導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生物探究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課前充分準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生積極參與

農(nóng)村的生物資源比較豐富，隨便可以采集到比較理想而又現(xiàn)成的材料。為此我們提倡盡可能讓學(xué)生親自采集材料，這樣既有利于學(xué)生走進(jìn)大自然、認(rèn)識(shí)大自然、了解大自然，而且這其中的許多感受和體驗(yàn)會(huì)使他們理解科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)精神的意義與價(jià)值。他們可以捕捉青蛙、蚯蚓、麻雀或野兔，同時(shí)他們可以了解它們的生活環(huán)境與生存方式，也會(huì)掌握這些小動(dòng)物的特性與本能。當(dāng)?shù)氐闹参锷L(zhǎng)環(huán)境、生長(zhǎng)周期與過(guò)程，如生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果等。學(xué)生會(huì)更加熱愛(ài)大自然、珍惜小生命、愛(ài)護(hù)花草木。尤其是把采集到、實(shí)驗(yàn)后的小動(dòng)物放回大自然，讓他們深深感受到珍愛(ài)生命的真諦，感受大自然的秀美。

大膽實(shí)施“三部曲”模式，讓學(xué)生拓寬思維

農(nóng)村學(xué)生對(duì)大自然非常熟悉，我們可以大膽實(shí)施“三部曲”的教學(xué)模式。即：“你所知道的有哪些?”“你想知道的又有哪些?”“你猜測(cè)最后的結(jié)果是怎么樣的?”這樣的問(wèn)題一提出，會(huì)使學(xué)生馬上進(jìn)入無(wú)限思維境界。實(shí)踐證明，這種模式會(huì)引起學(xué)生的異想天開(kāi)和心曠神怡，更會(huì)引起學(xué)生的奇思妙想，拓寬了學(xué)生的思維，啟迪了學(xué)生的心靈。由冷靜――思維――拓展――提問(wèn)――爭(zhēng)辯，還給了學(xué)生時(shí)間與空間，讓每個(gè)學(xué)生得到展示才華、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生興致勃勃，興趣盎然，全面體現(xiàn)了“面向全體”的新課程理念。

適時(shí)引入活的實(shí)物，讓學(xué)生細(xì)致觀察

把學(xué)生最熟悉的自然現(xiàn)象、活的動(dòng)植物或?qū)嵨镆雽?shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，激發(fā)了學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＮ覀兛砂褜W(xué)生帶到農(nóng)場(chǎng)、牧場(chǎng)、田野、菜園、樹(shù)林，帶引學(xué)生實(shí)地觀察，親身采集，親手制作動(dòng)植物標(biāo)本。結(jié)合自身看到的、想到的、認(rèn)識(shí)的，仔細(xì)觀察，認(rèn)真研究，全面分析，彌補(bǔ)室內(nèi)技能培養(yǎng)的不足，密切師生問(wèn)的正常交往。在此期間，我們經(jīng)常圍繞這一觀念開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，有利于學(xué)生識(shí)別真假。區(qū)別好壞，建立真實(shí)感，凸顯實(shí)效性。

強(qiáng)化拓展當(dāng)?shù)丨h(huán)保，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際

結(jié)合當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)發(fā)展，主動(dòng)深入示范區(qū)、科技養(yǎng)殖大棚、科技種植大棚、西瓜基地、草莓基地等，盡量讓學(xué)生經(jīng)常深入基地參觀考察，熟悉基地種植產(chǎn)業(yè)、養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)以及各有關(guān)環(huán)保綠色產(chǎn)業(yè)，充分開(kāi)發(fā)利用社區(qū)資源、家庭資源、媒體資源、隱形資源，全面廣泛開(kāi)展調(diào)查研究，開(kāi)展環(huán)保課題研究，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)種植、養(yǎng)殖理論來(lái)密切聯(lián)系實(shí)際，積極開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，讓他們親自觀察合理密植，精細(xì)選種浸種，合理施肥灌溉，正確整枝打叉、育苗嫁接或補(bǔ)氧養(yǎng)魚(yú)等實(shí)際勞動(dòng)。真正使學(xué)生學(xué)到有用的理論與知識(shí)，可信的理論與知識(shí)，真正地實(shí)現(xiàn)新課改理念，全面完成我們新型的課改任務(wù)。我們可以適當(dāng)組織學(xué)生探究如兩瓜的種植課題，當(dāng)?shù)乩习傩兆钕矚g種植西瓜，原因何在?可能是種植管理比較容易，經(jīng)濟(jì)效益也比較可觀。那么我們就應(yīng)該設(shè)置一些實(shí)際問(wèn)題：西瓜喜歡生長(zhǎng)在什么樣的環(huán)境下?西瓜生長(zhǎng)的周期是怎樣的?西瓜的銷售量和銷售途徑以及西瓜對(duì)人的健康有何好處等等。通過(guò)大家的討論、分析、評(píng)估、認(rèn)定。既擴(kuò)充了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，又夯實(shí)了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，也增強(qiáng)了學(xué)生的商品意識(shí)，為將來(lái)的擇業(yè)選項(xiàng)、為今后家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)也打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇2

一、創(chuàng)建情境，提高教學(xué)的直觀化效果

教學(xué)過(guò)程中不可離開(kāi)教學(xué)情境枯燥地解讀課本，我在實(shí)踐中總是試想著如何提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)獲知的，加深對(duì)知識(shí)的印象。

例如，我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“傳染病的傳播途徑”這一部分內(nèi)容時(shí)，邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生參與了一個(gè)小游戲：第一個(gè)同學(xué)手沾些面粉，接著與第二個(gè)同學(xué)握手，然后第二個(gè)同學(xué)又與第三個(gè)同學(xué)握手……最后，讓參與游戲的幾個(gè)同學(xué)將手?jǐn)傞_(kāi)讓其他同學(xué)觀察。游戲結(jié)束，傳染病的傳播途徑的一個(gè)結(jié)論也就得到了：接觸傳播是傳染病的一種傳播途徑。

再例如，我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“輸送血液的泵――心臟”這部分內(nèi)容時(shí)，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，因?yàn)槌橄?，學(xué)生難以理解，傳統(tǒng)做法是借助于掛圖和模型進(jìn)行教學(xué)，靜態(tài)的、遠(yuǎn)離學(xué)生生活的圖形顯得呆板、無(wú)趣。我在這一節(jié)借助于多媒體給學(xué)生播放了一段視頻，直觀地顯現(xiàn)這一生理過(guò)程，與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的重點(diǎn)部位，借助于慢放、特寫的手段提醒學(xué)生注意。學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，直觀地感受心臟的四個(gè)腔室，隨著視頻感知血液循環(huán)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。通過(guò)該情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)血液循環(huán)有了很直觀的感受，很輕松地就理解并掌握了這部分知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)起到了啟發(fā)學(xué)生思維的作用，不是將知識(shí)直接灌輸，承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)助者的角色。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高，更有利于思維的深入和發(fā)散。

二、適當(dāng)留白，讓學(xué)生自主生成問(wèn)題

“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要！”學(xué)生自主生成問(wèn)題的過(guò)程是其思維處于較高水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析的過(guò)程，新課程指出學(xué)生是教學(xué)的主體，我們不能總是提出問(wèn)題讓學(xué)生解決，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑。所以我認(rèn)為在初中生物課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，將生成性問(wèn)題作為課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“生物圈中的綠色植物”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的自主分析，提出不明白的地方。從學(xué)生的生成性問(wèn)題來(lái)看，他們會(huì)問(wèn)一些自己感興趣的問(wèn)題：

