導語：如何才能寫好一篇初中漢語言文學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：漢語言文學是我國傳統(tǒng)文化和民族意識的學術載體，其對于培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才的培養(yǎng)起著重要的作用。本文就初中語文漢語言文學教學展開了探討。

作為東方文化的代表，漢語言文學是我國傳統(tǒng)文化的精髓。其在培養(yǎng)中國未來創(chuàng)新人才方面有著極為重要的作用。漢語言文學教育教師特別是中學語文教師應該具有前瞻性，要重視對學生進行高素質(zhì)綜合性人才的培養(yǎng)。在貫徹教學計劃的同時，需要構(gòu)建相對完整的教學體系，培養(yǎng)學生良好的文學素養(yǎng)和語言使用能力。

一、漢語言文學教學的重要性

作為傳統(tǒng)的人文學科，漢語言文學是中國傳統(tǒng)文化和民族意識的學術載體，代表著中國傳統(tǒng)的精神文明建設，同時也是大時代下人文關懷的重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)的漢語言文學教育注重學生的精神文明建設和理論建設，出發(fā)點是為了建立健全學生的道德體系。漢語言文學的專業(yè)價值不在于創(chuàng)造可以計量的經(jīng)濟效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益。辨證的說，我們也不能強化用實用理性與工具理性的思路去規(guī)范人文學科，而應該看到社會對漢語言文學專業(yè)人才的特定期待。

二、初中語文漢語言文學教學需要注意的幾個問題

1、重在尊重、協(xié)助與促進

尊重是語文教育的前提，但協(xié)助和促進才是目的。面對學生自主的語文學習，教師的協(xié)助主要表現(xiàn)在提供必要的學習條件，授予必要的基礎知識和方法。教師的促進主要表現(xiàn)在切實的引導，把學生的思維、情感和想象朝“深度”、“廣度”和“長度”上引。

2、重在積累、互動與熏陶

語言是人區(qū)別于動物的重要標志，是人類的重要交際工具，只有掌握了某種語言的人，才能進入人類社會，擁有人的活動，從這個最本質(zhì)的意義上講，語文學習是人成其為人的重要活動。每個人都必須掌握必要的語言文字和不斷地發(fā)展語言，因此，豐富和積累語言應該成為我們有意義的生活中的一部分。由此，在中學語文教學應強化三點：第一，積累。語文學習應從積累語言開始。在語文教學中，我們可從這四個方面去引導學生積累：一是積累語言材料，主要指掌握豐富的詞匯、俗語、諺語等；二是積累語言形式，背育一些典型結(jié)構(gòu)的短語和段落，如識記一些好的排比句、頂針句，總分、轉(zhuǎn)折、遞進等結(jié)構(gòu)的段落；三是積累語言范例，主要指背育一些優(yōu)美詩文、小說、戲曲名著的片段等；四是積累語言形象，對名著中的典型人物、典故和意象等做到胸中有數(shù)。這樣，我們的學生，思維就有了憑借，表達就有了材料。第二，互動。掌握語言是為了更好的交際，而交際是一個互動的過程，只有在互中才能培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。課堂中，我們要創(chuàng)設情境，讓學生在互動中學習語言。第三，熏陶。漢語言講究神韻、意象和言外之意，在指導學生掌握這種語言時，不宜用純理性的分析方法，而重在熏陶，營造各種情境，讓學生自己去感悟，并在感悟的過程中滲透理性分析，從而達到心領神會的境界。

3、重在拓展、選擇與凝結(jié)

現(xiàn)代中小學生的語文學習內(nèi)容應該是全息的，一切現(xiàn)實的、虛擬的、心理的世界都可作為語文學習的內(nèi)容，教材只是這偌大的語文學習空間中的一個小小例子而已。打個比方來說，教材只是學生學習的港灣，而世界才是學生要航行的大海。中學生的語文學習既要建設好港灣，也要從港灣走出去，到生活的海洋中去遨游，在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。語文教學的職責就在于打破傳統(tǒng)的時空界限，在時間上，融歷史、現(xiàn)在與未來于一爐，“融歷史于現(xiàn)在”很好理解，就是把人類歷史遺產(chǎn)的精華引入課堂，讓學生來學習。而“讓未來融入現(xiàn)在”，讓學生及時了解最前沿的動態(tài)，從而為他們的未來發(fā)展打開一扇扇智慧的窗戶。這里，特別需要指出的是需處理好幾組關系：第一，信息的無限性與選擇的有限性的關系。在組織語文教學時，我們可獲得的信息是全方位的，有現(xiàn)實的，也有虛擬的，但對具體的某次教學來說，其選擇也是有限的，不可能將所有的信息引入教學中，既沒有必要，也是不可能的。其問題的關鍵就在于選擇，進行最優(yōu)化的選擇。第二，問題的復雜性與教學的典型性的關系。語文教學打破時空界限之后，一些必然的，偶然的問題如潮水般涌來，形成復雜的意義形態(tài)。語文教學要正視這種復雜性，不拘泥于“一課一題”，而是盡可能讓學生做多方面的探索。但重視問題的復雜性并不等于讓學生在復雜的問題中“兜圈子”，使教學成為一團“亂麻”，相反，要透過復雜的問題，抓典型，以集中“優(yōu)勢兵力”，攻克我們學習的主要問題。這就讓我們的課堂教學既有目標又不拘泥于目標，既有主題，又關注到“去中心”的話題，從而構(gòu)建起具有獨特個性的語文教學。

4、重在牽引、護航與調(diào)控

第一，引導學生對意義進行探尋與創(chuàng)造語文學習不管形態(tài)如何多樣，但其價值應定位在對人的關懷和促進人的發(fā)展與創(chuàng)造上。如果把每一次語文學習看作人的生命過程中的“小場景”的話，那么每一次語文學習都貫串著人對生命意義的探尋與創(chuàng)造。第二，促進學生對話的生成并調(diào)控語文教學是師生對話的過程，其話題要在對話中不斷生成與調(diào)控。而過去，我們太注重自己對教學的把握與控制了，把教學當作表演“教案劇”的舞臺，從而步入了僵化、機械化的“死胡同”，難以自拔。其實，某次語文教學只能是一個可能世界，而不是一個必然世界，正如我們的未來世界一樣，站在現(xiàn)在的時空里所做出的判斷，只能是一種可能，而不是必然，因此，語文學習與教學是在師生、文本的對話中不斷尋找話題而展開的。生成與調(diào)控是新語文教學的重要特點。我們要順應這一特點，把語文教學弄得有聲有色。

總之，中學生是我們的未來，在中學語文教學中，應該重視這些問題并貫徹實施。這樣，學生才能更好的學習和掌握語文知識。中學漢語言學教學辦好了，就為以后的專業(yè)學習和教學打好了基礎。這樣，中國的傳統(tǒng)文化方能得到弘揚。

參考文獻：

[1]張 怡. 如何提高漢語言文學的教學質(zhì)量[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊，2010(4).

[2]侯正林. 漢語言文學教學探討[J].教與學，2009(6).

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關鍵詞：初中教學；漢語言文學；教學問題

我國歷史悠久，文學遺產(chǎn)豐富，選入的現(xiàn)代文學作品數(shù)量應略占多數(shù)，而在古代文學作品中則又應以散文為主，讀者們不容易理解，現(xiàn)當代文學作品比較易懂，平時接觸較多，所以較多。但是我們一定要發(fā)揚我們的漢語言文學，這樣更能提高讀者的文化底蘊。

一、初中漢語言文學教學中存在的問題

1.教學內(nèi)容是否合理建構(gòu)的問題

文化的遮蔽，遠離了文學的真實性，淡薄了文學的情趣性，削弱了文學的味道，斑駁了文學的色彩。“漢語言文學教學中教學內(nèi)容的處理普遍存在著盲目性和隨意性”，這是不容忽略的，這是漢語言文學需要想盡各種辦法應該解決的問題，這是一個對于語文教學極度遮蔽的“結(jié)”。

2.將漢語言文學應運用到實踐中

在日常生活中，我們要將理論與實際結(jié)合起來。漢語言文學教學絕不能空口白話，教學方法必須經(jīng)過長期的教學實踐才能形成，只有通過長時間的教學實踐，才能找到最適宜的教學方法，這樣才能夠汲取豐富的教學經(jīng)驗。

二、解決初中語文漢語言的問題的對策

1.根據(jù)漢語言文學的特點，從知識和文化等幾方面進行了綜合評價

要解決教學內(nèi)容的盲目性和隨意性就要遵循發(fā)展性原則，注重理論聯(lián)系實際，注重對基礎知識的理解和基本技能的運用和掌握，考試難度既要有深度，又要有廣度，這樣才能促進學生認真學習，并不斷進行深入探究。

2.語言如何運用到實際中去和教師有著很大的關系

教師在講授時要對教材中重要而難理解的地方加以闡述說明，并將理論與實際結(jié)合。例如，文學教材中有關歷史的地方，其中包括主人公及作者時代背景等，多屬于記憶性的東西，教師不需要過多地講授，只要指出重點范圍，或提出一些引導問題，讓學生自己閱讀教材，讓學生把情景真實化，才能更好地理解漢語言文學。

參考文獻：

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關鍵詞：漢語言文學；重要性；人文素質(zhì)

漢語言作為語言文學的一個重要內(nèi)容，也是中華文化的重要組成部分之一，其廣博的內(nèi)容，博大的精神，都非常值得我們這一輩學習和借鑒。大學生是高素質(zhì)人群，是為社會創(chuàng)造價值的人群，他們的人生觀、價值觀和人文素養(yǎng)決定了我國人才未來發(fā)展的方向。

1學習漢語言文學的現(xiàn)狀

1.1國外的漢語言學習掀起熱潮

當今世界已經(jīng)掀起了學習漢語言文學的熱潮，孔子學院在世界各地廣泛建立，并廣納人才，將漢語言文學在世界范圍內(nèi)廣泛傳播。漢語作為第二外語在歐美國家廣泛流行，日本學習漢語言文學的熱情也非常高，日本很多大企業(yè)家自己愛讀《老子》、《論語》、《周易》、《孫子兵法》、《三國演義》、《西游記》等，這些我國的經(jīng)典名著在外國大行其道。據(jù)不完全統(tǒng)計，全世界已有60多個國家，1000多所各類學校開設漢語課，不少大學設置了中文系。漢語言文化正是因為其千百年來的文化積淀，才具有如此強大的魅力，傳承和影響了一代又一代人的精神世界，它值得人們潛心學習。

