后引導學生將剛剛學過的熱力環(huán)流原理遷移到這里,提出問題二:“夏季,海陸上空分別形成哪種氣壓中心?冬季呢?”最后水到渠成,提出問題三:“在水平氣壓梯度力的作用下,夏季形成什么方向的風?冬季什么風?”這樣,抓住內(nèi)容的關(guān)鍵之處,由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,層層設(shè)疑,步步深入,就能有效的突出重點,突破難點,達到教學目的。同時,還能使學生在不斷解決問題過程中,學會不斷的深入思考,從而使思維不斷向知識縱深發(fā)展。

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【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；初中地理；教學

在初中地理教學中，培養(yǎng)學生對地理事物的觀察能力和分析能力是素質(zhì)教育的教育目標。把素質(zhì)教育落實到地理課堂中，有利于開發(fā)學生的智力，提高學生的思想能力。除此之外，把素質(zhì)教育落實到地理課堂中，還能熏陶學生的思想品德。筆者在本文中提出了一些建議，這些建議能夠更好的把素質(zhì)教育落實到初中地理課堂中。

一、初中地理素質(zhì)教育的組成部分

地理品德素質(zhì)、地理能力素質(zhì)和地理知識素質(zhì)是地理素質(zhì)教育的三部分。所謂地理品德素質(zhì)就是讓初中生在學習地理的時候?qū)λ麄兊男袨檫M行教育，在傳授給學生地理知識的同時讓學生形成正確的道德行為準則；地理能力素質(zhì)教育要求學生在學習地理知識的時候提高自己的動手操作能力、地理思維能力和自己對地理知識的運用能力，學生通過學習地理可以看懂地圖，自己辨別方向。除此之外，學生可以運用自己的知識獨立的解決生活的地理問題。地理知識素質(zhì)教育要求學生掌握在地理學科中起著基礎(chǔ)作用的地理知識，要求學生了解地理原理、地理規(guī)律，還要求學生熟練的掌握地理概念。一些反面事例能對學生的道德情感起到很好的震撼作用，初中地理教師可以利用這些事例培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀，增強學生的社會責任感。

二、把素質(zhì)教育落實到地理課堂中應(yīng)遵循的原則

把素質(zhì)教育落實到地理課堂中應(yīng)遵循整體性原則、改革性原則、多向性原則、發(fā)展性原則、全面性原則、自主性原則、民主性原則和實踐性原則。我們都知道，地理是一門綜合性、實用性較強的學科，初中地理教師在進行教學時，既要重視對學生的知識教育，又要重視對學生的品德教育，地理教師要保證學生的主體地位，利用各種教學器材組織教學活動，激發(fā)學生的學習熱情，要多開展課外活動，讓學生在活動中鍛煉自己的實踐能力，與此同時，初中地理教師應(yīng)改進教學方法、更新教學觀念、轉(zhuǎn)變教育思想，和學生建立起平等友好的師生關(guān)系，只有這樣，才能強化學生學習的智力因素和非智力因素，才能提高學生的綜合能力，才能真正的把素質(zhì)教育落實到地理課堂中。

三、把素質(zhì)教育落實到地理課堂中要求教師做好備課工作

首先，初中地理教師應(yīng)該明確自己的教學目的，充分的了解與地理相關(guān)的新大綱和新教材，安排符合初中學生的年齡、心智特征的教學內(nèi)容。我們都知道，教學提綱是課堂教學活動的重要組成部分，初中地理教師要掌握教材層次，編好教學提綱。其次，初中地理教師應(yīng)該突出教學重點，區(qū)別教材主次，教師應(yīng)該找出初中物理教材中的重點、難點和關(guān)鍵點。初中地理教師要把握好教學結(jié)構(gòu)，巧妙的安排各個教學環(huán)節(jié)。再次，初中地理教師要設(shè)計好教學方法，備課時應(yīng)該考慮課堂上可能出現(xiàn)的情況和問題，充分發(fā)揮自己在課堂上的主導作用，這樣才能使教學活動有聲有色、活而不亂的進行。有些報刊新聞會涉及到或多或少的初中地理知識，教師可以利用這些事例引導學生運用自己掌握的地理概念、地理原理去分析并解釋當今世界存在的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，這樣學生就會有很大的成就感。與此同時，教師在初中地理教學中應(yīng)突出人口、資源、環(huán)境的教育和國情教育，這樣才能達到素質(zhì)教育的目的。

四、把素質(zhì)教育落實到地理課堂中要求教師抓好課堂教學的基本環(huán)節(jié)

在地理教學中，學生被動學習和主動學習會產(chǎn)生不同的教學效果，教師要培養(yǎng)學生學習的主觀能動性和積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，抓好課堂教學的基本環(huán)節(jié)，才能獲得更好的教學效果?！敖M織教學一復習提問—講授新課一總結(jié)鞏固一布置作業(yè)”這是傳統(tǒng)的地理教學模式，素質(zhì)教育對初中地理課堂教學提出了新的要求，教師必須重新構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)新的教育形式。素質(zhì)教育要求教師根據(jù)大綱和教材，精心的設(shè)計并建立教學提綱，對規(guī)律性地理知識進行概括總結(jié)，認真的對學生的口答、筆答、訓練、操作等練習答案和結(jié)果進行評價。與此同時，教師應(yīng)鼓勵學生活讀課文，在課堂上開展地理活動，這樣能提高學生的動腦能力、動口能力、動手能力?！傲⒕V、活讀、勤動、精講、巧練、細評”是課堂教學的基本環(huán)節(jié)，教師要有計劃、有目的、有組織地將教學內(nèi)容安排到僅有四十五分鐘的課堂教學中。

地理是學生中學階段的基礎(chǔ)學科，為了讓學生更好的學習地理課程，教師應(yīng)該把素質(zhì)教育落實到地理課堂中，只有這樣，才能使教學活動緊密結(jié)合教學內(nèi)容，才能實現(xiàn)地理教學的改革與發(fā)展，才能提高學生對地理知識的運用水平，進而實現(xiàn)學生德、智、體全方面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張德海.讓地理融入生活——在初中地理教學中結(jié)合鄉(xiāng)土地理的感受[J].教師，2013（3）

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一、傳統(tǒng)地理課堂教學的局限性

傳統(tǒng)教學強調(diào)以應(yīng)試為主，這就大大打擊了學生學習地理的興趣。有的學生對地理十分喜愛，動手實踐能力特別強，但是對專業(yè)術(shù)語的記憶不太好，這樣在考試中就拿不到高分。而傳統(tǒng)教育注重成績，久而久之，學生對地理的興趣逐漸消失。

高中地理是一門講究動手實踐能力的課程，但是在很多人的記憶中，高中地理僅僅是一門老師講授，學生記筆記、不斷做題的一門課。沉悶的課堂學習氛圍，使得學生對地理的印象大打折扣，學生總是在被動地學習，漸漸也拉開了與老師的距離。師生之間陌生的關(guān)系，也會影響學生學習，這也是傳統(tǒng)教育的一個不足之處。

傳統(tǒng)教學中，學生上課學習的地方大多是在室內(nèi)，教室是他們學習的唯一地方，但高中地理是一門接近生活的課程，一些地理現(xiàn)象僅靠書本與老師的講解是不能被充分理解的，這需要學生自己體會。傳統(tǒng)課堂上，都是老師在問，學生回答，這種單一且不豐富的提問方式，對學生的記憶起不到任何作用，但如果學生自己動手實踐，就會對地理知識更容易理解與記憶。