問(wèn)題1：在生物圈中有哪些綠色植物？

問(wèn)題2：一粒小小的種子是如何發(fā)展為一棵大樹(shù)的？

問(wèn)題3：綠色植物與人類的關(guān)系怎么樣？……

問(wèn)題是學(xué)生自主生成的，所以他們更希望自己能夠得到答案，求知欲望和探究欲望較為強(qiáng)烈。此時(shí)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)就可以將學(xué)生帶進(jìn)多姿多彩且無(wú)限神秘的植物界，和學(xué)生每向前探究一步，問(wèn)題也會(huì)隨之而來(lái)，課堂在不斷生成問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中潛行，認(rèn)知和能力逐漸深化了。

三、分組討論，多邊互動(dòng)，突破重點(diǎn)

面對(duì)學(xué)生課堂生成的問(wèn)題，我認(rèn)為我們教師不應(yīng)該直接予以回答，可以留給學(xué)生幾分鐘時(shí)間進(jìn)行小組討論。學(xué)生在討論和交流的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)赜枰渣c(diǎn)撥，對(duì)于學(xué)生中好的做法和思路應(yīng)予以展示和分享，對(duì)于學(xué)生間共存的疑問(wèn)，我們教師再集體講授。

篇3

一、立足基礎(chǔ)，注重基本概念，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在備考中，我認(rèn)為把高中生物教材中的基本概念、基本原理連接起來(lái)，著力構(gòu)建一個(gè)屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是一種行之有效的復(fù)習(xí)方法。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中要按照《考試大綱》的要求，立足基礎(chǔ)，抓住教材的主線，運(yùn)用綱要法、圖解法、表格法、輻射法等對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行提煉、梳理、歸類，將隱藏在紛繁內(nèi)容中的最重要的要領(lǐng)、規(guī)律、原理、知識(shí)間的聯(lián)系整理出來(lái)，使知識(shí)系統(tǒng)化，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。同時(shí)對(duì)以往學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)或未掌握的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺強(qiáng)化，通過(guò)分類、整理、綜合，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系。

例如，在復(fù)習(xí)生物的遺傳物質(zhì)時(shí)，可以構(gòu)建這樣的主線：生物的遺傳（現(xiàn)象和概念）控制和表現(xiàn)生物性狀遺傳的物質(zhì)（DNA、RNA和蛋白質(zhì)）核酸的基本單位（核苷酸）基因DNA分子DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制基因表達(dá)基因突變可遺傳變異的來(lái)源生物的進(jìn)化。此外，還可以通過(guò)輻射法，把“遺傳規(guī)律”和“育種方法”引出來(lái)，形成聯(lián)系的觀點(diǎn)。這樣歸納出的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)，便于學(xué)生理解和記憶。

二、總結(jié)規(guī)律，抓住生命本質(zhì)，形成學(xué)科觀點(diǎn)

很多生命現(xiàn)象仍然處在探索階段，某些觀點(diǎn)的概括不一定很全面，甚至有些觀點(diǎn)還不能夠肯定，但是只要在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，抓住生命的本質(zhì)特征，善于思考，找出規(guī)律，進(jìn)而形成學(xué)科的觀點(diǎn)，就能更好地理解生命的現(xiàn)象，提高應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。高中生物教材中的知識(shí)主線就是以這樣的本質(zhì)和規(guī)律形成的。

1. 從微觀到宏觀的發(fā)展順序。高中生物學(xué)知識(shí)可歸納為：化學(xué)元素化合物原生質(zhì)細(xì)胞組織器官系統(tǒng)個(gè)體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈環(huán)境保護(hù)。

2. 按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。（1）細(xì)胞核染色體DNA基因遺傳信息mRNA蛋白質(zhì)性狀生物多樣性、特異性。（2）生殖有性生殖減數(shù)分裂DNA復(fù)制DNA的轉(zhuǎn)錄蛋白質(zhì)的翻譯。（3）動(dòng)物體內(nèi)的蛋白質(zhì)代謝：可從蛋白質(zhì)的來(lái)源和去向入手把分散、孤立的蛋白質(zhì)相關(guān)知識(shí)有序地組織起來(lái)，形成知識(shí)體系。

3. 按生命活動(dòng)過(guò)程。如動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育：受精卵卵裂囊胚原腸胚組織器官系統(tǒng)幼體成體。

4. 按生理功能邏輯順序歸納。如能量代謝：光能ATPC6H12O6ATP供生命活動(dòng)利用。

三、活躍思維，解決學(xué)生疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

例如，在復(fù)習(xí)“噬菌體侵染細(xì)菌”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考：①為什么研究者以噬菌體作為研究材料？這對(duì)我們平時(shí)實(shí)驗(yàn)材料的選擇有何啟發(fā)？②本實(shí)驗(yàn)在用同位素標(biāo)記時(shí)如何進(jìn)行操作？為什么要這樣標(biāo)記？③本實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f(shuō)明“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”？為什么？④本實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f(shuō)明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)？若要說(shuō)明，對(duì)本實(shí)驗(yàn)應(yīng)做怎樣的補(bǔ)充？通過(guò)這一連串問(wèn)題的設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生懂得：選擇實(shí)驗(yàn)材料是實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵和前提；運(yùn)用同位素標(biāo)記法的注意點(diǎn)及對(duì)本實(shí)驗(yàn)的延伸思考。這種探究性復(fù)習(xí)模式，不但活躍了學(xué)生的學(xué)科思維，而且加深了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科基本研究方法的理解，尤其是對(duì)解答高考實(shí)驗(yàn)試題非常有幫助。

四、講究方法，明確思維缺陷，提高應(yīng)試能力

在高考生物復(fù)習(xí)中，除了對(duì)基本概念和基本原理等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地、富有成效地復(fù)習(xí)外，還必須給學(xué)生講解答題的方法和技巧，規(guī)范學(xué)生的答題行為，訓(xùn)練學(xué)生的答題思維，提高學(xué)生的審題能力和表達(dá)能力。尤其在對(duì)習(xí)題講評(píng)時(shí)，要應(yīng)針對(duì)學(xué)生思維 “方向性不強(qiáng)”“嚴(yán)密性不夠”“敏捷性不高”等特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)突破。

篇4

關(guān)鍵詞：生物 教學(xué) 方法

生物科學(xué)屬于自然科學(xué)的一部分，科學(xué)的產(chǎn)生源于人們對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心，并由此而提出問(wèn)題，進(jìn)而去探究才得出科學(xué)結(jié)論。生物學(xué)科也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在教學(xué)中要面對(duì)許多實(shí)驗(yàn)，而教材上的科學(xué)知識(shí)和結(jié)論，也是前人從大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，因此，從教學(xué)方法的角度來(lái)講，生物教學(xué)是極為適合采用探究性教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的。

1、對(duì)探究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)

所謂探究，就是對(duì)世上各種事情和所有事物的探索研究或者說(shuō)探尋追究。實(shí)際上，探究存在于我們生活的各個(gè)方面，其特點(diǎn)是既無(wú)研究范圍的限制，也無(wú)研究方法的限定。而科學(xué)領(lǐng)域的探究是在一定信念和假設(shè)指導(dǎo)下進(jìn)行的，既有研究范圍的界定，也有具體研究方法的要求。至于課堂上的探究性教學(xué)，其實(shí)就是將科學(xué)領(lǐng)域的探究方法引入課堂，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念、原理之前，先進(jìn)行探究活動(dòng)，包括觀察、測(cè)量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、做出模型和交流等。通過(guò)自己的探究結(jié)果，做出科學(xué)的解釋和得出科學(xué)的結(jié)論。

2、探究性教學(xué)方法的特點(diǎn)