1.2大學的漢語言學習重視程度不夠

相比小學、初中和高中的漢語言學習，大學漢語言學習課程逐漸減少，甚至有的工科類院校并不設置漢語言文學課程。很多大學生也認為漢語言學習在未來的就業(yè)中并不重要，對漢語言學習的重視程度遠遠不如小學生和初中生。其實，漢語言的學習非常重要，他對人產(chǎn)生潛移默化的影響，從一個人的談吐禮節(jié)就看得出他的文化素養(yǎng)，一個人的文化素養(yǎng)也決定著其未來的發(fā)展空間。對新時期中國的每一個大學生來說，大力提高思想道德、科學文化素質(zhì)，應當責無旁貸。

2學習漢語言文學的重要性

2.1有利于提高人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)就是一個人的基本素質(zhì)，其價值觀及行為準則。漢語言的內(nèi)容有《論語》、《老子》、《孟子》以及唐詩宋詞等優(yōu)秀的文學著作，其中不乏古人的人生經(jīng)驗和哲學智慧。學習這些古典文化有利于提高閱讀者自身的文學素養(yǎng)，從古典文化中體會到真正的人生智慧，古為今用，用先人的智慧來解決人生中的困惑。漢語言文學學習具有培養(yǎng)學生文學修養(yǎng)、寫作能力、語言表達能力、文學鑒賞能力的作用。漢語言文學教育的目的在于使學生具備堅實的漢語言文學知識基礎，并具有語言文字分析、解讀能力。大學生要將優(yōu)秀的漢語言文學知識轉(zhuǎn)化為自身氣質(zhì)，正所謂“腹有詩書氣自華”，一個人的素質(zhì)、文化底蘊是否深厚，不在于其是否滿口的之乎者也，而是他的一舉一動、一言一行都有著中華優(yōu)秀文化的影子。

2.2有利于提高道德品質(zhì)

文學作品，語言文化本身就具備許多優(yōu)越的文化元素，是中華民族優(yōu)秀文化的集中體現(xiàn)，如此優(yōu)秀的文化能夠起到文化熏陶、文學感染、道德規(guī)范的作用。漢語言文學中的英雄人物都具有優(yōu)秀的品質(zhì)，《史記》作為司馬遷的傳世之作，其中記錄了許多的人物傳記，魯迅先生評價其為“史家之絕唱，無韻之離騷”。讀史記，是對人道德品質(zhì)的洗禮，無論是崇高的理想，還是普世的價值觀，都是漢語言文學的巔峰之作。正是從小在漢語言文學的熏陶之下，才讓我們形成了初步的價值觀和人生觀，法律是約束人們行為的最低標準，而道德使我們建立一個更好的社會。

2.3有利于充實自己的精神

漢語言文學是中華民族精神和傳統(tǒng)文化傳播的學術載體，是我國精神文明建設的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)代社會多數(shù)人追求金錢名利，卻忘了精神的追求，內(nèi)心的安逸。漢語言文學正是充實人們的精神世界，在黑暗中指引人們依舊追求光明、追求信仰的羅盤。漢語言文學用其自身廣博的知識，為人們的精神之路開辟道路?，F(xiàn)在人們的物質(zhì)生活越來越豐富，精神卻越來越匱乏，越來越多的年輕人因為缺少內(nèi)心的堅持和信仰，在挫折中選擇放棄生命，這些都是漢語言文學教學的主要內(nèi)容，幫助學生找到自我，不隨波逐流，有精神追求。

2.4有利于規(guī)范人們的行為

孔子的儒家思想主要告訴我們要“以和為貴”，要懂得“禮義廉恥”“君君臣臣，父父子子”上下有序，這些來自于春秋戰(zhàn)國時期的思想影響了一代又一代的中華兒女。正是要通過漢語言文學的學習，才使社會發(fā)展井然有序，才有了規(guī)范人們行為的準則。這正是漢語言文學的作用，讓中國社會千百年來遵循著“百善孝為先”的價值觀和社會觀。正所謂，法律可以規(guī)范人們的行為，而道德規(guī)范著人們的思想，漢語言文學就具備規(guī)范人們思想的強大力量。無論是漢語言文學的內(nèi)容還是漢語言文學的潛在規(guī)范，學習它們都有利于規(guī)范人們的行為，修正人的思想，保證社會健康有序地向前發(fā)展。

3結(jié)語

漢語言文學在當今社會中依然重要，它潛移默化地影響著一代又一代的中國人，學習漢語言文學是非常有必要的。

參考文獻：

［1］唐麗珍.對外漢語專業(yè)古代漢語課程內(nèi)容構(gòu)建設想［J］.科教文匯，2009，（10）：29.

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摘要：教育制度改革熱潮在我國掀起之后，引起了教育觀念及教育模式的改變，我國各大院校的語文教育工作也越來越被重視，語文教學在隨后幾年發(fā)生了較大的變化，但是在語文教育與漢語言文學教育的對接上，還存在一定差距。應該看到，漢語言文學教育與語文教育實現(xiàn)對接不僅是提高語文教育水平的發(fā)展需求，也是適應新時期，新文化的發(fā)展需求。

關鍵詞：語文教育 漢語言文學 對接性 實踐能力 多媒體技術

漢語言文學應該說，它本身就屬于語文教學內(nèi)容的一部分，但是，我國的教育制度，應試教育模式下的語文教學并沒有重點把握對漢語言文學的學習，反而更多的是為考試而學習而不是為文學而學習。加上我國語文教育的師資水平整體來說還沒有滿足新時代漢語言文學的教育要求，因此，語文教育和漢語言文學教育應該實現(xiàn)更多方面的共通和交流，應實現(xiàn)語言教育和漢語言文學的對接性教育，這樣才能夠重建我國現(xiàn)代語文教育的高素質(zhì)和高質(zhì)量，也才能更好地弘揚我國的漢語言文學精髓?，F(xiàn)代語文教育和漢語言文學教育其實不會存在什么不良的沖突，語文教育與漢語言文學教育的對接需要綜合考慮多個方面，比如在語文知識的運用上，教學方式或者計算機信息技術等的運用上，都要進行對接性思考，這樣才能夠把漢語言文學的一些信息反饋到語文課堂教育中去。另外，我們應該抱著開放的心態(tài)來看待漢語言文學與語文教育的對接，特別是現(xiàn)在教學理念越來越寬容，開放的情況下，我們更應該以樂觀，積極的心態(tài)來正確理解語文教育和漢語言文學的對接問題。

一、關于漢語言文學與語文教育的對接，在實踐能力方面的思考。

不管是語文教育還是漢語言文學教育，其根本目的都是為提高學生的綜合素養(yǎng)和實踐能力，二者都能夠?qū)W生的精神面貌或者認識觀念等產(chǎn)生一定的影響，都能夠豐富人的見識，并重塑自我。漢語言文學和語文教育要實現(xiàn)很好的對接，要能夠形成結(jié)合性發(fā)展模式，首先要實現(xiàn)二者在實踐能力方面的對接。漢語言文學教育和語文教育應該尋找他們的共通點，雖然語文和漢語言文學在本質(zhì)上有區(qū)別，但是語言教育從根本上來說是包含漢語言文學教育這個模塊的，因此，二者在教學內(nèi)容或者一些理論指導上其實是有相通之處的，在實踐方面，應該抓住這些共通的東西，培養(yǎng)學生的實踐能力。教育的最終目的還是要為社會提供有用的人才，要積極地探索提高實踐能力的方法，挖掘?qū)W生的實踐能力。另外，對漢語言文學中，詩詞歌賦的品讀和學習也是要重視的，漢語言文學的實踐能力主要體現(xiàn)在學生對文學作品的探索和運用方面。而在語文教育中，也要把握漢語言文學培養(yǎng)學生實踐能力的發(fā)展方向，對學生的寫作能力，以及創(chuàng)作詩詞歌賦的能力進行培養(yǎng)。比如開設一些實踐性課程就能夠很好地培養(yǎng)學生的實踐能力，在漢語言文學教育中，實踐課程相對語文教育來說是比較少的，因此，應該加大漢語言文學教育實踐課堂的創(chuàng)設和開展。漢語言文學實踐課堂的開展形式可以參考語文教育的實踐課程，比如通過開展一些漢語言文學實踐講座，或者讓學生做一些相關知識的社會調(diào)查等，參考語文教育的一些有效的實踐方法，更好地實現(xiàn)語文教育和漢語言文學的對接。另外，語言教育和漢語言文學注重學生實踐能力的培養(yǎng)要有一個共同的目標，二者要明確教育的目的是一致的，這樣，語文教育和漢語言文學教育在實踐能力培養(yǎng)方面才能滿足對接要求。

二、實現(xiàn)多媒體技術或者計算機信息技術的對接。

在科技時代，語文課堂教學一般都會運用到計算機信息技術或者是多媒體教程，遠程教育也被廣泛地運用到語文教育中，各種各樣的新型教學形式，教學活動被廣泛地開展起來。實現(xiàn)多媒體技術和計算機信息技術的對接其實就是強調(diào)語文教育應該更多地利用這些渠道從漢語言文學中收集更多的教學素材，或者更多地借助多媒體或者網(wǎng)絡等渠道從漢語言文學中汲取更多的語文教學內(nèi)容，漢語言文學作品庫就像一個巨大的圖書館，可以滿足語文教學的許多素材收集及發(fā)展。另外，現(xiàn)在我國很多中小學或者是大學的語文教育已經(jīng)基本能夠?qū)崿F(xiàn)多媒體教學，特別是高等院校，在漢語言文學多媒體教學方面，發(fā)展的比較完善。但是由于漢語言文學教育涉及到較多的專業(yè)性知識，所以在中小學語文教育中，涉及到漢語言文學教育的內(nèi)容相對較少，高等教育階段才會開展這方面的專業(yè)課程，這樣就導致漢語言文學教育的斷層，即初中等教育階段斷層，而高等教育階段突然拔高，因此，漢語言文學教育有必要更多地融入中小學語文教育中去。在多媒體技術高度發(fā)達的時代，就為將漢語言文學教育融入中小學語文教育中提供了良好的技術平臺，事實上多媒體技術已經(jīng)廣泛運用于語文課堂教學，因此可以探索更多地利用多媒體技術把漢語言文學的知識更多地帶入到語文課堂中去，在漢語言文學教育和語文教育之間，實現(xiàn)多媒體技術和計算機信息技術的對接，通過多媒體技術架起二者之間溝通交流的橋梁。

