導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：物理概念；物理意義；本質(zhì)屬性；物理現(xiàn)象；物理定義

作者簡介：李源貴（1986-），男，廣東信宜人，大學(xué)本科，學(xué)士學(xué)位，中學(xué)一級教師，主要研究方向：初中物理概念的教學(xué).

物理概念是構(gòu)成物理知識體系的基本要素，它是在大量觀察實驗的基礎(chǔ)上，運用邏輯思維的方法，把一些事物的本質(zhì)的共同特征集中起來加以概括而形成的.物理概念包括了物理現(xiàn)象、物理本質(zhì)屬性、物理意義、物理思維形成過程、物體間的相互作用和規(guī)律等，掌握和界定每個物理概念才能形成物理學(xué)體系.但是在學(xué)習(xí)中，卻有部分同學(xué)對物理概念的學(xué)習(xí)存在問題，出現(xiàn)物理概念的混淆，物理概念界定不清等現(xiàn)象，在解決實際問題時出現(xiàn)亂用概念、濫用概念等問題.因此，正確認識物理概念，幫助學(xué)生形成完整的物理知識體系非常重要.

1認識物理概念時存在的問題

11把物理概念等同于定義

初中學(xué)生剛接觸物理，頭腦中缺乏科學(xué)嚴謹?shù)奈锢硭季S，在學(xué)習(xí)物理概念時，部分同學(xué)會對物理概念理解不深，簡單的認為物理概念就是物理定義，只是從定義上來記憶物理概念，而沒有深入理解到物理概念是從物理現(xiàn)象、物理過程中歸納出來的事物的共同特征、本質(zhì)屬性.

例如：在物理學(xué)中，某種物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與它的體積之比叫做這種物質(zhì)的密度.學(xué)生從定義上理解到密度其實是一個比值，如同數(shù)學(xué)一樣，通過公式ρ=mV來計算其大小就可以了，但是正確理解密度應(yīng)從它的物理意義上理解，密度是由物質(zhì)的種類來決定，跟物質(zhì)的質(zhì)量、體積無關(guān)，它反映的是物質(zhì)的一種特性，單從定義上理解并沒有正確理解密度的概念.

12沒有區(qū)別物理概念的個別現(xiàn)象與一般現(xiàn)象

物理概念是物理事實的抽象，它是在大量觀察實驗的基礎(chǔ)上，運用邏輯思維的方法，把一些事物的本質(zhì)的共同特征集中起來加以概括而形成的.但是物理概念中也有個別案例是在概念界限之外的，應(yīng)當加以區(qū)別.

例如：在學(xué)習(xí)“浮力”時，一般學(xué)生都是從大量的例子認識到浸在液體中的物體受到向上的力，這個力叫做浮力.所以就在一般現(xiàn)象中概括形成了“浮力”的概念.但是所有浸在液體中的物體都會受到浮力嗎？顯然不是的，例如浸在水中的橋墩，它就沒有受到水的浮力，這個應(yīng)該從浮力產(chǎn)生的原因進行思考.

13沒有分清“前概念”與“物理概念”

在學(xué)習(xí)物理之前，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗或現(xiàn)象在頭腦中已經(jīng)形成“前概念”，但“前概念”是一把雙刃劍，既可以幫助學(xué)生形成正確的物理概念，也能阻礙學(xué)生形成正確的物理概念，如果沒有把“前概念”和“物理概念”區(qū)分，則容易把物理概念混淆.

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)摩擦力前，從大量的生活經(jīng)驗中就形成了摩擦力的前概念，而且都認為摩擦力總是阻礙物體運動的，是屬于阻力.但是從實驗中發(fā)現(xiàn)，摩擦力也可以是動力，如運動員起跑時的摩擦力就屬于動力，所以學(xué)習(xí)摩擦力的概念時，關(guān)鍵要認識到摩擦力只是阻礙物體的相對運動或相對運動的趨勢，“相對”兩個字就把前概念和正確的物理概念分清.

14沒有界定清楚概念的范圍

物理教材中出現(xiàn)的概念基本是從大量的實驗和現(xiàn)象中總結(jié)歸納出來的，但是每個概念也有一定的范圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)概念范圍界定不清的問題，導(dǎo)致在知識點上出現(xiàn)前后矛盾.例如：學(xué)生學(xué)習(xí)聲的產(chǎn)生時，知道聲是由物體的振動產(chǎn)生的.但學(xué)生容易把“聲”等同于生活中的“聲音”，但是他們的范圍不同.人們能夠聽到的才叫做“聲音”，把聲音、超聲波、次聲波統(tǒng)稱為聲.聲音只是聲的一部分，所以振動的物體能夠產(chǎn)生聲，但不一定能夠聽到聲音.

2初中物理概念的分類

在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理概念很多，但大致可以歸納為三類：

21對物理現(xiàn)象描述的概念

在初中物理中，對物理現(xiàn)象的觀察尤其重要，有些概念就是物理現(xiàn)象的直接描述.例如：把一塊固態(tài)冰放在室溫中慢慢變成了液體的水，對于這種現(xiàn)象就叫做“熔化”.所以把勻速直線運動、熔化、凝固、擴散、光的直線傳播、反射、折射等概念都歸納為對物理現(xiàn)象描述的概念.

22反映物理本質(zhì)特性或?qū)傩缘母拍?/p>

在初中階段，有些物理定義只是根據(jù)實驗現(xiàn)象歸納出總結(jié)，但并沒有描述出物理的本質(zhì)，當我們深入學(xué)習(xí)時，就會發(fā)現(xiàn)它反映的事物的本質(zhì)屬性或特性.例如：在物理學(xué)中，某種物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與它的體積之比叫做這種物質(zhì)的密度.這個定義只是給出了密度如何計算，但實際上密度反映的是物質(zhì)本身的特性.除此以外，特性還有、比熱容、電阻、熱值等，屬性的有：質(zhì)量、慣性.

23反映物體間相互作用及其規(guī)律的概念

物理概念除了描述物理現(xiàn)象和物理本質(zhì)屬性或特性外，還有就是反映物體間的相互作用及其規(guī)律的，它往往是通過公式的計算來描述.例如：物理學(xué)中如果一個力作用在物體上，物體在這個力的方向上移動了一段距離，就說這個力對物體做了功.用公式表示就是W=FS.這就是通過描述物體間相互作用的概念.除此以外還有力、功率、機械能、電流、壓強、效率等.

3怎樣學(xué)習(xí)初中物理概念

31理解概念的物理意x

在物理學(xué)中，雖然物理概念很多，但是每個物理概念都有物理意義，如果學(xué)習(xí)中忽略了物理意義，那就不叫物理了.例如：物理學(xué)中引入了“速度”，如果學(xué)生只是知道速度等于路程除以時間，當路程越遠，時間越短時，速度就越大.這就等同于數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的速度，物理學(xué)中之所以引入速度的概念目的就是為了描述物體運動的快慢，是物體運動的一種本領(lǐng)，它的大小不是由路程的大小和時間的長短來決定，而是由物體本身的性能決定.所以學(xué)習(xí)物理概念一定要理解它的物理意義.

32分清物理現(xiàn)象與本質(zhì)

物理現(xiàn)象的概念和物理本質(zhì)屬性的概念是物理概念中最難區(qū)分的，有些概念從物理定義上看好像是描述物理現(xiàn)象的，但實際上是反映物理本質(zhì)的，這樣的概念最容易造成混淆.例如：在物理學(xué)中，用電阻來表示導(dǎo)體對電流阻礙作用的大小.從定義上看是一種阻礙現(xiàn)象，但實際上導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì).因此，學(xué)習(xí)物理概念時應(yīng)分清現(xiàn)象概念和本質(zhì)屬性概念.