第一，探究性教學(xué)方法注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，降低探究的難度。認(rèn)知理論的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白開(kāi)始的，已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響當(dāng)前的學(xué)習(xí)，教學(xué)只有從學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的，否則，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。從這點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都可以讓學(xué)生進(jìn)行探究，在學(xué)生所具有的基礎(chǔ)為一片空白的時(shí)候，我們是沒(méi)有辦法讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的，而應(yīng)該通過(guò)教師的講授和引導(dǎo)，為學(xué)生打下一定的知識(shí)基礎(chǔ)，然后才能讓學(xué)生去探究。

第二，探究性教學(xué)方法極為重視合作式學(xué)習(xí)。在探究性教學(xué)中，常常需要分組制訂探究計(jì)劃、分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，需要討論、交流和意見(jiàn)綜合等合作式學(xué)習(xí)。由于已有經(jīng)驗(yàn)、文化背景具有特殊性，學(xué)生對(duì)事物的理解程度也各不相同，通過(guò)合作式學(xué)習(xí)就能使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建立起新的或者更深層次的理解，同時(shí)，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)交流合作，既表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，又認(rèn)真地聽(tīng)取了他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)了尊重客觀事實(shí)，尊重別人的觀點(diǎn)，也認(rèn)識(shí)到了集體力量的可貴。

第三，探究性教學(xué)方法注重形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。探究性教學(xué)對(duì)評(píng)價(jià)要求較高，比如它要求評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生理解了哪些概念，哪些還模糊不清或不知道，是否能靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題；是否能提出問(wèn)題；是否能設(shè)計(jì)并實(shí)施探究計(jì)劃；是否能分析處理所收集的證據(jù)；是否能判斷證據(jù)是支持還是反對(duì)自己提出的假設(shè)等。但要弄清楚這一切，單靠終結(jié)性評(píng)價(jià)比如考試是難以體現(xiàn)的。

3、探究性教學(xué)在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

生物課堂教學(xué)的形式大致可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分為普通課型和實(shí)驗(yàn)課型。一般說(shuō)來(lái)實(shí)驗(yàn)課較為容易通過(guò)探究性教學(xué)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，通常的操作方法是根據(jù)教材實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行探究活動(dòng)，它改變了傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，再通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，而是實(shí)施由學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主探究和探索的實(shí)驗(yàn)為主，讓學(xué)生通過(guò)各種各樣的探究活動(dòng)，諸如實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、收集資料等，使他們參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，從中得出結(jié)論，建立起新的對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。又如，我在教學(xué)顯微鏡的使用一節(jié)時(shí)，我放手讓學(xué)生去探究，先讓學(xué)生自己找材料去學(xué)會(huì)觀察顯微鏡，然后讓學(xué)生來(lái)總結(jié)觀察的方法。這種通過(guò)活動(dòng)情境來(lái)獲得知識(shí)的教學(xué)方法，可以使學(xué)生更深入地理解相應(yīng)知識(shí)，建立知識(shí)間的聯(lián)系，從而使他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，更容易激活知識(shí)，靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

那么，在普通課型的教學(xué)中如何應(yīng)用探究性教學(xué)呢？傳統(tǒng)的講授法的教學(xué)模式通常是教師引言導(dǎo)入，教師講授讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講和記錄筆記被動(dòng)地接受教師的講解和灌輸，再通過(guò)作業(yè)檢測(cè)進(jìn)行反饋，教師小結(jié)再布置課堂作業(yè)，一節(jié)課就算完整地結(jié)束了。從這一模式中我們不難看出教師是教學(xué)中的主動(dòng)者，教師是教學(xué)中的主體，教師也成了教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生則是教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)參與者，是教學(xué)活動(dòng)中的客體，學(xué)生在聽(tīng)講和記憶中去掌握科學(xué)知識(shí)。而探究性教學(xué)則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，其中心環(huán)節(jié)是探究，探究活動(dòng)起始于問(wèn)題的提出，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易、學(xué)生的學(xué)識(shí)和能力水平，可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，也可以是教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，或者是教師利用教材提出問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生自己提出的問(wèn)題，教師要幫助其歸納和分類，以便探究的順利進(jìn)行。提出問(wèn)題后，再利用教材的“觀察與思考”上提供的三段資料，借助人體骨骼標(biāo)本、關(guān)節(jié)模型和多媒體資料，讓學(xué)生自由閱讀，再組織學(xué)生分組討論教材提出的問(wèn)題和學(xué)生自己所提的問(wèn)題，學(xué)生在觀察和觸摸標(biāo)本模型，以及演示自身關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)，并結(jié)合教材提供的資料和多媒體課件提供的圖片和動(dòng)畫(huà)的學(xué)習(xí)中，再通過(guò)小組間的討論和交流，基本上可以自己得出結(jié)論。這樣，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成了教學(xué)任務(wù)，不但知道了人和哺乳動(dòng)物運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成，還知道了動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)必須依賴于一定的結(jié)構(gòu)，達(dá)成了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)我這幾年來(lái)的教學(xué)體會(huì)，新教材的編寫一改傳統(tǒng)教材只有文字、圖片和實(shí)驗(yàn)等欄目的編排，而加進(jìn)了大量的“觀察與思考”、“資料分析”、“探究”、“進(jìn)一步探究”、“技能訓(xùn)練”、“實(shí)驗(yàn)”、“演示實(shí)驗(yàn)”、“制作”、“課外實(shí)踐”等適于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，除了“實(shí)驗(yàn)”和“探究”中的某些內(nèi)容等常需在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)外，其它欄目的大部分內(nèi)容都可以在教室中按常規(guī)教學(xué)的方式讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師在備課中，首先要對(duì)各章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)分析，搞清哪些教學(xué)內(nèi)容最適宜用“問(wèn)題探究式”教學(xué)模式，對(duì)那些適宜用本模式的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方面的詳細(xì)思考，對(duì)每一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備，最后按照“問(wèn)題探究式”教學(xué)模式的要求，做教法的準(zhǔn)備，如補(bǔ)充的信息、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方法的選擇等。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要有探究性、具有思考價(jià)值；要有趣味性；使題目具有“若隱若現(xiàn)、可望可及”的特點(diǎn)，設(shè)法把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上。

篇5

一、教學(xué)法介紹

教學(xué)程序：[啟動(dòng)][猜想與假設(shè)][制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)][進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)][分析與論證][交流與合作][提出新的問(wèn)題]

教學(xué)方法：這樣的教學(xué)方法可以分為三大步驟來(lái)進(jìn)行，第一步，教師可通過(guò)比喻、類比，讓學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)等手段，引導(dǎo)學(xué)生大膽地猜想，提出科學(xué)的假說(shuō)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望。第二步，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)精心設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)的方案，細(xì)心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察員，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中去尋求科學(xué)的奧秘，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力。第三大步，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)、拓寬、鞏固深化所學(xué)的知識(shí)。