三、更多地實現(xiàn)人文關懷方面的對接。

語文教育與漢語言文學教育的對接性思考，不僅僅體現(xiàn)在二者關系的對接，還應該考慮語文，漢語言文學教育與課堂，與教師或者學生之間的對接。這種對接主要體現(xiàn)在對人文關懷方面的對接。人文關懷一直是現(xiàn)代教育關注的重點，特別是在語文教育和漢語言文學教育這兩個方面，人文關懷更應該被重視。不管是語文還是漢語言文學，他們都是屬于文學化的東西，文學要融入學生的生活或者走進他們的心靈，就需要教師在進行語文或者漢語言文學教育時，更多地對學生進行人文關懷。語文和漢語言文學可以說，都充滿一定的情感意識或者二者都能夠陶冶人的情操和豐富人的情感，但是，實現(xiàn)這些功能，不管是漢語言文學教育還是語文教育，都需要增加教師教學中的人文關懷，這主要體現(xiàn)在教師對學生情感的關懷，或者是采用有效的方法來增加教學情趣，活躍課堂氛圍等方面，建立學生和課堂的互動，促進學生和老師的交流，溝通。

總的來說，人文關懷可以提升學生的人文品格，另外，人文關懷對促進語言教育和漢語言文學教育的對接發(fā)展來說，也是很有利的。

參考文獻：

[1]蔣黎欣.漢語言文學教育與語文教育的對接性思考[J].科教文匯（上旬）.

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一、中職教學管理中漢語言文學概述

中職教育旨在提高人的素質(zhì)，讓學生掌握一技之長。中職教育的培養(yǎng)目標主要是初中生，通過系統(tǒng)正規(guī)的思想文化和專業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技能型人才。漢語言文學作為一門傳統(tǒng)的學科，是我們傳統(tǒng)文化表達和繼承的載體，我國的中職教育目前仍然是我國職業(yè)教育的重要組成部分，如今已為國家培養(yǎng)出數(shù)以百萬計的技術型人才。盡管如此，我們的中職教育中，漢語言文學仍然存在諸多問題。

二、中職院校學生漢語言文學教學管理的意義

（一）提高學生的語言溝通能力和理解能力

大多數(shù)中職院校為提高漢語言文學的教學管理，將課程實行規(guī)范化管理，對任課教師進行定期培訓，學校領導隨機聽課等方式，提高教學水平，讓學生全面系統(tǒng)地接受漢語言文學教育。多樣化教學，選修文學常識教育、文學作品鑒賞、寫作等課程，現(xiàn)場模擬談判、辯論等與漢語言文學相關的課程，以提高學生的交際水平、表達能力和邏輯思維能力。

（二）提高學生的審美觀和藝術修養(yǎng)

在學生閱讀文學作品時，可以感受到藝術和美的熏陶，提高鑒賞能力。

（三）提升學生的思想境界和情操

學習欣賞文學作品，培養(yǎng)學生的情操，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生擁有正確的人生觀價值觀、世界觀，使他們開拓眼界，著眼未來，立足現(xiàn)實，明辨是非曲直，凈化心靈，擁有健康的思想品質(zhì)，培養(yǎng)各種興趣愛好。

三、中職院校中漢語言文學教學管理存在的問題

多數(shù)中職院校的教學管理部門和管理人員在思想和觀念上存在一些問題，過分重視專業(yè)技能和教育管理部門規(guī)定的一些課程，把與學生綜合素質(zhì)息息相關的可能影響學生未來發(fā)展的漢語言文學的能力的培養(yǎng)放在一旁，現(xiàn)今社會不僅需要技術，更需要能把技術與綜合素質(zhì)融合起來，做到不僅能發(fā)現(xiàn)問題更能解決問題的人才。部分中職院校逐步注重漢語言教學，開設漢語言教學相關課程，但教學方式和方法上存在問題，只重傳統(tǒng)方式和照搬高初中或高中甚至本科的學校模式，只是簡單地在認知層面開設公選課，而未對其進行深入貫徹的講解和指導通讀，忽略了對學生創(chuàng)新和應用能力的培養(yǎng)，學生也只是注重與現(xiàn)實生活和工作密切相關的知識，沒考慮深層次的提高自身語言文學素養(yǎng)，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教學模式單一枯燥

漢語言文學作為一門重要的教育課程，是學習其他學科門類的基礎。在中職學校里，很多教師還遵循著最原始的教學方式，以備課，照本宣科為主，學生主要以背誦，聽寫為主，如對課本上的字。詞。句的講解很詳細，但學生卻對此毫無興致，不能引起學生自主學習的主動性和積極性。

（二）教學資源與教學媒介缺乏吸引力

在漢語言文學的教學過程中，教師過分將重點放在課本的固有知識體系上，但在新時期，教師在教學講授課本基礎知識的同時，應當適當對知識進行補充和創(chuàng)新，充分利用網(wǎng)絡媒體、各種社交平臺、公眾號等多種網(wǎng)絡資源，對知識進行補充和豐富，查找相關的人文故事，生活趣事，以提高學生的學習熱情，相關的任課教師可以適時帶領學生參觀當?shù)氐奈幕袍E，將其與教材上的知識銜接起來，在教學上避免“填鴨式”“一言堂”的教學方式，在科技迅速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡已成為我們生活中必不可少的部分，漢語言的教學教師應充分利用現(xiàn)在的多媒體方式授課，如制作精美的PPT，播放人物傳記資料、圖片等，提高學生學習漢語言文學的積極性與主動性。

（三）未將理論與實踐有機結(jié)合

現(xiàn)代社會對人才的定義不再僅僅局限于專業(yè)技能，更多的是指一個人的綜合素質(zhì)，現(xiàn)代社會的進步，企業(yè)的發(fā)展需要的人才要具有專業(yè)的素養(yǎng)，良好的口才，過硬的文筆和強大的實際操作能力。漢語言文學的學習，不僅要求學生掌握豐富的理論知識，而且要求培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)接受新知識的能力，在他們所掌握的知識基礎上能獨立思考，結(jié)合社會環(huán)境與理論知識，形成自己對世界、對社會的認知和見解。因此，在漢語言文學的教學過程中，要將引導學生將理論知識與實際相結(jié)合與灌輸文化知識并重。例如，在教學的過程中，可以引用社會新聞要事，近期社會上問世的作品等這些新鮮事來吸引學生，使其對課堂學習產(chǎn)生興趣，感覺到生活與學習是密不可分的，同時還應注意采取多種形式的學習方法，對某一新穎的主題以小組討論、辯論等形式展開，不僅幫助學生鍛煉口才，更能體現(xiàn)他們對所學知識的消化和提取能力，有利于增強學生學習漢語言文學的興趣與熱情。

四、中職教學管理中漢語言教學改善措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高對漢語言文學教學的重視程度

中職院校基本上都是按照教學大綱的規(guī)定，開設專業(yè)技能課程，忽視漢語言文學相關課程的開設，學生的語言文學素養(yǎng)基本上靠中小學的知識積累，因此造成了文學素養(yǎng)缺乏，綜合素質(zhì)較低的現(xiàn)象。因此，相關教育部門應加強對漢語言文學教學的重視，學校的領導也需要轉(zhuǎn)變觀念，吸納具有高水平的文學素養(yǎng)的教師進入自己的師資隊伍，開設相關的課程，鼓勵學生學習漢語言文學。

（二）理論與實際相結(jié)合，注重實踐

首先，相關教學部門在課程設置上應充分開放，不要拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，以新穎生動的課程實踐來吸引學生，如可以開展文學作品鑒賞，面試技巧交流，與人相處之道，文章寫作實踐，詩歌創(chuàng)作大賽，演講比賽等實用性和實踐性相結(jié)合的課程，提高學生的動手動腦能力，使學生不僅僅局限于在教室里學習語言，在課外同樣可以學習漢語言文學。語言的學習不是一朝一夕的，更不能停留在書本上，需要多讀多看，并付諸實踐。

（三）提倡案例講學，增加師生互動

新鮮的教學案例不僅可以增加課堂趣味性，更能引起學生的學習興趣，學習并不是單純地掌握一些理論知識，而是通過分析與討論總結(jié)如何運用相關的理論去解決當代社會上的一些現(xiàn)象，應樹立怎樣的價值觀，同時部分案例可以讓學生以演講表演的方式演繹出來，從刻板的教學模式中跳出來，教師積極引導，開拓學生思維。

（四）完善教學考核制度

完善的考核制度有利于督促學生樹立正確的學習態(tài)度，提高教師的教學質(zhì)量。同時，考核制度應該多樣化，打破傳統(tǒng)的寫論文或者考試的形式?？己说膬?nèi)容應綜合平時的表現(xiàn)，回答問題的積極性、演講或者表演的積極程度、出勤率等，對待考核的制度要嚴謹，要嚴格對待，不能放任學生的抄襲等不良行為。

五、結(jié)語

篇6

一、開放教育三十年漢語言文學專業(yè)建設的成績

漢語言文學專業(yè)作為中央電大的老牌傳統(tǒng)專業(yè)從中央電大建校之初就開始設置。至今已經(jīng)走過30多年歷程。30年來從廣播電視階段到網(wǎng)絡階段，漢語言文學專業(yè)經(jīng)過了完整的遠程教育歷程。30年中，漢語言文學專業(yè)一直致力于不同形式下的遠程教育專業(yè)建設和學科建設。積累了大量的經(jīng)驗和經(jīng)典案例，其中有不少深刻的教訓是最為寶貴的。

