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篇1

現(xiàn)如今，隨著各個(gè)學(xué)科的交叉性與滲透性的不斷加強(qiáng)，社會(huì)對(duì)于復(fù)合型高學(xué)歷人才的需求也越來越大，體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)就其本身培養(yǎng)的目標(biāo)來看，大多數(shù)的學(xué)生在畢業(yè)后都走向了教育的崗位，而運(yùn)動(dòng)技能以及與之相關(guān)的教學(xué)訓(xùn)練和健身指導(dǎo)等是體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生將來工作實(shí)踐的主要內(nèi)容，也是研究生在市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的主要謀生手段[1]。我國體育院校在培養(yǎng)碩士研究生過程中，應(yīng)及時(shí)把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)以及科學(xué)研究應(yīng)用到實(shí)際工作中，通過理論、實(shí)踐、再理論、再實(shí)踐的教學(xué)過程提高碩士研究生的實(shí)踐能力、分析問題與解決問題的能力。而從目前的研究現(xiàn)狀來看，我國大多數(shù)的體育院校研究生培養(yǎng)階段，與本科階段的培養(yǎng)對(duì)比，都相應(yīng)的減少了專項(xiàng)學(xué)生術(shù)科的實(shí)踐課程，將理論學(xué)習(xí)與研究作為了培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，長此以往，學(xué)生的身體素質(zhì)必將會(huì)下降，其本身具備的專項(xiàng)技能水平也會(huì)逐漸退化。對(duì)于體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的碩士研究生來說，在其研究生的培養(yǎng)時(shí)期，本身就是一個(gè)綜合素質(zhì)全面提升的階段，其所具備的專項(xiàng)技術(shù)水平更應(yīng)該是一個(gè)鞏固加強(qiáng)的階段，而不僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)的理論強(qiáng)化、提高學(xué)術(shù)能力的過程[2]。因此，我國各體育院校應(yīng)該重視體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)有關(guān)術(shù)科課程的建設(shè)問題。

2研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

以北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、沈陽體育學(xué)院、哈爾濱體育學(xué)院4所體育院校2013級(jí)體育教育學(xué)碩士研究生的學(xué)習(xí)課程為主要研究對(duì)象。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

在黑龍江省圖書館、中國期刊網(wǎng)、中國知網(wǎng)、各體育院校碩士研究生招生網(wǎng)站等進(jìn)行文獻(xiàn)的檢索與收集。同時(shí)，閱讀了大量的體育教育訓(xùn)練學(xué)專著、教育學(xué)原理以及各高校的研究生培養(yǎng)計(jì)劃，并對(duì)收集資料到的資料進(jìn)行分類，找出各個(gè)文章的相關(guān)性，對(duì)其進(jìn)行加工處理、歸納與整理，為文章的撰寫提供充足的數(shù)據(jù)、資料。

2.2.2專家訪談法

通過實(shí)地走訪以及電話咨詢的方式對(duì)我國體育教學(xué)訓(xùn)練學(xué)的研究學(xué)者以及各高校體育教育學(xué)的碩士研究生導(dǎo)師進(jìn)行訪談，聽取各個(gè)專家學(xué)者對(duì)于我國體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生術(shù)科課程培養(yǎng)的相關(guān)指導(dǎo)意見，并結(jié)合各個(gè)高校對(duì)于體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生的術(shù)科課程開展現(xiàn)狀提出相關(guān)的建議。

2.2.3邏輯分析法

運(yùn)用適當(dāng)?shù)倪壿嫹治龇椒ǎ瑢?duì)搜集到的數(shù)據(jù)和專家訪談的結(jié)果進(jìn)行整理，分析在我國體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生教學(xué)中有關(guān)術(shù)科課程開展的狀況、存在問題以及有關(guān)專家對(duì)研究生教育術(shù)科課程開展?fàn)顩r的建議，為論文的撰寫提供充實(shí)的資料。

3研究結(jié)果與分析

3.1相關(guān)理論基礎(chǔ)

3.1.1體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)體系

研究生教育是高層次教育的銜接部分，是高學(xué)歷復(fù)合層次人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是在正確的方針政策指導(dǎo)之下，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而建立起的優(yōu)化各個(gè)教育資源的過程，一個(gè)綜合的教育體系，一個(gè)有機(jī)的整體[3]。想要探討體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)術(shù)科課程開展?fàn)顩r的研究，就必須要分析好有關(guān)研究生整體“培養(yǎng)體系”的系統(tǒng)。從研究體系中我們可以看出，在體育教育訓(xùn)練學(xué)的研究生培養(yǎng)體系中，相關(guān)基礎(chǔ)理論層面是培養(yǎng)體系的一個(gè)起始環(huán)節(jié)，也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)[4]。經(jīng)過基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)之后，經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)過程，最終要培養(yǎng)的是高質(zhì)量、高層次的體育人才，這里的高質(zhì)量、高層次的人才，指的是全面發(fā)展的綜合性人才，其理論研究水平、專項(xiàng)技術(shù)能力都是一個(gè)高層次的階段[5]。三者的有機(jī)結(jié)合為培養(yǎng)高素質(zhì)的體育教育學(xué)人才提供了必備的保障。

3.1.2體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)體系構(gòu)成要素

研究體育教育學(xué)碩士研究生的術(shù)科課程開展?fàn)顩r，就要充分的把握在研究生培養(yǎng)階段的培養(yǎng)體系的內(nèi)涵，明確培養(yǎng)的方向[6]。認(rèn)識(shí)到在體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)體系是一個(gè)按一定方向運(yùn)行的復(fù)雜系統(tǒng)[7]。鑒于此點(diǎn)，可以借助系統(tǒng)理論來分析體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)體系的構(gòu)成要素。從近些年的數(shù)據(jù)來看，大多院校在對(duì)于體育教學(xué)訓(xùn)練學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)方面重視的還是術(shù)科理論建設(shè)，其實(shí)踐課程中術(shù)科課程的數(shù)量和質(zhì)量都有待于增加和提高。

3.1.3體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生術(shù)科課程

“術(shù)科”即技術(shù)學(xué)科，指在學(xué)生在接受教育使所涉及的相關(guān)技術(shù)學(xué)習(xí)[8]。我國體育院校碩士研究生的術(shù)科課程大都以身體活動(dòng)練習(xí)為主要形式，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合[9]。體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)“術(shù)科”課程的橫向結(jié)構(gòu)主要包括課程目標(biāo)、內(nèi)容、課時(shí)、學(xué)分、學(xué)期、類型、評(píng)價(jià)等。通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)大都專家學(xué)者傾向于將“術(shù)科”課程按照其傳統(tǒng)的的類型，主要以下劃分為5種類型。

3.2我國體育院校研究生體育教育訓(xùn)練學(xué)學(xué)科專業(yè)概況

從目前的研究現(xiàn)狀來看，體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究方向有130多個(gè)[10]。在這其中主要涉及到技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的是：田徑教學(xué)、籃球教學(xué)、排球教學(xué)、足球教學(xué)、乒乓球教學(xué)、體操、藝術(shù)體操與健美操教學(xué)、游泳、網(wǎng)球教學(xué)、速度滑冰教學(xué)、滑雪教學(xué)等等，在這其中大都是固定的研究方向，已經(jīng)具有成熟化的發(fā)展模式。從調(diào)查情況看，目前我國體育教育訓(xùn)練學(xué)研究方向的制訂按運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、體育教育理論和按競技項(xiàng)目兩種模式。北京體育大學(xué)的體育教學(xué)訓(xùn)練學(xué)2013年碩士研究生招生方向按照競技項(xiàng)目共分為15種，按照同年的同樣的競技項(xiàng)目分類，沈陽體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生共分為13種；哈爾濱體育學(xué)院共分為15種；而上海體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生則是按照體育教育理論與方法、特殊體育教育理論與方法、一般運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論與方法、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論與方法、信息技術(shù)在體育運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用進(jìn)行分類招生。

3.3我國體育院校研究生體育教育訓(xùn)練課程開設(shè)現(xiàn)狀

3.3.1我國體育院校體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生整體課程現(xiàn)狀

研究生教育本就是一種高素質(zhì)人才培養(yǎng)的途徑，所培養(yǎng)的人才就是具備較高的綜合素質(zhì)能力，具備高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的能力。在今后的道路上不僅僅是體育事業(yè)的參與者，還要使其成為體育界的領(lǐng)軍人物[11]。下表是所調(diào)查的4所院校2013級(jí)體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生課程現(xiàn)狀。從以上的研究中我們可以看出4所學(xué)校中體育教學(xué)碩士研究生的課程安排中我們可以看出，各個(gè)體育院校公共必修課程是一樣的，均為自然辯證法、科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐以及外國語，這是我國研究生教育的基本課程。在專業(yè)課程方面各個(gè)學(xué)校則是根據(jù)自己的需要選取了不同的課程，而究其本質(zhì)來說，并沒有特別大的差異性，都是根據(jù)的是體育教育訓(xùn)練學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)以及實(shí)際的應(yīng)用而設(shè)定的相關(guān)學(xué)科，具有一定的專業(yè)性[12]。在選修課程方面各個(gè)學(xué)校主要針對(duì)的大都是工具學(xué)科，具有一定的實(shí)際指導(dǎo)意義。

3.3.2我國體育院校體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生術(shù)科課程現(xiàn)狀

在對(duì)相關(guān)導(dǎo)師以及學(xué)生的調(diào)查訪談中我們發(fā)現(xiàn)，體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生的學(xué)習(xí)是一個(gè)對(duì)本科學(xué)習(xí)過程的加強(qiáng)與提高階段，然而，相對(duì)于本科學(xué)生的術(shù)科課程，研究生教育層面則顯得十分單薄，理論課程已經(jīng)占據(jù)主導(dǎo)地位[13]。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，在讀的體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生開始大都具有較高的專項(xiàng)技能水平，大多數(shù)體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生最低水平為國家二級(jí)運(yùn)動(dòng)員[14]。同時(shí)，研究生復(fù)試設(shè)置的科目時(shí)，有些學(xué)校在復(fù)試時(shí)，對(duì)術(shù)科成績差的體育教育訓(xùn)練學(xué)的學(xué)生實(shí)行一票否決。這就為高水平的研究生隊(duì)伍建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)的質(zhì)量在教育，教學(xué)在教育中處于核心地位，高等教育改革的重心在教學(xué)改革，而教學(xué)內(nèi)容和課程體系研究成為高等教育研究主流[15]。在真正的碩士研究正在讀階段，學(xué)校并沒有相對(duì)的設(shè)置相關(guān)課程來鞏固提高學(xué)生的基本技能水平，大多數(shù)學(xué)校將研究生階段的技能學(xué)習(xí)放在了加深理論層面。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)體育院校的體育教育訓(xùn)練學(xué)的研究生都是在研究生1年級(jí)的第二學(xué)期至2年級(jí)時(shí)按照導(dǎo)師的安排進(jìn)行相應(yīng)的術(shù)科助教工作，然而這一環(huán)節(jié)的開展，雖然一定上會(huì)鞏固學(xué)生的術(shù)科專項(xiàng)技能，但是畢竟學(xué)生和教師是教育兩個(gè)不同的視角，學(xué)生相應(yīng)的鍛煉機(jī)會(huì)一定將較于教師更多一些[16]。在這種情況下，很多研究生不僅身體素質(zhì)開始下降，專項(xiàng)技術(shù)水平也在初步的退化，這樣培養(yǎng)出的研究生大都具備良好的運(yùn)動(dòng)技能講述能力，但是由于運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技能長時(shí)間得不到鍛煉與鞏固，在實(shí)際鍛煉中，身體的各項(xiàng)技能，運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平一定大不如前。長此以往，就會(huì)與我們真正的研究生培養(yǎng)教育目標(biāo)背道而馳。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