33分清物理概念的范圍

物理概念都有它的適用范圍，界定清楚概念的范圍能讓學(xué)生正確理解和使用物理概念.而物理概念的范圍有大小之分，也有過程量和狀態(tài)量之分.例如：學(xué)習(xí)“密度”的概念時，我們清楚密度的大小是由物質(zhì)的種類決定，跟物體的質(zhì)量和體積無關(guān)，但是這只是針對固體和液體而言，而對于氣體則不成立.又例如：在學(xué)習(xí)“熱量”的概念時，我們知道在熱傳遞過程中，傳遞能量的多少叫做熱量，“熱量”是一個過程量，只會出現(xiàn)在熱傳遞的過程中，我們不能說某個物體具有多少的“熱量”，但我們能說某個物體具有多少的“能量”.

34用科學(xué)實驗學(xué)習(xí)物理概念

物理學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，人們的許多物理知識和概念是通過觀察和實驗，經(jīng)過認真的思考而總結(jié)出來的，但是在做實驗時一定要遵循科學(xué)性和嚴謹性，只有正確的實驗才能得出正確的物理概念或知識.例如：在學(xué)習(xí)“分子熱運動”的概念時，氣體擴散實驗是把裝有二氧化氮的瓶子放在下面，上面倒扣的是空瓶子，這兩個瓶子的上下位置不能顛倒，否則不能說明分子在不停的做無規(guī)則運動.

35用生活實踐理解物理概念

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初中生剛接觸到物理這門課程，不知道該怎么學(xué)。唯一能直接上手的是各物理量的概念。而初中物理概念以物理現(xiàn)象、物理過程和物理實驗的內(nèi)容為基礎(chǔ)，是形成物理規(guī)律的前提，是培養(yǎng)學(xué)生掌握物理科學(xué)方法的出發(fā)點，是解決物理問題的核心?？梢哉f物理概念是整個物理知識體系的支撐點。如果學(xué)生對概念不理解或死記硬背，就不能真正掌握物理規(guī)律和物理公式，要應(yīng)用物理規(guī)律去解決實際問題就會感到困難。學(xué)生經(jīng)常反映物理概念抽象難懂，運用物理知識去說明日常生活的各種問題有較大的困難，關(guān)鍵在于對物理概念的一知半解。

我認為，要學(xué)好物理概念，關(guān)鍵就是要弄清物理概念的內(nèi)涵與外延。這就要求我們學(xué)會對物理概念的反復(fù)分析、琢磨，透徹理解它的內(nèi)涵與外延。

以“熱傳遞”這個概念為例，教材中是這樣描述的：“當物體或物體的不同部分之間存在溫度差時，就會發(fā)生熱傳遞。熱傳遞時能量從高溫處轉(zhuǎn)移到低溫處，直至溫度相同”。經(jīng)過分析，我們首先能找出概念中的關(guān)鍵字句：“當物體或物體的不同部分之間”“存在溫度差時”“能量”“從高溫處轉(zhuǎn)移到低溫處”“直至溫度相同”。然后琢磨、體會這些字句的含義。“當物體或物體的不同部分之間”說出了熱傳遞發(fā)生的位置是既可以在兩個物體之間，也可以在一個物體的不同部分之間?！按嬖跍囟炔顣r”說明了熱傳遞發(fā)生的條件是存在溫度差。能否發(fā)生熱傳遞，關(guān)鍵是看溫度是否相同，而非其他。溫度相同，不會發(fā)生熱傳遞；反之，溫度不同時就一定會發(fā)生熱傳遞。“能量”二字指明了熱傳遞中傳遞的是能量，而不是溫度或其他，說明了熱傳遞的實質(zhì)是能量發(fā)生了轉(zhuǎn)移，溫度變化只能是表象。“從高溫處轉(zhuǎn)移到低溫處”道出了熱傳遞時能量轉(zhuǎn)移的方向，是從高溫處轉(zhuǎn)移到低溫處，而不是從質(zhì)量、體積大的物體轉(zhuǎn)移到質(zhì)量、體積小的物體上?！爸敝翜囟认嗤敝赋隽藷醾鬟f停止的條件是溫度是否相同，溫度相同時熱傳遞就會停止，否則熱傳遞將會繼續(xù)。經(jīng)過這樣的反復(fù)分析、琢磨，我們對熱傳遞發(fā)生的位置、條件、實質(zhì)、方向以及熱傳遞停止的條件自然就會清楚、透徹，哪里還會有似是而非之感呢？

能否學(xué)好物理，很大程度上決定于你對物理概念理解得是否透徹。物理概念因其抽象性，總有“只可意會，不可言傳”之感，比如“能量”“慣性”等這些概念，單靠老師的“言傳”并不能傳神地表達出其真諦，而只有自己做到了“意會”才能真正領(lǐng)略出它的全部內(nèi)涵。這種“意會”的感覺只有靠我們對概念的反復(fù)分析、琢磨才能體會得到，所謂“師傅引進門，修行在個人”意義正在于此。

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1 創(chuàng)設(shè)情境，獲得感知

在中學(xué)物理概念教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法很多，常用的有運用實驗創(chuàng)設(shè)情境、利用學(xué)生積累的生活經(jīng)驗帶入情境和通過抓新舊知識的邏輯關(guān)系展開情境.無論運用哪種方法，教師所創(chuàng)設(shè)的情境都必須凸顯出事物的“共同屬性”和“基本特征”，讓學(xué)生能夠清晰、迅速和直接地感知到事物的物理“共同屬性”和“本質(zhì)特征”，幫助學(xué)生形成概念.

例如，在進行壓強的新課教學(xué)時，教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當充分凸顯出壓強大小所產(chǎn)生的效果是材料壓縮形變的大小、壓強等于壓力除以面積等于彈性模量乘以相對壓縮形變這一本質(zhì)屬性，壓強大則壓縮形變大，當壓強增加到一定程度時，材料就破壞了.所以創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該讓學(xué)生觀察或感受物體在壓強作用下所產(chǎn)生的壓縮形變大小或者壓力變化對物體的破壞程度.如教學(xué)中播放一段視頻，沙灘上穿平底鞋且體重較重的男士和穿高跟鞋但體重較輕的女士散步后會留下深淺不一的腳??；讓學(xué)生改變圖1中實驗小桌在海綿上的安放形式；或在圖1的乙圖和丙圖中通過改變小桌上的砝碼讓學(xué)生觀察海綿壓迫的深淺程度.老師通過這樣一些簡潔、直觀的實驗現(xiàn)象來表現(xiàn)壓強大小對材料壓縮形變影響這一概念本質(zhì)特征，學(xué)生理解起來就非常清晰.

如圖1所示，甲圖把小桌放在海棉上；乙圖在桌面上放一個砝碼；丙圖把小桌翻過來，桌面朝下，并在其上放一個砝碼.注意觀察三次實驗時海綿被壓下的深淺，這顯示了壓力作用的效果.

2 思維加工，形成定義

老師向?qū)W生提供感性材料的同時還應(yīng)讓學(xué)生按照一定的物理思維方法對感性材料進行加工，概括出物理事物的共同屬性，抽象出物理事物的本質(zhì)特征，用精練的語言將物理概念的內(nèi)涵表達出來，這一思維加工環(huán)節(jié)是在初中物理概念教學(xué)中舉足輕重但又常被教師省略的.如在進行壓強概念教學(xué)時老師通過實驗讓學(xué)生得到了面積一定，壓力越大壓強越大；壓力一定，面積越小壓強越大的感知后，許多教師就直接給出了壓強定義，而沒有再對學(xué)生提出壓力與面積都

不相同時該如何比較壓強.如果此時老師讓學(xué)生通過思考、尋找比較方法，學(xué)生就可自行得出壓強定義，這樣學(xué)生就不是機械地接受知識，而是從物理事物的本質(zhì)特征上得出了壓強的定義，真正實現(xiàn)學(xué)生從感性的認識到思維的抽象的飛躍，從而形成正確的概念.