進入21世紀，電大的遠程教育進入基于網(wǎng)絡的教育階段。從1999年起開放教育的人才培養(yǎng)模式試點就有針對漢語言文學專業(yè)的模式設計和招生辦學。從2000年漢語言文學本科專業(yè)招生開始，漢語言文學專業(yè)教學模式經(jīng)歷了初期、中期、后期三個發(fā)展階段：初期階段(2000秋-2009春)是基于固有資源的學習階段，它屬于模仿普通高校+遠程教學形式模式階段，基本是以課堂面授思維模式下的課堂搬家與在線資源保存(含下載)學習模式;中期階段(2009秋-2014秋)是基于動態(tài)資源更新的學習階段，它屬于初級網(wǎng)絡遠程學習模式嘗試階段，在這一階段中央電大此時更新了辦學思維，將基于網(wǎng)絡的教學在專業(yè)教學設計上加以體現(xiàn)，基本標志是將以往普通高等院校的教學計劃模式變更為教學規(guī)則組合模式，即：專業(yè)教學課程設計模塊化，基本包括：公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、拓展課、通識課、實訓課、實踐課，本科還有補修課程。專業(yè)規(guī)定學分，在學分的規(guī)定范圍內(nèi)，模塊課程自由組合。這種設計其實已經(jīng)在頂層將專業(yè)和課程設計納入網(wǎng)絡在線教育能夠?qū)崿F(xiàn)的學分管理框架內(nèi)，即為學分銀行使用奠定基礎。這種模式是以網(wǎng)絡在線教育思維下的專業(yè)設計模式，但是課程的運行還基本停留在在線資源型學習模式階段;后期階段(2015秋-2017春)是基于Moodle平臺的國開學習網(wǎng)的學習階段，它屬于初級網(wǎng)絡遠程學習模式實施階段，國家開放大學此時進一步轉(zhuǎn)換了辦學理念，將運行于Moodle平臺的(為學生建立網(wǎng)上動態(tài)網(wǎng)站工具)網(wǎng)絡的教學在專業(yè)教學設計和課程教學設計上加以體現(xiàn)?；緲酥臼菍⒁酝慕虒W設計先行的模式變更為教學設計與教學進程同步運行的模式，即：專業(yè)負責教師和課程責任教師在基于Moodle平臺的國開學習網(wǎng)上隨時更新資源、隨時實施交互、隨時進行教學、隨時實施教學監(jiān)控、隨時進行教學行為統(tǒng)計和管理、隨時進行教學測試和教學評價、隨時生成課程教學資源。

進入21世紀的第二個十年，網(wǎng)絡的普及和升級已經(jīng)呈現(xiàn)出一個自媒體+移動的嶄新面貌，慕課(公開課)和移動碎片化資源倒逼遠程專業(yè)和課程建設必須盡快跟上技術的步伐。Moodle平臺的產(chǎn)生，使這一切成為現(xiàn)實。2015秋，國家開放大學學習網(wǎng)全面投入運行，在新的平臺功能的框架內(nèi)進行專業(yè)重新設計，課程資源結(jié)構(gòu)設計已經(jīng)水到渠成。在新的平臺模式下，專業(yè)建設和課程建設有了新的意義。漢語言文學專業(yè)依托國開學習網(wǎng)可以自由地復制、使用或者修改課程內(nèi)容，根據(jù)教學需要隨時調(diào)整界面欄目，增刪教學內(nèi)容。界面課程學習內(nèi)容和行為列表都顯示每個在線者的教與學的行為，包括每一個細微的訪客使用細節(jié)，登陸者可以對課程所有信息進行分類和搜索，按各自的需要登陸課程，和接收信息，并設計教與學的內(nèi)容。我們可以將這樣的學習平臺理解成一個自媒體的學習平臺，是真正實現(xiàn)教學相長的空間。在國際方面，關于遠程在線專業(yè)建設和課程建設的研究成果不少，但是研究在世界各地的實際情況各不盡相同，各國高等教育的專業(yè)建設的模式與我國的教育體制大不相同，況且漢語言文學專業(yè)是本土專業(yè)，韓國、日本有漢語和漢文學專業(yè)，但是學習和研究角度與我國大不相同，也沒有多少可供借鑒的研究成果。

二、基于學習網(wǎng)的漢語言文學專業(yè)特色建設

漢語言文學專業(yè)在廣播電視大學系統(tǒng)自1982年開辦以來，一直堅持服從我國普通高等院校的專業(yè)建設模式，沒有真正設計出具有遠程和成人教育特色的專業(yè)建設結(jié)構(gòu)。一直以來，漢語言文學專業(yè)教學者都從全國重點高校遴選專家、教授擔任教材主編和課程主講，電大教師只負責課程管理。在20世紀80年代，教育部曾經(jīng)委托北京的一流普通高等院校，如北京大學、中國人民大學、北京師范大學等重點高等院校助理中央電大漢語言文學專業(yè)建設。北京師范大學和北京大學中文系的知名專家學者擔任了漢語言文學專業(yè)主要課程的主編主講，編寫出一大批被認為是當時最優(yōu)秀的課程教材，在當時社會產(chǎn)生了很大影響。當時漢語言文學專業(yè)的建設基本是對普通高校的模擬，沒有真正體現(xiàn)出成人教育的特色，除了使用廣播和電視播課外，基本沒有實質(zhì)意義的遠程特性，形式上還是課堂搬家。盡管電大的漢語言文學專業(yè)是國家開放大學的前身中央電大最早開設的文科專業(yè)，但是在專業(yè)建設方面并沒有領先進行專業(yè)建設的創(chuàng)新。漢語言文學專業(yè)從80年代初招收成人?？?，先用廣播語音授課，1987年后開始轉(zhuǎn)向電視授課，21世紀開始以互聯(lián)網(wǎng)+計算機多媒體實施教學。2001秋季，按開放教育試點要求，漢語言文學專業(yè)同北大中文系以及北大繼續(xù)教育學院共同承擔開放教育漢語言文學專業(yè)本科的專業(yè)建設和課程建設。經(jīng)過中央電大與北大中文系的努力一直堅持到2003年春季結(jié)束。到了2005年中央電大漢語言文學專業(yè)又與武漢大學文學院和繼續(xù)教育學院進行了聯(lián)合辦學，繼續(xù)進行漢語言文學專業(yè)本科的專業(yè)建設和課程建設。盡管經(jīng)過了20年的辦學經(jīng)歷，但是在專業(yè)建設的創(chuàng)新方面沒有大的成績。

漢語言文學專業(yè)的建設主要包括專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)教學、專業(yè)管理、專業(yè)目標設計等幾個方面。由于廣播電視大學系統(tǒng)的教學組織是學管理，協(xié)作分級教學，所以國家開放大學(前身為中央電大)、省級分部(省級電大)、地方學院(地市分校)、教學中心(縣級教學點)四級辦學機構(gòu)的教學職能分工明確，在統(tǒng)一的框架內(nèi)各司其職。就專業(yè)建設而言，國家開放大學(前身為中央電大)負責專業(yè)結(jié)構(gòu)的頂層設計和專業(yè)指導性規(guī)則模塊的設計，以及課程框架和課程選擇范圍的制定，并負責統(tǒng)設課程的資源建設和教學實施;省級分部(省級電大)負責專業(yè)結(jié)構(gòu)的落實和專業(yè)實施性規(guī)則模塊的確認，以及在課程框架內(nèi)對課程選擇進行確定，并負責非統(tǒng)設課程的資源建設和教學實施;地方學院(地市分校)負責專業(yè)結(jié)構(gòu)的實施和專業(yè)實施性規(guī)則模塊的落實，以及在課程框架內(nèi)指導教學點進行課程選擇，并負責自設課程的資源建設和教學實施;教學中心(縣級教學點)負責學習者在專業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)的學習和完成專業(yè)實施性規(guī)則模塊的學分，以及在課程框架內(nèi)指導學員進行課程選擇，并負責輔導學員課程的學習和學業(yè)的完成。

作為省級電大的專業(yè)改革，由于受限于國家開放大學辦學結(jié)構(gòu)的限制，其改革的主動權是有限的。省級電大只能夠在專業(yè)結(jié)構(gòu)以及課程框架內(nèi)對課程進行選擇，其改革的主要空間是非統(tǒng)設課程的資源建設和教學實施。漢語言文學專業(yè)的特色建設在專業(yè)結(jié)構(gòu)方面的重點是針對不同的培養(yǎng)方向進行特色鮮明的課程選擇;專業(yè)教學方面重點在于利用計算機多媒體技術和移動網(wǎng)絡技術進行非統(tǒng)設課程的特色資源建設和教學實施，開設特色欄目，進行特色教學活動;專業(yè)管理方面重點在于建設靈活機動的專業(yè)管理和教學團隊，制訂可操作的團隊建設方案、團隊實施方案、團隊活動制度、團隊活動空間、團隊建設考核機制;專業(yè)目標設計方面重點在于專業(yè)教學效果調(diào)查、教學效果反饋、教學業(yè)績考核和教學規(guī)律反思。開放教育漢語言文學專業(yè)特色建設課題研究充分利用山西電大國開、省、市、縣教學系統(tǒng)建設機動、靈活、高效的漢語言文學專業(yè)教學團隊，充分發(fā)揮教學團隊作用，利用Moodle平臺的在線課程設計及承載功能，建立真正的基于課程為單元的專業(yè)模塊化結(jié)構(gòu)管理模式;借助互聯(lián)網(wǎng)+計算機多媒體技術開發(fā)出體現(xiàn)漢語言文學特色的多種媒體資源+移動APP輸送的自媒體終端資源課程;在Moodle平臺支撐的國開學習網(wǎng)上，開展和實施真正意義上的，以動態(tài)資源更新與隨時活動積累相結(jié)合的網(wǎng)絡課程教學;以漢語言文學專業(yè)的學科特色為目標，建立教師自主開發(fā)多媒體組合課程，真正在互聯(lián)網(wǎng)上體現(xiàn)出語言與文學兩個不同模塊系列的課程特色，建立起特色課程基礎上的特色專業(yè);通過使用國家開放大學學習網(wǎng)平臺功能開發(fā)網(wǎng)絡課程，鍛煉教師網(wǎng)上教學能力，提升教師隊伍現(xiàn)代信息技術教學水平，強化教師網(wǎng)絡專業(yè)課程建設素質(zhì)，使?jié)h語言文學專業(yè)在Moodle平臺框架內(nèi)重新進行了專業(yè)特色教學設計，為開放教育在專業(yè)建設方面進行了有益探索，積累了寶貴的經(jīng)驗。