教學(xué)時(shí)間分配：前述三大步驟時(shí)間比例大致為1∶5∶2。

二、教學(xué)案例

探究課題：決定電阻大小的因素。（教學(xué)目的、重難點(diǎn)教學(xué)方式等在這里省略）

教學(xué)過(guò)程：[啟動(dòng)]我們?cè)谖跷跞寥恋拇蠼稚弦獜囊欢俗叩搅硪欢?，?huì)受到行人和車輛的阻礙。這種阻礙作用的大小與街道長(zhǎng)度、寬窄、路面情況有關(guān)，街道越長(zhǎng)、越窄、路面狀況越差阻礙作用就越大。[制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)]同學(xué)們提出的假說(shuō)是否成立呢？如何驗(yàn)證猜想的正確性呢？同學(xué)們積極思考，踴躍發(fā)言，紛紛設(shè)計(jì)可行方案，教師對(duì)其中正確的方案進(jìn)行肯定，同時(shí)提出我們應(yīng)該如何選取材料，注意變量的控制，我們要分別對(duì)材料、長(zhǎng)度、橫截面積進(jìn)行探究。比如選取材料、粗細(xì)相同，長(zhǎng)度不同的兩根導(dǎo)體，接入如圖所示的電路中的M、N之間，比較電流表的示數(shù)大小，可以知道電阻跟長(zhǎng)度的關(guān)系；換用兩根材料、長(zhǎng)度相同，粗細(xì)不同的導(dǎo)體進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn)，可知道電阻跟橫截面積的關(guān)系；再換用長(zhǎng)度、粗細(xì)相同，材料不同的導(dǎo)體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可知道電阻跟材料的關(guān)系。[分析與論證]實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，先請(qǐng)每組同學(xué)說(shuō)出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，猜想是否正確，然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。[交流與合作]不同小組的同學(xué)共同交流實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的一些情況提出新的問(wèn)題。

板書(shū)要點(diǎn)：[思考]（1）若要制作一電阻值可以連續(xù)變化的電阻器，怎樣辦？（課上討論課下去制作，這樣可以復(fù)習(xí)本節(jié)知識(shí)也可以分化下一節(jié)電阻器教學(xué)的難度）（2）導(dǎo)體的電阻除了與本堂課探究的長(zhǎng)度、橫截面積、材料有關(guān)以外還與其它因素有關(guān)嗎？生活中用的白熾燈為什么總是在開(kāi)燈出現(xiàn)燈絲燒斷而不是的正常發(fā)光過(guò)程中燒斷？（布置學(xué)生課后網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，開(kāi)闊學(xué)生視野，跟蹤現(xiàn)代科技對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用）

篇6

現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。雖然教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，但這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)應(yīng)是交往，是知識(shí)、信息的交流。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著授課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解；上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

新課程改革要求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，由過(guò)去的教師一講到底變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體，進(jìn)行自主合作探究式的學(xué)習(xí)。應(yīng)該說(shuō)，新的一輪課程改革的理念對(duì)生物這種重視試驗(yàn)性和探究性的學(xué)科是很實(shí)用的，它有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，能夠?yàn)榘嗉?jí)的每個(gè)同學(xué)提供不同程度的成功體驗(yàn)，能夠促進(jìn)班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的身心健康的可持續(xù)發(fā)展，有效地落實(shí)國(guó)家提倡的素質(zhì)教育要求。

為此，筆者結(jié)合新的一輪課程改革的要求和自己的教育教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主合作探究式的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，真正做到課堂教學(xué)實(shí)施以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

一、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)

新的課程改革要求老師改變?cè)械恼n堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)新課程的理念，要積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，老師要給學(xué)生提供較為廣闊的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到老師設(shè)計(jì)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，一定要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在具體的教育教學(xué)中，筆者做了以下的探究。

首先，老師要對(duì)自己一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容心里有數(shù)，在開(kāi)學(xué)初老師就可以把本期的教學(xué)計(jì)劃制訂出來(lái)，并印發(fā)給全班同學(xué)，這樣做的目的是讓學(xué)生事先了解本期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大致了解本學(xué)期教師的教學(xué)意圖和基本的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，老師要編發(fā)合適學(xué)生的自主學(xué)案，在自主導(dǎo)學(xué)案中明確要求學(xué)生每一課前應(yīng)該完成的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一定要做到自主學(xué)習(xí)目的明確，做到有的放矢。因?yàn)?，作為初中生，他們的自主學(xué)習(xí)的能力還很欠缺，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性還不強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一定要在老師的安排和相關(guān)的引導(dǎo)下進(jìn)行，當(dāng)然，一段時(shí)間之后，待學(xué)生有了一定的自主學(xué)習(xí)能力后，也可逐步放開(kāi)。

其次，要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的實(shí)踐能力，傳統(tǒng)教育最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是考試，一直以來(lái)應(yīng)試教育一直是教育教學(xué)的指揮棒，這就嚴(yán)重地影響了學(xué)生的自主實(shí)踐和探究的能力，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，他們的動(dòng)手實(shí)踐能力一般都比較差，也有人給了一個(gè)形象的說(shuō)法叫“高分低能”。的確，傳統(tǒng)教育在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手的能力方面是有欠缺的，尤其是對(duì)于初中生物學(xué)科，它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有讓學(xué)生真正動(dòng)手實(shí)踐，才能激發(fā)學(xué)生的探知新知識(shí)的欲望，才能牢固掌握該學(xué)科的知識(shí)。

在八年級(jí)下期的教學(xué)內(nèi)容里有一個(gè)單元是學(xué)習(xí)酒釀的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由于酒釀需要較高的技術(shù)要求，我就根據(jù)實(shí)際情況改為制作酸奶或果酒，于是我就把制作酸奶和果酒的資料發(fā)給學(xué)生，看得出來(lái)，學(xué)生拿到資料時(shí)比較興奮，有的學(xué)生對(duì)制作酸奶感興趣，有的學(xué)生對(duì)制作果酒興趣較濃厚。學(xué)生一回到家里就開(kāi)始制作，由于當(dāng)時(shí)的氣溫較低，很多同學(xué)還想了不少辦法，通過(guò)制作過(guò)程探究制作要領(lǐng)和規(guī)律，有的學(xué)生還通過(guò)總結(jié)寫出來(lái)小論文在班級(jí)交流。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，豐富了初中生物課堂教學(xué)的內(nèi)容，課后動(dòng)手實(shí)踐，也強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、積極拓展課堂空間，結(jié)合課外學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生潛力

當(dāng)今社會(huì)是信息的社會(huì)，又是知識(shí)爆炸的時(shí)代，生物學(xué)科的知識(shí)在課堂外大量存在，在社會(huì)上，網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、圖書(shū)等有著大量與生命科學(xué)有關(guān)的信息，教師只要適當(dāng)加以指引和運(yùn)用，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和愛(ài)好進(jìn)行有目的的課外學(xué)習(xí)，這樣既能拓展課堂學(xué)習(xí)空間，又能發(fā)掘?qū)W生的潛力，還能全方位地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)探究的實(shí)踐能力。這樣就能夠大大提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

三、教學(xué)方法靈活多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新的課程改革要求學(xué)生展開(kāi)自主合作探究式學(xué)習(xí)，因此，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究、觀察、實(shí)驗(yàn)。結(jié)合這幾年的教育教學(xué)實(shí)踐，我們逐漸探索出了以下幾種教學(xué)方法。

篇7

生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善，特別是理化知識(shí)的匱乏，一些教學(xué)的難點(diǎn)學(xué)生更是不易理解和掌握，所以在初中

進(jìn)行生物的教學(xué)還有一定的難度,現(xiàn)就自己在初中生物學(xué)科的多年教學(xué)來(lái)談?wù)勗鯓硬扇〔煌姆椒▉?lái)更好

的進(jìn)行初中生物課的教學(xué)。

一、講授法講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言，系統(tǒng)而連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。

這種方法特別適合向?qū)W生說(shuō)明、解釋或論證生物學(xué)的概念、原理等知識(shí)。例如：八年級(jí)《基因的顯性和隱

性》一課，本節(jié)的難點(diǎn)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，因此教學(xué)的突破就必須借助于教師的講解，講解時(shí)注意語(yǔ)言的邏

輯性和內(nèi)容的先后順序，多采用畫(huà)圖和理論相結(jié)合的方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)理論的理解，從而突破難點(diǎn)。這種

方法的優(yōu)點(diǎn)是：能充分的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的、系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)，

