導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理科學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、初中物理科學(xué)方法的分類

就物理學(xué)科而言，其本身就蘊涵著極其豐富的科學(xué)方法，大致可將這些方法歸納為以下四類：

1.物理方法

物理方法主要包括以下內(nèi)容：理想化、實驗、等效、模型、放大以及觀察等。如薄透鏡、電磁波等，均是按照物理方法建立起來的理想模型，它們不但是物理知識構(gòu)筑的基礎(chǔ)，同時也是一種處理物理問題的實用方法。

2.數(shù)學(xué)方法

數(shù)學(xué)方法實質(zhì)上屬于一種工具，對于一些較為復(fù)雜的物理問題有時可轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，再通過比例法、圖像法、方程法等，可以簡化物理問題的求解過程。如電阻、密度等物理量的實驗一般使用的都是比例法及圖像法。通過這兩種方法能夠使學(xué)生更容易掌握物理概念及規(guī)律。

3.邏輯方法

邏輯方法中包括以下內(nèi)容：推理、分類、歸納、綜合、分析、類比、概括、抽象等，例如，在尋求兩件物品的相同點和不同點時，運用的就是比較法；焦耳定律及牛頓運動定律，也都是按照綜合、分析、推理、歸納等，并以實驗事實為依據(jù)總結(jié)出來的。

4.哲學(xué)方法

哲學(xué)方法包括：絕對相對、量變質(zhì)變、控制變量法、一般特殊、部分整體、原因結(jié)果、統(tǒng)一對立等。如，在探究“浮力的影響因素”的實驗教學(xué)中就運用了控制變量法，在實驗的設(shè)計階段，應(yīng)結(jié)合實際生活中的物理現(xiàn)象對浮力的影響因素進行有根據(jù)的猜想，再以每一個因素是否與浮力有關(guān)為主題設(shè)計實驗步驟。在設(shè)計試驗過程中，應(yīng)突出控制變量法的運用，即對影響浮力的因素和條件施加人為控制，改變某個變量、保持其他變量不變，測量并計算出浮力的大小。

二、初中物理科學(xué)方法教育的意義

1.重視科學(xué)方法教育是當(dāng)前世界科學(xué)教育的趨勢

現(xiàn)今，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，科技的競爭日趨激烈，與此同時，教育人士也逐漸認(rèn)識到，能力的高低主要取決于掌握方法的多少以及對方法運用的熟練程度。因此，教師在進行物理教學(xué)中，不僅應(yīng)該讓學(xué)生了解并掌握物理學(xué)的各種現(xiàn)象、概念及規(guī)律，同時還應(yīng)該讓學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度及方法更加重視。

2.科學(xué)方法教育是新課改的目標(biāo)當(dāng)前

我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)已將科學(xué)方法確定為普通初中物理教學(xué)內(nèi)容中的一部分，這一點較為充分地體現(xiàn)出課改對科學(xué)方法教育的重視程度。在《普通初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中詳細(xì)闡明：應(yīng)發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法、養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、能夠運用物理知識及科學(xué)探究方法解決問題。

3.科學(xué)方法是形成正確世界觀的基礎(chǔ)

就物理學(xué)而言，其是哲學(xué)及其他自然學(xué)科的基礎(chǔ)，這一點決定了學(xué)好物理有利提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。因此，學(xué)生具備科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及思維習(xí)慣，不僅能夠有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，而且還有利于學(xué)生理解及應(yīng)用唯物論和辯證法，進而促進了學(xué)生科學(xué)世界觀的建立。

4.科學(xué)方法教育有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)方法是遵循教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化戰(zhàn)略思想的必然要求。從某種意義上講，科學(xué)方法是由各種科學(xué)知識衍生而來的，可以說它是科學(xué)知識的延伸，也是對科學(xué)知識最好的論證。因此，科學(xué)方法既是學(xué)生掌握物理知識及訓(xùn)練基本技能的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、思維及態(tài)度的主要依托。借助科學(xué)方法對學(xué)生進行教育不僅有利于提高學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、初中物理科學(xué)方法教育應(yīng)遵循的原則

1.科學(xué)性原則

《物理課標(biāo)》為物理教學(xué)明確了科學(xué)方法教育目標(biāo)，教師應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)的要求，在熟悉教材知識體系的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析教材內(nèi)容，從中挖掘適應(yīng)于物理教學(xué)的科學(xué)方法教育因素。同時初中物理科學(xué)方法教育必須符合學(xué)生的年齡特點、心理特征以及接受能力，制定可行性強的物理科學(xué)方法教育策略，促使科學(xué)方法教育的內(nèi)容和目標(biāo)更為科學(xué)化。

2.物理科學(xué)方法與物理知識相結(jié)合的原則

物理科學(xué)知識及科學(xué)方法均屬于整個物理教育體系中的一個分支，而科學(xué)方法則是以知識為載體的，因此，在進行物理科學(xué)方法教學(xué)時，千萬不能脫離物理知識教學(xué)，應(yīng)將兩者有機的結(jié)合在一起。那種忽視物理知識而僅注重科學(xué)方法的教學(xué)方式，勢必會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

3.科學(xué)探究原則

學(xué)習(xí)將科學(xué)探究滲透在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在科學(xué)探究時，不僅學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的過程，還可以學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的能力，這是科學(xué)方法教學(xué)的一個途徑，所以，探究教學(xué)的開展必須以運用物理科學(xué)方法為前提條件，并結(jié)合物理知識、聯(lián)系生活實際，以學(xué)生為教學(xué)主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來提高教學(xué)效果。

4.隱性為主、顯性為輔的教育原則

物理科學(xué)方法的隱性教育是指在教學(xué)過程中潛移默化地發(fā)揮物理科學(xué)方法的向?qū)ё饔茫灰獙唧w方法進行詳細(xì)介紹和闡釋，屬于滲透性教育。物理科學(xué)方法的顯性教育是指在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生接受的方式和程度提出科學(xué)方法的名稱，闡述科學(xué)方法的內(nèi)容、特征以及如何具體運用這些方法解決物理問題。在初中物理科學(xué)方法教育中應(yīng)實施隱性教育為主、顯性教育為輔的教育策略，以適應(yīng)初中生現(xiàn)有的思維能力、知識水平和接受能力。

5.以學(xué)生為主體的原則

新課改中明確指出應(yīng)以學(xué)生為主體進行教學(xué)。而科學(xué)方法只有在實踐中才能得到充分體現(xiàn)，因此，在教學(xué)的過程中，應(yīng)讓學(xué)生主動參與到教學(xué)的過程中，不要僅是一味的進行理論知識的灌輸，使學(xué)生只能被動地接受，這樣勢必?zé)o法調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)效果可想而知。

四、初中物理科學(xué)方法教育實施的策略

1.初中物理實驗中實施科學(xué)方法教育

初中物理實驗根據(jù)實驗在物理研究中的不同作用可分為驗證性實驗、探索性實驗、測量性實驗等。將科學(xué)方法教育運用到實驗教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過親身實踐去領(lǐng)會物理知識和規(guī)律，逐步形成運用科學(xué)方法探究新知識、研究新問題的良好習(xí)慣。如在進行定滑輪的特點實驗教學(xué)時，教師可以從三個方面進行探究實驗，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出定滑輪特點，在整個實驗過程中滲透了實驗法、比較法、觀察法和理論分析法等科學(xué)方法。第一步，利用幽默的漫畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生大膽假設(shè)，并讓學(xué)生動手實驗驗證，并得出結(jié)論；第二步，指導(dǎo)學(xué)生觀察教師的演示實驗，得出定滑輪是等臂杠桿的結(jié)論；第三步，指導(dǎo)學(xué)生用理論分析法，將定滑輪視為變形杠桿，得出使用定滑輪與不使用定滑輪提拉物體的用力大小是相等的，所以定滑輪不省力。

2.在物理學(xué)史教學(xué)中實施科學(xué)方法教育

在初中物理教學(xué)中穿插物理學(xué)史，不僅可以使學(xué)生深入了解科學(xué)家的思維方式和人格魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，更可以啟發(fā)學(xué)生掌握科學(xué)研究方法。教師在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)充分考慮歷史資料與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性，以及歷史資料本身的吸引力和趣味性，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機將科學(xué)方法教育滲透到物理學(xué)史介紹中，從而讓學(xué)生潛移默化接受和感知科學(xué)方法教育。如在《力和運動》這一章節(jié)教學(xué)中，教師可以講述伽利略是如何進行實驗反駁亞里士多德認(rèn)為“物體越重，下落越快”的觀念的，從而使學(xué)生了解物理學(xué)家探尋真理的方法和態(tài)度，進一步深化對所學(xué)知識的理解。

3.在物理問題教學(xué)中實施科學(xué)方法教育

篇2

關(guān)鍵詞： 科學(xué)方法 物理教學(xué)方法

其實做任何事情都要講究方法。方法對頭，才能事半功倍。有人問到愛因斯坦成功的秘訣時，他給我們總結(jié)了一個公式：成功=艱苦的勞動 +正確的方法+少說空話。由此可見，“正確的科學(xué)的方法”是一個十分重要的因素，也是成功的必備條件。