三、基于學習網(wǎng)的漢語言文學課程特色建設

基于學習網(wǎng)的漢語言文學課程特色建設主要是針對漢語言文學專業(yè)特性進行的課程教學改革。漢語言文學專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)從內(nèi)容方面分類包括語言類課程、文學類課程、文化類課程、通識類課程、綜合實踐類課程。所以漢語言文學專業(yè)的特性也由課程類型決定，具體表現(xiàn)在五個方面：本土類課程的漢學性，語言類課程的理論性，文學類課程的藝術性，文化類課程的史學性、通識類課程的社會性。針對漢語言文學專業(yè)課程的特性，漢語言文學專業(yè)特色建設課題研究的關于課程教學改革的重點就是要圍繞教與學的改革，由此體現(xiàn)出教學改革的特色。在網(wǎng)絡遠程教學環(huán)境下進行的教與學的表現(xiàn)形式為：教學主體方(教師)的網(wǎng)上資源建設、教學交互設計、教學活動落實、教學評價實施、有效教學反思設計;教學客體方(學員)的學習資源獲取、在線停留方式、教學活動參與率、教學效果反饋、學習成績總結(jié)。漢語言文學專業(yè)課程教學模式也經(jīng)歷了初期、中期、后期三個階段：初期屬于模仿普通高校+遠程教學形式模式階段;中期屬于初級網(wǎng)絡遠程學習模式嘗試階段;后期屬于初級網(wǎng)絡遠程學習模式嘗試階段，國家開放大學更新了辦學思維，將真正的在線學習在課程教學設計上體現(xiàn)了出來。這是真正網(wǎng)絡在線教育思維下的課程設計模式，但是我們受過去初中期教學模式的影響，特別是受中初期設計的電大在線1.5、2.0平臺功能的限制，還不能夠?qū)崿F(xiàn)真正的在線學習，也沒有真正建立起適應在線教育課程教學的運行體系，本專業(yè)的課程教學還基本停留在在線資源型學習模式階段。當前開放教育課程教學借助能夠充分滿足在線教學的Moodle平臺功能和它支撐下的國開學習網(wǎng)，可以實現(xiàn)真正意義上的在線學習，為此進行富有特色的開放教育漢語言文學專業(yè)課程教學的模式設計的條件已經(jīng)成熟。

漢語言文學專業(yè)課程教學過去一直采用教務規(guī)則先導的課程管理和教學模式，課程設置首先滿足教務管理要求，課程教學也是管理規(guī)則重于教學內(nèi)容。課程和專業(yè)建設的學科特色沒有充分發(fā)揮出來。表現(xiàn)在資源建設方面，專業(yè)特色極不明顯。為此盡快設計一套充分體現(xiàn)漢語言文學專業(yè)和學科特色的管理和教學模式也是勢在必行。漢語言文學專業(yè)課程教學過程設計、課程資源建設、課程教學活動、課程團隊活動需要充分體現(xiàn)出本專業(yè)特有的語言+文學特色，即語言方向的邏輯性、理論性;文學方向的形象性、藝術性。尤其是漢語言文學社團組織活動的感染力和文化藝術影響作用。本課題研究的核心內(nèi)容就是設計課開發(fā)出有漢語言文學專業(yè)藝術感染力的網(wǎng)絡課程資源：例如運行在平臺之上的《現(xiàn)當代文學名著導讀1、2》;有漢語言文學專業(yè)特色的課程教學過程：例如在每個課程界面開設的特色欄目漢語言文學專業(yè)特色的教學團隊活動：例如每學期定期舉行的2-3次漢語言文學專業(yè)團隊和漢語言文學課程團隊的專項活動。

開放教育漢語言文學專業(yè)特色建設課題研究率先探索網(wǎng)絡在線教育在經(jīng)歷了初期、中期摸索階段發(fā)展之后，受后期階段慕課+移動學習新模式的影響下的專業(yè)教學規(guī)律。它是在受Moodle平臺啟發(fā)下，專業(yè)教學思維的體現(xiàn)，這在新型網(wǎng)絡教學環(huán)境下，具有非常有價值的理論探索意義。它將真正的在線學習在專業(yè)教學設計上體現(xiàn)了出來，為學分銀行落實奠定了基礎。這是真正網(wǎng)絡在線教育思維下的專業(yè)建設設計模式。漢語言文學專業(yè)教學模式過去一直是面授和初級遠程教學模式，在既體現(xiàn)專業(yè)特色，又體現(xiàn)遠程在線學習特點方面還沒有成功的案例。本課題研究的過程和結(jié)果為教育研究在專業(yè)建設理論方面提供在線課程支持下的專業(yè)建設成果。在實際應用方面，作為一個高等教育傳統(tǒng)性專業(yè)，開放教育漢語言文學專業(yè)(2000秋季開辦)從全國電大2000年開放教育辦學項目啟動以來，一直是中央廣播電視大學辦學體系的支柱性專業(yè)。漢語言專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和招生規(guī)模一直很穩(wěn)定，漢語言文學專業(yè)在全省也是專業(yè)教師隊伍最齊全，教師素質(zhì)最高的專業(yè)之一。在教學改革和教學創(chuàng)新方面，本專業(yè)一直走在前列，培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的教師，產(chǎn)生許多優(yōu)質(zhì)課程資源。在網(wǎng)絡教育發(fā)展到今天的自媒體+移動學習時代，本專業(yè)率先進行新媒介下的特色專業(yè)建設研究具有很強的現(xiàn)實意義。

四、開放教育的漢語言文學專業(yè)特色建設研究意義深遠

國家開放大學成立以來，新的辦學思維將真正的在線學習在專業(yè)教學設計上體現(xiàn)了出來，為了適應國開即將教學計劃變更為教學規(guī)則，將專業(yè)課程模塊化、組合化，實現(xiàn)真正的網(wǎng)絡在線教育思維下的專業(yè)模式設計，避免過去教學模式中存在問題的影響，特別是改變電大在線1.5、2.0平臺功能形成的專業(yè)思維定式，使專業(yè)教學實現(xiàn)真正的在線學習，在專業(yè)管理和專業(yè)教學方面建立起適應在線教育專業(yè)教師團隊和課程教學的運行體系，建設一大批滿足在線學習的網(wǎng)絡學習資源，充分滿足學員在Moodle平臺功能支撐下國開學習網(wǎng)上的學習需求，實現(xiàn)真正意義上的在線學習，具有非常具體的實際應用價值。本課題研究在聘請專家(含漢語言文學專業(yè)教學專家、遠程教育技術應用專家)集體研討漢語言文學專業(yè)教學特色的基礎上，通過對山西電大2009秋以來開放教育漢語言文學專業(yè)辦學(含設點招生、師資、教學效果)實際狀況的調(diào)查、分析、研究，并根據(jù)廣大師生的教學和學習需求，結(jié)合Moodle平臺支撐的國開學習網(wǎng)上的教學功能，確定了漢語言文學特色專業(yè)建設明確目標。在漢語言文學特色專業(yè)建設明確目標的指導下，研究了升級版的開放教育漢語言文學特色專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、師資隊伍建設、對象需求類型、特色資源建設、特色教學設計、特色教學過程、特色課程建設、專業(yè)管理、課程管理、特色實踐教學、特色教學團隊、教學效果評價(含課程效果、實踐教學效果、畢業(yè)生追蹤調(diào)查效果)、特色專業(yè)活動社團(含專業(yè)學術組織、專業(yè)特色組織、專業(yè)學生組織)等內(nèi)容。在此基礎上設計確定研究試點聚焦基層教學點，通過實際教學落實驗證研究效果，并在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上反饋修正，通過課題組和專家研討、會診，最終形成研究結(jié)論。

篇7

在海南省教育科學規(guī)劃研究項目“學校教育中黎族文化的傳承與發(fā)展研究”和全國教育科學規(guī)劃研究項目“基于黎族文化資源的地方課程的開發(fā)研究”等科研項目的帶動下，專業(yè)課程內(nèi)容改革走向深入，陸續(xù)開設了《海南文化概論》、《海南黎族文化概論》等課程。通過地方文化課程的講授，激發(fā)學生研究地方文化的熱情，提高解決實際問題的能力。在漢語言文學專業(yè)歷屆畢業(yè)論文選題中，海南文化研究、民族文化研究成為同學們重點關注的問題。

二、優(yōu)化課程體系，強化課程改革和教學方法改革

1.基于“文本細讀”的課程內(nèi)容改革與建設。隨著高等教育育人理念由知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，教學方法改革已經(jīng)成為應用型本科院校人才培養(yǎng)模式變革的突破口?；谖谋炯氉x的合作式教學法的研究和實踐源于當前文學課程教學的困境，在指導中文專業(yè)的學生進行教學試講時，我們發(fā)現(xiàn)教學的技巧和一般方法是學生易于掌握的，最難的是他們不知道怎么進入文本分析，自己認真閱讀過的文學作品非常少，幾乎不具備解讀作品的能力，一旦遇到具體的文本語言問題就無從把握。大學的文學史課程教學普遍存在重視文學思潮和史料知識，輕文本細讀的問題，文學專業(yè)課在學生的理解中只不過是背熟作家生平、主要作品以及文學史意義而已，在浮躁的心態(tài)下，學生們傾向于閱讀一些經(jīng)典作品的簡縮本、了解一些故事的梗概、寫一些印象式的讀后感或概念式的說教。課堂上的文本分析則越來越走向簡單化和程式化。針對這些問題，本專業(yè)嘗試實施基于文本細讀和合作學習的教學方法改革，該項目2014年獲得省級教改項目立項，強調(diào)主干課程教學方法的改革，強化原典作品閱讀，在課程建設上從三方面加強力度：文學類課程以作品閱讀闡釋為核心，輔以文學史線索；試題多從理解作品角度出發(fā)，增設原典導讀課程。增設課外古詩文背誦的實踐必修環(huán)節(jié)。通過這些做法加強學生對原典作品的閱讀深度。