二、構(gòu)建高效地理課堂的途徑

1.使用多媒體輔助教學，豐富課堂教學形式。

在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展的情況下，在課堂上使用一定的多媒體設(shè)備，可以使課堂變得豐富多彩。

例如，當教學《行星地球》時，可以使用多媒體設(shè)備更形象地向?qū)W生闡述地球的定義、形狀、位置等。教師還可以通過圖片展示，向?qū)W生描述地球與各行星的外貌與特征，最后通過一張整體的太陽系中行星圖，讓學生充分理解各大行星距離太陽的遠近。展示圖片后還可以針對學生提出的問題，適當找一些視頻，吸引學生的注意力。這樣就可以激發(fā)學生對地理課堂的興趣，也能有效提高課堂教學效果。

2.活躍課堂氛圍。

新課程改革要求教師要活躍課堂氣氛，使課堂更加生動化，師生之間要不斷地拉近距離，增進師生間的感情，這更加有利于師生間無間隙的交流與互動。

例如，在學習到《城市化》時，一些書中會有這樣的題型：在不斷城市化中，對我們的日常生活產(chǎn)生了影響，總結(jié)城市化的優(yōu)點與缺點，并給出你的建議。這時，教師可以讓學生分組討論，歸納總結(jié)并給出答案，最后，教師給出更準確的答案，并在最后評出優(yōu)秀小組，給予一定獎勵。在這樣放松的環(huán)境中，學生既加深了對專業(yè)知識的記憶，也提高了學習的興趣。

3.提倡動手實踐。

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關(guān)鍵詞:地理;有效性教學

中圖分類號:G630文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0056-01

一、實施初中地理課堂有效性教學的目的和意義

有效性教學的地理課堂教學,主要是指通過教師一段時間的教學之后,學生獲得了具體的進步或發(fā)展。新課程改革強調(diào)“關(guān)注學生的發(fā)展,尊重學生的個性;師生平等互助,學生自主學習;教學有效,優(yōu)質(zhì)高效;方法多樣,激發(fā)興趣”。這就要求教師要使用多種多樣的教育教學方法,來進行教學,同時也要求教師在其教學中要關(guān)注其課堂教學效果的有效性。摒棄無效教學,改善低效教學,進行有效教學,保證新課程目標的實現(xiàn),是教育實踐問題的挑戰(zhàn),是我國基礎(chǔ)教育課程改革中教育發(fā)展的必然取向。

關(guān)于課堂有效性教學的內(nèi)涵,新課程改革專家余文森教授從專業(yè)的角度回答了課堂教學的有效性問題,他認為:從專業(yè)角度說,課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先,發(fā)展就其內(nèi)涵而言,指的是知識、技能,過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f,課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業(yè)上有收獲,有提高,有進步。而對于“課堂教學的有效性有哪些標準?是否有公認的標準”問題,余教授認為,“課堂教學的有效性特征可以列舉很多,但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。

二、實現(xiàn)初中地理課堂有效性教學的方法和策略

多數(shù)有關(guān)“有效教學”的研究認為:有效教學的實施,是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為。它主要包括三個方面:一是引發(fā)學生的學習意向。即教師通過激發(fā)學生的學習動機,使教學在學生“想學”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確學生所要達到的目標。即教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的方式。教學語言要能讓學生聽清楚、聽明白;教學手段要先進,能讓學生易理解、易接受;教學方法要靈活,能讓學生學得深、學得透。通過相關(guān)的理論學習和對教學實踐的反思和總結(jié),本人認為:新課改理念下的地理課堂教學,主要通過自主探究、合作交流等教學手段,實現(xiàn)地理課堂有效性教學的目標。以下是我在教學實踐中的點滴體會。

1、培養(yǎng)學生學習地理的興趣,引發(fā)學生的學習意向。興趣是學習知識最好的老師,興趣也是學生活動最好的動力。如果教師能培養(yǎng)學生濃厚的地理學習興趣,通過興趣來激發(fā)思考,那么,地理課堂教學的主動權(quán)將掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。

對于學生而言,與單純地聽老師講課相比,他們更喜歡參加不同的活動;地理學科的特點也決定了學生對地理活動是有興趣的,因為地理學科是與生活聯(lián)系最緊密的學科。地理教學中老師要善于挖掘教材內(nèi)在的吸引力,通過感性材料在學生面前展示無奇不有的地理事物和地理現(xiàn)象,滿足學生的心理需求,激發(fā)學生的學習興趣;教學中也可適當聯(lián)系地理科學的新資料、新發(fā)現(xiàn)、新問題,使學生耳目一新之感,從而提高學生的學習興趣。

2、備好每一堂課,制定具有可操作性的教學方法和手段。在新課程背景下,實施有效教學是新課程最終能夠成功落實的重要保證之一,有效性教學設(shè)計與教學實施是落實初中新課程理念的必然要求,也是教師專業(yè)化發(fā)展的客觀要求。平時備課時著重考慮的問題:這堂課怎樣根據(jù)課本知識安排活動,在活動過程中教師怎樣引導,怎樣與學生互動等等。而且不僅做到事先備課,還做到課后反思。通過教學反思,總結(jié)優(yōu)點,發(fā)現(xiàn)不足。

例如《中國的行政區(qū)劃》復習課,采取讓學生填圖練習鞏固的教法,大部分學生剛開始都老老實實地去完成學習任務(wù),但到半節(jié)課時有部分學生開始不耐煩了,如何在復習課中調(diào)動學生的積極性呢?蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷模的態(tài)度。”經(jīng)反思,我采用了拼圖游戲法和小組競賽法相結(jié)合,讓學生在拼圖比賽中鞏固中國的省級行政區(qū),學生興趣高漲,效果甚佳?？梢?堅持反思自己的教學,質(zhì)疑自己的教學方法,最終可使原來的教學形成有效教學。

3、培養(yǎng)學生的學習方法,促進學生發(fā)展的有效性?！笆谌艘贼~,不如授人以漁”。因此,學生學習方法的學習比知識的學習更為重要,也就必須把學生的學法培養(yǎng)永遠放在第一位置,這是實現(xiàn)前文所述的“主動學以及怎么學、會不會學”的教學目標的重要途徑。

在課堂上,教師通過培養(yǎng)學生讀圖等技能和學生提出、分析和解決問題的能力,從而讓學生真正掌握學習的方法。比如《海陸變遷》的學習,讓學生分析和解釋世界火山和地震帶的形成。在指導學生的過程中,還要提倡“研究性學習”, 在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生在教師指導下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,通過比較、分析、綜合、概括等思維活動獲得真知。

4、調(diào)節(jié)情緒狀態(tài),調(diào)動課堂氣氛。教師的情緒直接影響著學生的情緒,是影響學生注意力最敏感的因素之一。因此,教師在地理課堂教學中,要注意將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。 教師的最佳情緒狀態(tài),是學生產(chǎn)生最佳心理狀態(tài)的先決條件之一。教師一上課就進入“角色”,以飽滿的、積極的情緒投入地理教學中,真正用感情去講授課程,不僅可以為學生創(chuàng)設(shè)一種良好的學習情境,而且學生也會受到老師情緒的感染,全身心地投入地理學習中去。在這樣輕松、和諧的教學氛圍中,教師的教學生動活潑,思路流暢。從而有效地提高了課堂教學質(zhì)量。