科學(xué)方法教育的內(nèi)容和意義

物理科學(xué)方法教育是指在物理教學(xué)中，有目的、有意識、有步驟地滲透和傳授物理科學(xué)研究方法，使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，逐步地掌握最基本、最主要的物理科學(xué)方法。

物理教師在現(xiàn)代教育背景下，初中物理教學(xué)中，應(yīng)注重進行科學(xué)方法教育，其意義在于：

（一）科學(xué)方法教育能有效提高學(xué)生各項基本素質(zhì)

方法即是為了解決某一具體物理問題從理論或?qū)嶋H生活上所采取的方式或手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，也能學(xué)習(xí)，學(xué)會取得物理知識的方法。在這樣的長期教育的熏陶下，科學(xué)方法的實施必然有利于發(fā)展學(xué)生的智力，增長學(xué)生的智慧。通過科學(xué)方法教育，學(xué)生將來借鑒學(xué)到的卓有成效的方法再去探索未知領(lǐng)域中的新問題。

（二）科學(xué)方法教育可以促使學(xué)生思想品德的健康成長及科學(xué)的正確的世界觀的形成

科學(xué)家成功的方法中閃耀著熱愛科學(xué)、無私奉獻的思想光輝，同時也體現(xiàn)著辯證唯物主義世界觀的思想觀點。如觀察物理實驗的科學(xué)方法教育就可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度；那么在物理課后實踐的科學(xué)方法教育中，就體現(xiàn)出實踐是檢驗真理唯一標(biāo)準(zhǔn)的重要思想。

初中物理教學(xué)中如何正確實施科學(xué)方法教育

在初中物理的教學(xué)過程中，不同的版塊，模塊，知識點，采用的方法也有所不同，更重要的是如何讓學(xué)生通過科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，再利用科學(xué)的方法來解決具體實際問題，為此，針對不同的物理情景應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。

1．實驗的教學(xué)方法

（1）實驗探索法

實驗探索法就是根據(jù)物理規(guī)律的自身特點，設(shè)計實驗，讓學(xué)生通過自己動手實驗，分析，總結(jié)，歸納出有關(guān)的物理規(guī)律。

例如在動能的影響因素試驗教學(xué)中，讓學(xué)生通過實驗探索動能與速度的關(guān)系以及質(zhì)量的關(guān)系．使學(xué)生得出：在質(zhì)量一定的條件下，物體動能與速度平方成正比；在速度一定的條件下，物體動能與質(zhì)量成正比的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)物體動能與質(zhì)量和速度的關(guān)系，從而得出動能與哪些因素有關(guān)。

采用實驗探索法，不僅能使學(xué)生將實驗總結(jié)出來，而且理解深刻、記憶牢固，還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強學(xué)習(xí)興趣，更重要是也鍛煉了學(xué)生的動手能力，可謂一舉多得。

（2）實驗驗證法

實驗驗證法是采用證明的方式論證物理實驗及規(guī)律的方法，從而使學(xué)生理解和掌握物理原理，物理規(guī)律。其方法是先結(jié)合書本物理知識點，結(jié)合實驗，提出物理問題，將有關(guān)物理規(guī)律告訴學(xué)生，然后教師和學(xué)生一起通過觀察分析現(xiàn)象、總結(jié)結(jié)論，論證物理規(guī)律。

如在“驗證杠桿的平衡條件”的教學(xué)中，讓學(xué)生通過實驗驗證杠桿的平衡條件，在此基礎(chǔ)上，進行理論探討，得出杠桿平衡條件的表達式。實驗驗證法的最突出特點是學(xué)生學(xué)習(xí)過程非常主動。這是因為在驗證物理實驗規(guī)律時，學(xué)生已知物理實驗有關(guān)問題的答案，對于接下來的學(xué)習(xí)目的及方法已經(jīng)非常清楚，所以更加有的放矢，目的性強。

（3）實驗演示法

實驗演示法就是物理教師通過課前準(zhǔn)備典型物理實驗，上課展示，由學(xué)生觀察，根據(jù)實驗現(xiàn)象，師生共同分析、歸納，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律，物理結(jié)論。

如在“歐姆定律”的實驗教學(xué)中，可采用如下的方法：

①研究方法：控制變量法。當(dāng)電阻R一定時，研究電流I與電壓U的關(guān)系。當(dāng)電壓U相同時，研究電流I與電阻R的關(guān)系；

②通過演示實驗找出I與U和R的關(guān)系。這個演示實驗的關(guān)鍵是實驗數(shù)據(jù)的分析，通過對數(shù)據(jù)分析做出兩函數(shù)圖象：I-U圖像I-R圖象．通過學(xué)生對兩幅圖的分析結(jié)合數(shù)學(xué)知識得出正反比關(guān)系。由實驗得出結(jié)論：當(dāng)R一定時，I與U成正比；當(dāng)U一定時，I與R成反比。

③根據(jù)演示實驗數(shù)據(jù)，分析得出歐姆定律。這種方法要充分發(fā)揮演示實驗在物理課堂中的核心作用，大大增強演示實驗的效果。

2．理想規(guī)律的教學(xué)方法

理想規(guī)律是在物理事實的基礎(chǔ)上，通過合理推理至理想情況而總結(jié)出的物理規(guī)律。因此在教學(xué)中應(yīng)用“合理推理法”。如在聲音的傳播條件的物理教學(xué)中，將手機放入廣口瓶內(nèi)，蓋緊瓶塞，通過抽氣機不斷從瓶中往外界抽氣，要引導(dǎo)學(xué)生分析手機的鈴聲與空氣濃度的關(guān)系的實驗，發(fā)現(xiàn)隨著空氣越來越稀薄，聽到的手機鈴聲越來越小。如果推理到真空沒有空氣的情況下，即使手機在廣口瓶不停振動，外界也聽不到手機振動產(chǎn)生的聲音，從而總結(jié)聲音傳播需要介質(zhì)。

3．理論規(guī)律的教學(xué)方法

理論規(guī)律是由學(xué)生已經(jīng)掌握的物理規(guī)律經(jīng)過推導(dǎo)，得出的新的物理規(guī)律．因此，在物理理論教學(xué)中應(yīng)用“理論推導(dǎo)法”。

如在初中物理“機械功，功率”的教學(xué)中，教師提出問題功率概念及表達式時，功率指物體單位時間內(nèi)所做的功。請學(xué)生運用所學(xué)的知識，根據(jù)物理概念確定動率表達式。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)速度的概念及表達式v=S/t，都能運用“理論推導(dǎo)法”“類比法”推導(dǎo)出P=W/t數(shù)學(xué)表達式。

4．探索物理規(guī)律的教學(xué)方法

物理規(guī)律的建立有實驗歸納法和演繹推理法兩大類。一般物理定律都是通過大量實驗分析，總結(jié)，歸納總結(jié)出來的。教師在教學(xué)中即要組織學(xué)生觀察好實驗，又要把實驗的設(shè)計構(gòu)思和如何探究規(guī)律全過程的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，靈活應(yīng)用到實際生活中去。可謂物理來源于生活，應(yīng)用于生活。

篇3

1.比較法

“比較”是人們常用的思維方法，是找出事物之間的差異點和共同點的思維方法，通過事物間相同特征或相異特征的比較，提示事物的本質(zhì)和區(qū)別。人們認(rèn)識事物往往是從區(qū)別事物的本質(zhì)特征開始的。而要區(qū)別就要有比較，有比較才有鑒別。事物之間在現(xiàn)象上和本質(zhì)上都存在著同一性和差異性?，F(xiàn)象上的同一和差異一般來說是容易識別的，而本質(zhì)上的同一和差異就不那么容易識別。物理學(xué)中有許多物理思維和物理規(guī)律具有可比性，運用比較法可幫助學(xué)生接受新概念并加深對概念的理解，尤其在復(fù)習(xí)課上運用，能使知識融會貫通，開拓學(xué)生的思維，并培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。在物理教學(xué)中，既要求學(xué)生找出差異性極大的物理現(xiàn)象或物理概念之間本質(zhì)上的共同點，又要求學(xué)生找出表面上極為相似的物理現(xiàn)象和物理概念之間本質(zhì)上的差異。

比較法教學(xué)對于學(xué)生的概念學(xué)習(xí)有所幫助，比較實驗可以加強直觀教學(xué)，有助于學(xué)生建立概念，理解規(guī)律，突破難點。例如，為了證明大氣壓的存在，可用一只底部開有小圓孔的塑料杯子，用右手手指按住小圓孔，在杯口向上時將塑料杯里盛滿水，用紙片把杯口蓋嚴(yán)，左手按住紙片把杯子倒過來使杯口向下，放開左手后，紙片不會掉下來，杯子里的水也不會流出來。這時，有學(xué)生認(rèn)為“紙片是被水粘住了”，然后老師拿掉按住小圓孔的右手指，結(jié)果紙片掉下來了，水也流出來了。這樣通過手指按住小圓孔和不按住小圓孔兩次實驗的比較，使學(xué)生觀察到兩次實驗中紙片都與水接觸，所不同的是后一次實驗是杯底與大氣相通。從而解除了“紙片是被粘住了”的誤解。提高了“大氣壓存在”這個結(jié)論的可信度。