通過以上的研究我們發(fā)現(xiàn)，隨著體育事業(yè)的不斷發(fā)展，研究生教育的系統(tǒng)培養(yǎng)的不斷改進(jìn)。必定將會(huì)有一批又一批的高素質(zhì)的體育人才走向社會(huì)，成為體育領(lǐng)域的中堅(jiān)力量。隨著實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)，在對(duì)我國體育教學(xué)訓(xùn)練學(xué)研究生培養(yǎng)中也必定也會(huì)存在一些相應(yīng)的缺陷，這就是隨著時(shí)間的推移，很多體育院校已經(jīng)不再把術(shù)科教育納入為研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，從某種程度上來說，這也是一種“過度自信”的現(xiàn)象，即在研究生的入學(xué)階段，各體育院校已經(jīng)設(shè)立門檻，用來保證就讀的碩士研究生具備良好的專業(yè)技術(shù)水平，然而體育是一個(gè)要經(jīng)過不斷鞏固加強(qiáng)的過程，必須要經(jīng)過長時(shí)間的保持訓(xùn)練，才能夠保證好學(xué)生在畢業(yè)之后不僅僅具備良好的學(xué)術(shù)研究能力，在此基礎(chǔ)上還要保持好其應(yīng)該具備的專業(yè)技術(shù)水平，這才是我國體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

4.2建議

篇2

[關(guān)鍵詞]：初中 英語 話題 復(fù)習(xí)課 思路

所謂的“話題式”復(fù)習(xí)課活動(dòng)，實(shí)際上就是以某一個(gè)話題為主線和中心，讓學(xué)生將所有與其相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整合，并且串聯(lián)起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式可以有機(jī)的將單詞，句型以及語法進(jìn)行串聯(lián)，在知識(shí)的合并上更加容易，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較具有針對(duì)性。尤其是在初中英語復(fù)習(xí)課的安排上，這樣的復(fù)習(xí)方式讓很多學(xué)生感覺到記憶起來比較容易，都是一些相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，比較便于學(xué)生理解和記憶，復(fù)習(xí)起來也會(huì)更加具有明顯的效果。

一、“話題式”復(fù)習(xí)課的開展過程中需要注意的幾個(gè)問題和具體的開展思路研究

由于新課改的不斷推進(jìn)，這就不可避免的造成了對(duì)于“話題式”復(fù)習(xí)課的新要求。這種復(fù)習(xí)方式更加具有人性化，更加系統(tǒng)的將知識(shí)進(jìn)行整合，相同類型的內(nèi)容在一條主線上進(jìn)行串聯(lián)，可以很好的將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整理，相關(guān)的單詞和詞組也可以在一條中心上面進(jìn)行科學(xué)的整理。但是在這種復(fù)習(xí)模式開展的過程當(dāng)中，還有一些問題是需要引起我們注意的。

二、教師在進(jìn)行知識(shí)的梳理的時(shí)候，要格外的注意知識(shí)縱橫聯(lián)系，在備課的時(shí)候也要專心和認(rèn)真

復(fù)習(xí)課對(duì)于初中英語教學(xué)來說是非常有必要的。俗話說得好“溫故而知新”，我們?cè)谡n堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)如果不能夠第一時(shí)間得到反饋，那么教學(xué)的成果就可想而知，學(xué)生不能夠很好的吸收知識(shí)，必然不會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果。因此教師要格外的重視備課結(jié)果，擬定一個(gè)比較科學(xué)合理的復(fù)習(xí)方案，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)更加有所針對(duì)性。教師幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理，就必須要注意到對(duì)于知識(shí)的縱橫性聯(lián)系。復(fù)習(xí)課在教學(xué)過程中占有重要的地位，要重視起它的作用。這就要求教師制定合理有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，這樣才能保證復(fù)習(xí)課能夠真正的發(fā)揮作用。在復(fù)習(xí)時(shí)，一定要做出系統(tǒng)的歸類，例如做出單詞類復(fù)習(xí)，短語類復(fù)習(xí)，句型類復(fù)習(xí)以及語法類復(fù)習(xí)等專題性的復(fù)習(xí)，雖然復(fù)習(xí)方式較為傳統(tǒng)，但是有利于學(xué)生的記憶和總結(jié)。分類復(fù)習(xí)不能一概而論，要有側(cè)重點(diǎn)，分清主次才能提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的英語成績。這就需要教師把所需的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸類總結(jié)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)效率，對(duì)復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行深入的研究，明確哪些是需要背誦的、哪些是需要記憶理解的、哪些是有可能在考試中出現(xiàn)的等等，這樣才有利于復(fù)習(xí)課更好的開展，同時(shí)還能避免學(xué)生盲目復(fù)習(xí)帶來的弊端。

復(fù)習(xí)課的安排還要計(jì)算好復(fù)習(xí)時(shí)間，教師要根據(jù)制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃做出時(shí)間安排上的調(diào)整，避免前松后緊的時(shí)間安排。如果在一次教學(xué)時(shí)候時(shí)間拖得太久，就會(huì)壓縮復(fù)習(xí)時(shí)間，這樣不僅無法得到復(fù)習(xí)的效果，還會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)質(zhì)量。這將是我們?cè)诔踔杏⒄Z課堂上開展“話題式”復(fù)習(xí)課的重要環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)工作。

三、充分的重視起學(xué)生在復(fù)習(xí)課當(dāng)中的主體地位，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性完全的激發(fā)出來

學(xué)生成績的好壞，一方面是教師指導(dǎo)的好壞對(duì)其的影響，但更重要的是學(xué)生的積極性對(duì)學(xué)生成績的影響。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，就會(huì)直接影響到初中英語課程復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)的進(jìn)展。學(xué)生的積極性來源于教學(xué)內(nèi)容的吸引力，復(fù)習(xí)課程相對(duì)于新授課程來說，相對(duì)的枯燥和乏味一些，但是初中英語所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)較簡單，學(xué)生理解起來較為輕松。如果在復(fù)習(xí)時(shí)沒有創(chuàng)新，仍是按照傳統(tǒng)的方式教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，復(fù)習(xí)課的安排也就失去了原本的意義。

在進(jìn)行英語課程的復(fù)習(xí)時(shí)，首先要進(jìn)行溫故，也就是從新溫習(xí)所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，鞏固所學(xué)的知識(shí)。溫故過后就要進(jìn)行知新，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，這樣既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，又有利于學(xué)生掌握新的知識(shí)。并且這種方式在“話題式”復(fù)習(xí)課開展的過程當(dāng)中，也是有著明顯的體現(xiàn)的。我們不僅僅需要對(duì)從前講過的一個(gè)話題的內(nèi)容進(jìn)行整合，還應(yīng)該對(duì)該話題的新知識(shí)進(jìn)行整合和傳授。舉一個(gè)簡單的例子，假如我們今天復(fù)習(xí)的內(nèi)容是家庭成員，我們學(xué)過的單詞包括最基本的父母，祖母和祖父以及兄弟姐妹，這時(shí)候我們?cè)谶M(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，不僅僅要將這些單詞包含其中，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)募尤胍恍┡c家庭成員相關(guān)的單詞，例如表親，阿姨，叔叔等等，這就是最簡單的將新內(nèi)容引入到復(fù)習(xí)課程當(dāng)中。這樣的學(xué)習(xí)可以充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在最大程度上發(fā)揮出自身的主體地位，并且更加激發(fā)出學(xué)習(xí)英語的興趣。

四、對(duì)于一些學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生要予以高度的重視，適當(dāng)?shù)慕o予幫助

很多學(xué)生在面對(duì)英語這門課程的時(shí)候還是會(huì)感到略有困難，這就需要我們教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候充分的重視到這一點(diǎn)。由于學(xué)生的理解能力和智力都是不相同的，因此教師必須兼顧到每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以多安排一些復(fù)習(xí)內(nèi)容，這樣有利于加快教學(xué)進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；而對(duì)于學(xué)習(xí)較差，理解能力較慢的學(xué)生而言，老師要多關(guān)注這些學(xué)生，加強(qiáng)關(guān)注，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行講解，查漏補(bǔ)缺，這樣才有利于整個(gè)班集體的成績提高，同時(shí)也促進(jìn)了整體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高。在進(jìn)行“話題式”復(fù)習(xí)課程的時(shí)候，我們還應(yīng)該對(duì)于那些學(xué)習(xí)相對(duì)較為吃力的學(xué)生給予更多的關(guān)注，為他們布置的復(fù)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡單，這樣量身定做的方式更加適合學(xué)生的發(fā)展，也更能體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)觀念，符合新課改的要求，將學(xué)生的主體地位充分的體現(xiàn)出來。初中英語話題復(fù)習(xí)課的初衷就是希望學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候更加具有針對(duì)性，對(duì)于學(xué)過的知識(shí)吸收的更加容易，一方面提升了教學(xué)質(zhì)量，一方面也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，是新課改背景之下不斷推行的一種新的復(fù)習(xí)模式，這種方式適合我們當(dāng)前的教育和發(fā)展，是非常有利于教育事業(yè)開展的教學(xué)新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍海鷗. 初中英語教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化的研究[D].重慶師范大學(xué)，2013.

篇3

關(guān)鍵詞　綜合實(shí)踐活動(dòng)　課題研究　基本思路　研究過程

中圖分類號(hào)：G633.98

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661(2012)19-0080-03

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究是教師的責(zé)任和義務(wù)，但由于過去教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)局限于傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)與管理，新課改后的許多過程實(shí)施都需要教師擁有課題研究與指導(dǎo)的能力，特別是對(duì)研究的過程和方法要有比較明確的認(rèn)識(shí)，才能指導(dǎo)好學(xué)生的課題。所以學(xué)習(xí)成為當(dāng)今教師的必備要求，在信息爆炸時(shí)代，教師成長的定律是“今日停止成長，明日就將停止教學(xué)”。因此不斷學(xué)習(xí)是每個(gè)教師的立身之本。世界教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出教師的身份已經(jīng)不再是傳授知識(shí)的角色，而是從事引導(dǎo)交流的對(duì)象，成為學(xué)生創(chuàng)新的模范。這也正是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師要具備的身份要求。教師本身應(yīng)該成為一名教育的專家，所以其研究的能力直接決定教師能否成為教育專家，成為一名合格的教師。

我通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究，總結(jié)了一般課題研究的基本思路，形成此文，希望對(duì)處于探索階段的教師有所幫助。

一個(gè)課題從提出到結(jié)題一般經(jīng)歷以下過程：

一、思考并提出課題

學(xué)生思維活躍，經(jīng)常有好的想法，這是課題提出的基礎(chǔ)，但如果好的想法不能轉(zhuǎn)換為研究課題，那也就只能是想想而已。比如英語詞匯的記憶方法哪種更好？重復(fù)周期幾天效率最高？由于學(xué)生個(gè)體的差異，很少有教師能給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)；由學(xué)生自己摸索顯然沒有明確的指導(dǎo)效果好，所以好的想法還需要進(jìn)一步研究。