老師對學(xué)生進行思維加工，仍須圍繞概括共同屬性、抽象出事物的物理本質(zhì)特征展開，引導(dǎo)學(xué)生運用比較、分析、概括、抽象、綜合的思維方法形成概念.如在進行電阻的概念教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生整理、分析實驗數(shù)據(jù)得出感性認知.任一純電阻導(dǎo)體加在它兩端的電壓與通過它的電流之比是一個與U和I都無關(guān)的物理量R，再引導(dǎo)學(xué)生初步概括出每一個金屬導(dǎo)體本身都存在一個恒量R，且不同導(dǎo)體具有不同的R值這一導(dǎo)體的共同屬性.這時老師可以啟發(fā)學(xué)生運用類比，聯(lián)想同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的比是一個恒量，不同的物質(zhì)這個恒量也不盡相同，這個恒量表示物體的一種本質(zhì)特征――密度，再讓學(xué)生悟出導(dǎo)體這一不同恒量R也一定表征著導(dǎo)體的某種固有本質(zhì)特征.接著引導(dǎo)學(xué)生對幾組實驗數(shù)據(jù)進行比較，分析并推理得出：在相同的電壓下，恒量R值大則電流小，恒量R值小則電流大，因此R的大小反映了導(dǎo)體對電流的阻礙作用的大小，于是引出電阻的概念.最后可讓學(xué)生試用文字及數(shù)學(xué)式R=U/I得出R的正確的表達形式.

初中物理教學(xué)多從實驗入手，通過觀察和感知來總結(jié)知識，對理論邏輯的運用相對較少，但在高中物理課程的學(xué)習(xí)中對學(xué)生理論邏輯思維有著較高的要求，所以通過引導(dǎo)學(xué)生運用理論抽象出物理事物的本質(zhì)特征可為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)做鋪墊.如對升華這一概念進行教學(xué)時，老師可先告知學(xué)生碘的熔點是113℃，然后學(xué)生進行實驗，將含固態(tài)碘的密閉容器放在熱水中，學(xué)生觀察到固態(tài)碘變?yōu)榱藲鈶B(tài)，此時提問學(xué)生：固態(tài)碘是直接變?yōu)榱藲鈶B(tài)還是中間經(jīng)過液化再變?yōu)闅鈶B(tài)，讓學(xué)生在思考的過程中引導(dǎo)學(xué)生分析由于固態(tài)碘的溶化溫度為113℃而熱水溫度最高不過100℃，最終得出固態(tài)的碘是直接變?yōu)榱藲鈶B(tài)，所以這一過程就叫做升華.

3 基礎(chǔ)練習(xí)，熟悉概念

初步形成概念后學(xué)生對概念的認識仍然是膚淺、片面的，要加深學(xué)生對概念的認識就需要進行緊貼概念全部含義的基礎(chǔ)性練習(xí).練習(xí)要囊括概念的全部含義，多一些鞏固解釋現(xiàn)象的練習(xí)，少一些復(fù)雜的問題訓(xùn)練.提出的問題應(yīng)定性的多一些，定量計算的少一些，問題設(shè)計層次依次遞進，難度逐步加深，不急于拓展、提高.如在給出壓強的概念后進行這樣一個基礎(chǔ)練習(xí)，如圖2所示，一張報紙平放在桌面上對桌面的壓強為0.5Pa，若是將報紙對折，則對折后的報紙對桌面的壓強是多少Pa？將報紙撕去一半后對桌面的壓強又是多少Pa？練習(xí)緊貼壓強是作用于單位面積上的壓力這一含義，先改變影響壓強的一個因素（面積），提問學(xué)生壓強如何改變，再使壓力和面積都改變再次提問學(xué)生壓強的變化，使問題由淺入深，層次遞進，讓學(xué)生在問題難度的遞進中逐步加深對概念的認識.

4 聯(lián)系實際，解決問題

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關(guān)鍵詞：初中物理；概念教學(xué)；多媒體

物理概念教學(xué)程序一般為概念的引入、概念的理解、概念的應(yīng)用。通過多媒體進行教學(xué)，具體策略分為以下幾個階段。

一、運用課件選角度、抓引入、建構(gòu)概念

概念的形成首先要有一個圖式積累的過程，教師可以運用課件播放有關(guān)片段，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引起學(xué)生的求知欲。學(xué)生通過實驗，可以獲取豐富的感覺、知覺圖式，可以了解與物理概念相關(guān)的多種矛盾現(xiàn)象。教師可以用提問的方式喚起學(xué)生的記憶，促使學(xué)生有目標地感知，將新的感性材料同化到原有認知結(jié)構(gòu)體系中去，找到記憶的“增長點”，讓學(xué)生知道他們即將學(xué)習(xí)的概念“像什么”。教師要分析學(xué)生新接收到的信息與原認識領(lǐng)域中的信息有無沖突的地方，如有的話，在哪里出現(xiàn)不符，甚至出現(xiàn)了對抗，這種做法有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和排除前概念的影響，為建立科學(xué)的物理概念打下基礎(chǔ)。

如，在教學(xué)“浮力”概念時，可以先播放一段人在死海中自如活動的圖片，讓學(xué)生思考：他們?yōu)槭裁床幌鲁粒吭僮鲂嶒?，將小木塊、牙膏袋等先后放入透明的水槽中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)木塊浮在水面上，牙膏袋沉在槽底。此時教師可以提問：是否只有木塊才受到水對它向上的作用力，而牙膏袋卻不受到水對它的作用力？很多學(xué)生都會作出這樣的回答：木塊受到水對它的作用力，牙膏袋不會受到水對它的作用力。學(xué)生甚至還會解釋說密度比水大的物體不會受到水對它力的作用，所以下沉。接下來，教師通過改變牙膏袋的形狀，再放入水中，發(fā)現(xiàn)它浮在水面上，學(xué)生會非常驚訝，興趣大增，因為他們頭腦中的前概念受到了極大的挑戰(zhàn)。教師適時地告訴學(xué)生：任何物體在液體中都會受到浮力作用，與物體的密度無關(guān)。如，人在水中搬運石頭就比岸上感到輕松，是因為受到水對石頭浮力作用的緣故。再通過進一步舉例、分析，引入“浮力”的概念。

二、運用實驗錄像揭現(xiàn)象、抓本質(zhì)、理解概念

由于獲得了足夠多的感性材料以及為建立新概念而引入的相關(guān)知識，這些感性材料和相關(guān)知識為新概念的建立做好了心理圖式上的準備。但新的概念的建立是客觀作用于主觀，經(jīng)過思維后的產(chǎn)物，這就要求教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過設(shè)疑、質(zhì)疑、課堂討論等多種方法逐步啟發(fā)學(xué)生去積極思考，逐漸摒棄物理現(xiàn)象中的無關(guān)因素，找到形成概念的相關(guān)因素，甚至關(guān)鍵因素，抽象概括出本質(zhì)屬性，形成新的概念，實現(xiàn)思維由感性到理性，又具體到抽象的飛躍。