2.基于“合作學習”的教學方法改革與實踐。為了改變文學課程大班教學困境，同時也為了解決學生文學理論知識概念認知與學生文學感悟能力和寫作能力提升的教學沖突，我們對教材具體內(nèi)容的講授環(huán)節(jié)上積極開展了基于文本細讀的合作式教學方法改革。首先，把以往的語文課程與教學、文學史課程進行提煉，對不同時期的文學史教學注重以經(jīng)典文本細讀為主。其次，在課程上注重研究性課程的開發(fā)，以漢語言文學專業(yè)學生應具備的能力結(jié)構(gòu)和將來的發(fā)展需求為依據(jù)來開設。如開設讀書報告實踐課程，同學在教師的指導下完成名著細讀，提交讀書報告，以讀書會的形式進行研討交流。再次，將課堂知識講授與合作式小組研討相結(jié)合，變課堂教學“教師為中心”為“學生為中心”，變課堂講授“講到?jīng)]有問題”為“講出問題”。根據(jù)教材及相關備課資料，教師事先分配研討任務，確定討論焦點———指定具體文本，明確文本細讀的內(nèi)容和研討的題目，分發(fā)拓展閱讀資料或告知資料檢索途徑，同學在備選研討題目中任選一題進行查閱資料，學習委員對討論題目進行分類、分組，并確定組長，每組6人左右，8人一小組利用課余時間進行文本研究性細讀，并寫出個人學習報告，之后小組內(nèi)進行充分討論，并形成匯報課件，由一人代表進行匯報。經(jīng)過6年的實施，基于文本細讀的合作式教學方法改革提高了學生的課堂參與度和學習興趣，培養(yǎng)了學生知識學習和研究應用能力。第一，有利于培養(yǎng)學生文本分析和解決實際問題的能力，將文學理論學習向?qū)嵺`能力遷移；合作式教學方法有利于提高學生學習興趣及對課堂的參與度。第二，有利于增強教材的實用性，對改變高校文學課程課堂照本宣科、盲從教材、效率低下，學生被動學習等狀況具有較強的針對性。第三，促使教師關注學科發(fā)展和研究的前沿動態(tài)，引入最新的研究內(nèi)容，給學生指出發(fā)現(xiàn)問題的空間，留出探究的空間。第四，通過文本細讀，教師有了自己的閱讀體會，教師也在運用自己所掌握的理論知識進行文本解讀，在教學中容易使學生產(chǎn)生共鳴，從而形成教與學的良性互動。從教學層面上說，文本細讀教學法還有助于教師對教學內(nèi)容刪繁就簡、吐故納新，改變一個講稿用幾年的狀況，促進教師做教學反思，從而提高教師水平，推動教師進行教學改革。

三、加強實踐教學體系建設，培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力

1.實踐教學大綱完善。本專業(yè)在2013年教育部本科教學合格評估前已組織全體教師對專業(yè)核心課、選修課、集中性實踐環(huán)節(jié)實踐課程的教學大綱進行了全面修訂。培養(yǎng)方案上體現(xiàn)實踐教學四年不斷線的“全過程”培養(yǎng)，為培養(yǎng)學生自主、學習能力，擬定《漢語言文學專業(yè)背誦熟讀篇目600篇》、《漢語言文業(yè)必讀書目100本》，寫作訓練4年不斷線，有各種文體類型的寫作訓練，學年論文畢業(yè)論文一體化。為了強化學生的知識積累和增強人文素養(yǎng)，增設《詩文朗讀與背誦》實踐課程，為了解決學生畢業(yè)論文選題難的問題，增設《論文選題與寫作專題訓練》，為了開闊文化研究視野，同時根據(jù)教育部《高等教育專業(yè)目錄及介紹》要求，增設《海南文化考察》實踐課程。

2.特色項目。畢業(yè)論文寫作呈現(xiàn)鮮明的地域文化、民族文化研究特色。許多畢業(yè)論文寫作呈現(xiàn)鮮明的海南地域文化研究、民族文化研究特色，其中不乏優(yōu)秀畢業(yè)論文，如校級優(yōu)秀論文《海南黎族民間故事中英雄人物》、《黎族民間故事中的機智人物》；指導教師的科研項目促進了畢業(yè)論文指導，如2014年省教育廳科研課題“黎族與其他百越后裔民族民間故事比較研究”，2014年海南省哲學社科科學研究課題“海南黎族民間故事中世居黎族歷史研究”，黎族民間故事研究成為畢業(yè)論文選題的一大亮點。學生的實踐能力和創(chuàng)新能力顯著提高。漢語言文學專業(yè)學生在詩文創(chuàng)作、論文寫作、演講比賽、辯論比賽、朗誦比賽、創(chuàng)業(yè)大賽、研究生考試中表現(xiàn)突出，成果豐碩。學生在各類詩詞楹聯(lián)刊物上發(fā)表作品百余篇，部分作品在中國詩詞界最高刊物《中華詩詞》發(fā)表，海南省詩詞學會、海南省楹聯(lián)學會專門為我校開設師生創(chuàng)作欄目，許多畢業(yè)生在我省各地成為詩詞楹聯(lián)教學和創(chuàng)作的骨干和新秀。四、繼承師范辦學優(yōu)勢，積極參與“國培計劃”頂崗支教實習，培養(yǎng)學生服務民族地區(qū)基礎教育的綜合素質(zhì)漢語言文學專業(yè)有著較長的師范教育辦學歷史，積累了教師培養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗，教師的培養(yǎng)實際上也屬于應用型人才培養(yǎng)的范疇，因此，雖然漢語言文學專業(yè)改為非師范專業(yè)，但仍然繼承師范辦學的優(yōu)勢，積極參與“國培計劃”頂崗支教實習，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。漢語言文學專業(yè)分別派出了兩屆畢業(yè)生參加海南省教育廳“國培計劃”頂崗支教，為海南少數(shù)民族地區(qū)9個市縣的57所初中學校提供初中語文學科教學服務。參與“國培計劃”頂崗支教的實習生留下數(shù)百萬字的《漢語言文學專業(yè)頂崗實習記錄匯編》，完整記錄了在海南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學三個半月的實習經(jīng)歷，師范生面對真實教育情境的困惑與難題對提出人才培養(yǎng)模式改革的對策提供了參考。

四、結(jié)語

篇8

戶口所在： 湛江 國 籍： 中國

婚姻狀況： 未婚 民 族： 漢族

培訓認證： 未參加 身 高： 155 cm

誠信徽章： 未申請 體 重：

人才測評： 未測評

我的特長：

求職意向人才類型： 應屆畢業(yè)生

應聘職位： 教師：初中人民教師（英語、語文），寫作/出版/印刷：新聞記者、編輯，行政/后勤：行政助理

工作年限： 0 職 稱： 無職稱

求職類型： 兼職 可到職日期： 隨時 公司性質(zhì)： 所屬行業(yè)：

擔任職位： 高三學生分會勞委部副部長

工作描述： 擔任職位：

工作描述： 文學院團總支志愿部副部長、校青年大學生志愿者協(xié)會文學院分會副會長 擔任職位： 采編部副部長

工作描述： 教育背景畢業(yè)院校： 廣東技術師范學院

最高學歷： 本科 獲得學位: 畢業(yè)日期： 2013-06

專 業(yè) 一： 漢語言文學（對外漢語方向） 專 業(yè) 二：

起始年月 終止年月 學校（機構(gòu)） 所學專業(yè) 獲得證書 證書編號

1997-09 2003-06 雷州市雷城第六小學 無 校三好學生 -

2003-09 2006-06 雷州市雷城第六中學 無 雷州市三好學生、全國英語周報初中比賽二等獎 -

2006-09 2009-06 雷州市雷城第一中學 無 校三好學生、優(yōu)秀團員、學雷鋒積極分子、優(yōu)秀督促員、優(yōu)秀學生干部 -

2009-09 2013-06 廣東技術師范學院 主修漢語言文學（對外漢語方向） - -語言能力外語： 英語 優(yōu)秀 粵語水平： 一般

其它外語能力：

國語水平： 優(yōu)秀 工作能力及其他專長院新生職業(yè)規(guī)劃大賽決賽三等獎、校三好學生、校級志愿者活動積極分子、亞運志愿者通訊社優(yōu)秀社員、“廣東技術師范學院亞運會亞殘運會志愿服務銀獎”“微笑之星”、“優(yōu)秀志愿者”其他技能 新聞采編能力較強、組織籌劃歸檔能力較強

自我評價

組織能力強 策劃過大大小小的志愿者活動 在文學院團總支擔任志愿部副部長一職，負責文學院志愿者管理和組織工作，并協(xié)助學校圓滿完成亞運亞殘志愿者招募組織以及后勤保障等各項工作。既艱巨又繁瑣的工作提高了我的毅力、耐心、細心，心理素質(zhì)不斷得到提升，同時，我對志愿者活動的策劃到分配落實和對文件資料的收集整理歸檔有了不少的經(jīng)驗，甚至是得心應手。

采編能力較強 在亞運志愿者通訊社擔任采編部副部長。我在分社博客發(fā)表了40多篇文章，在《亞運先鋒報》、廣州青年網(wǎng)站、亞運志愿者新聞中心等報紙和網(wǎng)站總共發(fā)表了20多篇文章。這些經(jīng)歷，讓我感受到了作為一名志愿者的光榮，不斷提高了我的自信心，激發(fā)著我對新聞工作的執(zhí)著，加強了我的文字功底和表達能力，促進了我跟社會人的溝通交流。

口語表達能力和寫作能力較強 亞運亞殘期間，在奧曲場館志愿者團隊擔任宣傳激勵副中隊長，并作為場館報《奧驕曲風》的采編部組員，既要堅守自己的崗位又要采訪寫新聞，在奧曲場館報《奧驕曲風》發(fā)表了10多篇的文章，也曾被場館報報道過。這份實踐經(jīng)歷，鍛煉了我的意志，頂著三重壓力，磨練了我吃苦耐勞的意志，讓我提高了對新聞的敏感度，能夠主動以新聞的視角熟練地編輯和選題。

詳細個人自傳期待的行業(yè)