二、檢索并確定課題

想法轉(zhuǎn)化為課題必須具備三個(gè)要素：有價(jià)值性、有可行性、有創(chuàng)新性。可通過將想法的面擴(kuò)大或縮小找到適合這三要素的課題，實(shí)際指導(dǎo)過程中盡量讓學(xué)生通過討論分析進(jìn)行總結(jié)，使轉(zhuǎn)化的想法具備這三要素。

要通過檢索與想法相關(guān)的關(guān)鍵詞，看是否有人對(duì)該想法做過研究，研究到什么程度，是否已有研究成果，成果是否已解決了你的想法中的問題，這是將想法轉(zhuǎn)化為課題的有效方法。如果已經(jīng)解決了你的想法中的困惑，那就將解決的辦法記錄下來，在實(shí)際中去運(yùn)用。檢索的過程本身就是學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有新的想法，再檢索。直到檢索完所有的文獻(xiàn)均不能完全解決想法中的問題，則此想法就可作為研究的課題。此過程類似畫餅，不斷檢索的過程是一圈圈擴(kuò)大餅的過程，直到找不出可擴(kuò)充的時(shí)候，這時(shí)可在餅的找一缺口，即未解決的疑惑，就是要研究的課題。

三、撰寫研究計(jì)劃

課題確定后，為了設(shè)計(jì)合理適當(dāng)?shù)难芯坑?jì)劃，保證有始有終就尤其重要。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)計(jì)劃要包含四要素：任務(wù)、責(zé)任人、起止時(shí)間和達(dá)到要求。

其中任務(wù)設(shè)計(jì)包括文獻(xiàn)搜集過程、現(xiàn)狀調(diào)查過程、實(shí)驗(yàn)論證過程和總結(jié)交流過程。

文獻(xiàn)收集過程作為研究課題的依據(jù)，是研究過程中不可缺少的部分。通常的文獻(xiàn)收集以文獻(xiàn)綜述的形式提供，綜述的目的是確定該課題的歷史研究現(xiàn)狀，從而確定本課題的研究角度和課題的名稱、課題研究的目的和意義、課題研究的背景及發(fā)展方向。

現(xiàn)狀調(diào)查過程則需要采用調(diào)查法（訪談法和問卷法）和觀察法（自然觀察法）了解課題的最新研究現(xiàn)狀，可以作為后續(xù)研究的依據(jù)。

實(shí)驗(yàn)論證過程則是通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)狀問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證，以求客觀正確結(jié)果。所以研究計(jì)劃設(shè)計(jì)中應(yīng)采用的方法必須有所選擇。

總結(jié)與交流過程是課題推出成果必須經(jīng)歷的過程，重點(diǎn)要在調(diào)查和實(shí)驗(yàn)論證數(shù)據(jù)上進(jìn)行詳細(xì)分析，得出研究結(jié)論；交流則可以拓展思路，找出不足，反饋信息，找出并修正研究過程中的問題，達(dá)到完善研究的目的。

研究過程的時(shí)間安排以時(shí)間順序?yàn)橹骶€，計(jì)劃中要明確各個(gè)過程達(dá)到的目的，并詳細(xì)說明提交的資料和數(shù)據(jù)，使計(jì)劃有的放矢。其中文獻(xiàn)收集與整理過程必須提交文獻(xiàn)綜述，調(diào)查過程則要提交各種調(diào)查報(bào)告，實(shí)驗(yàn)過程則要提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。所有提交的內(nèi)容均可以作為過程記錄列于結(jié)題報(bào)告中。

研究結(jié)果和結(jié)論的真實(shí)性與有效性就體現(xiàn)在提交的過程記錄中，記錄越全越細(xì)就越有說服力。

四、撰寫研究過程子計(jì)劃

研究計(jì)劃實(shí)施按任務(wù)順序進(jìn)行，其中每個(gè)任務(wù)因繁簡的不同可能需要制訂子計(jì)劃，子計(jì)劃也可稱方案。比如調(diào)查過程需要設(shè)計(jì)調(diào)查方案；實(shí)驗(yàn)過程實(shí)施前要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。每個(gè)子方案的設(shè)計(jì)都同研究計(jì)劃一樣以保證任務(wù)實(shí)施做到有的放矢。每個(gè)子計(jì)劃的實(shí)施就是研究過程的實(shí)施體現(xiàn)。

子計(jì)劃因研究方法的不同而有所區(qū)別，最重要的是方案必須明確詳細(xì)，考慮周全，以下為各種研究方法預(yù)設(shè)方案指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按要求設(shè)計(jì)：

1.問卷調(diào)查方案應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

（1）問卷設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人、上交問卷時(shí)間、設(shè)計(jì)問題；

（2）問卷印制：負(fù)責(zé)人、印數(shù)、版面設(shè)計(jì)；

（3）問卷發(fā)放：負(fù)責(zé)人、發(fā)放時(shí)間、發(fā)放對(duì)象、安全與交通；

（4）問卷回收：負(fù)責(zé)人、回收時(shí)間、無效問卷處理；

（5）問卷統(tǒng)計(jì)：負(fù)責(zé)人、完成統(tǒng)計(jì)時(shí)間、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、撰寫調(diào)查報(bào)告；

2.訪談方案應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

（1）被訪談?wù)撸赫{(diào)查負(fù)責(zé)人、被訪者基本情況(有針對(duì)性或特征明顯)；

（2）訪談?wù)撸盒〗Y(jié)討論決定，要求口才好，形象好，反應(yīng)快；

（3）訪談問題：針對(duì)被訪談?wù)咴O(shè)計(jì)問題，負(fù)責(zé)人、完成時(shí)間；

（4）預(yù)約安排：負(fù)責(zé)人、訪談?dòng)布?zhǔn)備、預(yù)約時(shí)間；

（5）訪談實(shí)施：負(fù)責(zé)人、準(zhǔn)備充分；

（6）訪談小結(jié)：負(fù)責(zé)人、訪談報(bào)告；

3.觀察方案應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

（1）觀察人員：負(fù)責(zé)觀察并記錄相關(guān)現(xiàn)象的細(xì)節(jié)；

（2）觀察對(duì)象：具有被觀察特征的人或事；

（3）觀察時(shí)間：分段或有規(guī)律地安排的時(shí)間；

（4）觀察現(xiàn)象：特別的觀察內(nèi)容與現(xiàn)象，要根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的內(nèi)容進(jìn)行有目的地觀察；

（5）觀察設(shè)備：依觀察的內(nèi)容和現(xiàn)象選定的特定儀器或工具。

4.實(shí)驗(yàn)方案應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

（1）實(shí)驗(yàn)假設(shè)的設(shè)定：預(yù)告設(shè)定實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果，以便在實(shí)驗(yàn)過程中不斷檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)設(shè)結(jié)果是否一致；

（2）分析實(shí)驗(yàn)變量：影響實(shí)驗(yàn)的因素有許多，關(guān)鍵因素要分析清楚，并設(shè)計(jì)控制方法和手段，使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果確系自變量的原因而非其它因素的影響，使結(jié)果具有客觀性和權(quán)威性；

（3）實(shí)驗(yàn)步驟：

①實(shí)驗(yàn)對(duì)象的準(zhǔn)備：前期測試和選定；

②實(shí)驗(yàn)環(huán)境準(zhǔn)備：確保非關(guān)鍵因素不致影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果；

③實(shí)驗(yàn)過程記錄：通過改變自變量，記錄結(jié)果或現(xiàn)象；

④統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果：通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，得出合理結(jié)果和結(jié)論。

（4）撰寫實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告。

五、計(jì)劃的實(shí)施

嚴(yán)格按制訂的計(jì)劃實(shí)施研究是保證研究過程落實(shí)到位的前提，有的計(jì)劃與實(shí)施過程雖然會(huì)有不同，但要盡量與計(jì)劃保持一致。特別是在時(shí)間和條件允許的情況下要有條不紊地實(shí)施計(jì)劃。

實(shí)施的過程中要注意以下幾個(gè)方面：

1.培養(yǎng)合作意識(shí)：高中學(xué)生的課題研究活動(dòng)不同于傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，因此合作是進(jìn)行課題研究的必備條件，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)精神，共同完成一個(gè)任務(wù)，避免學(xué)生出現(xiàn)各自為陣的行為，使任務(wù)不能共同參與，影響整個(gè)研究進(jìn)度。

2.作好過程記錄：詳細(xì)的過程記錄是研究落實(shí)的有效保障，也是研究過程最好的佐證；過程記錄包括討論提綱、會(huì)議記錄、各種調(diào)查數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、訪談?dòng)涗?、?zhǔn)備過程描述、設(shè)備清單、往來單據(jù)、過程照片和視頻等可作為過程記錄的佐證附件保存在過程記錄中。

3.嚴(yán)格過程控制：實(shí)施研究的過程是一個(gè)漫長的過程，難免出現(xiàn)意外，俗話說計(jì)劃不如變化，所以實(shí)施的過程中出現(xiàn)波折是正常的，切不可因?yàn)椴ㄕ鄱鴮?duì)研究失去興趣和動(dòng)力。特別是在研究的初期，總是沒有太多的成效，覺得離理想的效果還有太長的距離，從而忽視正在進(jìn)行的過程。其實(shí)我們進(jìn)行研究的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是在豐富我們研究的成果。成果是什么？就是研究的過程，對(duì)過程的控制就是對(duì)研究細(xì)節(jié)的把握。當(dāng)研究的過程不斷豐富時(shí)，成果自然就會(huì)顯現(xiàn)，好大喜功往往出不了真實(shí)的成果，也不會(huì)有深入的研究。

六、交流與展示

有時(shí)我們的眼睛會(huì)欺騙我們，因?yàn)槲覀儗?duì)自己研究的課題及過程非常的熟悉，總覺得這一些過程都不重要，沒有什么新奇的主意和想法，更談不上有一定影響的成果，所以覺得沒有什么好交流的，也就沒有了成功的體驗(yàn)，久而久之就對(duì)研究失去了興趣。

其實(shí)你所熟悉的東西并不一定別人也熟悉，或者別人也做過，即使別人做過，但由于時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象等都多少有一些不同，對(duì)其他人也會(huì)有借鑒的作用。所以交流與展示其實(shí)對(duì)課題研究來說是非常重要的，特別是從不同的角度進(jìn)行展示是豐富課題研究成果的重要手段。

一般指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流時(shí)采用三步：討論交流與展示方案、撰寫發(fā)言報(bào)告和收集資料、現(xiàn)場交流與展示。

1.討論方案：方案制訂包括后續(xù)的發(fā)言報(bào)告的撰寫、資料的收集與整理、現(xiàn)場發(fā)言人確定、發(fā)言過程記錄等內(nèi)容，要有明確的任務(wù)分工，時(shí)間安排及要求，使后續(xù)的活動(dòng)能落到實(shí)處。

2.發(fā)言報(bào)告：包括兩部分，一是已經(jīng)完成的工作和成果，二是有待提高的方面和疑問；前者是課題研究過程的小結(jié)，按時(shí)間順序描述任務(wù)實(shí)施的情況和結(jié)果，后者是心得與體會(huì)，通過交流過程可以吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，也是提高研究水平不可缺少的組成部分。收集與整理的資料可作為發(fā)言報(bào)告的佐證，需要詳細(xì)準(zhǔn)確，有實(shí)物和照片的最好，說服力更強(qiáng)，同時(shí)提醒同學(xué)們注意保存過程記錄，是研究能力的一種體現(xiàn)。

3.現(xiàn)場交流與展示：最出彩的部分就是現(xiàn)場，因此發(fā)言的同學(xué)要求有一定的口才和勇氣，同組的同學(xué)也要有團(tuán)結(jié)和合作的精神，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言，使交流與展示達(dá)到體驗(yàn)成功感、增強(qiáng)自信心、團(tuán)結(jié)與合作并相互幫助的目的。

綜上所述，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究是一門非常專業(yè)的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的成長意義從長遠(yuǎn)看大于傳統(tǒng)學(xué)科的教育作用，只要指導(dǎo)教師有一定的愛心和耐心、放低身段，置身其中，不但可以與學(xué)生達(dá)成和諧的師生關(guān)系，還可以提高認(rèn)識(shí)，從學(xué)生那里獲取活躍思維的火花，對(duì)學(xué)生和教師都是有益的。

文獻(xiàn)參考：

[1] 時(shí)俊卿，課題研究方法的選擇［J］.北京教育學(xué)院期刊，2010，(4).

