導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語詞匯測(cè)試，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】英語；課改；詞匯；記憶；測(cè)試

一、前言

新課程改革對(duì)初中英語詞匯量的要求正在進(jìn)一步提升，新的教材內(nèi)容中生詞率亦在增加，單詞重復(fù)率顯著降低。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求初中生必須至少掌握超過1500個(gè)新單詞，且能夠?qū)W會(huì)靈活使用約300個(gè)常規(guī)詞組及習(xí)慣用語。作為一門語言學(xué)科，詞匯是所有教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建基礎(chǔ)，詞匯之于英語教學(xué)，好比地基之于建筑，地基是保障建筑穩(wěn)定的關(guān)鍵，同樣詞匯也是學(xué)習(xí)英語知識(shí)的基礎(chǔ)。任何思想交流的過程均是通過將不同的詞匯組合成句子，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人類的交流活動(dòng)。詞匯是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)，是任何詞組、句子、段落的最為基本、細(xì)小的單位。對(duì)于英語教學(xué)而言，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握與運(yùn)用程度是反映教學(xué)效果的重要指標(biāo)。因此，在新課程改革的背景下，要提高初中英語詞匯教學(xué)的有效性，提升課堂教學(xué)的效率，廣大英語教師需依照詞匯教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)多元化的詞匯教學(xué)活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生更多詞匯記憶的方法，以提升其語言運(yùn)用的綜合能力。

二、強(qiáng)化詞匯記憶的教學(xué)策略

在初中英語教學(xué)過程中，詞匯是決定學(xué)生英語水平的關(guān)鍵，它對(duì)學(xué)生的整體英語水平有著至關(guān)重要的影響。因此，為提升英語教學(xué)效率，在課堂教學(xué)中老師需要向?qū)W生傳授更多的、有效的詞匯記憶方法，并結(jié)合積極的教學(xué)策略，以提升學(xué)生單詞記憶的水平。

（一）構(gòu)詞法

任何語言的構(gòu)成均會(huì)遵循一定的構(gòu)詞規(guī)律，英語同樣如此，在英語中很大一部分單詞的構(gòu)成均有其自身的構(gòu)詞原則，學(xué)生若具備一定的單詞基礎(chǔ)，掌握基本的構(gòu)詞規(guī)律，便能夠根據(jù)詞根、詞性準(zhǔn)確猜測(cè)出單詞的含義，并通過聯(lián)想記憶，深化對(duì)單詞的理解，提升詞匯記憶的有效性。以farm 為例，加上后綴-er便可表示a person who lives in the farm，即farmer，農(nóng)場(chǎng)主、農(nóng)民、承包人，諸如此類的單詞還包括許多，例如：sing-singer，village-villager等，加上簡(jiǎn)單后綴-er，放在動(dòng)詞之后便表示從事該項(xiàng)工作的“人”及與該事情相關(guān)的“工具”。另外，還包括一些否定前綴的構(gòu)詞規(guī)律等，例如：happy-unhappy，在原始單詞之前加上否定前綴-un，便可表示相反的含義。在詞匯教學(xué)中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)單詞的構(gòu)詞規(guī)律，并根據(jù)基礎(chǔ)單詞記憶與之相關(guān)的其他單詞，通過關(guān)聯(lián)記憶、規(guī)律把握，提升詞匯教學(xué)的效率，使學(xué)生奠定良好的詞匯基礎(chǔ)。

（二）拼讀規(guī)則記憶

英語單詞不僅有其構(gòu)詞的規(guī)律，同樣在其拼讀方面亦遵循著一定的規(guī)則，學(xué)生在學(xué)習(xí)完各音節(jié)、音素的發(fā)音后，便可歸納出一定的拼讀規(guī)則。英語字組可分為元字組與輔字組，元字組主要由元音字母及字組構(gòu)成，輔字組與其類似，是由輔音字母與字組組成。在英語學(xué)習(xí)的初始階段，由于學(xué)生所掌握的詞匯量相對(duì)而言比較少，對(duì)構(gòu)成單詞的各個(gè)字母的發(fā)音尚不明確，此時(shí)老師便需引導(dǎo)學(xué)生記憶常規(guī)的字組，以增加其對(duì)發(fā)音規(guī)則的了解。在學(xué)生積累一定的詞匯基礎(chǔ)后，老師便可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀音與拼寫來對(duì)單詞做一個(gè)較為整體的記憶掌握，根據(jù)單詞的拼寫判斷其讀音，并通過讀音便可聯(lián)想單詞的字母構(gòu)成，進(jìn)而做到對(duì)單詞整體的把握，深化對(duì)單詞的記憶。

（三）將詞匯放置于語境中記憶

在英語中，較大一部分單詞的含義并不是單一、獨(dú)立的，在不同的語境中，相同的單詞亦會(huì)有不同的含義，因此，為增加學(xué)生對(duì)詞匯的理解，提升詞匯教學(xué)的有效性，老師還需將詞匯放置于具體的語境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解記憶。此種詞匯記憶方法不僅能夠深化對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，同樣能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。以number為例，作為動(dòng)詞，它有“給……標(biāo)號(hào)碼”的意思，而作為名詞，則主要表達(dá)數(shù)字、號(hào)碼的含義。此時(shí)在教學(xué)過程中，老師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞匯記憶的情境，列舉不同的例句，讓學(xué)生在句子中把握詞匯的含義，進(jìn)行理解記憶。在“l(fā)ily is numbering the pictures”一句中，“number”便作為動(dòng)詞。因此，老師在教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)教材案例，聯(lián)系整個(gè)句子，去猜測(cè)單詞的

含義，去深化自身對(duì)詞義的理解能力。

三、詞匯測(cè)試分析

在英語教學(xué)中，詞匯測(cè)試的主要目的便是用于鑒別學(xué)生對(duì)詞匯的掌握水平。它同樣也是英語教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成要素。老師能夠通過詞匯測(cè)試所反饋的結(jié)果，制定后期針對(duì)性的教學(xué)策略，進(jìn)而提高英語教學(xué)的有效性。

整合近幾年來中考詞匯考察的習(xí)題特點(diǎn)設(shè)計(jì)，詞匯測(cè)試的重點(diǎn)均放置于一些重點(diǎn)名詞、動(dòng)詞、形容詞等所衍生、構(gòu)成的固定詞組上，主要通過轉(zhuǎn)變單詞詞性，將其置于不同的語境中，通過考察學(xué)生對(duì)句子及語篇的理解，根據(jù)所提示的單詞，寫出對(duì)應(yīng)的考察單詞，以保障語段及句子的連貫性。此類命題多考察學(xué)生對(duì)句子的理解、分析能力，對(duì)詞匯知識(shí)的運(yùn)用能力，對(duì)單詞的辨析能力及詞性、語態(tài)的把握等。因此，在英語教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師需要結(jié)合考察目標(biāo)，整合不同類型的詞匯考查題，將其引入課堂中，測(cè)試學(xué)生的詞匯掌握水平，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生理解能力的鍛煉，主要可采取完形填空、綜合填空、短文填空等測(cè)試形式，在課程結(jié)束前10分鐘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的詞匯記憶測(cè)試，并在下一堂課前根據(jù)測(cè)試所反饋的結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略，細(xì)化教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而提升英語詞匯教學(xué)的有效性，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，要提升英語課堂教學(xué)的有效性，深化學(xué)生對(duì)詞匯的理解記憶、聯(lián)想記憶，為其英語學(xué)習(xí)奠定良好的單詞基礎(chǔ)，老師在教學(xué)過程中需要注重講授更多單詞記憶的有效方法，引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)詞法、拼讀記憶等規(guī)則來深化對(duì)詞匯的把握與記憶，同時(shí)還需根據(jù)新課程教學(xué)的目標(biāo)，并結(jié)合中考考察的重要內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的詞匯學(xué)習(xí)情境，深化對(duì)其理解能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呼新民.初中新課程英語詞匯記憶及其測(cè)試的研究[j].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2013（09）.

篇2

關(guān)鍵詞: 英語詞匯教學(xué)；元認(rèn)知策略；策略的運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）05-0251-01

詞匯是語言學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分，英語學(xué)習(xí)者要在有限的時(shí)間內(nèi)打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，一個(gè)重要方面就是掌握一定量的詞匯，如果沒有一定的詞匯量，語言學(xué)習(xí)就無從談起，聽、說、讀、寫、譯等語言實(shí)踐活動(dòng)也就成了無源之本，所以掌握一定的詞匯量是提高英語聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)能力的必要保證。文秋芳(1993)的研究表明，學(xué)生的詞匯量越大，閱讀和聽力的水平就越高。課堂教學(xué)時(shí)間的，有限性決定了教師只能起主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生主體的主動(dòng)性，是英語詞匯教學(xué)的根本出路。元認(rèn)知策略的運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生自主性的關(guān)鍵，因而，培養(yǎng)學(xué)生掌握元認(rèn)知策略十分必要和迫切。

一、元認(rèn)知策略基本理論

（一）元認(rèn)知的定義

斯登伯格(1985)從信息加工的角度提出智力的成分理論，把智力分解為操作成分、知識(shí)獲得成分和元成分，其中元成分是指執(zhí)行計(jì)劃、作出決策和執(zhí)行監(jiān)控的最高水平的控制過程。“元認(rèn)知”一詞則是由弗拉維爾于二十世紀(jì)七十年代首先提出的，一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)及其實(shí)施的控制，是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動(dòng)，即是任何以認(rèn)知過程與結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)。也就是說，元認(rèn)知是主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)和認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知。同時(shí)，元認(rèn)知又是認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃，監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

（二）元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)