如，在學(xué)“浮力”的概念時，通過實驗己構(gòu)建了概念的雛形：浮力是物體在液體中所受到的向上的作用力。但浮力究竟與哪些因素有關(guān)呢？我們可以進一步實驗：選擇質(zhì)量相同但體積不同的兩金屬塊，如鐵塊與鋁塊，通過彈簧秤懸掛并浸沒在水中，我們馬上就發(fā)現(xiàn)，與鐵塊相連的彈簧秤的讀數(shù)大于與鋁塊相連的彈簧的讀數(shù)，而改變鋁塊的形狀后，彈簧秤讀數(shù)并不發(fā)生變化，最后將水換成油，彈簧秤的讀數(shù)都變大。教師讓學(xué)生將數(shù)據(jù)逐一記錄下來，連同用牙膏袋引入浮力概念的實驗，組織學(xué)生討論，學(xué)生很容易得出物體所受到浮力只與液體的密度、物體排開液體的體積有關(guān)，與物體的其他因素?zé)o關(guān)的結(jié)論。

三、恰當應(yīng)用，及時反饋，明確概念

應(yīng)用就是讓問題顯現(xiàn)出具體矛盾，這些問題的矛盾既可以分為概念所反映的事物自身的矛盾，又具備認識上的矛盾。概念的應(yīng)用實際上是對具體認識和理解的延續(xù)，是認識層面的第二次跨越，能夠讓思維運用到具體的實踐中，作用于實踐層面，也可以使得我們對概念的理解程度得到檢驗。對概念的運用可以分為兩個層面：一是指學(xué)習(xí)者在了解和運用具體教材內(nèi)容的前提下，用所學(xué)的概念來解決相似的問題；二是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的同時進行把握，可以根據(jù)所學(xué)的概念來解決實際中出現(xiàn)的新的問題。只有那些包含了物理的表面現(xiàn)象、物理內(nèi)在規(guī)律、多種多樣的物理應(yīng)用題和那些同其他科目有包含關(guān)系的物理題目，才能夠真正檢驗和運用到物理概念。

這樣一來，教師也可以對學(xué)生知識面的掌握程度進行了解。關(guān)于概念運用的第一個層面的教學(xué)方法，教師大多能較好地把握和運用。了解、分析、鑒別、運用這些是教學(xué)的程序也可以說是具體的教學(xué)方法。所以，教師可以充分運用計算機，根據(jù)以上要求，設(shè)計出對應(yīng)的題目，根據(jù)具體情況巧妙組合題目來進行練習(xí)。現(xiàn)把概念運用的第二個層面做如下的理解：

1.在物理概念的具體教學(xué)過程中運用信息構(gòu)建物理模型

應(yīng)用題中大多包含著很多矛盾對象，可是由于要受到一些題目條件的限制，我們總是選擇那些能夠解答出問題的矛盾作為對象來回答，通過問題的一些物理模式來進行把握，寫出分析過程，最終解答出來。但是需要說明的是，能不能通過現(xiàn)有的物理模式進一步突出對物理概念的教學(xué)卻是一件有意義的事情。從心理學(xué)的認知角度來看，具體情景越新鮮，能夠使得學(xué)生興趣越濃烈，物理模型中包含的物理概念自身或者是概念之間的一些統(tǒng)一結(jié)合的關(guān)系，如果在教師有目的地提取后，展現(xiàn)在學(xué)生面前的這些問題就更具有特殊的關(guān)系，將使得物理概念更加明確。

2.在物理規(guī)律中延伸概念教學(xué)

運用多媒體來演繹物理的運動過程，可以讓學(xué)生直觀明白相關(guān)概念之間的那些統(tǒng)一對立的物理現(xiàn)象，或者是物理過程中的關(guān)系以及發(fā)展的趨勢。這些都是靠相應(yīng)的物理規(guī)律來建立的，物理規(guī)律不是單一存在的，它是物理概念之間的聯(lián)系。學(xué)生在具體解決題目的時候，不容易建立正確、全面的物理方程，從一定程度來說是對物理的相應(yīng)概念不能夠全部理解造成的。在具體的物理規(guī)律中延伸物理概念的教學(xué)能更深層次解釋和理解相關(guān)概念之間的關(guān)系，這樣就能夠在具體的學(xué)習(xí)過程中活化物理概念。

比如，在探究“聲音傳播的條件”時，可提出問題：“聲音能在固體、液體、氣體中傳播嗎？”教材圖1-2所示的實驗，可以初步總結(jié)得出：聲音能在固體中傳播；教材圖1-3所示的實驗，可以初步總結(jié)得出：聲音能在液體中傳播；教材圖1-4所示的實驗，可以初步總結(jié)得出：聲音能在氣體中傳播，但不能在真空中傳播。通過多媒體與教材相結(jié)合得到最優(yōu)化的效果。

3.借助具體的物理實驗來鞏固物理概念教學(xué)

在物理教學(xué)過程中，直觀的物理實驗在概念的學(xué)習(xí)中具有很強的作用，實驗具有很強的直觀性，這個特性可以強化對物理概念的反復(fù)記憶，還可以利用實驗的可操作性這一特性，使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)，可以利用實驗的可信性，可及時考驗學(xué)生對概念的認識。此外，具體的物理實驗還可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能。在條件成熟的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在平時生活中，學(xué)做書本上的相關(guān)實驗，并且可以讓學(xué)生根據(jù)書本上的知識來設(shè)計實驗。例如，九年級小實驗“空氣的力量”簡單易做：對兩張平行的紙吹氣，兩張紙吸到一起。通過這個小實驗使得學(xué)生明白了流體壓強與流速的關(guān)系，這樣就可以理解大氣的問題。但是有些實驗必須提醒學(xué)生的安全性，以免造成一些不必要的傷害。

教無定法，貴在得法。在初中物理概念的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點和概念的內(nèi)涵、外延，科學(xué)合理、靈活地應(yīng)用多媒體，這樣才能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］都曉輝.高中物理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的研究［D］.山東師范大學(xué)，2010.

［2］顧愛敬.中學(xué)物理生態(tài)化課堂教學(xué)理論與實踐研究［D］.山東師范大學(xué)，2010.

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【關(guān)鍵詞】初中物理 概念教學(xué) 方法革新

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）-0092-01

以往的教學(xué)過程中，我們過分的注重學(xué)生利用物理原理解題應(yīng)用的教學(xué)。對于概念的處理，一般都是要求學(xué)生“熟記”，而忽略了學(xué)生是否對物理概念中一些重要內(nèi)涵的徹底領(lǐng)悟。概念沒有摸清，導(dǎo)致了學(xué)生在物理原理應(yīng)用的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，學(xué)習(xí)效果比較差。因此，為了全面提升學(xué)生物理知識的應(yīng)用能力，首要的一點就是要加強他們對于相關(guān)物理概念的理解。

本文結(jié)合初中物理教學(xué)過程，具體將物理概念的教學(xué)過程分成三個階段，循序漸進的指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟物理概念的內(nèi)涵。下面我就從這三個方面入手，討論物理概念教學(xué)中的若干問題。

1 物理概念的初步學(xué)習(xí)過程

學(xué)生對于物理概念的最初接觸一是經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，其次就是課堂上師生的交流，其中又以課堂中的學(xué)習(xí)為主要的途徑。引導(dǎo)學(xué)生對于物理概念理解的入門，理所當然就落到了物理課堂教學(xué)上。教師在課堂教學(xué)中對于學(xué)生概念學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)，是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)以及思維習(xí)慣，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的重要途徑。具體說來，課堂教學(xué)中相關(guān)物理概念的教學(xué)，要從以下幾個方面人手：