篇4

關(guān)鍵詞：理工科研究生 思想政治素質(zhì) 培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-925X(2012)O9-0174-02

改革開放以來，我國高等教育得到了前所未有的發(fā)展，研究生隊(duì)伍不斷壯大；理工科院校作為專業(yè)性較強(qiáng)的高校，隨著研究生的大量擴(kuò)招，其對(duì)研究生的思想政治教育任務(wù)也日益艱巨，理工科高校必須更加深入地研究當(dāng)代研究生的特點(diǎn)，探索適合該群體的政治思想教育途徑和方法，有效提高研究生思想政治素質(zhì)，使之與社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)、與他們自身的全面發(fā)展相協(xié)調(diào)。

一、理工科院校研究生的思想政治素質(zhì)現(xiàn)狀

思想政治素質(zhì)包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)和道德素質(zhì)三方面。當(dāng)工科院校研究生的思想政治素質(zhì)主流上是健康、積極、向上的，他們適應(yīng)時(shí)展變革，思維活躍，反應(yīng)敏銳，見解獨(dú)到，容易形成新觀點(diǎn)、新看法；但同時(shí)由于自身成長過程中的某些局限性和社會(huì)的急速變化，思想上也容易出現(xiàn)許多問題和矛盾。

（一）政治素質(zhì)。 政治素質(zhì)包括政治觀念、政治信仰、政治訴求等。理工科院校研究生的思想政治素質(zhì)是否達(dá)到社會(huì)要求的標(biāo)準(zhǔn)，首先要看研究生有沒有一個(gè)堅(jiān)定的政治信念、明確的政治方向和良好的政治品質(zhì)。在理工科院校，研究生的絕大部分精力是投入到課題的研究和實(shí)驗(yàn)，套用一句話“理工科院校的研究生，不是在實(shí)驗(yàn)室，就是在去實(shí)驗(yàn)室的路上”。 理工科院校的思想政治教育理論課多流于形式，大部分研究生只是為了得到學(xué)分，在期末考試的時(shí)候死記硬背一些政治理論，這與思想政治教育的最終目的是相差甚遠(yuǎn)的。雖然有關(guān)資料顯示，理工科院校研究生絕大多數(shù)關(guān)注國內(nèi)外社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)心祖國的建設(shè)和發(fā)展，擁護(hù)黨和國家制定的路線方針政策，倡導(dǎo)和諧社會(huì)，對(duì)實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)宏偉目標(biāo)充滿信心，但也有部分研究生存在政治信仰迷茫，對(duì)政治表現(xiàn)出冷漠和排斥的現(xiàn)象。

（二）思想素質(zhì)。 思想素質(zhì)包括世界觀、人生觀、價(jià)值觀。當(dāng)前，我國的社會(huì)生產(chǎn)力不斷發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)競爭日益激烈，研究生處在一個(gè)前所未有的復(fù)雜和開放的信息社會(huì)，總的來說，理工科院校大部分研究生的人生觀和價(jià)值觀是比較積極樂觀的，他們知識(shí)豐富，視野開闊，敢于嘗試和挑戰(zhàn)，對(duì)未來懷有美好的憧憬，希望通過自身的努力實(shí)現(xiàn)理想和目標(biāo)。但同時(shí)，隨著人們生活水平的提高，社會(huì)上存在的拜金主義、享樂主義和個(gè)人主義等不健康風(fēng)氣，正悄然侵蝕著相對(duì)純凈的大學(xué)校園，使得一些是非觀念不強(qiáng)的學(xué)生把金錢和權(quán)利視為人生追求的唯一目標(biāo)，以自我為中心，重個(gè)人利益，輕集體利益，生活奢侈浪費(fèi)，艱苦奮斗意識(shí)淡薄，思想嚴(yán)重功利化、庸俗化。由于理工科院校的思想政治教育工作不同程度地存在著流于形式的現(xiàn)象，從而使研究生在樹立正確的人生觀、價(jià)值觀上缺乏有力的引導(dǎo)，更易使其偏離正確的思想軌道。

（三）道德素質(zhì)。 道德素質(zhì)主要包括道德品質(zhì)、是非觀、榮辱觀、作為一個(gè)公民，作為一個(gè)民族的一員應(yīng)該遵守的道德觀念，道德素質(zhì)是個(gè)人在社會(huì)生活中進(jìn)行價(jià)值判斷、行為選擇、處理他人利益關(guān)系的內(nèi)在樞紐。 理工科院校的研究生大多是有著高尚的道德情操和良好的道德品質(zhì)的高素質(zhì)人才，但是不乏也存在著一些道德失衡的狀況，比如普遍存在的各種等級(jí)考試的作弊、校外非婚同居、宿舍失竊等現(xiàn)象，都在觸動(dòng)著社會(huì)的道德標(biāo)桿。

二、理工科院校研究生思想政治素質(zhì)現(xiàn)狀的成因

（一）理工科院校疏于對(duì)研究生進(jìn)行思想政治教育。 理工科院校由于其專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)室的課題較多，學(xué)校的外部環(huán)境和文化氛圍相對(duì)單一，導(dǎo)致了學(xué)校在思想政治教育方面的重視不夠，“兩課”教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方式單一、感染力不強(qiáng)，加之研究生的專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)較重，他們就不會(huì)花更多的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)和掌握思想政治理論，只是把它們作為不得不學(xué)習(xí)的課程去完成考試；這樣的消極狀況直接影響了研究生思想政治理論水平的提高。

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【摘要】 回顧50年中西醫(yī)結(jié)合研究歷程，溫振英以“全面繼承、整理提高、創(chuàng)新中醫(yī)”為己任，以科學(xué)發(fā)展觀的精神，提出了中西醫(yī)結(jié)合研究應(yīng)隨時(shí)展和社會(huì)需要而變換其內(nèi)涵。當(dāng)今21世紀(jì)中西醫(yī)結(jié)合研究應(yīng)發(fā)揚(yáng)中醫(yī)“人身一體、天人合一”整體觀念，發(fā)揮中醫(yī)特色整體醫(yī)療優(yōu)勢，用中西醫(yī)結(jié)合的臨床宏觀分析，結(jié)合相關(guān)中醫(yī)理論的實(shí)驗(yàn)研究的微觀分析論證，探討兒科保健、預(yù)防和疾病治療。

【關(guān)鍵詞】 溫振英； 辨證論治； 中醫(yī)兒科學(xué)； 中西醫(yī)結(jié)合/發(fā)展趨勢

溫振英（1928-）早年畢業(yè)于湖南湘雅醫(yī)學(xué)院，先后在沈陽中國醫(yī)科大學(xué)、北京醫(yī)學(xué)院任教和在北京中醫(yī)醫(yī)院從事中醫(yī)兒科醫(yī)療研究和中西醫(yī)結(jié)合研究及教學(xué)50多年，進(jìn)行了多種研究思路方法的探索，經(jīng)歷了兒科中西醫(yī)結(jié)合研究歷程。

1 20世紀(jì)不同歷史階段中西醫(yī)結(jié)合研究的特點(diǎn)

1.1 20世紀(jì)50年代是中西醫(yī)結(jié)合萌芽時(shí)代 當(dāng)時(shí)由于中醫(yī)學(xué)受舊社會(huì)政府的排擠，到了解放后全國沒有一所中醫(yī)高等院校，沒有一所中醫(yī)醫(yī)院，只有少數(shù)私人開業(yè)和藥店坐堂行醫(yī)帶徒，多數(shù)想學(xué)中醫(yī)卻“入學(xué)無門”，學(xué)成了中醫(yī)，沒有中醫(yī)院可施展才華，當(dāng)年流行病和急性病雖多，中醫(yī)卻無用武之地。為了中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展，為了名老中醫(yī)學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)繼承，政府組織了西醫(yī)離職系統(tǒng)學(xué)習(xí)中醫(yī)班，成立了5～6年制的中醫(yī)高等院校和中醫(yī)醫(yī)院，并明確了中西醫(yī)結(jié)合的任務(wù)是“全面繼承、系統(tǒng)學(xué)習(xí)、整理提高”，“把中西醫(yī)藥之長結(jié)合起來，創(chuàng)造中國統(tǒng)一的新醫(yī)學(xué)新藥學(xué)”。

1.2 20世紀(jì)60年代是全面繼承和驗(yàn)證中醫(yī)藥、中藥加西藥和與西醫(yī)藥的療效對(duì)比的探索階段 總結(jié)名老中醫(yī)對(duì)兒科疾病的辨證論治經(jīng)驗(yàn)，觀察中醫(yī)病證與西醫(yī)疾病分型的關(guān)系，兒科對(duì)急性病、多發(fā)病（包括傳染?。╅_展中西醫(yī)結(jié)合研究，麻疹、乙腦、流腦、腸炎、肺炎、腎炎的治療都取得很大成績，為中西醫(yī)結(jié)合研究奠定了可貴的基礎(chǔ)，同時(shí)病證的研究也促進(jìn)了中醫(yī)教材規(guī)范化的制定。

1.3 20世紀(jì)70年代是中西醫(yī)結(jié)合的成熟階段 全面開展中藥方劑改革研究，單味藥、古方、驗(yàn)方、內(nèi)外治結(jié)合的新療法，新針療法，針灸麻醉等都是研究的課題，劑型除原有丸、散、浸膏、煎劑外，醇提純、蒸溜、噴霧加熱等制成口服液、肌肉注射劑，在全國范圍普遍開展。

1.4 20世紀(jì)80年代是中西醫(yī)結(jié)合的豐收階段 對(duì)已取得成績的療法和藥劑進(jìn)一步深入研究，突出中醫(yī)理論的指導(dǎo)思想，研究中醫(yī)理論較多的是氣、血、陰、陽、肺、脾、腎實(shí)質(zhì)的研究及中醫(yī)法則如清熱解毒，活血化瘀，扶正固本和扶正驅(qū)邪的研究，采用的方法是中西醫(yī)臨床宏觀辨證辨病分析，結(jié)合有關(guān)的實(shí)驗(yàn)微觀分析論證。由于多單位、多學(xué)科的參與協(xié)作，這一時(shí)期的科研成果最多。