總之,提高地理課堂教學的效益是一項綜合性工作,需要充分重視課堂教學外的途徑,讓課內(nèi)外形成合力從而提高課堂教學的整體效益,實現(xiàn)課程改革的目標。

參考文獻

[1]褚意芬.如何讓學生體驗學習的快樂[J].地理教育.2009

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【摘 要】高中地理新課程改革對地理教師提出了新的要求，即要求地理教師注重自身的專業(yè)發(fā)展，重視自身綜合性的培養(yǎng)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的學生努力。文章通過列舉課堂教學過程中學生發(fā)問的實例，對地理教師的專業(yè)成長提出了幾點反思與建議。

關(guān)鍵詞 發(fā)問；專業(yè)成長；地理教師

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0061-02

站在三尺講臺，與一雙雙充滿求知欲望的眼神碰撞，心情是澎湃的，神情是亢奮的，有種“指點江山、揮斥方遒”的氣勢——這是筆者未走上但即將走上講臺時的憧憬。其實這種憧憬一開始就沒有樹立正確的教學觀，教師不是教學的主角，不可唯我獨尊，搞一言堂，教學是一個雙向活動，包括教師的“教”與學生的“學”。新課程理念一直強調(diào)在教學過程中發(fā)揮學生的主體性作用，變“以教為中心”為“以學為中心”，即打破傳統(tǒng)的以講授、灌輸為主的教學方式，讓學生主動參與到教學活動中，真正讓學生成為學習的主人。至于怎樣才能發(fā)揮學生的主體性作用，這就需要教師在教學實踐過程中根據(jù)學生學情做策略性探究實驗，并不斷進行反思、總結(jié)。筆者通過對失敗的教學活動進行反思，調(diào)整教學策略，注重課堂教學的激趣引導，構(gòu)建輕松、民主的課堂氛圍，在此后的教學過程中，不斷發(fā)現(xiàn)學生在課堂上制造出的驚喜，即在地理學習過程中學會了思考、質(zhì)疑，能自主地探究地理問題。

一、學生的質(zhì)疑

1.學科聯(lián)系式發(fā)問。地理學科是兼具自然與社會雙重屬性的綜合性學科，中學地理教學內(nèi)容涉及語文、數(shù)學、物理、化學、生物、歷史等各個學科的知識點，尤其是地理必修1模塊的自然地理內(nèi)容，涉及到的數(shù)理方面的知識很多，學生要從初中簡單的地理現(xiàn)象的認識上升到抽象的地理規(guī)律及原理的認識，難度比較大，筆者在本模塊的教學中經(jīng)常遇到學生的學科發(fā)散性發(fā)問。

在三個假設(shè)情境下，即考慮：①地球表面是均勻的；②太陽永遠直射赤道；③在地球自轉(zhuǎn)的條件下，全球的大氣不是在做簡單的單圈環(huán)流運動，而是形成三圈環(huán)流，使近地面形成7個氣壓帶和6個風帶。對該內(nèi)容的講解，筆者認為應(yīng)該可以加深學生對氣壓帶和風帶氣流運動形式的認知，因此，在課堂上引導學生思考：“如果用相同的氫氣球在不同的氣壓帶進行施放，上升最快的地區(qū)是哪個緯度地區(qū)？”學生通過剛學的知識很快排除了極地高氣壓帶和副熱帶高氣壓帶，但對于赤道低氣壓帶和副極地低氣壓帶的選擇，大多數(shù)學生憑直覺認為應(yīng)該是赤道低氣壓帶上升最快，原因是受熱最多。顯而易見，學生對兩個低氣壓的形成已經(jīng)有所掌握，即一個是熱力原因一個是動力原因。為了加深學生對熱力因素的理解，筆者結(jié)合學生配套的陽光課堂練習冊P36中的“北半球氣壓帶、風帶剖面圖”進行了分析。

此注引起了學生的關(guān)注，筆者進一步解說對流層的高度主要取決于該緯度地區(qū)受熱氣流上升的最大高度。這時，一個學生對此提出了質(zhì)疑：“老師，赤道地區(qū)不是地心引力最大嗎？地心引力最大難道不會對氣流的上升起到阻礙作用？”筆者：“你問題提得很好，一是你認識到氣流的垂直運動不但受熱力因素影響，也受動力因素影響；二是你懂得活學活用，將剛學習的物理知識運用到地理學科中來，大家鼓掌鼓勵一下?！痹搶W生雖然對地心引力的知識存在錯誤的認識，但筆者首先對其發(fā)散性思維予以鼓勵，以激發(fā)其思考的積極性。然后再指出他的誤區(qū)，即地心引力是赤道地區(qū)較小，兩極地區(qū)較大，對該部分物理知識再為他們進行簡單說明，同時引用“地球重力偷魚”的故事加深學生對地心引力的形象認知，指出熱力因素對流層的高度影響最大。

2.知識前后銜接式發(fā)問。教師都希望學生遇到問題時先進行思考，并聯(lián)系所學過的相關(guān)知識嘗試解決問題，或者能夠“觸類旁通”、“舉一反三”，有效地把學習從一個問題遷移到另一個問題，這樣有利于學生構(gòu)建完整的知識體系。

多數(shù)教師在講解熱力環(huán)流的基本原理時，都會適當結(jié)合日常生活實例，如海陸風、山谷風、城市風的形成，以加深學生對這一原理的認知。筆者在引導學生思考城市和郊區(qū)的受熱狀況時，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生對于城市地區(qū)頻繁的人類活動，如汽車行駛中燃燒放出帶有大量熱量的尾氣，鋼筋水泥等建筑材料鑄就的“城市森林”的吸熱使城市氣溫明顯高于郊區(qū)的地理現(xiàn)象都能理解，但一個學生卻提出這樣的問題：“老師，在大氣的受熱過程中，地面對太陽輻射有吸收的作用但也有反射的作用，因為城市硬化面的反射率大于綠地對太陽輻射的反射率，這樣對城市白天的氣溫有沒有起到降低作用？夜晚的時候，鋼筋水泥等建筑材料的散熱也來得快，城市風是否與海陸風一樣有晝夜風向的變化？”對于該生的提問，筆者對他能聯(lián)系前面所學的大氣受熱知識提出質(zhì)疑表示欣賞與鼓勵，這個問題也暴露了教師“地面對太陽輻射的吸收和反射作用”的知識點沒有講解透徹。對此，筆者之后對此部分內(nèi)容的講解中，就結(jié)合一些地理數(shù)據(jù)來說明問題，即視進入地球的太陽輻射量為100%，進入地球大氣層能被地面吸收的占47%，而被地面和大氣反射回宇宙空間的占34%，即強調(diào)吸收的作用大于反射作用。