缺點(diǎn)是沒(méi)有充足的機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容及時(shí)的作出反饋。

二、談話法談話法是教師利用問(wèn)答的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。

例如：在學(xué)習(xí)《遺傳和變異》一課時(shí)教師就可以通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生自己與父母、自己兄弟姐妹間的性狀特征或

者他們身邊的動(dòng)物、植物上下代間的性狀特征等問(wèn)題，學(xué)生回答的方式來(lái)認(rèn)識(shí)遺傳和變異的概念。這種方

法的優(yōu)點(diǎn)是：能充分的啟發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)，發(fā)展思維能力，養(yǎng)成探討問(wèn)題的習(xí)慣，能集中學(xué)生的注意力

，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；能幫助學(xué)生深入理解知識(shí)；能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和口頭語(yǔ)言的表

達(dá)能力。

三、討論法討論法是在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組為解決某一問(wèn)題，交流意見(jiàn)，互相啟發(fā)，辯明是非，

進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。

例如《基因控制生物的性狀》一課，在學(xué)生初步了解性狀和相對(duì)性狀的基礎(chǔ)上，閱讀完"資料分析"后可以

再經(jīng)過(guò)討論讓學(xué)生得出超級(jí)鼠培育成功的原因是大鼠生長(zhǎng)激素基因作用的結(jié)果，由此得出基因控制性狀的

結(jié)論。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：可以讓每個(gè)學(xué)生都表達(dá)出自己的意見(jiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、讀書(shū)指導(dǎo)法讀書(shū)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)以獲得知識(shí)、培養(yǎng)自學(xué)能力的方法。

例如：七年級(jí)《輸血和血型》一課，課程內(nèi)容非常的簡(jiǎn)單，老師可以通過(guò)幾道有代表性的習(xí)題來(lái)讓學(xué)生完

成，學(xué)生在課本中尋找答案的過(guò)程中完全可以把課程的內(nèi)容掌握，這樣老師教學(xué)工作得以減輕，學(xué)生的自

學(xué)能力也得以培養(yǎng)。

五、實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，憑借一定的儀器設(shè)備，人為的引起所要學(xué)習(xí)的自然現(xiàn)象和過(guò)程

的出現(xiàn)，以獲得知識(shí)和技能的方法。

例如《光對(duì)鼠婦生活的影響》一課，通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)的完成來(lái)讓學(xué)生自己總結(jié)

出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：能使學(xué)生看見(jiàn)事物的因果關(guān)系，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)事實(shí)和證明真理的價(jià)值

，堅(jiān)信所學(xué)知識(shí)的正確性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和小組協(xié)作的能力和愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和求

實(shí)精神。

六、多媒體教學(xué)法多媒體教學(xué)法是指以計(jì)算機(jī)為工具。

運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，借助聲、像、圖、文，通過(guò)人機(jī)交互對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和教與學(xué)資源進(jìn)

行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化的理論與實(shí)踐的方法。在生物教學(xué)上用多媒體輔

助教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，如能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖象、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)

生的積極性；應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用圖、文、聲、像、影并茂的特點(diǎn)，極大的拓展了教學(xué)空間，豐富

了教學(xué)內(nèi)容，能把教學(xué)時(shí)說(shuō)不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識(shí)，通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面

、聲像同步的情境、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、及時(shí)有效的反饋，將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生

面前，極大的提高了教學(xué)效果。能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求

知欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。例如：

在教學(xué)《環(huán)境保護(hù)》時(shí)，應(yīng)用多媒體教學(xué)課件展現(xiàn)出一副副被破壞的人為環(huán)境災(zāi)害（白色污染、赤潮、酸

雨、長(zhǎng)江洪水、荒漠化等），以及一段段真實(shí)的錄像片斷，學(xué)生會(huì)不由自主地感到"環(huán)境危機(jī)就在眼前"，

然后老師再提出問(wèn)題，學(xué)生積極思考并主動(dòng)提出自己的看法。這樣，課堂氣氛活躍了，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)

性并促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神，提高了教學(xué)效率。

總而言之，在教學(xué)中只有采用了正確的方法才能增強(qiáng)教與學(xué)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性

，提高了教學(xué)效率，有效的促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，保證學(xué)生能夠正確的領(lǐng)會(huì)和系統(tǒng)掌握知識(shí)、技能和技

巧。作為年輕教師，更要積極采用多種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，為師生打開(kāi)一個(gè)充滿活力的生物世界！ (接上頁(yè)

) 息，為采取補(bǔ)救措施和制定下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)情況按小組評(píng)分、積分。

五．思考

1.應(yīng)用學(xué)案時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到知識(shí)的奧妙從而產(chǎn)

生強(qiáng)烈的求知欲望。

2.學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性，梯度性，題目由簡(jiǎn)到難，層層推進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)，不但便于理

解記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的綜合能力。

3.學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生難以理解或經(jīng)常出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，我們要想辦法從學(xué)生身邊感興趣

的方面入手。例如：食物鏈的書(shū)寫是重點(diǎn)但又容易出錯(cuò)，學(xué)生經(jīng)常畫(huà)蛇添足的把分解者和非生物寫上。了

解到不少中學(xué)生喜歡看《喜羊羊與灰太狼》，就想到了一個(gè)典型的例子：草喜羊羊灰太狼。告訴學(xué)生

寫食物鏈時(shí)要注意三個(gè)要點(diǎn)：1. 開(kāi)始端應(yīng)是生產(chǎn)者2.未端是消費(fèi)者3.鍵頭指向消費(fèi)者。青青草原上的草

、羊、狼、構(gòu)成了一條完整的食物鏈。

總之總之，學(xué)案教學(xué)，是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，以教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己探索、提

練、練習(xí)、鞏固、歸納、系統(tǒng)為主要途徑的教學(xué)方法。學(xué)案教學(xué)，就是把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起

來(lái)，提高教師"導(dǎo)"的技能，增加學(xué)生"演"的活動(dòng)，學(xué)生多多參與，教師巧妙點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

篇8

摘要：生物課程是初中階段有機(jī)組成學(xué)科之一，相對(duì)于初中階段其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，充滿了生機(jī)與活力。在新課改背景下，初中生物的教學(xué)活動(dòng)也發(fā)生的很大的變化。作為一名初中生物教師，需要在教學(xué)過(guò)程中不斷反思，從而不斷提升初中生物課程的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；初中生物；教學(xué)反思；教學(xué)效率

作者：孔瓊，單位：貴州省晴隆縣紫馬鄉(xiāng)紫馬中學(xué)。

新課程形勢(shì)下，要想成為一名優(yōu)秀的教師，就必須在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。如果生物教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收新的教學(xué)研究成果，又自己對(duì)教學(xué)不做認(rèn)真思考，可想而知，這樣的教學(xué)必然不會(huì)取得理想效果。以下從教師的課堂教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩方面著手，進(jìn)行反思。

一、教師的課堂教學(xué)方法創(chuàng)新

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。導(dǎo)課是一堂課的開(kāi)始，心理學(xué)研究表明：精彩而藝術(shù)的開(kāi)課，往往給學(xué)生帶來(lái)新奇親切的感受，不僅能使學(xué)生的大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮，而且還會(huì)讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境。新課的導(dǎo)入是生物學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可采用問(wèn)題探究型、關(guān)注“熱點(diǎn)”型、直觀形象型、活動(dòng)快樂(lè)型、實(shí)驗(yàn)型和說(shuō)課型等開(kāi)課方式導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生注意力，振作學(xué)生精神，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣，在師生互動(dòng)配合下，順利完成教育教學(xué)任務(wù)，正所謂良好的開(kāi)端就等于成功了一半。