關(guān)于元認(rèn)知的各組成要素，學(xué)者們持有不同的看法。在國內(nèi)學(xué)者中，有人主張?jiān)J(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)組成，也有研究者傾向于認(rèn)為，元認(rèn)知包括三部分:元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控(董奇,1989)。目前一般傾向于董奇說法，認(rèn)為元認(rèn)知包含三個(gè)基本要素:元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。具體內(nèi)容如下:元認(rèn)知知識(shí)是個(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)知活動(dòng)、認(rèn)知能力、認(rèn)知策略、過程、結(jié)果及其相關(guān)信息的知識(shí)，以及在何種情境下應(yīng)該運(yùn)用何種認(rèn)知策略、如何最佳地發(fā)揮自己能力的知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)是指伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。

（三）元認(rèn)知策略在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

元認(rèn)知策略運(yùn)用于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著效果，因此培養(yǎng)學(xué)生掌握元認(rèn)知策略成為教學(xué)的必然。元認(rèn)知策略在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用還處于早期的發(fā)展階段，詞匯元認(rèn)知技能的掌握又是一個(gè)復(fù)雜而費(fèi)時(shí)的培訓(xùn)范疇,教師必須把培養(yǎng)學(xué)生掌握、運(yùn)用元認(rèn)知策略作為教學(xué)的重要任務(wù)之一，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

1.教授元認(rèn)知知識(shí)

英語詞匯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知知識(shí)同樣包括個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)，策略元認(rèn)知知識(shí)和任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)。在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生首先要宏觀的了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)了解詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)會(huì)了多少詞匯,應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)多少詞匯。自己如何分配詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間，自己運(yùn)用了哪些方法及策略，哪些策略適合自己等。

2.協(xié)助學(xué)生制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃

制定計(jì)劃是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要元認(rèn)知技能。通過老師的幫助，學(xué)生能夠在固定的時(shí)間之內(nèi)設(shè)定一個(gè)切實(shí)的目標(biāo)并能完成。設(shè)定清晰、富有挑戰(zhàn)性又切合實(shí)際的目標(biāo)能幫助學(xué)生看到他們自己的進(jìn)步。通過逐漸意識(shí)到自己的進(jìn)步，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將會(huì)增強(qiáng)。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力和已掌握英語詞匯的情況，通過分解學(xué)習(xí)目標(biāo)來制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控、評(píng)價(jià)

自我監(jiān)控，一方面是自我監(jiān)視；另一方面是自我控制，發(fā)現(xiàn)方法、計(jì)劃不當(dāng)時(shí)就要進(jìn)行調(diào)節(jié)，更換方法或修改計(jì)劃，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)督促學(xué)生時(shí)時(shí)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。自我評(píng)估就是檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的成果、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過單元測(cè)試、閱讀不同層次的材料等進(jìn)行自我評(píng)估，并通過評(píng)估的反饋不斷完善詞匯的學(xué)習(xí)計(jì)劃、策略等，從而使詞匯學(xué)習(xí)更好更快。

在英語詞匯教學(xué)過程中，元認(rèn)知策略的運(yùn)用能在不同程度上改善學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和詞匯學(xué)習(xí)效率。詞匯教學(xué)中元認(rèn)知策略的運(yùn)用，需要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，唯有如此，才能使學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者，才能改善中國英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀。

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【關(guān)鍵詞】詞匯 高職學(xué)生 學(xué)習(xí)策略

作者簡(jiǎn)介：田曉芳 女 1979年12月 河南人 天津職業(yè)大學(xué) 講師 碩士 研究方向：英語教學(xué)

基金項(xiàng)目：天津市高教學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科學(xué)研究課題青年專項(xiàng)： 以工學(xué)結(jié)合為理念的高職英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究與實(shí)踐課題的階段性研究成果（批準(zhǔn)號(hào)：125q204）；本論文為2012年度天津職業(yè)大學(xué)?；痦?xiàng)目的階段性研究成果（批準(zhǔn)號(hào)：20122203）。

一、引言

隨著我國改革開放的進(jìn)一步深化和市場(chǎng)的國際化，當(dāng)前社會(huì)和企業(yè)需要的是具有聽、說、讀、寫、譯等能力的英語應(yīng)用型、復(fù)合型人才。以工學(xué)結(jié)合為理念的高職公共英語課程，要體現(xiàn)其基礎(chǔ)性作用，另一方面，要立足于職業(yè)教育培養(yǎng)人才的實(shí)際，充分發(fā)揮其服務(wù)專業(yè)的作用。但是，高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，英語語言運(yùn)用能力需要加強(qiáng)，其詞匯基礎(chǔ)更是薄弱，因此，有必要進(jìn)行詞匯策略的訓(xùn)練。

詞匯學(xué)習(xí)策略是以學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)的，它指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)所運(yùn)用的策略，西方很多學(xué)者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略理論進(jìn)行了研究。而我國學(xué)者Gu and Johnson （1996）采用問卷調(diào)查和測(cè)試的方式對(duì)一些中國的大學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查。王文宇（1998）在50名英語專業(yè)大學(xué)生中研究詞匯學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系。以上研究主要是對(duì)大學(xué)本科生進(jìn)行的詞匯學(xué)習(xí)策略的研究，對(duì)高職英語教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)策略的相關(guān)實(shí)證研究則很少。因此，本文從實(shí)證的角度對(duì)高職英語詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二、實(shí)證研究

為了解學(xué)生具體語言應(yīng)用能力掌握情況，筆者通過問卷調(diào)查等形式對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。問卷一共分為2個(gè)部分，第一部分是關(guān)于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念調(diào)查，第二部分是關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查。對(duì)本校11級(jí)和12級(jí)的學(xué)生發(fā)放問卷230份，收回有效問卷223份。男生86 人；女生137 人。他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)都在8年以上，這說明他們都有一定的學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)并對(duì)英語學(xué)習(xí)有一定程度的認(rèn)識(shí)和了解。其中，通過英語應(yīng)用能力A級(jí)考試的同學(xué)為69人，占30.9%；未通過英語應(yīng)用能力A級(jí)考試的同學(xué)為154人，占69.1%?？梢?，學(xué)生的英語基礎(chǔ)一般。

通過從實(shí)證的角度，運(yùn)用SPSS分析軟件工具，來研究高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略及其對(duì)語言應(yīng)用能力培養(yǎng)作用。有針對(duì)性地調(diào)研學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略狀況，并提出具體的應(yīng)對(duì)策略。

1）詞匯學(xué)習(xí)觀念分析

通過問卷調(diào)查得知，在學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)觀念中，單詞需要在用中學(xué)的均值得分較高，為3.91031。具體體現(xiàn)在題2“許多單詞的意義都可以通過閱讀來獲得”、題4“學(xué)單詞是應(yīng)留意一個(gè)詞的固定搭配和短語”和題6“詞匯量可以通過閱讀來擴(kuò)大”。說明學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)的觀念的認(rèn)識(shí)很準(zhǔn)確，知道該如何學(xué)習(xí)英語詞匯。

2）詞匯學(xué)習(xí)策略分析：

在英語詞匯學(xué)習(xí)策略的4個(gè)策略中，學(xué)生的情感策略的均值得分最高，為4.1614。其次為認(rèn)知策略和社交策略，其均值分別為3.3530和3.0501。得分最低的是元認(rèn)知策略，其均值為2.9834。說明學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用主要是采用情感策略和認(rèn)知策略來進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

而通過對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的4個(gè)策略的各項(xiàng)分別進(jìn)行平均值和標(biāo)準(zhǔn)差的分析，得知：

第一、在學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略中，選擇注意的均值得分較高，為3.11928。主動(dòng)學(xué)習(xí)的均值得分次之，為2.95197。說明學(xué)生會(huì)注意到詞的重點(diǎn)等，其主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力不高。具體體現(xiàn)在題32“我知道哪些詞是我學(xué)習(xí)的重點(diǎn)”、題51“我知道哪些詞我能猜出來哪些詞我不能猜出來”。

第二、在認(rèn)知策略中的第一個(gè)階段首次處理中，學(xué)生運(yùn)用詞典進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的策略均值得分最高，為3.70099。其次為記筆記策略，其均值為3.53674。猜測(cè)策略運(yùn)用最低，其均值為3.45328。在認(rèn)知策略中的第二個(gè)階段強(qiáng)化中，重復(fù)策略的均值為3.29415，編碼策略的均值為2.91494。說明學(xué)生運(yùn)用重復(fù)的策略要高與編碼的策略。在認(rèn)知策略中的第三個(gè)階段試用中，其均值較低，為3.17436。說明學(xué)生最常用的認(rèn)知策略為用詞典、記筆記、猜測(cè)和重復(fù)的策略。

第三、在學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)情感策略中，題9“樂于幫助請(qǐng)教自己的同學(xué)學(xué)習(xí)單詞”的均值得分較高，為4.5740。題10“學(xué)單詞遇到困難時(shí)會(huì)及時(shí)調(diào)整情緒”的均值得分次之，為4.0314。題11“學(xué)單詞遇到困難時(shí)會(huì)及時(shí)調(diào)整情緒”的均值得分最低，為3.8789。說明學(xué)生愿意幫助同學(xué)和善于調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，能夠運(yùn)用情感策略來進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)。