2.假設(shè)法

物理解題中的假設(shè)，從內(nèi)容要素看有參量假設(shè)、現(xiàn)象假設(shè)和過程假設(shè)等，從運用策略看有極端假設(shè)、反面假設(shè)和等效假設(shè)等，利用假設(shè)，我們可以方便地對問題進行分析、推理、判斷，恰當(dāng)?shù)剡\用假設(shè)，可以起到化拙為巧、化難為易的效果。

假設(shè)法的運用，不僅為快捷解題提供了便利，更為培養(yǎng)創(chuàng)新能力開辟了途徑。但是，要正確恰當(dāng)?shù)剡\用假設(shè)法，必須深刻把握其“設(shè)而不假”的關(guān)鍵要領(lǐng)，即假設(shè)的內(nèi)涵與問題本身并不矛盾。否則，就會造成“失之毫厘，謬以千里”的后果。

3.控制變量法

“控制變量法”是物理中常用的探索問題和分析解決問題的科學(xué)方法之一。自然界中發(fā)生的各種物理現(xiàn)象往往是錯綜復(fù)雜的，因此影響物理學(xué)研究對象的因素在許多情況下并不是單一的，而是多種因素相互交錯、共同起作用的。譬如說某段導(dǎo)體中通過電流的大小不僅和其兩端電壓有關(guān)，還和這段導(dǎo)體的長度、橫截面積的大小及材料種類等因素有關(guān)。所以要想精確地把握研究對象的各種特性，弄清事物變化的原因和規(guī)律，單靠自然條件下整體觀察研究對象是遠遠不夠的，還必須對研究對象施加人為的影響，造成特定的便于觀察的條件，這就是“控制變量”的方法。例如為了研究某物理量同影響它的三個因素中的一個因素之間的關(guān)系，可將另外兩個因素人為地控制起來，使它們保持不變，以便觀察和研究該物理量與這一因素之間的關(guān)系。

篇4

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué).物理實驗以其精彩神奇、生動有趣的特點而深受學(xué)生的喜愛.可以說物理實驗的成功與否是物理教學(xué)成敗的關(guān)鍵.通過實驗我們既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力.而物理實驗的成敗又取決于實驗方法是否得當(dāng).筆者從事教學(xué)多年，將初中物理教學(xué)中常用的一些重要的科學(xué)方法歸納如下.

1 控制變量法

在多個因素同時存在的物理實驗中，先考察其中一個因素對研究問題的影響，而保持其他因素不變的實驗方法叫控制變量法.這種方法在實驗數(shù)據(jù)的表格上的反映為某兩次試驗只有一個條件不同，若兩次實驗結(jié)果不同則與該條件有關(guān)，否則無關(guān).反之，若要研究的問題是物理量與某一因素是否有關(guān)，則應(yīng)只使該因素不同，而其他因素均應(yīng)相同.

控制變量法是最常用的實驗方法之一.在對多個因素同時起作用的實驗探究過程中，我們都要用到控制變量法.例如，在著名的“歐姆定律”實驗中.歐姆雖然事先知道，電壓和電阻的變化都會影響到電流的變化.但如果電路中的電流發(fā)生了變化，到底是由電壓變化引起的還是由電阻變化引起的呢？歐姆認(rèn)為如果能控制電壓不變，那么電流的變化就是由電阻的變化引起的；如果能控制電阻不變，那么電流的變化就是由電壓的變化引起的.他的實驗思路是控制變量法應(yīng)用于實驗探究的一個典型的范例.正因為歐姆選擇了正確的實驗方法，再加上他十年的不懈努力，最終在電學(xué)方面做出了巨大的貢獻，電阻的單位也用他的名字命名.

又如：（1）在研究導(dǎo)體的電阻跟哪些因素有關(guān)時，為了研究方便采用控制變量法.即每次挑選兩根合適的導(dǎo)線，測出它們的電阻，然后比較，最后得出結(jié)論.為了研究導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體長度的關(guān)系，應(yīng)選用材料橫截面相同的導(dǎo)線，為了研究導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體材料的關(guān)系，應(yīng)選用兩根導(dǎo)線的長度和橫截面相同的導(dǎo)線，為了研究導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體橫截面的關(guān)系，應(yīng)選用兩根導(dǎo)線的材料和長度相同的導(dǎo)線；（2）在研究影響力的作用效果的因素；（3）研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素；（4）研究決定液體內(nèi)部壓強大小的因素；（5）研究決定動能，勢能大小的因素；（6）研究影響琴弦發(fā)聲的音調(diào)高低的因素；（7）研究物質(zhì)吸放熱性能與物質(zhì)的種類，質(zhì)量，溫度的變化的關(guān)系；（8）研究滑動摩擦力大小與哪些因素有關(guān)；（9）研究電功或電熱與哪些因素有關(guān)；（10）研究通電導(dǎo)體在磁場中受力與哪些因素有關(guān)；（11）研究影響感應(yīng)電流方向的因素等實驗中均采用了此方法.

2 轉(zhuǎn)換法

物理學(xué)中對于一些看不見摸不著的現(xiàn)象或不易直接測量的物理量，通常用一些非常直觀的現(xiàn)象去認(rèn)識或用易測量的物理量間接測量，這種研究問題的方法叫轉(zhuǎn)換法.簡而言之、轉(zhuǎn)換法就是對一些看不見摸不著的物理現(xiàn)象或不易測量的物理量把它轉(zhuǎn)換成看得見摸得著的現(xiàn)象或物理量來間接認(rèn)識或間接測量的實驗方法.

如：根據(jù)“磁場對磁體有力的作用”來認(rèn)識“磁場的規(guī)律”；根據(jù)電流的效應(yīng)來認(rèn)識電流的存在；利用“液體的熱脹冷縮的性質(zhì)”來“測量溫度”；采用累積法來測一張紙的厚度和細(xì)金屬絲的直徑；采用“以直代曲法”或“滾輪法”來測曲線的長度等實驗中都用到了轉(zhuǎn)換法.

再如：（1）利用物體發(fā)生形變或運動狀態(tài)改變來證明物體受到力的作用；（2）通過馬德堡半球?qū)嶒瀬碜C明大氣壓的存在；（3）霧的出現(xiàn)可以證明空氣中含有水蒸氣；（4）影子的形成可以證明光沿著直線傳播；（5）月食現(xiàn)象可證明月亮不是光源；（6）奧斯特實驗可證明電流周圍存在著磁場；（7）指南針指南北可證明地磁場的存在；（8）擴散現(xiàn)象可證明分子做無規(guī)則運動；（9）兩塊緊密接觸的鉛塊實驗可證明分子間存在著引力；（10）運動的物體能對外做功可證明它具有能；（11）用指針偏轉(zhuǎn)的程度來表示電流或電壓的大??；（12）用燈泡的明暗程度來判斷電路中電流的大小；（13）用泡沫小球彈離音叉來說明音叉在振動；（14）用壓強計中U型管的液面出現(xiàn)高度差來說明液體內(nèi)部有壓強；（15）在研究物質(zhì)的比熱容實驗時用溫度計示數(shù)的變化來表示物質(zhì)的吸放熱性能的強弱等都用到了轉(zhuǎn)換法.

3 等效替代法

在保證某種效果相同的前提下，將實際的、復(fù)雜的物理問題和物理過程轉(zhuǎn)化為等效的、簡單的、易于研究的物理問題和物理過程的處理方法叫做等效替代法.等效替代法能將復(fù)雜的問題簡單化，是物理學(xué)中常用的一種實驗方法.

如：讀者熟悉的“曹沖稱象”的故事，聰明的小曹沖先把大象拉到船上，記下船的吃水深度，再用許多石頭代替大象，使船達到“同樣的吃水深度”，稱出石頭的總重，也就知道大象的體重了，他就是利用了等效替代法，解決了其他文武大臣都無法解決的難題，而千古留芳.

又如：（1）在測滑動摩擦力時，由于摩擦力發(fā)生在兩物體的接觸表面難以測量，實驗中摩擦力就是通過與它“平衡”的拉力來測出的；（2）在探究平面鏡成像特點實驗中，用等大的沒有點燃的蠟燭放到點燃蠟燭像的位置上“好像點燃一樣”，來確定虛像的位置和大小；（3）把物體各部分受到重力的作用等效的看成作用在物體的某一點――重心上；（4）在研究串并聯(lián)電路關(guān)系時引入總電阻（等效電阻）的概念，在串聯(lián)電路中把幾個電阻串聯(lián)起來，相當(dāng)于增加了導(dǎo)體的長度，所以總電阻比任何一個串聯(lián)電阻都大，把總電阻稱為串聯(lián)電路的等效電阻；（5）在并聯(lián)電路中把幾個電阻并聯(lián)起來，相當(dāng)于增加了導(dǎo)體的橫截面積，所以總電阻比任何一個并聯(lián)電阻都小，把總電阻稱為并聯(lián)電路的等效電阻；（6）在電路分析中可以把不易分析的復(fù)雜電路簡化為等效電路，在這些研究中同樣用到了等效替代法.