問(wèn)題是教學(xué)的核心。教師把課前精心準(zhǔn)備的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以思考題的形式布置給學(xué)生，并給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)，獨(dú)立思考，尋求答案。同時(shí)，教師做好引導(dǎo)工作，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)情景，幫助學(xué)生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。如學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”，“生物的變異”“食物的消化與吸收”等，可采用這種教學(xué)方式。學(xué)生思考后進(jìn)行討論作答，并相互修正，在討論過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聚合思維，同時(shí)還要贊賞學(xué)生的大膽見(jiàn)解，并及時(shí)指正，整個(gè)過(guò)程教師要控制好課堂討論時(shí)的氣氛，組織好課堂秩序。最后，師生一起進(jìn)行歸納、總結(jié)。針對(duì)出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，將課堂訓(xùn)練引入競(jìng)爭(zhēng)氛圍，以不同方式讓學(xué)生作答，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。這種教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，防止學(xué)生對(duì)教師的依賴性，防止養(yǎng)成思維惰性。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要場(chǎng)所是在教室，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)絕大部分時(shí)間也在教室里，黑板粉筆，重復(fù)一年又一年。學(xué)生在教室里是死板板坐著，面對(duì)黑板，面對(duì)書(shū)本，單調(diào)地重復(fù)學(xué)生像籠中小鳥(niǎo)，我發(fā)現(xiàn)適當(dāng)改變教學(xué)環(huán)境對(duì)活而有效課堂教學(xué)也起了很重要作用。并且在實(shí)踐當(dāng)中，根據(jù)教學(xué)需要大膽離開(kāi)教室，更換教學(xué)場(chǎng)所。如實(shí)驗(yàn)室就是一個(gè)重要的教育教學(xué)場(chǎng)所，那里有做各種實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備，那里有用于課堂教學(xué)的各種模型、標(biāo)本、教具，那里有研究生物學(xué)的科學(xué)氛圍，所以我有很多課是把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室上課，效果很好，學(xué)生可以動(dòng)動(dòng)手，培養(yǎng)操作能力，學(xué)生可動(dòng)動(dòng)眼，培養(yǎng)觀察能力，學(xué)生也不是一直坐著，根據(jù)需要時(shí)站時(shí)坐。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新培養(yǎng)

(一)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

“授人以魚(yú)不如授人以漁”在教學(xué)過(guò)程中重要的是重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)的高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來(lái)，讓學(xué)生在組成和分布上分析、比較它們的異同點(diǎn)。例如中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)、神經(jīng)中樞和中樞神經(jīng)等。當(dāng)學(xué)到“神經(jīng)元”時(shí)教師可讓學(xué)生取一節(jié)有節(jié)的樹(shù)枝，那么枝節(jié)就可比喻為細(xì)胞體，較細(xì)的可看為樹(shù)突，較粗的就可比喻為軸突。樹(shù)皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹(shù)皮合起來(lái)就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中把知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性地再加工，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

(二)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的是一個(gè)積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程.只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思考、理解和概括，生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)才能真正被接納為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得深刻的領(lǐng)悟。在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望，同時(shí)在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料，生活實(shí)際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索、分析和總結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本身構(gòu)成一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。例如學(xué)習(xí)了傳染病知識(shí)后。我就出了這樣一個(gè)問(wèn)題：某人患了重感冒，出現(xiàn)流黃鼻涕和頭昏的現(xiàn)象，請(qǐng)學(xué)生分析原因。要解決這一問(wèn)題，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)參與，積極探索，把上述實(shí)際問(wèn)題納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考感冒屬于哪一種傳染??？是由什么病原體引起的？學(xué)生在這種經(jīng)常性問(wèn)題解決過(guò)程中，領(lǐng)略到了解決問(wèn)題的一般方法。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生解決問(wèn)題的能力會(huì)在潛移默化中得到提高，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(三)系統(tǒng)梳理知識(shí)的能力

對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)梳理是掌握知識(shí)的重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)規(guī)律，及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理。如在學(xué)習(xí)顯微鏡的操作方法時(shí)，總結(jié)為操作口訣：一取二放三安裝，四轉(zhuǎn)低倍五對(duì)光，六上玻片七下降，八升鏡筒細(xì)觀賞，看完低倍看高倍，九退整理后歸箱。(整個(gè)口訣易記而且實(shí)用)。在學(xué)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)物或掛圖將其總結(jié)為“四腔”“八管”(主動(dòng)脈、肺動(dòng)脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條)“兩瓣膜”(指房室瓣和動(dòng)脈瓣兩種)。而在學(xué)習(xí)人體“血液循環(huán)”時(shí)，不同部位血液的性質(zhì)可概括為：“左心動(dòng)，右心靜。肺相反，體相同”。這樣學(xué)生懂得生物學(xué)“怎么學(xué)”“學(xué)什么”，長(zhǎng)期訓(xùn)練可培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣，有利于形成學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

篇9

關(guān)鍵詞：初中生物；探究教學(xué)；實(shí)踐過(guò)程

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0204-02

初中生物是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的一門必修科目，也是高中生物的一個(gè)過(guò)度階段科目。雖然新課改把初中生物列入學(xué)業(yè)水平考試，成績(jī)納入普通高中錄取成績(jī)，無(wú)疑，比起以往實(shí)行的中考，初中生物課的地位提高了不少，但是，生物課的課時(shí)沒(méi)變。學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的學(xué)業(yè)水平考試認(rèn)識(shí)不到位（雖然在過(guò)去的八年學(xué)習(xí)生涯大大小小的考試參加了無(wú)數(shù)次，但參加選拔性考試還是初次）。由于父母外出務(wù)工，無(wú)人督促孩子學(xué)習(xí)；打工潮以及大學(xué)生就業(yè)難等問(wèn)題的影響，加之傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，學(xué)生普遍的厭學(xué)、棄學(xué)。

面對(duì)以上這些狀況，我在教學(xué)中不斷在尋找、在實(shí)踐、在探究，用什么方法才能讓學(xué)生最大限度的接受知識(shí)，考出好成績(jī)的同時(shí)，還能掌握技能呢？探究式教學(xué)法就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

探究式教學(xué)法，學(xué)生不僅能學(xué)到生物知識(shí)，還能得到實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法的訓(xùn)練，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生不斷探究，團(tuán)體協(xié)作的科學(xué)精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，更重要的是可以提高我們解決問(wèn)題，參與決策的能力。

下面我就利用探究式教學(xué)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)例，對(duì)探究式教學(xué)的功能進(jìn)行講述。

對(duì)于植物進(jìn)行光合作用這部分內(nèi)容比較抽象，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生掌握植物進(jìn)行光合作用的原理，這顯得尤其重要，這兒我們主要看如何利用探究式教學(xué)來(lái)讓學(xué)生掌握植物進(jìn)行光合作用的原料和產(chǎn)物[1]。

提出問(wèn)題：什么叫光合作用？植物進(jìn)行光合作用時(shí)吸入了什么物質(zhì)？利用太陽(yáng)又制造出了什么物質(zhì)？

分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：

小組1：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)二的操作，并總結(jié)其實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，找出疑問(wèn)的地方，并寫出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，課堂中和老師一起學(xué)習(xí)探討。

小組2：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)四的課前探究，此過(guò)程相對(duì)學(xué)生的水平來(lái)說(shuō)難了一些，教師要做好課前指導(dǎo)，比如水浴加熱時(shí)須讓學(xué)生注意安全；提示讓學(xué)生注意觀察那些方面的內(nèi)容，學(xué)生寫出自己的觀察結(jié)果。