第四、在學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的社交策略中，題“遇到生詞我會(huì)問同學(xué)它的意思學(xué)生會(huì)求助于同學(xué)”得分最高，其均值為3.7713；題“遇到生詞我會(huì)問同學(xué)它的意思”得分一般，其均值為3.2511；題“會(huì)和同學(xué)組成小組學(xué)習(xí)單詞并練習(xí)運(yùn)用”得分較低，其均值為2.7399；題“會(huì)找機(jī)會(huì)和老外交流來提高自己的英語詞匯”得分最低，其均值為2.6861。說明學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中，會(huì)求助于同學(xué)而不是求助于老師、與同學(xué)組成小組，更不會(huì)求助于老外，說明學(xué)生沒有積極的運(yùn)用社交策略，不善于運(yùn)用社交策略。

3） 實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生成績(jī)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：高中英語詞匯教學(xué)

詞是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)單位。可以說詞匯量的大小是衡量一個(gè)學(xué)習(xí)者掌握一種語言水平高低的標(biāo)志。而作為英語教學(xué)，必須把讓學(xué)生掌握足量的詞匯，作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。如何在英語教學(xué)過程中幫助學(xué)生更多更好地掌握英語詞匯呢？筆者認(rèn)為采取下面一些措施是必要的。

一、　課堂教學(xué)中的詞匯記憶方法

1.　音形結(jié)合法記憶

學(xué)習(xí)英語單詞，要能正確發(fā)音。正確發(fā)音有利于學(xué)生正確拼寫單詞。教師有必要給學(xué)生講授英語單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學(xué)記憶，提高記憶效果。英語單詞是由字母組成，而每個(gè)字母或字母組合在單詞里的發(fā)音一般是有規(guī)律的。當(dāng)學(xué)生接觸到元音音素，輔音音素后，就認(rèn)識(shí)了開音節(jié)，閉音節(jié)，重讀開音節(jié)，重讀閉音節(jié)等。在激發(fā)了學(xué)生的這些認(rèn)知思維后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生找到元音字母和輔音字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律。如“a”在重讀閉音節(jié)的單詞“maths”里發(fā)［?］。同時(shí)聯(lián)系單詞“bag，　stand，　black，　cat”等進(jìn)行歸納。另外教師要嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，讓他們多聽錄音，多模仿朗讀。這樣學(xué)生就能讀準(zhǔn)單詞，并進(jìn)行有效識(shí)記。

2.　構(gòu)詞法記憶

構(gòu)詞法揭示了詞匯的構(gòu)成方式、構(gòu)成原則和分析技巧，是學(xué)習(xí)詞匯、迅速擴(kuò)大詞匯量的金鑰匙。在詞匯教學(xué)中引入“構(gòu)詞法”，能幫助學(xué)生快速有效地記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量。掌握基本的構(gòu)詞法將會(huì)大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。在高中階段，教師可以向?qū)W生講授三種主要的構(gòu)詞方式，即：派生、轉(zhuǎn)化和合成。派生法在構(gòu)詞法中最有生氣，它是通過在詞根前后添加前綴和后綴而構(gòu)成更多新詞。英語詞匯數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素——詞根、前綴和后綴等卻是有限的。轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如book，　boat，　head，　dirty，　warm，　cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用。合成法也可以幫助學(xué)生掌握諸如classmate，　classroom，　football，　volleyball，　baseball等大量單詞。為此，在詞匯教學(xué)中，我們必須向?qū)W生介紹構(gòu)詞法的基本知識(shí)。

舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，如在識(shí)記單詞superman的時(shí)候，我們知道，它是一個(gè)合成法構(gòu)成的單詞，它是由詞匯super（優(yōu)越于，超出）和詞匯man（人）構(gòu)成，而由super構(gòu)成的詞匯應(yīng)該會(huì)有優(yōu)越于和超出的含義，所以在記住該單詞的同時(shí)，我們能夠從super這個(gè)單詞中引出supermarket（超級(jí)市場(chǎng)），　superstar（超級(jí)明星），　supercountry（超級(jí)大國），　supergirl（超級(jí)女生）等一系列的詞匯。

3.　分組法記憶

在單詞的記憶中，我們還可以根據(jù)單詞的意義或者讀音的類似情況來進(jìn)行歸納記憶，例如根據(jù)同義詞分組、反義詞分組、同音詞分組等各種記憶方法來進(jìn)行記憶。

例如同類詞分組記憶法，我們?cè)谟洃沴iver（肝臟）這個(gè)單詞時(shí)，可以把表示內(nèi)臟器官的各種英語詞匯組合到一起來加強(qiáng)記憶，如：　heart（心臟），　lung（肺，肺臟），　kidney（腎，腎臟），　stomach（胃，肚子），　gut（腸子）等等。利用同音詞分組記憶法，我們可以把to、　two、　too；　night、　knight；　see、　sea；　son、　sun；　sight、　cite、　site；　here、　hear；　hair、　hare等這樣的詞匯積累起來，通過對(duì)這種同音詞、近音詞的有意分組積累，加深單詞的記憶。

4.　順口溜法或口訣法

在英語學(xué)習(xí)過程中，有許多的易混、易忘知識(shí)，我們可以通過收集、整理和創(chuàng)設(shè)一些順口溜或口訣來幫助我們記憶。如表示看的相關(guān)詞匯辨析：　see，　watch，　observe，　notice，　glance，　glare，　stare，　read可以用下面的方法來辨別記憶：

看場(chǎng)電影要用see；　看書、看報(bào)用read；

看電視、戲劇和比賽、凡是看表演用watch；

observe細(xì)觀察；一時(shí)注意notice；

匆匆一瞥glance；　怒目而視glare；

定睛一看stare。

二、　應(yīng)試中的生詞難詞猜測(cè)技巧

隨著英語高考試題中閱讀量的增大，考生在閱讀時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到生詞或熟詞生義，那么如何應(yīng)對(duì)這種情況呢？這就要求學(xué)生能夠掌握科學(xué)的猜測(cè)生詞的技巧，進(jìn)一步提高做題的準(zhǔn)確率，以下就是我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中總結(jié)的一些方法。

1.　結(jié)合語境，聯(lián)系上下文猜測(cè)生詞的詞義。例如：

When　things　are　getting　hard，　a　voice　inside　my　head　tells　me　that　I　can??t　concentrate　on　something.　Then，　there　are　other　distractions，　such　as　family　or　hobbies.

這句話的前半部分是說“當(dāng)事情變得越來越嚴(yán)峻的時(shí)候，我內(nèi)心的一個(gè)聲音告訴我說我不會(huì)集中心思在某件事情上”，所以后面應(yīng)接著說“還有其他的一些令我分心的事情”。因此distractions應(yīng)是“分心”之意。

2.　根據(jù)同類關(guān)系猜測(cè)生詞詞義。往往表示比較關(guān)系的詞語意味著同類關(guān)系，這些詞和短語大致有and，　as，　like，similarly，　also，　just　as等。例如：

He　is　a　learned　professor　and　can　speak　many　languages　from　Japanese　to　Swahili.

教授很博學(xué)，能講許多種語言，有日語等還有Swahili?！★@然，　Swahili是一種語言（斯瓦西里語）。

3.　從表示并列關(guān)系的詞語上猜測(cè)詞義。表示并列關(guān)系的連詞有and，　or等。在解讀中我們從這個(gè)關(guān)系來推測(cè)詞義。例如：

The　music　is　sometimes　witty　and　playful，　sometimes　almost　alarming　and　frightening.

我們從表并列關(guān)系的詞and，　結(jié)合frightening的意思可推知alarming的意思為“令人驚恐的、令人害怕的”。

4.　我們可以從轉(zhuǎn)折關(guān)系猜測(cè)生詞詞義。表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞有though，　but，　yet，　although，　despite，　however等。例如：

The　house　looked　quite　normal　outside，　but　inside　it　was　very　exotic　with　fascinating　objects　on　display.

but是表轉(zhuǎn)折連詞，在其前后應(yīng)該構(gòu)成對(duì)比轉(zhuǎn)折關(guān)系。也就是說normal　outside應(yīng)該和exotic　inside相對(duì)，故exotic應(yīng)該是foreign　and　unusual　的意思。

5.　根據(jù)因果關(guān)系猜測(cè)生詞詞義。表示因果關(guān)系的連詞有because，　since，　as，　for，　therefore，　so　that等。例如：

The　flowers　in　the　vase　withered　because　they　had　no　water.

根據(jù)“無雨水”，我們能夠推知花會(huì)“枯萎”。所以wither應(yīng)該有“枯萎、凋謝”的意思。

6.　根據(jù)比喻關(guān)系來猜測(cè)詞義。其標(biāo)志性詞語有as　...　as，　like等。例如：

The　hot?air　balloon　took　off.　It　was　as　buoyant　in　the　air　as　a　rose　leaf　in　water.

我們從“好像水中的玫瑰葉”這意思來推斷，　buoyant可能是“飄浮”的意思。

7.　根據(jù)所舉的例子來猜測(cè)詞義。其標(biāo)志性詞語有for　instance，　for　example，　like，　such　as等。例如：

Many　United　Nations　employees　are　polyglot.　Ms　White，　for　example，　speaks　six　languages.