3.聯(lián)系生活實際式發(fā)問。地理和人們的日常生活密切相關(guān)，經(jīng)過初中地理知識的學習，知道何為地理現(xiàn)象，也對生活中為什么會出現(xiàn)這種地理現(xiàn)象提出質(zhì)疑。教師在講解風的形成過程中，講到近地面風的形成涉及水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力三種力的作用，其中，影響風力大小的是水平氣壓梯度力和摩擦力。一般而言，水平氣壓梯度力越大，風力就越大，摩擦力與空氣密度和地面粗糙程度有關(guān)，摩擦力越大，風力就越小。這時，一個學生提出疑問：“老師，冬天的時候我們站在教室門口，風比較大，是不是受教室內(nèi)外氣壓梯度的作用，同時教室門沒關(guān)，對風起不到阻礙作用，算是與摩擦力小有關(guān)嗎？”《普通高中地理課程標準》提出要引導學生聯(lián)系身邊的生活實際發(fā)現(xiàn)地理問題，解決地理問題，該學生在教師總結(jié)三個力對風的作用后，立馬結(jié)合生活實際提出疑問，這是非常值得表揚的。為此，筆者在對其所提出問題進行講解的基礎(chǔ)上，再適當?shù)匾龑麄兯伎肌⒖偨Y(jié)、歸納影響風力大小的因素除了水平氣壓梯度力和摩擦力外，還有距離風源地的遠近及受地形影響形成的風的“狹管”效應(yīng)，可以起到進一步的激趣啟發(fā)作用。

在自然地理教學中，學生發(fā)問的類似例子很多，諸如“亞歐大陸西岸為什么沒有形成季風氣候？”“為什么地震波遇到軟流層時橫波沒有消失？”“極鋒中，極地高氣壓流出來的冷氣流與暖氣團相遇后去哪里了？”等等，這些問題有些是教師備課時所沒有考慮到的問題，經(jīng)學生提出質(zhì)疑，對教師的專業(yè)成長有很大幫助。

二、教師的反思

《禮記·學記》有載：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學相長也。”“教學相長”闡述了教與學的辯證關(guān)系，強調(diào)了實踐的重要性，即教師的“教”和學生的“學”兩方面相互影響，相互促進，共同得到提高。在長期的教學實踐活動中，筆者明白了“教學相長”的真正內(nèi)涵，同時也對地理課堂學生的發(fā)散性思維發(fā)問提出以下幾點反思后的建議：

1.增強自身的專業(yè)知識。蘇霍姆林斯基說過，“學生眼里的教師應(yīng)該是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人?！币鲆幻寣W生信服的教師，教師自身要具備過硬的專業(yè)知識，尤其是綜合性、區(qū)域性較強的地理學科教師。即地理教師一要具有較強的地理學科知識、直接支持和維持教學的地理課程與教學論知識；二要具備作為教學必要條件的教育學、心理學知識以及相關(guān)的其他領(lǐng)域的知識；三還要豐富自身一些當代的科學和人文方面的知識。只有在地理教學活動中將這些知識融會貫通、巧妙結(jié)合，才能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的地理求知欲望，讓學生愛學地理。

《普通高中地理課程標準》要求“滿足學生不同的地理學習需要”，地理教師開展地理教學要根據(jù)學生的具體學情進行策略性教學，一些學生側(cè)重科學的地理，具有自我探索意向；一些學生側(cè)重生活的地理，喜歡學習對生活有用的地理；一些學生側(cè)重文化的地理，喜歡提高自身的文化素養(yǎng)。地理的綜合性特征都能滿足不同學生的地理學習需要，關(guān)鍵在于教師要博學多才，面對不同學生的發(fā)問都能做到從容應(yīng)對。

2.需提高自身的教學技能。根據(jù)地理課堂教學的整個過程，教學技能可分解為導入技能、提問技能、演示技能、板圖板書技能、組織技能、講解技能、強化技能等。學生在地理課堂中對教師的發(fā)問說明他們有參與到教學活動過程中，并進行了積極思考，這種學習習慣應(yīng)該予以表揚并加以培養(yǎng)。愛因斯坦說過，“提出一個問題遠比解決一個問題重要?！边@就要求地理教師在教學活動中應(yīng)優(yōu)化提問策略，根據(jù)特定教學環(huán)節(jié)設(shè)置有效提問，一步步引導學生發(fā)現(xiàn)地理問題，思考地理問題，解決地理問題?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》要求“重視對地理問題的探究”，所以地理教師要注重提問質(zhì)量，同時還要培養(yǎng)學生的提問能力，即鼓勵學生提出問題，創(chuàng)設(shè)情境讓學生想問，注重思維過程讓學生會問，由此讓學生會學地理。

3.需反思自身的教學實踐。美國心理學家波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，最多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗+反思。華東師大葉讕教授也認為，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年的教學隨筆就有可能成為名師，可見，一個優(yōu)秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思。教師在教學反思過程中要牢記自己的不足，同時也要記住自己教學的閃光點，在課堂教學中珍視與學生的互動，捕捉學生的思維漏洞或創(chuàng)造性思維拓寬教師的教學思路，從而實現(xiàn)教學相長。

學生在課堂中積極主動地發(fā)問，是教師一筆寶貴的財富，教師應(yīng)當注意保護和滿足學生的好奇心和求知欲，妥善地解決他們心中的疑問，并以學生的疑問為突破口，捕捉學生“智慧的火花”與“靈感”，及時給予鼓勵和肯定，以此推動學生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，使學生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，樹立“不惟書，不惟上”的探求精神，教師自身也要加強自身的修養(yǎng)，促進自己專業(yè)知識與技能的發(fā)展。

參考文獻：

[1]夏志芳,張繼紅.地理課堂教學行為研究及案例[M].南昌:江西教育出版社,2009.

[2]教育部.普通高中地理課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2011.

[3]地理課程標準研制組.普通高中地理課程標準（實驗）解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2013.

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[關(guān)鍵詞]開放式地理課堂教學探究

一、什么是開放式地理課堂教學

開放式地理教學是相對傳統(tǒng)的"師道尊嚴"式的、"填鴨式"的教學模式而言的，它主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學方法、學習方式、師生關(guān)系等方面的開放性。具體體現(xiàn)在：

（1）在教學內(nèi)容上：將教材內(nèi)容處理成開放式教學內(nèi)容，實現(xiàn)教材內(nèi)向教材外開放。

（2）在教學方法上：充分暴露問題解決的思維過程，展現(xiàn)知識產(chǎn)生的情境以及發(fā)生發(fā)展的過程。

（3）在學習方式上：充分體現(xiàn)學生學習的自主性，積極開展探究性、研究性學習和合作式學習。

（4）在師生關(guān)系上：打破"師道尊嚴"的舊觀念，在教與學的過程中實現(xiàn)師生平等合作、積極互動、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。

二、開放式教學在地理教學中的意義

哲學上有句名言"世界上沒有兩片完全相同的樹葉"，不同的學生其興趣愛好、性格特征、知識水平、智力水準等等各方面因素都不盡相同，因而研究與開展開放式地理教學的主要目的是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題等多方面活動和地理思維能力，使每一個學生都能夠按自身不同目的、不同選擇、不同能力、不同興趣，選擇合適自己的學習方式從而得到提高和發(fā)展。能力強的學生能夠積極參與到地理教學活動中去，并得到更進一步的提高與發(fā)展。而能力弱的學生也能夠加入到地理學習中去，并使他們的個體情感、道德品質(zhì)、思維能力得到健康的成長?？傊ㄟ^開放式地理教學就是要充分挖掘?qū)W生的學習潛能，培養(yǎng)學生的地理素質(zhì)，發(fā)展學生的個性，為其"終身學習"打下良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)"教育要著眼于人的可持續(xù)發(fā)展"的戰(zhàn)略目標。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲望，（2）培養(yǎng)學生積極探究的精神和研究問題的方法，（3）提高學生地理智力水平，（4）鼓勵學生自主學習和合作學習，（5）改善學生的思維品質(zhì)，發(fā)展學生思維能力。