1.引導(dǎo)學(xué)生看課本中的材料

17世紀(jì)，范. 海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們分析、觀察，從該實(shí)驗(yàn)中我們可以得出什么結(jié)論？（學(xué)生：樹(shù)長(zhǎng)大了，土壤的質(zhì)量沒(méi)有明顯的改變，證明了植物在生長(zhǎng)過(guò)程中吸收了水分和極少量的土壤成分。）植物進(jìn)行光合作用除了吸收水分，還會(huì)吸收其他物質(zhì)嗎？

2.實(shí)驗(yàn)二，課前讓小組1進(jìn)行此實(shí)驗(yàn)

課堂上，親自帶領(lǐng)同學(xué)做此實(shí)驗(yàn)，對(duì)此，驗(yàn)證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確。步驟一，準(zhǔn)備一小盆植物，一支蠟燭，一個(gè)玻璃罩，一只小老鼠。步驟二，分步實(shí)驗(yàn)：

2.1將植物，蠟燭點(diǎn)燃，根據(jù)植株的大小選擇大于它體積四倍左右的玻璃罩罩住，用石蠟進(jìn)行密封，放到有陽(yáng)光的地方，觀察其現(xiàn)象。（植物新鮮，蠟燭仍在燃燒）；

2.2將植物與小老鼠罩起來(lái)密封，同樣放到有陽(yáng)光的地方，觀察其現(xiàn)象。（植物新鮮，小老鼠仍然活著）；

2.3同學(xué)們想，只將植物罩起來(lái)，放到有陽(yáng)光的地方，會(huì)有什么現(xiàn)象，這個(gè)現(xiàn)象短時(shí)間不明顯，請(qǐng)小組根據(jù)自己做的情況匯報(bào)其結(jié)果，（植物慢慢死亡）。為什么沒(méi)有蠟燭，小老鼠的玻璃罩內(nèi)的植物會(huì)死亡，小老鼠和蠟燭起了什么作用？（蠟燭燃燒，小老鼠呼吸放出了二氧化碳，證明了植物進(jìn)行光合作用還吸收了CO2）。對(duì)小組和同學(xué)的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.實(shí)驗(yàn)三，植物進(jìn)行光合作用吸收了水和二氧化碳，那它會(huì)制造出什么產(chǎn)物呢？請(qǐng)同學(xué)們觀察以下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

如將蠟燭單獨(dú)罩起來(lái)放到陽(yáng)光下，會(huì)怎么樣？（蠟燭熄滅）；若將小老鼠單獨(dú)罩起來(lái)放到陽(yáng)光下會(huì)怎么樣？（小老鼠死亡）；學(xué)生總結(jié)：小老鼠和人一樣，呼吸時(shí)需吸氧氣，呼出二氧化碳，沒(méi)有氧氣小老鼠將會(huì)死亡；蠟燭沒(méi)有植物也熄滅，證明蠟燭燃燒也需要氧氣，通過(guò)對(duì)比，證明植物進(jìn)行光合作用制造了氧氣。同學(xué)們思考，小老鼠、蠟燭能不能進(jìn)行光合作用呢？（通過(guò)對(duì)比，不能）。很好，這個(gè)現(xiàn)象告訴了同學(xué)們只有植物能進(jìn)行光合作用，植物進(jìn)行光合作用或出了制造出氧氣還有其他物質(zhì)嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谟^察下步實(shí)驗(yàn)。

4.實(shí)驗(yàn)四，將一盆生長(zhǎng)旺盛的天竺葵用黑色塑料袋罩上（或放置無(wú)光的黑暗處）一晝夜，選擇天竺葵的一片葉，讓它的上下兩側(cè)用小于葉片的黑紙遮起來(lái)，放在陽(yáng)光下照射30分鐘，此步驟由小組二來(lái)完成

老師做以下實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察其現(xiàn)象，摘下葉片，去掉黑紙；觀察顏色有沒(méi)有變化？把葉片放如盛有酒精適量的小燒杯中，加熱，觀察葉片顏色。用水沖洗葉片，加碘液，稍停片刻，在用水沖洗，觀察葉片顏色。我們嘗試改變實(shí)驗(yàn)步驟，完成了此實(shí)驗(yàn)。①選葉遮光②光照48小時(shí)③酒精脫色④加碘顯色同學(xué)通過(guò)觀察，討論以下問(wèn)題：

4.1為什么要把天竺葵放在黑暗處一晝夜？

4.2根據(jù)加碘液后顏色變化，能判斷出葉子在光合作用下制造出了什么物質(zhì)？碘液遇到淀粉會(huì)變藍(lán)色，這是一種常見(jiàn)的化學(xué)現(xiàn)象，也就是說(shuō)可以用碘液來(lái)檢驗(yàn)淀粉的存在。教師進(jìn)行總結(jié)：植物進(jìn)行光合作用制造出了有機(jī)物淀粉[2]。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出植物進(jìn)行光合作用的概念及公式。此實(shí)驗(yàn)步驟多，教師在此必須要做好正確的引導(dǎo)，特別是最后一步實(shí)驗(yàn)，為什么加碘液后葉片會(huì)變藍(lán)色，這是初三才學(xué)到的，這兒教師須給予指導(dǎo)。

當(dāng)然，面對(duì)新課程改革的全面發(fā)展，要想成為一名優(yōu)秀的生物教師，單靠某種方法來(lái)完善教學(xué)理論是完全不可能的。對(duì)于我自己來(lái)說(shuō)，我還有很多方面都需要不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)?？傊?，新課程改革時(shí)期的初中生物教師，要不斷完善自身各個(gè)方面的素質(zhì)，把握角色定位，要不斷學(xué)，拓寬知識(shí)面，及時(shí)更新觀念，提出改善教學(xué)的新思路，推動(dòng)教育教學(xué)工作不斷改革創(chuàng)新；要有敏銳的觀察力和超前的意識(shí)，發(fā)現(xiàn)、研究和解決教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題；要善于營(yíng)造有利于生物教學(xué)的良好氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，要有良好的心態(tài)和較高的道德修養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注環(huán)保、關(guān)注我們生存的家園，共創(chuàng)人與自然的和諧，為生物教育開(kāi)啟新的發(fā)展空間。我相信，在我們的共同努力下，生物學(xué)將會(huì)是最有權(quán)威的科學(xué)[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]江山.中學(xué)生物教學(xué)法[J]，2003第七-八期教學(xué)研究 探究式學(xué)中的問(wèn)題情境設(shè)速反應(yīng)置，2003，11（78）：68-72

篇10

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)生物 學(xué)法 記憶方法

［作者簡(jiǎn)介］郭建榮（1968- ），女，河北廊坊人，廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)樯飳W(xué)。（河北 廊坊 065000）

［中圖分類號(hào)］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）05-0102-02

醫(yī)學(xué)生物學(xué)是職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校的一門非常重要的基礎(chǔ)課。學(xué)生只有學(xué)好了醫(yī)學(xué)生物學(xué)才能學(xué)好其他的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)。作為衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的生物教師，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要教給學(xué)生醫(yī)學(xué)生物學(xué)知識(shí)，還要教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)這些知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。如何在醫(yī)學(xué)生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶方法指導(dǎo)？本文在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行初步的探索。

一、醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的必要性

醫(yī)學(xué)生物學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的一門重要的基礎(chǔ)課，醫(yī)學(xué)的發(fā)展是以生物學(xué)為基礎(chǔ)的，許多疑難病癥需要用生物學(xué)的理論去解釋，學(xué)生只有掌握了醫(yī)學(xué)生物學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，才能適應(yīng)以后學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生能否找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和有效的記憶方法是學(xué)好醫(yī)學(xué)生物學(xué)的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院一些學(xué)生調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，水平參差不齊，沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏獨(dú)立性、自覺(jué)性，多數(shù)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)生物學(xué)學(xué)法和記憶方法缺乏認(rèn)識(shí)。面對(duì)如此現(xiàn)狀，就要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物學(xué)的方法和有效的記憶方法。