從所舉的例子，我們不難得出polyglot的意思是“懂多種語言的”。

我們還可根據(jù)構(gòu)詞法中的“轉(zhuǎn)化”、“派生”和“合成”等多種方法去猜測(cè)生詞詞義。

篇5

〔關(guān)鍵詞〕初中英語 詞匯教學(xué)

1 從發(fā)音準(zhǔn)確入手，并配以拼讀規(guī)則

讀音準(zhǔn)確是學(xué)好英語的關(guān)鍵。英語是一種有聲語言，英語單詞的讀音與拼寫有一種內(nèi)在的必然聯(lián)系，是有規(guī)律可循的。正確地拼讀和朗讀英語單詞，對(duì)記憶單詞是行之有效的方法之一。現(xiàn)行的英語教材都配有配套的錄音，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)單詞階段做到第一步就是聽錄音大聲朗讀單詞。這樣，學(xué)生對(duì)單詞的第一印象就是在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上并加以大聲朗讀，在鞏固發(fā)音的同時(shí)，調(diào)動(dòng)多種感覺器官，做到心到、眼到、耳到、口到和手到。另外，初中英語中的單詞絕大多數(shù)都是符合讀音規(guī)則的，這就要求教師要有計(jì)劃地安排介紹英語單詞相關(guān)的拼讀規(guī)則知識(shí)。這樣，學(xué)生只要讀音準(zhǔn)確，并掌握一定的讀音規(guī)則知識(shí)，記單詞就更輕松容易了。

2 分類記單詞

我們?cè)诔踔腥曛兴鶎W(xué)的英語單詞有幾千個(gè)之多，單詞學(xué)多了，彼此之間就十分容易混淆，搞不清一些單詞的書寫，那是經(jīng)常的現(xiàn)象。所以我們記單詞時(shí)，要學(xué)會(huì)把單詞歸類記憶。比如：可分為運(yùn)動(dòng)類（basketball、football、basebali。velly ball等等）、樂器類（piano、guitar、organ、violin等等）、Be動(dòng)詞（am、Is、are、was、were等等）、國名（China、America、Japan、England等等）、動(dòng)詞類（go、come、see、run等等）、情態(tài)動(dòng)詞類（can、may、must等等）、萬能動(dòng)詞類（get、make、have等等）、介詞類（/n、be-side、fter等等）、常用單詞類（borrow、keep、wish……）。總之，要結(jié)合自己的實(shí)際情況，有針對(duì)地分類，目的是為了防止混淆，讓一個(gè)個(gè)單詞在自己心中一目了然，清清楚楚。再說我們?cè)诔踔须A段，也并不是每一個(gè)單詞都一定要去記住。我們學(xué)會(huì)有選擇地去記，應(yīng)記住那些出現(xiàn)次數(shù)最多，含義最豐富的單詞，比如重要的動(dòng)詞、介詞、除地名之外的名詞，形容詞、代詞等等。對(duì)于那些不常用的生偏詞，我們更多只是了解而已，這樣我們學(xué)英語就會(huì)得心應(yīng)手，輕松有余。

3 對(duì)所學(xué)單詞要及時(shí)復(fù)習(xí)

記住的單詞過一段時(shí)間就忘了，這是相當(dāng)多的初中生頭疼的一件事，有不少單詞記住了又忘記了，忘了又去記，記住了又忘了。很多缺乏毅力的學(xué)生便對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了心理障礙，患上了單詞恐懼癥。認(rèn)為記單詞是一件十分困難的事情，記住單詞根本是不可能辦到的事。其實(shí)并非如此。遺忘記住的單詞是再正常不過的事了，遺忘并不可怕，可怕的是我們不知道對(duì)付遺忘的方法。記憶是有規(guī)律可循的。因此掌握記憶規(guī)律是我們提高記憶的關(guān)鍵。德國的心理學(xué)家艾賓浩斯通過大量的個(gè)體進(jìn)行系統(tǒng)研究發(fā)現(xiàn)了遺忘規(guī)律，即遺忘的進(jìn)程不是均衡的，遺忘的發(fā)展是先快后慢，然后趨于平穩(wěn)。根據(jù)這一重大發(fā)現(xiàn)，要求我們對(duì)所記住的單詞要及時(shí)的予以復(fù)習(xí)，如果開始忘記時(shí)就再復(fù)習(xí)一次，就會(huì)加強(qiáng)記憶，復(fù)習(xí)間隔時(shí)間越短，越有利于記牢，隔得越久，忘得就越多，如果等忘光了再記，我們前面花費(fèi)的大量的時(shí)間和心血也就白白地浪費(fèi)，等于做了無用功。所以我們建議初中生對(duì)所學(xué)過的新單詞要養(yǎng)成當(dāng)天晚E及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。復(fù)習(xí)的最佳時(shí)間為第二天、一周、半月、兩個(gè)月、四個(gè)月，對(duì)于我們所學(xué)的單詞復(fù)習(xí)五到七次，這樣就可以把單詞記牢了。重復(fù)是最好的記憶方法，也是最有效的記憶方法。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)幾個(gè)單元的詞匯后，要安排時(shí)間集中復(fù)習(xí)，做到持之以恒，形式多樣。合理分配時(shí)間學(xué)習(xí)，堅(jiān)持集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合。這樣更有利于我們加深理解，加強(qiáng)記憶。

4 讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的角色

學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，才能對(duì)學(xué)習(xí)和記憶英語單詞有著強(qiáng)烈的愿望和濃厚的興趣。學(xué)生只有轉(zhuǎn)變自身的角色從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，才能在行動(dòng)中發(fā)揮主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)英語單詞的興趣。如：教師準(zhǔn)備抽認(rèn)卡，學(xué)生看者中文意思說英語對(duì)應(yīng)的英語，看誰說的又快又好，勝利者可得說對(duì)的卡片，最后看誰獲得的卡片多：講字母卡片打亂順序，然后叫每組同學(xué)選派代表，看誰能在最短的時(shí)間內(nèi)拼出10個(gè)單詞。教師可以多設(shè)計(jì)組織這樣的游戲，慢慢地學(xué)生對(duì)記憶單詞就會(huì)產(chǎn)生興趣。

5 教師要充分認(rèn)識(shí)到自身的角色

篇6

【關(guān)鍵詞】初中英語 詞匯學(xué)習(xí)

教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05A-0095-02

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展和科技水平的提高，英語已經(jīng)成為國際交流必不可少的工具，在中考中，英語學(xué)科也占據(jù)著比較大的分值。在初中階段，教師要通過多種渠道調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過死記硬背記住的單詞，隔了一夜就忘記了，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心。面對(duì)如此尷尬的境地，英語教師怎樣做才能讓學(xué)生重塑信心、學(xué)好英語，值得我們深思。

一、直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

是否有興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極與否的因素之一，只有培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，才能保持學(xué)習(xí)熱情。教師能否培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的濃厚興趣，是英語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵一步。初中生尚未成熟、活潑好動(dòng)，他們更喜歡有趣的課堂，形象直觀的教學(xué)比較容易引起他們的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量使用真實(shí)的事物或者各色圖片來輔助教學(xué)，也可以制作豐富多彩的課件等，以生動(dòng)鮮活的方式給學(xué)生展示詞匯，激活課堂，讓學(xué)生感覺單詞仿佛變成了跳動(dòng)的音符一般富有生命力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情燃燒起來。

（一）利用實(shí)物介紹新詞匯

在學(xué)習(xí)一些表示事物的名詞時(shí)，筆者經(jīng)常從家里帶一些實(shí)物到課堂上，通過展示實(shí)物刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生對(duì)單詞有深刻的印象。如在介紹生詞時(shí)，筆者分別拿著事先準(zhǔn)備好的手機(jī)、鐘表、卡片和身份證實(shí)物問學(xué)生：“What’s this？”“It’s a phone.”“This is a clock.”“That is a card.”“Please look at my ID card.”這樣用身邊很常見的東西引入新詞匯，便于學(xué)生接受，學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)記住新單詞的拼寫和詞義，教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）利用圖片引入新詞匯

受到教學(xué)條件的限制，有些實(shí)物不易找到，使得實(shí)物展示教學(xué)法受到局限。這時(shí)，教師就可以通過圖片、錄像等達(dá)到教學(xué)目的。如在Where’s my backpack？一課中有很多關(guān)于房間擺設(shè)及位置關(guān)系的詞匯，筆者就在家里拍了一些照片，再利用這些圖片進(jìn)行新單詞的教學(xué)。學(xué)生對(duì)圖片很感興趣，頓時(shí)領(lǐng)悟了bedroom、table、drawer、bookcase、hat等詞匯表達(dá)的意思，也學(xué)會(huì)了介詞短語in front of、under、behind、on the right/left等。

這樣的教學(xué)效果良好，深受孩子們喜愛。直觀的教學(xué)方式，把單詞的音、形、意結(jié)合在一起，生動(dòng)形象、直觀明了，既可使課堂氣氛和諧活躍，又能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、構(gòu)詞法教學(xué)，尋找結(jié)構(gòu)規(guī)律

任何一種事物都有存在的規(guī)律，英語詞匯也不例外，它們的結(jié)構(gòu)和組成也有規(guī)律可循，因此，教師可采用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要告訴學(xué)生不能死記硬背單詞，要善于尋找規(guī)律，教給學(xué)生構(gòu)詞法并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法的知識(shí)識(shí)記單詞。教師要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)前綴、后綴和詞根，聯(lián)系學(xué)過單詞的音、形、意，擴(kuò)大自己的詞匯量，提高自己理解及運(yùn)用詞匯的能力。教師要指點(diǎn)學(xué)生正確運(yùn)用基本構(gòu)詞法，使他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)獲得新的途徑。

（1）分析前綴和后綴

教師要把一些常見的前綴、后綴告訴學(xué)生。如在學(xué)了teacher、farmer、worker等單詞后，筆者讓學(xué)生思考動(dòng)詞加-er后綴后意思和詞性發(fā)生的變化，學(xué)生很快就能推測(cè)出waiter和singer的漢語意思，也知道-er后綴表示“做…的人”。同樣，在學(xué)習(xí)unlike、unlucky等有前綴un-構(gòu)成的詞匯時(shí)，筆者先讓學(xué)生回想like、lucky的含義，再進(jìn)一步為學(xué)生解釋un-前綴表示否定或者反義，學(xué)生就不難推斷出unlike、unlucky是什么意思了。這種教授詞匯的方法能夠幫助學(xué)生猜測(cè)詞義，有助于提高學(xué)生的閱讀水平。