在地理教學中實施開放式教學，只要我們地理教師應(yīng)用得當，是行之有效的：

(一)它調(diào)動了師生之間教與學的積極性，不但充分顯示了教師的主導作用，而且促使了學生積極參與自主學習、主動探求知識；從而使學生由"被動學習"變?yōu)?主動學習"。

(二)它激發(fā)了學生學習地理的興趣。"興趣是最好的老師"，以興趣激發(fā)學生學習地理是行之有效的方法，而且學習質(zhì)量高。

(三)它有利于活躍地理第二課堂，拓寬學生的知識面，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其良好的思想品德。這對學生終身學習是有重要意義的。

三、地理課堂的開放式教學是多角度的

把靜態(tài)的"封閉式"教學改變?yōu)閯討B(tài)的"開放式"教學，使教學模式、教學方法由"靜"變?yōu)?動"，在動態(tài)中不斷改進與完善。因此地理課堂的"開放式教學"應(yīng)該是全方位、多角度的。

1、重視學生原有的知識體驗

學生在學習新知識之前，頭腦并非一片空白，他們已經(jīng)在日常生活中形成了形形的知識體驗，建構(gòu)了大量的前科學概念，這些原有知識體驗是學生的一筆寶貴的精神財富，它不僅影響著學生的學習，而且還是學習新知識的出發(fā)點。因此，教師在知識教學過程中要引導學生利用先前體驗所形成的概念感受知識的存在，體驗知識就在身邊，對于地理學科而言先前體驗在地理教學中可以說是無處不在。例如：讓學生注意觀察一天當中太陽的運動軌跡、不同季節(jié)太陽的運行道，或者冬季正午和夏季正午分別如何看太陽以及早晚冬夏自己在陽光下的體驗。這樣讓學生真正的而且非常輕松的掌握太陽高度角是影響太陽輻射強度的重要因素。我們要善于引導學生從身邊最常見的事物入手學習地理知識，讓學生感受到學科知識就在身邊，從而增加對學科知識的理解，又可以大大提高學生學習地理的興趣。因此地理教學應(yīng)走向活生生的自然，走向充滿生機的人類社會，形成開放的課程資源體系，這才是地理教學的希望所在。

2、地理課堂應(yīng)向社會延伸

打破限于學校課室40分鐘的時空概念，地理課堂應(yīng)向社會延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網(wǎng)絡(luò)延伸。鼓勵學生在現(xiàn)實生活中可以從電腦網(wǎng)絡(luò)、電視、報刊雜志中獲取大量的地理知識和信息。比如世界范圍內(nèi)哪里大地震發(fā)生后，我建議學生試從電腦上搜索到地震的地理位置，分析當?shù)氐乩憝h(huán)境特點；建議學生從電視、網(wǎng)絡(luò)、報刊上了解此地地震發(fā)生的原因、影響范圍、重災區(qū)有哪些以及地震會引發(fā)哪些次生災害等。結(jié)果學生不僅獲得了相關(guān)的知識、開闊視野，同時激發(fā)了學習地理的熱情。

同時，我鼓勵學生參與地理第二課堂，成立地理興趣小組，利用各種媒體拓寬自己的知識面。這樣學生不僅可以獲得地理知識，而且更能增強學習地理的興趣，提高學習的自覺性，優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)。

3、實踐能力的開放

平時在課堂上的實驗，教師可以大膽地放手讓學生操作，教師只作適當?shù)妮o導。例如地球上晝夜交替的實驗，可以讓學生自己操作：（1）將一個裝有燈炮的電燈座放在桌子的正中央代表太陽，在離電燈約1米遠處的桌邊放上一個地球儀代表地球。（2）將房間弄暗，把那盞燈打開，看看地球儀表面有哪些部分被燈光照亮？哪些部分沒有被燈光照到？（3）在地球儀上找到某一點的位置，大約5秒鐘將地球儀轉(zhuǎn)1圈，記下在什么時候這個點的位置是亮的，那就是該地的白天；什么時候這個點的位置是暗的，那就代表該地是黑夜。讓學生自己動手做這個實驗的目的是提高學生的觀察能力和想象力，也為后面學習時區(qū)的劃分打好基礎(chǔ)。

結(jié)語

隨著社會的發(fā)展，未來社會需要的是具有獨立學習能力、善于思考，能積極主動地吸收、加工處理新信息，具有創(chuàng)新精神和能力的外向型、復合型人才。因此，打破封閉式課堂教學模式，努力創(chuàng)設(shè)一個讓學生能積極主動參與教學活動并樂于、敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的民主氛圍，構(gòu)建適合人的發(fā)展需要的、開放式的課堂教學模式是我們教育工作者的重要任務(wù)。

[參考文獻]

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關(guān)鍵詞：Google Earth；高中地理；教學對比

1 引言

新課標背景下，在高中地理課堂教學中，探索一種動態(tài)化、三維化的教學模式，對于培養(yǎng)學生的地理空間想象能力，激發(fā)他們的課堂參與興趣，有著極為重要的意義。而Google Earth具有操作簡單，三維化、動態(tài)化程度高等特征，將其引入高中地理課堂，不但能夠為學生創(chuàng)設(shè)一種更為直觀的地理教學情境，還能夠鍛煉學生操作地理信息化軟件的能力，起到地理教學的“雙元效應(yīng)”?；谏鲜鼋虒W設(shè)計理念，構(gòu)建一種以Google Earth為主導的地理課堂，引導學生進行地理理論和實踐應(yīng)用學習，有著極強的可行性。

2 教學實驗分析

2.1 教學對象

選取本人任教的本校高一年級A班和B班作為對象，其中A班42人，B班42人，采用對比教學實驗法展開研究，將A班定為實驗班，B班定為對照班，兩班學生在年齡、性別、學習能力等方面指標相比，無統(tǒng)計學差異（P>0.05），具有對比教學的可信性。

2.2 教學設(shè)計

在具體的教學設(shè)計中，以人教版高中地理必修1教材為教學內(nèi)容，展開為期1個學期的教學。教學完成后，采用問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計等方式，對兩個班學生的學習指標進行收集整理，判定對比教學的效果。

2.3 教學實施方式

2.3.1 對照班教學方式

在對照班學生的教學中，教師沿用傳統(tǒng)的講授法，開展教學。該種教學模式的實施主要分為三個階段，首先，課堂講解。教師主要采用多媒體教學、板書教學等形式，為學生講授書本知識，每節(jié)課留有一定時間，為學生答疑。其次，作業(yè)設(shè)計。主要以試卷、書本作業(yè)等紙質(zhì)形式，布置作業(yè)，并對學生完成的作業(yè)進行批改，點評。再次，通過周練，月考等形式，檢驗學生的階段性學習成果。

2.3.2 實驗班教學方式

在對實驗班學生的教學中，教師引入Google Earth，設(shè)計了三維化、動態(tài)化、情景化為一體的地理教學流程。整個學期的教學中，教師以Google Earth工具為核心，從理論和實踐應(yīng)用兩個角度出發(fā)，對學生展開教學，以下，將以《大規(guī)模的海水運動》一課為案例，闡述基于Google Earth軟件的地理課堂教學步驟。