4 模型法

模型法是將抽象的物理現(xiàn)象用簡單易懂的具體模型來表示，便于想象和思考研究問題的一種方法.理想模型法忽略了事物的次要因素，用簡明、概括、直觀的方法，把事物的主要特征表示出來.物理學(xué)的發(fā)展過程可以說就是一個不斷建立物理模型和用新的物理模型代替舊的或不完善的物理模型的過程.

如：在探究擺的奧秘時，用“細(xì)線系上小球”代替鐘擺，建立了鐘擺的模型；在研究光現(xiàn)象時，用“一條帶箭頭的直線”形象化描述光的傳播路徑和方向，建立了光線模型；在研究磁現(xiàn)象時用“一條條帶箭頭的曲線”形象化地描述磁場的分布和方向，建立了磁感線模型.

再如：（1）研究肉眼觀察不到的原子結(jié)構(gòu)時，建立了原子核式結(jié)構(gòu)模型；（2）研究液體內(nèi)部壓強大小和浮力是怎樣產(chǎn)生的建立了液柱模型；（3）研究連通器的特點時建立了液片模型；（4）用木尺和砝碼代替蹺蹺板和人建立杠桿模型；（5）力的示意圖是實際物體和作用力的模型；（6）電路圖是實物電路的模型；（7）研究發(fā)電機的原理和工作過程時用到的手搖發(fā)電機模型；（8）研究內(nèi)燃機結(jié)構(gòu)和工作原理時用到的汽油機、柴油機模型.

5 類比法

所謂類比就是“觸類旁通”、“舉一反三”，實際上是一種從特殊到特殊，從一般到一般的推理，它是根據(jù)兩個或兩類對象之間在某些方面的相同或相似而推出他們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維.從而可以幫助我們理解較復(fù)雜的實驗和較難的物理知識.類比是一種推理方法，不同事物在屬性、數(shù)學(xué)形式及其它量描述上有相同或相似的地方就可以用類比推理.類比法是提出科學(xué)假說、做出科學(xué)預(yù)言的重要途徑，物理學(xué)發(fā)展史上的許多假說都是運用類比方法創(chuàng)立的，由這種方法得出的結(jié)論雖然不一定可靠，但是，在邏輯中卻富有創(chuàng)造性.開普勒也曾經(jīng)說過：“我們珍惜類比推理勝于任何別的東西”.

如：《電壓》既是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點.難就難在電壓較抽象，不能直接實驗，教學(xué)中通過水壓類比得出電壓，具體探究過程是：（1）從水壓實驗總結(jié)出水壓是水管中的水發(fā)生定向移動形成水流的原因；（2）引導(dǎo)學(xué)生討論得出電壓是使電路中的電荷發(fā)生定向移動形成電流的原因；（3）教師總結(jié)出抽水機是提供水管兩端有水壓的裝置；（4）引導(dǎo)學(xué)生得出電源是提供電路兩端有電壓的裝置.整個過程盡管多花些時間，然而對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法大有益處.正如前蘇聯(lián)學(xué)者瓦赫羅夫說：“類比像閃電一樣，可以照亮學(xué)生所學(xué)學(xué)科的黑暗角落”.

再如：（1）功率概念與速度概念；（2）電流與水流；（3）內(nèi)能與機械能；（4）原子結(jié)構(gòu)與太陽系；（5）電磁波與水波；（6）通信與鴿子傳遞信件等都可將它們作類比.

6 理想實驗法

所謂理想實驗又叫“假想實驗”、“抽象的實驗”或“思想上實驗”.它是人們在思想中塑造的理想過程，是一種邏輯推理的思維過程和理論研究的重要方法.理想實驗雖然也叫實驗，但它同真實的科學(xué)實驗是有原則區(qū)別的，真實的科學(xué)實驗是一種實踐活動，而理想實驗則是一種思維的活動，前者是將設(shè)計通過物理過程而實現(xiàn)的實驗，后者則是由人們在抽象思維中設(shè)想出來而實際上無法做到的實驗.

但是，理想實驗并不是脫離實際的主觀臆想.首先，理想實驗是以實踐為基礎(chǔ)的，是在真實的科學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，抓住主要矛盾忽略次要矛盾對實際過程做出更深入一層的抽象分析.其次，理想實驗的推廣過程是以一定的邏輯法則為根據(jù)的，而這些邏輯法則都是從長期的社會實踐中總結(jié)出來并為實踐所證實了的.

理想實驗在自然科學(xué)的理想研究中有著重要的作用.但是，理想實驗的方法也有其一定的局限性，理想實驗只是一種邏輯推理的思維過程，它的作用只限于邏輯上的證明與反駁，而不能用來作為檢驗正確與否的標(biāo)準(zhǔn).相反，由理想實驗所得出的任何推論都必然由觀察實驗的結(jié)果來檢驗.

如：研究真空是否能夠傳聲時，將一只鬧鐘放在密封的玻璃罩內(nèi)，當(dāng)罩內(nèi)空氣被抽走時，鐘聲變小，由此推理出：真空不能傳聲.顯然上述實驗是人們在思維中進行的理想過程，與實際實驗相比，理想實驗?zāi)芨蟪潭鹊赝怀鰧嶒炛械闹饕蛩兀雎源我蛩?，得出更本質(zhì)的結(jié)論.

再如：在進行牛頓第一定律的實驗時，當(dāng)觀察到物體在越光滑的平面上運動就越遠時，進而推理出：如果平面絕對光滑，物體將永遠做勻速直線運動.

這兩個結(jié)論都是在實驗的基礎(chǔ)上加以科學(xué)的推理，概括出來的，但經(jīng)受住了實踐的檢驗.

7 圖象法

圖象是一個數(shù)學(xué)概念，用來表示一個量隨另一個量的變化關(guān)系，很直觀.由于物理學(xué)中經(jīng)常要研究一個物理量隨另一個物理量的變化情況，因此圖象法在物理教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用.實驗中運用圖象來處理實驗數(shù)據(jù)，探究內(nèi)在的物理規(guī)律，具有獨特之處.

如：在探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律和水的沸騰情況的實驗中，就是運用圖象法來處理數(shù)據(jù)的.它形象直觀地表示了物質(zhì)溫度的變化情況，學(xué)生在親歷實驗自主得出數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過描點、連線繪出圖象就能準(zhǔn)確地把握晶體和非晶體的熔化特點、液體的沸騰特點了.

再如：研究小燈泡的電功率時，燈泡中的電流隨電壓而發(fā)生變化的I-U曲線；研究伏安法測電阻時電流隨電壓而發(fā)生變化的I-U圖線；研究物質(zhì)的密度時質(zhì)量隨體積的變化的M-V圖線等都用到了圖象法.

8 比較法

比較法是確定研究對象之間的差異點和共同點的思維過程和方法，各種物理現(xiàn)象和過程都可以通過比較確定它們的差異點和共同點.比較是抽象與概括的前提，通過比較可以建立物理概念總結(jié)物理規(guī)律.利用比較又可以進行鑒別和測量.因此，比較法是物理現(xiàn)象研究中經(jīng)常運用的基本方法.比較法有三種類型：（1）異中求同的比較.即比較兩個或兩個以上的對象而找出其相同點；（2）同中求異的比較.即指比較兩個或兩個以上的對象而找出其相異點；（3）同異綜合比較.即比較兩個或兩個以上的對象的相同點和相異點.

如：（1）像汽車，輪船，火車，飛機它們的發(fā)動機各不相同，但都是把燃料燃燒時釋放的內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能的裝置即都是熱機，這是異中求同的比較；（2）汽油機和柴油機雖然都是內(nèi)燃機但是它們的構(gòu)造、吸入的氣體、點火方式、使用范圍等方面都有不同，這是同中求異的比較；（3）蒸發(fā)與沸騰兩者的相同點都是汽化過程.不同點是發(fā)生汽化時液體的溫度、發(fā)生汽化的部位及現(xiàn)象都不同，這是同異綜合比較；（4）用比較法研究質(zhì)量與體積的關(guān)系；重力與質(zhì)量的關(guān)系；重力與壓力的關(guān)系；電功與電功率的關(guān)系等.

9 觀察法

觀察法是人們?yōu)榱苏J(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，有目的有計劃地對自然條件下所顯現(xiàn)的有關(guān)事物進行考察的一種方法，是人們收集獲取記載和描述感性材料的常用方法之一，是最基本最直接的研究方法.觀察法就是仔細(xì)地看.但它和一般的看不同，觀察是人的眼睛在大腦的指導(dǎo)下進行有目的、有意識、有組織的感知活動.因此，亦稱科學(xué)觀察.