（2）分析合成詞

由兩個(gè)或者兩個(gè)以上基礎(chǔ)單詞結(jié)合構(gòu)成一個(gè)新詞，我們稱這種詞為合成詞。合成詞的漢語意思基本是這幾個(gè)詞的結(jié)合。如在學(xué)過了class與room這兩個(gè)詞之后，筆者讓學(xué)生推測(cè)classroom的含義，再給他們拓展bedroom、living room和bathroom等新詞，還有weekend、sunshine、grandfather等單詞的意思也顯而易見了。

利用詞根、詞綴法教學(xué)生記憶單詞，是科學(xué)有效的方法，學(xué)生可以根據(jù)詞根、詞綴的含義進(jìn)行擴(kuò)展，通過分解詞匯的結(jié)構(gòu)判斷詞義，掌握造詞的基本規(guī)律。先理解、再聯(lián)想，開拓了學(xué)生的思維，增加了學(xué)單詞的樂趣，找到單詞結(jié)構(gòu)的規(guī)律以后，學(xué)單詞變得容易，短期內(nèi)，學(xué)生的詞匯量會(huì)得到擴(kuò)充，學(xué)習(xí)英語的積極性得到提高。

三、創(chuàng)設(shè)語境，加強(qiáng)詞義理解

詞匯只有放在一定的語境中才具有鮮活的生命力。詞匯絕對(duì)不是單純的一個(gè)詞，不能孤立存在，只有結(jié)合某種語境，它的含義才能得以恰當(dāng)?shù)卦忈?。因此，教師在教學(xué)單詞時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的語境，避免孤立地講解詞匯含義。其實(shí)，作為人類交流的工具，英語跟漢語有很多共同點(diǎn)――很多的詞匯都是一詞多義。在教學(xué)時(shí)，教師一定要有針對(duì)性地講解這些單詞，創(chuàng)設(shè)不同的語境，讓學(xué)生在語句中理解詞匯的意義，靈活分析其用法。

比如在講cold這個(gè)單詞時(shí)，筆者就給學(xué)生舉了一個(gè)例句：It was cold yesterday，so Tom caught a bad cold.（昨天天氣冷，所以湯姆感冒了。）第一個(gè)cold是形容詞“冷”，第二個(gè)cold是名詞“感冒”，一句話列舉了cold的兩個(gè)詞性，兩個(gè)漢語意思。在學(xué)習(xí)單詞“l(fā)ie”時(shí)，筆者給學(xué)生展示了下面這個(gè)例句：The hen lying on the ground lies to everybody that she laid an egg just now.歷屆學(xué)生對(duì)lie的漢語意思及對(duì)應(yīng)的過去式區(qū)分不清，筆者通過這個(gè)例句，分別展示了lie的三個(gè)含義――“躺著”“撒謊”“下蛋”，學(xué)生覺得很有意思，在笑聲中記住了易混詞。

教師在講解單詞時(shí)，一定要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生展開想象，豐富認(rèn)知、拓展思路，提升學(xué)習(xí)能力。教師要想方設(shè)法使單詞連接成句子，結(jié)合語境解釋單詞的意思及用法，實(shí)現(xiàn)語言的交際功能。教師創(chuàng)設(shè)的語言情境須符合初中生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生熟悉的情境能給他留下深刻的印象，讓他們把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展語言運(yùn)用能力。

四、巧用拼讀，力求音形結(jié)合

語言需要發(fā)聲，要想掌握好語言必須要懂得語音，語音是語言的外在表現(xiàn)形式。會(huì)拼讀單詞是記憶詞匯的前提條件，音標(biāo)則是解開拼讀的金鑰匙。為了改善中國學(xué)生只會(huì)“啞巴”英語的現(xiàn)象，教師要強(qiáng)調(diào)音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生掌握了基本的音標(biāo)知識(shí)就像學(xué)會(huì)了語文的拼音一樣，能把單詞準(zhǔn)確地拼讀出來，記憶單詞也不再是令學(xué)生頭疼的事情。

首先，學(xué)生可以通過單詞的外形推測(cè)讀音。如字母組合ee大多發(fā)[i：]這個(gè)音，筆者讓學(xué)生回憶學(xué)過的含有ee組合的單詞，學(xué)生很快給出了答案：see、tree、three、meet、feet、green、sheep、beef等。筆者還帶著學(xué)生一起總結(jié)了字母組合ch發(fā)[t∫]的音的單詞，常見的有：chicken、watch、peach、teach、chair、cheese、China等。類似的例子還有很多，只要教師善于總結(jié)字母的發(fā)音規(guī)律，漸漸地，學(xué)生的大腦里就能牢牢地刻下英語單詞拼讀規(guī)律。反過來，我們還可以由音標(biāo)猜測(cè)單詞由哪些字母組成。如發(fā)[]的音多半是字母o，像not、hot、lot、box、dog等。只要把單詞的音、形、意看作一個(gè)統(tǒng)一的整體，發(fā)現(xiàn)字母或者字母組合的發(fā)音規(guī)律，長期積累，學(xué)習(xí)詞匯所遇到的困難就迎刃而解了。

由此可見掌握了發(fā)音規(guī)則以后，學(xué)生不再懼怕記單詞，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)減輕了。靈活運(yùn)用發(fā)音規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性被調(diào)動(dòng)起來，也有利于形成永久性記憶。而且單詞讀準(zhǔn)了，朗讀起課文來有聲有色，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂。

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語；詞匯教學(xué)

一、結(jié)合情景教學(xué)詞匯

著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”這同樣適用英語教學(xué)中，要想讓學(xué)生更加靈活地掌握單詞，自如地用于交流與交際之中，就不能孤立地講解單詞，而是要將單詞的學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來，在具體的語境中展開，這樣才能促進(jìn)學(xué)生將單詞轉(zhuǎn)化為交際能力。在具體情景中教單詞、學(xué)單詞不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，老師應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)在交際中使用單詞。我們?cè)诮逃⒄Z單詞時(shí)，不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)拼寫，還要讓學(xué)生知道英語單詞的詞類、詞義，能用學(xué)過的詞造句，更重要的是能夠用它來閱讀、寫作及交際，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡量避開母語的影響，例如：我們?cè)诮蘳hort時(shí)就可以用short造句，This is a shirt pencil.The man is short.應(yīng)讓學(xué)生明確在這兩個(gè)句中都用到了short，但是它的詞義就不相同。另外還可以教學(xué)生用單詞組詞，達(dá)到熟記和運(yùn)用詞匯的目的，如：我們?cè)诮蘴eacher這個(gè)單詞時(shí)，就可以這樣來組成a good teacher，a man teacher，two teachers，my teacher等。組成詞以后就造句：He is a good teacher.There are two teachers in the classroom.

二、詞匯的呈現(xiàn)的方法

詞匯的呈現(xiàn)方式直接影響詞匯教學(xué)的效果。中學(xué)英語教學(xué)沒有專門的詞匯課，而詞匯對(duì)語言來說又是那么的重要。因此，教學(xué)中詞匯呈現(xiàn)方式的科學(xué)性就值得探討。如果說，呈現(xiàn)方式采用集中識(shí)字有利于集中兵力打殲滅戰(zhàn)，那么具體到每個(gè)單詞的識(shí)記，呈現(xiàn)方式將對(duì)學(xué)生牢固的記憶詞匯、擴(kuò)大詞匯容量產(chǎn)生積極的影響。實(shí)驗(yàn)表明：學(xué)生面對(duì)密密麻麻的新單詞，多數(shù)學(xué)生思想處于焦慮和抑制狀態(tài)，這種狀態(tài)特別不利于學(xué)生認(rèn)知新單詞。所以教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)法中直接翻到單詞表教讀單詞的方法，采用多樣化的呈現(xiàn)方式。

1.直觀法。教育家烏申斯基從孩子心理特征出發(fā)，強(qiáng)調(diào)直觀性原則的重要。他認(rèn)為，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的，而在初中階段，主要詞匯大多接近生活，名詞和動(dòng)詞占了絕大部分，因此，用直觀法呈現(xiàn)新詞匯可以給學(xué)生留下深刻印象，使學(xué)生不再覺得枯燥無味。例如，可以利用實(shí)物介紹新詞匯。如教newspa-per時(shí)，可以指著班級(jí)圖書角的報(bào)紙，教broom時(shí)，可以利用衛(wèi)生角的掃帚，而對(duì)于一些比較少見的物體，則可以利用圖片、簡(jiǎn)筆畫等直觀法，如教bike時(shí)，將實(shí)物帶到班級(jí)不太可能，用簡(jiǎn)筆畫在黑板上畫一輛自行車，那會(huì)收到意想不到的效果。

2.舉例法。如：在教學(xué)happy時(shí)，就可以說I am happy，because today is my birthday.這樣通過一個(gè)例子使學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)了單詞happy的意義及其用法。

3.表演法。英國著名語言家?？怂估f：“教英語的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法。”而表演法恰恰是那種能引起學(xué)生興趣的方法，這種方法特別適合教動(dòng)詞，例如在教jump，run，swim，smile，cry等，表演出相應(yīng)的動(dòng)作，既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生的印象。