【步驟1】構(gòu)建教學情境，導入新課

首先，我講全班同學帶入機房，課程開始前，我利用教室里的多媒體設(shè)備，為全班同學展示了Google Earth的演示動態(tài)畫面---“勇敢穿越海洋的孤舟”，畫面中，一只孤舟漂浮在海平面上，它沒有任何動力來源，但歷經(jīng)數(shù)月后，它卻橫跨太平洋，出現(xiàn)在了大洋彼岸......極富動態(tài)感的“孤舟漂流”畫面，一下子便抓住了學生們的眼球，而我也順勢引出“洋流”這個概念。

【步驟2】設(shè)置教學問題，引導實踐

Google Earth的動態(tài)化、三維畫場景，讓大家對地理學習有了新的認知，而我則趁熱打鐵，繼續(xù)利用Google Earth，引出多個教學問題：問題1：結(jié)合孤舟漂流的Google Earth圖，說出四大洋的名稱和分布區(qū)域？問題2：調(diào)取三大洋表層洋流分布的Google Earth圖，觀察并手繪？問題3：調(diào)取洋流與風帶的Google Earth圖，分析為何洋流與風向不完全相同？問題4：在Google Earth中觀察日本福島核電站放射性海水擴散圖，分析我國會不會受到此次核輻射泄露的影響？

在接下來的教學中，我將全班分為若干個小組，每個小組制定一個探究問題，要求他們利用電腦上的Google Earth，完成實踐操作，而我則時不時深入學生中間，進行指導，幫助他們解決一些應(yīng)用Google Earth的技術(shù)性問題。

【步驟3】總結(jié)實踐心得，一課一練

當全班同學完成實踐操作后，我對大家的實踐成果進行了點評，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計了理論結(jié)合實踐操作的課后作業(yè)，理論作業(yè)即為普通的試卷、課后習題作業(yè)，而實踐作業(yè)則是利用Google Earth，完成一些關(guān)于《大規(guī)模海水運動》其他學習內(nèi)容的操作，當學期結(jié)束后，將學生們的理論和實踐作業(yè)，一并計入考核總成績。

3教學效果與分析

3.1 教學效果

在經(jīng)過1個學期的對比教學后，教師通過問卷法、統(tǒng)計法，收集了學生的學習指標，結(jié)果顯示：在“你對地理學習的興趣如何？”問題上，實驗班89%的學生選擇了肯定答案，而對照班的數(shù)據(jù)為65%；在“你是否能夠輕松地建立起對地理的空間想象認知？”問題上，實驗班75%的學生選擇了肯定答案，而對照班的數(shù)據(jù)僅為45%。此外，從期末考核的成績上看，實驗班學生的成績優(yōu)良率高達72%，而對照班僅為35%。整體而言，實驗班與對照班學生的學習情況差異化明顯。

3.2 反思分析

傳統(tǒng)教學模式下，大多數(shù)教師在高中地理課堂教學中，往往僅注重對學生理論知識的教授，并不注重，也不知道在地理教學中，如何引入實踐性教學模式，讓學生的地理理論和實踐技能都得到鍛煉。而將Google Earth引入高中地理課堂，則是一種很好的地理“理論+實踐”教學嘗試，對于培養(yǎng)學生的理論、實踐技能，能夠起到很好的雙向促進作用，亦是一種全新高中地理課堂教學設(shè)計的探索。

由對比實驗的結(jié)果亦可知，引Google Earth入高中地理課堂，對于學生學習興趣的促進，三維空間想象能力的培養(yǎng)，都能夠起到極好的效應(yīng)，同時，對于學生學業(yè)成績的提升，也能夠起到幫助。因此，在今后的教學實踐中，建議高中一線地理教師以Google Earth為教學工具，探索更多、更好的“三維式地理課堂”構(gòu)建策略。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；教學模式；創(chuàng)新

新課改要求在我國全面推進素質(zhì)教育，大力推進教育創(chuàng)新，構(gòu)建有中國特色、充滿活力的課程體系。然而，如今的高中地理教學，教學模式還停留在以教師為中心的單向灌輸，這種傳統(tǒng)落后的教學模式，已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的教學要求。因此，作為高中地理教師，我們應(yīng)當在遵循新課改理念的基礎(chǔ)上，對高中地理教學模式進行創(chuàng)新。

下面，筆者就結(jié)合自身多年來的教學實踐和經(jīng)驗，對新課改下高中地理教學模式的創(chuàng)新談幾點個人意見和看法。

一、實施探究式教學模式，充分調(diào)動學生的學習主動性

以往的高中地理教學，教師多是以自身為中心，更多地關(guān)注自己的教學和給予，忽視學生的學習和習得，總之，高中地理教學在整體上處于一種“高付出、低收效”的教學狀態(tài)。如今，隨著新課改在我國的全面深入，越來越多的地理教師在課堂教學的雙主體上達成了共識，即教師是課堂教學組織、引導的主體，學生是課堂教學學習、探究的主體，而且《普通高中地理課程標準》中指出：“重視對地理問題的探究，倡導自主學習和探究學習?！辫b于此，作為高中地理教師的我們，就應(yīng)對傳統(tǒng)的教學模式進行轉(zhuǎn)變，實施以學生為主體的探究式教學模式，這樣，一方面能充分調(diào)動學生的學習主動性，體現(xiàn)學生主體地位，另一方面能夠發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生科學探究能力。

比如，在學習《太陽對地球的影響》這節(jié)內(nèi)容時，我就給學生編制了一份預習導學案，要求學生按照導學案上所列內(nèi)容，對課本內(nèi)容進行探究性的學習。導學案的大致內(nèi)容為：1.了解感知：

（1）太陽輻射對地球的影響；（2）太陽活動對地球的影響；2.深入學習：（1）人類對太陽能的利用體現(xiàn)在哪些方面？（2）分析太陽輻射緯度的分布規(guī)律是什么？（3）說明影響太陽輻射總量的因素及理由；3.當堂檢測（習題略）。然后，要求學生按照這份導學案，對本節(jié)內(nèi)容進行自主探究和自主分析。這樣，我通過給學生編制預習導學案，讓學生實施探究式學習，既充分調(diào)動了學生的學習主動性，讓學生成為學習的主人，也使學生提前熟悉了本節(jié)內(nèi)容，為我們接下來的教學做好了鋪墊、

二、實施實踐性教學模式，培養(yǎng)學生的地理實踐能力

地理學科，是一門實踐性比較強的學科，學生學習地理知識的最終目的，不是運用它應(yīng)付各種地理考試，而是學以致用。然而，傳統(tǒng)高中地理課堂，教師總是將地理知識與學生生活脫離，只注重地理基礎(chǔ)知識的講解，忽略它與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，導致學生認為地理是一門需要反復理解和記憶各種理論知識的枯燥學科，感受不到學習地理的作用和價值，因而對其逐漸喪失了學習熱情和積極性，地理學習效率也處于低水平?；谶@種現(xiàn)狀，作為高中地理教師的我們，除了在課堂上給學生講授知識外，還要給學生提供將知識運用到實踐的機會和平臺，如開展課外實踐活動，如此既能豐富地理教學形式，激發(fā)學生的參與興趣，又能培養(yǎng)學生的地理實踐能力，達到學以致用的教學目的。