篇5

一、控制變量法

就是某一物理問題受多個因素的影響時，通過控制其中某個因素不變，只讓其中一個因素改變，看它對物理問題的影響，從而轉(zhuǎn)化為多個單一因素影響某一物理量的問題的研究方法。

例如，我們常見的弦樂器可以發(fā)出不同音調(diào)，那么弦樂器發(fā)音的音調(diào)與哪些因素有關(guān)呢?弦樂器的音調(diào)高低可能與弦的粗細(xì)、長短、弦的材料及弦的松緊等因素有關(guān)，我們先控制弦的長短、材料和松緊相同，讓弦的粗細(xì)不同，比較粗細(xì)對音調(diào)的影響，然后使弦的粗細(xì)、材料和松緊相同，研究弦的長短對音調(diào)的影響，以此類推，逐步進行研究，最后進行分析從而得出正確的結(jié)論。

初中物理中利用控制變量法進行研究的問題很多，如，研究影響力的作用效果的因素；研究滑動摩檫力與哪些因素有關(guān)；研究液體內(nèi)部的壓強的影響因素；研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素；研究物體吸熱與哪些因素有關(guān)；研究影響電阻大小的因素；研究電流與電壓、電阻的關(guān)系；研究影響電流熱效應(yīng)的因素；探究影響電流做功的因素；研究動能(勢能)大小的影響因素；探究物體質(zhì)量與體積的關(guān)系；探究壓力作用效果等。

二、建立模型法

實際生活中的事物是錯綜復(fù)雜的，在用物理的規(guī)律對實際中的事物進行研究時，我們需要對它們進行必要的簡化，忽略次要因素，以突出主要矛盾，以便于解決問題，用這種理想化的方法對實際中的事物進行簡化，便可得到一系列的物理模型，這種方法可以幫助人們透過現(xiàn)象，從本質(zhì)認(rèn)識和處理問題。

例如，生活中簡單機械有很多，它們的形狀、用途、結(jié)構(gòu)各異，要分別研究它們是難于實現(xiàn)的，初中物理中的杠桿就是簡單機械的模型，有了這個模型，再去研究簡單機械，就簡單多了。

在初中物理中，通過建立模型，簡化研究難度的內(nèi)容很多，如，原子的核式模型；電路圖；力的示意圖；電動機和發(fā)電機模型；用水泵和水輪機使水管中水不停流動，其中水泵就是電池的模型，水壓就是電壓的模型；滑動變阻器就是生活中各種變阻器的模型等。

三、轉(zhuǎn)換法

物理中有一些看不見、摸不著的現(xiàn)象或不易直接測量的物理量，通常用一些非常直觀的現(xiàn)象去認(rèn)識，或用易測量的物理量來間接測量，這種研究問題的方法叫轉(zhuǎn)換法。

如，蘋果落地證明重力存在；馬得堡半球?qū)嶒灴勺C明大氣壓的存在；影的形成、小孔成像可以說明光的直線傳播；奧斯特實驗可證明電流周圍存在著磁場；用細(xì)鐵屑可以很清楚地顯示磁場的分布；指南針證明地磁場的存在；擴散現(xiàn)象證明分子做無規(guī)則運動；鉛塊實驗證明分子間引力的存在；運動或被舉高的物體能對別的物體做功可證明它具有能，用鐵球撞擊木塊，根據(jù)木塊移動的距離可以知道鐵球動能的大小，利用電磁鐵吸引大頭針的多少而知道電磁鐵的磁性強弱等。

四、類比法

實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理，它是根據(jù)兩個(或兩類)對象之間在某些方面的相同或相似而推出它們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維方法，物理中的類比方法可以幫助理解較復(fù)雜的實驗和較難的物理知識。

如，原子結(jié)構(gòu)的模型中，原子核可以類比于太陽，核外電子類比于行星，它們在空間結(jié)構(gòu)和運動方式上都是相似的、利用水流類比電流、利用水壓類比電壓、照相機類比人的眼睛、電能使電燈發(fā)光，同時產(chǎn)生內(nèi)能散失在空氣中，但這些內(nèi)能無法自動轉(zhuǎn)化為電能類比能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移具有方向性、利用水波類比電磁波、利用永久磁體的磁場分布情況類比通電螺線管周圍的磁場分布等。

五、比較法

許多物理現(xiàn)象和物理規(guī)律具有相似之處，但又有本質(zhì)的區(qū)別，我們要認(rèn)識它們有一定的難度，但我們?nèi)绻ㄟ^深入觀察、思考和分析，找出研究對象的相同點和不同點，就能很好的區(qū)別它們，這也是認(rèn)識事物的一種基本方法。

篇6

[關(guān)鍵詞] 物理學(xué) 研究方法 科學(xué)

現(xiàn)在大力提倡素質(zhì)教育,掌握科學(xué)的研究方法是中學(xué)生必備的素質(zhì)。我認(rèn)為,掌握科學(xué)的研究方法比單純的記住一個現(xiàn)象、一種結(jié)果、一項規(guī)律更重要,對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展尤為重要。這就要求教師在教學(xué)過程中注重對學(xué)生科學(xué)研究方法的指導(dǎo),現(xiàn)就初中物理教學(xué)中常用的科學(xué)研究方法及實例歸類總結(jié)。物理學(xué)的研究方法有許多種,如控制變量法、轉(zhuǎn)化法、實驗推理法、等效替代法、理想模型法、歸納法、類比法、比較法、圖像法等。

一、控制變量法

在研究物理問題時,某一物理量往往受到多種因素的影響,為了確定其中一個因素對被研究對象的影響情況,首先,要控制其它因素不變,也就是排除其它干擾因素,只改變這一因素,觀察該因素的變化對被研究對象的影響情況,找出內(nèi)在的規(guī)律,這就是控制變量法?？刂谱兞糠ㄊ翘骄啃詫嶒炛凶畛Ｓ玫姆椒?。初中物理應(yīng)用實例:

研究壓力的作用效果(壓強)與壓力和受力面積的關(guān)系;

研究物體的動能與質(zhì)量和速度的關(guān)系;

研究電流與電阻和電壓之間的關(guān)系即歐姆定律;

研究電磁鐵磁性的強弱與線圈匝數(shù)和電流大小的關(guān)系。

二、轉(zhuǎn)化法

有些物質(zhì)的形態(tài)通常是看不見的,可以通過該物質(zhì)產(chǎn)生的各種效應(yīng)來研究,也就是通過間接的方法來研究該物質(zhì)。例如,風(fēng)是看不見的,我們可以通過觀察風(fēng)產(chǎn)生的效應(yīng)如被風(fēng)刮起的塵土、樹葉、煙、旗面、水波來判斷風(fēng)向、風(fēng)速。這種研究問題方法就是轉(zhuǎn)化法。初中物理應(yīng)用實例:大氣壓是看不見、摸不著的,我們可以通過研究大氣壓產(chǎn)生的現(xiàn)象來認(rèn)識它;電流是看不見、摸不著的,我們可以通過觀察電路中的燈泡是否發(fā)光、發(fā)光亮度來判斷電路中是否有電流以及電流的大小;磁場是看不見、摸不著的,我們可以通過觀察其中的小磁針的北極所指的方向來判斷磁場方向;在磁體周圍撒一些鐵屑來判斷磁體周圍的磁場分布情況;判斷電磁鐵的磁性強弱時,我們可以通過觀察電磁鐵能夠吸引大頭針的多少來確定;音叉發(fā)聲時的振動不易觀察,我們可以把正在發(fā)聲的音叉接觸水面,通過觀察水面的振動來判斷,也可以把正在發(fā)聲的音叉靠近并接觸用細(xì)線吊起的乒乓球,通過乒乓球的振動來判斷。在研究響度與振幅的關(guān)系時,可以在鼓面上放一些塑料泡沫顆粒,用大小不同的力敲擊鼓面時通過觀察塑料泡沫顆粒的振動的高度來判斷鼓面的振幅。

三、實驗推理法

有些特定實驗條件不易達到或不能達到,我們可以通過使現(xiàn)有的實驗條件逐漸接近要達到的特定實驗條件,通過現(xiàn)有的實驗規(guī)律進行科學(xué)推理,得出特定條件下的結(jié)論。這種研究問題的方法就是實驗推理法。初中物理應(yīng)用實例:在研究牛頓第一定律時,通過大量實驗得出,在水平面上運動的小車,如果受到的摩擦阻力逐漸減小,小車的運動速度變化會逐漸減少,據(jù)此可以推理得出:假如在水平面上運動的小車不受摩擦阻力,小車的運動速度將保持不變,小車將做勻速直線運動;在研究真空能否傳聲時,把正在發(fā)聲的電鈴放入玻璃罩內(nèi),用抽氣機把玻璃罩內(nèi)的空氣逐漸抽出,聽到的鈴聲逐漸減小,根據(jù)這一規(guī)律可以推理得出:假如玻璃罩內(nèi)被抽成真空,在周圍的人將聽不到鈴聲,據(jù)此得出“真空不能傳聲”的結(jié)論。