1.5 20世紀(jì)90年代是中西醫(yī)結(jié)合的深入階段 雖然課題和方法沒有明顯的改變，但是理論性、科學(xué)性、實(shí)用性更為深入，更多吸取了新的科技手段，以提高研究水平。

2 21世紀(jì)中西醫(yī)結(jié)合研究的特點(diǎn)

溫振英認(rèn)為21世紀(jì)將是中西醫(yī)結(jié)合研究歷史的轉(zhuǎn)折時(shí)期［1］。醫(yī)學(xué)科技的迅速進(jìn)步，生物工程、遺傳工程研究將醫(yī)學(xué)研究的重點(diǎn)由治療轉(zhuǎn)到預(yù)防和保健，醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)向了“生物-心理-社會(huì)”的新的世界醫(yī)學(xué)模式時(shí)代，免疫接種預(yù)防醫(yī)學(xué)的進(jìn)展，抗生素、抗癌制劑的更新?lián)Q代等，使兒科疾病發(fā)生了巨大變化，烈性傳染病減少甚至絕跡。疳積、營養(yǎng)不良在大城市不復(fù)存在，接踵而來的是免疫失調(diào)、消化功能失調(diào)、營養(yǎng)代謝紊亂和尚無疫苗預(yù)防的病毒性疾病。這些新的病種都不是用古方、傳統(tǒng)方藥能迎刃而解的，需要用中醫(yī)整體調(diào)控，治未病或扶正驅(qū)邪、防治結(jié)合為指導(dǎo)思想，要把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到既有的中醫(yī)、西醫(yī)都沒有解決的課題上。中西醫(yī)結(jié)合兒科研究要強(qiáng)調(diào)重視中醫(yī)特色，強(qiáng)調(diào)臨床研究，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。

中醫(yī)學(xué)對(duì)疾病辨證和治療是在整體觀念指導(dǎo)下對(duì)正（體質(zhì)強(qiáng)弱和分型）、邪（各種病因引起的證侯表現(xiàn)），即本質(zhì)和疾病消長特征（證型）的研究。強(qiáng)調(diào)中醫(yī)辨證論治的同時(shí)要審機(jī)求因，標(biāo)本兼顧整體治療，既治疾病兼調(diào)體質(zhì)［2］。因?yàn)橹嗅t(yī)強(qiáng)調(diào)“治病必求于本”，癥狀與病因比較病因是本，正邪矛盾的主次證是本，故應(yīng)把調(diào)整機(jī)體的“扶正以祛邪”作為中西醫(yī)結(jié)合兒科研究的重點(diǎn)。由于高科技的發(fā)展，相應(yīng)地使醫(yī)學(xué)對(duì)疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸、治療都取得了長足的進(jìn)步，許多疾病得到控制。但是仍有病因不明，西藥治療無效的疾病，則依靠中醫(yī)對(duì)機(jī)體本質(zhì)的陰陽、氣血、臟腑功能的調(diào)節(jié)。

運(yùn)用中醫(yī)“扶正祛邪”理論法則，扶正并非就是用補(bǔ)法。其實(shí)質(zhì)是調(diào)整機(jī)體的陰陽平衡，達(dá)到協(xié)調(diào)五臟、平衡氣血、陰陽，預(yù)防和治療外感性疾病及內(nèi)傷疾病，即“扶正固本”［3］。溫振英強(qiáng)調(diào)中西醫(yī)結(jié)合兒科研究要重視中醫(yī)兒科特點(diǎn)，根據(jù)小兒“脾常不足”的生理特點(diǎn)，從中醫(yī)“脾為后天之本”的理論切入，但是要注意在研究中切忌單純以證為主題，用客觀指標(biāo)來驗(yàn)證，象“脾虛證”的客觀指標(biāo)的研究，雖然作為中醫(yī)辨證表現(xiàn)特點(diǎn)，脾虛證在多種疾病中的表現(xiàn)是一致的，而驗(yàn)證脾虛的客觀實(shí)驗(yàn)指標(biāo)在不同疾病中是不同的，例如同屬脾虛證的厭食、疳積、泄瀉其木糖、胃泌素、免疫功能指標(biāo)卻不相同，所以單純按照中醫(yī)證型分組不考慮疾病病種對(duì)證型分組的影響，這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是缺乏科學(xué)可比性的。因此傳統(tǒng)研究要和現(xiàn)代方法結(jié)合，不能單純借用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法作為診療指標(biāo)。要以中醫(yī)學(xué)理論為本，衷中參西。溫振英“健脾益氣法治療小兒營養(yǎng)缺鐵性貧血的研究”課題，是本著中醫(yī)學(xué)“脾為后天之本”、“脾為氣血生化之源”的理論運(yùn)用健脾益氣法改善小兒的消化吸收功能，即提高飲食中造血營養(yǎng)物質(zhì)的吸收，達(dá)到治療的目的。故此項(xiàng)科研課題獲獎(jiǎng)后，又根據(jù)在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中觀察發(fā)現(xiàn)健脾益氣合劑有增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的食欲、活動(dòng)能力和耐寒（吹冷吹、淋涼水試驗(yàn)）的作用，而后派生出“培土生金”預(yù)防小兒反復(fù)呼吸道感染的研究。

3 中西醫(yī)結(jié)合要取長補(bǔ)短共同發(fā)展

溫振英認(rèn)為通過數(shù)十年的醫(yī)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，還是中西醫(yī)互相取長補(bǔ)短共同發(fā)展的中西醫(yī)并進(jìn)為好。中西醫(yī)的共同點(diǎn)為同一研究對(duì)象和內(nèi)容，如對(duì)人體腎功能的理解，同為水液代謝分清泌濁的排泄器官，不同點(diǎn)是中醫(yī)學(xué)中對(duì)腎的認(rèn)識(shí)還有“腎為先天之本、主骨生髓、藏精”先天疾患屬腎不足，骨疾患要補(bǔ)骨，生殖系統(tǒng)疾病從腎治療是中醫(yī)治療的主要法則之一。因此溫振英認(rèn)為要將中西醫(yī)兩個(gè)不同的醫(yī)療體系結(jié)合在一起，成為一個(gè)新的醫(yī)學(xué)科學(xué)，是一個(gè)長時(shí)期的目標(biāo)，目前中西醫(yī)結(jié)合應(yīng)該從相互影響和促進(jìn)取長補(bǔ)短共同發(fā)展提高入手。就如同理解“天人合一”應(yīng)從“天人相應(yīng)”人和自然相互影響、制約和促進(jìn)來認(rèn)識(shí)一樣，決不是合二為一，天人能結(jié)合一體的。當(dāng)前面臨的關(guān)鍵問題是如何加速發(fā)展和提高，發(fā)揮中醫(yī)特色整體醫(yī)療優(yōu)勢，用中西醫(yī)結(jié)合的臨床宏觀分析，結(jié)合相關(guān)中醫(yī)理論的實(shí)驗(yàn)研究的微觀分析論證，探討兒科保健、預(yù)防和疾病治療。只有這樣才能讓中醫(yī)藥走向世界，造福人類，這樣中西醫(yī)結(jié)合才有用武之地。不能仍在原有病證的療效、機(jī)制的研究上踏步，中西醫(yī)結(jié)合研究是要提高中醫(yī)學(xué)的研究，不能提高、不能發(fā)展中醫(yī)學(xué)，那么中醫(yī)學(xué)也將“不進(jìn)則退”，喪失其活力與實(shí)用價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 溫振英，鄭軍，李敏，等.中醫(yī)學(xué)是傳統(tǒng)而現(xiàn)代的實(shí)用科學(xué)［C］.《中醫(yī)雜志》創(chuàng)刊五十周年紀(jì)念會(huì)暨全國中醫(yī)藥發(fā)展高級(jí)論壇，北京，2005：67.

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計(jì)劃為先，制定方案

教育科研是促進(jìn)學(xué)校改革和發(fā)展的第一生產(chǎn)力，教育活動(dòng)離不開研究和探索活動(dòng)，教育的改革與完善更需要科研。作為一名科研負(fù)責(zé)人，在課題的研究過程中，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)人才，量才用人，合理分工，達(dá)到人盡其才、才盡其用的理想境界，以此提高科研課題實(shí)施的整體效果。為此，課題組從教育、教學(xué)、學(xué)校建設(shè)等方面制定了相關(guān)的課題研究計(jì)劃，確定了課題研究的方向，制定了細(xì)致的步驟和措施。

運(yùn)用個(gè)性理論，創(chuàng)建專項(xiàng)課題研究小組 “世上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣，世上也沒有兩個(gè)完全相同的人?！毖芯恳潦迹瑢W(xué)校課題核心組從學(xué)校教學(xué)工作的不同學(xué)科領(lǐng)域中選擇了工作積極主動(dòng)、思想活躍、不怕困難勇于創(chuàng)新的老中青三代教師作為科研骨干參與到科研課題的研究中。研究小組成員從年齡、能力、性格、知識(shí)等方面形成優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮群體的智慧，提高教師整體教研水平，從而以點(diǎn)帶面推動(dòng)學(xué)校整體課題工作實(shí)施的進(jìn)程。

明確的研究目標(biāo)，是提升課題管理能力的保障 在參與小學(xué)“書香博雅型”校園建設(shè)的課題研究中，明確了研究的階段、目標(biāo)，制訂了每一個(gè)階段重點(diǎn)研究的內(nèi)容和實(shí)施計(jì)劃。如下：

一是研究目的。通過本課題的研究，明確“書香博雅型”學(xué)校的辦學(xué)思路、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色，形成明禮、善思、博學(xué)、強(qiáng)健的校風(fēng)校貌，找到“書香博雅型”師生的成長途徑。

二是研究內(nèi)容。開展“書香博雅型”校園環(huán)境建設(shè)的研究，從校園環(huán)境、設(shè)施建設(shè)、專業(yè)教室的進(jìn)一步建設(shè)和改造，為師生提供良好的育人環(huán)境，進(jìn)行環(huán)境育人的教育；以“書香博雅型”課程的建設(shè)與實(shí)施的研究為依托，尋找?guī)熒某砷L途徑，主要從兩方面入手，具體為，通過國家級(jí)課程校本化的研究，開展 “書香博雅型”校本課程的建設(shè)與實(shí)施的研究。

三是實(shí)施計(jì)劃。啟動(dòng)階段：組織隊(duì)伍，確定中心成員，成立科研小組；問卷調(diào)查，梳理摸底，學(xué)習(xí)研討，制定方案；撰寫課題申請(qǐng)報(bào)告。實(shí)施階段：第一步，進(jìn)行小學(xué)“書香博雅型”校園環(huán)境建設(shè)，包括硬件設(shè)施的建設(shè)、書香文化氛圍的創(chuàng)設(shè)，制度的制定；第二步，以“書香博雅型”課程的建設(shè)與實(shí)施的研究為依托，尋找?guī)熒某砷L途徑，其實(shí)現(xiàn)方式為滲透書香育人理念的課堂教學(xué)方式的探索，特色課程和社團(tuán)的成立，教師研究進(jìn)程及成果的交流反思，開展系列化主題活動(dòng)，如科研專家講座和學(xué)生、教師悅讀活動(dòng)等；第三步，中期總結(jié)。提煉總結(jié)階段：收集實(shí)驗(yàn)研究資料；展示實(shí)驗(yàn)研究成果；組織撰寫實(shí)驗(yàn)研究論文、總結(jié)；撰寫課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