1.1實驗觀察階段

物理實驗是在課堂教學(xué)過程中不可缺少的一個有機組成部分，也是將抽象的概念進行形象化的有效途徑。以往在進行物理實驗的過程中，我們過分的注重了對于實驗結(jié)果的觀察，而沒有結(jié)合相關(guān)的概念闡釋，結(jié)果在學(xué)生中就造成了一種“外行看熱鬧”的現(xiàn)象。所以，針對物理概念教學(xué)的第一步改革，就是將實驗和概念進行有機結(jié)合，讓學(xué)生變成“內(nèi)行看門道”，即讓學(xué)生真實的經(jīng)歷實驗探究的過程。讓物理概念在真實情境中建構(gòu)與應(yīng)用，才能完全被理解。

例如，在學(xué)習(xí)“壓強”概念時候，讓學(xué)生從生活中熟悉的現(xiàn)象入手，縫衣針很尖，刀鈍了要磨一磨，圖釘一頭大一頭尖細，坐在沙發(fā)上要比坐在條凳上舒服，書包帶子是寬的，胖子和瘦子站在沙坑里，胖子通常陷入的更深等，首先讓學(xué)生自己總結(jié)，這些現(xiàn)象都與物體的哪些方面有關(guān)，初步得到壓強的影響因素，然后通過實驗探究，讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究過程，通過觀察、分析和交流得出概念。

1.2元物理知識的科學(xué)化

初中階段的學(xué)生，生活經(jīng)驗已經(jīng)相應(yīng)的有了一些積累，并且在生活中，有了一些淺顯的物理概念印象，因此，在教學(xué)的過程中，我們可以利用學(xué)生的這種簡單的物理知識，充分進行調(diào)動，然后，幫助它們在這個基礎(chǔ)上進行物理概念的科學(xué)化，在學(xué)生熟悉知識的基礎(chǔ)上進行概念教學(xué)，可以免除一種抽象知識的陌生感，提升學(xué)生對于相關(guān)概念的認同。

2 物理概念的記憶階段

這個階段的記憶主要指的是，對于物理概念的掌握，以及印象的加深，將學(xué)習(xí)到的物理概念的持久保持。這一階段的學(xué)習(xí)，更加關(guān)注的是學(xué)生對于概念的復(fù)習(xí)階段。

在基本概念記憶階段，可以采用說文解字的方法，加深對物理概念的理解。例如，質(zhì)量是物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量。（質(zhì)：物質(zhì)；量：……的多少）；功等于力跟物體在力的方向上通過的距離的乘積。（從功勞引入：努力+進步）；物體保持原來運動狀態(tài)不變的特性就叫慣性。（習(xí)慣性，習(xí)以為常，不喜歡改變，為慣性）；光源：能夠發(fā)光的物體叫做光源。（源：水流出的地方，事物的出處，根由）等。

關(guān)于物理概念的復(fù)習(xí)，我們指導(dǎo)學(xué)生根進行一種科學(xué)分類的復(fù)習(xí)策略，就是將繁雜的物理概念，按照相關(guān)性，進行分類。知識一個有機的系統(tǒng)，找到其中的聯(lián)系，可以幫助學(xué)生形成健全的知識體系，尤其是概念的掌握。

比如，在復(fù)習(xí)階段，我們可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，整理已經(jīng)學(xué)習(xí)過的關(guān)于“能”的定義：第一步，歸類。按形式這些概念分為機械能、內(nèi)能、電磁能、光能、核能等。隨后，在將機械能分為動能和勢能，電磁能氛圍電能和磁能，核能可以繼續(xù)分成化學(xué)能、原子能、太陽能。這個過程就可以將學(xué)生的思維打開，在他們的知識系統(tǒng)中形成一棵知識樹，不同的“開枝散葉”。

3 物理概念的應(yīng)用

物理概念的學(xué)習(xí)和識記，最終的目的還是要落實在實際應(yīng)用上，在這個環(huán)節(jié)中，要求教師在教學(xué)的過程中能夠有效的調(diào)動起學(xué)生對于相關(guān)概念的掌握情況，并且加工有效信息，抽取概念中的科學(xué)內(nèi)核，根據(jù)具體的物理條件要求甄選出合適的適用概念，避免死記硬背，生搬硬套。

比如，在進行概念練習(xí)的過程中，我們給學(xué)生進行這樣的訓(xùn)練：讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的概念知識判斷對錯，并且說明理由。

（1）自行車剎車時，用力捏緊自行車剎車閘是為了增大壓力來增大摩擦力

（2）在接觸面之間加油，可以消除摩擦

（3）物體只有在運動時，才會受到摩擦力的作用

（4）物體運動越快，受的摩擦力就越大

（5）物體靜止時，就一定沒有受到摩擦力

（6）如果沒有摩擦，我們就寸步難行

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一、初中物理概念有效性教學(xué)的意義

物理概念往往出現(xiàn)在教材內(nèi)容的開頭或末尾，一般都會用黑體字標記出來，目的是讓學(xué)習(xí)者重視和注意。概念是科學(xué)的細胞。學(xué)生只有對物理知識，進行初步地把握，將物理概念轉(zhuǎn)化為解題方法，才能真正地掌握物理知識和學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。

概念的建立是學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，是學(xué)生重獲科學(xué)家得出概念的過程，不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程。

物理概念往往拗口饒舌，晦澀難懂，而物理試卷的出題人也喜歡在物理概念上設(shè)置陷阱，稍有疏忽，就會落入“圈套”。所以，重視初中物理概念教學(xué)，既是考試的需要，也是學(xué)生掌握物理知識、把握學(xué)科特征的關(guān)鍵。

二、初中物理概念有效性教學(xué)的策略和方法

1.教學(xué)過程中，教師應(yīng)有效結(jié)合初中生的認知能力和心理機制

物理概念是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點，是學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。它是表述研究對象具有的物理屬性的思維形式，在進行概念的講解過程中，教師也要遵循初中生的認知能力和接受水平。初中生的思維方式，已經(jīng)由感性思維的階段過渡到理性思維的階段，但是在物理學(xué)科等初步涉及的領(lǐng)域，因為缺乏必要的理論知識做基礎(chǔ)，學(xué)生還是會對物理學(xué)科停留在最為初級的感性認識。盡管生活中存在著多種多樣的物理現(xiàn)象，但是，學(xué)生還沒有物理的理性認識和學(xué)科認識。認識論和唯物辯證法提出，人的認識，必須由感性階段過渡到理性階段，達到質(zhì)的飛躍后，在認識上，又進入到了一個新的感性階段。所以，教師必須遵循“感性具體――思維抽象――思維具體”的認識過程，以形象的教學(xué)工具作為支撐，為學(xué)生提供相應(yīng)的感性認知材料。

在實際教學(xué)中，教師可以借助掛圖、模型、實物、圖像、圖表、實驗、視頻、動畫、課件等顯而易見的教學(xué)材料，使抽象的語言文字具體化、形象化。比如在講解“功率”概念時，我采取的是“情景教學(xué)法”，先給學(xué)生們播放一段視頻，視頻包括三個主要場景：沙灘上，父子二人堆沙；單元樓里，胖子和瘦子二人同時爬樓梯回家；工地上，工人們用起重機吊起重物，而旁邊有很多工人抬起一塊重物。通過這樣一段視頻，就是為了根據(jù)生活中的常見情景，引出我的教學(xué)導(dǎo)語――物體做功有快慢之分嗎？學(xué)生在觀看視頻的過程中，自然而然地找到了問題的答案：做工不僅有快慢之分，而且與物體的質(zhì)量、做工的時間有著密切的聯(lián)系。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的興趣和熱情