1、教育 2、媒體傳播 3、公務員

篇9

吉新宏：教師的使命在于教會學生思考

“文本中有生活的世界，文學理論給我們提供了這樣的眼睛和這樣的心靈，讓我們對世界進行詩意的感受和詩意的批評。這種態(tài)度是文學理論的態(tài)度，是用錢買不來的、真正詩意的人生態(tài)度?！奔潞瓿Ｒ赃@些話告誡他的學生，“現(xiàn)代文藝學不僅與傳統(tǒng)的哲學、美學密切相關，而且越來越呈現(xiàn)出與眾多人文社會科學理論互相融合的趨勢，文化學、人類學、符號學、心理學、社會學等人文社會科學理論都成為文藝學研究的重要視角?！奔潞暝谡n堂上似乎不是在講課，而是教學生怎樣學會思考，怎樣學做人……因此，有學生稱他是“犀利哥”，也有學生稱他為“吉博”。

吉新宏說，他出生于河北玉田縣的一個農(nóng)民家庭。童年乏善可陳，像一般的農(nóng)家孩子一樣，爬樹、游水、捉蟲、偷瓜，以及不斷地挨大孩子欺負，如是而已。9歲才上小學，5年后離家上初中。1990年，歪打正著考入東北師范大學中文系，真正的所謂“人生”是從此開始的。大學4年他沒有得過“優(yōu)秀”，沒有當過“先進”，更沒有當過學生干部，唯一收獲就是讀了一些書，養(yǎng)成了一點獨立思考的習慣。雖然是讀師范，但那時從來也沒有想過將來要當老師。1994年他從東北師大畢業(yè)，分配到唐山師范學校，開始了作為“教師”的職業(yè)生涯。走上講臺以后，才慢慢喜歡上了教師這個職業(yè)，覺得自己很適合作教師，而且只適合作教師。

吉新宏說：“我平時的生活很枯燥，尤其在別人眼里。以前叫‘書呆子’，現(xiàn)在‘老宅男’。我最大的愛好就是靜靜地坐著，看書、寫字、思考、發(fā)呆。我愛這種枯燥的生活，不喜歡到外面的美麗世界去‘精彩’?！碑斏辖處熞院?，他發(fā)現(xiàn)自己平時讀的一些書可以給自己和別人創(chuàng)造價值，于是，就再也不想做教師之外的任何“體面”之事了。2005年來到華北科技學院，上了不少課，文學概論、美學概論、藝術概論、文藝美學、文藝心理學、古代文論、詩詞鑒賞等對一般學生來說較為晦澀的專業(yè)理論課。在教學中，他力圖使所有理論盡可能落實到學生的文學經(jīng)驗、文化經(jīng)驗及生活經(jīng)驗中。具體操作上，將理論原則的邏輯展開與實踐應用的文本分析相結(jié)合，讓學生具有文本領悟和理論操作兩種能力，現(xiàn)在看來效果還行。

漢語言文學B111班學生陳西西說，吉新宏老師常說的一句話是：“不坑人！”他總是要求自己對講述的知識達到完美后再傳授。另外，吉新宏的 “反偵察”能力還特別強，要求學生作業(yè)是不允許抄襲的，為此在作業(yè)上交之后，他會將學生的論文一段一段放在網(wǎng)上查詢是否有抄襲的痕跡。吉新宏常說：“中文系的學生應該是最有思想的，學中文的并不一定比理科生差。社會歷來都需要有思想與有文學功底的人?！庇型路从?，吉新宏常常是凌晨四五點囫圇一覺，之后上上午的課，對于他來說是一件最平常不過的事情了。然而他卻依然在講臺上保持活力。也許有人會問：為什么吉老師這么晚睡覺？其實，這是他在為講課做準備，吉新宏為講文藝心理學“藝術的體驗生產(chǎn)”一節(jié)時，將自己看過的兩部電影《小武》《陽光燦爛的日子》又重新看了一遍，為的是為新課補充知識。

漢語言文學B111班學生李俊儒說，“吉老師是教會我思考的人。半年前發(fā)生的事又一次浮現(xiàn)在我的腦海里。那是大二下學期期末考試，因為復習時間倉促，我們都考得很爛，校網(wǎng)上出現(xiàn)很多帖子，說老師要求太嚴、出題變態(tài)等。吉老師知道后很是難過，還找了幾個同學了解試卷難度的情況。有一天傍晚，我和同學經(jīng)過學校博觀樓前時，看見吉老師坐在臺階上，夕風微涼，老師的臉上寫滿了滄桑，似乎突然間竄出許多白發(fā)來。唉，真是絲絲白發(fā)桃李債，條條皺紋歲月痕?。∮腥苏f，孤獨是一種偉大，只有思考的人才會遇到。吉老師寫滿滄桑的外表，大概就是思考的痕跡吧，他是一位理性的思考者，一位孤獨的思考者。在他的課上，我們明白思考比知識更重要，是他讓我們學會評判性地看待人生，學會有自己的思想而不是人云亦云?！?/p>

更多同學習慣將吉新宏稱為“吉博”，原因是“他讓我們喜歡上了課堂，他推薦的書目和電影同學們會一部一部認真地看，在沒上課之前就預習下節(jié)課要講的內(nèi)容，每次上課搶第一排已成大家的習慣目的”。漢語言文學B112班學生霍夢雪說，“在心里仔細回味吉老師講的內(nèi)容，盡可能地多讀一些書?？戳死蠋熗扑]的書目，就會更后悔我以前的渾渾噩噩，以前怎么就沒有發(fā)現(xiàn)讀書的好處呢，書里深刻的智慧與思想，精妙的語言表達，深深地吸引了我。怪不得說書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。因為‘吉博’，我愛上了讀書，愛上了有深刻思想的書?，F(xiàn)在班上像我這樣‘改過自新’的同學有很多，大家以前談論‘吉博’上課內(nèi)容的時候，講的最多的是他懂的東西好多啊，心里會默默地為自己的無知感到自卑，現(xiàn)在大家不同了，都提前閱讀相關的人物著作，比如我們現(xiàn)在學文藝心理學，其中講到了弗洛伊德的時候，大家都提前閱讀了他的著作，所以再上課的時候我們聽得輕松。跟以前相比，感覺終于可以在‘吉博’面前稍稍地可以抬起頭了……”

金安輝：提高學生抬頭率的“四項基本原則”

有人說，金安輝老師是一位典型的文人，謙謙君子，溫潤如玉。他愛自己的學生，就像愛自己的孩子。他家住在北京最西邊石景山，而學校在北京東邊的河北燕郊，因此他每次來學校上課都要橫穿整個北京城，所以他說：“我每天跨越整個北京城來看你們，你們是我最可愛的人！”金老師是這樣說的，也是這樣做的。盡管他住得很遠，但他從來都不遲到。而且每節(jié)課他都深入淺出、旁征博引，講得詼諧幽默。他上課從來不點名，仿佛是給學生絕對自由。有一次，他看著學生滿滿的課表說：“作為從學生時代過來的人，我理解你們的痛苦，所以你們?nèi)粝胩诱n，我的課就是你們的首選！”這，也許就是大師風范吧，不靠點名贏得上座率，而憑的是個人講課實力。

金安輝說，“1991年5月，正讀高三的我作了一個錯誤的決定――學校有一個保送遼寧師大中文系的名額，班里少有人報名。自幼就篤信‘不占便宜即吃虧’的我毫不猶豫地報名了，然后就成功了，后來又后悔了！因為上了大學，我才驚訝地發(fā)現(xiàn)畢業(yè)后要去中學當教師，而我天生就是個笨嘴拙舌之人，豈能勝任？笨到什么程度呢？”他曾自撰一聯(lián)形容自己，上聯(lián)曰“三錐子扎不出一滴血”，下聯(lián)謂“八杠子壓不出半個屁”，橫批“沉默是金”。2004年，研究生畢業(yè)，金安輝身份“升級”，由中學教師變?yōu)榱舜髮W教師，但不變的是“上課恐懼癥”依然。他說，“為了免于‘下崗男工’的命運，我使出吃奶的勁兒來對付每一節(jié)課。漸漸地，我的課有人喜歡了?！币韵率墙鸢草x總結(jié)出提高學生上課抬頭率的“四項基本原則”：

――激情。課堂的魅力在于激情，激情不等于就是一種激昂的情緒，聲音洪亮，表情豐富，兩眼發(fā)光，興奮時手舞足蹈。這些年來，他堅持不用麥克，就用自己原聲原版的破鑼嗓子傳道授業(yè)；堅持課堂上少用幻燈片，多寫板書，便于學生來得及做筆記；上課前，一定保持好心情好情緒，實在有煩心事就找個同事傾訴傾訴。總之，他自詡是擅長演“激情戲”的一把好手。

――勵志。人都有懈怠偷懶的時候，學生當然也不例外。每周見面一兩次、嘮叨二百分鐘，肯定會有審美疲勞，所以他必須時常給學生們“打雞血”。具體方法是推薦一些經(jīng)典篇章，如《我奮斗了18年才和你坐在一起喝咖啡》等（不便過多劇透篇目）；或是講述一些以前學生的臥薪嘗膽、螢囊映雪刻苦讀書的往事；或是結(jié)合上課所講內(nèi)容借題發(fā)揮，當看到學生們雙目圓睜時，就知道該言歸正傳了……

――前沿。高明的教師善于為學生打開無數(shù)扇窗子供你選擇、欣賞、思考。承認自己不能“師夷長技以制夷”，所以，便盡可能將本學科的一些前沿成果適時介紹給學生。如在講《尚書》時，會提一下新出土的清華簡，來說明《尚書》現(xiàn)存版本的真?zhèn)蔚?。這樣，既可起到開眼界的作用，也具有吊胃口的功效，最重要的是――“你看我有多前沿！”

――趣味。作家汪曾祺說，好文章恰似揉面，合適比例的面，兌合適比例的水，這樣揉出的面才筋道、好吃。他以為講課亦如此。所以課堂上需要適量“兌點水”，來點趣味的調(diào)劑，效果會好很多。如在講《詩經(jīng)》時，引一則《世說新語》中的軼事，借用里面的成語來相互取映照。這樣適當?shù)摹皟端?，會讓課堂不致沉悶，尤為重要的是，學生會覺得這種課“好玩”……