組織管理，責(zé)任明確

如圖中可以看出，在制定研究內(nèi)容、課題研究的負(fù)責(zé)人和參與教師上，學(xué)校根據(jù)教師不同教育教學(xué)工作的方向和專長，使教師在課題研究中能夠充分發(fā)揮專長，也為提升教師科研管理能力提供了空間。

領(lǐng)導(dǎo)先行，引領(lǐng)溝通

波特爾、勞勒和哈克曼曾指出：個(gè)性調(diào)節(jié)職工對(duì)組織所作的反應(yīng)，一個(gè)職工對(duì)某種工資制度、某種特定的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、一定的交往形式、某種非正式群體內(nèi)的團(tuán)結(jié)（內(nèi)聚力）或某種戰(zhàn)術(shù)變革所作出積極的還是消極的反應(yīng)，都將取決于需要、期望、興趣、價(jià)值觀和態(tài)度這樣一些個(gè)性特征。一個(gè)有成效的組織，為了最大限度地調(diào)整他們組織內(nèi)的大多數(shù)職工個(gè)人與組織之間的關(guān)系，就要盡量適應(yīng)這種不問個(gè)性的需要。因此，在課題的研究中，領(lǐng)導(dǎo)的身先示范、部門的溝通協(xié)調(diào)、科研教師的情緒引導(dǎo)和鼓勵(lì)支持成為了教師提升教育科研管理能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

身先示范，榜樣引領(lǐng) 作為學(xué)校的課題負(fù)責(zé)人和課題的中心組負(fù)責(zé)人，為教師做好示范作用是非常重要的。在課題的研究中，不能只做課題的報(bào)告者、設(shè)計(jì)者和指揮者，把課題研究的種種內(nèi)容加諸到教師的身上，而應(yīng)該以積極的參與者和受益者的身份融入研究之中，身體力行的引領(lǐng)和幫助教師參與到課題的研究中，為他們開展課題研究提供有效的幫助。如：科研課題計(jì)劃撰寫的專題培訓(xùn)，為教師開展課題研究領(lǐng)航；特色推進(jìn)會(huì)的中心組研討，為教師開展課題研究指明方向；深入行政組聽會(huì)，為教師深入開展課題研究指導(dǎo)把脈。在專家引領(lǐng)、領(lǐng)導(dǎo)深入指導(dǎo)的過程中，全體教師課題在研究中能夠勇于面對(duì)困難，大膽前行。對(duì)于課題研究的抵觸情緒逐漸降低，學(xué)校的課題研究的風(fēng)氣日漸濃郁。

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【關(guān)鍵詞】開題論證報(bào)告 教師課題研究 再關(guān)注

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）29-0027-02

近年來，一線教師的教育科研熱情普遍高漲，尤其是校本研究專項(xiàng)的設(shè)立，使得教師市區(qū)級(jí)規(guī)劃立項(xiàng)課題數(shù)量大幅度增加。既然課題得以立項(xiàng)，其研究過程的規(guī)范要求就相對(duì)較高，由此，全市各區(qū)縣科研管理部門的科研課題管理也更加規(guī)范。作為一名科研管理工作者，我認(rèn)為，課題立項(xiàng)之后的開題論證是保證課題研究質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)椋瑢?duì)于研究經(jīng)驗(yàn)水平尚待提高的一線教師而言，開題論證是課題研究的真正開始階段，也是課題實(shí)施之前的最后一次設(shè)計(jì)。往往很多在申請(qǐng)立項(xiàng)時(shí)應(yīng)該解決的問題，教師的課題立項(xiàng)中都沒有完全解決，因此，開題論證，尤其是現(xiàn)場開題論證，有其與專家、教授立項(xiàng)課題，理論書籍論述中所不同的獨(dú)特地方，需要特別引起關(guān)注。

近期，我區(qū)分批分期組織了區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題現(xiàn)場開題論證活動(dòng)。其間，我越發(fā)感到，現(xiàn)今一線教師的課題研究要更多地聚焦于問題解決的課題研究之中，要增強(qiáng)圍繞問題的課題研究整體設(shè)計(jì)意識(shí)。因?yàn)椋幱诮逃蒲谐跫?jí)階段的教師，雖然能夠按照開題論證報(bào)告各部分的要求撰寫報(bào)告，但卻不知道為什么要寫這一部分內(nèi)容，不能很好地突出科研課題的科學(xué)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性、可操作性等價(jià)值屬性。致使“報(bào)告”就是為了“報(bào)告”，而不能周密地思考自己的研究設(shè)計(jì)，很好地指導(dǎo)自己的研究過程。因此，我認(rèn)為，目前的教師教育科研課題研究應(yīng)繼續(xù)關(guān)注以下五個(gè)方面。

一 應(yīng)再關(guān)注課題論證報(bào)告的整體思路

校本研究理念的興起，使各級(jí)研究機(jī)構(gòu)爭相組織教師進(jìn)行課題研究，但無論是各級(jí)課題規(guī)劃管理部門，還是各級(jí)教育學(xué)會(huì)、各專業(yè)研究會(huì)等，各自組織申報(bào)課題所下發(fā)的課題申請(qǐng)書、開題論證格式要求等均不相同。致使很多剛剛走上科研道路的一線教師雖然有了好的選題，但撰寫開題論證報(bào)告時(shí)就像回答問題一樣，按要求逐項(xiàng)回答各部分內(nèi)容項(xiàng)目，但卻不知道為什么要填寫這些內(nèi)容，課題研究的整體思路不明。實(shí)質(zhì)上，不論哪一級(jí)課題申報(bào)只是所要求的創(chuàng)新層級(jí)不同而已，其課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性與可操作性的評(píng)審原則是確定不變的。因此，教師教育科研課題申報(bào)，首先應(yīng)在確定好研究意向的基礎(chǔ)上，明確課題論證無非就是要回答下表中的基本問題。各級(jí)組織部門所要求的論證報(bào)告各部分內(nèi)容不是孤立的，是圍繞研究課題的基本問題所應(yīng)回答的具有邏輯關(guān)系的研究要素（見下表），因不同部門組織者所選研究構(gòu)成要素的不同，致使課題論證內(nèi)容的格式要求有所不同。

因此，對(duì)于初次接觸課題研究的教師，面對(duì)開題論證報(bào)告中諸多需要回答的問題，首先不要畏懼、不要慌亂，要圍繞研究的基本問題認(rèn)真梳理好研究思路，然后對(duì)照不同組織部門開題論證的格式要求適當(dāng)調(diào)整表述語言即可。一般而言，課題設(shè)計(jì)往往要深入思考以下幾個(gè)基本問題，即：研究什么？為什么研究？怎樣研究？條件如何？有何成果？需要體現(xiàn)這樣的研究設(shè)計(jì)思路：清晰梳理相關(guān)領(lǐng)域的研究背景（背景清）在背景分析的基礎(chǔ)上選擇缺乏研究或尚未完善的領(lǐng)域，提煉出新穎而富有實(shí)際意義的主題（主題新）把主題分解為具體明確的、可操作的研究任務(wù)（任務(wù)明）為完成任務(wù)制定符合實(shí)際條件的操作方法、步驟和手段（道可行）。因此，初次接觸課題研究的教師，要善于將論證報(bào)告的諸多格式要求簡化為對(duì)幾個(gè)基本問題的思考，關(guān)注它們的邏輯關(guān)系、論證報(bào)告的整體思路。

二 應(yīng)再關(guān)注課題名稱表述

課題論證設(shè)計(jì)要從課題的名稱做起，因?yàn)檎n題名稱中往往預(yù)示著課題研究的對(duì)象、研究的內(nèi)容、研究的范圍等；課題名稱的表述要準(zhǔn)確、精練、具體；要關(guān)注課題名稱中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞內(nèi)涵與外延等。上述關(guān)注課題名稱的一些基本常識(shí)很多一線老師已經(jīng)知曉。但在實(shí)際論證指導(dǎo)活動(dòng)中，我們感到，除此之外，教師還要注重對(duì)課題名稱中各關(guān)鍵詞之間聯(lián)系的思考，多問“為什么”，以利于明確課題研究的目標(biāo)與創(chuàng)新點(diǎn)。

例如，“借助多元智能理論實(shí)施小學(xué)語文評(píng)價(jià)策略的研究”。教師設(shè)計(jì)的研究目標(biāo)是：借鑒多元智能理論建立多元化的小學(xué)語文發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，以調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。我感到，教師對(duì)研究課題名稱缺乏思考，研究目標(biāo)較為籠統(tǒng)，課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)在課題研究背景介紹、課題研究內(nèi)容涉及等方面都沒有體現(xiàn)。只是知道研究“評(píng)價(jià)”、“多元智能”，而且是在小學(xué)語文學(xué)科范圍內(nèi)研究。為此，我首先指導(dǎo)教師明確課題研究的是“評(píng)價(jià)策略”（而非評(píng)價(jià)體系），是“小學(xué)語文評(píng)價(jià)策略”。進(jìn)而啟發(fā)思考：為什么你單單研究“小學(xué)語文”中的評(píng)價(jià)策略（因?yàn)樗且晃唤虒W(xué)干部）？而且還是在“多元智能理論指導(dǎo)下”的，它與“現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念”指導(dǎo)下的有什么不同之處嗎？上述課題名稱中對(duì)關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系的思考，可以使課題研究背景的論述以及研究目標(biāo)的表述更加有針對(duì)性。以便整體上更加突出課題研究的價(jià)值，體現(xiàn)課題研究的特色。

三 應(yīng)再關(guān)注核心概念的界定

核心概念是課題研究的靈魂，只有核心概念界定清楚，課題研究的方向才能明確，課題研究的內(nèi)容邊界才能更加清晰。為此核心概念的界定，可以通過文獻(xiàn)研究對(duì)概念的內(nèi)涵與外延進(jìn)行明確。目前，很多開題論證報(bào)告中都會(huì)明確要求要有核心概念的界定這一項(xiàng)內(nèi)容。因此，教師往往能夠通過各種資料，查找到核心概念的定義。但實(shí)際課題論證中，我發(fā)現(xiàn)教師只是明確核心概念“是什么？包括什么？”等，但這還很不夠。反映在教師撰寫的論證報(bào)告中研究內(nèi)容的設(shè)計(jì)、甚至研究重點(diǎn)都并非在核心概念所劃定的邊界內(nèi)，研究背景撰寫時(shí)教育實(shí)踐中的問題表現(xiàn)、研究目標(biāo)的設(shè)定均未與核心概念緊密聯(lián)系，相反，偷換概念的現(xiàn)象卻比比皆是。體現(xiàn)出教師對(duì)核心概念的理解還很不到位。報(bào)告中要對(duì)核心概念進(jìn)行界定，有此項(xiàng)內(nèi)容是基本要求，但概念的運(yùn)用是否恰當(dāng)，是否能夠體現(xiàn)在報(bào)告的整體思想中才是根本。

因此，我認(rèn)為，教師的課題設(shè)計(jì)論證過程，有些沒有要求寫出來的部分，如相關(guān)概念的辨析也是很重要的。課題論證中，我指導(dǎo)教師在界定核心概念時(shí)還要運(yùn)用比較法，辨析相關(guān)概念之間的異同，如“延時(shí)評(píng)價(jià)”與“即時(shí)評(píng)價(jià)”、“超前評(píng)價(jià)”之間的異同；“群體”與“團(tuán)隊(duì)”、“集體”之間的異同；“策略”、“方式”、“方法”、“模式”、“對(duì)策”等，這樣可以有效幫助研究者明確研究內(nèi)容，突出研究重點(diǎn)。