二、醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的措施

1.依據(jù)教學(xué)大綱，挖掘教材內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)。教師要依據(jù)教學(xué)大綱，鉆研教材，分析教材，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，以教材為中心進(jìn)行學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)。備課時(shí)就要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行分析、加工、處理。不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)方法和記憶方法。在上課時(shí)用通俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，重要的教學(xué)內(nèi)容要帶領(lǐng)學(xué)生看書(shū)，要求學(xué)生在書(shū)上畫(huà)下來(lái)，仔細(xì)體會(huì)，加深記憶。教給學(xué)生記憶的方法，如聯(lián)想記憶，把學(xué)的知識(shí)與熟悉的知識(shí)結(jié)合起來(lái)記憶，可以提高記憶力。教師要根據(jù)學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的需要和醫(yī)學(xué)生物學(xué)特點(diǎn)，深入挖掘教材中的內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思維、理解，在理解的基礎(chǔ)上記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶效果明顯提高。

2.利用插圖和板圖，進(jìn)行學(xué)法與記憶方法的指導(dǎo)。醫(yī)學(xué)生物學(xué)教材中插圖比較多，利用插圖可以幫助學(xué)生加深對(duì)教材的理解。教師要帶領(lǐng)學(xué)生理解插圖內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力，從而幫助學(xué)生更好地掌握教材內(nèi)容。教材中的插圖有多種類型，有的圖是幫助理解教材內(nèi)容的，有的圖是有助于記憶的。例如，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生看配子發(fā)生圖解，一步一步地解釋圖解內(nèi)容，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握染色體數(shù)目的變化和配子發(fā)生的過(guò)程，比較和卵子形成過(guò)程的異同。

板圖在學(xué)法與記憶方法的指導(dǎo)中起著非常重要的作用。板圖簡(jiǎn)便易行，是老師隨著講述內(nèi)容，用不同顏色的筆，一筆一筆地把圖畫(huà)在黑板上，逐步展現(xiàn)給學(xué)生。板圖避免了所有的圖像同時(shí)出現(xiàn)，給學(xué)生以層次清晰的感覺(jué)。板圖合理使用，可以集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)記憶效果，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效果。板圖與教師的講述是同時(shí)進(jìn)行的，教學(xué)內(nèi)容得到了強(qiáng)化，補(bǔ)充了教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的不足，幫助學(xué)生理解和記憶所學(xué)的知識(shí)，起到了事半功倍的作用。

3.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)行學(xué)法與記憶方法的指導(dǎo)。課堂教學(xué)是教師進(jìn)行學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的主陣地。教師要進(jìn)行學(xué)法與記憶方法的指導(dǎo)，必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，要有與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)保證，學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的課堂結(jié)構(gòu)，既要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，必須保證學(xué)生有充足的時(shí)間參與教學(xué)活動(dòng)。采取啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法，給學(xué)生設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生解疑，使學(xué)生在領(lǐng)悟、理解的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，用有效的記憶方法去掌握所學(xué)的知識(shí)。這樣的課堂結(jié)構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)很輕松，記憶也很深刻。

4.理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行學(xué)法與記憶方法的指導(dǎo)。理論聯(lián)系實(shí)際可啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的醫(yī)學(xué)生物學(xué)知識(shí)去分析和解釋一些實(shí)際生活和醫(yī)學(xué)問(wèn)題。學(xué)習(xí)遺傳基本規(guī)律后，讓學(xué)生做關(guān)于人類遺傳性狀和遺傳病的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，作出科學(xué)分析和解釋。應(yīng)用遺傳的基本規(guī)律分析人類正常性狀的遺傳和各種遺傳病遺傳特點(diǎn)。介紹臨床上常見(jiàn)的遺傳病的臨床癥狀、遺傳特點(diǎn)、發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)的估計(jì)。講述如何進(jìn)行遺傳病的診斷、治療和預(yù)防，如何進(jìn)行遺傳咨詢以及優(yōu)生學(xué)的內(nèi)容。理論聯(lián)系實(shí)際可以增強(qiáng)記憶效果。

5.構(gòu)建和諧課堂氣氛，進(jìn)行學(xué)法與記憶方法的指導(dǎo)。學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等非智力因素密切相關(guān)。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)效果。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容愿意學(xué)，而且學(xué)得好。教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象、新穎，學(xué)生就容易記住。學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)是積極的，記憶是有效的。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，改變講課模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，要啟發(fā)引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)記憶能力的提高。

情感是影響學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的一個(gè)重要因素。課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，而且是一個(gè)情感交流的過(guò)程，教師和學(xué)生之間的情感關(guān)系到學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的效果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注入情感，激發(fā)學(xué)生的情感，變消極學(xué)習(xí)為積極學(xué)習(xí)。教師具有淵博的生物學(xué)知識(shí)、良好的人格魅力、運(yùn)用靈活的教學(xué)方法、規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言、教師真誠(chéng)地關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊敬學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)會(huì)收到良好的效果。

和諧的課堂氣氛是學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的保障。課堂氣氛是教學(xué)精神環(huán)境，課堂氣氛的好壞直接關(guān)系到教師教學(xué)主導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成、學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)有重要影響。和諧的課堂氣氛使教師和學(xué)生心情愉快，教師能夠用形象生動(dòng)的語(yǔ)言、靈活多樣的教學(xué)方法講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)課，開(kāi)動(dòng)思維，積極回答老師的問(wèn)題。和諧的課堂氣氛有利于學(xué)法與記憶方法的指導(dǎo)和教學(xué)任務(wù)的完成。

三、學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的注意事項(xiàng)

1.注意把學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)和教法相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)與教師的教是不可分割的統(tǒng)一整體。教師首先要掌握豐富的醫(yī)學(xué)生物學(xué)知識(shí)和行之有效的教學(xué)方法，才能指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和有效的記憶方法。學(xué)生必須應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和有效的記憶方法才能學(xué)好醫(yī)學(xué)生物學(xué)。學(xué)法與記憶方法要和教學(xué)方法相適應(yīng)，學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)要融于教學(xué)方法之中。

2.注意把學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)應(yīng)用于實(shí)踐。學(xué)習(xí)方法和記憶方法是一種學(xué)習(xí)技能，在給學(xué)生講解一些學(xué)法與記憶方法理論的同時(shí)，還要把學(xué)習(xí)方法和記憶方法的指導(dǎo)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。醫(yī)學(xué)生物學(xué)知識(shí)抽象，需要理解的內(nèi)容多。死記硬背的學(xué)習(xí)方法是行不通的，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生積極思維、加強(qiáng)理解，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，這樣學(xué)生的記憶效果明顯提高。事實(shí)證明，理解是提高記憶的前提，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度越高，記憶效果就越好，理解得越深，就越有利于知識(shí)的記憶。

3.注意學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的普遍性與特殊性。學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，記憶能力有強(qiáng)有弱。既要注意對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行普遍性指導(dǎo)，又要因人而異，對(duì)不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)；在進(jìn)行學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)時(shí)，既有適合所有教學(xué)內(nèi)容的一般方法的指導(dǎo)，又有對(duì)不同章節(jié)、不同內(nèi)容的具體方法指導(dǎo)。

總之，在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，可以使學(xué)生牢固掌握和應(yīng)用醫(yī)學(xué)生物學(xué)知識(shí)。學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法和記憶方法，會(huì)終身受益的。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］潘善芳.重視高中生物學(xué)法指導(dǎo)［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2011（20）.