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師。物理抽象生澀，學(xué)生當然不會有學(xué)習(xí)物理概念的興趣。物理概念盡管抽象、理性，但是，物理概念的提煉也是從具體生活中得來的。教師要想改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，就必須改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，使物理課堂豐富、多元。具體的教學(xué)方法有很多，比如類比方法、分析方法、分類方法、比較方法等，將物理概念單純看成是語言的一種。比如在講解“速度”概念時，我就用“龜兔賽跑”的故事作為課堂導(dǎo)語，讓學(xué)生通過回憶這個小故事來具體理解速度的含義和影響因素。我在這個故事里，將龜兔賽跑的故事，劃分為前后兩部分，以兔子睡覺作為故事的和轉(zhuǎn)折，然后利用多媒體播放視頻，將其當做兩個單獨存在的小故事再讓學(xué)生看一次，兔子跑在烏龜前面的時候，學(xué)生很肯定地回答是兔子贏。這樣，學(xué)生就在這種動態(tài)的情境中，知道了物體的運動有快有慢，可以用相同路程比時間長短的方法，時間長運動的慢；也可以用相同時間比路程的方法，路程長，運動快。

3.構(gòu)建知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生溫故知新、舉一反三

任何事物都普遍聯(lián)系著，尤其是初中教材，編者一定會根據(jù)學(xué)生的認知特點，將物理按照由淺入深、由簡入繁的規(guī)律進行編排，知識之間一定會存在內(nèi)部的聯(lián)系和遷移。

教師要有效利用課本的這一優(yōu)點，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生的這種意識，挖掘知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生在正確認識前知識、前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，理解知識之間的本質(zhì)聯(lián)系，排除表象的、非本質(zhì)聯(lián)系，爭取水到渠成地實現(xiàn)概念的遷移。如“機械效率”的概念教學(xué)，在這之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了機械功的概念，教師在教學(xué)前，就要先引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)“機械功”的相關(guān)背景知識，將“機械功”和“機械效率”“用功”“額外功”“總功”的概念，進行對比、比較，找到異同，以使學(xué)生對“機械效率”的概念，進行初步把握和了解，由于受文字意義的影響，學(xué)生很容易將這幾個概念混淆，所以，建構(gòu)知識的內(nèi)在聯(lián)系，既可以讓學(xué)生溫故知新、舉一反三，又可以加深學(xué)生對知識的理解。

4.提高語言的準確性，加強提問環(huán)節(jié)，打破常規(guī)教學(xué)

教師要想進行概念教學(xué)，就需要提高教學(xué)語言的準確性，在細節(jié)上取勝。教師語言表達要清晰，課堂教學(xué)目的要明確。在教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生敢于提問，比如讓學(xué)生先進行自學(xué)，闡述自己對于概念的理解，從而在課堂提問中，理解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知程度，教師就可以有針對性、有重點地進行物理教學(xué)了。

教師在具體教學(xué)實踐中，應(yīng)該不拘泥于教材，善于對教學(xué)內(nèi)容進行整合和調(diào)整，始終堅持以學(xué)生為中心。教師打破常規(guī)地進行教學(xué)，既可以有效地提高教學(xué)效率，還可以讓學(xué)生在潛移默化之中理解物理學(xué)科的靈活性。教師可以把物理概念放在總結(jié)語中，在教學(xué)中，首先通過一系列的實驗、對比等教學(xué)方法，將物理概念隱含其中，逐步滲透，使其逐步清晰化、具體化。如“上浮”，讓學(xué)生畫出受力分析圖以后，就進行動手實踐，讓師生共同觀看上浮的最終結(jié)果會是什么，引導(dǎo)學(xué)生利用二力平衡知識進行分析，得出漂浮時浮力與物重相等的結(jié)論，進一步追問，怎樣用實驗來進行驗證等等。在教學(xué)的過程中，教師要盡力將前后知識進行整合，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)本節(jié)知識，同時很好地應(yīng)用以前所學(xué)知識受力分析、二力平衡等。學(xué)生在聽課的過程中逐步了解上浮，而且兩者相輔相成，課堂教學(xué)的效率也相應(yīng)地得到了提高。

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1物理概念教學(xué)的本來意義

在課程改革進入新階段之際，如果我們物理老師追問自己一下：什么是物理概念？物理概念教學(xué)在整個物理教學(xué)中有什么樣的地位與作用？……這些問題恐怕不是每個物理教師都能迅速地回答出來的，更別談在新的課程標準視角下對其進行理解了。

綜合各方面的資料信息，我們知道物理概念是對物質(zhì)特性及物理現(xiàn)象與過程的本質(zhì)屬性的反映。物理概念既是物理知識框架的基礎(chǔ)，也是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一般認為物理概念作為物理知識的基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在兩個方面：一個方面是物理規(guī)律是建立在物理概念基礎(chǔ)上的。關(guān)于這一點筆者的理解是，物理概念作為對客觀世界物理屬性的一種反映，本質(zhì)上是通過一個簡單的術(shù)語來闡述一個較為復(fù)雜的意思。比如說“力”的概念，在學(xué)生熟悉力這個概念之前，他們對力可能有著各種各樣的理解，但在了解了概念之后，就統(tǒng)一地認為是“物體對物體的作用”了，也就是說用“力”一個字就可以代表“物體對物體的作用”這個意思了。那么，在后續(xù)的規(guī)律學(xué)習(xí)中，力就成了一個基本的概念而不再需要解釋。比如說在牛頓第一運動定律中當我們說“當一切物體沒有受到外力作用的時候……”，學(xué)生看到“外力”想到的就是力，而不需要再想到物體對物體的作用等情形。因此，一言以蔽之，概念就是對物理事物屬性建立一個基本的、直覺的認識。另一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。在學(xué)生最初接觸的概念學(xué)習(xí)中，學(xué)生會習(xí)得與物理相關(guān)的好多內(nèi)容。比如說學(xué)生會知道物理概念是如何構(gòu)建的，尤其是對于一些有著相似定義規(guī)律的概念而言更是如此，如比值法定義的概念速度、密度、功率、比熱容等；再如一些非物理知識概念，如單位換算是物理學(xué)習(xí)中的重要技能性概念，如果不掌握其實質(zhì)，那每學(xué)習(xí)一個新的概念都需要進行單位換算的訓(xùn)練，如果掌握了單位換算的實質(zhì)，意識到不同單位的換算，往往就是某個物理國際單位中的主單位前面加上不同的修飾字，那有了前面一兩個單位換算，別的新單位的換算就有了一個基礎(chǔ)了。

所以說，概念的作用在物理學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)性的，有時甚至是決定性的。物理教學(xué)中必須以此為基礎(chǔ)，扎實抓好。

2物理概念教學(xué)的有效策略

物理概念教學(xué)“怎樣教”才是有效的？這個問題的答案不在于學(xué)生最終是不是記住了概念的定義，而在于學(xué)生能不能熟練地運用概念，能不能將概念生活化、邏輯化、知識化，也就是說能不能在生活中有意識地用物理概念來解釋一些事情，能不能通過邏輯推理將概念納入到更為廣泛的物理知識當中去。要達到這樣的教學(xué)水準，就必須高度重視教學(xué)策略的運用，在筆者看來，以下一些教學(xué)策略是值得考慮的：

一是要注意將物理概念與學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗基礎(chǔ)相聯(lián)系。初中物理有一個重要特點，就是與學(xué)生原有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)關(guān)系較近。例如在初二階段的物理中，聲音傳播完全與數(shù)學(xué)圖像的建構(gòu)能力相一致，而運動中速度的概念、公式等均與數(shù)學(xué)關(guān)系密切，學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)成為物理學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)；另一個重要特點就是與學(xué)生的生活經(jīng)驗較近。力、運動、聲、光等概念在日常生活中就有運用，而實像、虛像等概念在生活中也有原型，比如照鏡子時的自己就是像，只是學(xué)生不知道叫像而已。因此，只要將學(xué)生原有的前概念轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢砀拍睿俏锢砀拍畹慕虒W(xué)就算圓滿了。