比如，在學習《水資源的合理利用》這節(jié)內(nèi)容時，在學生了解了水資源對人類生存和發(fā)展的意義以及水資源面臨的問題、實現(xiàn)水資源可持續(xù)發(fā)展的措施之后，我就組織學生進行了這樣一項地理實踐活動：自由結(jié)組，對學校周邊地區(qū)進行有關(guān)水資源的調(diào)查，如是否缺水；若缺水，缺水的原因是什么；缺水對本地區(qū)產(chǎn)生了什么樣的影響；該提出怎樣的合理利用水資源的可行性建議等。在調(diào)查過程中，要求各個小組將調(diào)查到的資料隨時記錄和保存，課堂上每組派出一名代表對所搜集到的資料進行總結(jié)性陳述。這樣，我通過實施實踐性教學模式，既讓學生感受到地理課程的開放性和靈活性，激發(fā)了學生的參與興趣，也使學生更加深入地理解了水資源對人類生存的重要性，培養(yǎng)了學生的地理實踐能力，一舉多得。

三、實施多媒體技術(shù)教學法，營造生動直觀的教學情境

現(xiàn)代多媒體技術(shù)，具有集聲音、圖形、圖像、視頻、動畫等于一體的教學優(yōu)勢，它可以將教材上抽象、死板的知識以具體、生動的方式呈現(xiàn)出來，從而極大地吸引學生注意力，調(diào)動學生的學習興趣。而且，《普通高中地理課程標準》指出：“充分考慮信息技術(shù)對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境?！辫b于此，身為高中地理教師的我們，在地理教學中應(yīng)當根據(jù)具體的教學內(nèi)容，將現(xiàn)代多媒體技術(shù)引用其中，營造一種生動直觀的教學情境，給高中地理課堂注入無窮的活力，從而達到優(yōu)化課堂教學、提高教學效果的良好目的。

比如，在學習《常見的天氣系統(tǒng)》這節(jié)內(nèi)容時，一上課，我就運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)給學生播放了幾段視頻，如2012年颶風桑迪襲擊古巴，房屋倒塌、農(nóng)作物被毀、生產(chǎn)設(shè)施遭破壞、居民喪生……2008年中國南方雪災，農(nóng)作物被凍死、房屋被積雪損壞、壓塌、高速公路封鎖、交通堵塞……看著眼前的畫面，學生的心靈受到極大的震撼，于是我趁機說道：“同學們，你們現(xiàn)在看到的是兩種不同的天氣，它們對人類產(chǎn)生著重要影響，和我們每一個人息息相關(guān)，今天這節(jié)課，我們就一起來學習一下常見的天氣系統(tǒng)，對有關(guān)天氣的知識進行詳細了解。”這樣，我通過運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，給學生營造了一種生動直觀的教學情境，有效吸引了學生注意力，也順利引出了本節(jié)課課題。

總之，在新課改大力盛行的背景下，作為高中地理教師的我們，一定要積極對當前課堂教學模式進行創(chuàng)新，使之符合新課改教學理念和高中生的認知特點，從而使高中地理獲得高效化的教學效果。

參考文獻：

篇9

一、課堂教學要同活動課相結(jié)合，將活動融于課堂之中

課堂教學是教育學生的主陣地，地理課堂教學是學生獲取地理基礎(chǔ)知識的主渠道。在地理課堂教學中，傳授地理知識、培養(yǎng)學生的地理思維能力可以同活動課有機結(jié)合起來，因為活動課與地理課堂教學一樣，也是對學生傳授知識的重要陣地。兩者有機結(jié)合后，以課堂教學為主，開展各種豐富多彩的活動，會使地理課堂更加生動活潑，更充分地發(fā)揮出學生學習地理的主觀能動性。以下幾種活動的開展收到了很好的效果：

1.組織地理知識競賽。這一活動的開展，既豐富了學生的地理知識，又進行了對地理基礎(chǔ)知識的鞏固復習，還提高了學生學習地理的積極性，極大地激發(fā)了學生的求知欲望。

2.組織學生觀看電視。如在講《天氣和氣候》之前，先組織學生一起收看中央電視臺的天氣預報節(jié)目，讓學生識記我國三十四個省級行政區(qū)行政中心的名稱、具置和天氣符號等，然后才用分組競賽的辦法進行復習鞏固，從而為《天氣和氣候》這一節(jié)課堂教學打下了堅實的基礎(chǔ)，與此同時又對《中國地理》第一章所學內(nèi)容進行了復習鞏固。

3.利用活動課時間組織學生進行實地考察教學活動。如在講授等高線這一知識點時，我根據(jù)本校的實際，組織學生到相鄰的巴東縣鏵廠埡茶場進行了實地教學。該茶場擁有許多較大的山丘，栽滿茶樹的梯田從山丘的底部直至山丘之頂，一個接一個。遠遠望去，便是一個巨大的等高線模型，非常直觀地呈現(xiàn)在眼前。通過實地教學和學生身臨其境的感受，一下子就理解了“等高線越密，坡度越陡；等高線越疏，坡度越緩”的特點，弄清了在等高線地圖上哪兒是鞍部、山谷，哪兒是山脊、陡崖，起到了事半功倍的作用。

4.辦好地理知識?？托麄鳈淮?，登載學生自己編寫的地理知識材料和地理研究性學習的小論文，以提高學生自學地理的意識和方法。

二、理清三種關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂

在廣泛深入開展地理活動化教育的同時，還應(yīng)該理清三種關(guān)系，從而達到地理課堂的和諧：新課改同地理活動化教育教學的關(guān)系；地理活動化教學與傳統(tǒng)“接受式”教學的關(guān)系；活動化教學過程與教學結(jié)果的關(guān)系，即知識與方法的關(guān)系。

關(guān)系之一：新課改同地理活動化教育教學的關(guān)系。

首先，新課程標準提出了六大基本理念，即：（1）學習對終身發(fā)展有用的地理；（2）學習對生活有用的地理；（3）改變地理學習方式；（4）構(gòu)建開放式的地理課程；（5）構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；（6）建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制。這六大理念強調(diào)學生主體，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，注重對學生學習技能和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外地理新課標中的內(nèi)容標準之活動建議則證明了活動化教學的重要作用，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習。

其次，地理活動化教學主要是通過活動激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造的教學形式。它通過綜合的探究性活動，引導學生主動探求，研究創(chuàng)造，運用綜合性知識、技能去揭示地理，喚起學生對未知領(lǐng)域的探究欲望，從而體驗愉悅和成就感，其實質(zhì)就是通過活動化教學讓學生發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、合作學習、研究學習。

關(guān)系之二：地理活動化教學與傳統(tǒng)“接受式”教學的關(guān)系。

因為新課改與地理活動化教學的順利實施，活動化教學越來越為廣大地理教師所認同和接受，迅速成為我市地理教學比較時髦和主流的教學方式。老師們經(jīng)常是把地理活動化教學寫在紙上、掛在嘴上，教學一味活動化，完成摒棄了接受式教學。的確，活動化教學能夠為學生構(gòu)建一種開放的學習環(huán)境，為學生提供了一個多渠道獲取知識并能學以致用、展示自己的活動平臺。這種教學方式對于改變過去“填鴨式”教學、“注入式”教學，調(diào)動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學得有用的地理，具有十分重要的意義。