三、指導(dǎo)科學(xué)記憶單詞

英語詞匯量龐大，但卻并不是雜亂無章的，無論是音形還是意義都是有規(guī)律可循的，在眾多的單詞之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)成了完整系統(tǒng)化的詞匯體系。因此，教師在教學(xué)時(shí)不能只是就某個(gè)單詞本身來進(jìn)行孤立地講解，而是要利用詞匯間的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律性，這樣更能豐富學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，為了讓學(xué)生更深刻地理解與掌握，這對(duì)于這些構(gòu)詞法教師不要直接講出來，而是引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，這樣學(xué)生才能真正地掌握構(gòu)詞法。

1.換字母，light-fight-right-eight，look-book，horse-house，read-red，how-low等，這樣在學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞時(shí)，讓學(xué)生通過換字母來總結(jié)出單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.合成，即將兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞組合在一起而形成一個(gè)新詞，如pencilbox，basketball，sunlight等。

3.詞性轉(zhuǎn)換，即在名詞、動(dòng)詞、形容詞之間實(shí)現(xiàn)詞性的轉(zhuǎn)換，如teach-teacher，win-winner等。

4.歸類，即將眾多的單詞分門別類，這樣更加利于記憶，如按詞性可分為名詞、動(dòng)詞、形容詞等；也可以分為水果、顏色、身體器官、服飾、動(dòng)物等類別。

5.派生，即通過加前后綴的方式來形成一個(gè)新詞，如加前綴un-，加后綴less等。

在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生總結(jié)出單詞之間的內(nèi)在規(guī)律性，這樣更能提高學(xué)生的理解程度，從而讓學(xué)生從學(xué)習(xí)一個(gè)新詞到掌握一類詞，更為重要的是學(xué)生掌握了單詞的學(xué)習(xí)方法，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，這樣更加利于學(xué)生詞匯量的豐富與積累。

四、詞匯鞏固的方法

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關(guān)鍵詞：記憶模式 原型模式 圖式模式 網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式 詞匯學(xué)習(xí)策略

自從1885年，Hermann Ebbihause 發(fā)表了對(duì)遺忘規(guī)律的研究結(jié)果后，有關(guān)記憶的研究就成了語言學(xué)家和心理學(xué)家研究的興趣之一。記憶與語言學(xué)習(xí)、語言處理息息相關(guān)。記憶成為語言信息處理的核心部分。記憶對(duì)我們?nèi)绱酥匾?，我們有必要?duì)它的規(guī)律及原理有一個(gè)充分的了解。所謂記憶，簡(jiǎn)單地說就是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)中發(fā)生過的事物的反映。記憶是一種復(fù)雜的大腦思維現(xiàn)象。人類的記憶可分為感覺記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。在這個(gè)過程中每一個(gè)階段的信息經(jīng)過處理后轉(zhuǎn)入下一個(gè)階段。在全部的感覺信息中，能夠進(jìn)入短時(shí)記憶中的信息只有一部分。在短時(shí)記憶經(jīng)過處理，“編碼”的信息才能進(jìn)入長時(shí)記憶。只有進(jìn)入長時(shí)記憶的信息才能被記住。留在記憶中的信息不能得到保存則產(chǎn)生遺忘。外語學(xué)習(xí)離不開記憶，尤其是詞匯的學(xué)習(xí)與記憶更是每個(gè)學(xué)生都要面臨和解決的問題。而目前的情況是大部分學(xué)生依靠死記硬背的方法來記憶單詞。我們不能完全否定這種記憶效果。死記有助于從短時(shí)記憶中回憶信息，但是從長期的學(xué)習(xí)效果來看，真正要學(xué)到東西取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的永久性變化。因此如果我們能利用記憶規(guī)律和它的某些原理找出記憶英語單詞的方法和策略，就會(huì)提高記憶單詞的效率，擴(kuò)大詞匯量。本文將結(jié)合記憶的原理來闡述英語詞匯的三種記憶模式，并指出在應(yīng)用這些模式記憶英語單詞時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)因素，以提高英語單詞學(xué)習(xí)效率。

一、原型模式

在英語教學(xué)中，教師常常需要在一堂課內(nèi)給學(xué)生輸入大量的單詞，但效果卻不如人意。這是因?yàn)槿藗兊亩虝r(shí)記憶容量小，信息保留時(shí)間短的緣故。大量的單詞加重了學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，干擾了短時(shí)記憶對(duì)信息的編碼和處理，使學(xué)生還沒等對(duì)單詞詞義理解記憶就消失了。顯然這種情況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯。所以如何輸入大量單詞而又便于學(xué)生記憶就變得重要起來。我們認(rèn)為原型記憶模式能夠解決這一問題。它的出發(fā)點(diǎn)是，記憶中相關(guān)的概念是相互靠在一起的。有的處在中心位置，有的處在邊緣位置。處于中心位置的概念更易于接近。原型指那些處于某一范疇中心位置的實(shí)例。構(gòu)成范疇的各個(gè)成分既有區(qū)別又有相似之處。原型在這些成分之間起著協(xié)調(diào)的作用。范疇成分與原型相距越遠(yuǎn)，接近它所需要的時(shí)間就越長。Rosch認(rèn)為一些表示范疇的類名（如“家俱”、“鳥”）往往是同他們的“范例”（如“椅子”、“知更鳥”）一起儲(chǔ)存在人們的記憶里。Gleason & Ratner的實(shí)驗(yàn)也證明人們傾向于將事物歸類，建立“原型”――最典型的例子。并且人們?cè)跐撘庾R(shí)里將事物根據(jù)離“原型”的遠(yuǎn)近排名，結(jié)果是當(dāng)他們掌握一個(gè)詞的意思時(shí)，他們也自動(dòng)激活他們?cè)谟洃浝锏臐撘庾R(shí)的排名系統(tǒng)。

所以在記憶中，這些“范例”和接近范例的詞更易于記憶。我們可以利用他們?nèi)ビ浥c它比較接近的引申意義和比喻意義。比如“power”一詞的基本和中心意義是“能力”，由“能力”這一意義可以衍生出它如下的引申義：控制權(quán)，權(quán)限，體力，機(jī)械能，道義力量或智力，有權(quán)利的人。圍繞“head”的基本意義“身體的上部分，頂部”可以得出的比喻義“首腦，首長”。

原型模式對(duì)我們的另一個(gè)啟發(fā)是詞匯的記憶可以按詞匯的語義范疇來記。心理語言學(xué)上的實(shí)驗(yàn)也可以充分證明這一點(diǎn)。Meyer 1971年曾做過語義激活實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，有意義聯(lián)系的對(duì)子的反應(yīng)時(shí)間要顯著地快于沒有意義聯(lián)系的對(duì)子，這說明對(duì)子里的第一個(gè)詞激活了第二個(gè)有意義聯(lián)系的詞。這在某一方面顯示我們的心理詞匯是按語義相關(guān)組織起來的。因此我們就可以利用語義場(chǎng)中的上下義詞的關(guān)系來記一些單詞。比如相對(duì)于furniture這一上義詞來說，chair， table，bed是下義詞。相對(duì)于plant，下義詞是bush，tree，shrub，flower。按照這樣的語義范疇分類可以提高記憶效率，迅速擴(kuò)大詞匯量。

二、圖式記憶模式

圖式論最初是巴特利特用來解釋高級(jí)心理活動(dòng)的一個(gè)概念。后來它融合了框架結(jié)構(gòu)理論、故事語法、動(dòng)態(tài)記憶理論結(jié)構(gòu)。美國人智專家魯梅哈特完善了這一理論。圖式論的主要論點(diǎn)是，人們理解新事物的時(shí)候，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷即背景知識(shí)聯(lián)系起來。對(duì)新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合。圖式論實(shí)質(zhì)上是系統(tǒng)深入探討長時(shí)記憶在理解過程中的作用的一種理論模式，可以說是記憶研究的一個(gè)分支。圖式論原理對(duì)我們的一個(gè)重要啟發(fā)是，我們應(yīng)該注意學(xué)生的背景知識(shí)，充分利用已有的背景知識(shí)能夠起到“以舊引新”的作用。所以在教授英語新詞匯時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生利用他們的儲(chǔ)存在長時(shí)記憶的舊詞匯知識(shí)與新輸入頭腦中的詞匯聯(lián)系起來，進(jìn)而使短時(shí)記憶的新詞匯經(jīng)過加工進(jìn)入長時(shí)記憶。例如我們可以利用學(xué)生已知道的一些構(gòu)詞知識(shí)來學(xué)習(xí)新單詞。我們常常通過前綴、后綴的意義來猜測(cè)推斷某些詞的意義。轉(zhuǎn)類詞更是利用了它原有詞性的意義。另外一個(gè)利用背景知識(shí)的策略是在文章的閱讀中記憶單詞。在閱讀中通過上下文的幫助去檢索，提取長時(shí)記憶中的詞匯，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的作用。

通過閱讀文章記憶單詞的好處是單詞在文章中會(huì)有一定的復(fù)現(xiàn)率，而單詞的出現(xiàn)頻率是決定短時(shí)記憶轉(zhuǎn)移到長時(shí)記憶的一個(gè)條件。毫無疑問反復(fù)接觸單詞增加了它在不同場(chǎng)合出現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這當(dāng)然會(huì)增加記憶這個(gè)單詞的效果。Context也可以作為背景知識(shí)。Halliday認(rèn)為context指語篇外的語境。它可以指話語、情景和文化語境。這些語境知識(shí)都會(huì)影響單詞的記憶。作為教師應(yīng)該創(chuàng)造言外語境，使學(xué)生通過語境將新單詞與已經(jīng)掌握的單詞或其它知識(shí)相聯(lián)系。