二是要注意概念教學(xué)的組織形式。一個概念怎樣形成，取決于學(xué)生對概念的建構(gòu)過程。我們?yōu)槭裁凑f灌輸式的教學(xué)方式不能真正理解概念呢？是因為這個過程缺少自主建構(gòu)，只是機械記憶，因此對于學(xué)生當時理解概念極具負面影響。但有意思的是，在實際教學(xué)中我們也注意到，一段時間后學(xué)生能夠?qū)υ瓉聿捎玫墓噍斒浇虒W(xué)所掌握的概念也能理解，其實這正是學(xué)生在一段時間內(nèi)自我構(gòu)建的結(jié)果，但對于復(fù)雜的概念往往就沒有這樣的效果。因此還是需要在新知學(xué)習(xí)時，就要注重學(xué)生的自主構(gòu)建，也就是說自主構(gòu)建概念是重要的教學(xué)組織形式。

三是要注意概念教學(xué)的要求把握。習(xí)慣于應(yīng)試的教師往往要求學(xué)生對概念的定義一字不拉地記下來，這其實是不太需要的，也是不符合概念教學(xué)規(guī)律的。前面已經(jīng)說過，概念教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生對概念形成一種直覺，談到某個概念時就能產(chǎn)生一種較好的直覺。顯然，這種直覺不是靠記憶來完成的，而是靠理解來完成的。因此概念教學(xué)要求的把握標準，就在于判斷學(xué)生能不能在新的情境中立即了解概念的含義。如“人們常常利用水作為冷卻劑是利用了水的什么特點”這一問題中，我們要的不是能夠說出比熱的定義，而是要求能夠在此問題情境中反映出比熱的概念。

3對于初中物理概念教學(xué)的總結(jié)

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如果將物理教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)有機的結(jié)合，這一問題可以得到有效的解決，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和擴展對學(xué)生的素質(zhì)教育。愛因斯坦曾說過：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師”，興趣也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵因素，學(xué)生一旦對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，思維就會得到充分活躍，推動內(nèi)在發(fā)展。所以，將現(xiàn)代教育技術(shù)引入初中物理教學(xué)中，可將概念性的知識變得直觀而具體，加強學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解程度，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

2.初中物理概念教學(xué)對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

2.1通過新穎的實驗引入

自然界中的物理現(xiàn)象可通過物理實驗有目的在特定條件和環(huán)境下直觀的重現(xiàn)出來，這個過程簡單且明晰化，方便對物質(zhì)及其變化的規(guī)律可以進行詳細的觀察和研究。實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，通過課堂物理實驗來說明自然界的一些物理現(xiàn)象和規(guī)律。多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，具有動態(tài)、高效及大容量等特點，所傳遞出的信息富有表現(xiàn)力和直觀性，可以形象且逼真的再現(xiàn)物理教學(xué)中一些抽象的物理概念。演示實驗雖然現(xiàn)象清楚，簡易方便，可以保證演示成功。但不得不受一些外來因素的影響，如學(xué)校實驗條件和環(huán)境，教師的演示技能等。上述因素都可導(dǎo)致演示實驗的失敗，從而無法體現(xiàn)化學(xué)概念。而在課堂中引入多媒體課件可以把一些難以還原的實驗通過動畫的形式給模擬出來，雖然多媒體的動畫模擬不能取代課堂的演示實驗，但兩者可以起互補作用，一起服務(wù)與物理教學(xué)課堂。其次，可以將實驗過程提起錄制好，并在課堂上用多媒體軟件播放給學(xué)生，尤其是操作步驟和整個實驗過程的示范操作，讓學(xué)生在進行實驗前可先觀看錄像，在短時間內(nèi)掌握實驗步驟和要領(lǐng)，保證實驗的順利進行。學(xué)生還可按照教師所布置的教學(xué)任務(wù)，在課外用一些簡單的儀器進行實驗，補充了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的不足。

2.2通過課件模擬情景引入

常規(guī)實驗儀器和材料及環(huán)境等條件會限制學(xué)生在課堂上實驗的發(fā)揮，導(dǎo)致實驗效果不盡人意。然而可通過多媒體技術(shù)來進行模擬實驗教學(xué)模式，來模擬一些抽象和重要的實驗，提高實驗演示效果和彌補常規(guī)實驗的不足。如“電流”概念，教師可利用多媒體課件來模擬電路，讓看不見的電流演變成動態(tài)的畫面，不僅讓學(xué)生建立對電流的概念，還有效增強了學(xué)生對電流的感官認識。

2.3通過學(xué)生活動、問題及類比法的引入

與人為本的教育思想，則是讓學(xué)生積極的參與到各項教學(xué)活動中，也間接體現(xiàn)了教育的主體性。以學(xué)生活動引入概念教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)生自我和諧發(fā)展的客觀需要，使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性大幅度增加。教師還可在課堂上積極提出問題，引發(fā)學(xué)生討論，在討論的過程中引入物理概念，讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)知識。多媒體技術(shù)可以將較為抽象的物理概念轉(zhuǎn)化為具體化，以此突破教學(xué)難點。如在學(xué)習(xí)“電壓”這節(jié)知識時，要充分了解它的概念才能有效的繼續(xù)學(xué)習(xí)，因為電壓是電學(xué)中最基本的概念，也是最抽象和最難理解的概念，教師在講解的過程中設(shè)計一個較為具體化的課件，如電壓可以運用水壓來對比，電流類比水流，打開抽水機，使容器內(nèi)的AB兩種產(chǎn)生壓強，之后再將閥門打開，A經(jīng)過水管流到B水流，從而水壓使水管中形成水流，也是電壓產(chǎn)生電流的根本原因。這樣的教學(xué)將抽象概念形象化，便于學(xué)生理解。

3.結(jié)語

篇9

1 運用學(xué)生已有經(jīng)驗，做好概念教學(xué)鋪墊

所謂建構(gòu)主義實質(zhì)上是學(xué)生頭腦中主動地將原有經(jīng)驗和新信息進行對比、分析、批判、選擇和重建知識結(jié)構(gòu)的過程.可見，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗是十分重要的.這些經(jīng)驗不僅包括學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的系統(tǒng)知識，它指的是學(xué)生全部生活經(jīng)歷的積累，其中包括大量非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景，這些經(jīng)驗不僅構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，而且決定新知識的意義.

因而，在物理概念教學(xué)時，充分挖掘?qū)W生已有經(jīng)驗，這對學(xué)生構(gòu)建物理概念具有十分重要的意義、有很好的鋪墊作用.如在進行“聲音是怎樣產(chǎn)生的”概念教學(xué)時，教者可先通過多媒體演示流水聲、小提琴演奏聲、人說話聲……等圖片，創(chuàng)設(shè)良好的物理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生踴躍發(fā)言，提取大腦中已有的自然界、生活中大量的與聲音有關(guān)的信息，為“聲音是怎樣產(chǎn)生的”概念構(gòu)建做好鋪墊、奠定基礎(chǔ).此時，教者只需略加引導(dǎo)和點撥，總結(jié)其共同特征，學(xué)生就易抽出其本質(zhì)，建立“聲音是由物體的振動而產(chǎn)生”的概念.

2 運用“矛盾事件”，促進學(xué)生對新概念的建構(gòu)

皮亞杰認為，個體的認知圖式是通過同化和順化而不斷發(fā)展（同化是指個體對刺激輸入的過濾或改變的過程；順化是指有機體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程），以適應(yīng)新的環(huán)境.一般而言，個體每當遇到新的刺激，總是試圖用原有的圖式去同化，若獲得成功，便得到暫時的平衡（平衡是指個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一種較高平衡狀態(tài)過濾的過程）；如果用原有圖式無法同化環(huán)境刺激，個體便會作出順化，即調(diào)節(jié)原有圖式或重建新圖式，直至達到認識上的新平衡.