關(guān)系之三：活動化教學過程與教學結(jié)果的關(guān)系，即知識與方法的關(guān)系。

篇10

【關(guān)鍵詞】初中地理教學創(chuàng)新

初中地理課程是義務(wù)教育階段學生認識地理環(huán)境，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會科學和自然科學的性質(zhì)。同時，要求地理教師改變學生學習地理的方式，要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)他們對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使之了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。為了實現(xiàn)地理教學的目標，使學生學到生活中有價值的、有用的地理知識，經(jīng)過多年的探索和總結(jié)，筆者對地理學科的創(chuàng)新教學方法作了探討：

一、目前初中地理教學現(xiàn)狀

1.1 學校重視不足

部分中學對地理課教學重視程度不夠，教學設(shè)施滯后。隨意擠壓地理課時現(xiàn)象嚴重，有些學校連最起碼的期中考試都被取消，或者干脆不開設(shè)這門功課。

1.2 師資力量薄弱

初中地理教師隊伍構(gòu)成中師范類地理專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例非常小，普遍存在地理教師專業(yè)知識欠缺現(xiàn)象，對地理有關(guān)問題沒有能認真研究，“照本宣科”仍然是主要的教學手段。另外，教師年齡結(jié)構(gòu)老化，年輕教師偏少，教學精力嚴重不足，這種“先天不足”的師資隊伍現(xiàn)狀嚴重制約了當前初中地理教學質(zhì)量。

1.3 學生地理學習態(tài)度不端正

大多數(shù)學生普遍認為初中地理就是門副科，只要靠死記硬背就可以取得好成績，學習興趣不高，更談不上用心揣摩、仔細研究。

二、對初中地理課堂創(chuàng)新性教學的建議

2.1 初中地理教學中運用多媒體技術(shù)創(chuàng)新探究

在初中地理教學的實踐過程中，運用多媒體技術(shù)生動形象的特點，積極改變傳統(tǒng)地理教學的局限性，促進地理教學目標的實現(xiàn)，提升初中生的綜合素質(zhì)具有積極的作用和意義，現(xiàn)代初中地理教學要很好的將現(xiàn)代的多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)的教學手段相互融合，只有這樣才能將傳統(tǒng)教學模式和現(xiàn)代先進的科學技術(shù)進行互補長短，促進教學質(zhì)量和水平的大幅度提高。 因此，利用多媒體技術(shù)輔助地理教學時，要把握好多媒體的使用，正確處理好多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學之間的關(guān)系，要考慮多媒體技術(shù)在地理教學過程中運用的時機，如在講預習或者復習課程時，可利用多媒體的大容量特點提高教學效率，但也要注意穿插傳統(tǒng)教學手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學生把要點記下來，或者事先把需要學生做筆記的知道打印出來，課后發(fā)給每一個學生等等，這樣做就更能發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，提高初中生學習學習的效率。

2.2 變重教材知識傳授為重學生能力的培養(yǎng)

教學過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學生全面發(fā)展的過程，它是認識與發(fā)展相統(tǒng)一的過程。素質(zhì)教育的理念要求教育的根本目的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和相應(yīng)的能力，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學生的能力。因此，在教師教的過程中，必須始終把對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在教學工作的首位。教材知識的學習是必要的，但切忌用傳統(tǒng)的教學方法讓學生去死記硬背，而應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上去學習知識，在聯(lián)系現(xiàn)實生活的實際中，通過應(yīng)用知識來形成能力。如在“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”的教學中，由于該知識點比較抽象，可以首先引導學生了解：地球表面并不真正存在經(jīng)線和緯線，而是為了準確定位某一點的位置，而使用了經(jīng)緯網(wǎng)。在經(jīng)緯網(wǎng)確定位置的圖中，是“橫緯縱經(jīng)”，同時指出一些具體的位置，如北京的位置是116°E，40°N 。2008年5月12日，四川汶川發(fā)生地震的位置是：103. 4°E，31°N ，這樣可以加深學生對經(jīng)緯網(wǎng)的理解，形成基本的知識與技能。

2.3 帶著問題思考，引領(lǐng)學生積極主動走向生活

地理新課標將學科教學的內(nèi)容與學生身邊的地理常識聯(lián)系起來，也就相應(yīng)地要求教師要引領(lǐng)學生帶著問題走向日常生活，從生活中去驗證課本上的知識。

2.4 舉行多樣的活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

實施素質(zhì)教育的重要形式就是開展豐富多彩的課堂活動，這也是地理教學的一種有益補充。在講解“等高線地形圖”中，為了進一步加深學生的理解，讓學生分組討論、制作等高線地形圖模型。這樣就可加深學生對概念的理解，培養(yǎng)學生綜合運用能力、團結(jié)協(xié)作能力以及思維過程中的邏輯思維、創(chuàng)新思維能力。

2.5 開展創(chuàng)新教育系列活動

課外開展創(chuàng)新教育系列活動，是對課堂教學的有力補充，能加強與各學科的聯(lián)系，增強學生的創(chuàng)新意識?？砷_展主題演講賽，如“地球的未來”、“假如我登上了火星”、“假如地球上沒有海洋”等；可舉辦地理科技報告會，如“我所見到的南極”、“北極科考見聞”、“雅魯藏布大峽谷探險”等；可開展地理學具小制作比賽；可舉辦地理學創(chuàng)新思維小論文比賽；還可舉行形式多樣的參觀、調(diào)查、訪問、夏令營等等。

2.6 改革地理考試評價體系

現(xiàn)行的考試制度，某種程度上束縛著創(chuàng)新意識的培養(yǎng)， 我想不管考試形式如何， 都要有利于激勵學生創(chuàng)新， 比如， 能否在現(xiàn)有的單純靜態(tài)理論筆試的基礎(chǔ)上，增加動態(tài)的口試和地理實踐操作技能的考試，還可增設(shè)地理創(chuàng)新能力的附加分，以獎勵在各項活動或比賽中獲得優(yōu)異成績的同學。

2.7 理性認知地理教學的目的

作為一名地理教師，要想提高和創(chuàng)新地理教學，首先自己要對地理教學的目的有清醒的認知，如何在新課程中，將地理的知識和生活的實踐相互結(jié)合，讓初中學生在現(xiàn)實生活中處處感到地理學科所散發(fā)和具有的獨特魅力，以提高地理學習的興趣，筆者認為，可以從兩方面去入手：一是充分發(fā)揮多媒體技術(shù)獨特的音像、 視頻等優(yōu)勢；二是在課堂教學實踐中，結(jié)合實際生活，以學生關(guān)心的話題，利用多媒體教學的豐富多彩性，喚起學生運用知識解決問題的求知欲，達到學生能夠有效的參與教學，能夠獨立進行自主思考，能夠形成自我的邏輯判斷和運用地理知識解決實際問題的最終教學目的。

總結(jié)

初中地理教學創(chuàng)新的探討是個發(fā)展性的話題，隨著時代的發(fā)展和教學技術(shù)的進步，還會涌現(xiàn)出這樣、那樣的方法。讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的學習情境中，掌撐地理知識、開心學習、學的輕松、學得快樂。在“玩中學”、“做中學”、“思中學”，這才是初中地理教學所要討論的實質(zhì)話題。

參考文獻：

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[2]賈玉靜.淺談初中地理教學方法[J].中國校外教育（理論）.2010（2）.