三、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)記憶模式

網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式認(rèn)為，所有概念是通過繁多的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)（associative net）相連在一起的。網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的交結(jié)處（intersections）由表明屬性、范疇名稱或其它特征的符號(hào)表示。理解始于標(biāo)有詞名（word name）的結(jié)節(jié)（node），與此結(jié)節(jié)有直接和間接聯(lián)系的所有結(jié)節(jié)都被激活。結(jié)節(jié)之間的聯(lián)系有強(qiáng)有弱，它們之間靠同義、析?。╠isjunction）等關(guān)系串聯(lián)起來。這說明當(dāng)一個(gè)節(jié)點(diǎn)或連接受到激活，激活就會(huì)向各個(gè)方向擴(kuò)散。網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)決定觸發(fā)提取。我們可以將這一模式與聯(lián)想搭配記憶相聯(lián)系起來。Deese（1958）的實(shí)驗(yàn)充分說明，互相有聯(lián)系的詞易于記憶。人們總愿意去在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)尋找有聯(lián)系、有關(guān)系的節(jié)點(diǎn)。聯(lián)想是多種多樣的。具體到詞匯可以有單詞象形聯(lián)想、諧音聯(lián)想、形近對(duì)比聯(lián)想。現(xiàn)以同義詞與反義詞的聯(lián)想為例來看一下如何展開聯(lián)想。同義詞的聯(lián)想指兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞所表示的相同或相似的意義之間的聯(lián)想。英語中的同義詞非常豐富。比如，學(xué)到injure，就要想到wound，hurt，harm，damage；學(xué)到anger，聯(lián)想到fury，rage，wound，wrath，indignation resentment等。如果善于同義詞聯(lián)想，收集和整理這些紛繁復(fù)雜的同義詞，將有利于擴(kuò)大詞匯量。重要的是能找出同義詞之間語義上的細(xì)微差別。反義的聯(lián)想印象深刻，易于記憶。然而，它卻比同義聯(lián)想更復(fù)雜、更難于掌握。它完全受所搭配的詞語的制約。英語中不少詞具有一詞多義和一詞多性的特點(diǎn)，使得反義詞的組合靈活多變，如：fresh的反義詞有old(古老的)，stale(不新鮮)，salt(咸的)三個(gè)。有時(shí)因場(chǎng)合的不同，本來是一組同義詞，卻變成了反義詞。因此，反義聯(lián)想應(yīng)主要注意搭配。

以上我們探討了英語詞匯的記憶模式，在應(yīng)用這些記憶模式來學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)因素，它們對(duì)單詞記憶有一定的影響。

（1）注意調(diào)動(dòng)各種感覺器官來參與記憶：利用眼、耳，共同來記憶單詞無疑會(huì)使要記的單詞在大腦中留下深刻的痕跡。為了使單詞具體形象化，可以利用標(biāo)本、圖片、模型演示、幻燈、英語電視、英語電影等現(xiàn)代化手段的教學(xué)設(shè)備，使學(xué)生在獲得豐富的感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，將單詞“活”的形象深印在腦海中。

（2）注意合理調(diào)整記憶的時(shí)間：艾賓浩斯曲線表明：遺忘速度隨著時(shí)間的推移而減慢。新貯存的信息量最初忘得多，忘得快，隨著時(shí)間的推移遺忘速度減慢，甚至停止。這就說明要想使單詞持久地、牢固地停留在頭腦中，必須適時(shí)的復(fù)習(xí)，尤其要重視記憶單詞的初始階段的背誦記憶，以便使單詞轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶，減少遺忘。

（3）注意輸入記憶的材料：輸入記憶中的材料和性質(zhì)會(huì)影響記憶的質(zhì)量。艱深，晦澀難懂的材料或一次輸入材料太多都不利于記憶。為了提高單詞的復(fù)現(xiàn)率要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，應(yīng)該注意材料的趣味性、可讀性、知識(shí)性和廣泛性。

總之，詞匯的記憶是一個(gè)開放性話題。應(yīng)該說有很多記憶的方法和模式。我們不應(yīng)當(dāng)局限于某種模式，而應(yīng)積極借助心理學(xué)、語言學(xué)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中探討出更好的學(xué)習(xí)策略，以此提高單詞的記憶效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] Foss，D. J. & Hakes， David，J.Psycholinguistics: An Introduction to the Psychology of language[M]. Prentice-hall， Inc. 1997.

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一、實(shí)施“直拼法”在初中英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在初中英語教學(xué)中運(yùn)用直拼法，不僅可以將英語教學(xué)質(zhì)量提升，還可以讓學(xué)生正確地學(xué)會(huì)英語詞匯的拼讀，掌握英語詞匯的拼讀方法和技巧，為自己今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

初中英語詞匯教學(xué)采用的直拼法，在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中起著催化劑的作用。例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語詞匯直拼法教學(xué)中，對(duì)短音節(jié)單詞cat， bag， hot， bus， pen， dog等進(jìn)行拼讀教學(xué)時(shí)，只要教會(huì)學(xué)生如何掌握這些短音節(jié)單詞中的元音，以及元音的發(fā)音規(guī)則，輔音部分就會(huì)和元音連接在一起，直接拼讀出來，而且還會(huì)根據(jù)英語詞匯的發(fā)音，準(zhǔn)確地寫出英語單詞。對(duì)于長音節(jié)的英語詞匯，其發(fā)音規(guī)則是，將兩個(gè)元音放在一起，拼讀時(shí)，第一個(gè)元音節(jié)發(fā)出聲音，第二個(gè)不發(fā)出聲音。例如soup， beef， rain等雙元音英語單詞，就是根據(jù)第一個(gè)元音發(fā)聲，第二個(gè)元音不發(fā)聲的原則進(jìn)行拼讀的。不同的英語單詞有不同的發(fā)音規(guī)則，對(duì)于學(xué)生而言，在英語詞匯學(xué)習(xí)中，非常容易出現(xiàn)偏差，不能將英語詞匯正確地拼讀。直接拼讀法會(huì)讓學(xué)生見到單詞就能正確地拼讀出來，在英語學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生見詞能讀、見句能讀，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。

英語單詞是由字母組成的，因此在英語詞匯中字母是單位，所以單詞的發(fā)音可以是單個(gè)字母的發(fā)音，也可以是多個(gè)字母發(fā)音的組合，記住字母發(fā)音是學(xué)生學(xué)會(huì)正確拼讀英語單詞的基礎(chǔ)。直拼法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用有一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)，就是先對(duì)學(xué)生的單音節(jié)進(jìn)行培養(yǎng)，然后再進(jìn)行雙音節(jié)或者是多音節(jié)詞的拼讀培養(yǎng)。讓學(xué)生從單詞的拼讀開始進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的獨(dú)立拼讀和記憶進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生從單詞的拼讀中找到學(xué)習(xí)英語的自信心和滿足感，讓學(xué)生形成良好的英語單詞拼讀習(xí)慣和英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、在初中英語詞匯學(xué)習(xí)中如何運(yùn)用直拼法

在初中英語教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語單詞的學(xué)習(xí)興趣不高，在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，感覺非?？菰餆o味。初中生在英語學(xué)習(xí)中沒有較多的經(jīng)驗(yàn)，也沒有學(xué)習(xí)策略，經(jīng)常機(jī)械式地記憶，因此記憶一個(gè)單詞花費(fèi)大量的時(shí)間，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就會(huì)下降。在初中英語教學(xué)中采用直拼法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高英語教學(xué)質(zhì)量。直拼法將傳統(tǒng)英語教學(xué)中按照字母先后順序進(jìn)行詞匯教學(xué)的弊端避免，直拼法的英語詞匯學(xué)習(xí)是先學(xué)習(xí)字母發(fā)音、拼音后，再學(xué)習(xí)字母組合發(fā)音、拼音，在學(xué)生掌握基本的發(fā)音和拼音之后，再學(xué)習(xí)音標(biāo)。

在初中英語詞匯學(xué)習(xí)中，要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的詞匯直拼能力進(jìn)行培養(yǎng)。我國的學(xué)校教育采用的教材分為幾種，例如人教版、湘少版等，不同版本教材里面的英語單詞是不同的，英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容排版也是不同的。所以在英語詞匯教學(xué)中，教師進(jìn)行直拼法教學(xué)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中，為將直拼法滲透到教學(xué)中，學(xué)生吸收知識(shí)的一個(gè)途徑是“聽”。所以教師在將直拼法滲透到教學(xué)中時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己所聽、所看的內(nèi)容，形成記憶，在大腦中經(jīng)過一定時(shí)間的處理和反應(yīng)，學(xué)生再看到相同的英語知識(shí)時(shí)，就會(huì)輸出自己的認(rèn)識(shí)。在不斷的積累下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多記憶，有非常好的英語詞匯學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，學(xué)生學(xué)完元音、輔音之后，需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼寫，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼讀，難度由低到高。教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，形成刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化的一個(gè)過程，提升學(xué)生的英語詞匯拼讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力。

初中英語教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的英語興趣進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的英語興趣進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)，將英語詞匯的音、形、義等進(jìn)行連接，逐漸提升學(xué)生的認(rèn)知能力。直拼法是單詞記憶法，會(huì)讓學(xué)生見到一個(gè)單詞準(zhǔn)確地讀出來，在會(huì)讀單詞的基礎(chǔ)上會(huì)寫，充分地利用詞匯的拼寫和讀音之間的關(guān)系，幫助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。初中英語詞匯教學(xué)中直拼法的應(yīng)用，需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，研究更多有效的教學(xué)方法，將英語教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率提升，幫助學(xué)生登上“英語珠峰”。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 高中英語　學(xué)困生　詞匯教學(xué)　策略