因而，學(xué)習(xí)是觀念（概念）的發(fā)展和改變.教師的教學(xué)是為了促進學(xué)生從舊觀念向新觀念的轉(zhuǎn)變.教師的任務(wù)則是選擇有效地促進學(xué)生發(fā)生觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)方法.而運用“矛盾事件”創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生產(chǎn)生認知沖突的教學(xué)情境，這是促進學(xué)生在解決認知沖突過程中構(gòu)建新概念的有效方法.

在進行牛頓力學(xué)中“力與運動”關(guān)系教學(xué)時，首先讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，憑借自己的生活經(jīng)驗，學(xué)生易得出與亞里士多德一樣的結(jié)論：“力是維持物體運動的原因”.而此時教師適時引出伽利略實驗：讓一小車從斜面上滑下至水平面時雖沒有推力仍繼續(xù)向前運動，歷史展示伽利略的批判意識、邏輯推理能力和實驗驗證的科學(xué)作風(fēng)，突出學(xué)生前概念與伽利略實驗推理的矛盾之處，指導(dǎo)學(xué)生進行認知順應(yīng)，構(gòu)建與科學(xué)觀念一致的新概念即“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”，實現(xiàn)學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變，達到認知上的新平衡.

3 加強合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生對概念內(nèi)涵的充分理解

由于學(xué)生的原有經(jīng)驗不同，對新知識的建構(gòu)方式因人而異，即使在同一學(xué)習(xí)情境中接受同樣的新信息，不同學(xué)生也會獲得不同意義或解釋.由于不同學(xué)生理解了同一內(nèi)容的不同方面，因而在教學(xué)中學(xué)生之間進行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流將促進學(xué)生對概念內(nèi)涵的更全面理解.如在進行“力是物體對物體的作用”力的概念教學(xué)時，通過學(xué)生間的小組討論，讓學(xué)生充分理解概念內(nèi)涵：產(chǎn)生力至少具備兩個物體、物體間要發(fā)生推拉提壓等作用才能產(chǎn)生力、產(chǎn)生力的兩個物體不一定要相互接觸…….

4 再次提取學(xué)生已有信息，拓展概念外延

篇10

【關(guān)鍵詞】初中物理 易混淆 概念 教學(xué)策略

一、概念混淆的原因

1.概念本質(zhì)屬性被現(xiàn)象掩蓋。物理概念是對某一類物理事物和物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性的認識，本質(zhì)屬性往往隱藏在表面現(xiàn)象之后，生動的表面現(xiàn)象往往給人深刻的印象。例如，熱傳遞現(xiàn)象中究竟傳遞的是溫度還是熱量？物體間發(fā)生熱傳遞時給學(xué)生留下的表面認識是：一個物體溫度降低，另一個物體溫度升高，最后達到溫度相同，表面上看是物體間發(fā)生了溫度傳遞。要認識現(xiàn)象的本質(zhì)，需要經(jīng)過充分的分析、理解才能認識到，這種強烈的表面印象抑制了學(xué)生對熱傳遞本質(zhì)屬性的認識。

2.學(xué)前概念的負遷移。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的物理概念之前，往往已經(jīng)接觸過許多相關(guān)的物理現(xiàn)象，并在頭腦中形成一些近似的概念，即學(xué)前概念。這些概念往往是未經(jīng)充分的科學(xué)抽象而獲得的，因此，大多是不準確甚至是錯誤的。不正確的學(xué)前概念妨礙了概念理解的全面性、完整性，影響著學(xué)生對新概念的同化，造成新舊概念的模糊認識。例如，對于光和光線，學(xué)生在生活中已經(jīng)有諸如“這里光線太暗”之類的說法，顯然是用光線代替了光，在理解“光線是表示光束及其方向的直線”時產(chǎn)生迷惑，片面認為光線就是光。

3.概念形式相似或意義相近。物理概念中，有相當多概念與其他一些概念在形式上相似，更多的是意義上相近，對這些相似概念區(qū)分不清，就會造成理解的混亂。

4.概念之間既相互聯(lián)系又相互區(qū)別。有一些概念盡管物理含義不同，但在同一類問題或現(xiàn)象中有著密切的聯(lián)系，有的學(xué)生由于頭腦中沒有完整的物理情境，對它們的物理意義理解不透，容易將它們之間的關(guān)系簡單化，不了解它們在本質(zhì)上的區(qū)別，就會混淆不清。

二、消除易混概念的策略

正確認識、區(qū)別容易混淆的物理概念，最有效的方法是對概念進行比較，從概念的物理意義、概念所研究的客觀對象、概念的數(shù)學(xué)表達式等幾個方面加以對比，從而搞清楚它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。作為教師，進行易混概念教學(xué)的基本原則應(yīng)該是充分認識客觀因素，組織符合學(xué)生認知規(guī)律和特點的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認識的方法和習(xí)慣。

1.概念形成過程的比較。物理學(xué)概念是從物理現(xiàn)象和物理過程中抽象出來的事物本質(zhì)特征，概念形成過程的比較涉及到建立概念的目的、有關(guān)的典型物理事物或物理現(xiàn)象、思維過程等。這些方面的區(qū)分度一般較大，容易起到鑒別概念的作用。例如：壓力和重力。壓力的形成是由于互相接觸的物體發(fā)生相互擠壓，而產(chǎn)生垂直作用在物體表面上的力，其性質(zhì)屬于彈性力；重力是地表附近的物體由于受到地球的吸引而使物體受到的力，其性質(zhì)屬于引力。在有些情況下，壓力是由物體的重力引起的，如放在水平地面上的物體對地面的壓力，此時也僅僅是壓力的大小與物體的重力大小相等。但在許多情況下，壓力并不是由于重力引起的，如用手握住物體時，手對物體的壓力；用力往墻壁上按圖釘，圖釘對墻壁的壓力等。從壓力和重力的產(chǎn)生過程看，它們是性質(zhì)完全不同的兩種力。

2.概念內(nèi)涵的比較。物理概念內(nèi)涵的比較是易混概念之間最實質(zhì)、最重要的比較。一般說來，易混概念往往描述的是同一類物理事物或物理過程的不同屬性。因此，區(qū)分這樣的易混概念，要特別指明它們分別描述了同一對象的哪些不同屬性，明確理解它們不同的物理內(nèi)涵。

3.在運用中比較。把易混概念運用于某些具體情況中，常常能獲得生動的、直觀形象的感受，使概念之間的區(qū)別更鮮明。例如：熱量和溫度，學(xué)生往往認為熱量是一種物質(zhì)、溫度是熱量的強度、熱量和溫度成比例、熱傳遞中是溫度被轉(zhuǎn)移等等。教學(xué)過程中運用“概念沖突”來促進學(xué)生概念的轉(zhuǎn)化，提供一些實例和需要學(xué)生解決的問題，學(xué)生用個人的理解來解釋這些實例往往會產(chǎn)生矛盾，只有運用科學(xué)的物理概念才能解決“沖突”，解釋這些現(xiàn)象。再進一步運用“概念發(fā)展”深化物理概念的理解，教學(xué)中鼓勵學(xué)生討論，并充分暴露自己的觀點，使自己的觀點和認識進一步發(fā)展，同時在和其他同學(xué)的觀點、教師的科學(xué)概念之間的討論和交流中使自己不正確的觀點得到轉(zhuǎn)化。