漢語言文學B111學生胡亞玲說，“金安輝老師作為我們文院的四大奇人之一，作為他的學生，之前就聽說了關于他的很多故事。我依然記得他說過‘沒有逃過課的大學不是好大學，也許我不會用點名來控制你們逃課的頻率，我會依靠我個人魅力來吸引你們聽我的課’。當然，事實的確如此。我想與其叫他金老師，不如叫他金先生。因為比起現(xiàn)代教師，他更像是胸賦丹青的教書先生。他不喜使用現(xiàn)代教學使用的電子器械，筆記常是以繁體寫成的豎排行楷，激動之處，筆鋒飛揚字走龍蛇。他總是一襲黑衣，曾打趣的告訴我們，‘歷史上只有三個人喜歡一身黑色，一個是墨子，一個是魯迅，還有一個就是我！’雖然這些使金安輝老師看上去更像是一個古典的文人，可是事實上他也是一個‘潮人’，新鮮的網(wǎng)絡段子，流行音樂他都能了然于胸，上課時偶爾帶出一兩句，能給你耳目一新的感覺，讓我們既有輕松的上課氣氛，又可牢記知識……”

肖國會：書法能讓學生跳出現(xiàn)代社會的襲擾

“時下我們正處在一個多元的文化體系里，不同種族、不同形制的文化通過各種各樣的傳播方式在我們身邊棲息，面對它們，在目不暇接的時候就已經(jīng)悄悄地被它們感染。作為當代的大學生，眼前的繁華與蕪雜使他們進退兩難，一時間就如同站在了巨大的環(huán)島周圍，茫然若失。在這種情況下，對他們進行傳統(tǒng)文化教育，無疑非常必要?！毙鴷€說，“書法因為它所特有的藝術品質(zhì)對學生提高審美能力帶來重要的影響，通過具體的實踐教學和講授使得學生有了對美的認識，進而懂得如何欣賞美。也就是說，教師要告訴學生什么是美，在學生的審美理念里確立正確審美觀念。實踐證明，在過去的一些教學中，學生從中得到了收獲，從而實現(xiàn)了美的教育?！?/p>

肖國會認為，書法能涵養(yǎng)性情，讓學生跳出現(xiàn)代社會的襲擾，靜下心來念書，并專注于學業(yè)。面對接受多種文化熏陶的大學生，浮躁與熱鬧在他們部分人中間充斥著。不讀書或讀一些層次較低的書籍，加之電視、網(wǎng)絡等傳播形式的介入，漸漸地形成了一部分人的“眼高手低”；說起來自己如何如何精明能干，做起來卻舉步維艱。在一個未發(fā)展成熟的文化語境里，已有的和將要學到的知識在各種各樣的信息中丟掉，更可怕的是具有創(chuàng)造力的智慧也丟掉了。由此，讓他們靜下心來，能安安靜靜地讀書、學習是書法教師的責任。在以往的教學實踐中，一橫一豎，一撇一捺，看似簡單的筆畫，寫起來并不容易，首先是書寫方法的掌握，其次就是書寫者的心靜。學生在書寫中之所以不得領要，就要告訴他們靜的重要，結(jié)果很快就進入了書寫境界，筆畫質(zhì)量也提高了。在此基礎上，將心靜推廣到更深的學習之中，進而也就在無形中進行了素質(zhì)教育。

肖國會說，教學中讓學生體會線條、造型、筆墨等元素的外在形制和內(nèi)在品質(zhì)，由此學生對書法產(chǎn)生了濃厚的興趣，盡管書寫是一件辛苦的事，但他們都能夠切身感受筆墨給他們帶來的樂趣。另外在教學中講一些書法史、古人學書經(jīng)歷和寫作過程，今人對書法的認識與應用（如各地碑林以及景點書法、匾額題字等），還有書論知識的講解，都可以讓學生受到傳統(tǒng)文化的浸染和熏陶。書法因為它所特有的藝術品質(zhì)，能給學生提高審美能力帶來了重要的影響，通過具體的實踐教學和講授使得學生有了對美的認識，進而懂得如何欣賞美。在只有30學時的選修課里，塑造一個書法家是不可能的，但可以通過掌握一些基本技法知識再來欣賞好的書法作品是可能的。在教學中，首先是教師的示范，在沒有拿過毛筆和只有短暫接觸的絕大部分學生眼里，教師的示范尤其重要。

漢語言文學B111班學生王新民說，肖國會老師似乎是一個“得道成仙”的人，他總是穿著寬松的棉質(zhì)衣服，軟底布鞋。他有兩道酷似蠟筆小新的濃眉，但實際他是一個很溫和的人，同學們都喜歡稱他是“淡定哥”?！拔覀兪且驗樾だ蠋煻鵁釔凵蠒ê屠L畫的。有一次上課講‘林’字的寫法時，肖老師來到學生身邊一筆一畫的指導。就算學生練習了多次未寫好，老師也沒有生氣，耐心地講述知識要點。學期結(jié)束之余，肖老師將自己出版的書籍贈送給我們，留作紀念，讓學生頗為感動。盡管肖老師少言，但是一顆熾熱而誨人不倦的心卻跳動在學生之中，我們一直感受著這種氣息。他的內(nèi)斂而穩(wěn)重的是學生心目中優(yōu)秀教師不可或缺的一位?！?/p>

張曉東：學生會沿著芬芳的路徑去尋找春天

張曉東名列“吉金肖張”四杰之末，四人中也數(shù)他最年輕。接受《教育》旬刊記者采訪時，他說，之所以有這樣一次關于“教學經(jīng)驗”的對話，就他本人而言，可以總結(jié)出這樣幾個原因：

――寬松開明的校園環(huán)境。與動輒百八十年的老牌學校相比，華北科技學院從一個干部培訓學院起步，至今也才滿30年。但也正因為她年輕，才沒有許多條條框框的限制。“對我個人來說，就是沒有太大的科研壓力。能讓一個10年沒有的教師馳騁在講臺上，具有這樣文化包容情懷的高校可能不太多吧。對此，我是身懷感激之情，這讓我能專心于琢磨我的各項‘教學實驗’而不必寫我不擅長也不很感興趣的學術論文?！?/p>

――健全完善的教學督導體制。張曉東依然清晰記得，剛來學校的時候，總是有幾位教學督導來聽課，這是他始料未及的，原以為大學沒有這個環(huán)節(jié)。就問領導這是什么原因。領導含蓄地說，“只有兩種情況，一是你講的很好，二是你講的有一些問題?！碑敃r他毫不猶豫認定了前者，認為自己也是每天認真?zhèn)湔n，講課的時候也足夠有激情。直到有一次系里給全體教師打分，他的測評結(jié)果是“不及格”（70多人的教學單位，是“掛科”的三甲之一）。那時候張曉東才從“夢”中驚醒，開始反思自己的教學過程。最后得出的結(jié)論是，督導打分沒有任何個人色彩，完全是自己“咎由自取”。不管是哪一位督導來聽課，都在課堂上認真“聽講”，做好聽課記錄，并且在課下跟他探討，指出他存在的一些問題與不足?！艾F(xiàn)在依然記得很清楚，張秀林老師（學校教學名師，督導組組長），每次聽課，都比我去得早，非常謙遜的對我說，‘我是來學習的，你正常講就行，不用管我。’每次他的記錄本上都記了很多內(nèi)容，并且在下課后，詳細地為我講解他的體會并委婉地指出我的不足，真誠地鼓勵我繼續(xù)努力，相信我能講出自己的風格來。今天，在我因教學而獲得榮譽和認可的時候，回憶10年來各位督導對我的督促和鞭策，有著非同尋常的意義。”

――催人奮進的獎勵機制?！爸獝u近乎勇”是中國歷史上第一位偉大的教師孔子說過的名言，也完全符合張曉東的教學成長“軌跡”。“在我痛定思痛、決心奮起直追的時候，學校出臺了一系列的鼓勵措施，激勵我們這些年輕教師改進教學質(zhì)量，提升教學能力。尤其是我們學院自身，開展‘精彩一課’評比，雖然當年只得了第二名，但我還是得到了一個名牌公文包。關鍵是，雖然這是一場學院內(nèi)部的評比，但院里領導很重視，請來了很多學校督導來給我打分、指導，這也算給我‘正名’了?！睆垥詵|曾經(jīng)在課堂上對學生說，“我這輩子也沒做過當教授、副教授的夢，我覺得自己只適合當一個講師。我也是從你們這個年齡走過來的，我知道有些老師會‘很榮幸’的被學生標以各種類型的‘外號’，我管不了你們的嘴，但我可以給你們提供幾個選擇：官方的呢就是張老師，我自己起的‘外號’是‘張一講’，就是一個姓張的講師，而且是一輩子的。還有一個，是‘惡人張’，就是對自己的‘手下’，我不會手軟，也會有些毫不留情。你們?nèi)绻形疫@兩個外號，我不會生氣，反而會很開心。”

篇10

當然還有一種別樣的朋友，就是存在于，網(wǎng)絡里！存在于一個完全虛擬的世界，但也存在于一個固定的平臺，只有在這里，我們才是好朋友！

就比如自己要說的，在作文庫里面，自己也是有好朋友的！而自己的好朋友，就是這里的一位小作者！

對方現(xiàn)在正是一名大學生，并且文采也特別的好，學的漢語言文學專業(yè)，之前也寫過好多文章，在一些雜志報紙上，自己感覺真的是特別的佩服她。

然后我們倆算是在作文庫，寫作文比較多的人，有事沒事的時候也會交流一下彼此寫作的心得，然后聊一聊稿費的問題，或者是聊一聊，文章被駁回的一些心情。

就是上一次聊天的時候，當自己得知，我們兩個人在有人的時候，都習慣性在廚房里寫作的時候，自己突然之間一下子就感覺兩個人之間的距離拉近了好多！可能真的因為有了同樣的經(jīng)歷，然后感覺彼此之間就是已經(jīng)成了特別要好的朋友！

當然，這里的朋友，聊天的話題也僅僅局限于寫作文生活，淺嘗輒止。就是不會過多的去了解對方的生活，也是沒必要的事情！