1 診斷英語學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的困境 

據(jù)筆者調(diào)查，造成英語學(xué)困生的因素諸多，在這些因素中，有下列情況最為普遍。 

1．1 學(xué)生的英語啟蒙老師沒有注意英語學(xué)習(xí)者初級(jí)階段的有效引導(dǎo)。在初始階段，學(xué)生良好的語音知識(shí)對(duì)他們今后的詞匯學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。但有些老師并沒引起重視，甚至有些老師根本沒花時(shí)間提高學(xué)生的語音知識(shí)。這直接導(dǎo)致了許多高中生連基本的單詞都不能正確、自信的拼讀。同時(shí)這些老師教學(xué)方法沒有考慮學(xué)生的個(gè)性差異，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，課堂上總是“一言堂”、“滿堂灌”。學(xué)生們只能機(jī)械性地模仿、抄寫。學(xué)生的主體性在教學(xué)實(shí)踐中沒有得到體現(xiàn)，一段時(shí)間后，他們將會(huì)失去學(xué)習(xí)英語的興趣。 

1．2 教師缺乏對(duì)英語學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、鼓勵(lì)。作為老師，一旦發(fā)現(xiàn)他們，在英語學(xué)習(xí)上存在困難，最有效的方式是給予科學(xué)、高效、積極地指導(dǎo)，這樣能少讓學(xué)生走彎路。且學(xué)生可以通過最短時(shí)間內(nèi)的努力學(xué)習(xí)，將英語提高，使之看到希望，增加學(xué)習(xí)信心，同時(shí)教師應(yīng)在起始階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的學(xué)法指導(dǎo)，正確的學(xué)法指導(dǎo)能使學(xué)習(xí)者達(dá)到事半功倍的效果，必須引起教師的高度重視。同時(shí)許多教師上課很少對(duì)學(xué)生說鼓勵(lì)性和期望性的話語，如很少說：your performance is terrific this time．i certainly believe you can do it better in the coming days． look!you are making much． progress recently， i hope you can come on．對(duì)學(xué)生出色的課堂表現(xiàn)常無動(dòng)于衷，很少把機(jī)會(huì)給學(xué)習(xí)困難者嘗試。教師長此以往，必然會(huì)挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 

1．3 學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的必要條件。如缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、堅(jiān)強(qiáng)的意志等。眾所周知，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)目的是誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但有部分學(xué)生不明確學(xué)習(xí)英語的目的，英語是世界的通用語言，所以學(xué)習(xí)英語的目的主要是為了學(xué)生今后能走向世界鋪平道路。在老師的鼓勵(lì)與幫助下，一些學(xué)生能夠努力學(xué)習(xí)，一小段時(shí)間，但當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)成績(jī)并沒有太大的提升時(shí)，就會(huì)輕易地放棄。加之高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，作業(yè)繁多。這樣勢(shì)必會(huì)減少英語學(xué)習(xí)的時(shí)間。多數(shù)學(xué)困生課前不預(yù)習(xí)；上課不認(rèn)真聽講，不做筆記；課后不復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)馬虎。由此可見，壞習(xí)慣是產(chǎn)生學(xué)困生的一個(gè)主要因素。 

1．4 學(xué)生消極的性格特征。一孤僻的學(xué)生在英語課上不愿合作，不愿向老師請(qǐng)教，有課堂上害怕表現(xiàn)不佳有損自己在教師和同學(xué)心目中的形象，降低自我價(jià)值，缺乏自我表現(xiàn)的勇氣，這樣會(huì)導(dǎo)致他們的問題沒有得到及時(shí)的解決，這種情況在大班的教學(xué)環(huán)境下會(huì)更加嚴(yán)重。而且課堂時(shí)間不足，課程較緊，教學(xué)給學(xué)生的展現(xiàn)機(jī)會(huì)不多。這些情況自然就嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)。 

通過筆者近五年的教學(xué)實(shí)踐，尤其在2010年和2011年在我校高一(18)班，高一(21)，高一(28)班和高二(8)班，高二(11)班，高二(12)班共六個(gè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)和總結(jié)中，摸索出對(duì)英語學(xué)困生詞匯教學(xué)的一些有效策略。供各位同仁參考。 

2 轉(zhuǎn)變這些高中英語學(xué)困生詞匯教學(xué)策略 

2．1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的策略。激勵(lì)從心理學(xué)意義上講，是指持續(xù)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，向著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理過程。實(shí)際上，激勵(lì)也是充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的過程。有學(xué)者認(rèn)為：“激勵(lì)就是激發(fā)學(xué)生思想情感和行為，給予動(dòng)力，喚起愿望的過程。因此，激勵(lì)的作用不可忽視。長期的激勵(lì)能夠使學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛能，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠在學(xué)習(xí)困境中變得更加堅(jiān)強(qiáng)。尤其是在高中英語教學(xué)中，由于受學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知水平、心理特征等因素的制約，教師要靈活運(yùn)用激勵(lì)措施，不斷促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，通過激勵(lì)，是學(xué)生形成持續(xù)的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠最大限度的提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

 　2．2 充分利用身邊有效資源，讓學(xué)生積極記憶，擴(kuò)展和運(yùn)用詞匯的策略?？梢宰寣W(xué)生充分利用課本、報(bào)紙、雜志等資源去擴(kuò)展詞匯。這樣從多角度、不同語境中積極學(xué)到大量豐富的詞匯，也在閱讀中積累了更多的

新詞，認(rèn)識(shí)了其意義、用法和語境。為他們創(chuàng)造性的使用詞匯奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)以學(xué)生自主閱讀為主，在閱讀中讓學(xué)生去接觸更多的新詞，讓學(xué)生通過上下文去體會(huì)、揣摩詞義。這樣不僅能使原本模糊不清的詞義從上下文中很快得出答案，更能加深印象。此外，還可以充分利用網(wǎng)上資源，如看電影來豐富詞匯?；ヂ?lián)網(wǎng)上很多材料把文字、圖片、音頻等素材結(jié)合在一起，為英語詞匯的學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)。讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間隨時(shí)學(xué)習(xí)。筆者有時(shí)在課堂上列出幾個(gè)剛剛學(xué)過的詞匯，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間根據(jù)這幾個(gè)單詞編一個(gè)故事，講一段經(jīng)歷，說一個(gè)笑話。有時(shí)要求學(xué)生把剛學(xué)過的詞匯用自己的話造一個(gè)句子。就算他們出現(xiàn)錯(cuò)誤我也經(jīng)常鼓勵(lì)并指出。這些方法極大的刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。 

2．3 創(chuàng)造有效英語學(xué)習(xí)環(huán)境和教師方法指導(dǎo)的策略。要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在一個(gè)積極向上，愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生在英語課堂上才能高度集中，才能在課堂上汲取豐富的英語知識(shí)。要達(dá)到這樣的效果，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造熟悉的真實(shí)情景，強(qiáng)化學(xué)生的形象思維能力。并經(jīng)常讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單易學(xué)的英語歌曲，感知英語的語言魅力，學(xué)生在心理上產(chǎn)生共鳴，從而迸發(fā)靈感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這樣的課堂縮短師生之間的心理距離，加強(qiáng)老師和學(xué)生的交流。同時(shí)英語教師對(duì)這部分學(xué)生應(yīng)給予“特別關(guān)照”。在一課后經(jīng)常了解學(xué)生存在的問題，并迅速幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難。使他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)的長路上少走彎路。 

2．4 在教學(xué)中利用綜合教學(xué)法的策略。詞匯是語言的建筑材料，這說明教師不能孤立的進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)包括文化學(xué)習(xí)、交際學(xué)習(xí)、積極思考、語言學(xué)習(xí)等方面。一方面，詞匯教學(xué)應(yīng)該依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)成、搭配、用法的縱橫關(guān)系，去認(rèn)識(shí)、掌握、使用詞匯：另一方面要求詞匯教學(xué)需與語音、語法、句型、課本、書籍相結(jié)合，使詞匯教學(xué)始終貫穿與課堂中的聽、說、讀、寫等諸多環(huán)節(jié)中去。只有適時(shí)地把單個(gè)的詞納入到一定的系統(tǒng)的構(gòu)詞、詞義、詞類、語法功能、交際功能、文化功能中去，才能在學(xué)生的記憶里扎下深刻的印象。把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去觀察，發(fā)現(xiàn)新詞的特點(diǎn)和規(guī)律，開動(dòng)學(xué)生的思維記憶，從而重視這些詞匯。給學(xué)生創(chuàng)造接觸生詞、吸收生詞、使用生詞的機(jī)會(huì)。筆者在課常上從不孤立地教授詞匯，而把詞匯教學(xué)貫穿在每一節(jié)課堂中去，通過綜合教學(xué)法，筆者在近兩年里取得了良好的教學(xué)效果。 

3 結(jié)語 

面對(duì)英語學(xué)困生，我們做了許多的探索，總結(jié)了許多的經(jīng)驗(yàn)。老師應(yīng)當(dāng)從突破詞匯量丌始，轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行教學(xué)方法和教材的改革，讓學(xué)生在提高詞匯量的同時(shí)也提高他們綜合運(yùn)用語言的能力。教師應(yīng)當(dāng)有積極的教學(xué)態(tài)度、活躍的教學(xué)思維和合理、有效的教學(xué)手段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)的思考與練習(xí)。高中英語詞匯教與學(xué)的探索嘗試大有可為，教師應(yīng)積極進(jìn)取，不斷學(xué)習(xí)，不斷開拓視野，發(fā)現(xiàn)新的方法，改進(jìn)詞匯教學(xué)。使我們的英語學(xué)困生能走出困惑，快樂學(xué)習(xí)。 

參考文獻(xiàn) 

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