四 應(yīng)再關(guān)注文獻(xiàn)綜述

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，很多教師教育科研信息資料的匱乏已經(jīng)得到很好的改善，教師課題論證中國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述寥寥幾筆的現(xiàn)象已經(jīng)很少見。但是，課題論證中，應(yīng)如何選取有價(jià)值的資料進(jìn)行綜述確是目前值得關(guān)注的重點(diǎn)問題。我們發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)綜述只是對(duì)該領(lǐng)域的研究歷史做一簡單介紹，或只對(duì)該領(lǐng)域研究的文章或論著進(jìn)行羅列者有之。文獻(xiàn)研究沒有緊密圍繞關(guān)鍵詞或忽視關(guān)鍵詞進(jìn)行論述者更是普遍。例如，“科學(xué)游戲中促進(jìn)幼兒主動(dòng)探究策略的實(shí)踐研究”一題，“科學(xué)游戲”的文獻(xiàn)研究要關(guān)注，不能僅限于科學(xué)教育的文獻(xiàn)綜述上；針對(duì)“主動(dòng)探究策略”的關(guān)鍵詞，他人對(duì)“策略的研究如何”也要重點(diǎn)論述，因?yàn)?，已有“主?dòng)探究策略”的再研究、實(shí)踐中豐富完善策略的研究等是該課題研究的主要內(nèi)容。再如，“外地務(wù)工子女學(xué)習(xí)困難成因與對(duì)策的研究”的文獻(xiàn)綜述，如果只對(duì)國內(nèi)外外來務(wù)工人員子女教育管理文獻(xiàn)的研究，而沒有關(guān)于“學(xué)習(xí)”方面的研究文獻(xiàn)論述，顯然文獻(xiàn)研究的針對(duì)性極為欠缺。

因此，教師文獻(xiàn)研究的目的要更加明確：一是為了找到他人研究的不足或空白點(diǎn)，以明確研究的意義與價(jià)值；二是借鑒前人對(duì)該問題的界定，即要明晰概念的內(nèi)涵與外延，以界定研究的邊界，確定研究的目標(biāo)與內(nèi)容。如果文獻(xiàn)研究不到位，就不能起到應(yīng)有的“站在巨人的肩上”進(jìn)行研究的目的。

此外，研究參考的文獻(xiàn)還要注意其權(quán)威性。

總之，撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)要注意：（1）緊扣主題。綜述應(yīng)與課題直接相關(guān)。（2）高度概括。對(duì)引文要精心梳理避免繁復(fù)。（3）有所選擇。選擇出自政府或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)有影響、有價(jià)值、正式出版的文獻(xiàn)。（4）內(nèi)容翔實(shí)。對(duì)相關(guān)觀點(diǎn)和成果的敘述要全面客觀，內(nèi)容精練而不干癟，選擇精要而不偏頗。（5）有述有評(píng)。引述不可扭曲別人的觀點(diǎn)，但可闡述自己的看法，指出存在的問題。

五 應(yīng)再關(guān)注教師對(duì)論證專家指導(dǎo)的心態(tài)

規(guī)劃課題一旦立項(xiàng)，請(qǐng)專家論證指導(dǎo)是必不可少的環(huán)節(jié)。但很多一線教師對(duì)專家的質(zhì)疑或意見不知如何處理，甚至有些教師只喜歡聽表揚(yáng)、肯定，唯恐專家提出問題與意見。課題論證時(shí)的專家質(zhì)疑很多課題承擔(dān)者難以接受。其實(shí)，有專家認(rèn)為，課題研究從某種意義上講就是一個(gè)命題作文的過程。專家的質(zhì)疑，是在幫助課題研究者能夠自圓其說，不是對(duì)課題全盤否定。

如面對(duì)某市級(jí)立項(xiàng)課題，專家論證時(shí)質(zhì)疑道：“你的課題中的某種提法科學(xué)嗎？”實(shí)質(zhì)上是在指出你的理論文獻(xiàn)論述不夠充分，“怎么樣表述才能夠更加科學(xué)合理呢？”我們應(yīng)這樣思考與改進(jìn)。那么，如何正確對(duì)待專家的質(zhì)疑？質(zhì)疑是課題論證中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，有些專家擅長質(zhì)疑，其目的是幫助你思考，不一定要求教師都一一作答，因?yàn)樵撜n題的研究主體是教師本人，而非指導(dǎo)專家。其實(shí)，課題立項(xiàng)，從某種角度已經(jīng)肯定了該課題的研究意義與價(jià)值即研究方向、研究基礎(chǔ)等，但開題論證是請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的研究者幫助課題承擔(dān)人進(jìn)行課題研究周密設(shè)計(jì)、修改完善。因此，教師對(duì)待事情的思維角度不應(yīng)該只是停留在“是”與“非”、“對(duì)”與“錯(cuò)”的兩維水平，要多維立體思考。

專家的質(zhì)疑是指引課題研究創(chuàng)新的方向，是提升課題研究質(zhì)量的關(guān)鍵問題。開題論證專家不是檢查者、評(píng)價(jià)者，而是指導(dǎo)者、幫助者。教師課題論證時(shí)要放松心態(tài)。

總之，開題論證報(bào)告的質(zhì)量，直接影響到課題研究成果的質(zhì)量，對(duì)于尚處于初期研究階段的一線教師承擔(dān)課題研究任務(wù)，尤其要注重開題論證報(bào)告，以保證研究過程順利，研究成果豐碩。

參考文獻(xiàn)

篇8

一、加強(qiáng)組織制度建設(shè)，為教育科研工作順利開展提供保障

可以說，我縣科研工作啟動(dòng)在“十五”，發(fā)展在“十一五”，提升在“十二五”。2011年5月，我們召開了第十一屆學(xué)術(shù)大會(huì)，縣教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、省教科院領(lǐng)導(dǎo)、市教育學(xué)會(huì)和教科所領(lǐng)導(dǎo)、各校校長及主管科研領(lǐng)導(dǎo)、科研先進(jìn)個(gè)人代表、優(yōu)秀成果獲獎(jiǎng)代表等200人參加了大會(huì)，大會(huì)表彰了“十一五”先進(jìn)個(gè)人及先進(jìn)單位，四所學(xué)校做先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)介紹。在實(shí)驗(yàn)高中體育場舉辦了科研成果展，四所學(xué)校的教師做成果匯報(bào)課，并對(duì)主管科研領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)，組成新一屆教育學(xué)會(huì)組織機(jī)構(gòu)。通過《通榆縣教育學(xué)會(huì)章程》，修訂《通榆縣科研課題管理辦法》等文件，召開通榆縣教育科研工作會(huì)議。印發(fā)了《成果集》和《材料集》、《通榆縣“十二五”教育科研發(fā)展規(guī)劃》，《通榆縣“十二五”教育科研名學(xué)校、名校長、名教師評(píng)比方案》，為全縣教育科研工作健康、有序、持續(xù)地發(fā)展提供了整體思路。教育科研部門大力開展了課題研究活動(dòng)，將科研工作與教育教學(xué)緊密結(jié)合，將教育科研發(fā)展的動(dòng)力植根于課堂教學(xué)活動(dòng)，杜絕教育科研課題研究與教學(xué)實(shí)踐“兩層皮”現(xiàn)象。教育科研工作始終圍繞教育局中心工作開展，我們確立“一個(gè)中心”、“兩個(gè)基本點(diǎn)”的工作思路。即以全面實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為中心，以抓科研興校工程建設(shè)和科研課題研究為基本點(diǎn)。通過幾年努力，教育科研工作出現(xiàn)了欣欣向榮的新局面。

二、深入開展課題研究，強(qiáng)化課題研究的過程管理

幾年來，我縣廣泛發(fā)動(dòng)基層學(xué)校和教師進(jìn)行課題研究，不斷加強(qiáng)課題的規(guī)劃、審批和指導(dǎo)，特別務(wù)實(shí)地抓教育科研的過程管理，嚴(yán)抓課題的結(jié)題鑒定工作，制發(fā)了《通榆縣教育科研課題結(jié)題鑒定標(biāo)準(zhǔn)》。通過對(duì)規(guī)劃課題的嚴(yán)格管理，引領(lǐng)了教育科研方向；通過指導(dǎo)課題研究，提高了全縣科研課題研究的質(zhì)量。為強(qiáng)化科研工作，教育局加大力度增加了科研成果證書、結(jié)題證書等在評(píng)職晉級(jí)中的分值，各職能部門在評(píng)先選優(yōu)或推選骨干等活動(dòng)中將課題研究做為基本條件，營造重視教育科研的氛圍，確立教育科研良性的發(fā)展方向。

按照科研規(guī)劃，積極組織有關(guān)學(xué)校參加“十二五”規(guī)劃課題的申報(bào)工作，讓教師和學(xué)校選擇不同的項(xiàng)目，使研究內(nèi)容多元化，各校均取得了較好效果。通過課題研究使學(xué)校凸顯理念和形成各自的特色與風(fēng)格。例如，實(shí)驗(yàn)高中把教育科研定位在發(fā)展的希望所在，校長張威同志親自承擔(dān)一項(xiàng)國家、兩項(xiàng)省級(jí)課題。其中《普通高中多元化模式的研究》已被國家教育部批準(zhǔn)為“十一五”重點(diǎn)規(guī)劃課題，填補(bǔ)了我市沒有國家級(jí)獨(dú)立課題的空白，其研究成果顯著。明德小學(xué)注重開展校本科研，提升辦學(xué)品味，關(guān)注教育教學(xué)實(shí)際，認(rèn)準(zhǔn)以校為本解決實(shí)際困惑的科研方向，立足校本，開展扎扎實(shí)實(shí)的校本科研活動(dòng)。校本科研活動(dòng)要求教師追求“高標(biāo)準(zhǔn)”，注重于科研的前沿性和長遠(yuǎn)性，著眼于“低重心”，即科研的基礎(chǔ)性，遠(yuǎn)離“象牙塔”式科研和脫離實(shí)際的科研。通過大量的校本培訓(xùn)，取得了多項(xiàng)科研成果，被國家教育部認(rèn)定為“全國中學(xué)文明禮儀示范基地”。

三、抓教育科研活動(dòng)，注重成果的轉(zhuǎn)化與推廣

活動(dòng)是科研的載體。我們有針對(duì)性地開展了豐富多彩的教育科研活動(dòng)，在課題研究上，為了加強(qiáng)過程管理，制定了課題中期成果匯報(bào)活動(dòng)方案。教科所印制了活動(dòng)安排日程，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了記實(shí)并通報(bào)；舉辦了兩次教育科研課題中期成果匯報(bào)會(huì)，聽評(píng)研討課120余節(jié)；組織實(shí)驗(yàn)校參加國家級(jí)課題子課題活動(dòng)5次、省級(jí)培訓(xùn)及研討會(huì)8次；參加各級(jí)教育科研成果征集活動(dòng)，其中獲獎(jiǎng)累計(jì)378項(xiàng)，省級(jí)優(yōu)秀成果945項(xiàng)，市級(jí)優(yōu)秀成果980項(xiàng)，縣級(jí)優(yōu)秀成果458項(xiàng)；參加省學(xué)會(huì)“兩先一優(yōu)”評(píng)比活動(dòng)，先進(jìn)單位15個(gè)，先進(jìn)個(gè)人76人，優(yōu)秀會(huì)員112人；組織參加白城市第六屆教育學(xué)會(huì)年會(huì)，我縣受表彰教育科研先進(jìn)個(gè)人7人，市優(yōu)秀會(huì)員13人。市科研名校評(píng)比，我縣4所學(xué)校被評(píng)為市教育科研名校；組織學(xué)校參加白城市教育學(xué)會(huì)舉辦的“基于網(wǎng)絡(luò)下中學(xué)教學(xué)模式研究”白城十中現(xiàn)場會(huì)，收到較好的效果；還組織了兩次中期成果匯報(bào)活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和通報(bào)。通過以上豐富多彩的教育科研活動(dòng)，使教育科研成果進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，有力地促進(jìn)了全縣教育科研事業(yè)的發(fā)展。