四、等效替代法

某些物體的物理量由于受到實驗本身的特殊限制或因?qū)嶒炂鞑牡臈l件限制,不可以或很難直接進行測量,可以通過測量與之有相同效果的物體的物理量來進行研究,從而得出相同的結(jié)論,這種研究問題的方法就是等效替代法,這種方法可以使要研究的問題簡單化、直觀化,易于理解,便于操作。初中物理應(yīng)用實例:在著名的“曹沖稱象”故事中,大象的質(zhì)量太大,在當(dāng)時的條件下不便于直接測量,可以測量與之效果相同的石塊的總質(zhì)量,從而得出大象的質(zhì)量;在電路中,一個電阻可以等效于幾個電阻,幾個電阻也可以等效于一個電阻,如串聯(lián)電路的總電阻、并聯(lián)電路的總電阻都是利用了等效的思想;在力的合成與分解中,若干個分力可以等效于一個合力,一個力也可以分解為作用效果相同的若干個分力。

五、理想模型法

理想模型法就是指把復(fù)雜的問題簡單化,摒棄次要因素,抓住主要因素,對實際問題進行理想化處理,構(gòu)成理想化的物理模型。這是一種重要的物理研究方法,有時為了更加形象的描述所要研究的物理現(xiàn)象、物理問題,還需要引入一些虛擬的內(nèi)容,借此來形象、直觀地表述物理情景。初中物理應(yīng)用實例:光線、磁感線都是虛擬假定出來的,但卻能形象、直觀地表述物理情景與事實,方便地解決問題,通過磁感線研究磁場的分布,通過光線研究光傳播的路徑和方向;洪水季節(jié),江河中的水有時會透過大壩的底層從大壩外的地面冒出來,形成“管涌”,“管涌”的物理模型就是連通器;杠桿是一種理想模型,杠桿在實際使用時,都會發(fā)生形變,這個形變可以忽略不計。因此,我們就把杠桿理想化,認(rèn)為它無形變視為一個硬棒,從而使學(xué)生在研究時不被細(xì)枝末節(jié)的因素影響,順利地得出杠桿平衡原理。

六、歸納法

在研究某一現(xiàn)象的規(guī)律時,不可能也沒有必要把與之有關(guān)的所有現(xiàn)象都列舉出來,而是通過大量與某一現(xiàn)象有關(guān)的事實,從中找出共同的規(guī)律,這種研究問題的方法就是歸納法。初中物理應(yīng)用實例:聲音是由物體振動產(chǎn)生的;光在同一中均勻介質(zhì)中沿直線傳播;光的反射規(guī)律;光的折射規(guī)律;平面鏡成像特點;凸透鏡成像規(guī)律;分子運動論;晶體的熔化特點;液體的沸騰特點;牛頓第一定律,阿基米德原理;液體壓強規(guī)律;杠桿的平衡條件;功的原理;歐姆定律;焦耳定律,磁極間的相互作用規(guī)律;電磁感應(yīng);能量守恒定律。

七、類比法

有些物理現(xiàn)象、概念比較抽象,對學(xué)生來說比較陌生、難于理解和記憶,我們可以通過學(xué)生熟知的事物來類比,找出類似的規(guī)律,類比的對象要有相同或相似之處,這種研究問題的方法就是類比法。初中物理應(yīng)用實例:用水流類比電流;用水壓類比電壓;用抽水機類比電源;用速度類比功率。

八、比較法

比較法就是找出事物之間的相同點和不同點,便于理解、記憶和區(qū)別。初中物理應(yīng)用實例:比較汽油機和柴油機的構(gòu)造和工作原理;比較晶體和非晶體的熔化和凝固特點;比較蒸發(fā)和沸騰的條件、劇烈程度、特點、吸熱;比較樂音和噪聲;比較電動機和發(fā)動機的構(gòu)造、工作原理、工作過程、能量轉(zhuǎn)化;比較火電站、水電站、風(fēng)電站、核電站,太陽能電站的工作原理、工作過程、能量轉(zhuǎn)化、以及對環(huán)境的污染和可持續(xù)發(fā)展情況。

篇7

關(guān)鍵詞： 物理課堂教學(xué)； 教學(xué)效率； 方法

中圖分類號： G623 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）02-0139-01

隨著新一輪課程改革的不斷推進，初中物理教材、教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，物理課堂教學(xué)的形式、方法也應(yīng)呈現(xiàn)出多樣化。課堂安排是否合理，教學(xué)方法是否科學(xué)，將直接影響到教學(xué)過程的成敗。這將要求物理教師不僅要具有扎實的專業(yè)知識，而且還能應(yīng)用相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，靈活運用各種教法，才能全面把握好教學(xué)過程，才能充分發(fā)揮好教學(xué)課堂的作用。而把握好課堂教學(xué)這個中心環(huán)節(jié)，開展物理教學(xué)方法的研究，又是有效地推進素質(zhì)教育在物理教學(xué)中得以實施的關(guān)鍵，因此要把物理課堂教學(xué)作為一個整體性的，師生相互作用的動態(tài)過程來研究，讓物理課堂教學(xué)煥發(fā)出生機和活力。下面就筆者近十年的物理教學(xué)經(jīng)驗和初中物理學(xué)科特點，談?wù)勎锢碚n堂教學(xué)中應(yīng)注重的一些方法，與廣大物理教師一起交流、探討。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高業(yè)務(wù)水平

1.傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式偏重于知識的傳授，強調(diào)接受式學(xué)習(xí)。而新程理念下的物理課堂教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)出“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，從而最終學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.教師要認(rèn)真鉆研教材，積極探索教學(xué)的發(fā)展。教學(xué)要基于教材，又要高于教材，在教學(xué)過程中要注重相關(guān)學(xué)科知識的滲透。充分利用好現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段，結(jié)合教學(xué)實際，介紹新知識，傳播新成果，努力擴展學(xué)生的視野，使物理教學(xué)來源于生活實際，又服務(wù)到生活中去，真正達到學(xué)以致用的作用。

3.在教學(xué)過程中教師應(yīng)具備精深、淵博的物理專業(yè)知識水平。教師要給別人一杯水，首先自己得有一桶水，“居高”才能“臨下”，教師只有具備比本學(xué)科教材高的多或吃得透的知識，才能從中提煉出精華，才能使教學(xué)深入淺出、生動活潑地把知識傳授給學(xué)生。

4.樂化教學(xué)。幫助學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。變“學(xué)苦”為“愿學(xué)、樂學(xué)”，從而樂化教學(xué)。

二、真誠對待學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系

課堂教學(xué)除了給學(xué)生傳授知識外，教師還要對學(xué)生充滿尊重、關(guān)心和期待的愛心，盡力做到情要真、理要明。教學(xué)活動是在知識與情感兩條線相互作用、相互制約中完成的，其中情感的和諧滲透對智能目標(biāo)的達到起著催化作用。因此教師必須捧出愛心，傾注愛意，喚起學(xué)生對物理的喜愛，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，保持學(xué)生高昂情緒，挖掘?qū)W生熱愛物理的因素，陶冶學(xué)生愛美情操，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，以促使學(xué)生智能與情感的和諧發(fā)展。在教師充滿愛心的教育和引導(dǎo)下，學(xué)生就會產(chǎn)生感情的遷移，從而“親其師，信其道”，這樣會利于教學(xué)的推進和發(fā)展。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)物理知識的興趣和求知欲望

美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。愛因斯坦把興趣稱為“最好的老師”。有興趣，學(xué)習(xí)就有一種渴望感和一種不達目的誓不罷休的探索精神。人們在這種精神激勵下所學(xué)習(xí)到的知識，常常理解得很深刻，掌握得很牢固。因此，良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的自覺動力和最好的老師。

充分利用物理知識與生產(chǎn)生活的聯(lián)系去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。物理知識跟實際應(yīng)用、日常生活聯(lián)系緊密，我們就應(yīng)該把物理知識滲透到學(xué)生的日常生活之中，使學(xué)生體會到物理就在周圍，就在我們身邊，使他們充分了解到物理問題的客觀性和普遍性以及物理知識有著很強的實用性。這不僅有利于他們掌握知識，而且有利于他們運用知識。對剛接觸物理的學(xué)生來說，唯一的基礎(chǔ)材料則是現(xiàn)實生活，這就要求教學(xué)活動必須圍繞著學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。例如：在講牛頓第一定律，物體的運動不需要力來維持時，可以提出以下問題：為什么汽車的運動，還需要耗油來產(chǎn)生一個動力才能運動呢？進而引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生這種想象的原因。

四、優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂實效性

要提高物理課堂教學(xué)的實效性，認(rèn)真?zhèn)湔n是關(guān)鍵。備好一堂課首先必須吃透課程標(biāo)準(zhǔn)、熟讀教材、充分了解學(xué)生特點。其次要考慮讓每個層次的學(xué)生在課堂上都有所得，既要備教法，又要備學(xué)法，教法必須服務(wù)于學(xué)法，學(xué)法指導(dǎo)必須根據(jù)學(xué)生的特點，做到有的放矢。一堂課分幾個步驟，每個步驟又分那幾個環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)比較重要，哪些環(huán)節(jié)屬低效無效環(huán)節(jié)，一定做到心中有數(shù)，精心設(shè)計，靈活增刪。在確定有效的教學(xué)方法和科學(xué)的教學(xué)設(shè)計的過程中，一定要突出知識重點和中心環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)的安排應(yīng)有序，要有解決重點難點的措施，必須是省時、有效；精心設(shè)計具有一定梯度和具有啟發(fā)性的思考題或討論題，須做到有代表性，難易適中，必須保證學(xué)生有充分的考慮和討論時間。再次要精心編制教案，教案的編寫應(yīng)具備科學(xué)性，全面性，針對性和實效性原則，教案既要符合教學(xué)大綱的要求，又要緊貼教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實際。同時扮演好每一堂課，向40分鐘要質(zhì)量，靈活運用各種教法，一法為主，多法配合，不要拘泥于現(xiàn)有模式，要大膽改革、勇于創(chuàng)新，進行優(yōu)化組合，最大限度地發(fā)揮各種教法互補優(yōu)勢，使教師和學(xué)生形成雙邊互動，共同促進教學(xué)。

五、注重教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師自我檢驗，自我評價的一種有益的思維活動，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要因素，在一定程度上激活了教師的教學(xué)智慧，推進了教學(xué)的發(fā)展。美國著名教育心理學(xué)家波斯納曾提出了一個教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基就是從寫教學(xué)日記開始，并由此而成為著名教育家的。葉瀾教授也提出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則有可能成為名師。從而說明教學(xué)反思對于教師的自我完善具有舉足輕重的作用。

篇8

關(guān)鍵詞：物理；學(xué)習(xí)；預(yù)習(xí)；聽課；方法；解題

在高中理科各科目中，物理科是相對較難學(xué)習(xí)的一科，死記硬背是學(xué)不會的，一字不差地背下來，出個題目還是照樣不會作。初中物理研究的問題相對獨立，高中物理則有一個知識體系。對于高一同學(xué)，開始學(xué)高中物理時，感黨同初中物理大不一樣，好象高中物理同初中物理間有一道鴻溝。那么怎樣才能跨越鴻溝，學(xué)好中物理呢？下面就高中物理的學(xué)習(xí)方法，淺談一些自己的看法，以便對同學(xué)們的學(xué)習(xí)有所幫助。

一、做好課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)就是學(xué)生課前的自學(xué)。一般是在老師講課之前，學(xué)生獨立地自學(xué)新課的內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課前知識的準(zhǔn)備過程。

課堂學(xué)習(xí)的效果是預(yù)習(xí)的直接體現(xiàn)。在預(yù)習(xí)的過程中所發(fā)現(xiàn)的難點就應(yīng)該是上課聽課的重點；在預(yù)習(xí)的過程中會遇到?jīng)]有掌握好的有關(guān)的舊知識，可以對其進行補缺，還可以了解新知識，從而減少在聽課過程中的盲目性和被動性，有助于提高課堂效率。課堂學(xué)習(xí)是一個老師面對五十到六十幾個學(xué)生，并不是面對一個學(xué)生，所以老師在講課時是按照一個速度進行的。當(dāng)你在聽課時出現(xiàn)知識或跟不上老師的思路，又不能問老師或同學(xué)，因為這樣會干擾老師講課，怎么辦呢？預(yù)習(xí)就會幫你解決這個問題。只有課下的準(zhǔn)備工夫做得足就可以避免以上問題的出現(xiàn)。

預(yù)習(xí)還可以提高學(xué)習(xí)的積極性和目的性。我們知道預(yù)習(xí)的時間是有限的，而且一個人的能力是有限的，在預(yù)習(xí)的過程中不可能完全領(lǐng)會教材的內(nèi)容，一定會有一些搞不清楚的問題。這時就會盼著上課時得到解決，這樣一來聽課的積極性和目的性就會比不預(yù)習(xí)時要強得多。同時注意老師講課時分析問題的思路比自己預(yù)習(xí)時的思路好在哪里，取其精華，這樣有助于提高預(yù)習(xí)的效果。

總之，預(yù)習(xí)可以提高課堂學(xué)習(xí)的效果，可以提高學(xué)習(xí)的積極、性目的性，還可以提高自學(xué)能力，對以后的學(xué)習(xí)工作都有很大的幫助。

二、聽課

學(xué)習(xí)期間，在課堂中的時間很重要。因此聽課的效率如何，決定著學(xué)習(xí)的基本狀況。聽課過程中要聚精會神、全神貫注、不能開小差，認(rèn)真聽老師所講的每一句話。聽講不要從興趣出發(fā)，要多考慮學(xué)習(xí)的需要。不能只聽自己感興趣的部分，而對于那些理論性較強，比較枯燥的內(nèi)容，就不專心聽，這樣就使知識缺乏系統(tǒng)性，達不到理論的高度，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

老師講課的開頭和結(jié)尾是很重要的，開頭一般起著承上啟下的作用，是概括上節(jié)課的內(nèi)容指出本節(jié)課的新課題，是把舊知識和新知識聯(lián)系起來的環(huán)節(jié)。而結(jié)尾又常常是對這一節(jié)內(nèi)容的高度概括或總結(jié)，是在理解的基礎(chǔ)上掌握本節(jié)知識方法的綱要。學(xué)生往往最容易忽略這兩方面。同時上課前必須注意課間十分鐘的休息，不應(yīng)該做過于激烈的體育運動或激烈爭論或看小說或做作業(yè)，以免上課后還氣喘吁吁，想入非非，不能平靜下來，以至于大腦開始休眠。因此在上課之前要做好物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備。

上課跟住老師的思路，認(rèn)真聽講，對當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容盡量做到當(dāng)堂掌握。對于學(xué)習(xí)物理感到費勁吃力的同學(xué)在老師講到重點難點等一些不好理解的問題時不要做記錄，要跟住老師的思路，如果一味做筆記會導(dǎo)致跟不上老師的思路，上完課再整理當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容。只有這樣聽課的效率才會提高。

三、好的學(xué)習(xí)方法

對于剛上高一的學(xué)生來說打基礎(chǔ)是最重要的，高一的物理課程是為以后的學(xué)習(xí)做鋪墊打基礎(chǔ)的，這部分學(xué)得不好會影響整個高中物理的學(xué)習(xí)。抓基礎(chǔ)就要從基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)抓起，對于一些基本概念、規(guī)律和一些最基本的結(jié)論一定要記牢。這些基礎(chǔ)知識往往是同學(xué)們在學(xué)習(xí)中最容易忽略的，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結(jié)果在高三總復(fù)習(xí)中提問同學(xué)物理概念，能準(zhǔn)確地說出來的同學(xué)很少。只有掌握好基礎(chǔ)知識才能學(xué)好物理。尤其是一些剛上高一的學(xué)生，一味地做難題，而對基礎(chǔ)知識的掌握卻不盡如人意?？罩袠情w是蓋不起來的，打好基礎(chǔ)逐層深入一步一步地來，這樣才能充分理解物理情景。

有些同學(xué)在做題時分析不清物理過程，為什么會這樣就是因為對基礎(chǔ)知識掌握得不好，不理解題中敘述的物理過程。就像，學(xué)習(xí)語文需要熟記名言警句、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須記憶基本公式，同樣，學(xué)習(xí)物理也必須熟記基本概念和規(guī)律，這是學(xué)習(xí)物理的首要條件，是學(xué)好物理的最基本要求，沒有這一步，下面的學(xué)習(xí)無從談起。

四、掌握解題方法

有不少同學(xué)把提物理成績的希望寄托在大量做題上，搞題海戰(zhàn)術(shù)。這是不妥當(dāng)?shù)模安灰宰鲱}多少論英雄”，重要的不在做題多，而在于做題的效益要高、目的要達到。做題的目的在于檢查學(xué)過的知識、方法是否掌握得很好。如果你掌握得不準(zhǔn)，甚至有偏差，那么多做題的結(jié)果，反而鞏固了你的缺欠，因此，要在準(zhǔn)確地把握住基本知識和方法的基礎(chǔ)上做一定量的練習(xí)是必要的。

而對于中檔題，尤其要講究做題的效益，即做題后有多大收獲，這就需要在做題后進行一定的“反思”，思考一下本題所用的基礎(chǔ)知識，主要針對的知識點，選用哪些物理規(guī)律，是否還有別的解法，本題的分析方法與解法，在解其他問題時，是否也用到過，把它們聯(lián)系起來，你就會得到更多的經(jīng)驗和教訓(xùn)，更重要的是養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。

篇9

關(guān)鍵詞：物理習(xí)題課 教學(xué)方法

在物理教學(xué)中，習(xí)題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個物理教學(xué)的始終。可見，習(xí)題課在物理學(xué)科中占據(jù)著重要地位，所以習(xí)題課的教學(xué)也是課堂教學(xué)的重要組成部分。因此，應(yīng)該將習(xí)題課的教學(xué)的改革作為整個物理教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)對待。在物理習(xí)題課教學(xué)實踐中，本人有一些初步的體會，供大家參考。