四、抓科普活動(dòng)，促進(jìn)教育科研工作深入開展

我們大力抓科普宣傳工作。幾年來，教育學(xué)會(huì)組織人員針對(duì)教育科研的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問題開展送講座下鄉(xiāng)活動(dòng)，深入基層講座32場次，參加培訓(xùn)教師3000余人。尤其是“十一五”期間，教育局組織教育學(xué)會(huì)和教科所及有關(guān)專家深入基層進(jìn)行科研服務(wù)活動(dòng)，參加30余所學(xué)校的開題報(bào)告會(huì)，并深入課堂聽評(píng)課題報(bào)告會(huì)、《抓好“五個(gè)一”，提升教育科研質(zhì)量》等講座，受到全縣教師歡迎，細(xì)致地指導(dǎo)了多項(xiàng)課題的研究工作，取得可喜成績。做好《教育科研報(bào)》的編發(fā)工作，共458篇，每年十期，共出版五十期，每年裝訂成冊(cè)，《教育科研報(bào)》真正成為廣大教師教育科研的交流平臺(tái)。2008～2009年，《教科研報(bào)》集已送中央教科所參加科研成果展覽?？h第十屆學(xué)術(shù)大會(huì)裝訂了《科研成果論文集》。2010年組織教師參加論文成果征集活動(dòng)，推薦成果217篇發(fā)表在不同級(jí)別的教育刊物上。2011年我們征集教師科研成果139篇，公開發(fā)表在《現(xiàn)代教育科學(xué)》上，為教師搭建了科研實(shí)踐平臺(tái)。一系列的科普活動(dòng)，為全縣科研工作注入了生機(jī)和活力，促進(jìn)了全縣教育科研工作的深入開展。

篇9

著名的物理學(xué)家愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。何謂有價(jià)值、有創(chuàng)見性的問題?這樣的問題從何而來呢?這需要研究者長期實(shí)踐、細(xì)心觀察和深思熟慮。當(dāng)自己提出的課題得到上級(jí)認(rèn)可后，就要把自己的研究方案設(shè)計(jì)好，即撰寫科研課題開題報(bào)告。

課題開題報(bào)告就是課題研究方案的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和制定。換言之，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的課題實(shí)施計(jì)劃。開題報(bào)告主要說明這個(gè)課題有價(jià)值進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。

撰寫課題開題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新新知，不是可有可無的。正如學(xué)者文翁說過，“搞好開題報(bào)告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設(shè)計(jì)”。制定課題研究計(jì)劃和安排，是為解決自己提出的問題提供探索的途徑。課題開報(bào)告初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟，對(duì)整個(gè)研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用。對(duì)于科研經(jīng)驗(yàn)較少的人來講，一個(gè)好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發(fā)生進(jìn)行一段時(shí)間后不知道下一步干什么的情況，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行?？梢哉f，課題開題報(bào)告水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與水平的重要反映。沒有科學(xué)的開題報(bào)告，就沒有科學(xué)而有價(jià)值的成果。隨著教育科研管理工作規(guī)范化不斷加強(qiáng)，開題論證問題越來越受到教育科研管理部門的重視。

篇10

一、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方式，如何滿足農(nóng)村教師多樣化的學(xué)習(xí)需求

（一）問題描述：“眾口難調(diào)”的多樣化需求在培訓(xùn)項(xiàng)目中，往往存在著培訓(xùn)課程的相對(duì)單一與學(xué)員學(xué)習(xí)需求的多樣化之間的矛盾，即所謂“眾口難調(diào)”的問題。農(nóng)村教師的專業(yè)起點(diǎn)、工作環(huán)境與專業(yè)發(fā)展需求等方面存在很多差異，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)需求多樣化，學(xué)習(xí)能力參差不齊。如何滿足農(nóng)村教師多樣化的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)員都能夠?qū)W有所獲，是我們需要破解的又一難題。

（二）問題破解：進(jìn)階式培訓(xùn)實(shí)施“進(jìn)階式培訓(xùn)”，根據(jù)學(xué)員專業(yè)素養(yǎng)的不同層次實(shí)施有針對(duì)性的教育，變整齊劃一為分類指導(dǎo)，是解決培訓(xùn)課程中“眾口難調(diào)”問題的有效策略。我校在培訓(xùn)工作中，根據(jù)學(xué)員專業(yè)素質(zhì)的差異，實(shí)施進(jìn)階式培訓(xùn)。根據(jù)學(xué)員專業(yè)化程度的差異，確立入門級(jí)培訓(xùn)、進(jìn)階級(jí)培訓(xùn)、提高培訓(xùn)和高級(jí)研修培訓(xùn)四種基本的培訓(xùn)層級(jí)。根據(jù)教學(xué)組織形式的不同，進(jìn)階式培訓(xùn)在操作中有三種方式可供選擇。1.分層教學(xué)法。根據(jù)學(xué)習(xí)者在專業(yè)技能方面的不同層次，進(jìn)行分層教學(xué)。這種方式適合于信息技術(shù)、英語口語、音樂、體育、美術(shù)等技能性較強(qiáng)的課程。培訓(xùn)學(xué)校通過前期調(diào)研，全面了解每個(gè)學(xué)員的專業(yè)技能水準(zhǔn)，在尊重學(xué)員意愿的情況下，根據(jù)學(xué)員專業(yè)技能差異分成初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班三個(gè)層次，分別制訂各自的培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置不同的培訓(xùn)課程，使不同層次的教師都能在原有基礎(chǔ)上獲得專業(yè)技能的提高。2.差異教學(xué)法。這種方式的基本思路是將不同專業(yè)發(fā)展水平的教師組成一個(gè)教學(xué)班，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面，兼顧不同層次的學(xué)員。在教學(xué)目標(biāo)的確立中，兼顧不同學(xué)員的專業(yè)發(fā)展水平，設(shè)置進(jìn)階式學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出層次性，力求深入淺出，將理論思辨滲透到具體的教學(xué)事例解析中，使不同層面的教師都能從中獲得收益。在教學(xué)方式中，教師可以嘗試把分組學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)組織形式應(yīng)用到教師培訓(xùn)課程中，發(fā)揮每個(gè)教師在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的價(jià)值，把差異作為寶貴的課程資源。3.自主選課法。這種方式的基本思路是，建立必修課程與選修課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，學(xué)員可以根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展需求，自主選擇自己的研修課程。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以探索學(xué)分制管理，學(xué)員不必參加同樣課程的學(xué)習(xí)，只要修滿相應(yīng)學(xué)分，即意味著完成培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方式，如何進(jìn)一步符合成人學(xué)習(xí)的基本特征

（一）問題描述：成人學(xué)習(xí)特征的體現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)，遵循成人學(xué)習(xí)的一般特征，具有鮮明的實(shí)踐性和問題指向性，是以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)教育課程改革日益倡導(dǎo)教學(xué)自主性、合作性、探究性與實(shí)踐性的今天，如果教師培訓(xùn)課程還片面依賴傳授式教學(xué)，顯然不能滿足參訓(xùn)教師的實(shí)際需要，也不符合成人的學(xué)習(xí)心理。那么，如何引導(dǎo)農(nóng)村教師通過培訓(xùn)課程解決教學(xué)中的實(shí)踐問題，引導(dǎo)他們把培訓(xùn)所學(xué)創(chuàng)造性地應(yīng)用到自身的教學(xué)實(shí)踐中去，是我們迫切需要解決的第三個(gè)問題。

（二）問題破解：研訓(xùn)一體針對(duì)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們提出了“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)模式。研訓(xùn)一體培訓(xùn)方式，是我校順應(yīng)國內(nèi)、省內(nèi)教師培訓(xùn)工作的大勢，在多年來從事“鄉(xiāng)土化培訓(xùn)”“進(jìn)階式培訓(xùn)”的基礎(chǔ)上探索的教師培訓(xùn)方式。它的核心思想是改變傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)課程中片面依賴知識(shí)灌輸?shù)默F(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)員的科研意識(shí)和科研能力，引導(dǎo)學(xué)員掌握由問題到課題，以課題研究的方式解決實(shí)際問題的一整套教科研方法。研訓(xùn)一體培訓(xùn)方式有效整合教育科研、教師培訓(xùn)、訓(xùn)后管理等方面，有助于促進(jìn)集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)、培訓(xùn)課程與教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在銜接，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。我校在2011年“國培計(jì)劃——幼兒園教師園本研修培訓(xùn)者培訓(xùn)”中，曾經(jīng)成功實(shí)施了研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式，引導(dǎo)學(xué)員掌握教科研基本程序和方法，基于自身工作實(shí)際開展課題研究。在此基礎(chǔ)上，我校將研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式推廣到各培訓(xùn)項(xiàng)目。

研訓(xùn)一體的培訓(xùn)方式，可以概括為“問題課題化，課題課程化”。具體的操作流程是：我校向省、市級(jí)教育行政部門申報(bào)培訓(xùn)項(xiàng)目后，課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合培訓(xùn)課程建設(shè)的實(shí)際需要，將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為教科研課題，向相關(guān)教科研管理機(jī)構(gòu)申報(bào)立項(xiàng)。課題立項(xiàng)后，圍繞預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容開展研究，并將課題研究的思路和階段性成果轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)項(xiàng)目的授課課程，實(shí)現(xiàn)課題課程化。在授課過程中，堅(jiān)持“研訓(xùn)一體，以研促學(xué)”，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，增強(qiáng)培訓(xùn)課程的自主性、合作性和探究性。學(xué)員在掌握了基本的教科研方法后，可基于自己的教學(xué)實(shí)際，圍繞課程團(tuán)隊(duì)提供的課題選題方向，自主選擇自己的教科研課題，向河北省教師教育學(xué)會(huì)申報(bào)課題，切實(shí)開展課題研究。根據(jù)自己課題研究的實(shí)際需要，學(xué)員可以自主選擇我校的任課教師擔(dān)任課題研究的指導(dǎo)教師。為期十天的短期集中培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員應(yīng)在自己的教學(xué)實(shí)踐中拓展和應(yīng)用學(xué)習(xí)成果，繼續(xù)圍繞自己選定的課題開展研究，研究過程中遇到的問題，可以通過我校的遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)咨詢我校的指導(dǎo)教師。課題研究周期為一年，課題結(jié)題階段，我校的指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)員對(duì)課題研究成果進(jìn)行總結(jié)和提升，撰寫課題的結(jié)題報(bào)告書，順利通過河北省教師教育學(xué)會(huì)的鑒定結(jié)題。