一、做好習(xí)題課前準(zhǔn)備

物理習(xí)題課的內(nèi)容顯然是學(xué)生的“薄弱”之處，如何才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“薄弱”之處？必須依賴教師的認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真從學(xué)生練習(xí)中找題目，突出針對性，代表性。了解當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，還有哪些知識點沒有到位，在解法中還留有多少空缺，準(zhǔn)備在習(xí)題課解決什么問題等。就錯題講錯題給學(xué)生以“陳舊感”往往不能引起學(xué)生的重視，較難激發(fā)興趣。因此，要因勢利導(dǎo)，根據(jù)講評的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)認(rèn)知的情境，讓學(xué)生耳目一新，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、初中物理習(xí)題課的教學(xué)策略

1、夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)習(xí)慣

物理的定律和公式是最基礎(chǔ)的知識，也是每節(jié)習(xí)題課前必須要掌握的知識。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生從五個方面（公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號）進行全方位復(fù)習(xí)。另外，根據(jù)認(rèn)識規(guī)律要讓學(xué)生能靈活應(yīng)用物理定律和公式解決實踐問題，教師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識，并通過對基礎(chǔ)習(xí)題的解答訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用物理定律或公式解題的基本方法及運用物理量時單位必須統(tǒng)一的要求，進而使學(xué)生形成解答物理習(xí)題的基本模式，培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握解題的規(guī)范和程序，為進一步深化做好準(zhǔn)備。

2、抓好習(xí)題的知識點以及解題的方法、技巧和規(guī)范

（1）抓好習(xí)題的知識點，就是分析所講習(xí)題涉及到的知識點的深度、難度以及知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對這些知識有全面的領(lǐng)略，并起到激發(fā)興趣、加深印象、強化記憶的作用。

（2）抓規(guī)范解題，就是把學(xué)生在答題過程中表現(xiàn)出來的種種問題，針對性地評出優(yōu)劣。不少學(xué)生答題往往與要求不符，或答題不規(guī)范，這是由于讀題不認(rèn)真，審題不清。要正確地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)讀題、審題，抓住題意關(guān)鍵，尋找答案突破點，按要求規(guī)范答題。

（3）抓解題方法與技巧，解題的方法很多，主要目的是找出已知條件和未知條件間的關(guān)系。采用的方法一般有試探法、輔助量法、反推法、類推法、歸謬法等。要通過某一習(xí)題的不同解題方法與解題技巧的講評，使學(xué)生明確這些方法的優(yōu)劣、繁簡，從而進一步尋找出最佳解題途徑，也可把很有代表性的題目讓學(xué)生改變、增加、減少條件，變成新的練習(xí)題，讓他們解答，這樣不僅可以培養(yǎng)他們的思維能力，運用知識解決問題的能力，而且還可以提高他們的解題速度。

3、習(xí)題課要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用在物理習(xí)題課教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動腦、動筆或動口解答物理問題。

大部分時間是學(xué)生活動，而教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在指點、引路兩個方面：

（1）指點學(xué)生在解題過程中，由于對物理知識理解不透，往往會出現(xiàn)生搬硬套現(xiàn)象.這時教師應(yīng)抓住時機，找準(zhǔn)癥結(jié)，予以指點.

（2）引路對于難度較大的綜合題，教師應(yīng)采用降低梯度，分設(shè)疑點的方法，突出解題思路，把學(xué)生引上正確軌道。由于分層降低梯度，學(xué)生在教師搭橋和引路下，順利實現(xiàn)認(rèn)識的飛躍。

4、歸納方法、應(yīng)用遷移

“善于總結(jié)才能提高”，還要進行解題結(jié)果分析，擴大解題收獲。一個問題的解決，并不是研究問題的結(jié)束，而是探究新問題的起點，通過對解題結(jié)果的分析，可以進一步揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，加深對知識的理解，提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力，讓學(xué)生說解題后的心得體會目的在于讓學(xué)生回顧、反思評價自己的思維過程、思維方式與方法，明辨是非得失，揚長避短，總結(jié)提高，有助于學(xué)生舉一反三、觸類旁通。同時讓學(xué)生享受成功的樂趣。

讓學(xué)生進行一題多變的學(xué)習(xí)研究，在原題目基礎(chǔ)上通過變換（如增設(shè)條件、隱含條件、減少條件、情景更換）、類比、引伸等方式拓展問題的條件或設(shè)問的方式等，多角度、多層面訓(xùn)練學(xué)生智能和辨證思維能力的方法。旨在增大題目中知識的容量和密度，提高解題效率、培養(yǎng)學(xué)生的綜合意識、拓展遷移的能力。同時要引導(dǎo)學(xué)生在易疏忽處、易混淆處進行拓變，逆向拓變，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

篇10

例如在上《探究串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律》這節(jié)課時，根據(jù)課程安排內(nèi)容和課標(biāo)的要求，可以設(shè)計這樣一個教學(xué)流程讓學(xué)生自主探究：①創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)提問。即先在示教線路板上連接一個有兩只燈泡串聯(lián)的電路，使燈泡發(fā)亮，讓學(xué)生觀察、討論、交流，然后提出問題：我們前面學(xué)習(xí)了串聯(lián)電路的電流規(guī)律是處處相等，而串聯(lián)電路中的電壓是否也處處相等呢？②啟發(fā)學(xué)生針對疑問，大膽猜想，鼓勵各實驗小組多提出不同意見；③各小組對提出來的猜想和假設(shè)進行討論交流，制定計劃，設(shè)計實驗；④進行實驗，記錄數(shù)據(jù)；⑤分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)出規(guī)律；⑥各小組評估探究過程中的得失；⑦交流體會，拓展實驗，在探究串聯(lián)電路電壓規(guī)律的基礎(chǔ)上，布置各小組回去制定探究并聯(lián)電路的電壓規(guī)律的實驗設(shè)計。采用這種的教學(xué)設(shè)計能把學(xué)生置于動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)、自主探索，獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗，同時使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、動手實踐能力和團結(jié)協(xié)作精神得到有效的鍛煉，可以說能很好地完成課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)所要求的教學(xué)目標(biāo)。

從這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計可知道主要選用了科學(xué)探究法，同時也用到了啟發(fā)法、實驗法、歸納法、討論法等，這些教學(xué)法在這里有機的結(jié)合在一起運用，共同完成了各項教學(xué)目標(biāo)。因此，在一個具體的教學(xué)情境中，選用什么樣的教學(xué)法，所選教法是否有機的結(jié)合起來靈活運用去完成各項教學(xué)目標(biāo)，是評價一節(jié)課成功不成功的關(guān)鍵，同時也是評價一位教師選用教學(xué)法藝術(shù)水評高低的重要標(biāo)志。

又如在上《眼睛和眼鏡》這節(jié)課時，根據(jù)課程內(nèi)容的設(shè)置和新課標(biāo)理念要求，可以把眼睛與照相機做比較進行教學(xué)。因為眼睛從結(jié)構(gòu)上看，非常類似于照相機（或者說類似于攝像機），而照相機成像原理前面學(xué)生已經(jīng)很熟悉了，所以眼睛的教學(xué)過程可以主要采用類比法，眼睛的晶狀體相當(dāng)于凸透鏡，視網(wǎng)膜相當(dāng)于底片。在教學(xué)過程中輔助用教學(xué)課件講解眼睛的構(gòu)造、成像原理，學(xué)生很容易理解，掌握起來較容易，印象也深刻。可見這節(jié)課除了用類比法教學(xué)外，還用到了講授法、啟發(fā)法、觀察法等等，這些教學(xué)法在這節(jié)課的教學(xué)中都起到了重要的作用。

再例如在上《光的折射》這一課時，因為學(xué)生前面對光的現(xiàn)象已有一些簡單的認(rèn)識和了解，所以本節(jié)課可以考慮采用演示實驗法。教師把光的折射現(xiàn)象通過實驗演示給學(xué)生，讓學(xué)生通過對實驗的觀察、分析和推理，最后在教師的啟發(fā)點撥下，共同歸納總結(jié)出光的折射規(guī)律。這里把演示實驗法、觀察法、啟發(fā)法和歸納法有機的結(jié)合在一起運用，讓學(xué)生在獲得新知識的同時，提高了思維能力、觀察能力，實現(xiàn)了教與學(xué)高度統(tǒng)一。

當(dāng)然對于這節(jié)課，不一定采用以上的教學(xué)法，如果學(xué)校實驗器材充足，學(xué)生基礎(chǔ)比較好的話，也可以采用以探究法為主的教法。讓學(xué)生分成若干小組，對光的折射現(xiàn)象進行實驗探究，然后通過收集材料，進行分折和歸納，最后歸納總結(jié)出光的折射規(guī)律出來。可見對于同一內(nèi)容的的教學(xué)，選用那種教法并沒有固定的模式，應(yīng)根據(jù)具體的環(huán)境、條件和情景而選用，有時即使是各種情況都相同，而不同的授課教師在選用教學(xué)法時也會不盡相同，甚至完全不相同。因此，教學(xué)中的教法可以說是千變?nèi)f化，沒有什么固有規(guī)律可循，這就需要我們教師在教學(xué)實踐中好好去把握。